სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც GEF DO-ს განხორციელების საფუძველი

« აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად ისწავლონ და მასწავლებელი აკონტროლებს ამას. დამოუკიდებელი პროცესიდა მისცა მასალა“ კ.დ. უშინსკი.

სისტემური აქტივობის მიდგომა - მეთოდოლოგიური საფუძველიცნებები სახელმწიფო სტანდარტი ზოგადი განათლებამეორე თაობა.

GEF ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს:

• პიროვნული თვისებების განათლება და განვითარება, რომელიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს;
• განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნულ გზებსა და საშუალებებს კოგნიტური განვითარებასტუდენტები;
• უნივერსალურის ათვისებაზე დამყარებული მოსწავლის პიროვნების განვითარება სასწავლო აქტივობებისამყაროს ცოდნა და განვითარება;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და მონაწილეთა ურთიერთქმედების გზების გადამწყვეტი როლის აღიარება სასწავლო პროცესიმოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში;
• განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და გზების დასადგენად საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით;
• მრავალფეროვნება ორგანიზაციული ფორმებიდა ბუღალტერია ინდივიდუალური მახასიათებლებითითოეულ მოსწავლეს (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვები და ბავშვები ინვალიდიჯანმრთელობა);
• თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება შემეცნებითი აქტივობა.

დავალება თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულება - მოამზადეთ კურსდამთავრებული, რომელსაც აქვს უნარი და სურვილი შეიძინოს ცოდნა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას იგრძნოს თავდაჯერებულობა დამოუკიდებელი ცხოვრება. საგანმანათლებლო პროცესში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ფორმირებისთვის საჭირო გარემო თანამედროვე კურსდამთავრებული DOW.

ამჟამად ხდება სწავლებაში ტექნიკის და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც აყალიბებენ ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, საჭირო ინფორმაციის შეგროვების, ჰიპოთეზების, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანას, სკოლამდელ ბავშვებში დამოუკიდებლობისა და თვითგანვითარების უნარ-ჩვევებს და უნარებს. სულ უფრო აქტუალურია სასწავლო პროცესში.

ამის მიღწევა შესაძლებელია სწავლისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომით, რომლის მთავარი მიზანია ასწავლოს სწავლა.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა ქ პრაქტიკული სწავლებამოწოდებული შემდეგითსისტემა დიდაქტიკური პრინციპები:

1. ოპერაციის პრინციპიმდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი ცოდნას არ იღებს მზა, მაგრამ თავად ამოიღებს მათ.

2. უწყვეტობის პრინციპინიშნავს სწავლის ისეთ ორგანიზაციას, როდესაც ყოველ წინა საფეხურზე აქტივობის შედეგი მომდევნო ეტაპის დასაწყისს იძლევა.

3. სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპინიშნავს, რომ ბავშვმა უნდა ჩამოაყალიბოს განზოგადებული, ჰოლისტიკური შეხედულება სამყაროზე (ბუნება-საზოგადოება-თვითონ).

4 . ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპიგულისხმობს სასწავლო პროცესის სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და საკლასო ოთახში შექმნას. მეგობრული ატმოსფეროორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე.

6. ცვალებადობის პრინციპიგულისხმობს ბავშვებში ვარიანტული აზროვნების განვითარებას, ანუ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების შესაძლებლობის გააზრებას, ვარიანტების სისტემატიურად ჩამოთვლისა და საუკეთესო ვარიანტის არჩევის უნარის ფორმირებას.

7 . შემოქმედების პრინციპიითვალისწინებს მაქსიმალურ ყურადღებას კრეატიულობასკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათი შეძენა საკუთარი გამოცდილებაშემოქმედებითი საქმიანობა. არასტანდარტული პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად პოვნის უნარის ფორმირება.

ჰოლისტიკური სტრუქტურა მოიცავს ექვს თანმიმდევრულ ეტაპს:

1. სიტუაციის გაცნობა;
2. განახლება;
3. სირთულე სიტუაციაში;
4. ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის აღმოჩენა (მოქმედების მეთოდი);
5. ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში;
6. რეფლექსია (შეჯამება).

სიტუაციის შესავალი

ამ ეტაპზე იქმნება პირობები ბავშვებში აქტივობებში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების (მოტივაციის) გაჩენისთვის. ბავშვები აფიქსირებენ იმას, რისი გაკეთებაც სურთ (ე.წ. „ბავშვთა მიზანი“). მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ „ბავშვურ“ მიზანს საერთო არაფერი აქვს საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზანთან.

ამისათვის აღმზრდელი, როგორც წესი, აერთიანებს ბავშვებს საუბარში, რომელიც მათთვის აუცილებლად პიროვნულად მნიშვნელოვანია, რაც დაკავშირებულია მათ პირად გამოცდილებასთან.

საუბარში ბავშვების ემოციური ჩართვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეუფერხებლად გადავიდეს ნაკვეთზე, რომელთანაც იქნება დაკავშირებული ყველა წინა ეტაპი.

ეტაპის დასრულების ძირითადი ფრაზები არის კითხვები:"გინდა?", "შეგიძლია?"

პირველი კითხვით („გსურთ?“) მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვის საქმიანობის არჩევის თავისუფლების შესაძლებლობას. არა შემთხვევით შემდეგი შეკითხვაჟღერს "შეგიძლია ამის გაკეთება?" ამ კითხვაზე, როგორც წესი, ყველა ბავშვი პასუხობს: ”დიახ! Ჩვენ შეგვიძლია!" ამ თანმიმდევრობით კითხვების დასმით აღმზრდელი მიზანმიმართულად უყალიბებს ბავშვებს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ.

სიტუაციაში გაცნობის ეტაპზე სრულად აქტიურდება მოტივაციის მეთოდოლოგიურად გამართლებული მექანიზმი („მე უნდა“ - „მინდა“ - „მე შემიძლია“). და ამავდროულად, მიმდინარეობს საგანმანათლებლო სფეროების მნიშვნელოვანი ინტეგრაცია და პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული თვისებების ფორმირება.

