Formação da fala coerente de pré-escolares mais jovens através do desenvolvimento. Formação da fala coerente em crianças em idade pré-escolar primária.

o fato de que, atualmente, os problemas associados ao desenvolvimento da fala coerente são a tarefa central da educação fonoaudiológica das crianças. Isso se deve principalmente ao significado social e ao papel na formação da personalidade. É na fala coerente que se realiza a função principal, comunicativa, da linguagem e da fala. A fala coerente é a forma mais alta de fala da atividade mental, que determina o nível de fala e o desenvolvimento mental da criança.

Entre as muitas tarefas importantes de educar e educar crianças pré-escolares no jardim de infância, ensinar a língua nativa, desenvolver a fala, a comunicação pela fala é uma das principais. Essa tarefa geral consiste em uma série de tarefas especiais e particulares: educar uma cultura sonora da fala, enriquecer, consolidar e ativar o dicionário, melhorar a correção gramatical da fala, formar a fala coloquial (dialógica), desenvolver uma fala coerente, aumentar o interesse pelo palavra artística, preparando-se para a alfabetização.

Fala conectada, sendo visão independente atividade de fala e pensamento, ao mesmo tempo desempenha um papel importante no processo de criação e educação dos filhos, porque atua como um meio de obter conhecimento e um meio de controlar esse conhecimento.

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MBDOU jardim de infância nº 4 "Peixinho Dourado"

"Desenvolvimento do discurso coerente de crianças em idade pré-escolar primária".

Compilado por: professor

Linkova S.I.

G. Pushkino 2011-2012

Introdução

Capítulo I. Fundamentos teóricos para o estudo do desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares

1.1 Fala conectada e sua importância para o desenvolvimento infantil

1.3 Tarefas e conteúdo do ensino da fala coerente

Capítulo 1 Conclusões

Capítulo II. Um estudo empírico do desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar primária.

Conclusão

Bibliografia

INTRODUÇÃO

A relevância do tema de pesquisa deve-se ao fato de que, atualmente, os problemas associados ao desenvolvimento da fala coerente são a tarefa central da educação fonoaudiológica das crianças. Isso se deve principalmente ao significado social e ao papel na formação da personalidade. É na fala coerente que se realiza a função principal, comunicativa, da linguagem e da fala. A fala coerente é a forma mais alta de fala da atividade mental, que determina o nível de fala e o desenvolvimento mental da criança.

A fala coerente, sendo um tipo independente de atividade de pensamento da fala, ao mesmo tempo desempenha um papel importante no processo de criação e educação dos filhos, porque. atua como um meio de obter conhecimento e um meio de controlar esse conhecimento.

O estado de elaboração científica do problema de pesquisa.

Dominar a fala oral coerente é a condição mais importante para uma preparação bem-sucedida para a escolarização. A natureza psicológica da fala coerente, seus mecanismos e características de desenvolvimento em crianças são revelados nos trabalhos de L.S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubinshtein e outros.Todos os pesquisadores observam a complexa organização da fala coerente e apontam para a necessidade de educação especial da fala.

O ensino de fala coerente para crianças na metodologia doméstica tem ricas tradições estabelecidas nas obras de K.D. Ushinsky, L. N. Tolstoi. Os fundamentos da metodologia para o desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares são definidos nos trabalhos de M.M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, O.I. Solovieva, E. I. Tiheeva, A. P. Usovoi, E.A. Flerina. Os problemas do conteúdo e métodos de ensino da fala do monólogo no jardim de infância foram desenvolvidos de forma frutífera por A.M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroshnina, V. V. Armário, E. P. Korotkova, N.A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L. G. Shadrina e outros. Características do desenvolvimento da fala coerente foram estudadas por L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin

A maioria das pesquisas pedagógicas é dedicada ao desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar mais avançada. O desenvolvimento posterior requer questões sobre a formação da coerência do discurso em grupo do meio tendo em conta a idade e as diferenças individuais das crianças em idade pré-escolar sénior. O quinto ano de vida é um período de alta atividade de fala das crianças, desenvolvimento intensivo de todos os aspectos de sua fala (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, etc. ). Nessa idade, há uma transição do discurso situacional para o contextual (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

A literatura científica e metodológica contém dados conflitantes sobre a possibilidade de utilização de imagens de enredo no ensino de contação de histórias para crianças do quinto ano de vida. Assim, vários professores acreditam que, ao ensinar a contação de histórias, as crianças dessa idade precisam receber apenas uma imagem do enredo, uma vez que a narrativa baseada em uma série de imagens do enredo não está disponível para elas (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P., etc. ).

Nos estudos de O. S. Ushakova, assim como os trabalhos realizados sob sua supervisão, está provado que já no grupo do meio do jardim de infância é possível usar uma série de imagens de enredo ao ensinar a contar histórias, mas seu número não deve exceder três.

Dada a presença pontos diferentes visão sobre as questões de estudar e desenvolver a fala coerente das crianças, em experimentos transversais, verificamos as características dos enunciados coerentes das crianças, dependendo da situação de comunicação.

Propósito do estudo– estudo do desenvolvimento da fala coerente em crianças pré-escolares.

No decorrer do trabalho, as seguintes tarefas :

Estudar a literatura psicológica e pedagógica sobre o tema de pesquisa.
Definir o conceito de discurso coerente e o seu significado para o desenvolvimento da criança;
Identificar as características do desenvolvimento da fala coerente na infância pré-escolar;
Analisar as tarefas e conteúdos do ensino da fala coerente;
Caracterizar as recomendações metodológicas de vários autores sobre o desenvolvimento do discurso coerente, em particular, com recurso a imagens.
Verificar experimentalmente a eficácia do uso da tecnologia desenvolvida no processo de desenvolvimento da fala coerente em crianças pré-escolares.

Objeto de estudo é a fala coerente em crianças pré-escolares.

Objeto de estudo- o desenvolvimento da fala coerente em crianças pré-escolares.

Pesquisar hipóteses : o nível de desenvolvimento da fala coerente em crianças pré-escolares aumenta se: a metodologia para o desenvolvimento da fala é baseada em ilustrações artísticas, fotos.

Para resolver o conjunto de tarefas, o seguintemétodos de pesquisa: análise teórica da literatura filosófica, linguística, psicológica e pedagógica na vertente do problema em estudo; observação, conversação, análise de planos para o trabalho educativo dos educadores; experiência pedagógica; um método para analisar os produtos das atividades infantis (diagramas, desenhos, etc.); métodos estatísticos de processamento de dados.

Base empírica da pesquisa.O estudo envolveu crianças do jardim de infância em idade pré-escolar. (20 pessoas).

Estrutura de trabalho.A tese consiste em uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências, incluindo 42 fontes e aplicações.

CAPÍTULO 1

1.1. Fala conectada e sua importância para o desenvolvimento da criança

A atividade da fala é estudada várias ciências. A atividade da fala é um objeto estudado pela psicolinguística e outras ciências: a linguagem é um assunto específico que realmente existe como parte integrante do objeto (atividade da fala) e é modelado pelos psicolinguistas como um sistema especial para determinados fins teóricos ou práticos.

Falando sobre a fala em si, pelo menos quatro tipos psicologicamente diferentes de fala podem ser distinguidos.

Primeiro, o discurso afetivo. "O discurso afetivo refere-se a exclamações, interjeições ou discurso habitual.

A segunda forma é a fala dialógica oral. Nela, "o estágio inicial inicial ou estímulo para a fala é a pergunta de um interlocutor; dela (e não do plano interno) vem a resposta do segundo interlocutor".

O próximo tipo de discurso é o discurso de monólogo oral, o mais típico de que falam os psicolinguistas, esquecendo a existência de outros tipos. Discurso oral.

E, finalmente, o quarto tipo é o discurso de monólogo escrito. Ele também tem suas próprias especificidades psicológicas, porque, em primeiro lugar, é maximamente adialógico (o interlocutor, neste caso, geralmente desconhece completamente o tópico do enunciado e é separado do escritor arbitrariamente no espaço e no tempo) e, em segundo lugar, é maximamente consciente e permite algum trabalho na elocução, tateamento gradual forma adequada expressões. O desenvolvimento da fala oral e escrita de escolares é uma das áreas centrais na metodologia do ensino de literatura. Enriquecer o vocabulário dos alunos no material de obras de arte, ensinar um discurso coerente e desenvolver sua expressividade - essas são as principais tarefas que são resolvidas em trabalho prático filólogos e pesquisas teóricas de metodistas. Uma grande contribuição para o desenvolvimento do problema foi feita por F.I. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V. P. Ostrogorsky, L. I. Polivanov, V. P. Sheremetevsky, V. V. Golubkov, A. D. Alferov, M. A. Rybnikova, K.B. Barkhin, N. M. Sokolov, L. S. Troitsky, S.A. Smirnov, N. V. Kolokoltsev, A. A. Lipaev, os cientistas modernos K.V. Maltseva, M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L. M. Zelmanova, T. F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezov e outros.

O domínio da linguagem e da fala é condição necessária para a formação de uma personalidade socialmente ativa. Aprender a construir sua fala de forma clara e gramatical, expressar seus próprios pensamentos em uma interpretação criativa livre na forma oral e escrita, observar a cultura da fala e desenvolver a capacidade de comunicação é necessário para cada pessoa.

No entanto, não se pode deixar de admitir que a formação de habilidades de fala coerentes muitas vezes não tem uma abordagem sistemática, um sistema de exercícios necessários e manuais necessários para este trabalho. Isso leva ao fato de que atualmente a escola se depara com um enorme problema de analfabetismo, incoerência, pobreza, não só na linguagem oral, mas também na escrita da maioria dos alunos.

Da análise fontes literárias, segue-se que o conceito de “fala coerente” se refere tanto às formas dialógicas quanto às monológicas de fala. R.A. Lúria, S. L. Rubinstein, V. P. Glukhov acreditam que dialógico (diálogo) é uma forma de fala de origem primária, decorrente da comunicação direta entre dois ou mais interlocutores e consiste na principal troca de comentários. As características distintivas do discurso dialógico são:

contato emocional dos falantes, sua influência uns sobre os outros por meio de expressões faciais, gestos, entonação e timbre de voz;

situacionalidade.

Comparado com o diálogo dialógico, o monólogo (monólogo) é um discurso coerente de uma pessoa, cujo objetivo comunicativo é relatar quaisquer fatos, fenômenos da realidade. R.A. Lúria, S. L. Rubinstein, A. A. Leontiev, as principais propriedades do discurso do monólogo incluem: natureza unilateral e contínua da declaração, arbitrariedade, expansão, sequência lógica de apresentação, condicionalidade do conteúdo por orientação ao ouvinte, uso limitado meios de comunicação não verbais. A peculiaridade dessa forma de discurso é que seu conteúdo, via de regra, é predeterminado e pré-planejado.

A.A. Leontiev observa que, sendo um tipo especial de atividade de fala, a fala de monólogo se distingue pelas especificidades do desempenho das funções da fala. Ele usa e generaliza componentes do sistema linguístico como vocabulário, formas de expressar relações gramaticais, formas formativas e de formação de palavras, bem como meios sintáticos. Ao mesmo tempo, no discurso do monólogo, a ideia do enunciado é realizada em uma apresentação consistente, coerente e pré-planejada. A implementação de uma declaração estendida coerente envolve manter na memória o programa compilado por todo o período da mensagem de fala, o envolvimento de todos os tipos de controle sobre o processo de atividade de fala com base tanto na audição quanto na fala. percepção visual. Comparado ao diálogo, o discurso do monólogo tem mais contexto e é apresentado em mais formulário completo, com uma seleção cuidadosa de meios lexicais adequados e o uso de uma variedade de construções sintáticas. Assim, consistência e consistência, completude e coerência de apresentação, design composicional são as qualidades mais importantes do discurso do monólogo, decorrentes de sua natureza contextual e contínua.

Na idade escolar, os principais tipos são a descrição, a narração e o raciocínio elementar.

No entanto, A. R. Luria e vários outros autores, além das diferenças existentes, notam certa semelhança e relação entre as formas dialógica e monológica do discurso. Em primeiro lugar, eles estão unidos por um sistema de linguagem comum. A fala do monólogo, que surge na criança com base na fala dialógica, é posteriormente incluída organicamente em uma conversa, uma conversa.

Independentemente da forma (monólogo, diálogo), a principal condição para a comunicatividade do discurso é a coerência. Para dominar este aspecto mais importante da fala, é necessário um desenvolvimento especial nas crianças das habilidades de fazer declarações coerentes. Leontiev A.A. define o termo "enunciado" como unidades comunicativas (de uma única frase a um texto inteiro), completas em conteúdo e entonação e caracterizadas por uma certa gramática ou estrutura composicional. As características de qualquer tipo de enunciado estendido incluem: coerência, consistência e organização lógica e semântica da mensagem de acordo com o tema e tarefa comunicativa.

Na literatura especializada, distinguem-se os seguintes critérios para a coerência de uma mensagem oral: conexões semânticas entre partes da história, conexões lógicas e gramaticais entre sentenças, conexão entre partes (membros) da sentença e completude da expressão do pensamento do falante.

Outra característica importante de uma declaração detalhada é a sequência de apresentação. A violação da sequência sempre afeta negativamente a coerência da mensagem.

A organização lógico-semântica do enunciado inclui a organização sujeito-semântica e lógica. Uma adequada reflexão dos objetos da realidade, suas conexões e relações se revela na organização sujeito-semântica do enunciado; o reflexo do curso de apresentação do próprio pensamento se manifesta em sua organização lógica.

Assim, decorre do que foi dito:

- discurso coerente - um conjunto de fragmentos de discurso tematicamente unidos que estão intimamente interconectados e representam um único todo semântico e estrutural. O discurso conectado inclui duas formas de discurso: monólogo e dialógico. Um monólogo é uma forma mais complexa de fala. Este é um discurso coerente de uma pessoa, que serve para transmitir informações propositalmente. Os principais tipos em que o discurso do monólogo é realizado são a descrição, a narração e o raciocínio elementar. Suas características essenciais são coerência, consistência, organização lógica e semântica.

Falar é considerado como um tipo de atividade de fala. Estudos têm revelado os padrões psicolinguísticos de domínio de uma criança de sua língua nativa, inclusive no processo de implantação (implementação) de um programa para geração de um enunciado de fala. Na literatura psicológica, pedagógica, psicolinguística, é dada atenção suficiente à atividade da fala, à dinâmica do desenvolvimento lexical e semântico das crianças, enquanto as formas de formar um dicionário nessas crianças são discutidas apenas em termos gerais. Revelando as especificidades das habilidades lexicais, é importante notar que os principais componentes de seu sistema é a estrutura de signos linguísticos e campos semânticos, que se caracteriza pela continuidade e integridade. Palavras e conceitos são inseparáveis. A palavra é a principal unidade lexical que expressa o conceito; ela fornece o plano sujeito-significativo do enunciado e da fala em geral. O dicionário, sendo o elemento mais importante da língua, ainda não constitui a própria língua. Figurativamente falando, este material de construção para uma língua, ela adquire significado apenas quando combinada com regras gramaticais. O uso das palavras na fala é assegurado pela unidade das estruturas som-letra, silábica e morfológica. A aquisição do vocabulário é o processo de aquisição da linguagem, considerado no aspecto lexical. Um elemento da linguagem, incluindo características significativas e formais, é uma palavra que tem as funções de designação e generalização. Sem dominar o dicionário, é impossível dominar a fala, e ainda mais a fala coerente, como meio de comunicação e instrumento de pensamento. A palavra incluída no discurso serve como meio de comunicação. As palavras são armazenadas na memória fonomotora e fonoaudiológica e são utilizadas na prática da comunicação verbal. Para fazer isso, você precisa conhecer a palavra, lembre-se de garantir sua combinação correta com as palavras anteriores e subsequentes, fornecidas pelo mecanismo de rastreamento situacional.

O desenvolvimento de um dicionário como base da fala, sua ampliação e esclarecimento cumprem uma função de desenvolvimento para a formação da atividade cognitiva, domínio das habilidades e habilidades da fala. O domínio pleno da fala envolve assimilação e geração adequadas da fala na unidade de forma e conteúdo, significante e significado. Uma palavra concreta já no momento de sua aparição é som e significado. Tendo sua própria estrutura, como signo linguístico, está incluído no sistema linguístico e funciona nele de acordo com as leis da língua dada.

O vocabulário passivo predomina significativamente sobre o ativo e é convertido em ativo muito lentamente. As crianças não usam o equipamento que têm unidades linguísticas não podem operar com eles.

Compreender o significado lexical de uma palavra, opondo-a a outras palavras que são semânticas dependentes da dada, introduzindo a palavra no sistema de campos semânticos, a capacidade de construir corretamente uma frase a partir de palavras refletem o nível de habilidade de linguagem da criança e o grau de formação de seu pensamento lógico.

Mesmo uma enumeração tão concisa das características qualitativas do vocabulário infantil enfatizaa importância do problema da formação de habilidades lexicais em crianças, a necessidade de encontrar formas de melhorar a eficácia do impacto correcional e educacional, para os quais as posições da psicolinguística são as mais produtivas.

A fala coerente é uma série consistente e logicamente conectada de pensamentos expressos em palavras específicas e precisas, combinadas em frases gramaticalmente corretas.

A implementação de uma declaração detalhada coerente envolve manter na memória o programa compilado por todo o período da mensagem de fala, o envolvimento de todos os tipos de controle sobre o processo de atividade de fala com base na percepção auditiva e visual.

Assim, consistência e consistência, completude e coerência de apresentação, design composicional são as qualidades mais importantes do discurso do monólogo, decorrentes de sua natureza contextual e contínua. Independentemente da forma (monólogo, diálogo), a principal condição para a comunicatividade do discurso é a coerência.

Leontiev A.A. define o termo "enunciado" como unidades comunicativas (de uma única frase a um texto inteiro), completas em conteúdo e entonação e caracterizadas por uma certa estrutura gramatical ou composicional. As características de qualquer tipo de enunciado estendido incluem: coerência, consistência e organização lógica e semântica da mensagem de acordo com o tema e tarefa comunicativa. Outra característica importante de uma declaração detalhada é a sequência de apresentação. A violação da sequência sempre afeta negativamente a coerência da mensagem.

O desenvolvimento da fala em uma criança é mediado pela aprendizagem: a criança aprende a falar. Mas isso não significa de forma alguma que o domínio da fala, sua língua nativa, seja o resultado de uma atividade educacional especial, cujo objetivo seria que a criança aprendesse a falar. Tal atividade educacional começa mais tarde - ao estudar gramática, ao dominar - com base na fala oral - a fala escrita, mas o domínio primário da língua nativa, ou seja, a fala ao vivo, ocorre no processo de comunicação. Só assim se alcança uma verdadeira compreensão da fala como fala. A criança normalmente domina a fala, ou seja, aprende a falar, utilizando a fala no processo de comunicação, e não a estudando no processo de aprendizagem. A maneira de dominar a fala é essencialmente diferente da maneira pela qual uma pessoa, aprendendo matemática, domina, por exemplo, álgebra ou análise. Ela está organicamente ligada à natureza da fala: uma fala humana completa não é um sistema de signos, cujo uso e significado são arbitrariamente estabelecidos e aprendidos, como as regras são aprendidas. Para dominar uma palavra genuína, é necessário que ela não apenas seja aprendida, mas, no processo de uso, seja incluída em sua vida e obra.

Durante o primeiro período preparatório da fala, antes que a criança comece a falar, ela primeiro adquire algum material fonético passivo, domina seu aparelho vocal e aprende a entender a fala dos outros. Os primeiros sons de uma criança são gritos. Estas são reações instintivas ou reflexas. As crianças surdas também gritam; portanto, eles não são um produto de imitação ou treinamento. Em sua composição fonética, os primeiros sons aproximam-se das vogais a, e, y; um som próximo a x e r gutural é adicionado a eles na forma de aspiração, principalmente na combinação de ere. Das consoantes, as labiais m, p, b estão entre as primeiras a aparecer; então vem dental d, t, e então assobio.

No início do terceiro mês, a criança começa a balbuciar, como se estivesse brincando com o som. O balbucio difere do som em uma variedade maior de sons, e também porque os sons do balbucio, o produto de brincar com o som, são menos conectados, mais livres que os gritos instintivos. Ao balbuciar, a criança domina a pronúncia de vários sons. Por isso, o balbucio prepara a possibilidade de, no futuro, dominar a composição sonora das palavras da fala dos adultos ao seu redor.

O domínio da fala, a capacidade de usá-la você mesmo para a comunicação, é precedido por uma compreensão da fala dos outros que está surgindo primeiro.

De acordo com algumas observações, a partir dos 5 meses, as crianças começam a reagir de uma certa maneira às palavras. Assim, por exemplo, na frente de uma criança olhando para o relógio, a palavra "tic-tac" foi pronunciada; quando a mesma palavra era então repetida, a criança olhava para o relógio. Ele desenvolveu uma conexão entre o som e alguma situação ou reação a ele.

Apoiadores psicologia associativa acreditavam que a compreensão do significado das palavras é baseada em conexões associativas, e os reflexologistas argumentam que essa conexão tem um caráter reflexo condicionado. Deve-se admitir que ambos estão certos: a conexão primária de uma palavra com a situação a que se refere, com a reação que evoca, tem um caráter associativo ou reflexo condicionado. Mas deve-se acrescentar que, enquanto essa conexão tem um caráter ou outro, ainda não é fala no verdadeiro sentido da palavra. A fala ocorre quando a conexão entre uma palavra e seu significado deixa de ser apenas reflexo condicionado ou associativo, mas torna-se semântica.

Com base em uma compreensão primitiva da fala de um adulto e no domínio de seu aparelho vocal, a fala da criança começa a se desenvolver. A criança começa a dominar uma nova maneira especificamente humana de se comunicar com as pessoas, através da qual pode comunicar seus pensamentos e sentimentos, influenciar seus sentimentos e a direção de seus pensamentos.

As primeiras palavras significativas pronunciadas por uma criança aparecem no final do primeiro - no início do segundo ano. Consistem principalmente em consoantes labiais e dentais, combinadas com uma vogal em sílaba, geralmente repetidas muitas vezes: mamãe, papai, baba. Em seu significado, essas primeiras palavras da criança expressam principalmente as necessidades, estados afetivos, seus desejos.

A função denotativa da fala é emitida mais tarde (aproximadamente em um ano e meio). Sua aparência marca uma mudança significativa no desenvolvimento da criança. A criança começa a se interessar pelos nomes dos objetos, exigindo uma resposta às perguntas "o que é isso?". O resultado dessa atividade é o início rápido do crescimento do vocabulário, especialmente dos substantivos. Neste momento a criança faz a maior descoberta de sua vida: descobre que cada coisa tem seu próprio nome. Este é o primeiro pensamento realmente geral da criança, embora sua interpretação desse fato seja errônea. A ideia de que uma criança de um ano e meio desenvolve uma “ideia realmente geral de uma criança”, que “cada coisa tem seu próprio nome”, é claramente refutada por todos os dados sobre o desenvolvimento mental geral de uma criança desta idade. A criança não descobre um princípio teórico geral; ele praticamente domina - com a ajuda de adultos - uma nova maneira, fundamentalmente social, de lidar com as coisas através da palavra. Aprende que por meio de uma palavra se pode apontar uma coisa, chamar a atenção dos adultos para ela, recebê-la. O principal e decisivo no desenvolvimento da fala da criança é precisamente o fato de que a criança adquire a oportunidade por meio da fala de entrar em comunicação consciente com os outros. Ao mesmo tempo, a criança passa a utilizar a relação da palavra com os objetos denotativos, sem ainda tê-la compreendido teoricamente.

A compreensão da relação de uma palavra com a coisa que ela designa permanece extremamente primitiva por muito tempo. Inicialmente, a palavra aparece como propriedade de uma coisa, sua pertença inalienável ou expressão de uma coisa: tem o mesmo "rosto" da coisa. Esse fenômeno em um estágio inicial de desenvolvimento é bastante comum. No processo de desenvolvimento da fala de uma criança, há um estágio que só em casos excepcionais dura muito tempo. O. Jespersen chamou de "pequeno discurso", U. Eliasberg e L.S. Vygotsky - "discurso autônomo" da criança. Vários psicólogos negaram a existência de um discurso infantil autônomo tão especial. W. Wundt argumentou que esse discurso infantil imaginário é simplesmente a linguagem das babás, forjando uma criança. Não há dúvida de que a fala pequena, ou autônoma, das crianças se alimenta do material da fala adulta. Mas as observações ainda mostram que às vezes as crianças têm uma fala que difere em muitos aspectos da fala dos adultos.

Psicologicamente, o mais significativo na fala dessa criança pequena é que ela revela uma forma peculiar de "generalização", que determina o significado das primeiras palavras usadas pela criança. No pequeno discurso, as palavras ainda não desempenham uma função denotativa no sentido pleno da palavra.

A comparação da fala pequena e infantil com a fala desenvolvida revela com especial clareza quão grande é o papel da fala do adulto no desenvolvimento mental da criança; ela introduz na vida cotidiana da criança uma maneira qualitativamente diferente de classificar as coisas, construída sobre princípios objetivos, que tem desenvolvido como resultado da prática social. Através da fala, a consciência social começa a formar a consciência individual de uma pessoa desde a primeira infância. Sua fala e orientação verbal no mundo não são reguladas por sua percepção individual, mas pela cognição social, que, por meio da fala, determina a própria percepção.

Estrutura de fala

No desenvolvimento da estrutura da fala das crianças, o ponto de partida é a palavra-frase, que desempenha nos estágios iniciais a função que na fala dos adultos é expressa por uma frase inteira: “cadeira” significa “colocar em uma cadeira” , "puxar uma cadeira", etc.; sendo uma única palavra na estrutura, é funcionalmente próximo a uma frase. Então, entre 1,5 e 2 anos, a criança tem as primeiras frases sem uma única palavra (de 2 a 3 palavras); eles representam a princípio, por assim dizer, uma cadeia de frases de uma palavra. Por volta dos 2 anos, as palavras tornam-se, como na fala dos adultos, componentes dependentes da frase: a criança passa para a fala flexional.

O desenvolvimento da fala flexional é um passo significativo no desenvolvimento da fala de uma criança; pela primeira vez, um caminho está sendo pavimentado para refletir as relações - o principal conteúdo do pensamento. A criança adquire as primeiras formas flexionais e diversas formas de formação de palavras complexas de outras, assimilando-as quando seu desenvolvimento está preparado para isso. Mas a criança não se limita apenas à consolidação mecânica daquelas formações e flexões de palavras que os adultos lhe ensinaram. Nessas inflexões específicas que os adultos lhe ensinam, ele domina praticamente um certo conjunto de formações de formas como modos de operar com as palavras. Usando-os, a criança forma independentemente inflexões que não recebeu diretamente por meio do treinamento; com base no treinamento, o processo de formação, o verdadeiro desenvolvimento da fala da criança, é concluído.

Formações de palavras e flexões peculiares, que são encontradas em grande número em uma criança de 2 a 5 anos, servem brilhante para isso prova.

No primeiro período do aparecimento das frases (2 - 2,5 anos), a fala da criança é uma simples justaposição das frases principais; não há orações subordinadas: a criança dominou apenas a forma de parataxe (a forma da oração principal). As cláusulas principais não estão conectadas ou estão muito frouxamente conectadas por conjunções como "e", "e aqui", "e mais". Então, a partir dos 2,5 anos, a forma de uma oração subordinada começa a aparecer - hipotaxia. Isso significa que na fala da criança são estabelecidas relações de subordinação (entre orações principais e subordinadas) e subordinação (entre várias orações subordinadas). A arquitetura da fala torna-se mais complicada, partes separadas e relativamente independentes da fala são distinguidas, que são interconectadas por várias relações - espaciais, temporais. Por volta dos 3 anos, costumam aparecer os primeiros "porquês", expressando relações causais.

Na idade pré-escolar, o desenvolvimento de uma estrutura formal, formas gramaticais de fala muitas vezes supera o desenvolvimento do pensamento. Entre a forma da fala e seu conteúdo mental, entre o lado externo e interno, semântico, da fala nas crianças, muitas vezes há uma discrepância; a primeira precede a segunda. Portanto, não podem ser identificadas: a presença de certas formas de fala na criança não significa que ela tenha tomado consciência do conteúdo mental que elas servem para expressar; a presença de uma palavra ou termo não garante sua compreensão. Portanto, uma tarefa essencial da pesquisa psicológica é traçar como se dá a assimilação do conteúdo semântico dessas formas de fala que a criança adquire no processo de aprendizagem.

Um certo nível de desenvolvimento do pensamento é um pré-requisito para cada passo no desenvolvimento da fala da criança. Mas a fala, por sua vez, tem certa influência no desenvolvimento mental da criança, sendo incluída no processo de formação de seu pensamento.

Desenvolvimento do discurso coerente

O principal no desenvolvimento da fala da criança é a capacidade de sempre reestruturar e melhorar o uso da fala como meio de comunicação. Dependendo da mudança nas formas dessa comunicação, as formas de fala também mudam. No início, a criança se comunica apenas com seu ambiente imediato imediato. Declarações, solicitações, perguntas e respostas individuais introduzidas gradualmente são moldadas em uma forma dialógica conversacional. Só depois disso há a necessidade de transmitir, apresentando-o em termos de fala, um todo semântico mais ou menos extenso (descrição, história), destinado a um ouvinte externo e compreensível para ele. Em seguida, desenvolve-se a fala coerente, a capacidade de revelar um pensamento em uma construção de fala coerente. Qualquer discurso genuíno, principalmente para o próprio falante, transmitindo o pensamento, o desejo do falante, é um discurso coerente, mas as formas de coerência mudaram no curso do desenvolvimento. Um coerente no sentido específico da palavra é um discurso que reflete no plano de fala todas as conexões essenciais de seu conteúdo de assunto. A fala pode ser incoerente por dois motivos: ou porque essas conexões não são reconhecidas e não são representadas no pensamento do falante, ou porque, sendo apresentadas no pensamento do falante, essas conexões não são devidamente identificadas em sua fala. A coerência do discurso significa a adequação da formulação discursiva do pensamento do falante do ponto de vista de sua inteligibilidade para o ouvinte. A fala conectada é aquela fala que pode ser totalmente compreendida com base em seu próprio conteúdo de assunto. Para entendê-la, não é necessário levar em conta a situação particular em que ela é pronunciada; tudo nele é claro para outro a partir do próprio contexto da fala; é contextual.

A fala de uma criança pequena, a princípio, se distingue pela propriedade oposta: não forma um todo semântico tão coerente - um contexto que só pode ser entendido com base nele; para compreendê-lo, é necessário levar em conta a situação visual específica em que a criança se encontra e à qual sua fala se refere. O conteúdo semântico de seu discurso torna-se compreensível apenas quando tomado em conjunto com essa situação: isso é um discurso situacional.

Distinguir discurso situacional e contextual de acordo com sua característica principal, no entanto, não se pode opor a eles externamente. Todo discurso tem pelo menos algum contexto, e todo discurso está conectado e condicionado por uma determinada situação. Momentos situacionais e contextuais estão sempre em interconexão e interpenetração interna; só podemos falar sobre qual deles está em cada este caso dominante.

A linha principal no desenvolvimento da fala da criança é que, do domínio exclusivo da fala apenas situacional, a criança passa a dominar também a fala contextual. Quando uma criança desenvolve uma fala contextual coerente, ela não se sobrepõe à situacional, não a desloca; uma criança, como um adulto, usa um ou outro, dependendo do conteúdo a ser transmitido e da natureza da própria comunicação. O discurso situacional é um discurso que um adulto usa naturalmente em uma conversa com um interlocutor que está em contato com o falante. situação geral quando se trata de seu conteúdo imediato; eles passam para a fala contextual, compreensível independentemente da situação, quando é necessária uma apresentação coerente de um objeto que vai além da situação atual, além disso, uma apresentação destinada a uma grande variedade ouvintes. À medida que o conteúdo e as funções da fala mudam ao longo do desenvolvimento, a criança, enquanto aprende, domina a forma da fala contextual coerente.

