Como behaviorista, Tolman acreditava que iniciar o comportamento causal e o comportamento resultante final devem ser objetivamente observáveis ​​e capazes de serem descritos em termos de operações. Ele sugeriu que as causas do comportamento incluíam cinco variáveis ​​independentes principais: estímulos ambientais, impulsos psicológicos, hereditariedade, treinamento prévio e idade. O comportamento é uma função de todas essas variáveis, que é expressa por uma equação matemática.

Entre essas variáveis ​​independentes observadas e o comportamento de resposta resultante (a variável observada dependente), Tolman introduziu um conjunto de fatores não observáveis ​​que ele chamou de variáveis ​​intermediárias. Essas variáveis ​​intermediárias são, de fato, os determinantes do comportamento. Eles representam aqueles processos internos que relacionam a situação de estímulo com a resposta observada. A fórmula comportamental S - R (estímulo - resposta) deve agora ser lida como S - O - R. Variáveis ​​intermediárias são tudo o que está conectado com O, ou seja, com o organismo, e forma este resposta comportamental a esta irritação.

Como essas variáveis ​​intermediárias não estão sujeitas à observação objetiva, elas não representam uso pratico para a psicologia, a menos que possam ser ligados a variáveis ​​experimentais (independentes) e variáveis ​​comportamentais (dependentes).

Um exemplo clássico a variável intermediária é a fome, que não pode ser observada no ser humano ou animal testado. No entanto, a fome pode ser correlacionada de forma bastante objetiva e precisa com variáveis ​​experimentais - por exemplo, com a duração do período de tempo durante o qual o corpo não recebeu comida. Além disso, pode estar ligada a uma resposta objetiva ou a uma variável comportamental, como a quantidade de alimentos ingeridos ou a taxa de absorção. Assim, um fator de intervenção não observado - a fome - pode ser estimado empiricamente com precisão e, portanto, fica disponível para medição quantitativa e manipulações experimentais.

Ao definir as variáveis ​​independentes e dependentes, que são os eventos observados, Tolman foi capaz de construir descrições operacionais do inobservável, estados internos. Ele primeiro chamou sua abordagem de "behaviorismo operante" antes de escolher o termo "variáveis ​​intervenientes".

As variáveis ​​intermediárias mostraram-se muito úteis para o desenvolvimento da teoria do comportamento, na medida em que se relacionavam empiricamente com variáveis ​​experimentais e comportamentais. No entanto, foi necessária uma quantidade tão grande de trabalho para tornar essa abordagem abrangente que Tolman acabou perdendo toda a esperança de "compilar Descrição completa pelo menos uma variável intermediária” (Mackenzie, 1977, p. 146).

A fórmula do behaviorismo era clara e inequívoca: “estímulo-resposta”.

Enquanto isso, no círculo de behavioristas apareceu psicólogos eminentes que questionou este postulado. O primeiro deles foi um professor da Universidade de Berkeley (Califórnia), um americano Eduardo Tolman(1886-1959), segundo a qual a fórmula do comportamento deveria consistir não em dois, mas em três membros e, portanto, ter a seguinte aparência: estímulo (variável independente) - variáveis ​​intermediárias - variável dependente (reação).

O elo do meio (variáveis ​​intermediárias) nada mais é do que momentos mentais inacessíveis à observação direta: expectativas, atitudes, conhecimento.

Seguindo a tradição behaviorista, Tolman experimentou em ratos, procurando uma saída do labirinto. A principal conclusão desses experimentos se resumiu ao fato de que, contando com o comportamento dos animais, estritamente controlados pelo experimentador e observados objetivamente por ele, pode-se estabelecer com segurança que esse comportamento não é controlado pelos estímulos que atuam sobre eles em este momento, mas reguladores internos especiais. O comportamento é precedido por uma espécie de expectativas, hipóteses, "mapas" cognitivos (cognitivos). Essas "cartas" o próprio animal constrói. Eles o guiam pelo labirinto. Deles, ela, lançada no labirinto, aprende "o que leva a quê". A disposição que imagens mentais servir como regulador da ação, foi fundamentado pela teoria da Gestalt. Levando em conta suas lições, Tolman desenvolveu sua própria teoria, chamada behaviorismo cognitivo.

Tolman delineou suas ideias nos livros “Target Behavior in Animals and Humans”, “Cognitive Maps in Rats and Humans”. Trabalho experimental realizado principalmente em animais (ratos brancos), acreditando que as leis de comportamento são comuns a todos os seres vivos, e podem ser traçadas de forma mais clara e completa em níveis elementares comportamento.

Os resultados dos experimentos de Tolman, delineados em sua obra principal "Comportamento Proposital em Animais e Homem" (1932), forçaram um repensar crítico do esquema fundamental do behaviorismo S R ("estímulo - reação").

Por si só, a ideia de comportamento direcionado a objetivos contradizia as configurações do programa do fundador do behaviorismo, Watson. Para os behavioristas clássicos, a intencionalidade do comportamento implica uma suposição de consciência.

