დოვის მეთოდურ მუშაობაში მონაწილეობა. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

მეთოდოლოგიური მუშაობის კონცეფცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობა არის საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურის მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო კომპონენტი, სამეცნიერო მხარდაჭერასთან, პერსონალის მომზადებასა და გადამზადებასთან ერთად, საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირებასთან ერთად, რომელიც შექმნილია სასწავლო პროცესის ნორმალური კურსის შესანარჩუნებლად. , ხელი შეუწყოს მის განახლებას (K.Yu. Belaya). მეთოდოლოგიური მუშაობა გაგებულია, როგორც „ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლის პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას, საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესებას (K.Yu. Belaya). მეთოდური მუშაობა არის პედაგოგიური პერსონალის სისტემატური, მიზანმიმართული, კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობა სამეცნიერო და თეორიული დონის, მეთოდოლოგიური მომზადებისა და პროფესიული უნარების ამაღლების მიზნით (A.N. Morozova).


სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანი საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა სასწავლო პროცესი(T.I. Shamova. G.M. Tyul, E.V. Litvinenko). სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და აღზრდის ყველაზე რაციონალური მეთოდებისა და ხერხების დაუფლება. მასწავლებლის ზოგადი დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მზადყოფნის დონის ამაღლება სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებისა და წარმართვისათვის. პედაგოგიური პერსონალის წევრებს შორის გამოცდილების გაცვლა, შესაბამისი პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენა და ხელშეწყობა (K.Yu. Belaya).


მეთოდოლოგიური მუშაობის ამოცანები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კ.იუ.ბელაიას მიხედვით 1. კონკრეტულ მასწავლებელთან მიმართებაში (მასწავლებლების ცოდნის გამდიდრება, მოტივების განვითარება შემოქმედებითი საქმიანობა, პედაგოგიური ტექნიკის განვითარება, საშემსრულებლო ხელოვნება). 2. მასწავლებელთან მიმართებაში (ერთმოაზროვნე ადამიანთა გუნდის ჩამოყალიბება, პედაგოგიური კრედოს განვითარება, ტრადიციები, თვითდიაგნოზის ორგანიზება, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენა, განზოგადება და გავრცელება, ჩართვა ქ. გუნდი სამეცნიერო და ექსპერიმენტულ მუშაობაში 3. უწყვეტი განათლების ზოგად სისტემასთან დაკავშირებით (ნორმატიულ-სამართლებრივი დოკუმენტების გააზრება, სამეცნიერო მიღწევების და საუკეთესო პრაქტიკის დანერგვა) ლ.ნ.ბუილოვას, ს.ვ. საზოგადოების საჭიროებები 4. ახალი თაობის პროგრამების, აღზრდისა და განათლების ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა 5. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგიური გამოცდილების ეფექტურობის გამოვლენა, შესწავლა და შეფასება მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება 6. პროგნოზირება, დაგეგმვა და მუშაობა მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებაზე, მათ მეთოდურად უზრუნველყოფაზე რა დახმარება. 7. ინოვაციურ საქმიანობაში მხარდაჭერის უზრუნველყოფა, ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზება და წარმართვა, დახმარება სერტიფიცირებისთვის მომზადებაში.


მეთოდური მუშაობის მიმართულებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 1. გაუმჯობესება პედაგოგიური მოღვაწეობა. 2.სააღმზრდელო პროცესის პროგრამული უზრუნველყოფის განახლება (სკოლამდელი განათლების შინაარსის შეცვლა). 3. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სამეცნიერო კვლევების პრაქტიკაში დანერგვა და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების მიღწევები. 4.მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით მუშაობის ორგანიზება. 5. მასწავლებელთა საკანონმდებლო დოკუმენტაციის, თანამედროვე მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევების გაცნობა. 6. მასწავლებელთა პროფესიული მომზადების დონის, მათი პროფესიული საჭიროებებისა და პრობლემების შესწავლა.


მეთოდური მუშაობის შინაარსი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 1. მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომლებიც იძლევა ზოგად მიზნობრივ ორიენტაციას ყველა მეთოდოლოგიურ სამუშაოზე. 2. გაუმჯობესებული პროგრამები, ტექნოლოგიები, რომლებიც ხელს უწყობს მეთოდოლოგიური მუშაობის ტრადიციული შინაარსის გაფართოებას და განახლებას. 3. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის მიღწევები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ახალი შედეგები, მეთოდოლოგიური მუშაობის მეცნიერული დონის ამაღლება. 4.სასწავლო-მეთოდური წერილები, რომლებშიც მოცემულია კონკრეტული რეკომენდაციები და მითითებები მასწავლებლებთან და მოსწავლეებთან მუშაობის შინაარსის შერჩევის შესახებ. 5.ინფორმაცია ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილების შესახებ, სამუშაოს ნიმუშების ახლებურად მიცემა.


სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის მიმართულებები 1. მსოფლმხედველობა და მეთოდოლოგიური მომზადება. 2. განსაკუთრებით მეთოდური მომზადება. 3. დიდაქტიკური მომზადება. 4. სასწავლო მომზადება. 5.ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მომზადება. 6. ეთიკური მომზადება. 7. ზოგადი კულტურული მომზადება. 8.ტექნიკური მომზადება.


მეთოდური მუშაობის ფუნქციები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 1. ინფორმაცია - ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება სკოლამდელი აღზრდის პრობლემების შესახებ, იდენტიფიცირება და მონაცემთა ბანკის შექმნა. 2. ანალიტიკური - პედაგოგიური საქმიანობის ფაქტობრივი მდგომარეობის შესწავლა, მიზნების მისაღწევად მეთოდების, საშუალებების, გავლენის გამოყენების დასაბუთება. ობიექტური შეფასებამიღებული შედეგები და მარეგულირებელი მექანიზმების შემუშავება. 3.დაგეგმვა და პროგნოზი - მიზნების არჩევანი, მათი მიღწევის პროგრამების შემუშავება. 4. დიზაინი - შინაარსის შემუშავება და პროექტების შექმნა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობა. 5. ორგანიზაციული და საკოორდინაციო - პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზის მონაცემებზე დაყრდნობით, კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინებით. 6. საგანმანათლებლო - მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლება, ზოგადი ერუდიციის განვითარება. 7. საკონტროლო და დიაგნოსტიკური. ლ.ნ.ბუილოვას თქმით, ს.ვ.კოჩნევა


მეთოდოლოგიური მუშაობის ფუნქციები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეროვნულ განათლების სისტემასთან, პედაგოგიურ მეცნიერებასთან და FGT-ის მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებასთან დაკავშირებით PPO-ს მიღწევების განხორციელება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების განხორციელება და გამოყენება საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილების ხელშეწყობა. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება კონკრეტულ მასწავლებელთან მიმართებაში პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება მსოფლმხედველობის, პროფესიული ღირებულებითი ორიენტაციებისა და რწმენის განვითარება პედაგოგიურ საქმიანობაში შემოქმედებითობის გაზრდის მოტივების განვითარება პიროვნების სტაბილური იდეოლოგიური და მორალური თვისებების განვითარება პედაგოგიური აზროვნების თანამედროვე სტილის განვითარება. საშემსრულებლო უნარები ემოციების კულტურის განვითარება, აქტივობების თვითრეგულირება პროფესიული თვითგანათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირება პ.ნ. ლოსევის მიხედვით მასწავლებელთან მიმართებაში პედაგოგიური პერსონალის ერთიანობა პედაგოგიური კრედოს განვითარება, საერთო ღირებულებები, ტრადიციები. სასწავლო პროცესი და მისი შედეგები დ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიღწევების დონის დინამიკა მასწავლებელთა პროფესიულ საქმიანობაში ხარვეზებისა და სირთულეების პრევენცია და დაძლევა საშუალო პროფესიული განათლების გამოვლენა, განზოგადება და გავრცელება, გამოცდილების გაცვლა მასწავლებლების ჩართვა კვლევით, ექსპერიმენტულ და ექსპერიმენტულ აქტივობებში.


მეთოდური მუშაობის ორგანიზების ფორმები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კოლექტიური მუშაობა ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე (პრობლემა) მეთოდური გაერთიანებები სემინარი, სემინარი ღია ღონისძიებები კონსულტაციები სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები და პედაგოგიური კითხვა მეთოდური გამოფენები მასტერკლასი მუშაობა შემოქმედებით მიკროჯგუფებში მასწავლებელთა საბჭო ინდივიდუალური თვითგანათლება. პედაგოგიური გამოცდილება კონსულტაცია საუბარი


მეთოდოლოგიური მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები კ.იუ ბელაიას მიხედვით 1. ეფექტურობა - ბავშვების განვითარების შედეგების ზრდა, თითოეული ბავშვის განვითარების ოპტიმალური დონის მიღწევა ბავშვების გადატვირთვის გარეშე. 2. დროის რაციონალური ხარჯვა - დროისა და ძალისხმევის გონივრული დაკარგვა მეთოდური მუშაობისთვის და თვითგანათლებისთვის მასწავლებლების გადატვირთვის გარეშე. 3. სტიმულირება - გუნდში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება, მასწავლებლების შემოქმედებითი აქტივობის ზრდა, მუშაობის შედეგებით მათი კმაყოფილება. ვ.მ.ლიზინსკის მიხედვით 1. ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები: 1.1.სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ავტორიტეტი მშობლებს შორის. 1.2.მასწავლებელთა მაღალი პროფესიული დონე. 1.3 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ურთიერთობის ზოგადი დადებითი ტონი. 1.4 მშობლების პატივისცემისადმი დამოკიდებულება. 1.5.მოსწავლეების, მასწავლებლების, მშობლების სურვილი, დაეხმარონ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას. 1.6 მასწავლებლებისა და მშობლების შემოქმედებითი განწყობა. 1.7 მასწავლებელთა სურვილი, ისწრაფოდნენ სრულყოფილებისკენ. 2. საგანმანათლებლო კრიტერიუმები: 2.1 მოსწავლეებისა და მშობლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენების უნარი. 2.2.მასწავლებელთა სწავლების თანამედროვე მეთოდების გამოყენების უნარი. T.I.Shamova, T.M.Davidenko, N.A.Rogacheva მიხედვით 1. მასწავლებელთა კმაყოფილების გაზრდა მათი საქმიანობით 2. პოზიტიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლიმატი. 3. მასწავლებლების მაღალი ინტერესი შემოქმედებითობისა და ინოვაციების მიმართ. 4. განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე მეთოდების დაუფლება. 5. განათლებისა და აღზრდის კარგად ორგანიზებული პროცესი. 6. განათლებისა და აღზრდის ხარისხის დადებითი დინამიკა. 7. მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის მაღალი დონე. 8. PPO-ს დროული განაწილება. 9. ადმინისტრაციის მუდმივი ყურადღება მასწავლებლების საქმიანობაზე, წახალისების სისტემის არსებობა.


სარეკომენდაციო ლიტერატურა 1. Belaya K.Yu. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო დაწესებულების.– მ.: მოსკოვის მასწავლებელთა მოწინავე კვლევების ინსტიტუტი, ბელაია კ.იუ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი: კონტროლისა და დიაგნოსტიკური ფუნქცია. - M .: TC Sphere, Belaya K.Yu. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობის დაგეგმვა. / გაიდლაინები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ლიდერებისთვის - მ .: მოსკოვის განათლების მუშაკთა გაღრმავებული კვლევების ინსტიტუტი ბუილოვა ლ.ნ., კოჩნევა ს.ვ. დაწესებულებების მეთოდოლოგიური სამსახურის ორგანიზება დამატებითი განათლებაბავშვები. - მ .: ვლადოსი, ვოლობუევა ლ.მ. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის მუშაობა მასწავლებლებთან. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashhevich E.P. მეთოდური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - M .: ახალი სკოლა, Ilyenko L.P. მეთოდოლოგიური მომსახურების ახალი მოდელები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. სასწავლო დაწესებულებებში მეთოდური მუშაობის მართვის თეორია და პრაქტიკა. - M .: ARKTI, Lizinsky V.M. მეთოდური მუშაობა სკოლაში: ორგანიზაცია და მართვა. - მ .: ცენტრი "პედაგოგიური ძებნა", ლიზინსკი ვ.მ. სკოლაში მეთოდური მუშაობის შესახებ. - მ .: ცენტრი "პედაგოგიური ძებნა", მოროზოვა ა.ნ. მეთოდური მუშაობის მართვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დიაგნოსტიკურ საფუძველზე. Აბსტრაქტული. - მ., პედაგოგიური საბჭო: იდეები, მეთოდები, ფორმები. - M .: ცენტრი "პედაგოგიური ძებნა", Pozdnyak L.V. სპეციალური კურსი: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის საფუძვლები. - M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება: განათლების მართვა შედეგების მიხედვით. - M .: ახალი სკოლა, Safonova O.A. პროგრამა - სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების მიზნობრივი მართვა. - ნიჟნი ნოვგოროდი: ნიჟნი ნოვგოროდის ჰუმანიტარული ცენტრი, ფალიუშინა ლ.ი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ხარისხიანი მართვა. - M .: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი - გამომცემლობა "მასწავლებელი", შამოვა თ.ი., დავიდენკო თ.მ., როგაჩევა ნ.ა. ადაპტური სკოლის მართვა: პრობლემები და პერსპექტივები. - ვოლოგდა: ვოლოგდას ინსტიტუტის გამომცემლობა უმაღლესი განათლებისა და პედაგოგიური პერსონალის გადამზადებისთვის, შამოვა T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. სკოლის ხელმძღვანელის მენეჯერული საქმიანობის შეფასება. - ვოლოგდა: ვოლოგდას მასწავლებელთა გაღრმავებული კვლევებისა და გადამზადების ინსტიტუტის გამომცემლობა, 1995 წ.

მეთოდოლოგიური საქმიანობის ამოცანაა ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა დაწესებულებაში, სადაც შემოქმედებითი პოტენციალიმასწავლებელი და პედაგოგიური პერსონალი. მასწავლებლების უმეტესობას, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, ყოველთვის სჭირდება დახმარება - უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, ლიდერებისგან, უფროსი მასწავლებლებისგან. დღეს სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის რეალური დონე ხდება მისი საქმიანობის შეფასების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი.

ჩამოტვირთვა:


გადახედვა:

შესავალი ………………………………………………………………………………… .3

1. მეთოდოლოგიური მუშაობის თეორიული საფუძვლები სკოლამდელ დაწესებულებაში ...... 4

1.1. მეთოდური მუშაობის მიზნები და ამოცანები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში…………………………………….4

1.2. მეთოდური მუშაობის სახეები …………………………………………………………9

1.4. მასწავლებელთა გადამზადება და განვითარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

2. მასწავლებლის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ამოცნობა, შესწავლა, განზოგადება……………………………………………………………………………………….16.

2.1. პედაგოგიური პროცესის განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა……………………………………………………………………………………………………..

2.2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდური მუშაობის სტრუქტურა, ფორმები და მეთოდები ………………………22

დასკვნა ……………………………………………………………………………… 26

ლიტერატურა ……………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარება ხასიათდება მისი ხარისხის ამაღლებით დაგეგმილი მიზნების შესაბამისად. ამავე დროს, მთავარი ფუნქცია თანამედროვე საბავშვო ბაღინებისმიერი სახის - ბავშვის პიროვნების მიზანმიმართული სოციალიზაცია: მისი შეყვანა ბუნებრივი და ადამიანური კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროში, მისთვის საუკეთესო მაგალითების, მეთოდებისა და ქცევის ნორმების გადაცემა ცხოვრების ყველა სფეროში.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, განათლების ხარისხი სხვადასხვა აუდიტორიას ორაზროვნად ესმის. მაგალითად, მშობლები აკავშირებენ სკოლამდელი განათლების ხარისხს შვილების ინდივიდუალურობის განვითარებასთან და სკოლაში შესვლის მზაობის ხარისხთან. მასწავლებელთათვის ხარისხი, როგორც წესი, ნიშნავს სრულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას სახელმძღვანელოებით და პედაგოგიური პროცესის განვითარებაში.

ხარისხი მთელი პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის შედეგია. თავისი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიზნების განსაზღვრისას, თითოეული ლიდერი გუნდთან ერთად აწყობს პედაგოგიურ პროცესს, რაც იმას ნიშნავს, რომ იგი მუდმივად ადარებს მიღებულ შედეგებს.

მეთოდოლოგიური საქმიანობის ამოცანაა ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა დაწესებულებაში, სადაც სრულად იქნება რეალიზებული მასწავლებლისა და მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი. მასწავლებლების უმეტესობას, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, ყოველთვის სჭირდება დახმარება - უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, ლიდერებისგან, უფროსი მასწავლებლებისგან.

დღეს სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის რეალური დონე ხდება მისი საქმიანობის შეფასების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი.

1. სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის თეორიული საფუძვლები

1.1. მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნები და ამოცანები

მეთოდოლოგიური მუშაობა მნიშვნელოვანი პირობაა პედაგოგიური პროცესის ხარისხის ამაღლებისთვის. გარკვეული სისტემაში ორგანიზებული მეთოდური მუშაობის ყველა ფორმის გავლის შემდეგ, პედაგოგები არა მხოლოდ აუმჯობესებენ პროფესიულ დონეს, მათთვის საჭირო ხდება ისწავლონ რაიმე ახალი, ისწავლონ აკეთონ ის, რაც ჯერ კიდევ არ იციან. ლიტერატურაში ტერმინ „მეთოდური სამუშაოს“ მრავალი განმარტება არსებობს.

კ.იუ. თეთრი გვთავაზობს გაგებას:მეთოდური მუშაობა- ეს არის აქტივობების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტრატეგიული ამოცანების შესრულების ყველაზე ეფექტური ხარისხის უზრუნველყოფას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის ამოცანაა შეიმუშაოს სისტემა, მოიძიოს ხელმისაწვდომი და, ამავდროულად, ეფექტური მეთოდები პედაგოგიური უნარ-ჩვევების გასაუმჯობესებლად.

მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ოპტიმალური პირობების შექმნა სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის დონის უწყვეტი გაუმჯობესებისთვის.

პედაგოგიური კულტურა არის პედაგოგიური მოღვაწეობით დაკავებული ადამიანის პროფესიული კულტურა, მაღალგანვითარებული პედაგოგიური აზროვნების, ცოდნის, გრძნობების და პროფესიული შემოქმედებითი საქმიანობის ჰარმონია, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურ ორგანიზებას.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი ამოცანები:

  • თითოეული მასწავლებლის დახმარების სისტემის შემუშავება დიაგნოსტიკაზე, მუშაობის ფორმებზე დაყრდნობით.
  • ჩართეთ თითოეული მასწავლებელი შემოქმედებით ძიებაში.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ კონკრეტული ამოცანები:

  1. მასწავლებელთა საქმიანობაში ინოვაციური ორიენტაციის ჩამოყალიბება, რომელიც გამოიხატება მეცნიერების მიღწევების განხორციელების პედაგოგიური გამოცდილების სისტემატურ შესწავლაში, განზოგადებაში და გავრცელებაში.
  2. მასწავლებელთა თეორიული მომზადების დონის ამაღლება.
  3. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და პროგრამების შესწავლაზე მუშაობის ორგანიზება.

პედაგოგიური პროცესის გამდიდრება ახალი ტექნოლოგიებით, ფორმებით ბავშვის განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში.

  1. მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლაზე მუშაობის ორგანიზება.
  2. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომით (გამოცდილებით, შემოქმედებითი აქტივობით, განათლებით, კატეგორიულობით) მასწავლებლისთვის სამეცნიერო და მეთოდური დახმარების გაწევა.
  3. მასწავლებელთა თვითგანათლების ორგანიზაციაში საკონსულტაციო დახმარების გაწევა.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ძირითადი კრიტერიუმები, გარდა შესრულების მაჩვენებლებისა (პედაგოგიური უნარების დონე, აღმზრდელების აქტივობა), არის თავად მეთოდოლოგიური პროცესის მახასიათებლები:

  1. თანმიმდევრულობა - მეთოდური მუშაობის შინაარსისა და ფორმების მიზნებსა და ამოცანებს შესაბამისობა;
  2. დიფერენციაცია - მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის მეორე კრიტერიუმი - გულისხმობს პედაგოგებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასების მეთოდური მუშაობის სისტემაში დიდ წილს, მათი პროფესიონალიზმის დონის, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნისა და სხვა მაჩვენებლების გათვალისწინებით;
  3. ფაზირება - მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის სტრუქტურა

დიაგრამაზე ნაჩვენებია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო პროცესის მართვის საგნები, მათ შორის კავშირების სახეები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია თითოეული ტიპის კომუნიკაციის ფუნქციონირების ნორმებზე.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მაღალხარისხიანი მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებას უზრუნველყოფს უფროსი მასწავლებელი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი დამოკიდებულია მის პროფესიულ კომპეტენციაზე აქტიური პიროვნული პოზიციის, პროფესიულ შესაძლებლობებზე. Ესენი მოიცავს:

1. ანალიტიკური

ანალიზი:

  • სასწავლო პროცესის მდგომარეობა, საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
  • მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონე, კვალიფიკაციის ამაღლება, სერტიფიცირება;
  • მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება;
  • უახლესი კვლევები პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სფეროში;
  • მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობა.

2. დიზაინი

  • სკოლამდელი აღზრდის აღზრდის, მომზადებისა და განვითარების პროცესების სტრატეგიული და ტაქტიკური მიზნების პროგნოზირება (ხელმძღვანელთან ერთად), სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამის შემუშავება;
  • სასწავლო პერსონალის მთლიანობაში და ცალკეული მასწავლებლების განვითარების შემუშავება;
  • გუნდის, ცალკეული მასწავლებლების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის მიზნებისა და შინაარსის დაგეგმვა;
  • სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის შემუშავება.

3. ორგანიზაციული

  • მასწავლებელთა საქმიანობის მართვა განვითარების პროგრამის, წლიური გეგმის, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად;
  • კვალიფიკაციის ამაღლება (მასწავლებელთა და საკუთარი);
  • მასწავლებელთა შორის ნორმალიზებული ურთიერთქმედების ორგანიზება;
  • სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური გამოცდილების გამოვლენა, შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება;
  • სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამეცნიერო და მეთოდური მუშაობის გეგმის განხორციელების ორგანიზაცია.

4. მარეგულირებელი

  • სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სფეროს მდგომარეობის მონიტორინგი, მათი რეგულირება განვითარების პროგრამის შესაბამისად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამუშაო გეგმის შესაბამისად, დროებითი მოთხოვნები ბავშვების აღზრდისა და სწავლების შინაარსსა და მეთოდებზე. სკოლამდელი ასაკი;
  • მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების კონტროლი და შეფასება, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამეცნიერო და მეთოდური მუშაობის მიმდინარეობა.

5. კომუნიკაბელური

  • ურთიერთნდობის, პატივისცემის, კეთილგანწყობის საფუძველზე გუნდში ურთიერთობების დამყარება
  • მასწავლებელზე ორგანიზაციული ზემოქმედების ყველაზე ეფექტური საშუალებების შერჩევა და გამოყენება
  • სამუშაოს შესრულებისას მასწავლებლების ურთიერთობის შესწავლა და გათვალისწინება
  • მოლოდინი და კონფლიქტის პრევენცია
  • თვითკონტროლი კრიტიკულ სიტუაციებში
  • კრიტიკის სწორად აღქმა და მის საქმიანობაში გათვალისწინება

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს ისეთი პიროვნული თვისებებიუფროსი პედაგოგი, როგორც ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, დროის რაციონალურად ორგანიზების უნარი და ა.შ.

ამრიგად, ჩვენი მიდგომები მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისადმი ემყარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციფიკის გააზრებას, მის გარე და შიდა გარემოს, მართვის სისტემას მისი ელემენტების კოორდინირებული ურთიერთქმედებით: უფროსი პედაგოგის პროფესიული და პიროვნული თვისებების განვითარებას. .

1.2. მეთოდური მუშაობის სახეები

სამეცნიერო კვლევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ სხვადასხვა ტიპის მეთოდოლოგიური სამუშაოები. განმარტებით, ს.ჟ. გონჩაროვა,″ მეთოდური აქტივობა სპეციფიკური სახეობაა საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომლის შინაარსია მეთოდის შექმნის სისტემური ერთიანობა, მისი დამტკიცება, მეთოდის განხორციელება (მოპოვების მეთოდები), მეთოდების გამოყენება.″ .

