ხრებინა ს.ვ.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, პიატიგორსკი Სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ფსიქოლოგიური მიდგომები მოდელირებისადმიკონსტრუქციული ურთიერთქმედებაუმაღლესი განათლების სისტემაში

ანოტაცია

სტატიაში ირკვევა ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიუმაღლეს სასწავლებლებში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მოდელირება. განისაზღვრება კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ორგანიზების ხელშემწყობი ფაქტორები: დადებითი ურთიერთობები სასწავლო პროცესის საგნებს შორის, მასწავლებლის პიროვნება, ურთიერთდამოკიდებულება და პროფესიული პედაგოგიური კომუნიკაციის ყველა ასპექტის ერთობლიობა. ასაბუთებს კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ორგანიზების მოდელის შემადგენელ კომპონენტებს, როგორც მასწავლებლებს, ასევე მოსწავლეებს. მათ შორის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სპეციალურად აგებული ფსიქოლოგიურ-განვითარებითი სიტუაცია, რომელიც მიმართულია თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე. თვითშეფასება, პიროვნების თვითგანვითარება. შემოთავაზებულია და აღწერილია საუნივერსიტეტო სისტემაში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მოდელის სტრუქტურა, შინაარსი და განხორციელების ეტაპები.

საკვანძო სიტყვები:ურთიერთქმედება, პიროვნების განვითარება, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო საგნების ფსიქოლოგია.

ხრებინა ს.ვ.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პიატიგორსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ფსიქოლოგიური მიდგომები მოდელირებისადმიკონსტრუქციული ურთიერთქმედებაუმაღლესი განათლების სისტემაში

Აბსტრაქტული

სტატიაში მოცემულია კონსტრუქციული თანამშრომლობის მოდელირების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები უმაღლესი განათლება. განსაზღვრავს ფაქტორებს, რომლებიც ხელს უწყობენ კონსტრუქციული ჩართულობის ორგანიზებას: საგანმანათლებლო პროცესის პოზიტიური დამოკიდებულება, მასწავლებლის პიროვნება, ურთიერთდამოკიდებულება და პროფესიული პედაგოგიური კომუნიკაციის ყველა მხარის ერთობლიობა. მოაგვარეთ მასწავლებლებისა და სტუდენტების კონსტრუქციული ჩართულობის ორგანიზების მოდელის შემადგენელი კომპონენტები. მათ შორის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სპეციალურად აგებულ ფსიქოგანვითარებელ სიტუაციას, რომელიც მიმართულია თვითშემეცნების, თვითშეფასების, თვითიდენტურობის შექმნაზე. წინადადება ცოლი და აღწერს საუნივერსიტეტო სისტემაში კონსტრუქციული თანამშრომლობის მოდელის სტრუქტურას, შინაარსს და განხორციელების ეტაპებს.

საკვანძო სიტყვები:ინტერაქცია, პიროვნული განვითარება, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, საშუალო სკოლის საგნების განათლების ფსიქოლოგია.

თანამედროვეში საგანმანათლებლო პრაქტიკაუმაღლესი განათლება ამჟამად კონსერვატიზმს განიცდის პროფესიული აზროვნებაბევრი მასწავლებელი, რაც ართულებს ახალი იდეებისა და ტექნოლოგიების დანერგვას დაწესებულებების სასწავლო პროცესში. აუცილებელია შეიქმნას ინოვაციური საგანმანათლებლო სივრცე, სადაც ადამიანს შეუძლია გააცნობიეროს საკუთარი „მე“-ს მნიშვნელობა და გაიაზროს სხვა ადამიანების მნიშვნელობა. თუმცა ინდივიდის ობიექტურობა არ არის სპონტანური ნეოპლაზმი, მას აქვს თავისი არსებობის სივრცე როგორც სასწავლო პროცესის განმახორციელებელ სუბიექტებში, ისე საგნის განმავითარებელ გარემოში.

პედაგოგიურ საქმიანობაში, ერთობლივი შემოქმედებითი ურთიერთქმედების სიბრტყეში, ამ პროცესის სხვადასხვა მონაწილეები არიან მოხსენიებული, როგორც "სუბიექტები" და "ობიექტები". მათ აერთიანებს ურთიერთადაპტაციის, ურთიერთქმედების და პერსონალიზაციის ურთიერთობები. სპეციალიზებული ტრენინგი პროფესიულ ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში უნდა შეესაბამებოდეს სტუდენტის პიროვნულ პროფილის ტიპს, რათა აღიჭურვოს იგი პირადი გავლენის საშუალებებით და ტექნოლოგიით. უფრო მეტიც, პედაგოგიური გავლენის სწავლება პიროვნული გავლენის მექანიზმების საშუალებით საჭიროა განხორციელდეს არა ზოგადად, არამედ კონკრეტულ პირობებთან და სიტუაციებთან მიმართებაში, ძალიან სპეციფიკური გამოვლინებებითა და სიმპტომებით, რომლებიც შეინიშნება სტუდენტებში, ექვემდებარება შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების მთელ არსენალს. მთავარი მიზანი- მოსწავლის პიროვნების განვითარება.

კონსტრუქციული პიროვნული განვითარებადი ურთიერთქმედების პრობლემის შესწავლისას მნიშვნელოვანია ამ პრობლემის ძირითადი ასპექტების ხაზგასმა. პიროვნების პიროვნება დაჯილდოებულია მხოლოდ მახასიათებლებისა და მახასიათებლების თანდაყოლილი კომბინაციით, რომლებიც ქმნიან მის ინდივიდუალობას. თუ პიროვნების თვისებები არ არის წარმოდგენილი პიროვნების განმავითარებელი ურთიერთქმედების სისტემაში, ისინი უმნიშვნელო აღმოჩნდებიან, რადგან არ იღებენ განვითარების პირობებს.

კვლევა ჩატარებული V.A. კან-კალიკმა და მისმა თანამშრომლებმა შესაძლებელი გახადეს გამოყოფა გარკვეული მოთხოვნებიმოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების სისტემის ორგანიზებას. მათი მახასიათებლებია განცხადების ფაქტორების ურთიერთქმედება და თანამშრომლობის ფაქტორები; ურთიერთობის პროცესში დანერგვა და სტუდენტებისთვის მათი პროფესიული საზოგადოების გრძნობების მასწავლებლებთან გადაცემა; მაღალი თვითშეგნების, თვითშეფასების მქონე ზრდასრულზე ორიენტირებული საკომუნიკაციო სისტემის აგება; სტუდენტების ჩართვა უნივერსიტეტის მეცნიერულად ორგანიზებულ ფორმებში
მუშაობა; მასწავლებელთა მონაწილეობა სტუდენტური დასვენების განხორციელებაში.

ამ თავისებურებების გათვალისწინება უზრუნველყოფს განათლებისა და სწავლების ნაყოფიერ შემოქმედებით პროცესს, შეცვლის მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების პრინციპებს, თანამშრომლობის მიმართულებით, ხელს შეუწყობს მოსწავლის პიროვნების მნიშვნელოვნების ფაქტს, როგორც მეცნიერული და სოციალური მატარებლის. ღირებულებები. კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ორგანიზებაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტების მნიშვნელობა განისაზღვრება მასწავლებლის პიროვნებით.

აანალიზებს ფსიქოლოგიური ასპექტებიმასწავლებელსა და სტუდენტს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედება, ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ იგი ავითარებს და აუმჯობესებს ობიექტურად ღირებულ თვისებებს ურთიერთდამოკიდებულ მხარეთა პიროვნების სტრუქტურაში, ავითარებს და აუმჯობესებს მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მეთოდებს და შესაბამისად მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ფორმებს. ასეთი დადებითი ურთიერთობები განპირობებულია შემდეგი ფაქტორებით: ურთიერთქმედების მხარეთა სოციალური თანასწორობა; მასწავლებლის მიერ დაკმაყოფილებული მოსწავლეთა საჭიროებების სოციალური მნიშვნელობა; მასწავლებლის მიერ დაკმაყოფილებული მოსწავლეების საჭიროებების პიროვნული მნიშვნელობა. სოციალური მოთხოვნილებების პირადად გადაქცევა, მათ მიერ პიროვნული მნიშვნელობის მოპოვება მასწავლებლის საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

ფუნდამენტურია უნივერსიტეტის მასწავლებლის როლი სტუდენტის პიროვნების შემოქმედებითი განვითარებისათვის პირობების შექმნაში კონსტრუქციული პიროვნულ-განმავითარებელი ურთიერთქმედების პროცესში. ეს იწვევს მის მიმართ მოთხოვნილებების გაზრდას, რაც ნაკარნახევია სოციოკულტურული განვითარების ამჟამინდელი მდგომარეობით, რომელშიც მასწავლებლის თვითდამკვიდრებისა და თვითშეფასების მოთხოვნილებას უდიდესი პიროვნული მნიშვნელობა აქვს.

ამჟამად განხორციელებული პედაგოგიური სტრატეგიები ეფუძნება სასწავლო პროცესში მონაწილეთა სუბიექტურ პოზიციას: როგორც მასწავლებლებს, ასევე. თანაბრადსტუდენტები. უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კონსტრუქციული პიროვნულ-განმავითარებელი ურთიერთქმედების წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებელთა საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონეზე. მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მოდელირება, ფლობს ფსიქოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური და პროფესიული თვისებებიპროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი, უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესში მაღალ პროფესიულ ეფექტურობას. მასწავლებელი, თავისი სუბიექტურობის ნიმუშებს უგზავნის მოსწავლეებს, აგრძელებს საკუთარ თავს მათში. ამრიგად, მასწავლებლის პიროვნების განვითარება წინა პლანზე მოდის უმაღლეს სასწავლებლებში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მოდელირების პროცესში.

კონსტრუქციული ურთიერთქმედება გულისხმობს, რომ სასწავლო პროცესის ხელმძღვანელი არის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლის პიროვნება, დაჯილდოებული გარკვეული თვისებებით, პიროვნული თვისებებით, პროფესიული ცოდნით, კულტურით და ქცევის სისტემით. ასე რომ, ინტერპერსონალური და ინტერკოლექტიური ურთიერთქმედება უნდა აშენდეს მასწავლებლის ჩამოყალიბებული თვითშეგნების საფუძველზე და სტუდენტთა პიროვნების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ცოდნის გათვალისწინებით და მთლიანად სტუდენტური გუნდის გათვალისწინებით.

ა.ა.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებული კვლევა. ბოდალევმა აჩვენა, რომ სტუდენტების უმრავლესობის შეფასებები და თვითშეფასებები ერთმანეთს არ ემთხვევა, რაც აშკარა წინააღმდეგობაშია ერთმანეთთან, რაც აფერხებს ურთიერთობების სწორად დამყარებას. ამხანაგების მიერ მოწოდებული პიროვნული და დაუსწრებელი მახასიათებლები ასევე არ შეესაბამება ერთმანეთს, ე.ი. არსებობს არაადეკვატური თვითშეფასებამაღალ მხარესაც და დაბალზეც. ამიტომ საჭიროა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა სწორი ურთიერთობის დამყარებაზე და პიროვნების შესწავლაზე, რათა დაახლოება შეფასებისა და თვითშეფასების პარამეტრები.

როგორც ჩანს, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მოდელირება გულისხმობს ხარისხობრივ ურთიერთდამოკიდებულებას და პროფესიული პედაგოგიური კომუნიკაციის ყველა ასპექტის ერთობლიობას. კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მოდელირებისას, პროფესიული კომუნიკაციის კომუნიკაციური, ინტერაქტიული და აღქმის ასპექტები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების პიროვნულ განვითარებას და წარმოადგენს ამ ურთიერთქმედების ინდიკატორებს (ხარისხობრივ მხარეს). ამგვარად, უმაღლესი განათლების მასწავლებელთა ინტერპერსონალური კომუნიკაციისა და კომუნიკაციური კულტურის ორგანიზება საგანმანათლებო ინსტიტუტებიხარისხობრივად მოქმედებს კონსტრუქციული ურთიერთქმედების პროცესზე.