A pesquisa realizada por A. M. Leushina se dedicou ao estudo do desenvolvimento da fala coerente em um pré-escolar, as características de seu discurso situacional. A situação na fala da criança se manifesta de várias formas. Assim, a criança em seu discurso perde completamente o assunto que ele implica ou o substitui por pronomes. Seu discurso é preenchido com as palavras "ele", "ela", "eles", embora no próprio contexto não seja indicado em nenhum lugar a quem esses pronomes se referem. O mesmo pronome "ele" ou "ela" na mesma frase se refere a sujeitos diferentes. Da mesma forma, a fala é cheia de advérbios ("lá", sem especificar onde exatamente, e assim por diante).

A palavra "tal" aparece como uma característica do objeto, e o conteúdo implícito desse epíteto é explicado por uma demonstração visual: é demonstrado com canetas se é tão grande ou tão pequeno. Para compreender o pensamento da criança, não basta um contexto de fala, ele só pode ser restaurado levando-se em conta a situação específica em que a criança se encontrava. Uma característica desse discurso situacional é que ele expressa mais do que expressa.

Só gradualmente a criança passa a construir um contexto de fala. A etapa de transição neste caminho aparece indicativamente em um fenômeno particular, mas sintomático. Em sua maioria, os pré-escolares mais velhos têm regularmente uma construção de fala interessante: primeiro, a criança pronuncia o pronome ("ele", "ela", etc.), e depois, como se sentisse a ambiguidade de sua apresentação e a necessidade de explicá-la, ele, depois do pronome, introduz um substantivo explicativo; "ela - a menina - foi", "ele - a bola - rolou." Essa forma de apresentação não é um fenômeno acidental, mas típico, revelando uma etapa essencial no desenvolvimento da fala da criança. A criança involuntariamente constrói sua fala com base no que lhe parece imediatamente compreensível.

Toda criança deve aprender no jardim de infância a expressar seus pensamentos de maneira significativa, gramaticalmente correta, coerente e consistente. Ao mesmo tempo, a fala das crianças deve ser viva, direta, expressiva.

A fala coerente é inseparável do mundo dos pensamentos: a coerência da fala é a coerência dos pensamentos. A fala coerente é uma declaração semântica detalhada (uma série de frases logicamente combinadas) que fornece comunicação e compreensão mútua das pessoas. A fala coerente reflete a lógica do pensamento da criança, sua capacidade de compreender o que percebe e expressá-lo em uma fala correta, clara e lógica. Pela forma como a criança sabe construir seu enunciado, pode-se julgar o nível de desenvolvimento de sua fala.

A capacidade de expressar de forma coerente, consistente, precisa e figurativa os pensamentos (ou um texto literário) também afeta o desenvolvimento estético da criança: ao recontar, ao criar suas histórias, a criança usa palavras figurativas e expressões aprendidas em obras de arte. A capacidade de contar ajuda a criança a ser sociável, superar o silêncio e a timidez, desenvolve a autoconfiança.

A fala conectada deve ser considerada na unidade de conteúdo e forma. A diminuição do lado semântico leva ao fato de que o lado externo, formal (uso gramaticalmente correto das palavras, sua concordância em uma frase, etc.) está à frente do lado interno, lógico no desenvolvimento. Isso se manifesta na incapacidade de encontrar palavras necessárias ao significado, no uso incorreto das palavras, na incapacidade de explicar o significado de palavras individuais.

No entanto, o desenvolvimento do lado formal do discurso não deve ser subestimado. A ampliação e o enriquecimento do conhecimento, as ideias da criança devem estar associadas ao desenvolvimento da capacidade de expressá-las corretamente na fala. Assim, um discurso coerente é entendido como uma apresentação detalhada de um determinado conteúdo, que é realizada de forma lógica, consistente e precisa, gramaticalmente correta e figurativamente.

Conectividade, acreditava S. L. Rubinshtein, é “a adequação da formulação do discurso do pensamento do falante ou do escritor do ponto de vista de sua inteligibilidade para o ouvinte ou leitor”. Portanto, a principal característica do discurso coerente é sua inteligibilidade para o interlocutor.

O discurso coerente é um discurso que reflete todos os aspectos essenciais do conteúdo do assunto. A fala pode ser incoerente por dois motivos: ou porque essas conexões não são percebidas e não são representadas no pensamento do falante, ou essas conexões não são devidamente identificadas em sua fala.

Na metodologia, o termo "discurso coerente" é utilizado em vários sentidos: 1) o processo, a atividade do falante; 2) produto, resultado desta atividade, texto, depoimento; 3) o nome da seção de trabalho sobre o desenvolvimento da fala. Os termos “declaração”, “texto” são usados como sinônimos. Um enunciado é tanto uma atividade de fala quanto o resultado dessa atividade: um determinado produto de fala, maior que uma frase. Seu núcleo é o significado. A fala conectada é um todo semântico e estrutural único, incluindo segmentos completos interligados e tematicamente unidos.

Existem dois tipos principais de discurso - dialógico e monólogo. Cada um deles tem suas próprias características. Assim, a forma do fluxo da fala dialógica (uma conversa entre duas ou mais pessoas, fazendo perguntas e respostas a elas) estimula respostas incompletas e monossilábicas. Frase incompleta, exclamação, interjeição, brilhante expressividade entoacional, gestos, expressões faciais, etc. - as principais características da fala dialógica. Para o discurso dialógico, é especialmente importante ser capaz de formular e fazer uma pergunta, construir uma resposta de acordo com a pergunta ouvida, dar a dica necessária, complementar e corrigir o interlocutor, argumentar, argumentar, mais ou menos motivado a defender sua opinião.

O discurso do monólogo como o discurso de uma pessoa requer desenvolvimento, completude, clareza e interconexão de partes individuais da narrativa. Um monólogo, uma história, uma explicação exigem a capacidade de focar os pensamentos no principal, não se deixar levar pelos detalhes e, ao mesmo tempo, falar emocionalmente, vividamente, figurativamente.

Essas duas formas de discurso também diferem nos motivos. A fala do monólogo é estimulada por motivos internos, e seu conteúdo e meios linguísticos são escolhidos pelo próprio falante. A fala dialógica é estimulada não apenas por motivos internos, mas também por motivos externos (a situação em que se dá o diálogo, as observações do interlocutor). Consequentemente, a fala do monólogo é um tipo de fala mais complexo, arbitrário e mais organizado e, portanto, requer educação especial da fala.

Apesar das diferenças significativas, o diálogo e o monólogo estão interligados. No processo de comunicação, a fala do monólogo é organicamente tecida na fala dialógica, e um monólogo pode adquirir propriedades dialógicas. Muitas vezes a comunicação assume a forma de diálogo com inserções de monólogos, quando, juntamente com comentários curtos, são utilizados enunciados mais detalhados, constituídos por várias frases e contendo várias informações (mensagem, acréscimo ou esclarecimento do que foi dito). L.P. Yakubinsky, um dos primeiros pesquisadores do diálogo em nosso país, observou que os casos extremos de diálogo e monólogo estão interligados por uma série de formas intermediárias. Uma destas últimas é uma conversação, que difere de uma simples conversa em uma taxa mais lenta de troca de comentários, seu grande volume, bem como deliberação, arbitrariedade do discurso. Tal conversa é chamada, em contraste com uma conversa espontânea (despreparada), um diálogo preparado.

A relação entre a fala dialógica e a monológica é especialmente importante para levar em conta na metodologia de ensinar às crianças sua língua nativa.

Obviamente, as habilidades e habilidades da fala dialógica são a base para dominar um monólogo. No curso do ensino da fala dialógica, são criados os pré-requisitos para o domínio da narrativa, da descrição. Isso também é ajudado pela coerência do diálogo: a sequência de comentários, devido ao tema da conversa, a conexão lógica e semântica das declarações individuais entre si. NO primeira infância a formação da fala dialógica precede a formação do monólogo, e em mais trabalho o desenvolvimento dessas duas formas de fala ocorre em paralelo.

Vários cientistas acreditam que, embora o domínio da fala dialógica elementar seja primordial em relação ao monólogo e se prepare para ele, a qualidade da fala dialógica em sua forma madura e estendida depende em grande parte da posse da fala do monólogo. Assim, o ensino da fala dialógica elementar deve levar ao domínio de um enunciado coerente do monólogo e, portanto, para que este possa ser incluído o mais cedo possível em um diálogo extenso e enriquecer a conversa, dando-lhe um caráter natural e coerente.

O discurso coerente pode ser situacional e contextual. A fala situacional está associada a uma situação visual específica e não reflete totalmente o conteúdo do pensamento nas formas de fala. É compreensível apenas quando se leva em conta a situação que está sendo descrita. O orador faz uso extensivo de gestos, expressões faciais e pronomes demonstrativos. No discurso contextual, diferentemente do discurso situacional, seu conteúdo é claro a partir do próprio contexto. A complexidade do discurso contextual está no fato de que ele exige a construção de um enunciado sem levar em conta a situação específica, contando apenas com meios linguísticos.

Na maioria dos casos, o discurso situacional tem o caráter de uma conversa e o discurso contextual tem o caráter de um monólogo. Mas, como enfatiza D. B. Elkonin, é errado identificar o discurso dialógico com o situacional e o discurso contextual com o monólogo. E o discurso do monólogo pode ser situacional.

Importante em conexão com a discussão da essência do discurso coerente é a compreensão do conceito de "discurso coloquial". As crianças pré-escolares dominam, em primeiro lugar, o estilo coloquial de fala, característico principalmente da fala dialógica. O discurso monológico do estilo coloquial é raro, está mais próximo do estilo livro-literário.

Na literatura pedagógica, o papel especial do discurso coerente do monólogo é mais frequentemente enfatizado. Mas não é menos importante dominar a forma dialógica da comunicação, pois no sentido mais amplo, “relações dialógicas. é um fenômeno quase universal que permeia toda a fala humana e todas as relações e manifestações da vida humana.

O desenvolvimento de ambas as formas de fala coerente desempenha um papel de liderança no processo de desenvolvimento da fala da criança e ocupa um lugar central no sistema geral de trabalho sobre o desenvolvimento da fala no jardim de infância. O ensino da fala coerente pode ser considerado tanto como um objetivo quanto como um meio de aquisição prática da linguagem. Desenvolvimento lados diferentes a fala é uma condição necessária para o desenvolvimento da fala coerente e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento da fala coerente contribui para uso independente filho de palavras individuais e construções sintáticas. A fala conectada incorpora todas as conquistas da criança no domínio da língua nativa, seu sistema de som, vocabulário, estrutura gramatical.

Os psicólogos enfatizam que, na fala coerente, a estreita ligação entre a fala e a educação mental das crianças é claramente visível. A criança aprende a pensar aprendendo a falar, mas também melhora a fala aprendendo a pensar (F. A. Sokhin).

A fala coerente desempenha as funções sociais mais importantes: ajuda a criança a estabelecer conexões com as pessoas ao seu redor, determina e regula as normas de comportamento na sociedade, o que é uma condição decisiva para o desenvolvimento de sua personalidade.

Ensinar discurso coerente também tem impacto na educação estética: recontar obras literárias, as composições infantis independentes desenvolvem a figuratividade e a expressividade da fala, enriquecem a experiência artística e de fala das crianças.

Assim, em uma fala coerente, aparece claramente a consciência da criança sobre a ação da fala. Construindo arbitrariamente seu enunciado, ele também deve perceber a lógica da expressão do pensamento, a coerência da apresentação do discurso.

1.2 Características do desenvolvimento da fala coerente na infância pré-escolar

O desenvolvimento da fala coerente ocorre gradativamente junto com o desenvolvimento do pensamento e está associado à complicação das atividades das crianças e das formas de comunicação com as pessoas ao seu redor. 4, p.135 

As manifestações de fala da criança no primeiro ano de vida constituem o estágio preparatório da formação da fala. Sob a influência da comunicação emocional com um adulto, uma criança nos primeiros meses de vida tem respostas vocais (devem ser diferenciadas do choro de uma criança, que na maioria das vezes não tem função de comunicação, mas é uma reação a um condição desfavorável).

Durante a comunicação com um adulto, a criança tem a oportunidade de focar no rosto do falante, no objeto que está sendo mostrado, começa a responder com um sorriso, movimento, gradualmente adquire a necessidade de se comunicar com os adultos ao seu redor. A partir dos três meses, a criança começa a repetir os sons audíveis da voz humana: gorgolejos (pronuncia combinações curtas de consoantes em vogais - ah, ah, ah ), gulit (canta vogais - ah-ah-ah... uh-uh...). Na segunda metade, aparece o balbucio (pronúncia de sílabas isoladas e repetitivas, primeiro com consoantes duras:ba-ba-ba, ma-ma-ma, sim-sim-sim,então com consoantes suaves:dya-dya-dya, tya-tya-tya).

É importante notar que o balbucio já é controlado pela audição do bebê. A tarefa de um adulto é conseguir da criança a capacidade de repetir o som proposto, a sílaba. A imitação mais tarde se tornará um meio importante de dominar a fala. Para a pronúncia arbitrária de sons por imitação, é necessário desenvolver a concentração auditiva, a capacidade de dominar o aparelho articulatório e o controle auditivo. A prática de criar crianças pequenas tem uma série de técnicas para o desenvolvimento de todas essas qualidades. Assim, por exemplo, criam-se momentos de silêncio absoluto no grupo, quando a criança consegue escutar o invisível, mas fonte próxima sons (fala humana, melodia melódica, tocar um instrumento musical). Para causar a imitação da fala, você deve estar no campo de visão do bebê, ensiná-lo a pronunciar arbitrariamente no início os sons que estão em seu balbucio espontâneo e, gradualmente, adicionar novos sons e sílabas próximas. Durante as aulas na arena com uma criança, os demais presentes adquirem uma valiosa capacidade de imitar tanto sua fala quanto a fala dos adultos. Isso ajuda muito a desenvolver a fala das crianças que estão em equipe.

No final do ano, as sílabas-palavras pronunciadas conjuntamente aparecem na fala do bebê. Com um ano de idade, uma criança do primeiro grupo de idade precoce deve ser capaz de pronunciar cerca de 10 palavras fáceis de pronunciar (incluindo as simplificadas: tu-tu, aw-aw e etc). Nos estágios iniciais do desenvolvimento da fala, o bebê é ensinado primeiro a entender a palavra, depois repeti-la arbitrariamente ao perceber o objeto e, finalmente, com a ajuda de perguntas, jogos, instruções, a criança é obrigada a usar a palavra em uma situação significativa.

A criança muito cedo aprende a palavra junto com seu significado inerente. Mas os conceitos que são denotados por esta palavra e representam imagens generalizadas serão assimilados e aprofundados gradualmente, com o desenvolvimento da criança, ajudando-a a navegar com rapidez e sucesso nas condições circundantes.

A princípio, uma única palavra tem para a criança o significado de uma frase inteira. Este período abrange também a primeira metade do segundo ano de vida. Aproximadamente em 1 ano e 10 meses, a capacidade de usar frases de duas palavras é fixa e, posteriormente, frases de três palavras. Aos dois anos, a fala da criança torna-se o principal meio de comunicação com os adultos ao seu redor.

A fala de uma criança pequena é de natureza situacional; é fragmentário, expressivo. Tal fala, além das palavras, contém onomatopeias, gestos, expressões faciais e é compreensível apenas em uma situação específica.

A natureza situacional da fala é preservada na idade pré-escolar mais jovem. Então, gradualmente, a fala se torna coerente, contextual. A aparência dessa forma de fala é explicada pelas tarefas e pela natureza da comunicação da criança com os outros. A função de desenvolvimento da mensagem, a complicação da atividade cognitiva da criança, exige uma fala mais detalhada, e os antigos meios de fala situacional não proporcionam inteligibilidade e clareza de suas declarações. A. M. Leushina observou que “o conteúdo da fala contextual é revelado no próprio contexto da fala e, graças a isso, torna-se claro para o ouvinte a partir de uma combinação de palavras, frases, ou seja, da própria construção da fala sonora”.

Em pré-escolares mais jovens, a compreensão da fala é melhorada (compreensão de instruções verbais, instruções de um adulto, um enredo simples de uma obra literária). A fala começa a se tornar não apenas um meio de comunicação, mas também uma fonte de conhecimento por meio das explicações verbais de um adulto.

A comunicação mais complexa e variada da criança com os adultos em seus pares cria condições favoráveis para o desenvolvimento da fala, seu conteúdo semântico é enriquecido, o vocabulário se expande, principalmente devido aos substantivos e adjetivos. Além do tamanho e da cor, as crianças podem destacar algumas outras qualidades dos objetos. A criança age muito, então seu discurso é enriquecido com verbos, pronomes, advérbios, preposições aparecem (o uso dessas partes do discurso é típico para uma afirmação coerente). A criança constrói corretamente frases simples usando palavras diferentes e sua ordem diferente:Lily vai tomar banho; Eu quero caminhar; Eu não vou beber leite.As primeiras orações relativas de tempo aparecem(quando...), motivos (porque...).

Para crianças de 3 anos, uma forma simples de fala dialógica (respostas a perguntas) está disponível, mas elas estão apenas começando a dominar a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente. Seu discurso ainda é situacional, a apresentação expressiva prevalece. As crianças cometem muitos erros ao construir frases, determinando a ação, a qualidade do assunto. O ensino da fala coloquial e seu desenvolvimento posterior serão a base para a formação da fala do monólogo.

As crianças começam a usar orações subordinadas com mais frequência, especialmente as causais, aparecem condições subordinadas, adicionais, atributivas(Escondi o brinquedo que minha mãe comprou; Se a chuva parar, vamos passear?)

Na fala dialógica, os pré-escolares dessa idade usam principalmente frases curtas e incompletas, mesmo quando a pergunta exige uma afirmação detalhada. Muitas vezes, em vez de formular a resposta por conta própria, eles usam inadequadamente o enunciado da pergunta na forma afirmativa. Nem sempre sabem formular corretamente uma pergunta, apresentar a observação necessária, complementar e corrigir a afirmação de um amigo.

A estrutura do discurso também ainda é imperfeita. Ao usar frases complexas, a parte principal é omitida (geralmente elas começam com uniõesporque, o que, quando).

As crianças estão se aproximando gradualmente da compilação independente de contos de uma imagem, de um brinquedo. No entanto, suas histórias em grande parte copiam o padrão de um adulto; eles ainda não conseguem distinguir o essencial do secundário, o principal dos detalhes. A situacionalidade da fala permanece predominante, embora a fala contextual também esteja se desenvolvendo, ou seja, fala que é compreensível em si mesma.

O desenvolvimento das idéias das crianças e a formação de conceitos gerais é a base para melhorar a atividade mental - a capacidade de generalizar, tirar conclusões, expressar julgamentos e conclusões. Na fala dialógica, as crianças usam uma resposta bastante precisa, curta ou detalhada de acordo com a pergunta. Até certo ponto, manifesta-se a capacidade de formular perguntas, fazer comentários apropriados, corrigir e complementar a resposta de um amigo.

Sob a influência da melhoria da atividade mental, ocorrem mudanças no conteúdo e na forma da fala das crianças, manifesta-se a capacidade de isolar o mais significativo em um objeto ou fenômeno. Os pré-escolares mais velhos estão mais ativamente envolvidos em uma conversa ou conversa: eles argumentam, raciocinam, afirmam sua opinião com motivação e convencem um amigo. Eles não estão mais limitados a nomear um objeto ou fenômeno e transmitir de forma incompleta suas qualidades, mas na maioria dos casos eles destacam características e propriedades características, fornecem uma análise mais detalhada e bastante completa de um objeto ou fenômeno.

A capacidade emergente de estabelecer certas conexões, dependências e relações regulares entre objetos e fenômenos reflete-se diretamente na fala do monólogo das crianças. desenvolve a capacidade de selecionar conhecimento necessário e encontrar uma forma mais ou menos conveniente de sua expressão em uma narrativa coerente.

O número de frases não comuns incompletas e simples é significativamente reduzido devido a frases comuns complicadas e complexas.

Aparece a capacidade de compor de forma bastante consistente e clara histórias descritivas e de enredo sobre o tópico proposto. No entanto, as crianças, especialmente no grupo mais velho, ainda precisam de um modelo de professor prévio. A capacidade de transmitir em uma história atitude emocional aos objetos ou fenômenos descritos ainda não está suficientemente desenvolvido.

O desenvolvimento da fala coerente das crianças é realizado no processo da vida cotidiana, bem como na sala de aula.

1.3. Tarefas e conteúdo do ensino da fala coerente

O programa do jardim de infância prevê o ensino da fala dialógica e monólogo. O trabalho no desenvolvimento da fala dialógica visa desenvolver as habilidades necessárias para a comunicação.

Como observado acima, o diálogo é uma forma complexa de interação social. Participar de um diálogo às vezes é mais difícil do que construir um monólogo. Pensando em suas próprias observações, as perguntas ocorrem simultaneamente com a percepção da fala de outra pessoa. A participação em um diálogo requer habilidades complexas: ouvir e compreender corretamente o pensamento expresso pelo interlocutor; formular em resposta o próprio julgamento, expressá-lo corretamente por meio da linguagem; mudar o tema da interação da fala seguindo os pensamentos do interlocutor; manter um certo tom emocional; monitorar a correção da forma linguística em que os pensamentos estão vestidos; ouvir seu discurso para controlar sua normatividade e, se necessário, fazer as devidas alterações e emendas.

Existem vários grupos de habilidades dialógicas:Habilidades de fala próprias: entrar em comunicação (ser capaz e saber quando e como você pode iniciar uma conversa com uma pessoa familiar e desconhecida, ocupada, conversando com outras pessoas); manter e completar a comunicação (levar em conta as condições e a situação da comunicação; ouvir e ouvir o interlocutor; mostrar iniciativa na comunicação, perguntar novamente; provar o ponto de vista; expressar atitude em relação ao assunto da conversa - comparar, expressar sua opinião, dar exemplos, avaliar, concordar ou objetar, perguntar, responder; falar logicamente, coerentemente; falar expressivamente em um ritmo normal, usar a entonação do diálogo.

Habilidades de etiqueta de fala.A etiqueta de fala inclui: apelo, conhecimento, saudação, chamar a atenção, convite, solicitação, consentimento e recusa, pedido de desculpas, reclamação, simpatia, desaprovação, parabéns, gratidão, despedida, etc. A capacidade de se comunicar em um par, um grupo de 3 a 5 pessoas, em um coletivo.

Capacidade de comunicar planejar ações conjuntas, alcançar resultados e discuti-los, participar da discussão de um tema específico.

Habilidades não verbais (não verbais)- Uso adequado de expressões faciais, gestos.

Considere o conteúdo dos requisitos para a fala dialógica por faixas etárias.

Nas primeiras faixas etárias, a tarefa é desenvolver a compreensão da fala dos outros e usar fala ativa crianças como meio de comunicação. As crianças são ensinadas a expressar pedidos e desejos em uma palavra, a responder algumas perguntas dos adultos (Quem é esse? O que ele está fazendo? O quê? O quê?). Desenvolvem o discurso de iniciativa da criança, estimulam-na a recorrer a adultos e crianças em diversas ocasiões, formam a capacidade de fazer perguntas.

Em uma idade pré-escolar mais jovem, o professor deve garantir que cada criança entre em comunicação fácil e livre com adultos e crianças, ensine as crianças a expressar seus pedidos em palavras, responda claramente às perguntas dos adultos e leve a criança a conversar com outras crianças. Você deve cultivar a necessidade de compartilhar suas impressões, falar sobre o que você fez, como você jogou, o hábito de usar fórmulas simples de etiqueta de fala (diga olá, diga adeus no jardim de infância e família), incentive as crianças a tentar fazer perguntas sobre suas ambiente imediato (Quem? O quê? Onde? O que faz? Por quê?).

O professor dá mais atenção à qualidade das respostas das crianças: ensina a responder tanto de forma curta quanto de forma comum, sem se desviar do conteúdo da pergunta. Aos poucos, ele introduz as crianças para participar de conversas coletivas, onde é necessário responder apenas quando o professor perguntar, ouvir os depoimentos dos camaradas.

A educação de uma cultura de comunicação continua: a formação da capacidade de cumprimentar parentes, amigos, companheiros de grupo, usando fórmulas de etiqueta sinônimas (Olá! Bom Dia!), atenda o telefone, não interfira na conversa dos adultos, converse com estranhos, conheça o hóspede, comunique-se com ele.

Nos grupos mais velhos, deve-se ensinar a responder perguntas com mais precisão, combinar as observações dos camaradas em uma resposta comum, responder à mesma pergunta de maneiras diferentes, breves e amplas. Para consolidar a capacidade de participar de uma conversa geral, ouça atentamente o interlocutor, não o interrompa, não se distraia. Atenção especial deve ser dada à capacidade de formular e fazer perguntas, de acordo com o que ouvem, construir uma resposta, complementar, corrigir o interlocutor, comparar seu ponto de vista com o ponto de vista de outras pessoas.

As conversas devem ser incentivadas sobre coisas que não estão no campo de visão da criança, comunicação verbal significativa das crianças sobre jogos, livros lidos, filmes assistidos.

Crianças em idade pré-escolar devem conhecer uma variedade de fórmulas de etiqueta de fala (Seryozha, posso pedir para você trazer roupas da secadora?; Alyosha, me ajude, por favor; Lena, seja gentil, ajude Sasha a abotoar sua jaqueta; Obrigado; Obrigado; Obrigado por tudo; Obrigado. Foi muito interessante, etc.) usá-los sem ser lembrado.

Um grande lugar em todas as faixas etárias é ocupado pela formação de uma cultura de comunicação. As crianças são ensinadas a chamar os adultos por seus primeiros nomes e patronímicos, para “você”, para chamar uns aos outros nomes afetuosos (Tanya, Tanyusha) durante uma conversa, não abaixe a cabeça, olhe para o rosto do interlocutor; falar sem gritar, mas alto o suficiente para que o interlocutor ouça; não interfira na conversa dos adultos; ser sociável e amigável sem ser intrusivo.

As tarefas e o conteúdo do ensino da fala de monólogo são determinados pelas características do desenvolvimento da fala coerente das crianças e pelas características de uma declaração de monólogo.

Qualquer enunciado monológico coerente é caracterizado por uma série de características. As seguintes características principais são distinguidas: integridade (a unidade do tema, a correspondência de todos os microtemas da ideia principal); projeto estrutural (início, meio, fim); conectividade (conexões lógicas entre frases e partes de um monólogo); o volume da declaração; suavidade (falta de longas pausas no processo de contar histórias).

Para alcançar a coerência do discurso, são necessárias várias habilidades, a saber: a capacidade de compreender e compreender o tema, de determinar seus limites; selecione o material necessário; organizar o material na sequência correta; usar os meios da língua de acordo com as normas literárias e as tarefas do enunciado; construir o discurso de forma intencional e arbitrária.

Na metodologia moderna, o programa para o desenvolvimento da fala coerente do monólogo foi significativamente refinado e suplementado. Ele prevê a formação de habilidades como a capacidade de selecionar o conteúdo para suas histórias, organizá-lo em uma determinada sequência. Além disso, é importante informar as crianças de conhecimentos elementares sobre a construção de um texto e como as frases são conectadas.

A linguagem desenvolveu formas típicas de conectar frases no texto - conexão em cadeia, paralela e de feixe. O mais comum é uma conexão em cadeia, na qual os principais meios de comunicação são os pronomes (Mitka coletou tantos cogumelos que não conseguiu trazer para casa. Ele os empilhou na floresta. L. N. Tolstoy), repetição lexical (A garota abriu os olhos, viu ursos e correu para a janela. A janela estava aberta.) e um substituto sinomímico (Chapeuzinho Vermelho puxou a corda - a porta se abriu. Uma menina entrou na casa. Ch. Perrault).

Com uma conexão paralela, as frases não se entrelaçam, mas são comparadas ou contrastadas (No outono, os ouriços têm poucas presas. Os vermes se escondem no chão. Os lagartos ágeis desaparecem).

A radiação é mais usada na descrição quando o objeto é chamado e depois caracterizado (Vaca feia, mas dá leite). Sua testa é larga, suas orelhas para o lado, seus dentes estão faltando em sua boca. K.D. Ushinsky)

Enunciados coerentes de crianças podem ser caracterizados de diferentes pontos de vista: de acordo com a função (finalidade), a fonte do enunciado, o processo mental principal no qual a criança depende.

Conforme observado acima, dependendo da função (finalidade), distinguem-se quatro tipos de monólogos: descrição, narração, raciocínio e contaminação (textos mistos). Na idade pré-escolar, observam-se enunciados predominantemente contaminados (mistos), em que podem ser utilizados elementos de todos os tipos com predominância de um deles. O educador deve conhecer bem as características de cada tipo de texto: sua finalidade, estrutura, meios de linguagem, típicos para eles, bem como conexões interfrases típicas.

Dependendo da fonte da afirmação, os monólogos podem ser distinguidos: 1) em brinquedos e objetos, 2) na imagem, 3) da experiência, 4) histórias criativas.

Capítulo 1 Conclusões

Assim, a principal característica do discurso coerente é sua inteligibilidade para o interlocutor. O discurso coerente é um discurso que reflete todos os aspectos essenciais do conteúdo do assunto. A fala pode ser incoerente por dois motivos: ou porque essas conexões não são percebidas e não são representadas no pensamento do falante, ou essas conexões não são devidamente identificadas em sua fala.

Existem dois tipos principais de discurso - dialógico e monólogo. Cada um deles tem suas próprias características. O desenvolvimento de ambas as formas de fala coerente desempenha um papel de liderança no processo de desenvolvimento da fala da criança e ocupa um lugar central no sistema geral de trabalho sobre o desenvolvimento da fala no jardim de infância.

Para realizar aulas mais eficazes sobre o desenvolvimento da fala coerente, é necessário conhecer as características da formação da fala coerente em pré-escolares.

Assim, em pré-escolares mais jovens, a compreensão da fala é melhorada (compreensão de instruções verbais, instruções de um adulto, um simples enredo de uma obra literária). A fala começa a se tornar não apenas um meio de comunicação, mas também uma fonte de conhecimento por meio das explicações verbais de um adulto.

Na idade pré-escolar média, o desenvolvimento da fala coerente é muito influenciado pela ativação do dicionário, cujo volume aumenta para cerca de 2,5 mil palavras. A criança não apenas entende, mas também começa a usar adjetivos na fala para denotar um signo de um objeto, advérbios para denotar relações temporais e espaciais. As primeiras generalizações, conclusões, conclusões aparecem.

Em crianças em idade pré-escolar mais avançada, o desenvolvimento da fala coerente atinge um nível bastante alto.

Quais são as tarefas prioritárias na direção do ensino da fala coerente?

Nas primeiras faixas etárias, a tarefa é desenvolver uma compreensão da fala dos outros e usar a fala ativa das crianças como meio de comunicação. Em uma idade pré-escolar mais jovem, o professor deve garantir que cada criança entre em comunicação fácil e livre com adultos e crianças, ensine as crianças a expressar seus pedidos em palavras, responda claramente às perguntas dos adultos e leve a criança a conversar com outras crianças. O papel da imagem para crianças pequenas é principalmente consolidar e aprofundar a experiência infantil e apenas em pequena medida expandi-la.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a se comunicar voluntariamente com adultos e colegas, responder perguntas e perguntar sobre objetos, suas qualidades, ações com eles, relacionamentos com os outros, apoiar o desejo de falar sobre suas observações e experiências. Na idade pré-escolar média, imagens de enredo e assuntos mais complexos são recomendados para visualização (“Presentes para a mamãe em 8 de março”, “Caros convidados”, “No rio”, “Visitando a vovó”).

CAPÍTULO II. ESTUDO EMPÍRICO DO DESENVOLVIMENTO DA FALA CONECTADA EM CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR

2.1. O conteúdo e a metodologia para o desenvolvimento da fala coerente de crianças em idade pré-escolar primária.

Etapas do estudo: Na primeira etapa, foram formados os principais pressupostos do estudo, estudados a literatura psicológica e pedagógica e a literatura metodológica, selecionados os métodos para o desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares.

Na segunda etapa, considera-se o estado do problema em estudo na prática e revela-se a essência de sua implementação.

Em conclusão, são resumidos os resultados gerais do estudo, formuladas as conclusões sobre o trabalho realizado.

