ផែនការ 1. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ 2. កត្តា និងមូលហេតុដែលនាំឱ្យសិស្សខ្សោយ។ 3. កុមារដែលមានហានិភ័យ។ 3. យន្តការសម្រាប់ការវិវត្តនៃជំងឺអាដាប់ធ័រ។ ឡូហ្គោ

1. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ Disadaptation - ការរំលោភលើការសម្របខ្លួន ការសម្របខ្លួននៃរាងកាយទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ ឬខាងក្នុង ភាពមិនអត់អោន - នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំលោភលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹង បរិស្ថានកើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ដោះពីលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃជីវិត និងតាមពិតទៅប្រើប្រាស់ជាមួយអ្នកដទៃ។ (Aleksandrovskaya E. M., Belicheva S. A., Kummarina G. F., Luskanova N. G. និងអ្នកដទៃ) ។ www. សាលរូបភាព។ com និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ "ការលំបាកក្នុងការអប់រំ" ការតស៊ូរបស់កុមារចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង ការគណនាខុសគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយពិការផ្លូវចិត្ត និង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមហេតុផល ភាពធន់នឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងទេ ហើយមិនតែងតែបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពខុសឆ្គងឡើយ។ ចរិតលក្ខណៈសង្គមនិងការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ, និស្ស័យ, ផ្សេងទៀត។ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស, សិស្ស

Disadaptation 1 សង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឥរិយាបទរបស់បុគ្គលទៅនឹងបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅ និងតម្រូវការនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសង្គមរបស់គាត់។ www. សាលរូបភាព។ com 2 សំណុំនៃលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សាលាមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក ឬក្នុងករណីខ្លះមិនអាចទៅរួច (Belicheva S. A. ) និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ប្រភេទនៃភាពស្លេកស្លាំង (អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈនិងកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាន) អាយុ) ។ www. សាលរូបភាព។ com Psychosocial ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាយុ-ភេទ និងលក្ខណៈបុគ្គល-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ វ័យជំទង់ ដែលកំណត់ការអប់រំដែលមិនមានស្តង់ដារ និងលំបាកជាក់លាក់របស់ពួកគេ ទាមទារបុគ្គល វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យហើយក្នុងករណីខ្លះ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពិសេស កម្មវិធីកែតម្រូវ. សង្គមមួយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃសីលធម៌ និងច្បាប់ក្នុងទម្រង់ asocial នៃឥរិយាបទ និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបទប្បញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុង សេចក្តីយោង និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។ អាកប្បកិរិយាសង្គមនិមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អ (អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈនិងកម្រិតនៃការកែតម្រូវ) psychogenic បែងចែកជំងឺផ្លូវចិត្ត (phobias, obsessive ទម្លាប់អាក្រក់, enuresis ។ 20% នៃកុមារដែលមានអាយុចូលរៀន) ។ www. សាលរូបភាព។ com និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ប្រភេទនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត (អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈនិងកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាន) ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត ភាពមិនដំណើរការសង្គមស្ថេរភាព៖ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ (ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន, អមដោយការបង្ហាញផ្លូវចិត្ត, ការថយចុះនៃការយល់ចិត្ត, ការព្រងើយកន្តើយនៃផលប្រយោជន៍, ទាប សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងពិការភាពក្នុងវិសាលភាពនៃឆន្ទៈ (កង្វះឆន្ទៈ ភាពងាយនឹងឥទ្ធិពលរបស់នរណាម្នាក់ ភាពអន្ទះអន្ទែង ការមិនអត់ធ្មត់ ភាពរឹងរូសមិនសមហេតុផល។ល។)។ www. សាលរូបភាព។ com បណ្ដោះអាសន្ន មិនស្ថិតស្ថេរ៖ ភេទ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរយៈពេលវិបត្ដិបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុនវ័យជំទង់

ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អ (អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាន) ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម ដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវសង្គមរបស់សាលាត្រូវបានតំណាងដោយសិស្សដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្នែកខ្លះនៃបញ្ហាសង្គម និងការខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ការខូចទ្រង់ទ្រាយសំខាន់ៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសាលារៀន ដំណើរការគរុកោសល្យអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពអប់រំ គ្រូបង្រៀន បទដ្ឋាននៃជីវិតសាលារៀន និងទម្លាប់របស់សាលា។ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបញ្ហារ៉ាំរ៉ៃនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ភាពធន់នឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ភាពមិនច្បាស់លាស់ជាមួយគ្រូ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា ការបង្ហាញសង្គមផ្សេងៗ (ភាសាមិនល្អ ការជក់បារី អំពើទុច្ចរិត អវត្តមាន ទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយ គ្រូ, មិត្តរួមថ្នាក់) ។ www. សាលរូបភាព។ com បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការរំលោភលើបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ក្នុងទម្រង់ asocial នៃឥរិយាបទ និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិស និងតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។ សិស្សដែលធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម មិនត្រឹមតែសិក្សាខ្សោយប៉ុណ្ណោះទេ ពួកគេមានទំនួលខុសត្រូវរ៉ាំរ៉ៃក្នុងមុខវិជ្ជា កម្មវិធីសិក្សានិងទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែមិនដូចគរុកោសល្យដែលធ្វេសប្រហែសទេ ពួកគេមិនតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ពួកគេមិនបានបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេទេ វិសាលភាពនៃផលប្រយោជន៍ត្រូវបានរួមតូច។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្រួសារ និងសាលារៀន ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់ពួកគេភាគច្រើនស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសង្គម ក្រុមក្មេងជំទង់ឧក្រិដ្ឋជន ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានក្រុម និងតម្លៃដែលនាំទៅដល់ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃស្មារតី ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងសង្គម។ អាកប្បកិរិយារបស់អនីតិជន។ ក្មេងជំទង់ដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសង្គមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងៗ គម្លាតសង្គម(ភាពខ្ជិលច្រអូស ការញៀនគ្រឿងញៀន ការស្រវឹង ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការប្រព្រឹត្តខុស អាកប្បកិរិយាអសីលធម៌ និងនិមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន។ល។)។

កត្តាដែលអាចបណ្តាលឱ្យមាន 2. សាលាបរាជ័យ: v កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនចូលរៀន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ។ v ការខ្សោះជីវជាតិផ្លូវចិត្តយូរ និងធំ ( ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាលទ្ធផលនៃការកំណត់រយៈពេលវែងនៃសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន) ។ v ភាពទន់ខ្សោយ Somatic របស់កុមារ (somatics - រាងកាយរបស់មនុស្ស, ភាពទន់ខ្សោយរាងកាយទូទៅ) ។ v ការរំលោភលើមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន និង ដំណើរការយល់ដឹង. v ការរំលោភលើការបង្កើតអ្វីដែលគេហៅថាជំនាញសាលា។ (Dyslexia គឺជាការរំលោភលើការអាន, dysgraphia គឺជាការរំលោភលើការសរសេរ, dyslalia គឺជាការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនិងបន្សំរបស់ពួកគេ, dyscalculia គឺជាការរំលោភលើជំនាញរាប់) ។ v ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនា។ v ជំងឺផ្លូវចិត្ត (៤, ១១)។ www. សាលរូបភាព។ com និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

3. កុមារនៃ "ក្រុមហានិភ័យ" គឺជាកុមារសម្រាប់ហេតុផលសុខភាពការអភិវឌ្ឍនៃសរីរវិទ្យានិង មុខងារផ្លូវចិត្តមានទីតាំងស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ព្រំដែនរវាងបទដ្ឋាននិងរោគវិទ្យា។ ទាំងនេះមានសុខភាពល្អ (មិនឈឺ) ក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យកុមារ។ (Kumarina G.F.) www. សាលរូបភាព។ com និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ដោយសារតែភាពទន់ខ្សោយខាងរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការធ្វេសប្រហែសផ្លូវចិត្ត កុមារដែលមានហានិភ័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ: v ការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា; v កាត់បន្ថយសមត្ថភាពសិក្សា និងការអនុវត្ត។ v ពួកគេមានគុណភាពនៃការសម្របខ្លួនខ្លាំងជាងមិត្តភក្ដិរបស់គេ។ v ងាយនឹងប្រតិកម្ម pathological ទៅនឹងការផ្ទុកលើសទម្ងន់; www. សាលរូបភាព។ com និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តរវាងកុមារដែលមានហានិភ័យ (ពីកុមារធម្មតា) v ក្នុងអត្រានៃភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងមុខងារនៃសារពាង្គកាយ v ក្នុងលក្ខណៈសរីរវិទ្យា (ការស៊ូទ្រាំ ការអនុវត្តរាងកាយ ស្ថានភាពរាងកាយ) v ក្នុងលក្ខណៈសរសៃប្រសាទ (ការថប់បារម្ភកើនឡើង ភាពរំជើបរំជួល អស្ថិរភាពអារម្មណ៍។ ទំនោរទៅរកភាពអវិជ្ជមាន ប្រតិកម្មឈឺចាប់ចំពោះភាពអយុត្តិធម៌ www.themegallery.com និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

នៅស្នូល ភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនកុមារនៃ "ក្រុមហានិភ័យ" គឺជាហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ v ការរំលោភលើតុល្យភាពអេកូឡូស៊ី v ការហួសកម្លាំងផ្លូវចិត្ត v វប្បធម៌ទាបនៃការអប់រំគ្រួសារនិងវិបត្តិនៃគ្រួសារល្អឥតខ្ចោះ v ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការអប់រំមត្តេយ្យ v កង្វះខាត។ ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត. www. សាលរូបភាព។ com និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលកុមារមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការសិក្សា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ភាពមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ទោះបីជាវាក៏អាចវិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកបញ្ហាទាន់ពេល ដើម្បីចាត់វិធានការទាន់ពេល និងមិនរង់ចាំរហូតដល់វាដុះដូចបាល់ព្រិល។

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា

ហេតុផលសម្រាប់សិស្សសាលាអាចខុសគ្នា។

1. ការរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន៖ កុមារខ្វះចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ឬជំនាញចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់សរសេរយឺតជាងសិស្សដទៃទៀត ហើយមិនមានពេលដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ។

2. ខ្វះជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង។ ការលំបាកសម្រាប់កុមារអង្គុយ មេរៀនទាំងមូលកុំ​ស្រែក​ពី​កន្លែង​ស្ងាត់​ក្នុង​មេរៀន ។ល។

3. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃការសិក្សា។ នេះច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយរាងកាយ ឬចំពោះកុមារដែលយឺតដោយធម្មជាតិ (ដោយសារ លក្ខណៈសរីរវិទ្យា).