კონსტრუქციული ურთიერთქმედების პროცესში პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მექანიზმები ხორციელდება განაცხადის საფუძველზე. პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ორიენტირებულია ინდივიდის შემოქმედებითი საწყისის განვითარებაზე მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესები შეიძლება ჩაითვალოს ამ ურთიერთქმედების თითოეული მონაწილის პიროვნების გამოვლინებად. ანუ ინდივიდის რეალური არსებობა გვხვდება ამ ობიექტური ურთიერთობების მთლიანობაში, რომლებიც შუამავლობენ ერთობლივი აქტივობებით.

ბოლო წლების სისტემური კვლევის ანალიზმა დაამტკიცა თეზისი, რომ თუ მოსწავლეები და მასწავლებლები ერთიანდებიან ერთობლივი ძიებით, პრობლემური სწავლაიქცევა შემოქმედებით თანამშრომლობაში. ეს ურთიერთობები უნდა შეიცვალოს სასკოლო ურთიერთობებთან შედარებით და, გარკვეულწილად, ასაკობრივი ბარიერი, რომელიც ხელს უშლის ერთობლივ საქმიანობას, უნდა „მოიხსნას“. ურთიერთობებში, შესრულების ფაქტორი იცვლება ან კომბინირებულია კოლაბორაციის ფაქტორით. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების ამ პრინციპის შეცვლის გარეშე, უმაღლესი განათლების პროცესი რთულდება. აქედან გამომდინარე, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანებიარის ურთიერთდამოკიდებული მხარეების პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენა მათი შემდგომი თვითგანვითარების მიზნით.

ერთეული ფსიქოლოგიური მხარდაჭერაკონსტრუქციული ურთიერთქმედების პროცესი შეიძლება იყოს აგებული ფსიქოლოგიურ-განმავითარებელი სიტუაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის, როგორც მასწავლებლების, ასევე სტუდენტების თვითშემეცნების ჩამოყალიბებას მისი შემადგენელი კომპონენტებით: თვითშემეცნება, თვითშეფასება, თვითგანვითარება.

უმაღლესი განათლების სისტემაში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ორგანიზაცია განისაზღვრება მისი კომპონენტების ჩამოყალიბების მიზნებით. ასე რომ, პირველი ეტაპის მთავარი მიზანია „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების პროცესის ეფექტური განხორციელებისთვის აუცილებელი ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების ჩამოყალიბება. ეს პროცესიუნდა ჩაითვალოს როგორც ორგანიზებული აქტივობა, რომელიც ეტაპობრივი სისტემური ხასიათისაა, რომელიც მოიცავს: მოტივაციურ-სემანტიკური სფეროს და მასთან დაკავშირებული პიროვნების მახასიათებლების ოპტიმიზაციას; საკუთარი თავის შესახებ ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება შეფასებულ-ემოციურ დონეზე; კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება; მსვლელობისას საგნების პირადი და პროფესიული პოტენციალის აქტივობის გაზრდა ერთობლივი საქმიანობამასწავლებლები და სტუდენტები.

უმაღლეს სასწავლებლებში კონსტრუქციული ინტერაქციის მიდგომების დანერგვა სტუდენტებს საშუალებას მისცემს: ისწავლონ სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის ეფექტური სტრატეგიები და ტაქტიკა; განსაზღვრა საუკეთესო გზებიპიროვნების წარმომადგენლობა პროფესიულ საზოგადოებაში; დაეუფლონ ტექნიკას ფსიქოლოგიური დაცვადა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა; სასწავლო პროცესში სამყაროს ადეკვატური იმიჯის შექმნა; პიროვნული და პროფესიული განვითარების პერსპექტიული ხაზების განსაზღვრის უნარის ჩამოყალიბება.

ლიტერატურა

1. კოტოვა ი.ბ., შიანოვი ე.ნ. პედაგოგიკის ფილოსოფიურ-ჰუმანისტური საფუძვლები. - როსტოვი - რ / დ., 1997. S. 94.
2. ლეონტიევი A.N. საქმიანობა. ცნობიერება. პიროვნება. მ., 1977. S. 286.
3. პეტროვსკი V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. პიროვნული განვითარების ურთიერთქმედება. Rostov n / D, 1995. S. 55.
4. როგოვი ე.ი. მასწავლებელი, როგორც ობიექტი ფსიქოლოგიური კვლევა. მ., 1998. S. 249.

ცნობები

1. კოტოვა ი.ბ., შიჯანოვი ე.ნ. ფილოსოფსკო - პედაგოგიკის ჰუმანისტური საფუძვლები. - როსტოვი - რ / დ., 1997. S. 94.
2. Leont'ev A. N. Dejatel'nost'. სინდისი. ლიხნოსტი. მ., 1977. S. 286.
3. პეტროვსკი ვ.ა., კალინენკო ვ.კ., კოტოვა ი.ბ. Lichnostno-razvivajushhee vzaimodejstvie. Rostov n/D, 1995. S. 55.
4. როგოვი ე.ი. უჩიტელ' კაკ ობექტ ფსიჰოლოგიჩესკოგო ისლედოვანიჯა. მ., 1998. S. 249.

- (PPP) სახელმწიფოსა და ბიზნესს შორის საშუალო და გრძელვადიანი ურთიერთქმედების ფორმების ერთობლიობა სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანების ურთიერთსასარგებლო პირობებით გადასაჭრელად. სარჩევი 1 ისტორია 2 საჯარო და კერძო პარტნიორობის კონცეფცია ... ვიკიპედია

საჯარო კერძო პარტნიორობა (PPP) არის სახელმწიფოსა და ბიზნესს შორის საშუალო და გრძელვადიანი ურთიერთქმედების ფორმების ერთობლიობა, რათა გადაჭრას სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანები ორმხრივად მომგებიანი პირობებით. სარჩევი 1 ისტორია 2 ცნება საჯარო კერძო ... ... ვიკიპედია

ᲒᲐᲔᲠᲗᲘᲐᲜᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲐᲛᲔᲤᲝ - (Დიდი ბრიტანეთი) Ზოგადი ინფორმაცია ოფიციალური სახელიდიდი ბრიტანეთის გაერთიანებული სამეფო და Ჩრდილოეთ ირლანდია(ინგლ. დიდი ბრიტანეთისა და ჩრდილოეთ ირლანდიის გაერთიანებული სამეფო). მდებარეობს კონტინენტური ევროპის ჩრდილო-დასავლეთ სანაპიროზე. მოედანი…… მსოფლიოს ქვეყნების ენციკლოპედია

ოპოზიციურობა- ეს არის პოლიტიკური სუბიექტების მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს მიზნებისა და ამოცანების გამოხატვასა და მიღწევას მათი ოფიციალური ორიენტაციის, წესრიგისა და სოციალურ-პოლიტიკური და ეკონომიკური გზის გარკვეული უარყოფის გამო. პოლიტიკური ფსიქოლოგია. ლექსიკონი-ცნობარი

- (1927 1994) ბელორუსი. ბუები. პროზაიკოსი და ლიტერატურათმცოდნე, უფრო ცნობილი თავისი შემოქმედებით. სხვა ჟანრები (სამხედრო პროზა, ჟურნალისტიკა). გვარი. -თან ერთად. საქმროები (კოპილსკის რაიონი მინსკის რეგიონში, ახლა ბელორუსია), ომის დროს ის იყო მიწისქვეშა, რიგითი პარტიზანული რაზმის ...

მოსკოვის საკრებულოს თავმჯდომარის ყოფილი მოადგილე; დაიბადა 1947 წელს რიგაში; დაამთავრა ლატვიის სახელმწიფო უნივერსიტეტი 1970 წელს; ლენინი 1979 წელს, ფილოსოფიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; 1970 წლიდან 1980 წლამდე… დიდი ბიოგრაფიული ენციკლოპედია

რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის სახელმწიფო დუმის დეპუტატი პირველი (1993 1995), მეორე (1995 1999) და მესამე (1999 წლის დეკემბრიდან) მოწვევის მოწვევის, მესამე მოწვევის სახელმწიფო დუმის თავმჯდომარის მოადგილე, დეპუტატის წევრი. ჯგუფი "რეგიონები...... დიდი ბიოგრაფიული ენციკლოპედია

სსრკ სახალხო დეპუტატი (1989 1991), მონაწილეობდა რეგიონთაშორისი დეპუტატთა ჯგუფის, "კავშირის" ჯგუფის, კომუნისტების დეპუტატთა ჯგუფის, "კონსტრუქციული ურთიერთქმედების" ჯგუფის საქმიანობაში; 1938 წელს დაბადებული; 1991 წელს იყო ...... დიდი ბიოგრაფიული ენციკლოპედია

რუსეთის ფედერაციის პირველი მოწვევის ფედერალური ასამბლეის სახელმწიფო სათათბიროს დეპუტატი (1993 1995), იყო დეპუტატთა ჯგუფის წევრი "ახალი რეგიონალური პოლიტიკა", მრეწველობის, მშენებლობის, ტრანსპორტისა და ენერგეტიკის კომიტეტის წევრი; დაიბადა 24... დიდი ბიოგრაფიული ენციკლოპედია

- (10/04/1924 05/15/2001) სპეც. რეგიონში პოლიტ., სოციოლ. და უფლებები; დოქტორი ჯურიდი. მეცნიერებები. გვარი. ბაქოში. დიდი მამულის წევრი. ომი. დაამთავრა სამართალმცოდნეობა. ფ ტ აზერბაიჯანული. სახელმწიფო უნივერსიტეტი (1949), დოქტორი. სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის სამართლის ინსტიტუტი (1952). მუშაობდა უფროსად რედაქცია Politizdat-ში (1952 ... ... დიდი ბიოგრაფიული ენციკლოპედია

წიგნები

• მოსკოვის საქალაქო სასამართლო რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების სისტემაში. ისტორია და თანამედროვეობა, ეგოროვა ოლგა ალექსანდროვნა, პჩელინცევა ლუდმილა მიხაილოვნა, სერკოვი პეტრ პავლოვიჩი. ეს სამეცნიერო პუბლიკაცია აქვეყნებს მეოთხე ინტერრეგიონულის მონაწილეთა მოხსენებებს სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციამოსკოვის საქალაქო სასამართლოს მიერ ორგანიზებული და ჩატარებული ...
• ოჯახთან მუშაობის ეფექტური ფორმები და მეთოდები. მშობელთა შეხვედრები. GEF, მათუშკინა სვეტლანა ევარიევნა. სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია ოჯახებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა და სცენარები მშობელთა შეხვედრებიმშობელთა კომპეტენციის პრობლემების აქტუალიზება, რომელიც მიმართულია ...

კამათში ქცევა მარტივი უნდა იყოს: არ მოუსმინოთ თანამოსაუბრეს, არამედ შეხედეთ მას ან აჩუმდით, შეხედეთ თვალებში. ყველაზე კრიტიკულ მომენტში მოითხოვეთ დოკუმენტი, შეამოწმეთ თქვენი ბინადრობის ნებართვა, მოითხოვეთ მითითება სამუშაო ადგილიდან, ადვილია გადახვიდეთ „თქვენზე“, თქვით: „მაგრამ ეს არ არის თქვენი საწყალი საქმე“ და თქვენი პარტნიორი დარბილდება თითქოს დამწვარი.