A isso Tolman afirmou que não lhe importava se o organismo estava consciente ou não. Como convém a um behaviorista, ele se concentrou em respostas externas e observáveis. Ele sugeriu que as causas do comportamento incluíam cinco variáveis ​​independentes principais: estímulos ambientais, impulsos psicológicos, hereditariedade, treinamento prévio e idade. O comportamento é uma função de todas essas variáveis, que podem ser expressas por uma equação matemática.

Entre as variáveis ​​independentes observadas e o comportamento resultante, Tolman introduziu um conjunto de fatores não observáveis, que chamou de variáveis ​​intermediárias. Essas variáveis ​​intermediárias são, de fato, os determinantes do comportamento. São aqueles processos internos que relacionam a situação de estímulo à resposta observada.

No entanto, mantendo-se nas posições do behaviorismo, Tolman estava ciente de que, como as variáveis ​​intermediárias não estão sujeitas à observação objetiva, elas não representam nenhum benefício prático para a psicologia, a menos que possam ser vinculadas a variáveis ​​experimentais (independentes) e comportamentais (dependentes).

Um exemplo clássico de variável intermediária é a fome, que não pode ser vista no sujeito (seja animal ou humano). No entanto, a fome pode ser correlacionada de forma bastante objetiva e precisa com variáveis ​​experimentais, por exemplo, com o período de tempo durante o qual o corpo não recebeu comida.

Além disso, pode estar ligada a uma resposta objetiva ou a uma variável comportamental, como a quantidade de alimento ingerido ou a velocidade com que foi consumido. Assim, este fator torna-se disponível para mensuração quantitativa e manipulações experimentais.

Em teoria, as variáveis ​​intermediárias provaram ser um construto muito útil. No entanto, a implementação prática de tal abordagem exigiu uma quantidade tão grande de trabalho que Tolman acabou por desistir de toda a esperança de "fazer uma descrição completa de pelo menos uma variável intermediária".

Os resultados obtidos nos experimentos forçaram Tolman a abandonar a lei do efeito, que foi fundamental para toda a doutrina comportamental, descoberta por Thorndike. Em sua opinião, o reforço tem um efeito bastante fraco na aprendizagem.

Tolman ofereceu seu próprio teoria cognitiva aprendizagem, acreditando que a execução repetida de uma mesma tarefa fortalece as conexões emergentes entre os fatores ambientais e as expectativas do organismo. Desta forma, o corpo aprende o mundo ao seu redor. Tais conexões criadas pelo aprendizado de Tolman chamavam-se signos gestálticos.

Os historiadores da ciência fazem uma suposição ousada de que o pai do behaviorismo, John Watson, sofria de um distúrbio específico - um ideísmo, ou seja, ele era completamente desprovido de imaginação, o que o obrigou a interpretar todos os fenômenos observados de forma puramente literal.

Tolman em imaginação criativa você não pode recusar, no entanto, ele também construiu seu raciocínio teórico sobre fenômenos observados objetivamente. O que ele viu em seus experimentos que o fizeram ir além das ideias de Watson?

Aqui está um rato correndo pelo labirinto, tentando aleatoriamente movimentos bem-sucedidos (você pode seguir em frente) ou malsucedidos (beco sem saída). Finalmente ela encontra comida. Durante as passagens subsequentes do labirinto, a busca por comida dá ao comportamento do rato uma finalidade.

A cada ramificação de movimentos, algumas expectativas são associadas. O rato passa a “entender” que certos sinais associados à bifurcação levam ou não levam ao local onde se encontra o alimento desejado.

Se as expectativas do rato são justificadas e ele realmente encontra comida, então o sinal da gestalt (isto é, o sinal associado a algum ponto de escolha) é reforçado. Desta forma, o animal desenvolve toda uma rede de signos gestálticos para todos os pontos de escolha no labirinto. Tolman chamou isso de mapa cognitivo.

Este esquema representa o que o animal aprendeu, não apenas um conjunto de algumas habilidades motoras. NO em certo sentido, o rato adquire um conhecimento abrangente de seu labirinto, em outras condições - um ambiente diferente ao seu redor. Algo como um mapa de campo está sendo desenvolvido em seu cérebro, permitindo que ela navegue até a direção certa, não limitado a um conjunto fixo de movimentos corporais aprendidos.

Em um experimento clássico descrito em muitos livros didáticos, as ideias de Tolman encontraram uma confirmação clara e convincente. O labirinto utilizado neste experimento foi cruciforme. Ratos do mesmo grupo sempre encontravam comida no mesmo lugar, mesmo que para chegar até ela, pontos diferentes a entrada do labirinto às vezes tinha que virar não para a direita, mas para a esquerda. As respostas motoras, é claro, foram diferentes, mas o mapa cognitivo permaneceu o mesmo.

Os ratos do segundo grupo foram colocados em tais condições que a cada vez tinham que repetir os mesmos movimentos, mas a comida estava sempre em um novo local.

Por exemplo, partindo de uma extremidade do labirinto, o rato encontrou comida apenas virando à direita em uma certa bifurcação; se o rato foi lançado de lado oposto, então, para chegar à comida, ela ainda tinha que virar à direita.

O experimento mostrou que os ratos do primeiro grupo são aqueles que "aprenderam" e "aprenderam" esquema geral situação, orientada muito melhor do que os ratos do segundo grupo, que reproduziram reações aprendidas.

Tolman sugeriu que algo semelhante ocorre em humanos. Uma pessoa que conseguiu se orientar bem em alguma área pode facilmente ir de um ponto a outro por diferentes caminhos, inclusive desconhecidos.

Outro experimento examinou o aprendizado latente, ou seja, o aprendizado que não pode ser observado no momento em que realmente ocorre.

Um rato faminto foi colocado em um labirinto e autorizado a vagar livremente. Por algum tempo, o rato não recebeu nenhum alimento, ou seja, não houve reforço. Tolman estava interessado em saber se há algum aprendizado em tal situação sem reforço.

Finalmente, após várias tentativas não reforçadas, o rato foi autorizado a encontrar comida. Após isso, a velocidade de passagem do labirinto aumentou acentuadamente, o que evidenciou a presença de algum aprendizado durante o período de ausência de reforço. O desempenho deste rato atingiu muito rapidamente o mesmo nível dos ratos que foram reforçados em cada tentativa.

Seria errado perceber Tolman como um "mentor de ratos", longe de problemas humanos. Seu artigo, com o título demonstrativo de "Mapeamento Cognitivo em Ratos e Humanos" (disponível em tradução russa), não era apenas uma coleção de evidências contra o esquema S ® R, mas também um apelo apaixonado para reduzir o nível de frustração, ódio e intolerância gerado em mapas cognitivos estreitos da sociedade.

Tendo em vista que este texto clássico corre o risco de ficar fora do círculo de interesses de nossos psicólogos, nos permitimos uma extensa e, ao que parece, muito citação importante. Depois de notar quão destrutivo o comportamento humano é frequentemente, Tolman termina seu artigo com estas palavras:

"O que podemos fazer sobre isso? Minha resposta é pregar os poderes da mente, ou seja, amplos mapas cognitivos. Os professores podem tornar as crianças inteligentes (isto é, educá-las cartões largos) se garantirem que nenhuma criança esteja excessivamente motivada ou irritada. Então as crianças podem aprender a olhar ao redor, aprender a ver que muitas vezes há desvios e caminhos mais cuidadosos para nossos objetivos, aprender a entender que todas as pessoas estão interconectadas umas com as outras.

Vamos tentar não ficar muito emotivos, nem muito motivados a ponto de só podermos ter cartas estreitas. Cada um de nós deve se colocar em condições confortáveis ser capaz de desenvolver cartas largas, ser capaz de aprender a viver de acordo com o princípio da realidade e não de acordo com o princípio do prazer muito estreito e imediato.

Em experimentos com ratos correndo por labirintos em busca de comida ou uma saída deles, E. Tolman descobriu que seu comportamento não pode de forma alguma ser explicado por uma conexão primitiva entre estímulo e reação baseada no princípio do condicionamento. Em um desses experimentos, o rato tinha que encontrar comida, que era sempre colocada pelo experimentador no mesmo “beco sem saída” do labirinto. Mais cedo ou mais tarde, o rato aprendeu o caminho do labirinto para a comida, o que, segundo J. Watson, aconteceu por tentativa e erro, ou seja, exclusivamente mecanicamente. Depois disso, E. Tolman mudou de repente o caminho para a comida, fechando as passagens pelas quais o rato corria para a comida e abrindo as passagens que antes estavam, ao contrário, fechadas. Como um rato se comportaria se J. Watson estivesse certo? O rato teve que adquirir um novo hábito (novamente por tentativa e erro) de navegar pelo labirinto de uma maneira diferente. Mas o comportamento do rato nessa nova situação para ela era tal que E. Tolman sugeriu que o rato tinha um certo plano, um “mapa cognitivo” do labirinto, que, obviamente, foi formado durante as corridas anteriores do rato através este labirinto. O rato primeiro se moveu na direção antiga, descobriu que a passagem estava fechada, fez mais alguns movimentos exploratórios certa área labirinto - e de repente sem um novo Educação especial através de tentativa e erro, ela escolheu o caminho completamente correto e novo para a comida para ela.

E. Tolman sugeriu que a conexão "estímulo-resposta" é interposta por " intermediário » variáveis que medeiam a influência do estímulo na resposta. NO este caso esta variável foi " cognitivo (do inglês. conhecimento- conhecimento) mapa ". Assim, era impossível administrar a explicação do comportamento sem conceitos psicológicos, que, ao que parece, foram para sempre expulsos do behaviorismo como não-científicos: afinal, quando E. Tolman falou sobre o “mapa cognitivo”, foi na verdade sobre a categoria da imagem (no caso, a imagem do labirinto) . Esses experimentos iniciaram a transformação do behaviorismo em neobehaviorismo , em que o esquema "estímulo - resposta" se transformou em um esquema mais complicado: "estímulo - alguma variável intermediária - resposta".

Além do mapa cognitivo, objetivo e necessidade foram nomeados como variáveis ​​intermediárias no neobehaviorismo, e assumiu-se também que pesquisa objetiva essas realidades (sem envolver quaisquer procedimentos introspectivos). Assim, por exemplo, o fato de o comportamento de um rato ser determinado por um determinado objetivo pode ser detectado medindo a velocidade de sua corrida pelo labirinto - é maior quanto mais próximo o rato estiver do alimento que ele havia encontrado anteriormente neste lugar mais de uma vez. Ou, digamos, em uma série de experimentos com animais superiores (macacos), descobriu-se que se você mostrar uma banana a um animal e colocá-la em uma caixa, e depois de soltar o macaco da gaiola, dê a oportunidade para abrir esta caixa, na qual a banana não está mais (seu despercebido pelo macaco é retirado), o macaco vai procurar por um longo tempo, onde está a banana. Isso significa que seu comportamento é mediado por algum objetivo (como resultado desejado de ações, que o macaco claramente planeja alcançar) 1 .

Finalmente, a força da necessidade também pode ser medida objetivamente, por exemplo, pela magnitude da corrente que passa pela grade que bloqueia o labirinto. Se um rato, com uma força de corrente considerável, ainda está tentando se espremer por essa grade para encontrar um rato do sexo oposto ou comida, então sua necessidade (sexual ou alimentar, respectivamente) é grande o suficiente. Caso contrário (quando o rato para de fazer tais tentativas), a força de sua necessidade é pequena.

Note-se que o retorno à psicologia das categorias expulsas dela ocorreu no neobehaviorismo não sem a influência de certas conceitos psicológicos que surgiu simultaneamente com o behaviorismo na Europa, em particular a psicologia da Gestalt, que consideraremos no § 7 deste capítulo. No entanto, antes de terminarmos de falar sobre comportamento psicologia orientada apontando para desenvolvimento adicional as ideias dela. Alguns dos conceitos emergentes posteriores estão mais próximos em seus fundamentos metodológicos do behaviorismo clássico de J. Watson, outros - do neobehaviorismo na versão de E. C. Tolman. Os primeiros incluem o "behaviorismo operante" de B.F. Skinner, o último - o "behaviorismo social" de A. Bandura, que se tornou difundido na pesquisa sociopsicológica. Apesar de o behaviorismo não ser mais tão influente na psicologia moderna, suas ideias, de uma forma ou de outra, estão presentes em muitos desenvolvimentos psicológicos e sociopsicológicos gerais, bem como em trabalhos sobre psicologia educacional.

1. Neste caso, usamos o conceito de "objetivo" em sentido amplo(como resultado de sua atividade antecipada pelo sujeito), sem mencionar que alguns pesquisadores (em particular, A.N. Leontiev) consideram o conceito de “objetivo” de escopo mais restrito e assumem que apenas uma pessoa o possui, pois o objetivo é chamado apenas resultado conscientemente previsível, o que é impossível em animais.

Variável intermediária

1. Variáveis ​​que não podem ser controladas porque são parte integrante do sujeito: sua condição psicológica durante o experimento, ou indiferença e reação geral ao experimento. Essas variáveis ​​situam-se entre as variáveis ​​independentes e dependentes e devem ser levadas em consideração na interpretação dos resultados.

2. Um conceito introduzido pelo neobehaviorismo para superar as limitações de tratar o comportamento como um processo que pode ser reduzido a uma fórmula estímulo-resposta. As variáveis ​​foram entendidas como inacessíveis à observação direta. componentes mentais- significado, objetivo, motivo, mapa cognitivo e outros, atuando como intermediários entre o estímulo como variável independente e a resposta como variável dependente.

Junto com uma interpretação puramente psicológica das variáveis ​​intermediárias, foi apresentada a doutrina de sua representação no corpo na forma de fatores acessíveis à análise fisiológica.

Dicionário psicólogo prático. - M.: AST, Colheita. S. Yu. Golovin. 1998.

Veja o que é "variável intermediária" em outros dicionários:

VARIÁVEL, INTERMEDIÁRIO- Uma variável interna que não é diretamente estimada, mas cujas propriedades podem ser inferidas e interpretadas com base em mudanças sistemáticas na variável independente e na observação de mudanças concomitantes na variável dependente...

VARIÁVEL INTERMEDIÁRIA- Veja variável, intermediário... Dicionário em psicologia

variável controlada intermediária- — [Ya.N. Luginsky, M.S. Fezi Zhilinskaya, Yu.S. Kabirov. Dicionário Inglês-Russo de Engenharia Elétrica e Indústria de Energia, Moscou, 1999] Tópicos de engenharia elétrica, conceitos básicos EN variável de controle manipulada ... Manual do Tradutor Técnico

variável intermediária- uma variável que afeta o efeito de alguma variável independente em alguma variável dependente... dicionário sociológico Sociedade

VARIÁVEL- - qualquer característica do objeto de estudo que pode mudar, e essa mudança é manifestada e registrada no experimento. Em conflitologia P. m. tipo, tipo, nível de conflito em geral ou alguma de suas características. O mais completo...

Variável interveniente- A p.p. é uma relação não observável entre duas variáveis ​​observáveis. Em muitos nossas suposições sobre as causas humanas. comportamento são postulados psicológicos intermediários. variáveis ​​que atuam como um elo entre estímulo e resposta. Considere um exemplo... Enciclopédia Psicológica

variável intermediária- (variável interveniente) - uma relação não observável entre duas variáveis ​​observadas (Ellin, 2005). Na psicologia e na psiquiatria, as variáveis ​​intermediárias são geralmente representadas como forma latente, em uma massa de incontáveis, em geral praticamente inútil... dicionário enciclopédico em psicologia e pedagogia

VARIÁVEL ORGÂNICA- No behaviorismo pós-Watsoniano, qualquer processo ou estado interno que se pensava desempenhar um papel na determinação da resposta observada. Na teoria comportamental original, todos os padrões de comportamento eram vistos simplesmente como S R ... ... Dicionário explicativo de psicologia

Construções teóricas- Não constitui Ótimo trabalho identificar o comportamento observado, por exemplo, dizer que uma pessoa come ou corre, é muito mais difícil determinar o que causou tal comportamento. Se as condições relevantes que precedem a esse comportamento, por exemplo ... Enciclopédia Psicológica

rubi- Classe de linguagem: multiparadigma: dinâmico, orientado a objetos ... Wikipedia

B.F. Skinner. comportamento operante. A Lei da Aquisição Recompensa em uma frequência fixa e em um intervalo fixo.

Edward Chase Tolman (1886-1959)

O sistema de Tolman - behaviorismo orientado a metas que combina um estudo objetivo do comportamento em relação à orientação orientada a metas ou à realização propósito específico.

Um dos primeiros seguidores do behaviorismo, Edward Tolman estudou engenharia em Massachusetts Instituto de Tecnologia. Ele mudou para a psicologia e, sob Edwin Holt, começou a trabalhar em Harvard, onde recebeu seu Ph.D. em 1915. No verão de 1912, Tolman estudou na Alemanha com o psicólogo da Gestalt Kurt Koffka. No ano passado pós-graduação, estudando tradicional, no espírito de Titchener, psicologia estrutural, Tolman se familiarizou com o behaviorismo de Watson. Já estudante de pós-graduação, Tolman questionou a utilidade científica da introspecção. Em sua autobiografia, escrita em 1952, ele escreveu que o behaviorismo de Watson se tornou para ele "um poderoso estímulo e apoio".

As principais disposições dos ensinamentos de Tolman são apresentadas em sua obra Comportamento Proposital em Animais e Homem (1932). Seu sistema de behaviorismo intencional pode, à primeira vista, parecer uma curiosa mistura de dois contraditório Conceitos de amigo: meta e comportamento. Atribuir um propósito a um organismo implica invocar a noção de consciência – isto é, um conceito mentalista que não tem lugar na psicologia comportamental. No entanto, Tolman deixou bem claro que permaneceu um behaviorista consistente em termos de sua metodologia e assunto. Ele não encorajou os psicólogos a aceitar o conceito de consciência. Como Watson, ele rejeitou a introspecção e não estava interessado em quaisquer experiências internas implícitas de organismos que não fossem acessíveis à observação objetiva.

A intencionalidade do comportamento, escreveu Tolman, pode ser definida em termos de behaviorismo objetivo, sem referência à introspecção ou suposições sobre como o organismo "se sente" em relação a esta ou aquela experiência. Era bastante óbvio para ele que qualquer comportamento visa atingir um determinado objetivo. Por exemplo, um gato está tentando sair de uma “caixa de problemas”, um rato está se acostumando com um labirinto e uma criança está aprendendo a tocar piano.

Como o próprio Tolman disse, o comportamento "cheira a propósito". Qualquer comportamento visa atingir algum objetivo, dominar alguns meios. O rato repetidamente e persistentemente atravessa o labirinto, cada vez fazendo tudo menos erros para chegar mais rápido à saída. Em outras palavras, o rato está aprendendo, e o próprio fato de aprender - para um rato ou para uma pessoa - é uma evidência comportamental objetiva da presença de um objetivo. Tolman lida apenas com as reações dos organismos. Todas as suas medições foram em termos de mudanças no comportamento de resposta em função do aprendizado. E essas medições fornecem informações objetivas.

O behaviorismo de Watson era muito fácil de criticar a atribuição de qualquer tipo de comportamento a qualquer tipo de comportamento, uma vez que a intencionalidade do comportamento implica a suposição da presença de consciência. Tolman respondeu que não fazia diferença para ele se um organismo era consciente ou não. As experiências de consciência associadas ao comportamento dirigido a um objetivo, mesmo que ocorram, não têm nenhum efeito sobre as reações comportamentais do organismo. Tolman tratou exclusivamente de reações explícitas.

Como behaviorista, Tolman acreditava que iniciar o comportamento causal e o comportamento resultante final devem ser objetivamente observáveis ​​e capazes de serem descritos em termos de operações. Ele sugeriu que as causas do comportamento incluíam cinco variáveis ​​independentes principais: estímulos ambientais, impulsos psicológicos, hereditariedade, treinamento prévio e idade. O comportamento é uma função de todas essas variáveis, que é expressa por uma equação matemática.

Entre essas variáveis ​​independentes observadas e o comportamento de resposta resultante (a variável observada dependente), Tolman introduziu um conjunto de fatores não observáveis, que chamou de variáveis ​​intermediárias. Essas variáveis ​​intermediárias são, de fato, os determinantes do comportamento. São aqueles processos internos que relacionam a situação de estímulo à resposta observada. Fórmula Behaviorismo S-R(estímulo-resposta) agora deve ler S-O-R. Variáveis ​​intermediárias são tudo o que está relacionado com O, ou seja, com o corpo, e forma uma determinada resposta comportamental a uma determinada irritação.

Como essas variáveis ​​intermediárias não estão sujeitas à observação objetiva, elas não têm utilidade prática para a psicologia, a menos que possam ser relacionadas a variáveis ​​experimentais (independentes) e comportamentais (dependentes).

Um exemplo clássico de variável intermediária é a fome, que não pode ser vista em um humano ou animal experimental. No entanto, a fome pode ser correlacionada de forma bastante objetiva e precisa com variáveis ​​experimentais - por exemplo, com a duração do período de tempo durante o qual o corpo não recebeu comida. Além disso, pode estar ligada a uma resposta objetiva ou a uma variável comportamental, como a quantidade de alimentos ingeridos ou a taxa de absorção. Assim, um fator de intervenção não observável - a fome - pode ser estimado empiricamente com precisão e, portanto, fica disponível para mensuração quantitativa e manipulação experimental.

Ao definir variáveis ​​independentes e dependentes, que são eventos observáveis, Tolman foi capaz de construir descrições operacionais de estados internos não observáveis. Ele primeiro chamou sua abordagem de "behaviorismo operante" antes de escolher o termo "variáveis ​​intervenientes".

Variáveis ​​intermediárias - fatores não observados e assumidos do corpo, que na verdade são os determinantes do comportamento.

As variáveis ​​intermediárias mostraram-se muito úteis para o desenvolvimento da teoria do comportamento, na medida em que se relacionavam empiricamente com variáveis ​​experimentais e comportamentais. No entanto, uma quantidade tão grande de trabalho foi necessária para tornar essa abordagem abrangente que Tolman acabou perdendo toda a esperança de "completar uma descrição completa de pelo menos uma variável intermediária"

Teoria da aprendizagem. aprendendo a jogar Papel essencial no behaviorismo proposital de Tolman. Ele rejeitou a lei do efeito Thorndike, argumentando que recompensas ou recompensas têm pouco efeito sobre o aprendizado. Em vez disso, Tolman propôs uma teoria cognitiva da aprendizagem, sugerindo que o desempenho repetido da mesma tarefa reforça as conexões criadas entre os fatores ambientais e as expectativas do organismo. Desta forma, o corpo aprende o mundo ao seu redor. Tolman chamou essas conexões criadas pelo aprendizado de signos da Gestalt e que são desenvolvidos no curso da execução repetida de qualquer ação.

O rato corre pelo labirinto, explorando às vezes movimentos certos e às vezes errados ou mesmo becos sem saída. Finalmente o rato encontra comida. Durante as passagens subsequentes do labirinto, o objetivo (busca por comida) dá ao comportamento do rato uma finalidade. Cada ponto de ramificação tem alguma expectativa associada a ele. O rato passa a entender que certas pistas associadas ao ponto de junção podem ou não apontar para onde está o alimento.

Se as expectativas do rato são justificadas e ele realmente encontra comida, então o sinal da gestalt (isto é, o sinal associado a algum ponto de escolha) é reforçado. Desta forma, o animal desenvolve toda uma rede de signos gestálticos para todos os pontos de escolha no labirinto. Tolman o chamou mapa cognitivo. Esse esquema representa o que o animal aprendeu: ou seja, um mapa cognitivo do labirinto, não um conjunto de algumas habilidades motoras. Em certo sentido, o rato adquire um conhecimento abrangente de seu labirinto ou outro ambiente ao seu redor. Seu cérebro desenvolve uma espécie de mapa de campo que permite que ela se mova de um ponto a outro, não se limitando a um conjunto fixo de movimentos corporais aprendidos:

Foi utilizado um labirinto cruciforme. Ratos do mesmo grupo sempre encontravam comida no mesmo lugar, mesmo que, para chegar à comida, às vezes tivessem que virar não para a direita, mas para a esquerda em diferentes pontos de entrada. As respostas motoras foram diferentes, mas o alimento permaneceu no mesmo local.

Os ratos do segundo grupo tinham que repetir sempre os mesmos movimentos, mas a comida estava sempre em um local diferente. Por exemplo, partindo de uma extremidade do labirinto em cruz, os ratos encontraram comida apenas virando à direita no ponto de escolha; se os ratos entrassem no labirinto do lado oposto, para encontrar comida, eles ainda precisavam virar à direita.

Os resultados do experimento mostraram que os ratos do primeiro grupo, ou seja, aqueles que aprenderam a cena, foram muito mais orientados do que os ratos do segundo grupo, que memorizaram as reações. Tolman chegou à conclusão de que um fenômeno semelhante é observado naquelas pessoas que conhecem bem seu bairro ou cidade. Eles podem ir de um ponto a outro várias rotas porque um mapa cognitivo da área é formado em seu cérebro.

Outro experimento explorou o aprendizado latente - isto é, o aprendizado que não pode ser observado no momento em que realmente ocorre. Um rato faminto foi colocado em um labirinto e autorizado a vagar livremente. No início não havia comida no labirinto. Um rato pode aprender alguma coisa na ausência de reforço? Após várias tentativas sem suporte, o rato foi autorizado a encontrar comida. Após isso, a velocidade de passagem do labirinto pelo rato aumentou acentuadamente, o que evidenciou a presença de algum aprendizado no período de ausência de reforço. O desempenho deste rato atingiu muito rapidamente o mesmo nível dos ratos que receberam reforço em cada tentativa.

A aprendizagem latente é a aprendizagem que não é observável no momento em que ocorre.

B.F. Skinner (1904-1990)

A figura mais influente na psicologia por várias décadas foi B. F. Skinner. Skinner se formou com sucesso na faculdade com um diploma em inglês, membro da Phi Beta Kappa e aspirações de se tornar um escritor. Depois de ler sobre os experimentos de Watson e Pavlov sobre a formação de reflexos condicionados, Skinner afastou-se abruptamente dos aspectos literários. comportamento humano ao científico. Em 1928 ingressou na pós-graduação Universidade de Harvard em psicologia - apesar de nunca ter feito um curso de psicologia antes disso. Três anos depois, recebeu grau Ph.D. Após o término trabalho científico, após defender sua tese de doutorado, lecionou na Universidade de Minnesota (1936-1945) e na Universidade de Indiana (1945-1974), após o que retornou a Harvard.

O tema de sua dissertação diz respeito a uma posição que Skinner perseguiu inabalavelmente ao longo de sua carreira. Ele sugeriu que o reflexo é uma correlação entre estímulo e resposta, e nada mais. Seu livro de 1938, The Behavior of Organisms, descreve os princípios básicos desse sistema.

O comportamento operante ocorre sem a influência de qualquer estímulo externo observável. A reação do organismo parece ser espontânea no sentido de que externamente não tem nada a ver com qualquer estímulo observável.

A demonstração experimental clássica envolveu puxar uma alavanca em uma caixa de Skinner. Neste experimento, um rato privado de comida foi colocado em uma caixa e teve a oportunidade de explorá-la. No decorrer da pesquisa, ela inevitavelmente teve que tocar na alavanca, que acionou o mecanismo que avança a prateleira com os alimentos. Depois de receber várias porções de comida, que deveriam servir de reforço, o rato rapidamente se formou Reflexo condicionado. Observe que o comportamento do rato (pressionando a alavanca) tem um efeito sobre meio Ambiente e é um meio de adquirir alimentos. A variável dependente neste experimento é simples e direta: é a velocidade da reação.

A diferença entre comportamento respondente e operante é que o comportamento operante afeta sobre o ambiente ao redor do organismo, enquanto o comportamento respondente não. Um cão experimental atrelado no laboratório de Pavlov não pode fazer nada além de reagir (por exemplo, salivar) quando o experimentador lhe oferece algum estímulo. Não há nada que o cão possa fazer sozinho para obter o estímulo (comida).

O comportamento operante de um rato em uma caixa de Skinner, por outro lado, é instrumental no sentido de que o rato atinge seu estímulo (comida). Quando um rato pressiona uma alavanca, obtém comida; e se ele não apertar a alavanca, ele não recebe comida. Assim, o rato afeta o meio ambiente.

Skinner acreditava que o comportamento operante é característico da aprendizagem cotidiana. Como o comportamento é geralmente operante por natureza, a abordagem mais eficaz para a ciência comportamental é estudar o condicionamento e a extinção. comportamento operante.

Com base nesse experimento, Skinner formulou sua lei de aquisição, que afirma que a força do comportamento operante aumenta se o comportamento for acompanhado por um estímulo reforçador. Embora seja preciso prática para desenvolver uma resposta de gatilho rápida, o reforço é a chave. A prática por si só não faz nada: ela apenas oferece a oportunidade para o surgimento de reforços adicionais.

A Lei de Aquisição de Skinner difere das proposições de aprendizado de Thorndike e Hull. Skinner não lidou com as consequências dor-prazer ou prazer-insatisfação do reforço, como Thorndike fez. Skinner também não tentou interpretar o reforço em termos de redução de impacto.

Na caixa de Skinner, o comportamento do rato era reforçado cada vez que a alavanca era pressionada. Ou seja, toda vez que você faz Ação correta, o rato foi alimentado. Skinner observou que, embora Vida real o reforço nem sempre é consistente ou contínuo, no entanto, o aprendizado ocorre e o comportamento persiste, mesmo que o reforço tenha sido aleatório ou raro.

Num sábado à noite, Skinner descobriu que estava quase sem comida. Naquela época (anos trinta) ainda era impossível comprar ração de empresas de suprimentos especiais laboratórios de pesquisa; o experimentador tinha que fazer as bolas à mão, o que era um processo bastante longo e trabalhoso.

Em vez de passar seus fins de semana fazendo bolinhas de comida, Skinner se fez a pergunta: o que aconteceria se ele alimentasse seus ratos uma vez por minuto, não importa quantas respostas houvesse? Com essa abordagem, ele precisará de muito menos comida e deve ser suficiente para o fim de semana. Skinner decidiu conduzir uma longa série de experimentos para testar várias opções sistemas de reforço.

Em um desses estudos, Skinner comparou as taxas de resposta de animais que foram reforçados para cada resposta com as taxas de resposta de animais que receberam reforço somente após um certo intervalo de tempo. A última condição é chamada de esquema de reforço de intervalo fixo. Os reforços podem ser emitidos, por exemplo, uma vez por minuto ou a cada quatro minutos. Um ponto importante neste caso é que o animal experimental recebeu reforço somente após um certo período de tempo. A pesquisa de Skinner mostrou que quanto menor o intervalo entre os reforços, mais frequentemente o animal exibia uma resposta condicionada. Por outro lado, à medida que o intervalo entre reforços aumenta, a frequência de reação diminui.

A frequência de reforço também influencia a extinção da resposta condicionada. A manifestação da resposta condicionada desaparece mais rapidamente se houver um reforço contínuo, que foi interrompido abruptamente, do que se o reforço for dado de forma intermitente. Alguns pombos mostraram até dez mil respostas sem reforço se inicialmente tivessem um reflexo condicionado baseado em reforço intermitente e intermitente.

Skinner também explorou um esquema de reforço de frequência fixa. Neste caso, o reforço é dado não após um certo período de tempo, mas após um certo número de reações condicionadas terem sido realizadas. O próprio comportamento do animal determina com que frequência os reforços serão emitidos. Por exemplo, são necessárias dez ou vinte respostas condicionadas para obter um novo reforço. Animais que são recompensados ​​em um esquema de frequência fixa respondem muito mais intensamente do que aqueles que recebem reforço em um esquema de intervalo fixo. Afinal, é óbvio que alta frequência responder com um esquema de intervalo fixo não leva a reforço adicional; o animal pode pressionar a alavanca cinco ou cinquenta vezes, mas o reforço só aparecerá quando o período de tempo especificado tiver decorrido.

Esses sons que corpo humano produz no processo da fala, argumentou Skinner, também são uma forma de comportamento, a saber, o comportamento verbal. São respostas que podem ser reforçadas por outros sons ou gestos da fala, da mesma forma que um rato que pressiona uma alavanca é reforçado pela obtenção de comida.

O comportamento verbal requer duas pessoas interagindo - o falante e o ouvinte. O orador reage de uma certa maneira - isso significa que ele emite um som. O ouvinte pode controlar o comportamento subsequente falando através expressões de reforço, falta de reforço ou punição, dependendo do que foi dito.

Por exemplo, se cada vez que o falante usa uma determinada palavra, o ouvinte sorri, então ele aumenta a probabilidade de o falante usar essa palavra novamente. Se um ouvinte reage a uma palavra franzindo a testa ou fazendo comentários sarcásticos, aumenta assim a probabilidade de o falante evitar usar essa palavra no futuro.

Exemplos desse processo podem ser observados no comportamento dos pais quando seus filhos estão aprendendo a falar. Palavras ou expressões inválidas má aplicação palavras, a má pronúncia provoca uma reação que é fundamentalmente diferente daquela recebida com