ទំហំ៖ ភីច

ចាប់ផ្តើមចំណាប់អារម្មណ៍ពីទំព័រ៖

ប្រតិចារិក

1 ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងរួមបញ្ចូលគ្នាប្រភេទមត្តេយ្យ 1 "Alyonushka" សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីប្រធានបទ: "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុង សកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យ, Konstantinovsk, តំបន់ Rostov

២ គោលបំណង៖ ១.រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ២.ដើម្បីបង្ហាញពីតម្រូវការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តនេះ។នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. ផែនការសិក្ខាសាលា។ 1. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ Chukarina N.K. 2. "រចនាសម្ព័ន្ធនៃ GCD ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។" អ្នកអប់រំ Fominicheva T.V. 3. "តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" ប្រធានក្រសួងអប់រំនៃអ្នកអប់រំ Luponos Z.N. 4. សេចក្តីសង្ខេបនៃសិក្ខាសាលា។ សៀវភៅកត់ត្រា និងអនុស្សរណៈ។

3 1. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យបានប្តូរទៅ ដំណាក់កាលថ្មី។៖ ភស្តុតាងនៃនេះគឺជាការលេចចេញនូវឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FSES DO)។ GEF DO កំណត់គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនចំពោះការរៀបចំការអប់រំ ដំណើរការអប់រំនៅក្នុង DOW ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាតារាសម្ដែងម្នាក់ដែលព្យាយាមស្គាល់ និងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក។ កុមារមិនគួរជាអ្នកស្តាប់ដោយអសកម្ម ដោយយល់ឃើញព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបានបញ្ជូនមកគាត់ដោយគ្រូ។ វាគឺជាសកម្មភាពរបស់កុមារដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងដែលមិនត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យ រួចរាល់ប៉ុន្តែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលរៀបចំដោយគ្រូ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពអប់រំដើរតួជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកអប់រំ និងកុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ដែលជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនផ្អែកលើការសញ្ជឹងគិតអកម្មនៃការពិតជុំវិញនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើអន្តរកម្មសកម្ម និងបន្តជាមួយវា។ តើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំសន្មត់ថាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាមិនគួររៀនអ្វីមួយទេ ប៉ុន្តែរៀនអ្វីមួយពោលគឺឧ។ រៀនពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព។ អាជីវកម្មបានឈានមុខគេនៅទីនេះ ហើយចំណេះដឹងដើរតួនាទីបន្ទាប់បន្សំ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើអាជីវកម្មនេះ និងជាមធ្យោបាយនៃការសិក្សា។ “ប្រសិនបើអ្នកចង់ចិញ្ចឹមមនុស្សតែម្នាក់ឯង ចូរឲ្យត្រីមួយក្បាល។ បើ​អ្នក​ចង់​ចិញ្ចឹម​គាត់​អស់​មួយ​ជីវិត ចូរ​បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ចេះ​ស្ទូច» ខុងជឺ

4 គោលបំណងសិក្សា នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នានិងបញ្ហា។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ជាមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាវិធីនៃការធ្វើជាម្ចាស់ បរិយាកាសអប់រំដោយគ្មានបន្ទុកផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ ដែលកុមារគ្រប់រូបអាចបំពេញខ្លួនឯងបាន មានអារម្មណ៍រីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ថាជា ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាពរបស់មនុស្សសំដៅលើការយល់ដឹង និង ការផ្លាស់ប្តូរច្នៃប្រឌិតពិភពលោកជុំវិញគាត់ រួមទាំងខ្លួនគាត់ និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាព - ប្រព័ន្ធសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ “ខ្ញុំឮ ខ្ញុំមិនចាំ ខ្ញុំឃើញ ខ្ញុំចាំ ខ្ញុំធ្វើ ខ្ញុំយល់។ ខុងជឺ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖ គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ; គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំ; គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីរយៈពេលរសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍; គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ; គោលការណ៍នៃការពង្រឹង ការពង្រីក ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ; គោលការណ៍នៃការរចនា សាងសង់ និងបង្កើតស្ថានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។ គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗ; គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ; គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងចាំបាច់នៃសកម្មភាពណាមួយ; គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌ប្រើប្រាស់ជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព; គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ Chukarina N.K.

5 2. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ GCD ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ខ្ញុំស្នើឱ្យពិចារណារចនាសម្ព័ន្ធរបស់ GCD ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព 1. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា 2. ការកំណត់គោលដៅ 3. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព 4. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា 5. ការអនុវត្តសកម្មភាព 6. ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព 7 .សង្ខេប។ ដំណាក់កាលដំបូង. នៅដើមនៃការអញ្ជើញចូលរួមសកម្មភាព៖ "តោះថ្ងៃនេះ ខ្ញុំនឹងអ្នកណាចង់ចូលរួម" នៅទីនេះ ការលើកទឹកចិត្តហ្គេមមានសារៈសំខាន់ ដែលជួយក្នុង ទម្រង់ហ្គេមគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ មាននរណាម្នាក់មកលេង ឬប្រដាប់ក្មេងលេង យករបស់មួយមក ដើម្បីឲ្យកុមារភាគច្រើនចាប់អារម្មណ៍ យករបស់មួយចេញ ទុកកន្លែងទំនេរ ធ្វើអ្វីខុសពីធម្មតានៅចំពោះមុខក្មេងៗ ដោយស្នើសុំឱ្យផ្លាស់ទីទៅឆ្ងាយ កុំជ្រៀតជ្រែក (មើលទៅខាងក្រៅបង្អួចលេង ជាមួយគ្រូក្មេងនៅក្នុងអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ល។) ល្បិចកល (ចាំខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកបន្ទាប់ពីបញ្ចូលថ្មរួច កុំមើលអី ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកបន្ទាប់ពីអាហារពេលព្រឹក។ កុំប៉ះវា វាផុយស្រួយណាស់ បំផ្លាញវា; ឧទាហរណ៍ វាបានធ្លាក់ព្រិល ព្យួរសន្លឹកនៅលើបង្អួច មុនពេលក្មេងៗមកដល់ "ប្រុសៗ កុំមើលអី ខ្ញុំមានរូបភាពដ៏ស្រស់ស្អាតបែបនេះ យើងនឹងនិយាយអំពីវានៅពេលក្រោយ" ផ្នែកសំខាន់។ បន្ទាប់ពីយើងបានគូសបញ្ជាក់កិច្ចការសម្រាប់ សកម្មភាពរួមគ្នាអ្នកអប់រំណែនាំវិធីដែលអាចអនុវត្តបាន។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ គាត់ផ្តល់នូវវិធីថ្មី បង្កើតខ្លឹមសារ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការងាររបស់មិត្តភក្ដិ។ លើកទឹកចិត្តទំនាក់ទំនង ពិភាក្សាបញ្ហា។ ការតែងតាំង ជម្រើសផ្សេងៗអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ចម្លើយរបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានវាយតម្លៃ ទទួលយកដោយនរណាម្នាក់ មិនត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើ ឬមិនធ្វើអ្វីមួយ ប៉ុន្តែ

6 ផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដើម្បីជ្រើសរើស។ ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅពេលជ្រើសរើសជំនួយការ ឬអ្នកប្រឹក្សាយោបល់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព គ្រូតែងតែសួរកុមារថា “ហេតុអ្វី ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើបែបនេះ?” ដើម្បីឲ្យកុមារយល់គ្រប់ជំហាន។ ប្រសិនបើកូនធ្វើអ្វីខុស ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់យល់ពីអ្វីដែលពិតប្រាកដ អ្នកអាចបញ្ជូនកូនម្នាក់ទៀតឱ្យជួយ។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ កុមារម្នាក់ៗធ្វើការតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន ហើយសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាតើគាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាឬអត់។ នៅ​លើ ដំណាក់កាលចុងក្រោយការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រយោល។ ជាការប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងគោលដៅ៖ អ្វីបានកើត និងអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ស្វែងរកនរណាម្នាក់ដើម្បីសរសើរ (មិនត្រឹមតែសម្រាប់លទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់សកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការផងដែរ) ។ អ្នកអប់រំ Fominicheva T.V. 3. "តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូត្រូវបានហៅឱ្យក្លាយជាអន្តរការីរវាងសកម្មភាពនិងប្រធានបទនៃសកម្មភាព (កុមារ) ។ ដូច្នេះគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ច្រើនទៀតមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពស្វែងរកការច្នៃប្រឌិតដ៏គួរឱ្យរំភើប។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំតម្រូវឱ្យគ្រូស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ, ធ្វើឱ្យសកម្មភាពសកម្ម, សកម្មភាពរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺដូច្នេះនៅក្នុងតម្រូវការ។

7 តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺអស្ចារ្យណាស់ព្រោះវាជាគ្រូបង្រៀន តួលេខសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ត្រូវបានអនុវត្តមិនមែននៅពេលដែលគាត់យល់ឃើញនូវចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់ដែលមានគោលបំណង "ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី"។ . គោលការណ៍នៃសកម្មភាពបែងចែកកុមារថាជាតួអង្គក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ។ វាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានតួនាទីនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ៖ ការបដិសេធនូវរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងការពេញចិត្តនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនិងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូនិងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ 1. បង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងកុមារមានការលើកទឹកចិត្ត។ 2. ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចវា; 3. ជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេចក្តីអំណរនៃការច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងអំពីភាពជាអ្នកនិពន្ធ ដឹកនាំកុមារពី បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដល់សាធារណជន កុំ«លើស» ប៉ុន្តែ «ជិត» ចូរអរសប្បាយចំពោះសំណួរ ប៉ុន្តែកុំប្រញាប់ប្រញាល់ឆ្លើយ ចូរបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ រិះគន់ ជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ប្រធានក្រសួងអប់រំនៃអ្នកអប់រំ Luponos Z.N.

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (រៀបចំដោយ៖ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ Chepyzhnaya N.V. educator Filatova I.V.) ពិភពលោកជុំវិញយើងបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយដូច្នេះមានកូន។ ភារកិច្ចចម្បង

WORKSHOP "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" កិច្ចការ៖ 1. បញ្ជាក់គោលគំនិតនៃ "សកម្មភាព" "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព"។ 2. កំណត់តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព

ការអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង អង្គការហិរញ្ញវត្ថុរដ្ឋ"សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា 20" សមាគមវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកអប់រំនៃក្រុមកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំការនិយាយ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំដោយផ្ទាល់

"រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" រៀបចំដោយ: Rodina T.V. - អ្នកអប់រំនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង Zvyagintseva S.V. - គ្រូដំបូង

សាខាទី 1 គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ 3 MASTER CLASS "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស" អ្នកអប់រំ៖

ការរចនាមេរៀនទំនើបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បញ្ចប់ដោយ៖ អ្នកអប់រំ MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O.G. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាស្តង់ដារដែលជួយរៀនពីរបៀប "នេសាទ" ជាមូលដ្ឋាន ដែល

លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារបន្តគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើនស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការធានាសមភាពនៃឱកាស

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុង DOE ក្រោមការអនុវត្តរបស់ GEF Khomenko O.V.

គំរូនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ MADOU-Kindergarten 11

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

BDOU Omsk "សាលាមត្តេយ្យ 165" MEMO FOR TEACHERS DOU "ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំ" ឆ្នាំ 2017 "ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំ"

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំទំនើបរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធ-ចងក្រង៖ អ្នកអប់រំ MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. ជីវិតមនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ XXI

សិក្ខាសាលា "ការរចនាប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍន៍វិសាលភាព បរិស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ” គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសង្ខេបចំណេះដឹងរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកជំនាញលើប្រធានបទនេះ។ ការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា

ការធ្វើគំរូនៃដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំពីចម្ងាយ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងចាំបាច់នៅក្នុងគំរូនៃដំណើរការអប់រំ៖

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនជាមធ្យោបាយនៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយប្រាប់ខ្ញុំខ្ញុំនឹងភ្លេច; បង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ; ឱ្យខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ខ្ញុំនឹងរៀន។ (ភាសារុស្សី

ការពិគ្រោះយោបល់-ការសន្ទនាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពដូច មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត GEF DO Kudlai M.I. អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ MBDOU 43 ជាប្រធានអ្នកអប់រំ GMO នៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ "នៅពេលដែលមនុស្សនឹងត្រូវបានបង្រៀន

ការពិគ្រោះយោបល់ "ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ" M.V. Maltseva, គ្រូជាន់ខ្ពស់, មត្តេយ្យទី 4 "Herringbone" ប្រព័ន្ធគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ (GCD) ស្របតាម GEF DO Consultation សម្រាប់អ្នកអប់រំ។ អ្នកអប់រំ៖ Knyazkina N.V. ម៉ូទ័រហ្គេម ការងារទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្វយ័តក្រុង "មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យ ១១៤", Syktyvkar សេចក្តីសង្ខេបនៃសិក្ខាសាលាសម្រាប់អ្នកអប់រំ ប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាក្រុងទីក្រុង Krasnodar "មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - មត្តេយ្យ 201" ភពនៃកុមារភាព" វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការអនុវត្ត FGT ។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃអត្ថិភាពរបស់វា មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម

កម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្នែកវិជ្ជាជីវៈរបស់សាជីវកម្ម និងបណ្តាញសម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានយុទ្ធសាស្រ្តគ្រប់គ្រង acmeological ក៏ជា acmeological នៅក្នុងធម្មជាតិ និងរួមបញ្ចូលទាំងសំណុំនៃវិធានការដើម្បីជួយដល់បុគ្គលិក។

បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលជាកន្លែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារភាពមត្តេយ្យគឺជារយៈពេលខ្លី ប៉ុន្តែមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់នៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ មនុស្សជាតិទើបតែមកជាបណ្តើរៗ

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយលើប្រធានបទ៖ "ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងជីវិតរបស់កុមារនិង មត្តេយ្យ(ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ) តាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង”។ និន្នាការដែលមានស្រាប់ និងការផ្លាស់ប្តូរបទប្បញ្ញត្តិកំពុងកើតឡើង

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងរួមបញ្ចូលគ្នាប្រភេទមត្តេយ្យ 1 "Alyonushka" ខ្ញុំយល់ព្រម: ប្រធាន MBDOU 1 "Alyonushka" Samokhina E.V. ផែនការនៃការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតសម្រាប់តំបន់

46 E.V. Kotova គ្រូបង្រៀននៃមជ្ឈមណ្ឌលមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត FGT ។ ជីវិតដាក់នៅចំពោះមុខទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ បន្ថែមពីលើបញ្ហាប្រពៃណី

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាថវិកាក្រុងនៃការបង្កើតក្រុងនៃទីក្រុង Krasnodar "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា 230" អាស័យដ្ឋាន: 350089, Krasnodar, មហាវិថី Ring St., 3 បន្ត

1 វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលជាស្នូលនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ ការស្រាវជ្រាវ ការយល់ដឹង ផលិតភាព ក្នុងដំណើរការដែលកុមាររៀនបរិស្ថាន។

MBOU SOSH 3 ក្រុមនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅ Tatarsk ប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងការពិចារណា GEF TO ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់៖ Permeneva Svetlana Viktorovna

សុន្ទរកថារបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់ Makarova T.S. នៅសមាគមវិធីសាស្រ្តស្រុកលើប្រធានបទ "ល្បែងជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ" "ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀន

"ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពនិងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ មាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិក្នុងសកម្មភាពគម្រោង”។ រៀបចំដោយគ្រូ៖ Afakova M.N. ទំនាក់ទំនងសង្គម

ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនជាកត្តាមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទគឺជាគ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យ MBDOU 68 Lebedeva L.V. ខែតុលា ឆ្នាំ ២០១៦

លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ DO ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna បច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងគ្រូនិងកុមារ។ អេ ឆ្នាំមុនកន្លែង​អប់រំ​និង​ការ​អប់រំ​គឺ​មាន​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ "អូលិនណុក" សន្និសីទគរុកោសល្យស្រុក "ការបន្តនៃមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ការអប់រំទូទៅនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត

ប្រធានបទ៖ ការអនុវត្ត GEF នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ (ស្តង់ដារអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ) គោលបំណង៖ ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការកសាងការអប់រំ

"ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ" ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការអប់រំ

ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ MDOU នៃប្រភេទសំណង Bosova S.M. អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ MDOU d/s 43 Ozyorsk, តំបន់ Chelyabinsk., វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា

ពិធីបុណ្យរុស្ស៊ីទាំងអស់។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ 2015/2016 ឆ្នាំ​សិក្សាការតែងតាំង៖ គំនិតគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យា៖ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គម្រោងគរុកោសល្យ"ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសមិនប្រពៃណីនៅក្នុង

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃទីក្រុង Kostroma "មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - មត្តេយ្យ 13" ការតាំងពិព័រណ៍របស់អ្នករចនាបច្ចេកទេស TATYANA ANTONOVNA IVANOVA ALEKSANDRA IGOREVNA

ការវិភាគការងារ សមាគមវិធីសាស្រ្តគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥

ឯកសារយោងវិភាគអំពីសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយអ្នកអប់រំនៃ MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV ។ យោងតាមតម្រូវការនៃការអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ទស្សនាបទបង្ហាញសម្រាប់គម្រោង គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង "មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យ 155 នៃទីក្រុង Kartaly" គម្រោងសាងសង់ Lego សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

គម្រោងគរុកោសល្យ (រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង) ឈ្មោះអ្នកអប់រំ ក្រុមអាយុ៖ ប្រធានបទ៖ ព្រះគម្ពីរប៊ីបប៊ីបលីក (ប្រភពនៃព័ត៌មាន)៖ (សម្គាល់ជាពិសេសជោគជ័យ និង សៀវភៅសំខាន់ៗលើប្រធានបទនេះ) ខ្លឹមសារ៖

ខ្ញុំយល់ព្រម៖ ប្រធាន MBDOU "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ 41" R.R. Zamoldinova g PLAN សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំ និងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ DO MBDOU "កុមារ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងសាលាមត្តេយ្យ "Zemlyanichka" ផែនការការងារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2016 2017: "ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់មត្តេយ្យនិងសាលារៀនដោយគិតគូរ។

សកម្មភាពគម្រោងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គោលបំណង៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកូន។ គោលបំណង៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តល់ផ្លូវចិត្ត

ការអនុវត្តវប្បធម៌នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយលំដាប់លេខ 1155 នៃ 17.10 ។ ឆ្នាំ 2013 P.2.9 ។ GEF DO: "នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអ្នកចូលរួមដែលបានបង្កើតឡើង

មជ្ឈមណ្ឌលពិគ្រោះគឺជាជំនួយ និងជំនួយសម្រាប់ម្តាយ និងឪពុកទាំងនោះដែលខិតខំវិនិយោគលើកូនរបស់ពួកគេដោយពន្លឺ និងល្អ ស្រឡាញ់ដោយស្មោះអស់មួយជីវិត បង្រៀនការថែទាំ និងទំនួលខុសត្រូវ។ ការប្រឹក្សា

បទបង្ហាញសង្ខេបមូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា MBDOU d/s 43. កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ MBDOU d/s 43 ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមសហព័ន្ធ

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ រៀបចំដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ Gridneva E.P. វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ 38 143405 តំបន់មូស្គូ ទីក្រុង Krasnogorsk

គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាស្វយ័តក្រុង "សាលាមត្តេយ្យ 86 នៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ" នៅក្នុង Syktyvkar PLAN នៃការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលធនធានកុមារតូចសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2015 2016 Syktyvkar, 2015 ពន្យល់

MDOU "សាលាមត្តេយ្យ 32 រួមបញ្ចូលគ្នា" គន្លឹះជាក់ស្តែងសម្រាប់ធ្វើមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ DO 2017 1. គិតអំពីការរៀបចំរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀន (ជំនួសប្រភេទនៃសកម្មភាពសម្រាប់កុមារ៖

ឪពុក​ម្តាយ​ជាទីស្រឡាញ់! 2 ស្លាយ As Lev Semenovich Vygotsky បាននិយាយថា: " សាលាមិនដែលចាប់ផ្តើមជាមួយ ទំហំ​ទទេប៉ុន្តែតែងតែពឹងផ្អែកលើដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ។ 3 ស្លាយ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទទីពីរ 251 "Spikelet" នៃស្រុក Voroshilovsky នៃទីក្រុង Rostov-on-Don ការអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

សេចក្តីជូនដំណឹងអំពីកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម "ជំហាន-ជំហាន" សម្រាប់កុមារពី 3 ទៅ 8 ឆ្នាំ យុត្តិកម្មនៃតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំ កែប្រែ

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ 8 នៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាអាទិភាពនៃសកម្មភាពក្នុងសិល្បៈ - ទិសដៅសោភ័ណភាពការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

X ឆ្នាំ។ ចំណារពន្យល់អំពីកម្មវិធីការងាររបស់អ្នកអប់រំ ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសម្រាប់កុមារ អាយុដំបូង(1.5 ទៅ 3 ឆ្នាំ) កម្មវិធីការងារត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារពី 1.5 ទៅ 3-កម្មវិធី

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF DO

« វាចាំបាច់ដែលកុមារ បើអាចធ្វើបាន រៀនដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូគ្រប់គ្រងរឿងនេះ។ ដំណើរការឯករាជ្យហើយបានផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់គាត់” K.D. យូស៊ីនស្គី។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ - មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃគំនិត ស្តង់ដាររដ្ឋការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ។

GEF គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលផ្តល់៖

• ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន។
• ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ដែលកំណត់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន និង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងសិស្ស;
• ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោក;
• ការទទួលស្គាល់តួនាទីសម្រេចចិត្តនៃវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
• ដោយគិតគូរពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង ដើម្បីកំណត់គោលដៅ និងវិធីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
• ភាពចម្រុះ ទម្រង់អង្គការហើយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារដែលមាន ពិការសុខភាព);
• ការពង្រឹងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

កិច្ចការមួយ។ សាលាមត្តេយ្យទំនើប - រៀបចំនិស្សិតដែលមានសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលអាចឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ ការរស់នៅឯករាជ្យ. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើត បញ្ចប់ការសិក្សាទំនើប DOW

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ប្រមូល ព័ត៌មានចាំបាច់បង្កើតសម្មតិកម្ម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

នេះអាចសម្រេចបានដោយវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការរៀន ដែលជាគោលដៅចម្បងគឺបង្រៀនពីរបៀបរៀន។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុង ការបង្រៀនជាក់ស្តែងផ្តល់ដោយដូចខាងក្រោមប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic:

1. គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ការ​ពិត​ដែល​ថា​កុមារ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​មិន​មែន​ជា​ទម្រង់​បញ្ចប់​នោះ​ទេ​គឺ​ជា​ការ​ទាញ​យក​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​។

2. គោលការណ៍បន្តមានន័យថាជាអង្គការនៃការរៀនសូត្រ នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលមុននីមួយៗ ផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។

3. គោលការណ៍នៃទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកមានន័យថា កុមារគួរបង្កើតទិដ្ឋភាពទូទៅ និងរួមនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ-សង្គម-ខ្លួនវា)។

4 . គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងនៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលពាក់ព័ន្ធនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបំរែបំរួលចំពោះកុមារ ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរាប់ជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។

7 . គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតបង្កប់ន័យការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារដោយឯករាជ្យ។

រចនាសម្ព័ន្ធរួមរួមមានប្រាំមួយដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា។:

1. សេចក្តីផ្តើមអំពីស្ថានភាព;
2. ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ;
3. ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព;
4. ការរកឃើញដោយកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព);
5. ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់កុមារ;
6. ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេប) ។

ការណែនាំអំពីស្ថានភាព

នៅដំណាក់កាលនេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកើតមានចំពោះកុមារ តម្រូវការផ្ទៃក្នុង(ការលើកទឹកចិត្ត) ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព។ កុមារជួសជុលអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (ដែលគេហៅថា "គោលដៅរបស់កុមារ") ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថាគោលដៅ "ក្មេង" មិនមានជាប់ទាក់ទងនឹងគោលដៅអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") នោះទេ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ ជាក្បួនរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួន.

ការដាក់បញ្ចូលផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្លាស់ទីដោយរលូនទៅកាន់គ្រោង ដែលដំណាក់កាលមុនទាំងអស់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់។

ឃ្លាសំខាន់ៗសម្រាប់ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលគឺសំណួរ៖"តើអ្នកចង់បានទេ?", "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?"

ជាមួយនឹងសំណួរទីមួយ ("តើអ្នកចង់ទេ?") គ្រូបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពរបស់កុមារ។ មិនមែនដោយចៃដន្យទេ។ សំណួរ​បន្ទាប់ស្តាប់ទៅដូចជា "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" ចំពោះសំណួរនេះ កុមារទាំងអស់តែងតែឆ្លើយថា “បាទ! យើង​អាច!" តាមរយៈ​ការ​សួរ​សំណួរ​ក្នុង​លំដាប់​នេះ អ្នក​អប់រំ​បង្កើត​ឱ្យ​កុមារ​មាន​ជំនឿ​លើ​ភាពខ្លាំង​របស់​ពួកគេ​ដោយ​ចេតនា។

នៅដំណាក់កាលនៃការណែនាំអំពីស្ថានភាព យន្តការនៃការលើកទឹកចិត្តដ៏ត្រឹមត្រូវមួយត្រូវបានបើកយ៉ាងពេញលេញ ("ត្រូវតែ" - "ចង់បាន" - "អាច") ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការរួមបញ្ចូលដ៏មានអត្ថន័យ តំបន់អប់រំនិងការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសមាហរណកម្មដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គល។

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព

ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាជាការរៀបចំទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ដែលកុមារគ្រាន់តែត្រូវបង្កើត "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីៗសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ នៅទីនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែង didactic អ្នកអប់រំរៀបចំ សកម្មភាពសំខាន់កុមារ ដែលក្នុងនោះប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្មេងៗស្ថិតនៅក្នុងផែនការហ្គេម ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ "ក្មេង" របស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងថាគ្រូជាអ្នករៀបចំដ៏មានសមត្ថកិច្ច កំពុងនាំពួកគេទៅរកការរកឃើញថ្មីៗ។

លើសពីការហាត់ប្រាណ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនិងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍របស់កុមារ អ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិរួម ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់ ធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងគំរូ ស្វែងរក និងកែកំហុសរបស់គាត់។ល។

ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ពិត​ប្រាកដ​ដូច​ជា​ដំណាក់​កាល​ផ្សេង​ទៀត​ទាំង​អស់​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​បាន permeated ភារកិច្ចអប់រំការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃគំនិតតម្លៃចម្បងអំពីអ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់ (ឧទាហរណ៍អ្នកមិនអាចឈ្លោះប្រកែកគ្នា, ប្រមាថមើលងាយកូនតូច, វាមិនល្អក្នុងការឆក់, អ្នកត្រូវចែករំលែក, អ្នកត្រូវគោរពមនុស្សពេញវ័យ។ល។ .)

ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព

ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះមួយព្រោះវាមានដូចជានៅក្នុង "គ្រាប់ពូជ" ដែលជាសមាសធាតុសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់វិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពមួយត្រូវបានយកគំរូតាមដែលកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុង សកម្មភាពបុគ្គល.

គ្រូដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធសំណួរ"តើ​អ្នក?" - "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាច?"ជួយកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជួសជុលការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់វា។

ដោយសារការលំបាកគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ (វារារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "ក្មេង" របស់វា) កុមារមានតម្រូវការផ្ទៃក្នុងដើម្បីយកឈ្នះវា ពោលគឺឥឡូវនេះ ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង. ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្មភាព, ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ដំណាក់កាលនេះបញ្ចប់ដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖"ដូច្នេះយើងត្រូវស្វែងយល់ ... " និង នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងសំណួរមួយ:"តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?" វាគឺនៅចំណុចនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍បឋមដឹងខ្លួន រៀបចំនៅខាងមុខគោលបំណងអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ")ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គោលដៅត្រូវបានប្រកាសដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

ដូច្នេះយ៉ាងច្បាស់តាមដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា គ្រូនាំក្មេងៗទៅរកការពិតពួកគេខ្លួនឯងចង់ដឹង "អ្វីមួយ" ។លើសពីនេះទៅទៀត "អ្វីមួយ" នេះគឺពិតជាជាក់ស្តែង និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ ដោយសារពួកគេខ្លួនឯង (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ហៅថាហេតុផលសម្រាប់ការលំបាក។

ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) ដោយកុមារ

នៅ​លើ ដំណាក់កាលនេះ។អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យនៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា ស្វែងរក និងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជាមួយនឹងសំណួរមួយ។«​តើ​អ្នក​គួរ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​បើ​អ្នក​មិន​ដឹង​អ្វី​មួយ​?គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។

ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា វិធី​សំខាន់​ដើម្បី​ជម្នះ​ការ​លំបាក​គឺ​ជា​មធ្យោបាយ"ខ្ញុំនឹងគិតវាដោយខ្លួនឯង" "ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកដែលស្គាល់" ។មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ វិធីមួយទៀតដើម្បីជំនះការលំបាកត្រូវបានបន្ថែម៖"ខ្ញុំ​នឹង​ឡើង​មក​ជាមួយ​ខ្លួន​ឯង ហើយ​បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​នឹង​ពិនិត្យ​ខ្លួន​ឯង​តាម​គំរូ"។ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា (ការសន្ទនានាំមុខ ការលើកទឹកចិត្តការសន្ទនា) អ្នកអប់រំរៀបចំ សំណង់ឯករាជ្យកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយកុមារក្នុងការនិយាយនិងសញ្ញា។ កុមារអភិវឌ្ឍយ៉ាងសំខាន់ គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដូចជា "សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត អាយុសមរម្យបញ្ញា និងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន (បញ្ហា)។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់អំពីសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ ដោយចាប់ផ្តើមយល់ដឹងបន្តិចម្តងៗអំពីវិធីដែលចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។

ដូច្នេះហើយ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង និងដោយឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) "ការរកឃើញ" ចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ

នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអប់រំផ្តល់នូវស្ថានភាពដែលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តសាងសង់) ត្រូវបានប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់ យល់ និងនិយាយឡើងវិញនូវការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ អនុវត្តច្បាប់ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ សំណួរដូចជា៖"តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា?”)។នៅក្នុងជាន់ខ្ពស់និង ក្រុមត្រៀមភារកិច្ចនីមួយៗអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅការងារ (ឧទាហរណ៍នៅពេលលេង "ទៅសាលារៀន") ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការថ្មី (បញ្ហា) ដើម្បីបំប្លែងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (បញ្ហា) អភិវឌ្ឍ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

ការ​យល់​ដឹង (សង្ខេប)

ដំណាក់កាលនេះគឺជាធាតុចាំបាច់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការសំខាន់ៗបែបនេះ។ សកម្មភាពជាសកលដូចជាការជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។

ដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "កន្លែងណាតើមែនទេ? - "តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?"- "តើអ្នកជួយអ្នកណា?" អ្នកអប់រំជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "របស់កុមារ" ។

បន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសំណួរមួយ។"ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ?"អ្នកអប់រំនាំកុមារទៅរកការពិតដែលថាពួកគេបានឈានដល់គោលដៅ "ក្មេង" ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីថ្មីនិងរៀនអ្វីមួយ។ ដូច្នេះហើយ គាត់បាននាំយកនូវគោលដៅ "កុមារ" និងការអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") រួមគ្នា ហើយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យមួយ៖“អ្នកជោគជ័យ… ពីព្រោះអ្នករៀន (រៀន)…”អេ ក្រុមយុវជនអ្នកអប់រំប្រកាសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ដោយខ្លួនឯង ហើយនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យ និងបញ្ចេញនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួចហើយ។ ដោយមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់នៅទីនេះដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កូនម្នាក់ៗដើម្បីទទួលបានភាពរីករាយ ការពេញចិត្តពីការងារដែលធ្វើបានល្អ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ មិនមែនជាសំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ឬបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទេ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ, មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៅលើដែល ប្រព័ន្ធផ្សេងៗការរៀនអភិវឌ្ឍន៍។ គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានភ្ជាប់មិនមែនជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទរបស់កុមារ។

“គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យរក” A. Disterverg

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ ១៧ "Rozhdestvensky"

សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត

លើប្រធានបទនេះ៖ "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

MBDOU d/s លេខ 17 "បុណ្យណូអែល"

Zhirnova O.V.

Petrovsk

១១/១១/២០១៦

មធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលនាំទៅដល់ចំណេះដឹងគឺសកម្មភាព។

ខ.បង្ហាញ

នៅក្រោមថ្មី។ ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការអប់រំកំពុងក្លាយជាធនធានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម នយោបាយ និង ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ប្រទេស។ " សង្គមអភិវឌ្ឍន៍, - បានសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុង "គំនិតនៃទំនើបកម្ម ការអប់រំរុស្ស៊ី"-យើងត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំ សីលធម៌ សហគ្រិនភាព ដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន កំណត់លក្ខណៈដោយការចល័ត ... មានសមត្ថភាពសហប្រតិបត្តិការ ... មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់ប្រទេស សេដ្ឋកិច្ច សង្គមកិច្ច។ វិបុលភាព»។

មិនទុកចោល និងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីមួយ៖ ភស្តុតាងនៃនេះគឺជាការណែនាំនៃឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋាន - រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

GEF DO គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលផ្អែកលើការធានាថា សកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ផ្តល់សម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់ ភាពច្នៃប្រឌិតការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

តើគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ?

សកម្មភាព- ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាន។ គោលបំណងជាក់លាក់(សម្រាប់លទ្ធផល) ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព- នេះគឺជាការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារដោយគ្រូក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសនៃភាពស្មុគស្មាញនិងបញ្ហាផ្សេងៗគ្នា។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ជាមនុស្សម្នាក់ដែរ (L.G. Peterson)

នេះគឺជាការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ដែលកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្ម និងចម្រុះ ដល់កម្រិតអតិបរិមានៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ នោះគឺជាតំបន់នៃ ឱកាសសក្តានុពល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធការរៀនមានន័យថាកុមារមានការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ស្វែងយល់ រៀនធ្វើជាម្ចាស់)

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ វាគឺជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារទទួលបានមិនមែនក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ ដែលក្លាយជាបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់គាត់ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

តើអ្វីទៅជាគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព?

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពទៅអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត, i.e. ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពមនសិការ។ វាផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

កំណត់គោលដៅ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ);

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ របៀបរក្សាទុកផ្កាព្រៃដើម្បីកុំឱ្យវាបាត់៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំវាក្នុងព្រៃ)។

- ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល(សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយរក្សាទុកផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ។ល។ អំពីពួកគេ។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះគោលការណ៍មួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។

គោលការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព

1. គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំគឺថាកុមារគ្រប់រូបគឺជាអ្នកចូលរួម ទំនាក់ទំនងអប់រំ- អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាព បង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព សន្មត់ វាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ។
2. គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ប្រសិនបើនៅក្នុង កុមារភាពដំបូង- ទាំងនេះគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀលរោទ៍ - មិនរោទ៍។ ល។ ) បន្ទាប់មកនៅអាយុមត្តេយ្យ - ល្បែងមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាអ្នកជួយសង្គ្រោះ អ្នកសាងសង់ អ្នកធ្វើដំណើរ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ តើត្រូវសង់ផ្ទះរឹងសម្រាប់កូនជ្រូកបែបណា ប្រសិនបើមិនមានឥដ្ឋនៅក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង ប្រសិនបើគ្មានទូក។ ល។ )

1. គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងនោះ។

កុមាររៀនអ្វីដែលថ្មី នៅតែមិនស្គាល់ រួមជាមួយគ្រូ (ឧទាហរណ៍ គាត់បានស្វែងយល់អំឡុងពេលពិសោធន៍ ហេតុអ្វីបានជាឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វីបានជាពពុះសាប៊ូមានត្រឹមតែមូល។ល។)។

1. គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗណែនាំថា កុមារគួរតែឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះក្រដាសមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសាកល្បងទឹក ខ្យល់ ដែលមានន័យថាវាផុយស្រួយ ផ្កាព្រៃរសាត់បាត់ទៅហើយ។ បាន​ចុះ​បញ្ជី​ក្នុង​សៀវភៅ​ក្រហម ដែល​មាន​ន័យ​ថា ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ហែក​វា​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​កុំ​ឲ្យ​ហែក)។
2. គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។

