გაკვეთილი "მე ვარ მკვლევარი" 1 კლასი

თემა „ჰიპოთეზების წამოყენების სწავლა“ (კვლევითი უნარების სწავლება)

გაკვეთილის მიზანი: ჰიპოთეზების წამოყენებისა და მათი დადასტურების უნარის გამომუშავება

Დავალებები: 1) ისწავლეთ კითხვების დასმა

2) ასწავლოს ჰიპოთეზების წამოყენება, მათი დადასტურება ექსპერიმენტის დახმარებით

3) განუვითარდებათ წყვილებში მუშაობის უნარი, ერთმანეთის მოსმენის უნარი.

4) განავითაროს კრიტიკული და კრეატიული აზროვნება, მეტყველება

Მოსალოდნელი შედეგები:

მეტასაგანი:

მარეგულირებელი:

დაგეგმეთ თქვენი მოქმედება დავალებით

გააცნობიერე ნაბიჯის კონტროლი

შემეცნებითი:

მიიღეთ ცოდნა

ობიექტების ანალიზის განხორციელება არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების განაწილებით

კომუნიკაბელური:

ისწავლეთ ჯგუფში სხვადასხვა როლების თამაში

ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრი და პოზიცია

მოლაპარაკება და მოდი საერთო გადაწყვეტილება

პირადი:

განუვითარდეთ მოსწავლეებს შემეცნებითი უნარები

განავითარეთ კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნება

1. საორგანიზაციო მომენტი.

მსოფლიოში ბევრი საინტერესო რამ არის

ზოგჯერ ჩვენთვის უცნობია.

ცოდნის სამყაროს საზღვარი არ აქვს.

ასე რომ, იჩქარეთ, მეგობრებო, დაიწყეთ სამუშაო!

2.ცოდნის განახლება.

გავიხსენოთ - რა სჭირდებათ მკვლევარებს?

იყავი დაკვირვებული

იცოდე კითხვების დასმა

ჰიპოთეზა

ექსპერიმენტების ჩატარება და ა.შ.

3. ახალი მასალა.

(ჩიტების ჭიკჭიკი ისმის)

- რა გაიგე ? (სტუდენტები: ლამაზი და მომხიბლავი ჩიტების სიმღერა.)

- ჩიტების გალობას რომ უსმენ, რას გრძნობ? (სტუდენტები: სიხარული, ზაფხულის მოახლოება ...)

მართლაც, ასეა და ბევრს, ჩიტების სიმღერით აღფრთოვანებული, სახლში მომღერალი ჩიტები ჰყავს. დღეს კი მინდა მოგიყვეთ ამბავი, რომელიც შეემთხვა გოგონას ვარიას.

„ვარის სისკინი ჰქონდა. ჩიჟი გალიაში ცხოვრობდა და არასდროს მღეროდა. ვარია მას მიუახლოვდა:

- დროა იმღერო.

"გამიშვი თავისუფლად, თავისუფლებაში ვიმღერებ მთელი დღე."

- ვინც ვარიასთან ცხოვრობდა? (სტუდენტები: ჩიჟ.)

- სად ცხოვრობდა სისკინი? (მოსწავლეები: გალიაში.)

-რა პრობლემა ქონდა სისკინი? (მოსწავლეები: მას არ სურდა გალიაში სიმღერა.)

- როგორ ფიქრობთ, რა პრობლემა უნდა გადაჭრას ვარიამ? (მოსწავლეები: შექმენით პირობები, რომ ჩიზს სურდეს სიმღერა.)

- ვარიასა და სისკინის პრობლემაზე ფიქრი რომ გავაგრძელოთ, სიტყვებს გამოვიყენებთდავუშვათ, ვივარაუდოთ, თუ, შესაძლოა.)

დღეს ეს სიტყვები დაგვეხმარება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

-განაგრძე ფიქრი.

თუ ვარია გალიიდან გამოუშვებს სისკინს, მაშინ...

რა მოხდება, თუ სისკინი გალიაში რჩება?..

დავუშვათ, ვარიამ გალიის კარი უკვე გააღო, როგორ მოიქცევა სისკინი?...

და როგორ შევამოწმოთ ეს? (არა, ჩვენ მხოლოდ გამოცნობა შეგვიძლია.)

4. ახალი კონცეფციის ფორმულირება.

- და როგორც კვლევაში ჰქვია, შემდეგი გასართობი დავალება გამოცნობაში დაგეხმარებათ.

Gi + by + ter - p + for \u003d?

- დაადგინეთ ჩვენი გაკვეთილის თემა. (მოსწავლეები: ქმნიან ჰიპოთეზებს.)

რას გავაკეთებთ კლასში? (მოსწავლეები: ივარჯიშეთ ჰიპოთეზების შედგენაში.)

სად ვიპოვო სიტყვის ჰიპოთეზის განმარტება? (წიგნში, ონლაინ)

მოდით გავეცნოთ მეცნიერული განმარტებაეს კონცეფცია.

ჰიპოთეზა არის ჰიპოთეტური, სავარაუდო ცოდნა, რომელიც ჯერ არ არის დადასტურებული ლოგიკურად და ჯერ არ არის დადასტურებული გამოცდილებით. ჰიპოთეზა არის მოვლენების წინასწარმეტყველება.

რას ფიქრობთ ბიჭებო, ჰიპოთეზები შეიძლება წარმოიშვას ნულიდან? ჩნდება ჰიპოთეზებიარსებული ცოდნის, ინტუიციის საფუძველზე.

ჰიპოთეზების შემუშავების უნარი შეიძლება სპეციალურად გამოიყენოს. აქ არის მარტივი ვარჯიში: მოდით ერთად ვიფიქროთ, როგორ გაიგებენ ფრინველებმა სამხრეთისკენ მიმავალი გზა?

(ჩიტები გზას განსაზღვრავენ მზისა და ვარსკვლავების მიერ; ჩიტები ხედავენ მცენარეებს ზემოდან: ხეებს, ბალახს და ა.შ. და აჩვენებენ ფრენის მიმართულებას; ვინც უკვე გაფრინდა სამხრეთით და იცის გზა; ჩიტები პოულობენ ჰაერის თბილ ნაკადებს და იფრინეთ გასწვრივ ან იქნებ მათ აქვთ შიდა ბუნებრივი კომპასი, თითქმის იგივე, რაც თვითმფრინავში ან გემში)?

ასევე არის სრულიად განსხვავებულისპეციალურ, დაუჯერებელ ჰიპოთეზებს, მათ ჩვეულებრივ „პროვოკაციულ იდეებს“ უწოდებენ. ჩვენს შემთხვევაში, ეს შეიძლებაიყოს, მაგალითად, ასეთი იდეა : "ფრინველები ზუსტად პოულობენ გზას სამხრეთისაკენ იმით, რომ ისინი იჭერენ სპეციალურ სიგნალებს კოსმოსიდან."

ვარაუდების გაკეთებისას ჩვენ ჩვეულებრივ ვიყენებთ შემდეგ სიტყვებს:

Შესაძლოა;

დავუშვათ;

Მოდით ვთქვათ;

Შესაძლოა;

Რა იქნება თუ…

5. სავარჯიშოები ჯგუფურად. ფიზმუტკა.

ა) მოვლენის შესაძლო მიზეზის პოვნა“ ასევე დაგეხმარებათ ისწავლოთ ჰიპოთეზების წამოყენება:

ბავშვებმა უფრო მეტად დაიწყეს ეზოში თამაში;

მიშა მთელი საღამო კონსტრუქტორთან ერთად თამაშობდა;

სახანძრო ვერტმფრენი მთელი დღე ტრიალებდა ტყეს;

პოლიციის მანქანა გზაზე მარტო იდგა;

დათვს ზამთარში არ ეძინა, მაგრამ ტყეში დახეტიალობდა;

მეგობრები იჩხუბეს.

ბ) "რა მოხდებოდა, თუ ჯადოქარმა დედამიწაზე ყველა ადამიანის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი სურვილი შეასრულა?"

გ) წარმოიდგინეთ, რომ ბეღურები გახდნენ დიდი არწივების ზომა („სპილოები კატებზე პატარა გახდნენ“, „ხალხი რამდენჯერმე პატარა გახდა (ან უფრო დიდი) ვიდრე ახლა“. იდეები ამის შესახებ.

6. გაკვეთილის შედეგი ...

მითხარი, რა ისწავლე დღეს კლასში? რა იყო საინტერესო?

სახლში, თქვენ უნდა გამოთქვათ ჰიპოთეზა თქვენი კვლევის თემის შესახებ…..

თუ გინდა რამე მასწავლე
ნება მომეცით ნელა ვიარო...
ნება მომეცით შევხედო...
ხანგრძლივად შეეხეთ
მოუსმინე…
სუნი…
და იქნებ გემო...
აუ რამდენი შემიძლია
იპოვე შენ თვითონ!

მასწავლებელი დაწყებითი სკოლა

MOU საშუალო სკოლა No. 9, Nadym

მოლოკანოვა ლ.ნ.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა თანამედროვე სისტემაგანათლება არის არა იმდენად სტუდენტების მიერ ცალკეული საგნების ცოდნისა და უნარების განვითარება ცალკეულ დისციპლინებში, არამედ ასევე უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფს "ასწავლოს ისწავლოს" კომპეტენციას.

ამჟამინდელ სტუდენტს მოეთხოვება საგანმანათლებლო საქმიანობის რეფლექსიურად მართვა, ამისთვის საჭიროა თვითკონტროლისა და თვითშეფასების დიაგნოსტიკური უნარების დაუფლება. მოსწავლის კომპეტენციას ავსებს მეთოდოლოგიური ცოდნა და ორგანიზაციული, კონსტრუქციული, საკომუნიკაციო საქმიანობა. ცხადი ხდება, რომ სწავლების ახალი ხარისხი მოითხოვს მასწავლებლის საქმიანობის ახალი შინაარსით შევსებას.

ო კიდევ ერთხელ, მასწავლებლის აქტივობის შინაარსი შედგება გაკვეთილის სამი ურთიერთდაკავშირებული ეტაპისგან: მიზნების დასახვა, დამოუკიდებელი. პროდუქტიული საქმიანობა, ანარეკლი. შევჩერდეთ გაკვეთილის პირველ ეტაპზე – მიზნის დასახვაზე. მიზნების დასახვა არის მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ნაწილი, რომელიც უნდა განვითარდეს მოსწავლეში. რა არის მიზნის დასახვა? „განათლებაში მიზნების დასახვა არის პროცესი, როდესაც მოსწავლეები და მასწავლებლები აყალიბებენ და ჩამოაყალიბებენ განათლების ძირითად მიზნებსა და ამოცანებს მის გარკვეულ ეტაპებზე“.

„სტრუქტურაში წამყვანი ადგილი უჭირავს მიზნების დასახვის ეტაპს ტრადიციული გაკვეთილი, მაგრამ ახალი პოზიცია ამ ეტაპზე ხარისხობრივ ცვლილებებს ითვალისწინებს: მასწავლებელი არ ავრცელებს თავის მიზანს, მაგრამ ქმნის პირობებს, რომელიც მოიცავს თითოეულ მოსწავლეს მიზნების დასახვის პროცესში. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლე გააცნობიერებს საგანმანათლებლო დავალების მნიშვნელობას და მიიღებს მას, როგორც მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანს, მისი საქმიანობა გახდება მოტივირებული და მიზანმიმართული. გაკვეთილის ამ ეტაპზეა შინაგანი მოტივაციასტუდენტი აქტიურ, აქტიურ პოზიციაზე ჩნდება იმპულსები: გაარკვიოს, იპოვო, დაამტკიცოს. „მიზნების დასახვა აუცილებელია სტუდენტების საგანმანათლებლო მოქმედებების შემუშავებისთვის და ასოცირდება გარე სოციალურ წესრიგთან, საგანმანათლებლო სტანდარტებთან, სპეციფიკასთან. შიდა პირობები, ბავშვების განვითარების დონით, მათი სწავლების მოტივებით, შესასწავლი თემის თავისებურებებით, ხელმისაწვდომი სასწავლო საშუალებებით, მასწავლებლის პედაგოგიური შეხედულებებით. მოგეხსენებათ, აქტივობის მიზანი მისი მოსალოდნელი შედეგია.

ხშირად მიზნების ჩამოყალიბება სერიოზულ სირთულეებს უქმნის მასწავლებლებს და მით უმეტეს მოსწავლეებს. ამის მიზეზი, ალბათ, ის არის, რომ მიზანი განიხილება, როგორც ერთგვარი აბსტრაქტული კონცეფცია, ეტაპი, რომელიც უნდა დაიძლიოს და შემდეგ დაივიწყო. პირადად - ორიენტირებული სწავლამიზნების დასახვა გადის განათლების მთელ პროცესს, ასრულებს მოსწავლეთა საქმიანობის მოტივაციის, სტაბილიზაციის ფუნქციებს სასწავლო პროცესი, სწავლის შედეგების დიაგნოსტიკა. ყველამ იცის, რომ მიზნების დასახვის ეფექტურობა განისაზღვრება იმ ხარისხით, თუ რამდენად შეესაბამება სწავლის შედეგები დასახულ მიზნებს. ვთქვათ: „როგორც დასახავთ მიზანს, ისე იქნება შედეგი“. ამიტომ მიზნები უნდა იყოს: - გასაგები, ცნობიერი - რეალური, მიღწევადი (მიუთითეთ სწავლის კონკრეტული შედეგები); - ინსტრუმენტული, ტექნოლოგიური (განსაზღვრა კონკრეტული ქმედებებიმათი მიღწევისთანავე); - დიაგნოსტიკური (გაზომვადი, მათთან შესაბამისობის დადგენა შედეგები სასწავლო აქტივობები)

ორგანიზაციაში ეს ეტაპი მარტივი არ არის, ის მოითხოვს აზროვნებას საშუალებებით, ტექნიკით, რომლებიც მოტივაციას უწევს მოსწავლეებს მომავალი საქმიანობისთვის. როგორ იწყება მოსწავლეებში მიზნების დასახვის უნარის გამომუშავების პროცესი?

ჩვენ შეგვიძლია შემოგთავაზოთ ამ ტექნოლოგიური პრობლემის შემდეგი გადაწყვეტა, რომელიც შეიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

1. მოსწავლეთა მიზნების დიაგნოსტიკა;
2. მიღებული მონაცემების ანალიზი და სისტემატიზაცია;
3. სტუდენტების სწავლებისთვის ინდივიდუალური ტექნოლოგიური ხაზების და მასწავლებლისთვის საერთო ტექნოლოგიური ხაზის დაპროექტება.

განიხილეთ ეს ნაბიჯები:

1. მოსწავლეთა მიზნების დიაგნოსტიკა;

თუ გვინდა სწავლა გავხადოთ პროდუქტიული და შინაარსიანი მოსწავლისთვის, მაშინ უნდა დავიწყოთ მოსწავლის მიზნების დიაგნოსტიკით. ამისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ზეპირი ინტერვიუ, წერილობითი კითხვარი, ტესტირება, დაკვირვება და ა.შ. ვარიანტები შეიძლება იყოს ღია და დახურული.

როგორც ღია კითხვაშეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს: "რა არის ჩემთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი?" დახურული ფორმა არის მსგავსი: "გსურთ მიიღოთ "A" მათემატიკაში?" მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ადგენენ მიზნებს სხვადასხვა დროის განმავლობაში: გაკვეთილი, საშინაო დავალება, სასწავლო კვარტალი, წელი, სასწავლო კურსი. მაგალითად, ლიტერატურული კითხვის პირველ გაკვეთილებზე მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად არკვევს გაკვეთილების მნიშვნელობას თემაზე: როგორი მეცნიერებაა, რა კითხვები და პრობლემები ჩნდება აქ, რატომ არის საჭირო. შეისწავლა. ეს კითხვები განიხილება გაკვეთილზე, შედის საკლასო ოთახში ან სახლის შემადგენლობა: რა ვიცი ლიტერატურაზე? რატომ უნდა ვისწავლო ლიტერატურული კითხვა?” კლასში ბიჭები ადარებენ სხვადასხვა თვალსაზრისს საგნის მნიშვნელობის შესახებ და კორელაციას უწევენ საკუთარ თვალსაზრისს, აყალიბებენ საკუთარი წინსვლის მიზნებს ლიტერატურული კითხვის კურსის მასალაში.

საწყისი დავალების არარსებობა (მზა მიზნების სია, მასწავლებლის მიერ მიზნების ჩამოყალიბება) მიზნების დასახვისთვის შესაძლებელს ხდის ბავშვისთვის მართლაც პიროვნულად მნიშვნელოვანი მიზნების იდენტიფიცირებას. რას აფასებ ცხოვრებაში ყველაზე მეტად? რა არის თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი? სწავლა, ოჯახი, ფული, სახლი, მეგობრობა, ჯანმრთელობა, მშობლები, სამშობლო. თუმცა, ამ ტექნიკასგარკვეულ სირთულეებს უქმნის მასწავლებელს მიღებული პასუხების დამუშავებისას.

შედეგების სისტემატიზაციისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ A.V. ხუტორსკის მიერ შემოთავაზებული მიზნების ერთ-ერთი კლასიფიკაცია, რომელიც განასხვავებს შემდეგ ჯგუფებს: პირადი მიზნები - განათლების მიზნების გაგება; საკუთარი თავის, თქვენი პოტენციალის რწმენის მოპოვება; კონკრეტულის განხორციელება ინდივიდუალური შესაძლებლობები; თვითგამოხატვა საგნის მასალის საშუალებით.

საგნობრივი მიზნები – ფორმირება პოზიტიური დამოკიდებულებაშესასწავლ საგანს; ძირითადი ცნებების, ფენომენების, კანონების ცოდნა; უმარტივესი მოწყობილობების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება; თემის ტიპური ან შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა. შემოქმედებითი მიზნები - ამოცანების კრებულის შედგენა; მოთხრობის წერა; მოდელის კონსტრუქცია; ნახატის დახატვა. შემეცნებითი მიზნები - მიმდებარე რეალობის ობიექტების ცოდნა; აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრის გზების შესწავლა; პირველადი წყაროებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლება; ექსპერიმენტის დაყენება; ექსპერიმენტების ჩატარება. ორგანიზაციული მიზნები - საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითორგანიზების უნარ-ჩვევების დაუფლება; მიზნის დასახვის უნარი; აქტივობების დაგეგმვა; ჯგუფური მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარება; დისკუსიის წარმართვის ტექნიკის დაუფლება. ეს დიაგნოსტიკაშეიძლება გამოყენებულ იქნას დიაგნოსტიკაში, მიზნების ჩამონათვალის საფუძველზე, რომელიც სთავაზობენ სტუდენტებს და მათი ამოცანაა შექმნან მიზნების საკუთარი იერარქია შემოთავაზებული ნაკრებიდან.

მიზნების სია:

1. სასწავლო სახელმძღვანელოს მასალა.
2. გაეცანით თემის ძირითად ცნებებს და კანონებს.
3. მოამზადეთ მოხსენება ერთ-ერთ პრობლემაზე.
4. ხარისხობრივად მოემზადეთ სატესტო, საკონტროლო სამუშაოსთვის.
5. გააკეთეთ საკუთარი კვლევა თქვენს მიერ არჩეულ თემაზე.
6. დაეუფლოს შესასწავლი ფენომენების შესწავლისა და ახსნის მეთოდებს.
7. ღრმად გაითვალისწინეთ თემის კონკრეტული საკითხები.
8. ისწავლეთ ექსპერიმენტების ჩატარება, მოწყობილობებთან, ტექნიკურ საშუალებებთან მუშაობა.
9. აჩვენე და განავითარე შენი შესაძლებლობები.
10. მოაწყეთ თქვენი სწავლა არჩეული თემის გარშემო: დაისახეთ მიზნები, შეადგინეთ რეალისტური გეგმა, შეასრულეთ იგი და შეაფასეთ თქვენი შედეგები.
11. ისწავლეთ გონივრული კამათი თემის შესწავლისას.
12. მიიღეთ კარგი ნიშანი ტესტზე, საკონტროლო სამუშაოზე.
13. ისწავლეთ პრობლემებისა და პრობლემების გადაჭრა თემაზე.
14. მიზნის თქვენი არჩევანი.

2. მიღებული მონაცემების ანალიზი და სისტემატიზაცია;

კონკრეტული მიზნის არჩევა მოსწავლის პიროვნების შესახებ გარკვეულ ინფორმაციას ატარებს: - მიზნები No1, 4, 12 - მოსწავლის ფორმალური ორიენტაცია სწავლაში (პირადი) - მიზნები No3,5,8 - შემოქმედებითი მიდრეკილებები - მიზნები No. 2,7,13 - შემეცნებითი მოტივები - მიზნები No 6.10 - აქტივობის მეთოდოლოგიური პრიორიტეტები (სუბიექტური) - მიზნები No 9.14 - თვითორგანიზება (ორგანიზაციული აქტივობები) სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული ნაკრებიდან შედგენილი მიზნების იერარქიის გაანალიზებისას მათი საგანმანათლებლო ვლინდება განწყობა და მოტივები, ინდივიდუალური მიდრეკილებები. იმის საფუძველზე, თუ რას აყალიბებს ან ასწორებს მასწავლებელი ამ საგნის შესწავლისას მოსწავლეებთან ერთობლივი აქტივობების მიზნებს ან ამოცანებს, ადგენს მიზნების საკუთარ იერარქიას.

3. მოსწავლეთა სწავლებისთვის ინდივიდუალური ტექნოლოგიური ხაზების და მასწავლებლისთვის ზოგადი ტექნოლოგიური ხაზის დაპროექტება.

დასახული მიზნების განსაზღვრის შემდეგ, მათ საფუძველზე კეთდება ძირითადი ტექნოლოგიური რუკა, რომელშიც შედის კლასების სისტემა თემაზე, ფორმები, მეთოდები, შერჩეული მასალა, საჭირო სასწავლო საშუალებები. ამ რუკის დახმარებით შექმნილია საგანმანათლებლო პროგრამა სავარჯიშო კურსი, შედგენილია თემატური გეგმადა გაკვეთილის განვითარება. ასეთი დიაგნოსტიკა შეიძლება ჩატარდეს თითოეული თემის შესწავლისას მისი პერსპექტიული პრეზენტაციის შემდეგ. აქ ყველაზე მოსახერხებელია მოდულური სასწავლო ტექნოლოგიის გამოყენება. ამავდროულად, სტუდენტებს შეუძლიათ მოიწვიონ შექმნან საკუთარი ტექნოლოგიური რუკა, რომელშიც მიუთითებენ, თუ რა მიზანს აყენებენ თემის შესწავლისას, რა გზებით აპირებენ ამ მიზნის მიღწევას და რა საბოლოო შედეგი (პროდუქტი) აქვთ. აქტივობა შეიძლება იყოს. ანუ მოსწავლეები ქმნიან საკუთარ აქტივობებს.

თემის შესწავლის ბოლოს ტარდება აქტივობის ასახვა, ანუ მიღებული შედეგებისა და დასახული მიზნის თანაფარდობის შეფასება.

სტუდენტებისთვის მიზნების დასახვის სწავლა ადვილი პროცესი არ არის, ამიტომ ამ ეტაპის განხორციელების სამი დონე არსებობს:

• ტრადიციული, რომელშიც მოსწავლეები იღებენ მასწავლებლის მიერ გამოცხადებულ მიზანს.
• დონე, რომელზედაც სტუდენტებთან ერთად ყველასთვის ერთი მიზანია ჩამოყალიბებული.
• დონე, რომლითაც თითოეული მოსწავლე შეგნებულად განსაზღვრავს თავის მიზანს „მაგალითად, მასწავლებელმა შეიძლება უბრალოდ განაცხადოს გაკვეთილის მიზანი, რომ იყოს გარკვეული თემის შესწავლა ან გარკვეული ფენომენის გათვალისწინება.

პასიურ მდგომარეობაში მყოფმა მოსწავლეებმა შეიძლება ვერც კი შეამჩნიონ, რომ მასწავლებელი აჩვენებს მიზნის ფორმულირებას. მაგრამ თუ მოსწავლე მოთავსებულია აქტიურ პოზიციაში, იწყებს კამათს, განმარტავს ამ ფენომენის განხილვის მიზეზს, შემდეგ ჩამოყალიბებულ მიზანს. სასწავლო სესიამისცემს სემანტიკურ აქცენტს მიზნების დასახვაზე. თუ მასწავლებელი თავად არ ჩქარობს მიზნის ჩამოყალიბებას, არამედ სთხოვს ბავშვებს ამის გაკეთებას, რითაც გადაიყვანს მათ აქტიურ პოზიციაზე, ჩამოყალიბდება უნივერსალური უნარიმიზნის დასახვა." მოსწავლეებს მიზნების დასახვის ტექნოლოგიის სწავლებისას საჭიროა გვახსოვდეს რამდენიმე წესი: ცოდნის განახლება; მასწავლებელი უთითებს გაკვეთილის თემას; მეტისთვის მაღალი დონეგაკვეთილის თემას ბავშვები აყალიბებენ. კითხვა მოსწავლეებს: რა იცით გაკვეთილის თემის შესახებ? Რა გსურთ იცოდეთ? რა არის თითოეული თქვენგანის მიზანი გაკვეთილზე თემაზე?

მიზნის თვითგამორკვევა. ამ ნაწარმოებში მთავარია, ბავშვებს არ მივცეთ მიზნების განზოგადება ყველასთვის, დასახონ ისინი პირადად საკუთარი თავისთვის. თითოეულ მიზანს უნდა ჰქონდეს პირადი მნიშვნელობა. გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე კეთდება დასკვნა: რას იძლევა ეს დავალება? ვინ მიაღწია უკვე დასახულ მიზანს? გაკვეთილის ბოლოს რეფლექსია მოიცავს გაკვეთილზე სამუშაოს ანალიზს და შედეგის შეჯამებას - რამდენად შესრულებული აღმოჩნდა გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზანი, კიდევ ვის უნდა იმუშაოს მის მისაღწევად.

მიზნების დასახვის ზოგიერთი მეთოდი.

1. მიზნის ფორმირება დამხმარე ზმნების დახმარებით.

მასწავლებელს შეუძლია დაასახელოს გაკვეთილის თემა და მოიწვიოს მოსწავლეები ჩამოაყალიბონ მიზანი დამხმარე ზმნების გამოყენებით. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ სტუდენტებს ზმნების მზა ნაკრები, რომლის დახმარებითაც ჩაიწერება მიზანი (შესწავლა, ცოდნა, უნარი, გარკვევა, განზოგადება, კონსოლიდაცია, დამტკიცება, შედარება, ანალიზი, დასკვნის გამოტანა, გაგება, სისტემატიზაცია...).

2. კონცეფციაზე მუშაობა.

მოსწავლეებს ვიზუალური აღქმისთვის სთავაზობენ გაკვეთილის თემის სახელს. მაგალითად, მე-7 კლასში გაკვეთილის თემაა „ენერგია. პოტენციური და კინეტიკური ენერგია“. აუცილებელია თითოეული სიტყვის მნიშვნელობის ახსნა ან პოვნა " განმარტებითი ლექსიკონიშემდგომში, სიტყვის მნიშვნელობიდან განვსაზღვრავთ გაკვეთილის მიზანს.

3. წამყვანი დიალოგი.

განახლების ეტაპზე სასწავლო მასალაარის საუბარი, რომელიც მიმართულია განზოგადების, კონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკისკენ. დიალოგი მიდის იქამდე, რაზეც ბავშვები ვერ საუბრობენ არაკომპეტენტურობის ან მათი ქმედებების არასაკმარისად სრული დასაბუთების გამო. ამრიგად, ჩნდება სიტუაცია, რისთვისაც საჭიროა დამატებითი კვლევა ან მოქმედება. დასახულია მიზანი.

4. პრობლემური სიტუაციების შექმნა

იმისათვის, რომ მოსწავლემ ჩამოაყალიბოს და მიითვისოს მიზანი თავისთვის, ის უნდა დადგეს სიტუაციის წინაშე, რომელშიც აღმოაჩენს დეფიციტს თავის ცოდნასა და შესაძლებლობებში. ამ შემთხვევაში მიზანს მის მიერ პრობლემად აღიქვამს, რომელიც მართლაც ობიექტური იქნება მისთვის სუბიექტურად. პრობლემური სიტუაციების შექმნის მეთოდები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ამა თუ იმ ტექნიკის არჩევანს განაპირობებს სასწავლო მასალის შინაარსი, ამ გაკვეთილის მიზანი.

მაგალითად, იქმნება პრობლემური სიტუაცია

1. საჩვენებელი ან ფრონტალური ექსპერიმენტის საფუძველზე (მე-11 ხარისხი - EMP ფენომენი, მე-7 ხარისხი - ალკოჰოლისა და თანაბარი მოცულობის წყლის შერევა, ჰაერის ტუმბოს ზარი)
2. პრობლემების გადაჭრისას. მაგალითად, მე-10 კლასში თემის „სხეულის მოძრაობა გრავიტაციის მოქმედების ქვეშ“ შესწავლისას მოსწავლეებს სთხოვენ ამოცანის ამოხსნას: „განისაზღვროს ფრენის დრო, აწევის მაქსიმალური სიმაღლე და ფრენის დიაპაზონი, რომელიც ნასროლი ჭურვია. გარკვეული სიჩქარე ჰორიზონტის კუთხით." მანამდე მოსწავლეებმა გადაჭრეს პრობლემა მითითებულ თემაზე, მხოლოდ სხეულის გადაადგილების გათვალისწინებით ვერტიკალის გასწვრივ. საჭიროა ჰორიზონტის მიმართ კუთხით გადაგდებული სხეულის მოძრაობაზე ამოცანების ამოხსნის თავისებურებების გათვალისწინება. მოსწავლეები აყალიბებენ მიზანს და ადგენენ როგორ მიაღწიონ ამ მიზანს.
3. კითხვების დასმისას. მაგალითად, მე-8 კლასში, თემის „აორთქლება“ სწავლისას: „ხელზე რომ უბერავ, გცივა, მაგრამ თუ სუნთქავ, მაშინ თბილია? რატომ?". მოსწავლეებმა უნდა შეადგინონ სამოქმედო გეგმა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბავშვები ბევრ აზრს გამოთქვამენ, რაც მეტი მოსაზრება, მით უკეთესია ერთმანეთის მოსმენისა და სხვისი იდეების მხარდაჭერის უნარი, მით უფრო საინტერესო და სწრაფად მიდის საქმე.
4. გადაუჭრელი საშინაო დავალება. ერთ-ერთ საშინაო დავალებად მასწავლებელი განზრახ მიუთითებს ამოხსნისას ისეთს, რომლის შესრულებაც მოსწავლეებს უნდა გაუჭირდეთ ცოდნის ნაკლებობის გამო.

მაგალითად, მე-10 კლასში, თემის „სხეულის მოძრაობა რამდენიმე ძალის მოქმედების ქვეშ“ პრობლემების გადაჭრის უნარების კონსოლიდაციისას, სხეულის ჰორიზონტალურად და ვერტიკალურად გადაადგილების ამოცანებთან ერთად, შესთავაზეთ დავალება სხეულის გასწვრივ გადაადგილებისთვის. დახრილი თვითმფრინავი. ამრიგად, შესაძლებელია წინასწარ შეიქმნას პრობლემური სიტუაცია და შემდეგ გაკვეთილზე აუცილებელია მოსწავლეების მიყვანა გაკვეთილის მიზნის ჩამოყალიბებამდე. ადვილი მისახვედრია, რომ მიზნების დასახვის თითქმის ყველა ტექნიკა ეფუძნება დიალოგს, ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია კითხვების სწორად ჩამოყალიბება, ასწავლოს ბავშვებს არა მხოლოდ მათზე პასუხის გაცემა, არამედ საკუთარი თავის მოფიქრებაც. დისკუსიის დროს მოსწავლეებმა წამოაყენეს სხვადასხვა მიზნები.

მოსწავლეთა მიზნების მრავალფეროვნება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მათთან ერთად ააწყოს მიზნების ხაზი, ბიჭებს ესმით, რომ მიზნების რანჟირება შესაძლებელია. მასწავლებელმა დაფაზე უნდა დაწეროს საგნის თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზნები, რაც მათზე მიიპყრობს სხვა მოსწავლეების ყურადღებას, მათ შორის მათ, ვინც მიზნებს ვერ დასახავს. მიზნების დაფიქსირება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიმართოს მათ გაკვეთილზე და გაკვეთილის ბოლოს გააანალიზოს მათი მიღწევები. ახლა თქვენ უნდა დააყენოთ ამოცანები (ეს შეიძლება განხორციელდეს მოქმედებებით: წაიკითხეთ სახელმძღვანელო, გააკეთეთ ჩანაწერები, მოუსმინეთ მოხსენებას, შეადგინეთ ცხრილი, ჩამოწერეთ სიტყვების მნიშვნელობები და ა.შ.).

დაფაზე ასევე იწერება ამოცანები. გაკვეთილის ბოლოს აუცილებელია ამ ჩანაწერს დავუბრუნდეთ და მოიწვიოთ მოსწავლეები არა მხოლოდ გაანალიზონ რისი გაკეთებაც მოახერხეს გაკვეთილზე, არამედ მიაღწიეს თუ არა მიზანს და ამის მიხედვით ყალიბდება საშინაო დავალება. ეჭვგარეშეა, რომ ყოველივე ზემოთქმული ასე არ არის სრული აღწერაიმ ტექნიკიდან, რომელიც ხელს უწყობს მიზნების დასახვის უნარების განვითარებას, ყველა კრეატიულ მასწავლებელს ნამდვილად შეუძლია შესთავაზოს სხვებს.

დასასრულ, უნდა აღინიშნოს, რომ მიზნები არ „იბადება“ გაკვეთილზე მოწოდებით - „მიზნების დასახვის პროცესი შრომატევადი და შრომატევადია!“ ჩვენ განვიხილეთ მიზნების დასახვის ძირითადი ასპექტები. მაგრამ ბავშვს უნდა სურდეს მიზნის დასახვა და მისი გადაჭრისკენ სვლა. ამისთვის კი აუცილებელია მოსწავლის საგანმანათლებლო მოძრაობის, მისი თვითრეალიზაციის იმპულსის შექმნა. ამისთვის რეკომენდებულია ისეთი ამოცანების შეთავაზება, რომლებიც მოსწავლეს სწავლის დაწყებას უბიძგებს. მოცემული საგანი, თემა, დააინტერესებს მას. A.V. ტექნოლოგიაზე მუშაობის გამოცდილებიდან. ხუტორსკი „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია”მასწავლებლის მთავარი მიზანი მოსწავლეთა ინდივიდუალურ თვითრეალიზაციასთან დაკავშირებით თემის შესწავლისას არის დაეხმაროს თითოეულ ბავშვს იპოვნოს საკუთარი მოძრაობის გზა. საერთო დანიშნულებაყველასთვის, მხარი დაუჭიროს, გაიგოს და, შესაძლოა, საბოლოო შედეგიც კი მოელოდეს.

აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება „მიიღოს“ ცოდნა გაკვეთილის თემაზე და ყველას ჰქონდეს მოძრაობის საკუთარი ტემპი, არ არის საჭირო მოვლენების იძულება. დაე, ეს ბავშვისთვის შთაგონების წყარო იყოს! და ამისთვის მასწავლებელი მაინც გენიოსი უნდა იყოს...““ როგორ უნდა მიაღწიოს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ თვითგამორკვევას: რთული კითხვა!!! როგორც ჩანს, ამ თემაზე სპეციალურად შერჩეული ამოცანების, კითხვებისა და სავარჯიშოების სისტემის მეშვეობით. უფრო მეტიც, სამუშაო უნდა აშენდეს ყოველ ჯერზე ახლებურად, არ უნდა იყოს რაიმე ალგორითმები. ყველაფერი უნდა მოხდეს მყისიერად, ცოცხალი და ნათელი.

ამის უმეტესობა არის იმპროვიზაცია, თქვენ უნდა იცხოვროთ სასწავლო სიტუაციაში, რომელიც ვითარდება კლასში, მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ უფრო ხშირად ექსპრომტი კარგი საშინაო დავალებაა, ეს არის გონებისა და გულის უზარმაზარი წინასწარი სამუშაო. სტუდენტებისთვის დავალებების ჩამონათვალი, რომლებიც შექმნილია მათი ინდივიდუალური თვითგამორკვევისთვის და მიზნების დასახვისთვის შესასწავლ თემასთან დაკავშირებით: საგანი "რუსული ენა" თემა "სიტყვის შემადგენლობა" ლოგიკური ტიპის ამოცანები: "გამორიცხეთ ზედმეტი", "რა. არის საერთო", "რა განსხვავებაა"

ემოციურ-ფიგურული ტიპის ამოცანები: "დახატეთ სიტყვის გამოსახულება თქვენს წარმოსახვაში, რას გრძნობდით ამავე დროს", "გამოიფიქრეთ სიტყვები, რომლებიც არ არსებობს რუსულ ენაში და აღწერეთ რა გრძნობას იწვევს იგი" , დაწერეთ მინი ესე სიტყვებზე (სიტყვის ნაწილების შესახებ), დაშალეთ სიტყვები კომპოზიციის მიხედვით სხვადასხვა ფერები. Დავალებები შემოქმედებითი ტიპი: „სიტყვის დახატვა მოძრაობაში“, „ისწავლე სიტყვა პანტომიმით“, „მოიფიქრეთ მოცემული სიტყვით ოთხკუთხედი“, შექმენით პროექციული ნახატი თემაზე „სიტყვის შედგენა“, სცენის დავალება: შეასრულეთ გარკვეულის როლი. სიტყვის ნაწილი. ამოცანები კვლევის ტიპის მიზნების დასასახად: გამოიკვლიეთ, როგორ შეიძლება ერთი სიტყვიდან მიიღოთ მეორე მონათესავე სიტყვა. გაანალიზეთ ერთძირიანი სიტყვები ნაწილებად და გამოიცანით როგორ ეძახიან სიტყვის ნაწილებს. სხვა სახის ამოცანები: თავსატეხების ამოხსნა, რებუსები, კროსვორდების შედგენა.

თემაზე რეზიუმეს შედგენა, წესის ფორმულირება, ალგორითმის შექმნა სიტყვის შემადგენლობის მიხედვით გასაანალიზებლად, როლური თამაში"იპოვე შენი ადგილი"

დასკვნები:

მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ადგენენ მიზნებს სხვადასხვა დროის მონაკვეთში: გაკვეთილი, საშინაო დავალება, სასწავლო კვარტალი, წელი. მიზნები აუცილებელია მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების შემუშავებისთვის. მოსწავლეთა მიზნები მოიცავს ზოგიერთში შედეგის მიღწევას გარკვეული ფორმასაქმიანობის. შედეგების მიღწევისას ტარდება აქტივობის ასახვა, ანუ მიღებული შედეგებისა და დასახული მიზნის თანაფარდობის შეფასება. თუ მიზნის დასახვისა და ასახვის კომბინაციაში სხვადასხვა სახისშემდეგ აქტივობა სისტემატურად მეორდება ეს სამუშაოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ზოგიერთი ბიჭი იწყებს დამოუკიდებლად ფორმულირებას თავისი მიზნების შესახებ.

ინფორმაციის წყაროები

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის პრობლემები და ტექნოლოგიები. ხუტორსკოი A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru მიზნების დასახვა გაკვეთილზე
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html მარშრუტიზაციაერთ-ერთი საშუალება ევრისტიკული სწავლა
4. http://www.gimnazy161.ru. .მიზნის დასახვის უნარის ჩამოყალიბება
5. http://menobr.ru მოდულური ტექნოლოგია სასწავლო თემის დაგეგმვისთვის
6. http://www.school2100.ru/ უმცროს მოსწავლეებში მიზნების დასახვის უნარების ჩამოყალიბება

ცნობები

1. გოლუბჩიკოვა, მ.გ. მასწავლებლის შემოქმედებიდან მოსწავლეთა შემოქმედებითობამდე: გზამკვლევი პროდუქტიული სწავლა[ტექსტი]: / პროკ. შემწეობა / M. G. Golubchikova. - რედ. მე -4, დაამატეთ. და გადამუშავდა. - ირკუტსკი: Irkut.სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2007. - 127გვ.
2. კოსოგოვი, ა.ს. მასწავლებლის ფორმირება [ტექსტი]: მონოგრაფია./ A.S. Kosogova. - ირკუტსკი: გამომცემლობა ირკუტი. სახელმწიფო პედ. უნ-ტა, 2001. - 178წ.
3. ხუტორსკოი, ა.ვ. თანამედროვე დიდაქტიკა [ტექსტი]: პროკ. შემწეობა. მე-2 გამოცემა. შესწორებული / A.V. Khutorskoy. - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 2007.-639წ.: ავად.
4. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდაწყებითი ზოგადი განათლება. დამტკიცებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით

კლასი კლასგარეშე აქტივობებზე
"ჩემი პირველი პროექტები"
მესამე კლასში

Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
MBOU OOSH r.p. სოსნოვობორსკი
მალიშევა ნ.ი.

ეს გაკვეთილი არის სოციალური პროექტის "რა ვართ ჩვენ?" ამ პროექტის ფარგლებში განიხილება ბავშვების ღირებულებითი ორიენტაციები მუსიკის, ლიტერატურის, სპორტის, სწავლისადმი დამოკიდებულების, ფულის, მშობლების, ჰობიების და სხვა სფეროებში.

თემა "ბავშვები და ფული"

მიზანი: სწავლა ღირებულებითი ორიენტაციებიბავშვები, მათი დამოკიდებულება ფულისადმი.
Დავალებები:
განიხილეთ ბავშვების ფულისადმი დამოკიდებულების პრობლემა მათი თვალით;
კითხვარების შედეგების ანალიზი;
გაარკვიეთ მეგობრობის, ოჯახის, ჯანმრთელობის მნიშვნელობა მინი-ესეების დაწერით „რისი ყიდვა არ შეიძლება ფულით“;
მოემზადეთ ამ პრობლემის მშობლების თვალით განხილვისთვის (კითხვები მშობლებისთვის)
გაკვეთილის პროგრესი
(პირველ რიგში შევავსებ გამოკითხვას)
(ბავშვები სხედან ჯგუფებად, ახარისხებენ წითელი, ლურჯი და ყვითელი ფერი, ე.ი. იყოფა 3 ჯგუფად)

1.-გამარჯობა. მე მქვია, დღეს გასწავლით. თქვენი მხრიდან ურთიერთთანამშრომლობისა და მხარდაჭერის იმედი მაქვს და მაშინ ჩვენი მუშაობა იქნება ნაყოფიერი. ეს აქტივობა ერთ-ერთი ჯგუფის მუშაობის ნაწილია პროექტზე „რა ვართ ჩვენ?“ აქტივობის თემის დასადგენად საჭიროა გამოცანის ამოხსნა.
საქმე პატარაა, მაგრამ ყველას სჭირდება. (ფული)

თითოეულ მათგანს აქვს თავისი ღირსება და თითოეულს პატივს სცემენ - ერთი მწიკვი, მეორე - პუდი, მაგრამ, რა თქმა უნდა, არ შევადარებ მათ: პატარას გარეშე დიდი არ იქნება. მონეტა)

2.- დაასახელეთ ჩვენი გაკვეთილის თემა. (ფული)
- მართალია. ჩვენ ვისაუბრებთ ფულზე, მათ მიმართ თქვენს დამოკიდებულებაზე.
ფული ადამიანს მთელი ცხოვრება თან ახლავს. თუ ფიქრობთ, რომ ფულის პრობლემები მხოლოდ უფროსებს ეხებათ, მაშინ ცდებით. ფულის პრობლემები პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვებზე. ზოგადად მიღებულია, რომ რა მეტი ფულიმშობლებისგან, მეტი შესაძლებლობებიბავშვებში. ქვეყანაში, ფაქტობრივად, გაიზარდა ახალი თაობა, რომელიც ფასეულობების და არა ღირებულებების სამყაროში ცხოვრობს, წარმოდგენა არ აქვს სხვა სისტემაზე. ადამიანური ურთიერთობებიგარდა ფულით გაზომილისა. დღეს სხვა რამეში მინდა დავრწმუნდე. ახალი თაობა ხარ, მაგრამ ცხოვრებას ფულით არ აფასებ.

3. - რა არის ფული? (ბავშვების განცხადება)
- დეიდა ბუ შეგახსენებთ როგორ გამოჩნდნენ. (ფრაგმენტი მულტფილმის "დეიდა ბუს გაკვეთილები. ფულის ABC.")
ფული არის გაცვლის საშუალება. ადამიანები იღებენ ფულს იმ საქონლისა და მომსახურების სანაცვლოდ, რომელსაც ისინი აწვდიან.

4. საუბარი. (ჯგუფებში გადასვლა)
- შეიძლება ვინმესგან ფულის აღება? (1 ჯგუფი)
- ფულის თხოვნა შეიძლება? რატომ? (ჯგუფი 2)
- ქურდობაზე რას იტყვი? რატომ? (ჯგუფი 3)
საიდან იღებს ხალხს ფული?
რა სჭირდება ადამიანს ფულის საშოვნელად? (პროფესია)
ფული პატიოსნად უნდა იშოვო.

5. - ჩემს ქალიშვილს ეს ნივთი თაროზე აქვს (გვიჩვენებს ყულაბას). რა არის მისი როლი?
- ის, რომ ფულს ზოგავ, შენი პროფილებიდან გავიგე. როგორ აგროვებთ მათ?
(კითხვის ზოგიერთი პუნქტის ანალიზი)
- ფულმა შეიძლება გაგიფუჭოს? რა შეიძლება დააშავონ? (თუ კი")

6. - მაგრამ არის რაღაცეები, რასაც ვერ იყიდი ფულით. განაგრძეთ ჩემი წინადადებები იმის შესახებ, რისი ყიდვაც ფულით შეუძლებელია. მაგალითად, მე ვამბობ: „ფულით შეიძლება საწოლის ყიდვა“ და თქვენ განაგრძობთ: „მაგრამ არა ოცნება“.
- ფულით შეგიძლიათ იყიდოთ საათები (მაგრამ არა დრო)
ფულით შეიძლება წიგნის ყიდვა (მაგრამ არა სიბრძნე)
- ფულით შეგიძლიათ იყიდოთ მცველი (მაგრამ არა მეგობარი)
ფულით შეიძლება იყიდო სახლი (მაგრამ არა ოჯახი)
ფულით შეიძლება იყიდო წამალი (მაგრამ არა ჯანმრთელობა)

- აღმოჩნდა, რომ ფულით ვერ იყიდის დროს, სიბრძნეს, მეგობრებს, ოჯახს, ჯანმრთელობას.(სიტყვათა სია დაფაზე) ამ სიის გაგრძელება შეიძლება.

7. - დავალება დავასრულოთ. თითოეული ჯგუფი იღებს სიტყვას სიიდან და წერს ცარიელ ადგილას ფურცელზე. გირჩევთ, კიდევ ერთხელ წაიკითხოთ მიღებული წინადადება. ეს იქნება პირველი წინადადება მინი-კომპოზიციის „რას ვერ იყიდი ფულით“ თქვენ უნდა გააგრძელოთ ეს ესე.

ჩვენ გვჯერა, რომ ფულით ვერ იყიდი ___________________, რადგან (ბავშვები აგრძელებენ)

მოდი წავიკითხოთ რა მიიღეთ.
8. - გაკვეთილის შედეგად გავიგე ფულისადმი თქვენი დამოკიდებულების შესახებ. თქვენ დამარწმუნეთ, რომ ახალი თაობა, რომელიც ცხოვრობს ფასების სამყაროში, ესმის ადამიანთა ურთიერთობის სისტემას და ყველაფერს ფულით არ ზომავს. და ვიმეორებ დეიდა ბუს სიტყვებს, რომ თქვენ უნდა გამდიდრდეთ არა მხოლოდ მატერიალურად, არამედ მორალურად, მორალურად, შეაგროვოთ ცოდნა, შეიძინოთ უნარები და არ გახადოთ გამდიდრება მთელი ცხოვრების მიზნად. მაგრამ ბავშვებისა და მოზრდილების მოსაზრებები ყოველთვის არ ემთხვევა. სახლში ვთავაზობ მშობლებთან კითხვების დასმას კითხვარისთვის. (თითოეულის ფურცელზე) და ელექტრონული მისამართისაიტი სადაც შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია ამ თემაზე [ჩამოტვირთეთ ფაილი ბმულის სანახავად].

9.-დიდი სიამოვნება მივიღე თქვენთან ურთიერთობით. რა მიიღეთ ამ გაკვეთილიდან? ჩაწერეთ და ყულაბაში ჩადეთ.

13 გვერდი 14415

Მიმაგრებული ფაილები

როცა ადამიანმა არ იცის რომელ ბურჯზე მიდის,

მისთვის არც ერთი ქარი არ იქნება ხელსაყრელი.

სენეკა

მიზნების დასახვის არსი და მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

მიზნების დასახვა, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მეტა-საგნის ტიპი

21-ე საუკუნე პროგრესისა და ტექნოლოგიების დროა. ეს ის დროა, რომელმაც წამოაყენა ახალი მოთხოვნები იმის შესახებ, რაც უნდა იყოს თანამედროვე კურსდამთავრებულისკოლები. მეორე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში (FSES)მოთხოვნები პიროვნული, მეტა-სუბიექტისა და არსებითი შედეგებიგანათლება.განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა დღეს ფორმირებააუნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც GEF-ის მიხედვით ინვარიანტული ხდებასაგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის საფუძველი.ეს არის სკოლის მოსწავლეების მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება, რაც განიხილება, როგორც „სუბიექტის უნარი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს ახლის შეგნებული და აქტიური მითვისებით. სოციალური გამოცდილება; სტუდენტური ქმედებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის კულტურულ იდენტობას, სოციალური კომპეტენცია, ტოლერანტობა, ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად დაუფლების უნარი, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზება.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UCA) იყოფა ოთხ ძირითად ჯგუფად:პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

დღეს გაკვეთილი მოსწავლისთვის უნდა გახდეს არა მხოლოდ პრობლემების გადაჭრის ოკუპაცია, არამედ საშუალება მისცეს დაეუფლოს წარმატებული არსებობის გზებს. თანამედროვე საზოგადოება, ე.ი.შეძლოს დაყენება კონკრეტული მიზანი დაგეგმეთ თქვენი ცხოვრება, იწინასწარმეტყველეთ შესაძლო სიტუაციები. ეს ნიშნავს, რომ თანამედროვე სტუდენტს უნდა ჰქონდესმარეგულირებელი სასწავლო აქტივობები.

მარეგულირებელამდე სასწავლო აქტივობებიეხება:მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა, შედეგების პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება.სტრუქტურაში წამყვანი პოზიცია თანამედროვე გაკვეთილიიკავებს მიზნების დასახვის ეტაპს.სწორედ ამ ეტაპზე ჩნდება მოსწავლის შინაგანი მოტივაცია აქტიური, აქტიური პოზიციისთვის, ჩნდება იმპულსები: გამოარკვიოს, იპოვო, დაამტკიცოს. ამ ეტაპის ორგანიზება მოითხოვს აზროვნებას იმ საშუალებებით, ტექნიკით, რომლებიც მოტივაციას უწევს მოსწავლეებს მომავალი საქმიანობისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურება ის არის, რომ „მისი შედეგია თავად მოსწავლის ცვლილება“.ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტების შეთავაზებადანერგოს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ისეთი მეტა-საგნის ტიპი, როგორიცაა მიზნის დასახვა, რომელიც პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიური გრძნობამიზნად ისახავს მოსწავლის ცნობიერების შეცვლას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისადმი მიდგომის შეცვლას, მათ შორის ბავშვის პიროვნების სწავლის დაგეგმვისას, მისი შედეგების გაგებას და, საბოლოოდ, სტუდენტის სწავლის ობიექტიდან თავის საგანად გადაქცევას. საგანმანათლებლო საქმიანობის მენეჯერი და ორგანიზატორი.

თანამედროვე განვითარების განათლების სტრატეგიული მიზანია ბავშვის პიროვნების აღზრდა, როგორც ცხოვრების სუბიექტი. ყველაზე ზოგადი გაგებით, იყო სუბიექტი ნიშნავს იყო შენი საქმიანობის, შენი ცხოვრების ოსტატი: მიზნების დასახვა, პრობლემების გადაჭრა, შედეგებზე პასუხისმგებლობა. საგნის ძირითადი საშუალებაა სწავლის უნარი, ე.ი. ასწავლე საკუთარ თავს.

* * *

მიზნის დასახვა - ეს არის აქტივობის საგნების (პედაგოგი და მოსწავლე) მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის, ერთმანეთისთვის წარდგენის, შეთანხმებისა და მიღწევის პროცესი. ეს უნდა იყოს სუბიექტური და შეესაბამებოდეს დაგეგმილ შედეგს.

როდესაც იწყებს საუკეთესო ვარიანტის ძიებას თემაზე ან ცალკე გაკვეთილზე გაკვეთილების სისტემის დაგეგმვისთვის, მასწავლებელი უპირველეს ყოვლისა ფიქრობს სწავლის მიზანზე.

მიზნების დასახვის ყველა ტექნიკა ეფუძნება დიალოგს, ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია კითხვების სწორად ჩამოყალიბება, ასწავლოს ბავშვებს არა მხოლოდ მათზე პასუხის გაცემა, არამედ საკუთარი თავის მოფიქრებაც.

მიზანი უნდა დაიწეროს დაფაზე. შემდეგ განიხილება და გამოდის, რომ შეიძლება ერთზე მეტი მიზანი იყოს. ახლა თქვენ უნდა დააყენოთ ამოცანები (ეს შეიძლება განხორციელდეს მოქმედებებით: წაიკითხეთ სახელმძღვანელო, გააკეთეთ ჩანაწერები, მოუსმინეთ მოხსენებას, შეადგინეთ ცხრილი, ჩამოწერეთ სიტყვების მნიშვნელობები და ა.შ.). დაფაზე ასევე იწერება ამოცანები. გაკვეთილის ბოლოს აუცილებელია ამ ჩანაწერს დავუბრუნდეთ და მოიწვიოთ მოსწავლეები არა მხოლოდ გაანალიზონ რისი გაკეთებაც მოახერხეს გაკვეთილზე, არამედ მიაღწიეს თუ არა მიზანს და ამის მიხედვით ყალიბდება საშინაო დავალება.

ამ მეთოდების გამოყენების სავალდებულო პირობებია:

- ბავშვების ცოდნისა და გამოცდილების დონის გათვალისწინებით,
– ხელმისაწვდომობა, ე.ი. გადაჭრის სირთულის ხარისხი,
- შემწყნარებლობა, ყველა აზრის მოსმენის აუცილებლობა, სწორი და არასწორი, მაგრამ აუცილებლად გამართლებული,
- ყველა სამუშაო მიმართული უნდა იყოს აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე

მიზნების დასახვის ტექნიკა აყალიბებს მოტივს, მოქმედების საჭიროებას. მოსწავლე აცნობიერებს საკუთარ თავს აქტივობის სუბიექტად და საკუთარი ცხოვრება. მიზნების დასახვის პროცესი კოლექტიური ქმედებაა, თითოეული მოსწავლე არის მონაწილე, აქტიური მუშაკი, ყველა გრძნობს თავს საერთო ქმნილების შემოქმედად. ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აზრების თქმას, იციან, რომ ის მოისმენენ და მიიღებენ. ისინი სწავლობენ სხვის მოსმენას და მოსმენას, რის გარეშეც ურთიერთქმედება არ იმუშავებს.

მიზნების დასახვის ეს მიდგომა ეფექტური და თანამედროვეა.

მიზნის დასახვა - ყველაზე მთავარი ნაწილიგაკვეთილის შედგენა, გაკვეთილის დაგეგმვა აუცილებელია მიზნიდან წასვლა და არა შინაარსიდან. არსებითმა მიზნებმა არ უნდა დაჩრდილოს მთავარი – პიროვნების აღზრდა და განვითარება.

* * *

მიზნების დასახვა თანამედროვე გაკვეთილის პრობლემაა.რა არის პრობლემის არსი?

სამიზნე ცვლილება გაკვეთილი ნიშნავს. ხშირად მასწავლებლები მორალურ კმაყოფილებას იღებენ არა გაკვეთილის შედეგით, არამედ იმით, რაც ბავშვებმა გააკეთეს გაკვეთილზე. ფაქტობრივად, გაკვეთილის მიზნები იცვლება მათი მიღწევით. მოვიყვანოთ მაგალითი: გეოგრაფიის გაკვეთილზე „დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენები» მასწავლებელმა აჩვენა პედაგოგიური ტექნიკის მთელი ფეიერვერკი, ყველა ბავშვი იყო ჩართული სამუშაოში, გაკვეთილი კარგად არის აღჭურვილი ვიზუალიზაციით. უბრალოდ გაურკვეველი დარჩა: რა დასკვნა გააკეთეს სტუდენტებმა აღმოჩენების მნიშვნელობაზე?

ფორმალური მიდგომამიზნის დასახვისას. მასწავლებლის მიერ შემუშავებული მიზნების გაურკვევლობა და გაურკვევლობა იწვევს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ მიზნების გაუგებრობას.

მიზნის გადაჭარბება. მიზნები შეიძლება დაიყოსლოკალური და გლობალური.ტრადიციულად, გაკვეთილი ადგენს გლობალურ მიზანს, ე.ი. მიზანი, რომლის მიღწევაც ერთ გაკვეთილზე შეუძლებელია. განათლების სტრატეგიული, გლობალური მიზნები ჩამოყალიბებულია რუსეთის ფედერაციის კანონში „განათლების შესახებ“, რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში და სხვა დოკუმენტებში. მათ კარნახობს საზოგადოების, სახელმწიფოს მოთხოვნები. გლობალური მიზნები არის სახელმძღვანელო ადამიანური საქმიანობისთვის. მაგალითად, „მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარება“, „პრაქტიკული საქმიანობისათვის საჭირო ცოდნის დაუფლება“. თუ მიზანი კონკრეტულ გაკვეთილს უკავშირდება, ის არისადგილობრივი სამიზნე . მიზნის დიაგნოსტიკური ბუნება ნიშნავს, რომ არსებობს საშუალებები და შესაძლებლობები იმის შესამოწმებლად, მიღწეულია თუ არა ეს მიზანი.

დადგმა საკუთარი მიზანიმასწავლებლები.მოსწავლეები არ ადგენენ მიზანს, ამიტომ შეიძლება არ დაინტერესდნენ გაკვეთილით.

პედაგოგიკაში მიზნების დასახვა - ეს არის აქტივობის საგნების (მასწავლებლისა და მოსწავლის) მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის, ერთმანეთისათვის წარდგენის, შეთანხმებისა და მიღწევის პროცესი. ეს უნდა იყოს სუბიექტური და შეესაბამებოდეს დაგეგმილ შედეგს. მიზანი არის ის, რისკენაც ისწრაფვის, რისი მიღწევაა საჭირო.

* * *

მიზნები უნდა იყოს:

• დიაგნოსტირებადი. დიაგნოსტიკური მიზნები ნიშნავს, რომ არსებობს საშუალებები და შესაძლებლობები იმის შესამოწმებლად, მიღწეულია თუ არა მიზანი. გაზომვის კრიტერიუმები არის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი.
• კონკრეტული.
• Გასაგები.
• შეგნებული.
• სასურველი შედეგის აღწერა.
• რეალური.
• სტიმული (მოტივაცია მოქმედებისკენ).
• ზუსტი. მიზანი არ უნდა იყოს ბუნდოვანი. არ უნდა გამოიყენოთ ისეთი ბუნდოვანი გამოთქმები, როგორიცაა "ისწავლე", "გრძნობა", "გაგება".

მიზანია მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობების შემუშავება.

მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლე გააცნობიერებს საგანმანათლებლო დავალების მნიშვნელობას და მიიღებს მას, როგორც მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანს, მისი საქმიანობა გახდება მოტივირებული და მიზანმიმართული.

იმისათვის, რომ მოსწავლემ ჩამოაყალიბოს და მიითვისოს მიზანი თავისთვის, ის უნდა დადგეს სიტუაციის წინაშე, რომელშიც აღმოაჩენს დეფიციტს თავის ცოდნასა და შესაძლებლობებში. ამ შემთხვევაში მიზანს მის მიერ პრობლემად აღიქვამს, რომელიც მართლაც ობიექტური იქნება მისთვის სუბიექტურად.

მიზნები უნდა იყოს საკმარისად დაძაბული, მიღწევადი, სტუდენტების მიერ შეგნებული, პერსპექტიული და მოქნილი, ანუ რეაგირება ცვალებად პირობებსა და მათი მიღწევის შესაძლებლობებზე. მაგრამ ეს არ არის გაკვეთილის მაღალი შესრულების გარანტია. ასევე აუცილებელია განისაზღვროს როგორ და რა დახმარებით განხორციელდება ისინი.

სწავლის მიზნების ყველაზე სრულყოფილი სისტემაც კი ნაკლებად დაეხმარება პრაქტიკაში, თუ მასწავლებელს არ აქვს სწორი პრეზენტაციამოსწავლეთა აქტივობებით ამ მიზნების მიღწევის გზების, მათი ინდივიდუალური ქმედებების თანმიმდევრობის შესახებ.

საქმიანობის საგნების (პედაგოგი და მოსწავლე) მიზნების ჰარმონიზაციის უნარი ერთ-ერთი კრიტერიუმია პედაგოგიური ბრწყინვალება. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ და მიიღონ ის, როგორც საკუთარი, მათთვის მნიშვნელოვანი.

მიზნის დასახვის ეტაპზე მოსწავლემ იცის მომავალის ფარგლები აკადემიური მუშაობაროგორც მინიმუმში, ასევე მაქსიმუმში; იცის თავისი შესაძლებლობები (აქტუალიზაციის პროცესში გამოვლენილი გამოცდილება); დამოუკიდებლად განსაზღვრავს საკუთარ მიზანს; გეგმავს სამუშაოს მის მისაღწევად; თვითაფასებს საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის ხარისხს.

მიზნები, რომლებიც პერსონალურად მნიშვნელოვანია მოსწავლისთვის, ახალი მასალის შესწავლის მოტივაცია, სისტემა წარმოგვიდგენს სასწავლო მიზნები: ჩაწერა, ჩამოთვლა, ხაზგასმა, დემონსტრირება, არჩევა, მითითება, კორელაცია და ა.შ.

მიზნების განსაზღვრა კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თვალსაზრისით და მოიცავს პრობლემების გადაჭრას:

1. გაკვეთილის ადგილის ანალიზი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარის გამომუშავების პროცესში.

2. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის ტიპის განსაზღვრა.

3. ზმნის (ფრაზის) არჩევა, რომელიც ასახავს დაგეგმილი აქტივობის არსს.

საეტაპო სიტყვების შედარება გაკვეთილის მიზნების დასადგენად.

ტრადიციული („ცოდნის“) მიდგომა	კომპეტენციის მიდგომა
მოთხოვნების გაგება	ისწავლეთ მიზნის დასახვა
იცოდე (ცოდნის ჩამოყალიბება ...)	ჩამოაყალიბეთ ცოდნის საჭიროება (იხ. პრობლემა)
ისწავლეთ ცოდნის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობა	ისწავლეთ ცოდნის წყაროების არჩევა
სისტემატიზაცია	ასწავლეთ სისტემატიზაცია
განზოგადება	ისწავლეთ ამოიცნოთ საერთო და განსაკუთრებული
ასწავლოს გარკვეული მოქმედებების შესრულება (უნარების ჩამოყალიბება)	ისწავლეთ როგორ აირჩიოთ გადაწყვეტილებები
შეფასება	ფორმის შეფასების კრიტერიუმები, დამოუკიდებელი შეფასების უნარი
პინი	შეცვალეთ, გადაჯგუფეთ, ასწავლეთ მიმართვა
Ჩეკი	ასწავლეთ თვითკონტროლის ტექნიკა
ანალიზი (შეცდომები, მოსწავლეთა მიღწევები)	შექმენით თვითშეფასების უნარი

თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნების მიხედვით, მასწავლებლის მიზნობრივი აქტივობა შეესაბამება შემდეგს:

• მიზნის ფოკუსირება ტრენინგის მოსალოდნელ და დიაგნოსტიკურ შედეგზე;
• გაკვეთილის ამოცანების, როგორც მასწავლებლის მიზნის მისაღწევად მოქმედებების სისტემის წარმოდგენა;
• გაკვეთილზე მიზნის მიღწევის რეალობა;
• გაკვეთილის მიზნის შესაბამისობა მოსწავლეთა შესაძლებლობებთან, შესაძლებლობებთან, საჭიროებებთან.

აპლიკაციები

დანართი 1.

თანამედროვე ტრენინგის მიზნები

პირადი მიზნები.

პიროვნულ-სემანტიკური დამოკიდებულების განვითარება საგანი; სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების განვითარება გარემომცველ რეალობასთან:

დაეხმარეთ გაგებაში... ხელი შეუწყოს ცნობიერებას …)

• სასწავლო მასალის სოციალური, პრაქტიკული და პიროვნული მნიშვნელობა;
• ღირებულება ერთობლივი საქმიანობა.

მეტა-ობიექტური მიზნები.

ინტელექტუალური კულტურის განვითარება

… ( …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• ანალიზი...
• შეადარეთ…
• ხაზი გაუსვით მთავარს...
• კლასიფიკაცია...

კვლევის კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• გამოყენება სამეცნიერო მეთოდებიცოდნა...
• პრობლემების ჩამოყალიბება...
• გთავაზობთ პრობლემების გადაწყვეტას...

საგანმანათლებლო საქმიანობით თვითმართვის კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• მიზნების დასახვა;
• დაგეგმონ თავიანთი საქმიანობა, მოიძიონ და გამოიყენონ საჭირო საშუალებები და გზები მათ მისაღწევად;
• განახორციელოს თვითკონტროლი-თვითშეფასება-თვითშესწორება.

საინფორმაციო კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• სტრუქტურის ინფორმაცია;
• მარტივი და რთული გეგმის შედგენა;
• და ა.შ.

კომუნიკაციური კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• დაუკავშირდეს;
• დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება;
• სტუდენტების შეგნებული ორიენტაცია სხვა ადამიანების პოზიციებზე;
• მოუსმინეთ და ჩაერთეთ დიალოგში;
• ჯგუფურ დისკუსიაში მონაწილეობა;
• გამოხატეთ თქვენი აზრები საკმარისი სისრულით და სიზუსტით.

ამრეკლავი კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• უკან დახევა, რომელიმე შესაძლო პოზიციის დაკავება საკუთარ ან სხვის საქმიანობასთან მიმართებაში მთლიანად.

დანართი 2

AT მეთოდური ყულაბამასწავლებელი

არსებობს სხვადასხვა ხრიკებიმიზნის დასახვის მოქმედების ფორმირებაზე: „თემა-კითხვა“,"კონცეფციაზე მუშაობა","ნათელი წერტილი", "გამონაკლისი", "ფიქრი", "ცხოვრების სიტუაციის მოდელირება", "დაჯგუფება" , "შეაგროვე სიტყვა" , "წინა გაკვეთილის პრობლემა", "სიტყვის მნიშვნელობის სიმრავლის დემონსტრირება". "პრობლემური სიტუაცია", "ინდუქტორი".

მიზნების დასახვის ტექნიკის არჩევისას აუცილებელია შემდეგი პირობების გამოყენება: მოსწავლეთა ცოდნისა და გამოცდილების დონის გათვალისწინებით; ხელმისაწვდომობა; მუშაობის აქცენტი აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე. უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ტექნიკა ეფუძნება დიალოგს. ამიტომ, მასწავლებელმა კომპეტენტურად უნდა ჩამოაყალიბოს და ააწყოს კითხვების ჯაჭვი და ასწავლოს ბავშვებს მათზე პასუხის გაცემა.

მოდით შევხედოთ მიზნების დასახვის ტექნიკის გამოყენების მაგალითებს ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებზე.

მიღება "ნათელი ადგილი".ეს ტექნიკა მოიცავს სტუდენტებს ერთიდაიგივე ტიპის ობიექტების, სიტყვების, რიცხვების სერიის, გამონათქვამების კომპლექტის წარდგენას, რომელთაგან ერთი ხაზგასმულია ფერით ან ზომით. მეშვეობით ვიზუალური აღქმაფოკუსირება არჩეულ ობიექტზე. შემდეგ, ერთად გავარკვიეთ შემოთავაზებულის საერთოობა და არჩეული ობიექტის იზოლაციის მიზეზი. შემდეგ ყალიბდება გაკვეთილის თემა და მიზნები.

მაგალითად, მე-8 კლასში გაკვეთილი თემაზე „ტრაპეცია“. მასწავლებელი გვთავაზობს განიხილოს მთელი რიგი ოთხკუთხედები, რომელთა შორის ტრაპეცია გამოკვეთილია ფერად.

ბრინჯი. 1. ოთხკუთხედები.

მასწავლებლის შეკითხვა: „წარმოდგენილ ფიგურებს შორის რა შენიშნეთ?“

მოსწავლეები პასუხობენ: „სურათი No4 გამოკვეთილია ფერად“.

მასწავლებლის შეკითხვა: "რა აქვთ საერთო ამ ფიგურებს?"

მოსწავლეები პასუხობენ: „ყველა ფორმა ოთხკუთხედია“.

მასწავლებლის შეკითხვა: "რით განსხვავდება შერჩეული ოთხკუთხედი სხვებისგან?"

მოსწავლეები პასუხობენ: „ეს არ არის პარალელოგრამი. მას აქვს ორი გვერდი, რომლებიც პარალელურია და დანარჩენი ორი არა.

მასწავლებლის კითხვა: "და ვინ იცის რა ჰქვია ამ ოთხკუთხედს?" ბავშვები ან პასუხობენ, ან არა. მასწავლებელი აცნობს ობიექტის სახელს.

მასწავლებლის შეკითხვა: "როგორ ფიქრობთ, რა არის გაკვეთილის თემა?"

მოსწავლეები აყალიბებენ გაკვეთილის თემას. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი ასწორებს გაკვეთილის თემას და სთავაზობს გაკვეთილის მიზნების ჩამოყალიბებას. მოსწავლეები აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს და მათ მიღწევის ამოცანებს.

მიღება "პრობლემური სიტუაცია".გაკვეთილზე პრობლემური დიალოგის დანერგვა აუცილებელია, რათა მოსწავლეებმა დაადგინონ ცოდნის საზღვრები – უცოდინარობა. შემოქმედება გაკვეთილზე პრობლემური სიტუაციასაშუალებას აძლევს მოსწავლეს ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის მიზანი და მისი თემა. პრობლემური დიალოგის სახეები: წამქეზებელი და წამყვანი. დიალოგის წახალისება შემდეგია: მასწავლებელი ხელს უწყობს მოსწავლეებს გამოხატონ სხვადასხვა

პრობლემის ვერსია. შესავალი დიალოგი აგებულია კითხვების ჯაჭვზე, რომელიც თანმიმდევრულად იწვევს მასწავლებლის მიერ დაგეგმილ სწორ პასუხს.

მიზნების დასახვის რამდენიმე ტექნიკა

თემის კითხვა

გაკვეთილის თემა ჩამოყალიბებულია კითხვის სახით. მოსწავლეებმა უნდა შეადგინონ სამოქმედო გეგმა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბავშვები ბევრ აზრს გამოთქვამენ, რაც მეტი მოსაზრება, მით უკეთესია ერთმანეთის მოსმენისა და სხვისი იდეების მხარდაჭერის უნარი, მით უფრო საინტერესო და სწრაფად მიდის საქმე. შერჩევის პროცესი საგნობრივი ურთიერთობის შემთხვევაში შეიძლება წარმართოს თავად მასწავლებელმა, ან შერჩეულმა მოსწავლემ და მასწავლებელს ამ შემთხვევაში მხოლოდ აზრის გამოხატვა და აქტივობის წარმართვა შეუძლია.

მაგალითად, გაკვეთილის თემისთვის "როგორ იცვლება ზედსართავი სახელები?" შეადგინა სამოქმედო გეგმა:

1. გაიმეორეთ ცოდნა ზედსართავი სახელის შესახებ.

2. დაადგინეთ მეტყველების რომელ ნაწილებთან არის შერწყმული.

3. შეცვალეთ რამდენიმე ზედსართავი სახელი არსებით სახელებთან ერთად.

4. ცვლილებების ნიმუშის განსაზღვრა, დასკვნის გამოტანა.

მან ჩამოაყალიბა კონკრეტული სასწავლო მიზნები.

იმუშავეთ კონცეფციაზე

მოსწავლეებს ვთავაზობ გაკვეთილის თემის დასახელებას ვიზუალური აღქმისთვის და ვთხოვ ახსნან თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა ან იპოვონ „განმარტებით ლექსიკონში“. მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „ზმნების უღლება“. გარდა ამისა, სიტყვის მნიშვნელობიდან განვსაზღვრავთ გაკვეთილის მიზანს. იგივე შეიძლება გაკეთდეს შერჩევის გზით დაკავშირებული სიტყვებიან ძიების საშუალებით რთული სიტყვასიტყვების საფუძვლები. მაგალითად, გაკვეთილების თემები „ფრაზა“, „მართკუთხედი“.

წამყვანი დიალოგი

სასწავლო მასალის განახლების ეტაპზე ტარდება საუბარი, რომელიც მიმართულია განზოგადების, დაკონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკისკენ. მე მივყავარ დიალოგს იმაზე, რაზეც ბავშვები ვერ საუბრობენ არაკომპეტენტურობის ან მათი ქმედებების არასაკმარისი გამართლების გამო. ამრიგად, ჩნდება სიტუაცია, რისთვისაც საჭიროა დამატებითი კვლევა ან მოქმედება. დასახულია მიზანი.

ნათელ ადგილას სიტუაცია

ერთი და იგივე ტიპის მრავალ ობიექტს შორის, სიტყვებს, რიცხვებს, ასოებს, ფიგურებს, ერთი ხაზგასმულია ფერით ან ზომით. ვიზუალური აღქმის საშუალებით ყურადღება გამახვილებულია შერჩეულ ობიექტზე. ყველა შემოთავაზებულის იზოლაციისა და განზოგადების მიზეზი ერთობლივად არის განსაზღვრული. შემდეგ განისაზღვრება გაკვეთილის თემა და მიზნები.
მაგალითად, 1 კლასში გაკვეთილის თემაა „რიცხვი და ნომერი 6“.

დაჯგუფება

მე ვთავაზობ ბავშვებს რამდენიმე სიტყვა, საგანი, ფიგურა, რიცხვი დაყვეს ჯგუფებად, დაასაბუთონ თავიანთი განცხადებები. კლასიფიკაცია დაეფუძნება გარეგანი ნიშნები, და კითხვა: "რატომ აქვთ ასეთი ნიშნები?" იქნება გაკვეთილის ამოცანა.
მაგალითად: გაკვეთილის თემა „რბილი ნიშანი არსებით სახელებში ჩურჩულის შემდეგ“ შეიძლება განიხილებოდეს სიტყვების კლასიფიკაციაზე: სხივი, ღამე, მეტყველება, დარაჯი, გასაღები, ნივთი, თაგვი, ცხენის კუდი, ღუმელი. მათემატიკის გაკვეთილი პირველ კლასში თემაზე „ორნიშნა რიცხვები“ შეიძლება დაიწყოს წინადადებით: „დაყავი რიცხვები ორ ჯგუფად: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

გამონაკლისი

მიღება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ვიზუალური ან სმენითი აღქმის საშუალებით.

პირველი ხედი. „ნათელი წერტილის“ ტექნიკის საფუძველი მეორდება, მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვებს სჭირდებათ, საერთოსა და განსხვავებულის ანალიზით, იპოვონ ზედმეტი, გაამართლონ თავიანთი არჩევანი.
მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „გარეული ცხოველები“.

მეორე სახის. ბავშვებს ვეკითხები გამოცანების სერიას ან უბრალოდ სიტყვებს, გამოცანების სავალდებულო განმეორებით ან შემოთავაზებული სიტყვების სერიით. გაანალიზებისას ბავშვები ადვილად ადგენენ სიჭარბეს.
Მაგალითად, Სამყარო 1 კლასში გაკვეთილის თემაზე "მწერები".
- მოუსმინეთ და დაიმახსოვრეთ სიტყვების სერია: "ძაღლი, მერცხალი, დათვი, ძროხა, ბეღურა, კურდღელი, პეპელა, კატა".
რა საერთო აქვს ყველა სიტყვას? (ცხოველების სახელები)
- ვინ არის ამ რიგში ზედმეტი? (ბევრი დასაბუთებული მოსაზრებიდან სწორი პასუხი აუცილებლად გაჟღერდება.) სასწავლო მიზანი ჩამოყალიბებულია.

ვარაუდი

1. შემოთავაზებულია გაკვეთილის თემა და სიტყვები „დამხმარეები“:

გავიმეოროთ
მოდით ვისწავლოთ
Ვისწავლოთ
შევამოწმოთ

სიტყვების „დამხმარეების“ დახმარებით ბავშვები აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს.

2. დაადგინეთ სიტყვების, ასოების, საგნების შერწყმის მიზეზი, ნიმუშის ანალიზი და თქვენს ცოდნაზე დაყრდნობით. მათემატიკის გაკვეთილზე თემაზე „შეკვეთა არითმეტიკული მოქმედებებიგამონათქვამებში ფრჩხილებში" ბავშვებს ვთავაზობ გამოთქმების სერიას და ვსვამ კითხვას: "რა აერთიანებს ყველა გამოთქმას? როგორ გავაკეთოთ გაანგარიშება?

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	დამახასიათებელი მიზნები	მიზნების დასახვის საკვანძო სიტყვები
საგანმანათლებლო	პროგრამული ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება ცოდნის, გააზრების, გამოყენების დონეზე.	გამეორება, განსაზღვრა, გაცნობა, აღწერა, ახსნა, დემონსტრირება, გამოყენება, კონტროლი, უზრუნველყოფა, განმტკიცება.
საგანმანათლებლო	მოტორული (მოტორული), მანიპულაციური აქტივობის, ნეირომუსკულური კოორდინაციის ფორმირება; წერის, მეტყველების უნარის განვითარება, გონებრივი ოპერაციების განვითარება.	უზრუნველყოს განვითარება, ხელი შეუწყოს უნარების ჩამოყალიბებას.
საგანმანათლებლო	ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მოვლენებზე, ინტერესებისა და მიდრეკილებების ჩამოყალიბება, გარკვეული გრძნობების გამოცდილება.	უზრუნველყოფა, ხელშეწყობა, სტიმულირება.

პრობლემური სიტუაცია(მ.ი. მახმუტოვის მიხედვით).

იქმნება ცნობილსა და უცნობს შორის წინააღმდეგობის სიტუაცია. განაცხადის თანმიმდევრობა ამ ტექნიკასარის:
- დამოუკიდებელი გადაწყვეტა
– შედეგების კოლექტიური გადამოწმება
– შედეგების ან განხორციელების სირთულეების შეუსაბამობის მიზეზების იდენტიფიცირება
- გაკვეთილის მიზნის დასახვა.
მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე თემაზე „გაყოფა ორნიშნა რიცხვი"ამისთვის დამოუკიდებელი მუშაობაგთავაზობთ რამდენიმე გამონათქვამს:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

წინა გაკვეთილის პრობლემა

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებს სთავაზობენ დავალებას, რომლის დროსაც უნდა წარმოიშვას სირთულეები განხორციელებისას, ცოდნის ნაკლებობის ან დროის ნაკლებობის გამო, რაც გულისხმობს მუშაობის გაგრძელებას შემდეგ გაკვეთილზე. ამრიგად, გაკვეთილის თემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს წინა დღეს, ხოლო შემდეგ გაკვეთილზე მხოლოდ გახსენება და დასაბუთება.

აქ არის რამოდენიმე ამ მიზნის დასახვის ტექნიკა.

"დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისთვის":

სიურპრიზი! ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს მუშაობას, ვიდრე საოცარი. ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ თვალსაზრისი, რომელშიც ჩვეულებრივიც კი გასაოცარი ხდება. ეს შეიძლება იყოს ფაქტები მწერლების ბიოგრაფიიდან.

- დაგვიანებული პასუხი. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია სიტყვის ეტიმოლოგიის შესწავლაზე ნაშრომის გამოყენებით, „მოლაპარაკე გვარები“. რიცხვების შესახებ ერთ-ერთი გაკვეთილის დასასრულს შეგიძლიათ დასვათ კითხვა: „რა რიცხვი ნიშნავს სიტყვასიტყვით „ათასს“? შემდეგი გაკვეთილი უნდა დაიწყოს ამ კითხვაზე პასუხის გაცემით.

"გაგებისა და სინთეზის შესახებ":

- ფანტასტიკური დანამატი.მასწავლებელი ასრულებს რეალური სიტუაციაფანტაზია. ლიტერატურის გაკვეთილებზე ფანტასტიკური დამატება აქტუალურია ასეთ ამოცანებში: მიწერე წერილი ლიტერატურულ გმირს; დაწერე წერილი ერთს ლიტერატურული გმირისხვას; წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ შეხვდით გმირებს დუელამდე; რომ ლიზას სახელით მოუყვეს სოფია ფამუსოვას ბედის შესახებ.

"გაგებისთვის და გამოყენებისთვის":

მიიღეთ შეცდომა! ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეამოწმოს ცოდნა დეტალების შესახებ. ლიტერატურული ნაწარმოები, ლიტერატურული ტერმინები და ბავშვმა გააცნობიეროს ყურადღების მნიშვნელობა.

- თეორიის პრაქტიკულობა.მასწავლებელი აცნობს თეორიას მეშვეობით პრაქტიკული დავალება, რომლის ამოხსნის სარგებლიანობა მოსწავლეებისთვის აშკარაა. მაგალითად, სიტუაცია: კითხვაზე "ვისი სახელია ქუჩა?" სტუდენტებს უცხოელები მიმართავდნენ. ასე რომ, 3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ საუბარი მწერლის ცხოვრებასა და მოღვაწეობაზე.

დანართი 3

დღეს ბავშვების სწავლება რთულია,

და ადრე ადვილი არ იყო.

"ძროხა აძლევს რძეს."

21-ე საუკუნე აღმოჩენების საუკუნეა,

ინოვაციების, სიახლის ხანა,

მაგრამ ეს მასწავლებელზეა დამოკიდებული

როგორი უნდა იყვნენ ბავშვები.

გისურვებთ თქვენს კლასში მყოფ ბავშვებს

ანათებს ღიმილით და სიყვარულით,

ჯანმრთელობა და შემოქმედებითი წარმატება

ინოვაციების, სიახლის ეპოქაში!

გაკვეთილის მიზანი (ლოკალური მიზანი) ფორმულირებას იწყებს ზმნით in განუსაზღვრელი ფორმა. მიზანი უნდა შეიცავდეს:

1. საგანი არის გავლენის ობიექტი, რაზე ახდენს გავლენას მასწავლებელი, რას აყალიბებს მასწავლებელი, რაზე მუშაობს მასწავლებელი;
2. ნიშნავს ასახავს როგორ ხდება ეს ეფექტი, ე.ი. მიზნის მიღწევის საშუალებები;
3. საბოლოო შედეგი არის სპეციფიკური ცოდნა, უნარი, რომელიც მათ სურთ ასწავლონ ბავშვებს (აუცილებლად დამოწმებული კონკრეტული ინსტრუმენტების გამოყენებით);
4. მოქმედების რეჟიმი.

მაგალითად: „სიუჟეტის ნახატების მიხედვით მოთხრობის შედგენის უნარის გამომუშავება“

საგანი - მოთხრობის შედგენის უნარი

საშუალებები - მოთხრობის შედგენის პროცესი

შედეგი (შემოწმებადი) - ბავშვის ამბავი

მეთოდი ეფუძნება ნაკვეთის სურათებს.

მიზნებზე და მიზანზე

დააკმაყოფილე კაცის ყველა სურვილი, ოღონდ წაართვი მას ცხოვრების მიზანი და ნახე რა უბედური და უმნიშვნელო არსებაა. მაშასადამე, საყოველთაოდ ბედნიერებას არ უწოდებენ სურვილების დაკმაყოფილებას, არამედ ცხოვრების მიზანი არის ადამიანის ღირსების და ადამიანის ბედნიერების ბირთვი.

K. D. Ushinsky

ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ვინმემ იჩხუბოს იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ცხოვრებაში მიზანი. თუმცა ამის იდეა არ იბადება ადამიანთან ერთად, არამედ მისი განვითარების შედეგია, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების შედეგი.

საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გულისხმობს საბაზისო დაუფლების მეტა საგნობრივ შედეგებს. საგანმანათლებლო პროგრამასაქმიანობის მიზნების დამოუკიდებლად განსაზღვრისა და სამოქმედო გეგმების შედგენის უნარი; დამოუკიდებლად ახორციელებს, აკონტროლებს და არეგულირებს საქმიანობას; ყველა შესაძლო რესურსის გამოყენება დასახული მიზნების მისაღწევად და სამოქმედო გეგმების განსახორციელებლად; აირჩიეთ წარმატებული სტრატეგიები სხვადასხვა სიტუაციებში. ამრიგად,მასწავლებელს ექმნება პრობლემა, ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს როგორ დასახონ მიზანი, აირჩიონ სტრატეგია მის მისაღწევად.

რა არის მიზანი? ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით,მიზანი არის სუბიექტური სურათი საბოლოო შედეგირომელიც მართავს მოქმედების კურსს.მას უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები:სპეციფიკური, გაზომვადი, მიღწევადი, შედეგზე ორიენტირებული, დროზე შეზღუდული.

აქედან შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ მიზნების დასახვის ხუთი წესი, რომელთა გაგებაც მოსწავლეებს უნდა ჩამოუყალიბდეს მასწავლებელმა.

წესი 1 . მიზანი უნდა იყოს კონკრეტული და მკაფიოდ განსაზღვრული. ხშირად შეიძლება მოისმინოთ სკოლის მოსწავლეებისგან, როგორც მიზანი: „მსურს კარგად ვისწავლო“. თუმცა, ეს განცხადება არ არის კონკრეტული ინფორმაციადა ამიტომ არ შეიძლება იყოს მიზანი. აუცილებელია გავიგოთ, როგორი იქნება მოსწავლის ქმედებები, როცა ის „კარგად ისწავლის“. მაგალითად, „ყველა საშინაო დავალებას შევასრულებ“, „შაბათ-კვირას ვიმეორებ წესებს“ და ა.შ.

წესი 2 . მიზნის ფორმულირებიდან ნათელი უნდა იყოს, მიღწეული იქნა თუ არა კონკრეტულ მომენტში.

წესი 3 უნდა დავაყენოთ მიღწევადი მიზნები, ანუ ისეთი მიზნები, რომელთა მიღწევაც შესაძლებელია, თუნდაც დაბალი ალბათობით. გასათვალისწინებელია, რომ მიუღწეველი ამ მომენტშიმიზანი შეიძლება მომავალში მიღწევადი გახდეს.

წესი 4 . მიზნები დადებითად უნდა იყოს ჩამოყალიბებული. თქვენ უნდა დაეყრდნოთ მხოლოდ საკუთარ თავს. წარმატებისადმი ნდობა რამდენჯერმე ზრდის წარმატების შანსებს.

წესი 5 . მიზანი უნდა იყოს დაკავშირებული მის მიღწევის კონკრეტულ ვადასთან. ეს წესი შეიცავს მიზნის დროული კორექტირების შესაძლებლობას და მის მიღწევის მეთოდებს.

განვიხილოთ რამდენიმე ტექნიკა, რომელსაც შეუძლია ხელი შეუწყოს მიზნების დასახვის უნარის ჩამოყალიბებას, მათემატიკის გაკვეთილებზე ერთი ან რამდენიმე მიზნის არჩევის პროცესს.

1. თემის ფორმულირება კითხვის სახით

გაკვეთილის თემა ჩამოყალიბებულია კითხვის სახით. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის დისკუსიის დროს აგებულია გაკვეთილის გეგმა.

Მაგალითად.

გაკვეთილის თემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: "როგორ განვსაზღვროთ y \u003d kx ფუნქციის თვისებები?"

გაკვეთილის სამოქმედო გეგმა:

გადახედეთ რა თვისებები შეიძლება ჰქონდეს ფუნქციებს

შექმენით ფუნქციების გრაფიკები სხვადასხვა მნიშვნელობარომ

დაადგინეთ რა თვისებები აქვთ აგებულ ფუნქციებს

2. მოსწავლეთა ცოდნის არასრულყოფილების გამოვლენა

გაკვეთილის დასაწყისში, ცოდნის განახლების ეტაპზე, ტარდება საუბარი, რომელიც ცხადყოფს მოსწავლეთა ცოდნის გარკვეულ არასრულყოფილებას.

Მაგალითად. პირველი გაკვეთილის დასაწყისში თემაზე " Კვადრატული განტოლება”, გადაჭრით განტოლებებს თანმიმდევრობით: ბოლო განტოლების ამოხსნისას წარმოიქმნება სირთულეები. ამის საფუძველზე შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს თემა და მასზე სამუშაო გეგმა.

3. გაკვეთილის მიზნის შევსება დამხმარე სიტყვებით.

მასწავლებელი აყალიბებს გაკვეთილის თემას და სთხოვს მოსწავლეებს ასისტენტების სიტყვების დახმარებით ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის მიზანი. დამხმარე სიტყვები: გამეორება, სწავლა, სწავლა, შემოწმება.

ეს ტექნიკა უნივერსალურია, არ მოითხოვს გაკვეთილის დიდ დროს და მასწავლებლის ძალისხმევას. ვისაც სურს გაეცნოს მოსწავლეებში მიზნის დასახვის უნარის ჩამოყალიბების სხვა მეთოდებს, შეგვიძლია რეკომენდაცია გავუწიოთ გ.ო. ასტვაცატუროვი "გაკვეთილის მიზნების დასახვის ტექნოლოგია", გამომცემლობა "მასწავლებელი", ვოლგოგრადი, 2008 წ.

ცნებების მახასიათებლები: თემა, საგანი, შესწავლის ობიექტი. კვლევის თემის არჩევის აქტუალურობის დასაბუთება. კვლევის საგანი, როგორც პრობლემა კვლევის თემაში. რა შეიძლება იყოს კვლევა?

იცოდე: როგორ ავირჩიოთ თემა, საგანი, სასწავლო ობიექტი,

შეძლოს: თემის, საგანი, სასწავლო ობიექტის შერჩევა, თემის აქტუალობის დასაბუთება.

შესაბამისობა საკვლევი თემის მიზანთან და ამოცანებთან. შესწავლილი პროცესის არსი, მისი ძირითადი თვისებები, მახასიათებლები. კვლევის ძირითადი ეტაპები, ეტაპები.

იცოდე: პასუხი კითხვაზე - რატომ აკეთებ კვლევას?

შეძლოს: დასახოს კვლევის მიზნები და ამოცანები.

^ ჰიპოთეზების წამოყენების სწავლა - 2 საათი

ცნებები: ჰიპოთეზა, პროვოკაციული იდეა.

გასათვალისწინებელი კითხვები: რა არის ჰიპოთეზა. როგორ იქმნება ჰიპოთეზები. რა არის პროვოკაციული იდეა და რით განსხვავდება იგი ჰიპოთეზისგან. როგორ ავაშენოთ ჰიპოთეზა. ჰიპოთეზები შეიძლება დაიწყოს სიტყვებით: შესაძლოა ..., დავუშვათ ..., დავუშვათ ..., ალბათ ..., რა მოხდება, თუ ...

პრაქტიკული ამოცანები: „მოდით ერთად ვიფიქროთ“, „რა მოხდებოდა ჯადოქარმა დედამიწაზე ყველა ადამიანის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი სურვილი რომ შეასრულოს?“, „რაც შეიძლება მეტი ჰიპოთეზა და პროვოკაციული იდეა გამოვიჩინოთ“ და ა.შ. იცოდე: როგორ ჰიპოთეზა. იქმნება. შეძლოს: ჰიპოთეზების შექმნა და აგება, პროვოკაციული იდეისა და ჰიპოთეზის გარჩევა.

^ სწავლის ორგანიზაცია (პრაქტიკული გაკვეთილი) - 4სთ.

კვლევის მეთოდი, როგორც მკვლევარის პრობლემების გადაჭრის გზა. ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ძირითადი კვლევის მეთოდების გაცნობა: დაფიქრდით საკუთარ თავზე; შეხედეთ წიგნებს იმის შესახებ, თუ რას იკვლევთ; ჰკითხეთ სხვა ადამიანებს გაეცანით ფილმებსა და სატელევიზიო ფილმებს თქვენი კვლევის თემაზე; მიუბრუნდით კომპიუტერს, შეხედეთ გლობალურს კომპიუტერული ქსელიინტერნეტი; დააკვირდი; ექსპერიმენტის ჩასატარებლად.

პრაქტიკული ამოცანები: ტრენინგი კვლევის მეთოდების გამოყენებაში არსებული ობიექტების (წყალი, სინათლე, შიდა მცენარეები, ადამიანები და ა.შ.) შესწავლისას.

იცოდე: - კვლევის მეთოდები,

შეძლოს: კვლევის მეთოდების გამოყენება კვლევის პრობლემების გადაჭრისას, კითხვების დასმა, სამუშაო გეგმის შედგენა, ინფორმაციის მოძიება.

^ დაკვირვება და დაკვირვება. დაკვირვება, როგორც პრობლემების ამოცნობის საშუალება - 4სთ.

დაკვირვების, როგორც კვლევის მეთოდის გაცნობა. დაკვირვების დადებითი და უარყოფითი მხარეების (ყველაზე გავრცელებული ვიზუალური ილუზიების ჩვენება) შესწავლა. დაკვირვების ფარგლები სამეცნიერო კვლევაში. ინფორმაცია დაკვირვების საფუძველზე გაკეთებული აღმოჩენების შესახებ. დაკვირვებისთვის განკუთვნილი ინსტრუმენტების გაცნობა (მიკროსკოპი, გამადიდებელი მინა და სხვ.).

პრაქტიკული დავალებები: "დაასახელე ობიექტის ყველა მახასიათებელი", "დახატე ობიექტი ზუსტად", "დაწყვილებული სურათები, რომლებიც შეიცავს განსხვავებას", "იპოვე მხატვრის შეცდომები".

იცოდე: - კვლევის მეთოდი - დაკვირვება

შეძლოს: - ობიექტზე დაკვირვება და ა.შ.

^ შეგროვება. ექსპრეს-სტუდია "რა კოლექციებს აგროვებს ხალხი" - 5 საათი

ცნებები: შეგროვება, შემგროვებელი, შეგროვება. რასაც აგროვებს. ვინ არის კოლექციონერი. რისი შეგროვება შეიძლება. როგორ სწრაფად ავაშენოთ კოლექცია.

პრაქტიკული ამოცანები: კრებულის თემის შერჩევა, მასალის შეგროვება.

Ვიცი:- ცნებები - შეგროვება, კოლექციონერი, კოლექცია

შეძლოს: - შეარჩიო თემა შეგროვებისთვის, შეაგროვო მასალა.

საძიებო აქტივობა თემაზე „რა კოლექციებს აგროვებს ხალხი“. მოსწავლეთა პრეზენტაციები მათი კოლექციების შესახებ.

^ რა არის ექსპერიმენტი - 2 საათი

ცნებები: ექსპერიმენტი, ექსპერიმენტი.

უმეტესობა მთავარი გზაინფორმაციის მოპოვება. რა ვიცით ექსპერიმენტების შესახებ? როგორ ვისწავლოთ ახალი რამ ექსპერიმენტების საშუალებით. ექსპერიმენტის დაგეგმვა და ჩატარება.

Პრაქტიკული სამუშაო.

იცოდე: - ცნებები - ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები

რომ შეძლო: ექსპერიმენტის დაგეგმვა, ექსპერიმენტის დახმარებით რაიმე ახლის პოვნა.

^ კვლევისთვის მასალის შეგროვება - 4 საათი.

ცნებები: ცოდნის დაფიქსირების გზა, კვლევის ძიება, კვლევის მეთოდები.

რა არის საძიებო ძებნა. მიღებული ინფორმაციის დაფიქსირების გზები (ჩვეულებრივი ასო, პიქტოგრაფიული ასო, დიაგრამები, ნახატები, ხატები, სიმბოლოები და ა.შ.).

იცოდე: მასალის შეგროვების წესები და მეთოდები

შეძლოს: კვლევის თემაზე მასალის მოძიება და შეგროვება, მასალის ფიქსაციის მეთოდების გამოყენება.

^ მიღებული მონაცემების განზოგადება. როგორ მოვამზადოთ ანგარიში კვლევის შედეგებზე და მოემზადოთ თავდაცვისთვის - 2 საათი

ანალიზი, განზოგადება, ძირითადი, მეორადი.

რა არის განზოგადება. განზოგადების ტექნიკა. ცნებების განმარტებები. მთავარი არჩევანი. პრეზენტაციის თანმიმდევრობა.

პრაქტიკული დავალებები: „ვისწავლოთ ანალიზი“, „ვისწავლოთ ხაზგასმით აღვნიშნოთ მთავარი“, „მასალა მოათავსეთ გარკვეული თანმიმდევრობით“.

იცოდე: მასალის შეჯამების გზები

შეძლოს: მასალის განზოგადება, განზოგადების ტექნიკის გამოყენება, მთავარის პოვნა.

პროექტის თავდაცვისთვის მომზადების გეგმის შედგენა.

შეტყობინება, მოხსენება.

რა არის ანგარიში. როგორ დაგეგმოთ თქვენი კვლევის ანგარიში. როგორ განვასხვავოთ მთავარი და მეორეხარისხოვანი.

იცოდე: შეტყობინების მომზადების წესები.

იცოდე როგორ დაგეგმო შენი სამუშაო „ჯერ რა, მერე რა“, „მოთხრობების შედგენა იმის მიხედვით მოცემული ალგორითმი" და ა.შ.

^ ინდივიდუალური კონსულტაციები- 2 საათი

კონსულტაციებს ატარებს მასწავლებლის მიერ მიკროჯგუფებში ან ინდივიდუალურად მომუშავე მოსწავლეები და მშობლები. ბავშვების ნამუშევრების მომზადება საზოგადოებრივი თავდაცვისთვის.

^ სამუშაოს შეჯამება. დაცვა. - 2 საათი

ანალიზი თქვენი პროექტის აქტივობები. დაცვა. განსახილველი საკითხები : პრობლემების კოლექტიური განხილვა: „რა არის დაცვა“, „როგორ შევადგინოთ ანგარიში სწორად“, „როგორ ვუპასუხოთ კითხვებს“.
^ კლასი 3 (34 საათი)

დაკვირვება. ექსპერიმენტები რეალურ ობიექტებთან -3სთ.

საუბარი მეცნიერული კვლევის როლზე ჩვენს ცხოვრებაში. დავალება "შეხედე სამყაროს სხვისი თვალით".

^ როგორ ავირჩიოთ მეგობარი საერთო ინტერესებით? (ინტერესთა ჯგუფები) – 1 საათი.

ამოცანები გამოვლენისთვის საერთო ინტერესები. Ჯგუფური სამუშაო.

რა შეიძლება იყოს კვლევა? - 2 სთ.

პროექტის ტიპების გაცნობა. Ჯგუფური სამუშაო.

^ მიზნის ფორმულირება, კვლევის ამოცანები, ჰიპოთეზები - 2 საათი.

არჩეულ თემაზე კვლევის მიზნის დასახვა. ამოცანების განსაზღვრა მიზნის მისაღწევად. ჰიპოთეზების წამოყენება.

^ სამუშაო დაგეგმვა - 2 საათი.

პროექტის სამუშაო გეგმის შედგენა. თამაში "ადგილებზე".

კვლევის მეთოდებისა და საგნების გაცნობა. ცოდნის ექსპერიმენტი მოქმედებაში - 3 საათი.

გაეცანით კვლევის მეთოდებსა და საგნებს. განსაზღვრეთ კვლევის საგანი თქვენს პროექტში. ექსპერიმენტი, როგორც სამყაროს ცოდნის ფორმა.

^ კითხვარის ტრენინგი, სოციალური გამოკითხვა, გასაუბრება - 2 საათი.

კითხვარების შედგენა, გამოკითხვები. ინტერვიუების ჩატარება ჯგუფურად.

ბიბლიოთეკაში მუშაობა კატალოგებით. საკვლევ თემაზე ლიტერატურის შერჩევა და სიის შედგენა - 2სთ.

ექსკურსია ბიბლიოთეკაში. არჩევანი საჭირო ლიტერატურაპროექტის თემაზე.

^ წაკითხული ლიტერატურის ანალიზი - 3სთ.

ტექსტის პროექტისთვის საჭირო ნაწილების კითხვა და შერჩევა. ისწავლეთ პროექტში გამოყენებული ლიტერატურის სწორად ჩამოწერა.

^ ობიექტების დათვალიერება - 2 საათი.

პრაქტიკული გაკვეთილი, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა პროექტებში ობიექტების შესწავლაზე.

მთავარი ლოგიკური ოპერაციები. ვსწავლობთ იდეების შეფასებას, გამოვყოფთ ძირითად და მეორეხარისხოვანს - 2 საათი.

სააზროვნო ექსპერიმენტი "რისი გაკეთება შეიძლება ფურცლისგან?" დაწერეთ მოთხრობა დასრულებული დასასრულის მიხედვით.

^ ანალიზი და სინთეზი. განსჯა, დასკვნები, დასკვნები - 2 საათი.

თამაში "იპოვე მხატვრის შეცდომები." განვითარებისკენ მიმართული პრაქტიკული ამოცანაა თქვენი ქმედებების ანალიზი და დასკვნების გამოტანა.

^ როგორ მივაწოდოთ კვლევის შედეგები. სამუშაოს რეგისტრაცია - 3 საათი.

სამუშაო გეგმის შედგენა. შეტყობინების მოთხოვნები. ნახატების, ხელნაკეთობების და ა.შ.

^ მუშაობა კომპიუტერის კლასში. პრეზენტაციის გაკეთება - 3 საათი

კომპიუტერზე მუშაობა - პრეზენტაციის შექმნა.

მინი კონფერენცია საკუთარი კვლევის შედეგებზე. კვლევითი აქტივობების ანალიზი - 2სთ.

სტუდენტების სპექტაკლები მათი პროექტების პრეზენტაციით.

თქვენი პროექტის აქტივობების ანალიზი.

^ კლასი 4 (34 საათი)

კვლევით მუშაობაში საჭირო ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. აზროვნების კულტურა - 3 საათი.

პრაქტიკული სამუშაო „სხვა თვალით შეხედე სამყაროს“.

თემის ტიპები. პრაქტიკული სამუშაო „დაუმთავრებელი ამბავი“.

^ პრობლემების ამოცნობის უნარი. ასოციაციები და ანალოგიები. . საკვლევი თემების განხილვა და შერჩევა, პრობლემის განახლება - 5 სთ.

ამოცანები პრობლემის იდენტიფიცირების უნარის გასავითარებლად. ასოციაციები და ანალოგიები.

საკვლევი თემის შერჩევა დიდი მრავალფეროვნებათემები. იმუშავეთ არჩეული პრობლემის აქტუალურობაზე.

^ მიზნების დასახვა, პრობლემის აქტუალიზაცია, ჰიპოთეზები - 2 საათი.

მიზნის დასახვა, პრობლემის განსაზღვრა და ჰიპოთეზების წამოყენება კვლევის თემაზე.

კვლევის საგანი და ობიექტი - 1 სთ.

კვლევის საგნისა და ობიექტის განსაზღვრა და მათი ფორმულირება.

^ ბიბლიოთეკაში მუშაობა კატალოგებით. ლიტერატურის შერჩევა საკვლევ თემაზე - 3სთ.

ექსკურსია ბიბლიოთეკაში. ფაილთან მუშაობა. ლიტერატურის შერჩევა.

ამ საკითხზე ლიტერატურის გაცნობა, მასალის ანალიზი -2 საათი.

არჩეულ თემაზე მუშაობა ლიტერატურასთან. სამუშაოსთვის საჭირო მასალის შერჩევა.

^ დაკვირვება და ექსპერიმენტი -2სთ.

Პრაქტიკული სამუშაო. ექსპერიმენტი მიკროსკოპით, გამადიდებელი შუშით.

ექსპერიმენტის ტექნიკა -2სთ.

ექსპერიმენტი მაგნიტით და ლითონით. დავალება "ჩვენ ვამბობთ, ჩვენ ვფანტაზიორებთ".

^ დაკვირვების დაკვირვება. ექსპერიმენტის ტექნიკის დახვეწა - 2სთ.

თამაში დაკვირვების განვითარებისთვის. ექსპერიმენტის ჩატარება. სწორი აზროვნება და ლოგიკა - 2 საათი.

ამოცანები აზროვნებისა და ლოგიკის განვითარებისთვის.

^ ყველა მიღებული მონაცემების დამუშავება და ანალიზი - 2სთ.

შერჩევითი კითხვა. პროექტის თემაზე საჭირო განცხადებების შერჩევა.

რა არის პარადოქსები -2 საათი.

პარადოქსის კონცეფცია. საუბარი ცხოვრების პარადოქსებზე.

^ მუშაობა კომპიუტერის კლასში. პრეზენტაციის გაკეთება - 3 საათი.

პრეზენტაციის გაკეთება პროექტისთვის. საჭირო სურათების შერჩევა. ილუსტრაციების ალბომის შედგენა. ხელოსნობის კეთება.

^ ტრენინგი საჯარო გამოსვლები. როგორ მოვემზადოთ თავდაცვისთვის კვლევის დაცვა თანაკლასელების წინაშე - 2 საათი

პრეზენტაციის გეგმის შედგენა.

კვლევითი პროექტების წარდგენა თანაკლასელების წინაშე.

^ წარმოდგენა სკოლაში სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია- 1 საათი

პროექტის პრეზენტაცია სკოლაში NPC.

დასკვნითი გაკვეთილი. კვლევითი აქტივობების ანალიზი - 1სთ.

კვლევითი საქმიანობის ანალიზი. აღმოჩენები.
ბავშვების ძირითადი საქმიანობა კვლევითი საქმიანობაა. მოსწავლეები იმუშავებენ შემოქმედებით მუშაობაზე მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რომელიც გაუძღვება, ურჩევს, დაეხმარება სწორი მასალის შერჩევაში, აწყობს რეფლექსიას და ანაწილებს როლებს ჯგუფებში, უზრუნველყოფს კომპიუტერულ აღჭურვილობას და სივრცეს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა და მოსწავლეებმა გაიგონ, რა დიდაქტიკური მიზნებია მისული მათ მიერ ჩატარებული კვლევებით. მასწავლებელი აყალიბებს საერთო პრობლემაკონკრეტულ თემაზე მუშაობა, მომავალი კვლევის კონკრეტული პრობლემა თავად სტუდენტებმა უნდა ჩამოაყალიბონ. მასწავლებლის ამოცანაა შეუმჩნევლად გამოიყენოს დამხმარე, ანუ წამყვანი კითხვების მეთოდი, რათა სამუშაოს მონაწილეები პრობლემის ფორმულირებამდე მიიყვანოს. ამიტომ კვლევის დაგეგმვის ეტაპზე მასწავლებელს - კოორდინატორს შეუძლია შესთავაზოს შესაძლო ვარიანტებიდიზაინის პრობლემების ფორმულირება. მას სჭირდება ძიების ორგანიზება, საქმის ბოლომდე ჩასვლის სურვილი: აზროვნების პროცესის გააქტიურება და მხარდაჭერა. შემეცნებითი ინტერესისტუდენტები.

მასწავლებელი თავად განსაზღვრავს, რა კომპეტენციებს ჩამოაყალიბებს კვლევითი აქტივობა პირველ რიგში, ყველაფერი დამოკიდებული იქნება განხორციელებული კვლევითი პროექტის მიზნებსა და ამოცანებზე და იმ მიზნებსა და ამოცანებზე, რომლებსაც მასწავლებელი ადგენს საკუთარ თავს და მოსწავლეებს ფინალის მიღწევისას. შედეგი. მაგრამ ეს შეიძლება იყოს შემდეგი კომპეტენციები:

Სწავლა:

შეძლოს გამოცდილებიდან სარგებლობის მიღება;

მათი ცოდნის ურთიერთდაკავშირების ორგანიზება და მათი ორგანიზება;

საკუთარი სწავლის მეთოდების ორგანიზება;

შეძლოს პრობლემების გადაჭრა;

გააკეთე საკუთარი სწავლა.

ძიება:

სხვადასხვა მონაცემთა ბაზების შეკითხვა;

გამოიკითხე გარემო;

გაიარეთ კონსულტაცია სპეციალისტთან;

Ინფორმაციის მიღება;

შეძლოს დოკუმენტებთან მუშაობა და მათი კლასიფიკაცია.

Სწავლა:

წარსული და აწმყო მოვლენების ურთიერთობის ორგანიზება;

იყავით კრიტიკული ჩვენი საზოგადოებების განვითარების ამა თუ იმ ასპექტის მიმართ;

შეეძლოს წინააღმდეგობა გაუწიოს გაურკვევლობას და სირთულეს;

დაიკავეთ პოზიცია დისკუსიებში და ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი;

იხილეთ პოლიტიკური და ეკონომიკური გარემოს მნიშვნელობა, რომელშიც მიმდინარეობს ტრენინგი და მუშაობა;

ჯანმრთელობასთან, მოხმარებასთან, ასევე გარემოსთან დაკავშირებული სოციალური ჩვევების შეფასება;

შეძლოს ხელოვნებისა და ლიტერატურის ნაწარმოებების შეფასება.

ითანამშრომლეთ:

შეძლოს თანამშრომლობა და ჯგუფური მუშაობა;

მიიღეთ გადაწყვეტილებები - მოაგვარეთ უთანხმოება და კონფლიქტი;

შეძლოს მოლაპარაკება;

Შეძლებს:

ჩაერთეთ კვლევაში;

იყავი პასუხისმგებელი;

შეუერთდით ჯგუფს ან გუნდს და წვლილი შეიტანეთ;

გამოიჩინეთ სოლიდარობა;

შეძლოთ თქვენი სამუშაოს ორგანიზება;

შეძლოს გამოთვლითი და სამოდელო ინსტრუმენტების გამოყენება.

ადაპტირება:

შეძლოს ინფორმაციისა და კომუნიკაციის ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება;

დაამტკიცოს მოქნილობა სწრაფი ცვლილებების წინაშე;

გამოავლინეთ გამძლეობა სირთულეების წინაშე;

შეძლოს ახალი გადაწყვეტილებების პოვნა.

მას შემდეგ რაც გამოვლინდა ფუნდამენტური კითხვა და პრობლემური საკითხები, აუცილებელია სამუშაოს მიცემა შემოქმედებითი სათაური, ორიგინალობის ელემენტების დანერგვა, იმის დადგენა, თუ რა კონკრეტული თემები იქნება სტუდენტების დამოუკიდებელი კვლევა.

ძალიან მნიშვნელოვანია წინასწარ განვსაზღვროთ, რა ფორმით იქნება წარმოდგენილი შედეგები. საგანმანათლებლო კვლევადა რამდენი დრო სჭირდება სტუდენტების დამოუკიდებელ კვლევით საქმიანობას. და ასევე გამოდის, რომ შეფასდება საჭირო ტექნიკური მხარდაჭერა და ა.შ. სტუდენტების აქტიურობა. რა კრიტერიუმები და შეფასების ინსტრუმენტები იქნება გამოყენებული? სად იქნება წარმოდგენილი კვლევის შედეგი?

აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს როგორც სპეციალიზებულ შერეულ ჯგუფში, ასევე იმავე ასაკის ბავშვების ჯგუფში.

საგანმანათლებლო კვლევითი საქმიანობის პროცესზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ მოსწავლეები თავად ცდილობენ მიიღონ საჭირო ინფორმაცია სამუშაოს დასასრულებლად და გააკეთონ საჭირო გამოთვლები.

ეს არის კვლევის სწავლაში, რომ განმავითარებელი სწავლის იდეა განსახიერებულია რეალობაში.

შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულებისას მოსწავლეები იღებენ საკუთარ გადაწყვეტილებებს, სწავლობენ პასუხისმგებლობის აღებას მათ განხორციელებაზე.

მოსწავლე ხდება მასწავლებელთან ერთობლივი საქმიანობის თანაბარი მონაწილე, პასუხისმგებელია მის წარმატებებზე და წარუმატებლობებზე.

ის თავად აანალიზებს სწავლების ყოველ ნაბიჯს, ადგენს მის ნაკლოვანებებს, ეძებს წარმოშობილი სირთულეების მიზეზებს და აღმოაჩენს შეცდომების გამოსწორების გზებს.

მას ეძლევა უფლება აირჩიოს საქმიანობის მეთოდები, წამოაყენოს ვარაუდები, ჰიპოთეზები, მონაწილეობა მიიღოს კოლექტიურ დისკუსიაში. სხვადასხვა წერტილებიხედვა.

პროექტზე მუშაობას წინ უძღვის აუცილებელი ეტაპი - მუშაობა თემაზე, რომლის დროსაც ბავშვებს ეწვევათ შეაგროვონ სხვადასხვა სახის ინფორმაცია საერთო თემაზე. ამავდროულად, სტუდენტები თავად ირჩევენ კონკრეტულად რისი სწავლა სურთ ამ თემის ფარგლებში. ზე შემდგომი მუშაობაშედგენილი ზოგადი ენციკლოპედიაან ფაილების კაბინეტი შეიძლება იყოს ინფორმაციის ერთ-ერთი მთავარი წყარო თემაზე.

შემოთავაზებული მოქმედების გზა:

1. კლასის თემის გაცნობა.

2. ქვეთემათა შერჩევა (ცოდნის სფეროები).

3. მიზნებისა და ამოცანების დასახვა.

4. ჰიპოთეზის წამოყენება.

5.კვლევის ორგანიზება.

6.კვლევის შედეგების დაფიქსირება ჩანაწერის, ნახატის, კრებულის სახით.

7. კვლევითი პროექტების პრეზენტაცია.

მასწავლებელი ირჩევს საერთო თემას ან აწყობს მის არჩევანს მოსწავლეების მიერ. თემის არჩევის კრიტერიუმი შეიძლება იყოს ნებისმიერ თემაზე ნაკვეთში დაკავშირებული პროექტის განხორციელების სურვილი.

ქვეთემის არჩევისას მასწავლებელი არა მარტო გვთავაზობს დიდი რიცხვიქვეთემები, მაგრამ ასევე უბიძგებს სტუდენტებს, თუ როგორ შეუძლიათ თავად ჩამოაყალიბონ ისინი.

ინფორმაციის კლასიკური წყაროები - ენციკლოპედიები და სხვა წიგნები, მათ შორის სკოლის ბიბლიოთეკა. გარდა ამისა, ეს არის ვიდეო კასეტები, ენციკლოპედიები და სხვა მასალები CD-ებზე, მოზრდილთა ისტორიები, ექსკურსიები.

უფროსების ისტორიები გაგებულია არა მხოლოდ როგორც მშობლების ისტორიები შვილებთან, არამედ საუბრები, ინტერვიუები სპეციალისტებთან საქმიანობის გარკვეული დარგში, მათ შორის სკოლაში სპეციალურად ორგანიზებულ ბავშვებთან სპეციალისტების შეხვედრების დროს.

შესაძლო ექსკურსიები არის ექსკურსიები მუზეუმებში ან მოქმედ საწარმოებში.

გარდა ამისა, უფროსებს შეუძლიათ დაეხმარონ ბავშვებს ინფორმაციის მიღებაში ინტერნეტიდან.

ქვეთემების უმეტესობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების შემდეგ მასწავლებელი აღნიშნავს ამ ფაქტს, ახსენებს დაგვიანებულებს იჩქარონ და ბავშვებთან ერთად განიხილავს რა პროექტები (ხელნაკეთობები, კვლევა და აქტივობები) შესაძლებელია თემის შესწავლის შემდეგ.

შემოქმედებითი ნამუშევრები შეიძლება იყოს, მაგალითად: ნახატი, ღია ბარათი, ხელნაკეთობა, ქანდაკება, სათამაშო, განლაგება, მოთხრობა, რითმის დათვლა, გამოცანა, კონცერტი, შესრულება, ვიქტორინა, KVN, გაზეთი, წიგნი, მოდელი, კოსტუმი, ფოტოალბომი, სტენდის დიზაინი, გამოფენები. , მოხსენება, კონფერენცია, ელექტრონული პრეზენტაცია, დღესასწაული და ა.შ.

ბავშვები თავად ირჩევენ მათთვის საინტერესო თემას, ან სთავაზობენ საკუთარ თემას. შეგახსენებთ, რომ ეს სამუშაო შესრულებულია ნებაყოფლობით. მასწავლებელი არ აიძულებს ბავშვებს, მან უნდა გაითვალისწინოს, რომ შემდეგში მონაწილეობის მიღება შეუძლიათ ბიჭებს, რომლებიც ამ პროექტში არ მონაწილეობენ.

პროექტის განხორციელებისას გამოიყენება სამუშაო წიგნი, რომელშიც ჩაწერილია პროექტზე მუშაობის ყველა ეტაპი.

პროექტზე მუშაობისას წარმატებული აღმოჩენები სასურველია იყოს ხელმისაწვდომი მთელი კლასისთვის, ამან შეიძლება გაზარდოს ინტერესი და მიიზიდოს სხვა ბავშვები პროექტზე სამუშაოდ.

ყოველი კვლევითი პროექტი წარმატებულ დასკვნამდე უნდა მიიყვანოთ, რაც ბავშვს შედეგით სიამაყის გრძნობას უტოვებს. პროექტის დასრულების შემდეგ ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება ისაუბრონ თავიანთ სამუშაოზე, აჩვენონ რა გააკეთეს და მოისმინონ ქება მათ მიმართ. კარგია, თუ შედეგების ნახვა კვლევითი პროექტიდაესწრებიან არა მხოლოდ სხვა ბავშვები, არამედ მშობლებიც.

გაკვეთილები ტარდება თამაშების სახით, პრაქტიკული სავარჯიშოები. თემების გავლისას მნიშვნელოვანია მასალის მთლიანობა, ღიაობა და ადაპტირება.

კურსის გავლის პროცესში ყალიბდება დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; საკვლევი პრობლემის ჩამოყალიბების, ჰიპოთეზის წამოყენების უნარი; მოძიებული მასალის შეგროვებისა და დამუშავების მეთოდოლოგიის ათვისების უნარ-ჩვევები; სამეცნიერო ტერმინების დაუფლების უნარები იმ ცოდნის სფეროში, რომელშიც მიმდინარეობს კვლევა; ოსტატობის უნარები თეორიული ცოდნამათი მუშაობის თემაზე და სხვა; მოხსენებებისა და კვლევითი ნაშრომების წერის უნარი.

კურსის ბოლოს ტარდება პროექტის საჯარო დაცვა. კვლევითი სამუშაო– საგანზე სამეცნიერო საგანმანათლებლო კვლევის გამოცდილება, პრეზენტაცია, სტუდენტების ფსიქოლოგიური მზაობის დონის დემონსტრირება სამუშაოს შედეგების წარმოსადგენად.

^ პროგრამა მიზნად ისახავს მიაღწიოს შედეგების 3 დონე:

შედეგების პირველი დონე (1 კლასი)	შედეგების მეორე დონე (2-3 კლასი)	შედეგების მესამე დონე (მე-4 კლასი)
გულისხმობს პირველკლასელების მიერ ახალი ცოდნის, დიზაინის პრობლემების გადაჭრის გამოცდილების შეძენას სხვადასხვა მიმართულებები. შედეგი გამოიხატება ბავშვების მიერ კვლევითი საქმიანობის არსის გააზრებაში, კვლევითი პრობლემების თანდათანობით გადაჭრის უნარში.	გულისხმობს ბავშვების პოზიტიურ დამოკიდებულებას საზოგადოების ძირითადი ღირებულებებისადმი, კერძოდ განათლებისა და თვითგანათლების მიმართ. შედეგი გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების მიერ კვლევის მეთოდის აქტიურ გამოყენებაში, თვითშერჩევაკვლევის თემები (ქვეთემები), გამოცდილების მიღება თვით ძიება, საინტერესო ინფორმაციის სისტემატიზაცია და პრეზენტაცია.	გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებელი სოციალური გამოცდილების შეძენას. ვლინდება განხორციელებაში სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობით სოციალური პროექტებიარჩეული მიმართულებით. შედეგები პროგრამის განხორციელება შეიძლება იყოს წარმოდგენილი კვლევითი პროექტების პრეზენტაციით, კონკურსებსა და ოლიმპიადებში მონაწილეობით სხვადასხვა მიმართულებები, გამოფენები, კონფერენციები, ფესტივალები, ჩემპიონატები.

^ ინტერდისციპლინური კავშირები კლასში პროექტის აქტივობებზე:
რუსული ენის გაკვეთილებით: ცალკეული გამოთქმების, წინადადებების, აბზაცების ჩაწერა შესწავლილი ნაწარმოებების ტექსტებიდან;

გაკვეთილებით ვიზუალური ხელოვნება: რეგისტრაცია შემოქმედებითი ნამუშევრები, პროექტების დაცვის დროს ნახატების გამოფენებში მონაწილეობა;

შრომის გაკვეთილებით: სხვადასხვა ელემენტების დამზადება პროექტების თემებზე.