მეთოდოლოგიური აქტივობის პროცესში ეს სივრცეები ურთიერთდაკავშირებულია მეთოდოლოგიური აქტივობის 3 ეტაპად, რომლებიც წარმოადგენს ცალკეულ ელემენტთა ერთიან ჯაჭვს, რომელშიც თითოეულ სტადიას აქვს საბოლოო პროდუქტი: მეთოდი, მეთოდოლოგია, გარანტირებული შედეგი.

მეთოდოლოგიური აქტივობების სახეები

(ს. ჟ. გონჩაროვას მიხედვით)

შექმნის განხორციელებაგანაცხადი

მეთოდი მეთოდი მეთოდი

ამ სქემის მიხედვით, თითოეულ ამ სივრცეში შესაძლებელია გამოიყოს უფროსი აღმზრდელის ძირითადი ქმედებები.

  1. ბავშვებთან მუშაობის მეთოდის ძიების შექმნისას: აღწერა, შედარება, ნიმუშების იდენტიფიცირება, ექსპერტის აზრი მნიშვნელობის შესახებ და ა.შ.
  2. მასწავლებელთა მუშაობაში მეთოდის დანერგვისას: ინფორმირება, სწავლება, გავრცელება, ექსპერიმენტული მუშაობა, რეპროდუქცია და ა.შ.
  3. მეთოდოლოგიის გამოყენებისას ძირითადი აქცენტი კეთდება ძირითადი დებულებების შესრულების კონტროლზე და ამ მეთოდოლოგიის კორექტირებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის მეთოდური ოფისი-ცენტრი.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მთელი მეთოდოლოგიური მუშაობის ცენტრია მეთოდოლოგიური სამსახური. ის წამყვან როლს ასრულებს მასწავლებლების დახმარებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, მათი უწყვეტი პროფესიული თვითგანვითარების უზრუნველყოფაში, საუკეთესო პრაქტიკის შეჯამებაში და მშობლების კომპეტენციის გაზრდაში ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.

სკოლამდელი დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური აკმაყოფილებს ისეთ მოთხოვნებს, როგორიცაა ინფორმაციის შინაარსი, ხელმისაწვდომობა, ესთეტიკა, განვითარებაში მოტივაციისა და აქტივობის უზრუნველყოფა, შინაარსი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის ინფორმაციული და ანალიტიკური ფუნქციის განხორციელება განსაზღვრავს მეთოდურ სამსახურში საინფორმაციო მონაცემთა ბანკის ფორმირებას, სადაც დგინდება წყაროები და შინაარსი.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდური ოფისის მოდელი

მეთოდური კაბინეტის ყველა სახელმძღვანელო და მასალა განკუთვნილია პედაგოგებისთვის ბავშვებთან მუშაობისას დიფერენცირებული დახმარებისთვის, მასწავლებლების უნარების გასაუმჯობესებლად, ასევე საუკეთესო სამუშაო გამოცდილების შეგროვების, შესწავლისა და განზოგადებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ კაბინეტში რეგულარულად ეწყობა გამოფენები: მიმდინარე და ეპიზოდური. მუდმივი გამოფენები, მაგალითად, შემდეგია:″ ახალი ლიტერატურა″ , ″ გააცანით ბავშვებს ბუნება (სეზონური)″ , ″ აღმზრდელის დასახმარებლად″ სხვა. მუდმივია მხოლოდ რუბრიკის სახელწოდება, ხოლო მასალა და შინაარსი იცვლება.

გამოფენების საგნები ყველაზე მრავალფეროვანია, მაგრამ მათ დიზაინში გარკვეული რეკომენდაციებია დაცული:

  • თუ არსებობს ამ თემაზე ნორმატიული ან ინსტრუქციული დოკუმენტი (რეგლამენტი, ინსტრუქცია და ა.შ.), მაშინ წარმოდგენილია მისი შესწავლის გეგმა, რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის მასთან მუშაობის შესახებ, ამ დოკუმენტთან მუშაობის გამოცდილება სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან და ა.შ. .
  • მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ამ თემაზე.
  • გამოცდილება ამ თემაზე.
  • ლიტერატურა თემაზე.
  • ამ საკითხთან დაკავშირებული ვიზუალური მასალა: აღჭურვილობის სია, დიაგრამები, ნახატები, ხელნაკეთობების ნიმუშები, ფერწერა, სლაიდები, ვიდეო მასალები და ა.შ.

გარდა ამისა, მეთოდოლოგიური სამსახური წარმოგიდგენთ ახალ მასალას სხვადასხვა წყაროდან, ამახვილებს მასწავლებლების ყურადღებას განათლებისა და ტრენინგის პრობლემებზე, ეხმარება კონკურსებისთვის მომზადებაში, აცნობებს ღონისძიებებს, ცვლილებებს. სკოლამდელი განათლება, რომელიც გიბიძგებთ დაფიქრდეთ პედაგოგიურ სიტუაციებზე, დაფიქრდეთ თქვენს საქმიანობაზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში წარმოდგენილია სხვადასხვა სათაურით: „ჩვენი იდეები“, „გამოცხადებულია კონკურსი“, „მეთოდური ყულაბა“ და ა.შ. უნებურად იპყრობს მასწავლებლების ყურადღებას. აღმზრდელები იღებენ ამ მასალას ჯგუფში, განიხილავენ ამ მასალას სხვა აღმზრდელებთან (მშობლებთან), იყენებენ ბავშვებთან მუშაობისას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიურ სამსახურში საკმარისი მასალაა დაგროვილი მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობის შესახებ. უფროსი მასწავლებლის დახმარებაა ასწავლოს მასწავლებელს, გამოიყენონ მინიმალური დრო უდიდესი ანაზღაურებით მეთოდოლოგიური ოთახის მასალის დიზაინის დროს; მნიშვნელოვანია მოუსმინოთ იმ პედაგოგების აზრს, ვისთვისაც იგი შეიქმნა. გაანალიზებულია მასწავლებელთა მიმართვის ხასიათი გარკვეული მასალების შესახებ უფროს აღმზრდელთან; რომელი სარგებელი გამოიყენება უფრო ხშირად და რომელი არ გამოიყენება საერთოდ; რომელი აღმზრდელი მუდმივად იყენებს ლიტერატურას, სახელმძღვანელოებს და რომელი იშვიათად და ა.შ.

ამრიგად, მეთოდური ოფისი არის″ საბავშვო ბაღის ტრადიციების ყულაბა″ , პედაგოგიური ინფორმაციის შეგროვების ცენტრი, აღმზრდელთა შემოქმედებითი მუშაობის ლაბორატორია. კლასში ყოველი ვიზიტი მასწავლებლებს მოაქვს ახალი ცოდნა, ახალი აზრები და იდეები, ამდიდრებს მათ გამოცდილებას.

1.4. მასწავლებელთა გადამზადება და განვითარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება.

ლიდერი, რომელიც ავარჯიშებს და ავითარებს თავის პერსონალს, ცხოვრობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულების აწმყოში, ის უყურებს მის მომავალს.

პროფესიულ განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს თითოეული მასწავლებლისთვის:

  • მისი პროფესიული თვითგადარჩენისთვის, შესაძლო ჩამორჩენის დასაძლევად, მიღწეულ დონესა და სასწავლო პროცესისადმი ახალ მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის დასაძლევად.
  • თვითრეალიზებისთვის, პროფესიულ საქმიანობაში კმაყოფილებისთვის.
  • გუნდში პროფესიული სტატუსის და აღიარების მისაღწევად.

მასწავლებელთა განვითარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება, პირველ რიგში, მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირებისა და განვითარების ამოცანებთან, თითოეული მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონესთან, მის ინტერესებთან და საჭიროებებთან. უფროსი პედაგოგის ძირითადი ფუნქციები მასწავლებელთა მომზადებისა და განვითარების პროცესის მართვაში არის:

  • ტრენინგზე მასწავლებელთა საჭიროებების ანალიზი;
  • მასწავლებელთა მომზადებისა და განვითარების პროგნოზი;
  • სასწავლო მიზნების განსაზღვრა;
  • მასწავლებელთა მომზადების დაგეგმვა;
  • ტრენინგის ადგილისა და ვადების განსაზღვრა;
  • გეგმების, სასწავლო პროგრამების დამტკიცება;
  • თვითგანათლებაზე მასწავლებლებთან მუშაობის ორგანიზება;
  • სწავლის შედეგების შეფასება და მასწავლებლის განვითარება.

სხვაგვარად არის აგებული მასწავლებელთა განვითარების ორგანიზაციისა და შინაარსის მოდელი, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება. მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების პირობების უზრუნველყოფა მათი კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით, პირველ რიგში, მიზნად ისახავს:

  1. - მასწავლებლებისთვის, რომლებიც აუმჯობესებენ კვალიფიკაციის კატეგორიას;
  2. - ახალგაზრდა მასწავლებლები;
  3. - მასწავლებლებისთვის, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს პროფესიული საქმიანობის გარკვეულ სფეროში.
  4. - მონაწილეები ინოვაციის პროცესში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ყველა კატეგორიის პედაგოგიურ მუშაკთათვის სხვადასხვა ფორმის სწავლების ორგანიზება.

თვითგანათლება არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა სხვადასხვა წყაროდან, თითოეული კონკრეტული მასწავლებლის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

იმისათვის, რომ თვითგანათლება გახდეს საჭიროება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდურ კაბინეტში, შეიქმნა აუცილებელი პირობები, მუდმივად განახლდება და ივსება საცნობარო ფონდი და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა.

წიგნები, ჟურნალები შეისწავლება და სისტემატიზებულია წლის მიხედვით, გამოიყენება კატალოგების შედგენაში, ეხმარება მასწავლებელს, რომელმაც აირჩია თვითგანათლების თემა, გაეცნოს მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა სხვადასხვა შეხედულებებს პრობლემის შესახებ. უფროსი პედაგოგი ირჩევს საჭირო ლიტერატურას თვითგანათლებაში ჩართულთა დასახმარებლად, შეისწავლის მის გავლენას სასწავლო პროცესის ხარისხზე.

თვითგანათლების ფორმები მრავალფეროვანია:

  • ბიბლიოთეკებში მუშაობა წიგნებით, პერიოდული გამოცემებით;
  • მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებში, კონფერენციებში;
  • კონსულტაციების მიღება უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კათედრაზე;
  • შესწავლილი პრობლემის შესახებ საკუთარი ფაილის შენახვა და ა.შ.

მასწავლებლის ძალისხმევის შედეგია ბავშვებთან მუშაობის გაუმჯობესება, ახალი გამოცდილების დაბადების პირობების შექმნა.

2. მასწავლებლის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ამოცნობა, შესწავლა, განზოგადება.

ია.ს. ტურბოვსკი,″ მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება არის საგანმანათლებლო პროცესის მიზანმიმართული გაუმჯობესების საშუალება, რომელიც აკმაყოფილებს სწავლებისა და განათლების პრაქტიკის აქტუალურ საჭიროებებს.″ .

გამოცდილება გვირჩევს აღმზრდელს გამოიყენოს ახალი მიდგომები ბავშვებთან მუშაობისას. ამავდროულად, ის აღვიძებს ინიციატივას, კრეატიულობას და ხელს უწყობს პროფესიული უნარების ამაღლებას. საუკეთესო პრაქტიკა იბადება მასობრივ პრაქტიკაში და გარკვეულწილად მისი შედეგია. ნებისმიერი მასწავლებლისთვის, რომელიც სწავლობს საუკეთესო პრაქტიკას, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თავად შედეგი, არამედ ის მეთოდები და ტექნიკა, რომლითაც მიიღწევა შედეგი. ეს საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ თქვენი შესაძლებლობები და გადაწყვიტოთ გამოცდილების განხორციელება თქვენს საქმიანობაში.

საუკეთესო პრაქტიკა განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით:

  • მაღალი დონის შესრულება;
  • სამეცნიერო ვალიდობა;
  • შემოქმედებითი სიახლე;
  • შესაბამისობა;
  • მაღალი შედეგების მისაღწევად დახარჯული დროის შემცირება.

საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლა, განზოგადება, გავრცელება და შექმნა საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა. უფროსი აღმზრდელის როლი ამ ფუნქციაში ძალიან დიდია, რადგან სწორედ ის ხედავს ამ მოწინავე გამოცდილებას აღმზრდელის შეუმჩნეველ, ყოველდღიურ საქმიანობაში, აცნობიერებს მას, აფასებს,

აანალიზებს რა საშუალებებით მიიღწევა ხარისხობრივი შედეგები.

ეს ნამუშევარი მოიცავს რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპს.

პირველ ეტაპზე შესწავლილია გამოცდილების არსი, მისი გამოვლინებები, ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები, ფორმები, ტექნიკა, საშუალებები, გაჩენისა და განვითარების სპეციფიკური პირობები, მასწავლებლის პიროვნული თვისებების მახასიათებლები, გამოცდილების ფორმირების ხანგრძლივობა. გამოცდილების შესწავლისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ შედეგს - თავად გამოცდილებას, არამედ მისი შექმნის მთელ პროცესს. სწავლის გამოცდილების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიქმნა კრეატიული მიკრო ჯგუფი მასწავლებელთა წევრებისგან (Uvarova M.L. - პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი, Dovzhenko T.V. - მუსიკალური დირექტორი, პავლიუკოვა I.O. - აღმზრდელი)

კლასიფიცირებული სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, საუკეთესო პრაქტიკა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც:

  • კოლექტიური, ქვეჯგუფი ან ინდივიდუალური;
  • კვლევა, ნაწილობრივი ძებნა;
  • ემპირიული, სამეცნიერო და თეორიული;
  • ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, პრაქტიკული.

მეორე ეტაპზე უფროსი მასწავლებლის ამოცანაა გარკვეული კრიტერიუმების საფუძველზე პროგრესული გამოცდილების იზოლირება მასობრივი პრაქტიკისგან.

მესამე ეტაპი - საუკეთესო პრაქტიკის შეჯამება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოცდილების განზოგადების სამი ძირითადი ფორმა არსებობს:ღია ჩვენება, ამბავი, აღწერა.

ღია შოუს ორგანიზება დასახული გვაქვს რამდენიმე მიზანი: გამოცდილების ხელშეწყობა; მასწავლებლების მომზადება ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკაში და ა.შ. ამიტომ, პედაგოგიური გამოცდილების პრეზენტაცია ღია ჩვენებით გულისხმობს უფროსი აღმზრდელის გარკვეულ მუშაობას და ორგანიზების ფორმები განსხვავებულია. სკრინინგის დაწყებამდე უფროსი პედაგოგი საუბრობს მასწავლებლის მუშაობის სისტემაზე და გვთავაზობს კითხვებს, რომლებსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს.

ამბავი გამოიყენება მასწავლებელთა საბჭოებზე გამოსვლის, კონსულტაციებისა და მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვა ფორმების დროს. მასწავლებლის საუკეთესო გამოცდილება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოხსენების სახით კონფერენციაზე ან სტატიის სახით პერიოდულ პრესაში. შოუსგან განსხვავებითაღწერა არ იძლევა ნათლად გამოავლინოს აღმზრდელის საქმიანობის ორიგინალურობა. აღწერა არის გამოცდილების განზოგადების მაღალი ანალიტიკური დონე. აქ შეგიძლიათ უფრო ჰოლისტიკური, სისტემატიურად გამოავლინოთ მისი წარმოშობა და ფორმირების გზა.

მეოთხე ეტაპიარის განზოგადებული გამოცდილების გავრცელება და განხორციელება.

საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხდება:

  • გამოსვლები პედაგოგიურ საბჭოში და თან ახლავს ვიზუალური მასალის დემონსტრირება;
  • კოლექტიური ყურება;
  • შემოქმედებითი მოხსენება, რომლის დროსაც ნაჩვენებია მასწავლებლის მუშაობის ფრაგმენტები - ინდივიდუალური კლასები, მუშაობა Ყოველდღიური ცხოვრების, მასალები, სახელმძღვანელოები, რეკომენდაციები;
  • მასტერკლასი - გამოცდილების გავრცელების ერთ-ერთი ახალი ფორმა (მასწავლებლის მოთხრობა მისი შემოქმედებითი ლაბორატორიის შესახებ და ბავშვებზე დემონსტრირება);
  • მასალების წარდგენა მეთოდურ კაბინეტში (გაკვეთილების ციკლის შეჯამება თემაზე, გრძელვადიანი სამუშაო გეგმები პრობლემაზე ან თემაზე, საავტორო დიდაქტიკური თამაშები).

2.1. პედაგოგიური პროცესის განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრების ერთ-ერთი ძირითადი პირობაა სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. მისი თავისებურებებიდან გამომდინარე, ორგანიზებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგნის განმავითარებელი გარემო (განისაზღვრება მისი ელემენტების შემადგენლობა, მათი არსებითი მახასიათებლები, შეირჩევა სამედიცინო და რეკრეაციული მხარდაჭერის კომპლექსი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების განხორციელებისთვის). შენდება ოჯახთან და საზოგადოებასთან ერთად.

სკოლამდელი დაწესებულების პროგრამა და მეთოდოლოგიური კომპლექსი შეირჩევა სახელმწიფო მოთხოვნებზე ორიენტაციის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამართლებრივი სტატუსის (ტიპი, პრიორიტეტული მიმართულება), მახასიათებლებისა და კანონების გათვალისწინებით. გონებრივი განვითარებაბავშვები, პედაგოგიური და საბავშვო გუნდების სპეციფიკა, რომელიც განსაზღვრავს თითოეული პროგრამისა და ტექნოლოგიის განხორციელების შესაძლებლობას და მიზანშეწონილობას.

სისრულე და მთლიანობაპროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა განისაზღვრება შემდეგი მახასიათებლებით:

განათლების შინაარსზე ფოკუსირება (ძირითადი, დამატებითი);

კომპლექსური და ნაწილობრივი პროგრამების შინაარსის ურთიერთობა, რომლებიც ახორციელებენ საბაზო განათლებას;

პროგრამების ურთიერთობა, რომელიც უზრუნველყოფს ტექნოლოგიებისა და მეთოდების დანერგვას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობა მიიღწევა ნაწილობრივი პროგრამების ძირითადი (ყოვლისმომცველი), სპეციალური (გამასწორებელი) და კვალიფიციური შერჩევის გამოყენებით, რომელთაგან თითოეული მოიცავს ბავშვის განვითარების ერთ ან მეტ სფეროს. ძირითადი პროგრამები (კომპლექსური, სპეციალური, ნაწილობრივი) განსაზღვრავს ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების თავისებურებებს მისი ყველა ასპექტის უზრუნველსაყოფად, მისი შემდეგი სამი ფორმის გათვალისწინებით:

  • GCD, როგორც განათლების სპეციალურად ორგანიზებული ფორმა;
  • არარეგულირებადი საქმიანობა;
  • დღის განმავლობაში ბავშვისთვის გათვალისწინებული თავისუფალი დრო ბაღში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის არჩევანზე, არამედ მისი განხორციელებისთვის პირობების შექმნაზე. ეს განსაზღვრავს მეთოდოლოგიური მუშაობის შემდეგ მიმართულებას:

1. განვითარების ორგანიზაცია საგნობრივი გარემოსკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც შეესაბამება პროგრამის შინაარსს, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებს:

  • სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზების სახელმძღვანელო პრინციპების შემუშავება;
  • ბავშვებთან მუშაობის სათამაშოების, თამაშების, სახელმძღვანელოების პროგრამის მიხედვით შერჩევის უზრუნველყოფა, თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით;
  • მასწავლებელთა გააქტიურება ატრიბუტებისა და სასწავლო საშუალებების შემუშავებაში;

2. სასწავლო პროცესის შინაარსის კორელაცია არჩეულ პროგრამასთან და დროებითი მოთხოვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და სწავლების შინაარსსა და მეთოდებზე:

  • პროგრამის განხორციელების შესახებ მონაცემთა ბანკის ფორმირება, მისი ცალკეული განყოფილებები;
  • სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლებისა და სწავლების შინაარსისა და მეთოდების მიმართ დროებითი მოთხოვნების შესრულების ანალიზი;

ჩვენ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ლოგოპედის ჯგუფში მომუშავე ყველა სპეციალისტის (ლოგოპედი, პედაგოგი, მუსიკალური დირექტორი) სავალდებულო ურთიერთქმედებას. ერთობლივი ძალისხმევით წყდება ინდივიდუალური განვითარებისა და თითოეული ბავშვისთვის ეფექტური დახმარების გაწევის ამოცანები. ეს ურთიერთქმედება აისახება სპეციალურ ნოუთბუქში. ამ მიზნით ტარდება კონსულტაციები თემაზე: „მეტყველების თერაპევტის მუშაობისა და ლოგოპედის ჯგუფის აღმზრდელის ურთიერთობა“, „ბავშვთა მეტყველების განვითარება მუსიკალური სავარჯიშოების შემუშავების დახმარებით“, „ლოგოპედის ერთობლივი მუშაობა და აღმზრდელები ხმის გამოთქმაზე“. მეტყველების განვითარების წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მეტყველების განვითარების პროგრამასა და მეთოდებზე, არამედ უფრო მეტად იმ პირობებზე, რომელშიც ის მიმდინარეობს. ამიტომ სუბიექტურ-სამეტყველო გარემო გააზრებული და შეიცვალა არა მხოლოდ ლოგოპედის ჯგუფში, არამედ ყველა სხვა ჯგუფშიც.

ამას წინ უძღოდაპერსონალთან მეთოდური მუშაობის სისტემა:

  • სემინარი "ობიექტურ-სივრცითი გარემო და მისი გავლენა ბავშვების მეტყველების აქტივობაზე"
  • კონსულტაცია "სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს როლი მეტყველების დარღვევების დაძლევაში"
  • მეთოდური შეკრებები "სუბიექტურ-მეტყველების გარემოს აგება ჯგუფში" (აზრთა გაცვლა განვითარებადი გარემოს პრობლემაზე, ლოგოპედის უვაროვი მ.ლ. გამოცდილებიდან).
  • ახალგაზრდა პროფესიონალების დახმარება ტექნიკის განთავსებაში "სწავლა ლაპარაკის" კუთხეში
  • ინდივიდუალური კონსულტაციები (კითხვის შედეგების მიხედვით, „მშობლებთან მუშაობის მასალის შერჩევა“ და ა.შ.)
  • შემოქმედებითი მიკრო ჯგუფის მუშაობა, რომელიც შედგება: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდური მუშაობის სტრუქტურა, ფორმები და მეთოდები

მეთოდოლოგიურ მუშაობას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სკოლამდელი დაწესებულების მართვის სისტემაში, რადგან ეს ხელს უწყობს მასწავლებლების პიროვნების გააქტიურებას, მათი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას, ოჯახთან და სკოლასთან ურთიერთობის განხორციელებას უწყვეტი, ჰარმონიული უზრუნველყოფის მიზნით. ბავშვების განვითარება. ამ ამოცანების განხორციელებას უზრუნველყოფს მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის მრავალმხრივი ხასიათი და მასწავლებელთა პერსონალთან ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება.

მეთოდური მუშაობის მეთოდებს უბრძანა აქტივობის გზები მიზნების მისაღწევად.

ფორმა არის შინაარსის შიდა ორგანიზაცია, სეგმენტების აგება, მეთოდოლოგიური პროცესის ციკლები, რომელიც ასახავს მისი კომპონენტების სისტემას და სტაბილურ კავშირებს (K.Yu.Belaya).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმა მიმართულია წესდებით, განვითარების პროგრამით და წლიური გეგმით ჩამოყალიბებული ამოცანების შესრულებაზე.

ნებისმიერი მეთოდოლოგიური მოვლენის მომზადება იწყება მიზნის განსაზღვრით. უფროსი მასწავლებელი პასუხობს შემდეგ კითხვებს:″ რისი მიღწევა მინდა ამ ღონისძიების ორგანიზებით? რა შედეგი უნდა იყოს?″ , ″ რა შეიცვლება მასწავლებლების საქმიანობაში?″

თუ მიზანი რეალურია, მაშინ ის მასწავლებელს აქტიურობისკენ უბიძგებს, აქტიურობას იწვევს. მიზანი ნათლად და მკაფიოდ არის გაწერილი საბოლოო შედეგირომლის შეფასება და შედარება შეიძლება.

დღეს მთავარი მიზანია აღმზრდელებთან ინდივიდუალური მუშაობის მეთოდების დახვეწა. თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი დონის სწავლების უნარი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩვენ ვიწყებთ მუშაობას მასწავლებლების გამოკითხვით რეალური სირთულეების გამოსავლენად:

გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე და შევსებული და განახლებული კითხვარების საფუძველზე ვადგენთ პედაგოგიური ბრწყინვალების რუკას, რომელსაც ვაცნობთ გუნდს მასწავლებელთა დასკვნით საბჭოზე. ამ რუქის საფუძველზე ვგეგმავთ პედაგოგებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემას ერთი წლის განმავლობაში და ითვალისწინებს:

  • როგორი მეთოდოლოგიური დახმარება გაეწევა, ვის და რა ძალების მიერ, რა ფორმით (ურთიერთვიზიტები, მენტორობა, წყვილებში მუშაობა, კონსულტაციები და ა.შ.);
  • რომელი აღმზრდელი და რა გამოცდილება შეისწავლება და განზოგადდება;
  • განვითარდეს რა პრობლემას შექმნის აღმზრდელთა შემოქმედებითი ჯგუფი, მოეწყობა ბავშვებთან ღია გაკვეთილების ყურება და ანალიზი.

ამრიგად, საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობა განისაზღვრება არა ღონისძიებების რაოდენობით, არამედ აღმზრდელთა ყველა სირთულის გათვალისწინებით, მიზნობრივი დახმარების გაწევით სხვადასხვა ფორმებით, ახალი მიღწევების სავალდებულო გამოყენებით პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში.

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ დამწყები პედაგოგისა და უფროსი აღმზრდელის მიერ წარმატებით მომუშავე პედაგოგის მუშაობის ერთობლივი ნახვის ორგანიზება ძალიან ეფექტურ მეთოდოლოგიურ ღონისძიებად. ამ შემთხვევაში, შემდეგი ამოცანები წყდება:

  1. მენეჯერული.

ახალბედა აღმზრდელს პედაგოგიური საქმიანობის წარმატების შესაძლებლობა შეუქმნას.

  1. დიდაქტიკური.

ჩამოყალიბდეს კონცეფციები, რომ აქტივობის წარმატება განისაზღვრება არა იმდენად გარე ფაქტორებით (როგორი ბავშვები არიან), რამდენადაც თავად მასწავლებლების პროფესიული ძალისხმევა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სამედიცინო და პედაგოგიურ შეხვედრებს, რომლებიც აკონტროლებენ მცირეწლოვან ბავშვების განვითარებას, მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ბავშვებს. სამედიცინო და პედაგოგიურ შეხვედრას ესწრებიან: ბაღის გამგე, უფროსი აღმზრდელი, უფროსი მედდა, ლოგოპედი, ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელები და მეტყველების თერაპიის ჯგუფი. სამედიცინო და პედაგოგიური შეხვედრების მთავარი მიზანია ბავშვებთან მუშაობის გარკვეული პერიოდის (კვარტალი) ანალიზი და აღმზრდელის ახალი ამოცანების გამოკვეთა.

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებიდან პრაქტიკაში განსაკუთრებით მყარად დამკვიდრდა ისეთი ფორმა, როგორიცაა მასწავლებლების კონსულტაცია. ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები; კონსულტაციები მთელი გუნდის მუშაობის ძირითად სფეროებზე, პედაგოგიკის აქტუალურ პრობლემებზე, პედაგოგების მოთხოვნით და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს შორისაა:

  • დასასვენებელი აქტივობები: „შემოდგომის კალეიდოსკოპი“, „დედის დღე“, „სამი შუქნიშანი“, „გაიზარდე ჯანმრთელი“ და ა.შ.
  • თემატური გამოფენები: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შემოქმედება“, „სიახლეები მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში“;
  • ღია დღეები
  • პედაგოგიური ტრენინგები;
  • მიმოხილვები, კონკურსები: "კარაპუზი", "ბუნების ახალგაზრდა მცოდნეები", "ზნაიკა", "აკეთე ეს ყველაფერი საკუთარი ხელით", "წლის აღმზრდელი"

ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი პირობითად წარმოდგენილია სამი ჯგუფით:

  1. პედაგოგებთან და პროფესიონალებთან ერთადმაღალი დონის კვალიფიკაცია- გამოცდილი შემოქმედებითად მუშაობს. ამ ჯგუფის მასწავლებლები არიან არა მხოლოდ საგნები, არამედ მეთოდური მუშაობის საგნები. ისინი არიან პედაგოგიური პერსონალის ხერხემალი. ისინი ხშირად ჩართულნი არიან ღია გაკვეთილების, ვორქშოფების, რეგიონალურ მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში მონაწილეობისა და რეგიონულ კონკურსში „წლის მასწავლებელი“. ჩვენ ჩავრთავთ ამ მასწავლებლებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების ერთიანი პედაგოგიური სტრატეგიის შემუშავებაში.
  2. მასწავლებლები ჩამოყალიბებული მუშაობის სტილით, სტაბილური მუშაობაპედაგოგები, რომლებიც კეთილსინდისიერად ასრულებენ თავიანთ ფუნქციურ მოვალეობებს, ფლობენ მეთოდებს. ამ ჯგუფის მასწავლებლებს ზოგადად აქვთ დადებითი დამოკიდებულება ახალი იდეების მიმართ, მაგრამ მათი პრაქტიკაში განხორციელება მოითხოვს ადმინისტრაციის არაპირდაპირ გავლენას. ამ ჯგუფის აღმზრდელებს არ სჭირდებათ სპეციალური მეთოდოლოგიური დახმარება, მაგრამ მათ სჭირდებათ მხარდაჭერა ინიციატივებისთვის და გუნდში პოზიტიური ფსიქოლოგიური კლიმატი.
  3. მასწავლებლები, რომლებიც საჭიროებენ გაზრდილ ყურადღებას, როგორც წესი, არიანახალგაზრდა და გამოჩენილი მასწავლებლები.მათ აქვთ შეუსაბამობა პროფესიული და პედაგოგიური უნარების დონეზე, სირთულეები და პრობლემები წარმოიქმნება ბავშვებთან პრაქტიკულ საქმიანობაში.

მესამე ჯგუფის მასწავლებლებთან მეთოდური მუშაობაა:

პედაგოგების ჩართვა გუნდის პედაგოგიურ საქმიანობაში:

  • გამოცდილ მასწავლებელთან ტანდემში მუშაობა;
  • სხვა მასწავლებლების მუშაობის მონიტორინგი;
  • მონაწილეობა ორგანიზებულ და მეთოდოლოგიური აქტივობები DOW-ის შიგნით.

დასკვნა

მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში არის
აქტივობების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტრატეგიული ამოცანების განხორციელების მაღალი ხარისხის უზრუნველყოფას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანია შექმნას ოპტიმალური
სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის დონის უწყვეტი ამაღლების პირობები.

მის ორიენტაციას განსაზღვრავს სახელმწიფოს სოციალური წესრიგი, სოციალური ინსტიტუტები (ოჯახები, სკოლები), სკოლამდელ დაწესებულებაში მართვის სისტემის სტრუქტურა. უფროსი აღმზრდელის სურვილი პიროვნული და პროფესიული თვისებების განვითარების მაღალ დონეზე ხელს უწყობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მაღალხარისხიანი მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებას.

ურთიერთდაკავშირებული ფუნქციების განხორციელება (ანალიზი, დაგეგმვა,
ორგანიზაცია, კონტროლი) სკოლამდელი დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური
მიზნად ისახავს პედაგოგიური პერსონალის უწყვეტ განვითარებას, მათ გაუმჯობესებას
კვალიფიკაცია; მოწინავეების იდენტიფიცირება, შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება
პედაგოგიური გამოცდილება, სრული მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა
საგანმანათლებლო პროცესი, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების კოორდინაცია,
საზოგადოება ბავშვების უწყვეტი, ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

ამ პრობლემების ეფექტურ გადაწყვეტაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა
მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის ბუნება და ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება
მუშაობა მასწავლებელთან, ოჯახთან, საზოგადოებასთან. პრიორიტეტი ენიჭება მუშაობის აქტიურ მეთოდებს (პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, საქმიანი თამაშები და ა.შ.), რაც ხელს უწყობს აღმზრდელთა, მშობლების უდიდეს განვითარებას, ზრდის მათ მოტივაციას და აქტიურობას პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესებაში.
მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, ქ.
მისი ეფექტურობის მონიტორინგი. მონიტორინგის მონაცემები ხელს უწყობს
ორგანიზაციაში კორექტირების შეტანის დროულობა და ეფექტურობა
მეთოდური მუშაობა.

წამყვანი როლი მასწავლებლების ორგანიზებაში დასახმარებლად
სასწავლო პროცესი, მათი უწყვეტი, პროფესიული უზრუნველყოფის
თვითგანვითარება, საუკეთესო პრაქტიკის განზოგადება, კომპეტენციის ამაღლება
მშობლები ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის საკითხებში ეკუთვნის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ ოფისს, რომელიც წარმოადგენს საინფორმაციო ცენტრს და შემოქმედებით ლაბორატორიას მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.

ლიტერატურა

  1. ბელაია კ.იუ. 200 პასუხი ბაღის ხელმძღვანელის კითხვებზე. - მ.: აქტი,
    1997.
  2. ბელაია კ.იუ. საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებლის დღიური. - M.: OOO
    Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000 წ.
  3. ბელაია კ.იუ. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
    -მ.: MIPKRO, 2000 წ.
  4. ბელაია კ.იუ. სექტემბრიდან სექტემბრამდე: რეკომენდაციები მენეჯერებისთვის და უფროსებისთვის
    საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა სასწავლო და საგანმანათლებლო დაგეგმარება
    მუშაობა. -მ.: შპს "გამომცემლობა ACT", 1998 წ.
  5. ბელაია კ.იუ. წლის შედეგების მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის დაგეგმვა./ მენეჯმენტი
    სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, No3, 2002 წ., გვ.14.
  6. ბელაია კ.იუ. სკოლამდელი აღზრდის გზამკვლევი: კონტროლი და დიაგნოსტიკური ფუნქცია. - მ.: TC
    სფერო, 2003 წ.
  7. ვასილიევა ა.ი., ბახტურინა ლ.ა., კობიტინა ი.ი. უფროსი აღმზრდელი
    საბავშვო ბაღი: სარგებელი თანამშრომლებისთვის სკოლამდელი დაწესებულებები. - მე-3 გამოცემა,
    დასრულდა -მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 143გვ.
  8. დუბროვა ვ.პ., მილაშევიჩი ე.პ. მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება ქ
    სკოლამდელი დაწესებულება. მოსკოვი: ახალი სკოლა, 1995 წ.
  9. პედაგოგიური უნარი და პედაგოგიური ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო//
    რედ. ლ.კ.გრებენკინა, ლ.ა.ბაიკოვა. - მ.: პედ. საზოგადოება "რუსეთი", 2000 წ. -
    256 წ.

ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ყარაგანდას სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ე.ა. ბუკეტოვა

პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრა

საკურსო სამუშაო

დისციპლინის მიხედვით: "სკოლამდელი პედაგოგიკა"

თემაზე: „მეთოდური მუშაობის ორგანიზება საბავშვო ბაღში“

დასრულებული: ხელოვნება. gr.DOiV - 12

კუშნერენკო ო.

შემოწმებულია:

ასოცირებული პროფესორი მიხალკოვა ო.ა.

კარაგანდა 2008 წ

შესავალი

1.1 მეთოდოლოგიური მუშაობის ღირებულება სკოლამდელ დაწესებულებაში

დასკვნა

შესავალი

ჩვენს დროში იზრდება ისეთი საქმიანი თვისებების მნიშვნელობა, როგორიცაა კომპეტენცია, სიახლის განცდა, ინიციატივა, გამბედაობა და პასუხისმგებლობის აღების სურვილი; ამოცანის დასახვის და მისი ამოხსნის ბოლომდე მიყვანის უნარი. გამოცდილი მეთოდოლოგი მკაფიოდ განსაზღვრავს მასწავლებლის ამოცანებს, მკაფიოდ ასახავს გზებს მათი გადაწყვეტის დროს.

სკოლამდელი დაწესებულების მეთოდოლოგი ეხება არა მექანიზმებს, არამედ ცოცხალ ადამიანებს, რომლებიც თავად აკონტროლებენ ინდივიდის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესს. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი უნდა განიხილებოდეს, როგორც მეთოდოლოგის და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიზანმიმართული აქტიური ურთიერთქმედება მისი გამარტივებისა და ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში გადასაყვანად.

სკოლამდელი დაწესებულების მთელი გუნდის მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია მეთოდოლოგის მიერ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის სწორ არჩევანზე და გამოყენებაზე. მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა სფერო ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის მოქმედების ერთიანი ხაზის შემუშავებას.

კვლევის მიზანია სკოლამდელ დაწესებულებაში არსებული მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის გათვალისწინება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ეფექტურობას.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის პროცესი.

კვლევის საგანია მეთოდოლოგიური სამუშაოს ჩატარების ფორმები.

კვლევის მიზნები:

ამ თემაზე პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

შეისწავლეთ მეთოდოლოგის მუშაობის ორგანიზაციული და თეორიული საფუძვლები

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ძირითადი ფორმების განსაზღვრა.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: ამ ნაშრომის გამოყენება შეუძლიათ სკოლამდელი დაწესებულებების მეთოდოლოგებს.

Თავი 1

1.1 მეთოდოლოგიური მუშაობის ღირებულება სკოლამდელ დაწესებულებაში

ბოლო ათწლეულის განათლების სისტემის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის ცვალებადობა. პოლიპროგრამირება და ცვალებადობა არის ის პირობები, რომლებშიც ამჟამად ფუნქციონირებს სკოლამდელი დაწესებულებები.

უდავო უპირატესობა ის არის, რომ თანამედროვე სკოლამდელი განათლების ცვალებადობა საშუალებას გაძლევთ უპასუხოთ საზოგადოების საჭიროებებს. სკოლამდელი აღზრდის მიერ შემოთავაზებული პედაგოგიური სერვისების მრავალფეროვნება პასუხობს მშობლების გაზრდილ მოთხოვნებს. მთავარია ამავდროულად შევინარჩუნოთ განათლების პრიორიტეტები: ჯანმრთელობის განმტკიცება, ყველა ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნების უფლების პატივისცემა.

თანამედროვე განათლების ჰუმანიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია განათლებისადმი დამოკიდებულების ცვლილებასთან, რომლის ცენტრშია ბავშვი.

პროგრამის არჩევის საკითხი იყო და რჩება ძალიან აქტუალური. ამასთან დაკავშირებით, საბავშვო ბაღის, საგანმანათლებლო კომპლექსის მეთოდოლოგის წინაშე საკმაოდ საპასუხისმგებლო ამოცანა ჩნდება - აირჩიოს ბავშვებთან მუშაობის პროგრამა, რომელიც არა მხოლოდ წარმატებით განხორციელდება მასწავლებლის მიერ, არამედ ხელს შეუწყობს ეფექტურ განვითარებას და აღზრდას. ბავშვების. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი უნდა იყოს ორიენტირებული პროგრამის ძირითად ტენდენციებზე და მეთოდოლოგიურ ნაკადზე.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობა პოლიპროგრამირებისა და ტექნოლოგიების ცვალებადობის პირობებში უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა თვითგამორკვევას და თვითორგანიზებას: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოდელირებენ პროგრამებს, პროექტებს, მონაწილეობენ ექსპერიმენტულ ტესტირებაში და ახალი პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალების განხორციელებაში. , და მშობლებს ეძლევათ საშუალება აირჩიონ თავიანთი შვილისთვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ესა თუ ის ტიპი და ტიპი. ზოგადი განვითარებისა და სპეციალიზებული შექმნის პროცესი საგანმანათლებლო პროგრამებიდა გრძელდება ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისადმი სხვადასხვა მიდგომის დანერგვა ძალიან პერსპექტიულია სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის მთლიანად. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა სასწავლო პროცესის ეფექტურობისთვის მეთოდოლოგიური მუშაობის როლისა და მნიშვნელობის შესახებ.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მათი თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის შევსება სკოლამდელ დაწესებულებაში ხორციელდება მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებით. მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა სფერო ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის მოქმედების ერთიანი ხაზის შემუშავებას.

ხელმძღვანელის მუშაობა ხელს უწყობს საბავშვო დაწესებულების პერსონალში აღმზრდელ-მეთოდის არსებობის შემთხვევაში. უფროსი ვალდებულია წარმართოს და წარმართოს აღმზრდელობითი სამუშაოები საბავშვო დაწესებულებაში, მეთოდოლოგი არის მისი პირველი თანაშემწე.

1.2 მეთოდური სამსახურის მუშაობის სფეროები

მეთოდოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია გუნდის მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება, აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება, აღმზრდელთა მუშაობის დონის ამაღლება. ამ მიმართულებების შესაბამისად განისაზღვრება მეთოდოლოგის მუშაობის ძირითადი ფორმები.

იმისთვის, რომ მეთოდოლოგიური მუშაობა იყოს ეფექტური, მეთოდოლოგმა უნდა იცოდეს, როგორ არის საქმე სკოლამდელ დაწესებულებაში: რა პირობებია შექმნილი ბავშვების აღზრდისთვის, რა დონეზეა. პედაგოგიური მუშაობასაბავშვო ბაღში როგორია გუნდში ურთიერთობები და ა.შ.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების რეალური ცენტრი მეთოდური ოფისია. ამისთვის განკუთვნილი ოთახი აღჭურვილია ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა განყოფილებისთვის საჭირო მასალებითა და სახელმძღვანელოებით.

მეთოდური ოფისი მასზე დაკისრებული ამოცანების შესაბამისად: სამუშაო მეთოდოლოგი სკოლამდელი საბავშვო ბაღში

ინახავს მასწავლებელთა პირად ჩანაწერებს, რომლებიც აუმჯობესებენ კვალიფიკაციას კურსებსა და სემინარებზე, მასწავლებელთა გაუმჯობესების ინსტიტუტებში, საგანმანათლებლო ორგანიზატორებისა და სტუდენტების მომზადებისა და მომზადების ფაკულტეტებზე უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიმოწერისა და საღამოს განყოფილებებში.

კოორდინაციას უწევს და წარმართავს მეთოდურ მუშაობას მასწავლებლებთან; აწყობს სემინარებს, ვორქშოპებს, ლექციებს, კონსულტაციებს განათლებისა და აღზრდის ყველაზე რთულ და აქტუალურ საკითხებზე. იყენებს პედაგოგიურ პერსონალთან მუშაობის პრაქტიკაში სხვადასხვა აქტიურ ფორმებს: ინტერვიუებს, დებატებს, კონფერენციებს, საქმიან თამაშებს, პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზს.

ატარებს ჯგუფურ და ინდივიდუალურ კონსულტაციებს; ეხმარება პედაგოგიური უნარების თვითგანათლებაში.

მეთოდურ ოფისში აუცილებელია გქონდეთ მასალები მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესახებ, მეთოდოლოგის დღიურები, მოხსენებები საბავშვო დაწესებულების აღმზრდელებისთვის, ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის კალენდარული გეგმები, მასალები, რომლებიც ნათლად ასახავს საუკეთესო პრაქტიკას: ფოტოები, ესკიზები, ლენტი და. ელექტრონული ჩანაწერები, ბავშვების ნამუშევრები, მასწავლებლის მიერ გაკეთებული სახელმძღვანელო.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მეთოდურ ოფისში არსებული ყველა მასალა სწორად იყოს შერჩეული და განთავსებული. მათი განთავსება შეიძლება განხორციელდეს სხვა თანმიმდევრობით: ან ბავშვების საქმიანობის ტიპების მიხედვით (ბავშვების ცხოვრების ორგანიზება და აღზრდა, სწავლა კლასში, არდადეგები და გართობა, თამაში, მუშაობა), ან განათლების ამოცანების მიხედვით. (ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი).

თუ განთავსება ხდება აქტივობის ტიპების მიხედვით, მაშინ თითოეულ განყოფილებაში მასალა უნდა გამოიყოს თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის, თუ განათლების ამოცანების მიხედვით, მაშინ მასალები ნაწილდება როგორც აქტივობის, ასევე ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით. მასალების სისტემატიზაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული „საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამის“ აგების პრინციპი.

მაგალითად, მასალები სათამაშო აქტივობამოწყობილია თამაშების ტიპების მიხედვით; შრომის განათლების შესახებ - შრომის ორგანიზაციის ტიპებისა და ფორმების მიხედვით და ა.შ. ყველა განყოფილება უნდა შეიცავდეს სასწავლო და მეთოდოლოგიურ დოკუმენტებს, მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს, მასალას სამუშაო გამოცდილებიდან, ვიზუალურ და საილუსტრაციო მასალებს.

სკოლამდელი განათლების ინსტრუქციული და მარეგულირებელი დოკუმენტები ცალკე საქაღალდეშია. კონკრეტულ ადგილას ასევე წარმოდგენილია მასალები ორგანიზაციულ და სხვა საკითხებზე (მაგალითად, საბავშვო ბაღის მართვაზე, დაწესებულების აღჭურვილობასა და აღჭურვილობაზე, პერსონალთან მუშაობაზე და ა.შ.).

ყურადღება უნდა მიექცეს, რომ კლასში იყოს საკმარისი მასალა მცირეწლოვანი ბავშვების აღსაზრდელად, სპეციალური ჯგუფების მასწავლებლებისთვის და მუსიკალური დირექტორებისთვის.

საზოგადოების სისტემის გაუმჯობესების ერთ-ერთი მთავარი საკითხი სკოლამდელი განათლება- ბავშვთა დაწესებულებების საგანმანათლებლო და ადმინისტრაციული საქმიანობის მართვის გაუმჯობესება. ამიტომ მეთოდურ ოფისში აუცილებელია სპეციალური განყოფილების „სასკოლო დაწესებულებების მართვა“ აღჭურვა, რომელიც შეიცავს საკანონმდებლო და ინსტრუქციულ დოკუმენტებს, სახელმძღვანელო მითითებებს, მასალებს სამუშაო გამოცდილებიდან.

ასევე, მეთოდოლოგი აწყობს პედაგოგების მეთოდოლოგიურ დახმარებას, მაგალითად: კონსულტაციები, თემატური საუბრები აღმზრდელებთან. ბავშვების აღზრდის ზოგიერთი პრობლემა მოითხოვს უფრო ხანგრძლივ საუბარს, დისკუსიას და თუ ისინი აწუხებს რამდენიმე აღმზრდელს, მაშინ მიზანშეწონილია მოაწყოთ მეთოდოლოგიური დახმარების ისეთი კოლექტიური ფორმა, რომელიც არის სემინარი.

მეთოდოლოგისგან დიდი ძალისხმევაა საჭირო საუკეთესო პრაქტიკის შესასწავლად, განზოგადებისა და დანერგვისათვის, რაც წარმოადგენს აღმზრდელის მიერ პრაქტიკული სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ერთობლიობას. პედაგოგიური გამოცდილების ტრიბუნაა პედაგოგიური საბჭო, რომელიც მოწოდებულია იყოს კოლექტიური პედაგოგიური აზრის სპიკერი, საგანმანათლებლო მუშაობის კოლეგიური მართვის ორგანო.

თავი 2. მეთოდური მუშაობის ფორმები

2.1 სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის წამყვანი ფორმები

ერთ-ერთი წამყვანი ფორმაა პედაგოგიური საბჭო, რომელიც მოწოდებულია იყოს კოლექტიური პედაგოგიური აზროვნების გამომხატველი, საგანმანათლებლო მუშაობის კოლეგიური მართვის ორგანო, ბრწყინვალების სკოლა და პედაგოგიური გამოცდილების ტრიბუნა. ხელმძღვანელი, როგორც პედაგოგიური საბჭოს თავმჯდომარე, აწყობს მუშაობას „სასკოლო დაწესებულების პედაგოგიური საბჭოს შესახებ დებულების“ საფუძველზე.

წლის განმავლობაში იმართება მასწავლებელთა საბჭოს არანაკლებ 6 სხდომა, რომლებზეც განიხილება ამ საბავშვო ბაღის მუშაობის აქტუალური საკითხები, რომლებიც მიზნად ისახავს მასწავლებელთა მუშაობის პროფესიული დონის ამაღლებას, სასწავლო პროცესში ხარვეზების აღმოფხვრას.

მასწავლებელთა საბჭოს სხდომები შეიძლება დაეთმოს ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, ავადობის შემცირების და ბავშვების სასკოლო მომზადების ზოგად საკითხებს.

მასწავლებელთა საბჭოს მომზადება მოიცავს აქტუალური საკითხების შერჩევას, რომელთა განხილვას ნაკარნახევია საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამა და ბაღში არსებული ფაქტობრივი მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება წლიურ სამუშაო გეგმაში.

უკვე სასწავლო წლის დასაწყისში მთელმა მასწავლებელმა იცის, რა საკითხებზე იქნება განხილული, ვინ და როდის ლაპარაკობს მასწავლებელთა საბჭოზე, თითოეულმა მომხსენებელმა წინასწარ უნდა მოემზადოს მასწავლებელთა საბჭოსთვის: შეიმუშავოს ღონისძიებათა კონკრეტული გეგმა მათზე. თემა.

პედაგოგიური საბჭოების ეფექტურობა ძირითადად დამოკიდებულია მეთოდოლოგის მუშაობაზე, რომელიც მიმართულია მიღებული გადაწყვეტილებების განხორციელებაზე.

კონსულტაციები- პედაგოგების დახმარების მუდმივი ფორმა. საბავშვო დაწესებულებაში ტარდება კონსულტაციები ერთი ჯგუფის აღმზრდელებისთვის, პარალელური ჯგუფებისთვის, ინდივიდუალური და ზოგადი (ყველა მასწავლებლისთვის). ჯგუფური კონსულტაციები ერთი წლის განმავლობაში იგეგმება. ინდივიდუალური კონსულტაციები არ იგეგმება, რადგან მათი ჩატარება ნაკარნახევია პედაგოგების მიერ კონკრეტულ საკითხზე გარკვეული ინფორმაციის მიღების საჭიროებით.

თუმცა, ყველა კითხვას არ შეუძლია მოკლე დროში სრული პასუხის გაცემა. ბავშვების აღზრდის ზოგიერთი პრობლემა მოითხოვს ხანგრძლივ საუბარს, დისკუსიას და თუ ისინი აწუხებს რამდენიმე აღმზრდელს, მაშინ მიზანშეწონილია მოაწყოთ მეთოდოლოგიური დახმარების ისეთი კოლექტიური ფორმა, რომელიც სემინარი .

სემინარის ხელმძღვანელად ასევე შეიძლება დაინიშნონ გამოცდილი პედაგოგები, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული პრობლემაზე მუშაობის კარგი შედეგი. სასწავლო წლის დასაწყისში მეთოდოლოგი განსაზღვრავს სემინარის თემას, ნიშნავს ლიდერს. გაკვეთილების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია თემაზე: ისინი შეიძლება ჩატარდეს ერთი თვის, ექვსი თვის ან ერთი წლის განმავლობაში. სემინარზე დასწრება ნებაყოფლობითია.

სემინარზე მიღებული თეორიული ცოდნის გაძლიერება შეუძლიათ სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს პრაქტიკული უნარ-ჩვევებით, რომლებსაც ისინი ახდენენ და აუმჯობესებენ მონაწილეობით. სემინარი - სემინარი. როგორ ჩამოვაყალიბოთ კურდღელი ისე, რომ ის ნამდვილს ჰგავდეს, როგორ ვაჩვენოთ თოჯინების თეატრი, რათა გმირებმა ბავშვებს სიხარული მოუტანონ და დააფიქრონ, როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ლექსის ექსპრესიულად წაკითხვა, როგორ გააკეთონ დიდაქტიკური თამაშები მათთან ერთად. საკუთარი ხელით, როგორ მოვაწყოთ ჯგუფური ოთახი დღესასწაულისთვის. ამ და სხვა კითხვებზე აღმზრდელებს შეუძლიათ მიიღონ გამოცდილი მასწავლებლის - მეთოდოლოგის პასუხი.

სპეციალური პრაქტიკული მეცადინეობების ორგანიზების მიზნით ხელმძღვანელი სწავლობს მასწავლებლების მიერ გარკვეული პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის აუცილებლობას. სემინარების დროს მომზადებული მეთოდური დამხმარე საშუალებები აღმზრდელებს შეუძლიათ გამოიყენონ ბავშვებთან შემდგომი მუშაობისას, ნაწილი კი რჩება პედაგოგიურ კაბინეტში, როგორც ნიმუშები - სტანდარტები.

მეთოდოლოგიური მუშაობის გავრცელებული ფორმაა საუბრები მასწავლებლებთან. ამ მეთოდს მეთოდოლოგი იყენებს პედაგოგიური მუშაობის შემოწმების შედეგების შეჯამების, საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლის, განზოგადების და სხვა რიგ შემთხვევებში.

საუბრის დაწყებამდე აუცილებელია ვიფიქროთ მის მიზანზე, განსახილველ საკითხებზე. შემთხვევითი საუბარი აღმზრდელს გულახდილობას ანიჭებს.

მეთოდური მუშაობის ეს ფორმა მეთოდოლოგისგან დიდ ტაქტიკას მოითხოვს. თანამოსაუბრის ყურადღებით მოსმენის, დიალოგის შენარჩუნების, კრიტიკის კეთილგანწყობით მიღებისა და მათზე გავლენის მოხდენის უნარი, პირველ რიგში მათი ქცევით.

მასწავლებელთან საუბრისას მეთოდოლოგი აღმოაჩენს მის განწყობას, ინტერესებს, სირთულეებს სამუშაოში, იგებს წარუმატებლობის მიზეზებს (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), ცდილობს ეფექტური დახმარების გაწევას.

მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგის ეფექტური ფორმაა მათთვის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევა გამოცდილი მასწავლებლების მუშაობის კოლექტიური მიმოხილვები. მასწავლებელთა საბჭოში განხილული თემიდან გამომდინარე, მიზანშეწონილია ჩატარდეს ასეთი მიმოხილვები იმ თეორიული დებულებების დემონსტრირების, ილუსტრირების მიზნით, რომლებიც გამოხატული იყო ანგარიშებში და სხვა თანამშრომლების მუშაობაში საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლისა და დანერგვის მიზნით. .

ასეთი გაკვეთილის განხილვისას, მეთოდოლოგმა უნდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ აღმზრდელმა ბევრი მრავალმხრივი სამუშაო გააკეთა და შეძლო ბავშვების ცოდნის, იდეების განზოგადება, მათი შთაბეჭდილებებიდან გამომდინარე, აიძულა ისინი ეფიქრათ, დაფიქრდნენ, გამოეტანათ დამოუკიდებელი დასკვნები.

იმ პედაგოგებმა, რომლებსაც უკვე აქვთ ეს, უნდა აჩვენონ თავიანთი სამუშაო გამოცდილება. კოლეგების გამოცდილების გაანალიზებით, მასწავლებლებმა თანდათან უნდა განავითარონ საკუთარი წარმატებული ტექნიკა. მეთოდოლოგი ვალდებულია ეს დაინახოს თითოეული აღმზრდელის მუშაობაში. პროგრამის ნებისმიერ მონაკვეთში მასწავლებლის გარკვეული წარმატებების შემჩნევის შემდეგ, ის გეგმავს მის შემდგომ განვითარებას: ის ირჩევს გარკვეულ ლიტერატურას, ურჩევს და აკონტროლებს ამ თანამშრომლის პრაქტიკულ ქმედებებს. კოლექტიური ნახვები ტარდება არა უმეტეს კვარტალში ერთხელ. ეს საშუალებას აძლევს ყველას კარგად მოემზადოს მათთვის: როგორც მათ, ვინც ავლენს საკუთარ გამოცდილებას, ასევე მათ, ვინც მას იღებს. მომზადება უნდა მოიცავდეს: თემის სწორ არჩევანს (მისი აქტუალობა, მასში ყველა აღმზრდელის საჭიროება, მასწავლებელთა საბჭოების თემებთან კავშირი და ა.შ.), აღმზრდელ-მეთოდოლოგის დახმარება გაკვეთილის მთავარი მიზნის ჩამოყალიბებაში ( ან ბავშვების სხვა საქმიანობის პროცესში), აბსტრაქტული მოვლენების შედგენა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების, მეთოდებისა და ტექნიკის, გამოყენებული მასალის მითითებით.

იმისათვის, რომ ყველა აღმზრდელმა უყუროს ღია გაკვეთილს (ან თამაშს, მუშაობას, რეჟიმის მომენტების გამართვას), აუცილებელია მისი დუბლირება იმ თანამშრომლებისთვის, რომლებიც იმ დროს ჯგუფურად მუშაობდნენ ბავშვებთან. ამ შემთხვევაში სასურველია მსგავსი გაკვეთილის ჩვენება, მაგრამ არა წინა ასლის.

საუკეთესო გამოცდილების შესწავლისა და სესხის მიზნით, პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესების ისეთი ფორმა, როგორიცაა ორმხრივი ვიზიტები სამუშაო ადგილებზე. ამავდროულად, მეთოდოლოგის როლი არის რეკომენდაცია გაუწიოს აღმზრდელს ეწვიოს პარტნიორის გაკვეთილს ბავშვებისთვის ერთიანი მოთხოვნების შესამუშავებლად ან პარალელური ჯგუფის მასწავლებლის გაკვეთილზე მუშაობის შედეგების შესადარებლად. მეთოდოლოგმა უნდა მიანიჭოს ამ ნაშრომს მიზანმიმართული, შინაარსიანი ხასიათი. ამ მიზნით ეწყობა მენტორინგი. როცა გუნდში ახალი, დამწყები მასწავლებელი ჩნდება, თავიდან მას ბევრი კითხვა უჩნდება და დახმარება სჭირდება.

მათი დატვირთულობის გამო მენეჯერს ყოველთვის არ შეუძლია ასეთი დახმარების გაწევა. ამიტომ, უფრო გამოცდილი მასწავლებლებიდან ის ნიშნავს მენტორს, იმის გათვალისწინებით, რომ მენტორობა ორივე მხრიდან ნებაყოფლობითი უნდა იყოს.

მენტორის კანდიდატურას ამტკიცებენ მასწავლებელთა საბჭოში და იქ ისმის მისი ანგარიშიც. მენტორი უნდა დაეხმაროს ახალ თანამშრომელს დაამყაროს საჭირო საქმიანი და პირადი კონტაქტები, გაეცნოს გუნდის ტრადიციებს, წარმატებებს, ასევე სამსახურში არსებულ სირთულეებს.

მეთოდოლოგი ასევე აკონტროლებს აღმზრდელთა თვითგანათლებას. უპირველეს ყოვლისა, ის ქმნის აუცილებელ პირობებს: მასწავლებლებთან ერთად ირჩევს მათთვის საინტერესო ლიტერატურას, საუკეთესო პრაქტიკას მოცულ მასალებს, ურჩევს თემის არჩევას, თვითგანათლების ფორმებს, ცოდნის გაზრდის შედეგების რეგისტრაციას და პედაგოგიურ. ბავშვებთან მუშაობის უნარები. თვითგანათლებისთვის თემების რეკომენდაციისას, მეთოდოლოგი გამომდინარეობს თითოეული მასწავლებლის ინტერესებიდან და მისი განათლების საჭიროებიდან.

მეთოდოლოგისგან დიდი ძალისხმევაა საჭირო საუკეთესო პრაქტიკის შესასწავლად, განზოგადებისა და განსახორციელებლად, რაც წარმოადგენს აღმზრდელის მიერ პრაქტიკული სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ერთობლიობას. მხოლოდ ისეთი გამოცდილება შეიძლება ჩაითვალოს მოწინავე, რომელიც, როგორც შემოქმედებითი ძიების შედეგი, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს ბავშვების აღზრდისთვის, ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაობის მიღებული ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის გაუმჯობესებას.

ბრწყინვალების მაჩვენებელია ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში დადებითი, მეთოდოლოგიურად გამართული შედეგების მდგრადობა.

მეთოდოლოგის სახელმძღვანელოში მოცემულია პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენის, შეჯამებისა და განხორციელების გარკვეული ეტაპები და მეთოდები.

პირველი ნაბიჯი არის საუკეთესო პრაქტიკის იდენტიფიცირება. მაგალითად, მენეჯერი ან მეთოდოლოგი, მასწავლებლის მუშაობის და უფროსი ჯგუფის ბავშვების ქცევის სისტემატური მონიტორინგის პროცესში, ხედავდა, რომ ყველა მუდმივად იყო დაკავებული საინტერესო საქმეებით. ბიჭები კურდღლების გალიებს ასუფთავებენ, ბაღში მუშაობენ.

საბავშვო თამაშები შინაარსიანი, გრძელია, ისინი ასახავს მათ გარშემო მყოფთა მუშაობას და ურთიერთობებს. ბევრი რამ გაკეთდა თამაშებისთვის თავად ბავშვებისა და მასწავლებლის მიერ და ა.შ.

ხელმძღვანელი ან მეთოდოლოგი მასწავლებელთან საუბრისას იგებს, როგორ, რა მეთოდებით აღწევს კარგ შედეგს. მთავარია, თავად აღმზრდელს უყვარს ბუნება და შრომა, კითხულობს უამრავ სპეციალურ საბუნებისმეტყველო ლიტერატურას.

მას შემდეგ რაც მიიღო ზოგადი იდეა დაინტერესებული, გააზრებული, სისტემატური მუშაობის შესახებ ბავშვების მეცხოველეობის საქმიანობის გაცნობის მიზნით, მეთოდოლოგი იწვევს აღმზრდელს აღწეროს თავისი გამოცდილება: როგორ დაიწყო მან მუშაობა, რა სახელმძღვანელოები გამოიყენა, მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, რომლის გამოცდილება იყო მისთვის მაგალითი, როგორ შემუშავდა მეთოდების ნაკრები და ტექნიკის აღზრდა ბავშვების შრომისმოყვარეობის, უფროსების შრომის პატივისცემის, რა იყო ახალი ამ ნაწარმოებში და ა.შ.

სხვადასხვა მეთოდების ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში დადებით ემოციურ ფონზე აღზარდოს ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება, როგორიცაა სოციალური აქტივობა.

მეთოდოლოგი გვირჩევს საბავშვო თამაშების ჩანაწერების შენარჩუნებას, ფოტოების გადაღებას, ბავშვთა შენობების ესკიზებს, თამაშების მომზადებას ღია სანახავად, კლასების გასაცნობად ბავშვების კოლექტიური ფერმერების მუშაობის გასაცნობად. პედაგოგის დასახმარებლად მეთოდოლოგი იზიდავს ცვლის მასწავლებელს და მშობლებს.

ამრიგად, მეთოდოლოგი მასწავლებელს მეორე ეტაპზე - მისი საუკეთესო პრაქტიკის განზოგადებამდე მიჰყავს. ამ ეტაპზე აღმზრდელს უნდა დაეხმაროს ბავშვებში დადებითი თვისებების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტების შერჩევასა და აღწერაში, მათი განვითარების დინამიკის იდენტიფიცირებაში.

აღმზრდელს, რომელმაც თავისი გამოცდილება ანგარიშის სახით შეაჯამა, შეუძლია მასთან საუბარი კონფერენციაზე მასწავლებელთა საბჭოში, მეთოდურ გაერთიანებებში. ეს არის მესამე ეტაპი - საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელება და მისი პოპულარიზაცია, რათა გამოიყენონ სხვა პედაგოგები თავიანთ საქმიანობაში. ხდება ისე, რომ ჯერ არ არის სისტემატური გამოცდილება, არის მხოლოდ ინდივიდუალური აღმოჩენები, ბავშვებთან მუშაობის წარმატებული მეთოდები. ამ შემთხვევაში საჭიროა მკაფიოდ განისაზღვროს პრობლემა, მთავარი პედაგოგიური იდეა, რომლის მიხედვითაც გამოცდილება თანდათან დაგროვდება და განზოგადდება. ამავდროულად, მეთოდოლოგმა არ უნდა დაივიწყოს ბრწყინვალების ძალიან მნიშვნელოვანი ინდიკატორი - მისი ხარჯ-ეფექტურობა, რაც გულისხმობს დადებითი შედეგების მიღწევას აღმზრდელისა და მისი პალატების დროისა და ძალისხმევის მინიმალური დახარჯვით. შეუძლებელია ჩაითვალოს მოწინავე გამოცდილება, რომელიც ავითარებს განათლების ერთ-ერთ ასპექტს პროგრამის სხვა მონაკვეთების ხარჯზე და მათ საზიანოდ.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოყენების არსი არის ერთი თანამშრომლის მუშაობის სუსტი მხარეების შევსება მეორის ძლიერი მხარეებით. ამიტომ, ლიდერმა მუდმივად უნდა ეძებოს ნიჭიერი ადამიანები, რომლებსაც უყვართ გუნდში მუშაობა, ნებით და ოსტატურად გადასცენ თავიანთი ცოდნა და გამოცდილება კოლეგებს: შეეცადონ კონცენტრირება მოახდინონ და მიმართონ გუნდის ყველა წევრის ძალისხმევას პედაგოგიური მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

აღმზრდელებისთვის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევისა და ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროგრამის მოთხოვნების უფრო ეფექტურად განხორციელების მიზნით, იქმნება პედაგოგიური ოფისი, სადაც თითოეულ თანამშრომელს შეუძლია მოიძიოს საჭირო მასალა, მიიღოს რჩევები უფროსი მასწავლებლისგან, უფროსი მასწავლებლისგან და კონსულტაციები კოლეგებთან.

ხელმძღვანელი ან მეთოდოლოგი ირჩევს ლიტერატურას და სასწავლო საშუალებებს პროგრამის ყველა განყოფილებისთვის, სისტემატიზაციას უწევს მასალებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების შესახებ, ადგენს ანოტაციებს და რეკომენდაციებს მათი გამოყენებისთვის, აჯამებს საუკეთესო საბავშვო ბაღის მასწავლებლების გამოცდილებას, შეიმუშავებს და აწყობს სტენდებს. საქაღალდეები - მოძრაობები, გამოფენები და სხვა მასალები მასწავლებლების დასახმარებლად წლიური გეგმის მიზნების, მასწავლებელთა საბჭოების თემების შესაბამისად.

მეთოდოლოგი იზიდავს ყველა მასწავლებელს პედაგოგიური ოთახის აღჭურვილობით: ზოგი პასუხისმგებელია მასალების დროულ შეცვლაზე საქაღალდეებში ან საინფორმაციო სტენდზე, ზოგი აკონტროლებს სარგებლის გაცემას და აღრიცხვას, ზოგი - დროული წარმოებისთვის, შეკეთებისთვის ან ჩაწერისთვის. გამოუსადეგარი მასალის გამორთვა და ა.შ.

აუცილებელია თანამშრომლებს ასწავლონ კულტურულად მუშაობა შეღავათებით, არ დაკარგონ ისინი, წინასწარ აიღონ და დროულად ჩააბარონ, დააყენონ თავიანთ ადგილას, დამოუკიდებლად შეაკეთონ აღჭურვილობა ან ჩართონ მშობლები და უფროსები. მუშაობა. ამ წესების დაცვით, ყველა სახელმძღვანელო, წიგნი და სასწავლო საშუალება დიდი ხნით ემსახურება საბავშვო ბაღს, ზოგავს ფულის რესურსებს, აღმზრდელთა დროს და რაც მთავარია, მკაცრად ასწავლიან ყველას. თუმცა, ამან ხელი არ უნდა შეუშალოს მათ აქტიურ გამოყენებას ბავშვებთან მუშაობისას.

კლასში არსებული ყველა მასალა უნდა დაიყოს სექციებად, ხოლო თითოეული ნაწილი, თავის მხრივ, ასაკობრივ ჯგუფებად. კლასებისთვის მომზადებისთვის დროის დაზოგვის მიზნით, იქმნება ბარათის ფაილი, რომელიც დაგეხმარებათ სწრაფად ნავიგაციაში ინფორმაციის სიმრავლეში. პროგრამის თითოეული განყოფილება უნდა შეიცავდეს განყოფილების თემის შესაბამის ინსტრუქციულ და დირექტიულ დოკუმენტებს, მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას, გაკვეთილის განვითარებას, რეკომენდაციებს, შენიშვნებს, საუკეთესო პედაგოგების სამუშაო გამოცდილების აღწერას, ყველა პედაგოგიურ და ესთეტიკურ მოთხოვნას. მეთოდოლოგი დროულად ავსებს კაბინეტს ახლად გამოცემული სახელმძღვანელოებით.

ხელმძღვანელი და მეთოდოლოგი აღმზრდელი მასწავლებლებს ურჩევს ვიზუალური მასალის ეფექტურად გამოყენებას, დამატებითი უპირატესობების შექმნას. პედაგოგიურ ოფისში უნდა შეიქმნას ყველა პირობა აზრთა მეგობრული გაცვლისთვის, გამოცდილებისთვის, თითოეული თანამშრომლის შემოქმედებითი მუშაობისთვის.

2.2 მეთოდოლოგიურ მუშაობაში აღმზრდელების გააქტიურების მეთოდები

როგორ დავრწმუნდეთ, რომ თითოეული აღმზრდელი იყოს აქტიური, დაინტერესებული მონაწილე მასწავლებელთა საბჭოებში, კონსულტაციებში, სემინარებში? როგორ დავაღწიოთ თავი ცალკეული მასწავლებლების პასიურობას?

ეს საკითხები დღეს განსაკუთრებით აწუხებს სკოლამდელი დაწესებულებების ხელმძღვანელებს.

არსებობს მეთოდოლოგიური აქტივობების დროს მასწავლებლების გააქტიურების მეთოდები, რომლებიც მეთოდოლოგს ეხმარება პერსონალთან მუშაობაში.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ნებისმიერი მეთოდოლოგიური მოვლენის საბოლოო შედეგი მაღალი იქნება და ანაზღაურება ეფექტურია, თუ მომზადებისა და განხორციელებისას გამოყენებული იქნება აქტიურ სამუშაოში ჩართვის სხვადასხვა მეთოდი. თითოეული ღონისძიების მეთოდების არჩევანი უნდა განისაზღვროს მისი მიზნებითა და ამოცანებით, შინაარსის თავისებურებებით, მასწავლებელთა კონტიგენტით, სასწავლო პროცესის სპეციფიკური მდგომარეობით. ქვემოთ აღწერილი ზოგიერთი მეთოდი, მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების სტანდარტულ მეთოდებთან ერთად, საშუალებას მისცემს სასწავლო პროცესის კონკრეტული სიტუაციების შერჩევით, თანდათანობითი გართულების გათვალისწინებით, მიაღწიოს აღმზრდელთა უდიდეს ინტერესს და აქტივობას.

სიტუაციებში - ილუსტრაციები, აღწერილია მარტივი შემთხვევები პრაქტიკიდან და გამოსავალი ასევე მოცემულია აქ.

სიტუაციები - სავარჯიშოები უნდა გადაწყდეს რამდენიმე სავარჯიშოს შესრულებით (შენიშვნების გეგმის შედგენა, ცხრილის შევსება ბავშვების მიერ პროგრამის მონაკვეთის დაუფლებისთვის და ა.შ.).

შეფასების სიტუაციებში პრობლემა უკვე მოგვარებულია, მაგრამ მასწავლებლებს მოეთხოვებათ მისი გაანალიზება და გადაწყვეტილების დასაბუთება, შეფასება.

გააქტიურების ყველაზე რთული მეთოდია სიტუაციები – პრობლემები, სადაც კონკრეტული მაგალითი პრაქტიკიდან არის წარმოდგენილი, როგორც არსებული პრობლემა, რომელიც საჭიროებს გადაჭრას. არსებობს რამდენიმე კითხვა, რომელიც მასწავლებლებს დაეხმარება.

დიალოგი, დისკუსია, გახდა ჩვენი დროის ნამდვილი ნიშანი. თუმცა, ყველამ არ იცის საკითხების კოლექტიური განხილვის ხელოვნება დიალოგისა თუ კამათის სახით.

დიალოგი არის საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის, მათი საუბარი. საუბრის თითოეული მონაწილე გამოხატავს თავის თვალსაზრისს.

დისკუსია - საკამათო საკითხის, პრობლემების განხილვა, კვლევა. ეს არის დისკუსიის მეთოდი, რომელშიც აუცილებელია საერთო პოზიციებზე მოსვლა.

ორი საპირისპირო თვალსაზრისის განხილვა. მეთოდოლოგი განსახილველად გვთავაზობს ერთსა და იმავე პრობლემაზე ორ თვალსაზრისს. მასწავლებელმა უნდა გამოხატოს თავისი აზრი და დაასაბუთოს.

ტრენინგი პრაქტიკულ უნარებში. ეს მეთოდი ძალიან ეფექტურია, მაგრამ წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული, უნდა გადაწყდეს, რომელ მასწავლებელს შეუძლია მიანდოს. უმჯობესია მივცეთ სასწავლო ელემენტი სამუშაო გამოცდილებიდან.

აღმზრდელის სამუშაო დღის იმიტაციის მეთოდი. მასწავლებელი აღწერს ბავშვების ასაკობრივ ჯგუფს, აყალიბებს გადასაჭრელ მიზანს და ამოცანებს და ეწვევა მათი სამუშაო დღის სიმულაციას. დასასრულს, მეთოდოლოგი აწყობს ყველა შემოთავაზებული მოდელის განხილვას.

პედაგოგიური კროსვორდებისა და პუნჩ ბარათების გადაწყვეტა ხელს უწყობს მასწავლებლების ცოდნის გარკვევას კონკრეტულ თემაზე, ავითარებს მათ ჰორიზონტს და, შესაბამისად, გავლენას ახდენს ბავშვებთან მუშაობის ხარისხზე.

ინსტრუქციულ და დირექტიულ დოკუმენტებთან მუშაობა. აღმზრდელები წინასწარ არიან მოწვეულნი, გაეცნონ ამა თუ იმ დოკუმენტს, გამოიყენონ იგი სამუშაოზე და გამოკვეთონ ერთ-ერთი მიმართულება, მოიფიქრონ სამუშაო გეგმა თავიანთი ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად. ამ საქმეს ყველა დამოუკიდებლად აკეთებს, მასწავლებელთა საბჭო კი ერთი და იგივე პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა მიდგომებს განიხილავს.

ბავშვების გამონათქვამების, ქცევის, კრეატიულობის ანალიზი. მეთოდოლოგი ამზადებს მასალას. აღმზრდელები იცნობენ მას, აანალიზებენ, აფასებენ ბავშვების უნარებს, განვითარებას, აყალიბებენ რამდენიმე კონკრეტულ წინადადებას ამ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლის დასახმარებლად.

თამაშის მოდელირების მეთოდი ზრდის ინტერესს, იწვევს მაღალ აქტივობას, აუმჯობესებს რეალური პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარებს.

მეცნიერთა და სპეციალისტთა განზოგადება შესაძლებელს ხდის გამოვყოთ ის თვისებები, რომლებიც დღეს საჭიროა მეთოდოლოგისა თუ მენეჯერისთვის.

1. ტრადიციული ღირებულებების ეროზიამ გამოიწვია პირადი რწმენისა და ღირებულებების სერიოზული დარღვევა. ამიტომ მეთოდოლოგმა უნდა განმარტოს თავისი პიროვნული ღირებულებები.

2. არჩევანის ფართო არჩევანია. ამიტომ ხელმძღვანელი (მეთოდი) ვალდებულია განსაზღვროს შესრულებული სამუშაოს მიზნები, საკუთარი მიზნები.

3. ორგანიზაციულ სისტემებს არ შეუძლიათ უზრუნველყონ ყველა ის სწავლის შესაძლებლობა, რომელსაც თანამედროვე პედაგოგი მოითხოვს. ამიტომ, თითოეულმა მენეჯერმა თავად უნდა შეუწყოს ხელი საკუთარ მუდმივ ზრდას და განვითარებას.

4. პრობლემები ხშირად გროვდება როგორც თოვლის ბურთი და მათი გადაჭრის საშუალებები შეზღუდულია. ამიტომ, პრობლემების სწრაფად და ეფექტურად გადაჭრის უნარი მენეჯმენტის უნარების სულ უფრო მნიშვნელოვანი ნაწილი ხდება.

5. მომსახურების ბაზარზე კონკურენცია საჭიროებს ახალი პერსპექტიული იდეების წამოყენებას. ამიტომ, მეთოდოლოგები უნდა იყვნენ მარაგი და შეეძლოთ მოქნილი რეაგირება ცვალებად სიტუაციებზე.

6. მართვის მრავალი მეთოდი მოძველებულია. ამიტომ საჭიროა მენეჯმენტის ახალი, უფრო თანამედროვე მეთოდები და მენეჯერი უნდა დაეუფლოს სხვა მიდგომებს თავის ქვეშევრდომებთან მიმართებაში.

7. დიდი ხარჯები დაკავშირებულია პერსონალის შრომის გამოყენებასთან. ამიტომ მეთოდოლოგებმა ოსტატურად უნდა გამოიყენონ არსებული შრომითი რესურსები.

8. ახალი მიდგომებია საჭირო საკუთარი „მოძველების“ შესაძლებლობის წინააღმდეგ ბრძოლაში. ამიტომ, მეთოდოლოგს მოეთხოვება, რომ შეძლოს სხვებს დაეხმაროს სწრაფად ისწავლონ ახალი მეთოდები და დაეუფლონ პრაქტიკულ უნარებს.

9. ფასილიტატორს უნდა შეეძლოს შექმნას და გააუმჯობესოს ჯგუფები, რომლებიც სწრაფად გახდებიან გამომგონებლები და ეფექტური.

მეთოდოლოგი, რომელსაც აქვს ზემოაღნიშნული თვისებები, შეძლებს ყველაზე ეფექტურად მოაწყოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობა.

დასკვნა

პედაგოგიური პროცესის წარმატება, სკოლამდელი დაწესებულების მთელი პედაგოგიური პერსონალის მუშაობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ აღმზრდელთა მზადყოფნის დონეზე, არამედ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის სწორად ორგანიზებაზე, რადგან მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა სფერო ხელს უწყობს სასწავლო პერსონალისთვის მოქმედების ერთიანი ხაზის შემუშავებას.

როგორც დასკვნები კურსის მუშაობაზე, შესაძლებელია განისაზღვროს ძირითადი დებულებები სკოლამდელ განათლებაში მეთოდოლოგის მუშაობის შესახებ. მეთოდოლოგი აწყობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობას სკოლამდელი აღზრდის და განათლების გაუმჯობესების მიზნით. მეთოდოლოგიურ დახმარებას უწევს აღმზრდელებსა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელს პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესებაში, ბავშვების აღზრდისა და განათლების ხარისხის ამაღლებაში. მეთოდოლოგის მთავარი ამოცანაა მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება და წარმართვა.

მეთოდოლოგის მუშაობის მიმართულებებია: დაწინაურებული პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება, რეკომენდაციების შემუშავება სკოლამდელი დაწესებულების პრაქტიკაში პედაგოგიური გამოცდილების დანერგვის მიზნით. ასევე, მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმაა მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად სამუშაოების ჩატარება, კურსების, სემინარების ჩატარება.

მეთოდოლოგმა დროულად უნდა აღჭურვა მეთოდური კაბინეტი საჭირო სასწავლო და თვალსაჩინოებით, მეთოდოლოგიური ლიტერატურით.

მეთოდოლოგი თავის საქმიანობაში უნდა იხელმძღვანელოს ყაზახეთის რესპუბლიკის გადაწყვეტილებებით, ბრძანებებითა და მითითებებით, უმაღლესი განათლების ორგანოების მარეგულირებელი დოკუმენტებით.

ბიბლიოგრაფია

1. ატამანჩუკი გ.ვ. კონტროლის ზოგადი თეორია მ., 1994 წ

2. ბონდარენკო ა.კ. სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელი: მ .: განათლება, 1984 წ

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. საბავშვო ბაღის პედაგოგი-მეთოდი, მინსკი, 1975 წ

4. სახელმწიფო მმართველობა და საჯარო სამსახური საზღვარგარეთ. რედ. V.V. ჩუბინსკი S-P., 1998 წ

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. ჩვენი "ზრდასრული" საბავშვო ბაღი - M .: განათლება, 1991 წ

6. კალმიკოვა ვ.ა. საჯარო სკოლამდელი განათლების ხელმძღვანელობა სფეროში, M .: განათლება, 1988 წ

7. კოვალევი ა.გ. ლიდერობის გუნდი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები - მ, 1978 წ

8. ლოგინოვა ვ.ი., სამორუკოვა პ.გ. და სხვა.. ლაბორატორიული ვორქშოპი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკასა და მეთოდებზე. მ.: განმანათლებლობა, 1981 წ

9. მალშაკოვა ვ. ახალი მიდგომების ძიება // სკოლამდელი განათლება No11 1990 წ.

10. ომაროვი ა.მ. სოციალური მენეჯმენტი. ალმათის თეორიისა და პრაქტიკის რამდენიმე კითხვა. „ჟეთი-ჟარგი“, 1996 წ

11. სოფლის საბავშვო ბაღის მუშაობის ორგანიზაცია, მ., განათლება, 1988 წ

12. სუხომლინსკი ვ.ა. ასი რჩევა მასწავლებელს. მ.: 1984 წ

13. ჩიკანოვა ლ.ა. საჯარო მოხელეები მ., 1998 წ

შესავალი………………………………………………………………………………………….

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის ფორმები……………………………………..

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდური მუშაობის ორგანიზების მეთოდები……………………………………………………………………………

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის არატრადიციული ფორმები. მენტორობა………………………………………………………………

დასკვნა ………………………………………………………………………

ბიბლიოგრაფია …………………………………………………………………

აპლიკაციები

დანართი 1. ბიზნეს თამაში სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესასწავლად

სკოლამდელი განათლება „ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი - ახალი შესაძლებლობები“……….

დანართი 2. პედაგოგიური საბჭო თემაზე „ დიზაინის მეთოდისკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში”…………………………………………

შესავალი

მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე, მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკურ ანალიზზე, ურთიერთდაკავშირებულ ღონისძიებათა სისტემაზე, მოქმედებებსა და აქტივობებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს თითოეულის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ყოვლისმომცველ გაუმჯობესებას. მასწავლებელს, მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე, სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებაზე, განათლების ოპტიმალური დონის მიღწევაზე და მოსწავლეთა განვითარებაზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანია მასწავლებლისა და მასწავლებელთა პროფესიული უნარების დონის მუდმივი ამაღლება. მეთოდოლოგიური მუშაობის უპირველესი ამოცანაა მასწავლებელთათვის რეალური დახმარების გაწევა მათი უნარების გამომუშავებაში, როგორც პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შენადნობისთვის, რომელიც აუცილებელია. თანამედროვე მასწავლებელიპიროვნების თვისებები და თვისებები.

ამრიგად, მეთოდოლოგიური მუშაობა მნიშვნელოვნად აისახება ტრენინგისა და განათლების ხარისხსა და ეფექტურობაზე, სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის საბოლოო შედეგებზე.

მეთოდოლოგიური მუშაობის მთავარი როლი ადამიანური ფაქტორის - მასწავლებლების პიროვნებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურებაში ვლინდება. აქედან გამომდინარე, საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია:

  • თითოეული მასწავლებლის პროფესიული უნარების სერიოზული კონტროლირებადი ხარისხობრივი ზრდა;

მთელი გუნდის ინტეგრაციის შესაძლებლობების ზრდა.

ნაშრომის მიზანია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდური მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების შესწავლა

შესწავლის ობიექტი: ფორმები დასკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდური მუშაობის მეთოდები.

კვლევის დროს შემდეგიდავალებები :

  1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის ფორმების არსის გამოვლენა;
  2. განვიხილოთ მეთოდების კლასიფიკაცია და მათი ძირითადი კომპონენტები;
  3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის არატრადიციული ფორმის - მენტორინგის შესწავლა;

Კვლევის მეთოდები: კვლევის პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

I. მეთოდური მუშაობის ფორმები

სასწავლო პერსონალის წინაშე არსებული წლიური ამოცანების წარმატებით განხორციელებისთვის მეთოდური მუშაობის სხვადასხვა ფორმა არსებობს.

მთავარია:

მასწავლებელთა საბჭოები

სემინარები

მეთოდური ასოციაციები

მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფორმაა პედაგოგიური საბჭო, სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური საბჭო არის უმაღლესი მმართველი ორგანო მთელი სასწავლო პროცესისთვის.

ორგანიზაციის ფორმების მიხედვით, პედაგოგიური საბჭო შეიძლება იყოს ტრადიციული, არატრადიციული და მასწავლებელთა გააქტიურების ცალკეული მეთოდების გამოყენებით. პედაგოგიური საბჭოების სხვადასხვა ფორმები განსაზღვრულია ვოლობუევა ლ.მ., გაზინ ო.მ., ფოკინ ვ.პ. განვიხილოთ პედაგოგიური საბჭოების არატრადიციული ფორმები, რომლებმაც თავი დაამტკიცეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში.

ვოლობუევა ლ.მ. პედაგოგიურ საბჭოს განსაზღვრავს, როგორც „თვითმმართველობის მუდმივ ორგანოს, კოლექტიური პედაგოგიური აზრის გამომხატველს, ერთგვარ წარჩინებულ სკოლას და პედაგოგიური გამოცდილების ტრიბუნას“.

ბელაია კ.იუ., მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმების გათვალისწინებით, ანიჭებს შემდეგ მახასიათებლებს საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურ საბჭოებს: პედაგოგიური საბჭო არის სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობის კოლეგიალური განხილვის მუდმივი ორგანო, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ტრიბუნა. . ის განიხილავს და წყვეტს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითად საქმიანობასთან დაკავშირებულ საკითხებს.

პედაგოგიური საბჭო ამტკიცებს სასწავლო დაწესებულების ორგანიზაციულ სტრუქტურას, მონაწილეობს საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების, მისი შემუშავების კონცეფციის შემუშავებაში; აყალიბებს საქმიანობის ძირითად მიზნებსა და ამოცანებს, ირჩევს საგანმანათლებლო პროგრამებს, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმებსა და მეთოდებს, განსაზღვრავს ექსპერიმენტული მუშაობის მიმართულებებს; აანალიზებს და აკონტროლებს სასწავლო საქმიანობას, ამტკიცებს საატესტაციო კომისიის მეთოდური საბჭოს შემადგენლობას; განიხილავს რეკრუტირების, მათი კვალიფიკაციის ამაღლების საკითხებს, ატარებს მეთოდოლოგიურ სემინარებს, ამყარებს კავშირს მასწავლებელთა და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დაწესებულებებს შორის და ა.შ.

ეს შეიძლება იყოს პედაგოგიური საბჭო - დისკუსია ან დავა, მრგვალი მაგიდა, მეთოდოლოგიური ასოციაციების შემოქმედებითი ანგარიში ან მასწავლებელთა საინიციატივო ჯგუფი, ბიზნეს თამაში, ფესტივალი და ა.შ.

პედაგოგიური შეხვედრები - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობის მენეჯმენტის ელემენტი, მენეჯმენტის ყველაზე გავრცელებული ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სპეციალისტების კოლექტიური გონება, ცოდნა და გამოცდილება რთული სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად; საგანმანათლებლო დაწესებულების ცალკეულ თანამშრომლებსა და სტრუქტურულ ერთეულებს შორის ინფორმაციისა და გამოცდილების გაცვლის ორგანიზება; დაუყონებლივ მიაწოდოს კონკრეტული დავალებები უშუალო შემსრულებლებს.

პედაგოგიური შეხვედრები დაქვემდებარებულებს, საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებს საშუალებას აძლევს შეიძინონ რთული საკითხების გადაჭრის უნარი, მის ხელმძღვანელებს კი მიიღონ საჭირო ინფორმაცია. ამასთან დაკავშირებით, არსებობს რამდენიმე სახის შეხვედრები:

  • საინფორმაციო - შეხვედრის სახეობა, რომლის მიზანია გარკვეული ინფორმაციის შეჯამება და საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობის მიერ წარმოშობილ პრობლემებზე სხვადასხვა თვალსაზრისის შესწავლა;
  • ოპერატიული - შეხვედრის სახეობა, რომლის მიზანია საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელისგან ინფორმაციის მიღება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული მდგომარეობის შესახებ, ოპერატიული გადაწყვეტილებების შემუშავება და შესაბამისი ამოცანების დადგენა შემსრულებლების - საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებისთვის;
  • პრობლემური - შეხვედრის სახეობა, რომლის მიზანია კოლეგიური გადაწყვეტილებების შემუშავება სასწავლო პროცესის მართვასთან და მოსწავლეთა მშობლებთან თანამშრომლობასთან დაკავშირებული საერთო მწვავე და რთული პრობლემების შესახებ;
  • განმარტებითი - შეხვედრის სახეობა, რომლის მიზანია საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების ახსნა და დარწმუნება ახალი სტრატეგიული ამოცანების სისწორეში და (ან) პრიორიტეტების ცვლილებაში;
  • საგანმანათლებლო და სასწავლო - შეხვედრის სახეობა, რომლის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისთვის გარკვეული ცოდნის, ინოვაციური ტექნოლოგიების და მოწინავე ტრენინგის ხელშეწყობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის თანაბრად გავრცელებული ფორმაა კონსულტაციები.

ჯგუფური, ქვეჯგუფის და ინდივიდუალური კონსულტაციების თემა შეიძლება გამოწვეული იყოს მასწავლებლის კითხვებით ან განისაზღვროს უფროსი მასწავლებლის მიერ, იმისდა მიხედვით, თუ რა სირთულეებს განიცდიან პედაგოგები თავიანთ საქმიანობაში. ამასთან, მასწავლებლებთან მუშაობის თანამედროვე პრაქტიკა ხშირად მოითხოვს კონსულტაციების არასტანდარტული ფორმების არჩევას.

ასე რომ, ნ.ს.-ის შრომებში. გოლიცინას, ჩვენ ვხვდებით მეთოდოლოგიური მუშაობის ისეთი ფორმის მახასიათებელს, როგორიცააკონსულტაცია-დიალოგი. ასეთ კონსულტაციას ახორციელებს ორი მასწავლებელი, რომლებსაც განსხვავებული თვალსაზრისი აქვთ განსახილველ საკითხზე. თემების გათვალისწინებით, მათ შეუძლიათ დააფიქსირონ თავიანთი არგუმენტები თითოეული დისერტაციისთვის, ხოლო მსმენელს შეუძლია აირჩიოს თვალსაზრისი, რომელიც შეესაბამება მათ პედაგოგიურ შეხედულებებს.

კონსულტაცია-პარადოქსი, ანუ დაგეგმილ შეცდომებთან კონსულტაცია მიზნად ისახავს მასწავლებლების ყურადღების მიქცევას წარმოდგენილი პრობლემის ყველაზე რთულ ასპექტებზე, მათი აქტივობის გაზრდაზე. მეთოდოლოგი ასახელებს შეცდომებს, რომლებსაც დაუშვებს ორსაათიანი კონსულტაციის დროს. მსმენელები მოწვეულნი არიან გაანაწილონ მასალა ფურცელზე ორ სვეტად: მარცხნივ - სანდო, მარჯვნივ - მცდარი, რომელიც შემდეგ გაანალიზებულია.

სემინარები, როგორც მეთოდოლოგიური მუშაობის ცალკე ფორმა, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პედაგოგთა სამეცნიერო და თეორიული დონის ამაღლებაში და მათი პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებაში. თქვენ შეგიძლიათ მოამზადოთ და ჩაატაროთ სემინარები სხვადასხვა გზით, თემის შინაარსიდან და გაკვეთილის მიზნიდან გამომდინარე.

სემინარის დაწყებამდე მასწავლებლებს სთავაზობენ სპეციალურ დავალებებს, რომელთა შესრულება ყველას საშუალებას მისცემს სემინარში აქტიური მონაწილეობა მიიღოს. ამასთან დაკავშირებით, ხშირად ირკვევა, რომ სემინარის მომზადება გულისხმობს დამატებითი ლიტერატურის კითხვას, პირველადი წყაროების შესწავლას და ჩანაწერების აღებას. მასწავლებლები სწავლობენ წაკითხულის კრიტიკულად შეფასებას, მათთვის საჭირო ინფორმაციის არჩევას. მათ უნდა გააცნობიერონ შესასწავლი მასალის არსი, რათა აითვისონ და გამოიყენონ იგი პრაქტიკულ საქმიანობაში. ამიტომ, სემინარების დროს აქტიურად გამოიყენება ორგანიზების ისეთი ფორმები, როგორიცაა ღია კლასები ან ღონისძიებები, ვიდეო მასალებისა და მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენება, ბავშვთა აქტივობების შედეგების ანალიზი და ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტები და ა.შ.

სემინარები ასრულებენ მრავალმხრივ როლს: ისინი ასტიმულირებენ მასწავლებლების მიერ პირველადი წყაროების და სხვა ლიტერატურის რეგულარულ შესწავლას, ასევე მეთოდოლოგიურ სამუშაოსადმი ყურადღებიან დამოკიდებულებას; კურსებზე ლექციების მოსმენისა და ლიტერატურაზე დამოუკიდებელი მუშაობისას მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია; გააფართოვეთ ცოდნის წრე თანამებრძოლების და სემინარის ლიდერების გამოსვლების წყალობით; მიეცით საშუალება მასწავლებლებს შეამოწმონ მანამდე მიღებული ცოდნის სისწორე, გამოყოს მათში ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი; წვლილი შეიტანოს ცოდნის მტკიცე პირად რწმენად გარდაქმნაში, გააფანტოს ეჭვები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ლექციებსა და ლიტერატურის შესწავლისას, რაც განსაკუთრებით კარგად მიიღწევა აზრთა შეჯახების, დისკუსიების შედეგად; ჩაუნერგოს დამოუკიდებელი აზროვნების, თეორიულ საკითხებზე ზეპირი პრეზენტაციის უნარ-ჩვევები, დახვეწოს აზრები, ასწავლოს მასწავლებლებს თავისუფლად მუშაობას ტერმინოლოგიით, ძირითადი ცნებებითა და კატეგორიებით; საშუალებას აძლევს მენეჯერებს სისტემატიურად აკონტროლონ მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის დონე, მეთოდოლოგიურ ღონისძიებებზე მათი ყურადღების ხარისხი; საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ მასწავლებლების მოსაზრებები, ინტერესები, ემსახუროთ საკუთარი მუშაობის მონიტორინგის საშუალებას, როგორც მეთოდოლოგი და სემინარის ლიდერი, კონსულტანტი და ა.შ.

Ზე სახელოსნოებითეორიული (სემინარი) და პრაქტიკული (ვორქშოპი) ნაწილებისგან შემდგარი მასწავლებლები აჯამებენ და სისტემატიზაციას უკეთებენ საუკეთესო პრაქტიკას, აჩვენებენ მოქმედების აუცილებელ ტექნიკას და მეთოდებს, რომლებიც შემდეგ გაანალიზებულია და განიხილება. ეს ფორმა ასევე გულისხმობს მუშაობის გარკვეული მეთოდების შემუშავებას მოსწავლეთა მონაწილეობის გარეშე. მაგალითად, საბავშვო ბაღში უფროსი აღმზრდელი ან აღმზრდელი გვიჩვენებს ტექნიკებს აღმზრდელების - სემინარის მონაწილეების ქმედებების ხელმძღვანელობით.

სემინარ-ბრიფინგი განსხვავდება იმით, რომ მონაწილეებს საშუალებას აძლევს იყვნენ მაქსიმალურად აქტიური როგორც სემინარის მომზადების პროცესში, ასევე თავად გაკვეთილზე: ჯგუფი იყოფა ქვეჯგუფებად განსახილველად შემოთავაზებული კითხვების რაოდენობის მიხედვით. ქვეჯგუფებში მონაწილეთა რაოდენობა შეიძლება იყოს თვითნებური. ვინაიდან მთელი ქვეჯგუფი პასუხობს კითხვას და გამეორება დაუშვებელია, მაშინ, ბუნებრივია, მონაწილე აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციაში, რომ აუცილებელია პასუხის გაცემა ზედმიწევნით და მიზანმიმართულად. ქვეჯგუფის თითოეული წევრის საუბრის შემდეგ იწყება დისკუსია; ამავდროულად შესაძლებელია დამატებები, დაზუსტებები, კითხვები ერთმანეთს.

მასწავლებლებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის კიდევ ერთი ფორმაა ტრენინგი., რაც გულისხმობს წინასწარ და საბოლოო დიაგნოზს, სულ მცირე, დაკითხვის მეთოდის გამოყენებით და საექსპერტო შეფასების, მასწავლებლების პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებით მათი პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეულ სფეროში, შერჩევა. პრაქტიკული ამოცანებიდა სათამაშო სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს პროფესიული საქმიანობის დაკარგული ან არასაკმარისად ჩამოყალიბებული უნარების ჩამოყალიბებას, რომლებიც შესრულებულია დაპროგრამებული წარმატების სიტუაციებში, შემდეგ კი გადადის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა რეალური პრაქტიკული საქმიანობის სიტუაციებში. მაშასადამე, ტრენინგი შეიძლება იყოს მოკლევადიანი, როდესაც საქმე ეხება მაღალ სპეციალიზებული უნარების ჩამოყალიბებას, მაგალითად, ფიზიკური კულტურის წუთების გამოყენებას ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარების პროცესში, ან გრძელვადიანი, როდესაც საქმე ეხება ფორმირებას. პროფესიული ოპერაციებისა და მოქმედებების მთელი სპექტრი, რომლებიც დაკავშირებულია ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებასთან და არა მის ცალკეულ ელემენტებთან.

შემოქმედებითი ჯგუფები არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებთან მეთოდური მუშაობის შემდეგი ფორმა. ის გულისხმობს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სამუშაოს განხორციელების ისეთი მიდგომის განხორციელებას, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ მასწავლებლები ექსპერიმენტულ და კვლევით საქმიანობაში. შემოქმედებითი ჯგუფის მუშაობა ეფუძნება შემდეგ ალგორითმს:

  • პრობლემების იდენტიფიცირება და მათი გადაწყვეტის შესაბამისობის დასაბუთება საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის პრაქტიკისათვის, დიაგნოსტიკური და ანალიტიკური ეტაპისთვის;
  • ექსპერიმენტული სამუშაოების ან სამეცნიერო დეტალური პროგრამის შემუშავება კვლევითი საქმიანობა, პროგნოზული ეტაპი;
  • ორგანიზაციული ეტაპი, პროგრამის განხორციელებისთვის პირობების შექმნა;
  • პროგრამის განხორციელება, პრაქტიკული ეტაპი, გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების კორექტირება, „სექციების“ კონტროლი;
  • ექსპერიმენტული ან სამეცნიერო შედეგების რეგისტრაცია და აღწერა კვლევითი სამუშაო, განზოგადების ეტაპი;
  • პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელება, სიახლეების დანერგვა სასწავლო დაწესებულების საქმიანობაში.

შემოქმედებითი ჯგუფის ლოგიკური დასკვნა და შედეგია მასწავლებლების შემოქმედებითი მოხსენებები, რომლებიც საუბრობენ ექსპერიმენტული, კვლევითი და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის პროგრამის განხორციელების შედეგებზე, უზიარებენ გამოცდილებას, საუბრობენ პრაქტიკაში წარმოშობილ პრობლემებზე. საგანმანათლებლო დაწესებულება და გთავაზობთ სიახლეების დანერგვას.

მასწავლებელთან მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ასპექტია კვლევის ორგანიზებამოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება,რადგან ეს არის სწავლების უნარების გაუმჯობესების ერთ-ერთი გზა.

ლიტერატურაში პედაგოგიური გამოცდილება განიმარტება, როგორც ცოდნის მთლიანობა, აღმზრდელის მიერ პრაქტიკული მუშაობის პროცესში შეძენილი უნარები, როგორც პედაგოგიური უნარების საფუძველი, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წყარო. პედაგოგიური გამოცდილება მოიცავს გარკვეულ ურთიერთდაკავშირებულ ელემენტებს: მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის და ასწავლის; ბავშვი, რომელიც არის განათლების საგანი, განათლებისა და ტრენინგის მიზნები და ამოცანები; სწავლების ფორმები და მეთოდები და ტექნიკა; გარემო, რომელიც მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთელ პროცესზე. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების არსი მდგომარეობს ამ სტრუქტურულ ელემენტებს შორის ყველაზე ეფექტური კავშირის პოვნაში.

საგანმანათლებლო მუშაობის მიღებული ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების იდენტიფიცირების, შესწავლისა და განხორციელებისას აუცილებელია ნათლად წარმოიდგინოთ ამ სამუშაოს მთელი სფერო და მისი ძირითადი ეტაპები. აქ შეიძლება შეისწავლოს როგორც აღმზრდელის მუშაობის მთელი სისტემა, სადაც გამოვლინდება პედაგოგიური ტექნიკისა და მეთოდების ნაკრები, რომლითაც იგი კარგ შედეგს აღწევს, ასევე პედაგოგის საქმიანობის ინდივიდუალური ასპექტები, რომელიმე აქტუალური პედაგოგიური თემა.

ამ სამუშაოს პირველ ეტაპზე აუცილებელია სკოლამდელ დაწესებულებაში არსებული მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენა. ამ შემთხვევაში გამოიყენება შემდეგი მეთოდები: პედაგოგიურ პროცესზე დაკვირვება, საუბრები აღმზრდელთან, ბავშვებთან და მათ მშობლებთან, დახმარება საუკეთესო პრაქტიკის თემასთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის შერჩევაში, რეკომენდაციები სამუშაოს შესასწავლად. აღმზრდელ-ოსტატებს, რათა შეადარონ მათ მუშაობაში გამოყენებული ტექნიკა და მეთოდები საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილებასთან, თავად მასწავლებელმა გააცნობიეროს მისი სიახლეები მუშაობაში, მისი მეთოდები, რომლებიც იძლევა მაღალ შედეგს.

მეორე ეტაპზე, რომელიც შედგება გამოცდილების განზოგადებისგან, გამოიყენება შემდეგი მეთოდები: დაეხმარონ აღმზრდელს ღრმად გააანალიზოს დაგროვილი ფაქტები, შეაღწიოს დაკვირვებული ფენომენების არსს, განასხვავოს არსებითი არსებითი, მთავარი. მეორადისაგან; ეხმარება აღმზრდელს პედაგოგიური პროცესის აღწერაში, მიღწევებისა და წარუმატებლობის ჩვენებაში, რათა დანახული იყოს აღწერილი პედაგოგიური გამოცდილების დინამიკა.

აუცილებელია აღმზრდელების დაინტერესება ახალი გამოცდილებით, აღძრას მათში მისი დაუფლების სურვილი და შემოქმედებითი მზაობა.

თითოეულ აღმზრდელს აქვს საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილება, პედაგოგიური უნარები. გამოყავით პედაგოგის ნამუშევარი, რომელიც აღწევს საუკეთესოს

შედეგები, მის გამოცდილებას უწოდებენ მოწინავე, მას სწავლობენ, მას "გათანაბრებენ". ტურბოვსკის ია.ს. „მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება არის სასწავლო პროცესის მიზანმიმართული გაუმჯობესების საშუალება, რომელიც აკმაყოფილებს სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკის აქტუალურ საჭიროებებს!“.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება ეხმარება მასწავლებელს გამოიკვლიოს ბავშვებთან მუშაობის ახალი მიდგომები, განასხვავოს ისინი მასობრივი პრაქტიკისგან. ამავდროულად, აღვიძებს ინიციატივას, კრეატიულობას და პროფესიული უნარების ამაღლებას. საუკეთესო პრაქტიკა არის პრაქტიკაში მომწიფებული წინააღმდეგობების გადაჭრის ყველაზე სწრაფი, ეფექტური ფორმა, სწრაფად რეაგირებს საზოგადოების მოთხოვნებზე, ცვალებად სიტუაციაზე.

ღია დემონსტრირება შესაძლებელს ხდის გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელთან უშუალო კონტაქტის დამყარებას, საინტერესო კითხვებზე პასუხების მიღებას. შოუ გვეხმარება შეაღწიოს აღმზრდელის ერთგვარ შემოქმედებით ლაბორატორიაში, გახდეს პედაგოგიური შემოქმედების პროცესის მოწმე. ღია შოუს ორგანიზების მენეჯერმა რამდენიმე მიზანი უნდა დაისახოს:

გამოცდილების ხელშეწყობა;

ასწავლეთ მასწავლებლებს როგორ იმუშაონ ბავშვებთან.

ღია ჩვენების ორგანიზების ფორმები შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგალითად, სკრინინგის დაწყებამდე ლიდერს შეუძლია ისაუბროს მასწავლებლის მუშაობის თემაზე, შესთავაზოს კითხვები, რომლებსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს. ზოგჯერ მიზანშეწონილია კითხვების განაწილება, ერთმა მასწავლებელმა - ბავშვების აქტივობის გამოთვლა, მეორე - მასწავლებლის მიერ გამოყენებული სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, სარგებლის რაციონალური გამოყენება, რათა შეაფასოს ბავშვები კომფორტულად.

ღია გაკვეთილისთვის ასეთი მომზადება დაეხმარება ლიდერს მოაწყოს საინტერესო დისკუსია იმის შესახებ, რაც ნახა, ჩამოაყალიბოს საერთო აზრი გუნდს შორის. უნდა გვახსოვდეს, რომ დისკუსიაში პირველი სიტყვა

მიეწოდება აღმზრდელს ბავშვებთან მუშაობის დემონსტრირებას. ღია მიმოხილვის შედეგების საფუძველზე მიიღება გადაწყვეტილება: მაგალითად, შეიყვანონ ეს გამოცდილება მათ მუშაობაში, წარუდგინონ შენიშვნები მეთოდოლოგიურ ოფისს ან გააგრძელონ მასწავლებლის გამოცდილების განზოგადება, რათა ის წარადგინონ რაიონულ პედაგოგიურ კითხვებზე.

ამრიგად, მეთოდოლოგიური მუშაობის დაგეგმვისას აუცილებელია პედაგოგიური გამოცდილების ყველა სახის განზოგადება. გარდა ამისა, არსებობს გამოცდილების გავრცელების სხვადასხვა ფორმა: ღია დემონსტრაციები, წყვილებში მუშაობა, საავტორო სემინარები და ვორქშოფები, კონფერენციები, პედაგოგიური კითხვა, პედაგოგიური ბრწყინვალების კვირეული, ღია დღეები, მასტერკლასები და ა.შ.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და განხორციელება არის მეთოდოლოგიური მუშაობის უმნიშვნელოვანესი ფუნქცია, შეღწევა შინაარსში და მის ყველა ფორმასა და მეთოდში. პედაგოგიური გამოცდილების ღირებულება ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს, ის ასწავლის, ასწავლის, ავითარებს მასწავლებლებს. არსებითად მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის პროგრესულ იდეებთან, მეცნიერების მიღწევებსა და კანონებზე დაფუძნებული, ეს გამოცდილება ემსახურება როგორც მოწინავე იდეებისა და ტექნოლოგიების პრაქტიკაში ყველაზე საიმედო გამტარებელს.

როგორც ვოლობუევა ლ.მ. აღნიშნავს, პრაქტიკის აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის კოლექტიური მიმოხილვა ხშირად არ განსხვავდება ბავშვებთან ღია კლასების მიმოხილვისგან. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ, ყველაზე ხშირად, საბავშვო ბაღის პედაგოგების ატესტაციის ფორმაზე, ამიტომ მათი ამოცანაა საკუთარი წარმატებისა და პედაგოგიური კომპეტენციის დონის დემონსტრირება. კოლექტიური ნახვის შემთხვევაში დავალება განსხვავებულია: ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის ყველაზე ეფექტური პირობების, ფორმებისა თუ მეთოდებისა და მეთოდების ჩვენება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მეთოდოლოგიური პრინციპების განხორციელებას, რომლებიც განსაზღვრავენ აღზრდისა და განათლების ფაქტორების ოპტიმალურ გავლენას (ბავშვებში მოტივაციის ფორმირება, აქტივობების ცვლილებები, დინამიური აღქმა, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება, პროდუქტიული ინფორმაციის დამუშავება, განმეორებადობა). სასწავლო მასალა, აქტივობის მეთოდების გადაცემის უზრუნველყოფა, გაკვეთილების ჩატარების სათამაშო ფორმა და ა.შ.) ამავდროულად, კოლექტიური შოუ ეხება არა მხოლოდ ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარებას, არამედ ბავშვთა აქტივობებისა და რეჟიმის მომენტების უფასო ტიპების ორგანიზებას.

კოლექტიური ჩვენებები ეწყობა 3 თვეში ერთხელ, რათა ყველა მასწავლებელმა შეძლოს დასწრება. ამავდროულად, თითოეული მათგანი იღებს კითხვარის ფურცელს დაკვირვებისთვის, ფრაზები-განცხადებებისა და ფრაზები-კითხვების ნაკრებით კონსტრუქციული ფორმით.

კოლექტიური მიმოხილვის ჩატარების პროცესში მასწავლებლები აკეთებენ შენიშვნებს მათში.

ნახვის შემდეგ ეწყობა დისკუსია: ჯერ მასწავლებელი საუბრობს მიზნებსა და ამოცანებზე, რომლებიც მან დაისახა, მეთოდებსა და ტექნიკას, რომელიც გამოიყენა სასწავლო პროცესის დემონსტრირებისას, შემდეგ აუდიტორია სვამს კითხვებს და პასუხობს მათ. ამავდროულად, მას მოუწოდებენ ახსნას ბავშვებთან მუშაობის ამა თუ იმ მეთოდის ან მეთოდის არჩევის მიზეზები, მისი ქცევა კოლექტიური ხედვის ორგანიზების პროცესში და ასახოს საკუთარი აქტივობები და ბავშვების საქმიანობა. უფროსი პედაგოგი აგრძელებს ამ ხაზს, მადლობას უხდის მასწავლებელს გაწეული სამუშაოსთვის, აანალიზებს მის უპირატესობებს (არა ნაკლოვანებებს), ხაზს უსვამს იმ ფორმებსა და მეთოდებს, რომლებიც, მისი აზრით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას მთელი მასწავლებლის მუშაობაში.

Მრგვალი მაგიდა - ეს არის მასწავლებლებს შორის კომუნიკაციის ერთ-ერთი ფორმა. სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების ნებისმიერი საკითხის განხილვისას მონაწილეთა მოთავსების წრიული პედაგოგიური ფორმები იძლევა საშუალებას.

გახადეთ გუნდი თვითმმართველი, საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ ყველა მონაწილე თანაბარ მდგომარეობაში, უზრუნველყოფს ურთიერთქმედებას და ღიაობას. „მრგვალი მაგიდის“ ორგანიზატორის როლი არის დაფიქრდეს და მოამზადოს კითხვები დისკუსიისთვის, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

ზოგიერთი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყენებს მუშაობის საინტერესო ფორმას, რომელიც აერთიანებს თანამშრომლებს. ეს ქმნილებალიტერატურული თუ პედაგოგიური გაზეთი.მიზანი: აჩვენოს უფროსების, ასევე ბავშვებისა და მშობლების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. პედაგოგები წერენ სტატიებს, მოთხრობებს, ქმნიან ლექსებს, აფასებენ პიროვნულ თვისებებს, ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელ პროფესიულ თვისებებს - წერა, მეტყველების უნარის ფლობა - განცხადებების ფიგურატიულობა და ა.შ.

ბელაია კ.იუ თვლის, რომ სისტემა უწყვეტიკვალიფიკაციის ამაღლება (თვითგანათლება)თითოეულ მასწავლებელს, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა ფორმებს: კურსებში ტრენინგს, თვითგანათლებას, ქალაქის, რაიონის, საბავშვო ბაღის მეთოდურ მუშაობაში მონაწილეობას. აქტიური პედაგოგიური საქმიანობის სქესობრივ პერიოდში მიმდინარეობს ცოდნის რესტრუქტურიზაციის მუდმივი პროცესი, ე.ი. ხდება თავად საგნის პროგრესული განვითარება. ამიტომ აუცილებელია თვითგანათლება კურსებს შორის. იგი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: აფართოებს და აღრმავებს წინა კურსის მომზადებაში მიღებულ ცოდნას; ხელს უწყობს საუკეთესო პრაქტიკის უფრო მაღალ თეორიულ დონეზე გააზრებას, აუმჯობესებს პროფესიული უნარები.

თვითგანათლება- ეს არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა სხვადასხვა წყაროდან, თითოეული კონკრეტული მასწავლებლის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

როგორც ცოდნის დაუფლების პროცესი, ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული თვითგანათლებასთან და ითვლება მის განუყოფელ ნაწილად.

თვითგანათლების პროცესში ადამიანს უვითარდება უნარი დამოუკიდებლად მოაწყოს თავისი საქმიანობა ახალი ცოდნის მისაღებად.

რატომ სჭირდება მასწავლებელს მუდმივად საკუთარ თავზე მუშაობა, ცოდნის შევსება და გაფართოება? პედაგოგიკა, ისევე როგორც ყველა მეცნიერება, არ დგას, მაგრამ მუდმივად ვითარდება და იხვეწება. სამეცნიერო ცოდნის მოცულობა ყოველწლიურად იზრდება. მეცნიერები ამბობენ, რომ კაცობრიობის ცოდნა ყოველ ათ წელიწადში ორმაგდება.

ეს ავალდებულებს თითოეულ სპეციალისტს, მიღებული განათლების მიუხედავად, ჩაერთოს თვითგანათლებით.

თვითგანათლება არის პირველი ნაბიჯი პროფესიული უნარების ამაღლებისკენ. მეთოდურ სამსახურში ამისთვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი: ბიბლიოთეკის ფონდი მუდმივად განახლდება და ივსება საცნობარო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურით, მასწავლებელთა გამოცდილებით.

მეთოდოლოგიური ჟურნალები არ არის მხოლოდ შესწავლილი და სისტემატიზებული წლის მიხედვით, არამედ გამოიყენება თემატური კატალოგების შედგენისთვის, ეხმარება მასწავლებელს, რომელმაც აირჩია თვითგანათლების თემა, გაეცნოს მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა სხვადასხვა შეხედულებებს პრობლემის შესახებ. ბიბლიოთეკის კატალოგი არის წიგნების სია, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბიბლიოთეკაში და მდებარეობს კონკრეტულ სისტემაზე.

ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ თვითგანათლების ფორმები მრავალფეროვანია:

ბიბლიოთეკებში მუშაობა პერიოდული გამოცემებით, მონოგრაფიებით, კატალოგებით;

მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებში, კონფერენციებში, ტრენინგებში;

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების, პრაქტიკული ცენტრების, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განყოფილებების რჩევების მიღება;

დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამების ბანკთან მუშაობა და ა.შ.

მასწავლებლის ამ და სხვა სახის მუშაობის შედეგია მიღებული გამოცდილების ასახვის პროცესი და მის საფუძველზე ახალი გამოცდილების აგება.

II. მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების მეთოდები

თანამედროვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ასევე გამოიყენება მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების მეთოდები.

მეთოდი არის მეთოდოლოგისა და მასწავლებლების ურთიერთქმედების გზა.

მეთოდების შემდეგი კლასიფიკაცია ყველაზე გავრცელებულია.

1. ინფორმაციის წარმოდგენის მეთოდის მიხედვით: ვერბალური (ზეპირი, ბეჭდური), ვიზუალური (ილუსტრაციების და დემონსტრაციის მეთოდები), პრაქტიკული (ვორქშოფები, ტრენინგები).

2. ცოდნის მიღებაში დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით: რეპროდუქციული, ნაწილობრივ საძიებო, საძიებო, კვლევითი.

3. ცოდნის მიღების მეთოდის მიხედვით: განმარტებით-ილუსტრირებული, დაპროგრამებული, ევრისტიკული, პრობლემური, სამოდელო ..

პირველ ვარიანტში, უფრო ხშირად გამოიყენება მოსწავლეებთან მუშაობისას გამოყენებული მეთოდები.

თუმცა, აღმზრდელთა პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესების მიზნით აქტივობების ორგანიზებისთვის ყველაზე ადეკვატურია მეორე და მესამე აბზაცებში განსაზღვრული მეთოდები.

ამავდროულად ახალი, ტრადიციულისაგან განსხვავებული, ინტერაქტიული საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებთან მუშაობის მეთოდები: ისინი შესაძლებელს ხდის ერთდროულად გადაჭრას საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, კომუნიკაციური და ორიენტაციის ამოცანები იმის გამო, რომ

  • საგანმანათლებლო კომუნიკაციური სივრცის ორგანიზების საშუალებას;
  • კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციებისა და ამოცანების გაანალიზებითა და გადაჭრით შესაძლებელი გახადოს განათლების ახალი შინაარსის ადეკვატურად წარმოჩენა;
  • ამით ხელს უწყობს პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას.

მეთოდი, რომელშიც მონაწილეები უშუალოდ განიხილავენ ბიზნეს სიტუაციებს და რეალური პრაქტიკიდან აღებულ ამოცანებს, არის პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზისა და გადაჭრის მეთოდი.

პრობლემური პედაგოგიური სიტუაციები იყოფა სამ ჯგუფად:

  1. პრობლემური სიტუაციების ჯგუფი, რომელიც მოიცავს პირობებს, რომლებშიც დგინდება მოქმედებების დაუფლების აუცილებლობა, რომლებიც გავლენას ახდენენ მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის პედაგოგიური ურთიერთქმედების განხორციელების ეფექტურობაზე;
  2. პრობლემური სიტუაციების ჯგუფი, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებლისთვის ნაცნობ ან კარგად ნაცნობ პრაქტიკულ და თეორიულ მოქმედებებს განზოგადებული მოქმედებების დაუფლებას. ისინი ეხება ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ტექნოლოგიების არჩევანს. ამავდროულად, ტექნოლოგიები შეიძლება იყოს სუბიექტზე და ადამიანზე ორიენტირებული.
  3. პრობლემური სიტუაციების ჯგუფი, რომელიც მოუწოდებს მათ დამოუკიდებლად დაადგინონ ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ამოცანები და დაგეგმონ მათი განხორციელება.

სიტუაციების გაანალიზებისას, პირველ რიგში, აუცილებელია იმის დადგენა, თუ რომელ ტიპს მიეკუთვნება იგი.

შემდეგ საჭიროა პედაგოგიური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის დასაბუთების მეთოდის არჩევა. ეს შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

  • საინფორმაციო მეთოდი (ცნობილი მასწავლებლებისა და მეცნიერების პოზიციების მოყვანა, რომლებიც ცდილობდნენ ამ პრობლემის გადაჭრას);
  • საექსპერტო შეფასების მეთოდი (სიტუაციის შეფასება სხვადასხვა თვალსაზრისით, ყველაზე ხშირად ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური);
  • საცნობარო შედარების მეთოდი (შედგება მითითების, ყველაზე ხშირად, განვითარების ასაკობრივი ნორმის ძიებასა და მოცემულ მაგალითთან მის შედარებაზე);
  • ანალოგიის მეთოდი (მაგალითის მოყვანა პრაქტიკიდან);
  • მოლოდინის მეთოდი (შედგება მასწავლებლის, ბავშვის, მშობლებისათვის პედაგოგიური პროცესის მოდელირების დადებითი და უარყოფითი შედეგების წინასწარ განსაზღვრაში).

მეთოდური მუშაობის ორგანიზების შემდეგი მეთოდი საუბარია.Საუბარი - პედაგოგიური კვლევის დამოუკიდებელი ტიპი ან დამატებითი მეთოდი, რათა მივიღოთ საჭირო ინფორმაცია ან დაზუსტება იმის შესახებ, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს. ამასთან დაკავშირებით საუბარი ეხება კვლევის ზეპირ (სიტყვიერ) მეთოდებს. მეორე მხრივ, საუბარი ასევე შეიძლება იყოს სწავლის მეთოდი. ამ შემთხვევაში ეს არის დიალოგი, რომელიც მიმართულია საკითხის განხილვისა თუ გარკვევისკენ, აზრთა გაცვლაზე. ამიტომ, როგორც სწავლების მეთოდი, რომელიც ხასიათდება კითხვა-პასუხის არსებობით, საუბარი ეხმარება დაგეგმოს ან შენარჩუნდეს საუბარი ხელმძღვანელ მასწავლებელს ან უფროს მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის კონკრეტულ თემაზე. საბავშვო ბაღში პედაგოგებთან მუშაობისას ძირითადად გამოიყენება რეპროდუცირებადი, განზოგადებული და პრობლემური საუბრები. სხვა კვალიფიკაციის მიხედვით - სამონტაჟო, ევრისტიკული, საბოლოო და განზოგადებული საუბრები. ზუსტად იგივე ტიპის საუბარი გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, რაც აადვილებს პედაგოგიური დამოკიდებულების გადატანას ერთი სიტუაციიდან (კომუნიკაცია კოლეგებთან და სასწავლო დაწესებულების ხელმძღვანელებთან) მეორეში (პედაგოგიური ურთიერთობა მოსწავლეებთან). ასე რომ, საუბარს მასწავლებელი იყენებს, რათა გაააქტიუროს ბავშვის გონებრივი აქტივობა ახალი ცოდნის შეძენისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესში (საუბრის დაყენება), მათი „აღმოჩენა“ (ევრისტული საუბარი), განმეორება და კონსოლიდაცია. ადრე მიღებული ცოდნა (საბოლოო საუბარი და განზოგადებული საუბარი).

ბიზნეს თამაში ასევე მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ერთ-ერთი მეთოდია, რადგან ესპროფესიული საქმიანობის საგნისა და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნის ფორმა, ამ ტიპის პრაქტიკისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობათა სისტემის მოდელირება, ე.ი. ბავშვების განვითარების, აღზრდისა და განათლებისთვის და მათ მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზებისთვის, როდესაც საქმე ეხება საქმიანი თამაშების გამოყენებას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლების მუშაობაში. ბელაია კ.იუ. განასხვავებს საქმიანი თამაშის წარმართვას თამაშის სიმულაციის მეთოდისგან.

საქმიანი თამაშის ჩატარება გულისხმობს მონაწილე მასწავლებლების სპეციალური (თამაშის) აქტივობის განლაგებას სიმულაციური მოდელის ფარგლებში, რომელიც აღადგენს სასწავლო პროცესის პირობებს და დინამიკას ან მოსწავლეთა მშობლებთან თანამშრომლობას. ასევე არის თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებელთა შორის ურთიერთობისა და ურთიერთობის მიბაძვასთან და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელობასთან, საატესტაციო კომისიის წევრებთან და ა.შ. ხელახლა იქმნება პრაქტიკა და რა მიზნები აქვთ მონაწილეებს, საგანმანათლებლო, კვლევითი, მენეჯმენტი, საატესტაციო ბიზნეს თამაშები.

თუმცა, ყველაზე ხშირად, ბიზნეს თამაშები გამოიყენება საგანმანათლებლო მიზნებისთვის - საგანმანათლებლო თამაშები. მათ შორისაა:

  • იმიტირებული საქმიანი თამაშები არის თამაშების სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია ისეთ აბსტრაქტულ ცნებებთან და თემებთან, რომელთა დამარცხება სხვაგვარად შეუძლებელია, მაგალითად, მასწავლებლებს მოეთხოვებათ დაამარცხონ ცნებები "განვითარება", "თამაში", "განათლება", "ვარჯიში". მიკრო კვლევების დახმარებით.
  • პოზიციური ბიზნეს თამაშები არის თამაშების სახეობა, რომელშიც თამაშის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედება აგებულია როგორც პოზიციების გარკვევა ცნობილი, ტრადიციული და არატრადიციული მეთოდების, ტექნოლოგიების, პროგრამების გამოყენებით შეხედულებებისა და პედაგოგიური დამოკიდებულებების შეჯახების გზით. ამავდროულად, მასწავლებელთა გუნდი იყოფა გუნდებად, მიკროჯგუფებად, რომელთაგან ერთი ეძებს და იცავს განხილული პროგრამებისა და მეთოდების არსს, მეორე - მათ ნაკლოვანებებს.
  • როლური ბიზნეს თამაშები არის თამაშების სახეობა, რომელშიც განსაზღვრულია ურთიერთქმედების მონაწილეთა როლები და პოზიციები კონკრეტულ საკითხთან ან პრობლემასთან დაკავშირებით. ისინი ჰგავს წინა ტიპის თამაშებს, მაგრამ ამავე დროს, მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს არა კონკრეტული პოზიცია, არამედ სოციალური როლი: მაგალითად, პროექტის მენეჯერის როლი, ლიდერის როლი, როლი. მაამებელი, იდეების გენერატორის როლი, ბუფერის როლი, ოპონენტის როლი, Nobody-touch don't touch-and-me და ა.შ.
  • სიტუაციური საქმიანი თამაშები არის თამაშების სახეობა, რომელშიც განისაზღვრება ურთიერთქმედების მონაწილეთა როლები და პოზიციები, მაგრამ წამყვანი კომპონენტია სიტუაცია, ე.ი. ინტენსიური მოქმედება შედარებით მოკლე დროში. სიტუაციური თამაშები ასოცირდება სიტუაციების-ილუსტრაციების, სიტუაციების-სავარჯიშოების, სიტუაციები-შეფასების, პრობლემური პედაგოგიური სიტუაციების გათამაშებასთან.
  • ამბავი ბიზნეს თამაშები არის თამაშების სახეობა, რომლებშიც განსაზღვრულია ურთიერთქმედების მონაწილეთა როლები და პოზიციები კონკრეტულ ისტორიაში. სიუჟეტი შეიძლება მოჰყვეს კონკრეტულ თემაზე სხვადასხვა ნაშრომების წარდგენით.
  • ორგანიზაციული და აქტივობების ბიზნეს თამაშები არის ბიზნეს თამაშების ყველაზე რთული სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია პრობლემის ფარგლებში თეორიული ცნებებისა და პრაქტიკული რეკომენდაციების შემუშავებასთან, რეკომენდაციების კოლექტიური წერასთან, მეთოდოლოგიურ განვითარებასთან. ამავდროულად, ფასილიტატორი ჯერ განსაზღვრავს პრობლემას, რომელზეც გუნდი იმუშავებს, შემდეგ ხდება როლების განაწილება, გაერთიანება მიკროჯგუფებში და პრობლემის განხილვა, მასზე საერთო თვალსაზრისის ჩამოყალიბება და შედეგების პრეზენტაცია. მიკროჯგუფებში მუშაობის შედეგების განხილვა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების გადაწყვეტის პროექტის შემუშავება.

ფუნქციური ბიზნეს თამაშები არის საქმიანი თამაშების სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საინიციატივო შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობასთან, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში მუშაობენ. მაგალითად, ისინი შეიძლება ეხებოდეს ტრიუკების თამაშიკლასში ბავშვებთან მუშაობა ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების გამოყენებით.

ბელაია კ.იუს თქმით. არსებობს ბიზნეს თამაშების დიზაინისა და ჩატარების თეორიულად დასაბუთებული მეთოდები. მათი ცოდნა აუცილებელია შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, რამაც შეიძლება გააუქმოს სამუშაო. თუ ბიზნეს თამაში გამოიყენება ტრენინგის მიზნით, მაშინ უნდა გვახსოვდეს, რომ ის ვერ ასწრებს სემინარებს და სპეციალურ კურსებს, პრაქტიკულ სავარჯიშოებს. ეს უნდა გაკეთდეს ტრენინგის ბოლოს.

ბიზნეს თამაშის მასალების პირდაპირი განვითარება მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

ბიზნეს თამაშის პროექტის შექმნა;

მოქმედებების თანმიმდევრობის აღწერა;

თამაშის ორგანიზების აღწერა;

მონაწილეთათვის დავალებების მომზადება;

აღჭურვილობის მომზადება.

პერსონალთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების ერთ სისტემაში გაერთიანებისას, მენეჯერმა უნდა გაითვალისწინოს მათი ოპტიმალური კომბინაცია ერთმანეთთან.

III. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის არატრადიციული ფორმები. მენტორობა

ამჟამად, აღმზრდელების გაზრდილი აქტიური პოზიციის გათვალისწინებით, არატრადიციული აქტიური ფორმები სულ უფრო ხშირად გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებებში მასწავლებელთან მეთოდოლოგიურ მუშაობაში. ეს მოიცავს მრგვალ მაგიდის შეხვედრებს, დებატებს, პედაგოგიურ რგოლებს, საქმიან თამაშებს, ტვინის შტორმებს, KVN-ს, სიტუაციური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას, კროსვორდებს სკოლამდელი პედაგოგიკის თემაზე და ა.შ.

ასევე უნდა დაასახელოთ დახმარების ისეთი აღიარებული ფორმა, როგორიცაამენტორობა. ახალგაზრდა, ახალბედა მასწავლებელს ყოველთვის შეუძლია რჩევა მოიძიოს მენტორისგან, მივიდეს თავის ჯგუფში, ნახოს, როგორ მუშაობს ბავშვებთან. და მენტორი, თავის მხრივ, ყოველთვის მზადაა დაეხმაროს, აჩვენოს, უთხრას. ის ხდება უფროსი მეგობარი, მრჩეველი როგორც პირად საქმეებში, ასევე გუნდში ურთიერთობების საკითხებში. მენტორობა შეიძლება იყოს საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლის, განზოგადებისა და დანერგვის საგანი. ასეთი გამოცდილება უნდა იყოს აღწერილი, ხელმისაწვდომი ყველასთვის.

დამწყები მასწავლებლების პროფესიული ადაპტაციის, წარმატებული პიროვნული და პროფესიული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი სკოლააახალგაზრდა განმანათლებელი.

ახალგაზრდა პროფესიონალებთან მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმა ხელს უწყობს პროფესიისადმი მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის მეთოდების აქტიურ განვითარებას, უზრუნველყოფს დადებითი გავლენამისი პროფესიული მნიშვნელობის ზრდას.

სასწავლო წლის განმავლობაში მენტორული ტრადიციების ჩამოყალიბებაზე სისტემატური მუშაობის განხორციელება საშუალებას იძლევა:

  • უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში ათვისებული ბავშვების განვითარებისთვის პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსისა და მეთოდების შემუშავება, მშობლებისა და მასწავლებლების ურთიერთქმედება პრაქტიკაში;
  • დაეუფლონ ტექნიკებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური პერსონალის გაერთიანებას და პედაგოგიური გამოცდილების გადაცემას მასწავლებლების ერთი თაობიდან მეორეზე.

შემდეგ მოდის დამოუკიდებელი პედაგოგიური საქმიანობის დრო და აქ მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა სპეციალისტის დახმარება, რათა დარწმუნდეს, რომ სამუშაო მისთვის სასიხარულო მოვლენად იქცეს და არა სერიოზული გამოცდა. ამ პრობლემის გადაჭრა პრიორიტეტად ითვლება უფროსი მასწავლებლისა და მასწავლებლისთვის.

უფროსი აღმზრდელი მასწავლებელს მიმართავს ცოდნის მუდმივ შევსებაზე, ბავშვებთან მუშაობის მოწინავე მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლებაზე, განათლების საიდუმლოებების გააზრებაზე.

უფროსი პედაგოგი აყალიბებს თავის მუშაობას ახალგაზრდა სპეციალისტებთან საქმიანობის სამი ასპექტის გათვალისწინებით:

  • „უფროსი აღმზრდელი - ახალგაზრდა სპეციალისტი“ - ახალგაზრდა სპეციალისტის სამუშაოში ადვილად ადაპტაციისთვის პირობების შექმნა, მისთვის საჭირო ცოდნით, უნარ-ჩვევებითა და შესაძლებლობებით უზრუნველყოფა;
  • "ახალგაზრდა სპეციალისტი - ბავშვი და მისი მშობელი" - მასწავლებლის ავტორიტეტის ჩამოყალიბება, პატივისცემა, ინტერესი მის მიმართ ბავშვებისა და მათი მშობლების მიმართ;
  • "ახალგაზრდა სპეციალისტი - კოლეგა" - კოლეგებისგან ყველა შესაძლო დახმარებისა და მხარდაჭერის უზრუნველყოფა.

იმავდროულად, მთავარი ამოცანაა მასწავლებლის მიერ მიღებული თეორიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების უნარებზე განსაკუთრებული ყურადღების განვითარება.

ამ კონტექსტში შეგვიძლია გავიხსენოთ მაკარენკო ა.ს. „ჩემთან ათობით ახალგაზრდა მასწავლებელი მუშაობდა. დავრწმუნდი, რომ როგორც არ უნდა წარმატებით დაამთავროს ადამიანმა პედაგოგიური უნივერსიტეტი, როგორი ნიჭიერიც არ უნდა იყოს და გამოცდილებიდან არ ისწავლოს, ვერასოდეს იქნება კარგი მასწავლებელი, მე თვითონ ვსწავლობდი უფროს მასწავლებლებთან...“

ამ მიზნით ეწყობა „ახალგაზრდა აღმზრდელის სკოლა“, რომლის მიზანია დამწყები მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესებაში დახმარება. მუშაობაში ჩართული არიან გამოცდილი, შემოქმედებითი სპეციალისტები, ხოლო „ახალგაზრდა აღმზრდელის სკოლის“ მუშაობის დაგეგმვა შედგენილია დამწყები მასწავლებლების საჭიროებებისა და სირთულეების გათვალისწინებით. წარმატებულია დისკუსიები, რომლის ფარგლებშიც განიხილება პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის საკამათო საკითხები. თითოეული აღმზრდელი გამოხატავს თავის აზრს და იცავს მას. აქტიურად გამოიყენება ღია კლასები, რასაც მოჰყვება დისკუსია იმის შესახებ, რაც ნახეს, სემინარები, სადაც თეორიული მასალა ემყარება პრაქტიკის მაგალითს, აჩვენებს მუშაობის ინდივიდუალურ ტექნიკას და მეთოდებს.

„ახალგაზრდა აღმზრდელის სკოლაში“ გაკვეთილების ჩატარებისას გამოიყენება სხვადასხვა ხერხი: პედაგოგიური სიტუაციების ამოხსნა, მასწავლებლის სამუშაო დღის სიმულაციის მეთოდი, „ტვინის შტორმი“, კროსვორდების ამოხსნა. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ განმარტოთ ცოდნა კონკრეტულ თემაზე, გააფართოვოთ თქვენი ჰორიზონტები.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების თეორიაში არის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის ეტაპები, რომლებიც კორელაციაშია გამოყენებული ფორმებთან.

მაგალითად, on თეორიული ეტაპიმეთოდოლოგიური მუშაობის განხორციელებისას პრიორიტეტი ენიჭება ისეთ ფორმებს, როგორიცაა ლექციები, კონსულტაციები, კვლევითი კონფერენციები, დავა, თეორიული სემინარები, მასწავლებელთა პროფესიული მზადყოფნის ტესტირება, პედაგოგიური ცოდნის აუქციონი და ა.შ.

Ზე მეთოდური ეტაპიწინა პლანზე მოდის მეთოდოლოგიური კონსულტაცია, მეთოდოლოგიური კვირეულის ჩატარება, მეთოდური კოლოკვიუმი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თუ მეთოდოლოგიური სემინარი, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენცია, პედაგოგიური დარბაზი, ფსიქოლოგიური ტრენინგი, პედაგოგიური რგოლი, ოპერატიული შეხვედრა და ა.შ.

Ზე პრაქტიკული ეტაპიძირითადად გამოიყენება საქმიანი თამაშები, მრგვალი მაგიდები, ორმხრივი ვიზიტები, სასწავლო საათი, ღია გაკვეთილები, სამუშაო შეხვედრები, შემოქმედებითი მოხსენებები, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები და ა.შ.

Ზე ანალიტიკური ეტაპისაჭირო ხდება თემატური შემოწმების შედეგების საფუძველზე პედაგოგიური საბჭოების ჩატარება, საკონტროლო „ჩაჭრა“, სასწავლო წლის შედეგების შეჯამება, პედაგოგიური გამოცდილების სარელეო რბოლები და პროფესიული უნარების შეჯიბრებები, აუქციონები. პედაგოგიური იდეებიდა ა.შ.

დასკვნა

მეთოდოლოგიური მუშაობის შერჩეული ფორმები და მეთოდები ურთიერთდაკავშირებულია, ურთიერთდამოკიდებულია და მოითხოვს მათ სავალდებულო დიფერენციაციას მნიშვნელობისა და უწყვეტობის თვალსაზრისით:

  • მნიშვნელოვნების პრინციპი ხორციელდება პროფესიული კომპეტენციის განვითარების თითოეული ეტაპისთვის მუშაობის ყველაზე შესაფერისი ფორმებისა და მეთოდების შერჩევით და მისი შესაბამისობით მასწავლებლის საქმიანობის წამყვან სახეობასთან;
  • უწყვეტობის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ მუშაობის ყოველი შემდგომი ფორმა წინას ლოგიკური გაგრძელებაა.

შესაძლებელია მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის აგება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიღწეული შედეგების ანალიზზე დაყრდნობით: საგანმანათლებლო პროცესის შედეგები, მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარებისა და კვალიფიკაციის დონე, მასწავლებელთა სიმწიფე და თანმიმდევრულობა. პედაგოგების კონკრეტული ინტერესები, საჭიროებები და მოთხოვნები. ლიდერისთვის ყოველთვის აქტუალურია ოპტიმალური მეთოდოლოგიური მუშაობის ვარიანტის ძიება და შერჩევა. ამავდროულად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი შინაარსის მრავალმხრივი ბუნება და პერსონალთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ძალზე მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური მუშაობის ხარისხისა და ეფექტურობის საკითხის დაყენება. მეთოდოლოგიური მუშაობის შედეგები უნდა განიხილებოდეს საბავშვო ბაღში მთელი პედაგოგიური პროცესის საბოლოო შედეგების დინამიკის, ბავშვების განათლებისა და აღზრდისა და განვითარების დონის, ამ მაჩვენებლების დონის დადებითი დინამიკის შესაბამისად.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის საბოლოო შედეგების ოპტიმალური კრიტერიუმებია:

  • შესრულების კრიტერიუმი; მიიღწევა, თუ მოსწავლეთა განათლების, აღზრდისა და განვითარების შედეგები ოპტიმალურ დონეზე (ან მიუახლოვდება მას) დანიშნულ დროს გადატვირთვის გარეშე;
  • დროის რაციონალური დახარჯვის კრიტერიუმები, მეთოდური მუშაობის ხარჯ-ეფექტურობა; მიიღწევა იქ, სადაც მასწავლებელთა უნარების გაუმჯობესება ტრენინგისა და განათლების ოპტიმიზაციის მიზნით ხდება მასწავლებელთა დროისა და ძალისხმევის გონივრულ ფასად მეთოდური მუშაობისთვის და თვითგანათლებისთვის, ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებლების ამ ტიპის აქტივობებით გადატვირთვის გარეშე. ამ კრიტერიუმის არსებობა ასტიმულირებს მეცნიერულ, ოპტიმიზაციის მიდგომას მეთოდოლოგიური სამუშაოს ორგანიზებისადმი;
  • მასწავლებლის კმაყოფილების ზრდის კრიტერიუმიმათი შრომით; მიღწულად შეიძლება ჩაითვალოს თუკოლექტიური, არის ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის გაუმჯობესება, მასწავლებელთა შემოქმედებითი აქტივობის ზრდა, მასწავლებელთა კმაყოფილების არსებობა პროცესით და მათი მუშაობის შედეგებით.

მეთოდური მუშაობის ჰოლისტიკური სისტემასაბავშვო ბაღი უნდა განვითარდეს რიგი მნიშვნელოვანი ფუნდამენტური მოთხოვნების შესაბამისად, კერძოდ:

  • ცხოვრებასთან კავშირი, საბავშვო ბაღში განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაციის ამოცანების პრაქტიკული განხორციელება, აქტუალობა, რაც ავალდებულებს მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზატორებსქვეყნის ცვლილებების კონტექსტში საზოგადოების თანამედროვე სოციალური წყობის სრულად გათვალისწინება;
  • სამეცნიერო ხასიათის, ისე, რომ მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების მთელი სისტემა შეესაბამება თანამედროვე სამეცნიერო მიღწევებს სხვადასხვა დარგში. ამავდროულად, მეთოდოლოგიური მუშაობის მეცნიერული ბუნება არ უნდა გადაიზარდოს in მიზანმიმართული მეცნიერიზმი, რომელიც ზოგჯერ იწვევს მასწავლებლების უარყოფით დამოკიდებულებას თავად „მეცნიერის“ კონცეფციის მიმართ;
  • თანმიმდევრულობა, ე.ი. ყველა მეთოდური მუშაობის რეგულარულობა;
  • სირთულე , რომელიც ითვალისწინებს მოწინავე მომზადების ყველა სფეროს ერთიანობას და ურთიერთდაკავშირებას;
  • სისტემატური, თანმიმდევრული, უწყვეტი, რაც უზრუნველყოფს მასწავლებლების დასაქმებას მეთოდური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებში მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში;
  • თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობა; ზოგადი ფოკუსირება პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრაზე თეორიის, როგორც ასეთი გადაწყვეტის საშუალების სწორად გამოყენების საშუალებას იძლევა;
  • ეფექტურობა, მოქნილობა, მობილურობა; მეთოდური მუშაობის შემოქმედებითი არსი სკოლამდელი ცხოვრების დინამიური ზრდის პირობებში, გარემოს მუდმივი ცვლილება, მოგვარებული პრობლემების გართულება მოითხოვს მასში ცვლილებებზე სწრაფად და მოქნილად რეაგირების უნარს, საჭიროების შემთხვევაში აღადგინოს მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემა;
  • კოლექტიური ხასიათი ზოგადი სკოლამდელი აღზრდის, ჯგუფური და ინდივიდუალური, ფორმალური და არაფორმალური, სავალდებულო და ნებაყოფლობითი ფორმებისა და მასწავლებლების მეთოდოლოგიური მუშაობისა და თვითგანათლების გონივრული კომბინაციით;
  • ეფექტური მეთოდოლოგიური მუშაობისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, მასწავლებლების შემოქმედებითი ძიება.

ამრიგად, მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში ზემოაღნიშნული მოთხოვნების კომპლექსის დანერგვა იძლევა ოპტიმალურ შედეგებს, რაც თანამედროვე მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორია. DOW.

ბიბლიოგრაფია

1. ბელაია კ.იუ. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: ანალიზი, დაგეგმვა, ფორმები და მეთოდები [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / კ.იუ. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. ბელაია კ.იუ. მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / კ.იუ. თეთრი - M: MIPCRO, 2000.- 81წ.

3. Belaya K. Yu. ბიზნეს თამაშები მეთოდოლოგიური სერვისის სისტემაში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / K. Yu. თეთრი - M: განმანათლებლობა, 1994.- 84 ს.

4. ბელაია კ.იუ. მასწავლებელთა საბჭო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: მომზადება და ჩატარება [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / კ.იუ. თეთრი - M: Sphere, 2009.- 48s.

5. ვოლობუევა ლ.მ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის მუშაობა მასწავლებლებთან [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / ლ.მ. ვოლობუევა - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. ვინოგრადოვა ნ.ა., მიკლიაევა ნ.ვ., როდიონოვა იუ.ნ. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ეფექტური ფორმები და მეთოდები [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / ნ.ა. ვინოგრადოვა, ნ.ვ.მიკლიაევა, იუ.ნ. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192გვ.

დანართი 1.

ბიზნეს თამაში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის GEF-ის შესასწავლად

სკოლამდელი განათლება

"ახალი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი - ახალი შესაძლებლობები"

Დავალებები:

  1. გააძლიეროს მასწავლებელთა გონებრივი აქტივობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი დებულებების, ცნებებისა და პრინციპების ცოდნით.
  2. მასწავლებელთა პროფესიული მზაობის დონის იდენტიფიცირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისათვის.
  3. განავითარეთ თქვენი აზრის არგუმენტირების უნარი.
  4. მასწავლებელთა ცოდნისა და უნარების გარკვევა საგანმანათლებლო სფეროს „შემეცნებითი განვითარება“ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად განხორციელების პრობლემაზე.

აღჭურვილობა: ბარათები კითხვებით, სასიგნალო ბარათები სპიკერის შესაფასებლად: მწვანე - "თქვენ კარგად ხართ გათვითცნობიერებული GEF-ის ასპექტებში", წითელი - "თქვენ უნდა მიაქციოთ ყურადღება დოკუმენტის ძირითად დებულებებს".

წამყვანი: (უფროსი აღმზრდელი): როგორც არაერთხელ აღინიშნა, რომ ბავშვთა აქტივობის წამყვანი სახეობაა თამაში, გეპატიჟებით ითამაშოს ბიზნეს თამაში "ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი - ახალი შესაძლებლობები"

თამაშის პროგრესი.

ორ გუნდად გაიყო

თამაშის დაწყებამდე უფროსი მასწავლებელი თითოეულ მონაწილეს (ან მონაწილეთა ჯგუფს) პაკეტიდან ერთ ბილეთს სთავაზობს კითხვით. დრო ეძლევა მომზადებისთვის. პასუხს აფასებენ კოლეგები სასიგნალო ბარათების გამოყენებით. თუ პასუხი სწორია, მასწავლებლები აყენებენ მწვანე ბარათს, თუ პასუხი არასრული ან არასწორია - წითელ.

კითხვები:

1. თეორიული ბლოკი "Brain STORM"

კითხვები გუნდებს: (კითხვები დასმულია თანმიმდევრობით)

  1. როდესაც მიღებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი DO - 17. 10. 2013 No1155.
  2. რომელ წელს შევიდა ძალაში? – 2015 წლის 1 იანვარი.
  3. დოკუმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის უფლებებს ხარისხიან და ხელმისაწვდომ სკოლამდელ განათლებაზე ქვეყანაში:

კონსტიტუცია;

ოჯახის კოდი;

განათლების აქტი“;

ბავშვის უფლებათა კონვენცია;

4. რომელია წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელ ბავშვობაში? (თამაში)

5. რა საგანმანათლებლო სფერო შედის FEMP-ის შესწავლაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროგრამაში? (" კოგნიტური განვითარება»)

  1. რა ტიპის შრომით იწყება ბავშვებში შრომითი უნარების განვითარება? (თვითმომსახურება)
  2. რა დროა საგანმანათლებლო დაწესებულების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილის განსახორციელებლად - 40%.
  3. რა სფეროებია ბავშვის განვითარებისთვის? – 5 მათგანია: შემეცნებითი, ვერბალური, ფიზიკური, სოციალურ-კომუნიკაციური და მხატვრულ-ესთეტიკური /.
  4. რომელ საგანმანათლებლო სფეროებშია ფრთხილი დამოკიდებულების გამომუშავება ადამიანებისთვის და მათ გარშემო არსებული ბუნებრივი სამყაროსთვის პოტენციურად საშიში სიტუაციების მიმართ? (სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება)
  5. რომელ საგანმანათლებლო სფეროში წყდება ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განვითარების ამოცანა? - ხუთივეში.
  6. რომელ ოო-ში წყდება მოსწავლეთა მეტყველების ნორმების პრაქტიკული დაუფლების ამოცანა? - მეტყველების განვითარება.

8. რა საგანმანათლებლო სფეროს განეკუთვნება ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება ზრდასრულთან და თანატოლებთან?

(სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება)

9. განსაზღვრეთ OOP DO-ს განხორციელების დრო:

ა) საბავშვო ბაღში ბავშვების გატარებული დროის 65%-დან 80%-მდე;

ბ) მხოლოდ გაკვეთილების დროს;

გ) შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ორგანიზაციაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

10. რომელ საგანმანათლებლო სფეროს განეკუთვნება წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა?

ბ) კოგნიტური განვითარება;

in) მეტყველების განვითარება;

ე) ფიზიკური განვითარება.

11. რომელ საგანმანათლებლო სფეროს განეკუთვნება მუსიკის აღქმა; მხატვრული ლიტერატურა, ფოლკლორი?

ა) სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

ბ) კოგნიტური განვითარება;

გ) მეტყველების განვითარება;

დ) მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ე) ფიზიკური განვითარება.

12. რა არის DO სტანდარტის მიზანი?

ა) ცოდნის, უნარების ჩამოყალიბება;

ბ) ინდივიდის ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბება;

გ) სკოლამდელი განათლების მიზნები.

2 დავალება. სტანდარტი განსაზღვრავს მოთხოვნებს პროგრამის შემუშავების შედეგების მიმართ - ეს არის მიზნები. მოდით განვიხილოთ მიზნები, გამოვყოთ ის მახასიათებლები, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული PA "კოგნიტურ განვითარებასთან". ამაში დაგვეხმარება პედაგოგიური იდეების აუქციონი.

აქ არის კრიტერიუმები (მიზნები). ჩამოთვალეთ პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ წარმატებულ, სრულფასოვან მიღწევას.

სამიზნეები

პირობები

ავლენს ცნობისმოყვარეობას;

უსვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს;

დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით;

ის ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა;

მიდრეკილია დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ;

ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარ თავზე, ბუნებრივ და სოციალურ სამყაროზე…;

შეუძლიათ საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება.

ტექნოლოგია:

TRIZ,

ძებნა და პრაქტიკული აქტივობები,

პროექტის მეთოდი...

თამაშის პრობლემური სიტუაციები, დაკვირვებები, ...

განვითარების გარემო:

ეკოლოგიური გზა, ექსპერიმენტების კუთხე,…

სავარჯიშო ბლოკი:

3. "თეორიიდან პრაქტიკამდე"

მასალა: ბარათები - ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების სახეები და ფორმები.

დავალება: განსაზღვრეთ ბავშვებთან მუშაობის ფორმები ბავშვთა საქმიანობის ტიპების მიხედვით:

თამაში

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა

კომუნიკაბელური

კოგნიტური კვლევა

პროდუქტიული

მუსიკალური

ფერწერული

ძრავა

თვითმომსახურება და საყოფაცხოვრებო სამუშაოები

დრო: 7 წუთი.

შეფასების კრიტერიუმი: 5 ქულა - სრული, დეტალური სწორი პასუხი;

3 ქულა - პასუხი ნაწილობრივ სწორია, მაგრამ არასრული;

0 ქულა - კითხვაზე პასუხი არ არის.

პრეზენტაციის ფორმა: ზეპირი პრეზენტაცია გუნდის ერთ-ერთი წევრის მიერ.

პრეზენტაციის დრო: 2 წუთი.

მუსიკალური კონკურსი

4. "მუსიკალური იმპროვიზაციები ინტეგრაციის თემაზე"

იღებენ ბარათს გარკვეული „საგანმანათლებლო ზონით“ და თემატიკით და 3 წუთში გუნდი შეარჩევს რაც შეიძლება მეტ მუსიკალურ ნაწყვეტს ამ თემის სიმღერებიდან. გამარჯვებული არის გუნდი, რომელიც უზრუნველყოფს აუდიტორიას და ჟიურის ყველაზე მეტს დიდი რიცხვიმუსიკალური პასაჟები.

5. „საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია“

იღებენ ბარათს GCD-ის კონკრეტული თემით და გუნდი 3 წუთში ირჩევს სხვა სფეროებთან ინტეგრაციას. მონაწილემ უნდა თქვას, რა ინტეგრაციის გამოყენება შეიძლება, რა ფორმები და მეთოდები ერთობლივი საქმიანობაგამოიყენება თემის აღსაწერად.

შეჯამება.

ასე რომ, დღეს, ბიზნეს თამაშის მსვლელობისას, ჩვენ გავააქტიურეთ თქვენი ცოდნა და უნარები GEF-ის სკოლამდელი განათლების სფეროში; დაადგინა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმატებული და სრულფასოვანი შემეცნებითი განვითარების პედაგოგიური პირობები.
თითოეულ მასწავლებელს ვთავაზობ შეაფასოს თავისი წვლილი ჯგუფის მუშაობაში: წითელი - უკმაყოფილო, არ გააკეთა ყველაფერი, რაც შეეძლო;

ყვითელი - შეიძლება უკეთესი იყოს;

მწვანე - ყველაფერი გავაკეთე ჯგუფის წარმატებისთვის.

ბუკლეტები გაკრულია შუქნიშნის გამოსახულ პლაკატზე.
- მოდით ვისაუბროთ თქვენი შთაბეჭდილება საქმიანი თამაშის შესახებ.

დანართი 2

პედაგოგიური რჩევები თემაზე

"პროექტის მეთოდი სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში"

მიზანი: დიზაინის ტექნოლოგიის დანერგვა სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში.

ჩატარების ფორმა: პედაგოგიური საბჭო.

ლიტერატურა:

  1. ბლიზნეცოვა ვ.ს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელთა საპროექტო აქტივობების მართვა // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის სახელმძღვანელო 2009 წ. No9. გვ.33-40.
  2. ვინოგრადოვა O.V. კვლევითი პროექტის აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში / / სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი.2009წ. No1. გვ.63-65.
  3. ვოლკოვა მ.ს. პროექტი „სკოლამდელ მეცნიერებათა სკოლა“ // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის სახელმძღვანელო.2010წ. No9. ს.6-9.
  4. ევდოკიმოვა ე.ს., კუდრიავცევა ე.ა. სკოლამდელი აღზრდისთვის საზაფხულო არდადეგების დაპროექტება ოჯახებთან ერთად // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი. 2004 No 2. გვ 40-56.
  5. ზუკაუ ე.ფ. საპროექტო მეთოდი სკოლამდელი აღზრდის პატრიოტულ აღზრდაში // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მართვა. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი.2009წ. No1. გვ.96-98.
  6. კუხლინსკაია ვ.ვ. პროექტის მეთოდი როლური თამაშების ორგანიზებაში // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი.2009წ. No1. ს.52-62.
  7. საიტის მასალებიwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
  8. ტიმოფეევა გ.ე. პროექტის აქტივობამშობლიური ქალაქის სიყვარულის აღზრდაში // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი.2009წ. No1. ს.83-85.

მასწავლებელთა საბჭოს გეგმა:

  1. მასწავლებელთა საბჭოს თემის აქტუალობა.
  2. პედაგოგიური იმპროვიზაცია "ვის უნდა გახდეს ექსპერტი პროექტის მეთოდით?"
  3. მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილების მიღება.

მასწავლებელთა საბჭოს კურსი:

  1. მასწავლებელთა საბჭოს თემის აქტუალობა.

Ზე დღევანდელი ეტაპისკოლამდელი განათლების განვითარებახდება აქტუალური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სასწავლო პროცესში დანერგვაზე მუშაობის სისტემის შექმნის საკითხსპროექტის მეთოდი.

პროექტი (სიტყვასიტყვით „წინ გადაგდებული“) არის პროტოტიპი, ობიექტის ან საქმიანობის სახეობის პროტოტიპი, ხოლო დიზაინი არის პროექტის შექმნის პროცესი.

პროექტის მეთოდი როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგია- ეს არის მასწავლებლის კვლევის, ძიების, პრობლემური მეთოდების, ტექნიკისა და მოქმედებების ერთობლიობა გარკვეული თანმიმდევრობით ამოცანის მისაღწევად - მასწავლებლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრა, შექმნილია გარკვეული საბოლოო პროდუქტის სახით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროექტის მეთოდი არის გეგმის განხორციელება მისი წარმოშობის მომენტიდან მის დასრულებამდე საქმიანობის გარკვეული ეტაპების გავლის შემდეგ.

დიზაინის ტექნოლოგია მოიცავს:

  • პრობლემის არსებობა, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას და კვლევით ძიებას მისი გადაწყვეტისთვის;
  • მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა;
  • მოსწავლის დამოუკიდებელი აქტივობა;
  • პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება, ეტაპობრივი შედეგების მითითება;
  • გამოყენება კვლევის მეთოდები, ე.ი. პრობლემის განსაზღვრა, მისგან წარმოშობილი კვლევითი ამოცანები, მათი გადაჭრის ჰიპოთეზის წამოყენება. კვლევის მეთოდების განხილვა, საბოლოო შედეგების შემუშავება, მიღებული მონაცემების ანალიზი, შეჯამება, შესწორება, დასკვნები.

პროექტის მეთოდის მთავარი მიზანია ბავშვებს მიეცეს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა პრაქტიკული პრობლემებისა თუ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც საჭიროებენ ცოდნის ინტეგრირებას სხვადასხვა საგნობრივი სფეროდან. შედეგად, საპროექტო აქტივობები შესაძლებელს ხდის "შემსრულებლის" განათლებას და არა "შემსრულებლის", განავითაროს პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები, პარტნიორული ურთიერთობის უნარები.

პროექტის მეთოდის უპირატესობები:

  • არის განვითარების განათლების ერთ-ერთი მეთოდი, ტკ. იგი ეფუძნება ბავშვების შემეცნებითი უნარების განვითარებას, მათი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს;
  • აუმჯობესებს სასწავლო პროცესის ხარისხს;
  • ემსახურება კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას.
  • ხელს უწყობს მასწავლებელთა კომპეტენციის ამაღლებას.

ამრიგად, მასწავლებლების მიერ დიზაინის ტექნოლოგიის შემუშავება გაზრდის მათი პროფესიული უნარ-ჩვევების დონეს და შექმნის DOW პირობებიეფექტური საგანმანათლებლო მუშაობისთვის.

  1. დიზაინის მეთოდის გამოყენების ცვალებადობა.

საპროექტო აქტივობა არის ცოდნის ასიმილაციის სახეობა, რომელიც აყალიბებს უამრავ შესაძლებლობებს, მათ გამოყენებას სხვადასხვა კომბინაციებში, სხვადასხვა აქტივობების ინტეგრაციას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის პროექტის მეთოდზე გადასვლა, როგორც წესი, ხორციელდება შემდეგ ეტაპებზე:

  • კლასები ბავშვთა ექსპერიმენტების პრობლემური სიტუაციების ჩართვით და ა.შ.;
  • კომპლექსური ბლოკ-თემატური გაკვეთილები;
  • ინტეგრაცია:
  • ნაწილობრივი ინტეგრაცია (მხატვრული ლიტერატურისა და ხელოვნების ინტეგრაცია);
  • სრული ინტეგრაცია (ეკოლოგიური განათლება მხატვრულ ლიტერატურასთან, სახვითი ხელოვნება, მუსიკალური განათლება, ფიზიკური განვითარება);
  • პროექტების მეთოდი:
  1. სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობაში გამოყენებული პროექტების სახეები.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში, შემდეგი ტიპებიპროექტები:

  • კვლევითი-შემოქმედებითი: მთლიანად ექვემდებარება კვლევის ლოგიკას და აქვს სტრუქტურა, რომელიც უახლოვდება ან მთლიანად ემთხვევა ნამდვილ სამეცნიერო კვლევას;
  • როლური თამაში, თამაში (მონაწილეები იღებენ გარკვეული როლებიპროექტის ხასიათიდან და შინაარსიდან გამომდინარე);
  • გაცნობა-ინდიკატური (ინფორმაციული) (ინფორმაციის შეგროვება რაიმე ობიექტის, ფენომენის შესახებ; გათვალისწინებულია პროექტის მონაწილეთა გაცნობა ამ ინფორმაციის, მისი ანალიზისა და ფაქტების განზოგადების შესახებ);
  • პრაქტიკაზე ორიენტირებული (გამოყენებული) (შედეგი აუცილებლად ორიენტირებულია სოციალური ინტერესებითავად მონაწილეები);
  • შემოქმედებითი (შეთავაზეთ შედეგების შესაბამისი პრეზენტაცია ფორმაში ბავშვთა დღესასწაული, ბავშვთა დიზაინი).

სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა არის თამაში, შესაბამისად, დაწყებული უფრო ახალგაზრდა ასაკი, როლური თამაში, თამაში და კრეატიული პროექტებიმაგალითად, "საყვარელი სათამაშოები", "ჯანმრთელობის ABC" და ა.შ.

ასევე მნიშვნელოვანია სხვა ტიპის პროექტები, მათ შორის:

  • კომპლექსი: „თეატრის სამყარო“, „გამარჯობა, პუშკინ!“, „საუკუნეების ექო“, „წიგნის კვირა“;
  • ჯგუფთაშორისი: „მათემატიკური კოლაჟები“, „ცხოველთა და ფრინველთა სამყარო“, „სეზონები“;
  • კრეატიული: „ჩემი მეგობრები“, „ჩვენ გვიყვარს ზღაპრები“, „ბუნების სამყარო“ და სხვ.;
  • ჯგუფი: „სიყვარულის ზღაპრები“, „შეიცანი შენი თავი“, „წყალქვეშა სამყარო“, „მხიარული ასტრონომია“;
  • მორგებული: „მე და ჩემი ოჯახი“, „ოჯახის ხე“, „ბებიის ზარდახშას საიდუმლოებები“;
  • კვლევა:"წყალქვეშა სამყარო", "სუნთქვა და ჯანმრთელობა", "კვება და ჯანმრთელობა".

ხანგრძლივობის მიხედვით, ისინი მოკლევადიანია (ერთი ან რამდენიმე კლასი), საშუალო ხანგრძლივობა, გრძელვადიანი (მაგალითად, "პუშკინის შემოქმედება" - სასწავლო წლისთვის).

პროექტების თემები შეიძლება ეხებოდეს ოჯახური ცხოვრების კულტურის ფორმირების პრობლემებს მოსწავლეთა ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ზოგჯერ პროექტების თემას თავად მოსწავლეები გვთავაზობენ, ხოლო ეს უკანასკნელნი ხელმძღვანელობენ საკუთარი შემოქმედებითი, გამოყენებითი ინტერესებით. მაგრამ ყველაზე ხშირად პროექტების თემები განისაზღვრება საკითხის პრაქტიკული მნიშვნელობით, მისი აქტუალობით, ასევე მისი გადაჭრის შესაძლებლობით, როდესაც მოსწავლეთა ცოდნის მოზიდვა ხდება. სხვადასხვა სფეროებშიმეცნიერებები. ანუ ცოდნის ინტეგრაცია პრაქტიკულად მიღწეულია.

  1. პროექტის მომზადებაზე მუშაობის დაგეგმვა.

პროექტზე მუშაობა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს:

ეტაპი I - საორგანიზაციო და მოსამზადებელი:

  • პროექტის განხორციელების პროგრამული უზრუნველყოფისა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შერჩევა;
  • მასწავლებელ-ინოვატორების გამოცდილების შესწავლა პროექტის თემაზე;
  • საგნის განმავითარებელი გარემოს შევსება;
  • სადიაგნოსტიკო საშუალებების შერჩევა ბავშვების ცოდნის გამოსავლენად.

II ეტაპი - რეფლექტორულ-დიაგნოსტიკური:

  • მასწავლებლის მიერ მისი პროფესიული შესაძლებლობებისა და მოსალოდნელი სირთულეების რეზერვის ანალიზი, ასევე კოლეგების ინტერესი პროექტის თემით;
  • ბავშვების ინტერესისა და ცოდნის დონის განსაზღვრა პროექტის თემაზე;
  • დანიშნულ თემის საკითხებში მშობლის კომპეტენციის დონეზე მონაცემთა ბანკის ფორმირება.

II ეტაპი - პრაქტიკული:

  • შესწორება ინდივიდუალური გეგმებიპროექტში ჩართული მასწავლებლები;
  • მასწავლებლის საქმიანობის პრიორიტეტულ მიმართულებაში სამუშაოს შინაარსის, როგორც ძირითადი კომპონენტის განსაზღვრა;
  • პროექტის განხორციელება კოლეგებთან და მშობლებთან ურთიერთობის გზით, ბავშვებთან მუშაობის არატრადიციული ფორმების აქტიური დანერგვა, მათ შორის ბავშვის საპროექტო სათამაშო აქტივობები;
  • სამუშაო გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება;
  • პროექტის დაცვა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების სერტიფიცირების მეორე ეტაპზე;
  • პედაგოგიური პროექტების საქალაქო კონკურსში მონაწილეობა.

ეტაპი IV - ფინალი:

  1. პედაგოგიური იმპროვიზაცია "ვის უნდა გახდეს ექსპერტი პროექტის მეთოდით"

მიზანი: მეთოდური მუშაობის ინტერაქტიული ფორმებით უზრუნველყოს მასწავლებლების შემოქმედებითი და პროფესიული საქმიანობის განვითარების პირობები დიზაინის ტექნოლოგიების დაუფლებაში.

აღჭურვილობა: მრავალფუნქციური პირამიდა, ბარათები პროექტის ეტაპებით, პრიზი გამარჯვებულისთვის.

თამაშის ალგორითმი:

  • თამაშის წამყვანის გაცნობითი ინფორმაცია;
  • სათამაშო მოედნის აღჭურვილობა;
  • მონაწილეთა თამაშის წესების გაცნობა;
  • თამაში თამაში;
  • ანარეკლი.

მოდერატორი: ძვირფასო კოლეგებო, გეპატიჟებით ფანტაზიის მოედანზე. დღეს ამ საიტის მფლობელი ცნობილი დიზაინის მეთოდი იქნება. ჩვენი კომუნიკაცია მიიღებს თამაშის ფორმას "ვის სურს გახდეს დიზაინის მეთოდის ექსპერტი?". შესარჩევ ტურში მონაწილეობას სამი მასწავლებელი მიიღებს. მათ უნდა მოაწყონ პროექტის ეტაპები სწორი თანმიმდევრობით. ვინც ამას პირველი გააკეთებს, დაიკავებს ადგილს მოთამაშის ადგილზე. მოთამაშეს დაუსვამენ ცხრა კითხვას. თითოეულ კითხვაზე არის სამი პასუხი, თქვენ უნდა აირჩიოთ ერთი პასუხი. მოთამაშეს შეუძლია გამოიყენოს მხოლოდ ორი რჩევა: დაეხმაროს დარბაზს და დაურეკოს მეგობარს. თუ ის წარმატებით გაართმევს თავს დავალებებს, ენიჭება "პროექტის მეთოდის ექსპერტის" წოდება.

მოთამაშის კითხვები:

1. რა არის პედაგოგიური დიზაინი?

  • ხარკი მოდის;
  • მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის დოგმატი;
  • პედაგოგიური საქმიანობის სახეობა.

2. ეპიგრაფის ადგილი პროექტის სტრუქტურაში:

  • დასაწყისში;
  • შუა;
  • მათ შეუძლიათ დაასრულონ პროექტი.

3. სამი განმარტებიდან რომელი ხაზს უსვამს პროექტის ტიპებს დომინანტური საქმიანობის მიხედვით?

  • კოლექტიური;
  • კვლევა;
  • გრძელვადიანი.

4. რა არის ჰიპოთეზა?

  • პროექტის მოკლე რეზიუმე;
  • მასწავლებლის შიში პროექტის წარუმატებლად განხორციელების შესახებ;
  • ვარაუდი, რომელიც მოითხოვს განმარტებას და დადასტურებას.

5. ვინ არის პროექტის მეთოდის დამფუძნებელი?

  • ამერიკელი დემოკრატი განმანათლებელი ჯონ დიუი;
  • დიდი რუსული მასწავლებელი კ.დ. უშინსკი;
  • ფრანგი ფსიქოლოგი ჟ.პიაჟე, რომლის შესახებაც ამბობენ: „პირველი იყო თანასწორთა შორის“.

6. პედაგოგიური საქმიანობის რა შინაარსი არ არის დამახასიათებელი პრაქტიკული (კვლევითი) ეტაპისთვის?

  • საპროექტო აქტივობების განხორციელება აღმზრდელის კოლეგებთან და მშობლებთან ურთიერთობისას;
  • ჰიპოთეზის წამოყენება;
  • პროექტის თემაზე აქტივობების ღია ჩვენება.

7. რა ტიპის აქტივობა უნდა გამოირიცხოს პროექტის საბოლოო (საკონტროლო და კორექტირების) ეტაპიდან?

  • პროექტის მიზნისა და შედეგის შედარება;
  • პროექტის რეფლექსიული შეფასება;
  • პროექტის აქტივობების შინაარსისა და ფორმების არჩევანი პროექტის თითოეული ეტაპისთვის.

8. როგორი პედაგოგიური საქმიანობა არ არის მასწავლებლის მიერ დიზაინის ტექნოლოგიების მაღალ დონეზე ცოდნის მაჩვენებელი?

  • რეპროდუქციული;
  • ძებნა;
  • შემოქმედებითი.

9. პროექტის წარდგენისას მასწავლებელმა უნდა:

  • აჩვენონ თავიანთი უპირატესობა კოლეგებთან მიმართებაში პროექტში გამოვლენილი პრობლემის გადაჭრაში;
  • დაამტკიცეთ თავი, როგორც მასწავლებელი, რომელსაც აქვს უნარ-ჩვევები შეიმუშაოს პროექტი, როგორც მეთოდოლოგიური გზამკვლევი, რომელიც პრაქტიკულ დახმარებას გაუწევს კოლეგებს;
  • მიიპყროს მსმენელთა ყურადღება და მიმართოს კოლეგებს წარმოდგენილი პროექტის შეუცვლელად გამოყენებაზე მათ სამუშაო პრაქტიკაში.
  1. მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილების მიღება.

საბჭოს გადაწყვეტილება:

  1. სასწავლო პროცესის ხარისხის გასაუმჯობესებლად პედაგოგიურ პროცესში პროექტის მეთოდის დანერგვა.
  1. მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების ამაღლება საპროექტო აქტივობების ორგანიზებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებით.

პასუხისმგებელი: უფროსი მასწავლებელი. პირობები: წლის განმავლობაში.

  1. სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვებთან მუშაობის არასტანდარტული ფორმების შემუშავებისა და მასწავლებლების მუშაობის ანალიზის პროცესში მასწავლებლების ძალისხმევის გააქტიურების მიზნით, პროექტის მეთოდის მიხედვით, მოაწყეთ ჯგუფური პროექტების პრეზენტაცია. .

პასუხისმგებელი: უფროსი პედაგოგი, ჯგუფური პედაგოგები. ვადები: აპრილი.


ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