ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია

დამატებითი პროფესიული განათლება

« ღია ინსტიტუტიპროფესიული განვითარება"

გამოსაშვები სამუშაო

ეფექტური განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

ფედერალური სახელმწიფოს განხორციელების პროცესში საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლება

შემსრულებელინ.ნ.კოპიტოვა,

უფროსი პედაგოგი MBDOU

"11 საბავშვო ბაღი"

კუდიმკარი

ხელმძღვანელი:ელენა ეფიმოვნა მამაევა

პერმი 2016

შინაარსი

ATდირიჟორობა

1.1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფცია და სტრუქტურა

2. განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა საბავშვო ბაღისკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებისას

2.1. GEF DO მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოსთვის

დასკვნა

ცნობები და ინფორმაციის სხვა წყაროები

დანართი

შესავალი

2013 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციასკოლამდელი განათლება პირველად გახდა ოფიციალურად აღიარებული, როგორც უწყვეტი ზოგადი განათლების სრულფასოვანი დონე. „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლით, უახლესი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აქტუალური გახდა ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის. სკოლამდელ განათლებაში დინამიური ცვლილებები ნაკარნახევია თავად ცხოვრებამ. შესაძლებლობები დახურული, ერთიანი, ხისტი საგანმანათლებლო სისტემებისტანდარტიზებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის განკუთვნილი, ამოწურულია. ამ კონტექსტში, რელევანტურია სტანდარტში მითითებული მიზნების მიღწევა:

სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის ამაღლება;

სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობიდან გამომდინარე;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელები, მასწავლებლები დგანან ბავშვისთვის შემოქმედების დავალების წინაშე. სკოლამდელი ასაკიმრავალკომპონენტიანი საგანმანათლებლო გარემო, მათ შორის შემდეგი ასპექტები:

ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში შექმნილი საგანმანათლებლო გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: უზრუნველყოს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება; უზრუნველყოს ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა; ხელი შეუწყოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას; შექმნას პირობები ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისთვის; უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა; საგანმანათლებლო საქმიანობაში მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მონაწილეობის პირობების შექმნა.

ფართო გაგებით, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის სოციალურ-კულტურული სივრცე, რომელშიც სპონტანურად ან სხვადასხვა ხარისხითორგანიზაცია, პიროვნების განვითარების პროცესი მიმდინარეობს. ისეთი ფსიქოლოგების თვალსაზრისით, როგორებიცაა ლ. საგანმანათლებლო გარემო (იასვინ ვ.ა.-ს მიხედვით) არის პიროვნების სპეციალურად ორგანიზებული მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესი სოციალურად განპირობებული ნიმუშის მიხედვით. სპეციალისტების უმეტესობა იყენებს ფსიქოლოგიის დოქტორის კონცეფციას S.L. ნოვოსელოვა: ”განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად განაახლებს მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსს. გამდიდრებული განვითარებადი გარემო გულისხმობს სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად. სწორედ საბავშვო ბაღშია შესაძლებელი ისეთი გარემოს ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ყველა კომპონენტის „ჰარმონიზაციას რაოდენობის, მრავალფეროვნების, ორიგინალურობის, ცვალებადობის, ბავშვის პიროვნებაზე გავლენის ხარისხის თვალსაზრისით“ (რ. ბ. სტერკინა). რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებას, ხდება მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო, მათ შორის სათამაშო.

ჩვენს კვლევაში განვიხილავთ საგანმანათლებლო გარემოს მოდელის დიზაინს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების ობიექტურ-სივრცითი გარემოს (RPSS) ფუნდამენტური როლის თვალსაზრისით და განვიხილავთ მის გავლენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაზე. ამჟამად მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოს სრულფასოვანი მოდელის შესაქმნელად კუდიმკარის პედაგოგიურ კოლეჯთან ერთად, რომელიც წარმოადგენს დიზაინის ვარიანტს თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოსთვის, მათ შორის RPPS-ის აღჭურვა, ერთობლივი საქმიანობის შინაარსი. ბავშვები და ოჯახთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის ორგანიზება.

სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს კონცეფცია განისაზღვრება, როგორც "ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს" (S. L. Novoselova). ჟან-ჟაკ რუსო, გამოჩენილი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი, იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც შემოგვთავაზა გარემოს განხილვა, როგორც პირობის ოპტიმალური თვითგანვითარების პირობა. სელესტინ ფრენეტი თვლიდა, რომ მისი წყალობით, ბავშვს თავად შეუძლია განავითაროს თავისი ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. ზრდასრული ადამიანის როლი არის ისეთი გარემოს სწორად მოდელირება, რომელიც ხელს უწყობს მაქსიმალური განვითარებაბავშვის პიროვნება. თანამედროვე მეცნიერები და პედაგოგები - კოროტკოვა, მიხაილენკო და სხვები - თვლიან, რომ ამავე დროს, ბავშვის მიმდებარე სივრცის გაჯერება უნდა განიცადოს ცვლილებები უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების განვითარების შესაბამისად. ასეთ გარემოში შესაძლებელია როგორც ცალკეული მოსწავლეების, ისე ჯგუფის ყველა ბავშვის ერთდროულად ჩართვა აქტიურ საკომუნიკაციო-სამეტყველო და შემეცნებით-შემოქმედებით აქტივობებში.

შინაარსი« განვითარებადი ობიექტ-სივრცითი გარემო“ მოიცავს როგორც მის სივრცულ ორგანიზაციას, ასევე შესაბამის შინაარსს. ეს ურთიერთდაკავშირებული მახასიათებლები აუცილებელია. გარემოს სივრცითი ორგანიზაცია საშუალებას გაძლევთ შექმნათ კომფორტული, შედარებით სტაბილური პირობები საგანმანათლებლო განხორციელებისთვის სასწავლო პროცესი. და მისი შინაარსი, რომელიც ორიენტირებულია სისტემატურ დამატებაზე, განახლებაზე, ცვალებადობაზე, ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გააქტიურებას, ასტიმულირებს მათ განვითარებას. გარემოს სივრცულ ორგანიზაციას შეიძლება ვუწოდოთ ფორმა, ხოლო შინაარსს – შინაარსი. უაღრესად მნიშვნელოვანია გარემოს სოციალური კომპონენტი, ანუ შესაბამისი ურთიერთქმედების ორგანიზება. ფორმისა და შინაარსის ბალანსი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს: გონივრული სივრცითი ორგანიზაცია არაგონივრული შინაარსით, ასევე კომპეტენტური შინაარსით ირაციონალური გარემოთი, არ იძლევა სათანადო განვითარების და საგანმანათლებლო ეფექტს.

პედაგოგიურად და ფსიქოლოგიურად შესაბამისი განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო ხელს უწყობს ერთობლივი საქმიანობის პროცესის ოპტიმიზაციას, ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედებას. თავის მხრივ, ორგანიზებული პედაგოგიური ურთიერთქმედება არის ერთ-ერთი პირობა „საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა განვითარების სოციალური მდგომარეობის“ შესაქმნელად.

ამრიგად, სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას აუცილებელია უზრუნველყოს: ჯგუფური ოთახის სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის განხორციელება.დამასალები, აღჭურვილობა და მარაგისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, მათი ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობისთვის, ბუღალტერია ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები და მათი განვითარების კორექტირება;ბავშვების ფიზიკური აქტივობა, ბავშვებისა და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობის შესაძლებლობები, ასევე განმარტოების შესაძლებლობა; სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამას, როგორც ინკლუზიური განათლების გამოყენების, ასევე ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური და სხვა პირობების გათვალისწინებით.

ობიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობები, მიწის ნაკვეთი და ა. მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას, ჩვენ გამოვავლინეთ წინააღმდეგობა RPPS-ის ორგანიზების აუცილებლობას შორის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობების არასაკმარისი აღჭურვილობა.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობამ შესაძლებელი გახადა კვლევის პრობლემის იდენტიფიცირება: როგორ არის შესაძლებელი ამ ეტაპზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში RPPS-ის შექმნა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად?

ამ პრობლემამ შესაძლებელი გახადა კვლევის თემის ჩამოყალიბება: "ეფექტური განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში".

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება.

კვლევის საგანი: RPPS სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების, როგორც საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილის ორგანიზების პირობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

კვლევის მიზანი: შექმნას განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მოდელი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ჰარმონიულ განვითარებას და თვითგანვითარებას მისი შემდგომი ფორმირებით და შესაბამისობის მიახლოებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან.

კვლევის მიზნები:

1. RPPS DOW-ის ორგანიზაციის მოთხოვნების იდენტიფიცირება და თეორიული დასაბუთება;

2. განსაზღვრეთ RPPS-ის შესაძლებლობები GEF DO-ის შესაბამისად.

3. პროექტების მართვის აქტივობების დაგეგმვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მოდელის შესაქმნელად.

კვლევის მსვლელობისას გამოყენებული იქნა: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, საკანონმდებლო აქტები, საგნის განმავითარებელი გარემოს მონიტორინგის კვლევები, დიზაინი.

1. თეორიული მიდგომებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებას

1.1. განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელობა და სტრუქტურა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

შინაურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ტერმინი „გარემო“ გაჩნდა 20-იან წლებში, როდესაც საკმაოდ ხშირად გამოიყენებოდა ცნებები „გარემოს პედაგოგიკა“ (ს. ტ. შატსკი), „ბავშვის სოციალური გარემო“ (პ. პ. ბლონსკი), „გარემო“ (ა. ს. მაკარენკო). ). რიგ კვლევებში თანმიმდევრულად და საფუძვლიანად დადასტურდა, რომ მასწავლებლის გავლენის ობიექტი არ უნდა იყოს ბავშვი, არა მისი თვისებები (თვისებები) და არც ქცევა, არამედ ის პირობები, რომელშიც ის არსებობს: გარეგანი პირობები - გარემო, გარემო, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, აქტივობა. Ისევე, როგორც შიდა პირობები- ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ცხოვრებისეული გამოცდილება, დამოკიდებულებები.

ფართო კონტექსტში, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის ნებისმიერი სოციალურ-კულტურული სივრცე, რომლის ფარგლებშიც პიროვნების განვითარების პროცესი ხორციელდება სპონტანურად ან ორგანიზაციის სხვადასხვა ხარისხით. საგანმანათლებლო გარემო არის გავლენისა და პირობების სისტემა მოცემული ნიმუშის მიხედვით პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, აგრეთვე მისი განვითარების შესაძლებლობებს, რომლებიც შეიცავს სოციალურ და სივრცით-სუბიექტურ გარემოს. ფსიქოლოგიური კონტექსტის თვალსაზრისით, L.S.Vygotsky, P. Ya.Galperin, V.V.Davydov, L.V.Zankov, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin და ა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, საგანმანათლებლო გარემო მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება, ბავშვის სამყაროსთან ურთიერთობის სისტემა და სხვა. ხალხს და საკუთარ თავს.

იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო სივრცე იმოქმედოს როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, მისი კომპონენტების ურთიერთქმედების პროცესში მან უნდა შეიძინოს გარკვეული თვისებები:

- მოქნილობა ნიშნავს უნარს საგანმანათლებლო სტრუქტურებისწრაფად აღვადგინოთ ინდივიდის ცვალებად მოთხოვნილებების შესაბამისად, გარემო, საზოგადოება;

- უწყვეტობა, გამოხატული ურთიერთქმედებითა და უწყვეტობით მისი შემადგენელი ელემენტების საქმიანობაში;

- ცვალებადობა, რომელიც გულისხმობს განვითარების გარემოს შეცვლას საჭიროებების შესაბამისად საგანმანათლებლო მომსახურებააჰ მოსახლეობა;

- ინტეგრაცია გამოსავალს იძლევა საგანმანათლებლო ამოცანებიმისი შემადგენელი სტრუქტურების ურთიერთქმედების გაძლიერებით;

- ღიაობა, რომელიც ითვალისწინებს განათლების ყველა სუბიექტის ფართო მონაწილეობას მენეჯმენტში, განათლების, აღზრდისა და ურთიერთქმედების ფორმების დემოკრატიზაციას;

- ინსტალაცია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის ერთობლივ აქტიურ კომუნიკაციაზე, რომელიც ხორციელდება პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძველზე, როგორც მასწავლებლის განსაკუთრებული თანამდებობა, რომელიც დაფარულია მოსწავლეთა თვალში.

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ცენტრში არის საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც მოქმედებს განვითარების რეჟიმში და მისი მიზანია ბავშვის პიროვნებად ჩამოყალიბების პროცესი, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენა და შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება. ეს მიიღწევა შემდეგი ამოცანების გადაჭრით:

- შექმენით აუცილებელი წინაპირობები ბავშვის შინაგანი აქტივობის განვითარებისთვის;

- მიეცით თითოეულ ბავშვს შესაძლებლობა, დაიმკვიდროს თავი მისთვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში, რაც მას მაქსიმალურად ავლენს; ინდივიდუალური თვისებებიდა უნარი;

- დანერგეთ ურთიერთობის სტილი, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის პიროვნების სიყვარულს და პატივისცემას;

- აქტიურად ეძებენ გზებს, საშუალებებს და საშუალებებს, რათა მაქსიმალურად მოხდეს თითოეული ბავშვის პიროვნების სრული გამოვლენა, მისი ინდივიდუალობის გამოვლინება და განვითარება;

- კონცენტრირება აქტიური მეთოდებიგავლენა პიროვნებაზე.

ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს როლის აქტიური შესწავლა განხორციელდა ბოლო წლებში ადგილობრივი მეცნიერების A.I. Arnoldov, E.V. Bondarevskaya, S.I. Grigoriev, I.A. Kolesnikova, Yu.V. Mudrak, L.I. Novikova, ვ.ა. სუხომლინსკი, ვ.დ.სემენოვი, იუ.ს. მანუილოვი, ვ.ვ.სერიკოვი, ი.ვ.სლობოდჩიკოვი, ვ.მ.პოლონსკი და სხვები.

