1 FGKOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូនៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុង សហព័ន្ធរុស្ស៊ីដាក់ឈ្មោះតាម V.Ya. គីកូតាយ៉ា"
2 សាខា Ryazan នៃ FGKOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូនៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម V. Ya. Kikot"
អត្ថបទវិភាគលក្ខណៈដែលមាន ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសិស្សនៅក្នុងបរិបទនៃគំរូគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ; អត្ថិភាព ភាពជាក់លាក់ តម្រង់ទិសជីវិត ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគប្រៀបធៀប វាត្រូវបានបង្ហាញថា ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យពេញលេញសម្រាប់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងនៅក្នុងបរិបទនៃគំរូគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ ដែលជាទិដ្ឋភាពសមហេតុផល-សីលធម៌-អត្ថិភាពរបស់វា។ ខណៈពេលដែលវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្តាច់ការ និងសេរី មិនអើពើនឹងកត្តាអារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនជាមួយវួដ ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះប្រភពដើមផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍។ អ្នកនិពន្ធបានបង្ហាញចំណាត់ថ្នាក់នៃកម្រិតនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ, ទាំងនេះគឺ: មូលដ្ឋាន, មនោគមវិជ្ជា, ទិសដៅ, នីតិវិធី, វិធីសាស្រ្ត។ វាត្រូវបានបង្ហាញថា "ការគាំទ្រគរុកោសល្យ" គឺជាបាតុភូតប្រព័ន្ធដែលគ្របដណ្តប់លើផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្ត្រនិងការងារសង្គម។ ការប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលនៃគរុកោសល្យក្នុងស្រុក និងបរទេសដែលទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពជាក់លាក់ និងទូទៅដែលអ្នកឯកទេសមកពីប្រទេសផ្សេងៗអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ កម្រិតផ្សេងគ្នាការអប់រំ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងផ្នែកនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យហើយដូច្នេះវាគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មទៅក្នុងលំហវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោកដោយយកឈ្នះលើការធ្វើត្រាប់តាម។
គរុកោសល្យនៃទិសដៅជីវិតដ៏មានន័យ។
វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ
ជំនួយគរុកោសល្យ
ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ
1. Alexandrova E.A. ការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សចាស់។ - M. , 2010. - 336 ទំ។
2. Atvan S. ជំនួយសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់កុមារជាមួយ ពិការនៅប្រទេសអង់គ្លេស រុស្ស៊ី ហ្ស៊កដានី៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌី ...បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ 13.00.01. - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 2005 ។ - 16 ទំ។
3. Bityanova M.R. ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលា។ - M. , 2001. - 298 ទំ។
4. Boguslavsky M.V. នៅលើគំរូគរុកោសល្យ / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // អនុបណ្ឌិតខ្ញុំ៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្តឯករាជ្យ។ - 1992. - លេខ 5 ។ - ស. ១៥-២១ ។
5. Bondarev V.P. បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ // Eidos: ទស្សនាវដ្តីអនឡាញ។ - 2001. - ឧសភា 19 [ ធនធានអេឡិចត្រូនិក] -URL៖ http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm ។
6. Gazman O.S. ការអប់រំ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ // ការអប់រំសាធារណៈ. - 1998. - លេខ 6. - 4 ទំ។
7. ដាល់ V.I. វចនានុក្រមពន្យល់នៃការរស់នៅ ភាសារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ. - M. , 1978. - 699 ទំ។
8. Kazakova E.I. កញ្ចប់ឧបករណ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - M. : NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 ទំ។
9. Kotkova G.E. ទ្រឹស្ដី និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងលំហសង្គម-វប្បធម៌នៃភូមិ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ១៣.០០.០១. - Tula, 2011. - 48 ទំ។
10. Ozhegov S.I. វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 1997. - 960 ទំ។
11. ការគាំទ្រគរុកោសល្យកុមារក្នុងការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង អុច។ អ្នកគ្រប់គ្រង / ed ។ V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006. - 240 ទំ។
12. Salamatina I.I. ការធ្វើសង្គមឡើងវិញនៃក្រុមអនីតិជនដែលវង្វេងស្មារតី (នៅលើសម្ភារៈនៃសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រទេសអង់គ្លេស) 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌី … លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ផេដ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 2007. - 39 ទំ។
13. Sapozhnikova T.N. ការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ឯកទេស 13.00.01 - "គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ"៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ... បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - Yaroslavl, 2010. - 46 ទំ។
14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / ed ។ V.A. Slastenin ។ - M. : Academy, 2002. - 576 ទំ។
15. រចនាប័ទ្ម Sh. ចិត្តវិទ្យាវិជ្ជមាន។ អ្វីដែលធ្វើឱ្យយើងសប្បាយចិត្ត សុទិដ្ឋិនិយម និងលើកទឹកចិត្ត ពីភាសាអង់គ្លេស។ M. Chomakhidze-Doronina; វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ T. Bazarov ។ - M. : Pretext, 2013. - 281 ទំ។
16. Toropov D.A. ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអាល្លឺម៉ង់ // គរុកោសល្យ។ - 2012. - 37. - S. 113-120 ។
17. Ulyanova I.V. គរុកោសល្យទំនើប៖ ប្រព័ន្ធអប់រំការបង្កើតទិសដៅជីវិតដ៏មានន័យរបស់មនុស្សនិយមរបស់សិស្សសាលា៖ អក្សរកាត់។ - M. : RosNOU, 2015. - 416 ទំ។
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. រុស្ស៊ី និងអាឡឺម៉ង់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យការកែ // ម៉ូស្គូ៖ បណ្ណាល័យឌីជីថលវិទ្យាសាស្ត្រ PORTALUS.RU. កាលបរិច្ឆេទធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព៖ ថ្ងៃទី ២៣ ខែតុលា ឆ្នាំ ២០០៧។ - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Chekunova E.A. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង កន្លែងអប់រំសាលា // មនុស្សធម៌ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ - 2010. - លេខ 6. - S. 239-247 ។
20. Chernikova T.V. ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ "ជំនួយ"៖ វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា // ព្រឹត្តិបត្រ OSU ។ - 2004. - លេខ 9 ។ - P.53-61 ។
21. Chirkova T.I. សេវាកម្មផ្លូវចិត្ត in មត្តេយ្យ. - M. , 2001. - 224 ទំ។
22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ - M.: VLADOS, 2004. - 368 ទំ។
23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. ភាពខ្លាំង និងគុណធម៌នៃតួអក្សរ៖ សៀវភៅណែនាំ និងចំណាត់ថ្នាក់។ - សារព័ត៌មានសាកលវិទ្យាល័យ Oxford, 2004. - 800 ទំ។
ទោះបីជាការពិតដែលថាគំនិតនៃ "ការគាំទ្រគរុកោសល្យ" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកក៏ដោយទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តបានចាប់ផ្តើមដំណើរការនាពេលថ្មីៗនេះចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ (នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនិងការថែទាំដែលបង្កើតឡើងដោយ O.S. Gazman សហការជាមួយ N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin និងអ្នកដទៃដែលបានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ខ្លួនឯង។ ការសម្រេចបាននូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ) ដោយមិនមានការបំផ្លើស អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាចំណុចកណ្តាលមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ទិសដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, រចនាប័ទ្មរបស់វា, លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យនិងការតភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវារវាងគ្រូនិងសិស្ស, សិស្សខ្លួនឯងអាស្រ័យលើការបកស្រាយខ្លឹមសាររបស់វាជាអាទិភាពមួយ។ ចូរយើងពន្យល់ជាមុនថាតើយើងបកស្រាយគរុកោសល្យដោយខ្លួនវាយ៉ាងដូចម្តេចពីព្រោះការយល់ដឹងរបស់វានៅក្នុងសម័យទំនើប ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រប្រែប្រួលខ្លាំងណាស់។ បន្ទាប់ពី V.A. Slastenin យើងកំពុងនិយាយអំពីគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីខ្លឹមសារ គំរូ និន្នាការ និងការរំពឹងទុកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការអប់រំ ពោលគឺការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល) ជាកត្តា និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។<в период детства - авт.>(យោងទៅតាម V.A. Slastenin - "ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់" ដែលផ្ទុយនឹងអត្ថន័យនៃគំនិតខ្លួនឯង: ពាក្យ "គរុកោសល្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងពី ពាក្យក្រិក"paydagogos" ("បង់" - កុមារ "gogos" - ខ្ញុំដឹកនាំ) ។ កុមារភាពត្រូវបានយល់ដោយពួកយើង (នៅទីនេះ) ក្នុងន័យទូលំទូលាយថាជាកំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ និងជាអំឡុងពេលនៃការខ្វះឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការបង្កើត និងការបង្កើតដោយជំនួយសកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ គ្របដណ្តប់យ៉ាងហោចណាស់។ អាយុចាប់ពី 1 ឆ្នាំដល់ 18 ឆ្នាំ (22-23 ឆ្នាំក្នុងករណីសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ) រួមទាំងមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាសាលាបឋមសិក្សា មធ្យម និងជាន់ខ្ពស់ អាយុសិស្ស។
នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់ S.I. Ozhegov, ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការអម" ត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈកិរិយាស័ព្ទ "អម": i.e. ដើរតាមជាមួយនរណាម្នាក់ នៅក្បែរ ដឹកនាំកន្លែងណាមួយ ឬដើរតាមនរណាម្នាក់។ នៅក្នុង និង។ ដាល់ នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សីដ៏រស់រវើក បង្ហាញពីអត្ថន័យនៃកិរិយាសព្ទ "អម" ដូចតទៅ៖ អមដំណើរ រួមដំណើរជាមួយនរណាម្នាក់សម្រាប់ការមើលឃើញបិទ ត្រូវបានគេនាំទៅតាម។ ដែលតាមវិធីនេះ ត្រូវគ្នានឹងកិរិយាស័ព្ទជាច្រើនជាភាសាអាឡឺម៉ង់៖ begleiten, folgen, eskortieren ក៏ដូចជាភាសាអង់គ្លេស៖ អមដំណើរ, អមដំណើរ, ដៃគូ, ក្បួន។ ទោះបីជាគំនិតកណ្តាលនៃ "ការអម" គឺ ផ្លូវរួមនៅក្នុងលំហ និងពេលវេលានៃប្រធានបទយ៉ាងហោចណាស់ពីរ សំណួរអំពីកម្រិតនៃសកម្មភាព និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេនៅតែបើកចំហ។ តើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេមានភាពស្វាហាប់ប៉ុណ្ណា? តើទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងកាន់តែជិតស្និទ្ធនឹងភាពស្មើគ្នាឬតើពួកគេបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីមុខតំណែងរបស់អ្នកដឹកនាំនិងអ្នកដើរតាមអ្នកការពារនិងអ្នកអមដំណើរ? តើអ្វីទៅជាសារៈសំខាន់នៃទស្សនៈពិភពលោក មនោគមវិជ្ជា នៅក្នុងអន្តរកម្មដែលមានស្រាប់? ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហាទាំងនេះ បទប្បញ្ញត្តិ មានការយល់ដឹងថា ការគាំទ្រគរុកោសល្យ គឺជាបាតុភូតឋានានុក្រម ដែលកម្រិតជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ៖
1) កម្រិតមូលដ្ឋាន (ខាងលើ-គំរូ) ដែលដំបូងមានវត្តមាននៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ជាសញ្ញានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស អ្នកណែនាំ និងវួដ។ល។
2) កម្រិតមនោគមវិជ្ជា (គំរូ) ដែលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃគោលដៅ តម្លៃ ទំនាក់ទំនង ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។
3) កម្រិតទិសដៅ (មុខងារ) ដែលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាដោយគិតគូរពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងៗ។
4) កម្រិតនីតិវិធី (បច្ចេកវិទ្យា) ដែលធានានូវការអនុវត្តរចនាសម្ព័ន្ធភារកិច្ច សកម្មភាពគរុកោសល្យ;
5) កម្រិតវិធីសាស្រ្ត (សំខាន់) ដែលវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយត្រូវបានបញ្ជាក់។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតមូលដ្ឋាន (គំរូខាងលើ) ធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះលើគំរូធម្មតានៃ "ការចង" និយមន័យនៃ "ការគាំទ្រគរុកោសល្យ" ទៅនឹងគំរូគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។ មិនមែនទាល់តែសោះ។ ការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងណាមួយរវាងគ្រូនិងសិស្សនិស្សិតពីផ្តាច់ការទៅសេរីដោយមិនគិតពីវិជ្ជាជីវៈ, ផ្ទាល់ខ្លួន, មុខតំណែងទស្សនៈពិភពលោករបស់អ្នកឯកទេស។ កម្រិតនេះ។ទាក់ទងទៅនឹងពាក្យប្រៀបធៀប៖ "វត្តមានជាផ្លូវការនៃអ្នកជំនាញពេញវ័យដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្ត ដំណើរការអប់រំក្នុងអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។
នៅកម្រិតមនោគមវិជ្ជា (គំរូ) ដែលជាកន្លែងជាក់លាក់នៃគោលដៅ តម្លៃ ទំនាក់ទំនង ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញ ឃ្លាំងផ្ទុករចនាប័ទ្មទាំងមូលនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងវួដត្រូវបានលាតត្រដាង។ ងាកទៅរកអាកប្បកិរិយាជាលក្ខណៈចាត់ថ្នាក់ជាមូលដ្ឋាននៃគំរូគរុកោសល្យ យើងនឹងបង្ហាញតាមរយៈវានូវគំរូដែលបានសម្គាល់ជាប្រពៃណីនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ីសម័យទំនើប៖ ស្វ័យភាព (ផ្តាច់ការ) និងមនុស្សនិយម (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov) ។ គំរូគរុកោសល្យស្វ័យភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្តោតលើលទ្ធផលអប់រំខ្ពស់របស់សិស្ស វិន័យរបស់ពួកគេ ការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង វិស័យយល់ដឹងរបស់បុគ្គល ការបដិសេធមិនបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់សេចក្តីស្រឡាញ់។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់នៃការនេះគឺជាការប្រើរហូតដល់ពេលថ្មីនេះនៅក្នុង ស្ថាប័នអប់រំប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួននៃការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ៖ នៅប្រទេសកាណាដាវាត្រូវបានលុបចោលតែនៅឆ្នាំ ១៩៧២ នៅសាលារដ្ឋក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស - ក្នុងឆ្នាំ ១៩៨៤ នៅស្កុតឡែន - ក្នុងឆ្នាំ ២០០០ នៅអៀរឡង់ខាងជើង - ក្នុងឆ្នាំ ២០០៣។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀប៖ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ការហាមឃាត់លើរាងកាយ។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើសិស្សសាលាត្រូវបានដាក់នៅឆ្នាំ 1864 ដោយផ្អែកលើ "ក្រឹត្យស្តីពីការដកខ្លួនចេញពី ការផ្តន្ទាទោសខ្លួនប្រាណសិស្សអនុវិទ្យាល័យ" (!) ។ ក្នុងន័យនេះ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៅក្នុងគំរូនេះហាក់ដូចជាមានទំនួលខុសត្រូវជាផ្លូវការ កំណត់ចំពោះដំណើរការសិក្សាដោយមិនខ្វល់ខ្វាយចំពោះការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ មិនទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃការផ្តល់ជំនួយដល់សិស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាកនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ពាក្យប្រៀបធៀបមួយត្រូវបានអនុវត្ត៖ « គ្រូដើរតាមវួដ ដឹកនាំគាត់ ដឹកនាំ គ្រប់គ្រង វាយតម្លៃ យល់ព្រម ឬដាក់ទណ្ឌកម្ម ជួយឬអត់ (អាស្រ័យលើ បំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនឬកាលៈទេសៈខាងក្រៅ) យកចិត្តទុកដាក់លើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់ និងការអនុវត្តអាកប្បកិរិយាដែលបានអនុម័តជាផ្លូវការ ប៉ុន្តែមិនយល់ចិត្ត មិនអាណិតអាសូរ។
គំរូគរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ (បាតុភូតធម្មជាតិ) គឺផ្តោតលើការចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់ជាបាតុភូតចម្បងនៃវប្បធម៌ ជាប្រធានបទនៃការអប់រំ ផ្តល់នូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន បរិបទប្រជាធិបតេយ្យនៃដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែមិនមានភាពច្បាស់លាស់ដូចកាលពីមុននោះទេ។ មួយ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអប់រំខាងលោកិយ វាត្រូវបានតំណាងដោយទិសដៅយ៉ាងតិចពីរ៖ សេរីនិយម និងសមហេតុផល-សីលធម៌-អត្ថិភាព។
សាខាសេរីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពមិនអាចទៅរួច ឬមិនមានឆន្ទៈរបស់គ្រូក្នុងការស្វែងយល់ស៊ីជម្រៅទៅលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយមិនអើពើនឹងតម្រូវការរបស់គាត់ទាំងស្រុង។ ម្នាលអាវុសោ ឧបាទានក្ខន្ធ ឧបាទានក្ខន្ធ ឧបាទានក្ខន្ធ ឧបាទានក្ខន្ធ បដិបទា បដិបទា ចំពោះអត្ថិភាព នៃបុគ្គលពាល មិនអើពើនឹងអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ អតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។ ការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ថាមិនទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុង។ យល់ស្របពាក្យគរុកោសល្យ៖ "ឱ្យកុមារធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាននិងរបៀបដែលគាត់ចង់បាន ដរាបណាខ្ញុំមិនធុញទ្រាន់និង / ឬមិនដាក់ទណ្ឌកម្ម" ។
ហើយមានតែនៅក្នុងទិសដៅសមហេតុផល-សីលធម៌-អត្ថិភាពនៃគំរូគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ប៉ុណ្ណោះ គ្រូមានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការជាមូលដ្ឋានទាំងអស់របស់បុគ្គល យល់ឃើញជារួមនៃការយល់ដឹង តម្រូវការ-ការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ សកម្មភាព-អនុវត្ត។ សីលធម៌-សីលធម៌, ទំនាក់ទំនង-ទំនាក់ទំនង, លំហអត្ថិភាព-អត្ថិភាព ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង និងច្នៃប្រឌិត។ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យក្នុងករណីនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនួយទាន់ពេលវេលា និងសមស្របចំពោះវួដ ក៏ដូចជាការគាំទ្ររបស់គាត់ក្នុងការឆ្លងកាត់ និងការកសាងតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌។ ផ្លូវជីវិត.
វាស្ថិតនៅក្នុងទិសដៅសមហេតុផល - សីលធម៌ - អត្ថិភាពនៃគំរូមនុស្សនិយមដែលការតភ្ជាប់រវាងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ការងារសង្គម, គរុកោសល្យការកែតម្រូវ, valeology ។ល។ ដូច្នេះ គេមិនគួរព្រងើយកន្តើយនឹងការពិតដែលថា បាតុភូតនៃ "ការរួមដំណើរជាមួយបុគ្គលមួយក្រុម" គឺជាចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងធម្មជាតិ ដែលត្រូវបានបកស្រាយក្នុងន័យទូលំទូលាយថាជាការជួយមនុស្សម្នាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល សង្គមភាវូបនីយកម្មនៅពេលមានស្ថានភាពជីវិតលំបាក។ ក្នុងករណីនេះ "ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ" គឺមានន័យដូចនឹងការសម្របសម្រួល (ពីភាសាអង់គ្លេសជួយសម្រួល - ដើម្បីជួយសម្រួល រួមចំណែក) ដែលផ្តោតលើការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រផ្តោតលើអតិថិជនដែលបានរកឃើញដោយ K. Rogers ។ វាប្រើការយល់ចិត្ត ការយោគយល់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ការអត់ឱន ការអាណិតអាសូរចំពោះផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់អតិថិជន។ ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងបញ្ហាដែលយើងកំពុងពិចារណាគឺគំនិត ចិត្តវិទ្យាវិជ្ជមាន(A. Maslow, M. Seligman ។ គំនិតស្ថាបនាអំពីខ្លួនឯង និងអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់ សុទិដ្ឋិនិយម ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ល។) លក្ខណៈវិជ្ជមានចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស (ប្រាជ្ញា សេចក្តីស្រឡាញ់ ភាពខាងវិញ្ញាណ ភាពស្មោះត្រង់ ភាពក្លាហាន ចិត្តល្អ ការច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍នៃការពិត ស្វែងរកអត្ថន័យ ការអភ័យទោស ការលេងសើច ចិត្តសប្បុរស ភាពស្មោះត្រង់ ការយល់ចិត្ត។ល។) រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមដែលរួមចំណែកដល់សុភមង្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។ (ប្រជាធិបតេយ្យ គ្រួសារដែលមានសុខភាពល្អ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយឥតគិតថ្លៃ បរិយាកាសការងារដែលមានសុខភាពល្អ សហគមន៍សង្គមមូលដ្ឋានដែលមានសុខភាពល្អ)។ នៅក្នុងវេន ចិត្តវិទ្យាអត្ថិភាព (L. Binswanger, R. May ។ វិសាលភាពធំ (I. Yalom និងអ្នកដទៃ) ..). នៅក្នុងទិសដៅព្យាបាលតាមនិមិត្តសញ្ញា (V. Frankl) ជំនួយរបស់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានគេនិយាយអំពីការជួយមនុស្សម្នាក់ក្នុងការជ្រើសរើសតម្លៃជាក់ស្តែង បង្កើតសេចក្តីប្រាថ្នាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ក្នុងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅកម្រិតនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ ការងារ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះបាន។ កន្លែងទំនេរ បង្ហាញពីអត្ថន័យថ្មីនៃជីវិត។
នៅក្នុងបរិបទដែលបានបង្ហាញ ពាក្យ "ការគាំទ្រគរុកោសល្យ" គឺនៅជាប់នឹងគំនិតនៃ "ការគាំទ្រគរុកោសល្យ" ។ នៅក្នុង "វចនានុក្រមពន្យល់" S.I. Ozhegov យើងអានថា "ជំនួយ - ជំនួយជំនួយ"; មកពីកិរិយាស័ព្ទ "ការគាំទ្រ" ដែលមានអត្ថន័យជាច្រើន:
កាន់, កុំឲ្យធ្លាក់;
ផ្តល់ជំនួយ, ជំនួយ;
បានសម្តែងការយល់ព្រម, យល់ព្រម, និយាយការពារនរណាម្នាក់;
កុំឲ្យអ្វីមួយឈប់ធ្វើឲ្យខូចអ្វីឡើយ»។
យោងតាម O.S. Gazman, "អត្ថន័យ semantic និងគរុកោសល្យនៃគំនិតនៃការគាំទ្រគឺនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគាំទ្រតែអ្វីដែលមានរួចហើយ (ប៉ុន្តែនៅកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់) ឧ។ ការអភិវឌ្ឍនៃ "ភាពខ្លួនឯង" ឯករាជ្យភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគាំទ្រ។
ដោយផ្អែកលើទស្សនៈរបស់ S.L. Rubinshtein លើទំនាក់ទំនងជាទម្រង់ឈានមុខគេនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយពិភពលោកក្នុងវិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev និងអ្នកដទៃ - វាត្រូវបានបង្ហាញថាវិធីឈានមុខគេនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សរួមទាំងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាការផ្ទេរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកមនុស្សម្នាក់ទៀតជាតម្លៃ។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃទំនាក់ទំនង - បានបង្ហាញ M.M. Bakhtin និងអ្នកផ្សេងទៀត - ការសន្ទនា។ ក្នុងន័យនេះ T.V. Chernikova និយាយអំពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្តជាការកសាងទំនាក់ទំនង "រវាងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីការថែរក្សាទិសដៅវិជ្ជមាន។ អត្ថន័យជីវិតគុណតម្លៃ និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា” ជាការពិតនៃការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់មនុស្សម្នាក់។ ឯកតានៃការអនុវត្តការគាំទ្រផ្លូវចិត្តកំណត់ដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចនៃការស្ដារឡើងវិញនូវទំនុកចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងពិភពលោកដោយផ្អែកលើការពង្រឹងតុល្យភាពអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់គាត់ ការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាសង្គមគ្រប់គ្រាន់។ និង ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាថាជាធាតុផ្សំនៃសហជីវិត ការរស់នៅរួមគ្នា - "សហគមន៍ dyadic នៃការរួមគ្នា ដែលជាកន្លែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងការរស់នៅរួមគ្នានៃមនុស្សទូទៅ។ អត្ថន័យរបស់មនុស្ស"។ រចនាសម្ព័ននៃការរួមរស់មានធាតុផ្សំបីយ៉ាងគឺ៖ សហចំណេះដឹង សហបទពិសោធន៍ (មេត្តា, ការចូលរួម) សហកម្ម។
ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញថាផ្នែកដាច់ដោយឡែកចំនួនបួននៃការគាំទ្រគរុកោសល្យអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលក្នុងនោះទិដ្ឋភាពមានៈ
1) ផ្លូវចិត្ត;
2) វេជ្ជសាស្ត្រនិងផ្លូវចិត្ត;
3) សង្គមគរុកោសល្យ;
4) ពិតគរុកោសល្យ។
បាទ នៅ អក្សរសិល្ប៍បរទេស(អឺរ៉ុបខាងលិច សហរដ្ឋអាមេរិក) “ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ” ជាចម្បងជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបកស្រាយក្នុងន័យទូលំទូលាយថាជាជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ ក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាករបស់គាត់ (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D Romane និងអ្នកដទៃ .) ។
វិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងការអប់រំនៅអឺរ៉ុបខាងលិចរក្សាការបញ្ចេញសំឡេង មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត. នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងការប្រឹក្សាសាលា សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសេវាប្រឹក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ នៅប្រទេសអង់គ្លេស វាមានសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាក្នុងវិស័យផ្សេងៗគ្នា៖ ការបង្រៀន ជំនួយក្នុងស្ថានភាពជ្រើសរើស អាណាព្យាបាល ការថែទាំគ្រូគង្វាល វគ្គអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។ នៅប្រទេសអូស្ត្រាលី ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការបង្វឹក - ការជួយ និងជួយបុគ្គលក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន។ នៅប្រទេសហូឡង់ - ប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការគាំទ្រដល់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអាជីព។ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពដែលបានកំណត់ក៏ដោយ ជាទូទៅ ការសង្កត់ធ្ងន់មួយត្រូវបានដាក់លើខ្លឹមសារជំនួយនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត លើជំនួយរបស់បុគ្គល ជាចម្បងក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធក្នុងស្រុកនៃការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XX - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XXI ។ សេវាសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សាលារៀន ដែលត្រូវបានអនុវត្ត (អនុវត្តដោយផ្នែកនាពេលបច្ចុប្បន្ន) គំនិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងគរុកោសល្យសង្គម និយោជិតនៃអង្គការអប់រំជាក់លាក់មួយដោយសហការជាមួយ ឪពុកម្តាយ។
លោក។ Bityanova ផ្អែកលើលទ្ធផល ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk et al ។ , បានបង្កើតគំរូទ្រឹស្ដីមួយហៅថា "គំរូអម" ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការតំរង់ទិសសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ដោយផ្តោតលើវត្ថុមិនមែនលើការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយវត្ថុ ជាពិសេសជាមួយសិស្ស។ ក្នុងករណីនេះ “គ្មានអ្វីអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ ក្រៅពីឆន្ទៈរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ផ្ទាល់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមានឥទ្ធិពលលើគាត់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាក់លាក់របស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគាត់ដោយផ្តល់ជូន វិធីផ្សេងគ្នាដោះស្រាយកិច្ចការ ឬបញ្ហាមួយចំនួន។ លើសពីនេះទៀតគោលបំណងនៃការងារគឺមិនមែនដើម្បី "មើល" ចូលទៅក្នុងពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីរបៀបដែលវាដំណើរការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោកនិងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ប៉ុន្តែដើម្បីរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយកុមារក្នុងគោលបំណងដើម្បីចំណេះដឹងខ្លួនឯងការស្វែងរក។ វិធីគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយពិភពខាងក្នុង និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង”។ ហើយបន្ថែមទៀត: "ការគាំទ្រគឺជាប្រព័ន្ធមួយ។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្មសាលារៀន”។ លោក។ Bityanova បញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នាំមុខបីនៃការគាំទ្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖
1) ធ្វើតាម ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិកុមារនៅអាយុដែលបានកំណត់ និងដំណាក់កាលសង្គម-វប្បធម៌នៃ ontogenesis (ការពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនោះដែលកុមារពិតជាមាន ដែលមាននៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ និងមិនកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងសិប្បនិម្មិតពីខាងក្រៅ ការទទួលយកតម្លៃដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ ពិភពខាងក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ)
2) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតដោយឯករាជ្យដោយកុមារនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកនិងខ្លួនគេក៏ដូចជាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសជីវិតសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន។
3) លក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងសង្គមនិង "បរិយាកាសអប់រំនៃជីវិតរបស់កុមារ។
ទោះបីជាមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងបទប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយ និងចុងក្រោយក៏ដោយ អ្នកនិពន្ធជឿជាក់ថា តាមពិតពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រាមភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសង្គម នៅពេលដែលខាងក្រៅ និងខាងក្នុងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយចិត្តវិទ្យាត្រូវបានផ្តោតលើស្ថានភាពនៃ បុគ្គល និងលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលលើពិភពលោកជុំវិញរបស់នាង។
និយាយអំពីការគាំទ្រជាដំណើរការ ជាសកម្មភាពរួមរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអនុវត្ត M.R. Bityanova បានជ្រើសរើសធាតុផ្សំដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាជាកាតព្វកិច្ចចំនួនបីនៅក្នុងវា៖
1. ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការ សាលាតាមរយៈការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។
2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការសិក្សាដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើកម្មវិធីបុគ្គល និងក្រុមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គ្រោងការណ៍ដែលអាចបត់បែនបានដែលអាចផ្លាស់ប្តូរ និងផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើតម្រូវការ។
3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តពិសេសសម្រាប់ជួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការរៀនសូត្រ។
ពីទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី 20 នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ (អាល្លឺម៉ង់ កាណាដា ន័រវេស សហរដ្ឋអាមេរិក ជប៉ុន។ល។) ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញសម្រាប់កុមារ និងគ្រួសាររបស់ពួកគេដែលមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រជាច្រើនកំពុងវិវឌ្ឍខ្លាំង៖ ជំងឺអូទីស្សឹម ជម្ងឺ Down ពិការការស្តាប់ជាដើម។ (K. Gilberg, E Ritvo, T Sigiyama និងផ្សេងៗទៀត) ដែលក្នុងនោះ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកវិទ្យាព្យាបាលត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្ម ដោយសារតែកុមារពិការមានឱកាសជ្រើសរើសការអប់រំទូទៅ និងសាលាឯកទេស ថ្នាក់ក្រុម។ «ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្តល់អាទិភាពដល់ការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ»។
នៅប្រទេសរុស្ស៊ី រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ប្រព័ន្ធបែងចែកអថេរនៃការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលធានាបាននូវការអប់រំរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃភាពចាស់ទុំរបស់ពួកគេ (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna ជាដើម)។ អេ ឆ្នាំមុនការស្វែងរកមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់វិធីក្នុងការបញ្ចូលកុមារពិការមិនចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ប៉ុន្តែចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ដោយគិតគូរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ទិសដៅពិសេស- ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ជោគជ័យបំផុតក្នុងរឿងនេះគឺអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអង្គការអប់រំ។ ការសិក្សាខ្ពស់ខណៈពេលដែលសាលារៀនមិនទាន់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្តល់ធនធានពេញលេញនៅឡើយ។
ធ្វើការជាមួយកុមារពី តម្រូវការពិសេសនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់កើតឡើងស្របតាមវិធីសាស្រ្តសង្គម - បាតុភូតអន្តរកម្ម អេកូឡូស៊ី បាតុភូតអេកូឡូស៊ី (K.F. Graumann, E.V. Kleber ។ល។) ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៅលើខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ - វាត្រូវបានបកស្រាយថាជាជំនួយគរុកោសល្យដល់កុមារជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ កុមារខ្លួនឯងត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាមិនមែនជាមនុស្សអកម្ម និងចុះចូលនោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដែលមានទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមានជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ អាចបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមបាន។ “ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យមិនផ្តោតលើឧបសគ្គ បញ្ហារបស់កុមារពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងលើតម្រូវការសក្តានុពល និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺផ្តោតលើ សមាហរណកម្មសង្គមកុមារ, ពហុនិយម axiological, ការយល់ដឹងរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិសេសដែលជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង, ប្រព័ន្ធស្វយ័ត។ ជាទូទៅទិសដៅពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ "ពិសេស" ។ ការគាំទ្រវិជ្ជាជីវៈកុមារ និងគ្រួសាររបស់គាត់៖ ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត សង្គមគរុកោសល្យ (កំណែអឺរ៉ុបខាងលិច) និងពិតជាគរុកោសល្យដោយមានការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ( កំណែជាភាសារុស្សី) នៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ ភាពខ្លាំង និងភាពខ្សោយមានលក្ខណៈជាធម្មជាតិ។
ការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសង្គម ការផ្សាយខុសពីការពិត ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អ ត្រូវការសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការស្តារសង្គមឡើងវិញ ក្នុងការអនុវត្តបរទេសត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈការងារសង្គម ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក - អរគុណចំពោះគរុកោសល្យសង្គម រួមជាមួយនឹងការងារសង្គម។ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត "ការយល់ដឹង" ឬ "វប្បធម៌-វិភាគ" ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការសិក្សារបស់ P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz និងអ្នកដទៃ។ Salamatin គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមមួយដើម្បីប្រឆាំងនឹងការចូលរួមរបស់ក្មេងជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃសហគមន៍ឧក្រិដ្ឋជន។ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសង្គមរួមមាន: 1) ការចល័តសហគមន៍តាមរយៈការចូលរួមក្នុងការប្រឆាំង និងការទប់ស្កាត់ការប្រព្រឹត្តខុស។ អ្នកស្រុករួមទាំង អតីតសមាជិកក្រុមយុវជន, ក្រុមសហគមន៍និងភ្នាក់ងារក្នុងស្រុក (សេវាសង្គម ស្ថាប័នអប់រំ ប៉ូលីស។ល។) ក៏ដូចជាការសម្របសម្រួលនៃកម្មវិធីផ្សេងៗ និង មុខងារវិជ្ជាជីវៈរវាង និងក្នុងស្ថាប័ន; 2) ការផ្តល់ឱកាស៖ ការបង្កើតសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាល រួមទាំងកម្មវិធីតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។ 3) អន្តរាគមន៍សង្គម៖ ការចូលរួមរបស់ភ្នាក់ងារយុវជន សាលារៀន។ សមាគមសាធារណៈនិងក្រុមអ្នកស្រុក អង្គការសាសនា ប៉ូលីស និងអង្គការផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងយុត្តិធ៌មអនីតិជន ដើម្បីធ្វើការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកនៃក្រុមឧក្រិដ្ឋជនអនីតិជន និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយសង្គមសាមញ្ញ និងស្ថាប័នសង្គមចាំបាច់។ 4) ការបង្រ្កាប៖ នីតិវិធីផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម រួមទាំងការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ និងការឃ្លាំមើលសមាជិកក្រុមក្មេងទំនើង តាមរយៈសមត្ថភាពរបស់អាជ្ញាធរយុត្តិធម៌ព្រហ្មទណ្ឌ និង/ឬអនីតិជន ក៏ដូចជាភ្នាក់ងារក្នុងស្រុក សាលារៀន និងក្រុមអ្នកស្រុកផ្សេងទៀត; 5) ការផ្លាស់ប្តូរអង្គការ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគោលនយោបាយ និងនីតិវិធីក្នុងស្រុកដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ពេញលេញនៃធនធានដែលមាន និងសក្តានុពលរបស់អង្គការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងារជាមួយអនីតិជន។
វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ក្នុងការអនុវត្តការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសង្គមធ្វើឱ្យសារៈសំខាន់នៃវប្បធម៌ជាយន្តការសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនិងការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រហើយពិចារណាលើតម្រូវការជាមុននៃទស្សនវិជ្ជានិងវប្បធម៌សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova និងអ្នកផ្សេងទៀត - រួមចំណែកដល់ការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃស្មារតីរបស់បុគ្គលទៅនឹងបទដ្ឋានសង្គមដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik និងអ្នកដទៃ។
ទាំងអស់ខាងលើគឺជាប្រភេទនៃជំនួយបន្ថែម ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ងាកទៅប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា D.A. Toropov បានវិភាគពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា តាមរយៈការបង្កើតវិស័យសិក្សាតែមួយគត់ សិស្សមានឱកាសបង្កើត រចនាការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីបរិស្ថាន បរិយាកាសសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅក្នុងនោះ គ្រូបង្រៀនមិនមែនជាសាស្ត្រាចារ្យទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកប្រឹក្សាដែលរៀបចំបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្ថាបនា យើងជួសជុលយ៉ាងច្បាស់លាស់នូវលក្ខណៈផ្លូវការរបស់ពួកគេ ដែលការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យទទួលបានទំនោរនៃ "សេវាបច្ចេកវិទ្យា"៖ តួនាទីនៃការសន្ទនាផ្ទាល់ខ្លួន ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានផ្តល់តម្លៃ។ សារៈសំខាន់នៃផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ, បញ្ហានៃការបង្កើតជីវិត, ត្រូវបានកម្រិត។ លក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពដែលត្រូវបានដាំដុះនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារុស្ស៊ីទំនើប - I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy និងអ្នកដទៃ។
ទស្សនវិស័យគរុកោសល្យជាក់ស្តែងដែលកំណត់ការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គរុកោសល្យគរុកោសល្យ - ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (ការអប់រំ)" ។ នៅក្នុងគំរូគរុកោសល្យរបស់មនុស្សនិយម (សនិទានភាព-សីលធម៌-អត្ថិភាព) នៃចុងបញ្ចប់ XX-ដើមសតវត្សទី XXIក្នុង ប្រកាសខ្លួនពួកគេយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវទំនោរនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម ភាពស៊ីសង្វាក់ ការបើកចំហរ axiological គោលការណ៍អភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ពួកគេត្រូវបានចាក់ផ្សាយតាមរយៈប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដូចជាការសម្របខ្លួន (E.A. Yamburg, T.I. Shamova ជាដើម) ការរៀនអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង (G.K. Selevko) ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង (A.N. Tubelsky) ជាដើម។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យខ្លះមានផ្ទាល់ខ្លួន។ ច្បាប់ និងគោលការណ៍ ទទួលបានស្ថានភាពនៃទិសដៅគរុកោសល្យឯកជន។ ក្នុងចំណោមនោះមានគរុកោសល្យនៃអហឹង្សា (V.G. Maralov, V.A. Sitarov និងអ្នកដទៃ) គរុកោសល្យនៃការយល់ដឹង (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), គរុកោសល្យអត្ថិភាព (M.I. Rozhkov), គរុកោសល្យនៃទិសដៅជីវិតដែលមានអត្ថន័យ (I.V. Ulyanova) និងអ្នកដទៃ។ ដូច្នេះហើយ មូលដ្ឋានគំនិតនៃគរុកោសល្យអត្ថិភាព គឺជាមុខតំណែងដែលការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមានលក្ខណៈបុគ្គល ខណៈពេលដែលការស្វែងរកមធ្យោបាយគរុកោសល្យគួរតែផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើនឡើងពីការបង្រួបបង្រួមទៅជាភាពប្រែប្រួល ផ្តល់ឱកាសឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ ជំរុញខ្លួនឯង។ - ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំងនៃព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតដែលកំពុងបន្ត ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិមួយនៃការសម្របសម្រួលគរុកោសល្យ រួមបញ្ចូលគ្នា ទៅជាការអប់រំអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។ ទាំងអស់ខាងលើពង្រីកភារកិច្ចនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការតំរង់ទិសជីវិតដ៏មានអត្ថន័យ ការដាក់បញ្ចូលនូវ ontological, ការសន្សំសុខភាព, យេនឌ័រ-ផ្លូវចិត្ត, សីលធម៌-សោភ័ណភាព, ការណែនាំអំពីអាជីព, ទិសដៅបង្ការ, ការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាជំនួយដល់បុគ្គលតាមរយៈការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល សង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ និងលើសពីនេះដោយមនុស្សពេញវ័យដែលមានសមត្ថភាព (គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទ្យា អ្នកអប់រំសង្គម ឪពុកម្តាយ គ្រូបណ្តុះបណ្តាល។ - ការអប់រំ, ការអប់រំខ្លួនឯង, ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
ជាទូទៅ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ (សនិទានភាព-សីលធម៌-អត្ថិភាព) ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលគឺមិនត្រឹមតែការផ្តល់ជំនួយដែលសមស្រប និងតាមគោលដៅដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការជំរុញទឹកចិត្តផងដែរ។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនការរៀបចំដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតជីវិតមនុស្សធម៌ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរី។
និយាយអំពីវិស័យអប់រំ ការអប់រំសង្គម នៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ។ អ្នកឯកទេសក្នុងស្រុកបកស្រាយវាតាមកម្រិតនៃ៖ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ គំនិតគរុកោសល្យ សកម្មភាពគរុកោសល្យ ការងារគរុកោសល្យ ដំណើរការគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ. ការបកស្រាយនៃកម្រិតនីមួយៗក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមានកាន់តែច្រើនឡើង (អត្ថបទ និក្ខេបបទ) លក្ខណៈរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដែលរង់ចាំនៅពេលអនាគត មិនត្រឹមតែការវិភាគប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការរៀបចំប្រព័ន្ធ ចាត់ថ្នាក់ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។
ជាពិសេស T.N. Sapozhnikova ចង្អុលបង្ហាញ៖ ការគាំទ្រគរុកោសល្យគឺពិសេស ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានគោលដៅ ខ្លឹមសារ ប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាព សមាសធាតុវិភាគ និងលទ្ធផល (វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ)។ ជាឧទាហរណ៍ ការនិយាយអំពីគោលការណ៍ទូទៅនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ T.N. Sapozhnikova ស្នើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម: សាមញ្ញ, អន្តរកម្មនៃការយល់ចិត្ត, យុទ្ធសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់សុទិដ្ឋិនិយម, ការពង្រឹងសង្គម, ការធ្វើឱ្យស្ថានភាពជាក់ស្តែង, ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងសីលធម៌។ គោលការណ៍ពិសេសរួមមានគោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មសង្គម ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស "កញ្ចក់សង្គម" បញ្ហាលំបាក ការបង្កើតការរំពឹងទុក ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត។ ទស្សនវិស័យ។
V.P. Bondarev និយាយអំពីបច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងកំណត់ និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស ដោយបង្ហាញពីវិធីនៃការគិតរបស់គាត់ ការកសាង គន្លងបុគ្គលការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។
G.E. Kotkova បានកំណត់សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញថាជាធាតុផ្សំនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃព័ត៌មានដែលធានាបាននូវការរួបរួមនៃមាតិកា-បច្ចេកវិជ្ជានៃសកម្មភាព ដែលស្ថិតក្រោមគោលដៅនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពហុវ៉ារ្យង់របស់កុមារ។
គោលគំនិតនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពហុវ៉ារ្យង់របស់កុមារគឺផ្អែកលើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងរួមបញ្ចូលការវិភាគ និងការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការរៀបចំការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់គាត់ ការពិពណ៌នាអំពីគំរូនៃអន្តរកម្មរវាងធាតុផ្សំនៃលំហវប្បធម៌សង្គម ជាពិសេស។ ភូមិដោយផ្អែកលើក្រុមនៃកត្តាដែលបានកំណត់; ឧបករណ៍គំនិត; យន្តការនៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយថា "មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យគឺការផ្តល់នៅលើ "អម" ជាតម្រូវការ, ដឹងដោយគ្រូ / អ្នកឯកទេស, ដើម្បីធ្វើតាមកុមារក្នុងអំឡុងពេលការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់, ផ្តល់នូវការធានានៃដំណោះស្រាយសុវត្ថិភាពនៃការ លំបាក ស្ថានភាពជីវិត. នេះសង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងពីរនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ៖ វាដំណើរការទាំងដំណើរការ និងជាបច្ចេកវិទ្យាពិសេស។ ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពស្មុគស្មាញ លក្ខណៈពហុជំនាញ ការបន្ត និងមានការផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលវែងលើការបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
អេ ការសិក្សានេះ។"អមដំណើរ" ជាដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងបរិបទប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើ "ការជួយដល់ការអប់រំ" ជំនួយ និងជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យសង្គម។ ការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារកើតឡើងដោយសារតែការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីលទ្ធភាពនៃអ្នកឯកទេសផ្សេងៗដើម្បីធ្វើតាមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំដោយប្រើកលល្បិច "បន្ទរ" ។
E.A. Chekunova រាយការណ៍អំពីការបង្កើត ជាពិសេស បរិស្ថានសន្សំសំចៃសុខភាពរបស់សាលា ចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ។ ដំណើរការនេះ។ហើយការគាំទ្រខ្លួនវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជា "សំណុំនៃសកម្មភាពរបស់អង្គការដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រង និងសម្របសម្រួលសកម្មភាព ការចែកចាយអំណាច និងការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកពេទ្យទាំងអស់នៃសាលា (ធាតុផ្សំនៃអង្គការ) ក៏ដូចជាការកំណត់ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។ ទិសដៅ កម្មវិធី វិធីសាស្ត្រ និងព័ត៌មានគាំទ្រគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅ គោលការណ៍ និងភាពទៀងទាត់នៃការរៀបចំនៃការគាំទ្រស្មុគស្មាញដែលបានគ្រោងទុក (ផ្នែកគរុកោសល្យ)”។ ដំណាក់កាលនៃការគាំទ្របែបនេះ៖ ការវិភាគ និងការវិភាគ ការស្វែងរក ការប្រឹក្សា និងការរចនា ការរៀបចំ និងសកម្មភាព ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃ ការកែតម្រូវ និងការព្យាករណ៍។
សរុបមក យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទិដ្ឋភាពទូរគមនាគមន៍នៃខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យក្នុងសម័យទំនើប លក្ខខណ្ឌអប់រំបង្ហាញពីធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញរបស់វា សំណុំនៃខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ នីតិវិធី លក្ខណៈសកម្មភាព ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ស្ថាប័ន បណ្ដោះអាសន្ន លំហ)។ នៅក្នុងបរិបទនៃគំរូមនុស្សនិយម (ទិសដៅសនិទានភាព-សីលធម៌-អត្ថិភាព) ការគាំទ្រគរុកោសល្យទទួលបានស្ថានភាពនៃដំណើរការកណ្តាលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលផ្តោតលើ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ពង្រឹងជំនឿរបស់នាងនៅក្នុង កងកម្លាំងរបស់ខ្លួន។, សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើស្ថានភាពលំបាក, ការរំពឹងទុកជីវិត។ វាច្បាស់ណាស់ថាការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យរបស់សិស្សនៅសាលានិងនៅក្នុងអង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាមានលក្ខណៈជាក់លាក់ប៉ុន្តែលក្ខណៈដែលបង្រួបបង្រួមពួកគេដូចដែលបានបង្ហាញដោយការវិភាគប្រៀបធៀបគឺធំជាង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះគំនិតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ការផ្តល់នេះទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។
អ្នកវាយតម្លៃ៖Baikova L.A., Ph.D., នាយកវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា, Ryazan;
Martishina N.V., បណ្ឌិតផ្នែកគរុកោសល្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងការគ្រប់គ្រងក្នុងការអប់រំ, សាកលវិទ្យាល័យ Ryazan State ។ Yesenin, Ryazan ។
តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. លក្ខណៈពិសេសនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យខុសគ្នា // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ - 2015. - លេខ 4.;URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (ចូលប្រើថ្ងៃទី 03/31/2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"
"អមដំណើរ" ដូចដែលវចនានុក្រមរបស់ Ozhegov ពន្យល់មានន័យថា "ដើរតាមនរណាម្នាក់ នៅក្បែរ ដឹកនាំកន្លែងណាមួយ ឬដើរតាមនរណាម្នាក់"។ គំនិតនៃ "បន្ទរ" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ St. Petersburg L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova ហើយត្រូវបានបកស្រាយដោយពួកគេថាជាការជួយកុមារក្នុងការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាដែលគាត់ផ្ទាល់ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាព។
E.I. Kazakova ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃការគាំទ្រ - នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាជម្រើសជីវិត។
យោងតាមលោក M.R. Bityanova, ការគាំទ្រគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀនទទួលបានជោគជ័យនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មសាលា។
E.A. Kozyreva ជឿជាក់ថាការគាំទ្រគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជមានទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយផ្តោតលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។
យោងតាម M.I. Rozhkov, ការគាំទ្រក្នុងន័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រធានបទដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃជម្រើសជីវិត។ ការអមដំណើរគឺតែងតែជាអន្តរកម្មរបស់អ្នកថែទាំ និងបន្ទាប់បន្សំ។
ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ - ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មសាលារៀន។
កម្មវត្ថុនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គឺការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មសាលារៀន។ ប្រធានបទនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំជោគជ័យ។
ការរួមដំណើរត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយរបស់ចិត្តវិទូសាលា ដែលមានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាជាចាំបាច់៖
ការតាមដានជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍;
ការបង្កើតពិសេស លក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការសិក្សា។
គំនិតស៊ើបអង្កេត:
ផលវិបាកនៃគំនិត- គំនិតយ៉ាងខ្លាំងនៃការគាំទ្រគឺជាមូលដ្ឋានសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគាំទ្រត្រូវតែមានវត្តមាននៅក្នុងនាយកដ្ឋានចិត្តវិទូ។
ផលវិបាកនៃអង្គការ- វាត្រូវបានផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈនៃការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តការបង្រួបបង្រួមអង្គការ (នៅក្នុងផែនការរយៈពេលវែងបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងក្រុម) ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តគឺជាធាតុផ្លូវការនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតនៃការធ្វើផែនការ បទបញ្ជា និងការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផល។
ផលវិបាកនៃមុខងារ- មូលដ្ឋានគឺជាសមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការកំណត់៖ អ្នកណាជានរណា និងមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃ d-ty ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ វត្ថុអាចជាសិស្សសាលា ឬក្រុមសិស្សសាលា (លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេ វាប្រែចេញ ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត) អ្នកចូលរួមពេញវ័យក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាមុខវិជ្ជានៃការគាំទ្រ។
វិធីសាស្រ្តរៀបចំផែនការជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅសាលា
ជាទូទៅ ការងារធ្វើផែនការជាមួយសិស្សនីមួយៗក្នុងចំណោមសិស្សទាំង 4 ដែលត្រូវនឹងការប្រឡងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាការស្ថាបនានូវលំដាប់លំដោយនៃជំហានអនុវត្តជាក់ស្តែងដូចខាងក្រោមៈ
1. អង្គការនិង ការរៀបចំវិធីសាស្រ្តទៅវដ្ត។ នេះគឺជាការធ្វើផែនការច្បាស់លាស់ក្នុងមួយម៉ោងនៃព្រឹត្តិការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យនាពេលខាងមុខ ក្រុមប្រឹក្សាការជូនដំណឹងអំពីអ្នកពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ ការរៀបចំសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តចាំបាច់
2. អនុវត្តដំណាក់កាលដំបូង ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ.
២.១. ការសង្កេតសិស្សក្នុងថ្នាក់ កត់ត្រាទិន្នន័យក្នុងពិធីការ (២ម៉ោងក្នុងមួយថ្នាក់)។
២.២. អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យអប្បបរមាជាមួយសិស្សទាំងអស់នៃប៉ារ៉ាឡែលនេះ។
២.៣. ធ្វើការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញរបស់គ្រូ។
២.៤. ធ្វើការស្ទង់មតិមាតាបិតា។
២.៥. ដំណើរការលទ្ធផល ការបំពេញទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋានសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ការជ្រើសរើសក្រុមនិស្សិតសម្រាប់ គ្រោងការណ៍ផ្សេងៗការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅ។
២.៦. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណាក់កាលទីពីរ រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត .
3. អនុវត្តដំណាក់កាលទីពីរនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ។
៣.១. ធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សសាលា។
៣.២. ដំណើរការទិន្នន័យ បំពេញសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើការស្ទង់មតិ។
4. ការរៀបចំសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
៤.១. ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយ វេជ្ជបណ្ឌិតសាលានិងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ទាក់ទងនឹងក្រុមប្រឹក្សានាពេលខាងមុខ។
៤.២. ការរៀបចំព័ត៌មានវិភាគលើថ្នាក់ និងប៉ារ៉ាឡែលជាទូទៅ។
៤.៣. រៀបចំផែនការពិភាក្សា៖ កំណត់ក្រុមសិស្សសាលាដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងសិស្សសាលាជាមួយ ប្រភេទផ្សេងគ្នាបញ្ហា។
៤.៤. ការរៀបចំទម្រង់សម្រាប់ការសន្និដ្ឋានរបស់ក្រុមប្រឹក្សា។
5. ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
៥.១. ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាទាក់ទងនឹងសិស្សជាក់លាក់។
៥.២. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្ត្រអមជាមួយសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
៥.៣. ការបំពេញទម្រង់នៃមតិរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្សនេះ។
៥.៤. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្ត្រអមជាមួយសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
៥.៥. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្តថែទាំសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ឬស្របគ្នា។
6. ការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សា។
៦.១. ការអនុវត្តសកម្មភាពប្រឹក្សាទូទៅ៖ រៀបចំកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា ផ្តល់យោបល់ដល់រដ្ឋបាល រៀបចំការពិគ្រោះជាក្រុមសម្រាប់គ្រូមុខវិជ្ជា។
៦.២. រៀបចំផែនការសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូថ្នាក់ និងចិត្តវិទូ។
៦.៣. ការជ្រើសរើសសិស្សសាលាក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស ការធ្វើផែនការ និងការដឹកនាំ ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលឪពុកម្តាយ គ្រូ និងសិស្ស។
៦.៤. ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គលសម្រាប់គ្រូមុខវិជ្ជា មាតាបិតា និងសិស្សវិទ្យាល័យ។
៦.៥. ការអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ជូនសង្គម (ស្វែងរកអ្នកឯកទេស ធានាទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអតិថិជន ការអនុវត្តវិធានការគាំទ្រ)។
៦.៦. ការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តទម្រង់ការងារដែលពាក់ព័ន្ធ (ការអប់រំ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ល។)។
7. ការធ្វើផែនការ និងការត្រួតពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត.
៧.១. ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជា និងគ្រូថ្នាក់បន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃវដ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការងារជាមួយសិស្សសាលានៃភាពស្របគ្នានេះ។
7.2. ផែនការទៅមុខអមដំណើរសកម្មភាពនៅចុងបញ្ចប់នៃវដ្ត (រួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ)។
ការអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗដែលបានពិពណ៌នាខាងលើក្នុងវដ្ដមួយ (ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារដែលមានភាពស្របគ្នាមួយ) ត្រូវចំណាយពេល 14-15 សប្តាហ៍ជាមួយនឹងអង្គការត្រឹមត្រូវ។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការធ្វើផែនការជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖
1. ការធ្វើផែនការគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដើមខែកញ្ញាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល។
2. សកម្មភាពមួយចំនួនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផែនការរបស់សាលានៅដំណាក់កាលធ្វើផែនការ។ ទាំងនោះ។ ដំបូងបង្អស់យើងកំពុងនិយាយអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតូច។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃជំនួសឱ្យមេរៀនហើយការពិតនេះគួរតែត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញរបស់គ្រូ ការប្រឹក្សាជាក្រុមរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា និង ការប្រជុំឪពុកម្តាយនេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅ។
3. ការសហការជាមួយចិត្តវិទូ ការវិភាគ និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអនុសាសន៍របស់គាត់ត្រូវតែប្រែក្លាយពីបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនទៅជាកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈផ្លូវការរបស់គាត់។
ជីវិតរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងបរិយាកាសស្មុគ្រស្មាញ ចម្រុះក្នុងទម្រង់ និងការតំរង់ទិស។ ដោយធម្មជាតិរបស់វា បរិយាកាសនេះគឺសង្គម ព្រោះវាជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។
យោងតាមខ្លឹមសាររបស់វា បរិយាកាសនេះអាចជាអារម្មណ៍ បញ្ញា សោភ័ណភាពប្រចាំថ្ងៃ។ល។ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងជម្រើសផ្សេងៗជាច្រើនទាក់ទងនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិត៖ របៀបរៀន និងរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ របៀបទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ របៀបទាក់ទងនឹងតម្រូវការជាក់លាក់ ច្បាប់ និងច្រើនទៀត។ មនុស្សពេញវ័យជុំវិញកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីជួយ ដែលដោយសារតែតួនាទីសង្គម វិជ្ជាជីវៈ ឬផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ អាចផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការគាំទ្រផ្សេងៗ។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
ពាក្យ "បន្ទរ" បានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងនៅក្នុងការងារនៅលើ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៅក្នុងសៀវភៅដោយ G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយពាក្យ "ការអភិវឌ្ឍន៍" - "ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិរបស់កុមារ" ។ ពាក្យនេះឥឡូវនេះត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម (E. Alexandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova ។ល។) ។
ការទៅជាមួយមិនមែនមានន័យថាដឹកនាំដោយដៃទេ តែងតែសម្រេចចិត្តសម្រាប់កូន ដើម្បីការពារពីគ្រោះថ្នាក់ដែលអាចកើតមានទាំងអស់។ មានន័យថា នៅជិត លើកទឹកចិត្តឯករាជ្យ រីករាយនឹងជោគជ័យ ជួយជម្នះការលំបាកដែលកើតឡើង
និយមន័យលម្អិត និងជាន័យធៀបនៃ "ការរួមដំណើរ" ត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សី M.R. Bityanova ថា "... ការអមដំណើរកុមារតាមមាគ៌ាជីវិតរបស់គាត់ គឺជាចលនាជាមួយគាត់ នៅក្បែរគាត់ ពេលខ្លះទៅមុខបន្តិច ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការពន្យល់។ វិធីដែលអាចធ្វើបាន។ មនុស្សពេញវ័យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងស្តាប់ដៃគូវ័យក្មេងរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នា តម្រូវការរបស់គាត់ ជួសជុលសមិទ្ធផល និងការលំបាកដែលកើតឡើង ជួយផ្តល់ដំបូន្មាន និង ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរុករកពិភពលោកជុំវិញ យល់ និងទទួលយកខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនេះ គាត់មិនព្យាយាមគ្រប់គ្រងដាក់ផ្លូវនិងការណែនាំរបស់គាត់ទេ។ ហើយទាល់តែកូនបាត់ ឬសុំជំនួយជួយគាត់ឲ្យវិលមករកផ្លូវវិញ។ ទាំងកូនខ្លួនឯង និងដៃគូដ៏ឈ្លាសវៃរបស់គាត់ មិនអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញផ្លូវនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យក៏មិនអាចបង្ហាញកុមារនូវផ្លូវដែលត្រូវដើរដែរ។ ការជ្រើសរើសផ្លូវ គឺជាសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ប៉ុន្តែប្រសិនបើនៅផ្លូវបំបែក និងផ្លូវបំបែកជាមួយកូន មានអ្នកជួយសម្រួលដល់ដំណើរការជ្រើសរើស ធ្វើឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែច្រើន នេះជាជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ។
ខាងក្រោមនេះជាទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវឈានមុខគេក្នុងវិស័យជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖
អេម. Alexandrovskaya (២០០២) ។ ប្រភេទពិសេសជំនួយដល់កុមារ ដែលជាបច្ចេកវិទ្យាដែលបង្កើតឡើងដើម្បីជួយក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង ឬរារាំងពួកគេនៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការអប់រំ។
E.I.Kazakova (1998) ។ ជំនួយបែបនេះដល់កុមារ គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀនរបស់គាត់ ដែលផ្អែកលើការរក្សានូវសេរីភាព និងការទទួលខុសត្រូវអតិបរមានៃប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ។ បញ្ហាជាក់ស្តែង. វិធីសាស្រ្តពហុវិន័យ ផ្តល់ដោយការរួបរួមនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត បុគ្គលិកសង្គម និងពេទ្យ។ ឯកភាពសរីរាង្គនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហា និងសក្តានុពលប្រធានបទនៃការដោះស្រាយរបស់ខ្លួន, ការទាញយកព័ត៌មានដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងជំនួយបឋមក្នុងការអនុវត្តរបស់វា។ ជំនួយក្នុងការបង្កើតវាលតម្រង់ទិស ដែលប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាព។
E.A. Kozyreva (2000) ។ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ផ្លូវចិត្ត និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារដោយផ្តោតលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់។
T.I. Chirkova (1999) ។ ទីតាំងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្មនិងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការងាររបស់គាត់: ការប្រុងប្រយ័ត្ន សមហេតុផល ការគិត គណនាយ៉ាងច្បាស់ ព្យាករណ៍ដោយលទ្ធផល អន្តរាគមន៍ដែលអាចវាស់វែងបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងដំណើរការគរុកោសល្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ អន្តរាគមន៍ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរមុខងារគ្រប់គ្រងបន្តិចម្តងៗទៅការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯង។
ដូច្នេះ ដើម្បីបង្ហាញគោលគំនិតនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គោលគំនិតដូចជាអន្តរកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ ជំនួយ ការតំរង់ទិសសកម្មភាព ការងារជាមួយវត្ថុ ត្រូវបានគេប្រើជាឯកតាន័យន័យចម្បង។
ការវិភាគ ប្រភពអក្សរសាស្ត្របានបង្ហាញថាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យអាចត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពជាច្រើន៖
ជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ ដែលអាចផ្តល់ជំនួយ និងការគាំទ្រក្នុងការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារ។
ជាដំណើរការដែលមានសំណុំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងដែលជួយកុមារឱ្យមានសីលធម៌ ជម្រើសឯករាជ្យនៅពេលសម្រេចចិត្ត គោលដៅអប់រំ;
ក្នុងនាមជាអន្តរកម្មរបស់អ្នកថែទាំនិងអនុវត្តតាម;
ជាបច្ចេកវិទ្យាដែលរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ជាច្រើននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងការផ្តល់ សមិទ្ធិផលអប់រំសិស្ស;
ជាប្រព័ន្ធដែលកំណត់លក្ខណៈទំនាក់ទំនង និងការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃធាតុ៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ នីតិវិធី និងលទ្ធផល។
ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកគំនិតអំពីគោលដៅនៃការអប់រំ ដែលរួមមានគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការធានាផ្នែករាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និង សុខភាពសង្គមកុមារ។
ការគាំទ្រគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
1. Humanization - បង្ហាញពីជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់កុមារ។
2. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ- ផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់មនុស្សជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។
3. វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
4. ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ ពាក់ព័ន្ធនឹងខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។
5. ការបន្តនៃការអមដំណើរកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ ពោលគឺការបន្ត និងស្ថិរភាពនៃការគាំទ្រ។ (ដប់ប្រាំ)
គោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ (ស្របតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុសមរម្យ)។
ភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖
ការការពារបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍកុមារ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនិងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍);
ជំនួយ (ជំនួយ) ដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ការធានាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការលំបាកក្នុងការសិក្សា បញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ ការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ បញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។ ;
ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ;
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។
ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារលើការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖
ការការពារគឺជាសកម្មភាពចម្បងមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាមួយចំនួន។ ភាពពិសេសនៃការបង្ការនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺផលប៉ះពាល់ដោយប្រយោលលើកុមារតាមរយៈឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (បុគ្គល ក្រុម (ការពិនិត្យ) ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុ ក៏ដូចជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកសំខាន់ៗដែលត្រូវការអមជាមួយ។ ដូច្នេះហើយ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពួកគេ៖ ដោយតាមដានអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការដឹង រយៈពេលវិបត្តិនិង neoplasms នៃដំណាក់កាលអាយុខុសគ្នា តំបន់បញ្ហាអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។
ការប្រឹក្សាយោបល់ (បុគ្គលក្រុម) ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនលើបញ្ហាដែលបានចែងទាំងជាមួយគ្រូ និងជាមួយឪពុកម្តាយ។
ការងារអភិវឌ្ឍន៍ (បុគ្គលក្រុម) ។ នៅក្នុងការងារអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកឯកទេសផ្តោតលើបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យម ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអាចឡើងដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនគ្រាន់តែជាការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយកត្តាផ្សេងទៀតដែលកំណត់វឌ្ឍនភាពក្នុងការងារអប់រំ។
ការងារកែតម្រូវ(បុគ្គល, ក្រុម) ។ អ្នកឯកទេសផ្នែកប្រព័ន្ធគាំទ្រមានស្តង់ដារជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលគាត់ព្យាយាមនាំកុមារឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធ។ អត្ថន័យនៃគម្លាត "ការកែតម្រូវ" ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការងារកែតម្រូវ ហើយអត្ថន័យនៃការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យអភិវឌ្ឍការងារ។
ការត្រាស់ដឹងនិងការអប់រំផ្លូវចិត្ត៖ ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។
ជំនាញ (ការអប់រំនិង កម្មវិធីសិក្សា, គម្រោង, សៀវភៅណែនាំ, បរិយាកាសអប់រំ, សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ) ។
លំដាប់នៃការងារដើម្បីអមដំណើរកុមារគឺជាក្បួនដោះស្រាយដូចខាងក្រោមៈ
1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា។ វាចាប់ផ្តើមដោយការស្នើសុំ ការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា បង្កើតផែនការប្រមូលព័ត៌មានអំពីកុមារ និងធ្វើការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ។
2. ការវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ការវាយតម្លៃ និងការពិភាក្សាជាមួយភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់អំពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលអាចធ្វើទៅបាន ការពិភាក្សាអំពីភាគីវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃដំណោះស្រាយផ្សេងៗ។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយ។ ការកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព ការចែកចាយមុខងារ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ភាគី ពេលវេលានៃការអនុវត្ត៖ ការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃអនុសាសន៍សម្រាប់កុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ អ្នកឯកទេស។ ការប្រឹក្សាដល់អ្នកចូលរួមគាំទ្រទាំងអស់អំពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។
4. ការអនុវត្តផែនការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការអនុវត្តអនុសាសន៍ដោយអ្នកចូលរួមអមដំណើរនីមួយៗ។
5. ការយល់ដឹង និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពថែទាំ។ សន្មតចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើអ្វីបានជោគជ័យ? បរាជ័យអ្វី? ហេតុអ្វី? ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ ឬធ្វើការវិភាគបន្ថែមអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ អ្វីដែលត្រូវធ្វើបន្ទាប់?
ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជារួម និង ដំណើរការបន្តសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លំនាំនៃការបង្កើតរបស់វា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាព ការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គមទាំងអស់។ ដំណាក់កាលអាយុការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ អនុវត្តដោយគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្ម។
ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ
ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនក្លាយជាលទ្ធផលនៃអវត្តមាន ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយនៃការតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន និងការភ្ញាក់ផ្អើល។ សុខដុមរមនា ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកអារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ - ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌ ការប្រតិបត្តិដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន ទោះបីជាគាត់មិននៅក៏ដោយ។
អាចបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដល់មនុស្សពេញវ័យ។
ការសិក្សាជាច្រើន។ វិស័យអារម្មណ៍កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់បង្ហាញថាជីវិតរបស់ពួកគេពោរពេញដោយភាពអវិជ្ជមាន បទពិសោធន៍អារម្មណ៍(ការភ័យខ្លាចនៃការស្តីបន្ទោសដោយមនុស្សពេញវ័យ ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង ការបរាជ័យក្នុងថ្នាក់) ដែលមានឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ស្ថានភាពកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ ដោយសារគាត់មិនមានមធ្យោបាយឆ្លុះបញ្ចាំង និងមិនអាចប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតនេះប្រកបដោយផលិតភាព។
នៅពេលពួកគេទៅសាលារៀន កុមារបានយល់ស្របនឹងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងសង្គមរួចហើយ។ ក្នុងចំណោមនោះគឺជាជំហរដែលខ្លាចនិងធ្វើខុសគឺអាក្រក់។ អនុវត្តតាម "ច្បាប់" នេះ កុមារក្នុងករណីជាច្រើនឈប់ធ្វើអ្វីមួយទាំងស្រុង ដោយជំរុញទឹកចិត្តនេះដោយការពិតដែលថា "វានឹងមិនដំណើរការទេ ហើយពួកគេនឹងស្តីបន្ទោសខ្ញុំ" ។ វិធីនៃអាកប្បកិរិយានេះរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយដំបូងក្នុងវ័យកុមារភាព និងបន្ទាប់មកក្នុងវ័យពេញវ័យ។ កុមារបែបនេះមិនឆ្ពោះទៅមុខដោយការសាកល្បង និងកំហុសនោះទេ ប៉ុន្តែរង់ចាំដោយអសកម្មនូវចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងវិធីដែលមិនអាចយល់បានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
ការរារាំងឱកាសដើម្បី "ធ្វើខុស" មិនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីរៀនវិធីកាត់បន្ថយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការភ័យខ្លាច ស្វែងរកឧទាហរណ៍នៃអាកប្បកិរិយា "មិនភ័យខ្លាច" អ្នកត្រូវធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ ហើយកុមារទាំងនេះត្រូវការការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំ តែងតែមានលក្ខណៈបុគ្គល និងណែនាំដល់សិស្សជាក់លាក់ ទោះបីជាគ្រូធ្វើការជាមួយក្រុមក៏ដោយ។ មុខវិជ្ជានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារគឺ: បុគ្គលិកពេទ្យនិងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត; អ្នកអប់រំ; ចិត្តវិទូ; គ្រូបង្រៀនសង្គម; ឪពុកម្តាយ និងសាច់ញាតិរបស់សិស្ស។ ប្រធានបទនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យគឺកុមារខ្លួនឯងដែលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀនសូត្រ អន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្ដិ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តួអក្សរពិសេសផ្ទាល់ខ្លួន និង ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល. លក្ខណៈរបស់កុមារជាក់លាក់ប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលរបស់គាត់។
ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យគឺជាវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍។ ការយល់ដឹងអំពីការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងផ្ទាល់ ដែលជាសកម្មភាពនៃការតំរង់ទិសប្រធានបទ អនុញ្ញាតឱ្យពង្រឹងដំណើរការនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯង និងទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2016-02-12
1. ខ្លឹមសារនៃការថែទាំ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ។
2. បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ៖
l បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ;
l បច្ចេកវិទ្យានៃជំនួយគរុកោសល្យ;
l បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល;
l បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគ្រូ។
អក្សរសិល្ប៍៖
1. Aleksandrova E.A. ប្រភេទនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនិងការគាំទ្រ ការអប់រំបុគ្គល http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrova E.A. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការងាររបស់គ្រូដែលមានសេរីភាព និងការងារ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ពីមុខតំណែងនៃសកម្មភាពគ្រូបង្រៀន? / E.A. Aleksandrova // គ្រូបង្រៀន។ - 2007. - លេខ 4. - S. 57-59 ។
3. Gazman O.S. ទ្រឹស្ដី៖ តើអ្វីជាការគាំទ្រគរុកោសល្យ, w-l ត្រជាក់អ្នកដឹកនាំ, លេខ 3, 2000, ទំ។ ៦–៣៤។
4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ល។ សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ អេដ។ Dubrovina I.V., M., ការអប់រំ, 1991 ។
6. Mudrik A.V. ការទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ M. , គរុកោសល្យ សង្គមរុស្ស៊ី, 2001.
7. Mudrik A.V. គរុកោសល្យសង្គម. M., Academy, 2000, ទំព័រ 155-160 ។
8. ការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ, ed ។ V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova ។ - M. , 2006 ។
9. Popova S.I. ជំនួយគរុកោសល្យក្នុងការងាររបស់គ្រូនិងគ្រូថ្នាក់។ - M. , 2005 ។
1. យោងតាម វចនានុក្រមពន្យល់ភាសារុស្សី ការរួមដំណើរបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលអមជាមួយបាតុភូត ដើរតាមជាមួយនរណាម្នាក់ នៅក្បែរ ដឹកនាំកន្លែងណាមួយ ឬដើរក្បែរនោះ។ និរុត្តិសាស្ត្រ ពាក្យនេះមកពីពាក្យ «អម» ដែលមានអត្ថន័យច្រើនយ៉ាង។ អត្ថន័យនៃការបកស្រាយគឺអាស្រ័យលើវិស័យនៃការអនុវត្តនៃពាក្យ ប៉ុន្តែមានន័យថា ភាពដំណាលគ្នានៃបាតុភូត ឬសកម្មភាពដែលកំពុងកើតឡើង។វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថានៅពេលប្រើកិរិយាសព្ទនេះជាមួយនឹងភាគល្អិតឆ្លុះបញ្ចាំង "sya" នៅក្នុងលក្ខណៈមាតិកា ការសង្កត់ធ្ងន់នឹងផ្លាស់ប្តូរទៅការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះអត្ថន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល - បញ្ចូលជាការបន្តផ្ទាល់ឬលទ្ធផលត្រូវបានបំពាក់ដោយបន្ថែមដោយអ្វីមួយ។
មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ, ការផ្តល់នៅលើ "បន្ទរ"របៀប ដឹងខ្លួនគ្រូ/អ្នកឯកទេសត្រូវដើរតាមក្បែរកុមារកំឡុងពេលអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយផ្តល់នូវការធានានូវដំណោះស្រាយប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនៃស្ថានភាពជីវិតលំបាក។
អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះកត់សំគាល់ថា ការគាំទ្រពាក់ព័ន្ធ គាំទ្របង្កើតប្រតិកម្ម ដំណើរការ និងស្ថានភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយធម្មជាតិ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការគាំទ្រត្រូវបានយល់ថាជាការរក្សានូវសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងការលើកកម្ពស់ការបង្កើតរបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃការគាំទ្របែបនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គល និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គម។ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងគំនិតរបស់ O.S. Gazman និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។ អមដំណើរគឺ ប្រភេទពិសេសសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងគាំទ្រសកម្មភាពនៃប្រធានបទ ពោលគឺការទប់ស្កាត់ និងជំនះបញ្ហាក្នុងការបង្កើតរបស់ខ្លួន តាមរយៈការរៀបចំ និងការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ។
ផ្ទុយទៅនឹងការកែតម្រូវ ការគាំទ្រមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត និងការកែប្រែនោះទេ ប៉ុន្តែ ស្វែងរកធនធានដែលលាក់នៃប្រធានបទនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់វា។និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននេះ។
T. Yanicheva យល់អំពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការវិនិច្ឆ័យ។ ការបង្រៀននិងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគោលបំណង ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌល្អបំផុត . លក្ខណៈសំខាន់នាំទៅ វិធីសាស្រ្តនេះ។គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទទៅជា "ការជួយខ្លួនឯង" ។ E.A. Kozyreva យល់ពីការគាំទ្រជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានគោលបំណង ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយផ្តោតលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់វា។
នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu.V. Slyusarev - ស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្តីនេះនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត "ការអម" ត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ ទម្រង់មិនណែនាំនៃជំនួយផ្លូវចិត្តគោលបំណងមិនត្រឹមតែពង្រឹង ឬបញ្ចប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង នៃការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជួយ, ជំរុញយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងធ្វើឱ្យធនធានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលសកម្ម។
អមដំណើរគឺជាគោលគំនិតពហុវិមាត្រដែលកំណត់ជាចម្បងនូវមុខតំណែងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងគ្រូ សិស្ស ដោយកំណត់លក្ខណៈនៃការទទួលយកក្រោយជាប្រធានបទនៃជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការបន្ទរត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ (M.R. Bityanova)។
ការគាំទ្រគឺផ្អែកលើគោលការណ៍តម្លៃមួយចំនួន៖
1. ធ្វើតាមការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់កុមារនៅអាយុដែលបានកំណត់ និងដំណាក់កាលសង្គម-វប្បធម៌នៃផ្លូវជីវិតរបស់គាត់។ បន្ទរអាស្រ័យលើផ្លូវចិត្តទាំងនោះ សមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនដែលកុមារមាន និងបង្កើតជាឥវ៉ាន់តែមួយគត់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
2. អាទិភាពនៃគោលដៅ តម្លៃ និងតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារខ្លួនឯង។
3. ការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដោយឯករាជ្យជាមួយពិភពលោក មនុស្សជុំវិញគាត់ និងជាមួយខ្លួនគាត់ ដើម្បីធ្វើឱ្យមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ជម្រើសជីវិត. មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីខ្លួនគាត់ និងទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះពួកគេ។
គោលគំនិតនៃការនាំខ្លួនជា បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបង្កើតឡើងដោយ E.I. កាហ្សាកាវ៉ា។ គំនិតនេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសប្រព័ន្ធចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ មួយនៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់នៃគំនិតរបស់ E.I. Kazakova គឺជាអាទិភាពមួយ។ ការពឹងផ្អែកលើសក្តានុពលបុគ្គល - បុគ្គលនៃប្រធានបទ,អាទិភាពនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសដែលបានធ្វើ។ ដូចនេះ អ្នកនិពន្ធជឿជាក់ថា ដើម្បីអនុវត្តសិទ្ធិជ្រើសរើសដោយសេរីដោយបុគ្គល ជម្រើសផ្សេងៗការអភិវឌ្ឍន៍គឺចាំបាច់ ដើម្បីបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា បង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រធ្វើការសម្រេចចិត្តមួយចំនួន។
ដូច្នេះ បន្ទរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអមដំណើរ ការគាំទ្រ ជំនួយ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរ ការស្វែងរក និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានមនុស្ស ជាការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ពិចារណាលើការគាំទ្រក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយផ្តោតលើការចាប់ផ្តើមនៃយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើធនធានបុគ្គល សក្តានុពលរបស់បុគ្គលខ្លួនឯង។
ការបន្ទរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការពីរ (គ្រូ-សិស្ស) ដែលអាស្រ័យលើ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនអ្នកអមដំណើរមកពីជំនាញរបស់គាត់ (វិជ្ជាជីវៈ) ប៉ុន្តែលទ្ធផលគឺខ្ពស់ជាង "អមជាមួយ" កាន់តែសកម្ម ការយកចិត្តទុកដាក់ និងពេលវេលាជាក់ស្តែងកាន់តែច្រើនក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ "អម" ។ លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យគឺការរចនានៃដំណើរការនៃការគាំទ្រ "ពីអម" ។
ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាបច្ចេកវិទ្យាដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាវប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសង្គម។ .
នេះបង្ហាញថា អ្នកឯកទេសផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ មិនត្រឹមតែមានវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការ ការវិភាគប្រព័ន្ធស្ថានភាពបញ្ហា ការសរសេរកម្មវិធី និងសកម្មភាពរៀបចំផែនការដែលសំដៅលើការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ សហការរៀបចំសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (កុមារ មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន រដ្ឋបាល)។
ប្រភេទ (ទិសដៅ) នៃការងារលើការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖
ក) ការការពារ។
ខ) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (បុគ្គលនិងក្រុម (ការពិនិត្យ) ។
គ) ការប្រឹក្សាយោបល់ (បុគ្គល និងក្រុម)។
ឃ) ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារ (បុគ្គលនិងក្រុម) ។
ង) ការងារកែតម្រូវ (បុគ្គល និងក្រុម)។
f) ការត្រាស់ដឹង និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត៖ ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។
g) ជំនាញ (កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គម្រោង សៀវភៅណែនាំ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ)។
គំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតសំខាន់ ការអប់រំទូទៅ
កម្រិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
1. បុគ្គល
2. ក្រុម
3. នៅកម្រិតថ្នាក់
1. ខ្លឹមសារនៃការថែទាំ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ។
2. បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ៖
l បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ;
l បច្ចេកវិទ្យានៃជំនួយគរុកោសល្យ;
l បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល;
l បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគ្រូ។
អក្សរសិល្ប៍៖
1. Aleksandrova E.A. ប្រភេទនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ និងការគាំទ្រសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គល http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrova E.A. តើការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់មានសេរីភាពខុសពីការងាររបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ពីមុខតំណែងគ្រូបង្រៀនយ៉ាងដូចម្ដេច ? / E.A. Aleksandrova // គ្រូបង្រៀន។ - 2007. - លេខ 4. - S. 57-59 ។
3. Gazman O.S. ទ្រឹស្ដី៖ តើអ្វីជាការគាំទ្រគរុកោសល្យ, g-l គ្រូថ្នាក់, លេខ 3, 2000, ទំ។ ៦–៣៤។
4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ល។ សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ អេដ។ Dubrovina I.V., M., ការអប់រំ, 1991 ។
6. Mudrik A.V. ការទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ M. , សង្គមគរុកោសល្យរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2001 ។
7. Mudrik A.V. គរុកោសល្យសង្គម។ M., Academy, 2000, ទំព័រ 155-160 ។
8. ការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ, ed ។ V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova ។ - M. , 2006 ។
9. Popova S.I. ការគាំទ្រគរុកោសល្យក្នុងការងាររបស់គ្រូនិងគ្រូថ្នាក់ .. - M., 2005 ។
1. យោងតាមវចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សី ការអមមានន័យថាសកម្មភាពដែលអមជាមួយបាតុភូតជាក់លាក់មួយ។ Etymologically, វាមកពីពាក្យ "អម" ដែលមានការបកស្រាយអត្ថន័យជាច្រើន។ អត្ថន័យនៃការបកស្រាយគឺអាស្រ័យលើវិស័យនៃការអនុវត្តនៃពាក្យ ប៉ុន្តែមានន័យថា ភាពដំណាលគ្នានៃបាតុភូត ឬសកម្មភាពដែលកំពុងកើតឡើង។វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថានៅពេលប្រើកិរិយាសព្ទនេះជាមួយនឹងភាគល្អិតឆ្លុះបញ្ចាំង "sya" នៅក្នុងលក្ខណៈមាតិកា ការសង្កត់ធ្ងន់នឹងផ្លាស់ប្តូរទៅការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះអត្ថន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល - "ដើម្បីបញ្ចូលជាការបន្តផ្ទាល់ឬលទ្ធផល", "ដើម្បីត្រូវបានបំពាក់, បន្ថែមដោយអ្វីមួយ" ។
មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យគឺការផ្តល់នៅលើ "បន្ទរ"របៀប ដឹងខ្លួនគ្រូ/អ្នកឯកទេសត្រូវដើរតាមក្បែរកុមារកំឡុងពេលអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយផ្តល់នូវការធានានូវដំណោះស្រាយប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនៃស្ថានភាពជីវិតលំបាក។
អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះកត់សម្គាល់ថាការអម "ផ្តល់ គាំទ្រធម្មជាតិបង្កើតប្រតិកម្ម ដំណើរការ និងស្ថានភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ”។ គួរកត់សម្គាល់ថាការគាំទ្រត្រូវបានយល់ថាជាការរក្សានូវសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងការលើកកម្ពស់ការបង្កើតរបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃការគាំទ្របែបនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គល និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គម។ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងគំនិតរបស់ O.S. Gazman និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។ ការថែទាំគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេសដែលមានគោលបំណងគាំទ្រសកម្មភាពនៃប្រធានបទ, i.e. ការការពារ និងការជម្នះបញ្ហាក្នុងការបង្កើតរបស់ខ្លួន ដោយបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីរួមនៃសកម្មភាពជាមួយកុមារ។
មិនដូចការកែតម្រូវទេ ការគាំទ្រមិនពាក់ព័ន្ធនឹង "ការកែតម្រូវការខ្វះខាត និងការកែប្រែ" ទេ ប៉ុន្តែ ស្វែងរកធនធានដែលលាក់នៃប្រធានបទនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់វា។និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននេះ។
T. Yanicheva យល់អំពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការវិនិច្ឆ័យ។ ការបង្រៀននិងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគោលបំណង ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អបំផុត. លក្ខណៈសំខាន់នៃការគាំទ្រនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទទៅជា "ការជួយខ្លួនឯង" ។ E.A. Kozyreva យល់ពីការគាំទ្រថាជា "ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានគោលបំណង ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយផ្តោតលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់វា។
នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu.V. Slyusarev - ស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្តីនេះនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត "ការអម" ត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ "ទម្រង់មិនណែនាំនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត"គោលបំណងមិនត្រឹមតែពង្រឹង ឬបញ្ចប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង នៃការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជួយ, ជំរុញយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងធ្វើឱ្យធនធានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលសកម្ម
គំនិតនៃការគាំទ្រជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E.I. កាហ្សាកាវ៉ា។ គំនិតនេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសប្រព័ន្ធចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ មួយនៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់នៃគំនិតរបស់ E.I. Kazakova គឺជាអាទិភាពមួយ។ ការពឹងផ្អែកលើសក្តានុពលបុគ្គល - បុគ្គលនៃប្រធានបទ,អាទិភាពនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសដែលបានធ្វើ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកនិពន្ធជឿជាក់ថា ដើម្បីអនុវត្តសិទ្ធិរបស់មនុស្សក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗដោយសេរី គឺចាំបាច់។ ដើម្បីបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា បង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រធ្វើការសម្រេចចិត្តមួយចំនួន។
ដូច្នេះ បន្ទរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអមដំណើរ ការគាំទ្រ ជំនួយ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរ ការស្វែងរក និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានមនុស្ស ជាការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ពិចារណាលើការគាំទ្រក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយផ្តោតលើការចាប់ផ្តើមនៃយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើធនធានបុគ្គល សក្តានុពលរបស់បុគ្គលខ្លួនឯង។
ការអមដំណើរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការពីរផ្លូវ (គ្រូ - សិស្ស) ដែលអាស្រ័យលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអមដំណើរ លើជំនាញរបស់គាត់ (វិជ្ជាជីវៈ) ប៉ុន្តែលទ្ធផលរបស់វាគឺខ្ពស់ជាង កាន់តែសកម្ម "អមជាមួយ" ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើន។ និងពេលវេលាជាក់ស្តែងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តត្រូវបានបង់ទៅឱ្យខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព "អម"។ លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យគឺការរចនានៃដំណើរការនៃការគាំទ្រ "ពីអម" ។
ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាបច្ចេកវិទ្យាដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាវប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសង្គម។ .
នេះបង្ហាញថា អ្នកឯកទេសផ្នែកជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគជាប្រព័ន្ធនូវស្ថានភាពបញ្ហា កម្មវិធី និងផែនការសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយពួកគេ សហការរៀបចំសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ អ្នកចូលរួមក្នុង ដំណើរការអប់រំ (កុមារ ឪពុកម្តាយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូ រដ្ឋបាល)។
ប្រភេទ (ទិសដៅ) នៃការងារលើការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖
ក) ការការពារ។
ខ) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (បុគ្គលនិងក្រុម (ការពិនិត្យ) ។
គ) ការប្រឹក្សាយោបល់ (បុគ្គល និងក្រុម)។
ឃ) ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារ (បុគ្គលនិងក្រុម) ។
ង) ការងារកែតម្រូវ (បុគ្គល និងក្រុម)។
f) ការត្រាស់ដឹង និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត៖ ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។
g) ជំនាញ (កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គម្រោង សៀវភៅណែនាំ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ)។
គំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអប់រំទូទៅ
កម្រិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
1. បុគ្គល
2. ក្រុម
3. នៅកម្រិតថ្នាក់
4. នៅកម្រិត OU
ទម្រង់មូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រ
1. ការប្រឹក្សា
2. រោគវិនិច្ឆ័យ
3. ជំនាញ
4. ការការពារ
5. ការត្រាស់ដឹង
6. ការងារអភិវឌ្ឍន៍
7. ការងារកែតម្រូវ
ទិសដៅសំខាន់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ
