គរុកោសល្យទូទៅ. Golovanova N.F.
សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ២០០ ៥. - ៣ ២០ ស.
សៀវភៅណែនាំបង្ហាញ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅគរុកោសល្យ, មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ, didactic និងគរុកោសល្យសង្គម។ ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងទូទៅគរុកោសល្យសរីរាង្គ រួមបញ្ចូលសម្ភារៈនៃប្រវត្តិសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអប់រំ។ គំរូនៃគរុកោសល្យ ដែលជាគោលគំនិតដ៏មានអំណាចបំផុតនៃគរុកោសល្យក្នុងស្រុក និងបស្ចិមប្រទេស ត្រូវបានពិចារណា បច្ចេកវិជ្ជាក្នុងវិស័យអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញ។
សៀវភៅណែនាំនេះ គឺមិនត្រឹមតែសម្រាប់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធបរិញ្ញាបត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងនិស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រឯកទេសគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការអនុវត្តគ្រូដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។
ទម្រង់៖ឯកសារ
ទំហំ: 2.2 មេកាបៃ
ទាញយក៖ drive.google
តារាងមាតិកា
បុព្វបទ
ផ្នែកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជា និងសង្គម-វប្បធម៌នៃគរុកោសល្យ
ជំពូកទី១ គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ
១.១. ចំណេះដឹងគរុកោសល្យ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការយល់ដឹងអំពីភាពជា
១.២. រឿង វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
១.៣. ការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យរួម
១.៤. គរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស
ជំពូកទី 2 គំរូនៃគរុកោសល្យ
២.១. ការអប់រំនៅក្នុងពន្លឺ គំនិតវប្បធម៌សង្គមអរិយធម៌
២.២. គំនិតនៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រ
២.៣. គំរូទ្រឹស្តីនៃគរុកោសល្យ
២.៤. គំរូសនិទានភាពកណ្តាលនៃគរុកោសល្យ
២.៥. គំរូនៃគរុកោសល្យ Anthropocentric
ជំពូកទី 3 គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ
៣.១. គោលគំនិតនៃគោលដៅនៃការអប់រំក្នុងគរុកោសល្យ
៣.២. វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើធម្មជាតិ ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគោលបំណងនៃការអប់រំ
៣.៣. ការកសាងសង្គមនៃគោលដៅនៃការអប់រំ
៣.៤. ការយល់ដឹង Esoteric នៃគោលបំណងនៃការអប់រំ
៣.៥. គោលបំណងនៃការអប់រំជាការបណ្តុះនៃ "ខ្លួនឯង"
៣.៦. និយមន័យវប្បធម៌នៃគោលបំណងនៃការអប់រំ
៣.៧. មាតិកា ការអប់រំទំនើប
ផ្នែកទី 2 ការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ
ជំពូកទី ៤ ការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យ
៤.១. គំនិតនៃការអប់រំ
៤.២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការចិញ្ចឹម
៤.៣. លំនាំនៃដំណើរការអប់រំ
៤.៤. គោលការណ៍នៃការអប់រំ
៤.៥. វប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល និងវិធីនៃការអប់រំរបស់វា។
ជំពូកទី 5
៥.១. គំនិតនៃការអប់រំសមូហភាពក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតគរុកោសល្យ
៥.២. ខ្លឹមសារគរុកោសល្យនៃក្រុមកុមារ៖ សញ្ញារចនាសម្ព័ន្ធ
5.3. ក្រុមកុមារជាវត្ថុ និងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ
៥.៤. ការអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម
ជំពូកទី៦ វិធីសាស្រ្តអប់រំ
៦.១. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តចិញ្ចឹម
៦.២. វិធីសាស្រ្តរៀបចំបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្ស
៦.៣. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សដើម្បីស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍សង្គម ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។
៦.៤. វិធីសាស្រ្តជំរុញ និងកែតម្រូវសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស
ជំពូកទី 7 បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
៧.១. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។
៧.២. ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
៧.២.១. បច្ចេកវិទ្យាព្រឹត្តិការណ៍
៧.២.២. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
៧.២.៣. បច្ចេកវិទ្យាការងារជាក្រុម
៧.២.៤. បច្ចេកវិទ្យានៃការងារអប់រំរបស់គ្រូថ្នាក់
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង
ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង
ផ្នែកទី 3 ការរៀននៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ
ជំពូកទី 8 ការសិក្សាជាដំណើរការគរុកោសល្យ
៨.១. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា
៨.២. លំនាំនៃដំណើរការសិក្សា
៨.៣. គោលការណ៍សិក្សា
ជំពូកទី 9 ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល
៩.១. បញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងគរុកោសល្យ
៩.២. គំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទំនើប
9.3. រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការខ្លឹមសារសិក្សា
ជំពូកទី 10 ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
10.1. និយមន័យទូទៅ. ទម្រង់នៃការអប់រំក្នុងបរិបទសង្គម-វប្បធម៌
១០.២. ទម្រង់នៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទ didactic មួយ។
១០.៣. ទម្រង់នៃការរៀននៅក្នុងបរិបទផ្ទាល់ខ្លួន
ជំពូកទី ១១ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល
១១.១. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
១១.២. ធនធានបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំទំនើប
១១.៣. បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាពន្យល់-បន្តពូជ
១១.៤. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា Heuristic
11.5. បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រការរៀន
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង
ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង
ផ្នែកទី 4 សង្គមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ
ជំពូកទី 12 សង្គមជាបាតុភូតគរុកោសល្យ
១២.១. គំនិតនៃសង្គមនិយម
១២.២. កត្តានៃសង្គមនិយម
១២.៣. រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម
ជំពូកទី 13 បទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល
១៣.១. បទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារជាមូលដ្ឋាននៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់។
១៣.២. ការបង្កើត "រូបភាពនៃពិភពលោក" នៅក្នុង បទពិសោធន៍សង្គមកូន
១៣.៣. ការបង្កើត "រូបភាពខ្លួនឯង" នៅក្នុងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ
១៣.៤. ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម
ជំពូកទី 14 សង្គមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល
១៤.១. សេណារីយ៉ូសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំសាលារៀន
១៤.២. យុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យសង្គម
១៤.៣. បច្ចេកវិទ្យាសង្គមក្នុងដំណើរការអប់រំ
១៤.៣.១. បច្ចេកវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គម
១៤.៣.២. បច្ចេកវិទ្យា ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង
ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង
ជំពូកទី 3
ជំពូកទី 5. សារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃសង្គមរបស់កុមារ
កន្លែងអប់រំជាកត្តានៃសង្គមរបស់សិស្ស
នៅក្នុងការងាររបស់សង្គមវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គម និង អ្នកអប់រំសង្គមគំនិតនៃ "កត្តាសង្គមនិយម" កំណត់ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គល។ ពួកវាត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយ៖
§ megafactors (អវកាស, ភពផែនដី, សហគមន៍ពិភពលោក);
§ កត្តាម៉ាក្រូ (ជាតិពន្ធុ ប្រទេស រដ្ឋ);
§ mesofactors (លក្ខខណ្ឌប្រជាសាស្រ្ត, ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ ក្រុមសង្គមថ្នាក់, វប្បធម៌រង);
§ microfactors (គ្រួសារ សាលារៀន ក្រុមមិត្តភក្ដិ) ។
ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃសង្គមនីយកម្មត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅកម្រិតនៃ microfactors ។ វាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសង្គមរបស់កុមារបាតុភូតកើតឡើងដោយជៀសមិនរួចដែលតម្រូវឱ្យមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់។ ឥទ្ធិពលសង្គមនិងផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យពិតប្រាកដ ឧបករណ៍គរុកោសល្យជាក់លាក់។
ពេលណា យើងកំពុងនិយាយអំពីការអប់រំ វាប្រែថាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសាររបស់វាបានតែតាមរយៈប្រព័ន្ធអន្តរកម្ម "គ្រូ-សិស្ស", "អ្នកអប់រំ-សិស្ស" ប៉ុណ្ណោះ។ លក្ខណៈខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងចំណោមបុរាណនៃគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី និងអ្នកទ្រឹស្ដីសម័យទំនើប ទេ ទេ បាទ/ចាស នឹងបង្ហាញប្រភេទ atypical: "ស្មារតីនៃសាលា", "បរិយាកាសសីលធម៌", "លំដាប់ពិភពលោកនៃស្ថាប័នអប់រំ", " បរិយាកាសអប់រំ"។ ពួកវាទាំងអស់ក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដែលលាក់កំបាំង ដែលជារឿយៗអាចទប់ទល់នឹងវិធានការផ្លូវការយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ គ្រូបង្រៀនឆ្នើមតែងតែដឹងពីសារៈសំខាន់នៃ "វិស័យ" នៃការអប់រំនេះហើយបានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវសមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួននៃធម្មជាតិរបស់វា។ KD Ushinsky បានសរសេរថា: "ជាការពិតណាស់, ច្រើនមានន័យថាស្មារតីនៃស្ថាប័ន; ប៉ុន្តែវិញ្ញាណនេះមិននៅក្នុងជញ្ជាំង មិនមែននៅលើក្រដាសទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងចរិតរបស់អ្នកអប់រំភាគច្រើន ហើយពីទីនោះវាបានឆ្លងចូលទៅក្នុងចរិតរបស់សិស្សរួចហើយ។
អត្ថិភាពនៃប្រភេទវិសាលភាពបែបនេះនៅក្នុងមនសិការគរុកោសល្យបង្ហាញថាគរុកោសល្យបានព្យាយាមស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលសង្គមនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទាំងនោះដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកអប់រំនិងគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប កម្រិតជាច្រើននៃគំនិតនៃ "កន្លែងអប់រំ" ត្រូវបានរកឃើញ៖
§ ជា “លំហនៃពិភពមនុស្សពេញវ័យ” (I.S. Kon, M.V. Osorina);
§ ជាការបង្ហាញពីតម្លៃវប្បធម៌ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ - "កន្លែងលេង", "កន្លែងយល់ដឹង", "កន្លែងសិល្បៈ", "ចន្លោះកុមារភាព" (O.S. Gazman, I.D. Demakova, I.P. Ivanov);
§ ជាមូលដ្ឋានយុទ្ធសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធរដ្ឋការអប់រំជាតំបន់នៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ (N.D. Nikandrov, V.M. Polonsky, V.V. Serikov);
§ ជាមធ្យោបាយនៃជីវិតរបស់សាលា ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់វា (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, A.N. Tubelsky, N.E. Shchurkova);
§ ជាការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich) ។
ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ៖ តើប្រភេទ "កន្លែងអប់រំ" កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារដោយរបៀបណា វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថា បរិយាកាសសង្គម (គំនិតសំខាន់បំផុតនៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម) គឺដោយធម្មជាតិរបស់វា ភាពវឹកវរ ភាពពិតនៃការរស់នៅ ជាមួយនឹងភាពមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន និងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះទាំងអស់របស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កន្លែងអប់រំតំណាងឱ្យតំបន់នៃបរិយាកាសដែលមានសណ្តាប់ធ្នាប់ និងសូម្បីតែសុខដុមរមនា ដែលស្ថិតនៅក្រោមភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអប់រំរបស់បុគ្គល។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទស្សនវិជ្ជាទូទៅនៃរឿងនេះ បាតុភូតគរុកោសល្យកន្លែងអប់រំគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់គរុកោសល្យដែលរៀបចំដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម។
កន្លែងអប់រំរួមមាន ទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ និងចម្រុះ លក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួន៖
§ បរិស្ថានសម្ភារៈ (ទឹកដី និងវត្ថុធម្មជាតិ បរិវេណសម្រាប់សកម្មភាពផ្សេងៗ ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ រួមទាំងសៀវភៅ បច្ចេកទេស និង ពហុព័ត៌មាន);
§ គ្រឹះស្ថានអប់រំនៅកម្រិតមីក្រូសង្គម (គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន ស្ថាប័នវប្បធម៌កុមារ និងយុវជន និង ការអប់រំបន្ថែមអង្គការសាធារណៈ កីឡា ស្ថាប័នកម្សាន្ត);
§ ប្រភពនៃការទំនាក់ទំនងមហាជន (កម្មវិធីទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយកុមារ និងយុវជន ទស្សនាវដ្តីដែលផលិតដោយខ្លួនឯង និងកាសែតជញ្ជាំង)
§ ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ (របប ការរៀបចំពេលវេលា និងបទប្បញ្ញត្តិនៃជីវិតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងលំហអប់រំ របៀបនៃសហការរៀបចំរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង បទដ្ឋាន បទបញ្ជា ប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងនៃ អំណាច និងការគ្រប់គ្រង វិធានការវិន័យដែលមានស្រាប់)។
គុណលក្ខណៈចម្រុះបែបនេះនៃកន្លែងអប់រំត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយរួមមួយ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌. កន្លែងអប់រំតែងតែបង្កប់នូវរូបភាពនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស ប៉ុន្តែវាមិនបង្ហាញវាចាំបាច់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអន្តរកម្មជាក់ស្តែងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ដូច្នេះគេមិនអាចយល់បាន។ កន្លែងគរុកោសល្យជាឥទ្ធិពលម្ខាងនៃបរិយាកាសគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស។
ធម្មជាតិមុខងារកន្លែងអប់រំកំណត់អន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមមិនត្រឹមតែជួបប្រទះផលប៉ះពាល់នៃវត្ថុនៃកន្លែងអប់រំប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងធ្វើសកម្មភាពលើពួកគេផងដែរដែលបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពនៃកន្លែងអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមការសិក្សាសង្គមវិទ្យាជាច្រើន (ជាពិសេសអ្នកដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដោយមូលនិធិកុមាររបស់អង្គការសហប្រជាជាតិ UNICEF) គេដឹងថាក្នុងចំណោមសកម្មភាពដែលចូលចិត្ត។ សិស្សសាលាទំនើបការមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ និងវីដេអូ ការជជែកជាមួយមិត្តភ័ក្តិគឺនាំមុខគេ អមដោយហ្គេមកុំព្យូទ័រដោយរឹមធំទូលាយ ហើយទម្រង់នៃសកម្មភាពកម្សាន្តដែលរៀបចំដោយគរុកោសល្យ (រង្វង់ ដំណើរកំសាន្ត ការអានសៀវភៅដែលបានណែនាំ) គឺទាបជាងយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពដែលសិស្សសាលាជ្រើសរើសតាមឆន្ទៈ។ វាប្រែថាគុណលក្ខណៈទាំងនេះនៃកន្លែងអប់រំដែលរៀបចំដោយសាលាជាប្រពៃណីក្នុងគោលបំណងដើម្បីកាន់កាប់កុមារបំបែរអារម្មណ៍ពួកគេពីការលេងល្បែងដែលគ្មានគោលបំណងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងបន្ថែមកុមារសម័យទំនើបវាយតម្លៃលើសលប់ពីតួនាទីសំខាន់សម្រាប់បទពិសោធន៍សង្គមរបស់ពួកគេដោយហេតុនេះការស្ថាបនាឡើងវិញនូវការអប់រំ។ លំហ។
នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមរបស់កុមារ កន្លែងអប់រំត្រូវបានផ្តោតលើកម្រិតនៃស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ការសង្កេត ការយល់ឃើញ បទពិសោធន៍ ការវាយតម្លៃនូវអ្វីដែលអ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាពនិយាយ និងធ្វើ កុមារពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍សង្គមរបស់គាត់ បកស្រាយនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងប្រតិកម្មចំពោះវាតាមនោះ។
ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកុមារទទួលយកនៅកម្រិតនៃស្ថានភាពនេះ ច្រើនតែដំណើរការជា "ការជំរុញស្ថានភាព" (A. Bandura, B.F. Skinner) និងមាន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ អេ ចិត្តវិទ្យាសង្គម"ទ្រឹស្តីបទ" របស់ W. Thomas ត្រូវបានគេស្គាល់ថា ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់កំណត់ស្ថានភាពសម្រាប់ខ្លួនគាត់ថាជាការពិត នោះវាក្លាយជាការពិតនៅក្នុងលទ្ធផលរបស់វា ដោយមិនគិតពីថាតើវាជាការពិតយ៉ាងណានោះទេ។ ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើងតែនៅពេលដែលការរៀបចំកន្លែងអប់រំត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងម៉ត់ចត់ នៅពេលដែល "គន្លឹះ" នៃឧបករណ៍គរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានលាក់ នៅពេលដែលកុមារមិនត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងតម្លៃជីវិតដែលបានសាងសង់ឡើងដោយសិប្បនិម្មិត និងបានបង្រៀន។
ស្ថានភាពអប់រំជាប្រភេទនៃតំបន់ដែលមិនអាចបំបែកបាននៃកន្លែងអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាផ្នែកមួយនៃពិភពជីវិត។ សូម្បីតែពេលនៃឥទ្ធិពលសង្គមដែលមានគោលបំណងគួរទុកឱកាសមួយដើម្បីបង្ហាញសកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិត ចំណាប់អារម្មណ៍បុគ្គល និងបទពិសោធន៍សង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលចាស់ទុំគួរយល់តាមរយៈកន្លែងអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាកន្លែងអប់រំតាមរយៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម។ សកម្មភាព សកម្មភាព ការជ្រើសរើសកំណត់លក្ខណៈអន្តរកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមរបស់កុមារជាមួយនឹងកន្លែងអប់រំ។
អ្នករៀបចំមនុស្សពេញវ័យនៃកន្លែងអប់រំជារឿយៗនិយាយបំផ្លើសដោយមិនចាំបាច់នូវតួនាទីនៃឥទ្ធិពលសង្គមដោយផ្ទាល់ ដោយបង្ហាញ "ចំណេះដឹងសុទ្ធ" និងគំរូដែលបានជ្រើសរើសដល់កុមារ។ ជីវិតត្រឹមត្រូវ។"។ ហើយនៅក្នុង ការអនុវត្តជាក់ស្តែងវាគឺជាទម្រង់ដែលមិនមានការសម្របសម្រួលដោយសមហេតុផលនៃការបង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់នៃការសម្រេចចិត្ត៖ ប្រពៃណី លក្ខណៈពិសេសនៃរបៀបរស់នៅរបស់ក្រុមជនជាតិមួយ ឬគ្រួសារជាក់លាក់មួយ ពាក្យចចាមអារ៉ាម និមិត្តសញ្ញាប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ឧទាហរណ៍នៃវប្បធម៌រងរបស់កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានទទួលយកដោយកុមារ មិនមែនជាព័ត៌មានការយល់ដឹងទេ ពួកគេមិនសមស្របនឹងការយល់ឃើញពីសង្គម ប៉ុន្តែមានបទពិសោធន៍ រស់នៅលើកម្រិតឆ្លុះបញ្ចាំង។
វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការធ្វើការសង្កេត និងការស្ទង់មតិដ៏សាមញ្ញនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារ ដើម្បីងាយស្រួលស្វែងរកពីធម្មជាតិនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារនូវអាទិភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការយល់ដឹងសមហេតុផល។ ស្ថានភាពជីវិត. V.A. Sukhomlinsky ពិតជាត្រឹមត្រូវណាស់ដែលបានបញ្ចុះបញ្ចូលគ្រូអំពីតម្រូវការក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបទពិសោធន៍នៃការឆ្លងកាត់ទំនាក់ទំនងជីវិតផ្សេងៗដូចជា៖ សីលធម៌ ការយល់ដឹង សោភ័ណភាព ទំនាក់ទំនងរីករាយ និងទុក្ខព្រួយ ដល់ល្អ និងអាក្រក់ ដល់ជំងឺ និងអាយុចាស់រហូតដល់ស្លាប់។ គាត់បានសរសេរថា "ម្តាយឪពុក គ្រូបង្រៀន និងអ្នកនិពន្ធ - មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំគួរតែដឹកនាំកុមារដោយដៃចូលទៅក្នុងពិភពមនុស្សដោយប្រាជ្ញា មិនត្រូវបិទភ្នែកដើម្បីរីករាយ និងទុក្ខលំបាកនោះទេ។ ការដឹងការពិតថា យើងចូលមកក្នុងលោកហើយ ទុកវាចោលទៅ កុំវិលមករកវាទៀត ថាក្នុងលោកមានសេចក្តីត្រេកអរបំផុត គឺការកើតនៃបុគ្គល និងទុក្ខធំបំផុត សេចក្តីស្លាប់ សេចក្តីដឹងពិតនៃសេចក្តីពិតនេះ ធ្វើឲ្យ បុគ្គលជាអ្នកគិតដ៏ឈ្លាសវៃ បង្កើតបានជាបញ្ញា ចិត្ត ចិត្ត ឆន្ទៈ។
វាជាការខុសក្នុងការពិចារណាកន្លែងអប់រំតែនៅក្នុងសមាគមជាមួយរបៀបរស់នៅរបស់សាលាប៉ុណ្ណោះ។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលរៀបចំដោយរដ្ឋ ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំដែលធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់ខ្លួន របបគ្រប់គ្រងដោយគរុកោសល្យ ការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃជីវិត ស្ថាប័នអប់រំតែងតែ "ពេញ" ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងកន្លែងអប់រំ។
មុខងារផ្លូវការពីគរុកោសល្យ អ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត អ្នកដឹកនាំសាលា គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយគឺជា "អ្នកសាងសង់" ពិតប្រាកដនៃកន្លែងអប់រំ។ ពួកគេ។ ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យគំនិតនៃគោលដៅនៃការអប់រំ និងអាទិភាពក្នុងជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគំរូ និងកំណែទម្រង់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី នៅក្នុងអង្គការនៃការអភិវឌ្ឍរង្វង់ និងស្ទូឌីយោ ឬផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងការស្វែងរក សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀន (ជាការពង្រីកទំហំអប់រំដោយកម្លាំងនៃគ្រួសារជាក់លាក់មួយ)។ ប៉ុន្តែកន្លែងអប់រំមិនបានសាងសង់ដោយផ្ទាល់ទេ។ កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប៉ុន្តែរៀបចំរបៀបរស់នៅប្រកបដោយគរុកោសល្យសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ សិល្បៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺដើម្បីបង្ហាញកុមារជាមួយនឹងពិភពពិតដ៏ស្មុគស្មាញ និងគ្មានសុវត្ថិភាព ហើយជួយពួកគេជ្រើសរើស និងធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលត្រូវនឹងតម្រូវការរបស់បុគ្គលរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សង្គម។
Golovanova N.F. សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ
ជំពូកទី 1. សង្គម - ការពិតគរុកោសល្យថ្មី។
១.១. និន្នាការក្នុងការពង្រឹងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការអប់រំសម័យទំនើប… ២
១.២. សង្គមភាវូបនីយកម្មជាប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ… ៦
១.៣. គោលគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ អត្ថន័យគរុកោសល្យ… ៩
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ១២
ជំពូក 2
2.1. គំនិតសម្របខ្លួនសង្គមនិយម..១៥
២.២. គោលគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម… ១៧
២.៣. គោលគំនិតសំខាន់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម… ១៩
២.៤. ការយល់ដឹងអំពីសង្គមភាវូបនីយកម្ម… ២១
២.៥. គោលគំនិតនៃការសិក្សាសង្គម… ២.៥
២.៦. ទស្សនៈផ្លូវចិត្តនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម… ២៦
២.៧. គំនិតផ្លូវចិត្តនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម… ៣០
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង…៣២
ជំពូកទី 3. បញ្ហានៃសង្គមរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធជម្មើសជំនួសនៃគរុកោសល្យអឺរ៉ុប
៣.១. គរុកោសល្យសង្គម P.Natorp…32
៣.២. សង្គមភាវូបនីយកម្មកុមារក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ M. Montessori ... ៣៤
៣.៣. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្គមរបស់កុមារក្នុងគរុកោសល្យ S. Frenet ... ៣៨
៣.៤. គំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងគរុកោសល្យ Waldorf…40
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង… ៤២
ជំពូកទី 4 …43
៤.១. គំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំមនុស្សជាតិក្នុងស្រុកនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ …44
៤.២. គោលលទ្ធិគរុកោសល្យ វណ្ណៈ សង្គមនិយម ... ៥៣
៤.៣. ការចូលរួមចំណែកនៃគរុកោសល្យបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់យុវជន …៦៥
៤.៤. បញ្ហាសង្គមនៃកុមារក្នុងការងាររបស់គរុកោសល្យ ... ៦៧
៤.៥. ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានៃសង្គមនីយកម្មក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។ …70
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង…៧៥
ជំពូកទី 5. សារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃសង្គមរបស់កុមារ
៥.១. ធាតុផ្សំនៃលក្ខណៈគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ... ៧៥
៥.២. កន្លែងអប់រំជាកត្តានៃសង្គមរបស់សិស្ស…80
៥.៣. សាលា និងសេណារីយ៉ូនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ… ៨២
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង… ៨៩
សៀវភៅសិក្សាមានផ្ទុកនូវសម្ភារៈដែលបានរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងឡូជីខលសម្រាប់វគ្គសិក្សា "គរុកោសល្យ" ។ បទបង្ហាញសំខាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញប្រធានបទគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំរួម ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ ទម្រង់នៃការធ្វើបទបង្ហាញរបស់អ្នកនិពន្ធ ជំរុញឱ្យមានការសន្ទនាជាមួយអ្នកអាន បង្កើតឱកាសឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែយល់នូវអ្វីដែលគាត់បានអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតគំនិតរបស់គាត់ផងដែរ។ សៀវភៅនេះប្រៀបធៀបដោយអនុគ្រោះជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យជាច្រើននៅក្នុងជម្រៅទ្រឹស្តី និងហ្មត់ចត់ក្នុងការពិចារណាលើបញ្ហានៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមិនត្រឹមតែនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងនឹងរកឃើញនៅក្នុងវា គោលការណ៍ណែនាំវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យសម្រាប់ការកសាង "បន្ទាត់" នៃការបន្តនៃគំនិតនៃគរុកោសល្យបុរាណនិងទំនើប។
ជំហានទី 1. ជ្រើសរើសសៀវភៅនៅក្នុងកាតាឡុក ហើយចុចប៊ូតុង "ទិញ";
ជំហានទី 2. ចូលទៅកាន់ផ្នែក "Basket";
ជំហានទី 3. បញ្ជាក់ ចំនួនទឹកប្រាក់ដែលត្រូវការបំពេញទិន្នន័យនៅក្នុងប្លុកអ្នកទទួល និងចែកចាយ;
ជំហានទី 4. ចុចប៊ូតុង "បន្តទៅការទូទាត់" ។
នៅលើ ពេលនេះការទិញ សៀវភៅដែលបានបោះពុម្ពការចូលប្រើអេឡិចត្រូនិច ឬសៀវភៅជាអំណោយដល់បណ្ណាល័យនៅលើគេហទំព័រ ELS គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការបង់ប្រាក់ជាមុន 100% ប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់ពីការទូទាត់ អ្នកនឹងត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិចូលប្រើប្រាស់ អត្ថបទពេញសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបណ្ណាល័យឌីជីថល ឬយើងចាប់ផ្តើមរៀបចំការបញ្ជាទិញសម្រាប់អ្នកនៅឯរោងពុម្ព។
យកចិត្តទុកដាក់! សូមកុំផ្លាស់ប្តូរវិធីបង់ប្រាក់សម្រាប់ការបញ្ជាទិញ។ ប្រសិនបើអ្នកបានជ្រើសរើសវិធីបង់ប្រាក់ណាមួយរួចហើយ ហើយបរាជ័យក្នុងការបញ្ចប់ការទូទាត់នោះ អ្នកត្រូវចុះឈ្មោះការបញ្ជាទិញឡើងវិញ ហើយបង់ប្រាក់សម្រាប់វាតាមមធ្យោបាយងាយស្រួលផ្សេងទៀត។
អ្នកអាចបង់ប្រាក់សម្រាប់ការបញ្ជាទិញរបស់អ្នកដោយប្រើវិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីខាងក្រោម៖
- វិធីគ្មានលុយ៖
- កាតធនាគារ៖ រាល់ទម្រង់បែបបទត្រូវតែបំពេញ។ ធនាគារមួយចំនួនសុំឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ពីការទូទាត់ - សម្រាប់បញ្ហានេះ លេខកូដ SMS នឹងត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់លេខទូរស័ព្ទរបស់អ្នក។
- ធនាគារអនឡាញ៖ ធនាគារដែលសហការជាមួយសេវាកម្មទូទាត់នឹងផ្តល់ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីបំពេញ។ សូមបញ្ចូលទិន្នន័យត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រប់វាល។
ឧទាហរណ៍សម្រាប់ " class="text-primary">Sberbank Onlineត្រូវការលេខទូរស័ព្ទ និងអ៊ីមែល។ សម្រាប់ " class="text-primary">ធនាគារអាល់ហ្វាអ្នកនឹងត្រូវការការចូលនៅក្នុងសេវាកម្ម Alfa-Click និងអ៊ីមែល។ - កាបូបអេឡិចត្រូនិក៖ ប្រសិនបើអ្នកមានកាបូប Yandex ឬ Qiwi Wallet អ្នកអាចបង់ប្រាក់សម្រាប់ការបញ្ជាទិញតាមរយៈពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមជ្រើសរើសវិធីបង់ប្រាក់សមរម្យ ហើយបំពេញក្នុងវាលដែលបានស្នើឡើង បន្ទាប់មកប្រព័ន្ធនឹងបញ្ជូនអ្នកទៅកាន់ទំព័រដើម្បីបញ្ជាក់វិក្កយបត្រ។
សៀវភៅណែនាំបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្ដីអប់រំ វិជ្ជាបង្រៀន និងគរុកោសល្យសង្គម។ ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងទូទៅគរុកោសល្យសរីរាង្គ រួមបញ្ចូលសម្ភារៈនៃប្រវត្តិសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអប់រំ។ គំរូនៃគរុកោសល្យ ដែលជាគោលគំនិតដ៏មានអំណាចបំផុតនៃគរុកោសល្យក្នុងស្រុក និងបស្ចិមប្រទេស ត្រូវបានពិចារណា បច្ចេកវិជ្ជាក្នុងវិស័យអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញ។
សៀវភៅណែនាំនេះ គឺមិនត្រឹមតែសម្រាប់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធបរិញ្ញាបត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងនិស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រឯកទេសគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការអនុវត្តគ្រូដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។
ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។
ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ ដែលអាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងលក្ខណៈនៃដំណើរការ សមាសធាតុរបស់វា៖ សង្គមភាវូបនីយកម្ម បុគ្គល ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍។
ពាក្យ "ការអប់រំ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យ "រូបភាព": រូបភាពនៃព្រះ, មនុស្សដូចជាព្រះ, រូបភាពដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់មនុស្ស ("មុខ") បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ "ការអប់រំ" - ក្រដាសតាមដានជាមួយ ពាក្យអាល្លឺម៉ង់ប៊ីលឌុង។ ឫស bild មានន័យថា "រូបភាព" "អ្វីមួយដែលមិនកំណត់" បច្ច័យ ung បង្ហាញពីនីតិវិធី (ការបង្កើតរូបភាពការទទួលបានរូបភាព) ។ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាពាក្យនេះបានមកដល់ភាសារុស្ស៊ីដោយអរគុណដល់អ្នកសារព័ត៌មានល្បីនិងអ្នកអប់រំទីពីរ។ ពាក់កណ្តាលនៃ XVIIIសតវត្សទី N.I. ណូវីកូវ។ ប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យមួយចំនួនបង្ហាញថា គោលគំនិតនៃ "Bildung" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការសរសេររបស់គាត់ដោយ I. G. Pestalozzi និងអ្នកបកប្រែស្នាដៃរបស់គាត់ទៅជាភាសារុស្សីបានប្រើក្រដាសតាមដាននេះពីអាល្លឺម៉ង់។ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែគំនិតនៃ "ការអប់រំ" បានរីករាលដាលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ ពាក់កណ្តាលទីដប់ប្រាំបួនសតវត្ស។
អេ វប្បធម៌អឺរ៉ុបក្រោមឥទិ្ធពលនៃទស្សនវិជ្ជានៃសនិទាននិយម ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវឌ្ឍនភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃគំនិតនៃ "ការអប់រំ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាការផ្ទេរ និងការបញ្ចូលគ្នានៃគំរូមួយ ពោលគឺចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ ដែលទទួលបាន និងបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រ ជាចម្បងពីធម្មជាតិ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិទ្យាសាស្ត្រកំណត់គំរូសម្រាប់ជីវិតមនុស្ស និងសង្គម។
តារាងមាតិកា
បុព្វបទ
ផ្នែកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជា និងសង្គម-វប្បធម៌នៃគរុកោសល្យ
ជំពូកទី១ គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ
១.១. ចំណេះដឹងគរុកោសល្យ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការយល់ដឹងអំពីភាពជា
១.២. ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
១.៣. ការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យរួម
១.៤. គរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស
ជំពូកទី 2 គំរូនៃគរុកោសល្យ
២.១. ការអប់រំនៅក្នុងពន្លឺនៃគំនិតសង្គម - វប្បធម៌នៃអរិយធម៌
២.២. គំនិតនៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រ
២.៣. គំរូទ្រឹស្តីនៃគរុកោសល្យ
២.៤. គំរូសនិទានភាពកណ្តាលនៃគរុកោសល្យ
២.៥. គំរូនៃគរុកោសល្យ Anthropocentric
ជំពូកទី 3 គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ
៣.១. គោលគំនិតនៃគោលដៅនៃការអប់រំក្នុងគរុកោសល្យ
៣.២. វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើធម្មជាតិ ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគោលបំណងនៃការអប់រំ
៣.៣. ការកសាងសង្គមនៃគោលដៅនៃការអប់រំ
៣.៤. ការយល់ដឹង Esoteric នៃគោលបំណងនៃការអប់រំ
៣.៥. គោលបំណងនៃការអប់រំជាការបណ្តុះនៃ "ខ្លួនឯង"
៣.៦. និយមន័យវប្បធម៌នៃគោលបំណងនៃការអប់រំ
៣.៧. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទំនើប
ផ្នែកទី 2 ការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ
ជំពូកទី ៤ ការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យ
៤.១. គំនិតនៃការអប់រំ
៤.២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការចិញ្ចឹម
៤.៣. លំនាំនៃដំណើរការអប់រំ
៤.៤. គោលការណ៍នៃការអប់រំ
៤.៥. វប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល និងវិធីនៃការអប់រំរបស់វា។
ជំពូកទី 5
៥.១. គំនិតនៃការអប់រំសមូហភាពក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតគរុកោសល្យ
៥.២. ខ្លឹមសារគរុកោសល្យនៃក្រុមកុមារ៖ សញ្ញារចនាសម្ព័ន្ធ
៥.៣. ក្រុមកុមារជាកម្មវត្ថុ និងជាកម្មវត្ថុនៃការអប់រំ
៥.៤. ការអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម
ជំពូកទី៦ វិធីសាស្រ្តអប់រំ
៦.១. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តចិញ្ចឹម
៦.២. វិធីសាស្រ្តរៀបចំបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្ស
៦.៣. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សដើម្បីយល់ពីបទពិសោធន៍សង្គម ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។
៦.៤. វិធីសាស្រ្តនៃការរំញោច និងការកែតម្រូវសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស
ជំពូកទី 7 បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
៧.១. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។
៧.២. ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
៧.២.១. បច្ចេកវិទ្យាព្រឹត្តិការណ៍
៧.២.២. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
៧.២.៣. បច្ចេកវិទ្យាការងារជាក្រុម
៧.២.៤. បច្ចេកវិទ្យានៃការងារអប់រំរបស់គ្រូថ្នាក់
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង
ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង
ផ្នែកទី 3 ការរៀននៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ
ជំពូកទី 8 ការសិក្សាជាដំណើរការគរុកោសល្យ
៨.១. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា
៨.២. លំនាំនៃដំណើរការសិក្សា
៨.៣. គោលការណ៍សិក្សា
ជំពូកទី 9 ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល
៩.១. បញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងគរុកោសល្យ
៩.២. គំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទំនើប
៩.៣. រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការនៃមាតិកាសិក្សា
ជំពូកទី 10 ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១. និយមន័យទូទៅ។ ទម្រង់នៃការអប់រំក្នុងបរិបទសង្គម-វប្បធម៌
១០.២. ទម្រង់នៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទ didactic មួយ។
១០.៣. ទម្រង់នៃការរៀននៅក្នុងបរិបទផ្ទាល់ខ្លួន
ជំពូកទី ១១ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល
១១.១. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
១១.២. ធនធានបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំទំនើប
១១.៣. បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាពន្យល់-បន្តពូជ
១១.៤. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា Heuristic
១១.៥. បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនៃការអប់រំ
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង
ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង
ផ្នែកទី 4 សង្គមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ
ជំពូកទី 12 សង្គមជាបាតុភូតគរុកោសល្យ
១២.១. គំនិតនៃសង្គមនិយម
១២.២. កត្តានៃសង្គមនិយម
១២.៣. រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម
ជំពូកទី 13 បទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល
១៣.១. បទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារជាមូលដ្ឋាននៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់។
១៣.២. ការបង្កើត "រូបភាពនៃពិភពលោក" នៅក្នុងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ
១៣.៣. ការបង្កើត "រូបភាពខ្លួនឯង" នៅក្នុងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ
១៣.៤. ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម
ជំពូកទី 14 សង្គមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល
១៤.១. សេណារីយ៉ូនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា
១៤.២. យុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យសង្គម
១៤.៣. បច្ចេកវិទ្យាសង្គមក្នុងដំណើរការអប់រំ
១៤.៣.១. បច្ចេកវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គម
១៤.៣.២. បច្ចេកវិទ្យាជំនួយគរុកោសល្យ
អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង
ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ទាញយកសៀវភៅអេឡិចត្រូនិចដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល មើល និងអាន៖
ទាញយកសៀវភៅ General Pedagogy, Golovanova N.F., 2005 - fileskachat.com ទាញយកលឿន និងឥតគិតថ្លៃ។