ვ.ვ.დავიდოვის, ვ.პ.ლებედევას, ვ.ა.ორლოვის, ვ.ი.პანოვის კვლევებში განიხილება საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფცია, რომლის არსებითი მაჩვენებლებია შემდეგი მახასიათებლები:

- გარკვეული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები შეესაბამება თითოეულ ასაკს;

- ტრენინგი ეწყობა წამყვანი საქმიანობის საფუძველზე;

- გააზრებული, სტრუქტურირებული და განხორციელებული ურთიერთობები სხვა აქტივობებთან.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ტერმინი "განვითარების გარემო" გაგებულია, როგორც "მატერიალურ-ტექნიკური, სანიტარული და ჰიგიენური, ერგონომიული, ესთეტიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებას". სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შექმნის მიზანია სასიცოცხლო მნიშვნელობის უზრუნველყოფა მნიშვნელოვანი საჭიროებებიგანვითარებადი პიროვნება: სასიცოცხლო, სოციალური, სულიერი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი გარემოს მრავალფეროვნება, მასში მიმდინარე პროცესების სირთულე და მრავალფეროვნება განსაზღვრავს მასში საგნობრივი და სივრცითი კომპონენტების განაწილებას.

განვითარებადი საგნობრივი გარემო, ს. ნოვოსელოვას აზრით, არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს. გამდიდრებული გარემო გულისხმობს სოციალური და ობიექტური საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად. საგნობრივი გარემოს ძირითადი ელემენტებია არქიტექტურული და ლანდშაფტური და ბუნებრივი და ეკოლოგიური ობიექტები; ხელოვნების სტუდიები; სათამაშო მოედნები და სპორტული მოედნები და მათი აღჭურვილობა; სათამაშო სივრცეები, რომლებიც აღჭურვილია სათამაშოების თემატური ნაკრებით, სათამაშო მასალებით; აუდიოვიზუალური და საინფორმაციო ინსტრუმენტებიგანათლება და ტრენინგი და ა.შ. საგნობრივი სათამაშო გარემო მოიცავს: დიდ ორგანიზებულ სათამაშო მოედანს; სათამაშო აღჭურვილობა; თამაშის ატრიბუტები განსხვავებული სახის, თამაშის მასალები. განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ყველა კომპონენტი დაკავშირებულია ერთმანეთთან შინაარსობრივი, მასშტაბური და მხატვრული გადაწყვეტის თვალსაზრისით.

თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებებში RPPS უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ პრინციპებს:

- თავისუფალი არჩევანის პრინციპი რეალიზებულია, როგორც ბავშვის უფლება აირჩიოს თამაშის თემა, სიუჟეტი, თამაშის მასალა, თამაშის ადგილი და დრო;

- უნივერსალურობის პრინციპი საშუალებას აძლევს ბავშვებს და აღმზრდელებს შექმნან და შეცვალონ სათამაშო გარემო, გარდაქმნან იგი თამაშის ტიპის, მისი შინაარსისა და განვითარების პერსპექტივის შესაბამისად;

- თანმიმდევრულობის პრინციპი წარმოდგენილია გარემოს ცალკეული ელემენტების მასშტაბით ერთმანეთთან და სხვა ობიექტებთან, რაც ტოვებს განუყოფელ სათამაშო ველს.

RPPS მოიცავს ქვესივრცეების ერთობლიობას:

- ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა აყალიბებს ყველა სათამაშო ზონას, რადგან სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა და ინტელექტუალური და ემოციური განვითარება თამაშია;

- ფიზიკური განვითარება, ყველაზეასტიმულირებს ბავშვების საავტომობილო აქტივობას;

- თამაშის განვითარება;

- ეკოლოგიური განვითარება, მოწოდებულია ბუნების სიყვარულის აღზრდა და გაძლიერება, ბუნების მთელი მრავალფეროვნებისა და ორიგინალურობის გააზრება. ბუნებრივი ფორმები;

- კომპიუტერული სივრცე, ბავშვებს აცნობს ინფორმატიკის სამყაროს და ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას, ბავშვის დამოუკიდებელ ადამიანად ჩამოყალიბებას, რომელმაც იცის გადაწყვეტილებების მიღება.

ლ.ნ. სედოვა განსაზღვრავს სამ ძირითად პარამეტრს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელობის შესახებ.

პირველ რიგში, ეს არის მიზნის დასახვის პარამეტრი, რომელიც ორიენტირებს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური სივრცის გაგებისკენ, რაც მასში შემავალ თითოეულ საგანს აძლევს ფართო შესაძლებლობებს. ოპტიმალური განვითარებადა სხვადასხვა სახის საქმიანობის ადეკვატური თვითრეალიზაცია, როგორც პიროვნების ძირითადი საფუძველი.

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც პედაგოგიური ფენომენის გაგების მეორე პარამეტრი, რომელიც მოქმედებს როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა, დაკავშირებულია თანამედროვე ძიებასთან განათლების ახალი შინაარსის სფეროში.

მესამე პარამეტრი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს თვალსაზრისით პედაგოგიური მეცნიერებაგანისაზღვრება შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების ეფექტური გზებისა და მეთოდების ძიებით. ამასთან დაკავშირებით, საჭიროა სპეციალური პედაგოგიური გაგება სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფარგლებში განვითარებადი გარემოს შექმნის ტექნოლოგიის, აგრეთვე სპეციალური პედაგოგიური სიტუაციების შექმნის ტექნოლოგიაზე, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვის გონებრივი განვითარების სტიმულირებას.

1.2. განვითარებადი გარემოს შექმნის პრინციპები სკოლამდელი აღზრდის პირობები

ვ.ა. პეტროვსკი, ლ.პ. სტრელკოვა, ლ.მ.კლარინა, ლ.ა.სმივინა და სხვები.განვითარებადი გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედებაში. მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობის უპირველესი პირობაა მათ შორის კონტაქტის დამყარება. კონტაქტის დამყარებას შეიძლება ხელი შეუშალოს აღმზრდელისა და ბავშვის ფუნდამენტურად განსხვავებულმა პოზიციებმა. ავტორიტარული პედაგოგიკის ფარგლებში აღმზრდელი, როგორც იქნა, არის „ზემოთ“, ან „ზემოთ“, ხოლო ბავშვი არის „ქვემოთ“. აღმზრდელის ეს პოზიცია გულისხმობს კარნახს და აღზრდას. ამის საპირისპიროდ, მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული პოზიცია არის პარტნიორი. ის შეიძლება შეფასდეს როგორც "გვერდით", "ერთად". ამავდროულად, განვითარებადი გარემო ქმნის პირობებს შესაბამისი ფიზიკური პოზიციისთვის - ბავშვთან ურთიერთობა სივრცითი პრინციპით „თვალი თვალში“. ეს გულისხმობს აღმზრდელის სურვილის მიახლოებას, „ჩამოსვლას“ ბავშვის პოზიციაზე, ასევე ისეთი პირობების შექმნას, რომლითაც ბავშვს შეუძლია „ამაღლდეს“ აღმზრდელის პოზიციაზე. ამ მიზნით, მაგალითად, სხვადასხვა სიმაღლის ავეჯი, რომლის სიმაღლეც ადვილად შეიძლება შეიცვალოს პედაგოგიური ამოცანების მიხედვით, ე.წ.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანისთვის მანძილის პოვნა ბავშვთან კონტაქტის დასამყარებლად. თითოეული ადამიანისთვის კომფორტის განცდა სხვებთან ურთიერთობისას ასოცირდება სუბიექტურ, ყველაზე მოსახერხებელ დისტანციასთან. ამასთან დაკავშირებით, შენობის ზომა და განლაგება უნდა იყოს ისეთი, რომ ყველას შეეძლოს იპოვოთ ადგილი სასწავლო ან დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, საკმარისად დაშორებული სხვებისგან და, პირიქით, უფრო მჭიდრო კონტაქტების საშუალებას.

2. საქმიანობის პრინციპი. საბავშვო ბაღის მოწყობილობაში გათვალისწინებულია ბავშვებში აქტივობის ჩამოყალიბებისა და უფროსების აქტივობის ჩვენების შესაძლებლობა. ისინი ხდებიან თავიანთი ობიექტური გარემოს შემქმნელები, ხოლო პიროვნულ-განმავითარებელი ურთიერთქმედების პროცესში - მათი პიროვნებისა და მათი შემქმნელები. ჯანმრთელი სხეული. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ფართომასშტაბიანი სათამაშო და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები - ქსოვილით ან ტყავით დაფარული მსუბუქი გეომეტრიული მოდულები, რომლებიც სივრცის გარდაქმნის პროცესში ადვილად გადააწყობენ.

ერთ-ერთი კედელი შეიძლება გახდეს „შემოქმედების ნახატის კედელი“. მასზე ბავშვებს შეუძლიათ დახატონ ფანქრებით, ნახშირით ან ფლომასტერებით, შექმნან როგორც ინდივიდუალური, ისე კოლექტიური ნახატები.

უმცროსი ბავშვებისთვის (2-4 წლის) შესაფერისია თვალწარმტაცი ხალიჩები მოსახსნელი გამოსახულების ელემენტებით, რომლებიც შეიძლება გარდაიქმნას ღილაკების, ველკროს ან ღილაკების საშუალებით (პეპელა "გადანერგავს" ბალახიდან ყვავილზე, ჩიტი "დაფრინავს". ”ცაში ხე გადადის სახლიდან მდინარის ნაპირზე და ა.შ.). ბავშვის ასეთი ქმედებები საშუალებას აძლევს მას არა მხოლოდ გარდაქმნას გარემო, არამედ ხელი შეუწყოს მის განვითარებას შესანიშნავი საავტომობილო უნარები.

ბავშვების ემოციური კეთილდღეობისა და განწყობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა განათებაა. ის უნდა იყოს მრავალფეროვანი და ხელმისაწვდომი (ელექტრო გადამრთველები განლაგებულია ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ სიმაღლეზე) ბავშვებისთვის სინათლისა და ფერის დიზაინის გარდაქმნისთვის.

ჰიგიენური ოთახები გამოიყენება არა მხოლოდ რუტინული მომენტების განსახორციელებლად, არამედ ბავშვების მონაწილეობისთვის "ნამდვილ ზრდასრულ" ცხოვრებაში (ჭურჭლის რეცხვა, სხვა საყოფაცხოვრებო ოპერაციები), ასევე ბავშვების პირდაპირი აქტივობებისთვის (თოჯინების ბანაობა, წყლის სხვა თამაშები). .

3. სტაბილურობის პრინციპი – განვითარებადი გარემოს დინამიზმი. გარემოს უნდა შეეძლოს მისი შეცვლა ბავშვების გემოვნებისა და განწყობის შესაბამისად, ასევე მრავალფეროვანი პედაგოგიური ამოცანების გათვალისწინებით. ეს არის მსუბუქი ტიხრები, რომლებსაც შეუძლიათ გადაადგილება, ახალი ოთახების ფორმირება და არსებულის გარდაქმნა. ეს არის ფერის და ხმის გარემოს შეცვლის შესაძლებლობა. ეს არის ობიექტების ცვლადი გამოყენება (მაგალითად, რბილი პუფები ხდება ბავშვთა ავეჯი ან დიდი დიზაინერის ელემენტები). ეს ასევე არის შენობების მრავალფუნქციური გამოყენება (მინი-სტადიონის სპორტული კომპლექსი შეიძლება დამონტაჟდეს არა მხოლოდ სპორტდარბაზში, არამედ სათამაშო ოთახში, საძინებელში, გასახდელში).

შეგიძლიათ შეცვალოთ „ფონები“, შეცვალოთ სიტუაცია აღიარების მიღმა, აავსოთ იგი ემოციურად მდიდარი „ბავშვური“ შინაარსით: „ჯადოსნური“, „გემი“ თუ „მარსიული“ ოთახები; სპორტული თოკი ჰგავს სპილოს „ღეროს“, კედელზე დახატული „იდუმალი მცენარეები“ და ა.შ.

საბავშვო ბაღში საცხოვრებელი ფართი ისეთი უნდა იყოს, რომ შესაძლებელი გახდეს საქმიანობის არა გადახურვის სფეროების აშენება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს ერთდროულად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში, მათი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე.

საბავშვო ბაღს უნდა ჰქონდეს ფუნქციური ოთახები, რომლებითაც ბავშვებს შეუძლიათ ისარგებლონ: ფიზიკური აღზრდა; მუსიკალური; თეატრალური; ლაბორატორიები; "კარადები" (წიგნებით, თამაშებით, თავსატეხებით, ფილმების ზოლებით, სლაიდებით და ა.შ.); კრეატიული სემინარები, დიზაინი; სამრეცხაოები და ა.შ. ამ შენობების მოწყობა განსხვავებული უნდა იყოს ემოციური განწყობაანუ, გახდეს „იდუმალი“, „საშინელი“, „ჯადოსნური“, „ჯადოსნური“, „ფანტასტიკური“ და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „სივრცე“ საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ დაეუფლოს სიმართლეს, არამედ „დატოვოს“. ეს ფანტაზიებში და ოცნებებში, არა მხოლოდ შემოქმედებითად აშენება, არამედ აშენებულის დაშლა, არა მხოლოდ ლამაზი, არამედ მახინჯის დანახვა. Მნიშვნელოვანი როლიაქ თამაშობს როგორც შენობის, ასევე ნაკვეთის სტრუქტურა, ასევე ისეთი პერსპექტიული არქიტექტურული და დიზაინის მოწყობილობები, როგორიცაა მოჭიქული ვერანდები, აივნები, საკიდი აღჭურვილობა - ეკრანები, ეკრანები, მაღაზიის ვიტრინები; ჩაშენებული და მიმაგრებული კარადები, დასაკეცი და მოცურების მაგიდები და თაროები და ა.შ.

4. გარემოს ემოციურობის პრინციპი, ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა. გარემომ უნდა გააღვიძოს ბავშვებში აქტივობა, მისცეს მათ შესაძლებლობა განახორციელონ სხვადასხვა სახის აქტივობები, მიიღონ მათგან ხალისი და ამავდროულად, გარემოს უნდა ჰქონდეს თვისებები, საჭიროების შემთხვევაში, „ჩააქროს“ ასეთი აქტივობა, მისცეს. მათ დასვენების შესაძლებლობა. ამას უზრუნველყოფს განვითარებადი გარემოში შემავალი იმპულსებისა და სტიმულების კარგად გააზრებული ნაკრები: იმპულსების ნაკლებობა აღარიბებს და ზღუდავს ბავშვის განვითარებას ყველა სფეროში, ხოლო ზედმეტად გაჯერებული გარემო სტიმულის ქაოტური ორგანიზებით დეზორიენტაციას ახდენს მას.

აქ, გარდა უკვე მითითებული აქტივობის ზონებისა, მიზანშეწონილია კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ დასვენების (დასვენების) ზონები. ეს არის "განმარტოების კუთხეები" და მყუდრო ოთახი (კუთხე) რბილი ავეჯით და სხვა ელემენტებით, რომლებიც ხელს უწყობს დასვენებას. სასურველია, საბავშვო ბაღს ჰქონდეს „მისაღები უფროსებისთვის“, სადაც აქვთ უფასო წვდომადა ბავშვები. Მუდმივი ემოციური სტრესი, რასაც მასწავლებელი რთულ პროფესიულ საქმიანობაში განიცდის, აუცილებლად აისახება ბავშვებთან მისი კომუნიკაციის ზოგად ემოციურ ფონზე და, შესაბამისად, მათ ემოციურ კეთილდღეობაზე.

საბავშვო ბაღში თითოეული ბავშვი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს პირადი სივრცით (საწოლი მაღალი სკამით და ფარდაგით, კარადა მხოლოდ მისი კუთვნილი პირადი ნივთების შესანახად, მისი ოჯახის ფოტოები და ა.შ.).

გარემოს დიზაინი ითვალისწინებს პირობების შექმნას „მე“-ს სრულფასოვანი იმიჯის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. ამას ხელს უწყობს სხვადასხვა ზომის სარკეების, სხვადასხვა გამრუდების მოძრავი სარკეების არსებობა. ემოციურ კომფორტს ასევე ხელს უწყობს ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენა, რომელშიც თითოეულ მოსწავლეს ენიჭება ადგილი, მიუხედავად მისი მიღწევების დონისა ხატვაში, მოდელირებაში და ა.შ.

5. გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში ნაცნობი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი. ესთეტიკური კატეგორიის ბავშვების გაგება იწყება „ელემენტარული აგურით“, ერთგვარი მხატვრული ენით: ბგერების სილამაზე, ფერადი ლაქები, აბსტრაქტული ხაზები, გამოსახულების მახვილგონივრული ინტერპრეტაცია ლაკონური გრაფიკული საშუალებებით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ინტერიერში განთავსდეს არა მოცულობითი "კლასიკური" ნახატები (აივაზოვსკი, შიშკინი, სურიკოვი და სხვა ავტორები, რომლებიც ტრადიციული გახდნენ ბავშვთა სახლების, ბანაკების, პანსიონატების დეკორაციისთვის და ა.შ.), არამედ მარტივი, მაგრამ ნიჭიერი ესკიზები, ანაბეჭდები, აბსტრაქტული ან ნახევრად რეალური ქანდაკებები, რომლებიც ბავშვს აძლევენ წარმოდგენას გრაფიკული ენისა და სხვადასხვა კულტურის საფუძვლების შესახებ - აღმოსავლური, ევროპული, აფრიკული.

მიზანშეწონილია ბავშვებს სხვადასხვა სტილში წარუდგინოთ ზღაპრის ერთი და იგივე შინაარსი, ეპიზოდები ბავშვების, უფროსების ცხოვრებიდან: რეალისტური, აბსტრაქტული, კომიკური და ა.შ. შემდეგ ბავშვები (მოზრდილის დახმარებით) შეძლებენ ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ იმას, რაც მათ წინაშეა გამოსახული, არამედ იმაზე, თუ როგორ კეთდება ეს, დაეუფლეთ სხვადასხვა ჟანრის სპეციფიკის საწყისებს.

6. გახსნილობის პრინციპი – სიახლოვე. ეს პრინციპი წარმოდგენილია რამდენიმე ასპექტში.

ღიაობა ბუნებისადმი არის ისეთი გარემოს აგება, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანისა და ბუნების ერთიანობას. ეს არის „მწვანე ოთახების“ ორგანიზაცია - პატარა ეზოები, რომლებიც შეიძლება იყოს მოჭიქული, მათში იზრდება მცენარეები - ხეები, ბუჩქები, ბალახი. ეს არის შინაური ცხოველების შვილებთან ცხოვრება - კატები, ძაღლები, რომლებსაც ბავშვები უვლიან.

კულტურისადმი ღიაობა - ნამდვილი "ზრდასრული" ფერწერის, ლიტერატურის, მუსიკის ელემენტების არსებობა.

საზოგადოებისთვის ღიაობა - საბავშვო ბაღის ატმოსფერო შეესაბამება "ჩემი სახლის" კონცეფციის არსს, რომელშიც მშობლები განსაკუთრებული უფლებებით არიან დაჯილდოვებულნი.

საკუთარი „მეს“, საკუთარის გახსნილობა შინაგანი მშვიდობაბავშვი (იხ. ასევე გარემოს ემოციურობის პრინციპი, ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა).

7. ბავშვებში გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინების პრინციპი. ის გულისხმობს გარემოს შექმნას, რომელიც ითვალისწინებს გენდერულ განსხვავებებს, აძლევს შესაძლებლობებს როგორც ბიჭებს, ასევე გოგოებს, გამოავლინონ თავიანთი მიდრეკილებები საზოგადოებაში მიღებული მამაკაცურობისა და ქალურობის სტანდარტების შესაბამისად.

ამრიგად, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის სპეციალურად ორგანიზებული სოციოკულტურული და პედაგოგიური სივრცე, რომელშიც სტრუქტურირებულია რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ქვესივრცე, რაც ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს მასში შემავალი თითოეული საგნის განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის.

2. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში საბავშვო ბაღისთვის განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა.

2.1. GEF-ის მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო გარემოსთვის

განათლების სისტემის მოდერნიზაციის საჭიროებებთან და ახალგაზრდა თაობის განვითარებაში ადრეული ინვესტიციების გამო, რუსეთი ამჟამად განიცდის სკოლამდელი განათლების სისტემის ტრანსფორმაციას. Ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტისკოლამდელი განათლება გულისხმობს შემოქმედებას ხელსაყრელი პირობებიბავშვების განვითარებისთვის მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი ძირითადი ზოგადი განათლების განხორციელებაში. სკოლამდელი განათლების პროგრამა. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველიაფოკუსირება არა მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში ჩამოყალიბებულ კომპეტენციებზე, არამედ პიროვნული თვისებების ერთობლიობის განვითარებაზე, მათ შორის, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის და ჰარმონიულ შესვლას ცხოვრების უფრო ზრდასრულ პერიოდში. ბავშვის განვითარება ხორციელდება მხოლოდ თამაშში და არა სასწავლო აქტივობები. ეს სტანდარტი მიზნად ისახავს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ საკუთარი თავის ღირსების შესანარჩუნებლად სკოლამდელი ბავშვობა. დოკუმენტი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვთა საქმიანობის მკაცრი რეგულირების არარსებობაზე და აყენებს მოთხოვნებს ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე ფოკუსირების შესახებ სკოლამდელ ორგანიზაციებში საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოს შემდეგ ასპექტებს:

ობიექტურ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

ის ასევე ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად პრინციპებს:

ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრება ბავშვობის ყველა საფეხურზე (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი;

ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება და შემეცნებითი აქტივობებიბავშვი სხვადასხვა აქტივობებში;

სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

ეთნოკულტურული მდგომარეობის აღრიცხვა ბავშვების განვითარებაში.

სკოლამდელი განათლების შინაარსი მოიცავს ისეთ საგანმანათლებლო სფეროებს, როგორიცაა: სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება; კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება; მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება; ფიზიკური განვითარება.

ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა- როგორც ბავშვის განვითარების მექანიზმების მეშვეობით).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ. ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა განვითარების სოციალური მდგომარეობის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც: უზრუნველყოფს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას; უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას; ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას; ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის; უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას; ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

ასევე, ბავშვების განვითარებისთვის სოციალური სიტუაციის შექმნის ერთ-ერთი პირობაა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით. საჭიროებების გამოვლენასა და საგანმანათლებლო ინიციატივების ხელშეწყობაზე დაყრდნობით.ოჯახები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი არის სისტემური, ჰოლისტიკური, განვითარებადი დროთა განმავლობაში და გარკვეულ სისტემაში, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას, რომელიც მიზნად ისახავს. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ტრანსფორმაცია. საგანმანათლებლო პროცესი თითოეულ ინდივიდს აძლევს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს განვითარების საჭიროებები, განავითაროს პოტენციური შესაძლებლობები, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და შეასრულოს საკუთარი თავი.

საგანმანათლებლო პროცესს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და თითოეული მოსწავლისთვის (სტუდენტისთვის) აქვს თავისი უნიკალურობა და ორიგინალურობა, მისი დიზაინის საგნებში მონაწილეობის შესაძლებლობის გამო. სხვადასხვა დონეზე- სახელმწიფოდან კონკრეტულ მასწავლებელზე, მშობელზე და შვილზე.

საგანმანათლებლო გარემოს ოპტიმალური მოდელის შესაქმნელად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, აუცილებელია გვახსოვდეს, რა ძირითადი საგანმანათლებლო მოდელები არსებობს ECE-ში ამჟამად.

1. ტრენინგის მოდელი

ბოლო წლებში იგი აქტიურად გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებებში. სასწავლო პროცესის ორგანიზება ქ სკოლამდელიაგებულია ტრენინგის გაყოფილი მეთოდების პრინციპზე, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სამშენებლო ლოგიკა. ამ მოდელში ზრდასრული ადამიანის პოზიცია მასწავლებლის პოზიციაა: ინიციატივა და საქმიანობის მიმართულება მთლიანად მას ეკუთვნის. მოდელი შექმნილია საგანმანათლებლო გარემოს ადრეული მძიმე პროგრამირებისთვის მეთოდების სახით. სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს დისციპლინური სასკოლო-საგაკვეთილო ფორმით. საგნობრივი გარემო ემსახურება გაკვეთილს - მეთოდოლოგიას და იღებს „სავარჯიშო დამხმარე საშუალებების“ სახეს. მიმზიდველობა ტრენინგის მოდელიპრაქტიკოსებისთვის განისაზღვრება მისი მაღალი წარმოების უნარი, ხელმისაწვდომობა პროფესიონალურად მომზადებული მასწავლებლისთვის. მასწავლებლის დასახმარებლად ქვეყნდება უამრავი შენიშვნა - განვითარებული მოვლენები ცალკეულ მეთოდებზე, რომელთა შინაარსი არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

2. კომპლექსურ-თემატური მოდელი

ორგანიზაციის გულში საგანმანათლებლო შინაარსიდასმულია თემა, რომელიც მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციურ-ფიგურალური ფორმით. თემის დანერგვა სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში (ბავშვის მიერ „ცხოვრება“) აიძულებს უფროსს აირჩიოს უფრო თავისუფალი პოზიცია, აახლოებს მას პარტნიორთან.საგანმანათლებლო პროცესის აგება გულისხმობს ბავშვთა კონკრეტული აქტივობების ტიპების ერთობლიობასერთი თემის ირგვლივ, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს „ჩაღრმას“ და „იცხოვროს“ ეს მოვლენა თუ ცოდნა. თემებია: მომენტების ორგანიზება, თემატური კვირები, ღონისძიებები, პროექტები, სეზონური მოვლენები ბუნებაში, დღესასწაულები, ტრადიციები და ა.შ. თემების კორექტირება შესაძლებელია ბავშვების ჯგუფისთვის მნიშვნელოვანი მიმდინარე მოვლენებთან დაკავშირებით მათი ინტერესების მიხედვით.

ამ მოდელში საგნობრივი გარემოს ორგანიზება ხდება ნაკლებად ხისტი, შედის მასწავლებლის კრეატიულობა. თემების ერთობლიობას განსაზღვრავს აღმზრდელი და ეს ხდის მთელ სასწავლო პროცესს სისტემატურად,რაც საკმაოდ მაღალი მოთხოვნებისაერთო კულტურისა და შემოქმედებითი და პედაგოგიური პოტენციალიპედაგოგი, რადგან თემების შერჩევა რთული პროცესია.ეს მიდგომა უზრუნველყოფს ბავშვების ირგვლივ არსებული სამყაროს ჰოლისტურ ხედვას, ინფორმაციის დაუფლების შესაძლებლობას სხვადასხვა არხებიაღქმა: ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.. ეს მოდელი ზრდის ბავშვების საქმიანობის მოტივაციას; ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, აქტიურობის განვითარებას.

მაღალი პოტენციალიბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება, რადგან ბავშვების მიერ გარკვეული შინაარსის შემუშავება მთავრდება კულმინაციის, საბოლოო ღონისძიების ორგანიზებით: დასვენება, დღესასწაული, გამოფენა, სპექტაკლი, შეხვედრა. საინტერესო ხალხი, საბავშვო პროექტების პრეზენტაციები და ა.შ.

ამ მოდელის მიხედვით შინაარსის დაგეგმვა არის ბავშვებისთვის განსახილველი თემის (ფენომენის) გაცნობის, პროცესში მისი განვითარების ურთიერთდაკავშირებული ჯაჭვი: მასწავლებლის ერთობლივი ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვებთან და საგანმანათლებლო აქტივობები მგრძნობიარე მომენტებში; მიღებული ინფორმაციის ტესტირება, ცხოვრების გამოცდილებადამოუკიდებელ ბავშვთა საქმიანობაში ჯგუფის განვითარებადი ობიექტური გარემოს პირობებში, ბავშვის თვითგანვითარების პროცესების სტიმულირება, მისი შემოქმედებითი გამოვლინებები.

მოდელი საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ზოგად კულტურას და აღმზრდელის შემოქმედებით და პედაგოგიურ პოტენციალს, ვინაიდან თემების შერჩევა რთული პროცესია.

3. სუბიექტ-გარემოს მოდელი

განათლების შინაარსი პირდაპირ არის დაპროექტებული საგნობრივ გარემოზე. ზრდასრული არის საგნობრივი გარემოს ორგანიზატორი, ირჩევს აუტოდიდაქტიკურ, განმავითარებელ მასალას, პროვოცირებს გამოცდებს და აფიქსირებს ბავშვის შეცდომებს. კლასიკური ვარიანტიეს მოდელი არის M. Montessori სისტემა.განათლების შინაარსი პირდაპირ არის დაპროექტებული საგნობრივ გარემოზე. თვითგანვითარების ხელშემწყობ პირობასა და საშუალებას წარმოადგენს მასწავლებლის მიერ შექმნილი საგნობრივ-სივრცითი გარემო, რომელსაც ეწოდება „მომზადებული გარემო“.

აღმზრდელის პირდაპირი გავლენა ბავშვზე შეზღუდულია, ვინაიდან „... ყოველგვარი არასაჭირო დახმარება არის დაბრკოლება ბავშვის ბუნებრივი ძალების განვითარებისთვის“.

ზრდასრული ადამიანის მთავარი ამოცანაა შექმნას ბავშვის თავისუფალი და სრული განვითარებისათვის შესაფერისი გარემო. გარემომ ბავშვებს უნდა მისცეს არჩევანის და დამოუკიდებელი საქმიანობის შესაძლებლობა. თუ ასეთი გარემო შეიქმნა, ზრდასრული არ უნდა ჩაერიოს, არამედ ტაქტიანად დაეხმაროს ბავშვს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ეს მოდელი მიზნად ისახავს სხვადასხვა სენსორული და მოტორული გამოცდილების მიღებას, რომელიც შემდეგ ავტომატურად დაუკავშირდება ერთ მთლიანობას. გონების ჭეშმარიტი არსი, მ.მონტესორის აზრით, არის ორგანიზება და შედარება და არა განათლება და სწავლება.

საგანმანათლებლო გარემოს მხოლოდ საგნობრივი მასალით შეზღუდვა და ამ მოდელში ბავშვის თვითგანვითარებაზე ხაზგასმა იწვევს სისტემატური საგანმანათლებლო პროცესის დაკარგვას და მკვეთრად ავიწროებს სკოლამდელი აღზრდის კულტურულ ჰორიზონტს. ამავდროულად, ტრენინგის მოდელის მსგავსად, ეს მოდელი ტექნოლოგიურად განვითარებულია და არ საჭიროებს ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით ძალისხმევას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ ამ პროტოტიპური მოდელების თავისებურებები უნდა იყოს გათვალისწინებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შემუშავებისას. როგორცსკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო მოდელი არარელევანტურია და ბავშვის განვითარებად უნდა მოხდეს შესაბამისად სამიზნეებისკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის საგანმანათლებლო სფეროებში ურთიერთშეღწევის კონტექსტში, ბავშვებთან ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ბლოკი უნდა გაძლიერდეს ბავშვებთან მუშაობის არატრადიციული ფორმებისა და ბავშვთა კულტურული პრაქტიკის გამოყენებით: საპროექტო აქტივობები, ექსპერიმენტები, შეგროვება, თამაშის ვარჯიში და პრობლემური სიტუაციები, TRIZ, საკომუნიკაციო სიტუაციები, შემდეგ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ადეკვატური, მთავარი ტილო, რომელშიც თამაში იქნება.საუკეთესო გზა, ჩვენი აზრით, გამოყენებაა დადებითი ასპექტებიკომპლექსურ-თემატური და საგნობრივ-გარემოს მოდელები: ზრდასრულის შეუმჩნეველი პოზიცია, ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნება, თავისუფალი არჩევანისაგნობრივი მასალა.

2.2. პროექტი "თანამედროვე განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად"

პროექტის აქტუალობა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებთან დაკავშირებით, რომლებიც წარმოადგენს მოთხოვნების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს მიღწევას. სკოლამდელი განათლების დაგეგმილი შედეგები.

ამ მოთხოვნების განხორციელების ინტეგრაციული შედეგია განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა:

ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების უზრუნველყოფა;

სკოლამდელი განათლების მაღალი ხარისხი, მისი ხელმისაწვდომობა, ღიაობა და მიმზიდველობა ბავშვებისა და მათი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და მთელი საზოგადოებისთვის;

მოსწავლეთა ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების გარანტია;

კომფორტული მოსწავლეებთან და პედაგოგებთან მიმართებაში.

ამის საფუძველზე MDOBU „N11 საბავშვო ბაღი“ კუდიმკარში შეიმუშავა პროექტი „თანამედროვე განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი DO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად“.

პროექტის მიზანი : განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მოდელის შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ჰარმონიულ განვითარებას და თვითგანვითარებას მისი შემდგომი ფორმირებითა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში.

პროექტის მიზნები:

1. ახალი მიდგომების შესწავლა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ განვითარებას.

2. ბავშვების სრულფასოვანი განვითარებისათვის ხელშემწყობი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება მათი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით;

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა სახის აქტივობების (თამაშის, მოტორული, ინტელექტუალური, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, მხატვრული, თეატრალური) უზრუნველსაყოფად პირობების შექმნა;

4. ხელი შეუწყოს ბავშვებისა და მოზარდების თანამშრომლობას კომფორტული პირობების შესაქმნელად

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განვითარება.

პროექტის განხორციელების ვადები : 2014 წლის სექტემბერი-2016 წლის ივლისი

დაწესებულების აღწერა

ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმა: მუნიციპალური დაწესებულება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადგილმდებარეობა: პერმის ტერიტორია, კუდიმკარი, გერცენის ქ., 62ა. საბავშვო ბაღამდე ავტობუსით მისვლა შეგიძლიათ გაჩერებამდე: "გიმნაზია No3", "სასტუმრო". მოსახერხებელი მდებარეობა ქალაქის ცენტრში. საბავშვო ბაღთან არის: საშუალო სკოლა "გიმნაზია No3", ქალაქის საცურაო აუზი, კინო "კომსომოლეცი", მ. გორკის სახელობის დრამატული თეატრი, რუსეთის ფოსტა, მე-2 საშუალო სკოლა, GBOU SPO "კუდიმკარის პედაგოგიური კოლეჯი", GBOU. SPO "კომი-პერმიატსკის პოლიტექნიკური კოლეჯი", SBEI SPO "სერვისისა და ვაჭრობის ტექნიკური სკოლა", MBDOU "N16 საბავშვო ბაღი".

საბავშვო ბაღი საგულდაგულოდ იყო დაცული და განვითარებული საუკეთესო ტრადიციებიახალგაზრდა თაობის განათლება, არის მუდმივი ძიება ეფექტური ტექნოლოგიების სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის.

ჯგუფები მუშაობენ 5-დღიან სამუშაო კვირაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება მუშაობს შემცირებული დღის (10 საათიანი ყოფნის) პირობებში: 8.30-დან 18.30-მდე, მორიგე ჯგუფი: 8.00-დან 19.00-მდე.

საბავშვო ბაღში არის 6 ჯგუფი, ასევე დამატებითი ოთახები საგანმანათლებლო სამუშაოებისთვის: მეთოდური კაბინეტი, მუსიკალური დირექტორისა და ფიზიკური აღზრდის დაწესებულების ინსტრუქტორის კაბინეტი, ფსიქოლოგისა და ლოგოპედის კაბინეტი, მუსიკა. და სპორტული დარბაზი, სამედიცინო კაბინეტი, იზოლირებული პალატა, სამკურნალო ოთახი, სამრეცხაო, კვების ბლოკი კომუნალური ოთახებით, ბუღალტერი, მენეჯერის კაბინეტი.

საბავშვო ბაღს აქვს თანამედროვე საინფორმაციო და ტექნიკური ბაზა: 7 კომპიუტერი, 6 პრინტერი, 3 სკანერი, 3 ქსეროქსი, ინტერნეტი. გამოყენებული ფოსტა, საფოსტო ყუთის მისამართი:დოუ11 ჩებურაშკა@ Yandex. en . სრულად ფუნქციონირებს საბავშვო ბაღის ვებგვერდი:საბავშვო სამწუხარო-11. en. სოციალურ ქსელ VKontakte-ში შეიქმნა და მუშაობს ჯგუფი.

ჯგუფურ ოთახებში შეიქმნა აქტივობების ცენტრები, არის მრავალფეროვანი თამაშები, სასწავლო საშუალებები, აუდიო და ვიდეო მასალა, სათამაშოები. ავეჯი შეირჩევა ბავშვების სიმაღლისა და ასაკის მიხედვით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გასახდელები მორთულია საინფორმაციო სტენდებით, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენებით.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებადი გარემო აღჭურვილია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ურთიერთდაკავშირებულია მდგომარეობისა და სტილის თვალსაზრისით. თუმცა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო სრულად არ შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს.

RPPS-ის თავისებურებები ჯგუფურ ოთახებში განისაზღვრება ბავშვების ინტერესებით, ასაკისა და პიროვნების მახასიათებლებით. ამრიგად, გარემო ხელს უწყობს ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ავითარებს ინიციატივას და უზრუნველყოფს თვითრეალიზებას სხვადასხვა აქტივობებით. საბავშვო ბაღის ტერიტორია კეთილმოწყობილია: გაშენებულია ყვავილების საწოლები, გაზონები. საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე განთავსებულია სათამაშო მოედნები, სადაც განთავსებულია: ქვიშის ყუთები ქვიშის სათამაშოდ, პატარა ფორმები, ვერანდები დაჩრდილული ტილოებით, საქანელები, სლაიდები და ა.შ. ასევე ბაღის ტერიტორიაზე არის ალპური სლაიდი, სპორტული. გრუნტი, ეკოლოგიური ბილიკი და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე, რომელიც შემუშავდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის "ბავშვობის" გათვალისწინებით, რედ. ტი.ი.ბაბაევა, ა.გ.გოგობერიძე, ზ.ა.მიხაილოვა და სხვები.სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარება სხვადასხვა სახის კომუნიკაციასა და საქმიანობაში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები; ბავშვის განვითარებისათვის პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობების გახსნა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობისა და ასაკის შესაბამისი აქტივობების საფუძველზე; განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც არის ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემა

ეს მიზანი რეალიზებულია ბავშვთა სხვადასხვა სახის აქტივობების პროცესში: სათამაშო, კომუნიკაციური, შრომითი, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული, მუსიკალური და მხატვრული, კითხვა.

მიზნის მისაღწევად უმნიშვნელოვანესია შემდეგი ამოცანები:

თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა და დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;

ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა;

ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება, მათი ინტეგრაცია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;

სასწავლო პროცესის შემოქმედებითი ორგანიზაცია (კრეატიულობა);

ცვალებადობა სასწავლო მასალის გამოყენებისას, რაც საშუალებას იძლევა განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

შედეგების პატივისცემა ბავშვთა შემოქმედებითობა;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის პირობებში ბავშვების აღზრდისადმი მიდგომების ერთიანობა;

საბავშვო ბაღის მუშაობასთან შესაბამისობა და დაწყებითი სკოლაუწყვეტობა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების შინაარსში გონებრივი და ფიზიკური გადატვირთვის გამორიცხვა, საგნობრივ განათლებაზე ზეწოლის არარსებობის უზრუნველყოფა.

Სასწავლო პერსონალი:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობს 15 მასწავლებელი, რომელთაგან: უმაღლესთან საკვალიფიკაციო კატეგორია: 4 მასწავლებელი, პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიით: 7 კაცი, კატეგორიის გარეშე (ახალგაზრდა სპეციალისტები): 4 კაცი. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება 100%-ით დაკომპლექტებულია პედაგოგიური პერსონალით.

საბავშვო ბაღში შეიქმნა განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, მაგრამ ის სრულად არ აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, შესაბამისად, შეზღუდულია. დადებითი როლიგარემო ბავშვების განვითარებაში.

პროექტის განხორციელების მოსალოდნელი შედეგები

1. მასწავლებლებმა შეისწავლეს ახალი მიდგომები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ განვითარებას.

2. ორგანიზებულია განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, რაც ხელს უწყობს ბავშვების სრულ განვითარებას მათი ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

3. მასწავლებელს ჩამოუყალიბდა შემდეგი ცნებები: განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო, პრინციპები, განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ფუნქციები, აგრეთვე პრაქტიკული უნარ-ჩვევები განვითარებადი გარემოს აგების ჯგუფებში, შესაბამისად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები.

4. მშობლები ხელს უწყობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომფორტული განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნას.

5. კუდიმკარის პედაგოგიურ კოლეჯთან ერთობლივი მუშაობის შედეგად, თემატური კვირების გათვალისწინებით შეიმუშავეს და შინაარსით შეივსო საგანმანათლებლო გარემოს მოდელი.

პროექტის განხორციელების ეტაპები და აქტივობები

მოსამზადებელი ეტაპი

2014 წლის სექტემბერი

– 2014 წლის დეკემბერი

აღჭურვილობის, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური და სათამაშო მასალების არჩევის მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლა.

თანამედროვეობის შესწავლა სამეცნიერო განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოს განვითარების სფეროში.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფებში.

მასწავლებელთა დაკითხვა: მათი დამოკიდებულების შესწავლა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მშენებლობაში ცვლილებების აუცილებლობისადმი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სივრცის ორგანიზების თავისებურებების გამოვლენა მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისად და სათამაშო ცენტრებში საჭირო აღჭურვილობის სიის შედგენა.

ჯგუფური კოსმოსური ორგანიზაციის პროექტის შემუშავება, რომელიც ხვდება თანამედროვე კრიტერიუმებიფუნქციონალური კომფორტი და განვითარების, სწავლებისა და სოციალური საქმიანობის ძირითადი დებულებები.

ჯგუფური სივრცის ორგანიზების პროექტების მასწავლებლების მიერ დაცვა.

იმ პირობების ანალიზი, რომელიც უნდა შეიქმნას მარეგულირებელი დოკუმენტებით დაწესებული თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად.

განვითარების გარემოს გასაუმჯობესებლად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მატერიალური ბაზის ანალიზი.

განხორციელების ეტაპი

პედაგოგიური საათის ჩატარება თემაზე: „საგნების განმავითარებელი გარემო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საფუძველი“.

რჩევა თემებზე:

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივი გარემოს აგების პრინციპების სამართლებრივი საფუძველი საგანმანათლებლო და მატერიალური უზრუნველყოფის მოთხოვნების შესაბამისად“

"საბავშვო ბაღისთვის მასალების და აღჭურვილობის შერჩევის პრობლემას"

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობის კუთხეების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფურ საკნებში“.

ორგანიზება გამოფენის მეთოდურ ოფისში მეთოდოლოგიური ლიტერატურადა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნის სახელმძღვანელოები.

საჭირო სათამაშოების შერჩევა და შეძენა, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები, საბავშვო და სათამაშო ავეჯი და სათამაშო ადგილები.

ჯგუფური ოთახების ორგანიზება განმავითარებელი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს აგების რეკომენდაციებისა და პრინციპების მიხედვით.

მოთხოვნების შესაბამისად ჯგუფურ ოთახებში განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა სახანძრო უსაფრთხოება, სანიტარული და ჰიგიენური სტანდარტები.

ჯგუფური შენობების მიმოხილვა-შეჯიბრების ჩატარება (მთელი პერიოდის განმავლობაში)

მუშაობა CPC-ის სტუდენტებთან საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინზე.

საბავშვო ბაღის დერეფნების დეკორატიული დიზაინი: საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და განვითარების სტენდები, მიღწევების სტენდები და ა.შ.

საბავშვო ბაღის ტერიტორიის მორთვა.

დასკვნითი ეტაპი

2016 წლის მაისი-ივლისი

ჯგუფის მასწავლებლების მიერ განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს აგების გამოცდილების აღწერა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შესაქმნელად მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სახელმძღვანელოების საბარათე ფაილის შედგენა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს საუკეთესო ორგანიზაციის დასკვნითი განხილვის კონკურსი.

WRC-ის დაცვა CPC-ის სტუდენტების მიერ - შექმნილი მასალების შეჯამება

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაცია:

როლური თამაშების ცენტრები . თამაში არის წამყვანი საქმიანობა, შესაბამისად განსაკუთრებული ადგილიჯგუფის ოთახი დაკავებულია სათამაშო ავეჯით, ატრიბუტების სრული კომპლექტით როლური თამაშებისთვის, პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. უმცროს და საშუალო სკოლამდელ ასაკში, თამაშების დამხმარე საშუალებები და ატრიბუტები წარმოდგენილია თამაშის სიტუაციის სახით, რაც ბავშვებს უბიძგებს დაიწყონ თამაში და სიუჟეტის გაშლა. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ენიჭებათ მეტი დამოუკიდებლობა თამაშის ნაკვეთების არჩევისას, იქმნება პირობები რეჟისორული თამაშების განვითარებისთვის.

AT ბოლო დროსთანამედროვე თემის თამაშები (მობილური ტელეფონების მაღაზია და ა.შ.) სულ უფრო აქტუალური ხდება, ამიტომ მასწავლებლები იყენებენ ატრიბუტებს ახალი შემოქმედებითი თამაშებისთვის. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს ჩამოუყალიბებელი მასალა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემცვლელად (ჯადოსნური ყუთები, მშვენიერი ჩანთებიდა ა.შ.).

ჯანმრთელობის ცენტრები და საქმიანობის ზონები შეიცავს:

ინვენტარი და აღჭურვილობა ფიზიკური აქტივობაბავშვები, ფიზიკური კულტურის არასტანდარტული აღჭურვილობა, სახელმძღვანელოები და ატრიბუტები მაკორექტირებელი ტანვარჯიშისა და წრთობისთვის; გარე თამაშების, რესპირატორული და თითის ტანვარჯიში, ტანვარჯიში თვალებისთვის, დილის ვარჯიშების კომპლექსები და გაღვიძების ტანვარჯიში; ატრიბუტები, ქუდები გარე და სპორტული თამაშებისთვის, რომლებიც ეწყობა როგორც ჯგუფურად, ასევე ქუჩაში.

წიგნიერების ცენტრი და საბავშვო წიგნების კუთხეები მოიცავს:

სახელმძღვანელოები და მასალები მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებისთვის (დიდაქტიკური თამაშების აღჭურვილობა და მათთვის კარტის ფაილი, სიტყვების თამაშების ბარათი, ბავშვთა მეტყველების დიაგნოსტიკის მასალების ნაკრები, ნაკვეთი და საგნობრივი სურათები, ბავშვთა ნახატების შერჩევა მოთხრობა, დიაგრამები, ალბომები, სხვა მასალები ბავშვებთან, მშობლებთან მუშაობისთვის); მასალები წიგნიერებისთვის ბავშვების მოსამზადებლად (უფროს სკოლამდელ ასაკში);

საბავშვო წიგნების კუთხე და საბავშვო ბიბლიოთეკა (საბავშვო წიგნები, ჟურნალები, საბავშვო ნახატები, საილუსტრაციო მასალა ხელოვნების ნიმუში, გამოცანების კრებულები, სიმღერები, საბავშვო რითმები, შექმნილია ბარათის ინდექსის სახით, მუსიკალური ბიბლიოთეკა ლიტერატურული ტექსტების ჩანაწერებით). მასალების განთავსება რაციონალური და მოსახერხებელია ბავშვებისთვის (მიზანშეწონილია ბიბლიოთეკის შერწყმა მყუდრო დასაჯდომი ადგილით, სადაც არის პატარა მაგიდა, დივანი და ა.შ.).

მეცნიერებისა და მებაღეობის ცენტრი მოიცავს მასალებს განყოფილებებში:

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება (თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში გამოყოფილია გამწვანების კუთხე, სადაც განთავსებულია მცენარეები, ბუნებაში შრომის აღჭურვილობა, ხელით შრომა, საინფორმაციო მასალა ველური ბუნების შესახებ, ალბომები, დიდაქტიკური თამაშები ეკოლოგიური იდეების ფორმირების შესახებ) ;

ელემენტარული საბუნებისმეტყველო იდეების განვითარება (ენციკლოპედიური მასალა, დიდაქტიკური თამაშები; საბავშვო მინი-ლაბორატორია; მაკეტები. ბუნებრივი პეიზაჟებიდა ბუნებრივი და კლიმატურიზონები, ალბომები გეოგრაფიული წარმოდგენების ფორმირების შესახებ, ელემენტარული იდეები მზის სისტემის შესახებ, ადამიანის ანატომიისა და ფიზიოლოგიის შესახებ);

პიროვნების შესახებ იდეების განვითარება ისტორიასა და კულტურაში (ენციკლოპედიური მასალა, დიდაქტიკური თამაშები, ილუსტრაციები და ალბომები ცივილიზაციის ისტორიისა და ტექნოლოგიური პროგრესის შესახებ იდეების ფორმირების შესახებ, მასალები ბავშვებში იურიდიული ცოდნის საფუძვლების ფორმირების შესახებ).

ხელოვნებისა და თეატრალური საქმიანობის ცენტრი შეიცავს მასალებს:

ამისთვის ვიზუალური აქტივობა(მასალები ხატვისთვის, მოდელირებისთვის, აპლიკაციებისთვის, ალბომები ნახატების ნიმუშებით, ხელოვნება და ხელნაკეთობები, საღებარი წიგნები, ტრაფარეტები, ხელნაკეთობები, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები, ერთობლივი მუშაობაბავშვები და მშობლები)

მუსიკალური აქტივობები (მუსიკის ცენტრები, მუსიკალური ბიბლიოთეკა); თეატრალური აქტივობები (მასალები სხვადასხვა ტიპის თეატრის შესახებ, დრამატიზაციის თამაშების ატრიბუტები, თეატრალური აქტივობები (კოსტუმის ელემენტები), პორტატული ეკრანები, რომლებიც გამოიყენება როგორც თეატრალური წარმოდგენების საჩვენებლად, ასევე კონფიდენციალურობის კუთხეში კედლის შესაქმნელად, სადაც ბავშვს შეუძლია გააკეთოს ის, რაც უყვარს) ;

კოგნიტური განვითარების ცენტრი მოიცავს ბავშვებთან მუშაობის მასალას ძირითად განყოფილებებში: რაოდენობა და დათვლა, ფერი, ფორმა, ზომა, დროსა და სივრცეში ორიენტაცია. შეიცავს დემო და დარიგება(ლექსიკურ თემებზე, ძირითადი სენსორული სტანდარტები - ფორმა, ფერი, ზომა და ა.შ.). კუთხეში არის დიდაქტიკური თამაშები და მათთვის ფაილური კაბინეტი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მათემატიკის კუთხეები აღჭურვილია გასართობი მასალით ლოგიკური აზროვნების და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშების ცენტრი აღჭურვილია სამშენებლო მასალებით, თანამედროვე ლეგოს ტიპის სამშენებლო კომპლექტებით, სხვადასხვა მოდულებით. უფროს სკოლამდელ ასაკში ცენტრი ივსება "მექანიკის" ტიპის კონსტრუქტორებით, დიზაინერებით არქიტექტურული სტრუქტურების შესაქმნელად, ასევე ალბომებითა და მასალებით სკოლამდელი აღზრდის არქიტექტურის, დიაგრამების, ნახატების, მოდელების გასაცნობად.

უსაფრთხოების კუთხეები მოიცავს განლაგებას სახანძრო უსაფრთხოების შესახებ, მოძრაობის წესები, პლაკატები, დიდაქტიკური თამაშები, ვიზუალური მასალა, საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის შერჩევა ამ თემაზე. ამ კუთხის შექმნის აუცილებლობა განპირობებულია თანამედროვე ცხოვრების მოთხოვნებით, უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების ჩამოყალიბების პრობლემის აქტუალურობით.

ამრიგად, ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში მიზანმიმართულად ორგანიზებული საგანმანათლებლო გარემო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჰარმონიული განვითარებადა თითოეული ბავშვის აღზრდა. გარდა ძირითადისა, მას აქვს ესთეტიკური ფუნქციაც: იწვევს ბავშვებში სიხარულის განცდას, ემოციურად. პოზიტიური დამოკიდებულებასაბავშვო ბაღისკენ, მასზე ყოველდღე დასწრების სურვილი.

დასკვნა

განათლების განვითარება - ეროვნული განვითარების სტრატეგიის განუყოფელი ნაწილი - იწყება სკოლამდელი განათლების დონით, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. სკოლამდელ განათლებაში დინამიური ცვლილებები ნაკარნახევია თავად ცხოვრება. ამოწურულია სტანდარტიზებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის განკუთვნილი დახურული, ერთიანი, ხისტი საგანმანათლებლო სისტემების შესაძლებლობები.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო გარემოს შემუშავების ალგორითმი მოიცავს შემდეგ კითხვებზე პასუხების მოძიებას:

"ვის ვასწავლოთ და ვასწავლოთ?" - მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მათი ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, განვითარების ეთნოკულტურული პირობების გათვალისწინებით.

"რატომ ასწავლო და ასწავლო?" - მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა ბავშვების განვითარებისა და განათლების ყველა სფეროში (სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური), განვითარების სფეროების გაფართოება, ბავშვების სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია.

"რა ვასწავლო?" - შეგნებული, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება არჩევანისადმი ინფორმაციის გავლენადა გარემოს საგნობრივი შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა აქტივობებში და კომუნიკაციაში.

"როგორ ვასწავლოთ და ვასწავლოთ?" - სასწავლო პროცესისა და ურთიერთქმედების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების რეფლექსური არჩევანი, განვითარების ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებზე ორიენტაცია, პროქსიმალური განვითარების ზონის გამოყენება.

როგორც ჩვენი პროექტის ნაწილი, ეს მნიშვნელოვანიაარის თუ არა ბაღის მასწავლებლების გაგება შესაბამისი განვითარების გარემოს მნიშვნელობის შესახებ, აუცილებელია მათი ყურადღების გამახვილება შემდეგ ძირითად „პრობლემურ სფეროებზე“: განვითარებადი სივრცის შექმნა მოსწავლეთა სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისათვის; ბავშვებისა და მასწავლებლების საჭიროებების დიაგნოსტიკა გარემოში; სათამაშოების და მასალების შერჩევა ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით საგანმანათლებლო სფეროების შესაბამისად; განვითარებადი გარემოს ცვალებადობის უზრუნველყოფა; გაჯერების უზრუნველყოფა და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოებასაგანმანათლებლო გარემო; სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის შექმნილ საგანმანათლებლო გარემოში მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება.

ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების RPPS ჯგუფები ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა გააკეთონ ის, რაც უყვართ. აღჭურვილობის განთავსება არახისტი ცენტრირების პრინციპის მიხედვით მათ საშუალებას აძლევს გაერთიანდნენ მცირე ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესების მიხედვით.ჯგუფებში შეიქმნა ცენტრები და ზონები: როლური თამაში; ჯანმრთელობა და ფიზიკური აქტივობა; მეტყველების განვითარება; მეცნიერება და გამწვანება; ხელოვნება; კოგნიტური განვითარება; სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშები; უსაფრთხოების კუთხეები. ცენტრებისა და ზონების ორგანიზება და მოწყობა ბავშვებისთვის რაციონალური, ლოგიკური და მოსახერხებელია. ყველა ცენტრი სავსეა განვითარებადი შინაარსით, დინამიურად იცვლება აღზრდისა და განათლების ამოცანების, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების, ბიჭებისა და გოგონების ინტერესების შესაბამისად.

ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფის განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნას ვითვალისწინებთ ფსიქოლოგიური საფუძვლებისასწავლო პროცესში მონაწილეთა კონსტრუქციული ურთიერთქმედება, თანამედროვე გარემოს დიზაინი, ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიმედიის სამიზნე ასაკობრივი ჯგუფი. ჩვენი საბავშვო ბაღი ცვლილებებისა და ტრანსფორმაციის პროცესშია, ვაახლებთ სათამაშო მოედნის აღჭურვილობას, საბავშვო და სათამაშო ავეჯს, ინტერიერის, მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობას, რაც დადებითად მოქმედებს თითოეული მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალისთვის დიდი წინგადადგმული ნაბიჯია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაგებაში, მათ შორის თანამედროვე RPPS-ის ორგანიზებაში, იყო საბავშვო ბაღის მონაწილეობა სტაჟირების ფედერალურ საიტზე. პერმის ტერიტორია GEF DO-ს 2015 წლის განმავლობაში განხორციელების შესახებ. მასწავლებლები მონაწილეობდნენ სტაჟირების მუშაობაში, განვითარდნენ სასწავლო მასალა, მათი ჯგუფების საგანმანათლებლო გარემოს პროგრამები, პროექტები და ა.შ.

ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელებსა და მასწავლებლებს ესმით, რომ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო მუდმივად უნდა იყოს დინამიურ მდგომარეობაში, რადგან შეუძლებელია იდეალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა ერთხელ და სამუდამოდ. ეს არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მუდმივად განიცდის ცვლილებებსა და დამატებებს.

ცნობების და წყაროების სია

1. Anikina, S.V. დაგეგმვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად / S.V. ანიკინა // საგანმანათლებლო სფეროები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად: [ელექტრონული რესურსი]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. ვერბენეც, ა.მ., სომკოვა, ო.ნ., სოლნცევა, ო.ვ. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა: თანამედროვე მიდგომები და ტექნოლოგია. სასწავლო დახმარება / SPb. : შპს "გამომცემლობა" ბავშვობა-პრესი", 2015.-288წ.

3. გოგობერიძე ა.გ. თანამედროვე საბავშვო ბაღის განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შემუშავება. [ტექსტი] ა.გ გოგობერიძე // ჟურნალი "სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელის ცნობარი", 2010 - No4 გვ.64-70

4. ბავშვობა: სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამა [ტექსტი] / T.I.Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V.Solntseva et al.

5. კირეევა L. G. საგნის განვითარების გარემოს ორგანიზაცია: სამუშაო გამოცდილებიდან [ტექსტი] / L. G. Kireeva. - მ .: მასწავლებელი. - 2009. -143გვ.

6. Kiryanova R. A. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემოს აგების პრინციპები [ტექსტი] / R. A. Kiryanova. - პეტერბურგი: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 გვ.

7. კირიანოვა რ.ა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემოს აგების პრინციპები [ტექსტი] / რ.ა. კირიანოვა // სკოლამდელი პედაგოგიკა. - 2004.- No 11.- S. 27-30.

8. მახანევა მ.დ. გარემოს გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე // სკოლამდელი განათლება. - 2009. - No2. – გვ.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marrich E.M. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებლებისთვის და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებისთვის / O.A. კარაბანოვა, ე.ფ. ალიევა, ო.რ. რადიონოვა, პ.დ. რაბინოვიჩი, ე.მ. მარიჩი. - მ.: განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი, 2014. - 96გვ.

10. მოროზოვა ტ.ვ. RPPS სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. [ელექტრონული რესურსი]. http://nsportal.ru/T.V. მოროზოვა

11. ნიშჩევა, ნ.ვ.ობიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო საბავშვო ბაღში [ტექსტი] /ნ. ვ.ნიშჩევა. - პეტერბურგი: Childhood-Press, 2010. - 128გვ.

12. Novoselova S. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო: ცვლადი დიზაინის დიზაინის სახელმძღვანელო - საბავშვო ბაღებსა და საგანმანათლებლო კომპლექსებში საგნობრივი გარემოს განვითარების პროექტები ლ.ნ. პავლოვა. მე-2 გამოცემა. - M .: Airess Press, 2007. - 119გვ.

13. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება N 1155 „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ [ ელექტრონული რესურსი] / კომპანია "კონსულტანტ პლუსის" ოფიციალური საიტი; ელექტრონი, დიახ. - M. 2013 - წვდომის რეჟიმი: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html უფასო

14 სავიცკაია ნ.მ., საფონოვა ლ.ო., ლავრენტიევა ო.ი. თამაშის სივრცის მარკერები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივ განმავითარებელ გარემოში // სკოლამდელი პედაგოგიკა. 2013. - No2 - გვ.11-13.

15. სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობაზე, შინაარსზე და

სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის რეჟიმის ორგანიზება. SanPiN 2.4.1.3049-13, დამტკიცებულია. რუსეთის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2013 წლის 15 მაისის ბრძანებულება No26 [ელექტრონული რესურსი] / Rossiyskaya Gazeta ოფიციალური ვებგვერდი; წვდომის რეჟიმი: უფასო

16. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ (შესწორებული 2014 წლის 31 დეკემბერს, 2015 წლის 2 მაისს) "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"[ელექტრონული რესურსი] / კომპანია "კონსულტანტ პლუსის" ოფიციალური საიტი; წვდომის რეჟიმი: უფასო

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების საკითხი. სტატიაში ასახულია განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნის მოდელი, რომელ სექტორებად იყოფა ჯგუფი, რაზეა მიმართული თითოეული სექტორი და რომელ ბავშვთა განვითარების ცენტრებს მოიცავს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ავტონომიური მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "N2 საბავშვო ბაღი" როდნიჩოკი "გვ. Kresttsy Novgorod region

"განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების პირობა"

Შესრულებული:

ფოჩენკოვა ოლგა ვლადიმეროვნა

განმანათლებელი AMDOU

„N2 საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკი“

სოფელი კრესტცი, ნოვგოროდის რეგიონი

ნ.კრესტცი

„არ არსებობს განათლების ისეთი მხარე, რომელზეც

გარემოს არანაირი ეფექტი არ ექნება

არ არსებობს უნარი, რომელიც არ იქნებოდა

პირდაპირ დამოკიდებულია

ბავშვის გარშემო არსებული კონკრეტული სამყარო...“ (ე.ი. ტიხეევა)

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების საკითხი. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვით. ჩემთვის მნიშვნელოვანი ამოცანა იყო განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს თავისებურებების გააზრება, რომელიც თავისი შინაარსითა და თვისებებით უნდა უზრუნველყოფდეს თითოეული ბავშვის შემოქმედებით აქტივობას, სულიერად მდიდარი, ფიზიკურად ჯანსაღი, ესთეტიურად აღზრდას. განვითარებული პიროვნება, ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებითი, მხატვრული შესაძლებლობების გამოვლინებას და განვითარებას, რაც საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ საკუთარი აქტივობა და მაქსიმალურად გააცნობიეროთ საკუთარი თავი.

ამასთან დაკავშირებით შევისწავლე შემდეგი რეგულაციები, სამეცნიერო ლიტერატურა და ქსელის წყაროები:

შეისწავლა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 20 ივლისის №2151 ბრძანება „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ“, სამეცნიერო ლიტერატურა. :

1. V.A. პეტროვსკი, L.M. Klarina "განვითარებული გარემოს აგების კონცეფცია სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებისთვის" L.M. Klarina "ზოგადი მოთხოვნები განვითარებადი გარემოს მოდელების შესაქმნელად."
2. რიჟოვა ნ.ა. სკოლამდელი დაწესებულებების განვითარებადი გარემო (სამუშაო გამოცდილებიდან). M., LINKA-PRESS, 2003. -192გვ.
3. Denisenkova N. როგორ მოვაწყოთ გარემო (განვითარების პრაქტიკა) // სკოლამდელი განათლება. - 2003. - No12. - გვ.17-21. ნოვოსელოვა გ.ლ. საგნობრივ-თამაშის გარემოს განვითარება // სკოლამდელი განათლება. - 2002. - No4. - გვ.14-18.
4. იასვინ ვ.ა. საგანმანათლებლო გარემო: მოდელირებიდან დიზაინამდე. - M, 1997. - S. 17
5. ნოვოსელოვა, ს.ლ. ბავშვობის საგანი-თამაშის გარემოს განვითარება: "კვადროს" სამყარო / ს.ლ. ნოვოსელოვა // სკოლამდელი განათლება. – 1998 წ. - No4. –გვ.79.

ქსელის წყაროებიwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს დაკავებას ვგეგმავ მთელი წლის განმავლობაში (ეს აისახება წლიურ და კალენდარულ დაგეგმარებაში. ეს ყველაფერი ელექტრონულად იწერება), ამის გამო იცვლება შესასწავლი თემიდან გამომდინარე, შესაბამისად საგანი. -განვითარების გარემოს აქვს ღია, ღია სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია შეიცვალოს, მორგება და განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემო არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ვითარდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის გარშემო მყოფი ობიექტური სამყარო უნდა შეივსოს და განახლდეს, მოერგოს ახალ წარმონაქმნებს.

ჩემს ჯგუფში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას ვხელმძღვანელობდი V.A. პეტროვსკის პრინციპებით:

დისტანციები, პოზიციები ურთიერთქმედების დროს - ორიენტაცია ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის სივრცის ორგანიზებაზე "თვალი თვალში", ბავშვებთან ოპტიმალური კონტაქტის დამყარება;

აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა - ამ თვისებების გამოვლენისა და ჩამოყალიბების შესაძლებლობა ბავშვებსა და მოზარდებში მათი ობიექტური გარემოს შექმნაში მონაწილეობით; სათამაშო გარემოს შექმნა, რომელიც ბავშვს გადაადგილების შესაძლებლობას აძლევს.

სტაბილურობა - დინამიზმი, რომელიც ითვალისწინებს გემოვნების, განწყობის შესაბამისად გარემოს შეცვლისა და შექმნის პირობების შექმნას, ცვლილებას ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების, სწავლის პერიოდის, საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით;

კომპლექსური და მოქნილი ზონირება, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ერთდროულად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე;

ემოციური გარემო, თითოეული ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა;

გახსნილობა - სიახლოვე, ანუ გარემოს მზადყოფნა ცვლილებების, ადაპტაციის, განვითარებისათვის (განხორციელებული რამდენიმე ასპექტით: გახსნილობა ბუნების, კულტურის, საზოგადოებისა და საკუთარი „მე“-ს მიმართ);

სქესი და ასაკობრივი განსხვავებები

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო ხელს შეუწყობს საგანმანათლებლო სფეროების განხორციელებას სასწავლო პროცესის ორგანიზების ორ ძირითად მოდელში, მათ შორის:

1) ზრდასრულთა და ბავშვთა ერთობლივი პარტნიორული საქმიანობა;

2) თავად ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი საქმიანობა;

გარემო ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორია და უზრუნველყოფს:

მიკრო და

მაკრო გარემო

და მათი კომპონენტები.

განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს შექმნით, ჩემს თავს დავაყენე გარკვეული ამოცანები:

• 1. უზრუნველყოს ბავშვების შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობები.
• 2. შემეცნებითი აქტივობის შენარჩუნება, მისი შემდგომი ზრდის უზრუნველყოფა.
• 3. საგანმანათლებლო საქმიანობისას შეძენილი საქმიანობის მეთოდების, მიღებული ცოდნის განხორციელების პირობების შექმნა.
• 4. შექმენით ბავშვის ემოციური ცხოვრების პირობები სხვადასხვა სიტუაციებშიაღქმული შინაარსის გასააზრებლად.

მინდა წარმოვადგინო ჩემი ჯგუფის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი. ჯგუფის სივრცე პირობითად იყოფა სამ სექტორად: აქტიური, სამუშაო, მშვიდი.

აქტიური სექტორი იკავებს ჯგუფის სივრცის დიდ ნაწილს, ავეჯი ადვილად გარდაიქმნება და საჭიროების შემთხვევაში სწრაფად იშლება.

• გასართობი ცენტრი
• საავტომობილო საქმიანობის ცენტრი
• სამშენებლო ცენტრი
• მუსიკალური თეატრალური მოღვაწეობის ცენტრი

აქტიური სექტორის მუშაობის შედეგი: ქცევის გზებისა და ადამიანებთან ურთიერთობის განვითარება;ბავშვების განვითარება და განათლება თამაშის ობიექტურობით; ბავშვის სოციალიზაცია სათამაშო აქტივობებით; ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება და განვითარება; იდეების ჩამოყალიბება უსაფრთხო ქცევის მნიშვნელობის შესახებ.

სამუშაო სექტორი იკავებს მთელი ჯგუფის 25%-ს, რადგან იგეგმება იქ აღჭურვილობის განთავსება ერთობლივი და რეგულირებადი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

ეს სექტორი მოიცავს შემდეგ ცენტრებს:

• შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ცენტრი
• ცენტრი პროდუქტიული და შემოქმედებითი საქმიანობა
• სწორი მეტყველებისა და საავტომობილო უნარების ცენტრი.

სამუშაო სექტორის შედეგი:ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება და განვითარება; ახლის სწავლის სურვილის ჩამოყალიბება; მეტყველების აქტივობისა და ბავშვის მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის სტიმულირება და განვითარება;ელემენტარული მათემატიკური, კომუნიკაციური, უნარების სისტემის განვითარება; ბავშვების განვითარება და განათლება თამაშის ობიექტურობით.

მშვიდი სექტორიასევე იკავებს ჯგუფის სივრცის 25%-ს. ცენტრები ერთმანეთისგან ოდნავ დაშორებულია, რათა ბავშვებმა პენსიაზე გასვლა შეძლონ.

ეს სექტორი მოიცავს შემდეგ ცენტრებს:

• წიგნის ცენტრი
• Რეკრეაციული ცენტრი
• ბუნების ცენტრი

მშვიდი სექტორის მუშაობის შედეგი: ემოციურ-სენსუალური სფეროს განვითარება, მორალური და ეთიკური ურთიერთობები; გათვალისწინების, შინაარსზე საუბრის აუცილებლობის ფორმირება; ეკოლოგიური და ესთეტიკური განვითარების ფორმირება; ბავშვის შემეცნებითი განვითარების ფორმირება; სხვადასხვა აქტივობების ეკოლოგია.

და ბოლოს, შემიძლია ვთქვა, რომ ამ მოდელის მიხედვით შექმნილი ჩემს ჯგუფში განვითარებული ობიექტურ-სივრცითი გარემო: ავლენს ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, აყალიბებს კოგნიტურ აქტივობას; ის ამტკიცებს თავდაჯერებულობას, აძლევს სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობას შეამოწმოს და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, ასტიმულირებს დამოუკიდებლობის, ინიციატივის გამოვლენას; უზრუნველყოფს შემოქმედებით საქმიანობას ყველა ბავშვისთვის.

მოამზადა უფროსმა პედაგოგმა ტ.ვ.ტრეგუბენკომ

სკოლამდელ განათლებაში დღეს არსებობს დიდი ცვლილებები, რასაც საფუძველი ჩაუყარა სახელმწიფომ, რომელიც დიდ ინტერესს იჩენს ამ ტერიტორიის განვითარების მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის და განათლების გაუმჯობესების მიზნით, დაინერგა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, SanPiN დამტკიცდა სკოლამდელ ორგანიზაციებში მუშაობის რეჟიმის მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზებისთვის, 09/01/2013 წლიდან. ამოქმედდა ახალი ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“. სკოლამდელი განათლების სფეროში პოლიტიკის მთავარი მიზანი სკოლამდელი აღზრდის ხარისხიანი განათლებაა. ამჟამად სკოლამდელ დაწესებულებებს შეუძლიათ აირჩიონ პრიორიტეტული მიმართულებები, პროგრამები, საგანმანათლებლო სერვისების სახეები, მასწავლებელთა და მშობლების ინტერესებზე ორიენტირებული მუშაობის ახალი ფორმები.

ისტორიაში პირველად რუსული განათლებასკოლამდელი აღზრდის GEF არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ფედერალურ დონეზე, როგორი უნდა იყოს სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა, რა განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, შინაარსს და როგორ არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესი.

სკოლამდელი განათლების GEF-ის შემოღება განპირობებულია სკოლამდელი განათლების შინაარსის სტანდარტიზაციის აუცილებლობით, რათა თითოეულ ბავშვს მივცეთ წარმატებული სასკოლო დაწყების თანაბარი შესაძლებლობები.

თუმცა, სკოლამდელი განათლების სტანდარტიზაცია არ ითვალისწინებს მკაცრი მოთხოვნების წარდგენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, არ განიხილავს მათ მკაცრ „სტანდარტულ“ ჩარჩოში.

PLO არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელი. ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს სკოლამდელი განათლების საბაზო საფეხურს. იგი შექმნილია იმისთვის, რომ სკოლამდელ აღზრდას მიაწოდოს განვითარების ის დონე, რაც მას საშუალებას მისცემს იყოს წარმატებული შემდგომ განათლებაში, ე.ი. სკოლაში და უნდა განახორციელოს ყველა სკოლამდელი დაწესებულება.

დღევანდელ პირობებში, მრავალი ექსპერტის აზრით, მნიშვნელოვნად იზრდება დაგეგმვის როლი განათლების მენეჯმენტში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის კომპეტენტურად შედგენილი მოდელები ემსახურება მასწავლებლებს სახელმძღვანელოდ, ეხმარება ხარისხიანი განათლების პრობლემების გადაჭრაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი არის სისტემური, ჰოლისტიკური, განვითარებადი დროთა განმავლობაში და გარკვეულ სისტემაში, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას, რომელიც მიზნად ისახავს. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ტრანსფორმაცია. საგანმანათლებლო პროცესი თითოეულ ინდივიდს აძლევს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს განვითარების საჭიროებები, განავითაროს პოტენციური შესაძლებლობები, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და შეასრულოს საკუთარი თავი.

სასწავლო პროცესი უნდა:

მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპების შერწყმა;

აკმაყოფილებდეს სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს;

უზრუნველყოს ბავშვების აღზრდის პროცესის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა.

საგანმანათლებლო პროცესს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და თითოეული მოსწავლისთვის (სტუდენტისთვის) აქვს თავისი უნიკალურობა და ორიგინალობა, სხვადასხვა დონის საგნების მის დიზაინში მონაწილეობის შესაძლებლობის გამო - სახელმწიფოდან კონკრეტულ მასწავლებელამდე, მშობლამდე და შვილამდე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის ასაგებად, საჭიროა გვახსოვდეს, თუ რა ძირითადი საგანმანათლებლო მოდელები არსებობს ECE-ში ამჟამად.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების სამი მოდელი

ტრენინგის მოდელი

ბოლო წლებში იგი აქტიურად გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ეფუძნება გაყოფილი სასწავლო მეთოდების პრინციპს, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სამშენებლო ლოგიკა. ამ მოდელში ზრდასრული ადამიანის პოზიცია მასწავლებლის პოზიციაა: ინიციატივა და საქმიანობის მიმართულება მთლიანად მას ეკუთვნის. მოდელი შექმნილია საგანმანათლებლო გარემოს ადრეული მძიმე პროგრამირებისთვის მეთოდების სახით. სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს დისციპლინური სასკოლო-საგაკვეთილო ფორმით. საგნობრივი გარემო ემსახურება გაკვეთილს - მეთოდოლოგიას და იღებს „სავარჯიშო დამხმარე საშუალებების“ სახეს. პრაქტიკოსთათვის საგანმანათლებლო მოდელის მიმზიდველობა განისაზღვრება მისი მაღალი წარმოების უნარით, პროფესიონალურად მომზადებული მასწავლებლისთვის ხელმისაწვდომობით. მასწავლებლის დასახმარებლად ქვეყნდება უამრავი შენიშვნა - განვითარებული მოვლენები ცალკეულ მეთოდებზე, რომელთა შინაარსი არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

კომპლექსურ-თემატური მოდელი

საგანმანათლებლო შინაარსის ორგანიზება ეფუძნება თემას, რომელიც მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციურ-ფიგურული ფორმით. თემის დანერგვა სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში (ბავშვის მიერ „ცხოვრება“) აიძულებს უფროსს აირჩიოს უფრო თავისუფალი პოზიცია, აახლოებს მას პარტნიორთან.

ამ მოდელში საგნობრივი გარემოს ორგანიზება ხდება ნაკლებად ხისტი, შედის მასწავლებლის კრეატიულობა.

თემების ერთობლიობას განსაზღვრავს აღმზრდელი და ეს ხდის მთელ სასწავლო პროცესს სისტემატიურს. თუმცა, ზოგადად, საგანმანათლებლო პროცესი უფრო მიზნად ისახავს ბავშვის იდეების გაფართოებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ვიდრე მის განვითარებაზე. ამ მოდელს უფრო ხშირად იყენებენ მასწავლებლები - მეტყველების თერაპევტები.

მოდელი საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ზოგად კულტურას და აღმზრდელის შემოქმედებით და პედაგოგიურ პოტენციალს, ვინაიდან თემების შერჩევა რთული პროცესია.

სუბიექტ-გარემოს მოდელი

საგანმანათლებლო გარემოს მხოლოდ საგნობრივი მასალით შეზღუდვა და ამ მოდელში ბავშვის თვითგანვითარებაზე ხაზგასმა იწვევს სისტემატური საგანმანათლებლო პროცესის დაკარგვას და მკვეთრად ავიწროებს სკოლამდელი აღზრდის კულტურულ ჰორიზონტს. ამავდროულად, ტრენინგის მოდელის მსგავსად, ეს მოდელი ტექნოლოგიურად განვითარებულია და არ საჭიროებს ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით ძალისხმევას.

დასკვნა: ამ პროტოტიპის მოდელების თავისებურებები მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შემუშავებისას. შესაძლებელია კომპლექსური თემატური და საგნობრივ-გარემოს მოდელების დადებითი ასპექტების გამოყენება: ზრდასრულის შეუმჩნეველი პოზიცია, ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნება, საგნობრივი მასალის თავისუფალი არჩევანი.

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის თანამედროვე მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სასწავლო პროცესის საფუძველია დაგეგმვა. გეგმა არის სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პედაგოგიური საქმიანობის პროექტი. დაგეგმვა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის მეცნიერულად დაფუძნებული ორგანიზაცია, რომელიც ანიჭებს მას შინაარსს, სიზუსტეს, კონტროლირებადობას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა ბოლო წლებშიაჩვენა, რომ დაგეგმვისას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს არა იმდენად მასწავლებლის ცოდნას ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, არამედ მათი გათვალისწინება. პიროვნული მახასიათებლებიდა შესაძლებლობები. განვითარებადი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე დაყრდნობა, რაც მოითხოვს აღმზრდელს:

მუდმივი სწავლა და კარგი ცოდნაბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, ტემპერამენტი, ხასიათის თვისებები, დამოკიდებულებები, ჩვევები;

დიაგნოსტიკის უნარი, იცოდეს ბავშვების პიროვნული თვისებების, მოტივებისა და ინტერესების ფორმირების რეალური დონე;

ბავშვის მიზნის მიღწევაში ხელის შემშლელი მიზეზების დროული გამოვლენა და აღმოფხვრა;

განათლების კომბინაცია თვითგანათლებასთან;

აქტივობაზე დამოკიდებულება, ინიციატივის განვითარება, ბავშვების სამოყვარულო შესრულება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა - ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პროცესის მართვის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია - ასახავს სხვადასხვა ფორმებიაქტივობების ორგანიზება უფროსებისა და ბავშვებისთვის. დამტკიცდა ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შემოღება სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაზე. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის No655 ბრძანებით (შემდგომში FGT), მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეიტანა მიმდინარე დაგეგმარების სტრუქტურაში. ეს ცვლილებები ამჟამად დადასტურებულია GEF DO-ში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა სპეციალისტი ჩართულია საქმიანობის დიზაინში: მუსიკალური დირექტორი, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი, ლოგოპედი, პედაგოგები დამატებითი განათლებადა, რა თქმა უნდა, აღმზრდელები, როგორც დაწესებულების შემოქმედებითი ჯგუფის აქტიური მონაწილეები. როგორც პარტნიორები, ისინი აკეთებენ არსებითი და ორგანიზაციული ხასიათის წინადადებებს.

აღმზრდელის სავალდებულო პედაგოგიური დოკუმენტაცია არის ბავშვებთან მუშაობის გეგმა. ერთიანი წესებიარ არსებობს ამ დოკუმენტის შენარჩუნება, ამიტომ მისი შედგენა შესაძლებელია მასწავლებლისთვის მოსახერხებელი ნებისმიერი ფორმით. თუმცა, არსებობს რამდენიმე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც დაგეგმვისას უნდა დაიცვან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელმა, უფროსმა აღმზრდელმა ან მასწავლებელმა:

დაგეგმვის დროს მათი მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება;

ხაზს უსვამს სამუშაოს გარკვეული პერიოდის დაგეგმვის მიზნებს და ამოცანებს, მათ აკავშირებს სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან, რომლის მიხედვითაც არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესი, ბავშვების ჯგუფის ასაკობრივი შემადგენლობა და საგანმანათლებლო პროცესის პრიორიტეტული სფეროები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

დაგეგმვის პერიოდის ბოლომდე მისაღწევი სამუშაოს შედეგების მკაფიო წარმოდგენა;

საუკეთესო გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა მიზნების მიღწევაში და, შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგის მისაღებად.

სამუშაოს რეალური დაგეგმვის არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობაა ასაკობრივი ჯგუფის სპეციფიკური თავისებურებების, სპეციფიკური პედაგოგიური პერსონალის, რეალური გარემოსა და პირობების გათვალისწინება, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა არის დოკუმენტი, რომლის მიხედვითაც მუშაობს ორი ცვლაში აღმზრდელი. ამიტომ, ეს არის თანამშრომლობითი საქმიანობის მოდელი და დაგეგმვა უნდა იყოს თანამშრომლობითი. დაგეგმვა მოიცავს არა მხოლოდ გეგმის შედგენის პროცესს, არამედ გონებრივი აქტივობა, ორი მასწავლებლის დისკუსია, თუ რა არის გასაკეთებელი მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად.

გეგმის კორექტირება და დახვეწა შესაძლებელია მისი განხორციელების პროცესში. თუმცა, ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება მინიმუმამდე იყოს დაყვანილი, თუ დაცული იქნება ფორვარდისა და დაგეგმვის პრინციპი.

როგორიც არ უნდა იყოს შემუშავებული ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა, ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

ეფუძნებოდეს განვითარების განათლების პრინციპს, რომლის მიზანია თითოეული ბავშვის განვითარება;

სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატურ პრინციპზე;

ჯგუფის მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპზე;

უზრუნველყოს მოსწავლეთა განათლების საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა, რომლის განხორციელების პროცესში ყალიბდება ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც უშუალოდ უკავშირდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებას;

ბავშვების ორგანიზების დაგეგმილი შინაარსი და ფორმები უნდა შეესაბამებოდეს სკოლამდელი პედაგოგიკის ასაკობრივ და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს.

პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვისა და ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობა თამაშია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის დაგეგმვა უნდა ეფუძნებოდეს კომპლექსურ - თემატურ პრინციპს.

საგანმანათლებლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპის შესაბამისად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გთავაზობთ არა ინდივიდუალური თამაშის ტექნიკის კომპლექტს საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციისთვის, არამედ საგანმანათლებლო მასალის ათვისებას ნებისმიერი მნიშვნელოვანი და საინტერესო მოვლენის მომზადებისა და ჩატარების პროცესში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. კლასების სისტემის მეშვეობით განათლება ბავშვებთან მუშაობისთვის გადაკეთდება „ღონისძიების“ პრინციპით. ასეთი ღონისძიებები იქნება რუსული არდადეგები (Ახალი წელი, ოჯახის დღე და ა.შ.), საერთაშორისო დღესასწაულები (სიკეთის დღე, დედამიწის დღე და ა.შ.). დღესასწაულები არის სიხარული, ხარკი, მეხსიერება. არდადეგები არის ღონისძიებები, რისთვისაც შეგიძლიათ მოემზადოთ, რომელსაც მოუთმენლად ელოდებით. პროექტის აქტივობები პრიორიტეტული იქნება. კრიტერიუმი, რომ ეს პრინციპი იმუშავებს, იქნება ბავშვის აქტიური, დაინტერესებული მონაწილეობა კონკრეტულ პროექტში და არა მოქმედებების ჯაჭვი ზრდასრულის მითითებით. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ აქტიური ადამიანი შეიძლება გახდეს წარმატებული.

შეირჩევა თემა, რომელიც განკუთვნილია 2-6 კვირის განმავლობაში;

საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ფორმა აგრძელებს არჩეულ თემას;

1) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს. საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად). საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება უნდა უზრუნველყოფდეს: ყველა მოსწავლის თამაშს, შემეცნებით, კვლევით და შემოქმედებით აქტივობას, ექსპერიმენტებს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (ქვიშასა და წყლის ჩათვლით); საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში; ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას; ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით; 3) მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს: საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის სხვადასხვაგვარად გამოყენების შესაძლებლობას, მაგალითად, საბავშვო ავეჯის, ხალიჩების, რბილი მოდულების, ეკრანების და ა.შ. მრავალფუნქციური (მყარად ფიქსირებული გამოყენების მეთოდის გარეშე) ნივთების ჯგუფში ყოფნა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს: ჯგუფში სხვადასხვა სივრცის არსებობას (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.შ.), ასევე მრავალფეროვანი მასალების, თამაშების, სათამაშოებისა და აღჭურვილობის არსებობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების თავისუფალ არჩევანს; თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.

მე და ჩვენი საბავშვო ბაღის კოლეგები მუდმივად ვაუმჯობესებთ პროფესიული მომზადების დონეს და ვიზიარებთ გამოცდილებას: ვატარებთ მასტერკლასებს. და ერთ-ერთ ასეთ მასტერკლასში მე გავაცანი ჩემს კოლეგებს quilling ტექნიკა. ამ ტექნიკით შევქმენით ზღაპრის „ტერემოკის“ პერსონაჟები. ამ ტექნიკით შექმნილი ყველა ატრიბუტი ჩვენს თეატრალური მოღვაწეობის ცენტრში მოვიტანე

სივრცე: ბავშვებს უჭირთ თამაში, თუ სივრცეს ზედმეტად გავჯერებთ და შემცვლელი საგნები არ არის. არ უნდა იყოს სათამაშოების ჭარბი რაოდენობა. უნდა იყოს გამოყენებული მასალები, ნივთები, რომლებიც ასტიმულირებს ფანტაზიას და შემოქმედებას. მშვიდი: (იმისათვის, რომ უფროსებმა არ გადაიტანონ ყურადღება), ზრდასრულის გაზომილი და მშვიდი მეტყველება, მშვიდი და თავდაჯერებული მოძრაობები. ჰა სწრაფი ქმედებები ბავშვები არ რეაგირებენ (ბავშვები „იკარგებიან“). დაჯდომა და კონკრეტული ბავშვის მოსმენა (გააღე ეს „კარი“ საკუთარ თავში), ჯგუფში კონფლიქტი მცირდება. დრო: (სპეციალურად გამოყოფილი თამაშისთვის) - ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რომ დრო აქვთ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი იქცევა როგორც „შეკუმშული ზამბარა“ და ეს იწვევს მას შფოთვას. ზრდასრული მზად უნდა იყოს თამაშში ჩაერთოს, როგორც ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები ) სახელოსნო (სამშენებლო ცენტრი) დაცვის ცენტრი სახვითი ხელოვნების ცენტრი მოძრაობის ცენტრი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის ჯანმრთელობის ცენტრი თეატრისა და მუსიკის მუსიკალური ცენტრი მხატვრული ლიტერატურის აღქმა მინი ბიბლიოთეკა კომუნიკაბელური განწყობის კალენდარი (განმარტოების ადგილი)

ალექსანდრა იაკიმოვა

სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს აგების მოდელი მოიცავს სამ კომპონენტს: საგნის შინაარსს, მის სივრცულ ორგანიზაციას და დროის ცვლილებას.

განვითარებადი გარემოს შინაარსი მოიცავს:თამაშები, საგნები და სათამაშო მასალები, სასწავლო საშუალებები, საგანმანათლებლო და სათამაშო აღჭურვილობა.

სივრცითი ორგანიზაცია.საძინებელში შესაძლებელია ავეჯის ზოგიერთი ნაწილის გარდაქმნა და ადგილმდებარეობის შეცვლა საჭიროებისამებრ მოცურების ტიხრის ეკრანის, ბორბლების უჯრების გამოყენებით, რომლებიც ივსება სხვადასხვა კონფიგურაციის დიზაინერებით, როგორიცაა: "დიდი", "გზა" , "ციხე". აქ ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად წვდომა და გადაადგილება, სივრცის ფორმირების მასალები, მშენებლობის ცენტრში არის ნათელი რბილი მოდულები; კარავი ერთი ბავშვისთვის, განმარტოებისა და დასვენების კუთხეში - სკოლამდელი აღზრდის დროებითი განმარტოების ადგილი, აქ მას შეუძლია იფიქროს, იოცნებოს; კარავი - "ავტობუსი" როლური თამაშისთვის. ყოველივე ზემოთქმული, საჭიროების შემთხვევაში, გამოიყენება და ადვილად გარდაიქმნება ბავშვების მიერ ჯგუფის სათამაშო დარბაზში.

5-დან 6 წლამდე ბავშვების ზოგადგანვითარების ჯგუფში თითოეული ბავშვისთვის შეიქმნა ინდივიდუალური კომფორტი, უზრუნველყოფილი იყო პერსონალური სივრცე: საწოლი, სათავსო, მაგიდა, სკამი.

სავარჯიშო მოედანზე ბევრი შუქია, შუქი ეცემა მარცხენა მხრიდან, არის საბავშვო მაგიდები, სკამები, საჩვენებელი დაფა, მოლბერტი, ტელევიზორი, მაგნიტოფონი.

კლასების ცხრილები განთავსებულია SanPiN-ის ნორმების შესაბამისად. დაფა თვალის დონეზეა.

ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნისას გავითვალისწინეთ ჩვენი შვილების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. მაგიდები სასწავლო ზონაში ადვილად რეგულირდება. თითოეული მაგიდა, სკამი მონიშნულია ნათელი გეომეტრიული ფორმები.

სასწავლო ზონაში არის: კრეატიულობის ცენტრი, სახელოსნო, ბუნების კუთხე, წიგნის კუთხე, სენსორული მოტორული განვითარების კუთხე, ექსპერიმენტების ცენტრი, კუთხე. მუსიკალური განვითარება, ასევე პატრიოტული კუთხე.

შემოქმედების ცენტრში ბავშვები ჩვეულებრივ დიდ დროს ატარებენ, აქ ისინი ხატავენ და ქმნიან ხელნაკეთობებს პლასტილინისგან, აკეთებენ აპლიკაციებს და მრავალი სხვა. ბავშვების ნამუშევრებს ჯგუფურად ვათავსებთ დაფაზე მაგნიტების დახმარებით, ასევე გასახდელში. პლასტილინის ხელნაკეთობები მოთავსებულია სპეციალურ სადგამზე კიბის სახით გასახდელში.

სასწავლო ზონაში არის სახელოსნო, სამშენებლო მასალები, ასევე თამაშები სივრცეში ორიენტირებისთვის. სამშენებლო მასალა კლასიფიცირდება ფორმისა და ზომის მიხედვით და ინახება სპეციალურ პლასტმასის კონტეინერებში. ბავშვები მზა შენობებთან სათამაშოდ იყენებენ სხვადასხვა პატარა სათამაშოების კომპლექტებს: ცხოველები და მრავალი სხვა.

ხელნაკეთი ნივთების დამზადების სახელოსნოში მოთავსებულია ბუნებრივი მასალა, რომელსაც მშობლების მონაწილეობით ვაგროვებთ. იგი ინახება სპეციალურ კონტეინერებში და კონტეინერებში.

ბუნების კუთხე მდებარეობს შემოქმედების ცენტრის გვერდით. აქ ვაკვირდებით შიდა მცენარეებს, ვასწავლით ბავშვებს სწორად მოვლას. ბუნების კუთხეში განთავსებულია ადგილობრივი ისტორიის მასალები (ნიჟნევარტოვსკის რეგიონისთვის დამახასიათებელი მცენარეების ჰერბარია).

ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეორე ყოველწლიური ამოცანის ფარგლებში: "ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტის დანერგვა OOP-ის სექციებში მისი ინტეგრაციის გზით", 5-დან 6 წლამდე ბავშვებისთვის ზოგად განვითარების ჯგუფში შეიქმნა მინი მუზეუმი. .

პოზიტიური შედეგების მიღწევა შესაძლებელია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, არამედ მიზანმიმართული წარმართვისას დამატებითი სამუშაობავშვებთან და მშობლებთან ერთობლივი აქტივობები. ნაწარმოების მიზანი: სამუშაო სისტემის შექმნა გაბატონებული სოციალურ-კულტურული პირობების გათვალისწინებით, ხანტი-მანსიისკის ავტონომიური ოკრუგ-იუგრას ისტორიული და მხატვრული პოტენციალის უფრო ფართო გამოყენება, ბავშვის ისტორიული, ესთეტიკური იდეები. კულტურული მემკვიდრეობის ფართო გაცნობის საფუძველი სამშობლო, ხალხური ტრადიციები და ორიგინალური კულტურა სამშობლო. ჯგუფში, მშობლებისა და ჩვენთან აქტიური მონაწილეობით, შეიქმნა მინი მუზეუმი, სადაც წარმოდგენილია ხანტიის ხალხების ძირძველი მოსახლეობის ადგილობრივი ფლორა, ფაუნა, ცხოვრება და ცხოვრება. ფოტოზე ნაჩვენებია სამი სეზონი ხმაო-იუგრაში: ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული.

ასევე არის კვლევითი საქმიანობის ცენტრი, სადაც ვატარებთ სხვადასხვა ექსპერიმენტებს, ვავითარებთ ბავშვებს აზროვნებას, ცნობისმოყვარეობას, ასევე კოგნიტურ აქტივობას.

ჯგუფში შეიქმნა სენსორული მოტორული განვითარების კუთხე თითების, ხელების და ტაქტილური შეგრძნებების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებისთვის. აქ ბავშვები სწავლობენ ღილების დამაგრებას, ლენტების შეკვრას, ფეხსაცმლის თასმებს, სიმების მძივებს და ა.შ.

აზროვნების განვითარებისთვის, სავარჯიშო ზონაში მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის ასევე არსებობს სამაგიდო თამაშები, ლოტო, თავსატეხები, მოზაიკა, რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე დაფუძნებული პატარა კუბურები.

წიგნის კუთხე არის თარო წიგნებისთვის და ზღაპრების, ნამუშევრების ილუსტრაციებისთვის, რომელიც მდებარეობს შემოქმედების ცენტრის გვერდით, რათა ბავშვებმა უკეთ შეძლონ წიგნების შემოწმება და საყვარელი პერსონაჟების დახატვა.

წიგნის კუთხეში მასალა ყოველკვირეულად ახლდება ლექსიკურ თემებზე გრაფიკის მიხედვით.

ასევე არის ადგილი სასწავლო ზონაში, სადაც განვათავსეთ მასალები ჩვენს ირგვლივ სამყაროზე, მათემატიკა, მეტყველების განვითარება, დიდაქტიკური თამაშების ნაკრები, ლექსების და გამოცანების ბარათების ინდექსები, მომზადებული სქემები თხრობისთვის და ა.შ.

მუსიკალური განვითარების კუთხე ბავშვებს აცნობს მუსიკალურ ინსტრუმენტებს და ხელს უწყობს მუსიკისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას. ბავშვები სწავლობენ უმარტივესი მელოდიების დაკვრას სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე: მილი, დრამი, გიტარა, ფორტეპიანო, მეტალოფონი, ქსილოფონი, ტამბური, საქსოფონი. ჩვენს ჯგუფში არის კასეტები საბავშვო სიმღერებით, ტყის, ზღვის ხმებით, სხვადასხვა ზღაპრებით.

პატრიოტული კუთხე განლაგებულია საგანმანათლებლო ზონაში, ხელს უწყობს პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბებას, ბავშვებს აცნობს ჩვენი ქალაქ მეგიონის, ხანტი-მანსიისკის სიმბოლოებს. ავტონომიური რეგიონი, ჩვენი ქვეყანა.

დროში შეცვლა. საგნობრივ-სივრცითი გარემოს კონსტრუქციის შემუშავების პროცესში გააზრებული იქნა მისი შეცვლის ვარიანტები:

დრო (სახელმძღვანელოების განახლება, ცენტრების ახალი მასალებით გამდიდრება და სივრცის ორგანიზების შეცვლა სასწავლო წლის განმავლობაში);

ოსტატობა (ბავშვების პროქსიმალური განვითარების ზონაზე ორიენტირებული და უკვე ათვისებული);

სტრატეგიული და ოპერატიული ცვლილება (როგორც კონკრეტული ამოცანები წყდება და განლაგდება გარკვეული სახისსაქმიანობის).

საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს ორგანიზების თავისებურებები მოსწავლეთა ასაკის გათვალისწინებით.

ჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემო ორგანიზებულია იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ითამაშონ და გააკეთონ თავიანთი საყვარელი საქმე ინდივიდუალურად ან ცალკეულ ქვეჯგუფებში. გათვალისწინებულია გარემოს მოქნილი ზონირება ბავშვების ინტერესებისა და ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებით.

მკაცრად არის დაცული საგანი-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოების მოთხოვნა ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის: საბავშვო ავეჯი, სათამაშო და დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება ასაკობრივ მახასიათებლებს და მოქმედ სანიტარიულ-ჰიგიენურ წესებსა და წესებს.

ბავშვების მიღება ტარდება ჯგუფის გასახდელში, არის ინდივიდუალური მარკირებული კარადები ბავშვებისთვის. ასევე არის საინფორმაციო კუთხე მშობლებისთვის, სადაც განთავსებულია საჭირო ინფორმაცია, კონსულტაციები და რჩევები მშობლებისთვის; სპეციალური სტენდი კიბის სახით პლასტილინის სამუშაოებისთვის, პლასტმასის კონტეინერი ნახატებისთვის.

ფიზიკური განვითარების კუთხე მდებარეობს საძინებელში. კუთხის საგნობრივი შევსება გამოიყენება გარე თამაშებში როგორც ჯგუფურ, ასევე ქუჩაში, ინდივიდუალური მოტორული აქტივობით, ასევე ბავშვების თავისუფალ საქმიანობაში.

თითოეული ზონა შეღებილია სხვადასხვა ფერის სქემით, რაც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პოზიტიური ემოციური განწყობა ბავშვებისთვის. საძინებელი შექმნილია ღია მეწამულ ტონებში, რაც ხელს უწყობს ბავშვების სასიამოვნო დასვენებას და მშვიდ ძილს. საძინებლის ერთ-ერთ კედელზე არის სამგანზომილებიანი ნახატები ღრუბლებით, მთვარეთა და ვარსკვლავებით.

სათამაშო მოედანი არის ჯგუფის მარცხენა მხარეს. აქ ბავშვები ქმნიან პირობებს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, ავითარებენ წარმოსახვას, აყალიბებენ სათამაშო უნარებს, ახდენენ თავიანთი თამაშის გეგმების რეალიზებას და ერთმანეთთან მეგობრულ ურთიერთობას.

სათამაშო ზონის ცენტრში იატაკზე არის ხალიჩა - ეს არის ბავშვების თავშეყრის ადგილი.

სათამაშო მოედანი აღჭურვილია როლური თამაშების კუთხეებითა და ატრიბუტებით, რომლებიც შერჩეულია ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, თოჯინები, კერძები, ველური და შინაური ცხოველების სათამაშო და სხვა სათამაშოები.

განვითარებადი გარემო შეესაბამება ბიჭებისა და გოგოების ინტერესებს, იყოფა ორ ზონად: სათამაშო ოთახი გოგონებისთვის, საძინებელი ბიჭებისთვის. მაგალითად, გოგონებისთვის არის საკერავი მანქანა, უთოები, თოჯინები, ბავშვის თოჯინები, თოჯინების სათამაშო სახლი; ბიჭებისთვის - პლასტმასის კონსტრუქტორები სამშენებლო.

სათამაშო ზონაში ასევე არის გასახდელი, საძინებელში არის თეატრი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი იდეების, მათი ინდივიდუალური შემოქმედებითი გამოვლინებების სტიმულირებას.

საყოფაცხოვრებო ზონაში არის მორიგე კუთხე. იმისათვის, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად დაადგინონ მორიგეები, შევქმენით ბარათის ინდექსი სიმბოლოებიგეომეტრიული ფორმები, როგორც მაგიდებზე, ასევე ბავშვების სკამებზე. მომსახურეებს აქვთ სპეციალურად მორგებული ტანსაცმელი: ქუდი და წინსაფარი.

ყველა სათამაშო და სათამაშო მასალა მოთავსებულია ისე, რომ ბავშვებმა თავისუფლად შეძლონ მათთან თამაში და განთავსება. ამისათვის ჯგუფს აქვს თაროები, კარადები, უჯრები.

ბავშვების ემოციური პასუხისმგებლობის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს აღზრდისა და ჩვენი ჯგუფის თითოეული ბავშვის განწყობის დასადგენად, არსებობს სხვადასხვა განწყობის ექვსი ემოციური ნიღაბი. თითოეულ ბავშვს შეუძლია დღის განმავლობაში შეცვალოს ემოციური ნიღბების არჩევანი, რომელიც შეესაბამება მის განწყობას ამ მომენტში. დაგეგმილია ემოციების ხის დამზადება ბავშვების ფოტოებით, სადაც ბავშვები, განწყობის მიხედვით, შეარჩევენ შესაბამის ემოციას, დააფიქსირებენ ხეზე ტანსაცმლის სამაგრებით.

ჩვენ შევეცადეთ გამდიდრებულიყო ინფორმაციული განვითარებადი გარემო, რომელიც უზრუნველყოფილია მრავალფეროვანი თემებით, მრავალფეროვანი საინფორმაციო და დიდაქტიკური მასალით. განვითარებადი გარემოს ყველა კომპონენტი შერწყმულია ერთმანეთთან შინაარსობრივი, მხატვრული დიზაინისა და გადაწყვეტის თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს ჯგუფში მყოფ ბავშვებსა და უფროსებს შორის მნიშვნელოვან კომუნიკაციას.