Uma vez que a literatura científica e metodológica contém pontos de vista conflitantes sobre o papel de diferentes métodos e meios no desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares, parece ser aconselhável realizar um trabalho de pesquisa e experimental em que crianças de 4 a 5 anos idosos (20 pessoas) participaram.

O objetivo principal do experimento: O desenvolvimento da fala coerente das crianças com a ajuda de imagens.

Na primeira fase do estudo, foram resolvidas as seguintes tarefas:

1. Enriquecer experiência de vida crianças; aprender a ver e nomear as características, qualidades e ações dos objetos.

2. Dar às crianças ideias sobre a sequência de ações das personagens de uma obra literária representada na imagem em situações de jogo; sobre a estrutura de uma declaração narrativa coerente.

3. Ensinar as crianças a organizar as figuras em uma certa sequência lógica, de acordo com o desenvolvimento das ações.

Essas tarefas foram resolvidas principalmente no processo de subgrupo e aulas individuais, que criaram condições para alta atividade de fala das crianças, despertaram o interesse pelas atividades de aprendizagem.

Para enriquecer o conteúdo da fala, foram feitas observações da realidade circundante, exame de imagens, conversas sobre temas de interesse das crianças, durante as quais foram criadas condições que encorajaram a criança a fazer uma afirmação coerente.

A capacidade de destacar e nomear várias ações de um objeto é condição necessária para a criação de histórias do tipo narrativo. Para tanto, foram oferecidos às crianças jogos didáticos, que foram realizados tanto nas aulas de desenvolvimento da fala, como fora delas. Depois que as crianças aprenderam a determinar rapidamente o nome do objeto e sua finalidade, foi oferecido o seguinte jogo:Quem pode fazer o quê?"

Alvo - ativar na fala das crianças verbos que denotam as ações características dos animais (pessoas de diferentes profissões, etc.).

Progresso do jogo : o jogo começa com uma breve conversa sobre animais (sobre diferentes tipos de trabalho, etc.), durante a qual as crianças se lembram de diferentes animais, profissões, etc. Então a professora a lembra das regras. Cada jogador tem uma imagem: “gatinhos brincando”, “galinhas bicando grãos”, “crianças brincando”, etc. (“O galinheiro alimenta as galinhas”, “as crianças andam de trem”, “as crianças constroem uma casa”, “as crianças conhecem a nova garota”, etc.). Fragmentos de fotos emparelhadas estão sobre a mesa na frente de todos. As crianças são convidadas a montar uma imagem semelhante a partir de fragmentos o mais rápido possível. O vencedor é aquele que primeiro o dobrou e nomeou o que os animais fazem (pessoas, crianças, etc.).

Em seu tempo livre, contos de fadas familiares e fotos para eles eram oferecidos (“cabana de Zayushkina”, “Três ursos”, etc.). Algumas crianças acharam difícil criar independentemente uma frase de imagem e determinar a sequência de ilustrações. Portanto, um adulto, dependendo da situação, colocou as fotos sozinho ou fez isso com ele. Nessas situações, as crianças aprenderam a fazer frases, encontrar ilustrações que correspondam ao texto dos contos de fadas e organizá-las em uma determinada sequência.

Para consolidar a capacidade de construir uma frase que defina o conteúdo principal do que é mostrado na figura, bem como determinar a sequência de ações, foi realizado o exercício “Reconhecer e nomear”.

Foram oferecidos às crianças conjuntos de figuras com desenvolvimento sequencial da ação sobre o tema "Da manhã à noite" (desenvolvido pelo autor). A professora perguntou: “Olhe com atenção e me diga quem está desenhado nas figuras? O que ele está fazendo na primeira foto? O que você acha que ele vai fazer a seguir? Encontre a imagem (a criança deve encontrar a imagem necessária). Como tudo vai acabar? (A criança voltou a encontrar a gravura e chamou o que estava desenhado nela).

O desempenho das tarefas foi verificado por comparação visual com a correta disposição das figuras. Comparando, a criança transmitiu o conteúdo das figuras na fala.

Ao completar esta tarefa, muitas crianças tiveram dificuldade em determinar a sequência de ações e desenhar figuras, então muitas vezes recorreram à ajuda de um professor.

A fim de consolidar a capacidade de determinar a sequência de afirmações, de ver e corrigir imprecisões no texto ao usar figuras, foi realizada a segunda aula.

Nele, Toropyzhka chegou às crianças do conto de fadas e relatou que todos os seus livros estavam “doentes”. Tudo neles é confuso: em vez de um começo, um fim e vice-versa; no conto de fadas sobre a Chapeuzinho Vermelho, o Homem-Biscoito aparece, etc. Personagens de contos de fadas pedem ajuda às crianças. Se eles determinam onde na história (conto de fadas) o início e onde o fim; encontrar imprecisões no texto e corrigi-las, todos os livros do conto de fadas se tornarão saudáveis. Toropyzhka expressou preocupação sobre se as crianças lidariam com a tarefa ou não. A professora o tranquilizou e disse: “Não se preocupe, Depressa! Para aprender a perceber inconsistências, imprecisões em uma história ou em um conto de fadas, temos imagens maravilhosas e jogos interessantes que ajudarão as crianças.” As crianças, com a participação de Toropyzhka, novamente colocaram as fotos da série "De manhã à noite" em uma sequência lógica. A tarefa foi realizada em subgrupos.

Cada um deles recebeu duas fotos: o coelhinho está dormindo, fazendo exercícios, tomando banho, almoçando, fazendo exercícios, brincando. Era necessário primeiro nomear a primeira ação e mostrar a primeira foto, depois a segunda e nomear a ação. Se no início do treinamento essas figuras foram usadas para ensinar pré-escolares a construir frases, e um adulto forneceu assistência para determinar a sequência, então nesta situação cada criança agiu de forma independente. Após completar a tarefa, as crianças puderam verificar a si mesmas.

O manual foi feito de tal forma que no verso de cada foto havia uma janela, dentro da qual havia uma seta indicando a direção da ação. No decorrer desta tarefa, todas as crianças conseguiram nomear as ações retratadas nas figuras, muitas contadas em duas ou três frases, mas houve uma violação da sequência na apresentação dos eventos, o que foi indicado por local errado cartões (8 pessoas em 20).

Para consolidar a habilidade de determinar a sequência de ações, foram oferecidas às crianças outras séries de imagens de enredo com eventos em desenvolvimento sequencial.

Assim, ao final da primeira etapa do treinamento, as crianças aprenderam a dispor as figuras em uma determinada sequência.

Metodologia para o desenvolvimento do discurso "Contar histórias na imagem"

A base da narrativa na imagem é a percepção mediada da vida circundante. A imagem não apenas expande e aprofunda as ideias das crianças sobre fenômenos sociais e naturais, mas também afeta as emoções das crianças, desperta o interesse pela contação de histórias, incentiva até os silenciosos e tímidos a falar.

Na metodologia para o desenvolvimento da fala, o ensino da contação de histórias a partir de uma imagem (descrição e narração) foi desenvolvido com bastante detalhe. Aqui, a metodologia é baseada na herança clássica da pedagogia ocidental e russa, que mais tarde foi utilizada em relação ao trabalho com crianças em idade pré-escolar por E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina e outros. Todos enfatizaram a grande importância da imagem tanto para o desenvolvimento geral das crianças quanto para o desenvolvimento de sua fala.

Para a metodologia de ensino da contação de histórias em uma imagem, é essencial compreender as características de percepção e compreensão das imagens pelas crianças. Este problema é considerado nos trabalhos de S. L. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina. Estudos mostraram que, a partir dos dois anos de idade, uma criança olha para as fotos com prazer e as nomeia com o nome de um adulto.

E. A. Flerina acredita que, em pré-escolares, a percepção de uma imagem está significativamente à frente de suas capacidades pictóricas (as crianças reagem ao conteúdo e à imagem - cor, forma, construção). Ela identifica as seguintes tendências na percepção das crianças: a atração da criança por uma imagem brilhante e colorida; o desejo de ver na imagem todas as características essenciais do objeto (desconhecimento das construções de perspectiva e insatisfação com elas por crianças de 3 a 6 anos); dificuldades na percepção do padrão de luz e sombra; dificuldades para crianças de 3 a 5 anos ao perceber um desenho com uma pronunciada deformação de perspectiva do objeto; atitude positiva para a simplicidade rítmica da construção (composição).

O desenvolvimento da percepção da imagem, segundo V. S. Mukhina, ocorre em três direções: a atitude em relação à imagem como reflexo da realidade muda; desenvolve a capacidade de correlacionar corretamente o desenho com a realidade, para ver exatamente o que está representado nele; a interpretação do desenho é melhorada, ou seja, compreensão de seu conteúdo.

A. A. Lyublinskaya acredita que a percepção da imagem da criança deve ser ensinada, levando-a gradualmente a uma compreensão do que está representado nela. Isso requer o reconhecimento de objetos individuais (pessoas, animais); destacando a pose e a posição de cada figura no plano geral da imagem; estabelecer ligações entre os personagens principais; destacando detalhes (iluminação, fundo, expressões faciais das pessoas).

S. L. Rubinshtein, G. T. Ovsepyan, que estudaram a percepção de uma imagem, acreditam que a natureza das respostas das crianças ao seu conteúdo depende de vários fatores. Em primeiro lugar - do conteúdo da imagem, da proximidade e acessibilidade de seu enredo, da experiência das crianças, de sua capacidade de considerar o desenho. A natureza das respostas também depende da natureza das perguntas que definem a tarefa mental. Na mesma imagem para a pergunta "O que é desenhado?" as crianças listam itens e objetos; à pergunta “O que está sendo feito nesta imagem?” - nomeie as ações tomadas. Na oferta de contar sobre o que é desenhado, eles dão uma declaração coerente. Conseqüentemente, se o professor abusa da pergunta "O que é isso?", que exige a enumeração de objetos, então ele involuntariamente detém a criança no estágio mais baixo de percepção.

Na formação de habilidades para descrever imagens e compor histórias narrativas, são utilizadas séries especialmente elaboradas de imagens didáticas de diversos tipos.

Pinturas de assunto - retratam um ou mais objetos sem nenhuma interação de enredo entre eles (móveis, roupas, pratos, animais; "Cavalo com um potro", "Vaca com um bezerro" da série "Animais de estimação" - autor S. A. Veretennikova, artista A . Komarov).

Imagens narrativas, onde objetos e personagens estão em interação entre si.

M. M. Konina acreditava que diferentes tipos de pinturas deveriam ser usados de forma diferente em relação a várias tarefas ensino da língua materna. As imagens de objetos são propícias a atividades de nomenclatura relacionadas à enumeração e descrição das qualidades e características do objeto representado. A imagem do enredo leva a criança a uma história relacionada à interpretação da ação.

Ao selecionar imagens para contar histórias, uma série de requisitos são impostos a elas: o conteúdo da imagem deve ser interessante, compreensível, educando uma atitude positiva em relação ao meio ambiente; a imagem deve ser altamente artística; imagens de personagens, animais e outros objetos devem ser realistas; a imagem formalista condicional nem sempre é percebida pelas crianças; atenção deve ser dada à acessibilidade não só do conteúdo, mas também da imagem. Não deve haver fotos com uma pilha excessiva de detalhes, caso contrário, as crianças se distrairão do principal. Forte redução e obscurecimento de objetos causa sua irreconhecibilidade. Sombreamento excessivo, esboço, desenho inacabado devem ser evitados.

Uma das técnicas que preparam as crianças para contar histórias em uma imagem é olhar e falar sobre seu conteúdo. Olhar para fotos, de acordo com E. I. Tikheeva, tem um triplo objetivo: um exercício de observação, o desenvolvimento do pensamento, imaginação, julgamento lógico e o desenvolvimento da fala de uma criança.

As crianças não sabem olhar as imagens, nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens, às vezes não entendem como os objetos são representados.

Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver um objeto ou enredo em uma imagem, para desenvolver habilidades de observação. No processo de exame, o dicionário é ativado e refinado, a fala dialógica se desenvolve: a capacidade de responder perguntas, justificar as próprias respostas e fazer perguntas a si mesmo. Portanto, o objetivo da conversa na imagem é levar as crianças a percepção correta e compreensão do conteúdo principal da imagem e ao mesmo tempo o desenvolvimento da fala dialógica.

As dificuldades de percepção e compreensão da imagem pelas crianças são muitas vezes predeterminadas por erros metodológicos típicos do educador: a falta de uma conversa introdutória e a colocação de perguntas estereotipadas, estereotipadas.

O papel da imagem para crianças pequenas é principalmente consolidar e aprofundar a experiência infantil e apenas em pequena medida expandi-la. O quadro para crianças deve aproximar-se, segundo E. A. Flerina, de uma realidade simplificada.

A consideração começa com a introdução da imagem e sua contemplação silenciosa. Mas como as crianças não podem olhar para a foto em silêncio, o professor mantém a conversa, chama a atenção para um objeto ou personagem e gradualmente expande a conversa. A principal técnica metodológica aqui são as perguntas. Com uma pergunta, o professor imediatamente destaca a imagem central (Quem você vê na foto?), Em seguida, outros objetos, objetos, suas qualidades são considerados. É assim que a percepção da imagem acontece sequencialmente, detalhes brilhantes se destacam, o dicionário é ativado e o diálogo se desenvolve. As perguntas devem ser compreensíveis, visando estabelecer ligações entre partes do quadro, em uma complicação gradual. Além de perguntas, são utilizadas explicações e técnicas de jogo (as crianças são convidadas a se colocar mentalmente no lugar da criança que é desenhada, dar um nome ao personagem; o jogo “Quem vai ver mais?”). A sequência de perguntas fornece uma percepção holística da imagem, e as técnicas de jogo mantêm o interesse nela. Tal exame da imagem aproxima-se da conversa do educador com as crianças.

Um tipo complicado de visualização é uma conversa sobre uma imagem. Difere da aula anterior em foco maior, questões sistemáticas, sequência de consideração e participação obrigatória de todas as crianças. Aqui, além de perguntas, são utilizadas a generalização do professor, a sugestão da palavra desejada, a repetição de palavras individuais e frases pelas crianças. A conversa termina com um resumo. As respostas corais predominam em tal conversa. É difícil para as crianças manterem o silêncio e manterem a atenção na imagem com respostas individuais. Suas reações de fala são lentas.

Ao olhar para as imagens, o professor leva em consideração os interesses das crianças, seus características psicológicas. Então, se a imagem for dinâmica (“Gato com gatinhos”), é melhor primeiro chamar a atenção das crianças para a dinâmica, as ações dos personagens (brincando de gatinho). Se a imagem é brilhante, colorida ou mostra algo que chama sua atenção, você deve começar a olhar para ela (“Galinhas” é um galo brilhante). Não é recomendado mostrar a imagem para as crianças com antecedência (antes da aula), pois a novidade da percepção será perdida, o interesse pela imagem desaparecerá rapidamente. A autopercepção das crianças é subdesenvolvida.

Na idade pré-escolar média, imagens de enredo e assuntos mais complexos são recomendados para visualização (“Presentes para a mamãe em 8 de março”, “Caros convidados”, “No rio”, “Visitando a vovó”).

As conversas sobre fotos se tornam mais complicadas, as crianças aprendem a ver não apenas o principal, mas também os detalhes. Na pintura "Cão com Filhotes", por exemplo, chama-se a atenção não apenas para o cachorro e seus filhotes, mas também para os pardais e suas ações. Durante o exame, você pode se oferecer para descrever um dos objetos, para atrair a experiência das crianças. Assim, numa conversa baseada na pintura “No Rio”, deve-se ter a oportunidade de admirar o rio, o céu azul, o vapor, que transporta muitos passageiros, e depois passar a examinar os que estão na margem, perguntar se qualquer um andava de barco, navegava em um navio a vapor. Em conclusão, você pode ler uma história sobre este tópico.

Em idade pré-escolar mais avançada, numa conversa sobre imagens, é dada especial atenção a um exame mais detalhado devido à maior complexidade do conteúdo. A imagem pode ser vista em partes. Primeiro - o principal, depois os detalhes que as crianças devem observar. Para descrições subsequentes, deve-se prestar atenção ao interior, ao fundo, à paisagem. E. I. Tikheeva aconselhou o esforço para garantir que o exame das pinturas contribuísse para o desenvolvimento de sentimentos estéticos. Também é importante que a criança expresse em palavras figurativas sua atitude pessoal em relação à paisagem percebida, rio, floresta. A este respeito, você pode pegar epítetos e comparações com crianças.

A oferta de fazer as próprias perguntas aumentará a atividade das crianças. Assim, um elemento é introduzido na atividade educativa das crianças. auto pesquisa. Essas questões são levadas em consideração em uma análise mais aprofundada. Por exemplo, em uma lição sobre a pintura “Ouriços”, um enigma sobre um ouriço é adivinhado. As crianças são lembradas de que já sabem muito sobre ouriços (o que comem, como se enrolam, como bufam com raiva). Em seguida, eles são convidados a pensar no que mais gostariam de saber sobre ouriços e fazer uma pergunta. As crianças podem querer saber como os ouriços fazem martas, como nascem os ouriços e quão rápido eles crescem. Em seguida, eles olham para uma imagem que ajuda a responder a essas perguntas. Com suas explicações, o educador esclarece as ideias das crianças. Ao final da conversa, é legítimo perguntar: “O que você aprendeu com a conversa?”

Para ativar a fala e o pensamento, foram utilizadas técnicas como pedir às crianças que pensassem (“O que mais você gostaria de saber?”), indicando de que forma deveria ser feito (“Faça perguntas”), levando as crianças à generalização ( “O que você aprendeu de novo?”). O desenvolvimento da criatividade é facilitado pela recepção das crianças inventando o nome da imagem, discutindo-a, escolhendo a mais bem-sucedida, comparando com o nome real.

Portanto, olhar para as imagens prepara as crianças para escrever descrições e contar histórias.

A eficácia do ensino subsequente das crianças em declarações coerentes depende do nível de conteúdo da visualização da imagem.

Se o conteúdo da imagem não causar dificuldades, em uma lição você pode resolver simultaneamente duas tarefas - olhando a imagem e contando sobre ela.

No método de desenvolvimento da fala, vários tipos de histórias infantis na imagem são distinguidos.

A descrição das imagens do sujeito é uma descrição sequencial coerente dos objetos ou animais retratados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações, estilo de vida.

A descrição da imagem do enredo é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. Na maioria das vezes, esta é uma declaração do tipo de contaminação (são fornecidas uma descrição e um gráfico).

História por série série de histórias pinturas.

Em essência, a criança fala sobre o conteúdo de cada quadro da série, ligando-os em uma história. As crianças aprendem a contar em determinada sequência, ligando logicamente um evento a outro, dominam a estrutura da narrativa, que tem começo, meio e fim.

Uma história narrativa baseada em uma imagem de enredo (nome condicional), de acordo com a definição de K. D. Ushinsky, "uma história que é consistente no tempo". A criança apresenta um início e um fim para o episódio representado na imagem. Ele é obrigado não apenas a compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo em palavras, mas também a criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda da imaginação.

Descrições inspiradas no humor de pinturas de paisagens e naturezas-mortas geralmente incluem elementos narrativos. Aqui está um exemplo de uma descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande" por uma criança de 6,5 anos: "A neve derreteu e inundou tudo ao redor. As árvores estão na água e as casas estão na colina. Eles não inundaram. Os pescadores moram nas casas, eles pescam”.

Existem várias etapas para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem.

Na idade pré-escolar mais jovem, é realizada uma etapa preparatória, que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e responder a perguntas sobre seu conteúdo.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a considerar e descrever o assunto e as imagens do enredo, primeiro sobre as perguntas do educador e depois de acordo com seu modelo.

Na idade pré-escolar mais avançada, a atividade mental e de fala das crianças aumenta. As crianças, por conta própria ou com uma pequena ajuda do professor, descrevem o assunto e as imagens do enredo, compõem histórias de enredo com base em uma série de imagens, elaboram o início e o fim do enredo da imagem.

As crianças pequenas são levadas à contação de histórias em uma imagem gradualmente, por meio de outras aulas, nas quais aprendem a perceber o conteúdo da imagem, nomear corretamente os objetos e objetos retratados nela, suas qualidades, propriedades, ações, responder perguntas e escrever uma descrição com a ajuda deles. Esse objetivo é atendido por jogos didáticos com figuras de assunto: as crianças devem combinar um par com a figura especificada, nomear o objeto, dizer o que é, o que fazer com ele.

É importante motivar a atividade de fala: mostre uma foto e conte a uma nova garota, boneca, seu brinquedo favorito, mãe. Você pode se oferecer para olhar a imagem com cuidado novamente, lembre-se dela e faça um desenho em casa. Em seu tempo livre, você precisa considerar o desenho e convidar a criança a contar sobre isso. No final do quarto ano de vida, torna-se possível passar para declarações independentes das crianças. Via de regra, eles reproduzem quase completamente a amostra da história do professor com pequenas digressões.

A idade pré-escolar média é caracterizada pela formação da fala de monólogo. Nesta fase, continua a aprender a descrever o assunto e as imagens do enredo. O processo de aprendizagem continua consistentemente aqui também. As imagens dos sujeitos são consideradas e descritas, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes (vaca e cavalo, vaca e bezerro, porco e leitão).

Exemplos de comparações feitas por crianças: “O rabo de porco é grande, como uma corda, com um rabisco, e o rabo de um leitão é pequeno, com um rabisco, como uma corda fina”. “Um porco tem um focinho grande no nariz e um leitão tem um focinho pequeno.”

As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são levadas a uma descrição coerente e consistente do enredo, que se baseia inicialmente na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são dadas imagens que foram consideradas no grupo mais jovem, e novas, mais complexas em conteúdo (“Filhotes”, “Vovó Visitante”).

A estrutura da aula é simples. No início, as crianças examinam silenciosamente a imagem, depois é realizada uma conversa, esclarecendo o conteúdo principal e os detalhes. Em seguida, é dada uma amostra e propõe-se falar sobre o conteúdo da imagem. A necessidade de uma amostra é explicada pelo desenvolvimento insuficiente do discurso coerente, pela pobreza do dicionário, pela incapacidade de afirmar os eventos de forma consistente, pois ainda não há uma ideia clara da estrutura da narrativa. A amostra ensina a sequência de apresentação de eventos, a construção correta de frases e sua conexão entre si, a seleção do vocabulário necessário. A amostra deve ser curta o suficiente, apresentada animada, emocionalmente.

No início, as crianças reproduzem o padrão e, posteriormente, contam por conta própria, introduzindo sua criatividade na história.

Vamos dar um exemplo de uma história de exemplo baseada na pintura “Gato com Gatinhos”. “Uma garotinha tinha um gato Murka com gatinhos. Um dia a menina esqueceu de guardar sua cesta de novelos de lã. Murka veio com os gatinhos e se deitou no tapete. Um dos gatinhos, branco com manchas pretas, também se deitou ao lado de sua mãe gata e adormeceu.

O gatinho cinza estava com fome e começou a sugar o leite avidamente. E o gatinho vermelho brincalhão pulou no banco, viu uma cesta com bolas, empurrou-a com a pata e a deixou cair. Bolas rolaram da cesta. Eu vi um gatinho como uma bola azul estava rolando e comecei a brincar com ela.

Para começar, você pode convidar uma criança para descrever o gatinho de que gostou, outra criança para descrever o gato e depois contar sobre a imagem inteira.

A próxima etapa do trabalho - contar uma série de imagens de enredo (não mais que três) - é possível se as crianças tiverem a capacidade de descrever imagens. Cada imagem da série é considerada e descrita, então as declarações das crianças são combinadas em um enredo pelo professor ou pelas crianças. Além disso, já em processo de consideração, distinguem-se o início, o meio e o fim da trama que se desenvolve no tempo. Para este fim, a série "Como Misha perdeu sua luva" é mais adequada.

Na idade pré-escolar sênior, as tarefas de ensinar a fala do monólogo na sala de aula com imagens se tornam mais complicadas. As crianças não devem apenas entender o conteúdo da imagem, mas também descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, suas relações, o ambiente, usando uma variedade de ferramentas de linguagem, construções gramaticais mais complexas. O principal requisito é maior independência nas histórias baseadas em imagens.

descrição e comparação de fotos do assunto;
descrição das imagens do enredo;
contação de histórias através de uma série de imagens de enredo.

A lição começa com a visualização ou revisão das pinturas, esclarecendo os pontos principais da trama. Dependendo das habilidades das crianças, seu nível de descrição ou narração, o professor utiliza diferentes técnicas metodológicas: perguntas, plano, padrão de fala, contação coletiva de histórias, discussão da sequência da narração, tarefas criativas.

O principal método de ensino ainda é a amostra. À medida que as crianças dominam as habilidades de fala, o papel do modelo muda. O modelo não é mais dado para a reprodução, mas para o desenvolvimento da própria criatividade. Até certo ponto, a imitação permanece - as crianças emprestam o esquema de construção do texto, os meios de comunicação, os recursos da linguagem. Nesse sentido, existem opções possíveis para o uso da amostra: trata-se de um episódio da imagem ou de personagens individuais; a amostra é dada de acordo com uma das duas imagens propostas para a contação de histórias; oferecido como um começo (as crianças continuam e terminam); pode ser dado após várias histórias infantis se forem monótonas; não pode ser usado ou substituído por um texto literário. NO último caso são necessários outros métodos de conduzir as crianças.

Por exemplo, um plano na forma de perguntas e instruções. Assim, de acordo com a pintura “Winter Entertainment” (autor O. I. Solovieva), as crianças são convidadas a contar primeiro sobre como as crianças fazem um boneco de neve, depois sobre quem cuida dos pássaros, depois como eles descem a colina e, finalmente, o que os outros fazem as crianças.

No grupo sênior, o aprendizado continua a construir uma história baseada em uma série de imagens do enredo. Esse tipo de narrativa contribui para o desenvolvimento da capacidade de construir um enredo de um enunciado, forma ideias sobre sua composição e ativa a busca por meios figurativos de expressão e caminhos dentro de uma conexão textual.

2.2. Formas de formar a fala coerente em crianças em idade pré-escolar primária

Na segunda etapa do experimento, as seguintes tarefas foram resolvidas:

1. Para formar a independência das declarações, seu projeto estrutural.

2. Fortaleça a capacidade de conectar frases em um texto de diferentes maneiras usando uma variedade de jeitos diferentes conexões.

Nessa etapa, como na primeira, foram utilizadas figuras para enriquecer o conteúdo da fala da criança; evitar estereótipos nas declarações das crianças; estruturá-los.

Na primeira aula, as crianças continuaram a familiarizar-se com o início da história; ideias consolidadas sobre diferentes opções para o início no exemplo de contos de fadas e histórias familiares; reforçar a capacidade das crianças de identificar tópico principal narrativa. Eles desenvolveram a ideia de que no início do enunciado os personagens principais da obra costumam ser chamados e é contado o evento que dá impulso ao desenvolvimento da trama.

O conteúdo principal da lição foi a releitura do conto de fadas "Masha e o Urso". A aula foi realizada na sala de contos de fadas. A contadora de histórias ofereceu às crianças que adivinhassem suas charadas: “Olhem para a foto. De que conto de fadas (história) são esses personagens? Nomeie-os. Lembre-se de como este conto de fadas (história) começa.

Se as crianças lidassem com a tarefa e adivinhassem o enigma, o contador de histórias dava às crianças um livro com esse trabalho e figuras que as crianças poderiam usar em jogos independentes.

Em situações de jogo, as crianças aprendiam a nomear os personagens principais retratados na figura, para recontar o início do trabalho.

Para consolidar as competências adquiridas na aula, foi solicitado às crianças que mostrassem a sequência de uma obra literária com o auxílio de figuras; levou à reprodução de contos de fadas familiares, histórias.

Na segunda aula, eles continuaram a familiarizar as crianças com a estrutura da narrativa, ensinaram-nas a selecionar as palavras necessárias, construir frases para terminar a história (conto de fadas). Para isso, eles se ofereceram para jogar o jogo “O que primeiro, o que depois?”.

O objetivo do jogo é ensinar as crianças a organizar as imagens na ordem do desenvolvimento do enredo. Fotos do livro de N. Radlov "Stories in Pictures" foram oferecidas para ela.

Progresso do jogo: A professora pega as fotos e as mostra para as crianças. Então ele diz que se você colocá-los em ordem, você pode obter história interessante, e para colocá-lo corretamente, é preciso adivinhar o que aconteceu primeiro, o que aconteceu em seguida e como tudo terminou. A professora explica como dispor as figuras (em ordem, da esquerda para a direita, lado a lado em uma longa tira).

No início, foram oferecidos às crianças enredos de duas fotos, depois de três.

Depois de colocar as fotos, a correção de sua localização foi verificada. Foi dada especial atenção à última foto da série, eles foram ensinados a fazer frases com base nela, encerrando a história (conto de fadas).

Como complicação, foi proposto não apenas organizar as imagens em uma determinada sequência, mas também criar uma história.

Na terceira etapa, consolidou-se a capacidade de construir uma narrativa coerente.

O objetivo dessas aulas era consolidar os conhecimentos e habilidades adquiridos pelas crianças no processo de aprendizagem.

Na aula seguinte, as crianças tinham que contar um conto de fadas ou compor uma história usando figuras de enredo (não mais que três em um tópico), que foram organizadas em uma determinada sequência. Por exemplo: pão, lebre, lobo, urso, raposa. A visualização, nesse caso, era uma espécie de plano de enunciado, instigava e dirigia os pensamentos da criança. A escolha da visibilidade foi determinada pelo desejo das crianças. Muitas vezes, nas histórias (contos de fadas) das crianças, apareciam novos personagens que não eram apresentados visualmente. A criança os apresentou para desenvolver a trama. Às vezes, as histórias eram emprestadas de obras literárias. Assim, nos contos de fadas de algumas crianças, o homem-biscoito encontrou Chapeuzinho Vermelho, três ursos, etc. na floresta.

Em seguida, as crianças criaram ilustrações para suas histórias e contos de fadas. As ilustrações foram coladas em fitas e obteve-se uma “tira de filme” (este material foi então utilizado no jogo didático “Magic TV”).

Um jogo "TV mágica"

Alvo - desenvolve pensamento lógico, para consolidar a capacidade de combinar partes separadas da instrução em um único todo.

Progresso do jogo: a professora ofereceu às crianças para assistir TV, explicou: “Gente, essa TV não é simples, é mágica. Agora vou ligá-lo e você verá e ouvirá contos de fadas e histórias familiares. Mas o problema é que o som desaparece nesta TV. O show continuará apenas se você e eu nos lembrarmos do que estamos falando e expressarmos o trabalho.” (Ilustrações de contos de fadas inventados por crianças e colados em fitas são exibidos na “TV”).

Assim, a implementação de todos os conteúdos planejados com diversos métodos e técnicas de ensino teve um efeito positivo no nível de independência e coerência das falas das crianças.

As ideias das crianças sobre a estrutura de uma declaração coerente, formas de conectar suas partes individuais em um todo único, foram enriquecidas. O número de pausas e repetições foi reduzido.

CONCLUSÃO

Assim, no decorrer do trabalho, foram desveladas as seguintes questões: o conceito de fala coerente e seu significado para o desenvolvimento da criança; características do desenvolvimento da fala coerente na infância pré-escolar; tarefas e conteúdos do ensino da fala coerente; recomendações metodológicas de vários autores sobre o desenvolvimento do discurso coerente, em particular com o uso de figuras.

A parte experimental do trabalho mostrou que crianças em idade pré-escolar primária são capazes de criar uma declaração do tipo narrativa no curso de treinamento especial baseado no uso de imagens. Ao mesmo tempo, as crianças usam vários tipos de conexões nos textos. A estrutura sintática da fala dos pré-escolares está melhorando, eles geralmente incluem uma variedade de construções sintáticas. E justamente quando o professor pede ajuda às crianças, se oferece para contar a seus colegas, envolve-os na seleção de declarações mais bonitas e melhores. Seu discurso torna-se coerente, interessante para os ouvintes. As crianças tentam selecionar palavras e frases exatas que sejam acessíveis a outras pessoas, expressando sua intenção, correspondendo ao conteúdo do texto. A forma lúdica de educação tornou-a atraente para a criança e mais eficaz.

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Introdução

Capítulo I

Capítulo II. Formação da fala coerente de alunos do ensino fundamental.1 Trabalhar a palavra, frase e frase.2 Trabalhar o texto

Capítulo III. Técnicas metodológicas para o desenvolvimento da fala coerente.1 Individualização de tarefas.2 Exercícios para a formação de habilidades de fala coerente

Conclusão

Literatura

Introdução

A educação de uma personalidade amplamente desenvolvida é impossível sem o aprimoramento de uma ferramenta tão importante de cognição e pensamento como a fala. O desenvolvimento da fala dos alunos à luz dos requisitos modernos da educação escolar é uma de suas tarefas urgentes e, antes de tudo, as lições da língua russa, que determinaram o tema da tese "Formação de fala coerente entre crianças em idade escolar" .

As habilidades da fala russa adquiridas pelos alunos durante o período do ensino fundamental servem de base que forma a personalidade linguística, é aqui que as crianças encontram pela primeira vez a língua literária, com a versão escrita da língua, com a necessidade de melhorar a fala.

O objeto da pesquisa é o processo de ensino da língua russa.

O tema do estudo é o sistema de trabalho sobre a formação e desenvolvimento do discurso coerente de alunos do ensino fundamental-Dagestanis.

hipótese de trabalho. Educação por meio de livros didáticos e kits didáticos de uma nova geração que atendem linguística e requisitos didáticos, levando em consideração as especificidades das línguas do Daguestão (são poucas, mas existem) dá um alto efeito no domínio do conhecimento, habilidades no ensino da língua e também contribui para o desenvolvimento da fala coerente dos alunos.

Métodos de pesquisa. O artigo examina a literatura científica, metodológica e educacional de uma nova geração, analisa as aulas de desenvolvimento da fala, que envolvem o enriquecimento, ativação do vocabulário, estuda a metodologia para trabalhar uma frase, construir uma frase, melhorar a percepção e geração da fala.

Hoje existem muitos novos programas que implementam a ideia de ensinar um idioma como uma atividade de fala. Há tentativas de criar aulas parcialmente integradas de língua e literatura russa, música e arte, etc. As aulas são muito produtivas com a penetração no texto, no mundo da ficção, como o ápice da atividade da fala. Eles ajudam os alunos a dominar as unidades linguísticas necessárias para fins comunicativos: expressar uma variedade de pensamentos, sentimentos e despertar o potencial da criatividade linguística nos alunos, buscar suas próprias formas de linguagem, métodos de expressar pensamentos e sentimentos, construir um texto.

O professor moderno ensina as crianças a língua para ensinar-lhes a fala, ou seja, a capacidade de usar corretamente e adequadamente os meios linguísticos para receber e transmitir informações (verbalmente e por escrito).

Esses programas e manuais são a profícua atividade de metodólogos e professores primários para transformar o processo educacional.

E o professor foi e continua sendo o único condutor desse conhecimento. Hoje ele não deve apenas falar russo, mas falar profissionalmente ao mais alto grau: dominar a teoria e os métodos de ensino e trabalhar criativamente para educar uma personalidade linguística.

significado teórico. O artigo traça os fundamentos teóricos da língua russa e sua metodologia, discute os conceitos específicos da metodologia da língua russa na escola nacional, descreve os métodos, técnicas, princípios de ensino e um sistema de vários exercícios recomendados para uso por um professor de escola primária.

Objetivos: analisar a literatura científica e metodológica sobre a formação da personalidade linguística; estudar novos requisitos no ensino de línguas, programas e livros didáticos; identificar métodos e técnicas eficazes que contribuam para o desenvolvimento da fala coerente de um aluno mais jovem e sua implementação na prática do ensino de russo como língua não nativa.

Tarefas. Mostrar em exemplos separados algumas formas e técnicas para o desenvolvimento do discurso coerente e da sua cultura de comunicação, concretizando assim o princípio da orientação comunicativa do ensino das línguas. Além disso, identificar maneiras pelas quais um professor pode desenvolver um talento linguístico em seus alunos, pois os passos mais importantes para o domínio da fala correta recaem no período inicial de formação.

De acordo com as metas e objetivos, a seguinte estrutura trabalho de diploma. É composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências.

Capítulo I

1 O papel da abordagem pedagógica para incutir habilidades de fala coerente em alunos mais jovens

Formação personalidade holística criança é impossível sem seu componente linguístico. A linguagem é um instrumento de cognição e o principal meio de comunicação, e só tendo um bom domínio de todas as suas riquezas, que dão a chave da cognição e do conhecimento, o falante toma consciência de si mesmo. personalidade completa. Na escola, desde os primeiros dias, eles tentam ensinar uma criança a falar e escrever com competência, coerência e beleza, embora, em nossa opinião, estejam amplamente sobrecarregados com um poderoso arsenal de ideias bastante díspares sobre as leis, normas e regras de a linguagem, contendo um enorme conjunto de ortogramas e algoritmos difíceis de mencionar. Tudo isso, infelizmente, não contribui nem para a formação de um interesse sustentável pelo assunto, nem para a formação de uma personalidade linguística capaz de perceber, compreender e transmitir corretamente as informações necessárias, com competência e, principalmente, correlacionar conscientemente o plano de conteúdo. e o plano de expressão das unidades linguísticas, resolvem eficazmente problemas que surgem constantemente, vários tipos de tarefas de comunicação.

Nesse sentido, a importância do professor como personalidade influenciadora aumentou muitas vezes, já que outros estereótipos quase perderam sua relevância. Ao mesmo tempo, o professor, percebendo que não é o único fator na formação da personalidade do aluno, deve construir um sistema de educação e formação, levando em consideração o fato de que o aluno recebe conhecimentos e impulsos educacionais por meio do meio social. e a mídia etc. No entanto, o ambiente linguístico circundante, é claro, afeta negativamente a formação, o desenvolvimento e a expressão de sentimentos e emoções. Tendo um número limitado de palavras reservadas para revelar seu estado interior, ele gradualmente se recolhe em si mesmo, pois não há palavras em sua memória que possam ser chamadas do que ele viu, ouviu, sentiu. É aí que o professor entra para ajudar.

A fala desenvolvida implica a posse de um vocabulário suficientemente amplo, a capacidade de usar todo o arsenal de meios fonológicos, morfológicos, derivacionais e sintáticos da língua de acordo com as normas do discurso literário, bem como a capacidade de usar esses meios em diversas situações , levando em consideração a tarefa de transmitir informações com precisão, a tarefa de ser compreendido pelo interlocutor e as tarefas de influenciar o interlocutor.

A ciência linguística já abordou tal compreensão da essência da linguagem, na qual é o sujeito da comunicação, a personalidade linguística, que se torna o personagem principal no sistema de coordenadas correspondente e o principal objeto de estudo. A ciência metodológica ainda está abordagens distantes rumo a este marco, embora alguns passos já estejam sendo dados. Uma das tentativas desse tipo, em nossa opinião, pode ser considerada o sistema de educação desenvolvimentista de D.B. Elkonin e V.V. Davydov. O potencial para o desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade escolar, que é a base desse sistema, é realizado em um grau ou outro no conteúdo de vários livros didáticos e auxiliares de ensino no idioma russo. Estes incluem um novo kit de escola primária para M.S. Soloveichik e N.S. Kuzmenko "Para os segredos da nossa língua", construído tendo em conta o princípio ativo-comunicativo da aprendizagem. Os autores de uma forma divertida, com a ajuda de "através de imagens" do aluno da primeira série Anton e do menino estrangeiro, mostram como você pode e deve usar o idioma russo.

O mesmo objetivo é perseguido pelos novos e diversos programas e conjuntos de livros didáticos publicados no idioma russo. Por exemplo, "Língua russa na escola primária: teoria e prática de ensino" editado por M.S. Soloveichika, "Cultura da comunicação verbal: teoria e prática de ensino" autor O.M. Kazartseva, "Língua russa no ensino fundamental: teoria e prática de ensino" T.G. Ramzaeva e outros. Esses manuais constroem um trabalho sobre o desenvolvimento da competência comunicativa, com base em áreas tradicionais no trabalho sobre o desenvolvimento da fala: trabalho em uma palavra (nível lexical), trabalho em uma frase (nível sintático) e trabalho em discurso coerente (nível de texto). Ao mesmo tempo, é importante lembrar que todas as áreas de trabalho de vocabulário só são possíveis na prática, principalmente com base no texto.

É importante usar o método situacional (análise de situações de fala artificial e natural) como um componente do aspecto comunicativo do ensino da língua russa.

Nas condições de rica escolha de programas escolares e livros didáticos, tornou-se evidente: a diferença entre os novos manuais e os tradicionais, onde são fornecidas informações verbais para compreensão, análise e generalização.

Nas modernas condições de aprendizagem, grandes oportunidades para a formação da competência comunicativa são as lições da retórica, pois é essa ciência que estuda, entre outros aspectos, os padrões de comportamento da fala humana em diversas situações de fala. Mas também aqui os metodologistas expressam preocupação de que alguns professores prestem menos atenção ao lado prático das aulas do que ao lado teórico.

Dentre os diversos auxílios didáticos (materiais didáticos, livros de referência, dicionários, recursos visuais, etc.), o livro didático é o principal. O livro descreve os fundamentos do conhecimento científico da língua russa de acordo com o programa. É o livro didático que define detalhadamente o conteúdo da disciplina, revela a essência dos conceitos nomeados no programa. O material é apresentado de forma acessível. Uma variedade de exercícios com seu uso hábil deve contribuir para o desenvolvimento de habilidades educacionais de linguagem, fala, ortografia e pontuação. Muitos textos são elaborados para resolver problemas educacionais, formar interesses cognitivos dos alunos, expandir seus horizontes. O interesse pelo assunto pode ser causado pelos provérbios, ditados, charadas, brincadeiras usadas nos exercícios, várias regras em forma poética, paráfrases, etc. Mais adiante no trabalho estão fragmentos de aulas usando esse tipo de material.

Em livros didáticos unificados destinados a estudantes de diferentes nacionalidades, não há e não pode haver comparações diretas dos fatos das línguas russa e nativa, mas ocorre uma comparação oculta. O próprio professor deve estar bem ciente da diferença entre os sistemas das línguas comparadas, manter esses fatos em mente e, no momento certo, usar seu conhecimento para evitar erros de interferência.

Kits educacionais e metodológicos em língua russa para as séries I-IV, criados nos últimos anos, levam em consideração as características do Daguestão Ensino Médio com sua língua nativa de instrução. Uma característica distintiva destes manuais é que permitem ter em conta as características linguísticas, culturais, etnopedagógicas da nossa região.

O Daguestão acumulou alguma experiência positiva na criação de livros didáticos em russo para escolas nacionais. Eles foram compilados com base em diferentes métodos de ensino de uma língua não nativa: tradução-gramática, natural-natural e combinado.

Por exemplo, um livro didático da segunda série para alunos do Daguestão implementa os seguintes princípios:

orientação prática, ou seja, nos exercícios, são dadas tarefas para o uso do material linguístico adquirido na prática da fala;

princípio temático da organização do seu material. Ao mesmo tempo, o núcleo da lição, em torno do qual todo o resto é agrupado, é o texto que atende aos requisitos do programa. Os exercícios pós-texto visam esclarecer o conteúdo do que foi lido de forma pergunta-resposta, ilustração verbal, recontagem. Esses exercícios ajudam a ativar a fala coerente, as crianças dominam o ato mais simples de falar, que se consolida e aprimora em pequenos diálogos que contribuem para a formação das habilidades de fala;

o princípio de levar em conta a língua nativa no processo de aprendizagem. Livro de língua russa para séries elementares do Daguestão escola nacional tem orientação nacional.

Livro didático da língua russa nas condições da escola nacional, de acordo com N.M. Shansky, é "o principal manual, que em princípio determina todo o trabalho conjunto do professor e dos alunos no complexo processo de ensino da atividade da fala e aprendizagem da língua como fenômeno social". .

No processo da atividade pedagógica, o professor utiliza principalmente a fala oral, que deve ser distinguida pela pureza, clareza, precisão, raciocínio, etc. E para isso, atualmente, um simples conhecimento do idioma russo, adequado apenas para fins de comunicação, não é suficiente. É necessário dominar as normas literárias da língua russa com toda a riqueza de seus meios expressivos.

O conteúdo do trabalho sobre o desenvolvimento da fala coerente nas séries iniciais é determinado pelo conteúdo da educação em todas as disciplinas acadêmicas, proporcionando consciência na assimilação de conhecimentos e habilidades. Ao ensinar os alunos, o professor conecta sua assimilação de conhecimento com o desenvolvimento de sua fala, aplicando as mesmas técnicas pedagógicas de várias maneiras, ao mesmo tempo tanto para assimilar o material didático quanto para desenvolver um discurso coerente. A palavra do professor, assim como a palavra impressa, desempenha, assim, uma dupla função no processo de aprendizagem: serve como meio de ensinar e educar o pensamento dos alunos e, ao mesmo tempo, de desenvolver seu discurso coerente. . Ambas as tarefas estão intimamente relacionadas, mas não são idênticas. Portanto, é necessário falar não apenas sobre o método de trabalho no desenvolvimento da fala coerente dos alunos, mas também sobre o método de ensinar e educar o pensamento das crianças por meio da fala. Temos esses dois lados em mente quando falamos sobre o desenvolvimento da fala coerente no processo de aprendizagem. Na escola primária, este problema deve ser abordado com base nas especificidades do ensino primário, nas características das suas funções e no seu lugar no sistema educativo geral.

A principal tarefa da escola primária é o desenvolvimento dos poderes mentais e morais da criança, realizado no processo de aprendizagem sobre o mundo ao redor. A principal tarefa da aprendizagem nesta fase é a acumulação de ideias específicas sobre o mundo que nos rodeia, a criação de representações quantitativas, espaciais e temporais distintas e o enriquecimento do dicionário e da fala ao vivo com várias formas gramaticais, a capacidade de construir um enunciado . Só com base nisso é possível assimilar um curso sistemático e conceitos abstratos nas aulas subsequentes.

A segunda tarefa da educação elementar, intimamente relacionada com a primeira, é a preparação das crianças para um trabalho educativo sistemático sério nas séries superiores.

Uma característica distintiva de uma aula de desenvolvimento da fala é o trabalho intencional nos principais tipos de atividade da fala - escrever, falar, ler e ouvir. Os métodos e técnicas tradicionais para a aula da língua russa, assim como os exercícios, não são mais suficientes se considerarmos o trabalho de desenvolvimento da fala como um sistema. O fato é que ensinar apenas as habilidades da fala coerente não esgota toda a variedade de tarefas nessa área, pois geralmente se resume à geração de enunciados (textos). Ao mesmo tempo, é impossível ignorar as tarefas de enriquecer o vocabulário e a estrutura gramatical da fala dos alunos, trabalhar a cultura da fala (ensinar as normas da língua), que também devem ser realizadas propositalmente. As principais tarefas das aulas no desenvolvimento da fala coerente:

) enriquecer propositalmente a estrutura lexical e gramatical da fala infantil;

) ensiná-los a perceber (e compreender) a fala de outra pessoa;

) constroem suas próprias declarações (textos) de acordo com as normas da língua russa.

Além disso, nas aulas de desenvolvimento da fala, é realizado um trabalho proposital, sistemático e não aspectual para enriquecer o vocabulário e a estrutura gramatical da fala dos alunos, e a atenção também é voltada para a educação de uma cultura da fala.

A especificidade da aula de desenvolvimento da fala (SDR) é inerente ao próprio nome: a prioridade é dada ao desenvolvimento de uma personalidade linguística. Além disso, manifesta-se nos objetivos, conteúdos, tipologia das aulas, bem como nos métodos e técnicas de ensino. Com base nos principais objetivos da lição sobre o desenvolvimento da fala acima, é possível expandir as tarefas de tais lições:

) enriquecimento do vocabulário e da estrutura gramatical da fala dos alunos;

) ensinar as normas da língua e seu uso na fala;

) a formação da competência comunicativa e o desenvolvimento de uma personalidade linguística, o aprimoramento das habilidades comunicativas;

) ensinar as habilidades de cultura da fala e comunicação da fala;

) desenvolvimento dos principais tipos de atividade fonoaudiológica: falar, escrever, ouvir e ler;

) o desenvolvimento do pensamento e a formação de processos de atividade mental (análise e síntese, abstração e generalização) por meio da linguagem utilizada na fala.

) conhecimento dos conceitos básicos da fala como base teórica para o ensino da língua e o desenvolvimento da fala.

O princípio comunicativo ocupa lugar de destaque no sistema de ensino da língua russa, principalmente na escola nacional. Este princípio é entendido como a conexão entre o ensino da língua russa e a realidade objetiva, a capacidade de usar os conhecimentos adquiridos na prática da vida cotidiana.

E a esse respeito, a educação na escola nacional do Daguestão persegue, antes de tudo, um objetivo prático: incutir nos alunos as habilidades de fala oral e escrita competente, bem como a capacidade de aplicar com precisão os fenômenos gramaticais estudados na atividade comunicativa, na construção de frases e vários tipos estruturais e funcionais de frases, na compilação de textos conectados.

Um papel importante no estabelecimento da conexão entre a teoria da aprendizagem e a prática da fala é desempenhado pelos exercícios fonético-ortoépico, léxico-gramatical e ortográfico. No entanto, o entusiasmo excessivo por eles em detrimento da teoria ou, inversamente, a memorização injustificada de regras e ortogramas leva inevitavelmente a um conhecimento frágil e superficial no campo de uma ou outra seção da língua em estudo. Como o princípio da comunicatividade é de grande importância no ensino da língua russa, todo o sistema de trabalho na escola deve ter como objetivo desenvolver nas crianças fortes habilidades para usar na fala aquelas formas que não coincidem em russo e suas línguas nativas, são metodologicamente relevantes e causar interferência. O principal objetivo da comunicação de informações teóricas é promover a formação consciente de habilidades e o exercício do autocontrole sobre o uso de uma ou outra forma gramatical. É assim que se realiza um dos requisitos importantes do treinamento: das atividades práticas para a formação de habilidades ao conhecimento teórico e novamente aos exercícios práticos de treinamento. Em essência, isso significa o acúmulo pelos alunos de material fonético-ortoépico e léxico-gramatical no processo de leitura, audição, reconto, fala etc., sua familiarização com várias formas de fala e padrões e modelos estruturais. Portanto, o trabalho deve ser organizado de tal forma que a repetição do idioma necessário seja assegurada. material didático.

A etapa mais importante do trabalho com material linguístico é o uso intencional de várias operações mentais: comparações, comparações, contrastes, analogias, generalizações, etc.; comunicação da informação teórica mais adequada que ajuda a formar competências e habilidades com base em características tipológicas comparativas e identificar semelhanças e diferenças metodologicamente significativas entre o russo e as línguas nativas. A etapa final consiste em exercícios práticos para atingir um nível automático de conhecimento do material estudado.

2 Métodos e requisitos para o desenvolvimento de discurso coerente

O objetivo final do ensino da língua russa é o domínio do discurso coerente dos alunos, discurso significativo, tematicamente completo, que atenda aos requisitos das normas linguísticas estabelecidas, que é um todo semântico e estrutural único. Esse domínio pode ser alcançado com a ajuda de um sistema de exercícios para recontar o conteúdo de um determinado texto, respondendo a perguntas relacionadas ao texto lido; destacando segmentos de fala de vários graus de completude, sua ideia principal; compilar histórias, ensaios, miniaturas, etc. É importante que os exercícios para o desenvolvimento da fala coerente sejam baseados em material linguodidático variável, levando em conta o estágio e a finalidade do trabalho, sejam diversos e baseados em analisadores desiguais dependendo das possibilidades de formação de palavras, conexões entre palavras e outras unidades sintáticas , etc Do ponto de vista linguístico, a fala conectada é "um segmento da fala que tem um comprimento considerável e é dividido em partes independentes mais ou menos completas". . Em linguodidática, o termo "discurso coerente" é utilizado em três sentidos: a) o processo, atividade do falante, escritor; b) o resultado desta atividade, texto, depoimento; c) o nome da seção de trabalho sobre o desenvolvimento da fala.

Os requisitos para o desenvolvimento da fala coerente baseiam-se na questão das habilidades comuns à fala oral e escrita. Em relação à fala oral, esta é uma fala livre (e talvez com elementos de improvisação), correta e emocional. O discurso escrito envolve a capacidade de revelar o tema e a ideia principal do enunciado, coletar e sistematizar o material para o enunciado, melhorar o que está escrito, construir o enunciado em uma determinada sequência de enredo. Para desenvolver e aprimorar essas habilidades, devem ser desenvolvidas tarefas que exijam análise de texto (definição da ideia principal do enunciado formulado pelo autor;

inventar um título para uma passagem com as palavras do texto), sua comparação e comparação com outro texto, abstração e generalização (formulação do tópico do enunciado e da ideia principal do autor, elaborando um esquema composicional), reestruturando a história, seguindo-se a elaboração de um plano e teses para ela.

O princípio de levar em conta as especificidades da língua nativa é um dos princípios mais importantes do ensino consciente da língua russa para estudantes não russos. Ele fornece uma assimilação profunda e abrangente dos recursos do idioma em estudo, aumenta significativamente o interesse dos alunos pelo idioma russo, ativa sua atenção. Contabilização de semelhanças e diferenças metodologicamente relevantes nas línguas russa e nativa, comparação e análise linguística de línguas comuns, semelhantes, isomórficas e fatos diferentes duas línguas, permitem não só evitar a reaprendizagem do que os alunos já sabem, como também contribuem para a distribuição adequada de exercícios práticos entre determinadas aulas e uma formação mais ativa dos alunos no domínio da língua e do material didático; contribuir escolha racional unidades linguísticas, as mais complexas, difíceis e ao mesmo tempo relevantes para uma determinada fase da aprendizagem; facilitar a seleção de exercícios para consolidar o conhecimento teórico e desenvolver sua alfabetização da fala oral e escrita e, como mostra o trabalho experimental, estimular a instilação espontânea e natural em alunos de várias classes de amor e interesse em aprender a língua russa. Além disso, a confiança consciente na língua nativa possibilita uma sequência fundamentalmente nova no estudo do material teórico e uma abordagem peculiar a ele, diferente da didática da escola russa; envolve ensinar aos alunos da escola nacional, em primeiro lugar, fenômenos e fatos linguísticos semelhantes (ou externamente semelhantes) e, em seguida, específicos de cada país.

A escola impõe certos requisitos culturais e de fala à fala do professor e dos alunos.

Em primeiro lugar, este é o requisito de conteúdo. Você só pode falar ou escrever sobre o que conhece bem. Então a história do aluno será boa, interessante, útil tanto para ele quanto para os outros, quando for construída sobre o conhecimento de fatos, experiências não ficcionais, claro, não somos contra os contos de fadas, principalmente na escola primária.

A exigência de consistência, consistência, clareza na construção do discurso. Boa construção é saber sobre o que o aluno está falando ou escrevendo. Isso o ajuda a não perder nada significativo, é lógico passar de uma parte para outra, não repetir a mesma coisa várias vezes. O conteúdo determina a estrutura e o plano de uma apresentação verbal. Mas qualquer que seja o plano de uma resposta oral ou de um ensaio escrito, tanto a resposta quanto o ensaio devem ser logicamente consistentes, claros em sua construção. O professor garante que o aluno não perca episódios significativos da história, não os reorganize aleatoriamente, não faça inserções desnecessárias, mas que transfira suas impressões e conhecimentos de acordo com o plano, passe logicamente de uma parte da história para outra. outro, liga-os entre si, raciocinou corretamente, tirou as conclusões certas, soube começar e terminar bem a sua afirmação. O discurso correto implica a validade das conclusões, a capacidade não apenas de começar, mas também de completar a afirmação.

A precisão da fala é entendida como a capacidade do falante e do escritor não apenas transmitir fatos, observações, sentimentos de acordo com a realidade, mas também escolher os melhores meios linguísticos para esse fim - tais palavras, combinações inerentes ao retratado tema. A precisão requer uma riqueza de meios linguísticos, sua diversidade, a capacidade de escolher em diferentes ocasiões palavras diferentes que melhor se adequam ao conteúdo.

A fala só então afeta o leitor e o ouvinte com a força necessária quando é expressiva. A expressividade do discurso é a capacidade de transmitir um pensamento de forma clara, convincente, concisa, é a capacidade de influenciar as pessoas com entonações, seleção de fatos, construção de frases, escolha de palavras, humor geral da história.

A clareza do discurso é a sua disponibilidade para as pessoas a quem se dirige. A fala sempre tem um destinatário. O orador ou escritor deve levar em conta as capacidades, interesses e outras qualidades do destinatário. A fala é prejudicada pela confusão excessiva, não é recomendado sobrecarregar a fala com termos, citações, "coisas bonitas". A escolha dos meios linguísticos depende da situação, das circunstâncias do discurso: por exemplo, uma conversa amigável de meninos difere nitidamente da composição dos mesmos meninos no tópico "Encontro de amigos".

Riqueza (relativa) de meios linguísticos para expressar o mesmo pensamento, ausência de monotonia, repetição das mesmas palavras e construções em um pequeno segmento do texto.

Todos esses requisitos se aplicam à fala dos alunos mais novos. Um bom discurso só pode ser obtido se todo o conjunto de requisitos for atendido. Não se deve permitir que nas séries primárias o trabalho sério seja realizado apenas em certos aspectos da fala, por exemplo, na alfabetização ortográfica, e outros aspectos do desenvolvimento da fala sejam adiados para as séries mais antigas. Infelizmente, na prática, esse erro é cometido: alguns professores não trabalham na variedade de meios de fala usados pelos alunos, no requisito de clareza da fala, subestimam um conjunto cuidadoso de palavras de vários sinônimos, não ensinam as crianças corrigir as deficiências de fala de seus companheiros e melhorar sua própria fala.

Deve-se lembrar que as bases da habilidade da fala são lançadas no ensino fundamental: é aqui que as crianças encontram pela primeira vez a linguagem literária, com a versão escrita da linguagem, com a necessidade de melhorar a fala.

A fala é uma ampla área da atividade humana. Para dominar a fala em todas as suas manifestações, é necessário desenvolver um senso de linguagem, habilidades e uma adesão inequívoca às normas da fala no campo do vocabulário, formação de palavras, sintaxe e estilo. Para o sistema de trabalho sobre o desenvolvimento da fala nas aulas de morfologia, bem como no estudo de outras seções da língua, é importante selecionar estritamente o material linguístico que seja exemplar na linguagem e suficientemente saturado com estruturas gramaticais e novas palavras para alunos.

O sucesso depende da resolução da questão dos métodos e métodos de trabalho.

O método é um sistema de métodos para o ensino da língua russa em uma escola nacional, é uma forma de atividades ordenadas e interligadas de um professor e alunos com o objetivo de resolver os problemas de educação, educação e desenvolvimento no processo de aprendizagem.

Os métodos de acordo com os objetivos da atividade educativa são divididos em cognitivos, práticos (treinamento da fala) e de controle.

A recepção é uma forma de aprender a ação.

A aplicação de métodos e técnicas depende de qual assunto, qual material educacional é comunicado aos alunos, quais conhecimentos e habilidades eles possuem, qual é sua idade e quanto tempo é alocado para o assunto ou fenômeno que está sendo estudado.

Os métodos de ensino da língua russa em uma escola nacional diferem em muitos aspectos dos métodos de ensino da língua nativa (ou russo como língua materna em uma escola russa).

Devido ao fato de que o vocabulário, o sistema de som e a estrutura gramatical da língua russa na grande maioria dos casos diferem da estrutura da língua nativa do aluno, as informações fornecidas pelo professor sobre a língua russa e as habilidades que os alunos precisa incutir será novo para eles, diferente do que eles sabem, sabem fazer, do que estão acostumados (por exemplo, sons ausentes em sua língua nativa, habilidades de coordenação de gênero, caso e número, controle de verbos, etc.) .).

Ao aprender a língua russa, conhecimentos, habilidades e habilidades na língua nativa ajudam em alguns casos e atrapalham em outros. Se as informações sobre o idioma russo comunicadas aos alunos são até certo ponto próximas ou semelhantes ao conhecimento das crianças em sua língua nativa, então o processo de percepção (pelas crianças) prossegue sem dificuldades especiais, e novas habilidades são instiladas rapidamente e bastante constante. Se as informações forem fornecidas às crianças em um segundo idioma (neste caso, o russo) e forem formadas habilidades que não correspondem às habilidades e conhecimentos dos alunos em sua língua nativa, estas últimas terão um efeito inibitório na assimilação do material sendo estudado por crianças, uma vez que as crianças, consciente ou inconscientemente, percebem e reproduzem fenômenos inusitados para elas, de acordo com as normas e características de sua língua nativa. Para perceber e reproduzir corretamente tais fenômenos da segunda língua, o aluno precisa reconstruir suas representações e conceitos linguísticos e mentais anteriores, o que é muito difícil para as crianças.

A tarefa do professor, usando os métodos mais racionais e eficazes, é ajudar os alunos a superar rapidamente as dificuldades específicas que surgem de suas habilidades habituais em sua língua nativa, a libertar-se da influência das características de sua língua nativa, que são diferente das leis da língua russa.

Na história do aprendizado de uma segunda língua, três métodos práticos principais são conhecidos - natural (direto), tradução (comparativo-gramatical) e combinado (misto) com o desenvolvimento da escola, os métodos de ensino da língua russa também mudaram

Método natural (direto). A essência desse método está no fato de que o ensino da língua russa é realizado sem depender da língua nativa, sem levar em consideração suas características. A língua russa é estudada diretamente, por assimilação direta de palavras e frases russas: o professor pronuncia a palavra ou frase, as crianças repetem depois. Objetos ou ilustrações são amplamente utilizados para explicar o significado de palavras e frases. A língua nativa dos alunos não é explicada palavras incompreensíveis, nem ao estudar gramática, nem quando a leitura não é usada. O método natural leva em conta a peculiaridade etária das crianças em idade escolar primária - a concretude do pensamento. A criança simultaneamente vê o objeto, ouve e pronuncia seu nome. O uso da visualização no ensino é a principal característica positiva do método natural. Além disso, as crianças durante as aulas não se distraem com vários tipos de digressões e comparações, sua atenção está focada em uma coisa - em palavras russas, fala russa. Finalmente, o método natural causa a atividade dos alunos, que se baseia no desejo de aprender rapidamente a falar russo. Isso é facilitado por lições lexicais diretas associadas a uma fala coloquial animada, livre de livros e regras gramaticais secas. As palavras russas são assimiladas pelas crianças no discurso coerente, em uma frase.

O método de ensino natural também tem uma série de desvantagens muito significativas. Como resultado do fato de que com o método direto um grande lugar é ocupado pela memorização e imitação de alunos por amostras, os fatos e fenômenos da segunda língua são assimilados sem consciência suficiente. Isso leva ao fato de que as crianças, tendo dominado inconscientemente certos elementos, rapidamente os esquecem.

Apesar de com o método direto a língua nativa dos alunos ser completamente excluída e o ensino ser realizado sem levar em conta suas características, as crianças, se tiverem um bom domínio de sua língua nativa, pensarão (quer queiram ou não ) na sua língua materna e adquirem uma segunda língua através da sua língua materna e por analogia com ela. De uma forma ou de outra, a influência da língua nativa se reflete na língua que está sendo estudada (na forma dos chamados erros típicos).

Os defensores do método natural, confiando na imitação e na percepção auditiva, ignoraram o trabalho de articulação especial, como resultado do qual as habilidades de pronúncia correta consciente e escrita alfabetizada foram pouco desenvolvidas.

Método de tradução (gramatical-comparativo). A essência do método de tradução está no fato de que o idioma russo é estudado com a ajuda constante do idioma nativo. Todas as novas palavras e frases certamente serão traduzidas para seu idioma nativo. Na língua nativa, é realizado o momento de organização da aula e a explicação do material didático. Tudo o que é lido é imediatamente traduzido.

O método de tradução proporciona uma compreensão mais precisa dos significados das palavras e de tudo que é lido, a assimilação do material é realizada de forma consciente, rápida e sem tensão, graças a uma comparação da estrutura gramatical dos idiomas nativo e russo. Com esse método, é dada muita atenção ao trabalho independente dos alunos, ao trabalho com um livro na sala de aula e em casa. No entanto, o método de tradução também tem muitas desvantagens sérias. Ao ensinar dessa forma, a atenção dos alunos é constantemente dividida entre as línguas nativas e estudadas, enquanto a língua russa fica em segundo lugar; habilidades práticas da fala russa são desenvolvidas de forma extremamente lenta. Assim, o que precisa ser ensinado – a língua russa, a fala russa – fica nas sombras, sem aprender.

Método combinado (misto). Nem os métodos diretos nem os de tradução (gramatical-comparativo) atenderam às metas e objetivos da escola nacional. Portanto, os metodistas acreditam que nenhum método pode ser básico e universal.

A prática das escolas não russas confirmou que nem a tradução nem o método direto (natural) em forma pura não dá o efeito desejado. Assim, os professores progressistas começaram a promover e introduzir o chamado método combinado, ou misto. Por exemplo, a ordem de aprendizagem de sons e letras durante o período de aprendizagem da leitura e escrita de uma segunda língua é estabelecida com estrita consideração do sistema fonético, aqueles fatos da língua em estudo que têm correspondências na língua nativa dos alunos são relatados e, em seguida, aqueles que não têm analogia.

Ao apresentar o material educacional por esse método, o professor não apenas leva em consideração o conhecimento dos alunos sobre as leis e regras de gramática e ortografia de sua língua nativa, mas também confia neles. Por exemplo, ao estudar partes do discurso, não há necessidade de se deter em detalhes sobre a revelação de conceitos e memorização de definições, pois as crianças conhecem esses conceitos e regras nas aulas de sua língua nativa. O professor de russo pode se referir a eles ou dar apenas uma tradução do termo. Junto com isso, a assimilação direta dos fenômenos da língua russa é recomendada através do uso generalizado de visualização e imitação de repetição repetida de frases e formas típicas.

Como pode ser visto a partir do exposto, o método combinado não possui princípios e características uniformes. É mais provável que seja uma combinação de métodos e técnicas.

Aprender uma segunda língua é um processo muito complexo, multifacetado e demorado. Os métodos e técnicas de ensino, mesmo dentro de uma mesma aula, podem variar dependendo da situação de aprendizagem, do assunto e dos materiais didáticos, do nível de conhecimento e habilidades dos alunos, sua idade e características intelectuais, etc. Portanto, não pode haver um ensino universal ou método básico.

O nível de preparação das crianças no idioma russo geralmente é diferente. Alguns chegam à escola com algum conhecimento da língua russa, outros não sabem nada, para alguns é mais fácil aprender uma segunda língua, para outros é mais difícil. Nesse sentido, o professor deve conhecer bem sua turma, cada aluno e, de acordo com as características individuais de cada aluno ou de seus grupos, dar-lhes tarefas mais fáceis ou mais difíceis. Os alunos fracos precisam receber atenção constante na sala de aula (sentar mais perto do quadro-negro, fazer perguntas com mais frequência, incentivar, etc.) e fora da sala de aula (dar tarefas viáveis, ajudar os pais com conselhos). Mas mesmo os alunos fortes devem ser carregados de trabalho acadêmico na sala de aula e em casa. Para fazer isso, recomenda-se fornecer a esses alunos material educacional adicional (dever de casa, leitura, escrita em sala de aula, etc.). Cada aluno deve estar no campo de visão do professor e sentir-se como um membro ativo da equipe educacional.

Capítulo II. Formação do discurso coerente de alunos do ensino fundamental.

1 Trabalhando em uma palavra, frase e sentença

Hoje existem muitos novos programas que implementam a ideia de ensinar um idioma como uma atividade de fala. Há tentativas de criar aulas parcialmente integradas de língua e literatura russa, música e arte, etc. As aulas são muito produtivas com a penetração no texto, no mundo da ficção como o auge da atividade da fala. Dominar pelos alunos as unidades linguísticas necessárias para fins comunicativos: expressar uma variedade de pensamentos, sentimentos e despertar o potencial da criatividade linguística nos alunos, buscar suas próprias formas de linguagem, métodos de expressar pensamentos e sentimentos, construir um texto.

No desenvolvimento do discurso coerente, distinguem-se três linhas: trabalhar na palavra, trabalhar na frase e na frase, trabalhar no discurso conectado. Todas essas linhas de trabalho se desenvolvem em paralelo, embora estejam ao mesmo tempo em uma relação de subordinação: o trabalho de vocabulário fornece material para frases, para um discurso coerente; na preparação para uma história, um ensaio, o trabalho preparatório é realizado em uma palavra, frase e sentença

O vocabulário de qualquer língua, em termos de sua organização interna e interação, forma um sistema. O vocabulário da língua russa moderna é muito um sistema complexo. Consiste em grupos de palavras, diferentes na origem, na esfera de uso, no significado estilístico. As relações sistêmicas também são características de outros grupos de palavras. "A familiaridade com o sistema lexical da língua russa nos permite penetrar profundamente na vida complexa e diversificada das palavras russas", diz N.M. Shansky. . E isso é muito importante para a escola nacional. Uma das principais características do sistema lexical da língua russa é a vastidão, a inumerabilidade prática de suas unidades.

Uma variedade de dicionários testemunha o grande número de palavras no idioma russo. Deve-se ter em mente que muitas palavras comumente usadas têm ambiguidade. Isso adiciona muitos milhares de novos itens lexicais cujos significados só podem ser entendidos no contexto. Deve-se também ter em mente que os dicionários explicativos incluem apenas palavras comumente usadas. E na língua também há muitos termos, nomes geográficos, vocabulário profissional, nomes, etc

Em sua vastidão, o sistema lexical difere de outros sistemas da língua, por exemplo, fonético e gramatical (o número de fonemas é limitado, nas dezenas; um número relativamente pequeno de elementos flexionais e formadores de palavras - afixos). Para fins de ensino, uma característica do sistema lexical como o uso generalizado de apenas uma parte relativamente pequena de suas unidades, a presença de um núcleo e uma periferia é importante. O núcleo, ou vocabulário principal, inclui as palavras de primeira necessidade em quaisquer condições de comunicação. Sem essas palavras, é impossível organizar a atividade de fala em russo. O vocabulário principal combina palavras com base no conhecimento, alta frequência de uso, familiaridade para falantes nativos. Com base nessa característica do vocabulário, foram compilados os mínimos lexicais para a escola nacional (levando em consideração quais listas de palavras para assimilação ativa por série são fornecidas nos programas padrão).

Uma das características essenciais do sistema lexical, em comparação com outros aspectos da linguagem, é seu apelo direto aos fenômenos da realidade. No vocabulário estão o reflexo mais direto e imediato de todas as mudanças que ocorrem na vida circundante. A linguagem nomeia todos os novos fenômenos que nascem na sociedade. O aparecimento de palavras como computador, Internet, espaçoporto, nave movida a energia nuclear, rover lunar e muitas outras é explicada pelas enormes conquistas da ciência e da cultura, o modo de vida pessoas modernas. Não apenas novas palavras aparecem, mas também novos significados de palavras já existentes, por exemplo: um dispositivo no para-brisa de um carro, que serve para limpar o vidro da sujeira e das gotas de chuva, é chamado de zelador em função semelhante à desempenhada por um zelador - uma pessoa.

A mudança na composição lexical está associada não apenas ao aparecimento de novas palavras. Na vida, juntamente com o surgimento de coisas novas, com a compreensão de novos fenômenos pelas pessoas, ocorre o processo inverso - o desaparecimento de realidades, formas de relações sociais etc. Nesse sentido, as palavras e seus significados individuais tornam-se obsoletos. Temos que falar sobre palavras obsoletas porque algumas delas, em casos necessários, ainda são usadas agora (e exigem esclarecimentos).

As mudanças no vocabulário ocorrem de forma imperceptível, mas constantemente, continuamente. L.V. Shcherba no artigo “A linguagem literária e os caminhos de seu desenvolvimento” escreveu: “Do fato de que a base de qualquer linguagem literária é a riqueza de toda a literatura ainda lida, não se segue que a linguagem literária não mude. Pushkin ainda está, é claro, bastante vivo para nós: quase nada em sua linguagem nos choca. E, no entanto, seria ridículo pensar que agora é possível escrever no sentido da linguagem de uma maneira completamente pushkiniana. De fato, é possível hoje escrever: Todos os meus irmãos e irmãs morreram na infância (“ filha do capitão"")? Isso é bastante compreensível, mas ninguém escreve ou fala assim.” . O vocabulário reflete contatos entre diferentes povos, por isso contém palavras que são comuns a muitas línguas. Em primeiro lugar, são palavras internacionais, geralmente criadas com base nas raízes gregas e latinas: revolução, socialismo, progressista, rádio, teatro, telefone, televisão, etc.

Essa característica do vocabulário da língua russa a ser intensamente enriquecido por meio de empréstimos propõe ao professor as seguintes tarefas: criar condições para o acúmulo de vocabulário pelos alunos, ensiná-los a correlacionar corretamente palavras com objetos, signos, ações que eles designar, bem como com os nomes desses objetos em seu idioma nativo.

O vocabulário não é uma soma mecânica de palavras isoladas umas das outras. “A composição lexical”, escreve Yu. S. Sorokin, “é também um certo sistema... Podemos notar pelo menos cinco forças em ação constante que, em sua colisão e interação, determinam o destino de palavras individuais na língua. Esta é, em primeiro lugar, a força do significado especial independente da palavra, sua relação com a realidade; em segundo lugar, a relação de produção de palavras, a conexão de uma palavra com outras palavras em sua forma, a relação de uma palavra com uma determinada categoria gramatical geral, tanto com a mais ampla (parte do discurso) quanto com a mais limitada e relativamente fechada ( ninho de palavras); em terceiro lugar, a relação de uma palavra com outras palavras no significado...; em quarto lugar, as conexões das palavras de acordo com a contiguidade contextual de seus significados, as conexões semântico-fraseológicas no sentido mais amplo da palavra...; em quinto lugar, a ligação das palavras de acordo com os contextos de fala, o agrupamento de palavras de natureza estilística. . Ao organizar o trabalho de vocabulário na escola, todas as conexões entre as palavras são utilizadas sempre que possível, o que facilita muito a assimilação do vocabulário. “Uma característica da língua russa”, observa V. V. Vinogradov, “é a tendência de agrupar palavras em grandes grupos em torno dos principais centros de significado”. .

Esses grupos semânticos (temáticos) de palavras são levados em consideração até certo ponto ao destacar os tópicos que formam a base dos programas de língua russa para a escola nacional. Assim, na aula preparatória, o dicionário mínimo deve fornecer aos alunos os seguintes temas: “Nossa Pátria”, “Férias”, “Professor e aluno”, “Coisas e brinquedos educativos”, “Nossa família. Familiares”, “Nossa casa. No quintal”, “Escola. Aula de língua russa”, “No recreio”, “Desenhamos”, “Contamos”, “Partes do corpo humano. Higiene pessoal”, “Natureza. Animais e Aves”, “Cozinha e Comida”, “Roupa e Calçado”, “Esportes”, “Profissão e Trabalho”, “Cidade e Campo”, “Trabalho na Cidade e no Campo”. Quando não uma única palavra é introduzida na memória ativa dos alunos, mas um grupo de palavras que estão relacionadas em significado e incluídas em um tópico lexical, então a palavra é mais fácil de lembrar e mais rapidamente lembrada e reproduzida nos casos necessários.

O princípio temático de organizar o material lexical corresponde principalmente ao objetivo comunicativo de ensinar a língua russa a estudantes não russos. “A assimilação de conexões temáticas facilita significativamente a memorização de palavras devido à formação de vínculos associativos entre elas e contribui para o desenvolvimento de habilidades para usar as palavras de forma intuitiva e correta de acordo com a situação de comunicação.” .

As palavras também podem ser agrupadas de acordo com as características gramaticais, a saber: substantivos, adjetivos, verbos, pronomes, advérbios. Tal agrupamento pode ser praticado nas séries primárias após um certo acúmulo de palavras, e já no final do primeiro ano de estudo, as crianças podem ser solicitadas a nomear palavras que respondam à pergunta quem?, e depois à pergunta o quê? Esse trabalho ajudará os alunos a desenvolver a habilidade de distinguir entre palavras que denotam animação e objetos inanimados. No mesmo estágio de aprendizagem, os alunos podem selecionar e agrupar palavras que respondam à pergunta o quê? (o quê o quê o quê?). Tal agrupamento de palavras ajuda a desenvolver as habilidades de combinar corretamente adjetivos com substantivos no gênero gramatical, ou seja, contribuirá para o desenvolvimento de um instinto linguístico. Para fazer isso, cada vez que você precisa oferecer às crianças não apenas o nome de um adjetivo que responda à pergunta o quê? (o quê? o quê?), mas também escolher uma palavra para ela que responda à pergunta quem? (que?). Por exemplo, um aluno, por sugestão de um professor, chama a palavra grande, respondendo à pergunta o quê? O professor pergunta sobre quem ou o que pode ser dito grande. O aluno faz frases com essa palavra: menino grande, casa grande, melancia grande, etc.

Convidar os alunos a nomear as palavras que respondem às perguntas o que você fez? O que você fez? a professora exige que as crianças formem frases com essas palavras, por exemplo: O menino escreveu. A menina escreveu. O menino escreveu. A menina escreveu. Exercícios sistemáticos desse tipo ajudam os alunos não apenas a memorizar o significado dessas palavras com mais facilidade, mas também a prepará-los para o uso correto de verbos perfeitos I imperfectivos, bem como para a concordância correta de palavras, ou seja, tais exercícios lexicais ajudam as crianças dominar a estrutura gramatical da língua russa. Exercícios de agrupamento de palavras de acordo com características gramaticais podem ser realizados em todas as séries primárias nas aulas de língua russa.

Estima-se que mais da metade das novas palavras o aluno mais jovem recebe através das aulas de língua russa. Portanto, para o enriquecimento normal do vocabulário das crianças para cada lição, o trabalho deve ser planejado em 3-4 novas palavras e significados, além de trabalhar a polissemia, os tons de significados, a coloração emocional, a compatibilidade e o uso - outros 5-6 palavras. É importante que a assimilação de novas palavras não ocorra de forma espontânea, que o professor gerencie esse processo e, assim, facilite aos alunos a garantia da correção e completude da assimilação das palavras.

A língua russa tem palavras não derivadas (água, rio, etc.) e derivadas, e há muitas delas na língua. A maioria das palavras é formada com o auxílio de morfemas (sufixos e prefixos) existentes na língua, com o auxílio de modelos de construção de palavras. Você pode começar< самых простых примеров, которые позволят учащимся запомнить простейшие словообразовательные суффиксы, например: дом -домик, стол - столик, двор - дворик, карандаш - карандашик, мяч - мячик, кот - котик, еж - ежик. Приведенные слова без уменьшительно-ласкательного суффикса -ик полностью вошли в словник для подготовительного класса. Знакомя детей с такими парами слов, одновременно можно значительно расширить их словарный запас.

É aconselhável introduzir na fala ativa das crianças e palavras com outro sufixo diminutivo, nomeadamente com o sufixo -k-, por exemplo: cabeça - cabeça, doce - doce, peixe - peixe, cavalo - cavalo, árvore de Natal - árvore de Natal , pássaro - pássaro, cachorro - cachorro, perna - perna, mão - alça. Essas palavras sem sufixos diminutivos também estão incluídas no vocabulário da aula preparatória. Entregá-los em pares não apenas aumentará o vocabulário dos alunos, mas também os ensinará a reconhecer palavras semelhantes na fala.

O agrupamento de palavras também é possível de acordo com as conexões de formação de palavras, por exemplo: neve, floco de neve, bolas de neve, floco de neve, boneco de neve, donzela de neve; floresta, silvicultor, floresta (caminho), floresta (residentes); jardim, plantio, jardinagem, jardineiro, plantio, transplante, mudas, etc.

O hábito de perceber palavras com semântica desconhecida, o desejo de descobrir o que elas significam, de esclarecer o significado de palavras aparentemente familiares, desenvolve-se dependendo de vários motivos, mas o principal é a organização do trabalho de vocabulário em sala de aula. Mas é muito difícil organizar um sistema de trabalho lexical de modo que esteja continuamente conectado com o aprimoramento da atividade de fala dos alunos, lembrar constantemente de todas as suas direções e usar exercícios de vocabulário de forma racional e produtiva.

Ao realizar o trabalho de vocabulário nas aulas de língua russa, é importante lembrar e levar em consideração a ambiguidade das palavras russas e a discrepância entre o volume de seus significados e as palavras da língua nativa dos alunos.

Os fenômenos de interferência léxico-semântica, devido à não equivalência de alguns conceitos de russos e do daguestão, são frequentemente encontrados na fala do daguestão. Por exemplo, os substantivos road e way são sinônimos, e os derivados road builder e traveler formados a partir deles por meio do mesmo sufixo não são sinônimos: um trabalhador da estrada é um especialista em construção de estradas e um viajante que caminha a pé é um viajante . Considerando que o viajante e o construtor de estradas também são sinônimos, como o caminho e a estrada, o estudante não russo utilizou o trabalhador da estrada ao invés do viajante.

Ou você pode ouvir muitas vezes: coloque o caderno sobre a mesa. Esse tipo de erro é explicado pelo fato de que na língua nativa os verbos put e put não são diferenciados.

O professor primário deve estar atento a tais erros e preveni-los em seu trabalho.

Ao dominar a estrutura gramatical e a riqueza lexical da língua russa da conexão de palavras pelos alunos da escola nacional, a frase é um importante passo de transição entre uma palavra e uma frase. Um dos problemas importantes de dominar a compatibilidade das palavras no idioma russo é a assimilação da ordem das palavras. Em russo, as frases de certas construções têm uma ordem relativamente estável, o arranjo dos componentes, que difere da ordem das palavras em frases equivalentes nas línguas do Daguestão. Consequentemente, a necessidade de um trabalho proposital sobre a ordem dos componentes da frase também está relacionada à influência das peculiaridades da ordem das palavras nas línguas do Daguestão. Assim, por exemplo, a frase russa "verbo + substantivo" "nos idiomas do Daguestão corresponde à frase" substantivo + verbo". Como resultado de discrepâncias na fala dos alunos do Daguestão, aparecem erros muito comuns, como "ler um livro", "casa do pai", etc.

Os alunos percebem a ordem das palavras muito melhor depois de aprenderem que alguns membros de uma frase ocupam um certo lugar estável em uma frase e sentença. Não é suficiente para um professor de língua russa apontar de passagem as semelhanças e diferenças entre os fatos da língua russa e das línguas nativas. É importante que o aluno perceba; fatos linguísticos, somente sob essa condição os alunos não russos podem desenvolver as habilidades da combinação correta de palavras no idioma russo.

No processo de aprendizado, você pode usar o método comunicativo consciente de estudar a estrutura sintática da língua russa. Ao mesmo tempo, é possível aplicar uma abordagem funcional à aprendizagem, envolver dados de uma análise estrutural e tipológica do material que está sendo estudado, etc.

Exercícios analíticos são bastante comuns: encontrar frases no texto de uma determinada estrutura, escrever frases com partes do discurso, classificar frases de acordo com um determinado tipo, etc. Exercícios sintéticos podem ser usados: alunos compilando várias frases dessas palavras ou de acordo com esse esquema, distribuição palavra dada em outras palavras, fazer frases por analogia, etc.

No sistema de treinamento, um dos principais lugares é ocupado por uma transição gradual de tarefas simples para tarefas de maior complexidade. Em russo, a presença de uma certa conexão lógica entre as palavras é frequentemente expressa colocando ambas as palavras no mesmo gênero, número e caso. Nas línguas do Daguestão, tal dispositivo de concordância como um tipo de conexão sintática em alguns casos pode não ser expresso morfologicamente, o que em geral devido à invariabilidade dos adjetivos nos casos, a exceção é a língua tabasarana. Assim, as informações sobre frases são mais fáceis de assimilar pelos estudantes do Daguestão em estreita conexão com os fatos de sua língua nativa, outras categorias e formas relacionadas e praticamente em uma situação de fala.

A frase é a unidade básica da sintaxe. É na frase que se expressam as funções mais essenciais da linguagem - cognitivas e comunicativas.

Em uma frase como uma unidade de fala, o vocabulário da língua, as formas morfológicas de construção de palavras das palavras são realizadas, as habilidades do uso correto, conveniente e expressivo de todos os meios da linguagem são manifestadas. Esta é a razão da posição metodológica inicial - a necessidade de um trabalho diário ininterrupto sobre a proposta baseada no uso de conexões naturais entre o material de diferentes seções e no uso de conceitos sintáticos básicos. As principais características da oferta são as seguintes:

expressa o pensamento;

expressa a atitude do locutor em relação ao relatado com a indicação do tempo;

é um meio de comunicação;

pode ser dividido em "dado" e "novo";

tem esquemas estruturais específicos;

A palavra obtém seu significado específico na frase e a frase no discurso conectado.

De acordo com o programa, os alunos do ensino fundamental devem aprender a usar: frases não-comuns e comuns, bem como frases declarativas, imperativas e interrogativas.

Deve ser capaz de construir frases com membros homogéneos, frases compostas e complexas. As habilidades de destacar e compilar frases são desenvolvidas com base no conhecimento e nas habilidades adquiridas nas aulas da língua nativa. O termo sentença é introduzido gradativamente na fala do cotidiano das crianças. Essas habilidades são aprimoradas no processo de desenvolvimento da fala oral e escrita e na realização de exercícios que envolvem a alteração ou adição de palavras a 1 frases. No processo de trabalho, os alunos experimentam dificuldades em compilar, construir propostas de forma independente. Isso pode ser devido a algumas inconsistências nas construções das línguas russa e nativa.

É muito difícil para os alunos aprenderem a ordem das palavras em uma frase em Estado inicial ensinando a língua russa, a influência da ordem das palavras da língua nativa na fala oral russa dos alunos é muito forte e estável, e as crianças cometem muitos erros na construção de frases, na colocação de palavras em uma frase.

Aqui é apropriado mostrar aos alunos as diferenças significativas entre os principais membros da frase em russo e em suas línguas nativas.

Como você sabe, a frase nas línguas do Daguestão é diferenciada; a forma de seu desenho gramatical, a forma de expressar a relação entre os membros da frase. A principal diferença é que se em russo o predicado depende formalmente do sujeito e concorda com ele no correspondente características gramaticais, então nas línguas do Daguestão, pelo contrário, o principal membro definidor da frase é o predicado, que predetermina a forma não apenas do sujeito, mas também da frase como um todo. E, portanto, a análise sintática começa com a descoberta do predicado, enquanto nas aulas de língua russa, o sujeito é distinguido primeiro, depois apenas o predicado. Além disso, os alunos devem prestar atenção ao fato de que, se em russo a única forma de expressão do assunto é apenas o caso nominativo, nas línguas do Daguestão existem vários casos. E, finalmente, se em russo existem dois membros principais da frase, nas línguas do Daguestão existem três deles: sujeito, predicado e objeto direto.

Portanto, a atenção principal do professor deve ser dada à prevenção e eliminação de erros lexicais, gramaticais e outros típicos dos alunos da escola nacional do Daguestão. Deve-se lembrar que todos os erros cometidos ao concordar com o sujeito e o predicado se resumem a uma violação da conexão em gênero e número, o que é explicado pela complexidade das categorias gramaticais de gênero e número no idioma russo e discrepâncias no línguas do Daguestão.

Ao ensinar a língua russa aos alunos do Daguestão, o professor deve conhecer e levar em consideração essas e outras dificuldades na expressão logicamente correta de seus pensamentos pelos alunos, na escolha das palavras e formas corretas das palavras, na combinação delas em frases e sentenças .

estudante júnior de fala conectada

II.2 Trabalho sobre o texto

Texto - em linguística é a unidade sintática mais alta, uma sequência organizada internamente de unidades semânticas, cujas principais propriedades são coerência e integridade. A correta construção do texto, que pode ser oral e escrito, está associada a requisitos como coerência externa, significância interna, possibilidade de percepção oportuna, implementação das condições necessárias para a comunicação etc.

O trabalho no texto deve ser realizado em uma determinada sequência. O esquema mais conveniente e comum para trabalhar em um texto é:

trabalho preparatório para leitura;

leitura exemplar pelo professor de todo o texto;

leitura do texto em partes e análise semântica;

leitura do texto pelos alunos (leitura circular, leitura em cadeia);

conversa final;

leitura de reprodução.

O trabalho preparatório para a leitura é realizado para garantir que as crianças entendam o conteúdo do texto, suas partes. Primeiro, é necessário explicar o tópico da lição e seu objetivo, apresentar brevemente o conteúdo e a intenção do texto e apresentar o autor. É necessário trabalhar com palavras difíceis de pronunciar, avisando com antecedência possíveis erros na fala oral e escrita, e também é necessário explicar o objetivo e o tema da aula, tudo isso despertará o interesse pelo texto que está sendo lido. Às vezes, recursos visuais são usados, excursões são realizadas, etc. É durante a conversa preliminar que as crianças aprendem a ler, ouvir e compreender palavras novas e difíceis corretamente, associá-las a objetos específicos e aplicá-las em sua fala. A leitura exemplar do professor na escola primária nacional é um dos meios para desenvolver as competências dos alunos na leitura correcta e expressiva. As crianças ouvem a primeira leitura fechando os livros, na segunda leitura seguem os livros, repetindo para si mesmas.

A leitura do professor deve atender aos requisitos para uma leitura correta e padronizada.

A leitura em partes e a análise semântica são realizadas após a leitura de todo o texto. Seu objetivo é verificar o quão bem o texto é aprendido. Aqui é possível um trabalho adicional no conteúdo, pronúncia, significado palavras difíceis. Ao ler, as crianças inevitavelmente cometerão erros, não devem ser pulados, devem ser corrigidos, forçados a repetir palavras, solicitados a ler corretamente.

A leitura circular dos alunos é realizada em partes, caso o texto seja grande. Ou todo o texto. Os textos contidos na cartilha e nos livros didáticos para a primeira e segunda séries possibilitam a organização de uma leitura circular de todo o texto. Na terceira série, a leitura circular deve ser realizada ao longo do texto. Ao longo do caminho, você pode fazer perguntas para saber o quanto ele entendeu o que leu, além de comentar sua leitura.

A conversa final é realizada para esclarecer e aprofundar a compreensão das crianças sobre o conteúdo do que leram, para desenvolver sua fala oral, e também para estabelecer a ideia principal do texto. O trabalho pode ser realizado em questões que estão no livro após cada texto.

Para reproduzir o que foi lido na segunda e terceira séries, é possível recontar o que foi lido em russo. Às vezes, um plano simples é dado para recontar. A tarefa pode ser complicada: mude o tempo de ação, use palavras de um tipo diferente. Nas séries mais baixas, as respostas às perguntas são usadas para desenvolver a fala, às vezes é permitido recontar na língua nativa.

Nos últimos anos, uma atenção significativa tem sido dada ao trabalho sobre o texto. Um dos principais critérios para a seleção de um texto para ensino é sua afiliação ao gênero e o grau de acessibilidade para os alunos. Os textos devem ser interessantes, significativos, informativos, capazes de induzir à reflexão, contribuindo para o enriquecimento da fala dos alunos, ajudando a desenvolver habilidades de fala coerentes e educando o gosto das crianças por uma palavra precisa, concisa e figurativa.

A exemplo do trabalho de vários alunos no curso de prática de ensino (MOU-Lyceum No. 8, 2 4classe) pudemos observar o nível de proficiência em linguagem escrita que as crianças alcançaram no segundo ano de estudo:

Descrição da fantasia

Latipov Murad

Meu navio "Snow Leopard"

Amanhã voará para Marte.

Eu vou espalhar seu olá

habitantes de outros planetas.

História em verso (baseado em imagens da trama)

Rasulov Arsen

Gato e rato fizeram amigos

Eles queriam ficar juntos.

Longo pensamento, decidido

Na casa de quem eles moram.

O fato é que o gato é mais

E o focinho não sobe no vison.

Bem, o mouse - esse é o problema!

A amante de Aida não gosta nada.

O que fazer? Como podem ser?

Como agradar o dono?

Por favor, pessoal, decidam!

E envie a resposta com o correio mais próximo!

Alypkacheva Saida

"Minhas fantasias"

Encontro no parque.

Um dia fui ao parque. E de repente eu vi um grande elefante cinza lá. Ele me olhou muito triste. Fui até ele e acariciei seu tronco. O elefante me pegou nas costas e me levou ao redor do parque. O elefante disse que fugiu do circo. Ele deve estar cansado de viver em uma gaiola. Ele se tornou um verdadeiro amigo para mim.

Arslanov Rasul

Um dia tive um sonho maravilhoso. Voei à noite como um pássaro. Foi fácil e muito interessante para mim! É muito bom sentar no telhado das casas, ver a cidade inteira de cima, olhar pelas janelas de amigos e parentes. Consegui voar até o nono andar e olhar pela janela do apartamento da minha irmã. Eu vi que ela estava dormindo. E na manhã seguinte, quando contei a ela sobre isso, ela não acreditou em mim.

Ainda mais de meio século atrás, L.S. Vygotsky escreveu sobre a importância do cultivo da linguagem escrita no desenvolvimento cultural de uma criança, que leva o aluno a educar seu próprio “eu”, ajuda a superar constrangimentos, ensina a olhar o mundo pelos olhos dos outros. A criança aprende a comparar suas próprias ações com as ações dos heróis de suas histórias favoritas, contos de fadas, parábolas, etc. eles mesmos. Afinal, é com eles que os caras aprendem qualidades como amizade, gentileza, amor, nobreza etc. Como é importante que esses conceitos não fiquem apenas em um pedaço de papel, mas sejam percebidos e compreendidos pelo coração do um estudante mais novo! É por isso que a educação da tolerância é relevante na escola moderna. Todas as disciplinas acadêmicas, e mais ainda a leitura, devem ser conduzidas com base em valores humanos universais. Recomenda-se também a realização de "Lições de moralidade" em sala de aula. As aulas ministradas consistem em contos de fadas, conversas, jogos e tarefas para a vivência profunda de um determinado tema, para o desenvolvimento do potencial criativo das crianças. As crianças aprendem a expressar seus pensamentos, trabalhar em grupo, fazer performances, desenhar, fantasiar. Há mudanças de natureza pessoal, há um constante aprimoramento e enriquecimento do mundo interior da criança.

Cinco métodos formam a base de tais lições: dizer, sentar em silêncio, história, conto de fadas ou história, cantar junto, atividade em grupo. Todos esses métodos contribuem para a criação da harmonia da alma e do corpo e a realização de paz interior e confiança. Eles ajudam a criança a expressar seu próprio "eu", a realizar habilidades criativas, a aliviar a tensão nervosa.

Nas lições de moralidade, as crianças se familiarizam com as histórias de V. Sukhomlinsky A. Nilova, M. Skrebtsova, D. Bisset, T. Vershinina e outros, que lhes ensinam bondade, veracidade, compaixão, amor, unidade, amizade.

O mundo moderno é complexo e contraditório. A vida não fica parada, ela avança, muda, se desenvolve, se renova. Mas há algo eterno, então, por causa do mesmo, todos esses processos acontecem - nosso futuro. E o futuro são as crianças. E para que nosso futuro seja brilhante, saudável, feliz, é necessário hoje tentar preencher o presente com espiritualidade, humanidade e moralidade elevada. Este é o maior dever de um professor. Todas as crianças querem ser boas e, vendo-se no espelho das nossas palavras amáveis, tornam-se boas!

Capítulo III. Técnicas metodológicas para o desenvolvimento do discurso coerente

1 Individualização de tarefas

No centro do processo educacional no ensino fundamental está o trabalho sobre o desenvolvimento da fala. Professores da escola primária para fala, emoção, desenvolvimento intelectual eles tentam diversificar essas lições para suas alas, escolhendo novos métodos e técnicas em seu trabalho. Para esse fim, é útil recorrer a turnos fraseológicos, pois nos contos folclóricos russos as crianças encontram expressões fraseológicas hiperbólicas: Em um reino distante; Por magia; Visível-invisível; rios de leite, Bancos Kissel etc. Para compreender plenamente o verdadeiro significado dessas expressões, é necessário incluí-las em trabalho lexical. Informações sobre a origem de certas unidades fraseológicas não apenas enriquecem os alunos, mas também geram curiosidade, contribuem para o desenvolvimento da observação e da fala. Por exemplo, a unidade fraseológica Considere corvos - seja desatento, passe o tempo sem rumo, vadio. Um aluno desatento muitas vezes olha pela janela. Talvez ele realmente queira. Mas por que um corvo? Provavelmente porque é um pássaro grande e vive ao lado de uma pessoa. Por isso, em sala de aula é necessário explicar às crianças o quanto é importante estar atento em sala de aula.

Por meio do raciocínio lógico, os alunos devem ser levados à compreensão do significado e das unidades fraseológicas como peço misericórdia: De alegria; Irresponsável.

A informação sobre a origem de determinadas unidades fraseológicas não só enriquece o conhecimento dos alunos, mas também gera curiosidade, contribui para o desenvolvimento da observação. Por exemplo, rotatividade fraseológica No sétimo céu (ser) - "ser feliz, estar satisfeito". Mas por que no céu e no sétimo! Os povos antigos acreditavam que o firmamento consiste em sete esferas, superfícies, e na sétima está o paraíso. Então acontece que no sétimo céu significa “ser alegre, feliz, como no paraíso.

As voltas fraseológicas têm um valor estimado, ou seja, conter uma característica de personalidade positiva ou negativa. Muitas vezes, as unidades fraseológicas ajudam a refletir claramente o estado interno (mental) de uma pessoa, o mundo de suas experiências e a natureza das relações com outras pessoas: Não era! Diva a ser dada; Um grande peso fora da mente; afundar na alma; Com todo meu coração.

Sobre uma pessoa gentil e honesta, dizem que a alma está aberta. Esta expressão está associada a antigas crenças populares de que a alma de uma pessoa está na covinha na frente do pescoço, onde o colar é preso. Se o colar não estiver preso, ele se abrirá, o pescoço ficará visível e a alma estará aberta para as pessoas. E a alma é sempre gentil! Chamamos uma pessoa má e cruel sem alma.

As informações sobre a origem de certas expressões contidas nos textos enriquecem o conhecimento das crianças, somente o professor deve ser capaz de encontrar a resposta.

Familiarizando-se com a etimologia da unidade fraseológica Puxe o gimp, os alunos aprenderão que o gimp é um fino fio de metal que é desenhado a partir de cobre fundido e, mais frequentemente, de ouro ou prata. Esses fios são usados para bordar em veludo ou couro macio e fino chamado marrocos. Foi necessária muita paciência para puxar esses fios à mão, que trabalho meticuloso, tedioso e monótono! É de onde expressão moderna Puxe o gimp que significa "fazer negócios tediosos e monótonos".

O dicionário de expressões figurativas expande os horizontes da criança, pois as unidades fraseológicas são uma fonte real ou histórica. Tudo isso é a base para familiarizar os alunos com os fatos. cultura nacional, histórias, tradições folclóricas. Por exemplo, fraseologia Não à vontade, (ser, sentir) - "estar deprimido e triste". Essa expressão nos veio da língua francesa, e ali a palavra "prato" significa não apenas "pratos", mas também "posição, sentar na sela". No sentido literal, estar à vontade em francês significa "estar em boas condições, manter-se bem na sela". A expressão figurada Não estar à vontade recebeu um sentido figurado.

Ao estudar o tópico “Medidas de tempo”, você pode incluir as seguintes expressões na lição: Não por dia, mas por hora; hora por hora; Sem um ano, uma semana, etc. Fraseologismo Como a tabuada é apropriada para aplicar ao estudar a tabuada.

Um grande número de expressões figurativas relacionadas com a natureza e os animais podem ser incluídos nas aulas de "mundo ao redor". Por exemplo: Joaninha; Passo de tartaruga (para mover); Pássaro azul; Irresponsável; Quem está na floresta, quem está na lenha e muitos outros.

As viradas fraseológicas baseadas na observação de animais de uma pessoa contribuem para o desenvolvimento da observação em crianças. Por exemplo: Durma sem patas traseiras; Orelhas no topo (segurar). .

Após essas aulas, o gosto pelas aulas, pela linguagem, um estímulo para aprender novas palavras e expressões surge e se fortalece nas crianças.

Os fragmentos propostos das aulas têm um objetivo pronunciado - desenvolver e expandir seu vocabulário. O desenvolvimento da fala nas séries primárias da escola nacional é a tarefa principal, parte integrante de todos os tipos de trabalhos e tópicos educacionais. Todos os tipos de trabalho são realizados com a participação ativa das crianças. O professor deve garantir que todos os alunos sejam incluídos no diálogo, não hesite em falar russo. Por exemplo, ao estudar um adjetivo, tarefas do tipo são úteis e interessantes: escolher adjetivos para o substantivo homem, denotando as seguintes características: altura, caráter, nacionalidade, mente, etc. (As crianças selecionam e escrevem palavras no quadro e nos cadernos - alto, baixo, gentil, etc.)

Nomeie o significado lexical desses adjetivos. Você também pode trabalhar por conta própria. As crianças são oferecidas uma escolha de textos, tais como:

Um trecho de um poema de S. Marshak

A escola está silenciosa e iluminada a esta hora da manhã. Pela vidraça, Vetki olha para a sala de aula. Escreva, encontre adjetivos, indique o sinal.

Um trecho de um poema de S. Yesenin.

Tempestade de neve varre ------ maneira, Quer ----- neve Afogar. Insira adjetivos denotando cor, densidade.

Encontre adjetivos: enegrecer, preto, noite, noite, à noite, espinho, espinhoso, picada, nuvem, nublado, neve, nevado, homem forte, forte, força, etc.

Então você pode dar um trabalho criativo, por exemplo, fazer frases em cadernos a partir das palavras encontradas, necessariamente adicionando seus próprios adjetivos. Você receberá frases relacionadas entre si, para que possa obter uma história.

Nova tarefa: compor e escrever uma história. Este tipo de trabalho evoca emoções positivas e motivação nos alunos, desenvolve bem a fala. .

E, no entanto, as crianças devem estar associadas a raízes nacionais. A orientação etnocultural do processo de ensino da língua russa é uma tarefa importante e urgente da educação humanitária moderna e, nas condições de uma região multiétnica, multilíngue do Daguestão, sua importância está crescendo.

A reflexão da herança etnocultural ocorre, antes de tudo, na composição lexical da língua, suas relações paradigmáticas.

Por exemplo, ao percorrer o tópico "A palavra e seu significado lexical" para a lição, você pode preparar um texto que reflita o espírito do povo do Daguestão, um texto sobre ritos tradicionais, crenças do povo, sobre roupas nacionais etc. Tudo depende da atividade criativa do professor, de sua preparação.

Você pode praticar trabalhos de casa da seguinte natureza. Por exemplo, muitas nações assam biscoitos em forma de pássaros. Pergunte aos avós, mães e pais se os daguestãos têm um ritual semelhante, prepare uma história detalhada ou curta.

E realmente foi, mas, infelizmente, foi preservado apenas nas terras altas do Daguestão: um bolo doce foi assado, decorado com grãos, bonecas, animais, pássaros, um ovo, simbolizando o sol, em Navruz Bairam, tal informação é útil para o professor incluir no trabalho especialmente as escolas urbanas onde as crianças estão afastadas das tradições e costumes folclóricos. O recurso aos materiais da cultura do Daguestão e dos povos russos permite formar uma personalidade etnocultural. O professor poderá selecionar materiais de texto para aulas, contando com a possibilidade de introduzir o princípio da integração, para encontrar material rico no manual sobre a cultura e as tradições dos povos do Daguestão, na ficção do Daguestão, no folclore. .

O professor do ensino fundamental (e não só) deve sempre lembrar que as principais fontes de enriquecimento da fala dos escolares são as obras de ficção, pois utiliza todos os meios da língua nacional para criar imagens artísticas e influenciar a mente e os sentimentos do leitor. A ficção é uma maneira especial de refletir e conhecer a realidade. As imagens aqui são criadas por técnicas lexicais e sintáticas especiais. O poder imagético e poético de uma palavra às vezes reside em frases especiais nas quais as palavras mais comuns adquirem grande poder. Um dos meios importantes e essenciais da linguagem, que potencializa a expressividade do discurso artístico, pode ser a paráfrase. As paráfrases são falas que consistem em substituir o nome de um objeto ou fenômeno por uma descrição de seus traços essenciais ou uma indicação de seus traços característicos. . Eles dão imagens de fala, expressividade, tornam-no bonito e preciso. Esta é uma definição científica, e as crianças conhecem a paráfrase como um enigma.

O programa da escola primária não prevê trabalho especial sobre paráfrases. Portanto, as paráfrases encontradas na ficção devem ser explicadas pelo professor. As paráfrases são metafóricas, ou seja, baseado na alegoria, na capacidade de ação da palavra, em sentidos "figurativos". Portanto, a semântica das perífrases deve ser realizada na forma de uma explicação detalhada, atentando para o significado pictórico da perífrase.

O conhecimento das paráfrases começa já na 1ª série. Um grande número de paráfrases é encontrado em enigmas, que de maneira lúdica e divertida ensinam as crianças a serem observadoras, a desenvolver engenhosidade. Por exemplo: A raposa vermelha não sai do vison. (Linguagem).

Portas vermelhas na minha caverna, Bestas brancas sentam na porta. Tanto a carne quanto o pão - todas as minhas presas - dou de bom grado a esses animais. (Boca e dentes)

Preto Ivashka, camisa de madeira, Onde ele leva com o nariz, ele coloca uma nota lá. (Lápis)

Basicamente, objetos e fenômenos naturais são criptografados em enigmas. Lenço azul, coque vermelho. Ele enrola um lenço, sorri para as pessoas, olha para todos, mas não se ordena. (céu e sol)

O touro vermelho está de pé, tremendo, o preto está correndo para o céu. (Fogo e fumaça)

A vaca preta conquistou o mundo inteiro. (Noite)

O gato branco sobe na janela. (Alvorecer)

A toalha de mesa branca cobria o mundo inteiro. (Neve)

Paráfrases com adjetivos de "cor" denotam objetos de flora e fauna.

laticínios vermelhos

O dia mastiga, e a noite mastiga.

Afinal, a grama não é tão fácil

Transforme em leite. (Vaca)

Casaco de pele de carneiro branco sem bainha. (Ovo)

carroça branca

Sem janelas, sem portas. (Ovo)

As irmãs estão de pé no campo

Olhos amarelos olham para o sol.

Cada irmã tem cílios brancos. (Margaridas)

Havia uma casa branca, uma casa maravilhosa,

E algo bateu nele.

E ele caiu, e a partir daí

Um milagre vivo acabou -

tão quente, tão

Fofo e dourado. (ovo e frango)

O uso de enigmas nas aulas de língua russa no estudo de palavras de vocabulário, regras gramaticais introduz elementos de jogo no material cognitivo que anima a lição. Isso ajuda o professor a evitar a monotonia da aula, o que pode levar ao cansaço e à perda de atenção dos alunos.

Já no período de aprendizagem da leitura e da escrita, as crianças se familiarizam com o conceito de polissemia da palavra. Eles passam a entender a polissemia a partir da alegoria, o uso “figurativo” da palavra. NO classe III pode-se mostrar aos alunos quantos significados, além do direto, a palavra ouro adquire dependendo do adjetivo com o qual é usada:

ouro escarlate (sangue doado)

ouro branco (algodão)

ouro azul (gás natural)

ouro verde (floresta)

ouro marrom (linhita)

ouro cinza (cimento)

ouro negro (óleo)

As crianças praticamente aprendem a natureza metafórica da palavra. O ouro é algo que é altamente valorizado como útil, raro, caro.

Da ambiguidade das palavras, as crianças passam para a homonímia, palavras que soam iguais, mas têm semântica diferente. O uso de perífrases ajudará a transferir o maior número possível de palavras do vocabulário passivo para o ativo. Para este efeito, você pode realizar ditados. Por exemplo: o professor escreve a paráfrase e os alunos escrevem seu significado, ou, inversamente, o professor lê o significado e os alunos devem pegar a paráfrase para essa palavra o máximo possível. Os dicionários são uma ferramenta muito útil para o trabalho. A prática mostra que muitos professores usam seus próprios desenvolvimentos didáticos, eles também compilam pequenos dicionários de sinônimos, epítetos, etc.

2 Exercícios para a formação de habilidades de fala coerentes

Trabalhar no desenvolvimento e aprimoramento de todos os aspectos da fala oral - pronúncia de acordo com as normas da língua, correção gramatical, coerência e sequência de declarações, expressividade - professores experientes sugerem a partir do 1º ano. Então, já desde a primeira série, os alunos de N. P. Rasskazova concluíram tarefas natureza criativa, cujo objetivo final é aprender a compor histórias. Aqui estão alguns deles: .

Com base em uma série de imagens da trama, termine a história oralmente, crie um título.

Era um dia quente. Aliócha foi para a floresta. Ele vai e vê - um ouriço mente ...

Construa uma história coerente com base na imagem “Família”, usando as respostas às perguntas: quem escreve? Quem está jogando? O que a vovó está fazendo?

Ao mesmo tempo, as crianças são oferecidas para ajudar no início da história, (Toda a família está reunida...) e no seu final (Todos estão ocupados na família. Adultos e crianças vivem bem nela).

Nadezhda Petrovna costuma usar as seguintes tarefas: escrever histórias no início e no fim, trabalhar com textos deformados, encabeçar, elaborar planos e contos. Por exemplo, as crianças são encorajadas a mudar a história para que não seja sobre uma mosca, mas sobre várias. Amostra:

Primeira mosca.

O sol ficou mais quente. Os córregos borbulhavam. Os primeiros pássaros chegaram. olhou raio de Sol em um canto empoeirado, acordou uma mosca. Ela dormiu lá durante todo o inverno. Uma mosca rastejou coberta de poeira e teias de aranha, sonolenta e letárgica. Aqueceu-se ao sol junto à janela, voou e zumbiu alegremente.

Para formar a habilidade de compilar uma história oral, o professor usa observações organizadas em excursões. Então, na 1ª série, em uma excursão no parque sob sua orientação, os alunos examinaram a bétula e notaram. Que ela tem um tronco branco com manchas pretas, uma coroa encaracolada, os galhos são abaixados. Como resultado, uma descrição da história foi compilada coletivamente.

A bétula tem um tronco com manchas escuras. As folhas são esculpidas, verdes no verão, amarelas no outono. Nossa bétula é boa em qualquer época do ano.

“- Não quero ser uma nobre pilar, mas quero ser uma rainha livre! O velho se assustou, implorou:

O que você é, mulher, comeu meimendro? Você não pode pisar nem falar, você fará todo o reino rir. Pergunto às crianças como entenderam essa expressão no texto e por que o poeta escolheu essa expressão em particular, e não usou o significado equivalente "completamente louco", etc.

De grande importância para a expansão do vocabulário ativo é essa análise mológica das palavras do vocabulário. Por exemplo, a palavra "agrônomo". Acontece que as “origens” desta palavra estão na língua grega. Em grego "agros" - campo, terra arável, terra; e nomos é a lei. Acontece que um agrônomo conhece as leis da agricultura. A palavra "agrônomo" veio até nós da língua francesa. E agora existem muitas palavras no idioma russo, cuja primeira parte era a parte "agro-": "agrotécnico", "agrário", "agrocollege", etc.

Ensinar a atividade de fala de alunos do ensino fundamental em russo envolve, antes de tudo, dominar habilidades e habilidades da forma mais natural - dialógica.

Sabe-se que o diálogo nasce da necessidade humana de comunicação. Para os alunos mais jovens, essa necessidade existe, surge nos alunos durante a realização de vários exercícios na lição. Na experiência do trabalho dos professores avançados, podem-se notar dois tipos de comunicação-diálogo: através de um professor e sem ele. No primeiro caso, os alunos não interagem diretamente uns com os outros, mas se comunicam por meio do professor, que neste caso é um “intermediário” entre as crianças em suas perguntas, comentários, sugestões entre si. A esse respeito, há opiniões divergentes entre professores e metodologistas, segundo as quais a comunicação mediada "priva os alunos mais jovens da oportunidade de cooperar plenamente em sala de aula, interfere na sua autoexpressão, criatividade, frouxidão e naturalidade na atividade da fala". . Por outro lado, há que ter em conta o papel positivo da intervenção do professor “intermediário”, com o qual se constrói a comunicação organizada entre dois alunos. O professor, entrando na “terceira roda”, não estraga o diálogo, mas direciona o aluno e elimina os erros de fala associados à pronúncia, uso de palavras e formação de diversas construções sintáticas.

“Usando a situação”, sugere A. Sh. Asadullin, “é possível ensinar não apenas o discurso dialógico, mas também o monólogo (oral). Assim, por exemplo, numa aula sobre o tema “Família”, após um trabalho de perguntas e respostas no ambiente da sala de aula, as crianças procedem à sua descrição: Esta é uma aula. Aqui está a mesa. Aqui está uma cadeira. Há uma placa. Etc.". .

Somente quando os alunos mais novos aprendem o mecanismo de construção das formas de comunicação oral (diálogo e monólogo) e conseguem manter uma conversa, é que há necessidade de determinados tópicos e situações.

O professor deve ensinar as crianças a aplicar os conhecimentos adquiridos não só nesta situação de fala, mas também em outras situações de fala. Assim, após estudar o tema “Família”, o professor pode chamar dois alunos e convidá-los para conversarem entre si. Ao mesmo tempo, o professor os introduz em uma situação de fala: Imagine que você acabou de se conhecer e está interessado em aprender um com o outro, sobre suas famílias, local de residência, sobre a profissão de seus pais, etc.

O professor pode sugerir vários tópicos: "Introdução", "Convite para minha casa", "Na loja", "Profissão", "Minha escola", "Meu dia de folga" e muito mais. etc. É importante que cada tópico trace um objetivo específico. Um passo muito importante no ensino da fala dialógica para alunos mais novos com base em textos é a construção da fala dialógica livre com base em amostras prontas.

Digamos que o tópico seja "Círculo de tricô". Objetivo: convidar um interlocutor. Método de execução: pergunta, convite - resposta, pergunta, consentimento. Amostra:

Marina, você já se inscreveu para um círculo de tricô?

Não, eu duvido.

Sabe, eu vou lá e já sei montar os pontos de tricô.

O que é "tricotar rosto"?

Eu definitivamente vou te mostrar se você vier comigo.

Obrigado, Uma, eu concordo, vamos.

Para fins metodológicos, são utilizados exercícios de substituição, por exemplo:

a) - Amina, o que você fez em casa ontem?

Leio um livro (desenhando, escrevendo, ajudando minha mãe, assistindo TV, aprendendo um poema, jogando damas com minha irmã).

b) -Zaire, o que você fez no acampamento de verão?

No verão, descansávamos no acampamento (fazíamos caminhadas, jogamos vôlei, futebol, colhemos cogumelos, cantamos ao redor da fogueira).

Método de execução:

· os alunos fazem perguntas e as respondem em cadeia;

· cada aluno reproduz sucessivamente todas as respostas de forma abreviada (foneticamente correta, em ritmo normal), em frases incompletas.

Treinamento e exercícios de fala na forma de um diálogo associativo também parecem ser metodicamente apropriados. A professora neste caso descreve a situação, por exemplo: “Vocês dois descansaram no acampamento da Amizade. Você tem impressões diferentes deste lugar”, após o que surge um diálogo:

Ali, você gostou do acampamento? (sim; divirta-se, jogue vôlei, vá para a floresta, colha cogumelos);

Murad, gostou do acampamento? (não; sentir falta de seus pais; pegar um resfriado; ficar doente).

Método de execução:

· o professor conduz a conversa, fazendo a mesma pergunta a cada aluno, que, usando as palavras escritas no quadro, constrói frases com competência.

Os exercícios de fala são realizados em situações apresentadas pelo professor. O diálogo na situação inicial de fala é escrito no quadro e é um modelo. É frutífera para o desenvolvimento da fala dos alunos mais novos uma conversa telefónica em forma de “pergunta-resposta”. Uma das situações específicas é oferecida como exemplo (Um aluno encontra uma namorada que ela não viu durante todo o verão. Ou: Um aluno pede ajuda a outro em russo, etc.).

Método de execução:

· o professor descreve a situação, os alunos têm uma conversa coerente na forma de um diálogo. Amostra: (tópico: “Volta às aulas”; situação de fala: um menino que está doente há 2 dias finalmente vai para a escola):

Olá, Zurab, olá!

Oi Arsene, como você está se sentindo?

Obrigado, tudo bem. Você vai para a escola amanhã?

Claro que vou.

Quantas lições temos amanhã?

Você sabe se vai ter educação física?

Eu sei que vai.

Você vai levar uma bola de futebol com você?

Ok, eu vou levar.

Obrigado, tchau.

O exercício também pode ser realizado a partir de diálogos com um esquema estrutural diferente.

No desenvolvimento do diálogo, um lugar significativo é ocupado pela atividade de fala das crianças: a capacidade de orientar rapidamente, encontrar o caminho certo e, se necessário, uma resposta bem direcionada e espirituosa, a capacidade de iniciar um diálogo - pergunte a um pergunta. Algumas crianças não apresentam atividade devido a deficiências nas habilidades de pronúncia, por isso é muito importante, principalmente no grau I, o trabalho de fonoaudiologia, bem como o trabalho de dicção.

A ficção é um excelente material para o desenvolvimento e enriquecimento da fala infantil. Uma versão escolar típica do diálogo é uma conversa entre um professor e alunos: como regra, frases completas são usadas, a fala se aproxima norma literária, há treinamento na construção correta de frases e texto. A escola também pratica diálogos entre os alunos: jogos de role-playing, dramatizações, disputas, discussões coletivas, etc.

O que você leu por último?

Ontem li um conto de fadas sobre Dobryn Nikitich.

Diga-nos quem é Dobrynya Nikitich.

Dobrynya Nikitich é um herói russo. Ele é muito forte e corajoso.

Como foi a infância de Dobrynya?

A partir dos sete anos, Dobrynya aprendeu a ler livros rapidamente e a manejar uma pena de águia. E aos doze anos tocava harpa.

O professor A. S. Gasparyan observa que, dependendo do estágio de ensino, os alunos podem receber as seguintes tarefas:

· memorizar e conduzir uma conversa entre os personagens;

· ampliar e complementar o diálogo dado no texto;

· expressar independentemente na forma de discurso direto os pensamentos expressos no texto.

“A fala de nossos filhos deve ser correta sem erros de pronúncia, declinação de conjugações de palavras (o que, para, ele, etc.; casaco, uma meia, uma sandália mas casaco, meias, sandálias, etc.; eu quero, você quero, eu posso, mas podemos, etc.), - ZD Lobanovskaya compartilha sua experiência de trabalho. Para que a amostra seja percebida conscientemente, acompanho-a com uma explicação. Por exemplo, ao explicar o significado de uma palavra nova, comparo-a com um aluno já familiarizado: uma estrada é uma estrada asfaltada rodovia, um guarda é um soldado da guarda. Ensinando a pronúncia correta dos sons, uso obras de arte como "Jogo de palavras" de A. Barto, "Como o menino Zhenya aprendeu a dizer a letra "r" de E. Charushkin, conduzo os jogos "Eco", " Telefone”, “Terminar o Som” e outros; Dou um lugar especial aos exercícios de vocabulário, porque eles não apenas ensinam a entender e usar os termos necessários, mas também ativam a fala do aluno.

Para melhorar a fala oral dos alunos, é necessário prestar muita atenção a fatos como lógica, precisão, clareza, expressividade e correção da fala. A precisão da fala implica a capacidade do aluno não apenas de transmitir habilmente os fatos da observação, mas também de encontrar os melhores meios de linguagem. A melhoria da cultura da fala decorre desses requisitos.

Assim, tendo explicado a grafia da palavra vespa e feito frases com ela, Z. D. Lobanovskaya informa aos alunos que, graças a esses insetos, apareceu papel barato. Ela baseou sua mensagem em um pequeno trecho de The Young Naturalist (1969):

“Um cientista, andando no jardim, encontrou um ninho de vespas derrubado pelo vento. Ele queria ver se ainda havia larvas no ninho. Rasgando o ninho, o cientista de repente descobriu que era feito de papel. As vespas fizeram um ninho de uma maneira especial de madeira. Assim, o papel pode ser feito de madeira. Assim, as vespas ajudaram as pessoas a encontrar novas matérias-primas!

A criança deve viver no mundo da beleza de um conto de fadas, fantasia, criatividade e até mesmo quando queremos ensiná-la a ler e escrever. Por exemplo, as crianças lêem as palavras pepinos, repolho, dizem-nas em sílabas. E aqui é recomendável fazer uma pergunta: “Pessoal, você sabe por que o pepino está coberto de espinhas?” Se as crianças encolherem os ombros, olharem surpresos para o professor, você poderá ler para eles um pequeno conto de piada.

Pepino e repolho. Um dia uma cabeça de repolho e um pepino foram nadar no rio. O pepino imediatamente correu para o rio e, assim que a cabeça do repolho começou a se despir na margem, despiu-se até a noite. O pepino esperou por ele, esperou, e do frio todo coberto de espinhas.

Palavras muito simples, escritas ao lado de um pequeno momento do jogo, trazem seu próprio colorido emocional ao trabalho. Por exemplo, ao se familiarizar com um novo som e uma nova letra “k”, penduramos uma foto com a imagem de um pires de leite no quadro e dizemos aos alunos da primeira série “O leite está ficando frio no pires e o gatinho é longe. Não consigo encontrar uma garota travessa, me ajudem, crianças!” As crianças compõem e escrevem frases, por exemplo: “Beija-beija, para o leite!” ou “Beije, Murka, por leite!” Quando a frase está escrita, ao lado do pires colocamos um desenho representando um gatinho. As crianças podem fazer muitas frases, mas apenas aquelas que contêm letras familiares às crianças devem ser selecionadas para escrita.

Experiência profissional Z.D. Lobanovskaya sugere que a música também ajuda no desenvolvimento da fala das crianças, pequenos pedaços de música, fragmentos deles dão às crianças a oportunidade de trabalhar de forma criativa e com inspiração. Ouvindo uma melodia, experimentando ou admirando sua beleza, o professor e o aluno tornam-se amigo mais próximo amigo.

Em uma aula de redação, ao consolidar o que foi passado, você pode mostrar às crianças um pequeno urso olímpico. Um urso fofo irá ajudá-los. O trabalho pode ficar pequeno (afinal, você ainda não pode escrever muito: as crianças ainda sabem poucas letras), por exemplo:

Nosso urso.

Aqui está um urso. Ele é pequeno. Ele nos olha gentilmente. Bom ursinho!

Os poemas são um padrão na alma das crianças. A partir da 1ª série, cinco minutos de cada aula de leitura podem ser dedicados à poesia. Nelas, os alunos liam poemas sobre as estações, sobre amizade, sobre escola, sobre a Pátria. Recomenda-se que a melhor leitura seja gravada em um gravador. Muitas vezes a leitura praticada é acompanhada por música. Os nossos alunos tornam-se adultos, mas a sua leitura expressiva será ouvida pelas crianças que regressam à escola.

Muitas vezes, os professores reclamam que as crianças não sabem ouvir umas às outras, constroem mal os depoimentos. Por si mesmos, os alunos não adquirirão a capacidade de ouvir e falar - eles devem ser sistematicamente ensinados a isso. Seguem-se exemplos de exercícios que contribuem para o desenvolvimento destas competências nos alunos mais novos.

EXERCÍCIO 1

Reduza a frase para 4, 3, 2 palavras.

O professor pronuncia uma frase - as crianças a compreendem, o professor repete a frase - os alunos a memorizam e depois a encurtam! a frase é sequencial, arbitrária, mas mantendo o conteúdo principal, por exemplo: Olya está lendo para a avó livro interessante. Olya lê um livro para sua avó. Olya lê para a avó. Olga está lendo.

O trabalho termina com a resposta à pergunta: o que mudou quando a oferta foi reduzida?

EXERCÍCIO 2

Reorganize as palavras na frase.

A professora pronuncia uma frase e convida as crianças a mudar a ordem das palavras. Como resultado do trabalho, verifica-se o que e como muda neste caso. As crianças aprendem a pronunciar frases expressivamente mudando estresse lógico, esclarecendo o significado, por exemplo:

Masha foi para a escola esta manhã.

Com base neste exercício, é jogado o jogo "Tal mesma e diferente proposta".

Os alunos escrevem frases e oferecem alternativas. O vencedor é aquele que conseguir inventar mais opções e demonstrar a capacidade de pronunciar expressivamente a frase.

EXERCÍCIO 3

Mude uma palavra.

A professora convida as crianças a ouvirem a frase e a repetirem, substituindo apenas uma palavra nela, por exemplo:

As crianças vieram da escola. Os caras vieram da escola.

Os meninos vieram da escola. Os alunos vieram da escola.

As meninas vieram da escola.

Os filhos vieram da escola.

Este exercício desenvolve a capacidade de estar atento ao conteúdo do enunciado, prepara para a percepção consciente do texto e para a recontagem.

EXERCÍCIO 4

Ouça, lembre-se, responda: está tudo certo?

As crianças ouvem frases e determinam: o que é descrito pode realmente ser? Se sim, quando e onde isso pode acontecer? Se o descrito não puder ser, é necessário explicar de forma convincente que isso é uma ficção ou um absurdo, por exemplo:

A neve caiu, Aliocha saiu para tomar sol. Os meninos foram para a floresta em esquis para colher morangos. O sapo abriu o guarda-chuva porque começou a chover.

Este exercício visa desenvolver a atenção ao texto, o domínio consciente do que está sendo lido, a capacidade de construir uma declaração exatamente de acordo com o plano, usando uma palavra específica de forma significativa. Depois de completar exercícios de estudo, as crianças poderão organizar o jogo "Distinguir eram e fábulas, perceber os absurdos". As próprias crianças escolhem o material para o jogo.

EXERCÍCIO 5

Adicione uma oferta.

A professora pronuncia uma frase e convida as crianças a aumentá-la acrescentando sucessivamente uma ou duas palavras, por exemplo: Estamos brincando. Estamos jogando futebol. Jogamos futebol no estádio. No verão jogamos futebol no estádio. No verão jogamos futebol no estádio da escola. O exercício forma a capacidade de assimilar rapidamente o significado do que é lido, ler por adivinhação, memorizar, construir um enunciado usando todas as possibilidades da linguagem e também acompanhar os enunciados do interlocutor.

EXERCÍCIO 6

Finalize a oferta.

O professor inicia a frase e as crianças devem terminá-la. Supõe-se que existam muitas respostas possíveis ou apenas um caso, por exemplo:

A menina estava andando...

A menina estava andando pelo caminho de casa.

A menina caminhou pela floresta e cantou.

A garota desceu a rua e carregava uma sacola pesada de mantimentos.

A garota estava andando por um caminho estreito na montanha.

Esses exercícios ensinam a ouvir e entender o interlocutor, a ler, confiando em um palpite, a entender construções complexas e usá-las na fala.

Conclusão

Uma responsabilidade especial recai sobre o professor primário, que desempenha uma tarefa de suma importância. O professor precisa formar o desejo e a capacidade de aprender, desenvolver habilidades e habilidades de comunicação.

Os alunos precisam mostrar que é a língua russa que oferece a oportunidade de entender o outro e ser entendido, de se juntar ao destino histórico do povo, de experimentar o prazer estético da cultura da fala.

Seria errado, referindo-se à insuficiente preparação dos alunos nas condições do bilinguismo, limitar seu trabalho criativo e independente a tarefas de nível reduzido de complexidade. Sabe-se que para uma pessoa desenvolver certas habilidades e habilidades em sua implementação, é necessária uma superação sistemática consistente de dificuldades (por exemplo, no levantamento de pesos - para um levantador de peso, na velocidade de corrida - para um corredor ...) ... sem superar dificuldades intelectuais e complicar tarefas de aprendizagem a criança não pode atingir um alto nível no desenvolvimento do pensamento, no desenvolvimento das possibilidades criativas.

É possível criar um alto nível de dificuldade de aprendizagem viável para os alunos, tanto aumentando a proporção de um sistema bem pensado de trabalho independente de crianças em idade escolar como um todo, quanto enriquecendo esse sistema com elementos de tarefas de um ) natureza.

Assim, o propósito das aulas no desenvolvimento da fala coerente pode ser formar a capacidade de recontar o texto nas formas oral e escrita, formar a capacidade de compor um texto sobre o que é visto e ouvido. Podem envolver o enriquecimento e ativação do dicionário, trabalhar a frase e a frase.

Os exercícios situacionais fornecidos, tarefas criativas, treinamentos de comunicação podem ser adaptados para as escolas do Daguestão e amplamente utilizados em atividades educacionais.

O trabalho intencional, consistente e sistemático ajudará os alunos a evitar repetições injustificadas, tornará seu discurso figurativo, vívido e expressivo e, o mais importante, ajudará a enriquecer e ativar o vocabulário.

Nos últimos anos, a fala oral ampliou suas fronteiras, deixando de ser associada apenas à comunicação oral cotidiana. Tornou-se possível estudar um ou outro assunto sem a ajuda de um livro por meio da televisão educativa, internet, rádio, palestras de cinema, etc.

A fala oral está se tornando mais rica e diversificada em suas funções, tornando-se um meio de obtenção de uma variedade de informações, uma forma de comunicação multifacetada entre as pessoas em todas as áreas de sua atividade.

A tarefa de desenvolver a fala coerente dos alunos, especialmente em condições de bilinguismo, é atualmente e sempre uma das principais tarefas da escola e, em primeiro lugar, as aulas de língua russa e as aulas de desenvolvimento da fala são as mais difíceis este sistema.

Hoje, muito depende do conhecimento e das habilidades do professor, da qualidade das aulas que ele ministra. O professor foi e continua sendo a figura principal na formação de uma personalidade linguística. Os kits educacionais e metodológicos modernos contêm rico material que indica e auxilia o professor em qual direção buscar a melhor solução metodológica. É por isso, professor moderno deve estar profissionalmente preparado, aprendendo ativamente, buscando, implementando o princípio da educação educativa, interessado em desenvolver nos alunos direto, desinibido, complexo, como o próprio tempo, visões progressistas e sede de conhecimento, estar aberto aos alunos, não ter medo de expressar sua posição diretamente. O professor deve manifestar-se como uma personalidade e formar uma personalidade.

A necessidade de uma aula especial no desenvolvimento da fala coerente nas séries primárias tornou-se uma necessidade urgente, uma vez que representam uma séria dificuldade tanto para o professor quanto para os alunos, o que aumenta muitas vezes nas condições do multilinguismo do Daguestão.

A escola impõe certos requisitos culturais e de fala à fala do professor e dos alunos: obediência à lógica, consistência, clareza, exatidão, expressividade, clareza, pureza, riqueza, em que o princípio da contabilidade, a especificidade da língua nativa é um deles. dos princípios mais importantes do ensino consciente da língua russa para estudantes não russos. Ele fornece uma assimilação profunda e abrangente dos recursos do idioma em estudo, aumenta significativamente o interesse dos alunos pelo idioma russo, ativa sua atenção.

Resumindo o que foi dito, vamos tirar várias conclusões.

Os seguintes métodos para explicar novas palavras e seus significados são usados no método de educação primária:

Explicação do significado das palavras usando vários tipos de visualização (mostrando um objeto, ação, qualidade, mostrando uma imagem, etc.)

Seleção de sinônimos ou antônimos das palavras estudadas.

Seleção de palavras-ações e qualidades para palavras-objetos.

Interpretação do significado das palavras na língua nativa.

Os alunos aprendem uma nova palavra em certas formas gramaticais. As técnicas de realização de exercícios, levando em conta as interferências, que contribuem para a consolidação das formas gramaticais da palavra, são as respostas dos alunos às perguntas do professor. Ensine as crianças a escolher as formas certas de palavras acordadas e controladas

A formação do discurso coerente é facilitada pela compilação de frases e sentenças para grupos temáticos.

O principal tipo de assimilação das formas gramaticais são os exercícios orais e escritos e, no ensino fundamental, dá-se preferência aos exercícios orais. Exercícios orais:

Inserir a palavra que falta na forma estudada na frase.

Fazer frases a partir das palavras nomeadas com uma mudança em sua forma.

Adicionando terminações de palavras a frases audíveis.

Substituindo a forma gramatical de uma palavra nestas frases

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Atualmente, os problemas associados ao desenvolvimento da fala coerente são a tarefa central da educação fonoaudiológica das crianças. Isso se deve principalmente ao significado social e ao papel na formação da personalidade. É na fala coerente que se realiza a função principal, comunicativa, da linguagem e da fala. A fala coerente é a forma mais alta de fala da atividade mental, que determina o nível de fala e o desenvolvimento mental da criança.

A fala coerente é uma série consistente e logicamente conectada de pensamentos expressos em palavras específicas e precisas, combinadas em frases gramaticalmente corretas.

Durante a comunicação com um adulto, a criança tem a oportunidade de focar no rosto do falante, no objeto que está sendo mostrado, começa a responder com um sorriso, movimento, gradualmente adquire a necessidade de se comunicar com os adultos ao seu redor. A partir dos três meses, a criança começa a repetir os sons audíveis da voz humana: gorgolejos (pronuncia combinações curtas de consoantes em vogais - agh, khy, gy), gorgolejos (pronuncia vogais em voz cantada - ah-ah- ah... ah-uh...). Na segunda metade do ano, aparecem os balbucios (pronúncia de sílabas isoladas e repetitivas, primeiro com consoantes duras: ba-ba-ba, ma-ma-ma, sim-sim-sim, depois com consoantes suaves: dya-dya- dya, tya-tya-cha).

É importante notar que o balbucio já é controlado pela audição do bebê. A tarefa de um adulto é conseguir da criança a capacidade de repetir o som proposto, a sílaba. A imitação mais tarde se tornará um meio importante de dominar a fala. Para a pronúncia arbitrária de sons por imitação, é necessário desenvolver a concentração auditiva, a capacidade de dominar o aparelho articulatório e o controle auditivo. A prática de criar crianças pequenas tem uma série de técnicas para o desenvolvimento de todas essas qualidades. Assim, por exemplo, são criados momentos de silêncio absoluto em um grupo, quando uma criança pode ouvir uma fonte de sons invisível, mas próxima (fala humana, melodia melódica, tocar um instrumento musical). Para causar a imitação da fala, você deve estar no campo de visão do bebê, ensiná-lo a pronunciar arbitrariamente no início os sons que estão em seu balbucio espontâneo e, gradualmente, adicionar novos sons e sílabas próximas. Durante as aulas na arena com uma criança, os demais presentes adquirem uma valiosa capacidade de imitar tanto sua fala quanto a fala dos adultos. Isso ajuda muito a desenvolver a fala das crianças que estão em equipe.

No final do ano, as sílabas-palavras pronunciadas conjuntamente aparecem na fala do bebê. Com um ano de idade, uma criança do primeiro grupo de tenra idade deve ser capaz de pronunciar cerca de 10 palavras fáceis de pronunciar (incluindo as simplificadas: tu-tu, av-av, etc.). Nos estágios iniciais do desenvolvimento da fala, o bebê é ensinado primeiro a entender a palavra, depois repeti-la arbitrariamente ao perceber o objeto e, finalmente, com a ajuda de perguntas, jogos, instruções, a criança é obrigada a usar a palavra em uma situação significativa.

A comunicação mais complexa e variada da criança com os adultos em seus pares cria condições favoráveis para o desenvolvimento da fala, seu conteúdo semântico é enriquecido, o vocabulário se expande, principalmente devido aos substantivos e adjetivos. Além do tamanho e da cor, as crianças podem destacar algumas outras qualidades dos objetos. A criança age muito, então seu discurso é enriquecido com verbos, pronomes, advérbios, preposições aparecem (o uso dessas partes do discurso é típico para uma afirmação coerente). A criança constrói corretamente frases simples usando palavras diferentes e sua ordem diferente: Lily vai nadar; Eu quero caminhar; Eu não vou beber leite. As primeiras orações subordinadas de tempo (quando...), razões (porque...) aparecem.

As crianças começam com mais frequência a usar orações subordinadas, especialmente orações causais, aparecem condições subordinadas, adicionais, atributivas (escondi o brinquedo que minha mãe comprou; se a chuva parar, vamos passear?)

A estrutura do discurso também ainda é imperfeita. Ao usar frases complexas, a parte principal é omitida (geralmente elas começam com conjunções porque, o quê, quando).

O desenvolvimento da fala coerente das crianças é realizado no processo da vida cotidiana, bem como na sala de aula.

Para realizar aulas mais eficazes sobre o desenvolvimento da fala coerente, é necessário conhecer as características da formação da fala coerente em pré-escolares.

Assim, o desenvolvimento dos pré-requisitos para uma fala coerente em pré-escolares mais jovens e sua importância para o desenvolvimento da criança dificilmente podem ser superestimados.

Crianças em idade pré-escolar primária são capazes de criar uma declaração do tipo narrativa no curso da educação especial com base no uso de imagens. Ao mesmo tempo, as crianças usam vários tipos de conexões nos textos. A estrutura sintática da fala dos pré-escolares está melhorando, eles geralmente incluem uma variedade de construções sintáticas. E justamente quando o professor pede ajuda às crianças, se oferece para contar a seus colegas, envolve-os na seleção de declarações mais bonitas e melhores. Seu discurso torna-se coerente, interessante para os ouvintes. As crianças tentam selecionar palavras e frases exatas que sejam acessíveis a outras pessoas, expressando sua intenção, correspondendo ao conteúdo do texto. A forma lúdica de educação tornou-a atraente para a criança e mais eficaz.

Instituição educacional pré-escolar municipal de um tipo geral de desenvolvimento do jardim de infância de segunda categoria "Teremok" st. Burannaya.

Desenvolvimento de pré-condições

discurso coerente

crianças de tenra idade.

(da experiência de trabalho)

Tópico: Desenvolvimento dos pré-requisitos para a fala coerente em crianças pequenas.

O desenvolvimento da fala é complexo. A formação oportuna e completa da fala na idade pré-escolar é uma das principais condições para o desenvolvimento normal da criança. Qualquer atraso e qualquer distúrbio no desenvolvimento da fala da criança se reflete em seu comportamento, bem como em suas atividades em várias formas. O desenvolvimento de todos os aspectos da fala é importante, especialmente a fala coerente. Geralmente nos jardins de infância, o ensino da fala coerente é sistematicamente e propositalmente realizado apenas em uma idade mais avançada, enquanto as capacidades dos pré-escolares mais jovens são subestimadas.

Isso é facilitado por: - desenvolvimento teórico insuficiente deste problema; - a falta de recomendações sistemáticas, manuais - tudo isso cria certas dificuldades no trabalho do educador.

Crianças de três anos já têm acesso a uma forma simples de fala dialógica (uma pergunta e uma resposta, porém, ao mesmo tempo, o bebê é muitas vezes distraído do conteúdo da pergunta. Crianças em idade pré-escolar primária estão apenas começando a dominar a capacidade de expressar corretamente seus pensamentos, cometendo muitos erros na construção de frases, especialmente palavras difíceis de concordar.As primeiras declarações de crianças de três anos consistem em duas ou três frases, mas devem ser consideradas como uma apresentação conectada. Com base na relevância deste problema, me proponho a desenvolver os pré-requisitos para uma fala coerente. Em crianças pequenas, o sucesso deste trabalho depende da otimização do processo de desenvolvimento da fala. áreas:

1. O uso de várias formas de treinamento (frontal, subgrupo e individual, durante o qual eles combinaram (trabalho de vocabulário, estrutura gramatical da fala, cultura sonora da fala).

2. A relação do trabalho no desenvolvimento da fala em diferentes tipos de atividades (jogo, música, teatro).

3. Planejamento para o desenvolvimento do monitoramento de fala. Ao planejar, levei em consideração o nível inicial de desenvolvimento da fala de cada criança e da equipe como um todo. Assim como as características pessoais das crianças (passivas, silenciosas, inseguras).

4. As possibilidades da família na resolução dos problemas do desenvolvimento da fala da criança.

Os pais muitas vezes não representam com precisão o nível de desenvolvimento da fala de seus filhos, percebendo, em primeiro lugar, deficiências na pronúncia do som ao memorizar poesia. Portanto, familiarizo os pais não apenas com os resultados do monitoramento do desenvolvimento da fala, mas também ofereço um sistema de lição de casa. Por exemplo: Ao destacar as características e qualidades características do sujeito, pela capacidade de conduzir um diálogo, utilizo jogos - dramatização, ligando 2-3 frases, ativando o vocabulário verbal. Realizando um GCD organizado sobre o desenvolvimento da fala, o trabalho foi realizado em três etapas.

No primeiro estágio, selecionei tarefas nas quais as crianças aprenderiam a ver e nomear as características e qualidades de um objeto. Todo o GCD foi jogado na forma de jogos como: “Reconhece pela descrição? "," Adivinha que tipo de animal? ”, “Encontre um brinquedo”, “Que tipo de objeto? ". Para o GCD, selecionei brinquedos brilhantes que diferiam significativamente em suas características, depois pedi às crianças que encontrassem um brinquedo. Crianças com prazer e interesse repetido depois de mim. Em seguida, ela usou objetos (legumes, frutas, roupas, na descrição dos quais era necessário não apenas nomear sinais visíveis, mas também mostrar seu conhecimento de suas propriedades, a capacidade de coordenar substantivos e adjetivos (uma maçã é redonda, bonito, gostoso). Para formar o vocabulário verbal, usei jogos como: “Quem pode fazer o quê?”, “Onde, o que posso fazer?”, “Diga-me o que primeiro e depois?” - Esses jogos formavam nas crianças um ideia da sequência de ações dos personagens, apresentando figuras usando exercícios que ativam o vocabulário verbal Assim, a primeira etapa determinou a capacidade das crianças de caracterizar de forma rápida e variada os objetos de acordo com suas principais características.

Na segunda etapa, ela ensinou as crianças a conectar duas frases e formou nas crianças a ideia de que toda afirmação tem começo, meio e fim, ou seja, é construída de acordo com um determinado padrão. Primeiro, eles aprenderam a descrever o assunto coletivamente e, em seguida, incutiram as habilidades de descrição independente do assunto por meio de jogos: “Loja”, “Zoo”, “Enigmas”, etc. Usei os jogos: “Quem sabe ele continua”. Ela ofereceu várias frases, pronunciando-as com certa entonação, para que as crianças pudessem sentir o caráter da história. Por exemplo:

"O burro foi..."

“Lá ele conheceu…”

"Eles se tornam… "

Nas histórias conjuntas, compliquei gradualmente a parte principal do texto, incluí elementos de descrição, as ações dos personagens. A trama incluía verbos de comunicação: perguntou - respondeu, perguntou - disse, gritou - ofendeu. Então eu ensinei as crianças a transmitir os diálogos dos personagens. A contação de histórias conjunta foi reforçada com perguntas norteadoras para que as crianças pudessem destacar as principais conexões entre as partes.

O objetivo da terceira etapa foi ensinar as crianças a conduzir um monólogo, diálogo em jogos – dramatizações, histórias, levar as crianças a compor uma história com elementos de criatividade. Resolvendo o problema do terceiro estágio, ela ensinou as crianças a fazer observações detalhadas ao responder a uma pergunta. Por iniciativa das crianças, foram encenados os já conhecidos contos de fadas "Nabo", "Homem de gengibre", "Ryaba Hen". Cada vez mais, os diálogos entre os personagens se desenrolavam tanto em jogos conjuntos quanto em jogos independentes. Jogos de dramatização desenvolvem habilidades de comunicação em crianças. Como no grupo a fala de cada criança é desenvolvida de forma diferente, presto muita atenção ao trabalho individual com as crianças sobre o desenvolvimento da fala. Neste trabalho, utilizei a descrição de brinquedos, a compilação de histórias conjuntas, a realização de exercícios lexicais, fonéticos e gramaticais. Realizei este trabalho, tanto de manhã como à tarde, de forma lúdica, num ambiente de comunicação natural entre as crianças. Levando em conta as características individuais das crianças, suas inclinações. O objetivo dessas aulas individuais é desenvolver as habilidades de fala de cada criança. Os resultados de tais estudos não poderiam deixar de afetar as crianças. As crianças mais tímidas do bando tornaram-se mais ativas, assumiram papéis e menos frequentemente começaram a recorrer a mim em busca de ajuda. Ao final do ano letivo, o acompanhamento do desenvolvimento da fala mostrou que as crianças podem responder perguntas ao examinar objetos. brinquedos, ilustrações, podem repetir após o professor uma história de 2-4 frases, compostas sobre um brinquedo ou de acordo com o conteúdo da imagem, podem conduzir um diálogo usando conversas de “telefone” ou encenar rimas, participar ativamente de jogos - dramatizações de contos de fadas familiares.

Das 16 pessoas examinadas:

Em alto nível - 4 pessoas

Essas crianças podem contar em 2 a 4 frases o que viram, com a ajuda de um professor; enriquecer seu vocabulário com adjetivos, verbos, advérbios; pronunciar corretamente as consoantes em onomatopeias e em palavras separadas; coordene substantivos e pronomes com verbos no passado; fazer frases de 3-4 palavras.

No nível médio - 10 pessoas

Nem todas as crianças podem contar em 2-4 frases sobre o que viram, com a ajuda de um professor; enriquecer o vocabulário com verbos; advérbios.

Nível baixo - 2 pessoas

Nas crianças, a fala é passiva, não ativa, elas não podem contar em 2-4 frases sobre o que viram, com a ajuda de um professor; enriquecer seu vocabulário com adjetivos, verbos, advérbios; pronunciar corretamente as consoantes em onomatopeias e em palavras separadas; coordene substantivos e pronomes com verbos no passado; fazer frases de 3-4 palavras.

Jogos didáticos para o desenvolvimento da fala coerente.

"Aniversário da boneca Alyonka".

Objetivo: O desenvolvimento da fala coerente em crianças.

Material do jogo: brinquedos figurativos representando utensílios domésticos familiares às crianças: utensílios e utensílios domésticos (xícara, colher, pires, panela, frigideira, balde, regador); itens de higiene pessoal (escova de dentes, sabonete, bacia, vassoura, banho, pente); vestuário (avental, suéter de malha, cachecol, casaco, luvas, cachecol, chapéu); brinquedos para bonecas (carruagem, bola, chocalho, carro).

Regras do jogo:

1. As palavras de saudação e felicitações devem ser ditas em voz alta, expressiva, para que seja claro para ouvir a aniversariante e os convidados.

2. Você pode escolher qualquer brinquedo que quiser como presente, mas apenas um.

3. Dê um nome correto ao presente e explique ao boneco qual é a sua finalidade, acompanhando a explicação com ações com o objeto.

"O que está na foto? »

Objetivo: Ensinar as crianças a identificar independentemente o propósito de um objeto e designá-lo por meio de uma palavra.

Material do jogo: loteria de assunto, que consiste em cartões grandes e fotos de assunto. As imagens retratam objetos domésticos familiares às crianças. Estes podem ser: vestuário - um casaco, vestido, camisa, calça, chapéu, cachecol; pratos - um pires, um copo, um prato de sopa, uma colher, uma faca, uma chaleira, uma frigideira, uma panela; móveis - mesa, cadeira, cama, guarda-roupa; brinquedos - uma bola, um balde, um regador, um carrinho, uma boneca.

Regras do jogo:

1. Você não pode nomear o item mostrado na imagem, você só pode dizer para que serve.

2. Você não pode mostrar sua foto até que as crianças adivinhem o enigma.

3. Você precisa adivinhar o enigma todos juntos, e apenas aquele que tem a mesma imagem mostrada em um mapa grande e que a pede a tempo a recebe.

Jogos didáticos para formação de vocabulário.

“Onde, o que pode ser feito? »

Objetivo: Ativar na fala das crianças o uso de verbos correspondentes a uma instrução específica.

Progresso do jogo:

As crianças, respondendo à pergunta do educador, devem escolher a série sistemática verbal. O jogo é jogado em forma de competição.

Educador:

O que você pode fazer na floresta? (caminhar, colher frutas, cogumelos, caçar).

O que você pode fazer enquanto estiver no rio? (natação, mergulho, canoagem, pesca, banhos de sol).

O que faz um médico em um hospital? (ouvir os pacientes, prescrever remédios, curar, aplicar injeções).

“Diga-me o que você está fazendo, e o que você fará a seguir? »

Objetivo: Ensinar as crianças a escolher uma palavra que corresponda à ação presente e pretendida.

Progresso do jogo:

O professor mostra a imagem e pede para citar não apenas o que o personagem faz, mas também suas ações futuras pretendidas.

Por exemplo: Uma menina alimenta uma boneca. Alimente e coloque para dormir.

“Quem pode fazer o quê? »

Objetivo: Ensinar as crianças a selecionar verbos que denotam as ações características dos animais.

Progresso do jogo:

O professor nomeia ou mostra qualquer animal. As crianças listam suas ações características. Por exemplo: Esquilo - saltos, saltos, mordiscadas. O gato mia, ronrona, coça, toma leite, pega ratos, brinca com bola. O cachorro late, vigia a casa, rói um osso, rosna, abana o rabo, corre. O coelho pula, corre, rói uma cenoura.

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"O desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares mais jovens."

Este ano escolhi o tema da autoeducação "Formação da fala coerente de pré-escolares".

Considero este tema importante, porque: o desenvolvimento da fala dialógica desempenha um papel preponderante no processo de desenvolvimento da fala da criança e ocupa um lugar central no sistema global de trabalho sobre o desenvolvimento da fala no jardim de infância. O diálogo de ensino pode ser visto como um objetivo e um meio de aquisição prática da linguagem. O domínio de diferentes aspectos da fala é condição necessária para o desenvolvimento da fala dialógica e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento da fala dialógica contribui para o uso independente da criança de palavras individuais e construções sintáticas. A fala conectada incorpora todas as conquistas da criança no domínio da língua nativa, sua estrutura sonora, vocabulário, estrutura gramatical.

Comecei meu trabalho com diagnóstico.

Com base nos resultados do diagnóstico, ela delineou um plano de longo prazo para trabalhar com crianças neste tópico.

Plano de trabalho prospectivo.

1) Aulas para melhorar a comunicação.

2) Jogos e exercícios que formam a etiqueta de fala.

“Dunno aprende a dizer olá”, “Resposta rápida”, “Dunno dá brinquedos”, “Vamos passear”, “Dunno aprende a perguntar”, “Correto Dunno”.

3) Jogos em duplas: “Recortar fotos” (peças de roupa, “Sim ou não”, “Quem grita como”, “Quem precisa de quê?”, “Comestível - não comestível”, “Loja”.

4) Role-playing games: "Filhas-mães", "Loja", "Cabeleireiro", "Policlínica".

5) Jogos didáticos: "Fatos", "Concordo - não concordo", "Não diga" sim "e" não ".

6) Jogos ao ar livre: "Pipa", "Gesos - gansos", "Pinturas".

7) Jogos - dramatizações: contos folclóricos russos "Teremok", "Nabo", "Lobo e cabras".

8) Conversas. Tópicos: “Como você passou o dia de folga”, “Seu livro favorito”, “Seu brinquedo favorito”, “Inverno”, “Seu personagem de conto de fadas favorito”, “Como você conheceria um novo”, etc.

O objetivo do meu trabalho é ensinar as crianças a usar o diálogo como forma de comunicação: responder perguntas de um adulto e perguntar a si mesmo, falar proativamente, estabelecer interação.

Desenvolvimento de habilidades:

Ouvir e compreender o discurso endereçado com e sem suporte para clareza,

Faça contato com outras pessoas

Expresse seus pensamentos, sentimentos, impressões usando meios de fala,

Use formas de etiqueta de fala.

Condições para o desenvolvimento da fala dialógica das crianças:

Ambiente de fala organizado, interação de adultos entre si, adultos e crianças, crianças entre si;

Criado atmosfera amigável em grupo, bem-estar emocional;

Modelo de interação pessoal-orientado entre um adulto e uma criança;

ambiente social;

Traços de personalidade individual;

Atividade cognitiva da criança.

No meu trabalho utilizo as seguintes formas de organização do diálogo infantil: trabalho com subgrupos, organização do espaço de comunicação, formas não disciplinares de atrair e reter a atenção, motivação lúdica e comunicativa da aula.

Em situações de fala especialmente organizada, há o desenvolvimento de habilidades para negociar durante a comunicação, questionar o interlocutor, engajar na conversa de alguém, seguir as regras de etiqueta da fala, convencer, provar seu ponto de vista.

Por exemplo, no jogo didático “Plantar em um canteiro...”, as crianças foram convidadas a brincar em duplas e combinarem entre si o que vão plantar no canteiro, que formas geométricas usarão para isso, e distribuir responsabilidades. Após a conclusão da tarefa, foi solicitado que dissessem as ações realizadas.

Para conversas coletivas, o melhor momento é uma caminhada. Para os indivíduos - horas da manhã e da noite. As conversas podem ser intencionais ou não. As conversas intencionais são planejadas com antecedência. Não intencionais - não planejados, surgem por iniciativa das crianças ou do professor durante passeios, jogos, processos de regime.

Em uma caminhada, por exemplo, durante uma construção coletiva de areia, mantenho uma conversa coletiva antecipadamente “O que você gostaria de construir com areia? "E das opções propostas, as crianças escolheram um polvo, depois a conversa foi sobre como construí-lo (em que consiste, o que vamos fazer primeiro, o que depois, quem fará o trabalho e só depois disso prosseguir com a construção ). Em um grupo, ao me vestir, lavar, no jogo, aproveito todas as oportunidades para nomear corretamente e claramente o objeto, as partes do objeto, caracterizar suas características, qualidades, ações com ele. Ao mesmo tempo, formulo claramente a tarefa na forma gramatical correta, sem palavras desnecessárias e explicações adicionais, faço perguntas com precisão, nomeio especialmente claramente os movimentos.

No meu trabalho, tento garantir que cada criança entre em comunicação fácil e livre com adultos e crianças, ensino as crianças a expressar seus pedidos em palavras, a responder claramente às perguntas dos adultos, a levar a criança a conversar com outras crianças. Trago à tona a necessidade de compartilhar minhas impressões, falar sobre o que fiz, como joguei, o hábito de usar fórmulas simples de etiqueta de fala (dizer olá, dizer adeus no jardim de infância e família, incentivo as crianças a tentarem fazer perguntas sobre suas ambiente imediato: Quem? O quê? Onde? O que faz? Para quê?

A linguagem falada é a forma mais simples de fala oral. É apoiado pelos interlocutores, situacionais e emocionais, pois os falantes utilizam vários meios expressivos: gestos, olhares, expressões faciais, entonações, etc. Os interlocutores geralmente conhecem o assunto da discussão. Essa forma de fala também é mais simples na sintaxe: consiste em frases inacabadas, exclamações, interjeições, perguntas e respostas, réplicas e mensagens curtas.

Os tópicos e o conteúdo das conversas são determinados pelas tarefas da educação e dependem das características da idade das crianças.

No grupo mais jovem, a roda de conversas está ligada ao que cerca as crianças, ao que elas observam diretamente: com brinquedos, transporte, rua, família.

No grupo do meio, os tópicos das conversas estão se expandindo devido aos novos conhecimentos e experiências que as crianças recebem da vida ao redor, dos livros e da televisão. Você pode conversar com uma criança sobre o que ela não viu, mas sobre o que ela leu nos livros, sobre o que ela ouviu falar.

A linguagem falada deve ser coerente, compreensível, logicamente sustentada, caso contrário não pode servir como meio de comunicação.

Métodos para a formação da fala dialógica:

Conversa do professor com as crianças (diálogo despreparado).

Leitura de obras literárias. A leitura dá às crianças padrões de interação dialógica. Diálogos usando perguntas e respostas permitem que os pré-escolares dominem não apenas a forma de várias declarações, mas também as regras de prioridade, aprendam diferentes tipos de entonação e ajudem a desenvolver a lógica da conversa.

Conversas. É necessário formular claramente a pergunta para que as crianças dêem a resposta certa. Durante a conversa, ensino as crianças a responder uma de cada vez, e não em coro. Mas se for feita uma pergunta para a qual todas ou muitas crianças podem ter a mesma resposta simples (por exemplo, “foram”, “foram”, então as crianças podem responder em coro. Conduzo pequenas conversas no início de atividades como desenhar , modelagem, jogos didáticos... Uso principalmente conversas que são acompanhadas pela aquisição de novos conhecimentos, acompanhamento de observações (de que são feitos os objetos, nossas roupas, acessórios de lavagem).

Actividades de tipo cooperativo (desenho conjunto, aplicação, desenho, obra de arte). Atividade visual conjunta, design e trabalho manual oferecem amplas oportunidades para estabelecer uma comunicação dialógica entre as crianças. E mesmo quando uma criança realiza um trabalho individual, ela comenta suas ações, se volta para seus vizinhos com exclamações, exclamações, expressando uma ampla gama de sentimentos e encontrando uma resposta na forma de manifestações semelhantes de um parceiro. Aulas para atividade visual no ateliê de arte criam nas crianças um sentimento de pertencimento ao belo, interessante, emocionante, despertam sentimentos estéticos e criam condições para a troca dessas experiências.

Os jogos de role-playing contribuem para a formação e consolidação de habilidades dialógicas. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento nas crianças da capacidade de usar várias réplicas dialógicas, de observar as regras de comportamento no diálogo, contribui para o desenvolvimento do próprio jogo. Para ativar os diálogos das crianças no jogo, é necessária a parafernália adequada (telefones de brinquedo, rádio, TV, caixa e outros).

Os jogos didáticos reforçam as habilidades de fala aprendidas pelas crianças, desenvolvem a velocidade de resposta ao que ouvem. Por exemplo: “Concordo, discordo”, “Compra”, “Conversa por telefone”, “Visitando uma boneca”, “Comestível - não comestível”.

Jogos ao ar livre que contêm diálogos, por exemplo: "Geese - gansos", "Buff do cego comum", "Pipa", "Pinturas" e outros. Consolidam a capacidade de dirigir a fala ao interlocutor, de pensar no que os parceiros disseram, de expressar seu ponto de vista, de formular a pergunta corretamente.

Jogos - dramatizações unem as crianças, com um texto conhecido e imaginando um enredo, uma sequência de ações do jogo. Nesses jogos, a criança desempenha o papel de um personagem de conto de fadas, aceita sua posição e, assim, supera o egocentrismo inerente à idade. Um mesmo texto pode ser encenado de diferentes maneiras: com a ajuda de brinquedos, bonecos, figuras, por meio de movimentos expressivos e fala.

Existem muitos jogos para celular que são construídos como um jogo de dramatização baseado em uma história pronta e incluem uma variedade de diálogos de personagens. Estes são jogos como: "gansos-cisnes", "pinturas", "onde estávamos - não diremos, mas o que fizemos - mostraremos", "jardineiro", etc.

O jogo utiliza diferentes formas para estabelecer a comunicação dialógica entre crianças e pares.

Primeiro. Orientação para um parceiro, a necessidade de ouvir e ouvir sua voz, fala, olhar em seus olhos. São jogos como "Adivinhe por voz" (adivinhe por voz quem ligou); "O que mudou? "(considere cuidadosamente e lembre-se da aparência do parceiro e adivinhe quais mudanças ele fez em sua aparência).

O objetivo de criar uma orientação de parceiro é uma variedade de jogos de dança redonda em que as crianças falam e se movem no mesmo ritmo, de mãos dadas (contatos táteis e auditivos).

Segundo. Instalação na resposta, a necessidade de ouvir atentamente o discurso do parceiro e a vontade de respondê-lo rapidamente a tempo. Lembre-se do jogo "Jardineiro". Depois das palavras “Estou cansado de todas as flores, exceto. "O parceiro deve responder antes do final da contagem" um, dois, três.

Terceiro. Manter um diálogo através da troca de depoimentos (perguntas, comentários, motivações). São vários diálogos dentro dos jogos, que contêm rituais (fórmulas) de saudação, despedida, locomoção, como: “Pense em uma palavra”.

Tais jogos didáticos verbais tradicionais como “Adivinhe pelo toque” (diferenciação de sons, “O que foi?” (caso genitivo) trazem grande alegria às crianças. plural, “O que entrou em nossa boca, o que entrou em nossos dentes? "(generalizando os nomes "Verduras", "Frutas", "Acontece - não acontece" (raciocínio).

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O desenvolvimento da fala em pré-escolares mais jovens por meio de atividades teatrais.

(projeto pedagógico)

Introdução

No mundo de hoje, cada vez mais comunicação ao vivo as crianças estão sendo substituídas por computadores e televisão, e essa tendência está em constante crescimento. Como resultado, o número de crianças com fala coerente não formada está aumentando constantemente. É por isso que o desenvolvimento da fala está se tornando um problema cada vez mais urgente em nossa sociedade. Em nossa instituição pré-escolar, resolvendo o problema do desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares maiores por meio de atividades teatrais, utilizamos dois tipos de teatro: fantoche e drama.

O teatro dramático em nosso jardim de infância existe como um teatro para adultos para crianças e como um teatro no qual as crianças participam. As produções conjuntas são mais utilizadas, nas quais: a) as crianças participam principalmente, e os adultos desempenham os papéis mais difíceis, cimentantes; b) a maioria dos adultos brincam, e as crianças apenas ocasionalmente entram no contorno da trama.

A atividade teatral no jardim de infância permeia organizacionalmente todos os momentos de segurança: está inserida nas aulas, nas atividades conjuntas de crianças e adultos em seu tempo livre e é realizada nas atividades independentes das crianças.

Na maioria das vezes, falando de atividade teatral, queremos dizer seus produtos mais marcantes - dramatizações, performances, concertos, que podem ser incluídos no conteúdo de férias e entretenimento. Trabalhando com crianças do grupo mais velho, surgiu um problema com o fato de sua fala não ser suficientemente desenvolvida, eles dificilmente falam sobre os eventos de suas vidas, não conseguem recontar obras literárias, não memorizam bem poemas. Assim surgiu o projeto “Desenvolvimento da fala coerente em crianças por meio da atividade teatral”, visto que a teatralização é um ambiente propício para desenvolvimento criativo crianças.

Essa atividade auxilia no desenvolvimento de uma fala coerente e gramaticalmente correta de forma discreta, leva as crianças à familiarização e participação em atividades teatrais, generaliza e aprofunda o conhecimento sobre o teatro. Expande o vocabulário das crianças sobre este tema, forma um interesse cognitivo.

Criação de condições propícias ao desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior por meio de atividades teatrais.

1. Desenvolver a respiração da fala e articulação correta, entonação variada, lógica do discurso, discurso figurativo coerente, imaginação criativa;

2. Formar a capacidade de trabalhar em conjunto com os parceiros no planejamento de atividades coletivas.

3. Desenvolver a criatividade, imaginação e memória.

4. Organize a cooperação com os pais. Prestar apoio e assistência às famílias na educação do interesse dos pré-escolares pelas atividades teatrais.

Participantes do projeto: crianças do grupo sênior, educadores, diretor de música, pais.

Tipo de projeto: grupo, curto prazo (dezembro-janeiro)

Resultados esperados:

2. a capacidade de dominar as habilidades da fala expressiva;

3. a capacidade de transmitir vários sentimentos usando expressões faciais, gestos, entonação;

4. demonstrar interesse, desejo pela arte teatral;

5. transferir imagens personagens de contos de fadas movimentos característicos;

6. interagir coletivamente e de forma concertada, mostrando sua individualidade;

7. a capacidade de expressar consistentemente seus pensamentos;

8. a capacidade de pronunciar a mesma frase com diferentes entonações, trava-línguas em diferentes tempos, com diferentes intensidades de voz;

10. a capacidade de controlar seus sentimentos, manter-se confiante na frente de uma platéia;

11. a capacidade de dominar as regras de boas maneiras, comportamento, etiqueta de comunicação com pares e adultos;

12. divulgação da personalidade de cada criança, seu potencial criativo, habilidades, interesses.

Fundos para implementação do projeto:

Jogos didáticos e teatrais, exercícios;

Atividade artística e produtiva;

Registo de exposições de obras infantis, criatividade conjunta das crianças e dos seus pais; exposições fotográficas;

Ir ao teatro e passeios fotográficos;

Realização de espetáculos teatrais;

São Petersburgo

Durante a comunicação constante com os adultos, uma criança aos dois anos começa a acumular vocabulário ativamente, aprende a pronunciar sons e construir frases. No início do segundo ano, a fala da criança consiste em expressões faciais, gestos e sons.

Respondendo a perguntas de um adulto, ou expressando seus desejos, por exemplo, de ser alimentado ou pego, o bebê usa palavras substitutas “yum-yum”, “ah-ah”, “mamãe”, “babá” e o resto o significado da frase mostra com a ajuda de movimentos e gestos do corpo. Ele domina as palavras alguns meses após os primeiros sons proferidos. O desenvolvimento da fala no grupo mais jovem tem características próprias.

O desenvolvimento da fala de uma criança aos 2 anos de idade

Dominando um novo tipo de comunicação com um adulto, a criança reconhece com mais precisão a fala. Ele lida facilmente com esse estágio de desenvolvimento, combinando o desejo de independência e a capacidade de emprestar novos métodos.

Demonstrando grande interesse pelas imagens, o bebê rapidamente se lembra das imagens dos objetos. Graças a isso, ele pode atender a solicitações simples, como escolher um determinado item entre vários diferentes ou transferir um item nomeado de uma pessoa para outra.

A compreensão do significado das palavras em uma criança passa por muitas etapas. Nos primeiros passos, ele identifica o objeto com a experiência, com o lugar onde costuma se localizar. Cada palavra do bebê pode descrever um grande número de objetos e eventos.

Ele não pode separar objetos por tamanho e material.

Aos dois anos, o dicionário de uma criança contém 200-400 palavras, mas ele pode pronunciar algumas delas incorretamente ou incompreensivelmente, por exemplo, “dar uma faia” (dar um rolo), “titeti” (doces), substituir sons em palavras .

Para os pais, palavras e frases ditas pela primeira vez por uma criança - evento significativo. O bebê começa a falar e compreender a fala, adquirindo assim uma nova forma de comunicação. Isso permite que ele ganhe novos conhecimentos que ele não poderia adquirir antes.

Agora ele é capaz de copiar tudo o que ouve por aí.

Graças aos jogos conjuntos com os adultos, durante os quais a criança recebe pistas e explicações do mundo ao seu redor, na segunda metade do segundo ano, a criança reconhece muito melhor a fala. Agora ele realiza ações com mais propósito, com concentração. Nesse momento, o bebê começa a fazer perguntas: “O que é isso?”, “O que é isso?”.

A fala, como meio de comunicação, adquire sua função em dois anos. Com sua ajuda, uma criança pode recorrer a um adulto por qualquer motivo, por exemplo, um pedido de ajuda, uma reclamação, uma expressão de desejos. A organização de aulas especiais, jogos e atividades ao ar livre, comunicação com adultos - tudo isso inclui o desenvolvimento da fala no grupo mais jovem.

Desenvolvimento da fala de dois a três anos

Dominando a fala no grupo mais jovem do jardim de infância, as crianças não são imediatamente capazes de perceber erros de pronúncia. Primeiro, eles estão interessados em conteúdo, entonação, significado, expressividade. É apenas por volta dos três anos de idade que elas começam a perceber a pronúncia errada de outras crianças e, em seguida, prestam atenção à sua própria fala.

Ao examinar objetos junto com uma criança de 2-3 anos, é útil discutir suas propriedades com ele, compará-los com outros objetos e nomear suas partes. As conversas sobre imagens são de grande benefício, pois uma criança nessa idade demonstra interesse por elas.

Você pode começar com uma solicitação para mostrar um ou outro objeto. Por exemplo: “Onde está o cachorro?”, “Onde está o rabo, bigode, patas, olhos?”, “Onde estão as rodas do carro?”.

Com a ajuda da fala, você pode dividir o mundo ao seu redor em suas partes constituintes: ações, qualidades, quantidades. Isso ativará a observação e o pensamento da criança.

No final do terceiro ano, o vocabulário da criança é de 800 a 1300 palavras. Nessa idade ele pode dizer história curta. Dominando o mundo ao redor, a criança primeiro faz as perguntas “Como?” e porque?".

O desenvolvimento da linguagem das crianças é diferente. Alguns começam a falar e construir cedo sentenças complexas, enquanto outros, com grande vocabulário, têm dificuldade em conectar palavras.

Os meninos ficam atrás das meninas da mesma idade em desenvolvimento. Para que o desenvolvimento da fala no grupo mais jovem continue com sucesso, os pais precisam conversar mais com eles, pronunciando as palavras de forma correta e clara.

A imitação da fala infantil pode causar inibição do desenvolvimento da fala pela criança. Se o bebê errar na fala, ele deve sempre ser corrigido, mas não pode forçá-lo a repetir a pronúncia correta novamente. Isso pode causar um complexo de medo de pronúncia incorreta.

Aos três anos de idade, a comunicação desempenha um papel importante para as crianças. Nesse momento, eles aprendem a se comunicar com seus pares, que é a tarefa mais importante da pedagogia da primeira infância.

No processo de desenvolvimento da fala, as crianças melhoram sua capacidade de distinguir e generalizar, tentam encontrar semelhanças entre objetos e estabelecer uma conexão entre eles. Torna-se mais fácil para eles reconhecer objetos sem depender de cor, forma, tamanho.

Nessa idade, as crianças são capazes de combinar objetos de acordo com a característica funcional indicada pelo educador. Por exemplo: "Um copo é um prato. Eles bebem de um copo", "Cresce em um jardim".

Nessa idade, a compreensão da fala ativa muda qualitativamente. Anteriormente, era possível verificar apenas por movimentos. Agora você pode julgar a compreensão e o pensamento com base nas declarações da criança.

Neste tópico:

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Muita atenção do educador no trabalho com crianças é dada ao desenvolvimento da fala coerente das crianças, que depende em grande parte do sucesso do trabalho para se familiarizar com os outros. As aulas com crianças são realizadas na forma de atividade cognitiva livre e irrestrita de um adulto com crianças, onde um parceiro adulto leva em consideração os interesses das crianças e apoia a iniciativa de todos, e a criança é percebida como um sujeito pleno de interação.

A fala acompanha e melhora atividade cognitiva crianças, torna a atividade laboral mais proposital e consciente, enriquece os jogos, promove a manifestação da criatividade e da fantasia em atividades visuais, musicais, literárias. O professor ajuda a criança a alcançar a competência comunicativa até o final da idade pré-escolar, resolvendo problemas para o desenvolvimento de diferentes aspectos da fala em todas as faixas etárias: "Desenvolvimento da fala coerente", "Desenvolvimento do dicionário", "Dominando a fala gramaticalmente correta" , "Dominar a cultura sonora da fala", "Preparação para a alfabetização."

Para organizar adequadamente o desenvolvimento cognitivo e de fala de pré-escolares, identificamos os seguintes componentes:

discurso do professor da pré-escola

a formação de ideias sobre a vida circundante

desenvolvimento da curiosidade

educação sensorial

Além disso, é importante ensinar as crianças a ouvir com atenção. O desenvolvimento da percepção auditiva e atenção é facilitado por jogos: “Adivinha pela voz: quem ligou?”, “Instrução”, “Eco”, “Telefone”, etc.

A tarefa do professor é aumentar consistentemente o estoque de conhecimento nas crianças, agilizá-los e sistematizá-los. A criança deve receber claras

idéias sobre os objetos ao redor, sua finalidade, algumas qualidades (cor, tamanho, forma) e propriedades (batidas, quebras, rasgos, derramamentos, etc.), sobre os materiais de que são feitos. Ele também adquire conhecimento sobre alguns fenômenos naturais, suas relações e padrões ( características estações do ano e a relação entre essas características, as características típicas de alguns animais e sua ligação com o modo de vida desses animais, etc.).

Um dos meios de desenvolvimento cognitivo e da fala de pré-escolares é um jogo - uma atividade infantil específica na qual a criança reflete a realidade circundante, revela seu conhecimento, compartilha-o com seus companheiros.

Certos tipos de jogos afetam o desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças de diferentes maneiras: os jogos de role-playing ampliam as ideias sobre o ambiente e contribuem para o desenvolvimento da comunicação verbal; jogos - a dramatização auxilia no aprofundamento das obras de ficção e ativa a fala; construção e desenvolvimento construtivo capacidade construtiva e ampliar o conhecimento de formas geométricas e relações espaciais. O jogo influenciará ativamente o desenvolvimento cognitivo e de fala da criança, se o professor enriquecer seu conteúdo e organizá-lo corretamente.

Um lugar particularmente importante na educação cognitiva da fala é ocupado por jogos didáticos, cujos elementos obrigatórios são o conteúdo cognitivo e uma tarefa mental. Ao participar repetidamente do jogo, a criança adquire firmemente o conhecimento com o qual opera (por exemplo, os nomes e a aparência das plantas, os itens necessários para o trabalho, o conteúdo das obras literárias etc.). Resolvendo um problema mental no jogo, o bebê se exercita na memorização e reprodução arbitrária, na classificação dos objetos ou do fenômeno de acordo com características comuns, ao destacar as propriedades e qualidades dos objetos.

Ao determiná-los por motivos separados. Por exemplo, nos jogos “O que mudou?”, “O que se foi?” a criança deve lembrar-se de vários objetos ou de sua localização e, em seguida, restaurar essa imagem na memória e determinar quais mudanças ocorreram.

Nos jogos “Encontre um objeto da mesma forma”, “Escolha por cor”, “Quem precisa de quê para trabalhar”, é necessário agrupar os objetos de acordo com características comuns. Nos jogos “Descubra pela descrição”, “Bolsa maravilhosa”, “Adivinhe pela voz”, as crianças determinam o assunto por um dos sinais.

De acordo com os requisitos da Sun Pi Nov, todas as aulas que exigem maior atividade cognitiva e estresse mental (aulas cognitivas integradas, aulas de bloqueio cognitivo-fala) são realizadas na primeira metade do dia de terça a quinta-feira, os dias de maior atividade capacidade das crianças. Para evitar a fadiga, essas aulas alternam com música, educação física. Satisfazendo sua curiosidade no processo de atividade de pesquisa cognitiva e cognitiva ativa, as crianças expandem suas ideias sobre o mundo, começam a dominar as formas fundamentais de conhecimento sobre si mesmas, utensílios domésticos, o ambiente social e os fenômenos da vida social.

Assim, os jogos didáticos contribuem para a consolidação e esclarecimento do conhecimento sobre o desenvolvimento cognitivo-fala.

Neste tópico:

Ushakova O. S. O desenvolvimento da fala de pré-escolares. - M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 2001. - 256 p.

4.1. O desenvolvimento dos pré-requisitos para a fala coerente em pré-escolares mais jovens

Nossa pesquisa anterior, divulgada no Capítulo 3, mostrou que no desenvolvimento do discurso coerente, o estágio inicial é extremamente importante, o ensino direto dos elementos do discurso monólogo, as formas mais simples de compilar uma história descritiva e narrativa (em vez do tradicional preparação para o ensino da contação de histórias, realizada dentro do diálogo).

Antes de estabelecer a lógica de realizar um estudo do desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares, vamos nos deter brevemente nos fundamentos teóricos para estudar a fala de crianças pequenas.

Uma análise da literatura psicológica, linguística e pedagógica mostra que nem todas as crianças dominam com igual sucesso os aspectos fonéticos, lexicais e gramaticais da fala na primeira infância, portanto, nem todos os pré-escolares têm a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente.

Nos estudos psicológicos dedicados ao desenvolvimento da fala e do pensamento, é dada uma característica de diferentes aspectos da fala de uma criança (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. P. Blonsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, N. Kh. Shvachkin). No Capítulo 1, revisamos a pesquisa psicológica sobre o desenvolvimento da fala na infância pré-escolar. Portanto, aqui nos limitamos a caracterizar alguns traços da fala de crianças em idade pré-escolar mais jovem.

S. L. Rubinshtein, com base na função comunicativa da fala, identificou os períodos de formação da fala situacional e contextual. A. R. Luria enfatizou o papel da fala dialógica como a forma original de enunciado da fala.

D. B. Elkonin observou a importância da fala de uma criança para estabelecer cooperação com um adulto. Ele também disse que é necessário causar a atividade da criança, caso contrário, a fala ficará para trás em seu desenvolvimento precisamente no estágio da fala situacional.

N. Gvozdev, A. M. Leushina, M. I. Popova). O aparecimento da fala contextual em pré-escolares mais jovens depende das tarefas e condições de comunicação, do conteúdo da fala, bem como das características individuais da criança. Por sua vez, o desenvolvimento das características individuais tem algo em comum com a atividade comunicativa da criança (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, A. Ya. Reinstein, E. O. Smirnova).

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O desenvolvimento da fala coerente desempenha um papel importante no desenvolvimento da criança e ocupa um lugar central no sistema geral de trabalho sobre a formação da fala no jardim de infância. A fala conectada incorpora todas as conquistas da criança no domínio da língua nativa, sua estrutura sonora, vocabulário, estrutura gramatical. A posse de habilidades de fala coerentes permite que a criança entre em livre comunicação com seus pares e adultos, possibilita obter as informações de que necessita, bem como transferir o conhecimento acumulado e as impressões sobre o ambiente.

Temos um grupo de 2 jovens-médios de diferentes idades: agora no nosso grupo há 5 crianças mais novas, 15 crianças de meia-idade. 12 crianças vieram para o nosso grupo desde os mais novos, 3 recém-chegados ao jardim de infância.

No início do ano letivo, para determinar o nível de desenvolvimento da fala coerente, realizamos um monitoramento, onde revelamos um nível insuficiente de desenvolvimento da fala coerente em 8 crianças, um nível médio em 6 crianças, um nível alto em 3 crianças . Não pudemos examinar 3 crianças por causa de suas raras visitas.

Nesse sentido, nos propusemos as seguintes tarefas:

Expandir o vocabulário ativo das crianças;

Desenvolvimento da comunicação livre com adultos e crianças;

O desenvolvimento de todos os componentes da fala oral das crianças (lado lexical, estrutura gramatical da fala, lado da pronúncia da fala; fala coerente - formas dialógicas e monológicas) em várias formas e tipos de atividades infantis;

Ensinar a escrever histórias descritivas sobre um objeto, um brinquedo, uma imagem

Recontar histórias curtas

Eles iniciaram seu trabalho com a criação de um ambiente de sujeito no grupo. No canto do livro, selecionamos ficções por idade, figuras de assunto sobre o tema lexical em estudo (por exemplo: brinquedos, louças, roupas, etc.), também pegamos figuras de enredo com enredo simples, fizemos jogos didáticos para a compilação de histórias descritivas (“Loja de brinquedos” (pratos, roupas), “Bolsa maravilhosa”, “Quem é?”, “O carteiro trouxe o pacote”, etc.).

Realizamos trabalhos no campo diretamente educacional "Comunicação" de acordo com o programa "Do nascimento à escola" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, com base nas recomendações de V. V. Gerbova e O S. Ushakova.

De acordo com a FGT, realizamos sistematicamente atividades educativas para desenvolver um discurso coerente, cujo conteúdo associamos a todos os aspectos da vida das crianças, são eles: observação, jogos, trabalho, leitura de livros, assistir desenhos animados, etc.

Diretamente atividades educativas distribuímos da seguinte forma: a área de "Comunicação" 1 vez por semana, a área de "Cognição" 1 vez por semana e a área de "Leitura de Ficção" diariamente.

De acordo com o princípio da integração, o desenvolvimento do monólogo e da fala dialógica é realizado não apenas no processo de atividades pedagógicas especialmente organizadas para o desenvolvimento da fala, mas também em outras áreas educacionais (“Cognição”, “Socialização”, “Trabalho ”, “Criatividade artística”, “Música”. Por exemplo: Ao recontar o conto de fadas "Teremok", não ensinamos apenas as crianças a contar o conteúdo de um conto de fadas já familiar, resolvendo os problemas da área educacional "Comunicação", mas também apresentar às crianças o conto popular ucraniano "Mitten" área educacional "Leitura de ficção".

Eles formaram uma idéia sobre as características dos contos populares, compararam os heróis dos contos de fadas ucranianos e russos, resolvendo os problemas de "Socialização", realizaram uma análise comparativa de heróis em tamanho, resolvendo os problemas do campo educacional do "Conhecimento". Em seguida, realizaram uma apresentação teatral baseada no conto de fadas “Teremok” onde as crianças retrataram personagens animais com a ajuda de gestos e expressões faciais ao som da música.

Ao considerar um brinquedo, como uma bola, a área educacional "Comunicação" está integrada a tal áreas educacionais, como "Criatividade artística", "Conhecimento", " Cultura física”, “Ler ficção”. Considerando a bola, apresentamos às crianças a figura geométrica da bola, lemos o poema de Samuil Marshak “Meu alegre bola tocando”, Esculpimos a bola, jogamos o jogo de bola “Minha alegre bola sonora”.

Ao planejar aulas para o desenvolvimento da fala, muitas vezes incluímos aulas complexas. Ao planejar atividades diretamente educativas, realizamos uma abordagem diferenciada com as crianças, pois suas habilidades e habilidades são diferentes.

Para que uma criança de três anos aprenda a falar de forma mais completa e clara, paciente e consistentemente fazemos perguntas importantes que ajudam o bebê a expressar seus pensamentos de forma consistente e mais ampla. Nós jogamos o jogo "Adivinha o que é?" Faço charadas, desenhando e comentando: é vermelho, comprido, gostoso, crocante, o que é?

E esclareço: cenouras deliciosas? Juicy ?, ou seja, causou a atividade de fala das crianças, pediu para contar sobre essa cenoura.

A próxima etapa do trabalho é a compilação de uma história descritiva conjunta para 2 brinquedos. A peculiaridade e eficácia dessa técnica é que o treinamento não foi conduzido de acordo com um modelo, ou seja, as crianças não repetiram a história do professor, mas deram sua própria versão do final da frase e da história como um todo.

As crianças estiveram ativamente envolvidas neste processo, elas aprenderam a completar a entonação das frases. No processo de diálogo baseado na visualização, 1-2 palavras foram adicionadas, mas todos encontraram suas próprias palavras e suas próprias respostas.

No grupo do meio, continuamos a trabalhar na análise e descrição de brinquedos e objetos. Uma das atividades mais interessantes é a descrição dos brinquedos. O brinquedo evoca emoções positivas, um desejo de falar, nós as examinamos de maneira lúdica.

Para a descrição, selecionamos brinquedos que atraem a atenção das crianças (brilhantes, expressivos), sobre os quais você pode expressar sua opinião, comparar (duas bonecas em trajes diferentes; duas lebres, diferentes em cores e tamanhos). Ensinamos as crianças a descrever brinquedos, objetos usando frases comuns ou ditos de 2-3 frases. Ao planejar aulas sobre a descrição de brinquedos, objetos, pensamos cuidadosamente nas perguntas para que, ao responder, as crianças possam enfatizar as principais características e qualidades de um brinquedo ou outro objeto.

As perguntas fazem a criança pensar, pensar, determinar a ordem que deve ser seguida ao descrever. Respondendo a perguntas, as crianças, por assim dizer, constroem o enredo da história futura.

Tentamos não apenas ouvir as respostas das crianças, mas também mostrar como contar sobre o brinquedo de maneira mais precisa e interessante. Nesse caso, a amostra de fala será o método de ensino mais eficaz.

Mas para que as crianças não copiem a história da professora, damos uma amostra não do brinquedo que as crianças vão falar, mas do mesmo tipo. É aqui que as crianças mostram independência e iniciativa.

Crianças como Sofia, Danya, Nastya S. Seryozha podem compor independentemente uma pequena história descritiva baseada em um brinquedo. Suas declarações assumem o caráter de histórias. Algumas crianças Anya, Matvey, Sveta têm dificuldade em descrever.

Então nós os ajudamos com perguntas.

Na sala de aula utilizamos os enredos do jogo “Aniversário da boneca Tanya”, “Visitando um conto de fadas”, e também utilizamos vários jogos didáticos: “Loja de brinquedos” (pratos, roupas), “Bolsa maravilhosa”, “Quem é esse ?”, “Carteiro trouxe o pacote”, “Para quem o quê?” e etc). As crianças aprendem a falar sobre legumes, frutas, brinquedos, utensílios, etc. e repeti-los em uma nova situação, mostrar independência na compilação de histórias descritivas.

Um dos tipos de descrição de brinquedos é adivinhar e fazer enigmas por crianças. Primeiro, as crianças aprendem a adivinhar enigmas, e depois inventam descrições de enigmas.

Por exemplo, 5-6 brinquedos são oferecidos à atenção das crianças para examiná-los. aparência e definições de qualidades - cor, forma, tamanho, material. A aparência dos brinquedos pode ser reproduzida - o carteiro trouxe o pacote.

Em seguida, um enigma é dado sobre um dos brinquedos: “Crina no pescoço com onda, rabo com cachimbo, franja entre as orelhas” (cavalo). Adivinhar enigmas pode ser associado ao exame de brinquedos antes de descrevê-los ou contar sobre eles. Gradualmente, as crianças são levadas à compilação independente de enigmas.

Além de descrever os brinquedos para o desenvolvimento da fala coerente, utilizamos outras atividades: olhar as figuras com uma conversa sobre elas, compilar histórias para as crianças a partir das figuras; recontagem de obras literárias.

Nossos filhos adoram inventar histórias com base em imagens de enredo. Dando uma foto à criança, nós a convidamos a contar o que vê nela, fazer perguntas orientadoras sobre o enredo. Ajudamos você a escrever frases gramaticalmente corretas.

Por exemplo: a imagem mostra crianças em pé perto do piano. Via de regra, quando perguntadas sobre o que é mostrado na figura, as crianças respondem: “As crianças e o piano”, então eu faço a pergunta “O que as crianças estão fazendo?” “Em pé” “Perto de quê?” “Perto do piano” Então, fazendo perguntas orientadoras, tentamos construir frases gramaticalmente corretas e, em seguida, um conto.

Também trabalhamos no desenvolvimento da fala coerente na vida cotidiana. Mantemos conversas pela manhã, nos momentos sensíveis, tentamos conversar com as crianças o máximo possível. Incentive-os a se comunicar de forma independente com adultos e colegas.

Em uma caminhada, durante as atividades livres das crianças, realizamos trabalhos individuais com as crianças. De uma forma casual, interessa-nos o que viu a caminho do jardim de infância, o que fizeram em casa, o que brincaram e com quem.

Infelizmente, devido à ocupação dos pais, a maioria das crianças passa em casa assistindo TV e assistindo desenhos animados. Pedimos às crianças que falem o máximo possível sobre o enredo, sobre os personagens dos desenhos animados. Fazemos perguntas: “Quem é esse herói?

Trabalhamos sistematicamente com os pais, informando-os sobre que tipo de trabalho com crianças é realizado no jardim de infância. Realizamos consultas, conversamos pessoalmente com cada pai.

Infelizmente, os pais estão mais preocupados com a forma como a criança pronuncia os sons e não prestam atenção ao fato de a criança responder perguntas em monossílabos. No este estágio realizamos conversas com os pais sobre o tema “Desenvolvimento da fala coloquial no círculo familiar” Também realizamos uma reunião de pais dedicada à comunicação educada com os pares.

Temos grandes tarefas pela frente, estamos apenas no início da jornada e esperamos, junto com nossos pais, resolver todas as tarefas até o final do ano

Uma das condições para o desenvolvimento bem-sucedido da fala é a fala do educador, tentamos usar amplamente sinônimos, antônimos, formas aceitas de tratamento educado, construções com várias relações de subordinação em nossa fala.

"O desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares mais jovens"

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O desenvolvimento da fala coerente é formado devido à relação das tarefas de fala:

Educação da cultura sonora da fala.
Formação da estrutura gramatical da fala.

Trabalho de vocabulário.

O desenvolvimento dos pré-requisitos para uma fala coerente depende das características das crianças em idade pré-escolar primária.

Em primeiro lugar, é necessário resolver de forma abrangente as seguintes tarefas:

estimular a criança a responder ao discurso que lhe é dirigido;
ensinar a ouvir o educador, ensinar a realizar instruções simples de acordo com instruções verbais;
induzir a imitação de fala (a ativação da fala das crianças deve estar intimamente ligada às atividades práticas da criança, com uma situação visual, com um jogo - só que neste caso existem motivos que incentivam a criança a falar) acumular e expandir o vocabulário passivo da criança.

Quando a fala conectada se desenvolve?

no trabalho do lado sonoro da fala, quando, além dos exercícios de pronúncia sonora, é dado um lugar importante à entonação, ritmo da fala, dicção, potência da voz);
no desenvolvimento do dicionário, ao trabalhar o lado semântico da palavra (porque aprofunda, esclarece a compreensão da criança sobre o significado da palavra) ;
na formação da estrutura gramatical da fala, quando se dá grande importância à construção de diferentes tipos de frases, morfologia e formação de palavras.

A vida cotidiana oferece grandes oportunidades para o desenvolvimento de uma fala coerente. Em nosso trabalho, usamos isso ativamente e criamos condições que incentivam as crianças a falar. Por exemplo, apoiamos a história da criança sobre os acontecimentos em casa, sobre o que viu na rua, em uma palavra sobre tudo que chocou e surpreendeu a criança.

Também usamos essa técnica como uma tarefa.

A fala ativa é considerada a base para o desenvolvimento da fala coerente e é amplamente utilizada no processo de conversação, olhando brinquedos, fotos, ilustrações. Por isso, periodicamente trocamos livros, ilustrações no cantinho do livro e apresentamos novos brinquedos. Então, olhar para eles ativa a fala coloquial e o desejo de discutir o que eles veem. Nesse caso, a história da criança, como regra, é dirigida a 1 - -2 ouvintes, por isso é mais fácil para a criança e facilmente se transforma em um diálogo. Tal comunicação verbal tem um impacto não apenas educacional, mas também educacional.

Nosso principal objetivo é conversar com a criança para que ela não apenas ouça o professor, mas também ouça e entenda o que queremos dizer a ela, para que no futuro ela use seus conhecimentos na comunicação com os colegas.

No nosso grupo mais jovem há crianças que não falam bem ou não falam nada. Damos atenção especial a eles, nos comunicamos mais com eles, enriquecemos propositalmente sua reserva passiva.

O desenvolvimento da fala no processo de organização dos momentos do regime.

O desenvolvimento da fala no processo de organização dos momentos do regime inclui:

dizendo às crianças o que elas vão fazer agora (por exemplo, vestir-se)- comentando as ações das crianças;

um convite a um dos alunos para contar sobre o que ele está fazendo (aqui se forma a fala comentadora da criança) ;

um convite à criança para dizer independentemente como cumprirá este ou aquele momento do regime;

uso da palavra arte (rimas, poemas curtos) para discutir momentos do regime

Trabalho individual

Um papel importante no desenvolvimento dos pré-requisitos para uma fala coerente é desempenhado pelo trabalho individual com crianças. O trabalho individual com crianças incluiu a descrição de brinquedos, imagens, escrita de histórias conjuntas com um adulto e depois de forma independente. Este trabalho foi realizado não apenas com crianças que faltaram a várias aulas no desenvolvimento da fala, ficando atrás de outras crianças na formação das habilidades de comunicação, mas também com crianças com alto nível de desenvolvimento da fala. O trabalho individual ocorreu nos turnos matutino e vespertino e com o objetivo de desenvolver as habilidades de fala de cada criança, foi oferecido em forma de jogo, em clima de comunicação natural entre os parceiros do jogo

Todo o trabalho que fazemos com as crianças são formas de aprendizagem frontal e lúdica, compilando histórias descritivas e narrativas, recontando contos de fadas familiares, jogos e exercícios, jogos na forma de dramatizações e dramatizações, jogos didáticos de fala de mesa, jogos ao ar livre - tudo isso visa resolver o problema principal: tarefas - o desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares mais jovens.

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Ushakova O. S. O desenvolvimento da fala de pré-escolares. - M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 2001. - 256 p.

4.1. O desenvolvimento dos pré-requisitos para a fala coerente em pré-escolares mais jovens

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