მ.ჟვანეცკი

უნდა აღინიშნოს, რომ ურთიერთქმედების პრაქტიკამ ურთიერთგამომრიცხავ სიტუაციებში - შეჯიბრებები, კონფლიქტები, კამათები, კამათი - ასევე ჩამოაყალიბა საქმიანობის კონსტრუქციული ტრადიციები. ასე ჩნდება, მაგალითად, „ნეგატიური თანამშრომლობის“ სპეციფიკური პრინციპი: „აგონისტური პრინციპი არის ბრძოლის პრინციპი, რომელიც ექვემდებარება გარკვეულ ნორმებსა და წესებს, სამართლიანი კონკურენციის პრინციპი, განხილვის ღირსი, დიალოგური დავა, რომელიც გულისხმობს პატივისცემას. მოწინააღმდეგე. ამ პრინციპის დაცვა გულისხმობს კამათს, მაგრამ არა პირად ჩხუბს, წესებით ჩხუბს, მაგრამ არა
უხეში აგრესიულობა, კონკურენცია, მაგრამ არა ურცხვი კონკურენცია, პატივისცემა ადამიანური ღირსებამოწინააღმდეგე ან მოწინააღმდეგე კოალიცია და ყოველგვარი ანტიჰუმანიზმის უარყოფა დიალოგურ ურთიერთქმედებაში“ (ბუში, 1985, გვ. 261-262).

თუმცა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, კონფლიქტში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მეთოდები ნაკლებად აშკარაა, რაც არ უნდა პარადოქსული ჩანდეს.

ამ სფეროში კლასიკოსების - არისტოტელეს, შოპენჰაუერის, პოვარნინის ტრადიციები გრძელდება. თანამედროვე მკვლევარები. ამ სფეროში ფუნდამენტური კვლევის მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ ფ.ვან იემერენისა და რ.გროტენდორსტის ნაშრომები. მათი აზრით, „თითოეულ სამეტყველო აქტს აქვს თავისი მიზანი კომუნიკაციური ეფექტი, რაც გულისხმობს მსმენელის მიერ ნათქვამის გაგებას და ინტერაქტიულ ეფექტს, რომლის მიღწევა ნიშნავს, რომ მსმენელი მიიღებს სამეტყველო აქტს ან რეაგირებს. მას გარკვეული გზით“; ამრიგად, „თითოეული სამეტყველო აქტი აკისრებს გარკვეულ ვალდებულებებს მას, ვინც მას ასრულებდა“ (van Yemeren, Grootendorst, 1992, გვ. 29). " ზოგადი პრინციპიკომუნიკაცია”, რომელიც უზრუნველყოფს, ავტორების აზრით, მთელ სიტყვიერ კომუნიკაციას, შემდეგნაირად:

იყავი მკაფიო, პატიოსანი, ეფექტური და ზუსტი“, რაც გულისხმობს შემდეგი პრინციპების დაცვას: 1) „არ შეასრულო გაუგებარი სამეტყველო მოქმედებები“; 2) „არ შეასრულო არაგულწრფელი სამეტყველო ქმედებები“; 3) „არ შეასრულო ზედმეტი სამეტყველო აქტები“; 4) „არ შეასრულო უაზრო სამეტყველო აქტები“; 5) „არ შეასრულოთ მეტყველების მოქმედებები, რომლებიც სათანადოდ არ არის დაკავშირებული წინასთან მეტყველების მოქმედებები“ (იქვე, გვ. 50-53).

გარდა ამისა, ამ ზოგადი პოსტულატებიდან ავტორები გამოირჩევიან არგუმენტირებული განხილვის სპეციფიკურ წესებთან, რომლებიც, მათი აზრით, მეტყველების კომუნიკაცია, რომლის მიზანია დავის ან აზრთა კონფლიქტის გადაწყვეტაში წვლილი შეიტანოს. მთლიანობაში, ავტორებმა ჩამოაყალიბეს დისკუსიის 10 წესი და ასევე აღწერეს ტიპიური შეცდომებიმათი დარღვევებიდან გამომდინარე.

Ერთ - ერთი ყველაზე ცნობილი აღწერილობებიურთიერთქმედების მეთოდები არის ს.კრატოშვილის მიხედვით კონსტრუქციული დავის წარმოების წესები (ცხრილები 8.3 და 8.4), მათ შორის პოზიტიური და დესტრუქციული მეთოდების აღწერა. ვერბალური კომუნიკაციაკონფლიქტურ სიტუაციაში.

დისკუსიის წარმართვისა და საკუთარი პოზიციის წარმოდგენის ყველაზე გავრცელებული მეთოდებია არგუმენტაციისა და კონტრარგუმენტაციის მეთოდები. არგუმენტაციის ტექნიკა, როგორც წესი, მოიცავს არგუმენტების წარმოდგენას, არგუმენტების გავრცელებას და დადებითი პასუხების მეთოდს, ხოლო კონტრარგუმენტაციის ტექნიკა მოიცავს პარტნიორის არგუმენტების „მობრუნებას“, მათ დაყოფას და არგუმენტაციის საპირისპირო განლაგებას. მაგალითად, დადებითი პასუხების მეთოდი გულისხმობს კონკრეტული კითხვების ფორმულირებას, რომელთა დახმარებით მიიღწევა მოწინააღმდეგის შეთანხმება თითოეულ ცალკეულ საკითხზე და ამით ორივე პარტნიორი თანდათან ერთსა და იმავე დასკვნამდე მიდის; შემობრუნების მეთოდი მიზნად ისახავს პარტნიორის საპირისპირო დასკვნებამდე მიყვანას პრობლემის გადაჭრის თანდათანობით მასთან მიკვლევით; დაშლის მეთოდი გულისხმობს პარტნიორის არგუმენტების კონკრეტიზაციას და გამიჯვნას მათი შემდგომი შემუშავებით და ა.შ.

(დერმანოვა, სიდორენკო, 1996).

ცხრილი 8.3. კონსტრუქციული დავა კრატოშვილზე. არგუმენტის სტილი

(ციტირებული: ფსიქოთერაპიული ენციკლოპედია, გვ. 210)

	+	—
1. სპეციფიკა	კამათში არის ობიექტი, თავდასხმა ან თავდაცვა მცირდება კონკრეტულ ქცევაზე „აქ და ახლა“	განზოგადება: ქცევას ეწოდება "ტიპიური", მინიშნება განვლილ ან არარელევანტურ მოვლენებზე
2. ნიშნობა	ორივე გატაცებულია დარტყმით და ძლიერი დარტყმით	ერთ-ერთი მონაწილე არ არის ჩართული, შორს არის კამათიდან, განაწყენებულია, ნაადრევად ამთავრებს დავა და ა.შ.
3. კომუნიკაცია	ნათელი, ღია, ყველა თავისთვის ლაპარაკობს, ფიქრობს რასაც ამბობს. ამის გაგება და პასუხის გაცემა შესაძლებელია. კარგი "გამოხმაურება"	საკუთარი არგუმენტების ძალიან ხშირი გამეორება და სხვისი არგუმენტებისადმი უყურადღებობა. გაუგებრობის ფარული ნიშნები, მინიშნებები, გაურკვევლობა, „ხმაური“
4. "სამართლიანი თამაში"	„დაბალი დარტყმა“ დაუშვებელია და გაითვალისწინეთ, რამდენის მიღება შეუძლია პარტნიორს	არგუმენტები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული დავის საგანთან, მაგრამ მიმართულია მგრძნობიარე ადგილისკენ
ცხრილი 8.4. კონსტრუქციული დავა კრატოშვილზე. დავის შედეგი (ციტირებულია: ფსიქოთერაპიული ენციკლოპედია, გვ. 211)
	+	—
1. ინფორმაციული	რაღაც ისწავლა ან მიიღო, რაღაც ახალი ისწავლა	არაფერი ახალი არ ისწავლა
2. რეაქცია	დაძაბულობა გაქრა, რისხვა შემცირდა, განმარტა პრეტენზიები	დაძაბულობა არ გაქრა, მაგრამ დარჩა ან გამძაფრდა
3. დაახლოება	დავამ გამოიწვია პარტნიორების ურთიერთგაგება და დაახლოება. არის განცდა, რომ ეს მათ ეხება, ასეც უნდა იყოს. შეინარჩუნონ თავიანთი ღირსება	პარტნიორები უფრო შორს არიან ვიდრე ადრე. იმის განცდა, რომ მათ არ ესმით ან ძლიერ განაწყენდნენ
4. გაუმჯობესება	პრობლემის აღმოფხვრა, სიტუაციის მოგვარება, გამართლება, ბოდიშის მოხდა, სამომავლო გეგმები	არაფერი გადაწყვეტილი არ არის, მონაწილე არ ცდილობს რაიმეს გამოსწორებას ან სხვას უტოვებს და არ სურს მისი პატიება

დაპირისპირების ეფექტური განხორციელებისას სიდორენკო გამოყოფს შემდეგ ეტაპებს: პარტნიორის ქმედებებით გამოწვეული გრძნობების შესახებ კომუნიკაცია; შეტყობინების გაძლიერება (პირველი მცდელობის არაეფექტურობის შემთხვევაში); სურვილების ან თხოვნების გამოხატვა; სანქციების დაწესება; სანქციების განხორციელება (Sidorenko, 1997).

ფსიქოლოგიური დაპირისპირება, გარდა კონფრონტაციისა, კონტრარგუმენტაციის, კონსტრუქციული კრიტიკისა, მოიცავს „ფსიქოლოგიური თავდაცვის“ ტექნიკას და ა.შ. პარტნიორის ქმედებებზე პასუხი, რომელიც მას არ შეეფერება, სვამს დამაზუსტებელ კითხვებს, თანახმაა პოზიციის შეცვლის გარეშე, იმეორებს იგივეს. რამ და ა.შ. (სიდორენკო, 1995, გვ. 95-101).

კონფლიქტში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მეთოდებს დავუბრუნდებით მათი მოგვარების პრობლემების განხილვისას.

ჩებიკინა ოლგა ალბერტოვნა, პედაგოგი ფსიქოლოგი, MKOU "ლიცეუმი No. 1", რუსეთის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგთა ფედერაციის წევრი, რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოების წევრი, განვითარების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კათედრის ასპირანტურა, მაკორექტირებელი პედაგოგიკისა და ფსიქიკის ფაკულტეტი. , FSBEI HPE "შადრინსკის შტატი პედაგოგიური ინსტიტუტი“ შადრინსკი [ელფოსტა დაცულია]

გარკვეული კონსტრუქციული ურთიერთქმედება

ანოტაცია.სტატია ეხება თეორიული ნაწილიკონსტრუქციული ურთიერთქმედების პრობლემები. კონსტრუქციული ურთიერთქმედება ვლინდება პიროვნულ სფეროებში: ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი, გონებრივი. გამოიყოფა კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სამი ნიშანი: მიზანდასახულობა და მოტივაცია, თანმიმდევრულობა და ორგანიზებულობა, მთლიანობა და სტრუქტურულობა. კონსტრუქციული ურთიერთქმედება განვითარების სამ ეტაპს გადის: მიზნის გაცნობიერება; თეორიული გადაწყვეტაურთიერთქმედებაში შესვლისა და მისი გეგმის შემუშავების ამოცანები; ამ ურთიერთქმედების ორგანიზაციის ეფექტურობის ანალიზი და შემოწმება. კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურაში გამოვლინდა ოთხი კომპონენტი და მათი ინდიკატორები: კოგნიტურ-კომუნიკაციური კომპონენტი. კომუნიკაციის უნარები, უნარები; ღირებულება-მოტივაციური კომპონენტი - ღირებულებების და მოტივების იდეა; აფექტურ-ნებაყოფლობითი; ამრეკლავი კომპონენტი არის ინტროსპექციის უნარი დადებითი კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მისაღწევად; აქტივობა-ქცევითი კომპონენტი საკვანძო სიტყვები: მშენებლობა, ურთიერთქმედება, ურთიერთქმედების სახეები, ურთიერთქმედების ინდიკატორები, კონსტრუქციული ურთიერთქმედება, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების გამოვლინებები, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურა.

სანამ კონსტრუქციული ურთიერთქმედების პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზს გავაგრძელებთ, საჭიროა მივმართოთ სიტყვა „კონსტრუქციული“ ეტიმოლოგიის ანალიზს. იგი მომდინარეობს ლათინური constructivus-დან, რაც ნიშნავს კონსტრუქციულს და გამოიყენება ევროპულ ენებში მის ფრანგულ ინტერპრეტაციაში constructif. ნ.ე.იაცენკოს თქმით, კონსტრუქციულობა არის საქმიანი, რეალისტური მიდგომა პრობლემის გადაჭრის გზებისა და საშუალებების მოსაძებნად. ურთიერთქმედების პრობლემა აქტიურად განვითარდა ბოლო ათწლეულებისფსიქოლოგიის დარგის მეცნიერები (ა. ა. ბოდალევი, ვ. ა. პეტროვსკი, ა. უ. ხარაშ). ურთიერთქმედების სტრუქტურული აღწერის კიდევ ერთი მიდგომა წარმოდგენილია ტრანზაქციულ ანალიზში, რომელიც გვთავაზობს ურთიერთქმედების მონაწილეთა მოქმედებების რეგულირებას მათი პოზიციების რეგულირების გზით. ასევე სიტუაციების ხასიათისა და ურთიერთქმედების სტილის გათვალისწინებით.ე. ბერნმა გამოყო: ოფიციალური სოციალური მოვლენები; შემთხვევითი ეპიზოდური შეტაკებები; ოფიციალური კონტაქტები სამსახურში და სახლში; ასიმეტრიული სიტუაციები (ტრენინგში, ლიდერობაში და ა.შ.).T. პარსონსი თვლის, რომ სოციალური აქტივობა დაფუძნებულია ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებებზე, რომელიც შედგება ცალკეული ქმედებებისგან. ფსიქოლოგიაში პედაგოგიური ლიტერატურა"ურთიერთქმედების" ცნების ერთიანი ინტერპრეტაცია არ არსებობს. ამ ფენომენის გასათვალისწინებლად აუცილებელია ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაზე დაფუძნებული განმარტება. AT საშინაო ფსიქოლოგიაფუნდამენტურად ვითარდება იდეები სხვა ადამიანების გავლენის შესახებ ადამიანის ინდივიდუალურ საქმიანობაზე. A.V. პეტროვსკის ნაშრომებში ნათქვამია, რომ მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პირობებში ვლინდება პიროვნების ინდივიდუალური შესაძლებლობები. „ინტერაქცია“ პირდაპირ კავშირშია „მოქმედებასთან“ და „აქტივობასთან“; შესაბამისად კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს აქტივობის თეორია (მ. ია. ბასოვი, ლ. ს. ვიგოტსკი, ლ. ნ. ლეონტიევი, ს. ლ. რუბინშტეინი, ბ. დ. პარიგინი, ა. ვ. პეტროვსკი, მ. გ. იაროშევსკი). ს. ლ. რუბინშტეინის მიხედვით, ურთიერთქმედება ეფუძნება ავლენს აქტივობის მიდგომის არსს, ის ხაზს უსვამს საქმიანობის არსებით მახასიათებლებს:

მისი სუბიექტურობა, ე.ი. რომ მას ყოველთვის სუბიექტი ახორციელებს, უფრო სწორედ სუბიექტები;

მისი დამოუკიდებლობა

მისი განუყოფელი კავშირი შემოქმედებითობასთან ურთიერთქმედება ვლინდება ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებაში, სადაც მნიშვნელოვანია ინფორმაციის გაცვლა და „მოქმედებების გაცვლა“ ორგანიზება, საერთო სტრატეგიის დაგეგმვა. ფსიქოლოგიაში ურთიერთქმედების განმარტება მოცემულია "ზემოქმედების" საშუალებით: ობიექტების (სუბიექტების) პირდაპირი ან არაპირდაპირი ზემოქმედების პროცესი ერთმანეთზე, მათი ურთიერთგანპირობების და კავშირის წარმოქმნით. ”(ა.ვ. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი). ა.ა. ბოდალის ცოდნის მიხედვით. და ადამიანთა ურთიერთგავლენა ერთმანეთზე საჭირო ელემენტინებისმიერი ერთობლივი აქტივობა გავაანალიზოთ „ურთიერთმოქმედების“ კონცეფციის სხვადასხვა ავტორის თვალსაზრისი. ზაცეპინი ვ.ვ. აღნიშნავს, რომ ურთიერთქმედება არის ობიექტების (სუბიექტების) ერთმანეთზე პირდაპირი ან არაპირდაპირი გავლენის პროცესი, მათი ურთიერთგანპირობების და კავშირის წარმოქმნა. ივანკინა ი. იუ განსაზღვრავს ურთიერთქმედებას, როგორც მისი მონაწილეთა მოქმედებებისა და ოპერაციების კოორდინაციას, მათი ფუნქციური როლური პოზიციების თანმიმდევრულობას, რაც გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგის წარმატებაზე. N.E. Yatsenko-ს თვალსაზრისით, ურთიერთქმედება არის კავშირის ზოგადი ფორმა. სხეულები და ფენომენები, რომლებიც გამოხატულია ერთმანეთზე ურთიერთგავლენითა და ცვლილებებით. ვ. ბაიბოროდოვა განმარტავს, რომ ურთიერთქმედება განვითარების უნივერსალური ფორმაა, ურთიერთქმედების ფენომენების ურთიერთშეცვლის, თითოეული რგოლის თვისობრივად ახალ მდგომარეობაში მოყვანა. მ.ი.როჟკოვისა და ლ.ვ.ბაიბოროდოვას აზრით, „სასკოლო საზოგადოებაში მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედება ერთდროულად ხდება სხვადასხვა სისტემები: სკოლის მოსწავლეებს შორის, მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის, მასწავლებელს შორის კ.ა. აბულხანოვა სლავსკაიას ურთიერთქმედების მთავარი დამახასიათებელი ნიშანიერთობლივი საქმიანობა; მოქმედებების სისტემა, რომელშიც ერთი ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფის ქმედებები განსაზღვრავს სხვის გარკვეულ ქმედებებს, ხოლო ამ უკანასკნელის ქმედებები, თავის მხრივ, განსაზღვრავს პირველის ქმედებებს. კრიჩევსკის (ზაბელინის) აზრით, ურთიერთქმედება არის ერთობლივი საქმიანობის ერთეული, რომელიც მოიცავს ინსტრუმენტულ და აფექტურ-კომუნიკაციურ კომპონენტებს და აღნიშნავს, რომ ერთობლივი აქტივობების განხორციელება უზრუნველყოფს ერთობლივ ეფექტს. საერთო საგანიშრომა, მონაწილეთა გავლენა ერთმანეთზე.ნ. ი.შევანდრინი განსაზღვრავს ინტერაქციას ქ ფართო გაგებით, როგორც „შემთხვევითი ან განზრახ, კერძო ან საჯარო, გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი, სიტყვიერი ან არავერბალური პირადი კონტაქტი ორ ან მეტ ადამიანს შორის, რაც იწვევს ურთიერთცვლილებებს მათ ქცევაში, საქმიანობაში, ურთიერთობებში, დამოკიდებულებებში“ და ვიწრო გაგებით, როგორც „ურთიერად განპირობებული ინდივიდუალური მოქმედებების სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია ციკლური მიზეზობრივი დამოკიდებულებით, რომელშიც თითოეული მონაწილის ქცევა მოქმედებს როგორც სტიმული და რეაქცია სხვების ქცევაზე“. სხვადასხვა ინტერპრეტაციები„ინტერაქციის“ ცნება, ნაწარმოების ავტორი მათ სისტემატიზაციას უკეთებს ცხრილში 1 სემანტიკური შინაარსის მიხედვით. ცხრილი 1 ურთიერთქმედების ცნება სხვადასხვა ავტორის ინტერპრეტაციებში.

პიროვნული კონტაქტი „ერთმანეთზე განპირობებული ინდივიდუალური მოქმედებების სისტემა. ვ.ზაცეპინი, 1996 +

I. Yu. Ivankina, 2005 წ

ნ.ე.იაცენკო

L. V. Baiborodova, 2000 წ

კ.ა. აბულხანოვა სლავსკაია, 1980 წ

R. L. Krichevskoy, 2007 წ

ნ.ი.შევანდრინი, 1995 წ

Შენიშვნა. "+" ნიშნავს შინაარსის არსებობას ავტორის მიერ შემოთავაზებული "ურთიერთქმედების" კონცეფციის განმარტებაში.

ამრიგად, სხვადასხვა ავტორის შეხედულებების შედარება ურთიერთქმედების არსის განსაზღვრის შესახებ საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ურთიერთქმედება ხასიათდება:

გავლენის პროცესი, კომუნიკაციისა და განვითარების ფორმა (V. V. Zatsepin, N. E. Yatsenko, L. V. Baiborodova);

კოორდინაცია (ი. იუ. ივანკინა);

ერთეული და საქმიანობის ნიშანი (კ.ა. აბულხანოვა სლავსკაია, რ. ლ. კრიჩევსკაია);

პირადი კონტაქტი (ნ. ი. შევანდრინი).დამატებული უნდა იყოს, რომ ურთიერთქმედება არის რთული ერთიანობა„კომუნიკაციის“ კატეგორიით. არსებობს კომუნიკაციის ინტერაქციის გზით ახსნის ტენდენცია. კომუნიკაციის ერთ-ერთი ასპექტი (ინტერაქტიული) არის G.M. Andreeva-ს ურთიერთქმედება. კომუნიკაციის ინტერაქტიული მხარე არის პირობითი ტერმინი, რომელიც აღნიშნავს კომუნიკაციის იმ კომპონენტების მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანების ურთიერთქმედებით, მათი ერთობლივი საქმიანობის უშუალო ორგანიზებასთან. .

მ.ი.ლისინა ინტერაქციას კომუნიკაციის მახასიათებელად მიიჩნევს. მესამე მიმართულების მომხრეები (გ.მ. ანდრიევა, ა.ნ.ლეონტიევი, ნ.ნ.ობოზოვი) თვლიან, რომ კომუნიკაცია უშუალოდ უზრუნველყოფს ურთიერთქმედებას.ინტერაქციისა და კომუნიკაციის ურთიერთობის გათვალისწინებით, ბ. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის, როგორც სუბიექტების ურთიერთქმედების.ნ.ნ.ობოზოვის თვალსაზრისით კომუნიკაცია არის ურთიერთქმედების სპეციფიკური ფორმა, ურთიერთქმედებისთვის მზადყოფნა შეიძლება განხორციელდეს სუბიექტების ქცევაში კომუნიკაციის, ერთობლივი აქტივობის პირობებში. გ.მ. ანდრეევას კონცეფცია განასხვავებენ კომუნიკაციის სამ ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტს: კომუნიკაციური, აღქმადი და ინტერაქტიული. კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარე ვლინდება ინდივიდის ქმედებებით. , საკუთარი თავი, ჯგუფები, სხვა სოციალური საზოგადოებები).ინტერაქტიული მხარე არის ადამიანების ურთიერთქმედება (და გავლენა) პროცენტებში. ნარკვევი ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესახებ. ურთიერთქმედების გამორჩეული თვისება, გ.მ. ანდრეევის აზრით, არის ის ფაქტი, რომ მისი მონაწილეებისთვის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პროცესში ძალზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ინფორმაციის გაცვლა, არამედ მოქმედებების გაცვლის ორგანიზება, გეგმა. ზოგადი საქმიანობა.ასე რომ არიან სხვადასხვა წერტილებიშეხედულება კომუნიკაციასა და ურთიერთქმედებას შორის ურთიერთობის შესახებ: ზოგიერთი მეცნიერი ინტერაქციას განიხილავს როგორც შემადგენელი ნაწილიკომუნიკაცია (ა. ვ. პეტროვსკი და მ. ტ. იაროშევსკი), სხვები ავლენენ კომუნიკაციას ურთიერთქმედების პროცესით, ინტერაქციას განიხილავენ როგორც უფრო ფართო კონცეფციას, ვიდრე კომუნიკაცია (ა. ა. ბოდალევი). შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით. კომუნიკაცია არა მხოლოდ აკმაყოფილებს ადამიანის მოთხოვნილებებს სხვა ადამიანებთან კონტაქტში, ის, ისევე როგორც ურთიერთქმედება, წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის მოთხოვნილებებით. ჩვენ ვიზიარებთ ა.ა. ლეონტიევის პოზიციას, რომლის მიხედვითაც საზოგადოებაში ადამიანების ურთიერთქმედება შეუძლებელია კომუნიკაციის გარეშე. , მაგრამ კომუნიკაცია შეიძლება უშუალოდ იყოს ჩართული აქტივობებში, მას შეუძლია მისი რეგულირება და შეიძლება იყოს მხოლოდ ურთიერთქმედების წინაპირობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ურთიერთქმედება, როგორც ობიექტური აქტივობა, შედის კომუნიკაციის სტრუქტურაში.მ. ი.როჟკოვი და ლ.ვ.ბაიბოროდოვა განასხვავებენ ურთიერთქმედების ტიპებს: აქტივობის მიზნის არსებობით ან არარსებობით, კონტროლირებადობის ხარისხით; ურთიერთობის ტიპის მიხედვით; საქმიანობის შინაარსის მიხედვით (საგანმანათლებლო, შრომითი, ესთეტიკური). ა.აბულხანოვა სლავსკაია ხაზს უსვამს სოციალურ ფსიქოლოგიური ტიპებიურთიერთქმედება:

თანამშრომლობა: ურთიერთქმედებისას ორივე პარტნიორი ეხმარება ერთმანეთს, აქტიურად უწყობს ხელს თითოეულის ინდივიდუალური მიზნების მიღწევას და ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზნების მიღწევას;

დაპირისპირება: ორივე პარტნიორი ეწინააღმდეგება ერთმანეთს და აფერხებს თითოეულის ინდივიდუალური მიზნების მიღწევას;

ურთიერთქმედების თავიდან აცილება, ე.ი. ორივე პარტნიორი ცდილობს თავიდან აიცილოს აქტიური ურთიერთქმედება;

ცალმხრივი დახმარება, როდესაც ერთობლივი საქმიანობის ერთ-ერთი მონაწილე ხელს უწყობს მეორის ინდივიდუალური მიზნების მიღწევას, ხოლო მეორე თავს არიდებს მასთან ურთიერთობას;

ცალმხრივი წინააღმდეგობა, ე.ი. ერთ-ერთი პარტნიორი ხელს უშლის მეორის მიზნების მიღწევას, ხოლო მეორე თავს არიდებს პირველ მონაწილესთან ურთიერთობას;

კონტრასტული ურთიერთქმედება: ერთი მონაწილე ცდილობს დაეხმაროს მეორეს, ხოლო მეორე მიმართავს პირველის აქტიური წინააღმდეგობის სტრატეგიას (ასეთ სიტუაციებში, ასეთი წინააღმდეგობა შეიძლება იყოს შენიღბული ამა თუ იმ ფორმით);

კომპრომისული ურთიერთქმედება, როდესაც ორივე პარტნიორი აჩვენებს როგორც დახმარების, ასევე წინააღმდეგობის ცალკეულ ელემენტებს. კოროტაევამ გამოავლინა ურთიერთქმედების ტიპები: დესტრუქციული, ამრეკლავი, დესტრუქციული და კონსტრუქციული. დესტრუქციული (დესტრუქციული) ურთიერთქმედების ტიპი: ამახინჯებს განათლების ფორმას და შინაარსს. ურთიერთქმედების რეკონსტრუქციული (შემზღუდველი) ტიპი: ხორციელდება ინდივიდუალური განვითარების მკაცრი კონტროლით. თვისებები.ინტერაქციის ტიპი: უზრუნველყოფს პიროვნების მთლიანობის შესანარჩუნებლად საჭირო ტაქტიკური, დაუყოვნებელი ამოცანების გადაწყვეტას. ურთიერთქმედების კონსტრუქციული (განმავითარებელი) ტიპი: უზრუნველყოფს მთლიანობას, არსებით კავშირს. ლ.ვ.ბაიბოროდოვას აზრით, სოციალური ინტერაქცია განიხილება სამ დონეზე: o მაკრო დონე მოიცავს ადამიანის ყველა ურთიერთობას გარემომცველ სამყაროსთან. სოციალური ინტერაქცია ხასიათდება როგორც ურთიერთობა. ადამიანებს შორის ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში.მ. ვებერი, პ. სოროკინი განსაზღვრავენ ურთიერთქმედების სტრუქტურას: ადამიანებს, მათ კავშირს, ერთმანეთზე ზემოქმედებას და ამის შედეგად მათ ცვლილებებს.Ya. შეპანსკიმ შემოგვთავაზა ურთიერთქმედების სტრუქტურის დახასიათება მისი განვითარების ეტაპების თვალსაზრისით. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ურთიერთქმედების განვითარების ეფექტურობის მაჩვენებლებია: ურთიერთ ცოდნა, ურთიერთგაგება, ურთიერთდამოკიდებულება, ურთიერთმოქმედებები, ურთიერთგავლენა.ინტერაქციის განვითარების ეფექტურობის ინდიკატორები წარმოდგენილია ცხრილში 2.

ცხრილი 2 ურთიერთქმედების განვითარების ეფექტურობის ინდიკატორები

ინდიკატორები მნიშვნელობა ურთიერთშემეცნება პიროვნული მახასიათებლების ცოდნის ობიექტურობა, საუკეთესო მხარეებიერთმანეთი, ინტერესები, ჰობი; უკეთესი ცოდნისა და გაგების სურვილი.ურთიერთგაგება გაგება საერთო დანიშნულებაურთიერთქმედება, საერთო და ამოცანების ერთიანობა ურთიერთობა ტაქტის გამოვლინება, ერთმანეთის მოსაზრებებისა და წინადადებების ყურადღების მიქცევა ურთიერთმოქმედებები მუდმივი კონტაქტების განხორციელება, ერთობლივ აქტივობებში აქტიური მონაწილეობა ურთიერთგავლენა საკამათო საკითხებზე შეთანხმების უნარი; აზრის ანგარიში.

ამრიგად, ურთიერთქმედების განვითარების ეფექტურობის ინდიკატორებზე შეიძლება ვიმსჯელოთ ერთობლივი აქტივობებისა და პარტნიორების კომუნიკაციის შინაარსის, ურთიერთქმედების მეთოდებისა და ფორმების გამდიდრებით, გარე და შიდა ურთიერთობების გაფართოებით და უწყვეტობის განხორციელებით. უნდა აღინიშნოს, რომ ურთიერთქმედება ხდება. კონსტრუქციული (რაციონალური, პროდუქტიული) თუ ის მიზანმიმართულად აგებულია მონაწილეთა თანამშრომლობის საფუძველზე და წარმოადგენს ერთმანეთით დაინტერესებულ პირთა ერთობლივ საქმიანობას. „კონსტრუქციული ურთიერთქმედების“ კონცეფციის შინაარსიანი აღწერის შემუშავებისას ჩვენ ვეყრდნობოდით. ცხოვრებისეული სცენარებიკონცეფციაში ტრანზაქციის ანალიზი(ე. ბერნი), "კონსტრუქციული აზროვნება" ლ.მ. რუდინა, ურთიერთობების დამყარების ეფექტურობა პრაქტიკაში. სოციალური სამუშაო(ა. პინკუსი და ა. მინაჰანი), დიზაინის გარჩევადობა პედაგოგიური კონფლიქტები(ვ. იუ. პიტიუკოვი), რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში ადამიანის ქცევის კონსტრუქციული და არაკონსტრუქციული სტრატეგიები (ე. ვ. ალექსეევა).ტრანზაქციული ანალიზის კონცეფციის ფარგლებში „კონსტრუქციული“ მახასიათებელი შეესაბამება „ზრდასრული“ მდგომარეობას. ე.ბერნი აღნიშნავს, „ადამიანი ამუშავებს ინფორმაციას და ითვლის ალბათობას, რომელიც უნდა იცოდეს გარე სამყაროსთან ეფექტური ურთიერთობისთვის. ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის მიდგომა (კ. როჯერსი, ა. მასლოუ), აღნიშნავს ლ. ა. პეტროვსკაია, გამოირჩევა დამახასიათებელი ადამიანის ბუნებაროგორც თავდაპირველად პოზიტიური, დესტრუქციული ტენდენციების გარეშე. კ.როჯერსი „გამოირჩევა რწმენით იმ ადამიანის მიმართ, რომელსაც თვლის არსებითად კონსტრუქციულად, კოოპერატიულად და ა.შ.“. სწავლის აქტივობის თეორიის მიხედვით, ვ.ვ. დავიდოვი აღნიშნავს, რომ „განათლების ტექნოლოგიზაცია“ დღეს აგროვებს „ტექნოლოგიურ რეგულატორებს“, „ინტელექტუალური აქტივობის ინსტრუმენტებს“ კონსტრუქციული ურთიერთქმედებისთვის, რომლებიც აქტუალიზებულია განათლებაში. კონსტრუქციული აზროვნების პრობლემა განვითარებულია ფსიქოლოგიაში. საქმიანი ურთიერთქმედება, გადაწყვეტილების მიღების პრობლემების გაანალიზებისას (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Watzlawick, J. Bivin, D. Jackson).F. შ.ტერეგულოვი აღნიშნავს, რომ კონსტრუქციული ურთიერთქმედება არის შედეგი და პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია „დიზაინის (მოდელის“) მაღალგანვითარებულ უნარზე. კონფიდენციალური კომუნიკაციის ფსიქოთერაპიული სიტუაცია; ინდივიდის სხვა ადამიანებთან ურთიერთქმედების განვითარებადი, ჯანმრთელობის დამზოგავი ტიპი, რომელსაც ახასიათებს: გახსნილობა, სიმშვიდე, კომუნიკაციური აქტივობა, ცნობიერების დომინანტური ორიენტაცია ინტერსოციალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე, პიროვნების კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარი, ისევე როგორც სხვა. სოციალური ურთიერთქმედების სახეები, ყალიბდება მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში.ე. ვ. ალექსეევა, რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში ადამიანის ქცევის მრავალფეროვნების გაანალიზებით, გამოყოფს კონსტრუქციულ და არაკონსტრუქციულ სტრატეგიებს. ს.ი. ერინა, კონსტრუქციული ურთიერთქმედება ვლინდება პიროვნულ სფეროში: ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი.შესწავლის შემდეგ კონსტრუქციული ურთიერთქმედების გამოვლინება პირად სფეროებში, ნაშრომის ავტორი მათ სისტემატიზაციას უკეთებს ცხრილში 3. ცხრილი 3.

პიროვნულ სფეროებში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების გამოვლინების ანალიზი

პირადი სფეროები შინაარსი ინტელექტუალური სფერო საშუალებას აძლევს ადამიანს იფიქროს ურთიერთქმედების მიზანზე, ამოცანებზე, მის საბოლოო შედეგზე, აირჩიოს კონტაქტის დამყარების აუცილებელი გზები. თავშეკავება. კომუნიკაციის უნარის არსებობა საშუალებას გაძლევთ იყოთ სასიამოვნო და მოთხოვნადი კომუნიკაციაში, საშუალებას აძლევს მას ადვილად და თავისუფლად დაამყაროს კონტაქტი.

ამრიგად, პიროვნულ სფეროებში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მანიფესტაციის ანალიზმა აჩვენა, რომ ინტელექტუალური სფერო მოიცავს: დანიშნულებას, ამოცანებს, შედეგს, მეთოდებს, ემოციურ სფეროს: სიმშვიდეს, სიმპათიას, თანაგრძნობას; ნებაყოფლობითი სფერო: საკუთარი ქცევისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის კონტროლი. კონსტრუქციული ურთიერთქმედება ხასიათდება, ერთის მხრივ, ერთობლივი საქმიანობის პროდუქტიულობითა და ეფექტურობით, ხოლო, მეორე მხრივ, ემოციური კმაყოფილებით პროცესით და ურთიერთქმედების საგნების შედეგით. კონსტრუქციული ურთიერთქმედება ყალიბდება ურთიერთქმედების სიტუაციებში, რომლებიც მრავალფეროვანია მონაწილეთა შემადგენლობის, შინაარსის, ორგანიზაციის და ემოციური სიმდიდრის თვალსაზრისით, რაც ნიშნავს, რომ კონსტრუქციული ურთიერთქმედება არის მიზანმიმართული, აგებულია მოქნილ დამოკიდებულებებზე და შეხედულებებზე, გაგებაზე. ინდივიდუალური მახასიათებლებიპარტნიორი არის ერთმანეთით დაინტერესებული პირების ერთობლივი აქტივობა, თვითგანვითარებისკენ, თვითრეალიზაციისკენ, წარმოშობილი წინააღმდეგობების პროდუქტიული გადაწყვეტისკენ მისწრაფება და სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი.

ბრინჯი. 1. კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ნიშნები (*ავტორის განვითარება)

მიზანდასახულობა და მოტივაცია გამოსვლების გეგმების შედგენა, რეზიუმეები, პროგრამირება და სტრუქტურირება, განზოგადება, "გაყოფა", ანალიზი, სინთეზი, ანუ ინფორმაციის ლოგიკური და სემანტიკური დამუშავების ოპერაციები და მათი გამოყენება "გადაწერის", "დაკეცვის" საქმიანობაში. ", ინფორმაციის "შეფუთვა" სქემებისა და მოდელების გამოსახულების შემუშავებით, ახორციელებს მოძრაობას აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე, ტერმინებიდან ცნებებამდე და შემდგომ ცოდნის "ინვარიანტებამდე".

კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ნიშნები თანმიმდევრულობა და ორგანიზებულობა ფუნქციების მკაფიო განაწილება ხორციელდება ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთდამოკიდებულების, სულიერი და ურთიერთდამოკიდებულების აქცენტით. პროფესიული ზრდათითოეულ მათგანს თან ახლავს პასუხისმგებლობის ზრდა რომელიმე როლის პოზიციაზე. მთლიანობა და სტრუქტურა.

პიროვნება „თვითგანსაზღვრავს“, განსაზღვრავს თითოეული მონაწილის როლებსა და პოზიციებს და თანდათანობით იზიდავს აქტივობაში ჯგუფის ყველა წევრს გამონაკლისის გარეშე; რეფლექსია გამოიყენება საგნის შინაარსზე, კომუნიკაციის პროცესზე და ემოციურ მდგომარეობაზე.

როგორც ჩანს ნახ. 6, განასხვავებენ კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სამ ნიშანს: მიზანდასახულობა და მოტივაცია, თანმიმდევრულობა და ორგანიზებულობა, მთლიანობა და სტრუქტურა, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. 2) ურთიერთქმედებაში შესვლის პრობლემის თეორიული გადაწყვეტის ეტაპი და მისი გეგმის შემუშავება (საკუთარი ურთიერთქმედება); წარმატებით განხორციელდა, თუ არსებობს მისი განხორციელებისთვის მზადყოფნა.ვ.ვ.სერიკოვის თქმით, „მუშაობისთვის მზადყოფნა“ ეფუძნება სტრუქტურისა და ფუნქციების აქტივობების განსაზღვრას, რომელთა დაუფლებას სუბიექტი აპირებს. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა არის ინდივიდის დამოკიდებულება, იმოქმედოს გარკვეული გზით, ის ეხმარება ადამიანს სწორად გამოიყენოს თავისი ცოდნა, გამოცდილება, პიროვნული თვისებები, შეინარჩუნოს თვითკონტროლი და გაუთვალისწინებელი დაბრკოლებების წარმოქმნისას საქმიანობის რესტრუქტურიზაცია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის მდგომარეობა აქვს რთული დინამიური სტრუქტურა და მოიცავს კომპონენტებს: სამოტივაციო (პასუხისმგებლობა დავალებების შესრულებაზე, მოვალეობის გრძნობა); საორიენტაციო (ცოდნა და იდეები საქმიანობის თავისებურებებისა და პირობების შესახებ, მისი მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნებისთვის); ოპერატიული (საქმიანობების შემუშავებისა და განხორციელების ცოდნის, მეთოდებისა და ტექნიკის ფლობა); ნებაყოფლობითი (თვითმობილიზაცია, ქმედებების მართვის უნარი); შედეგის შეფასებითი (პროფესიული პრობლემების გადაჭრის პროცესის თვითშეფასება და შეფასება ოპტიმალური გზით) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევების შენიშვნა. დიდი გავლენაკონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურული კომპონენტები, კოგნიტურ-პიროვნული, ემოციურ-ქცევითი, ორგანიზაციულ-აქტივობის კომპონენტების გამოკვეთა (მ. ტ. გრომოვა, ა. კ. მარკოვა); კონსტრუქციული, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური და გნოსტიკური კომპონენტები (A. A. Derkach, I. A. Zimnyaya, V. A. Slastenin) შესწავლილი თეორიული მასალის საფუძველზე გამოვავლინეთ კონსტრუქციული ურთიერთქმედების შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები: შემეცნებითი-კომუნიკაციური, ღირებულებით-მოტივაციური, რეფლექსიული, აქტივობა. კონსტრუქციული ურთიერთქმედების შინაარსობრივ მახასიათებლებზე ავტორი განსაზღვრავს მე-4 ცხრილში წარმოდგენილი კომპონენტების შემდეგ მაჩვენებლებს. ცხრილი 4 კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურა

კომპონენტები ინდიკატორები შემეცნებითი კომუნიკაციური

კომუნიკაციის ფორმების, ტიპების, საშუალებებისა და მეთოდების ცოდნა; აზრების მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვის უნარი, დარწმუნება, კამათი, ანალიზი, დიალოგის ორგანიზება და შენარჩუნება, კომუნიკაციური და ორგანიზაციული შესაძლებლობები, შემეცნებითი აქტივობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა. სხვა აქტივობის მოსაზრებების გათვალისწინებით ერთობლივი აქტივობა, ქმედებების თანმიმდევრულობა და კოორდინაცია, ორგანიზაციული უნარები: ინდიკატური და ვიზუალურად წარმომადგენლობითი, საინფორმაციო-ანალიტიკური და პროგნოზული, შემოქმედებითი და პოლემიკური, ორგანიზაციული. ამრიგად, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურული კომპონენტებია: პიროვნება, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების არსი, ხასიათი, სტრუქტურა. ნოსტალგიურ-მოტივაციური კომპონენტი მოიცავს მოტივაციას, პიროვნული თვისებებიცნობიერება, განისაზღვრება პიროვნების ორიენტირებით (კომუნიკაციის ჰუმანისტური მოტივები; თვითრეალიზაციისა და მიღწევების "თვითაქტუალიზაციის" მოტივები; სხვა ადამიანების განათლების, განვითარების პროფესიული პედაგოგიური მოთხოვნილება). ორგანიზება, შენარჩუნება და განვითარება კონსტრუქციული კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობა ვინმესთან. შესაბამისად, ეს კომპონენტები ურთიერთდაკავშირებულია და მათი ფორმირება განაპირობებს კონსტრუქციული ურთიერთქმედების წარმატებას. , ამჟამად არ არსებობს. ზუსტი განმარტებებიკონსტრუქციული ურთიერთქმედების კომპონენტების მაჩვენებლების რაოდენობრივ და თვისობრივ მახასიათებლებში გამოხატული კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურული და შინაარსობრივი მახასიათებლების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა შემდეგი დასკვნების გამოტანა: კონსტრუქციული ურთიერთქმედება ვლინდება პიროვნულ სფეროებში: ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი, გონებრივი. ;

კონსტრუქციული ურთიერთქმედება ერთობლივი საქმიანობა მიზნად ისახავს ერთმანეთით დაინტერესებული პირების პარტნიორის ინდივიდუალური მახასიათებლების გააზრებას; თვითგანვითარებისაკენ, თვითრეალიზაციისკენ, წარმოშობილი წინააღმდეგობებისა და სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების პროდუქტიული გადაწყვეტისკენ სწრაფვა;

გამოიყოფა კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სამი ნიშანი: მიზანდასახულობა და მოტივაცია, თანმიმდევრულობა და ორგანიზებულობა, მთლიანობა და სტრუქტურულობა;

კონსტრუქციული ურთიერთქმედება განვითარების სამ ეტაპს გადის: მიზნის გაცნობიერების ეტაპი; ურთიერთქმედებაში შესვლის და მისი გეგმის შემუშავების პრობლემის თეორიული გადაწყვეტის ეტაპი; ამ ურთიერთქმედების ორგანიზაციის ეფექტურობის ანალიზისა და გადამოწმების ეტაპი;

ყველაზე ნაკლებად განვითარებული ფსიქოლოგიური მეცნიერებაკითხვა ეხება კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურას და მისი კომპონენტების შინაარსს; მიგვაჩნია, რომ ლეგიტიმურად გამოვყოთ ოთხი კომპონენტი და მათი ინდიკატორი კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურაში: კოგნიტურ-კომუნიკაციური კომპონენტი კომუნიკაციური უნარები და შესაძლებლობები (კომუნიკაციურ-ორგანიზაციული უნარები, შემეცნებითი აქტივობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა); ღირებულებით-მოტივაციური კომპონენტი - ღირებულებებისა და მოტივების წარმოდგენა (პიროვნების ღირებულებითი დამოკიდებულებები); აფექტურ-ნებაყოფლობითი (გონებრივი დაცვის სტრატეგია კომუნიკაციაში); რეფლექსური კომპონენტი არის ინტროსპექციის უნარი დადებითი კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მისაღწევად, თვითშეფასება, თვითგანვითარების საჭიროება, თვითრეალიზაცია, თანაგრძნობა, ურთიერთგაგება, ურთიერთდახმარება, სხვისი აზრის გათვალისწინება); აქტივობის კომპონენტი - ქცევითი (ერთობლივი აქტივობა, ქმედებების კოორდინაცია და კოორდინაცია, ერთობლივი დაგეგმვა, აქტივობების შედეგების ანალიზი, მისი მიზნისა და პირადი მნიშვნელობის გაცნობიერება, საკუთარი ქმედებების კონტროლი და შეფასება).

წყაროების ბმულები 1. ატვატერ I. მე გისმენ (თარგმანი ინგლისურიდან) M .: პროგრესი, 19842 წ. Adler A. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის პრაქტიკა და თეორია. ლექციები ფსიქოთერაპიის შესავალი ექიმებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის და მასწავლებლებისთვის (თარგმანი ინგლისურიდან) M .: NPO "Pragma", 1993.3. Bern E. თამაშები, რომლებსაც ადამიანები თამაშობენ. ადამიანთა ურთიერთობის ფსიქოლოგია. ადამიანები, რომლებიც თამაშობენ თამაშებს. ადამიანის ბედის ფსიქოლოგია. / თარგმანი ინგ. / რედ.: Promed. პ.992.4.ბოდალევი ა.ა., კრივოლან ლ.ი. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სტილის გავლენის შესახებ მათ ემოციურ გამოცდილებაზე. // კომუნიკაციისა და განათლების პრობლემები.Tartu, 1974., part 15. Gippenreiter Yu.B. დაუკავშირდით ბავშვთან. Როგორ? მ .: ჩერო, 1999. პედაგოგი ფსიქოლოგის "მინუსინსკის" ლექციები განათლების კოლეჯიმათ. ა.ს. პუშკინი "" Ეფექტური კომუნიკაციამასწავლებელი მშობლებთან ერთად "ტოლჩენიცინა I.V.6. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. ბავშვებთან და მოზარდებთან კონსტრუქციული ურთიერთობის უნარები M.: Genesis, 2007. Krivtsova S.V. მასწავლებელი და დისციპლინის პრობლემები M.: Genesis, 2008. Petrovsky V.A. და ა.შ. პიროვნული განვითარების ურთიერთქმედება. დონის როსტოვი, 1993.9. პეტროვსკი A.V., Yaroshevsky M.G. თეორიული ფსიქოლოგიის საფუძვლები მ., 1998.10.რახმაშაევა ვ.ა. კომუნიკაციის გრამატიკა. მ .: ოჯახი და სკოლა, 1995 წ. 11. სერიკოვი ვ.ვ. ადამიანზე ორიენტირებული განათლება / ვ.ვ.სერიკოვი//პედაგოგიკა. 1994. No 5. გვ. 1 16.12.ხარაშA.U. „სხვა“ და მისი ფუნქციები „მე“-ს განვითარებაში. //კომუნიკაცია და ფსიქიკის განვითარება. შატ. სამეცნიერო ტრ./რედ. ა.ა.ბოდალევა, გ.ა. კოვალევი. მ., 198613. იაცენკო ნ.ე. სოციალურ მეცნიერებათა ტერმინების განმარტებითი ლექსიკონი. SPb., 1999.528s.

MKOU "ლიცეუმი No. 1" კურგანის რეგიონის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, ქალაქი შადრინსკი. [ელფოსტა დაცულია]სტატიაში განხილულია კონსტრუქციული თანამშრომლობის პრობლემის თეორიული ნაწილი. კონსტრუქციული თანამშრომლობა გამოიხატება პიროვნულ სფეროებში: ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი, გონებრივი. კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სამი მახასიათებელი: ფოკუსირება და მოტივაცია, თანმიმდევრულობა და დისციპლინა, მთლიანობა და სტრუქტურირებული მანერა. კონსტრუქციული ურთიერთქმედება განვითარების სამ ეტაპს გადის: მიზნის განცდა; თანამშრომლობისა და განვითარების გეგმაში შესვლის ამოცანების თეორიული გადაწყვეტა; ამ ურთიერთქმედების ორგანიზაციის ეფექტურობის ანალიზი და მიმოხილვა. ოთხი კომპონენტისა და მათი ინდიკატორების კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურაში გამოყოფილია: კოგნიტური და კომუნიკაციური კომპონენტის კომუნიკაციური უნარები; ღირებულებითი მოტივაციის კომპონენტი ღირებულებებისა და მოტივების გაგება; ემოციური ნებაყოფლობითი; რეფლექსური კომპონენტის ინტროსპექციის უნარი, დადებითი კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მიღწევა; აქტიური კომპონენტია ქცევითი საკვანძო სიტყვები: დიზაინი, ურთიერთქმედება, ურთიერთქმედების ტიპები, ურთიერთქმედების ინდიკატორები, კონსტრუქციული ურთიერთქმედება, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების გამოვლინებები, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების სტრუქტურა.

დამატებითი განათლების მასწავლებლის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია დაეხმაროს ბავშვს გარემოსთან ადაპტაციაში, ასწავლოს თანატოლებთან და გარშემომყოფებთან ცხოვრება ზედმეტი ჩხუბისა და კონფლიქტის გარეშე, იყოს ტაქტიანი და კომუნიკაბელური.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მოსწავლეთა კონსტრუქციული ურთიერთქმედების განვითარება

თანამშრომლობით გარემოში.

მაგრამ მსოფლიოსთან გაერთიანებულიგადარჩენა

სიკეთე, სიკეთე, სიკეთე.

ე.სტიუარტი

სასწავლო წლის დასაწყისში, სასწავლო ჯგუფების ფორმირების პროცესში, დამატებითი განათლების მასწავლებლები აწყდებიან პრობლემას, როგორ შექმნან შეკრული გუნდი სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისგან, რომლებიც სხვადასხვა სკოლიდან არიან განსხვავებული შესაძლებლობებითა და ხასიათით.

კოლექტივი არის ადამიანთა მაღალგანვითარებული მცირე ჯგუფი, რომელშიც ურთიერთობები აგებულია დადებით მორალურ სტანდარტებზე. გუნდი უფრო ეფექტურია სამსახურში.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფებმა განავითარონ კარგი, უკონფლიქტო ურთიერთობა სტუდენტებს შორის ტრენინგის პირველივე დღეებიდან. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვებს მომავალში უფრო წარმატებით დაეუფლონ პროგრამის ცოდნას, მიაღწიონ მეტს მაღალი შედეგები. სწავლის პროცესში ბავშვები შედიან ინტერაქტიულ კომუნიკაციაში: ისინი არა მხოლოდ ცვლიან ინფორმაციას, არამედ ერთვებიან ერთობლივ აქტივობებში, სწავლობენ, ერთად ატარებენ თავისუფალ დროს და ისვენებენ.

დამატებითი განათლების მასწავლებლის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია დაეხმაროს ბავშვს გარემოსთან ადაპტაციაში, ასწავლოს თანატოლებთან და გარშემომყოფებთან ცხოვრება ზედმეტი ჩხუბისა და კონფლიქტის გარეშე, იყოს ტაქტიანი და კომუნიკაბელური. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი მუდმივად აიძულებს ბავშვებს ურთიერთგაგებისკენ, რთულ სიტუაციებში მათ მოლაპარაკების აუცილებლობას უქმნის. გუნდის ერთიანობის, მისი წევრების ურთიერთსიმპათიის გასაძლიერებლად აუცილებელია მოსწავლეების ჩაყენება ისეთ პირობებში, რომ მათ გაუწიონ სხვადასხვა მომსახურება მასწავლებელს და ერთმანეთს, გამოიჩინონ გულწრფელი ყურადღება, ზრუნვა, სიკეთე.

არაფორმალური ლიდერები განსაკუთრებულ როლს თამაშობენ ბავშვთა ინტერაქტიულ კომუნიკაციაში. ესენი არიან პიროვნებები, რომლებიც თავიანთი ძალით სოციალური სტატუსიორგანიზატორები არიან სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. და კარგია, თუ მათ აქვთ მიმზიდველობა, მომხიბვლელობა, სხვა ადამიანის გაგების უნარი, მზადყოფნა არა მარტო თანაგრძნობისა, არამედ თანაგრძნობისა და, რაც ბევრად უფრო რთულია, გაიხარონ სხვისი წარმატებებით. ასეთი ხასიათის თვისებების მქონე ლიდერები მნიშვნელოვან დახმარებას უწევენ მასწავლებელს გუნდის ჩამოყალიბებაში. თუ ასეთი ლიდერი არ არის, მაშინ მასწავლებელმა უნდა აიღოს წამყვანი როლი და ჩაუნერგოს ეს თვისებები აქტიურ ჯგუფს და მის თითოეულ წევრს.

უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვს საკუთარი თავის შეცნობაში: ჩახედოს საკუთარ თავს გარეგნობაიფიქრე საკუთარ ხასიათზე და ქცევაზე, გააცნობიერე შენი მნიშვნელობა სხვებისთვის. ამ მიზნით, ერთ-ერთ პირველ გაკვეთილზე შეგიძლიათ ითამაშოთ ნაცნობი თამაში: "მომიყევი შენს შესახებ", "მკერდი".(თამაშის მეთოდოლოგიისთვის იხილეთ V.I. Maksakova ”განათლების ორგანიზაცია უმცროსი სკოლის მოსწავლეები») თამაშის დროს ბავშვები უფრო აქტიურად იცნობენ ერთმანეთს, რადგან ყველა საკუთარ თავზე საუბრობს; ხაზს უსვამს მათ ინდივიდუალობას, ბავშვს ესმის, რამდენად უნიკალური და საინტერესოა სხვა. საგანმანათლებლო აქტივობის განმავლობაში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს, რომ მისი ღირებულება განისაზღვრება არა იმდენად, თუ როგორი პროდუქტის დამზადება შეუძლია, არამედ იმითაც, თუ რამდენად საინტერესოა ის სხვებისთვის, რა სიკეთის გაკეთება შეუძლია ხალხს.

ბავშვები ყველაზე ნაყოფიერად ურთიერთობენ, თუ კლასში იქმნება თანამშრომლობის ატმოსფერო, ამ შემთხვევაში ბავშვები ადვილად მიდიან კომპრომისზე, ორმხრივი დათმობებირაც შეუძლებელია კომუნიკაციის, მოლაპარაკების, საკუთარი თავის დაძლევის უნარის გარეშე.

ჭეშმარიტად მეგობრული ურთიერთობებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ პარტნიორები იყვნენ განვითარების დაახლოებით ერთსა და იმავე დონეზე, რათა მათ ჰქონდეთ უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების სავარაუდო თანაბარი. ჩვენ მიდრეკილნი ვართ ქვეცნობიერად ვირჩევთ არა იმდენად ჭკვიანებს და ლამაზებს, როგორც მათ, ვინც ჩვენნაირი ჭკვიანი და ლამაზია.

სავარჯიშო სავარჯიშო "ადგილი მაგიდასთან". გაკვეთილის დასრულების შემდეგ მიმდინარეობს დისკუსია, ჩამოყალიბებულია წესები:

1. თქვენ უნდა დაიცვათ დისტანცია.
2. მოთხოვნა განსხვავდება მოთხოვნისაგან.
3. მშვიდი ტონი სჯობს ყვირილს.
4. სასიამოვნო შედეგი.
5. მოძებნეთ მსგავსება.

ურთიერთგაგების გარეშე არ შეიძლება იყოს არც ნამდვილი პარტნიორობა, არც მეგობრობა და არც წარმატებული ერთობლივი მუშაობა.

ჯგუფი შეიძლება გახდეს მეგობრული, თუ ბავშვები ეწევიან მათთვის საერთო, საინტერესო აქტივობებს, თუ ჯგუფს აქვს მეგობრული ატმოსფერო, თუ ყველა ცდილობს გაიგოს საკუთარი თავი და სხვები. ამისათვის შეგიძლიათ შესთავაზოთ ნებისმიერი დავალების შესრულება წყვილებში, ჯგუფურად (შეადგინეთ კროსვორდი, შეასრულეთ საერთო შემოქმედებითი სამუშაო, ითამაშეთ თამაში „კომუნიკაცია“).

ბავშვებში თანამშრომლობის და ამავე დროს დამოუკიდებლობის უნარის განვითარება ხდება შემოქმედებითი ასოციაციის მთელი ცხოვრებისათვის განსაკუთრებული კონტექსტის შექმნის გამო. ამ კონტექსტს ქმნის უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობების დემოკრატიზაცია, მრავალფეროვანი, საინტერესო ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება და ჰუმანისტური ღირებულებები. სწავლება ბავშვებში, რომ ერთად იცხოვრონ და იყვნენ დამოუკიდებლები, ტარდება და გრძელდება კლასების გარეთ: არდადეგებზე, ექსკურსიების და გასეირნების დროს, ქალაქგარეთ მოგზაურობისას, შეჯიბრებებზე და ა.შ. ბავშვები ადვილად უახლოვდებიან და ამყარებენ კონტაქტს არაფორმალურ გარემოში. არდადეგების ჩატარება, შეჯიბრებები, დაბადების დღეები, ბუნებაში გასეირნება, ერთობლივი მოგზაურობა კინოში, მუზეუმში ხელს უწყობს ბავშვის ემანსიპაციას.

ფსიქოლოგი, რომელიც ამოწმებს სტუდენტებს კლასში ყოფნის კომფორტზე, აღნიშნავს ზოგიერთ მოსწავლეში შფოთვის მომატებულ დონეს და, შესაბამისად, აგრესიას, კონფლიქტებს, პოტენციურად სწავლის პრობლემებს. უნარიანი ბავშვები. ვითარებას ამძიმებს ცოდნის, როგორც მუდმივი ღირებულებისადმი ინტერესის მზარდი ტენდენცია. შემეცნებითი აქტივობა, მშობელთა ინტერესის შემცირება შვილების აღზრდის პროცესში.

ფსიქოლოგის გამოსვლა

კონფლიქტები შეიძლება იყოს ჰორიზონტალური (იერარქიულად თანასწორ ადამიანებს შორის - მოსწავლეებს შორის) და ვერტიკალური (მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის). კონფლიქტები წარმოიქმნება საქმიან და პირად საფუძველზე. საქმიანი კონფლიქტი ქრება პრობლემის მოგვარებისთანავე. ის კონსტრუქციული ხასიათისაა და ასტიმულირებს გუნდის განვითარებას. პირადი კონფლიქტი, როგორც წესი, გაცილებით გრძელია. ეს ფსიქოლოგიური შეუთავსებლობის შედეგია. ისინი შეიძლება იყოს აშკარად ღია და იმპლიციტური.

რა ასოციაციები გაქვთ სიტყვა "გადაგებულთან"?

ყველა ბავშვთა გუნდში არიან ბავშვები, რომლებიც პოპულარულია და არც თუ ისე პოპულარული. არიან აქტიურები, კომუნიკაბელური და არიან მშვიდი, მარტოხელები. ზოგი კმაყოფილია ჯგუფში თავისი მეორეხარისხოვანი როლით, ზოგი განიცდის ამ მდგომარეობას, მაგრამ არ იცის როგორ შეცვალოს იგი. ზოგიერთ ბავშვს იმდენად სურს იყოს მოსწავლეების და მასწავლებლის ყურადღების ცენტრში, დაიკავოს ლიდერის პოზიცია, რომ არ იცის როგორ მოიქცეს მათი პრეტენზიების შესაბამისად, ისინი მიაღწევენ ყურადღებას "მინუს ნიშნით" - ისინი ხდებიან. დაცინვისა და ზიზღის ობიექტი. ამ ბიჭებს ხშირად უწოდებენ აუტსაიდერებს, გარიყულებს და სწორედ ეს უარყოფა, სამწუხაროდ, ხშირი და ძნელად გამოსწორებადი ფენომენია.

Ერთ - ერთი ყველაზე ნათელი მაგალითებიგარიყულის ურთიერთქმედება კოლექტივთან არის ჰანს კრისტიან ანდერსონის ზღაპრის „მახინჯი იხვის ჭუკი“. მინდა ცოტათი გაგახსენოთ ეს ზღაპარი, უფრო სწორად, მისი ერთ-ერთი ეპიზოდი.(წაიკითხეთ ზღაპრის დასაწყისი, სანამ იხვის ჭუკი გადაწყვეტს ფრინველის ეზოს დატოვებას).

ასე რომ, ჩვენ გვყავს ზღაპრის გმირები: მახინჯი იხვის ჭუკი, დედა, ძმები და დები, მეფრინველეობის ეზოში მცხოვრებნი.

ახლა ჩვენ შევეცდებით ჩავუღრმავდეთ ამას ზღაპრული სამყარო, მაგრამ ჯერ ოთხ ქვეჯგუფად უნდა დავყოთ: „უშნო იხვის ჭუკი“, „დედა“, „ძმები და დები“, „ჩიტის ეზო“. თითოეული ჯგუფი იღებს სამუშაო ფურცელს. თქვენ გაქვთ 10 წუთი დავალების შესასრულებლად. მონაწილეები აფიქსირებენ თავიანთ აზრებს ქაღალდზე, წარმომადგენლები გამოთქვამენ თავიანთ ვარიანტებს.

ახლა შევადარებთ რა შემოგვთავაზა თითოეულმა ჯგუფმა: „ჩიტის ეზო“ და „უშნო იხვის ჭუკი“; დედა და ძმები და დები. მე და შენ ვხედავთ, რომ ყველა შეთავაზება და ვარიანტი არ არის მზად იხვის ჭუკის მისაღებად, ალბათ მას არც კი ჰქონია ასეთი ფიქრები. ახლა კი ვნახოთ რას გვთავაზობს მეფრინველეობის ეზო - საზოგადოება და რატომ არ იღებს ამას იხვის ჭუკი. ამის მიზეზი აშკარაა - განსხვავება პრიორიტეტების ღირებულება. რა დასკვნების გაკეთება შეიძლება? იმისათვის, რომ მოერგოს "მახინჯ იხვის ჭუკს", გახდეს საკუთარი, მას სჭირდება "ჩიტის ეზოს" წესები, მოთხოვნები, რომლებიც ყოველთვის არ ემთხვევა იმ ღირებულებებს, რომლებიც არსებობს უახლოეს გარემოში - ოჯახი. .

ჩვენი ამოცანა კი, დამატებით განათლებაში მუშაობისას, ბავშვების შემოქმედებით ასოციაციაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან არის ვასწავლოთ მათ კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების წესები. ბავშვის დამოკიდებულება სხვების მიმართ დიდწილად დამოკიდებულია მის შინაგან მდგომარეობაზე, თვითშეფასებაზე. Დაბალი თვითშეფასებაართულებს ადამიანებთან კონტაქტს. შეიძლება ითქვას, რომ მეფრინველეობის ეზოს მიერ მახინჯი იხვის ჭუკის უარყოფის მიზეზიც ეს იყო.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სტუდენტს არ შეიძლება აიძულო „იყოს კარგი“. მას შეუძლია მხოლოდ საკუთარ თავზე იყოს კარგი. მნიშვნელოვანია ვისწრაფოდეთ არა უდავო დისციპლინისკენ - დუმილისა და წესრიგისკენ, არამედ შემოქმედებითი დისციპლინისკენ, რომელიც მიმართულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე.

უაღრესად მნიშვნელოვანი ხარისხიმასწავლებელი - უნარი დაინახოს არასწორ ქცევაში არა ხულიგნობა, არამედ ბავშვური, შორს ყოველთვის სწორი, მაგრამ საკმაოდ გასაგები მოტივები: საკუთარი თავის დამტკიცება ამხანაგების წინაშე, დაგროვილი ენერგიის მიცემა. დისციპლინის დარღვევა არ უნდა იყოს მკვეთრად და ტაქტიკურად აღკვეთილი. დისციპლინის დამრღვევებთან ერთ დონეზე ვერ დადგები. შეძახილები, მუდმივი ჟრუანტელი შეაქვს გაღიზიანებულ ტონს ნამუშევარში, ამოწურავს როგორც მასწავლებელს, ასევე მოსწავლეებს.

ერთად შევეცადოთ შევიმუშაოთ მასწავლებლის წესები კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად.

1. სწორად ჩამოაყალიბეთ განათლების მიზანი.

ხშირად მასწავლებელი ხედავს მთავარი დავალებაგანათლება საკლასო ოთახში დისციპლინის დარღვევის აღკვეთაში. მაგრამ განათლების პირველი ამოცანაა შექმნას ყველა საჭირო პირობა წარმატებული სამუშაო, სწავლა, მოსწავლეთა ურთიერთობა.

1. ბავშვებთან მუშაობისას გაითვალისწინეთ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ერთი ბავშვი სწრაფად იძენს ახალ ცოდნას, მეორე ნელა; ერთს ურჩევნია უცნობ სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია სირთულეების დაძლევასთან, მეორეს, პირიქით, უყვარს ერთფეროვანი, კარგად ცნობილი მოვალეობების შესრულება. მუშაობის დაწყებამდე ერთს პასუხისმგებლობის შესახებ უნდა ეთქვა, მეორეს კი დამშვიდება. ერთის საქციელი გუნდში შეიძლება გაანალიზდეს, მეორესთან ჯობია პირისპირ საუბარი. ბავშვები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან კომუნიკაბელურობით.

1. მასწავლებელმა უნდა გააფართოოს თავისი ჰორიზონტი, ნათლად ჩაატაროს გაკვეთილები, მისცეს დავალებები, რომლებიც შეიძლება დაინტერესდეს მოსწავლეებით, ჩართოს ისინი კოლექტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში.

ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს ბავშვების ყურადღების გადატანას კონფლიქტისგან, ხელს შეუწყობს საკამათო საკითხების მოგვარებას, ჯგუფური მუშაობა, წყვილებში ხელს შეუწყობს ერთმანეთის უკეთ გაცნობას.

1. კლასების ჩატარება სათამაშო გზით.

დიდაქტიკური თამაშები, სიტუაციების თამაში მოდელირება დაეხმარება ბავშვს უფრო ადვილად დაამყაროს კონტაქტი სხვა ბავშვებთან და მასწავლებელთან.

5. სკოლის მოსწავლეების სათანადო სტიმულირება ჯილდოებითა და სასჯელებით. დაუშვებელია, მაგალითად, წახალისება და დასჯა მხოლოდ მოქმედების შედეგისთვის, მისი მოტივების იგნორირება. თუ ბავშვმა არ გამოიჩინა მონდომება, მონდომება, მას არ უნდა გადაუხადოს მადლობა აკადემიური წარმატებისთვის. პირიქით, რთული დავალების შესრულებას დამწყები, თუნდაც C კლასისთვის, უნდა ახლდეს ქება.

1. დამნაშავისადმი პირველი შენიშვნა ყოველთვის პირისპირ უნდა გაკეთდეს.

ამ წესის შეუსრულებლობა სწრაფად უქმნის ცუდ რეპუტაციას მასწავლებელს, იწვევს კიდევ უფრო მეტს სერიოზული დარღვევებიდისციპლინები.

1. მასწავლებლის მხარდაჭერა მოსწავლეთა არაფორმალურ გაერთიანებაზე მუშაობაში.

არცერთ ოფიციალურ ურთიერთობას არ შეუძლია დაარეგულიროს ბავშვებთან მუშაობისას ყოველდღიურად წარმოქმნილი მრავალი სიტუაცია. მასწავლებელი ვერ აკონტროლებს დიდი თანხასკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის მცირე და დიდი სიტუაციები. ეს იწვევს გუნდის არაფორმალური სტრუქტურის სპონტანურ ჩამოყალიბებას. არაფორმალური ჯგუფი მასწავლებლის მხარდაჭერას ეძებს. მასწავლებელი, თავის მხრივ, ცდილობს ჯგუფის ინტერესების ჰარმონიზაციას მთელი გუნდის მოთხოვნებთან.

1. დასვენების ორგანიზება.

დასვენების ორგანიზება, თამაშები, კომუნიკაცია შეუფერებელ დროს ხელს უწყობს მჭიდრო გუნდის ჩამოყალიბებას, დაეხმარება ბავშვებს მეგობრული კონტაქტების დამყარებაში.