განახლება

ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს მოსამზადებელი შემდეგი ეტაპებისთვის, სადაც ბავშვებმა უბრალოდ უნდა გააკეთონ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“ საკუთარი თავისთვის. აქ, დიდაქტიკური თამაშის პროცესში, აღმზრდელი აწყობს არსებითი საქმიანობაბავშვები, რომლებშიც გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და ა.შ.) მიზანმიმართულად განახლებულია, ასევე ბავშვების ცოდნა და გამოცდილება, რომელიც აუცილებელია მათთვის მოქმედების ახალი რეჟიმის დამოუკიდებლად ასაშენებლად. ამავდროულად, ბავშვები თამაშში არიან, მიდიან თავიანთი „ბავშვური“ მიზნისკენ და ვერც კი აცნობიერებენ, რომ მასწავლებელი, როგორც კომპეტენტური ორგანიზატორი, მიჰყავს მათ ახალ აღმოჩენებამდე.

გარდა გონებრივი ოპერაციების მომზადებისა და ბავშვების გამოცდილების განახლებისა, აღმზრდელი ყურადღებას აქცევს ისეთი ინტეგრაციული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ზრდასრულის მოსმენის, მისი მითითებების შესრულება, წესისა და მოდელის მიხედვით მუშაობა, მისი შეცდომების პოვნა და გამოსწორება. და ა.შ.

აქტუალიზაციის ეტაპი, ისევე როგორც ყველა სხვა ეტაპი, უნდა იყოს გაჟღენთილი საგანმანათლებლო ამოცანებით, ბავშვებში პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩამოყალიბება იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი (მაგალითად, არ შეიძლება ბრძოლა, შეურაცხყოფა მიაყენე პატარებს, ეს არ არის კარგი. შემოპარვისთვის საჭიროა გაზიარება, უფროსების პატივისცემა და ა.შ.) დ.).

სირთულე სიტუაციაში

ეს ეტაპი არის მთავარი, რადგან ის შეიცავს, როგორც „თესლს“, რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურის ძირითად კომპონენტებს, რაც შესაძლებელს ხდის სირთულის დაძლევის სწორი გზის განსაზღვრას. არჩეული სიუჟეტის ფარგლებში მოდელირებულია სიტუაცია, როდესაც ბავშვებს ექმნებათ სირთულეები ინდივიდუალურ აქტივობებში.

მასწავლებელი კითხვათა სისტემის დახმარებით"Შენ?" - "რატომ არ შეგეძლო?"ეხმარება ბავშვებს სირთულის გამოსწორების და მისი მიზეზის დადგენაში გამოცდილების მიღებაში.

ვინაიდან სირთულე პიროვნულად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის (ის ხელს უშლის მისი „ბავშვური“ მიზნის მიღწევას), ბავშვს აქვს შინაგანი მოთხოვნილებამის დაძლევაში, ანუ ახლა შემეცნებითი მოტივაცია. ამრიგად, იქმნება პირობები ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის, აქტიურობის, შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის.

სკოლამდელ ასაკში ამ ეტაპზესრულდება ზრდასრულის სიტყვებით:"ასე რომ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ ..." და უფროს ჯგუფებში კითხვით:"რა უნდა იცოდე ახლა?" სწორედ ამ დროს იძენენ ბავშვები პირველად გამოცდილებასშეგნებული წინ დაყენებასაგანმანათლებლო ("ზრდასრული") მიზანი,ამავდროულად, მიზანი გამოითქმის მათ მიერ გარეგნულ მეტყველებაში.

ამრიგად, ტექნოლოგიის ეტაპების ნათლად მიყოლებით, მასწავლებელი ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომმათ თავად უნდათ „რაღაცის“ ცოდნა.უფრო მეტიც, ეს "რაღაც" აბსოლუტურად კონკრეტული და გასაგებია ბავშვებისთვის, რადგან ისინი თავად (ზრდასრულის ხელმძღვანელობით) ე.წ.სირთულის მიზეზი.

ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმის) აღმოჩენა

ამ ეტაპზე მასწავლებელი ბავშვებს რთავს პრობლემური ხასიათის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, ახალი ცოდნის ძიებასა და აღმოჩენის პროცესში.

კითხვით"რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?"მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის ძირითადი გზები გზებია"მე თვითონ მოვიფიქრებ", "ვიკითხავ ვინც იცის."ზრდასრული ბავშვებს მოუწოდებს კითხვების დასმას, ასწავლის მათ სწორად ჩამოყალიბებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის კიდევ ერთი გზა ემატება:”მე თვითონ მოვიფიქრებ ამას და შემდეგ შევამოწმებ ჩემს თავს მოდელის მიხედვით.”გამოყენება პრობლემის მეთოდები(წამყვანი დიალოგი, წამახალისებელი დიალოგი), აწყობს აღმზრდელი დამოუკიდებელი მშენებლობაახალი ცოდნის ბავშვები (მოქმედების მეთოდი), რომელსაც ბავშვები აფიქსირებენ მეტყველებაში და ნიშნებში. ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული თვისება, როგორიცაა „გადაწყვეტილების უნარი ასაკის შესაბამისიინტელექტუალური და პირადი ამოცანები (პრობლემები). ბავშვები იწყებენ თავიანთი ქმედებებისა და მათი შედეგების გააზრებას, თანდათან აცნობიერებენ ახალი ცოდნის მიღების გზას.

ამრიგად, ბავშვები იძენენ გამოცდილებას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევაში, ჰიპოთეზების წამოყენებასა და დასაბუთებაში და დამოუკიდებლად (მოზრდილის ხელმძღვანელობით) ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ საქმეში.

ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში

ამ ეტაპზე აღმზრდელი გვთავაზობს სიტუაციებს, როდესაც ახალი ცოდნა (კონსტრუირებული მეთოდი) გამოიყენება ადრე ათვისებულ მეთოდებთან ერთად. ამავდროულად, მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს ბავშვების უნარს, მოუსმინონ, გაიგონ და გაიმეორონ უფროსების მითითებები, გამოიყენონ წესი, დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები (მაგალითად, კითხვები, როგორიცაა:„ახლა რას აპირებ? როგორ დაასრულებთ დავალებას?").უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში ინდივიდუალური დავალებებიშეიძლება შესრულდეს სამუშაო წიგნებში (მაგალითად, "სკოლაში" თამაშისას).

ვითარდება ბავშვების უნარი დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და მოქმედების მეთოდები ახალი ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად, პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის მეთოდების გარდაქმნის მიზნით. განსაკუთრებული ყურადღება ამ ეტაპზე ეთმობა უნარის განვითარებას, გააკონტროლოს მათი მოქმედებების შესრულების გზა და თანატოლების ქმედებები.

გააზრება (შეჯამება)

ეს ეტაპი აუცილებელი ელემენტია რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურაში, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გამოცდილება ასეთი მნიშვნელოვანი ამოცანების შესრულებისას. უნივერსალური მოქმედება, როგორც მიზნის მიღწევის დაფიქსირება და იმ პირობების დადგენა, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

კითხვების სისტემის გამოყენებით „სადიყვნენ?" - "Რა გააკეთე?"- "ვის დაეხმარე?" აღმზრდელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი აქტივობები და დააფიქსირონ „საბავშვო“ მიზნის მიღწევა.

შემდგომ კითხვით"რატომ მიაღწიე წარმატებას?"აღმზრდელი ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომ მათ მიაღწიეს „ბავშვთა“ მიზანს იმის გამო, რომ ახალი რამ ისწავლეს და რაღაც ისწავლეს. ამრიგად, ის აერთიანებს „ბავშვთა“ და საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზნებს და ქმნის წარმატების ვითარებას:"შენ წარმატებას მიაღწიე ... იმიტომ რომ ისწავლე (ისწავლე) ..."უმცროს ჯგუფებში მასწავლებელი თავად წარმოთქვამს „საბავშვო“ მიზნის მიღწევის პირობებს, უფროსებში კი ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ და გაახმოვანონ მიზნის მიღწევის პირობები. ემოციების მნიშვნელობის გათვალისწინებით სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში, Განსაკუთრებული ყურადღებააქ უნდა მიენიჭოს პირობების შექმნა, რომ თითოეულმა ბავშვმა მიიღოს სიხარული, კმაყოფილება კარგად შესრულებული სამუშაოდან.

განათლების სისტემა-აქტივობის მიდგომა საერთოდ არ არის ერთობლიობა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებიან მეთოდოლოგიური ტექნიკა. ეს არის განათლების ერთგვარი ფილოსოფია, რომლის მეთოდოლოგიური საფუძველი სხვადასხვა სისტემებიგანმავითარებელი სწავლა. აქტივობის მიდგომის მთავარი იდეა დაკავშირებულია არა თავად საქმიანობასთან, როგორც ასეთი, არამედ აქტივობასთან, როგორც ბავშვის სუბიექტურობის ფორმირებისა და განვითარების საშუალებას.

„ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას“ ა. დისტერვერგი

ანა სი
სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობაში, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი.

„მითხარი და დამავიწყდება

მაჩვენე და გავიხსენებ

ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო - და მე ვისწავლი"

ჩინური სიბრძნე.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის სასწავლო პროცესის ორგანიზება, რომელშიც მთავარი ადგილი ეთმობა აქტიურ და მრავალმხრივ, მაქსიმუმ დამოუკიდებელ შემეცნებითს ბავშვის საქმიანობა. მისი მთავარი პუნქტია ინფორმაციული რეპროდუქციული ცოდნიდან მოქმედების ცოდნამდე თანდათან გადასვლა. Ეს არის მიდგომასასწავლო პროცესის ორგანიზებას, რომელშიც წინა პლანზე დგება ბავშვის თვითგამორკვევის პრობლემა სასწავლო პროცესში.

აქტივობა არის ადამიანის ქმედებების სისტემამიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

აქტივობის მიდგომაარის მასწავლებლის ორგანიზაცია და მართვა საქმიანობისბავშვი გადაჭრისას სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო მიზნები სხვადასხვა სირთულისდა პრობლემები. ეს ამოცანები ავითარებს არა მხოლოდ ბავშვის საგნობრივ, კომუნიკაციურ და სხვა სახის კომპეტენციებს, არამედ მას, როგორც პიროვნებას. (L. G. Peterson).

სისტემა - აქტივობის მიდგომასწავლა გულისხმობს, რომ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური მოტივი (ცოდნის, აღმოჩენის, სწავლის, დაუფლების სურვილი).

მასწავლებლის როლი განხორციელებაში სისტემა - აქტივობის მიდგომა შესანიშნავია, ვინაიდან სწორედ მასწავლებელია საკვანძო ფიგურა in სასწავლო პროცესი. პრინციპი საქმიანობისამოიცნობს ბავშვს, როგორც ფიგურირებს სასწავლო პროცესში, ხოლო მასწავლებელს ენიჭება ამ პროცესის ორგანიზატორისა და კოორდინატორის როლი. როლის გადაჭარბება რთულია მასწავლებლის საქმიანობა, მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე. აქ მნიშვნელოვანია ყველა: და უარი ავტორიტარული სტილიკომუნიკაცია მასწავლებლის დემოკრატიული და პიროვნული თვისებების, თვითგანვითარების უნარისა და მისი პროფესიული კომპეტენციის სასარგებლოდ.

განიხილეთ სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც მთავარი NOD-ის ორგანიზაციის ფორმა. მოდით გავაანალიზოთ ტექნოლოგია აქტივობის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება გკდ-ის დროს.

1. პრობლემური სიტუაციის შექმნა.

2. სამიზნე დაყენება.

3. მოტივაცია საქმიანობის.

4. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილებების შემუშავება.

5. მოქმედება.

6. შედეგების ანალიზი საქმიანობის.

7. შეჯამება.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა. (ჩართულობის პროცესი აქტივობა)

1. რაღაცის დამატება ან ამოღება ისე, რომ ბავშვების უმეტესობა დაინტერესდეს.

2. შექმენით მოულოდნელი მომენტი ან სიურპრიზის ეფექტი (კარზე დაკაკუნება, ხმაური, ღრიალი და ა.შ.) .

3. შექმენით ინტრიგა ( "მოიცადე, მალე გაჩვენებ რამე საინტერესოს"და ა.შ.)

სამიზნე დაყენება.

1. მოაწყეთ განსაკუთრებული სიტუაცია (შეცვალეთ ყველა საპონი კენჭებით, ცარცი შაქრის კუბიკებით)

2. წინასწარ შეათანხმეთ რამე კოლეგებთან.

მოტივაცია საქმიანობის.

1. შემოდგომაზე სეირნობისას.

-ბიჭებო, მომიტანეთ ის ლამაზი ფოთლები, რომლებსაც საბავშვო ბაღისკენ მიმავალ გზაზე საიტზე ან ქვეყანაში იპოვით, სიურპრიზისთვის ძალიან საჭიროა.

ბავშვები დაინტერესებულნი არიან: "რა სიურპრიზი?"

2. მასწავლებელს სჭირდება ბავშვების დახმარება რაღაც კონკრეტულში, ის მიმართავს ბავშვებს: "დღეს სტუმრები მოვლენ ჩვენს ჯგუფში, ძალიან მინდა, რომ ჩვენთან ერთად მოეწონონ."

პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილებების შემუშავება.

1. მიეცით ნომინაციის შესაძლებლობა სხვადასხვა ვარიანტებისიტუაციიდან გამოსავალი პრობლემის გადასაჭრელად. მიიღეთ ნებისმიერი ვარიანტი ბავშვებისთვის და შესთავაზეთ არჩევანის გაკეთება.

2. მიმდინარეობს საქმიანობისყოველთვის ჰკითხეთ ბავშვებს "რატომ, რატომ აკეთებ ამას"რათა ბავშვმა გაიგოს თითოეული ნაბიჯი. თუ ბავშვი რაიმეს არასწორად აკეთებს, მიეცით საშუალება გაიგოს რა არის ეს.

შედეგების ანალიზი საქმიანობის.

ნუ ჰკითხავთ ბავშვებს, მოეწონათ თუ არა. იკითხე საჭირო: "რატომ გააკეთე ეს ყველაფერი?"გააცნობიეროს, გააცნობიერა თუ არა ბავშვმა მიზანი.

შეჯამება.

დიდება არა მხოლოდ შედეგისთვის, არამედ აქტივობა მიმდინარეობს.

ნიშნები სხვადასხვა მოდელებიორგანიზაციები სასწავლო პროცესი.

1. სასწავლო ბლოკის გამორიცხვა (მაგრამ არა სასწავლო პროცესი).

2. ბლოკის სახსრის მოცულობის გაზრდა მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობა, რომელიც მოიცავს არა მარტო საგანმანათლებლო საქმიანობა, განხორციელდა რეჟიმის მომენტებში, არამედ პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობა

3. ცნების მოცულობისა და შინაარსის შეცვლა "პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობა»

შედარება:

ტრენინგის მოდელი

1. ბავშვი არის ზრდასრული ადამიანის განმავითარებელი გავლენის ობიექტი (ზრდასრული მართავს, მანიპულირებს)ბავშვი, უფრო აქტიურ პოზიციას იკავებს).

2. უფრო დიდი რეგულაცია სასწავლო პროცესი, გამოყენება მზა შაბლონები (მზა რეფერატებიკლასები)და ნიმუშები.

3. მთავარიფორმა - სასწავლო სესია, ძირითადი საქმიანობა – საგანმანათლებლო.

4. ზრდასრულთა მონოლოგი (პრევალენტობა ვერბალური მეთოდებიმუშაობა). დასაჯდომი მოწყობა "ზრდასრული საპირისპირო ბავშვი"

5. სავალდებულო მონაწილეობა სასწავლო პროცესი.

მთავარი მოტივი განათლებაშიპროცესი - მოზარდების ავტორიტეტი (მასწავლებელი, მშობლები).

კონტროლის სიმარტივე სასწავლო პროცესი.

ერთობლივი მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობა:

1. ბავშვი არის უფროსებთან ურთიერთობის საგანი (თანამშრომლობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის; ბავშვი, თუ თანაბარი არ არის, უტოლდება ზრდასრულს, ბავშვი არანაკლებ აქტიურია ვიდრე ზრდასრული). მოქნილობა ორგანიზაციაში სასწავლო პროცესიბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

2. ბაგა-ბაღის ორგანიზაცია საქმიანობაში სხვადასხვა ფორმები , ადეკვატური სკოლამდელი ასაკი. დიალოგი (კომუნიკაცია)ზრდასრული ბავშვთან ერთად. დასაჯდომი მოზარდებისთვის და ბავშვებისთვის "მრგვალი"

3. არჩევითი მონაწილეობა. მონაწილეობის მთავარი მოტივი(არამონაწილეობა) in სასწავლო პროცესი - ყოფნა(არყოფნა)ბავშვის ინტერესი. სირთულეები კონტროლის განხორციელებაში სასწავლო პროცესი.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

მასწავლებლის მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში„მასწავლებლის მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობისთვის განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში“ „თუ დღეს ჩვენ ვასწავლით ისე, როგორც გუშინ ვასწავლით, ჩვენ მოვიპარავთ.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა საბავშვო ბაღშისკოლამდელი განათლების სისტემა დღევანდელი ეტაპიგანვითარება განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რაც დაკავშირებულია მარეგულირებელი ჩარჩოს განახლებასთან.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადმუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების"ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი No29" მოხსენება სემინარისთვის.

სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობაში, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი.მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო და ვისწავლო. ჩინური სიბრძნე მიზანი: თეორიის გაუმჯობესება.

მონიტორინგი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პოზიციიდანმონიტორინგი სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პოზიციიდან სლაიდი ფედერალური სახელმწიფოს გათავისუფლებასთან დაკავშირებით საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი.

მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის სისტემა დღეს ყველა სკოლამდელ დაწესებულებაში იქმნება საგანმანათლებლო ორგანიზაცია.

ქვეყანაში სკოლამდელი განათლების განვითარების მარეგულირებელი ნორმატიული სამართლებრივი აქტები მიუთითებს აღმზრდელთა მიერ კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების დონის უწყვეტი ამაღლების აუცილებლობაზე.

GEF DO-ს მიხედვით ეფექტური განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამაპირობები უნდა შეიქმნას პროფესიული განვითარებამასწავლებლები. ამის საფუძველზე მეთოდური მუშაობაჩვენში საბავშვო ბაღიმიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი მოთხოვნების დანერგვას, დაუფლებას თანამედროვე ტექნოლოგიებიახალი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება. ერთ-ერთი წლიური ამოცანა მიზნად ისახავს სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებას, როგორც სასწავლო პროცესის საფუძველს. ამისთვის კომპლექსი მეთოდოლოგიური ზომები, რომელიც შეიცავს:

რჩევა პედაგოგებს : „მოზარდისა და ბავშვის პარტნიორული აქტივობები არის საინტერესო და წარმატებული გაკვეთილის გასაღები“, „აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის გამოყენების მეთოდები - საგანმანათლებლო ტექნოლოგია „სიტუაცია“, „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში”, გაკვეთილების ჩატარების სტრუქტურა”;

მასტერკლასი „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“;

მასწავლებელთა დაკითხვა „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც საფუძველი სასწავლო პროცესის ორგანიზების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“;

საგანმანათლებლო დეტალების შეჯამების შემუშავება;

სისტემურ-აქტიურ მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების ანალიზის რუკის შემუშავება;

· კვირები პედაგოგიური ბრწყინვალება”, ხედი ღია ღონისძიებები;

თემატური შემოწმება „განხორციელება სისტემა-აქტივობამიდგომა სასწავლო პროცესისადმი;

· პედაგოგიური საბჭო„სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც ემყარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველს, ეფუძნება იმის უზრუნველყოფას, რომ საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ითვალისწინებს ინდივიდების მრავალფეროვნებას. საგანმანათლებლო ტრაექტორიებიდა ინდივიდუალური განვითარებათითოეული ბავშვის (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები), უზრუნველყოფს შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდას, შემეცნებითი მოტივებისაგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრება და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოება.

ორგანიზაციისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანი საგანმანათლებლოპროცესი - ბავშვის პიროვნების აღზრდა, როგორც ცხოვრების სუბიექტი, ანუ აქტიური მონაწილეობა. შეგნებული აქტივობა. აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები, რომლებშიც ბავშვები მოქმედებენ როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური მონაწილეები, ისწავლონ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა და მისი პრაქტიკაში გამოყენება. ეს არის ცოდნა და უნარები, რომელსაც ბავშვი იღებს არა დასრულებული ფორმით, არამედ მსვლელობისას აქტიური ურთიერთქმედებაგარე სამყაროსთან, გახდეს მისთვის ფასდაუდებელი გამოცდილება, რომელიც განსაზღვრავს მის წარმატებას ტრენინგის შემდგომ ეტაპებზე.

ის უზრუნველყოფს უნარების განვითარებას:

დაისახეთ მიზანი (მაგალითად, იმის გარკვევა, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში);

პრობლემების გადაჭრა (მაგალითად, როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები ისე, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, თავად არ მოკრიფოთ ყვავილები ტყეში, მოაყაროთ ყვავილები ქოთანში და დარგოთ ტყის გაწმენდაში;

იყავით პასუხისმგებელი შედეგზე (ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ მოუყვებით თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ.).

განხორციელებისას ეს მიდგომაგასათვალისწინებელია მთელი რიგი პრინციპები.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა ბავშვის განვითარებასა და საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას გულისხმობს ჰარმონიული განვითარებაბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში.

სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვის პრინციპები.

1. განათლების სუბიექტურობის პრინციპია, რომ ყოველი ბავშვის მონაწილე საგანმანათლებლო ურთიერთობები- შეუძლია მოქმედებების დაგეგმვა, აქტივობების ალგორითმის აგება, ვარაუდი, შეფასება მათი ქმედებები და საქმეები.

2. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში საქმიანობის წამყვანი სახეებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინების პრინციპი. თუ შიგნით ადრეული ბავშვობა- ეს არის მანიპულაციები საგნებით (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), შემდეგ სკოლამდელ ასაკში - თამაში. თამაშის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს (მაგალითად, რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის. და ა.შ.).

3. პროქსიმალური განვითარებისა და მასში ორგანიზების ზონის დაძლევის პრინციპი ერთობლივი საქმიანობაბავშვები და მოზარდები. ბავშვი მასწავლებელთან ერთად სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს (მაგალითად, ექსპერიმენტის დროს იგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ ბუშტიმხოლოდ მრგვალი ფორმა და ა.შ.).

4. თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება. Ყოველდღიური ცხოვრების(მაგალითად: ქაღალდის სახლმა ვერ გაუძლო წყლის გამოცდას, ქარს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი, რაც ნიშნავს, რომ მე არ დავხეხავ მათ და ვეუბნები ჩემს მეგობრებს, რომ არ გაანადგურონ ისინი) .

5. ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი. ამ პრინციპის მიხედვით, ბავშვს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მოქმედების განხორციელების მოტივი, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას. მაგალითად, ის მიდის სამოგზაუროდ, ამშვენებს ხელსახოცის, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს, არა იმიტომ, რომ მასწავლებელმა ასე თქვა, არამედ იმიტომ, რომ მას უნდა დაეხმაროს ზღაპრების ზღაპრებს, დაუბრუნოს იხვის ჭუკი დედა იხვს, ააშენოს ღობე, რომ მგელი კურდღლებთან ვერ მოხვდა.

6. ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო რეფლექსიის პრინციპი. რეფლექსიის შედეგების შეჯამებისას მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ ძირითადი ეტაპების გადმოცემაზე. საგანმანათლებლო ღონისძიება(„სად ვიყავით?“, „რას ვაკეთებდით?“, „ვინ მოვიდა ჩვენთან?“ და ა.შ.). ისინი უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის, როგორიცაა: „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“, „რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა. შენთვის? რატომ?“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ ჯერზე?“, „რას გეტყვით მშობლებს ჩვენი დღევანდელი თამაშის შესახებ? ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვანაირად.

7. საშუალებად გამოყენებული საქმიანობის სახეობების მორალური გამდიდრების პრინციპია საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება (ვინმეს დახმარებით ვასწავლით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, შემწყნარებლობას) და სოციალურს. კომუნიკაციის განვითარება(მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მიკროჯგუფებში მუშაობა, ერთმანეთში არ ჩარევა, ხელის შეშლა, ამხანაგების განცხადებების მოსმენა და ა.შ.).

8. თანამშრომლობის პრინციპი ორგანიზებასა და მართვაში სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. მასწავლებელმა ოსტატურად, შეუმჩნევლად უნდა მოაწყოს და მართოს ბავშვების საქმიანობა („მოდით ერთად გამოვიყენოთ ტრანსპორტი, რომელზედაც შეგიძლიათ წასვლა Თოვლის დედოფალი”), იყოს ახლოს და არა ”ბავშვებზე მაღლა”.

9. სასწავლო პროცესში ბავშვის აქტიურობის პრინციპი მიზანმიმართულია აქტიური აღქმაშეისწავლა ფენომენები, მათი გააზრება, დამუშავება და გამოყენება. ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელი უსვამს მათ კითხვებს („რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის თოვლის დედოფალთან მისასვლელად?“, „მაშა, რას გვირჩევ, რომ მგელმა არ თქვას. შეხვიდე სახლში კურდღლებით?“ და ასე შემდეგ. .დ.), აღნიშნავს თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას („მარინამ მშვენიერი საქმე გააკეთა. »).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა.

1. საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა (ბავშვთა ორგანიზაცია);

2. პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნის დასახვა, აქტივობის მოტივაცია;

3. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება;

4. მოქმედებების შესრულება;

5. აქტივობების შეჯამება, ანალიზი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა (ბავშვთა ორგანიზაცია) გულისხმობს შექმნას ფსიქოლოგიური ორიენტაციაზე სათამაშო აქტივობა. მასწავლებელი იყენებს იმ ტექნიკას, რომელიც შეესაბამება სიტუაციას და მის მახასიათებლებს ასაკობრივი ჯგუფი. მაგალითად, ვიღაც მოდის ბავშვების მოსანახულებლად, ჩართულია ჩიტების ხმების, ტყის ხმების აუდიოჩანაწერი, ჯგუფში შემოდის რაღაც ახალი (წითელი წიგნი, ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპია პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნების დასახვა, აქტივობის მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის თემა რომ არ დააწესოს აღმზრდელმა, ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი უქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სირთულეს), რაც ააქტიურებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ ინტერესს თემის მიმართ. . მაგალითად: „ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონს იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ ისინი. ყვავილებს კრეფ, დედას აჩუქებ? მაგრამ ლუნტიკმა მითხრა, რომ სურდა ყვავილების მოკრეფა და ბაბა კაპას მიცემა დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად წავიდა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გსურთ იცოდეთ სად გაქრა ყვავილები?

შემდეგი ნაბიჯი არის პრობლემის სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება. მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გამოვიდნენ პრობლემური სიტუაციიდან, იპოვონ მისი გადაჭრის გზები. მაგალითად: „სად გავიგოთ, სად გაქრა ყვავილები? შეგიძლიათ ჰკითხოთ უფროსებს. Მკითხე. გინდა გაგაცნო წითელი წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი? ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა ბავშვების პასუხების შეფასება, არამედ მათი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი მოწვევა, რომ გააკეთონ საკუთარი არჩევანი.

მოქმედებების შესრულების ეტაპზე ა ახალი ალგორითმიაქტივობები ძველის საფუძველზე და ხდება პრობლემურ სიტუაციაში დაბრუნება.

პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად, დიდაქტიკური მასალა, სხვადასხვა ფორმებიბავშვთა ორგანიზაციები. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების დისკუსიას პრობლემის შესახებ მიკროჯგუფებში: „რა შეუძლიათ ადამიანებს ისე, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია ამის გაკეთება?" მოსწავლეები ირჩევენ აღმზრდელის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან, რომლებიც გამოსადეგია პრობლემის გადასაჭრელად მათ მიკროჯგუფში, უთხრეს რას გულისხმობენ: „ნუ კრეფ ყვავილებს“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ცხოველის ლეკვები სახლში“, „აკეთო. არ გაანადგურო ჩიტების ბუდეები“.

ეს ეტაპი ასევე მოიცავს:

ბავშვის იდეების სისტემაში „ახალი“ ცოდნის ადგილის პოვნა (მაგ.: „ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა, რადგან ხალხი მათ ათრევს, თელავს. მაგრამ ეს არ შეიძლება“);

ყოველდღიურ ცხოვრებაში „ახალი“ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა (მაგალითად: „იმისთვის, რომ ლუნტიკმა გაახაროს ბაბა კაპას, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ გაწმენდას. და დავდებთ ნიშანს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს როგორ დაუკავშირდეს ბუნებას“);

თვითშემოწმება და აქტივობების კორექტირება (მაგალითად: "ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, ჩვენ გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?").

აქტივობების შეჯამებისა და ანალიზის ეტაპი მოიცავს:

მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით („რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ? რატომ?“);

დაზუსტება პრაქტიკული გამოყენებაახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი („მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“);

აქტივობის ემოციური შეფასება („გქონდა თუ არა სურვილი, დაეხმარე ლუნტიკს? რა იგრძენი, როცა გაიგე, რომ წითელ წიგნში ბევრი მცენარეა შეტანილი?“;

ჯგუფური აქტივობის ასახვა („რა მოახერხეთ ერთად, გუნდში? ყველაფერი გამოგივიდა?“);

ანარეკლი საკუთარი საქმიანობაბავშვი "და ვინ ვერ მიაღწია წარმატებას?").

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, მიზნად ისახავს ბავშვებში იმ თვისებების განვითარებას, რაც მათ დასჭირდებათ არა მხოლოდ განათლების მიღების პროცესში, არამედ ცხოვრებაშიც. მასწავლებელი მეთოდის ძირითადი პრინციპებით ხელმძღვანელობს მოსწავლეებს ჩართვას დამოუკიდებელი ძებნაცოდნა და ინფორმაცია, რომლის შედეგია ახალი ცოდნის აღმოჩენა და გარკვეული სასარგებლო უნარების შეძენა. და ეს არის ზუსტად ის, რაც ბავშვებს სჭირდებათ. საწყისი ეტაპიგანათლება.

საკვანძო პუნქტები

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის საფუძველი, ეფუძნება მთელი ხაზიდიდაქტიკური პრინციპები. თითოეული მათგანი გათვალისწინებულია მასწავლებლის მიერ ფორმირებისა და დაგეგმვისას სასწავლო აქტივობები.

იგი ეფუძნება მთლიანობის პრინციპს. მისი წყალობით, მოსწავლეები ვითარდებიან სწორი წარმოდგენამსოფლიოს შესახებ. ისინი სწავლობენ მის აღქმას, როგორც სისტემას.

შემდეგ მოდის ვარიაციის პრინციპი. მისი დაცვა გულისხმობს მოსწავლეთა რეგულარულ მიწოდებას საკუთარი საქმიანობის არჩევის შესაძლებლობით. Ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. მართლაც, ასეთ სიტუაციებში ბავშვები იძენენ ინფორმირებული არჩევანის გაკეთების უნარს.

ასევე მნიშვნელოვანია მოქმედების პრინციპი. იგი გულისხმობს ბავშვის აქტიურ ჩართვას სასწავლო პროცესში. ბავშვებმა უნდა ისწავლონ მეტის გაკეთება, ვიდრე უბრალოდ ინფორმაციის მოსმენა და აღქმა მზა მასალა, არამედ საკუთარი თავის მოპოვება.

ფსიქოლოგიური ასპექტი

გარდა ზემოაღნიშნულისა, დაცულია კრეატიულობის პრინციპიც, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სხვადასხვა შესაძლებლობების განვითარებას.

გათვალისწინებულია ფსიქოლოგიური კომფორტიც, რაც მოგვაგონებს ბავშვების აქტივობების ინტერესების მიხედვით მოწყობის მნიშვნელობას. ასევე მნიშვნელოვანია. იგი მოიცავს განათლების პროცესში თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინებას. ყველა ბავშვი ვითარდება განსხვავებული ტემპი, და თითოეული მათგანი განსხვავდება ერთმანეთისგან. კარგ მასწავლებელს ეს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს.

და კიდევ ერთი პრინციპი არის სასწავლო პროცესის უწყვეტობა. სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, მოიცავს მას უშეცდომოდ. ეს პრინციპი უზრუნველყოფს თითოეულ მოსწავლეთა ჩამოყალიბებას და შემდგომ განვითარებას ასაკობრივი ეტაპი. ამ დებულების დაცვა ხელს უწყობს პიროვნული თვითგანვითარებაგანათლების ყველა საფეხურზე გამონაკლისის გარეშე. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ადრეულ ეტაპზე შესაბამისი „ბაზის“ დაგება.

მშობლებთან ურთიერთობა

არის კიდევ რამდენიმე ნიუანსი, რომელიც უნდა აღინიშნოს. სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის საფუძველი, აქვს მკაფიო და დეტალური დებულებები. მაგრამ რაც შეეხება მათ განხორციელებას? ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ამით დაინტერესდებიან მოსწავლეთა მშობლები. მათი ჩართულობა PEI საქმიანობააუცილებლად. მჭიდრო თანამშრომლობის გარეშე არაფერი გამოვა.

მასწავლებელმა, თავის მხრივ, უნდა ჩამოაყალიბოს მშობლებში სწორი წარმოდგენა დავალებების ერთიანობისა და სკოლამდელი აღზრდის მიზნებიდა ოჯახები. მას სჭირდება წვლილი შეიტანოს მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ზრდაში. ამისთვის ინსტიტუტები აწყობენ კონსულტაციებს, საუბრებს, შეხვედრებს, კონფერენციებს, ტრენინგებს. მშობლები, რომლებიც მათში მონაწილეობენ, გამოხატავენ გულგრილობას შვილის მიმართ და ინტერესს მისი მიმართ დივერსიფიცირებული განვითარება. გარდა ამისა, მათ შეუძლიათ დაეხმარონ აღმზრდელს მათი შვილების მახასიათებლებზე საუბრით.

მიდგომის განხორციელება

იგი ხორციელდება რამდენიმე ეტაპად. სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მეთოდოლოგიური საფუძველი, გულისხმობს თანმიმდევრობის მკაცრ დაცვას. მასწავლებელი მუშაობს მცირეწლოვან ბავშვებთან, რომლებსაც ყველაფერი გულდასმით უნდა აუხსნან და ისე, რომ გაიგონ.

ამიტომ, პირველი ნაბიჯი გულისხმობს მოსწავლეების სიტუაციის გაცნობას. მეორე ეტაპზე ხდება შემდეგ - კოლექტიური მუშაობა სიტუაციის მოგვარების სირთულეების გამოსავლენად. ამ ნაბიჯის შედეგია მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის ან მოქმედების მეთოდის აღმოჩენა. ბოლო ნაბიჯი არის მიღებული შედეგების გაგება.

ასე ხორციელდება სწავლებისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომა. სწავლის ამ მეთოდის წყალობით ბავშვები არ ერიდებიან აქტიურობას, ფიქრს და აზრების გამოხატვას. მეთოდი ეფუძნება დიალოგსა და კომუნიკაციას, რათა მოსწავლეებმა არა მხოლოდ შეიძინონ ახალი ცოდნა, არამედ განავითარონ მეტყველებაც.

მასწავლებლის ქმედებები

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის საფუძველი, მოითხოვს მასწავლებლებისგან პროფესიონალიზმს. პირველი ნაბიჯის გადასადგმელად და ბავშვების საგანმანათლებლო სიტუაციაში გასაცნობად მასწავლებელმა ხელი უნდა შეუწყოს მოქმედებების განხორციელებაზე ფსიქოლოგიური ფოკუსის შექმნას. ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ ტექნიკა, რომელიც შეესაბამება ასაკობრივი ჯგუფისა და სიტუაციის მახასიათებლებს.

ასევე, მასწავლებელმა უნდა შეძლოს თემის სწორად შერჩევა. ეს არ უნდა იყოს იძულებული მათზე. პირიქით, მასწავლებელი ვალდებულია ბავშვებს მისცეს საშუალება იმოქმედონ მათთვის ნაცნობ სიტუაციაში. მხოლოდ მათი პრეფერენციებიდან გამომდინარე, ის აყალიბებს მას. და მართალია, რადგან მხოლოდ რაღაც ნაცნობს და საინტერესოს შეუძლია ბავშვების გააქტიურება და პროცესში მონაწილეობის სურვილი. თემის იდენტიფიცირებისთვის კი მასწავლებელმა მოსწავლეებისთვის მიმზიდველი რამდენიმე ვარიანტი უნდა გამოავლინოს. შემდეგ ისინი აირჩევენ ყველაზე საინტერესოს.

შემდეგ მასწავლებელი წამყვანი საუბრის დახმარებით ეხმარება ბავშვებს პრობლემის გადაჭრის გზების პოვნაში. მთავარი ამოცანა არ არის პასუხების შეფასება. მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ბავშვებს სიტუაციიდან გამოსავლის ძიება, მათი ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე.

სასწავლო მუშაობის სხვა ასპექტები

არსებობს მრავალი სხვა ნიუანსი, რომელიც მოიცავს სწავლისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფციას. მოსწავლეთა მთელ გუნდთან ერთად განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარების გარდა, მასწავლებელი ასევე ეხება სხვა ასპექტებს, რომლებსაც პედაგოგიკის სფერო გულისხმობს.

თითოეული აღმზრდელი ვალდებულია ჩაატაროს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი და მონაწილეობა მიიღოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესრულების მონიტორინგში. მასწავლებელი ასევე ახორციელებს გამასწორებელ და განმავითარებელ და საკონსულტაციო სამუშაოცალკეულ სტუდენტებთან. ასევე სავალდებულოა ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების ჩატარება.

განათლების ადრეულ საფეხურზე (სკოლამდე და დაწყებითი სკოლა) მასწავლებელი არა მარტო მასწავლებლის, არამედ აღმზრდელის, მეორე მშობლის როლსაც ასრულებს. მან ყველაფერი უნდა შექმნას საჭირო პირობებიბავშვების ინდივიდუალურ-პიროვნული შესაძლებლობების რეალიზებისთვის.

თამაშის მეთოდი

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, დანერგილია სხვადასხვა გზით. მაგრამ ყველაზე პოპულარული და ეფექტური არის თამაშის მეთოდი. ეს არის სწავლის უნიკალური ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გახადოთ ის უფრო სახალისო და უფრო საინტერესო პროცესიბავშვებისთვის საბაზისო განათლების მიღება.

თამაშის ფორმები შესაძლებელს ხდის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტურად ორგანიზებას და მათი კომუნიკაციის უფრო ნაყოფიერებას. ასევე, ეს მეთოდი ავითარებს ბავშვების დაკვირვებას და საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ცოდნა სამყაროს ფენომენებისა და ობიექტების შესახებ. თამაშშიც კი ასახულია საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რომლებიც კომპეტენტური სწავლების მიდგომით, სრულად რეალიზდება.

ასევე, ეს გასართობი გზა კარგად ეხამება „სერიოზულ“ სწავლებას. თამაში ცოდნის მიღების პროცესს გასართობს ხდის, ბავშვებში კარგ და ხალისიან განწყობას აყალიბებს. შედეგად, მოსწავლეები დიდი ინტერესით სწავლობენ ინფორმაციას და მიისწრაფვიან ცოდნის მიღებისკენ. გარდა ამისა, თამაშებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ ბავშვების აზროვნება, მათი შემოქმედებითი წარმოსახვადა ყურადღება.

კომპეტენციების შერჩევა

ეს არ არის ყველა ის ასპექტი, რასაც სისტემა-აქტივობის მიდგომა მოიცავს ტექნოლოგიური საფუძველი GEF. განხილული საკითხების სპექტრი პედაგოგიური სფერობევრად უფრო ფართო. ხოლო განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა კომპეტენციების შერჩევას. დღეისათვის მათგან ხუთია, თუ არ ჩავთვლით საგანმანათლებლო, შემეცნებით და კომუნიკაციურ ასპექტებს, რომლებიც ადრე იყო ნახსენები.

პირველი კატეგორია მოიცავს ღირებულებით-სემანტიკურ კომპეტენციებს. ისინი მიზნად ისახავს ბავშვებში მორალური პრინციპებისა და მორალური პრინციპების ჩამოყალიბებას, აგრეთვე მათში სამყაროში ნავიგაციის და საზოგადოებაში საკუთარი თავის შეცნობის უნარს.

ასევე არის ადგილები საინფორმაციო კომპეტენციები. მათი მიზანია ბავშვებში განუვითარდეს ინფორმაციის მოძიების, ანალიზისა და შერჩევის უნარი მისი შემდგომი ტრანსფორმაციის, შენარჩუნებისა და გამოყენებისთვის. ბოლო ორი კატეგორია მოიცავს სოციალურ და შრომით და პირად კომპეტენციებს. ისინი მიმართულია სამოქალაქო-საჯარო სფეროში ცოდნის მქონე ბავშვების დაუფლებასა და დაუფლებაზე სხვადასხვა გზებითვითგანვითარება.

მეთოდოლოგიის მნიშვნელობა

ისე, როგორც უკვე შესაძლებელი იყო გაგება, განათლებისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, რომელიც რეალურად არის დანერგილი განათლების თანამედროვე სფეროში. ის მიზნად ისახავს ბავშვებში საბაზისო განვითარებას სწავლის უნარები. რაც მათ საშუალებას მისცემს სწრაფად შეეგუონ დაწყებითი სკოლადა დაიწყება ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა.