Methodische Entwicklung des „Lehrerportfolios“ für die höchste Kategorie. Ein Beispiel für die Bewertung der schriftlichen Arbeit eines Lehrers

Zertifizierung Lehrpersonal erfolgt in 3 Stufen: 1) vorläufige, 1) schriftliche Eignungsprüfung, 3) Entscheidung über die Besetzung der Stelle.

Im Rahmen dieses Materials betrachten wir nur Stufe 2 in Bezug auf die Erstellung einer Unterrichtszusammenfassung als Formular Qualifikationstest, da es in direktem Zusammenhang mit den Besonderheiten der Website steht. Link zu voller Text Dokument wird am Anfang des Artikels vorgestellt.

Erstellung einer Unterrichtszusammenfassung als Form der Eignungsprüfung

Es gibt 2 Möglichkeiten, einen schriftlichen Eignungstest durchzuführen, um die Erfüllung der Position zu bestätigen (nach Wahl des zertifizierten Lehrers):

  1. Vorbereitung einer Zusammenfassung der Unterrichtsstunde (Klasse) zu dem Fach, in dem er unterrichtet laufendes Jahr;
  2. Lösung pädagogischer Situationen.

Zweck der schriftlichen Eignungsprüfung: Bewertung des Ausbildungsniveaus der beruflichen pädagogischen Kompetenzen, auf deren Grundlage eine Beurteilung der Übereinstimmung des Lehrers mit der ausgeübten Position erfolgt.

Die Aufgabe des Lehrers im Zuge des Verfassens einer Unterrichtszusammenfassung - um die Beherrschung des Stoffes zum Unterrichtsfach zu demonstrieren und genug Niveau die Bildung von pädagogischen Kompetenzen, die es ihm ermöglichen, effektiv zu lösen pädagogische Aufgaben bei der Umsetzung des Curriculums.

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Allgemeine Anforderungen zum Verfassen eines Abstracts

  1. Die Lehrkraft wird im Voraus gebeten, das Fach und das Programm festzulegen, innerhalb dessen die schriftliche Arbeit durchgeführt wird.
  2. Bei der Durchführung einer schriftlichen Eignungsprüfung wird der Lehrkraft eine Anweisung angeboten, die den Zweck der Arbeit, das Unterrichtsthema, zu dem eine Zusammenfassung erstellt werden soll, und Bewertungskriterien enthält. Falls erforderlich, hat der Lehrer das Recht, eine Reihe von Themen aus dem Programm auszuschließen, die aus subjektiven Gründen für ihn nicht wünschenswert sind (nicht mehr als fünf).
  3. Die Zeit, die dem zertifizierten Lehrer zum Verfassen des Unterrichtsentwurfs eingeräumt wird, beträgt 1,5 - 2 Stunden.
  4. Der Unterrichtsentwurf sollte sich auf das Lernen beziehen neues Thema(neues Unterrichtsmaterial).
  5. Die Zusammenfassung beinhaltet die Reflexion der Hauptphasen des Unterrichts: organisatorischer Moment, Befragung der Schüler zu dem zu Hause gegebenen Material, Erklärung neuen Materials, Konsolidierung des Unterrichtsmaterials, Hausaufgaben. Beim Verfassen einer Zusammenfassung kann der Lehrer bestimmte Phasen überspringen oder die Unterrichtsstruktur nach seinen individuellen Vorstellungen vom Aufbau ändern.
  6. Der Lehrer muss im Voraus wissen, nach welchen Kriterien seine Arbeit bewertet wird.

Im Laufe des Schreibens geschriebene Arbeit Der Lehrer wird aufgefordert, die Struktur und die fachlichen Inhalte des Unterrichts offenzulegen, die Ziele und Ziele des Unterrichts zu formulieren und seine einzelne Stadien die Beherrschung der Methoden und Techniken der Motivation nachweisen Aktivitäten lernen, die Lernaktivitäten der Schüler zu organisieren und dies anhand von Beispielen zu veranschaulichen, wie die individuellen Merkmale der Schüler und die spezifischen Merkmale der Klasse, in der der Unterricht abgehalten wird, berücksichtigt werden. Die Hauptphasen des Unterrichts und deren Inhalt sind im vorgeschlagenen Schema zum Schreiben einer Unterrichtszusammenfassung () dargestellt.

Gliederung der Lektion

Tabelle 1.

Phasen der ArbeitDer Inhalt der Stufe (vom Lehrer auszufüllen)
1.

Zeit organisieren , einschließlich:

  • Zielsetzung, die von den Schülern erreicht werden soll diese Phase Lektion (was sollten die Schüler tun, damit sie weitere Arbeit war im Unterricht erfolgreich
  • Beschreibung der Methoden zur Organisation der Arbeit der Studierenden an Erstphase Unterricht, die Stimmung der Schüler für Lernaktivitäten, das Thema und das Thema des Unterrichts (unter Berücksichtigung der tatsächlichen Merkmale der Klasse, mit der der Lehrer arbeitet)
2.

Einschließlich:

  • Bestimmung der Ziele, die der Lehrer in dieser Phase des Unterrichts für die Schüler festlegt (welches Ergebnis sollen die Schüler erreichen);
  • Definition von Zielen und Zielen, die der Lehrer in dieser Phase des Unterrichts erreichen möchte;
  • Beschreibung von Methoden, die zur Lösung der Ziele beitragen;
  • Beschreibung der Kriterien zur Erreichung der Ziele dieser Unterrichtsphase;
  • Definition mögliche Aktionen der Lehrer, falls er oder die Schüler ihre Ziele nicht erreichen;
  • Beschreibung von Organisationsmethoden Gemeinsame Aktivitäten Schüler unter Berücksichtigung der Merkmale der Klasse, mit der der Lehrer arbeitet;
  • Beschreibung von Methoden zur Motivation (Anregung) der Bildungstätigkeit von Schülern während der Befragung;
  • Beschreibung der Methoden und Kriterien zur Auswertung der Schülerantworten während der Umfrage.
3.

Diese Phase beinhaltet:

  • Definition von Zielen und Zielsetzungen, die sich der Lehrer in dieser Phase des Unterrichts setzt;
  • eine Erklärung der wichtigsten Bestimmungen des neuen Lehrmaterials, das von den Schülern beherrscht werden muss;
  • Beschreibung von Formen und Methoden der Präsentation (Präsentation) von neuem Unterrichtsmaterial;
  • Beschreibung der wichtigsten Formen und Methoden zur Organisation von Einzel- und Gruppenaktivitäten von Schülern unter Berücksichtigung der Merkmale der Klasse, in der der Lehrer arbeitet;
  • Beschreibung der Kriterien zur Bestimmung der Aufmerksamkeit und des Interesses der Schüler an dem vom Lehrer präsentierten Unterrichtsmaterial;
  • Beschreibung von Methoden zur Motivation (Anregung) der pädagogischen Aktivität von Schülern im Zuge der Bewältigung neuen Unterrichtsmaterials
4.

Angenommen:

  • eine bestimmte einstellen Lernziel vor den Schülern (welches Ergebnis sollten die Schüler in dieser Phase des Unterrichts erreichen);
  • Bestimmung der Ziele und Ziele, die sich der Lehrer in dieser Phase des Unterrichts setzt;
  • eine Beschreibung der Formen und Methoden zur Erreichung der gesetzten Ziele im Zuge der Konsolidierung neuer Unterrichtsmaterialien unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler, mit denen der Lehrer arbeitet.
  • Beschreibung der Kriterien zur Bestimmung des Grades der Aneignung neuer Unterrichtsmaterialien durch Schüler;
  • Bezeichnung mögliche Wege und Methoden zur Reaktion auf Situationen, in denen der Lehrer feststellt, dass einige der Schüler das neue Unterrichtsmaterial nicht beherrschen.
5.

Hausaufgaben, einschließlich:

  • Ziele setzen unabhängige Arbeit für Studierende (was Studierende im Kurs tun sollten Hausaufgaben);
  • Bestimmen der Ziele, die der Lehrer durch das Aufstellen von Hausaufgaben erreichen möchte;
  • Kriterien definieren und den Schülern erklären erfolgreiche Umsetzung Hausaufgaben.

Bewertung der schriftlichen Arbeit durch einen Experten

Die Bewertung der schriftlichen Arbeit durch einen Sachverständigen erfolgt nach den in.

Kriterien zur Bewertung der schriftlichen Arbeit eines Lehrers

Tabelle 2.

Geschätzte EigenschaftenKriterien für die Bewertung
Kompetenz

Auf der Ebene der Entwicklung der Kompetenz des Lehrers im Bereich des Setzens von Zielen und Zielsetzungen pädagogische Tätigkeit kann nach folgenden Kriterien beurteilt werden:

  • Der Lehrer teilt das Thema der Lektion und den Zweck der Lektion mit.
  • Ziele werden in einer für die Studierenden verständlichen Form formuliert.
  • Die für die Schüler festgelegten Ziele tragen zur Bildung einer positiven Motivation und zur Steigerung des Interesses an Lernaktivitäten bei.
  • Die für die Schüler festgelegten Ziele tragen zur Organisation von Einzel- und Gruppenaktivitäten bei.
  • Die Zielvorgaben für die Studierenden enthalten Kriterien, anhand derer sie die Qualität der erzielten Ergebnisse selbstständig beurteilen können.
  • Die vom Lehrer identifizierten Aufgaben spezifizieren das Ziel, das Darstellen Zwischenergebnis, die zum Erreichen des Hauptziels des Unterrichts beitragen.
  • In der Anfangsphase des Unterrichts legt der Lehrer das Ziel und die Ziele fest, die darauf abzielen, Bedingungen für das weitere Lernen zu schaffen. effektive Arbeit im Unterricht (Organisation des Arbeitsplatzes, Aufmerksamkeit der Lernenden auf die anstehenden Lernaktivitäten, Gegenstand und das Unterrichtsthema usw.).
  • Die Ziele und Zielsetzungen der Befragung sind pädagogischer Natur, sie entsprechen dem von der Lehrkraft vorgelegten Unterrichtsstoff.
  • Die vom Lehrer festgelegten Ziele und Ziele tragen zur Entwicklung bei kognitive Fähigkeiten Studenten, Sozialpädagogik bedeutende Qualitäten Persönlichkeit.
Kompetenz im Bereich der Motivation von Studierenden

Der Entwicklungsstand der Kompetenz des Lehrers im Bereich der Motivation der Schüler zur Durchführung von Bildungsaktivitäten kann anhand der folgenden Kriterien beurteilt werden:

  • Der Lehrer zeigt den Schülern die Möglichkeiten auf, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.
  • Der Lehrer demonstriert Kenntnisse über Techniken und Methoden, die darauf abzielen, das Interesse der Schüler für das unterrichtete Fach und das Unterrichtsthema zu wecken.
  • Der Lehrer nutzt das Wissen über die Interessen und Bedürfnisse der Schüler bei der Organisation von Bildungsaktivitäten, der Festlegung von Bildungszielen und -zielen, der Auswahl von Methoden und Arbeitsformen usw.
  • Der Lehrer verwendet die pädagogische Bewertung als Methode zur Steigerung der Lernaktivität und Lernmotivation Studenten.
  • Der Lehrer plant zu verwenden mehrere Aufgaben damit die Schüler ihren Erfolg spüren.
  • Die Lehrkraft ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, Aufgabenstellungen im Rahmen des behandelten Themas selbstständig zu stellen und zu lösen.
Kompetenz im Bereich der Informationsgrundlagen pädagogischen Handelns

Diese Kompetenz setzt sich aus folgenden Komponenten zusammen: Kompetenz im Unterrichtsfach, Kompetenz in Lehrmethoden, Kompetenz in den subjektiven Tätigkeitsbedingungen.

Kompetenz des Lehrers im Unterrichtsfach spiegelt Kompetenzniveau Unterrichtsmaterial nach Thema und kann nach folgenden Kriterien bewertet werden:

  • Der Dozent weist beim Verfassen des Abstracts Kenntnisse des zu lehrenden Fachs nach.
  • Der Lehrer kennt sich gut aus verschiedene Quellen(Lehrbücher, Bildungs- u Lehrmittel, Medienhilfen, modern digital Bildungsressourcen etc.) zum Unterrichtsfach, können Links zu relevanten Quellen bereitstellen.
  • Bei der Präsentation des Hauptstoffs zum Thema in einer schriftlichen Arbeit zeigt der Lehrer den Zusammenhang des neuen Themas mit früheren und zukünftigen Themen des zu unterrichtenden Themas auf.
  • Der Lehrer sieht und offenbart den Zusammenhang seines Faches mit anderen Fächern Lehrplan, Verbindung Theoretisches Wissen mit praktische Tätigkeiten in denen sie verwendet werden.
  • Die Lehrkraft stellt den Stoff in einer den Studierenden zugänglichen Form nach didaktischen Grundsätzen dar.

Lehrerkompetenz in Lehrmethoden spiegelt methodische Kompetenz Lehrer, einschließlich Besitz moderner Informations- und Kommunikationstechnologien. Der Entwicklungsstand dieser Kompetenz kann anhand folgender Kriterien beurteilt werden:

  • Der Lehrer demonstriert Meisterschaft moderne Methoden Lehren.
  • Die in der Zusammenfassung vorgestellten Methoden entsprechen den gesetzten Zielen und Zielen, den Inhalten des behandelten Fachs, dem Unterrichtsthema, den Bedingungen und der Zeit, die für die Bearbeitung des Themas vorgesehen sind.
  • Der Lehrer demonstriert die Fähigkeit, mit verschiedenen zu arbeiten Informationsressourcen und Software- und Methodenkomplexe, moderne Informations- und Kommunikationstechnologien, Computer- und Multimediatechnologien, digitale Bildungsressourcen.

Über den Entwicklungsstand Kompetenz des Lehrers in den subjektiven Tätigkeitsbedingungen kann nach folgenden Kriterien beurteilt werden:

  • Bei der Festlegung von Zielen, der Auswahl von Motivationsformen und -methoden und der Organisation von Bildungsaktivitäten konzentriert sich der Lehrer auf die individuellen Merkmale und Besonderheiten der Beziehung der Schüler.
  • Die in der Zusammenfassung vorgestellten Methoden sind alters- und altersgerecht ausgewählt individuelle Eingenschaften Studenten, mit denen er arbeitet.
  • Der Lehrer plant die Arbeit so, dass er Informationen über den Grad der Assimilation des Unterrichtsmaterials durch verschiedene Schüler erhält.
  • Der Lehrer demonstriert die Beherrschung der Methoden der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern.
Kompetenz in der Programmgestaltung und pädagogischen Entscheidungsfindung

Diese Kompetenz besteht aus folgenden Komponenten: Die Fähigkeit, Standards auszuwählen und umzusetzen Bildungsprogramme, die Fähigkeit, ihr eigenes Programm zu entwickeln, methodisch und didaktische Materialien Fähigkeit, Entscheidungen in pädagogischen Situationen zu treffen.

Über den Entwicklungsstand Fähigkeit, Standardbildungsprogramme auszuwählen und umzusetzen, sowie ein eigenes Programm, methodische und didaktische Materialien unter Berücksichtigung der Anforderungen des Hauptfachs zu entwickeln normative Dokumente kann nach folgenden Kriterien beurteilt werden:

  • Bei der Vorbereitung auf den Unterricht berücksichtigt der Lehrer die Anforderungen der wichtigsten Regulierungsdokumente, die den Inhalt und die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten im Fach Staat bestimmen Bildungsstandard, die Konvention über die Rechte des Kindes, die grundlegenden Bildungsprogramme von Bildungseinrichtungen, den Inhalt von grundlegenden Lehrbüchern und pädagogische und methodische Komplexe zu dem vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation gelehrten, genehmigten oder empfohlenen Fach, der Hauptteil Lernprogramme, Unterrichtsmaterialien, methodische und didaktische Materialien zum Unterrichtsfach usw.
  • Die Zusammenfassung der Lektion wird unter Berücksichtigung des Tempos der Assimilation des Unterrichtsmaterials durch die Schüler erstellt.
  • Die Gliederung des Unterrichts wird unter Berücksichtigung der schrittweisen Entwicklung (Kontinuität) des Unterrichtsstoffs im Rahmen des unterrichteten Fachs und Programms erstellt.
  • Der Lehrer demonstriert die Fähigkeit, Änderungen an bestehenden didaktischen und Lehrmaterial um mehr zu erreichen hohe Ergebnisse.
  • Der Lehrer verwendet eigenständig entwickelte Programme, methodische oder didaktische Materialien zum Thema.

Über den Entwicklungsstand Fähigkeiten zur Entscheidungsfindung in pädagogischen Situationen können anhand folgender Kriterien beurteilt werden:

  • Der Lehrer demonstriert die Fähigkeit, die von ihm vorgeschlagenen Lösungen zu argumentieren.
  • Pädagogische Lösungen sich in der schriftlichen Arbeit widerspiegeln, unterscheiden sich in Gültigkeit und Zweckmäßigkeit.
  • Der Lehrer demonstriert die Fähigkeit, die Handlungsstrategie angemessen zu ändern, wenn die gesetzten Ziele nicht erreicht werden können.
Kompetenz im Bereich der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Der Entwicklungsstand der Kompetenz des Lehrers im Bereich der Organisation von Bildungsaktivitäten kann anhand der folgenden Kriterien beurteilt werden:

  • Der Lehrer legt Ziele fest, die die Aktivitäten der Schüler in jeder Phase des Unterrichts strukturieren und organisieren.
  • Der Lehrer kennt die Methoden zur Organisation individueller und gemeinsamer Aktivitäten der Schüler, die auf die Lösung der Ziele und Aufgaben abzielen.
  • Der Lehrer demonstriert die Beherrschung der Methoden und Techniken des Schaffens Arbeitsatmosphäre im Klassenzimmer, Aufrechterhaltung der Disziplin.
  • Der Lehrer demonstriert die Fähigkeit, eine Beziehung der Zusammenarbeit mit den Schülern aufzubauen, die Fähigkeit, einen Dialog mit ihnen zu führen.
  • Der Lehrer verwendet Methoden, die die Schüler ermutigen, für sich selbst zu argumentieren.
  • Der Lehrer demonstriert die Fähigkeit zur Einbeziehung Neues Material in das System des bereits beherrschten Wissens der Schüler.
  • Der Lehrer demonstriert die Fähigkeit, Schüler für die Suche zu organisieren Weitere Informationen zur Lösung benötigt Lernaufgabe(Bücher, Computer- und Medienhandbücher, digitale Bildungsressourcen usw.).
  • Der Lehrer kann die Kriterien artikulieren, nach denen er die Antworten der Schüler bewertet.
  • Der Lehrer zeigt den Schülern, nach welchen Kriterien ihre Antworten bewertet werden.
  • Der Lehrer ist in der Lage, die Methoden der pädagogischen Bewertung, der gegenseitigen Bewertung und der Selbsteinschätzung der Schüler zu kombinieren.
  • Der Lehrer verwendet Methoden, die zur Bildung von Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung der Lernaktivitäten der Schüler beitragen.

Notiz: die Beherrschung des Unterrichtsstoffs wird nach den im Rahmen der Kompetenzen im Bereich der Informationsgrundlagen pädagogischen Tätigkeit dargelegten Kriterien beurteilt.

Der Experte urteilt über den Entwicklungsstand der einzelnen Kompetenzen in den einzelnen Unterrichtsphasen. Gutachten werden in das unten dargestellte tabellarische Schema zur Bewertung der schriftlichen Arbeit des Lehrers eingetragen ().

Schema zur Bewertung der schriftlichen Arbeit des Lehrers

Tisch 3

KompetenzenIm Bereich Persönlichkeit. QualitätenIm Bereich der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit∑+
_____
Menge Bewertungen
Unterrichtsphasen
Zeit organisieren
Befragung der Schüler zu den zu Hause gegebenen Stoffen
Neues Lernmaterial lernen
Konsolidierung des Unterrichtsmaterials
Hausaufgaben
∑+ (Summe+) / Quant. Bewertungen
Ergebnis Mittelwert nach Einschätzung der pädagogischen Grundkompetenzen

Während qualitative Bewertung Der Experte analysiert die vom Lehrer vorgelegte Zusammenfassung und berücksichtigt dabei nacheinander die einzelnen Phasen des Unterrichts.

Im Rahmen der Analyse der einzelnen Unterrichtsphasen urteilt der Experte über den zufriedenstellenden oder nicht zufriedenstellenden Entwicklungsstand bestimmter Grundkenntnisse pädagogische Kompetenzen. Er trägt die entsprechenden Urteile in die Tabelle () ein und kennzeichnet sie mit einem „+“-Zeichen bei positiver Bewertung bzw. einem „-“-Zeichen bei negativer. Der Experte urteilt nur über die Kompetenzen, die in dem einen oder anderen Teil des Unterrichts bewertet werden können. Nicht jede der Unterrichtsphasen ermöglicht es Ihnen, alle Kompetenzen zu bewerten, daher können einige der Zellen in der Tabelle leer bleiben. Der Gutachter nimmt seine Einschätzungen anhand der in dargestellten Kriterien zur Bewertung der schriftlichen Arbeit vor.

Ergebnisverarbeitung (Formel- und Dateninterpretation)

Basierend auf den Ergebnissen der Bewertung, alle positive Bewertungen getrennt für jede der pädagogischen Grundkompetenzen und für jede ihrer Unterrichtsstufen. Der erhaltene Betrag wird durch dividiert gesamt Noten für die entsprechende Kompetenz oder für die Unterrichtsstufe.

Wenn die Endnote >=0,5 ist, kann man den zufriedenstellenden Entwicklungsstand des entsprechenden Indikators beurteilen. Wenn diese Punktzahl<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Die wichtigsten sind Beurteilungen, die den Entwicklungsstand grundlegender pädagogischer Kompetenzen widerspiegeln. Auf ihrer Grundlage wird die Endnote errechnet, die der Durchschnittswert nach den Bewertungen der pädagogischen Grundkompetenzen ist.

Sie wird nach folgender Formel berechnet:

Woher: PS- Indikator für die Einhaltung der Position

BSB- Beurteilung grundlegender pädagogischer Kompetenzen.

Der letzte Indikator kann zwischen 0 und 1 Punkt variieren. Es wird so interpretiert:

Von 0,5 bis 1 Punkt- Einhaltung der Position: Der Lehrer hat die Beherrschung der Hauptinhalte des Fachs und den Besitz grundlegender pädagogischer Kompetenzen nachgewiesen.

0 bis 0,49 Punkte- Unstimmigkeit mit der Position: Der Lehrer hat keine Fachkenntnisse nachgewiesen, verfügt nicht über ausreichende pädagogische Grundkompetenzen.

Die Abschlussnoten der einzelnen Unterrichtsabschnitte sind unterstützend und dienen der Erstellung eines qualitativ hochwertigen Gutachtens über den zertifizierten Lehrer, um die Stärken und Schwächen seiner Tätigkeit im Hinblick auf die spätere Entwicklung individueller Weiterbildungsprogramme zu identifizieren.

Ein Beispiel für die Bewertung der schriftlichen Arbeit eines Lehrers ist in dargestellt.

Ein Beispiel für die Bewertung der schriftlichen Arbeit eines Lehrers

Tabelle 4

KompetenzenIm Bereich Persönlichkeit. QualitätenIm Bereich der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen der pädagogischen TätigkeitIm Bereich der Motivation der BildungstätigkeitIm Bereich der Sicherstellung der Informationsgrundlage der AktivitätenIm Bereich der Entwicklung von Aktivitätsprogrammen und pädagogischen EntscheidungenIm organisatorischen Bereich Aktivitäten lernen∑+
_____
Menge geschätzt
Unterrichtsphasen
Zeit organisieren + + - + 0,75
Befragung der Schüler zu den zu Hause gegebenen Stoffen - - + + 0,5
Erklärung des neuen Lernmaterials - - + + + 0,5
Konsolidierung des Unterrichtsmaterials + - - + + - 0,5
Hausaufgaben + + - 0,66
∑+ / Quant. Bewertungen 0,66 0,4 0,4 1 0,66 0,75
Ergebnis 0,645 - Einhaltung der gehaltenen Position

Expertenmeinung

Basierend auf den Ergebnissen der Bewertung der schriftlichen Arbeit verfasst der Experte ein Fazit, in dem er anhand der dargestellten Kriterien (Tabelle 2) und der abschließenden Bewertungstabelle () reflektieren muss:

Kenntnisstand des Unterrichtsmaterials: wie vollständig das gegebene Thema der Unterrichtsstunde offengelegt wird.

Der Entwicklungsstand grundlegender pädagogischer Kompetenzen.

Die Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers in den einzelnen Phasen des Unterrichts.

Basierend auf den Ergebnissen einer Expertenbegutachtung können Vorschläge für ein individuelles Weiterbildungsprogramm entwickelt werden, das auf die Entwicklung der am stärksten unterrepräsentierten pädagogischen Kompetenzen abzielt.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Entscheidung über die Nichteinhaltung der Position für den Lehrer nicht irreversibel ist. In diesem Fall kann der Arbeitgeber die Aus- und Weiterbildung eines solchen Lehrers sowie das erneute Bestehen des Zertifizierungsverfahrens durchführen.

Antworten auf häufig gestellte Fragen

1. Die Methodik bietet eine beträchtliche Anzahl von Kriterien zur Bewertung der Unterrichtszusammenfassung. Wie benutzt man sie?

Diese Kriterien erlauben eine detaillierte Analyse des vorgelegten Abstracts unter dem Gesichtspunkt des Besitzes relevanter Fachinhalte und Grundkompetenzen der Lehrenden. Da die Bewertung des Unterrichtsentwurfs nicht von einer Punktzahl für jedes der Elemente ausgeht, können die vorgestellten Kriterien als wichtige Richtlinien für die Bewertung und Empfehlungen angesehen werden. Denken Sie daran, dass die Unterrichtszusammenfassung von einem Experten nach einem Ja/Nein-System bewertet wird. „Ja“ - Einhaltung der Position: Der Lehrer hat die Beherrschung der Hauptinhalte des Fachs und den Besitz grundlegender pädagogischer Kompetenzen nachgewiesen (die Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen festzulegen und pädagogische und pädagogische Aktivitäten zur Erreichung dieser Ziele effektiv zu organisieren). „Nein“ - Widerspruch zur Position: Der Lehrer hat keine Fachkenntnisse nachgewiesen, verfügt nicht über grundlegende pädagogische Kompetenzen.

Als Ergebnis der Zertifizierung, fokussiert auf die vorgestellten Kriterien, erhält die Lehrkraft Empfehlungen zur Weiterentwicklung jener Aspekte, die in der schriftlichen Qualifizierungsarbeit nicht dargestellt wurden.

2. Wenn der Lehrer in der Unterrichtszusammenfassung seine ganze Aufmerksamkeit darauf gerichtet hat, den Inhalt des unterrichteten Fachs offenzulegen und den Besitz grundlegender pädagogischer Kompetenzen praktisch nicht nachgewiesen hat, welche Schlussfolgerung sollten die Experten dann über seine Eignung für die ausgeübte Position ziehen?

Eine negative Entscheidung ist eher dann zu treffen, wenn der Lehrer bei der Erstellung der Unterrichtszusammenfassung eine antipädagogische Haltung gezeigt hat.

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Beschriftungen der Folien:

1. Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, die Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung. 2. Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht eines jeden auf seinen eigenen anzuerkennen; Äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse. (von GEF)

Der Mensch ist mit sich selbst identisch. Die Aufgabe des Lehrers ist es, zu helfen, diese Identität zu erkennen, sie zu entdecken, zu verstehen, wie ich mich entwickle und erziehe. Das Bewusstsein der Individualität durchläuft einen Vergleich mit sich selbst: Was weiß ich?, was weiß ich nicht?, woran bin ich gewachsen?. Wissen wird generiert über die Methoden des Selbstaufbaus, Zielsetzung, Reflexion der Methode: Was tue ich?, wofür?. Das individuelle Bildungsprogramm der Schüler beinhaltet: Nachdenken, Ausprobieren, der nächste Schritt, wieder Nachdenken, Ausprobieren, der nächste Schritt.

Rot – Sie streben nach Führung, Ihnen fehlen neue Eroberungen und Siege. Vielleicht fehlen Ihnen im Moment lebhafte emotionale Eindrücke. Orange - ein Zeichen der Erregung des Nervensystems. Das bedeutet, dass Sie reif sind für einige große Veränderungen in Ihrem Leben. Pink - Ihnen fehlt es an Zärtlichkeit und Leichtigkeit. Sie sind wahrscheinlich ein wenig müde von ernsthafter Arbeit, klaren Plänen, Sie fühlen sich zu etwas Sorglosem hingezogen. Blau - Sie träumen von etwas Romantischem, Erhabenem, Fernem. Sie wollen so offen, ehrlich und verständlich wie möglich sein. Dunkelblau - Sie brauchen eine starke Entladung und gute Erholung. Grün - symbolisiert das Bedürfnis nach Selbstbestätigung, das Verlangen nach Wissen oder den Wunsch nach Karrierewachstum. Brown - nicht genug körperliche Ruhe, Sie suchen Ruhe. Sie brauchen Wohnkomfort, Wärme und Geborgenheit.

MASTER CLASS wird von der Grundschullehrerin Mou „Duplyatskaya Schule benannt nach. V.A. Kumskov "Altynova Irina Yakovlevna THEMA: Methoden der Reflexion von Schülern im Klassenzimmer in der Grundschule

Der Zweck der Meisterklasse Die Motivation der Lehrer zu erhöhen, um die Reflexionsaktivität der Schüler zu meistern.

Was ist Reflexion? Umkehren Besinnung auf den inneren Zustand Selbsterkenntnis Selbstprüfung

Klassifizierung von Reflexionstechniken: 1. Reflexion von Stimmung und emotionalem Zustand

Reflexion von Stimmung und emotionalem Zustand

Fröhlicher Bär Trauriger Bär Spiegelung der Stimmung und des emotionalen Zustands

Stimmungspendel

2. Reflexion der Aktivität

„Erfolgsleiter“

Baum des Erfolgs

3. Reflexion des Inhalts des Unterrichtsmaterials.

Techniken zur Reflexion von Unterrichtsinhalten Ich bin ... zufrieden mit meiner Arbeit im Unterricht, nicht ganz zufrieden, ich bin nicht zufrieden, weil ...

Heute im Unterricht habe ich ... gelernt, dass es interessant war, dass es schwierig war, was meine Gefühle am meisten mochten ...

Klassifizierung von Reflexionstechniken: 3. Reflexion des Inhalts des Unterrichtsmaterials 2. Reflexion der Aktivität 1. Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands

COLORGRAM Relevanz Neuheit Nützlichkeit Interesse hohe Bewertung durchschnittliche Bewertung niedrige Bewertung

Danke an alle!

Vorschau:

II. ZIELE DER MEISTERKLASSE:

I. Für meine Meisterklasse habe ich das Thema „Reflexion im Unterricht in der Grundschule“ gewählt, das mich schon lange interessiert. Die Standards der zweiten Generation legen besonderes Augenmerk auf die folgenden Kriterien (Datei 1).

Und laut Lehrern (Datei 2).

Und nun, liebe Kolleginnen und Kollegen, bitte ich Sie, Ihren eigenen emotionalen Zustand mit Hilfe von Teststreifen einzuschätzen. Nehmen Sie den Streifen, dessen Farbe am besten zu Ihnen passt, und befestigen Sie ihn mit einem Magneten an der Tafel. Bewerten Sie nun Ihren Zustand (Datei 3). Und versuchen wir, den Zustand des gesamten Publikums einzuschätzen. Welcher Farbstreifen dominiert?

Das Thema meiner Meisterklasse ist „Reflektion“, was ist mein Ziel heute? (Antworten der Meisterkursteilnehmer). Was ist mit deinem Ziel? (Antworten der Masterclass-Teilnehmer)

III. OFFENLEGUNG DES THEMAS DER MEISTERKLASSE:

Psychologen betonen besonders, dass die Entstehung und Entwicklung des Seelenlebens in erster Linie mit Reflexion verbunden ist.

Was ist Reflexion? Das Wort Reflexion kommt vom lateinischen reflexio – Umkehren.

Das Fremdwörterlexikon definiert Reflexion als Reflexion über den eigenen inneren Zustand, Selbsterkenntnis.

Das Erklärende Wörterbuch der Russischen Sprache interpretiert Reflexion als Introspektion.

In der modernen Pädagogik wird Reflexion als Introspektion des Handelns und seiner Ergebnisse verstanden.

Die Reflexion zielt darauf ab, den zurückgelegten Weg zu verstehen, das von allen Bemerkte, Überlegte, Verstandene in einem gemeinsamen Sparschwein zu sammeln. Ziel ist es, den Unterricht nicht nur mit einem festen Ergebnis zu verlassen, sondern eine semantische Kette aufzubauen, um die Methoden und Methoden anderer mit ihren eigenen zu vergleichen. Reflexion kann nicht nur am Ende des Unterrichts erfolgen, wie allgemein angenommen wird, sondern in jedem Stadium.

Basierend auf den Reflexionsfunktionen wird folgende Einteilung vorgeschlagen:

  1. Reflexion von Stimmung und emotionalem Zustand

(es ist ratsam, dies zu Beginn des Unterrichts durchzuführen, um einen emotionalen Kontakt herzustellen, oder am Ende der Aktivität)

Was kann angewendet werden?

Das: Gesichtskarten; Daumen hoch oder runter;

" Sonne "- Ich hatte Erfolg,"Sonne und Wolke"- es ist mir nicht gelungen," Wolke "- Es ist mir nicht gelungen;

« fröhlicher Zwerg"- alles ist gut, "trauriger Zwerg" - nicht so gut;

« Stimmungspendel» - zeigt die Stimmung des Kindes an.

  1. Aktivitätsreflexion

(Diese Ansicht ist in der Phase der Überprüfung der Hausaufgaben, der Verteidigung der Entwurfsarbeit akzeptabel; sie ermöglicht es, die Wege und Methoden der Arbeit mit Unterrichtsmaterial zu verstehen und die rationalsten zu finden; und die Anwendung am Ende der Lektion zeigt die Aktivität von jeder Schüler)

Welche Möglichkeiten?

Das ist die Erfolgsleiter "- die unterste Stufe, die Hände des "kleinen Mannes" werden gesenkt - es ist mir nicht gelungen; der mittlere Schritt, der „kleine Mann“ hat die Arme gespreizt – ich hatte Probleme; Die oberste Stufe, die Hände des „kleinen Mannes“ sind erhoben - es ist mir gelungen;

„Verkleide den Baum "- die Aufgabe erfolgreich abgeschlossen - den Ball aufgehängt, es gab Fehler - der Ball blieb in der Nähe des Weihnachtsbaums;

"Erfolgsbaum" - grünes Blatt - kein Fehler, gelbes Blatt - 1 Fehler, rotes Blatt - 2-3 Fehler;

Der „Baum des Erfolgs“ ist meine Lieblingsversion der Reflexion in der Lektion.

(zeigt den im Unterricht verwendeten "Baum des Erfolgs")

Es ist sinnvoller, alle diese Optionen in den Klassen 1-2 zu nutzen, weil Kinder lieben es zu spielen, sie lieben alles, was hell ist und Aufmerksamkeit erregt.

Aber das Kind muss Fortschritte in seiner Entwicklung haben. Und in der reflektierenden Aktivität gibt es solche Fortschritte.

  1. Reflexion des Inhalts von Unterrichtsmaterial

(wird verwendet, um den Bewusstseinsgrad des Inhalts des Passierten zu identifizieren, der Empfang eines unvollendeten Satzes ist wirksam: Ich wusste nicht... - jetzt weiß ich...).

Der Anfang des Satzes ist vorgegeben, und der Schüler beendet ihn. Das Kind hat die Möglichkeit, den Satz zu wählen, den es gerade braucht:

Jetzt, während ich mein Material präsentiere, schaue ich auf meine Notizen. Als ich erkannte, dass selbst ein Kind sich die obigen Sätze nicht merken kann, fand ich einen sehr einfachen Ausweg. Ich habe alles auf einem Blatt gesammelt, in einen Ordner gesteckt und auf jedem Schreibtisch liegt immer eine „Lesson Reflection Map“.

(zeigt die im Unterricht verwendete „Lesson Reflection Map“)

IV. VERFESTIGUNG DES STUDIUMS AM MEISTERKURS:

Der Reflexionsprozess sollte facettenreich sein, da die Bewertung nicht nur von der Persönlichkeit selbst, sondern auch von den Menschen in ihrem Umfeld durchgeführt wird. Somit ist die Reflexion im Unterricht eine gemeinsame Aktivität von Schülern und Lehrern, die es ermöglicht, den Bildungsprozess zu verbessern und sich auf die Persönlichkeit jedes Schülers zu konzentrieren.

Und jetzt biete ich Ihnen eine kreative Aufgabe. Es kann einzeln, zu zweit oder in Gruppen durchgeführt werden. Überlegen Sie sich Ihre eigenen Möglichkeiten zur Reflexion in den Klassen 1-2. Und jeder, der hier sitzt, kann Ihre Möglichkeiten mit Hilfe von „Männchen“ (sie sind in Umschlägen enthalten) bewerten.

Der „kleine Mann“ hat seine Hände gesenkt – Ihre Option hat mir nicht gefallen, der „kleine Mann“ hat seine Hände gespreizt – eine gute Option, der „kleine Mann“ hat seine Hände erhoben – eine sehr interessante Option.

V. REFLEXION MASTER - CLASS:

Ihren Umschlägen liegen zwei Karten bei: grün und rot.Wenn Ihnen meine Meisterklasse gefallen hat und SieWenn Sie es in Ihrer Arbeit verwenden, zeigen Sie mir die grüne Karte. Nun, wenn Sie das alles überhaupt nicht berührt hat, zeigen Sie eine rote Karte.

Geburtsdatum und -jahr

06.03.1969

Arbeitsort (OO)

MBOU "Muromtsevsky Lyzeum"

Position, Datum der Ernennung

Geschichtslehrer am MBOU "Muromtsev Lyceum" seit 2002

Zuerst

Datum der Zuordnung der Qualifikationskategorie

26.02.2009

Bildung

Das Bildungsniveau

Höherer Fachmann

Bildungseinrichtung (abgeschlossen, studierend)

Kirgisische Staatliche Universität benannt nach 50. Jahrestag der UdSSR, KSU benannt nach dem 50. Jahrestag der UdSSR

Fachrichtung/Ausrichtung und Profil gemäss Diplom

Geschichte

Diplom-Qualifikation

Dozent für Geschichte und Sozialkunde

Abschlussjahr

1991

Berufserfahrung

Gesamte Berufserfahrung (ganze Jahre)

Pädagogische Erfahrung

Dienstzeit in dieser Position

Kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung

Formelle Bildung

(Zeugnisse, Fortbildungsnachweise, Fortbildungsdiplome, Umschulungen in den letzten 5 Jahren)

Durchgangsort

Jahr

Anzahl der Stunden

Art des Dokuments

PC-Design

Bundesstaatliche Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung „Staatliche Universität Omsk benannt nach F. M. Dostojewski, Omsk

2011

Zertifikat

Unterrichten von Kindern mit Behinderungen mit Internet-Technologien.

Nicht formale Bildung

(Zertifikate, Teilnahme am HQS, INKO, GMS, MO))

Form der Ausbildung

Jahr

Art des Dokuments

Gegenstand

Seminar von Tutoren der Olympiade-Bewegung BEI DPO "IROOO"

2010

Referenz

Analyse der Ergebnisse der regionalen Etappe der Allrussischen Olympiade für Schulkinder 2009/2010 Schuljahr.

Seminar BOU DPO „IROOO“ (extern)

2013

Referenz

Entwicklung einer Videolektion zur Vorbereitung auf die Zertifizierung für die erste und höchste Qualifikationskategorie.

informelle Bildung

(Teilnahme an Wettbewerben, Konferenzen, eigenen Meisterkursen, Praktikumsstellen, Schulen, Laboren etc.)

Aktivitätsformular

Jahr

Gegenstand

2010

Aktuelle Fragen des Geschichts- und Sozialkundeunterrichts in Bildungseinrichtungen.

Vortrag auf der Internationalen SPC "Die Rolle einer Bildungseinrichtung bei der kontinuierlichen Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers", OmSPU.

2010

Der Einsatz von IKT im Geschichtsunterricht.

Offenes Klassenzimmer auf Schulebene.

2011

Tag der jungen Wähler.

Meisterklasse auf regionaler Ebene.

2011

Rede auf der kommunalen Bühne der V. Regionalen Pädagogischen Lesungen, die dem Jahr des Kindes gewidmet sind.

2011

Bildung von Schlüsselkompetenzen im Geschichts- und Sozialkundeunterricht.

Vortrag an der RMO von Geschichts- und Sozialkundelehrern.

2011

VERWENDUNG und Kriterien zur Beurteilung des Vorbereitungsniveaus von Absolventen der Geschichts- und Sozialwissenschaften.

Teilnahme am Regionalwettbewerb „Meine offene Stunde“.

2011

Die Entwicklung des Parlamentarismus in Russland.

Offener Unterricht auf Schulebene.

2012

2012 ist das Jahr der Geschichte der Russischen Föderation.

Vortrag an der RMO von Geschichts- und Sozialkundelehrern.

2012

Organisation der Forschungsaktivitäten der Studierenden.

Vortrag an der RMO von Geschichts- und Sozialkundelehrern.

2013

Vorbereitung auf Olympiaden in Geschichte und Sozialwissenschaften.

Rede bei kommunalen pädagogischen Lesungen.

2013

Teilnahme am Internationalen SPC „Modern trends in education and science“.

2013

Arbeit mit hochbegabten Kindern im Geschichts- und Gesellschaftsunterricht und nach der Schule.

Offener Unterricht auf Schulebene.

2013

Russische Verfassung.

Verfügbarkeit eines professionellen Entwicklungsprogramms

Ja

1. Merkmale der Bedingungen der beruflichen Tätigkeit

Studienbelastung (für den Zeitraum ab vorheriger Zertifizierung) nach Jahren und Klassen (Altersgruppen)

Schuljahr

Anzahl der Stunden

Sache

Klasse

2009-2010

Geschichte

6a,b

Geschichte

10 a (physikalisch und mathematisch)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Wirtschaft

Geschichte

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

Geschichte

11a,b

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

2010-2011

Geschichte

10 a (physikalisch und mathematisch)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Geschichte

10 b (Soziales und Humanitäres)

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

Geschichte

11 a (physikalisch und mathematisch)

Wirtschaft

Geschichte

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

2011-2012

31,5

Geschichte

10 a (physikalisch und mathematisch)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Wirtschaft

Geschichte

10 b (Soziales und Humanitäres)

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation"

Geschichte

11 a (physikalisch und mathematisch)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Geschichte

11 b (Soziales und Humanitäres)

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

Geschichte

8 b (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Geschichte

2012-2013

32,5

Geschichte

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

Wahlfach „Geschichte Russlands in Personen. X-XVII Jahrhundert.»

Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation"

Geschichte

10 b (physikalisch und mathematisch)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation"

Geschichte

11 a (physikalisch und mathematisch)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Wirtschaft

Geschichte

11 b (Soziales und Humanitäres)

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

Wahlfach "Verfassungsstudium"

Geschichte

10 b (Fernunterricht für ein Kind mit Behinderung)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Geschichte

9 b (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Geschichte

11 a (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung)

2013-2014

Geschichte

10 a (sozioökonomisch)

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation"

Geschichte

11 a (sozioökonomisch)

Sozialwissenschaften

Recht

Wirtschaft

Wahlfach "Helden und Ausgestoßene der Revolution"

Wahlfach "Verfassungsstudium"

Geschichte

11 b (physikalisch und mathematisch)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation"

Geschichte

10 a (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)

Geschichte

11 b (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung)

Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht)
  1. Informationen zu laufenden Programmen

Geschichte.

Klasse 10 (Grundstufe). Programme von V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sacharov „Geschichte Russlands von der Antike bis 1917“, Moskau „Vako“, 2009; Programm Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Weltgeschichte von der Antike bis zum Ende des 19. Jahrhunderts." M., „Russisches Wort“, 2009, für ein paralleles Studium der Fächer. UMK: N. V. Zagladin „Alle friedliche Geschichte. Geschichte Russlands und der Welt bis zum Ende des 19. Jahrhunderts. Klasse 10“, Verlag „Russisches Wort“, 2007. A. N. Sacharow „Geschichte Russlands von der Antike bis zum Ende des 16. Jahrhunderts. Klasse 10“ und A. N. Sacharow, A. N. Bokhanov „Geschichte Russlands im 17.-19. Jahrhundert. Klasse 10, Moskauer Verlag, Russkoye Slovo, 2007 (empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation für den Schulunterricht).

Klasse 11 (Grundstufe). Autorenprogramm Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „Geschichte Russlands. XX – Anfang des 21. Jahrhunderts“, Klasse 11. M., „Russisches Wort“, 2010 und das Programm von Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „Weltgeschichte. Geschichte Russlands und der Welt von der Antike bis zur Gegenwart, 11. Klasse. M., „Russisches Wort“, 2009 zum parallelen Studium der Fächer.

UMK: N. V. Zagladin „Alle friedliche Geschichte. Geschichte Russlands und der Welt im 20. Jahrhundert. 1. Klasse. Verlag "Russisches Wort", 2005 (genehmigt vom Bildungsministerium der Russischen Föderation); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov „Geschichte Russlands im XX-Anfang des 21. Jahrhunderts“, M., „Russisches Wort“, 2009

Sozialwissenschaften. Ein Grundniveau von.

Das Programm von L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Mensch und Gesellschaft. 10-11 Klassen". Herausgeber: Moskau "Aufklärung", 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. "Sozialwissenschaft", 10. Klasse. Herausgeber: Moskau „Prosveshchenie“, 2009 (empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Sozialwissenschaften", 11. Klasse. Herausgeber: Moskau „Prosveshchenie“, 2009 (empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).

Sozialwissenschaften. Profilebene.

Programm von L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova „Sozialwissenschaften. 10-11 Klassen, Profilebene (210 Stunden)“. Verlag Moskau "Aufklärung", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „Sozialwissenschaft. 10. Profilebene. Verlag Moskau "Aufklärung", 2010 (empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Cholodkovsky. „Sozialwissenschaft.11. Profilebene. Verlag Moskau "Aufklärung", 2010 (empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).

Recht. Profilebene.

Das Programm von A. I. Matveev „Law. 10-11 Klasse. Verlag M., „Aufklärung“, 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „Law. 10. Klasse". Profilebene. Verlag Moskau "Aufklärung", 2008 (empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation für den Schulunterricht).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „Law. Klasse 11". Verlag Moskau "Aufklärung", 2009 (empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation für den Schulunterricht).

Wirtschaft. Ein Grundniveau von.

Das Programm von V. S. Avtonomov und L. B. Azimov für die Klassen 10, 11 allgemeinbildender Schulen auf der Grundstufe in Wirtschaftswissenschaften. Verlag "Vita-Press", Moskau, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov „Einführung in die Wirtschaftswissenschaften. 10-11 Klassen. Verlag "Vita-Press", Moskau, 2011.

Wahlfach. Wir studieren die Verfassung. Der Autor ist der Compiler S. N. Stepanko. Wolgograd, 2007.

Wahlfach. S. F. Sizikova. Grundlagen der Unternehmenskommunikation. Moskau, 2006.

Wahlfach. Geschichte Russlands in Gesichtern. Zusammengestellt von N. I. Chebotareva. Wolgograd, 2007.

  1. Informationen zum Videounterricht

Ich zertifiziere Informationsmaterialien:

Direktor __________________________________ (Unterschriftsprotokoll)

Vorschau:

An die Beglaubigungskommission

Region Omsk

Romachowa Alla Gennadievna

Lehrer für Geschichte und Sozialkunde

MBOU "Muromtsevsky Lyzeum"

Gemeindebezirk Muromzewski

Region Omsk

ERKLÄRUNG.

Ich bitte Sie, mich 2014 für die höchste Qualifikationskategorie als Lehrer für Geschichte und Sozialkunde zu zertifizieren.

Aktuell habe ich die erste Qualifikationsstufe für das Lehramt, Gültigkeitsdauer bis 26.02.2014.

Folgende Arbeitsergebnisse, die den Anforderungen der höchsten Qualifikationskategorie (Ziff. 31 des Verfahrens) entsprechen, betrachte ich als Grundlage für die Zertifizierung in der angegebenen Qualifikationskategorie:

Besitz moderner Bildungstechnologien und -methoden und deren effektive Anwendung in der praktischen beruflichen Tätigkeit. Ich verwende im Prozess der Bildung und Erziehung die Technologie der Entwicklung des kritischen Denkens, die bei Schulkindern durch interaktive Einbeziehung in den Bildungsprozess eine Kultur der Arbeit mit Informationen und Fähigkeiten bildetProbleme lösen, Schlussfolgerungen formulieren, ihre Aktivitäten bewerten, Entscheidungen treffen. Ich arbeite mit problembasiertem Lernen(I. Ya. Lerner, M. I. Skatkin),Der Einsatz von IKT-Technologien ermöglicht: die kognitive Aktivität von Studenten zu aktivieren, die Kontrolle über Wissen zu verbessern, die Fähigkeiten einer echten Forschungstätigkeit zu bilden; bieten Zugriff auf verschiedene Referenzsysteme, elektronische Bibliotheken und andere Informationsressourcen.Die Technologie des studentenzentrierten Lernens (I.S. Yakimanskaya) trägt dazu beiTechnik „Debatte“ Technologie Der systematische Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und Fernunterrichtstechnologien ist eine wirksame Lösung für das Problem der Bildung und Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen.Forschungslehrmethoden bilden gezielt alle Komponenten der Forschungskultur eines Studierenden ab: geistige Fähigkeiten und Fertigkeiten, Arbeit mit einem Buch und anderen Informationsquellen; Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens. Die Projektmethode des Unterrichts ermöglicht es Ihnen, die unabhängige Suchaktivität der Schüler zu aktivieren, das kognitive Interesse zu stimulieren und Forschungsfähigkeiten zu entwickeln. Die Methode der Bildungskooperation organisiert gemeinsame Aktivitäten zur gemeinsamen Lösung von Problemen und fördert den aktiven Dialog. Diese pädagogischen Technologien und Methoden ermöglichen es dem Schüler meiner Meinung nach nicht, die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen anzusammeln, sondern die Fähigkeit zu entwickeln, diese Informationen zu verwalten: zu suchen, sie bestmöglich zu verarbeiten, einen Sinn darin zu finden , um es im Leben anzuwenden.

Im Rahmen der Implementierung von Technologien und Methoden habe ich diese entwickelt und eingesetztdidaktische Materialien, die mit Hilfe von IKT erstellt wurden. Dies sind Präsentationen, thematische mehrstufige Tests, Quizfragen, Denk- und Lernspiele sowie die Entwicklung von Unterrichtsstunden zu den Themen: „Das Wappen Russlands. Plasticine Crow", "2012 - das Jahr der Geschichte in Russland", "Entwicklung des Parlamentarismus in Russland", "Tag der jungen Wähler", "Die Verfassung Russlands", "Die Ära Peters des Großen", "Das sich wandelnde Gesicht von die Welt: die Erfahrung des Verstehens“, „Russland auf der Suche nach Perspektiven (1917-1927)“, „Zivilrecht“, „Alte Epoche der Menschheitsgeschichte“, „Neues politisches Denken“, Workshop „Gesetzgebung und Strafverfolgung “, sowie Kontroll- und Messmaterialien im USE-Format für Schüler 10.-11. Klasse (I. und II. Halbjahr).

Um die Qualität des Bildungsprozesses zur Bewertung des Bildungsniveaus der Schüler im Zusammenhang mit der Verwendung von IKT-Tools zu kontrollieren, verwende ich die Ressource einer mobilen Klasse und die am Lyzeum verfügbare Multimediabibliothek der virtuellen Schule von Cyril und Methodius : CDs "World History Lessons", darunter "Ancient World", "Middle Century", "New History", "Recent Times" und "Lessons of National History" - "Bis zum 19. Jahrhundert" und "19.-20. Jahrhundert", „Tutor von Kyrill und Methodius“ in Geschichte; elektronischen Nachhilfelehrern „Wirtschaft und Recht“ und „Lass uns die Prüfung bestehen“.

Die Hauptleistung meiner pädagogischen Tätigkeit ist die positive Dynamik der Bildungsqualität. Jedes Jahr meistern 100 % der Studenten erfolgreich Bildungsprogramme. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse nimmt im Zeitraum von 2010 bis 2013 tendenziell zu: in der 10. Klasse in Geschichte von 65 % auf 81 %, in Sozialkunde von 60 % auf 85 %, in Jura von 71 % auf 95 %, in Wirtschaftswissenschaften von 64 % auf 95 % ; in der 11. Klasse in Geschichte von 73 % auf 89 %, in Sozialkunde von 86 % auf 92 %, in Jura von 78 % auf 93 %, in Wirtschaftswissenschaften von 83 % auf 95 %. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse bestätigen die Studierenden bei der Abschlusszertifizierung im USE-Format. Während dieses Zeitraums stieg die durchschnittliche Punktzahl der USE-Ergebnisse in Sozialkunde von 64 auf 67,2 Punkte, in der Geschichte - von 63 auf 73,5 Punkte, was höher ist als das durchschnittliche Ergebnis für die Region.

Von 2010 bis 2013 ist die Zahl der Schüler in den Klassen 10-11 gestiegen, die aktiv an der Allrussischen Olympiade für Schulkinder aller Stufen teilnehmen und gute Ergebnisse zeigen. Auf Schulebene: in Geschichte von 9 % auf 12 %, in Sozialkunde von 12 % auf 15 %, in Jura von 11 % auf 15 %. Auf kommunaler Ebene: in Geschichte von 6 % auf 9 %, in Sozialkunde von 8 % auf 12 %, in Jura von 8 % auf 10 % der Bevölkerung. Auf regionaler Ebene: in Geschichte von 2 % bis 4 %, in Sozialkunde von 2 % (davon 1 Preisträger) bis 4 % (davon 1 Preisträger), in Jura von 2 % bis 6 % (von welcher 1 Preisträger).

In der vergangenen Zeit haben sich meine Schüler mit Forschungen auf dem Gebiet der sozioökonomischen Situation der Region, der politischen Aktivität der Bevölkerung und der Zweckmäßigkeit der Profilbildung für Schüler des Lyzeums beschäftigt. Die Ergebnisse ihrer Forschung wurden auf allen Ebenen von der NPK „Poisk“ präsentiert und wurden Teilnehmer und Preisträger der regionalen Bühne, sie nahmen auch an der Regionalkonferenz der regionalen Studenten NPK „Soziale und wirtschaftliche Entwicklung Russlands“ (Tara) teil von Bildungs- und Forschungsprojekten von Studenten und talentierten Jugendlichen der Region Omsk Irtysch "Generation der Zukunft". Das Team „Junge Patrioten“ nahm am regionalen Telekommunikationsprojekt „Brücken der Erinnerung“ teil, die Schüler nahmen aktiv am kommunalen Wettbewerb für Computerpräsentationen und Videomaterial im Rahmen des Jahres der russischen Geschichte teil..

Ich leiste einen persönlichen Beitrag zur Verbesserung der Bildungsqualität, basierend auf der Verbesserung der Bildungs- und Erziehungsmethoden, Innovationen, in der Entwicklung neuer Bildungstechnologien und gebe aktiv meine eigenen Erfahrungen im Bereich der Verbesserung der Bildungs- und Erziehungsqualität weiter:

In den letzten zwei Jahren habe ich die Technologie des Fernunterrichts für Kinder mit Behinderungen gemeistert und angewendet;

Die Verbreitung pädagogischer Erfahrungen wurde 2011 in einer Meisterklasse auf regionaler Ebene unter Anwesenheit von Abgeordneten der gesetzgebenden Versammlung der Region Omsk zum Thema „Entwicklung des Parlamentarismus in Russland“ auf Schulebene – einer offenen Unterrichtsstunde – präsentiert für die Klassen 10-11 „Tag der jungen Wähler“;

Im Rahmen der Fachwoche zum Jahr der Geschichte in Russland fand 2012 in den Klassen 10 und 11 auf Schulebene offener Unterricht statt;

Im Rahmen von Schulveranstaltungen zum 20. Jahrestag der Verfassung der Russischen Föderation im Jahr 2013 wurden pädagogische Erfahrungen in einer offenen Unterrichtsstunde zum Thema „Die Verfassung Russlands“ präsentiert;

Im Rahmen der Selbstbildung zum Thema „Begabungsförderung mit Kindern gestalten“ stellte sie ihre Arbeitserfahrungen in den Berichten „Einsatz von IKT im Geschichtsunterricht“, „Bildung von Schlüsselkompetenzen im Geschichts- und Sozialkundeunterricht“ vor werden auf meiner Website auf dem Portal des sozialen Netzwerks für Pädagogen http://site/ romahova-alla-gennadevna veröffentlicht, das mit dem Ziel erstellt wurde, ihre eigenen pädagogischen Erfahrungen über das Internet zu verbreiten. Der Artikel „Arbeiten mit hochbegabten Kindern im Geschichts- und Sozialkundeunterricht und außerhalb der Schulzeit“ fasst die Erfahrungen zusammen und ist in der Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten „Moderne Trends in Bildung und Wissenschaft“ des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation erschienen , die elektronische Zeitschrift „Modern Pedagogue“ des Sibirischen Instituts für kontinuierliche Weiterbildung;

Im Rahmen des pädagogischen Erfahrungsaustauschs wurden von der Omsker Zweigstelle des STRC im Dorf Muromtsevo Fernsehberichte über die Rolle des Fernunterrichts für Kinder mit Behinderungen in ihrer Bildung und Erziehung und Arbeit mit begabten Kindern erstellt;

Pädagogische Erfahrungen werden auf Veranstaltungen verschiedener Ebenen präsentiert: 2010 ein Vortrag an der RMS von Lehrern der Geschichts- und Sozialwissenschaften zum Thema "Aktuelle Probleme des Unterrichts von Geschichte und Sozialwissenschaften in Bildungseinrichtungen", beim Internationalen Wissenschafts- und Praxiskomplex in OmSPU „Die Rolle einer Bildungseinrichtung bei der kontinuierlichen Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers“ mit einem Bericht „Der Einsatz von IKT im Geschichtsunterricht“; an der RMO der Lehrer für Geschichte und Sozialkunde, Präsentationen aus der Berufserfahrung: 2011 zum Thema „NUTZUNG und Kriterien zur Bewertung des Vorbereitungsniveaus von Absolventen der Geschichts- und Sozialwissenschaften“, 2012 - „Organisation von Forschungsaktivitäten von Studenten “, 2013 - „Vorbereitung von Studenten auf Olympiaden in Geschichte und Sozialwissenschaften“;auf der kommunalen Bühne der V. Landespädagogischen Lesungen zum Jahr des Kindes 2011 – „Bildung von Schlüsselkompetenzen im Geschichts- und Sozialkundeunterricht“, 2013 Verallgemeinerung der Erfahrungen bei kommunalen pädagogischen Lesungen, Korrespondenz International wissenschaftlich und praktisch Konferenz (Tambov) „Modern trends in education and science“ zum Thema Selbstbildung „Arbeiten mit begabten Kindern im Geschichts- und Sozialkundeunterricht und außerhalb der Schulzeit“ (Diplomgewinner).

Die Erfahrung der pädagogischen Tätigkeit in der Anwendung der Methode der thematischen Prüfung bei der Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung im USE-Format wird durch die entwickelte pädagogische und thematische Planung der Grund- und Profilebenen in Geschichte, Sozialwissenschaften, Recht und Wirtschaft genutzt der Lehrer für Geschichte und Sozialkunde der MKOU "Petropawlowsk-Sekundarschule" Rakhno A.V.Die Erfahrung der pädagogischen Tätigkeit in der Anwendung problematischer Technologie, IKT, Methoden der Projekttätigkeit, Forschungslehrmethoden im Klassenzimmer wird von Lehrern des Muromtsevsky Lyceum MBOU genutzt: Ivanova T. M., Lehrerin für Geschichte und Sozialkunde, Koksheneva N. V., a Lehrer für Physik. Die Verwaltung des MBOU "Muromtsev Lyceum" hat wiederholt an offenen Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten teilgenommen, die im Rahmen von Schul- und Regionalveranstaltungen auf hohem Niveau vorbereitet wurden.

Ich mache folgende Angaben zu meiner Person:

Geburtsdatum 06.03.1969

Hochschulbildung, Abschluss an der Kirgisischen Staatlichen Universität. 50. Jahrestag der UdSSR, Hauptfach Geschichte, Lehramt für Geschichte und Sozialwissenschaften.

Gesamtberufserfahrung 13 Jahre.

Pädagogische Erfahrung (Fachgebiet) 13 Jahre,

in dieser Position seit 13 Jahren; 11 Jahre in dieser Einrichtung.

Ich habe folgende Auszeichnungen: Ehrendiplom des Bildungsministeriums des Omsker Gebiets im Jahr 2009, Anerkennungsschreiben der gesetzgebenden Versammlung des Omsker Gebiets im Jahr 2011.

Informationen zur Weiterbildung: Zertifikat der Weiterbildung in der Bundesstaatlichen Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung "Omsk State University benannt nach. F. M. Dostoevsky“ im Rahmen des Programms „Bildung von Kindern mit Behinderungen mithilfe von Internettechnologien“, 2011.

Gewerkschaftsmitgliedschaft (ja, nein): nein.

Ich bitte Sie, die Zertifizierung bei einer Sitzung der Zertifizierungskommission ohne meine Anwesenheit durchzuführen.

Das Verfahren zur Bestätigung von Lehrkräften staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen ist mir bekannt.

Gemäß dem Bundesgesetz vom 27. Juli 2006 Nr. 152-FZ „Über personenbezogene Daten“ stimme ich der Verarbeitung der von mir in der Bewerbung angegebenen personenbezogenen Daten zu.

Dem Antrag liegt eine Bescheinigungsakte (Portfolio) über __ l bei. in 1 Exemplar.

Datum, Unterschrift ___________

Telefonhaus. 8 950 788 56 76, kl. 21-686

Vorschau:

2.1 Zweck Bildungsaktivitäten (Wissenserwerb durch Selbststudium)- Erweiterung des pädagogischen Wissens zur Verbesserung der Lehr- und Erziehungsmethoden

(Vertiefung der Kenntnisse über verschiedene Methoden; Beherrschung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft, fortgeschrittene pädagogische Praxis; Anhebung des allgemeinen kulturellen Niveaus des Lehrers).

2.2 Wege zu erreichen - Kurse Weiterbildung, methodische Seminare, pädagogische Kommunikation: Teilnahme am Unterricht der Kollegen, Teilnahme an der Arbeit der WMO, RMO, SMO, Arbeit mit eigener Website auf dem Portal des sozialen Netzwerks der Pädagogen http://website/romahova-alla-gennadevna, Studium juristischer Dokumente, Durchführung von offenem Unterricht und außerschulischen Aktivitäten, Beherrschung neuer Lehrmaterialien, Studium und praktische Umsetzung moderner pädagogischer Technologien, Verallgemeinerung von Erfahrungen in Bereichen, Reflexion, Analyse der eigenen pädagogischen Tätigkeit.

Zukünftig - das Studium der Standards der zweiten Generation des Landesbildungsstandards für das Gymnasium.

2.3 Um hohe Ergebnisse zu erzielen, motiviere ich Schüler in Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten, lehre Zielsetzung, Reflexion, bereite Schüler auf Olympiaden, Design- und Forschungsaktivitäten vor, bereite mich auf Prüfungen im USE-Format vor, dies trage zu spezialisierten Schulungen und Wahlkursen, Schulungen und Sozialisierung von Studierenden mit Behinderungen durch die Umsetzung von Fernunterricht.

3.1 Prioritätsbereiche der Selbstentwicklungprofessionelle Kommunikation und Praxis; (systematisches Training; Einzelarbeit).Professionelle Kommunikation– weil es hilft, drängende Probleme zu diskutieren, Erfahrungen auszutauschen und zu bereichern,

trainieren- weil es eine Gelegenheit ist, die Richtigkeit der gewählten pädagogischen Technologien zu implementieren und zu überprüfen, eine Gelegenheit, das Ergebnis Ihrer Aktivitäten zu sehen, Probleme zu identifizieren und den richtigen Weg zu finden, sie zu lösen.

3.2 Meine Selbstentwicklung wird von Problemen bestimmt 1)Erkennen und Entwickeln von Fähigkeiten, Fördern und Umsetzen von Hochbegabung bei Schülerinnen und Schülern. (Das Lehrpersonal unseres Lyzeums arbeitet seit 2010 im Rahmen der Aktivitäten des regionalen INCO „Schule als Zentrum für Kreativität und Entwicklung hochbegabter Kinder“);

2) das Problem der Bildung und Sozialisation von Kindern mit Behinderungen; 3) das problem der sozialisation der studenten, profilausbildung

3.3 Mein Erfolg wird an der Studienleistung gemessen: positive Dynamik der Bildungsqualität. Jedes Jahr meistern 100 % der Studenten erfolgreich Bildungsprogramme. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse nimmt im Zeitraum von 2010 bis 2013 tendenziell zu: in der 10. Klasse in Geschichte von bis zu 81 %, in Sozialwissenschaften von bis zu 85 %, in Jura von bis zu 95 %, in Wirtschaftswissenschaften von oben bis 95 %; in der 11. Klasse in Geschichte von bis zu 89 %, in Sozialkunde von bis zu 92 %, in Jura von bis zu 78 %, in Wirtschaftswissenschaften von bis zu 83 %. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse bestätigen die Studierenden bei der Abschlusszertifizierung im USE-Format. Während dieses Zeitraums stieg die durchschnittliche Punktzahl der USE-Ergebnisse in Sozialkunde von 64 auf 67,2 Punkte, in der Geschichte - von 63 auf 73,5 Punkte, was höher ist als das durchschnittliche Ergebnis für die Region.

Von 2010 bis 2013 ist die Zahl der Schüler in den Klassen 10-11 gestiegen, die aktiv an der Allrussischen Olympiade für Schulkinder aller Stufen teilnehmen und gute Ergebnisse zeigen. Auf Schulebene: in Geschichte von 9 % auf 12 %, in Sozialkunde von 12 % auf 15 %, in Jura von 11 % auf 15 %. Auf kommunaler Ebene: in Geschichte von 6 % auf 9 %, in Sozialkunde von 8 % auf 12 %, in Jura von 8 % auf 10 % der Bevölkerung. Auf regionaler Ebene: in Geschichte von 2 % bis 4 %, in Sozialkunde von 2 % bis 4 % (davon 1 Gewinner), in Jura von 2 % bis 6 % (davon 1 Gewinner). In der vergangenen Zeit haben sich meine Schüler mit Forschungen auf dem Gebiet der sozioökonomischen Situation der Region, der politischen Aktivität der Bevölkerung und der Zweckmäßigkeit der Profilbildung für Schüler des Lyzeums beschäftigt. Die Ergebnisse ihrer Forschung wurden auf allen Ebenen von der NPK „Poisk“ präsentiert und wurden Teilnehmer und Preisträger der regionalen Bühne, sie nahmen auch an der Regionalkonferenz der regionalen Studenten NPK „Soziale und wirtschaftliche Entwicklung Russlands“ (Tara) teil von Bildungs- und Forschungsprojekten von Studenten und talentierten Jugendlichen der Region Omsk Irtysch "Generation der Zukunft". Das Team "Junge Patrioten" nahm am regionalen Telekommunikationsprojekt "Brücken der Erinnerung" teil, die Schüler nahmen aktiv am kommunalen Wettbewerb für Computerpräsentationen und Videomaterial im Rahmen des Jahres der russischen Geschichte teil.

Zulassung von Studenten zu Universitäten in spezialisierten Fächern, Ausbildung 6 an der juristischen Fakultät der Staatsuniversität Omsk, 2 an der Fakultät für Geschichte, 5 an der Wirtschaftswissenschaft, 4 am Pädagogischen Institut für Geschichte.

4.1 Pädagogische Beobachtung - Besuch und Analyse des Unterrichts, Untersuchung der Testergebnisse und Befragung der Schüler

Ein formatives Experiment (Experimentalunterricht) ist eine methodische Weiterentwicklung mit einer Änderung des Inhalts, der Reihenfolge der Präsentation des Materials oder der Verwendung neuer Lehrmittel, der Art der Präsentation des Materials, deren Wirksamkeit während des Trainings überprüft wird.

4.2 Verwendung im Prozess der Bildung und ErziehungEntwicklungstechnologie für kritisches Denkendie bei Schülern durch interaktive Inklusion in den Bildungsprozess eine Kultur des Umgangs mit Informationen, Fähigkeiten bildetProbleme lösen, Schlussfolgerungen formulieren, ihre Aktivitäten bewerten, Entscheidungen treffen. ich bewerbeProblemlerntechnologie(I. Ya. Lerner, M. I. Skatkin),Als Form des aktiven Lernens hilft es, Probleme und problematische Aufgaben zu lösen, die auf den Inhalten des Programmmaterials aufbauen, und als Form des Entwicklungslernens trägt es durch die Aneignung von vorgefertigtem Wissen zur eigenständigen Suchaktivität der Schüler bei.Einsatz von IKT-Technologienermöglicht Ihnen: die kognitive Aktivität der Schüler zu aktivieren, die Kontrolle über das Wissen zu verbessern,die Fähigkeiten einer echten Forschungstätigkeit zu bilden; bieten Zugriff auf verschiedene Referenzsysteme, elektronische Bibliotheken und andere Informationsressourcen.Technologie des schülerzentrierten Lernens (I.S. Yakimanskaya) fördert die maximale Entwicklung der individuellen kognitiven Fähigkeiten des Kindes auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.Technik „Debatte“entwickelt eine kommunikative Kultur und Fähigkeiten des öffentlichen Redens, des Dialogs. Technologie Syncwine ist nützlich als Werkzeug zum Synthetisieren komplexer Informationen, als Cutoff für die Bewertung des konzeptionellen und Vokabulars von Schülern.Systematischer Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT), Fernunterrichtstechnologien– eine wirksame Lösung für das Problem der Bildung und Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen.Explorative Lehrmethodenalle Bestandteile der Forschungskultur der Studierenden gezielt zu bilden: geistige Fähigkeiten und Fertigkeiten, Arbeit mit einem Buch und anderen Informationsquellen; Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens. Entwurfsmethode Das Lernen ermöglicht es Ihnen, die unabhängige Suchaktivität der Schüler zu aktivieren, das kognitive Interesse zu stimulieren und die Forschungsfähigkeiten zu entwickeln. Diese pädagogischen Technologien ermöglichen es dem Schüler meiner Meinung nach nicht, die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen anzuhäufen, sondern die Fähigkeit zu entwickeln, diese Informationen zu verwalten: zu suchen, sie optimal aufzunehmen, einen Sinn darin zu finden, im Leben anzuwenden.

4.3 Das Niveau der IKT-Kenntnisse ist hoch: Ich benutze einen Projektor, Drucker, mobile Klasse, MACOS-Betriebssystem für den Fernunterricht. Um die Qualität des Bildungsprozesses zur Bewertung des Bildungsniveaus der Schüler im Zusammenhang mit der Verwendung von IKT-Tools zu kontrollieren, verwende ich die Ressource einer mobilen Klasse und die am Lyzeum verfügbare Multimediabibliothek der virtuellen Schule von Cyril und Methodius : CDs "World History Lessons", darunter "Ancient World", "Middle Century", "New History", "Recent Times" und "Lessons of National History" - "Bis zum 19. Jahrhundert" und "19.-20. Jahrhundert", „Tutor von Kyrill und Methodius“ in Geschichte; elektronischen Nachhilfelehrern „Wirtschaft und Recht“ und „Lass uns die Prüfung bestehen“.

Aufgaben : Ausbau des Fernstudiums bei niedrigen Temperaturen, Krankheit von Studierenden, Familienbildung, Beratung von Studierenden zur Prüfungsvorbereitung – dies trägt zur Kontinuität der Ausbildung, zur Verbesserung der Qualität und zum Erfolg der Studierenden bei.

5.1 Ja, in Recht und Wirtschaft

5.2 Geschichte-10kl Handbuch Zaitseva N.V. zum Lehrbuch "Allgemeine Geschichte von der Antike bis zum Ende des 19. Jahrhunderts" in 2 Teilen und BN Serova, A R Lagno

11 Unterrichtspläne Studiengeschichte von NV Zagladina, S. I. Kozlenko „East Ros. 20.-Anfang 21. Jahrhundert“, in 2 Stunden, Autorin und Kompiliererin N Yu Bukhareva; Zulage P A Baranova East Ros in Tabellen und Diagrammen

Didaktik - Anschauungsmaterial (Karten, Atlanten, Diagramme, interaktive Karten, Präsentationsmaterialien mit Illustrationen, Fotos, Aufstellern, Postern, Multimedia-Bibliothek der virtuellen Schule von Cyrill und Methodius: CDs "Lessons of World History", darunter "Ancient World", „Mittelalter“, „Neue Geschichte“, „Jüngste Zeiten“ und „Unterricht der Nationalgeschichte“ – „Vor dem 19. Level-Tests

Allgemein - Grundstunde der Entwicklung 10-11 Zellen T P Begeneeva, Unterricht in Lehrfähigkeiten 10-11 Klassen Komp. T A Korneva

Unterrichtsprofil entwickelt von E N Sorokina 10-11 Klassenpräsentationen, Text der Verfassung der Russischen Föderation, Handouts (Tabellen, Diagramme, Karten von der Rückseite, mehrstufige Tests), Handbuch P A Baranova Society in Tabellen

Wirtschaftswissenschaften - Lehrerbuch und universelles Arbeitsbuch von Alexei Kireev; Präsentationen, der Text der Verfassung der Russischen Föderation, Handouts (Tabellen, Diagramme, Karten von der Rückseite.

5.3 Besonderheiten der Arbeit mit hochbegabten Kindern im Geschichts- und Gesellschaftsunterricht und außerhalb der Schulzeit.Das Erkennen und Entwickeln von Fähigkeiten, Fördern und Erkennen der Begabung von Schülern ist das Ziel der modernen Schule. Seit 2010 arbeiten die Lehrkräfte unseres Lyzeums im Rahmen der Aktivitäten des regionalen INCO „Schule als Zentrum für Kreativität und Entwicklung begabter Kinder“. Ich arbeite in den Oberstufenklassen einer Fachschule. Während ihrer Lehrtätigkeit versuchte sie, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass er produktiv war. Indem ich die Aktivitäten der Schüler im Klassenzimmer sorgfältig beobachtete, kam ich zu dem Schluss, dass jeder ein Potenzial hat, das verwirklicht werden muss. Es ist notwendig, sich an der Entwicklung intellektueller und kreativer Fähigkeiten zu beteiligen. Und vor allem, weil die volle Offenlegung der Fähigkeiten des Schülers nicht nur für ihn selbst, sondern auch für die Gesellschaft als Ganzes wichtig ist. Die rasante Entwicklung neuer Technologien hat zu einem stark gestiegenen Bedarf der Gesellschaft an Menschen mit ungewöhnlichem Denken geführt, die neue Inhalte in das industrielle und soziale Leben bringen, die in der Lage sind, neue Probleme zu stellen und zu lösen. Kreative und intellektuelle Fähigkeiten sind der Schlüssel zum Fortschritt in allen Bereichen des menschlichen Lebens.

6.1 Die Form der Ausbildung bedeutet die Form der Organisation der Arbeit von Schülern unter Anleitung eines Lehrers, die sein kann:

  • Frontal (Kollektiv)- Dies trägt zum Aufbau besonders vertrauensvoller Beziehungen und zur Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern sowie Schülern untereinander bei, vermittelt den Kindern ein Gefühl des Kollektivismus, ermöglicht es den Schülern, vernünftig zu lernen und Fehler in der Argumentation ihrer Klassenkameraden zu finden, Form stabile kognitive Interessen und intensivieren ihre Aktivität.
  • Gruppe - jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder die gleiche oder eine andere) und führt sie gemeinsam unter der direkten Aufsicht des Gruppenleiters oder Lehrers aus; Aufgaben in der Gruppe werden so ausgeführt, dass der individuelle Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigt und bewertet werden kann; Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht fest, sie wird unter Berücksichtigung dessen ausgewählt, dass die Lernmöglichkeiten jedes einzelnen Gruppenmitglieds mit maximaler Effizienz für das Team realisiert werden können.
  • Individuell - Diese Organisationsform geht davon aus, dass jeder Student entsprechend seiner Ausbildungs- und Lernmöglichkeiten eine speziell für ihn ausgewählte Aufgabe zur selbstständigen Bearbeitung erhält. Solche Aufgaben können die Arbeit mit einem Lehrbuch, das Lösen von Problemen, Beispiele sein; Verfassen von Aufsätzen, Berichten; allerlei Beobachtungen machen

6.2 Auswertung von Zwischenergebnissen (intern) - Mündliche, schriftliche Arbeiten, (KIM, thematische Tests, Essays, Höhenlinienkarten, Arbeit mit einer Quelle, Projekte, Berichte, Botschaften, Abstracts).

Endergebnisse -KIMs

6.3 Pädagogische Reflexion ist der Prozess und das Ergebnis von Subjekten, die den Stand ihrer Entwicklung, Selbstentwicklung und die Gründe für ihren Stand festlegen: ein individueller Fragebogen, ob er eine Antwort erhalten hat oder nicht, ein Gruppenfragebogen. Brainstorming
Sincwine. Karte-was hast du Neues gelernt? Was hast du gefühlt? was sind die gründe dafür? Wie würden Sie Ihre Teilnahme am Unterricht bewerten?Reflexion im Klassenzimmer ist eine gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler, die es ermöglicht, den Lernprozess zu verbessern. Die Reflexion, die den Schüler zur Verwirklichung effektiver Tätigkeitsmethoden, zu ihrer Systematisierung, Verallgemeinerung, zur Ablehnung fehlerhafter Methoden führt, entwickelt ihn schließlich als Person.

Selbstkontrolle - Überprüfung mit der Probe,überprüfen und bewerten Sie die Arbeit eines Freundes,der Lehrer macht absichtlich Fehler an der Tafel,Bitten Sie die Schüler, ihre eigene Arbeit zu bewerten


Gutachterliche Beurteilung der methodischen Entwicklung einer Lehrkraft zur Erfüllung der höchsten Qualifikationskategorie. Methodische Entwicklung kann sowohl individuelle als auch kollektive Arbeit sein. Es zielt auf die fachliche und pädagogische Verbesserung eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung oder der Qualität der Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen ab. Methodische Entwicklung kann sein: * Entwicklung einer bestimmten Unterrichtsstunde; * Entwicklung einer Unterrichtsreihe; * Entwicklung des Themas des Programms: * Entwicklung einer privaten (Autoren-)Methode zum Unterrichten des Themas; * Entwicklung einer gemeinsamen Methodik für den Fächerunterricht; * Entwicklung neuer Formen, Methoden oder Mittel der Aus- und Weiterbildung; * Entwicklungen im Zusammenhang mit Änderungen der materiellen und technischen Bedingungen des Fachunterrichts. Es gibt ziemlich ernsthafte Anforderungen an die methodische Entwicklung. Bevor Sie mit dem Schreiben beginnen, müssen Sie daher: 1. Gehen Sie sorgfältig an die Auswahl eines Entwicklungsthemas heran. Das Thema sollte relevant und dem Lehrer bekannt sein, der Lehrer sollte Erfahrung mit diesem Thema haben. 2. Bestimmen Sie den Zweck der Methodenentwicklung. 3. Sorgfältiges Studium der Literatur, Lehrmittel, positive Erfahrungen zum gewählten Thema. 4. Erstellen Sie einen Plan und legen Sie die Struktur der methodischen Entwicklung fest. 5. Bestimmen Sie die Richtung der zukünftigen Arbeit. Um mit der Zusammenstellung der methodischen Entwicklung zu beginnen, ist es notwendig, ihren Zweck klar zu definieren. Das Ziel kann beispielsweise folgendes sein: Festlegung der Formen und Methoden des inhaltlichen Studiums des Themas; Offenlegung der Erfahrung mit der Durchführung von Unterrichtsstunden zum Studium eines bestimmten Themas des Lehrplans; Beschreibung der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler; Beschreibung der Methodik zum Einsatz moderner technischer und informationsbezogener Lehrmittel; Umsetzung der Theorie-Praxis-Verbindung im Unterricht; die Verwendung moderner pädagogischer Technologien oder ihrer Elemente im Unterricht usw. Anforderungen an die Methodenentwicklung: 1. Die Inhalte der Methodenentwicklung müssen dem Thema und Zweck eindeutig entsprechen. 2. Der Inhalt der methodischen Entwicklung sollte so sein, dass Lehrer Informationen über die rationellste Organisation des Bildungsprozesses, die Wirksamkeit von Methoden und methodischen Techniken, die Präsentationsformen von Unterrichtsmaterial und die Verwendung moderner technischer und informativer Lehrmittel erhalten können . 3. Die (privaten) Methoden des Autors sollten nicht den Inhalt von Lehrbüchern und Lehrplänen wiederholen, die untersuchten Phänomene und technischen Objekte beschreiben oder in der allgemeinen pädagogischen Literatur dargelegte Themen behandeln. 4. Das Material sollte systematisiert, so einfach und klar wie möglich präsentiert werden. 5. Die Sprache der Methodenentwicklung sollte klar, prägnant, kompetent und überzeugend sein. Die verwendete Terminologie sollte mit dem pädagogischen Thesaurus übereinstimmen. 6. Empfohlene Methoden, Unterrichtsmethoden, Unterrichtsformen und Unterrichtsmittel sollten durch Hinweise auf ihre pädagogischen Erfahrungen belegt werden. 7. Die methodische Entwicklung sollte die spezifischen materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses berücksichtigen. 8. Orientieren Sie die Organisation des Bildungsprozesses an der Verbreitung aktiver Formen und Lehrmethoden. 9. Die methodische Entwicklung sollte die Frage „How to teach“ aufdecken. 10. Sollte spezifische Materialien enthalten, die ein Lehrer in seiner Arbeit verwenden kann (Aufgabenkarten, UPD-Beispiele, Unterrichtspläne, Anweisungen für Laborarbeiten, Diagrammkarten, Tests, Level-für-Level-Aufgaben usw.). Struktur der methodischen Entwicklung Allgemeine Struktur: 1 Anmerkung. 2. Inhalt. 3. Einführung. 4. Der Hauptteil. 5. Schlussfolgerung. 6. Liste der verwendeten Quellen. 7. Anwendungen. Die Anmerkung (3-4 Sätze) gibt kurz an, welchem ​​Problem die Methodenentwicklung gewidmet ist, welche Fragestellungen sie aufdeckt, für wen sie nützlich sein kann. Die Einleitung (1-2 Seiten) zeigt die Relevanz dieser Arbeit, d.h. Der Autor beantwortet die Frage, warum er dieses Thema gewählt hat und welchen Platz es in den Bildungsinhalten einnimmt. Methodische Entwicklung des Programmthemas Der Hauptteil kann aus folgenden Abschnitten bestehen: * Merkmale des Themas; * Planung des Studiums des Themas; * Empfehlungen zur Organisation und Methoden des Studiums des Themas. Aus der Beschreibung des Themas geht hervor: - Pädagogische Ziele und Zielsetzungen des Themas; - Planung des Themas und der dafür vorgesehenen Stundenzahl; - Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Studierenden erwerben oder verbessern müssen; - Ort und Rolle des Themas im Kurs; - Kommunikation mit dem vorherigen oder nachfolgenden Material sowie innersubjekt- und intersubjektbezogene Kommunikation; - Eine didaktische Analyse des Inhalts des Materials wird gegeben; - Die Ebenen des Studiums und der Aneignung von Lehrmaterial werden unterschieden; - Es ist möglich, die Qualität des Unterrichts gemäß der vorgeschlagenen Methodik mit der Methodik zu vergleichen, die vom Lehrer verwendet wurde, bevor er die in der methodologischen Entwicklung vorgeschlagene verwendete. Bei der Planung eines Studienthemas müssen Sie: 1. Überlegen Sie, wie Sie das Thema vermitteln. 2. Beispiele, Illustrationen aufgreifen, Labor- und Praktikumsunterricht, Tests, Exkursionen etc. skizzieren. 3. Heben Sie die Hauptfragen hervor, die die Schüler sicher beherrschen sollten. 4. Analysieren Sie die pädagogischen Möglichkeiten des Unterrichtsmaterials und der verwendeten Methodik. In der Schlussfolgerung (1-2 Seiten) werden die Ergebnisse zu den problematischen Fragen zusammengefasst, die von der Lehrkraft angesprochen wurden, und damit begonnen, eine methodologische Entwicklung zu entwerfen. Die Struktur der methodischen Entwicklung des theoretischen Unterrichts. Im Hauptteil lassen sich folgende Abschnitte unterscheiden: 1. Methodische Fundierung des Themas. 2. Richtlinien für den Unterricht. 3. Unterrichtsplan (mit einer technologischen Landkarte). 4. Didaktisches Material für den Unterricht (Sie können nicht als Anwendungen auswählen). 5. Literaturverzeichnis (Quellen) für Studierende. 6. Literaturverzeichnis für Lehrer. Empfohlener Stundenplan: 1. Thema des Programms. 2. Das Thema der Lektion. 3. Art des Unterrichts. 4. Art des Unterrichts. 5. Das Ziel ist methodisch. 6. Die Bildungsziele (Ausbildung, Erziehung, Entwicklung). 7. Logistik des Unterrichts. 8. Intersubjekt- und Intrasubjektkommunikation. Ungefähre technologische Landkarte des Unterrichts: Didaktischer Aufbau des Unterrichts Methodischer Unterbau des Unterrichts Anzeichen für die Lösung didaktischer Probleme Lehrmethoden Form der Aktivität Methodische Techniken und ihre Inhalte Lehrmittel Möglichkeiten zur Organisation von Aktivitäten Die Art des Unterrichts wird durch den Zweck der Organisation bestimmt Unterricht, d.h. den Zweck seiner Durchführung. Art des theoretischen Unterrichts (nach Makhmutov M.I.): * Unterricht zum Studium neuer Unterrichtsmaterialien. * Lektion zur Verbesserung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. * Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens. * Unterrichtskontrolle von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. * Kombiniert. Unterrichtsarten der praktischen Ausbildung (nach Makhmutov M.I.): * Eine Lektion über die anfängliche Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. * Eine Lektion zur Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. * Unterricht zur Umsetzung komplexer Aufgaben (Werke). Die Art des Unterrichts wird bestimmt durch die Form der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler, die den Unterricht dominiert: 1. Vorlesung. 2. Gespräch. 3. Selbständiges Arbeiten. 4. Praktische Arbeit. 5. Laborarbeit. 6. Konferenz. 7. Seminar. 8. Kontrollarbeit. 9. Testen. 10. Planspiel. 11. Ausflug. 12. Gemischt (mehrere Aktivitäten ungefähr zur gleichen Zeit). Die didaktische Struktur des Unterrichts umfasst die folgenden didaktischen Aufgaben: 1. Motivieren und Anregen der Aktivität der Schüler, Zielsetzung, Aktivierung des erforderlichen Wissens. 2. Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden. 3. Anwendung von Konzepten und Handlungsmethoden. Am effektivsten ist es, wenn alle drei didaktischen Aufgaben im Unterricht gelöst werden, es kann aber auch unterschiedlich sein (je nach Ziel und Art des Unterrichts). Didaktische Methoden (nach Lerner I.Ya.) 1. Informationsaufnahme. 2. Fortpflanzung. 3. Problematisch: problematische Darstellung; Heuristik; Forschung. Die Form der Aktivität hängt von der angewandten Methode und den methodischen Techniken ab. Zum Beispiel: Konversation, selbstständige Arbeit, Arbeit mit einem Buch, Ansehen eines Videos usw. Möglichkeiten, die Aktivitäten eines Lehrers und Schülers zu organisieren (nach Molchan LL): 1. Frontal. 2. Einzelperson. 3. Gepaart. 4. Kollektiv. Die Bildungsziele gliedern sich in die Ziele Lernen (Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten), Bildung (Bildung von Ansichten, Überzeugungen, Persönlichkeitsmerkmalen) und Entwicklung (Entwicklung von Interessen, Denken, Sprechen, Wollen etc. ). Das methodische Ziel für jede Unterrichtsstunde impliziert die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; Fähigkeitsentwicklung; Erziehung von Persönlichkeitsmerkmalen etc. Wenn der Unterricht offen ist, dann hängt das methodische Ziel von dem Ziel ab, Kollegen zu diesem Unterricht einzuladen. Allgemeine Anforderungen zur Gestaltung der Methodenentwicklung. 1. Die Gesamtmenge der methodischen Entwicklung sollte mindestens 24 Blatt Computertext (Schriftart - 14) betragen. Wenn die methodische Entwicklung die Entwicklung einer Lektion ist, dann mindestens 10 Blätter. 2. Der Umfang des Hauptinhalts - mindestens die Hälfte des gesamten Manuskripts. 3. Der Umfang der Bewerbungen ist nicht begrenzt, sie müssen aber dem Text entsprechen (Verlinkung im Text erforderlich). 4. Verweise auf die verwendete Literatur im Text sind in eckigen Klammern anzugeben. 5. Die Liste der verwendeten Quellen sollte 10-15 Titel enthalten. Wenn die Entwicklung nur praktisch ist und keine theoretischen Referenzen erfordert, kann die Liste der verwendeten Quellen weggelassen werden. 6. Die Anzahl und das Volumen der Abschnitte ist nicht begrenzt. Ungefähres Schema der methodischen Entwicklung: 1. Name der Entwicklung. 2. Name und Form der Veranstaltung. 3. Erläuterung, die die Ziele der Veranstaltung, die vorgeschlagene Durchführungsmethode, das Alter der Kinder, für die die Veranstaltung bestimmt ist, die Bedingungen für die Durchführung und Durchführung angibt. 4. Ausstattung, Gestaltung (technische Mittel, Textmöglichkeiten, Titel und Urheber der im Drehbuch verwendeten musikalischen Werke). 5. Methodische Beratung für die Vorbereitungszeit (richtige Aufgabenverteilung). 6. Szenarioplan, Ablauf der Veranstaltung. 7. Szenario der Veranstaltung, bei dem alle kompositorischen Handlungsteile, Links zu Autoren und Namen von Quellen mit Seitenangabe beachtet werden. 8. Methodische Beratung von Organisatoren und Regisseuren (wo man eine Veranstaltung besser durchführen kann, Gestaltungsmöglichkeiten, Möglichkeiten, eine emotionale Stimmung zu erzeugen, Warnungen vor Fehlern). 9. Methodische Beratung für die Zeit der unmittelbaren Nachwirkung (Wie fasse ich zusammen, was ist zu tun, um das Ergebnis zu festigen usw.). 10. Literaturverzeichnis. 11. Autor der Entwicklung, Position, Arbeitsort.

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