4. ជំងឺខ្សោយសង្គម។ កុមារមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូបានទេ។

ដើម្បី​រក​ឃើញ​ការ​ប្រែប្រួល​ទាន់​ពេល​វេលា វា​ជា​រឿង​សំខាន់​ក្នុង​ការ​តាមដាន​ស្ថានភាព និង​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូដែលសង្កេត ឥរិយាបថផ្ទាល់កុមារនៅសាលារៀន។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារផ្សេងទៀតក៏អាចជួយផងដែរ។ សិស្សជាច្រើនប្រាប់ពួកគេអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅសាលា។

សញ្ញានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

សញ្ញា​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ប្រភេទ។ ក្នុង​ករណី​នេះ បុព្វហេតុ និង​ផល​អាច​នឹង​មិន​ស្រប​គ្នា។ ដូច្នេះ ដោយ​មាន​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សង្គម កុមារ​ម្នាក់​នឹង​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ការ​លំបាក​ខាង​អាកប្បកិរិយា ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត​នឹង​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ការងារ​ហួស​កម្លាំង និង​ភាព​ទន់ខ្សោយ ហើយ​កូន​ទី​បី​នឹង​បដិសេធ​មិន​ព្រម​សិក្សា "ទោះ​បី​ជា​គ្រូ"។

កម្រិតសរីរវិទ្យា. ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកជួបប្រទះភាពអស់កម្លាំង ថយចុះការសម្តែង ភាពទន់ខ្សោយ ត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល ឈឺពោះ ការគេង និងរំខានចំណង់អាហារ ទាំងនេះគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ enuresis ដែលអាចកើតមាន, រូបរាង ទម្លាប់​អាក្រក់(ខាំក្រចក, ប៊ិច) ម្រាមដៃញាប់ញ័រ, ចលនាឈ្លក់វង្វេង, និយាយជាមួយខ្លួនឯង, រអាក់រអួល, សន្លឹម, ឬផ្ទុយទៅវិញ, ថប់ដង្ហើម (ការផ្តាច់) ។

កម្រិតនៃការយល់ដឹង។កុមារគឺរ៉ាំរ៉ៃមិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ប្រហែលជាព្យាយាមមិនជោគជ័យដើម្បីជម្នះការលំបាក ឬបដិសេធមិនសិក្សាតាមគោលការណ៍។

កម្រិតអារម្មណ៍។កុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន មិនចង់ទៅទីនោះ មិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀន។ អាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបែងចែករវាងការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះបញ្ហា និងត្អូញត្អែរអំពីវា និងស្ថានភាពដែលជាទូទៅគាត់មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសាលារៀន។ ក្នុងករណីដំបូង កុមារតែងតែព្យាយាមយកឈ្នះលើបញ្ហា ហើយទីពីរពួកគេបោះបង់ ឬបញ្ហានោះនាំឱ្យមានការបំពានលើអាកប្បកិរិយា។

កម្រិតអាកប្បកិរិយា។ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញដោយការបំផ្លិចបំផ្លាញ អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ការឈ្លានពាន ការបដិសេធ ច្បាប់​របស់​សាលាតម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀន។ លើសពីនេះទៅទៀត កុមារអាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងលក្ខណៈសរីរវិទ្យា អាចមានឥរិយាបទខុសគ្នា។ អ្នក​ខ្លះ​នឹង​បង្ហាញ​ពី​ភាព​រំជើបរំជួល​និង​ការ​ឆេវឆាវ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​នឹង​រឹងរូស ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់. ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់បានវង្វេង ហើយមិនអាចឆ្លើយអ្វីទៅកាន់គ្រូ មិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯងនៅចំពោះមុខមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។

បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃ កម្រិតទូទៅការ​មិន​ព្រម​ចូល​រៀន​នៅ​សាលា វា​ជា​ការ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ​ថា កុមារ​អាច​ត្រូវ​បាន​កែ​សម្រួល​មួយ​ផ្នែក​ទៅ​សាលា។ ឧទាហរណ៍ ពូកែ កិច្ចការសាលាប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ទេ។ ឬផ្ទុយទៅវិញ ជាមួយនឹងលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ គឺជាព្រលឹងរបស់ក្រុមហ៊ុន។ ដូច្ន្រះវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀប រដ្ឋទូទៅកុមារ និងលើផ្នែកខ្លះនៃជីវិតសាលារៀន។

អ្នកឯកទេសអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីរបៀបដែលកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ ជាធម្មតា នេះជាទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ប៉ុន្តែប្រសិនបើការប្រឡងមិនត្រូវបានអនុវត្ត នោះវាសមហេតុផលសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ប្រសិនបើមានរោគសញ្ញារំខានជាច្រើន ដើម្បីទាក់ទងអ្នកឯកទេសតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

Olga Gordeeva, ចិត្តវិទូ

បញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ និងយកឈ្នះលើការមិនប្រក្រតីរបស់សាលា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការរំលោភលើការអនុវត្តការសិក្សា អាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលក្នុងចំនោមផ្នែកសំខាន់នៃសិស្សអនុវិទ្យាល័យ គឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌទំនើប. នេះ​បើ​តាម​ទិន្នន័យ ការសិក្សាគំរូ, រួចហើយ បឋមសិក្សាប្រហែល 25-30% នៃកុមារដែលមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នាត្រូវបានរកឃើញ ហើយការទទួលស្គាល់មិនទាន់ពេលវេលានៃចរិតលក្ខណៈ និងធម្មជាតិរបស់ពួកគេ កង្វះកម្មវិធីកែតំរូវពិសេស មិនត្រឹមតែនាំទៅរកភាពយឺតយ៉ាវរ៉ាំរ៉ៃក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងពីសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានបញ្ហាបន្ទាប់បន្សំរបស់កុមារផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត, ទៅនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាវង្វេង។ មិន​តិច​ទេ បញ្ហា​នេះវាក៏ប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សផ្សេងទៀតមានស្ថិរភាព និងបង្វែរផ្នែកសំខាន់មួយនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀន។

ដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន ត្រូវការភាពធ្ងន់ធ្ងរ ការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តសំដៅលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃរោគសញ្ញា និងកត្តាហានិភ័យរបស់វា ក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីផ្សេងគ្នានៃការអប់រំព្យាបាល រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារទាំងនេះ ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សមិនសមរម្យ។

នៅក្នុងខ្លាំងណាស់ ទិដ្ឋភាពទូទៅភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលារៀនត្រូវបានគេយល់ថាជាសញ្ញាជាក់លាក់ដែលបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ការស្ទាត់ជំនាញដែលហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសង្គមផ្លូវចិត្ត និងចិត្តសរីរវិទ្យា គឺជាធាតុផ្សំនៃស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារ ហើយអាស្រ័យលើសក្តានុពលចាប់ផ្តើមនៃកុមារភាព។ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃឱកាសជីវិតដោយ M. Weber និងទ្រឹស្ដីនៃមូលធនសង្គម-វប្បធម៌ដោយ P. Bourdieu សក្ដានុពលចាប់ផ្តើមនៃកុមារភាពអាចត្រូវបានគេកំណត់ក្នុងន័យទូទៅថាជាឱកាសនៃជីវិតរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលទៅកាន់វប្បធម៌សង្គម។ អត្ថប្រយោជន៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាសក្តានុពលចាប់ផ្តើមមាន រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនិងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាសធាតុជាច្រើន។ អាចត្រូវបានសម្គាល់ រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុង(ការចាប់ផ្តើមធម្មជាតិ) ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយរាងកាយ និងហ្សែន (ជីវសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា) និងអត្ថិភាព (ភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការយល់ឃើញរបស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់) លក្ខណៈ។ រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅត្រូវបានតំណាងជាចម្បងដោយសក្តានុពលនៃគ្រួសារ និងធនធាននៃសង្គម។

ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

យោង​ទៅ​តាម អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក, maladaptation - ដំណើរការនៃការបំបែកទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ - សង្គម" ។ តំបន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងសង្គមកាន់តែធំចាប់យកដំណើរការនៃភាពមិនល្អ កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនពិតប្រាកដកាន់តែទាប។ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងសង្គម គឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ IN ថ្មីៗនេះទ្រឹស្តីនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាព (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova ជាដើម) ។ អ្នកដើរតាមទ្រឹស្ដីនេះចាត់ទុកភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាជាក្រុម លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយសារតែទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន។ ស្មុគ្រស្មាញនៃរោគសញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងការជម្រុញស្ថានភាព និងអាកប្បកិរិយា និងនៅក្នុង ទ្រព្យសម្បត្តិនិរន្តរភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម T.D. Molodtsova maladaptation គឺជាលទ្ធផលនៃ deharmonization ខាងក្នុង ឬខាងក្រៅ ហើយជាញឹកញាប់ស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយខ្លួនគាត់ និងសង្គម ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុង ភាពមិនស្រួលខាងក្នុងការរំលោភលើសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ T.D. Molodtsova ចាត់ទុក maladaptation ជាបាតុភូតរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានចំនួននៃប្រភេទ។ ប្រភេទទាំងនេះរួមមាន: រោគវិទ្យា, ផ្លូវចិត្ត និង សង្គម ប្រភេទ។

ភ្នាក់ងារបង្ករោគប្រភេទត្រូវបានកំណត់ថាជាផលវិបាកនៃការរំលោភបំពាន ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ, ជំងឺខួរក្បាល, ជំងឺអ្នកវិភាគ និងការបង្ហាញនៃជំងឺ phobias ផ្សេងៗ។

សង្គមផ្លូវចិត្ត maladaptation ត្រូវបានបកស្រាយថាជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរអាយុ-ភេទ, ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ, ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional, ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តជាដើម។

Maladaptation សង្គម,តាមក្បួនវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃសីលធម៌និងច្បាប់នៅក្នុងទម្រង់ asocial នៃឥរិយាបទនិងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបទប្បញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុងការតំរង់ទិសនិងតម្លៃអាកប្បកិរិយាសង្គម។

IN ក្រុមដាច់ដោយឡែក T.D. Molodtsova គូសបញ្ជាក់អំពីភាពមិនល្អ ផ្លូវចិត្តនិង សង្គម-ផ្លូវចិត្ត. TO ក្រុមចិត្តសាស្ត្រ maladaptation សំដៅលើការភ័យខ្លាចនៃជម្លោះលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងផ្សេងៗ ក៏ដូចជាប្រភេទមួយចំនួននៃការសង្កត់សំឡេងដែលមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ប៉ុន្តែដែលមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈបាតុភូតបង្កជំងឺ។ វាសំដៅទៅលើការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត គ្រប់ប្រភេទនៃជំងឺខាងក្នុង។ ការបំពានទាំងនេះរួមមានការគោរពខ្លួនឯង តម្លៃ និងការតំរង់ទិសរបស់ក្មេងជំទង់ ដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ នាំឱ្យមានភាពតានតឹង ឬការខកចិត្ត ធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯងជាចម្បង ប៉ុន្តែមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់វានៅឡើយ។ ប្រភពនៃប្រភេទនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ផ្ទុយពីចិត្តសង្គម ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបំពាននៅក្នុងសង្គម ដែលពិតជាប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្នុងករណី​នេះ ការសម្របសម្រួលសង្គមភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយអ្នកដែលមានសង្គម ឬមានការរអាក់រអួលចំពោះអ្នកដ៏ទៃដោយសារតែការរំលោភលើសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយអ្នកដែលមិនបានរកឃើញកន្លែងនៅក្នុងសង្គម ដូចជាប្រសិនបើ "ធ្លាក់ចេញ" ពីវា រួមទាំងមីក្រូសង្គមរបស់ពួកគេផងដែរ។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាត់ទុកថា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកប្រភេទនៃការកែតម្រូវដូចខាងក្រោមៈ ធាតុបង្កជំងឺ ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត សង្គម - ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។ T.D. Molodtsova ស្នើឱ្យធ្វើការវិភាគលើភាពស្លេកស្លាំងអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពប្រេវ៉ាឡង់ក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត និងសកម្មភាព (តូចចង្អៀត រីករាលដាល និងធំទូលាយ) ហើយក៏អាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយវា (ផ្ទៃខាងក្រៅ ជម្រៅ និងជ្រៅ)។ យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ធ្វើការវិភាគទៅលើភាពស្លេកស្លាំង ជាការលាក់បាំង បើកចំហ និងបញ្ចេញសម្លេង។ តាម​ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​កើត​ឡើង លោក​វិភាគ​ជា​បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និង​តាម​រយៈពេល​នៃ​វគ្គ ជា​ស្ថានការណ៍ ជា​បណ្តោះអាសន្ន និង​ថេរ។ ដោយផ្អែកលើគំនិតនេះ យើងបានណែនាំគំនិតទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលបន្ថែមទៀត - ភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន.

ប្រភេទដូចខាងក្រោមនៃស្មុគស្មាញបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់:

* មនោគមវិជ្ជា(សំណុំនៃទំនាក់ទំនងទៅនឹងមូលដ្ឋាន គោលការណ៍ជីវិត);

* ប្រធានបទ - ផ្ទាល់ខ្លួន(អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់);

* សកម្ម(អាកប្បកិរិយាចំពោះ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពរួមទាំងការអប់រំ);

* អន្តរសង្គមដែលអាចបែងចែកទៅជាស្មុគស្មាញរង (អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកគ្រួសារ ក្រុមថ្នាក់រៀន ស្ថាប័នអប់រំ ក្រុមយោង។ល។);

* ផ្ទាល់ខ្លួនជិតស្និទ្ធ(ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមិត្តភក្ដិ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ។ល។);

* សង្គម - មនោគមវិជ្ជា(អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការនយោបាយ និងសង្គម)។

តាមពិត ស្មុគ្រស្មាញ គឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្ម បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធានាការបំពេញមុខងារកំណត់ដោយខ្លួនឯង ផ្ទាល់ខ្លួនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ Deharmonization អតុល្យភាពនៃទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនចាប់ផ្តើមយន្តការនៃដំណើរការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ សារៈសំខាន់សម្រាប់បុគ្គលនៃស្មុគស្មាញនីមួយៗអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើ លក្ខណៈពិសេសអាយុ; ព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅដែលប្រែទៅជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ក្មេងជំទង់ (ជម្លោះ, ការបែកបាក់គ្រួសារ។ ល។ ); ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុង psychoontogenesis នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ស្មុគ្រស្មាញមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដំណើរការនៃភាពអាក់អន់ចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញមួយ ធ្វើឱ្យមានការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងការពង្រីកលំហ disadaptation ដោយចំណាយលើភាពស្មុគស្មាញផ្សេងទៀត។

ដំណើរ​នៃ​ការ​ខូច​ចិត្ត​ដែល​បាន​ចាប់​ផ្តើម​ក្នុង​ភាព​ស្និទ្ធស្នាល​នឹង​បុគ្គល​ដោយ​សារ​ទង្វើ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​របស់​គ្រូ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ការ​កើន​ឡើង។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទនេះ កិច្ចការដែលត្រូវបានចែកចាយដោយគ្រូ (ការអាក់អន់ចិត្តត្រូវបានចែកចាយនៅក្នុងស្មុគស្មាញសកម្មភាព)។ ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​ការ​សិក្សា​ត្រូវ​បាន​ក្រុម​គ្រួសារ​យល់​ឃើញ​ជា​អវិជ្ជមាន ក្រុមដ៏អស្ចារ្យសាលារៀន (ស្មុគ្រស្មាញក្នុងសង្គមនឹងត្រូវប៉ះពាល់)។ អារម្មណ៍យុវវ័យ ប្រតិកម្មតបអ្នកផ្សេងទៀត បិទដោយខ្លួនឯង ឬក្លាយជាឈ្លានពានមិនគ្រប់គ្រាន់ ទោះបីជាវាប្រឆាំងផ្ទៃក្នុងក៏ដោយ (ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ-បុគ្គលត្រូវបានបំពាន)។ ជាលទ្ធផលនៃការទាំងអស់នេះ ដំណើរការនៃភាពមិនប្រក្រតីទទួលបានស្ថេរភាព ជម្រៅ ហើយវាពិបាកណាស់ក្នុងការបន្សាបវា សូម្បីតែការងារដែលមានគោលបំណងក៏ដោយ។

ដោយពិចារណាលើបាតុភូតនៃជំងឺខ្សោយបេះដូង វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានយន្តការការពារដែលលាក់មូលហេតុ និងបន្សាបផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវ។ មូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានដាក់ដោយ Z. Freud ។ គាត់និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានកំណត់ប្រភេទមួយចំនួននៃយន្តការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ស្ថានភាពនៃការកែតម្រូវផ្ទៃក្នុង ប្រសិនបើយើងធ្វើតាមបទប្បញ្ញត្តិរបស់ Freud និងគោលគំនិតរបស់ neo-Freudians អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពណ៌តាមអារម្មណ៍នៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សនៃការតស៊ូរវាងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមិនអាចដោះស្រាយបានរវាងការពិត។ ជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយា និងអ្វីដែលគួរដឹកនាំវា។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រទំនើប បន្ថែមពីលើអ្វីដែលបានបង្ហាញ មានការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងប្លែកពីគេនៃទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន៖

ភាពមិនប្រក្រតីនៃធាតុផ្សំ និងជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ផលវិបាកចម្បងគឺការធ្លាក់ចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលសម្រាប់កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ និងការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ អាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ (និងគ្រូបង្រៀន) ចំពោះរបៀបដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសនៅក្នុង ថ្ងៃដំបូងនៃការនៅសាលារៀន។

ភាពមិនទៀងទាត់ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ដំបូងនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅលើសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលមិនមែនជាសាលា។ ឪពុកម្តាយនិយាយដូចនេះ៖ "គ្មានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនទេគាត់នឹងលេងនិងលេងគាត់ទៅសាលារៀនដោយចំណាប់អារម្មណ៍ហើយឥឡូវនេះ ... " ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការលើកទឹកចិត្តដែលមិនមានទម្រង់បឋមនិងអនុវិទ្យាល័យពោលគឺឧ។ ភាពកម្រនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមិនអំណោយផល។ រោគសញ្ញាខាងក្រៅនៃកង្វះការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺស្រដៀងទៅនឹងរោគសញ្ញានៃជំនាញរៀនមិនធម្មតា - ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការមិនទទួលខុសត្រូវ ប៉ុន្តែជាក្បួនប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពយល់ដឹង។

អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនូវអាកប្បកិរិយា ការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងភាពមិនសណ្តាប់ធ្នាប់ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ អាស្រ័យលើមនុស្សពេញវ័យ។

ហេតុផលសម្រាប់កម្រិតនៃការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងការអវត្ដមាននៃជំងឺបឋមគឺត្រូវបានស្វែងរកជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ៖ នេះគឺជាការការពារលើសកម្រិត (ការអនុញ្ញាត កង្វះការរឹតបន្តឹង និងបទដ្ឋាន) ឬការការពារលើសកម្រិតលេចធ្លោ។ (ការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ) ។

អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត ដែលខ្សោយ somatically ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មូលហេតុចុងក្រោយនេះ មិនមែនជាមូលហេតុនៃជម្ងឺផ្លូវចិត្ត-សង្គមនោះទេ។ ហេតុផលអាចស្ថិតនៅក្នុងភាពពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ "ផ្ទះក្តៅ" នៃជីវិតរបស់កុមារ។ អសមត្ថភាព "ធម្មតា" បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ក្នុងរយៈពេលវែង (រហូតដល់ល្ងាចរហូតដល់ការរំខានដល់ការដើរ) ការរៀបចំមេរៀន ជួនកាលនៅយឺតរ៉ាំរ៉ៃទៅសាលារៀន ជាញឹកញាប់ក្នុងការលួងលោមកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃសិក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃ សប្តាហ៍សិក្សា S. Lupanina អ្នកចិត្តសាស្រ្ត វិទ្យាល័យលេខ 96 នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ "ហេតុអ្វីបានជាកុមារ "ពិបាក" ពិបាក? ផ្អែកលើសម្ភារៈពីគេហទំព័រ http://www.ychitel.com .

សេចក្តីផ្តើម

បាតុភូត​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា ដែល​កំពុង​រីក​រាល​ដាល​សព្វ​ថ្ងៃ ប៉ះពាល់​ទាំង​កុមារ និង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ក្នុង​វិធី​មិន​អំណោយ​ផល​បំផុត។ កុមារមានការសម្ដែងដូចជាអវិជ្ជមាន ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬមនុស្សពេញវ័យ អវត្តមានសាលារៀន ការភ័យខ្លាច ការឆាប់ខឹងជាដើម។ ហើយឪពុកម្តាយមានភាពតានតឹងកាន់តែខ្លាំងឡើងអំពីបញ្ហានេះ ការថប់បារម្ភ អារម្មណ៍មិនស្រួល ការយល់ដឹងពីបញ្ហាក្នុងគ្រួសារ អន្តរកម្មមិនត្រឹមត្រូវជាមួយកុមារ។

មូលហេតុ​ដែល​នាំ​ឲ្យ​សាលា​រៀន​ខ្សោយ​រួម​មាន៖

លក្ខណៈសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប ការបែងចែកសង្គម(ជាញឹកញាប់នៅក្នុងថ្នាក់តែមួយ កុមារមកពីគ្រួសារផ្សេងៗគ្នាពិបាកស្វែងរក ភាសាទៅវិញទៅមកមិនយល់គ្នាល្អ និងមិនចេះទំនាក់ទំនង);

ការបង្កើនចំនួនកុមារដែលពន្យារពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត(ZPR);

ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទនិងជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ថា ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ (ទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ) គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការកែប្រែមិនល្អរបស់សិស្សសាលា។

ប៉ុន្តែ​កត្តា​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​អត់​ឃ្លាន? នៅក្នុងក្រុមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកំណត់នូវតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន៖

ខ្លី ស្ថានភាពសង្គមកូន; បញ្ហាទំនាក់ទំនងគ្រួសារ;

ឆន្ទៈទាបដើម្បីជួយមិត្តម្នាក់;

ទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយមិត្តភក្តិ;

ទាប សមត្ថភាពយល់ដឹង;

ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។

គោលបំណងនៃអត្ថបទរបស់យើងគឺដើម្បីពិចារណាលើនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃការអាក់អន់ចិត្តរបស់សាលា (SD) កំណត់មូលហេតុ និងការបង្ហាញនៃការអាក់ខានក្នុងសាលារៀន សិក្សាពីបញ្ហានៃការបង្ការ និងការកែតម្រូវការខូចទ្រង់ទ្រាយសាលារៀនចំពោះសិស្សដែលមានរោគ CNS កម្រិតស្រាល។

1. និយមន័យ​នៃ​គោល​គំនិត​នៃ​ការ​ខូច​ចិត្ត​សាលា (SD) ។

សម្រាប់កុមារភាគច្រើន ការចាប់ផ្ដើមចូលរៀនគឺតាមវិធីជាច្រើន ក ស្ថានភាពស្ត្រេសដូចដែលវានាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរខានៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ សាលាបង្ហាញនូវតម្រូវការថ្មីដែលស្មុគស្មាញជាងមុនសម្រាប់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត: តម្រូវការក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ, សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញពាក្យ, សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍, បំណងប្រាថ្នានិងចំណាប់អារម្មណ៍, ដើម្បីអនុលោមតាមតម្រូវការវិន័យរបស់សាលា។

ការផ្លាស់ប្តូរពីលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទៅបរិយាកាសខុសគ្នានៃការអប់រំនៅសាលា ដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងរាងកាយ ធ្វើឱ្យមានការទាមទារថ្មី និងស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងគាត់។ លទ្ធភាពបញ្ញា.

កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសម្តែង តម្រូវការសាលាបង្កើតនូវអ្វីដែលគេហៅថា "ក្រុមហានិភ័យ" សម្រាប់ការកើតឡើងនៃការមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាគឺជាដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ។ ការទំនាក់ទំនងសកម្មនិងអន្តរកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសមូហភាពដែលមានផលិតភាព, i.e. នេះគឺជាការរំលោភលើប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយខ្លួនគាត់ជាមួយអ្នកដទៃនិងពិភពលោក។

កត្តាសង្គម-បរិស្ថាន ផ្លូវចិត្ត និងវេជ្ជសាស្ត្រ ដើរតួនាទីក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍភាពពិការរបស់សាលា។

មូលហេតុដំបូងនៃភាពអាក់អន់ចិត្តត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ពោលគឺនៅក្នុងស្ថានភាពសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល លំនាំសរសៃប្រសាទនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធខួរក្បាល។ នេះគួរតែត្រូវបានធ្វើមិនត្រឹមតែនៅពេលដែលកុមារមកសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចូលផងដែរ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា.

វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកកត្តាហានិភ័យនៃហ្សែន និងសង្គម ប៉ុន្តែដំបូងឡើយ ប្រភពដើមនៃភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តក្នុងការបង្ហាញណាមួយរបស់វាត្រូវបានផ្អែកលើការកំណត់ជាមុនជីវសាស្រ្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេស ការអភិវឌ្ឍ ontogeneticកូន។ ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​ការ​អនុវត្ត​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​ទៅ​ក្នុង​គណនី​ទាំង​ក្នុង​កម្មវិធី​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ឬ​នៅ​ក្នុង​កម្មវិធី​អប់រំ​នៅ​សាលា.

ដូច្នេះហើយ គ្រូពេទ្យ សរីរវិទ្យា និងអ្នកជំនាញខាងរោគស្ត្រី ប្រកាសជាចំហថា សុខភាពរបស់កុមារកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន (មានភស្តុតាងដែលថាសុខភាពរបស់កុមារក្នុងពេលសិក្សាកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនជិត ១,៥-២ ដង បើធៀបនឹងពេលចូលកូឡា)។

2. មូលហេតុ និងការបង្ហាញនៃការមិនដំណើរការសាលារៀន។

មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃការចុះខ្សោយនៃខួរក្បាលគឺការខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួច (MBD) ។ បច្ចុប្បន្ននេះ MMD ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃ dysontogenesis ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យទាក់ទងនឹងអាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់បុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវតែចងចាំថា មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ដែលជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ មិនអាចត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតបានទេ។ Cortex ខួរក្បាលឬនៅក្នុងក្រុមកោសិកាដាច់ស្រយាល ប៉ុន្តែគួរតែគ្របដណ្តប់លើប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃតំបន់ធ្វើការរួមគ្នា ដែលផ្នែកនីមួយៗរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងដែលអាចមានទីតាំងនៅខុសគ្នាទាំងស្រុង ជួនកាលនៅឆ្ងាយពីគ្នានៃខួរក្បាល។

ជាមួយនឹង MMD មានការពន្យារពេលក្នុងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ ប្រព័ន្ធមុខងារខួរក្បាលផ្តល់នូវមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាអាកប្បកិរិយា ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ ជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាកុមារដែលមានជំងឺ MMD គឺស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃបទដ្ឋាន ឬក្នុងករណីខ្លះ បទដ្ឋានរង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសិក្សា។

ដោយសារតែកង្វះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មួយចំនួន MMD បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសរសេរ (dysgraphia) ការអាន (dyslexia) ការរាប់ (dyscalculia) ។ មានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះ dysgraphia, dyslexia និង dyscalculia លេចឡើងក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" ដាច់ស្រយាល ជាញឹកញាប់សញ្ញារបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា ក៏ដូចជាជាមួយនឹងជំងឺវិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់.

ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺ MMD សិស្សដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) លេចធ្លោ។ រោគសញ្ញានេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសហេតុខុសពីធម្មតាសម្រាប់សូចនាករអាយុធម្មតា ពិការភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានជំងឺ ADHD ជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឆ្គាំឆ្គង ភាពច្របូកច្របល់របស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្បាលម៉ាស៊ីន ឋិតិវន្តតិចតួចបំផុត។

មូលហេតុទី 2 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវគឺ neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic ។ មូលហេតុចម្បងនៃការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somato-vegetative លក្ខខណ្ឌ hystero-neurotic គឺជាស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ ស្ថានភាពគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តខុសក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ .

កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់មួយចំពោះការបង្កើត neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic អាចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាពិសេស ចរិតថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ ការកើនឡើងហត់នឿយ ទំនោរក្នុងការភ័យខ្លាច និងអាកប្បកិរិយាបង្ហាញ។ ប្រភេទនៃសិស្សសាលា - "ជនពិការ" រួមមានកុមារដែលមានគម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម:

1. មានគម្លាតនៅក្នុង សុខភាព somaticកុមារ។

2. កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានជួសជុល។

3. កង្វះនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យា សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្សត្រូវបានអង្កេត។

ជាធម្មតា ការបង្ហាញសំខាន់ៗចំនួន 3 នៃជម្ងឺមិនល្អនៅសាលា (SD) ត្រូវបានពិចារណា៖

1) ការបរាជ័យក្នុងការរៀនសូត្រតាមកម្មវិធី ដែលបង្ហាញក្នុងភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ ក៏ដូចជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅ ដោយគ្មានចំណេះដឹង និងជំនាញសិក្សាជាប្រព័ន្ធ (សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងរបស់ SD);

2) ការរំលោភបំពានជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនទៅ ធាតុបុគ្គល, ការរៀនជាទូទៅ, គ្រូបង្រៀន, ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកទាក់ទងទៅនឹងការរៀន (ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍, សមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួននៃ SD);

3) ការរំលោភបំពានម្តងហើយម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងដំណើរការសិក្សានិងនៅក្នុង បរិស្ថានសាលា(ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយារបស់ SD) ។

ចំពោះកុមារភាគច្រើនដែលមាន SD សមាសធាតុទាំង 3 ខាងលើជារឿយៗអាចតាមដានបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលេចធ្លោនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក្នុងចំណោមការបង្ហាញរបស់ SD អាស្រ័យលើមួយដៃ លើអាយុ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងម្យ៉ាងវិញទៀត លើហេតុផលដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើត SD ។

3. បញ្ហានៃការបង្ការនិងការកែតម្រូវនៃសាលារៀន maladaptation របស់សិស្សដែលមាន pathologies ស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាសញ្ញាជាក់លាក់មួយដែលបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ការស្ទាត់ជំនាញដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក ហើយក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមិនអាចទៅរួច។ល។ ការកែតម្រូវសាលារៀន គឺជាពាក្យដែលកំណត់ការលំបាកណាមួយដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ក្នុងចំណោមបឋម សញ្ញាខាងក្រៅនៃការកែតម្រូវសាលារៀន រួមមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ មូលហេតុមួយនៃការបង្ហាញទាំងនេះគឺវត្តមាននៃទម្រង់ស្រាលនៃរោគវិទ្យា CNS ។ រោគសាស្ត្រទាំងនេះរួមមាន រោគសាស្ត្រនៃឆ្អឹងខ្នងមាត់ស្បូន និងដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុត។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនរបស់សិស្សដែលមាន PSSP និង MMD ត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារបែបនេះ។ យោងតាមការសិក្សាមួយចំនួនវាមានរហូតដល់ 70 ក្នុងចំណោមសិស្ស។ នេះ​បើ​តាម​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ដែល​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​ទីក្រុង​ម៉ូស្គូ សាលាអប់រំទូទៅក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សដែលមានការកែទម្រង់សាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ MMD ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្ស (52.2%)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពញឹកញាប់នៃ MMD ក្នុងចំណោមក្មេងប្រុសគឺខ្ពស់ជាង 2.3 ដង ហើយរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខាងម៉ូតូគឺខ្ពស់ជាងក្មេងស្រី 4.5 ដង។

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្របែបនេះរួមមានការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័សការលំបាកក្នុងការបង្កើត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត(អស្ថិរភាព ភាពរំខាន ការពិបាកផ្តោតអារម្មណ៍ ល្បឿនប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់យឺត) ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍របស់ម៉ូទ័រ កាត់បន្ថយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងបំពានក្នុងសកម្មភាពណាមួយ ការថយចុះបរិមាណ អង្គ​ចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត។ ជាធម្មតាលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះលេចឡើងសូម្បីតែនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនពួកគេមិនក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ។ តាមក្បួនមួយឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហារបស់កុមារតែជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន។

សាលារៀន ដោយមានបន្ទុកបញ្ញាខ្លាំងប្រចាំថ្ងៃ តម្រូវឱ្យកុមារអនុវត្តមុខងារទាំងអស់ដែលខ្សោយនៅក្នុងខ្លួន។ បញ្ហាធំដំបូងសម្រាប់កុមារដែលមាន PSTN, MMD គឺជារយៈពេលនៃមេរៀន។ រយៈពេលអតិបរមានៃសមត្ថភាពការងារសម្រាប់ក្មេងបែបនេះគឺ 15 នាទី។ បន្ទាប់មកកុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់បានទេ។ ខួរក្បាលរបស់កុមារត្រូវការសម្រាក ដូច្នេះកុមារផ្តាច់ទំនាក់ទំនងដោយអចេតនា សកម្មភាពបញ្ញា. ឆ្លងកាត់ ព័ត៌មានអប់រំសរុបមកគ្រប់កំឡុងពេលនៃមេរៀន នាំឱ្យកុមារមិនអាចបញ្ចូលសម្ភារៈបានពេញលេញ ឬមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំខាន់ៗ ជួនកាលបាត់បង់ខ្លឹមសារទាំងស្រុង ហើយក្នុងករណីខ្លះព័ត៌មានដែលកុមារបានរៀនមានទម្រង់ដែលមិនអាចស្គាល់បាន។

នៅពេលអនាគត កុមារប្រើប្រាស់ព័ត៌មានខុស ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈជាបន្តបន្ទាប់។ កុមារអភិវឌ្ឍចន្លោះចំណេះដឹងសំខាន់ៗ។ ចាប់តាំងពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារជាមួយ PSPP, MMD គឺមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង ហើយការរំខានគឺខ្ពស់ ការធ្វើការក្នុងថ្នាក់ដែលមានកូន 20 ឬ 30 នាក់ទៀតគឺជាការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានរំខានដោយចលនាណាមួយ, សំឡេង។

កុមារបែបនេះអនុវត្តការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ ឬត្រួតពិនិត្យបានប្រសើរជាង ប្រសិនបើគ្រូដឹកនាំពួកគេម្តងមួយៗជាមួយកុមារ។ ឪពុកម្តាយកត់សម្គាល់ថានៅផ្ទះកុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលគាត់មិនអាចបំពេញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលជាងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារនៅផ្ទះ: ភាពស្ងៀមស្ងាត់ពេលវេលាសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចមិនត្រូវបានកំណត់ទេនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់កុមារមានអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់និងមានទំនុកចិត្តជាងមុន។ ឪពុកម្តាយជួយកូនណែនាំការងាររបស់កុមារ។

ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយគ្មានជម្លោះជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបជាច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររបស់កុមារក្នុងមេរៀនជាគូ quadruples ដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នៅទីនេះ កុមារដែលមានជំងឺ MMD អាចជួបប្រទះនឹងការលំបាក ដោយសារគាត់ងាយរំខានពីឈុត ភារកិច្ចសិក្សារងឥទ្ធិពលពីកុមារដទៃទៀត។

ចាប់តាំងពីការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រចំពោះកុមារដែលមាន PSOP, MMD ត្រូវបានបង្ហាញតិចតួច ពួកគេភាគច្រើនសម្របខ្លួនទៅនឹងកុមារទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់ឱ្យលេង។ កុមារដែលមាន PSHOP, MMD មានឆន្ទៈចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមដែលអ្នកជិតខាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ លើសពីនេះ ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជារឿយៗត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពមិនចេះអត់ធ្មត់ ភាពឃោរឃៅចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់។

លក្ខណៈនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍លើម៉ូតូរបស់កុមារជាច្រើនដែលមាន PSSP, MMD គឺជាឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀនសម្រាប់តែកូនខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារដទៃទៀត និងនាំឱ្យមានការបដិសេធចំពោះ ការងាររួមគ្នាជាមួយកុមារបែបនេះ។ ការបង្កើនភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខាងម៉ូតូ លក្ខណៈរបស់កុមារជាច្រើននៅក្នុងក្រុមនេះ ធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តធម្មតានៃអង្គការមិនសមស្រប។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. ភាពបន្ទាន់ជាពិសេសគឺការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនោះដែលចំនួនសិស្សដែលមាន PSHOP, MMD មានច្រើនជាង 40% ។

គួរកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាបញ្ហាខាងលើរបស់កុមារធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ក៏ដោយក៏អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនមិនតែងតែយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារនិងបញ្ហារបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំនោះទេ។

កម្រងសំណួរធ្វើឡើងក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ស្ថាប័នអប់រំបានបង្ហាញថាពួកគេភាគច្រើនមិនមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីខ្លឹមសារនៃការរំលោភបំពានដូចជា PSHOP និង MMD នោះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការយល់ដឹងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីប្រេវ៉ាឡង់នៃរោគសាស្ត្របែបនេះ។

ផ្នែកជាក់លាក់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដឹងពីការលំបាកដែលកុមារដែលមាន PSSP, MMD អាចជួបប្រទះក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពយល់ដឹង ប៉ុន្តែពួកគេមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំការងារដើម្បីផ្តល់ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់កុមារ និងគ្រូបង្រៀន ពួកគេមិនអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវត្តមាននៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់កុមារ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនមិនដឹងអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមាន PSOP, MMD ទេ។ អក្សរសិល្ប៍ដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហារបស់កុមារដែលមាន PSSP, MMD មានតិចតួច ហើយជារឿយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់លក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកុមារទាំងនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារបែបនេះជាក្បួនត្រូវបានពន្យារពេល។ កុមារគឺជាទារក ងាយនឹងយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាមិនសមហេតុផល ពឹងផ្អែក ងាយរងឥទ្ធិពលពីអ្នកដទៃ ងាយនឹងកុហក។ ពួកគេមិនមានអារម្មណ៍ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេទេ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ ការលើកទឹកចិត្តនៃសមិទ្ធិផលមិនត្រូវបានបង្ហាញ មិនមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ មិនមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។ ឱកាសមានកំណត់នៅក្នុងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារមិនអាចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរបស់គាត់។ ពេលទំនេរ.

វាងាយស្រួលមើលថាទាំងនេះ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរួមចំណែកយ៉ាងខ្លាំងដល់ទំនោររបស់កុមារចំពោះទម្រង់អាកប្បកិរិយាអាស្រ័យ។ ទំនោរនេះគឺជាក់ស្តែងជាពិសេសនៅក្នុង វ័យជំទង់. នៅអាយុនេះ កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រទាំងនេះច្រើនតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើន៖ គម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ស្ថានភាពសង្គមទាប ទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់មួយចំនួន (ក្នុងករណីខ្លះជាមួយពួកគេភាគច្រើន) ទំនាក់ទំនងតានតឹងជាមួយគ្រូ។

អារម្មណ៍ - ភាពមិនពេញវ័យជំរុញឱ្យកុមារជ្រើសរើសវិធីសាមញ្ញបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា: ចាកចេញពីថ្នាក់រៀននិយាយកុហកស្វែងរកក្រុមយោងនៅខាងក្រៅសាលារៀន។ កុមារទាំងនេះជាច្រើនចូលរួមក្នុងជួរនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ ពួកគេ​ចេញ​ពី​ការ​លំបាក​ក្នុង​សាលា អវត្តមាន និង​កុហក​ថា​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​ទុច្ចរិត ឧក្រិដ្ឋកម្ម គ្រឿងញៀន។ ក្នុងន័យនេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការរៀបចំការងារ psycho-prophylactic និង psycho-correctional ជាមួយសិស្សដែលមាន PSSS, MMD គឺជាក់ស្តែង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងការពិតដែលថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើនមិនបានដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្តមាននៃប្រវត្តិរបស់កុមារអំពី PSP, MMD និងការរំលោភលើគាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើននៅពេលសួរថាតើមានកុមារដែលមានជំងឺ PSSP នៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេដែរឬទេ MMD អាចឆ្លើយបានថាពួកគេបានឮអំពីវត្តមាននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះនៅក្នុងសិស្សសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនអាចដាក់ឈ្មោះចំនួនសិស្សដែលមានរោគវិទ្យានេះ ឬចាំថាពួកគេមួយណានោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានពន្យល់ថាពួកគេមិនធ្វើការជាមួយសិស្សបែបនេះទេព្រោះពួកគេរវល់ជាមួយការងារផ្សេងទៀត។

ដូចនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហា កង្វះខាតសាលារៀន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជារឿយៗមិនផ្តល់ការលុបបំបាត់ ឬការកែកំហុសបឋមឡើយ។

ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនកំណត់មូលហេតុឫសគល់នៃការកែតម្រូវសាលារៀនរបស់កុមារគ្រប់វ័យ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាស់លាស់នៃហេតុ និងផល។ ដោយសារតែមូលហេតុឫសគល់នៃភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀននៅក្នុងការបង្ហាញផ្សេងៗរបស់វាគឺជាការរំលោភលើសុខភាពរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយគឺចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមាន PSSP, MMD ។

ការធ្វើការជាមួយកុមារគឺពិបាកជាពិសេសព្រោះវារួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពសង្គម វេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញ និងការស្តារនីតិសម្បទាកុមារដែលមាន PSP, MMD បានបង្ហាញពីចំនួននៃជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុត បញ្ហាប្រឈមដែលក្នុងនោះ៖

1. ការយល់ដឹងទាបរបស់គ្រូពេទ្យ, អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា, ផ្លូវចិត្ត - ផលវិបាកនៃលក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារ។

2. ការយល់ដឹងទាបរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយអំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

3. កង្វះបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានការបង្ហាញនៃរោគសាស្ត្រស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

4. គម្លាតកាន់តែទូលំទូលាយរវាងតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារដែលកំពុងកើនឡើង និងសុខភាពរបស់កុមារកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។

5. ការយល់ដឹងទាបរបស់គ្រូពេទ្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនទាំងអំពីបញ្ហា និងអំពីសមិទ្ធិផលនៃក្រុមវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗលើបញ្ហានៃការធ្វើការជាមួយកុមារជាមួយ PSSP, MMD ។

5. ចិត្តសាស្ត្រ និងការរៀបចំមិនរៀបចំរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្ត និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ដើម្បីសម្របសម្រួលសកម្មភាពសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមាន PSP, MMD ។

6. អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ប្រជាជនក្នុងការស្វែងរកជំនួយពីអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងវិកលចរិត។

7. ជំហរអកម្មរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងការរៀបចំនៃការព្យាបាលកុមារភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាភាពមិនប្រក្រតីនិងជាលទ្ធផលមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃការព្យាបាលកុមារ។

បញ្ហាទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអនុវត្តផ្នែកផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយចាំបាច់ - ការស្តារនីតិសម្បទារបស់សិស្សដែលមាន PSP, MMD ។ កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារជាមួយ PSP, MMD នាំឱ្យមានការថយចុះនៃប្រសិទ្ធភាព ហើយជួនកាលជាអកុសលដល់ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារ និងគ្រួសារ។

ជាញឹកញយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀនទំនាក់ទំនងតែតាមរយៈអន្តរការី ដែលជាឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះ។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលបានការព្យាបាលចាំបាច់និងគោលដៅផ្លូវចិត្តនិង ជំនួយគរុកោសល្យ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ ឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ការថែទាំសុខភាពដល់កុមារនោះទេ។

ដោយគុណធម៌ ហេតុផលផ្សេងៗឪពុកម្តាយបំប្លែងដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួននូវព័ត៌មានដែលបញ្ជូនទៅទាំងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ (តំណាងដោយវេជ្ជបណ្ឌិត) និងសាលា (តំណាងដោយចិត្តវិទូ គ្រូ រដ្ឋបាល)។ ស្ងាត់អំពី ហេតុផលពិតណែនាំដោយសាលាពិគ្រោះជាមួយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ វិកលចរិត (ជាក្បួន នេះគឺជាការមិនសមរម្យរបស់សាលា) ឪពុកម្តាយដាក់ឈ្មោះតែការបង្ហាញដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់បំផុតនៃបញ្ហាសុខភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វេជ្ជបណ្ឌិតបង្ខាំងខ្លួនគាត់ទៅនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើផ្ទៃ នោះកុមារនឹងត្រូវទុកចោលដោយគ្មានការព្យាបាលដែលត្រូវការច្រើន។

មានករណីផងដែរនៅពេលដែលឪពុកម្តាយនៅពេលទទួលការណាត់ជួបពិនិត្យ និងព្យាបាលពីវេជ្ជបណ្ឌិតមិនបំពេញពួកគេ និងលាក់បាំងពីសាលាពីការពិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ការព្យាបាល ដោយអះអាងថាវេជ្ជបណ្ឌិតមិនបានបង្ហាញពីរោគសាស្ត្រណាមួយឡើយ។ ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងអប់រំក្នុងការអនុវត្តការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការខកចិត្តទៅវិញទៅមកក្នុងតម្រូវការ ឬអនុសាសន៍ដែលផ្តល់ជូនគ្នាទៅវិញទៅមក និងឪពុកម្តាយ។ ការខ្វះគំនិតច្បាស់លាស់របស់វេជ្ជបណ្ឌិតអំពីស្ថានភាពពិតនៃកិច្ចការនៅក្នុង សាលាទំនើបបណ្តាលឱ្យមានការលេចឡើងនៃអនុសាសន៍បែបនេះដែលមិនគិតពីការពិតរបស់សាលា។

អ្វីដែលហាក់ដូចជា panacea ទៅវេជ្ជបណ្ឌិតតាមការពិតមិនដំណើរការទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តអនុសាសន៍ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារដែលមានភាពសកម្មក្នុងការដើរជុំវិញថ្នាក់ បំពេញកិច្ចការមួយចំនួន ឬគ្រាន់តែចាកចេញពីថ្នាក់រៀនមួយរយៈ។ ពិត​មែន​ហើយ នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​នីមួយៗ​មិន​មាន​ក្មេង​បែប​នេះ​ម្នាក់ ឬ​ពីរ​នាក់​នោះ​ទេ។ ចំនួនកុមារដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍អាចឡើងដល់ 50% ឬច្រើនជាងនេះ។ លើសពីនេះ កុមារមួយចំនួនដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង នៅពេលដែលបានផ្តល់ឱកាសឱ្យដើរជុំវិញថ្នាក់ ធ្វើអាកប្បកិរិយាបែបនោះ ដែលអាចធ្វើឲ្យពួកគេមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់មិនត្រឹមតែថ្នាក់របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្នកជិតខាងទៀតផង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គរុកោសល្យត្រូវស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាការងារថ្មីដែលគិតគូរពីភាពពិសេសនៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ និងការកំណត់ពីការលំបាកក្នុងក្របខណ្ឌនៃបញ្ហានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ចក្ខុវិស័យរួមនៃបញ្ហា ទីតាំងរួម និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងអប់រំ។ តម្រូវការបែបនេះត្រូវបានទទួលអារម្មណ៍យ៉ាងស្រួចស្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមាន PSOP, MMD ។

សរុបមក ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកភារកិច្ចនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាសិស្សយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយ PSSS, MMD៖

ការរៀបចំការងារដើម្បីកែលម្អចិត្តសាស្ត្រ - សមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន។

ការរៀបចំការងារដើម្បីកែលម្អកម្រិតនៃផ្លូវចិត្ត - សមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយប្រជាជនទាំងមូល។

ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង បង្រៀន​បុគ្គលិកឪពុកម្តាយអំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការស្តារនីតិសម្បទាកុមារដែលមាន PSOP, MMD ។

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មីដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារដែលមាន PSP, MMD ។

ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្តនិងអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយ PSP, MMD ។

ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

1.3 ភាពមិនដំណើរការរបស់សាលា៖ សញ្ញា មូលហេតុ ផលវិបាក

ដោយសិក្សាលើប្រធានបទនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន យើងមិនអាចយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាវាក៏មានបាតុភូតដូចជាការបន្សាំខ្លួនប្រាណផងដែរ។

ក្នុងន័យទូទៅ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាជាធម្មតាមានន័យថាជាសញ្ញាជាក់លាក់មួយដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងចិត្តសរីរវិទ្យារបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពប៉ិនប្រសប់ដែលក្លាយជាការលំបាកដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។

ការវិភាគក្នុងស្រុកនិងបរទេស អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាពាក្យ "school maladjustment" ("school inadaptation") ពិតជាកំណត់ការលំបាកណាមួយដែលកុមារមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀន។ ក្នុងចំណោមសញ្ញាខាងក្រៅសំខាន់ៗ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចាត់ទុកជាឯកច្ឆ័ន្ទលើការបង្ហាញសរីរវិទ្យានៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការបំពានផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា។ ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic ទៅនឹងការសិក្សានៃយន្តការនៃការ maladaptation, វិបត្តិ, ចំណុចរបត់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេល ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់គាត់។

ហានិភ័យធំបំផុតគឺពេលកូនចូលសាលា និងពេលមករដូវ assimilation បឋមតម្រូវការនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មី។

បើក កម្រិតសរីរវិទ្យាភាពខ្សោះជីវជាតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងការថយចុះការសម្តែងការរំជើបរំជួលការរំជើបរំជួលនៃម៉ូទ័រដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ការរំខាន) ឬសន្លឹម, ការរំខាននៅក្នុងចំណង់អាហារ, ការគេង, ការនិយាយ (និយាយដើម, ស្ទាក់ស្ទើរ) ។ ជារឿយៗមានភាពទន់ខ្សោយ ត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល និងឈឺពោះ ក្រៀមក្រំ ម្រាមដៃញាប់ញ័រ ខាំក្រចក និងចលនា និងសកម្មភាពដែលឈ្លក់វង្វេងផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង និង enuresis ។

នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត សញ្ញានៃការកែតម្រូវគឺការបរាជ័យក្នុងការរៀន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន (រហូតដល់ការបដិសេធមិនចូលរៀន) ចំពោះគ្រូបង្រៀន និងមិត្តរួមថ្នាក់ ការរៀន និងលេងអកម្ម ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្ស និងរបស់របរបានកើនឡើង។ ការថប់បារម្ភ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ ការភ័យខ្លាច ការរឹងចចេស ភាពច្របូកច្របល់ ការកើនឡើងនៃជម្លោះ អារម្មណ៍អសន្តិសុខ ភាពអន់ខ្សោយ ភាពខុសគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនពីអ្នកដទៃ ភាពឯកោគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ការបោកបញ្ឆោត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ឬខ្ពស់ ប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ី អមដោយទឹកភ្នែក ការប៉ះខ្លាំងពេក និង ឆាប់ខឹង។

ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្ត" និងគោលការណ៍នៃការវិភាគរបស់វា ធាតុផ្សំនៃការកែតម្រូវសាលារៀនអាចមានដូចខាងក្រោម

1. សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបរាជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ រួម​បញ្ចូល​លក្ខណៈ​ផ្លូវការ​ដូច​ជា​ការ​មិន​បាន​សម្រេច​ជោគជ័យ​រ៉ាំរ៉ៃ ការ​ធ្វើ​ដដែលៗ និង លក្ខណៈគុណភាពប្រភេទនៃកង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

2. សមាសធាតុអារម្មណ៍, បានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា, គ្រូបង្រៀន, ការរំពឹងទុកជីវិតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀន។

3. ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា ដែលជាសូចនាករនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដដែលៗ ដែលពិបាកនឹងកែតម្រូវ៖ ប្រតិកម្ម pathocharacterological អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យ ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន ការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន អាកប្បកិរិយាវង្វេង។

រោគសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ ក៏ដូចជារួមផ្សំជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនអនុវត្តចំពោះការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំដែលបង្កឡើងដោយជំងឺវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គសរុប ពិការភាពរាងកាយ និងបញ្ហាសរីរៈសតិអារម្មណ៍។

ដូច្នេះ ការកែទម្រង់សាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការវិភាគ ប្រភពអក្សរសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យយើងចាត់ថ្នាក់កត្តាផ្សេងៗដែលរួមចំណែកដល់ការកើតមាននៃជម្ងឺមិនប្រក្រតីនៅសាលា។

តម្រូវការជាមុននៃធម្មជាតិ និងជីវសាស្រ្តរួមមាន:

ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ;

ការរំលោភលើការបង្កើតអ្នកវិភាគបុគ្គលនិងសរីរាង្គអារម្មណ៍ (ទម្រង់ដែលមិនអាចទប់ស្កាត់បាននៃជំងឺគ្រុនពោះវៀន - ថ្លង់ - និងរោគសាស្ត្រផ្សេងទៀត);

ជំងឺសរសៃប្រសាទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិកលចរិក psychomotor អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ ( រោគសញ្ញា hyperdynamic, ការរារាំងម៉ូទ័រ);

ពិការភាពមុខងារនៃសរីរាង្គបរិក្ខារនៃការនិយាយ ដែលនាំទៅដល់ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍជំនាញសាលា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃមាត់ និង ការសរសេរ;

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ដឹងកម្រិតស្រាល (ការចុះខ្សោយនៃមុខងារខួរក្បាលតិចតួច រោគសញ្ញា asthenic និង cerebrosthenic) ។

មូលហេតុសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន រួមមានៈ

ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យសង្គមនិងគ្រួសាររបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ អមដោយការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងដំណើរការយល់ដឹង កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្ត (សតិអារម្មណ៍សង្គមមាតា។ ល។ );

គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលបានបង្កើតឡើងមុនពេលចូលរៀន: egocentrism, ការអភិវឌ្ឍដូច autistic, ទំនោរឈ្លានពាន។ល។

· យុទ្ធសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អន្តរកម្មគរុកោសល្យ និងការរៀនសូត្រ។

E.V. Novikova ផ្តល់នូវការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃទម្រង់ (មូលហេតុ) នៃការកែតម្រូវសាលារៀន លក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា។

1. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តដោយសារភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសធាតុចាំបាច់នៃផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចស្ថិតនៅលើការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ នៅក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូអំពីរបៀបដែលកូនរៀនពូកែ ក្នុងករណីដែលគ្មានជំនួយចាំបាច់។ ទម្រង់​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ជួប​ប្រទះ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដោយ​សិស្ស​សាលា​បឋម​សិក្សា​តែ​នៅ​ពេល​ដែល​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ​ "ភាព​ឆោត​ល្ងង់" "អសមត្ថភាព" របស់​កុមារ។

2. ភាពអាក់អន់ចិត្តដោយសារតែអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ និងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនកុមារបែបនេះមានអាកប្បកិរិយាមិនអត់ធ្មត់មិនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ទម្រង់​នៃ​ការ​មិន​សមរម្យ​នេះ​ច្រើន​តែ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​គ្រួសារ៖ ឬ អវត្តមានសរុបទម្រង់ខាងក្រៅនៃការគ្រប់គ្រង និងការរឹតបន្តឹងដែលជាកម្មវត្ថុនៃផ្ទៃក្នុង (រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំ "ការការពារខ្ពស់" "រូបព្រះគ្រួសារ") ឬការដកចេញនូវមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ ("ការការពារកម្រិតខ្ពស់")។

3. ភាពខ្សោះជីវជាតិជាលទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ ប្រភេទនៃជំងឺនេះច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically, ចំពោះកុមារដែលមានប្រភេទខ្សោយ និងអសកម្មនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ភាពអាក់អន់ចិត្តកើតឡើងដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារបែបនេះ ដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកខ្ពស់។

4. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តជាលទ្ធផលនៃការបែកបាក់នៃបទដ្ឋាននៃសហគមន៍គ្រួសារ និងបរិយាកាសសាលា។ ការប្រែប្រួលនៃជំងឺនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមិនមានបទពិសោធន៍នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយសមាជិកនៃគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ពួកគេមិនអាចបង្កើតចំណងដ៏ស៊ីជម្រៅជាមួយសមាជិកនៃសហគមន៍ថ្មីបានទេ។ ក្នុង​នាម​រក្សា​ខ្លួន​ឯង​ដែល​មិន​ផ្លាស់​ប្តូរ ពួក​គេ​ស្ទើរ​តែ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​មិន​ទុក​ចិត្ត​គ្រូ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត លទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន WE គឺជាការភ័យស្លន់ស្លោក្នុងការបែកគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ បំណងប្រាថ្នាចង់គេចពីសាលា ការរំពឹងទុកដោយអន្ទះអន្ទែងនៃការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀន (ដែលជាទូទៅគេហៅថាសាលា។ ជំងឺសរសៃប្រសាទ) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (ជាពិសេស V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ពិចារណាពីភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនជាផលវិបាកនៃ didactogeny និង didascogeny ។ ក្នុងករណីដំបូង ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាផ្លូវចិត្ត។

ពត៌មានលើសចំណុះនៃខួរក្បាល រួមផ្សំនឹងការខ្វះខាតពេលវេលាឥតឈប់ឈរ ដែលមិនសមស្របនឹងសមត្ថភាពសង្គម និងជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស គឺជាកត្តាមួយក្នុងចំណោម លក្ខខណ្ឌសំខាន់ការកើតឡើងនៃទម្រង់ព្រំដែននៃជំងឺ neuropsychiatric ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចំពោះកុមារអាយុក្រោម 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់ចលនារបស់ពួកគេ ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីស្ថានភាពដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពម៉ូទ័រ. នៅពេលដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានរារាំងដោយបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា ភាពតានតឹងសាច់ដុំកើនឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែអាក្រក់ សមត្ថភាពការងារថយចុះ និងភាពអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។ ការហូរទឹករំអិលជាបន្តបន្ទាប់ដែលជាការការពារ ប្រតិកម្មសរីរវិទ្យារាងកាយ​ទៅនឹង​ការ​ហួស​កម្លាំង​ហួសហេតុ គឺ​ត្រូវបាន​សម្តែង​ក្នុង​ភាព​រអាក់រអួល​របស់​ម៉ូតូ​ដែល​មិន​អាច​គ្រប់គ្រង​បាន ការ​ហាម​ឃាត់​ដែល​ត្រូវបាន​គ្រូបង្រៀន​យល់ថា​ជា​បទល្មើស​វិន័យ។

Didactogeny, ឧ។ ជំងឺផ្លូវចិត្តគឺបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូ។

ក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវសាលារៀន គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវបានគេហៅថាជាញឹកញាប់។ មានទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលកំណត់ទម្រង់ធម្មតា និងស្ថិរភាពបំផុត។ អាកប្បកិរិយាសង្គមនិងអនុលោមតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពិសេសរបស់គាត់។ ការបង្កើតបែបនេះរួមមាន ជាពិសេសការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប៉ាន់​ស្មាន​មិន​គ្រប់គ្រាន់ កុមារ​ដែល​មិន​រិះគន់​ប្រឹងប្រែង​ដើម្បី​ភាពជា​អ្នកដឹកនាំ ប្រតិកម្ម​នឹង​ភាពអវិជ្ជមាន និង​ការឈ្លានពាន​ចំពោះ​ការលំបាក​ណាមួយ ទប់ទល់​នឹង​ការទាមទារ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ ឬ​បដិសេធ​មិន​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដែល​គេ​រំពឹងទុក​។ ចំណុចសំខាន់នៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលកើតឡើងគឺជម្លោះផ្ទៃក្នុងរវាងការទាមទារ និងការសង្ស័យខ្លួនឯង។ ផលវិបាកនៃជម្លោះបែបនេះអាចមិនត្រឹមតែជាការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃ សញ្ញាជាក់ស្តែងជំងឺផ្លូវចិត្ត - សង្គម។ មិន​តិច​ជាង បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ការអនុលោមភាពដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាព។

វាសមហេតុផលក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារដែលមានការកែតម្រូវដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬគ្រូបង្រៀន ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងការរំលោភបំពាន ទំនាក់ទំនងសង្គម. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀតគឺចាំបាច់បំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈជាក្រុមដែលច្បាស់លាស់។ កង្វះនៃការបង្កើតគុណភាពទំនាក់ទំនងបង្កើតឱ្យមានបញ្ហាទំនាក់ទំនងធម្មតា។ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានមិត្តរួមថ្នាក់បដិសេធយ៉ាងសកម្ម ឬមិនអើពើ ក្នុងករណីទាំងពីរមានបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ ភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តដែលមានតម្លៃធ្លាក់ចុះ។ ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺតិចជាង ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈសម្បត្តិមិនល្អផងដែរ គឺជាស្ថានភាពនៃភាពឯកោដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារជៀសវាងការទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។

ទំនាក់ទំនងរវាងអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង និងការច្នៃប្រឌិត

អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង(deviatio - deviation) គឺជាអាកប្បកិរិយាដែលមានស្ថិរភាពរបស់បុគ្គល ខុសពីបទដ្ឋានសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត បណ្តាលឱ្យមានការខូចខាតយ៉ាងពិតប្រាកដដល់សង្គម ឬបុគ្គលខ្លួនឯង និងអមដោយអព្យាក្រឹតសង្គម ...

ឥទ្ធិពលនៃភាពអៀនខ្មាស់លើស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ

F. Zimbardo ចាត់ទុកការភ័យខ្លាច មូលហេតុចម្បងភាពអៀនខ្មាស់។ វាជាការភ័យខ្លាច: - ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីអ្នកដែលនៅជុំវិញអ្នក; - វ ពេលត្រឹមត្រូវ។វង្វេងហើយមិនដឹង...

ជម្លោះផ្ទៃក្នុងបុគ្គល

ជម្លោះក្នុងបុគ្គល ដូចជាអ្វីផ្សេងទៀត មិនកើតឡើងពីដំបូងឡើយ។ មនុស្សម្នាក់រស់នៅក្នុងពិភពសង្គមត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងភាពចម្រុះ ទំនាក់ទំនង​សាធារណៈដែលធ្វើសកម្មភាពលើវាក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា និងដោយសញ្ញាផ្សេងគ្នា ...

ការញៀនអ៊ីនធឺណិតក្នុងវ័យជំទង់

ប្រសិនបើអ្នកប្រៀបធៀបការញៀនអ៊ីនធឺណិតជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការញៀន អ្នកអាចរកឃើញចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃភាពស្រដៀងគ្នា។ អ្នកព្យាបាលភាគច្រើនយល់ស្របថា វាមិនមែនជាអ៊ិនធឺណិតដែលធ្វើឱ្យមនុស្សញៀននោះទេ ប៉ុន្តែមនុស្សងាយនឹងញៀន...

សិក្សា លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តាមួយចំនួនដែលបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតឡើងនៃ SD ។ កត្តាទាំងនេះរួមមាន ៖ ១) កត្តាផ្លូវចិត្ត-ជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកុមារ នាំឱ្យពិការ...

ជម្លោះគ្រួសារ

មូលហេតុផ្សេងៗនៃទុក្ខព្រួយក្នុងគ្រួសារគឺទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ មានបីក្រុមនៃមូលហេតុនៃបញ្ហានៅក្នុងគ្រួសារ។ ជាដំបូង បាតុភូតវិបត្តិក្នុង​វិស័យ​សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម...

ធម្មជាតិនិងចំណាត់ថ្នាក់នៃភាពតានតឹង

ដោយកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាព និងសុខុមាលភាពរបស់បុគ្គល ភាពតានតឹងហួសហេតុគឺត្រូវចំណាយសម្រាប់អង្គការ។ បញ្ហាបុគ្គលិកជាច្រើនដែលប៉ះពាល់ទាំងប្រាក់ចំណូល និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសុខភាព និងសុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលិក...

មូលហេតុនិងផលវិបាកនៃជម្លោះនៅក្នុងអង្គការ

ជម្លោះគឺជាការពិតនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ជម្លោះកើតឡើងរវាងក្រុមហ៊ុន និងក្នុងអង្គភាពតែមួយ។ ជម្លោះគឺជាការខ្វះការព្រមព្រៀងរវាងភាគីពាក់ព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពរួម...

ការទប់ស្កាត់ការញៀនអ៊ីនធឺណែតក្នុងចំណោមសិស្ស

សព្វវចនាធិប្បាយសេរី Wikipedia កំណត់ការញៀនអ៊ីនធឺណិតថាជា ជំងឺផ្លូវចិត្តបំណងប្រាថ្នាចង់ភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត និងអសមត្ថភាពដ៏ឈឺចាប់ក្នុងការផ្តាច់ចេញពីអ៊ីនធឺណិតទាន់ពេល។ ជាភាសាអង់គ្លេស សាហាវ...

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការសម្របខ្លួន និងការមិនអត់ធ្មត់ចំពោះការសិក្សារបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន

មានកុមារដែលងាយស្រួល និងដោយសេរីសមនឹងប្រព័ន្ធសាលារៀននៃតម្រូវការ បទដ្ឋាន និងទំនាក់ទំនងសង្គម ប៉ុន្តែសិស្សថ្នាក់ទី 1 មួយចំនួនងាយនឹងទទួលរងនូវជំងឺខ្សោយបេះដូងជាលទ្ធផលដែលកុមារក្លាយទៅជាមិនយកចិត្តទុកដាក់ មិនទទួលខុសត្រូវ ...

ការសេពគ្រឿងស្រវឹងដំបូងជាបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គម

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការសេពគ្រឿងស្រវឹងលើកុមារ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលបានកំណត់ពីមូលហេតុនៃការស្រវឹងចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាផលវិបាករបស់វា ...

ភាពធន់នឹងភាពតានតឹងក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃឯកទេសផ្សេងៗគ្នានៃ UlSPU

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះដែលការបង្កើតយុវជនជាអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតកើតឡើង។ សិស្សជួបការលំបាកផ្សេងៗដោយជៀសមិនរួច...

ការ​គ្រប់គ្រង​ភាព​តានតឹង

មនុស្សភាគច្រើនត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងឥទ្ធិពលប្រចាំថ្ងៃ។ មួយចំនួនធំកត្តាអវិជ្ជមានផ្សេងៗ ដែលហៅថា កត្តាស្ត្រេស។ ប្រសិនបើអ្នកមកធ្វើការយឺត...