តាម​គោលការណ៍​នេះ កុមារ​ត្រូវ​មាន​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​មួយ គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គាត់​ធ្វើ​វា ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង មិនមែនដោយសារអ្នកអប់រំពិបាកពេកទេ តែដោយសារគាត់ត្រូវជួយរឿង Fairy of Fairy Tales ប្រគល់កូនទាឲ្យម្តាយទាវិញ សាងសង់។ របង​មួយ​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ចចក​ចូល​ដល់​ទន្សាយ។

1. គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃសកម្មភាពណាមួយ។នៅពេលអនុវត្តលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានតម្រង់ទៅការនិយាយឡើងវិញនៃដំណាក់កាលដោយកុមារនោះទេ។ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ("តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងកំពុងធ្វើអ្វី?", "អ្នកណាមកលេង?" ។ល។) ពួកគេគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា៖ "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើបែបនេះ?" "តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវាមានប្រយោជន៍អ្វីសម្រាប់ជីវិត?", "តើអ្វីជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់ អ្នក? ហេតុអ្វី", "តើយើងគួរធ្វើអ្វីលើកក្រោយ?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីអ្វីនៅថ្ងៃនេះ?" ល។ ដូច្នេះកុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់ធ្វើបានល្អនិងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា។
2. គោលការណ៍នៃការចម្រើនគុណធម៌ ប្រើជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពនេះគឺជាតម្លៃអប់រំនៃសកម្មភាព (ដោយការជួយនរណាម្នាក់ យើងនាំមកនូវសេចក្តីសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន) និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការទំនាក់ទំនង (សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមមីក្រូ មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន សូមស្តាប់ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្ត។ល។
3. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។គ្រូត្រូវរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន ("តោះយើងមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអាចទៅ Snow Queen") ដើម្បីនៅក្បែរនោះ មិនមែន "លើសពីកុមារ" នោះទេ។
4. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំមាននៅក្នុងការយល់ឃើញសកម្មដែលមានគោលបំណងដោយគាត់អំពីបាតុភូតដែលបានសិក្សា ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូបង្រៀនសួរពួកគេនូវសំណួរ ("តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីទៅម្ចាស់ក្សត្រីព្រិល?", "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យចចកមិនកើត។ ចូលទៅក្នុងផ្ទះជាមួយសត្វទន្សាយ?” ហើយដូច្នេះនៅលើ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

សកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ ចូរយើងពិចារណាដំណាក់កាលនីមួយៗ។

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ)ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពលេង។ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃរឿងនេះ ក្រុមអាយុ. ជាឧទាហរណ៍ មាននរណាម្នាក់មកលេងក្មេងៗ ការថតសំឡេងនៃសំឡេងបក្សី សំឡេងព្រៃឈើត្រូវបានបើក។ អ្វីមួយថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងក្រុម (សៀវភៅក្រហម។ សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង)។
2. ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកអប់រំទេ គាត់ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ភាពលំបាក) ដែលធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ . ឧទាហរណ៍ “Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវទេ? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីនៅទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាជូនម្តាយទេ? ប៉ុន្តែ Luntik បានប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា និងផ្តល់ឱ្យ Baba Capa សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅក្នុងការឈូសឆាយ។ តើផ្កាទាំងអស់ទៅណា? តើយើងអាចជួយ Luntik បានទេ? ចង់ដឹងទេថាផ្កាបាត់ទៅណា?
3. ដំណាក់កាលបន្ទាប់ - ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។គ្រូ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាឈានមុខគេ ជួយសិស្សឱ្យរួចផុតពីស្ថានភាពបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ដើម្បីស្វែងរកវិធីដោះស្រាយវា។ ឧទាហរណ៍៖ «តើ​យើង​អាច​រក​ឃើញ​ថា​ផ្កា​បាត់​ទៅ​ណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរ​ខ្ញុំ​មក។ តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ណែនាំ​អ្នក​អំពី​សៀវភៅ​ក្រហម​ដែល​ជា​កន្លែង​ដែល​ផ្កា​ទាំង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចុះ​បញ្ជី​? នៅដំណាក់កាលនេះ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីមួយតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
4. នៅឆាក សកម្មភាពក្បួនដោះស្រាយថ្មីនៃសកម្មភាពត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានចាស់ ហើយការត្រលប់ទៅស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើង។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព សម្ភារៈ didactic, ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាអង្គការកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការពិភាក្សាដោយកុមារអំពីបញ្ហាក្នុងក្រុមមីក្រូ៖ «តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់ទៅ? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដអំពីវា? សិស្សជ្រើសរើសពីសញ្ញាដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងក្រុមមីក្រូរបស់ពួកគេ ប្រាប់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេថា “កុំរើសផ្កា” “កុំជាន់ឈ្លីផ្កា” “កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ” “ធ្វើ មិន​បំផ្លាញ​សំបុក​បក្សី»។

ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ការស្វែងរកកន្លែងនៃចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍៖ "យើងដឹងថាផ្កាបានបាត់ដោយសារតែមនុស្សហែកពួកគេ ជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ");
• លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង "ថ្មី" នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ "ដើម្បីឱ្យ Luntik ផ្គាប់ចិត្ត Baba Kapa យើងនឹងគូរវាលស្មៅទាំងមូលនៃផ្កា។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹង។ របៀបទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ”);
• ការពិនិត្យខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍៖ "បុរស តើអ្នកគិតថាយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ទេ?")។

5. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តលទ្ធផល និងការវិភាគនៃសកម្មភាពរួមមាន:

• ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា ("តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី");
• ស្វែងយល់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំហានដ៏មានអត្ថន័យថ្មី ("តើវាសំខាន់ទេអ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?");
• ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព (“តើអ្នកមានបំណងចង់ជួយ Luntik ដែរទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលដែលអ្នកដឹងថារុក្ខជាតិជាច្រើនត្រូវបានរាយក្នុងសៀវភៅក្រហម?”);
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជាក្រុម ("តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ?");
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ("ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ? តើអ្វីពិតប្រាកដ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិត?") ។

ប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បែបនេះទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំ ដែលគួរផ្តល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពសកម្ម។ទាំងនេះគឺជាស្ថានភាពហ្គេម ស្ថានភាពបញ្ហា ស្ថានភាពនៃជម្រើសសីលធម៌ ហ្គេមធ្វើដំណើរ ហ្គេមពិសោធន៍។ ហ្គេមច្នៃប្រឌិតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង, សកម្មភាពគម្រោងសកម្មភាពសរសេរ ការប្រមូល ក្លឹបអ្នកស្គាល់គ្នា កម្រងសំណួរ សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត។គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការយកគំរូតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ មត្តេយ្យសិក្សា: អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ គ្រូអប់រំបន្ថែម។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពគឺអស្ចារ្យណាស់ ព្រោះវាជាគ្រូបង្រៀនដែលជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពបែងចែកកុមារថាជាតួអង្គក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលនៃដំណើរការនេះ។ វាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានតួនាទីនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ ហើយការបដិសេធនូវរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងការពេញចិត្តនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ការអនុវត្ត សកម្មភាពប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ដែលអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានសម្រេច លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើង បរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈត្រូវបានយកមកពិចារណា។ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សម្នាក់ៗ រៀបចំ ដឹកនាំ និងជំរុញដំណើរការនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាមិនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនោះទេ។ វាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលក្មេងតាំងពីតូចរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យហើយបន្ទាប់មកយកទៅអនុវត្ត។វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យបង្កើត គុណភាពនៃការអនុវត្ត,កំណត់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាការរៀនសូត្រ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់នាពេលអនាគត។

“មនុស្សម្នាក់នឹងសម្រេចបានលទ្ធផលដោយគ្រាន់តែធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង…”
(Alexander Pyatigorsky)

នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការរៀបចំការអប់រំ។ ការងារអប់រំស្របតាមស្តង់ដារថ្មី។ ការអនុវត្តការងារទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញដោយវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃ "សកម្មភាព" កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ ហើយសកម្មភាពខ្លួនវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធមួយ។ ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សទទួលបានលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ការស្វែងរកផ្ទាល់ខ្លួនវាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការស្វែងរកទាំងនេះ ដើម្បីគ្រប់គ្រងសិស្ស ដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាបានកើតមានឡើង។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត។

ដើម្បីក្លាយជាប្រធានបទ គឺត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នក៖

កំណត់​គោលដៅ,

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា,

ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំ 1985 ជាប្រភេទនៃគំនិតពិសេស។ សូម្បី​តែ​ពេល​នោះ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​ព្យាយាម​លុប​បំបាត់​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ក្នុង​ស្រុក វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តរវាងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាអំពីបុរាណនៃវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងស្រុករបស់យើង និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលតែងតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ តើ "សកម្មភាព" មានន័យដូចម្តេច? ដើម្បីនិយាយថា "សកម្មភាព" គឺដើម្បីចង្អុលបង្ហាញចំណុចខាងក្រោម។

សកម្មភាពគឺតែងតែជាប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផល។ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធបង្ហាញថាលទ្ធផលអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានមតិកែលម្អ។

យើងទាំងអស់គ្នាចងចាំពាក្យប្រស្នាចាស់អំពីរបៀបដែលអ្នកប្រាជ្ញមករកអ្នកក្រ ហើយនិយាយថា៖ «ខ្ញុំឃើញអ្នកឃ្លាន។ ឲ្យ​ខ្ញុំ​ឲ្យ​ត្រី​មួយ​ក្បាល ដើម្បី​បំពេញ​ការ​ស្រេក​ឃ្លាន​របស់​អ្នក»។ ប៉ុន្តែ​ប្រស្នា​ចែង​ថា​៖ អ្នក​មិន​ត្រូវ​ឲ្យ​ត្រី​ទេ អ្នក​ត្រូវ​បង្រៀន​ពីរបៀប​ចាប់​វា។ ស្ដង់ដាររបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី គឺជាស្តង់ដារដែលជួយបង្រៀនពីរបៀបរៀន បង្រៀនពីរបៀប "ស្ទូច" ហើយធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដោយមិនមានអ្វីកើតឡើងឡើយ។

វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពដែលចំណេះដឹងត្រូវបានកើត។

គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនគឺបង្រៀនមិនមែនចំណេះដឹងទេតែជាការងារ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូសួរសំណួរមួយចំនួន៖

តើសម្ភារៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើសនិងរបៀបដាក់ប្រធានបទដើម្បីដំណើរការ didactic;

តើវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើស;

របៀបរៀបចំ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងសកម្មភាពរបស់កុមារ;

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យអន្តរកម្មនៃសមាសភាគទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងនិង ទិសដៅតម្លៃ.

រចនាសម្ព័ន្ធ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពមានដូចខាងក្រោម៖

គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

កុមារទទួលយកស្ថានភាពបញ្ហា;

កំណត់បញ្ហាជាមួយគ្នា

គ្រូគ្រប់គ្រង សកម្មភាពស្វែងរក;

កុមារកំពុងធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការស្វែងរកឯករាជ្យ;

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល។

មេ កិច្ចការគរុកោសល្យ:

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរួមបញ្ចូល:

• វត្តមាននៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ស្វែងយល់ រៀន) និងជាក់លាក់មួយ។ គោលដៅសិក្សា(ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់, ស្ទាត់ជំនាញ);
• ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់;
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនសិការ។
• ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ;
• ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតជាក់លាក់។

និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ គំនិតនេះមិនអាចបំបែកចេញពីដំណើរការអប់រំបានទេ។ មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមួយហើយមិនមែនជាលំហូរនៃព័ត៌មានសីលធម៌មនុស្សម្នាក់ដើរតួជាបុគ្គល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់រៀនកសាងខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង សកម្មភាពគម្រោង។ សកម្មភាពលេងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម - នេះគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសំដៅលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់ស្តែងដែលមានលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតចំពោះកុមារនូវអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលពិតជានាំមកនូវ លទ្ធផលមិនមែនភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែនាំទៅរកសមិទ្ធផល។

បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដោយសេរី និង តម្រូវការអប់រំ, គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាន។

ចំណងជើង៖ ស្តង់ដារអប់រំ , សាលាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង

3-4 នាក់ចេញមក គ្រូអរគុណដែលស្ម័គ្រចិត្តសហការ។

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកចូលចិត្តធ្វើដំណើរទេ?

តើអ្នកបានទៅទីក្រុងណាខ្លះ?

តើអ្នកបានឃើញរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្វីខ្លះ?

តើ​មាន​អ្នក​ណា​បាន​ទៅ​ប្រទេស​ផ្សេង​ទេ? នៅប្រទេសណា?

ហើយមិត្តរបស់ខ្ញុំ Katya ត្រូវបានផ្តល់ជូនការធ្វើដំណើរនៅនាទីចុងក្រោយទៅកាន់ប្រទេសហ្សាម៉ាអ៊ីក។ នាងមានការភ័ន្តច្រឡំ ហើយមិនដឹងថាត្រូវចាប់ផ្តើមពីណា។ តោះជួយនាង!

ដូច្នេះតើយើងត្រូវធ្វើអ្វី?ជួយ Katya រៀបចំសម្រាប់ការធ្វើដំណើររបស់នាងទៅហ្សាម៉ាអ៊ីក។

ដល់ទស្សនិកជន

ដូច្នេះយើងបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដំបូងនៃស្ថានភាពអប់រំ "ការណែនាំអំពីស្ថានភាព" ។

នៅដំណាក់កាលនេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកើតមានចំពោះកុមារនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព។ កុមារជួសជុលអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (ដែលគេហៅថា "គោលដៅរបស់កុមារ") ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូត្រូវស្តាប់គ្រប់គ្នាដែលចង់និយាយ។

ការដាក់បញ្ចូលអារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការសន្ទនា (វាតែងតែរីករាយសម្រាប់ពួកគេក្នុងការនិយាយអំពីខ្លួនគេ!) អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្លាស់ទីដោយរលូនទៅកាន់គ្រោង ដែលដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃស្ថានភាពអប់រំគឺ "ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង" ។ ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាជាការរៀបចំទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ដែលកុមារគ្រាន់តែត្រូវបង្កើត "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីៗសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ នៅទីនេះយើងផ្តល់ជូនកុមារផ្សេងៗគ្នា ល្បែង Didacticក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ក៏ដូចជាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេដើម្បីបង្កើតរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារស្ថិតនៅក្នុងគ្រោងហ្គេម ហើយឆ្ពោះទៅរក "គោលដៅក្មេង" របស់ពួកគេ។

ដល់អ្នកជួយ

នៅក្នុងស្ថានភាពរបស់យើងខ្ញុំនឹងមិនផ្តល់ជូនអ្នកនូវហ្គេម didactic ណាមួយឡើយ។ យើងនឹងនិយាយ។

ចូរយើងគិតអំពីអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការដើម្បីធ្វើដំណើរ។

វ៉ាលី វ៉ែនតា ក្រែមការពារកំដៅថ្ងៃ បន្ទាប់ពីក្រែមការពារកម្តៅថ្ងៃ........... (ចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក)

អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​និយាយ​ត្រូវ​ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​ត្រូវ។ ហើយប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ចេញទៅក្រៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីតើគាត់ត្រូវមានអ្វីខ្លះ?លិខិតឆ្លងដែនអន្តរជាតិ

ដូច្នេះ Katya មិនមានលិខិតឆ្លងដែនទេ។ តើនាងគួរធ្វើអ្វី?

យើងទទួលយកចម្លើយទាំងអស់។ ប៉ុន្តែ… នៅក្នុងការិយាល័យលិខិតឆ្លងដែនមិនមែនជាថ្ងៃទទួលភ្ញៀវទេ! ទីភ្នាក់ងារទេសចរណ៍មិនផ្តល់សេវាសម្រាប់ការចេញលិខិតឆ្លងដែន ... យើងសង្ខេបការពិតដែលថាលិខិតឆ្លងដែនអាចត្រូវបានបញ្ជាតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។

ជាការពិតណាស់ មានតែ Katya ទេដែលអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែនសម្រាប់ខ្លួននាងផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែយើងអាចស្វែងរកគេហទំព័រនេះ ហើយប្រាប់ Katya អំពីវា។ អាច? នេះ​ជា​កុំព្យូទ័រ សូម​ទៅ​រក​គេហទំព័រ។

ដល់ទស្សនិកជន

ការបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល "បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការ ពោលគឺពួកគេចាប់ផ្តើមអនុវត្តសកម្មភាពសាកល្បង។

ដល់អ្នកជួយ

តើអ្នកអាចស្វែងរកគេហទំព័រដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែនបានទេ?ទេ។

ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមិនអាច?យើងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រូវទេ។

ដូច្នេះតើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?របៀបស្វែងរកគេហទំព័រដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន។

ជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន៖ គ្មានបញ្ហាទេ។

ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជូនដើម្បីពន្យល់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា - នៅលើគេហទំព័រណាមួយដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន។ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅដំណាក់កាល "ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ" ។

ដល់ទស្សនិកជន

នៅដំណាក់កាលនេះ "ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព" ត្រូវបានបញ្ចប់។

ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះព្រោះវាមានសមាសធាតុសំខាន់ៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់វិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពមួយត្រូវបានយកគំរូតាម ដែលកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល។ ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" - "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាច?" យើងជួយកុមារឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជួសជុលការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់វា។

ដំណាក់កាលនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យ។ កុមារស៊ាំនឹងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់មិនគួរភ័យខ្លាចនៃការលំបាកនិងការបរាជ័យដែលថាអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងករណីមានការលំបាកមិនមែនជាការអាក់អន់ចិត្តឬការបដិសេធសកម្មភាពនោះទេប៉ុន្តែការស្វែងរកមូលហេតុនិងការលុបបំបាត់របស់វា។ កុមារអភិវឌ្ឍនេះ។ គុណភាពសំខាន់ក្នុងនាមជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញកំហុសរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីសារភាពថា "ខ្ញុំមិនទាន់ដឹងអ្វីមួយនៅឡើយទេខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប" ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេងដំណាក់កាលនេះបញ្ចប់ដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ: "ដូច្នេះយើងត្រូវស្វែងរក ... " ។ នៅលើមូលដ្ឋាន បទពិសោធន៍នេះ។(“យើងត្រូវតែដឹង”) នៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ សំណួរដ៏សំខាន់មួយកើតឡើងពីទស្សនៈនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖ “តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?”។ វាគឺនៅពេលនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ចម្បងនៃការកំណត់គោលដៅសិក្សាសម្រាប់ខ្លួនពួកគេដោយដឹងខ្លួន ខណៈដែលគោលដៅត្រូវបានប្រកាសដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

នៅដំណាក់កាល "ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព" គ្រូត្រូវតែពិតជាម្ចាស់សិប្បកម្មរបស់គាត់។ មានស្ថានភាពនៅពេលដែលកុមារមិនមានការលំបាក។ ហើយក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តជំនាញរបស់អ្នកទាំងអស់ ដើម្បីបន្តមេរៀនក្នុងទិសដៅដែលបានគ្រោងទុក។

2 នាំមុខ

ដល់អ្នកជួយ

តើ​អ្នក​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​បើ​អ្នក​មិន​ដឹង​អ្វី​មួយ?សួរអ្នកដែលដឹង

តើអ្នកនឹងសួរអ្នកណា? សួរ។

យើងទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះ Google ប្រហែលជាកំពុងសួរ។ ក្នុងករណីនេះសំណួរត្រូវតែសួរ:- តើអ្នកនឹងសួរដោយរបៀបណា?

ប្រសិនបើពួកគេទាក់ទងអ្នក៖

ខ្ញុំ​អាច​ជួយ​អ្នក​បាន។ នៅលើអ៊ីនធឺណិតមានវិបផតថលបែបនេះ "ផតថល។ សេវាកម្ម​សាធារណៈ RF"។ វាចាំបាច់ក្នុងការបើកកម្មវិធីរុករកអ៊ីនធឺណិតណាមួយហើយសរសេរនៅក្នុងរបារស្វែងរក: វិបផតថលនៃសេវាកម្មសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសតំណដែលមានអាសយដ្ឋាន gosuslugi.ruឥឡូវ​នេះ​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ទើប​តែ​ប្រាប់​អ្នក​។

តើអ្នកគិតថាយើងគួរធ្វើអ្វីមុនគេ?ចុះឈ្មោះ និងបញ្ចូលទីតាំងរបស់អ្នក។

ឥឡូវនេះបើកផ្ទាំង "ការទទួលបានលិខិតឆ្លងដែនជាមួយបន្ទះឈីបអេឡិចត្រូនិចសម្រាប់រយៈពេល 10 ឆ្នាំ" ។ តើ​អ្នក​ឃើញ​អ្វី?សេចក្តីណែនាំលម្អិត "របៀបទទួលបានសេវាកម្ម" ។

ចូរយើងស្រមៃថាឥឡូវនេះ Katya បានមករកយើង។ តើអ្នកប្រាប់នាងដោយរបៀបណាដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន?ចម្លើយរបស់ជំនួយការ

ដល់ទស្សនិកជន

ដំណាក់កាល "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី" ត្រូវបានបញ្ចប់។

នៅដំណាក់កាលនេះ យើងរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យនៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា ស្វែងរក និងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ដោយមានជំនួយពីសំណួរ "តើអ្នកគួរធ្វើអ្វីប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងអ្វីមួយ?" យើងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។

នៅអាយុមត្តេយ្យវិធីសំខាន់ៗដើម្បីជម្នះការលំបាកគឺ "ខ្ញុំនឹងគិតវាដោយខ្លួនឯង" ឬ "ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកដែលដឹង" ។

យើងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បន្តិចម្ដងៗ យើងពង្រីករង្វង់មនុស្ស ដែលកុមារអាចសួរសំណួរមួយ។ នេះប្រហែលជាឪពុកម្តាយដែលបានមកមុនសម្រាប់កូន ជាគិលានុបដ្ឋាយិកា បុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃសាលាមត្តេយ្យ។ នៅអាយុចាស់ កុមាររៀនពីអ្វីដែលពួកគេអាច "សួរ" ពីសៀវភៅ ភាពយន្តអប់រំ។ ម៉ាស៊ីន​ស្វែងរកអ៊ីនធឺណិត... បន្តិចម្ដងៗ គំនិតរបស់កុមារអំពីប្រភពនៃចំណេះដឹងកំពុងពង្រីក និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មធ្យោបាយមួយបន្ថែមទៀតដើម្បីជម្នះការលំបាកត្រូវបានបន្ថែមថា "ខ្ញុំនឹងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងពិនិត្យមើលខ្លួនឯងតាមគំរូ"។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា (ការសន្ទនានាំមុខ ការសន្ទនាជំរុញ) យើងរៀបចំការស្ថាបនាឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីដោយកុមារ ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយកុមារក្នុងការនិយាយ ឬសញ្ញា។

ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាល "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព)" កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង និងដោយឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) "ការរកឃើញ" ថ្មី ចំណេះដឹង។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺ "ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ"។ នៅដំណាក់កាលនេះ យើងផ្តល់ជូនកុមារនូវស្ថានភាព ឬហ្គេម Didactic ដែលចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងសួរសំណួរ: "តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា? នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម កិច្ចការបុគ្គលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅការងារ។

នៅទីនេះយើងអភិវឌ្ឍលើកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ។

ដល់អ្នកជួយ

ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកត្រលប់ទៅទំព័រមេនៃវិបផតថល ហើយពិចារណាពីអ្វីដែលសេវាកម្មផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្តល់ជូនយើង។

ការជំនួសលិខិតឆ្លងដែនរបស់ពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការត្រួតពិនិត្យនិងការបង់ប្រាក់ពិន័យរបស់ប៉ូលីសចរាចរណ៍ការទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃកំណត់ត្រាព្រហ្មទណ្ឌការទទួលបាននិងការជំនួសប័ណ្ណបើកបរការណាត់ជួបជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតជាដើម។

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកអាចប្រើវិបផតថលដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះបានទេ? តើអ្នកអាចពន្យល់ពីរបៀបស្វែងរកវិបផតថលនេះនៅលើវិសាលភាពដ៏ធំនៃអ៊ីនធឺណិតបានទេ?

សូមមករកខ្ញុំឥឡូវនេះ។ ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកបានធ្វើអ្វីនៅថ្ងៃនេះ? តើពួកគេបានជួយអ្នកណា? តើអ្នកអាចជួយ Kate បានទេ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ? អ្នក​បាន​ជួយ Katya ព្រោះ​អ្នក​បាន​រក​ឃើញ​ថា​តើ​វិបផតថល​មួយ​ណា​នៅ​លើ​អ៊ីនធឺណិត​ដែល​អ្នក​អាច​បញ្ជា​ទិញ​លិខិតឆ្លងដែន។

សូមអរគុណចំពោះជំនួយរបស់អ្នក អ្នកអាចត្រឡប់ទៅកន្លែងអង្គុយរបស់អ្នកវិញ។

ដល់ទស្សនិកជន

និង ដំណាក់កាលចុងក្រោយ"ការយល់ឃើញ (លទ្ធផល)" ត្រូវបានបញ្ចប់។

ដំណាក់កាលនេះក៏សំខាន់ផងដែរ ព្រោះនៅទីនេះសមិទ្ធផលនៃគោលដៅត្រូវបានជួសជុល ហើយលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះត្រូវបានកំណត់។

ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "តើអ្នកនៅឯណា?" - "តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?" - "តើអ្នកជួយអ្នកណា?" យើងជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ។ បន្ទាប់មកដោយមានជំនួយពីសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ?" យើងនាំកុមារទៅរកការពិតដែលថាពួកគេបានឈានដល់គោលដៅ "កុមារ" ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីដែលថ្មីនិងបានរៀនអ្វីមួយ។ ដូច្នេះហើយ យើងកាត់បន្ថយគោលដៅ "កុមារ" និងការអប់រំ "មនុស្សពេញវ័យ" ហើយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ៖ "អ្នកបានជោគជ័យ ... ដោយសារតែអ្នកបានរៀន (រៀន) ... "។

ដូច្នេះ សកម្មភាពយល់ដឹងទទួលបានបុគ្គលិកលក្ខណៈសម្រាប់កុមារ។ តួអក្សរសំខាន់ការចង់ដឹងចង់ឃើញកើតឡើងចំពោះកុមារ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ។

1 អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ

ដូច្នេះ យើងបានពិចារណា និងដើរតួជារចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារលក្ខណៈនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃផ្នែកអប់រំបុគ្គល វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបាន និងសមរម្យក្នុងការអនុវត្តលំដាប់ទាំងមូលនៃដំណាក់កាលនោះទេ។

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យអាចប្រើសមាសធាតុបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃការសង្កេត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការបញ្ចេញមតិក្នុងការនិយាយ សកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់។ល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការប្រមូលផ្តុំជាបន្តរបស់កុមារនូវបទពិសោធន៍វប្បធម៌នៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយបរិស្ថាន កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហា (ការយល់ដឹង សីលធម៌ សោភ័ណភាព សង្គម និងអ្នកដទៃ។ ) ស្របតាមអាយុនិង លក្ខណៈបុគ្គលដែលគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងដោយជោគជ័យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃជីវិត។

សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងដែលមិនទាន់រួចរាល់ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងសកម្មដែលអាចទទួលបានតែក្នុងអំឡុងពេលនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពណាមួយផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន និងបង្កើតបានជាកុមារ ជំនាញសំខាន់ៗ៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចវា សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងអនុវត្តផែនការ សម្រេចបានលទ្ធផល វាយតម្លៃវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងទប់ទល់នឹងការលំបាកដែលកំពុងកើតឡើង។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនោះ កុមារអាចអនុវត្តបានយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត ដែលនឹងធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់គាត់នាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារមិនឱ្យក្លាយជាអ្នកស្តាប់អកម្មដែលត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ព័ត៌មានថ្មីៗ ដែលនាំឱ្យមានការរកឃើញនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការទទួលបានជំនាញថ្មីៗ។ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យកំណត់គោលដៅ "កុមារ" នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តរបស់វា។ បរិយាកាសនៃវត្ថុ-លំហដែលចុះសម្រុងគ្នាដោយមនុស្សពេញវ័យ រួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់កុមារ ការបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ការប្រមូលផ្តុំហ្គេម ការច្នៃប្រឌិត បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ។ ខ្លឹមសារចម្រុះនៃបរិស្ថានដាស់គំនិតផ្តួចផ្តើម ជំរុញឱ្យមានសកម្មភាព អនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ ទទួលបានលទ្ធផលដែលមើលឃើញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន និងសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ Didactic មួយចំនួន៖

គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត, អរគុណដែលកុមារបង្កើតគំនិតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេជាប្រព័ន្ធមួយ;

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលដែលផ្តល់នូវការផ្តល់ជាប្រព័ន្ធដល់កុមារនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជ្រើសរើសដោយមនសិការ។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដកចេញការយល់ឃើញអកម្មនៃព័ត៌មានដោយកុមារនិងធានាការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ;

គោលការណ៍ minimax ដែលធានានូវលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារស្របតាមល្បឿននិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់;

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ ជំនាញច្នៃប្រឌិតកូន;

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកសាង សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារតាមផលប្រយោជន៍ដែលធានាការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការបន្តដែលធានាដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកលចំពោះកុមារនៅផ្សេងៗគ្នា ដំណាក់កាលអាយុដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតរបស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។

នៅពេលណែនាំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង។ ការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូប្រពៃណីនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារទៅជាភាពជាដៃគូក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទាមទារវិធីថ្មីក្នុងការកំណត់ និងដំណោះស្រាយ គោលដៅអប់រំដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទម្រង់ដែលមានស្រាប់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអប់រំតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តគោលដៅថ្មី ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ មិនមែនគ្រូទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់រឿងនេះទេ។ មានបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនិង ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ដូច្នេះ មិនត្រឹមតែត្រូវបំពាក់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ចំណេះដឹងចាំបាច់ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធទៅក្នុងការអនុវត្ត ការងារនៅក្នុងស្ថាប័នត្រូវបានអនុវត្ត។ តុមូលលើការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍របស់ស្ថាប័នផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុមសម្រាប់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង សិក្ខាសាលាមួយឆ្នាំត្រូវបានបង្កើតឡើង ផែនការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតឡើងវិញដោយគ្រូអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ទស្សនៈ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ថ្មីនៃការងារជាមួយកុមារ។ ក្នុងទិសដៅនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគ្រោងទុក។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងឪពុកម្តាយនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃការរួបរួមនៃគោលដៅនិងគោលបំណងនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានិងក្រុមគ្រួសារដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជានិច្ចនូវសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ស្ថាប័នធ្វើការសន្ទនា ការពិគ្រោះយោបល់ ការប្រជុំមាតាបិតាតាមប្រធានបទ សន្និសីទមាតាបិតា បន្ទប់គរុកោសល្យ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល គម្រោងមាតាបិតា និងកូន ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំ ដែលគួរតែធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពខ្លាំងក្លា។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេមអភិវឌ្ឍស្ថានភាព ស្ថានភាពបញ្ហា ស្ថានភាពនៃជម្រើសសីលធម៌ ហ្គេមធ្វើដំណើរ ហ្គេមពិសោធន៍ ហ្គេមច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង សកម្មភាពគម្រោង សកម្មភាពសរសេរ ការប្រមូល ក្លឹបអ្នកស្គាល់គ្នា កម្រងសំណួរ សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត។ ក្នុងការយកគំរូតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ គ្រូទាំងអស់ និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាចូលរួម៖ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ដែលអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានសម្រេច លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើង បរិយាកាសនៃទំនុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បទ​ពិសោធ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពិចារណា ដំណើរ​ការ​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ ដឹកនាំ និង​ជំរុញ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង។

ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាមិនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនោះទេ។ វាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលក្មេងតាំងពីតូចមករៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាននូវគុណភាពសកម្មភាពនៅក្នុងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់នាពេលអនាគត។

គ្រូបង្រៀន Yashina O.A

“មនុស្សម្នាក់នឹងសម្រេចបានលទ្ធផលដោយគ្រាន់តែធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង…”
(Alexander Pyatigorsky)

នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទៅធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរៀបចំការងារអប់រំស្របតាមស្តង់ដារថ្មី។ ការអនុវត្តការងារទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញដោយវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃ "សកម្មភាព" កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ ហើយសកម្មភាពខ្លួនវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធមួយ។ ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្លាយជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរករបស់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការស្វែងរកទាំងនេះ គ្រប់គ្រងសិស្ស និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាបានកើតមានឡើង។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត។

ដើម្បីក្លាយជាប្រធានបទ គឺត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នក៖

- កំណត់​គោលដៅ

- ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា,

- ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំ 1985 ជាប្រភេទនៃគំនិតពិសេស។ សូម្បីតែពេលនោះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានព្យាយាមដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រក្នុងស្រុក រវាងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សាអំពីបុរាណនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុករបស់យើង និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលតែងតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ តើ "សកម្មភាព" មានន័យដូចម្តេច? ដើម្បីនិយាយថា "សកម្មភាព" គឺដើម្បីចង្អុលបង្ហាញចំណុចខាងក្រោម។

សកម្មភាពគឺតែងតែជាប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផល។ គោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធបង្ហាញថាលទ្ធផលអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានមតិកែលម្អ។

យើងទាំងអស់គ្នាចងចាំពាក្យប្រស្នាចាស់អំពីរបៀបដែលអ្នកប្រាជ្ញមករកអ្នកក្រ ហើយនិយាយថា៖ «ខ្ញុំឃើញអ្នកឃ្លាន។ ឲ្យ​ខ្ញុំ​ឲ្យ​ត្រី​មួយ​ក្បាល ដើម្បី​បំពេញ​ការ​ស្រេក​ឃ្លាន​របស់​អ្នក»។ ប៉ុន្តែ​ប្រស្នា​និយាយ​ថា​៖ អ្នក​មិន​ត្រូវ​ឲ្យ​ត្រី​ទេ អ្នក​ត្រូវ​បង្រៀន​ពីរបៀប​ចាប់​វា​។ ស្ដង់ដាររបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី គឺជាស្ដង់ដារដែលជួយបង្រៀនពីរបៀបរៀន បង្រៀនពីរបៀប "ស្ទូច" ហើយធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដោយមិនមានអ្វីកើតឡើងឡើយ។

វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពដែលចំណេះដឹងត្រូវបានកើត។

គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនគឺបង្រៀនមិនមែនចំណេះដឹងទេតែជាការងារ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូសួរសំណួរមួយចំនួន៖

- តើសម្ភារៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើស និងរបៀបដាក់បញ្ចូលវាទៅក្នុងដំណើរការ didactic;

- តើវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើស;

- របៀបរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់កុមារ;

- របៀបធ្វើឱ្យអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងនិងទិសដៅតម្លៃ។

រចនាសម្ព័ន្ធតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពមានដូចខាងក្រោម៖

- គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

- កុមារទទួលយកស្ថានភាពបញ្ហា;

- រួមគ្នាកំណត់បញ្ហា;

- គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្វែងរក។

- កុមារអនុវត្តការស្វែងរកឯករាជ្យ;

- ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល។

កិច្ចការគរុកោសល្យចម្បង៖

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរួមបញ្ចូល:

• វត្តមាននៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀន, ស្វែងយល់, រៀន) និងគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ (ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពិតជាត្រូវការឱ្យត្រូវបានរកឃើញ, ស្ទាត់ជំនាញ);
• ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់;
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនសិការ។
• ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ;
• ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតជាក់លាក់។

និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ គំនិតនេះមិនអាចបំបែកចេញពីដំណើរការអប់រំបានទេ។ មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមួយហើយមិនមែនជាលំហូរនៃព័ត៌មានសីលធម៌មនុស្សម្នាក់ដើរតួជាបុគ្គល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់រៀនកសាងខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង សកម្មភាពគម្រោង សកម្មភាពលេងហ្គេម សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម - នេះគឺជាអ្វីទាំងអស់ដែលមានគោលបំណងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់ស្តែង ដែលមានលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកុមារនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ។ - នេះគឺជាប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មដែលជាការពិតណាស់មិនបង្កើតផលភ្លាមៗទេប៉ុន្តែនាំទៅរកសមិទ្ធិផល។

បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាន។