მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო რუსული განათლებაარის ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარების პირობების უზრუნველყოფა. ავტორიტარის ჩანაცვლება პედაგოგიური მოღვაწეობამოდის ჰუმანისტური პერსონალურად ორიენტირებული ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პრაქტიკა. პიროვნების იძულებითი ჩამოყალიბების პედაგოგიკა ჩანაცვლებულია ბავშვის მხარდაჭერის პედაგოგიკით.

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია შემუშავდა ცნობილი მეცნიერის O.S. Gazman-ის ხელმძღვანელობით.

მისი განხორციელება შესაძლებელია, თუ არის აღმზრდელის პროფესიული პოზიციის საფუძვლები შემდეგი წესები პედაგოგიური ურთიერთქმედება:

ა / ბავშვის სიყვარული, მისი პიროვნების უპირობო მიღება, სითბო, პასუხისმგებლობა, ხედვისა და მოსმენის უნარი, თანაგრძნობა, წყალობა, შემწყნარებლობა და მოთმინება, პატიების უნარი;

ბ / ბავშვებთან კომუნიკაციის ინტერაქტიული ფორმებისადმი ერთგულება, ამხანაგური ლაპარაკის უნარი (ლაპარაკის გარეშე და გაცნობის გარეშე), მოსმენის, მოსმენისა და მოსმენის უნარი;

გ/ ღირსებისა და ნდობის პატივისცემა, მისიის რწმენა. თითოეულ ბავშვს, თავისი ინტერესების, მოლოდინებისა და მისწრაფებების გაგება;

დ / პრობლემის გადაჭრაში წარმატების მოლოდინი, დახმარების გაწევის მზაობა და პრობლემის გადაჭრაში უშუალო დახმარება, უარი სუბიექტური შეფასებებიდა დასკვნები;

ე/ ბავშვის მოქმედების, არჩევანის, თვითგამოხატვის თავისუფლების უფლების აღიარება; ბავშვის ნების აღიარება და მისი უფლება საკუთარი ნებაზე („მე მინდა“ და „არ მინდა“ უფლება);

ე/ ავტონომიის, დამოუკიდებლობისა და საკუთარი ძალებისადმი ნდობის წახალისება და დამტკიცება, ინტროსპექციის სტიმულირება; ბავშვის თანასწორობის აღიარება დიალოგში და საკუთარი პრობლემის გადაჭრა;

ზ/ ბავშვისთვის ამხანაგობის უნარი, ბავშვის გვერდით ყოფნის მზაობა და უნარი (სიმბოლური დამცველის და ადვოკატის როლი), მზადყოფნა არ მოითხოვოს არაფერი სანაცვლოდ;

თ / საკუთარი ინტროსპექცია, მუდმივი თვითკონტროლი და პოზიციის შეცვლის უნარი და თვითშეფასება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია. O.S. GAZMAN

რუსული განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარების პირობების უზრუნველყოფა. პედაგოგიური საქმიანობის ავტორიტარული ბუნება იცვლება ბავშვების ჰუმანისტური პერსონალურად ორიენტირებული განათლებისა და აღზრდის პრაქტიკით. პიროვნების იძულებითი ჩამოყალიბების პედაგოგიკა ჩანაცვლებულია ბავშვის მხარდაჭერის პედაგოგიკით.

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია შემუშავდა ცნობილი მეცნიერის O.S. Gazman-ის ხელმძღვანელობით.

მისი განხორციელება შესაძლებელია, თუ აღმზრდელის პროფესიული პოზიციის საფუძველია პედაგოგიური ურთიერთქმედების შემდეგი ნორმები:

ა / ბავშვის სიყვარული, მისი პიროვნების უპირობო მიღება, სითბო, პასუხისმგებლობა, ხედვისა და მოსმენის უნარი, თანაგრძნობა, წყალობა, შემწყნარებლობა და მოთმინება, პატიების უნარი;

ბ / ბავშვებთან კომუნიკაციის ინტერაქტიული ფორმებისადმი ერთგულება, ამხანაგურად ლაპარაკის უნარი (მოკითხვის გარეშე და ცნობადობის გარეშე), მოსმენის, მოსმენის და მოსმენის უნარი;

ბ / ღირსებისა და ნდობის პატივისცემა, მისიის რწმენა. თითოეულ ბავშვს, თავისი ინტერესების, მოლოდინებისა და მისწრაფებების გაგება;

დ/ პრობლემის გადაჭრაში წარმატების მოლოდინი, დახმარების გაწევის მზაობა და პრობლემის გადაჭრაში უშუალო დახმარება, სუბიექტური შეფასებებისა და დასკვნების უარყოფა;

დ / ბავშვის მოქმედების, არჩევანის, თვითგამოხატვის თავისუფლების უფლების აღიარება; ბავშვის ნების აღიარება და მისი უფლება საკუთარი ნებაზე („მე მინდა“ და „არ მინდა“ უფლება);

ე/დამოუკიდებლობის წახალისება და დამტკიცება, დამოუკიდებლობა და ნდობა მის ძლიერ მხარეებში, ინტროსპექციის სტიმულირება; ბავშვის თანასწორობის აღიარება დიალოგში და საკუთარი პრობლემის გადაჭრა;

ზ/ ბავშვისთვის ამხანაგობის უნარი, ბავშვის გვერდით ყოფნის მზაობა და უნარი (სიმბოლური დამცველისა და ადვოკატის როლი), მზადყოფნა არ მოითხოვოს არაფერი სანაცვლოდ;

გ/ საკუთარი ინტროსპექცია, მუდმივი თვითკონტროლი და პოზიციის და თვითშეფასების შეცვლის უნარი.

"განათლების" კონცეფცია.პედაგოგიური მხარდაჭერის კონცეფციის შემუშავებისას ო.ს. გაზმანი გამოვიდა იქიდან, რომბავშვის განვითარება ყველაზე წარმატებულად მიმდინარეობს, როდესაც არის ორი არსებითად განსხვავებული პროცესის ჰარმონია - სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია..

პირველი პროცესი ხელს უწყობს ბავშვის მიერ საზოგადოებაში მიღებული ფასეულობების, ქცევისა და საქმიანობის ნორმებისა და გზების ათვისებას (მზარდ ადამიანში სოციალურად ტიპიური ფორმირება), და მეორე მისი პიროვნების განვითარება(კონკრეტულ ადამიანში ინდივიდუალურად უნიკალურის განვითარება).

განათლების მიზანი და პრინციპები. ო.ს. გაზმანი თვლიდა, რომ განათლებაში უნდა იყოსორი ტიპის მიზანი მიზანი, როგორც იდეალური და რეალური მიზანი.

სამიზნე დაყენება ფორმირების ჰარმონიული, ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნება ის თვლიდა იდეალურ სამიზნედ.

”იდეალის იდეის გარეშე,” მისი აზრით, ”შეუძლებელია საგანმანათლებლო სამუშაოს აშენება თუნდაც იმ პირობებში, რომლებიც შორს არის იდეალურისგან”.

მაგრამ რეალური მიზანი განათლება მან ჩამოაყალიბა შემდეგნაირად:მიეცით თითოეულ სტუდენტს ძირითადი განათლებადა კულტურა და მათ საფუძველზე უზრუნველყონ პიროვნების იმ ასპექტების განვითარების პირობები, რომლებისთვისაც არსებობს ყველაზე ხელსაყრელი სუბიექტური პირობები (პიროვნების სურვილი) და ოჯახის, სკოლის, საზოგადოების ობიექტური შესაძლებლობები, სახელმწიფო ძალაუფლებაადგილებზე.

ო.ს. გაზმანი თვლიდა, რომ მასწავლებელსა და ბავშვს შორის საგანმანათლებლო ურთიერთქმედება უნდა იყოს აგებულიჰუმანისტური პრინციპები. მან პედაგოგიურ საქმიანობაში აღმზრდელებს შემდეგი წესების დაცვა ურჩია.

1. ბავშვი არ შეიძლება იყოს პედაგოგიური მიზნების მიღწევის საშუალება.
2. მასწავლებლის თვითრეალიზაცია - ბავშვის შემოქმედებით თვითრეალიზაციაში.
3. ყოველთვის მიიღეთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, მის მუდმივ ცვლილებაში.
4. გადალახეთ უარის თქმის ყველა სირთულე მორალური საშუალებები.
5. ნუ დაამცირებთ თქვენი პიროვნების ღირსებას და ბავშვის პიროვნებას.
6. ბავშვები მომავალი კულტურის მატარებლები არიან. გაზომეთ თქვენი კულტურა მომავალი თაობის კულტურასთან. განათლება - კულტურათა დიალოგი.
7. არავის შეადაროთ არავის, შეგიძლიათ შეადაროთ ქმედებების შედეგები.
8. ენდეთ - არ შეამოწმოთ!
9. აღიარეთ შეცდომის დაშვების უფლება და არ განსაჯოთ ამის გამო.
10. გაბედე შენი შეცდომის აღიარება.
11. ბავშვის დაცვა, ასწავლეთ მას თავის დაცვა.

განათლების მექანიზმი. ამ კონცეფციის მთავარი პოსტულატი არის თეზისი, რომგანათლება სხვა არაფერია თუ არა მოსწავლის თვითგანვითარებაში დახმარება. "განათლება, - ოლეგ სემენოვიჩის ღრმა რწმენით, - შეუძლებელია საკუთარი თავის გაუმჯობესება თავად ბავშვის სურვილის გარეშე." მასწავლებელს შეუძლია და უნდადახმარება გაუწიოს ბავშვს ჯანმრთელობის ხელშეწყობის, მორალის ჩამოყალიბების, შესაძლებლობების განვითარების პრობლემების გადაჭრაში - გონებრივი, შრომითი, მხატვრული, კომუნიკაბელური, რაც, თავის მხრივ, არის თვითგამორკვევის უნარის ფორმირების საფუძველი. , თვითრეალიზაცია, თვითორგანიზება და თვითრეაბილიტაცია.

გარდაცვალების შემდეგ O.S. გაზმანმა, მისმა სტუდენტებმა შეიმუშავეს და აღწერეს ბავშვის პედაგოგიური დახმარების ტექნოლოგიის მექანიზმი სასიცოცხლო პრობლემების გადაჭრაში. მნიშვნელოვანი საკითხები. იგი შედგებამოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთდაკავშირებული ქმედებებიმათ მიერ შესრულებული შემდეგზეხუთი ეტაპი:

- ეტაპი I (დიაგნოსტიკური) -სავარაუდო პრობლემის დიაგნოსტიკა, ბავშვთან კონტაქტის დამყარება, პრობლემის განცხადების ვერბალიზაცია;

- II ეტაპი (საძიებო)- ბავშვთან ერთად პრობლემის (სირთულის) მიზეზების ძიების ორგანიზება, სიტუაციის გარედან დათვალიერება (მიღება "ბავშვის თვალით");

- III ეტაპი (შეთანხმებით)- მასწავლებლისა და ბავშვის ქმედებების შემუშავება, სახელშეკრულებო ურთიერთობების დამყარება და ნებისმიერი ფორმით ხელშეკრულების გაფორმება;

- IV ეტაპი (აქტივობა)- თავად ბავშვი მოქმედებს და მასწავლებელი (ბავშვის ქმედებების დამტკიცება, მისი ინიციატივისა და ქმედებების სტიმულირება, სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ სპეციალისტების საქმიანობის კოორდინაცია, მოსწავლის დაუყოვნებელი დახმარება);

- V ეტაპი (რეფლექსური)- ერთობლივი განხილვა ბავშვთან საქმიანობის წინა ეტაპების წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ.

ჩვენს სკოლაში შშმ ბავშვების აღზრდის თითქმის ყველა მასწავლებელი ნაწილობრივ იყენებს პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიას, მაგრამ მათ ყოველთვის არ იციან, რომ მოსწავლეებთან ურთიერთობისას იყენებენ ამ კონკრეტულ ტექნოლოგიას.

თუ გავაანალიზებთ ჩვენი მასწავლებლების მუშაობას, შეგვიძლია განვსაზღვროთ ბავშვის პედაგოგიური მხარდაჭერის ეტაპები, ძირითადი მიმართულებები და გზები მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრაში.

ბევრი ჩვენგანი მუშაობს ამ სფეროებში.

I. სიგნალი

1. მასწავლებელი აფიქსირებს სიგნალებს, რომ ბავშვს მისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემა აქვს:

მოსწავლის არაადეკვატური ქცევა (აგრესიულობა, კონფლიქტი, რეაქტიულობა, იზოლაცია);

მშობლების მიმართვა მასწავლებელს ან ადმინისტრაციას

ამ კლასში მომუშავე კლასელებისა და მასწავლებლების მიერ მოსწავლის შესახებ შემაშფოთებელი განსჯა;

ბავშვის მცდელობა, პირდაპირ ან ირიბად აჩვენოს მასწავლებელს, რომ მას დახმარება სჭირდება.

2. მასწავლებლის მიერ მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ვარაუდის ფორმირება პრობლემის ფორმირების შინაარსისა და მიზეზების შესახებ.

3. უსაფრთხოება ფსიქოლოგიური მზადყოფნამასწავლებელი ბავშვის პრობლემის აღქმას და მოსწავლეებთან ერთად მისი გადაჭრის გზებისა და საშუალებების ძიებას

4. მასწავლებლის კონსულტაციები სპეციალისტებთან: ფსიქოლოგთან, სამედიცინო მუშაკიდა ა.შ.

II. კონტაქტი-კრეატიული

1. მოსწავლის ემოციური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის განსაზღვრა, მისი მზადყოფნა კომუნიკაციისთვის

2. ბავშვის ემოციურად პოზიტიური განწყობის უზრუნველყოფა საუბრისთვის, ფსიქოლოგიური ბარიერების აღმოფხვრა.

3. მოსწავლესთან თავდაპირველი კონტაქტის მოძიება და დამყარება

III. დიაგნოსტიკური

1. მოსწავლეებთან კონფიდენციალური საუბრის ორგანიზება

2. ბავშვის პრობლემის დიაგნოსტიკა („გაშიფვრა“).

3. პრობლემის გამომწვევი მიზეზების დადგენა

IV. პროექტი

1. ბავშვი მასწავლებლის მხარდაჭერით განსაზღვრავს პრობლემის გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს

2. ბავშვი და ზრდასრული თანხმდებიან პრობლემის გადაჭრის აქტივობებში ურთიერთქმედების ვარიანტზე

V. აქტივობა

1. ბავშვის მიერ პრობლემის გადასაჭრელად დაგეგმილი ქმედებების გეგმის განხორციელება

2. ბავშვის ძალისხმევის პედაგოგიური მხარდაჭერა

VI. შესრულება-ანალიტიკური

1. ერთობლივი განხილვა ბავშვთან წარმატებებისა და წარუმატებლობის წინა ეტაპებზე

უფროსი კლასების მასწავლებლები ეხმარებიან მოზარდებს წარმატებით დაეუფლონ სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებები, ნორმები, ქცევის კულტურა, რათა მან თავად აირჩიოს საკუთარი. ცხოვრების გზადა გააცნობიერე, გაიგე და დაეუფლე გარე სამყაროაღმოაჩინო და განავითარო შენი შინაგანი სამყარო, ხელი შეუწყოს შეგნებული არჩევანი შემდგომი გზამათი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე სწავლა, ეხმარება (დაეხმაროს) მოსწავლეებს ამოხსნაში რეალური ამოცანებიგანვითარება, ტრენინგი, სოციალიზაცია: პრობლემები სასწავლო და პროფესიული მარშრუტის არჩევისას, პრობლემები

თვითგამორკვევა და თვითგანვითარება, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობის პრობლემები.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია ეხება განათლების კულტურას, რომელიც იზრდება შინაგანი თავისუფლება, კრეატიულობა, რეალური დემოკრატია და ზრდასრული ბავშვის ურთიერთობის ჰუმანიზმი. პედაგოგიური მხარდაჭერის მთავარი წესი არის შესაძლებლობა, გადალახოს შემდეგი დაბრკოლება, განივითაროს ინტელექტუალური, მორალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი პოტენციალი და შშმ ბავშვებს თავი იგრძნოს ქმედების და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მქონე ადამიანად.

14.3.2. პედაგოგიური დამხმარე ტექნოლოგია

ხვდება სასწავლო პროცესიროგორ ჰოლისტიკური ურთიერთობაგანათლება, ტრენინგი, სოციალიზაცია და ინდივიდის თვითგამორკვევა, მასწავლებელმა უნდა აღიაროს ბავშვის უფლება შექმნას საკუთარი, ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილება. AT პედაგოგიური პროცესიამისათვის საჭიროა სპეციალური ტექნოლოგია სახელწოდებით "პედაგოგიური მხარდაჭერა". მისი ავტორია მშვენიერი ინოვაციური მასწავლებელი ოლეგ სემენოვიჩ გაზმანი (1936-1996 წწ).
გათვალისწინება თეორიული კონცეფციაამ ტექნოლოგიის შესახებ, ღირს დაწყება ძირითადი კონცეფციის აღწერით. „პედაგოგიური მხარდაჭერის“ ცნება ძალზე ორაზროვანია და ამავდროულად ზუსტად გამოხატავს ამ ფენომენის ტექნოლოგიურ მექანიზმს. AT" განმარტებითი ლექსიკონიცოცხალი დიდი რუსული ენა„V. Dahl-ის მხარდაჭერა ნიშნავს“ საყრდენის ფუნქციას, დგომას, გაძლიერებას, აყრას, კოლაფსისა და დაცემის თავიდან აცილებას, იგივე ფორმაში შენახვა „86. ამ მახასიათებლის ექსტრაპოლაცია პედაგოგიკის სფეროში საშუალებას გვაძლევს შევამჩნიოთ, რომ პედაგოგიური მხარდაჭერა არ გულისხმობს რადიკალურ ოფიციალურ ჩარევას ბავშვის ცხოვრებაში, არამედ იმ განსაკუთრებული, ორიგინალურის გულდასმით შესწავლას, რომლითაც იგი ბუნებით არის დაჯილდოვებული და რა განვითარდა მის ინდივიდუალურ გამოცდილებაში.
V. Dahl-ის ლექსიკონის ინტერპრეტაცია ასევე მიუთითებს იმაზე, რომ შესაძლებელია მხარი დაუჭიროს მხოლოდ იმას, რაც უკვე განვითარებულია და იძლევა დადებით შედეგებს. აქედან გამომდინარეობს პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიის მეორე თეორიული იდეა: აღზრდისა და განათლების პროცესში აუცილებელია ბავშვის სოციალურობის, მისი ბავშვური მხარდაჭერა. სოციალური ცხოვრება. შინაარსის თვალსაზრისით, პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია მიმართულია:
- ჯანმრთელობის მხარდაჭერა და ფიზიკური ძალაბავშვი: ბავშვებისთვის ჯანმრთელობის დაზოგვის რეჟიმის ორგანიზება, ინდივიდუალურად შერჩეული ფორმების გაცნობა საავტომობილო აქტივობააქტივობებზე, რომლებიც აუმჯობესებს ჯანმრთელობას; მათი მოშორების სურვილის მხარდაჭერა ცუდი ჩვევებირომელიც ანგრევს ჯანმრთელობას;
- მხარდაჭერა ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები: თითოეული ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების გამოვლენა და განვითარება, მისთვის წარმატების პირობების შექმნა სასწავლო აქტივობებიდახმარება ინდივიდის არჩევაში საგანმანათლებლო მარშრუტი, მათ შორის, რომლებიც მიდიან მომავალი პროფესიის სფეროში;
- ბავშვის მხარდაჭერა კომუნიკაციის სფეროში: ბავშვების ჰუმანისტური ურთიერთობის პირობების შექმნა, დახმარება შეგნებული არჩევანიქცევა, მანიფესტაციის მხარდაჭერა ინდივიდუალური შესაძლებლობებიბავშვები დასვენების დროს;
- ბავშვის ოჯახის მხარდაჭერა: სწავლა ოჯახური ურთიერთობები, ბავშვისთვის ყველაზე ავტორიტეტულ ოჯახის წევრებთან ურთიერთობა.
პედაგოგიური დახმარება აწყობს განსაკუთრებულ შემოქმედებით ატმოსფეროს და მუდმივად ავითარებს არჩევის სიტუაციებს ბავშვების ცხოვრებაში. ასეთი სიტუაციები მოსწავლეებისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების გამოყენებას, არამედ რეფლექსიის გამოცდილებას, დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებს, ნებისა და ხასიათის გამოვლენას. როგორც O.S. Gazman-მა ზუსტად აღნიშნა, თუ პედაგოგიკამ არ იცის როგორ იმუშაოს ბუნებრივთან ცხოვრებისეული სიტუაციაბავშვი, თავისი ინიციატივით, თვითგამორკვევით, ის ყოველთვის განიცდის კრიზისს განათლების ტექნოლოგიაში.
პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია რადიკალურად ცვლის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციას. განათლება იწყება დაგეგმილი არა საზოგადოების ამოცანებიდან, სოციალური წესრიგი, მაგრამ "ბავშვისგან", და არა იმდენად მისი ინტერესებიდან, დასვენების მისწრაფებებიდან, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მისი ცხოვრებისეული პრობლემები. პედაგოგი, რომელიც ახორციელებს პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიას, მოქმედებს ჰუმანისტური მაქსიმეების საფუძველზე, რომლებიც ჩამოყალიბებულია O.S. Gazman-ის მიერ:
- ბავშვი არ შეიძლება იყოს პედაგოგიური მიზნების მიღწევის საშუალება;
- მასწავლებლის თვითრეალიზაცია - ბავშვის შემოქმედებით თვითრეალიზაციაში;
- ყოველთვის მიიღეთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, მის მუდმივ ცვლილებაში;
- მორალური საშუალებებით გადალახოს მიუღებლობის ყველა სირთულე;
- არ დაამციროთ თქვენი პიროვნების ღირსება და ბავშვის პიროვნება;
- ბავშვები მომავალი კულტურის მატარებლები არიან, გაზომეთ თქვენი კულტურა მზარდი თაობის კულტურით; განათლება - კულტურათა დიალოგი;
- არავის არავის შეადაროთ, შეგიძლიათ შეადაროთ ქმედებების შედეგები;
- ენდე - არ შეამოწმო!
- აღიარეთ შეცდომის დაშვების უფლება და არ განსაჯოთ ამის გამო;
- შეეძლოს შენი შეცდომის აღიარება;
- დაიცავი ბავშვი, ასწავლე თავის დაცვა.
პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია მნიშვნელოვნად გარდაქმნის პედაგოგიური პროცესის ტრადიციული ორგანიზატორების როლს და ფუნქციებს - სკოლის მასწავლებლები, კლასის მასწავლებლები. მასწავლებელს, რომელიც ახორციელებს ამ ტექნოლოგიას, ჰქვია "ფასილიტატორი" (ინგლისურიდან to facile - ხელი შეუწყოს, ხელი შეუწყოს, ხელი შეუწყოს, შექმნა ხელსაყრელი პირობები). ტერმინი ნასესხებია პედაგოგიური კონცეფციაკ.როჯერსი. მის სისტემაში მასწავლებელი-ფასილიტატორი მოქმედებს როგორც ბავშვების აზრიანი და დამოუკიდებელი სწავლის ინიციატორი და სტიმულატორი.
ჩვენი განათლების პრაქტიკაში, დარგში უფრო მოთხოვნადი აღმოჩნდა პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია კლასგარეშე საქმიანობადა სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაცია და მისი მთავარი ორგანიზატორი იყო გათავისუფლებული კლასის მასწავლებელი (მას ხანდახან იძახებენ ინგლისური მანერა- "დამრიგებელი", მაგრამ ეს კონცეფცია ზუსტად არ გამოხატავს პედაგოგიური მხარდაჭერის ხასიათს).
პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიური ალგორითმი აგებულია ბავშვის ან ბავშვთა საზოგადოების სპეციფიკურ პრობლემებზე (შეიძლება ჯერ არ გახდეს გუნდი) და მოიცავს ხუთ ეტაპს.
1. დიაგნოსტიკური ეტაპი
პედაგოგიური დახმარება ხორციელდება მხოლოდ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნის საფუძველზე. პირველი ეტაპიეს ტექნოლოგია არის ბავშვების კონფლიქტების, რთული ცხოვრებისეული პრობლემების ამოცნობა და დიაგნოსტიკა, მათი ემოციური მდგომარეობის იდენტიფიცირება. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ინდივიდუალური შესაძლებლობების სპექტრი, ისინი უნდა გაიხსნას არა მხოლოდ აღმზრდელთან, არამედ თავად ბავშვთანაც, რომელსაც მასწავლებელი აერთიანებს მისი პიროვნების თვითშემოწმებისას.
2. ძიების ეტაპი
ბავშვთან ერთად დგინდება პრობლემის დაძლევის გზები. Პირველი დამოუკიდებელი არჩევანიბავშვმა უნდა გააკეთოს ის სფერო, სადაც უკვე აქვს გამოცდილება და წარსული წარმატებები. ამ ეტაპზე აღმზრდელი ქმნის სიტუაციებს, რომლებშიც ბავშვებს უბრალოდ არ შეუძლიათ არჩევანის გაკეთება.
3. მოლაპარაკების ეტაპი
ორგანიზებულია ბავშვის დახმარება მისი ქცევისა და საქმიანობის შეგნებულად არჩევაში:
- "თქვენ თავისუფალი ხართ თქვენს არჩევანში, მაგრამ გააკეთეთ ეს არა იმპულსურად, არამედ შეგნებულად, სერიოზულად გაითვალისწინეთ სიტუაცია და მიიღეთ გადაწყვეტილება";
- "თავისუფალი არჩევანი არის შენი მზადყოფნა იყო პასუხისმგებელი შენს ქმედებებზე";
- "ნუ შეგეშინდებათ შეცდომის დაშვების: ჩვენ ყველა ვსწავლობთ შეცდომებზე, გარდა ამისა, თითოეული მათგანი მიანიშნებს უახლოეს პრობლემის გადასაჭრელად."
4. აქტივობის ეტაპი
ამ ეტაპზე ეწყობა ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია, კონფიდენციალური კომუნიკაცია „წრეში“: აქტიური „მეორის მოსმენა“, სხვისი პოზიციის დაკავების უნარის გამოვლინება, ღია თვითგამოხატვა.
მას ასევე სჭირდება ორგანიზება. სოციალური პრაქტიკაბავშვები, „საინიციატივო ღონისძიებები“, საინტერესო ერთობლივი აქტივობები დასვენების სექტორში. ინდივიდუალური ინტერვიუები სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან, რომლებიც უნდა გახდნენ აღმზრდელის მოკავშირეები, ხელს არ შეუშლის.
5. ამრეკლი ეტაპი
მასწავლებელი პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიაში მუშაობს (ო. ს. გაზმანის სიტყვებით) "ბავშვის კითხვით საკუთარ თავს". როდესაც ბავშვებს აქვთ აზრიანი, ამსახველი კითხვები "საკუთარი თავისთვის", ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა მიაღწია მიზანს.
ცენტრი, სადაც იყრის თავს პედაგოგის ყველა ტექნოლოგიური ძალისხმევა, რომელიც უზრუნველყოფს პედაგოგიურ მხარდაჭერას, არის ბავშვის ამსახველი აქტივობა. ის აგებულია როგორც "შვიდი ნაბიჯის" სისტემა და მუშაობს ყველასთვის ტექნოლოგიური ეტაპები:
- "ნაბიჯი პირველი": ბავშვმა მასწავლებლის დახმარებით უნდა აჩვენოს თავისი ემოციური მდგომარეობა, რაც აჩვენებს, რომ მას პრობლემა აქვს;
- „ნაბიჯი მეორე“: საუბარში, კითხვების სისტემის მეშვეობით მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს დამშვიდებაში და საკუთარი პრობლემის გაცნობიერებაში;
- "საფეხური სამი": შემდგომი საუბრისას ბავშვი ადგენს თავის დამოკიდებულებას პრობლემისადმი: მას ეშინია მისი ან მზად არის მიიღოს მისი გადაწყვეტა;
- „მეოთხე ნაბიჯი“: ბავშვი ფიქრობს, კონკრეტულად რას, როდის და ვისთან გააკეთებს აღმოჩენილი პრობლემის მოსაგვარებლად;
- „მეხუთე ნაბიჯი“: ბავშვი მასწავლებელთან ერთად განიხილავს პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე გზას, კეთდება ყველაზე მისაღების არჩევანი;
- „საფეხური მეექვსე“: შემუშავებულია მათი საქმიანობის საპროექტო გეგმა და განიხილება მასწავლებელთან;
- „საფეხური მეშვიდე“: პროექტის განხორციელებისას ბავშვი და მასწავლებელი გამუდმებით მსჯელობენ: რა იმუშავა და რა არა, ღირს ამის შემდგომი გაკეთება თუ გეგმის მიტოვება.
ზრდა, ინდივიდუალობის შენარჩუნება ნიშნავს ბავშვს ასწავლოს სამყაროს და საკუთარი თავის, რა ხდება მის თავს. პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია იწვევს ბავშვის ბუნებრივ ქმედებებს, ისევე როგორც რეალურ სოციალურ პრაქტიკაში ადამიანების ურთიერთქმედებას.

ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის

1. აბრამენკოვა ვ.ვ. Სოციალური ფსიქოლოგიაბავშვობა: ბავშვის ურთიერთობის განვითარება ბავშვთა სუბკულტურაში. მ. ვორონეჟი, 2000 წ.
2. ამონაშვილი შ.ა. ცხოვრების სკოლა. მ., 1998 წ.
3. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები: შერჩეული ნამუშევრები / ედ. დ.ი. ფელდშტეინი. მ., 2001 წ.
4. Valyavsky A. S. როგორ გავიგოთ ბავშვი. SPb., 2004 წ.
5. Gazman O. S. არაკლასიკური განათლება: ავტორიტარული პედაგოგიიდან თავისუფლების პედაგოგიკამდე / რედ. A.N. Tubelsky, A. O. Zverev. მ., 2002 წ.
6. გოლოვანოვა ნ.ფ. ბავშვის სოციალიზაცია და განათლება. SPb., 2004 წ.
7. გუმილიოვი LN ეთნოსფერო: ადამიანთა ისტორია და ბუნების ისტორია. მ., 2004 წ.
8. Kon I. S. ბავშვი და საზოგადოება. მ., 1988 წ.
9. Mid M. კულტურა და ბავშვობის სამყარო / პერ. ინგლისურიდან. მ., 1988 წ.
10. Mudrik A. V. ადამიანის სოციალიზაცია. მ., 2004 წ.
11. ოსორინა მ.ვ. საიდუმლო სამყარობავშვები მოზრდილთა სამყაროში. SPb., 2000 წ.
12. Rean A. A., Kolominsky Ya. L. სოციალური პედაგოგიური ფსიქოლოგია. SPb., 2000 წ.
13. Subbotsky E. V. ბავშვი ხსნის სამყაროს. მ., 1991 წ.
14. Furnham A., Haven P. პიროვნება და სოციალური ქცევა/ პერ. მასთან. SPb., 2001 წ.
15. Fromm E. Art to love / Per. ინგლისურიდან. SPb., 2004 წ.
16. შაკუროვა მ.ვ. სოციალური განათლებასკოლაში. მ., 2004 წ.
17. Shmakov S. A. თამაშები, რომლებიც ავითარებენ სკოლის მოსწავლეების პიროვნების გონებრივ თვისებებს. მ., 2003 წ.
18. ერიქსონ ე. ბავშვობა და საზოგადოება / პერ. ინგლისურიდან. SPb., 2000 წ.
19. Yasnitskaya V. R. სოციალური განათლება საკლასო ოთახში: თეორია და მეთოდოლოგია. მ., 2004 წ.

ამოცანები თვითკონტროლისა და რეფლექსიისთვის

1. როგორ ახსნით შემდეგ ფაქტებს იმის გამოყენებით, რაც ისწავლეთ ამ განყოფილებაში პედაგოგიური საფუძვლებისოციალიზაცია:
- ცნობილი გამონათქვამია: „შვილები ოჯახის სარკეა“ და ბევრი დარწმუნებულია, რომ ბავშვები ყოველთვის ბაძავენ მშობლებს, ძალიან ჰგვანან მათ ქცევით და დამოკიდებულებით, ზოგჯერ თითქმის იმეორებენ ბედს. მაგრამ რატომ, მაშ, ზრდასრულ ვაჟებსა და ქალიშვილებში მშობლები ხშირად სასოწარკვეთილებაში აღმოაჩენენ საკუთარ თავს უცხო ადამიანებს, რომლებიც აჩვენებენ ისეთ თვისებებს, რომ ისინი ოჯახში არ იყო ჩანერგილი?
- უფროსი თაობის ხალხი ხშირად ნოსტალგიით იხსენებს პიონერული ბავშვობისა და კომკავშირელი ახალგაზრდობის ეპიზოდებს, თუმცა ბევრი მათგანი არ უარყოფს, რომ პიონერული და კომკავშირული ორგანიზაციები ღიად იდეოლოგიური სისტემები იყო.
- წარმატებულ მეწარმეებს შორის ბევრია, ვინც სკოლაში არ გამოირჩეოდა და სამაგალითო ქცევა. გამოდის, რომ ის თვისებები, რომლებიც სკოლაში ხელს უშლის, შეიძლება ყველაზე მნიშვნელოვანი აღმოჩნდეს შემდგომი ცხოვრებისთვის?
2. ცნობილია, რომ ტრადიციულ კულტურაში არსებობდა სრულწლოვანებამდე ინიციაციის განსაკუთრებული სოციალური მოქმედება (ინიციაცია), რის შემდეგაც ახალგაზრდები ერთვებოდნენ დამოუკიდებელ პროდუქტიულ საქმიანობაში. შესაძლებელია თუ არა დაეთანხმო მოსაზრებას, რომ სკოლის გამოცდებიდა საშუალო განათლების შესახებ დოკუმენტების მიწოდების აქტები ასრულებენ დაწყების რიტუალის ფუნქციებს?
3. სოციალიზაციის დემოგრაფიული ფაქტორის გავლენის რა პრობლემებს იცნობთ პირადად?
4. რა ჰქვია შემდეგ განმარტებაში აღწერილ ფენომენს: „...ადამიანის ქცევის, საქმიანობის ისეთი ასპექტი, რომელიც მისთვის არაორგანულია, განიცდება, როგორც რაღაც გარეგანი, არარეალური, განსხვავებული მისი „ჭეშმარიტი მე“-სგან. ... პრეტენზია, თამაში, გააცნობიერე საკუთარი ქცევის ხელოვნურობა“ (I. S. Kon). როგორ მოქმედებს ეს ბავშვის სოციალურ გამოცდილებაში?
5. ჰკითხეთ უმცროს ბავშვებს სკოლის ასაკიან უმცროსმა მოზარდებმა დაასრულონ წინადადება „როცა გავიზრდები, მე...“ გააანალიზეთ ბავშვების განსჯა მათი ცხოვრებისეული გეგმების შესახებ.
6. შესაძლებელია თუ არა დაეთანხმოთ მოსაზრებას, რომ ბავშვები და მოზარდები ხვდებიან საზოგადოების ნეგატიურ „ველში“, თუ აღმზრდელებს არ აქვთ ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც ღირებულება, ანუ მათ უბრალოდ არ იციან, არ უყვართ საკუთარი თავი. და არ აფასებენ მათ სიცოცხლეს? დაასაბუთეთ თქვენი პოზიცია ამ საკითხთან დაკავშირებით დისერტაციის ფორმაში.
7. შეერთებულ შტატებში ბავშვების სოციალიზაციის სისტემა აქტიურად უბიძგებს ბავშვებს ჯიბის ფულის შოვნისა და სკოლის საჭიროებებისთვის. როგორია თქვენი დამოკიდებულება ამ პრაქტიკის მიმართ? რუსულმა სკოლამ უნდა ისესხოს ეს გამოცდილება? ახსენით მომხრე და წინააღმდეგი არგუმენტები.
8. ეთანხმებით თუ არა მოსაზრებას, რომ აზრი „ბავშვობა არის მომზადება მომავალი ზრდასრულობისთვის“ საზიანოა პედაგოგიური სტერეოტიპი? დაასაბუთეთ თქვენი თვალსაზრისი.
9. ცხოვრებაში თანამედროვე თინეიჯერებიდა ახალგაზრდობა გამოჩნდა ახალი თამაში„ფლეშმობი“ (ინგლისური ფლეშმობიდან - მომენტალური ბრბო). ათობით, ზოგჯერ კი ასობით უცნობი ახალგაზრდა იკრიბება ინტერნეტში ინფორმაციის მიღების შემდეგ გარკვეული ადგილიდა განახორციელოს რაიმე სახის საჯარო ქმედება, ხაზგასმით აბსურდული და ამავე დროს უდანაშაულო, მაგრამ მაინც შოკისმომგვრელი სხვები. ასე რომ, მოსკოვში, დისტანციური მართვის მქონე ახალგაზრდების ბრბო დისტანციური მართვაქუჩის ბილბორდზე არხების „გაცვლის“ იმიტაცია მოახდინა და „მომეცი ფილმი“ სკანდირებდა. ათი წუთის შემდეგ, მოქმედების შესრულების შემდეგ, ისინი სწრაფად დაიშალნენ ისე, რომ არც კი გაიცნეს ერთმანეთი.
როგორ პოზიციიდან პედაგოგიური თეორიასოციალიზაცია ამ ფენომენის შესაფასებლად (აირჩიეთ თვალსაზრისი, რომელიც უფრო სწორი გეჩვენებათ, ან ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი)?
- „მობერები“ დღევანდელი ახალგაზრდობის საუკეთესო ნაწილის წარმომადგენლები არიან: როგორც წესი, წარმატებული სტუდენტები, მენეჯერები. ისინი ასე ცდილობენ აჩვენონ ბუნებრივი სოციალური აქტივობა, განიცადონ ერთმანეთთან ერთიანობის მომენტი. მათ აშკარად აკლიათ კომკავშირი, სამშენებლო ჯგუფი.
- ეს უბრალოდ აქტიური ნეტიზენები არიან ვირტუალური სივრცერეალურ საზოგადოებაში მათი ურთიერთქმედების ფორმებს ეძებს.
- ფლეშმობი ყოველთვის გარკვეული სცენარის მიხედვით არის ორგანიზებული. ჩნდება კითხვა: ვინ ქმნის ამ სცენარებს, რა მიზნით? დიდი ალბათობით, საქმე გვაქვს დახვეწილი მიზანმიმართული სოციალიზაციის მოდელთან.
- ყოველთვის შიგნით ახალგაზრდული გარემოიყვნენ "ხუმრობის" მოყვარულები, უბრალოდ ახლა ინტერნეტის დახმარებით მათთვის უფრო ადვილია საკუთარი თავის პოვნა და გაერთიანება.
– ფლეშმობი 21-ე საუკუნის ახალგაზრდული მოძრაობის პროტოტიპია, სადაც მთავარი ეფექტი უცხო ადამიანების ერთობლივი ქმედებებია.
10. ეთანხმებით თუ არა ცნობილი მასწავლებლისა და პუბლიცისტის ა.ლობოკის განცხადებას, რომ "მთავარი, რაც ადამიანმა მთელი ცხოვრების მანძილზე უნდა ისწავლოს, არის თავისი გამოცდილების მსოფლიოს წინაშე წარდგენა. არა ცოდნა და უნარები, არამედ გრძნობების განვითარება და გამოცდილება - ეს არის ის, რაც ნამდვილად განსაზღვრავს ადამიანის განათლებას? ჩამოაყალიბეთ თეზისები ა.ლობოკის აზრის მხარდასაჭერად ან შეეცადეთ გააპროტესტოთ იგი დასაბუთებით.
11. მიეცით თქვენი განმარტება იმისა, რომ მასწავლებლები უგულებელყოფენ ბავშვების სოციალურ გამოცდილებას, რაც საკმაოდ გავრცელებულია სასკოლო პრაქტიკაში.
12. გაეცანით ონლაინ წყაროებს. მოიძიეთ მასალა შეერთებულ შტატებსა და დასავლეთ ევროპაში ბავშვების სოციალიზაციის თავისებურებების შესახებ. გაანალიზეთ ინფორმაცია და თქვენი შთაბეჭდილებები. Მაკიაჟი მოკლე თეზისებითემაზე " ტიპიური მახასიათებლებიწარმატებული ბავშვი თანამედროვე დასავლურ საზოგადოებაში“.

მასტერკლასის მიზანი: პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიის შემუშავება და შემდგომი აქტიური გამოყენება მასწავლებელ-პედაგოგის პრაქტიკულ საქმიანობაში.

წევრები: კლასის მასწავლებლები, დირექტორის მოადგილეები სასწავლო სამუშაოზე, მოსწავლეთა მშობლები

დროის ხარჯვა: 25 თებერვალი (სურვილის შემთხვევაში შესაძლებელი იქნება საინტერესო საკითხების განხილვის გაგრძელება ბლოგზე „ანალიზი სასწავლო სამუშაო")

ვარაუდობენ, რომკითხვებზე განხილვისა და პასუხების განთავსების პროცესში (თითოეული განყოფილების ბოლოს არის კითხვა, რომელზეც პასუხის გაცემა შესაძლებელია ბლოგზე ბმულზე „საგანმანათლებლო სამუშაოს ანალიზი“ დაწკაპუნებით), მასტერკლასის მონაწილეებს შეეძლებათ გაეცნონ (გააახლონ მათ მეხსიერებას) პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია, გაცვალონ გამოცდილება, დაუსვან თქვენი შეკითხვები ერთმანეთს და ფასილიტატორს, გააანალიზონ ბავშვის პრობლემა O.S.-ის დახმარებით. გაზმანი. მასტერკლასის პროდუქტად შეიძლება ჩაითვალოს O.S. ტექნოლოგიის გამოყენებით შესრულებული პრობლემის ანალიზი. Gazman (შეგიძლიათ შეარჩიოთ პრობლემა სიიდან ანალიზისთვის ან შესთავაზოთ და გააანალიზოთ საკუთარი პრობლემა).

მასტერკლასის ძვირფასო მონაწილეებო, გთხოვთ, დაამატოთ თქვენი თავი სიაში:

• სემენოვა რაისა მიხაილოვნა
• ლევინსონ ლუიზა ილდუსოვნა

თემის აქტუალობა

Ერთ - ერთი აუცილებელი ელემენტებისკოლის მოსწავლეთა განათლების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტების ინდივიდუალურობის განვითარებაზე, არის მასწავლებლის საქმიანობა, რათა დაეხმაროს ბავშვს მისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრაში. რამდენად აქვს მასწავლებელ-პედაგოგს უნარი დროულად შეამჩნიოს, სწორად გაიაზროს და სწორად შეუწყოს ხელი იმ პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტას, რომელშიც იმყოფება მოსწავლე, დიდწილად დამოკიდებულია პედაგოგიური გავლენის წარმატებაზე მოსწავლის განვითარებაზე. პიროვნება, მისი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებასა და გამოვლინებაზე.

ფონი

მთავარი კონცეპტუალური დებულებებიპედაგოგიური მხარდაჭერის შესახებ შეიმუშავა შესაბამისმა წევრმა რუსეთის აკადემიაგანათლება ოლეგ სემენოვიჩ გაზმანის მიერ და მის მიერ წარდგენილი 1995 წლის ოქტომბერში სრულიად რუსეთის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციაანგარიშში „ზარალი და მიღწევები განათლებაში ათი წლის პერესტროიკის შემდეგ“. კონცეფციის შემუშავება გააგრძელეს მისმა სტუდენტებმა და კოლეგებმა ტ.ვ. ანოხინი, ვ.პ. ბედერხანოვა, ნ.ბ. კრილოვა, ნ.ნ. მიხაილოვა, ს.დ. პოლიაკოვი, ს.მ. იუსფინი, რომელიც პედაგოგიური საძიებო ცენტრის თანამშრომლებთან ერთად ( აღმასრულებელი დირექტორივ.მ. ლიზინსკიმ) მოამზადა ჟურნალის „კლასის მასწავლებელი“ (2000, No3) სპეციალური ნომერი განათლების სფეროში ბავშვის პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე.

ტექნოლოგიის განმარტება

პედაგოგიური მხარდაჭერით O.S. გაზმანს ესმოდა ბავშვების პრევენციული და სწრაფი დახმარება მათი პრობლემების გადაჭრაში. ინდივიდუალური პრობლემებიდაკავშირებული ფიზიკურ და ფსიქიკური ჯანმრთელობის, სოციალური და ეკონომიკური სიტუაცია, წარმატებული წინსვლა სწავლაში, სკოლის წესების მიღებაში; ეფექტური ბიზნესით და ინტერპერსონალური კომუნიკაცია; ცხოვრებისეული, პროფესიული, ეთიკური არჩევანით (თვითგამორკვევა).

თეორიის განვითარების გაგრძელება და ტექნოლოგიური საფუძვლებიპედაგოგიური მხარდაჭერით, ამ ცნობილი მეცნიერის სტუდენტებმა და კოლეგებმა გარკვეული კონცეპტუალური კორექტირება მოახდინეს.

პირველი, in ბოლო სამუშაოებიპედაგოგიური მხარდაჭერა არ ეწინააღმდეგება განათლებას. მაგალითად, ნ.ბ. კრილოვა წერს: ”... ზოგადად, ო.ს. პოზიციის დაცვა. გაზმან, მე მაინც განვიხილავ მხარდაჭერას უფრო ფართო სოციოკულტურულ კონტექსტში, როგორც ნებისმიერი თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების ელემენტად, რადგან ეს არის ადამიანის საქმიანობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების გამოვლინება და მზადყოფნა, წვლილი შეიტანოს მის ვალდებულებებში და თვითრეალიზაციაში.

მეორეც, შემოთავაზებულია განიხილოს პედაგოგიური მხარდაჭერა არსებითი პრინციპიპიროვნებაზე ორიენტირებული (ჰუმანისტური) განათლების სისტემა. ეს პრინციპი განასხვავებს თავისუფლების პედაგოგიკას აუცილებლობის პედაგოგიისგან (იძულებითი ფორმირება).

მესამე, პედაგოგიური მხარდაჭერა ხშირად გაგებულია, როგორც რბილი პედაგოგიური ტექნოლოგიამიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების თვითგამორკვევის, თვითკონსტრუქციისა და თვითგამოხატვის პროცესების ხელშეწყობას, მისი უნიკალური ინდივიდუალობის განვითარებას.

"პედაგოგიური მხარდაჭერის" ფენომენის არსის გამოვლენისას, კონცეფციის შემქმნელები ხაზს უსვამენ, რომ მხარდაჭერის სემანტიკური და პედაგოგიური მნიშვნელობა ასეთია: თქვენ შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ მხოლოდ მას, შეგიძლიათ დაეხმაროთ მხოლოდ იმას, რაც უკვე ხელმისაწვდომია, მაგრამ არასაკმარის დონეზე. , რაოდენობა, ხარისხი. მასწავლებლების მხარდაჭერის ძირითადი სუბიექტებია სუბიექტურობა („თვითონობა“, დამოუკიდებლობა) და ინდივიდუალობა, ე.ი. საერთო, განსაკუთრებული და ცალკეული თვისებების უნიკალური კომბინაცია ადამიანში, რომელიც განასხვავებს მას სხვა ინდივიდებისგან.

მშობლების მენეჯმენტი

ფენომენი "პრობლემა"

პრობლემურ სიტუაციაში მყოფი ბავშვების მხარდასაჭერად მასწავლებლის ქმედებები შეიძლება ეფექტური გახდეს, როდესაც მასწავლებელს აქვს მკაფიო წარმოდგენა, რა არის პრობლემა, რა პირობები უწყობს ხელს მის მოგვარებას, როგორ უზრუნველყოს პედაგოგიური დახმარებამათ მოსწავლეებს. ამიტომ, ჩვენ ვთავაზობთ დაფიქრებას შემდეგზე: ავტორები " ფსიქოლოგიური ლექსიკონი„პრობლემის“ ცნება ასე განმარტეთ: „პრობლემა არის სუბიექტის ცნობიერება არსებული ცოდნისა და გამოცდილების საშუალებით მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი სირთულეებისა და წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შესახებ“.

• უპასუხეთ ბლოგის შემდეგ კითხვებს:
  • ამოცანა 2. ამ განსაზღვრებიდან გამომდინარე ჩამოაყალიბეთ მნიშვნელოვანი სასწავლო პრაქტიკადასკვნები ბავშვის პრობლემის შესახებ და ჩაწერეთ ბლოგში.
  • ამოცანა 3. დაიმახსოვრეთ და ბლოგის გვერდზე ჩამოწერეთ თანამედროვე სკოლაში სწავლის მოზარდების ყველაზე რთული და აქტუალური პრობლემა.

მშობლების მენეჯმენტი

პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელების ტექნოლოგია

მასწავლებელს შეუძლია და უნდა დაეხმაროს ბავშვს ჯანმრთელობის ხელშეწყობის პრობლემების გადაჭრაში, მორალის ჩამოყალიბებაში, შესაძლებლობების განვითარებაში - გონებრივი, შრომითი, მხატვრული, კომუნიკაბელური, რაც თავის მხრივ არის თვითგამორკვევის უნარის ჩამოყალიბების საფუძველი. , თვითრეალიზაცია, თვითორგანიზება და თვითრეაბილიტაცია. სტუდენტები ო.ს. გაზმანმა შეიმუშავა და აღწერა ბავშვის პედაგოგიური მხარდაჭერის მექანიზმი სასიცოცხლო პრობლემების გადაჭრაში. იგი შედგება მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთდაკავშირებული ქმედებებისგან, რომლებიც მათ მიერ შესრულებულია შემდეგ ხუთ ეტაპზე:

ეტაპი I (დიაგნოსტიკური)- ფაქტის, პრობლემურობის სიგნალის დაფიქსირება, სავარაუდო პრობლემის დიაგნოსტიკა, ბავშვთან კონტაქტის დამყარება, პრობლემური განცხადების ვერბალიზაცია (თავად მოსწავლის მიერ მისი წარმოთქმა), პრობლემის ერთობლივი შეფასება ბავშვისთვის მისი მნიშვნელობის მიხედვით;

II ეტაპი (საძიებო)- ბავშვთან ერთად პრობლემის (სირთულის) მიზეზების ძიების ორგანიზება, სიტუაციის გარედან დათვალიერება (მიღება "ბავშვის თვალით");

III ეტაპი (შეთანხმებით)- მასწავლებლისა და ბავშვის ქმედებების შემუშავება (პრობლემის გადასაჭრელად ფუნქციებისა და პასუხისმგებლობების გამიჯვნა), სახელშეკრულებო ურთიერთობების დამყარება და ნებისმიერი ფორმით ხელშეკრულების დადება;

IV ეტაპი (აქტივობა)- თავად ბავშვი მოქმედებს და მასწავლებელი (ბავშვის ქმედებების დამტკიცება, მისი ინიციატივისა და ქმედებების სტიმულირება, სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ სპეციალისტების საქმიანობის კოორდინაცია, მოსწავლის დაუყოვნებელი დახმარება);

V ეტაპი (რეფლექსური)- ერთობლივი განხილვა ბავშვთან საქმიანობის წინა ეტაპების წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ, პრობლემის გადაჭრის ფაქტის ან სირთულის გადაფორმების ფაქტის შესახებ, ბავშვისა და მასწავლებლის მიერ ცხოვრების ახალი გამოცდილების გაგება.

პედაგოგიური სიტუაციები

დავალება 4. ერთ-ერთის საფუძველზე პედაგოგიური სიტუაციებიშეეცადეთ გააანალიზოთ პრობლემა და შესთავაზოთ გამოსავალი პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიის გამოყენებით O.S. გაზმანი.

სიტუაცია 1.

მეშვიდეკლასელი ივანე უარს ამბობს საშინაო დავალების შესრულებაზე ლიტერატურაში და ესწრება გაკვეთილებს ამ საგანში.

სიტუაცია 2.

მეხუთე კლასელი ოლეგი აგრესიას გამოხატავს სუსტი კლასელების მიმართ. ასახელებს, აფუჭებს ბავშვებს პირად ნივთებს. ერთხელ მან ძლიერად აიძულა გოგონა, რომელიც დაეცა და ხელი მოიტეხა. ბიჭი ამტკიცებდა, რომ ეს უბედური შემთხვევა იყო და არ სურდა მისთვის ზიანის მიყენება.

სიტუაცია 3.

მეექვსეკლასელი ირა სახლიდან წავიდა და ბებიასთან ცხოვრობს. მშობლებმა დახმარება სთხოვეს კლასის მასწავლებელიმას შემდეგ, რაც მათ ვერ შეძლეს დაარწმუნეს გოგონა სახლში დაბრუნებულიყო.

სიტუაცია 4.

მეცხრე კლასელმა იულიამ დაიწყო გაცნობა ბიჭთან, რომელიც თავის მეგობარსა და თანაკლასელ ანიას ხვდებოდა. ანა ყოველთვის ცდილობს იულიას ზიანი მიაყენოს, მას ამის პატიება არ შეუძლია, მაშინაც კი, როდესაც იულიასა და ბიჭს შორის ურთიერთობა შეწყდა. გოგონების კლასელები ორ მეომარ ბანაკად გაიყვეს. გუნდში მეგობრული ატმოსფერო საფრთხის ქვეშ იყო.

სიტუაცია 5.

ბავშვს ხშირად არ შეუძლია და არ იცის, როგორ სწორად დაიცვას თავი დამნაშავეებისგან. შეუძლია თუ არა ზრდასრულს დაეხმაროს ბავშვს ამ პრობლემის გადაჭრაში და როგორ?

მშობლების მენეჯმენტი

მშობელთა მენეჯმენტი Vkontakte 5 დეკემბერს 14.00 საათიდან 15.00 საათამდე, როგორც ვებ პრეზენტაციის ნაწილი "ბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის ეფექტურობის შესწავლის თეორია, მეთოდები და პრაქტიკა", გაიმართა ონლაინ კონსულტაცია არსებული მოდელების აღწერის მომზადების შესახებ. ბავშვების აღზრდის პერსონალიზებული სისტემები. კონსულტაცია გამართა სტეპანოვ ევგენი ნიკოლაევიჩმა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა, პროფესორმა, POIPKRO-ს განათლების თეორიისა და მეთოდების კათედრის გამგემ. ონლაინ კონსულტაციის ჩანაწერის ნახვა შეგიძლიათ ბმულზე დაწკაპუნებით

პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელების პირობები

მასწავლებელს შეუძლია რეალური მხარდაჭერა გაუწიოს მოსწავლეს პირადად გადაწყვეტილების მიღებაში მნიშვნელოვანი პრობლემამხოლოდ მაშინ, როცა მათ შორის დამყარდება „დამხმარე ურთიერთობა“ (ტერმინი შემოიღო ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთმა ფუძემდებელმა კარლ როჯერსმა). „ამ სიტყვებით, - წერდა კ. როჯერსი, - ვგულისხმობ ისეთ ურთიერთობებს, რომლებშიც, შესაბამისად მინიმუმ, ერთ-ერთი მხარე ცდილობს წაახალისოს მეორე, პიროვნული ზრდა, განვითარება, მომწიფება, ცხოვრების გაუმჯობესება და თანამშრომლობა. დამხმარე ურთიერთობები არის ის ურთიერთობები, რომლებშიც ერთ-ერთი მონაწილე ცდილობს უზრუნველყოს, რომ ერთმა ან ორივე მხარემ განიცადოს ცვლილებები საკუთარი თავის უფრო დახვეწილი გაგებისკენ, მათი პოტენციური შიდა რესურსების გამოხატვისა და გამოყენების გაძლიერებისკენ. ” განსაკუთრებით საინტერესოა საკითხი ამ მეცნიერის ხედვა დამხმარე ურთიერთობების ჩამოყალიბების შესაძლებლობებისა და პირობების შესახებ.ის ასახელებს ხუთ ძირითად პირობას. ეფექტური დახმარებაპრობლემურ სიტუაციაში მყოფ ბავშვს მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს ხუთი პირობის შექმნასა და დაცვაზე:

1. ბავშვის აღქმა საკუთარ თავზე, როგორც პიროვნებაზე, რომელმაც იცის როგორ და სურს საკუთარი პრობლემების გადაჭრა;
2. მასწავლებლის პიროვნებისა და ქცევის შესაბამისობა მოსწავლეებთან ურთიერთობისას;
3. უეჭველად პოზიტიური დამოკიდებულებამასწავლებელი ბავშვს;
4. აღმზრდელის მიერ ბავშვის ემპათიური გაგება;
5. მოსწავლეთა თანხვედრის, მიმღებლობის და მასწავლებლის თანაგრძნობის განცდა.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების პრინციპები

ამ გარემოებების ფორმირების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია გაბატონებულზე პედაგოგიური კრედოაღმზრდელი, რომლის საფუძველია ბავშვებთან საგანმანათლებლო ურთიერთობის დამყარების ფუნდამენტური იდეები-პრინციპები.

სტუდენტისთვის პედაგოგიური დახმარების გაწევა, T.V. Anokhina-ს მიხედვით, შესაძლებელია, როდესაც აღმზრდელი აირჩევს შემდეგს, როგორც პედაგოგიური ურთიერთქმედების პრინციპებს:

• ბავშვის თანხმობა დახმარებასა და მხარდაჭერაზე;
• მოსწავლის პიროვნების ხელმისაწვდომ ძალებსა და შესაძლებლობებზე დამოკიდებულება;
• ამ შესაძლებლობების რწმენა;
• ფოკუსირება ბავშვის უნარზე, დამოუკიდებლად გადალახოს დაბრკოლებები;
• ერთობლივობა, თანამშრომლობა, დახმარება;
• კონფიდენციალურობა;
• კეთილგანწყობა და განსჯის გარეშე;
• უსაფრთხოება, ჯანმრთელობის დაცვა, უფლებები, ადამიანის ღირსება;
• პრინციპის „ნუ დააზიანო“ განხორციელება;
• პროცესისა და შედეგის რეფლექსურ-ანალიტიკური მიდგომა.

პედაგოგიური მხარდაჭერის პირობებისა და პრინციპების შესახებ თეორიული იდეების არსებობა მასწავლებელ-პედაგოგს საშუალებას აძლევს უფრო გონივრულად, ზუსტად და სწორად განახორციელოს პრაქტიკული ქმედებებირთულ სიტუაციაში მყოფი ბავშვის დასახმარებლად.

პედაგოგიური დამხმარე საქმიანობის ორგანიზების ტექნიკა და მეთოდები

• პედაგოგიური ზედამხედველობა;

• რეფლექსია წყვილებში და მცირე ჯგუფებში;

• "შენ-განცხადება" და "მე-განცხადება";

• აქტიური მოსმენა(არავერბალური ემოციური მხარდაჭერა, „პარაფრაზა“, „გამოცემა“);

გამოთქმა

ამოცანა 5. გადადით ბლოგზე და გთხოვთ, შეავსოთ ეს სია სხვა ტექნიკითა და მეთოდებით.

მშობლების მენეჯმენტი

განათლების მენეჯმენტი VKontakte ვებ პრეზენტაცია ტრადიციულად დეკემბერში გაიმართა. მისი ხანგრძლივობა იყო 8 დღე - 2018 წლის 3 დეკემბრიდან 10 დეკემბრის ჩათვლით. მას ესწრებოდა 225 მასწავლებელი რუსეთის ფედერაციის 12 რეგიონიდან და ბელორუსის რესპუბლიკიდან (შედარებისთვის: გასულ წელს მონაწილეობდა 240, ხოლო 2016 წელს - 225 ადამიანი). მონაწილეებს შორის არის 3 დოქტორი და მეცნიერებათა 18 კანდიდატი. ჩვენს ვებ ფორუმს მოდერატორი ესწრებოდა მკვლევარირუსეთის განათლების აკადემიის პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი შუსტოვა ი.იუ. პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი იყო 58 განვითარება, საორგანიზაციო კომიტეტის მიერ კოლექტიური განხილვისთვის შეირჩა 41, წარმოდგენილი მასალები სისტემატიზირებული იყო. მათ შეადგინეს ვებ პრეზენტაციის 7 სექცია:1. ფაქტობრივი პრობლემებიკვლევა პერსონალიზებული აღზრდის შესახებ.2. ბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის ეფექტურობის შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები.3. ქოუჩინგის ტექნოლოგიების გამოყენება ბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის მოდელირების, აშენებისა და ეფექტურობის შესწავლაში.4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები (ტექნიკები) და ტექნიკა პერსონალიზებულ განათლებაში.5. ბავშვის მიერ თვითგანვითარების პროცესისა და შედეგების რეფლექსია.6. ბავშვების განათლების პერსონალიზებული სისტემების მოდელები.7. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება პერსონალიზებული განათლების საკითხებზე და მისი ეფექტურობის შესწავლა. განხილული მასალების ანალიზისა და შეფასების შედეგები იყო ვებ პრეზენტაციის მონაწილეთა კომენტარები. გამოქვეყნდა 407 კომენტარი (2017 წელს - 421, 2016 წელს - 375). კომენტარები ტოვებდა თითოეულ განვითარებას - 4-დან 21-მდე. ყველაზე ხშირად კომენტირებული იყო შემდეგი მოვლენები: - ინდივიდუალური თვითდაკვირვების დღიური (ზუბოვიჩ ტ.ნ., სკოლა No1, შარკოვშჩინა, ვიტებსკის ოლქი) - 21-ჯერ; - მოდელი პერსონალიზებული სისტემური განათლება "სამყაროს, რომელშიც მე ვცხოვრობ, სიზმარი ჰქვია" (ავტორთა გუნდი, სკოლა No. 7, ოსტროვი, პსკოვის ოლქი) - 18 ჯერ; პსკოვის რეგიონი) - 16 ჯერ; - სტატია "ადამიანის გაგების შესახებ". - ძირითადი კონცეფციაპერსონალიზებული მიდგომა "(Stepanov E.N., პსკოვის რეგიონალური IPKRO) - 16-ჯერ; - მეთოდოლოგიური შემუშავება "ბავშვის მიერ თვითგანვითარების პროცესისა და მისი საქმიანობის შედეგების ასახვის ტექნიკა" (მიხაილოვა S.A., სკოლა ნომერი 18, პსკოვი) - 15 ჯერ - მეთოდოლოგიური შემუშავება „თევზის ჩონჩხი“, ანუ შეხვედრა მეთოდური საბჭოსკოლა ბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის ეფექტურობის შესწავლის საკითხზე "(G.I. ვასილიევა, პუშკინოგორსკის სკოლა-ინტერნატი, ფსკოვის ოლქი) - 14-ჯერ; - მეთოდოლოგიური განვითარება" მე აუცილებლად გავფრინდები! (ბავშვებთან მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობებიჯანმრთელობა, სამწვრთნელო ტექნოლოგიების გამოყენებით") (ზარემბო ნ.ი., ლიცეუმი No21, პსკოვი) - 14-ჯერ; - თამაში "შემეცნებითი საქმიანობის წეს-ჩვეულებები" (ავტორთა გუნდი, ტიამშანსკაიას გიმნაზია და POIPKRO, პსკოვის ოლქი) - 14-ჯერ; - სემინარი. ”მე გიყურებ, როგორც სარკეში” (ავტორთა გუნდი, ტიამშანსკაიას გიმნაზია და POIPKRO, ფსკოვის რეგიონი) - 14-ჯერ. ყველაზე მეტი კომენტარი გააკეთა ლეგკოსტუპოვამ ო.ა. (ვიტებსკის რეგიონი), ზევაკოვა ნ.ს. (სმოლენსკის ოლქი), ბარანოვა ე.ი., ვასილიევა გ.ი., ვორონკოვა ე.ნ., პეტრაშ ე.ა., საპოგოვი ვ.მ. და Sidorova T.V. (პსკოვის რეგიონი) წარმოდგენილი მოვლენების ანალიზი მიუთითებს, რომ ავტორთა უმეტესობამ არა მხოლოდ წარმატებით აითვისა პერსონალიზებული მიდგომის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები, არამედ შეძლეს წვლილი შეიტანონ ამ მეთოდოლოგიური ორიენტაციის შესახებ იდეების განვითარებაში. განათლების პერსონიფიკაციის თეორიის გასამდიდრებლად განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სამუშაოები პიროვნების, როგორც პერსონიფიცირებული მიდგომის ძირითადი კონცეფციის გაგებაზე. სისტემური ფაქტორები PSV, მისი ეფექტურობის შესწავლისა და შეფასების ფუნდამენტური იდეები, კრიტერიუმები და ინდიკატორები (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). უდავო ინტერესია PSV-ს მოდელირებისა და განვითარების პრობლემების შემუშავება (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., ოსტროვის მე-7 სკოლის მასწავლებლები, ნეველის მე-5 სკოლა. სახლები ბავშვთა კრეატიულობა და დესნოგორსკში. ბავშვთა შემოქმედების ცენტრი იარცევოში, სმოლენსკის რეგიონი). PSV-ს ეფექტურობისა და ბავშვის რეფლექსური შესაძლებლობების განვითარების შესწავლის ტექნოლოგიური კომპონენტი მნიშვნელოვნად შეივსო (გოლოვჩენკო ლ.იუ., ზარემბო ნ.ი., ზუბოვიჩ ტ. გიმნაზია და სხვ.). საინტერესოა განმანათლებლების (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, ვიტებსკის ოლქის მასწავლებლები) მოწინავე ტრენინგის შემოთავაზებული ფორმები. მუშები. მაგალითად: 1. კოჩერგინა გ.დ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, სმოლენსკის ბავშვთა და მოზარდთა განათლებისა და სოციალიზაციის განყოფილების უფროსი. რეგიონალური ინსტიტუტიგანათლების განვითარება: „სმოლენსკის რეგიონალური კვლევითი ჯგუფი მადლობას უხდის ვებ პრეზენტაციის ორგანიზატორებს ერთობლივი მონაწილეობის შესაძლებლობისთვის. შემოქმედებითი მუშაობა. განსახილველად წარმოდგენილმა მასალებმა და წარმართულმა დისკუსიამ არა მხოლოდ ხელი შეუწყო ჩაძირვას თეორიული საფუძველიპერსონალიზებული განათლება, მაგრამ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ისინი ეხმარებიან მასწავლებელს საკუთარი კვლევის მიმდინარე მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრაში, შედარებაში. საკუთარი პოზიციებიგამოცდილი მკვლევარების მოსაზრებებით. ასეთი სამუშაო კარგ ბიძგს აძლევს ახალ იდეებსა და ახალ განვითარებას. ამ პრეზენტაციის აბსოლუტურად ყველა განვითარება საინტერესოა, თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ხალისი. ეს არის ფასდაუდებელი გამოცდილება!”2. სტეპანოვა L.M., პუშკინოგორსკის სკოლა-ინტერნატის აღმზრდელი: ”ჩემს ნაშრომში, PSV მოდელზე წარმოდგენილი მასალა, მისი ხუთი ძირითადი კომპონენტი და განსაკუთრებით შეცდომები PSV-ს შესახებ იდეების მოდელირებაში და თითოეული კომპონენტის აღწერის რჩევები, სასარგებლო იქნება ჩემთვის. უფრო ღრმად გავეცანი ინკლუზიური ან ჩართული განათლების ცნებას, ეს დამეხმარება მუშაობაში. გმადლობთ!” ვებ პრეზენტაციას უყურეს არა მხოლოდ რუსეთიდან და ბელორუსიიდან, არამედ ისეთი ქვეყნებიდან, როგორებიცაა დიდი ბრიტანეთი, გერმანია, ყაზახეთი, კენია, ყირგიზეთი, ჩინეთი, კოლუმბია, მოლდოვა, ნიდერლანდები, ნიგერია, UAE, პოლონეთი, რუმინეთი, აშშ, უკრაინა, საფრანგეთი, ჩეხეთი. ვებ-პრეზენტაციის 6722 გვერდის ნახვა იყო (2017 წელს - 7109, 2016 წელს - 5560). ვებ-ფორუმის ორგანიზატორები მადლობას უხდიან რეგიონული კვლევითი ჯგუფების ლიდერებსა და წევრებს ამ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ღონისძიების მუშაობაში აქტიური და შემოქმედებითი მონაწილეობისთვის და იმედოვნებენ, რომ მისი შედეგები ხელს შეუწყობს მიღწევას. სამიზნეებიეს სასწავლო წელიდა წარმატებით დასრულება მეცნიერულ და მეთოდოლოგიურ განვითარებასბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის ეფექტურობის შესწავლის პრობლემები. გთხოვთ, არ დაივიწყოთ კომენტარებში გამოთქმული კომენტარები, შენიშვნები და რჩევები! გისურვებთ ნაყოფიერ და წარმატებულ ახალ წელს! 2019 წელს (15 იანვრამდე) ჩვენ მოუთმენლად ველით ბავშვთა აღზრდის არსებული პერსონალიზებული სისტემების მოდელების აღწერას!

კითხვები დღის განმავლობაში განსახილველად

Ძვირფასო კოლეგებო!

გილოცავთ მომავალ 2019 წელს!

Ძვირფასო კოლეგებო! მოხარული ვართ, რომ მასტერკლასი შედგა! მადლობა ყველას, ყველას, ყველას პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის განხილვაში აქტიური ჩართულობისთვის და დასმულ კითხვებზე საინტერესო პასუხებისთვის. მნიშვნელოვნად გაფართოვდა პედაგოგიური დახმარების ტექნიკისა და მეთოდების ჩამონათვალი. ასევე მინდა ვიხილო შემოთავაზებული პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტილებები O.S.-ის დახმარებით. გაზმანი, მეტი კითხვამასტერკლასის მონაწილეებსა და წამყვანებს. საბოლოო დასკვნების გაკეთება ჯერ ნაადრევია. ზოგიერთმა მონაწილემ გამოთქვა სურვილი გააგრძელოს მუშაობა ხვალ. მოხარული ვიქნებით შეგხვდეთ! გისურვებთ მხარდაჭერას ყოველთვის და ყველაფერში! --Volodina Elena 14:45, 25 თებერვალი, 2009 (UTC)

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის

ბავშვის მხარდაჭერა ინდივიდუალური კომუნიკაციის პროცესში

მოამზადა: ასეევამ ო.ნ.

მომვლელი

აღზრდის, განათლების, სოციალიზაციისა და ინდივიდის თვითგამორკვევის განუყოფელ კავშირს საგანმანათლებლო პროცესის გაგებით, მასწავლებელმა უნდა აღიაროს ბავშვის უფლება შექმნას საკუთარი, ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილება. პედაგოგიურ პროცესში ეს მოითხოვს სპეციალურ ტექნოლოგიას სახელწოდებით „პედაგოგიური მხარდაჭერა“. მისი ავტორია მშვენიერი ინოვაციური მასწავლებელი ოლეგ სემენოვიჩ გაზმანი (1936-1996 წწ).
ამ ტექნოლოგიის თეორიული კონცეფციის განხილვა უნდა დაიწყოს ძირითადი კონცეფციის აღწერით. „პედაგოგიური მხარდაჭერის“ ცნება ძალზე ორაზროვანია და ამავდროულად ზუსტად გამოხატავს ამ ფენომენის ტექნოლოგიურ მექანიზმს. ვ.დალის "ცოცხალი დიდი რუსული ენის განმარტებით ლექსიკონში" მხარდაჭერა ნიშნავს "იმსახურო საყრდენად, დგომა, გაძლიერება, დაყრა, ნგრევისა და დაცემის თავიდან აცილება, იგივე ფორმით შენარჩუნება"86. ამ მახასიათებლის ექსტრაპოლაცია პედაგოგიკის სფეროში საშუალებას გვაძლევს შევამჩნიოთ, რომ პედაგოგიური მხარდაჭერა არ გულისხმობს რადიკალურ ოფიციალურ ჩარევას ბავშვის ცხოვრებაში, არამედ იმ განსაკუთრებული, ორიგინალური ნივთის გულდასმით შესწავლას, რაც მას ბუნებით აქვს დაჯილდოებული და რა. განვითარდა მის ინდივიდუალურ გამოცდილებაში.
V. Dahl-ის ლექსიკონის ინტერპრეტაცია ასევე მიუთითებს იმაზე, რომ შესაძლებელია მხარი დაუჭიროს მხოლოდ იმას, რაც უკვე განვითარებულია და იძლევა დადებით შედეგებს. აქედან გამომდინარეობს პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიის მეორე თეორიული იდეა: აღზრდისა და განათლების პროცესში აუცილებელია ბავშვის სოციალურობის, მისი შვილების სოციალური ცხოვრების მხარდაჭერა. შინაარსის თვალსაზრისით, პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია მიმართულია:
- ბავშვის ჯანმრთელობისა და ფიზიკური ძალის მხარდაჭერა: ბავშვებისთვის ჯანმრთელობის დაზოგვის რეჟიმის ორგანიზება, ფიზიკური აქტივობის ინდივიდუალურად შერჩეული ფორმების გაცნობა, ჯანმრთელობის გაძლიერების აქტივობები; მათი სურვილის მხარდაჭერა ცუდი ჩვევებისგან, რომლებიც ანადგურებს ჯანმრთელობას;
- ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მხარდაჭერა: თითოეული ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების იდენტიფიცირება და განვითარება, წარმატებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობების შექმნა, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევაში დახმარება, მათ შორის, რომელიც გადადის მომავალი პროფესიის სფეროში;
- ბავშვის მხარდაჭერა კომუნიკაციის სფეროში: ბავშვების ჰუმანისტური ურთიერთქმედების პირობების შექმნა, ქცევის შეგნებული არჩევანის დახმარება, დასასვენებელ აქტივობებში ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენის მხარდაჭერა;
- ბავშვის ოჯახის მხარდაჭერა: ოჯახური ურთიერთობების შესწავლა, ბავშვისთვის ოჯახის ყველაზე ავტორიტეტულ წევრებთან ურთიერთობა.
პედაგოგიური დახმარება აწყობს განსაკუთრებულ შემოქმედებით ატმოსფეროს და მუდმივად ავითარებს არჩევის სიტუაციებს ბავშვების ცხოვრებაში. ასეთი სიტუაციები მოსწავლეებისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების გამოყენებას, არამედ რეფლექსიის გამოცდილებას, დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებს, ნებისა და ხასიათის გამოვლენას. როგორც O.S. გაზმანმა ზუსტად აღნიშნა, თუ პედაგოგიკამ არ იცის როგორ იმუშაოს ბავშვის ბუნებრივ ცხოვრებისეულ სიტუაციასთან, მისი ინიციატივით, თვითგამორკვევით, ის ყოველთვის განიცდის.კრიზისი განათლების ტექნოლოგიაში.
პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია რადიკალურად ცვლის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციას. განათლების დაგეგმვა იწყება არა საზოგადოების ამოცანებიდან, სოციალური წესრიგიდან, არამედ „ბავშვისგან“ და არა იმდენად მისი ინტერესებიდან, დასვენების მისწრაფებებიდან, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მისი ცხოვრებისეული პრობლემებიდან. პედაგოგი, რომელიც ახორციელებს პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიას, მოქმედებს ჰუმანისტური მაქსიმეების საფუძველზე, რომლებიც ჩამოყალიბებულია O.S. Gazman-ის მიერ:
- ბავშვი არ შეიძლება იყოს პედაგოგიური მიზნების მიღწევის საშუალება;
- მასწავლებლის თვითრეალიზაცია - ბავშვის შემოქმედებით თვითრეალიზაციაში;
- ყოველთვის მიიღეთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, მის მუდმივ ცვლილებაში;
- მორალური საშუალებებით გადალახოს მიუღებლობის ყველა სირთულე;
- არ დაამციროთ თქვენი პიროვნების ღირსება და ბავშვის პიროვნება;
- ბავშვები მომავალი კულტურის მატარებლები არიან, გაზომეთ თქვენი კულტურა მზარდი თაობის კულტურით; განათლება - კულტურათა დიალოგი;
- არავის არავის შეადაროთ, შეგიძლიათ შეადაროთ ქმედებების შედეგები;
- ენდე - არ შეამოწმო!
- აღიარეთ შეცდომის დაშვების უფლება და არ განსაჯოთ ამის გამო;
- შეეძლოს შენი შეცდომის აღიარება;
- დაიცავი ბავშვი, ასწავლე თავის დაცვა.
პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია არსებითად გარდაქმნის პედაგოგიური პროცესის ტრადიციული ორგანიზატორების როლსა და ფუნქციებს. მასწავლებელს, რომელიც ახორციელებს ამ ტექნოლოგიას, ჰქვია „ფასილიტატორი“ (ინგლისურიდან to facile - გაადვილება, ხელშეწყობა, ხელშეწყობა, ხელსაყრელი პირობების შექმნა).
ზრდა, ინდივიდუალობის შენარჩუნება ნიშნავს ბავშვს ასწავლოს სამყაროს და საკუთარი თავის, რა ხდება მის თავს. პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია იწვევს ბავშვის ბუნებრივ ქმედებებს, ისევე როგორც რეალურ სოციალურ პრაქტიკაში ადამიანების ურთიერთქმედებას.

მთავარი პირობა ნებისმიერი მასწავლებლის წარმატება ბავშვების აღზრდაში არის ბავშვებთან კომუნიკაციის სტილი, რომელიც შეიძლება რადიკალურად განსხვავდებოდეს განათლებისა და აღზრდის ჩვეული და რეპროდუქციული ხერხისგან, რაც მცირდება ცოდნის, ნორმების, აზროვნების ელემენტარულ გადაცემამდე.

იმის გასაგებად, თუ რა მიმართულებით იცვლება კომუნიკაციის სტილი, მოდით მივმართოთ კონცეფციას ინტერპერსონალური ურთიერთობები ამერიკელი ფსიქოლოგიერიკ ბერნი. მისი აზრით, ყოველი ადამიანის პიროვნებაში არის ის, რაც ჰქვია „მე“. ეს „მე“ შედგება სამი კომპონენტისგან: „ბავშვი“, „მშობელი“, „ზრდასრული“. ქცევა, ინტონაცია, კომუნიკაციის სტილი დამოკიდებულია კომუნიკაციის პირის „მე“ მდგომარეობაზე.

ბავშვი ჩვეულებრივ „ბავშვის“ მდგომარეობაშია, რომელსაც ახასიათებს შემდეგი ტიპის ქცევა: გულუბრყვილობა, პრობლემების თავიდან აცილება, ხუმრობა და განებივრება, თამაშები, ცნობისმოყვარეობა, კაპრიზულობა ან მორჩილება, უმწეობა და ა.შ. განათლების პროცესში „ზრდასრული“ კომპონენტი იზრდება, ძლიერდება, დომინირებს - საღი აზრი, რაღაცის გადაწყვეტის, საქმის კეთების უნარი, ობიექტურად, თანამოსაუბრის ყურადღებით მოსმენა, აზრის გამოხატვა (ჩემი აზრით, ვფიქრობ, ჩემი გადმოსახედიდან).

მასწავლებლები ხშირად გაზვიადებენ თავისთავად „მშობლის“ კომპონენტს, რომლის კომპონენტებია სწავლება, დავალება, მითითება, მოთხოვნა, შექება და კრიტიკა, აკრძალვა, მითითება ან ზრუნვა, თანაგრძნობა, რჩევა, დახმარება, მფარველობა.

კომუნიკაცია ბავშვებსა და მასწავლებლებს შორის საბავშვო ბაღიჩვეულებრივ იღებს ფორმას „მშობელი-შვილი“. როდესაც ეს კავშირი დომინანტური ხდება, ბავშვები იწყებენ ინფანტილობას. ისინი იკარგებიან ახალში არასტანდარტული სიტუაციები, არ სჯერათ საკუთარი თავის, არ ეცადოთ იპოვოთ გზა წარმოქმნილი პრობლემების გადასაჭრელად. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ "მშობელი-შვილის" ტიპის მრავალდონიანი ურთიერთობები ყოველთვის ნაკლებად ძლიერია, ისინი ადვილად არ ეთანხმებიან და იწვევს კონფლიქტებს.

ყველაზე საიმედო და ბუნებრივი კავშირი- "ზრდასრული - ზრდასრული". ის არის კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის განსახიერება, ასე მნიშვნელოვანია ბავშვის სრული განვითარებისთვის, მისი განვითარებისთვის. კრეატიულობა. ბავშვი და მასწავლებელი თანაბრად ურთიერთობენ. ბავშვისთვის, რომელიც მიჩვეულია მუდმივად „ბავშვის“ მდგომარეობაში ყოფნას, შეიძლება გაუჭირდეს „ზრდასრული“ მდგომარეობაში შესვლა, ამიტომ შესაძლოა კავშირების შეუსაბამობა იყოს. მაგალითად, მასწავლებელი ბავშვს მიმართავს როგორც „ზრდასრული“, ის კი დარცხვენილი პასუხობს „ბავშვი“ („არ ვიცი“, „არ მახსოვს“ და ა.შ.) „მშობელი-შვილი“). .

გაკვეთილის ან თამაშის დამხმარე ხასიათი (პატარა - Fantik, Luntik, Dunno) ეხმარება ბავშვს შეიძინოს "ზრდასრული" მდგომარეობა კომუნიკაციაში და უმცროსს შეუძლია გადასცეს თავისი გამოცდილება და აქედან იგრძნოს მისი მნიშვნელობა. ეს აძლიერებს ბავშვში „ზრდასრულის“ პოზიციას და თანდათან ეჩვევა მასწავლებელთან ერთად აზროვნებას, მსჯელობას, პრობლემების გადაწყვეტის პოვნას თანაბარ პირობებში. ეს ხელს უწყობს აზროვნების დამოუკიდებლობის ფორმირებას, ღიად გამოხატვის უნარს

თამამი იდეები და ჰიპოთეზები, იცავენ და არგუმენტირებულად იცავენ პირადი აზრი, საკუთარ განსჯებსა და შეფასებებში ნაკლოვანებების დანახვის, კრიტიკის უკმაყოფილების გარეშე მიღების უნარი. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა უარი თქვას „ბავშვების თქმის“ ჩვევაზე, თქვენ უნდა ისწავლოთესაუბრეთ მათ.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ბავშვს ძალიან ადრე უვითარდება მოთხოვნილება მისი მნიშვნელობის გაცნობიერების, აღიარების, თვითდადასტურების, რაც ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს თამაშის სიტუაციაში.

სწორედ თამაშში ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილება იმოქმედოს დამოუკიდებლად, აქტიურად, როგორც ზრდასრული. თამაშის მოტივი საშუალებას გაძლევთ დარწმუნდეთ, რომ ბავშვები ასრულებენ დავალებებს, წყვეტენ პრობლემური სიტუაციებიგახდა შინაარსიანი და ამავე დროს საინტერესო, მომხიბვლელი. ზოგჯერ, პრობლემების გადასაჭრელად, ისინი უნდა გადაიქცნენ ჯადოქრებად, მხატვრებად, მკერავებად, დიზაინერებად და ა.შ. ბავშვები სიამოვნებით შეუერთდებიან თამაშის სიტუაციაროცა დახმარება სჭირდება მათ ახლო მეგობარს, რომელსაც ისინი მიჰყვნენ, შეუყვარდათ. ბავშვი მოქმედებს ასისტენტის, მფარველის პოზიციაზე და ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრისას თავს აჩქარებულად, ჭკვიანად გრძნობს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანიაუფროსებთან კომუნიკაციის საჭიროება. ბავშვები ცდილობენ მიიღონ მოწონება, ქება, დადებითი შეფასებაზრდასრული ადამიანის მიერ. კომუნიკაციის პროცესს თან უნდა ახლდეს მხოლოდ დადებითი ემოციები: ახალი ცოდნის სიხარული, აღმოჩენის სიხარული, შემოქმედების სიხარული, ქების დაკმაყოფილება. სადაც უარყოფითი ემოციებიმიუღებელია: კომენტარები, მოწყენილობა, შური სხვისი წარმატების მიმართ. უარყოფითი რეიტინგები აკრძალულია, ამიტომ გამოიყენება მხოლოდ კეთილგანწყობა და მხარდაჭერა.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ბავშვებს აქვთ გამოხატული მოთხოვნილება განმეორებით ცხოვრების სიტუაციაში. უფრო მეტიც, ბავშვები ხშირად დამოუკიდებლად იგონებენ სიუჟეტებში გადახვევებს, მნიშვნელოვანია მხოლოდ დროულად აითვისონ იდეა და დაეხმარონ მის განხორციელებაში. ამ შემთხვევაში ძალიან მნიშვნელოვანიაპედაგოგიური იმპროვიზაცია- მასწავლებლის უნარი სწრაფად და სწორად შეაფასოს სიტუაცია, მიიღოს მოვლენების განსხვავებული შემობრუნება.

გაკვეთილების, საუბრების დროს წარმოიქმნება უამრავი დაუგეგმავი სიტუაცია, რომელიც სცილდება ადრე გააზრებულ კურსს. „ჩარჩო“ მხოლოდ გაკვეთილების მიზანს ემსახურება, მსჯელობის მეთოდებსა და ლოგიკას კი მასწავლებელი აწესრიგებს, ბავშვების მსჯელობის ლოგიკის დარღვევის გარეშე.

აღმზრდელის მთავარი ამოცანაა ბავშვებში განუვითაროს ერთმანეთის მიმართ სიზუსტე, თანატოლების მიმართ ყურადღებიანი, მაგრამ კრიტიკული დამოკიდებულება. და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვები თავად ვერ უმკლავდებიან მათ, ვინც არღვევს წესებს, მასწავლებელი უნდა მოვიდეს სამაშველოში. იყავით ყურადღებიანი ბავშვების ჩივილების მიმართ, ნუ მიიჩნიეთ მათ მტაცებლად. გააცნობიერეთ, რომ ამ სიტუაციაში ბავშვს სურს იყოს მორალური და სურს, რომ სხვებმაც იგივე გააკეთონ. მხოლოდ ბავშვების დამოუკიდებლობის, აღმზრდელის კონტროლისა და მხარდაჭერით, თამაშის წესებში გამოხატული მორალური მოთხოვნები შეიძლება გახდეს ქცევის ნორმა.

ეს, არსებითად, არის თვითგამორკვევის პირდაპირი აქტი. ბავშვის გამოცდილების, როგორც სოციალური საქმიანობის სუბიექტის ჩამოყალიბება აუცილებლად მოითხოვს მის პიროვნულ ცვლილებებს, მის მიღწევებს. უნდა წარმოიშვას ახალი იდეა საკუთარი შესაძლებლობების შესახებ, ანუ ახალი "საკუთარი თავის გამოსახულება".

სოციალური თვითგამორკვევის ტექნოლოგია სრულად ახორციელებს იდეას: განათლება არის ის, რასაც ბავშვი თავად აკეთებს.

14.3.2. პედაგოგიური დამხმარე ტექნოლოგია

აღზრდის, განათლების, სოციალიზაციისა და ინდივიდის თვითგამორკვევის განუყოფელ კავშირს საგანმანათლებლო პროცესის გაგებით, მასწავლებელმა უნდა აღიაროს ბავშვის უფლება შექმნას საკუთარი, ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილება. პედაგოგიურ პროცესში ეს მოითხოვს სპეციალურ ტექნოლოგიას სახელწოდებით „პედაგოგიური მხარდაჭერა“. მისი ავტორია მშვენიერი ინოვაციური მასწავლებელი ოლეგ სემენოვიჩ გაზმანი (1936-1996 წწ).

ბავშვის ჯანმრთელობისა და ფიზიკური სიძლიერის მხარდაჭერა: ბავშვებისთვის ჯანმრთელობის დაზოგვის რეჟიმის ორგანიზება, მათ ინდივიდუალურად შერჩეული საავტომობილო საქმიანობის ფორმების გაცნობა, ჯანმრთელობის გაუმჯობესების აქტივობები; მათი სურვილის მხარდაჭერა ცუდი ჩვევებისგან, რომლებიც ანადგურებს ჯანმრთელობას;

ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მხარდაჭერა: თითოეული ბავშვის საიდენტიფიკაციო ინტერესების იდენტიფიცირება და განვითარება, წარმატებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობების შექმნა, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევაში დახმარება, მათ შორის, რომელიც გადადის მომავალი პროფესიის სფეროში;

ბავშვის მხარდაჭერა კომუნიკაციის სფეროში: ბავშვების ჰუმანისტური ურთიერთობის პირობების შექმნა, ქცევის შეგნებული არჩევანის დახმარება, დასასვენებელ აქტივობებში ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენის მხარდაჭერა;

ბავშვის ოჯახის მხარდაჭერა: ოჯახური ურთიერთობების შესწავლა, ბავშვისთვის ოჯახის ყველაზე ავტორიტეტულ წევრებთან ურთიერთობა.

პედაგოგი, რომელიც ახორციელებს პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიას, მოქმედებს ჰუმანისტური მაქსიმეების საფუძველზე, რომლებიც ჩამოყალიბებულია O.S. Gazman-ის მიერ:

ბავშვი არ შეიძლება იყოს პედაგოგიური მიზნების მიღწევის საშუალება;

მასწავლებლის თვითრეალიზაცია - ბავშვის შემოქმედებით თვითრეალიზაციაში;

ყოველთვის მიიღეთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, მის მუდმივ ცვლილებაში;

მორალური საშუალებებით გადალახეთ მიუღებლობის ყველა სირთულე;

არ დაამციროთ თქვენი პიროვნების ღირსება და ბავშვის პიროვნება;

ბავშვები მომავალი კულტურის მატარებლები არიან, გაზომეთ თქვენი კულტურა მზარდი თაობის კულტურით; განათლება - კულტურათა დიალოგი;

არავის არავის არ შეადაროთ, შეგიძლიათ შეადაროთ ქმედებების შედეგები;

ენდეთ - არ შეამოწმოთ!

აღიარეთ შეცდომის დაშვების უფლება და არ განსაჯოთ ამის გამო;

შეეძლოს შენი შეცდომის აღიარება;

დაიცავით ბავშვი, ასწავლეთ თავის დაცვა.

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიური ალგორითმი აგებულია ბავშვის ან ბავშვთა საზოგადოების სპეციფიკურ პრობლემებზე (შეიძლება ჯერ არ გახდეს გუნდი) და მოიცავს ხუთ ეტაპს.

1. დიაგნოსტიკური ეტაპი

პედაგოგიური დახმარება ხორციელდება მხოლოდ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნის საფუძველზე. ამ ტექნოლოგიის საწყისი ეტაპია კონფლიქტების, ბავშვების რთული ცხოვრებისეული პრობლემების ამოცნობა და დიაგნოსტიკა, მათი ემოციური მდგომარეობის იდენტიფიცირება. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ინდივიდუალური შესაძლებლობების სპექტრი, ისინი უნდა გაიხსნას არა მხოლოდ აღმზრდელთან, არამედ თავად ბავშვთანაც, რომელსაც მასწავლებელი აერთიანებს მისი პიროვნების თვითშემოწმებისას.

2. ძიების ეტაპი

ბავშვთან ერთად დგინდება პრობლემის დაძლევის გზები. ბავშვმა უნდა გააკეთოს პირველი დამოუკიდებელი არჩევანი იმ სფეროში, სადაც უკვე აქვს გამოცდილება და წარსული წარმატებები. ამ ეტაპზე აღმზრდელი ქმნის სიტუაციებს, რომლებშიც ბავშვებს უბრალოდ არ შეუძლიათ არჩევანის გაკეთება.

3. მოლაპარაკების ეტაპი

ორგანიზებულია ბავშვის დახმარება მისი ქცევისა და საქმიანობის შეგნებულად არჩევაში:

- "თქვენ თავისუფალი ხართ თქვენს არჩევანში, მაგრამ გააკეთეთ ეს არა იმპულსურად, არამედ შეგნებულად, სერიოზულად გაითვალისწინეთ სიტუაცია და მიიღეთ გადაწყვეტილება";

- „თავისუფალი არჩევანი არის შენი მზადყოფნა იყო პასუხისმგებელი შენს ქმედებებზე“;

- "ნუ შეგეშინდებათ შეცდომის: ჩვენ ყველა ვსწავლობთ შეცდომებზე, გარდა ამისა, თითოეული მათგანი მიანიშნებს უახლოეს პრობლემის გადასაჭრელად."

4. აქტივობის ეტაპი

ამ ეტაპზე ორგანიზებულია ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია, კონფიდენციალური კომუნიკაცია „წრეში“: აქტიური „მეორის მოსმენა“, სხვისი პოზიციის დაკავების უნარის გამოვლინება, ღია თვითგამოხატვა.

აქ ასევე გვჭირდება ბავშვთა სოციალური პრაქტიკის ორგანიზება, „საინიციატივო ღონისძიებები“, საინტერესო ერთობლივი აქტივობები დასვენების სექტორში. ინდივიდუალური ინტერვიუები სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან, რომლებიც უნდა გახდნენ აღმზრდელის მოკავშირეები, ხელს არ შეუშლის.

5. ამრეკლი ეტაპი

მასწავლებელი პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიაში მუშაობს (ო. ს. გაზმანის სიტყვებით) "ბავშვის კითხვით საკუთარ თავს". როდესაც ბავშვებს აქვთ აზრიანი, ამსახველი კითხვები „თავის მიმართ“, ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა მიაღწია მიზანს.

ლუნაჩარსკი A.V. აღზრდისა და განათლების შესახებ. მ., 1976. S. 354.

გერშუნსკი B.S. განათლების ფილოსოფია XXI საუკუნისთვის. მ, 2002; ზაპესოცკი ა. გ. განათლება: ფილოსოფია, კულტურული კვლევები, პოლიტიკა. მ., 2003; Dobrenkoe V. I., Nechaev V. Ya. საზოგადოება და განათლება. მ., 2003 წ.

Kuhn T. სტრუქტურა სამეცნიერო რევოლუციები. მ., 1977. S. 11

Kamensky Ya. A. დიდი დიდაქტიკა. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. 2 ტომში T. 1. M., 1982. S. 337.

დიუი ჯ. დემოკრატია და განათლება. მ., 2000. S. 334.

რუსო ფ-ფ პედაგოგიურიესეები. 2 ტომში T. 1.M., 1981. S. 94.

Marx K., Engels F. აღზრდისა და განათლების შესახებ. 2 ტომში T. 1. M., 1978. S. 335-336.

ჰელენა როერიხის წერილები // ახალი მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სამყაროში. სერია "ფილოსოფია და ცხოვრება". 1991. No7. S. 45.

Maslow A. მოტივაცია და პიროვნება / პერ. ინგლისურიდან. SPb., 2001 წ.

Disterweg A. გზამკვლევი გერმანელი მასწავლებლების განათლების შესახებ // მკითხველი უცხოური პედაგოგიკის ისტორიის შესახებ / კომპ. A.I. Piskunov. M., 1981. S. 402.

Bondarevskaya EV პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების თეორია და პრაქტიკა. Rostov n/D, 2000, გვ. 87.

1989 წელს გაეროს მიერ მიღებული „ბავშვის უფლებათა კონვენცია“ პირველ მუხლში აცხადებს: „ბავშვი არის ადამიანი 18 წლამდე“. ვინაიდან განათლება ძირითადად კონცენტრირებულია ადამიანის ცხოვრების ამ პერიოდში, ჩვენს პრეზენტაციაში სინონიმებად გამოყენებული იქნება ცნებები „მოსწავლე“ და „ბავშვი“.

ბერნსი რ. თვითშეფასების და განათლების განვითარება. მ., 1986. S. 62-63.

Frankl V. ადამიანი მნიშვნელობის ძიებაში. მ., 1990 წ.

Kon I. S. მეგობრობა. M 1980 წ.

პედაგოგიკა. 2003. No 10. გვ 10.

ლეგენდის თანახმად, ეს არის არქიმედესის ძახილი, რომელმაც აღმოაჩინა ჰიდროსტატიკის ძირითადი კანონი.

Mudrik A.V. სოციალური პედაგოგიკა. M, 1999. S. 10-11.

Ushinsky K. D. პედაგოგიური კომპოზიციები. 6 ტომში T. 1. M, 1988. S. 198.

გუმილიოვი LN ეთნოგენეზი და დედამიწის ბიოსფერო. L., 1990. S. 305.

Khomentauskas G. T. ოჯახი ბავშვის თვალით. მ., 2003 წ.

კორჩაკ ია.რჩეული პედაგოგიური შრომები. მ., 1979. S. 91.

Antsyferova L. I. პიროვნების ფსიქოლოგიაზე, როგორც განვითარებადი სისტემა// პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ფსიქოლოგია / ედ. რედ. L.I. Antsyferova. მ., 1981. S. 4.

Feldshtein D.I. პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია ონტოგენეზში. მ., 1989. ჩ. 111.

Bern E. თამაშები, რომლებსაც ხალხი თამაშობს. ადამიანები, რომლებიც თამაშობენ თამაშებს / პერ. ინგლისურიდან. მ., 1988 წ.

Shevandrin N. I. სოციალური ფსიქოლოგია განათლებაში. M., 1995. S. 205.