Sertifiointi opetushenkilökunta suoritetaan 3 vaiheessa: 1) esitutkinto, 1) kirjallinen pätevyyskoe, 3) päätöksen tekeminen viran täyttämisestä.

Tämän materiaalin puitteissa tarkastelemme vain vaihetta 2 oppitunnin yhteenvedon lomakkeeksi laatimisen kannalta pätevyyskoe, koska se liittyy suoraan sivuston ominaisuuksiin. Linkki koko teksti asiakirja on esitetty artikkelin alussa.

Oppitunnin yhteenvedon laatiminen pätevyystestin muotona

Kirjallisen pätevyyden kokeen suorittamiseen on kaksi vaihtoehtoa, joilla varmistetaan vastaavuus virkaan (sertifioidun opettajan valinnan mukaan):

1. tiivistelmän laatiminen oppitunnista (luokasta) aiheesta, jota hän opettaa Tämä vuosi;
2. pedagogisten tilanteiden ratkaisu.

Kirjallisen pätevyyskokeen tarkoitus: Ammatillisen pedagogisen pätevyyden muodostumistason arviointi, jonka perusteella päätetään opettajan sopivuudesta hänen tehtäväänsä.

Opettajan tehtävä oppitunnin yhteenvedon kirjoittamisen aikana - osoittaa opetettavan aiheen materiaalin hallinta ja tarpeeksi tasoa pedagogisten kompetenssien muodostuminen, joiden avulla hän voi ratkaista tehokkaasti pedagogiset tehtävät opetussuunnitelmaa toteutettaessa.

Asiakirjan navigointi:

Yleiset vaatimukset abstraktin kirjoittamiselle

1. Opettajaa pyydetään etukäteen määrittämään aihe ja ohjelma, jonka puitteissa kirjallinen työ tehdään.
2. Kirjallista pätevyyskoetta suoritettaessa opettajalle tarjotaan ohje, joka sisältää työn tarkoituksen, oppitunnin aiheen, josta tulee tehdä yhteenveto ja arviointiperusteet. Opettajalla on tarvittaessa oikeus sulkea pois useita ohjelmassa esitettyjä aiheita ja subjektiivisista syistä, jotka eivät ole hänelle toivottavia (enintään viisi).
3. Valtuutetulle opettajalle varattu aika oppitunnin luonnoksen kirjoittamiseen on 1,5 - 2 tuntia.
4. Oppituntisuunnitelman tulee liittyä oppimiseen uusi aihe(uusi opetusmateriaali).
5. Abstraktissa pohditaan oppitunnin päävaiheita: organisointihetki, opiskelijoiden kysely kotona annetusta materiaalista, uuden materiaalin selittäminen, oppimateriaalin yhdistäminen, kotitehtävät. Yhteenvetoa kirjoittaessaan opettaja voi ohittaa tietyt vaiheet tai muuttaa oppitunnin rakennetta yksilöllisen näkemyksensä mukaisesti.
6. Opettajan tulee tietää etukäteen kriteerit, joilla hänen työtään arvioidaan.

Kirjoittamisen aikana kirjoitettu työ opettajaa pyydetään paljastamaan oppitunnin rakenne ja ainesisältö, muotoilemaan oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet sekä sen yksittäisiä vaiheita osoittaa motivaatiomenetelmien ja -tekniikoiden hallintaa oppimistoimintaa, järjestää opiskelijoiden oppimistoimintaa havainnollistaen tätä esimerkeillä oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien ja sen luokan erityispiirteiden huomioon ottamisesta, jossa oppitunti pidetään. Oppitunnin päävaiheet ja niiden sisältö esitetään ehdotetussa oppitunnin yhteenvedon kirjoittamissuunnitelmassa ().

Oppitunnin hahmotelma

Pöytä 1.

Asiantuntijan tekemä kirjallisen työn arviointi

Asiantuntijan suorittama kirjallisen työn arviointi suoritetaan kohdassa esitettyjen kriteerien mukaisesti.

Opettajan kirjallisen työn arviointiperusteet

Taulukko 2.

merkintä: Oppimateriaalin osaamisen taso arvioidaan pedagogisen toiminnan tietopohja-alan osaamiskehyksessä esitettyjen kriteerien mukaisesti.

Asiantuntija tekee arvion kunkin kompetenssin kehitystasosta oppitunnin kussakin vaiheessa. Asiantuntijoiden lausunnot kirjataan alla olevaan taulukkoon opettajan kirjallisen työn arviointia varten ().

Kaava opettajan kirjallisen työn arviointiin

Taulukko 3

Aikana laadullinen arviointi asiantuntija analysoi opettajan esittämän yhteenvedon ja pohtii vuorotellen jokaisen oppitunnin vaiheen.

Osana oppitunnin kunkin vaiheen analysointia asiantuntija tekee arvion tietyn perusasteen tyydyttävästä tai epätyydyttävästä kehitystasosta. pedagogiset kyvyt. Hän syöttää vastaavat tuomiot taulukkoon () ja merkitsee ne "+"-merkillä, jos arvio on myönteinen, tai "-"-merkillä, jos arvio on negatiivinen. Asiantuntija arvioi vain niitä kompetensseja, jotka voidaan arvioida jossakin oppitunnin osassa. Oppitunnin jokaisessa vaiheessa ei voi arvioida kaikkia kompetensseja, joten osa taulukon soluista voi jäädä tyhjiksi. Asiantuntija tekee arvionsa kohdassa esitettyjen kirjallisen työn arviointiperusteiden perusteella.

Tulosten käsittely (kaava ja tietojen tulkinta)

Arvioinnin tulosten perusteella kaikki positiivisia arvioita erikseen kullekin pedagogiselle peruskompetenssille ja kunkin oppitunnin vaiheelle. Saatu summa jaetaan kaikki yhteensä pätevyyden tai oppitunnin vaiheen arvioinnit.

Jos lopullinen pistemäärä on >=0,5, voidaan arvioida vastaavan indikaattorin tyydyttävä kehitystaso. Jos tämä pistemäärä<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Tärkeimmät niistä ovat pedagogisten peruskompetenssien kehitystasoa kuvaavat arvioinnit. Niiden perusteella lasketaan lopullinen pistemäärä, joka on pedagogisten peruskompetenssien arvioiden keskiarvo.

Se lasketaan seuraavalla kaavalla:

Missä: PS- osoitus tehtävien noudattamisesta

BOD- pedagogisten peruskompetenssien arvioinnit.

Lopullinen indikaattori voi vaihdella 0 - 1 pisteen välillä. Se tulkitaan seuraavasti:

0,5-1 piste- tehtävän noudattaminen: opettaja osoitti aineen pääsisällön hallintaa ja pedagogisten peruskompetenssien hallintaa.

0-0,49 pistettä- ristiriita aseman kanssa: opettaja ei osoittanut aineen tuntemusta, hänellä ei ole riittävästi pedagogisia peruskompetensseja.

Oppitunnin kunkin vaiheen loppuarvosanat ovat apuohjelmia ja niiden avulla valmistetaan laadukas asiantuntijalausunto sertifioidusta opettajasta, tunnistetaan hänen toiminnan vahvuudet ja heikkoudet, jotta voidaan myöhemmin kehittää yksittäisiä jatkokoulutusohjelmia.

Esitellään esimerkki opettajan kirjallisen työn arvioinnista.

Esimerkki opettajan kirjallisen työn arvioinnista

Taulukko 4

Asiantuntijan mielipide

Asiantuntija kirjoittaa kirjallisen työn arvioinnin tulosten perusteella johtopäätöksen, jossa hänen tulee esitettyjen kriteerien (taulukko 2) ja lopullisen arviointitaulukon () perusteella pohtia:

Oppimateriaalin tuntemuksen taso: kuinka kattavasti oppitunnin annettu aihe paljastetaan.

Pedagogisten peruskompetenssien kehitystaso.

Opettajan työn tehokkuus oppitunnin yksittäisissä vaiheissa.

Asiantuntijaarvioinnin tulosten perusteella voidaan tehdä ehdotuksia yksilölliseen jatkokoulutusohjelmaan, jonka tavoitteena on kehittää eniten aliedustettuja pedagogisia kykyjä.

On tärkeää huomata, että päätös tehtävän noudattamatta jättämisestä ei ole opettajalle peruuttamaton. Tässä tapauksessa työnantaja voi tarjota tällaiselle opettajalle koulutusta, jatkokoulutusta ja sertifiointimenettelyn uudelleen läpäisemistä.

Vastaukset yleisiin kysymyksiin

1. Metodologia tarjoaa huomattavan määrän kriteerejä oppitunnin yhteenvedon arvioimiseksi. Miten niitä käytetään?

Nämä kriteerit mahdollistavat esitetyn tiivistelmän yksityiskohtaisen analyysin siitä näkökulmasta, onko opettajalla asiaankuuluva ainesisältö ja peruskompetenssit. Koska oppituntisuunnitelman arvioinnissa ei ole otettu pisteitä jokaisesta elementistä, esitettyjä kriteerejä voidaan pitää tärkeänä arviointi- ja suositusohjeena. Muista, että oppitunnin yhteenvedon arvioi asiantuntija kyllä/ei-järjestelmällä. "Kyllä" - tehtävän noudattaminen: opettaja osoitti oppiaineen pääsisällön hallintaa ja pedagogisten peruskompetenssien hallussapitoa (kyky asettaa tavoitteita ja tavoitteita sekä järjestää tehokkaasti niiden saavuttamiseen tähtäävää opetus- ja pedagogista toimintaa). "Ei" - ristiriita aseman kanssa: opettaja ei osoittanut asiantuntemusta, hänellä ei ole pedagogisia peruskompetensseja.

Sertifioinnin tuloksena, esitettyihin kriteereihin keskittyen, opettajalle annetaan suosituksia niiden näkökohtien kehittämiseksi, joita ei kirjallisessa tutkintotyössä esitetty.

2. Jos oppitunnin yhteenvedossa opettaja keskitti kaiken huomionsa opetettavan aineen sisällön paljastamiseen eikä käytännössä osoittanut pedagogisten peruskompetenssien hallintaa, niin mitä johtopäätöksiä asiantuntijoiden tulisi tehdä hänen soveltuvuudestaan ​​tehtävään?

Kielteinen päätös tehdään todennäköisemmin, kun opettaja on osoittanut antipedagogista kantaa oppituntisuunnitelman valmistelussa.

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

1. Opetustoiminnan päämäärien ja päämäärien hyväksymisen ja ylläpitämisen kyvyn hallinta, keinojen etsiminen sen toteuttamiseksi. 2. Halukkuus kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua; valmius tunnustaa erilaisten näkemysten olemassaolon mahdollisuus ja jokaisen oikeus omaan; Ilmaise mielipiteesi ja perustele näkemyksesi ja arviosi tapahtumista. (GEF:stä)

Ihminen on identtinen itsensä kanssa. Opettajan tehtävänä on auttaa ymmärtämään tätä identiteettiä, löytämään se, ymmärtämään, miten kehitän ja koulutan itseäni. Yksilöllisyyden tiedostaminen käy läpi vertailun itseensä: mitä tiedän?, mitä en tiedä?, minkä kanssa olen kasvanut?. Tietoa syntyy itsensä rakentamisen menetelmistä, tavoitteiden asettamisesta, menetelmän reflektoinnista: mitä teen?, minkä vuoksi?. Opiskelijoiden yksilöllinen koulutusohjelma sisältää: pohdiskelun, koettelemukset, seuraava askel, jälleen reflektio, koe, seuraava askel.

Punainen - pyrit johtajuuteen, sinulta puuttuu uusia valloituksia ja voittoja. Ehkä sinulla ei tällä hetkellä ole eläviä tunnevaikutelmia. Oranssi - merkki hermoston kiihotuksesta. Tämä tarkoittaa, että olet kypsä joihinkin suuriin muutoksiin elämässäsi. Pinkki - sinulta puuttuu arkuus ja keveys. Olet todennäköisesti hieman väsynyt vakavaan työhön, selkeisiin suunnitelmiin, sinua vetää jotain huoletonta. Sininen - haaveilet jostain romanttisesta, ylevästä, kaukaisesta. Haluat olla mahdollisimman avoin, totuudenmukainen ja ymmärrettävä. Tummansininen - tarvitset voimakasta vuotoa ja hyvää lepoa. Vihreä - symboloi tarvetta itsensä vahvistamiseen, tiedonhalua tai uran kasvun halua. Ruskea - ei tarpeeksi fyysistä lepoa, etsit rauhaa. Tarvitset kodin mukavuutta, lämpöä ja mukavuutta.

MESTARILUOKAN vetää peruskoulun opettaja Mou “Duplyatskaya koulu, joka on nimetty. V.A. Kumskova "Altynova Irina Yakovlevna AIHE: Opiskelijoiden reflektointimenetelmät luokkahuoneessa peruskoulussa

Mestarikurssin tarkoitus Lisätä opettajien motivaatiota hallita opiskelijoiden reflektoivaa toimintaa.

Mikä on heijastus? Kääntyminen takaisin Sisäisen tilan pohdiskelu Itsetuntemus Itsetutkiskelu

Heijastustekniikoiden luokittelu: 1. Tunnelman ja tunnetilan heijastus

Mielialan ja tunnetilan heijastus

Iloinen karhu Surullinen karhu Tunnelman ja tunnetilan heijastus

Tunnelma heiluri

2. Toiminnan heijastus

"Menestyksen tikkaat"

Menestyksen puu

3. Oppimateriaalin sisällön heijastus.

Oppimateriaalin sisällön reflektointitekniikat Olen ... tyytyväinen työhöni oppitunnilla, en aivan tyytyväinen, en ole tyytyväinen, koska ...

Tänään oppitunnilla opin, että se oli mielenkiintoista, se oli vaikeaa, tunteeni piti eniten ...

Reflektointitekniikoiden luokitus: 3. Oppimateriaalin sisällön heijastus 2. Toiminnan heijastus 1. Mielialan ja tunnetilan heijastus

VÄRI Relevanssi uutuus hyödyllisyys kiinnostus korkea arvosana keskiarvoluokitus alhainen arvosana

Kiitos kaikille!

Esikatselu:

II. MESTARILUOKAN TAVOITTEET:

I. Valitsin mestarikurssilleni aiheen "Reflektio peruskoulun tunneilla", joka on kiinnostanut minua pitkään. Toisen sukupolven standardeissa kiinnitetään erityistä huomiota seuraaviin kriteereihin (tiedosto 1).

Ja opettajien mukaan (tiedosto 2).

Ja nyt, hyvät kollegat, pyydän teitä arvioimaan omaa tunnetilaasi testiliuskojen avulla. Ota nauha, jonka väri sopii sinulle parhaiten, ja kiinnitä se magneetilla tauluun. Arvioi nyt kuntosi (tiedosto 3). Ja yritetään arvioida koko yleisön tilaa. Mikä väriraita hallitsee?

Mestarikurssini aiheena on "Reflection", mikä on tavoitteeni tänään? (mestarikurssin osallistujien vastaukset). Entä tavoitteesi? (mestarikurssin osallistujien vastaukset)

III. MESTARILUOKAN TEEMAN ILMOITUS:

Psykologit korostavat erityisesti, että henkisen elämän muodostuminen ja kehittäminen liittyy ennen kaikkea reflektointiin.

Mikä on heijastus? Sana refleksio tulee latinan sanasta reflexio - kääntyminen takaisin.

Vieraiden sanojen sanakirja määrittelee reflektion oman sisäisen tilan pohdiskeluksi, itsetuntemukseksi.

Venäjän kielen selittävä sanakirja tulkitsee reflektion itsetutkiskeluksi.

Modernissa pedagogiikassa reflektio ymmärretään toiminnan ja sen tulosten itsetutkiskeluksi.

Reflektiolla pyritään ymmärtämään kuljettua polkua, koota yhteiseen säästöpossuun se, mitä jokainen on huomannut, huomioinut, ymmärtänyt. Sen tavoitteena ei ole vain poistua tunnilta kiinteällä tuloksella, vaan rakentaa semanttinen ketju, verrata muiden käyttämiä menetelmiä ja menetelmiä omiin. Pohdintaa voidaan suorittaa paitsi oppitunnin lopussa, kuten yleisesti uskotaan, myös missä tahansa vaiheessa.

Heijastuksen toimintojen perusteella ehdotetaan seuraavaa luokitusta:

1. mielialan ja tunnetilan heijastus

(on suositeltavaa suorittaa oppitunnin alussa tunnekontaktin saamiseksi tai toiminnan lopussa)

Mitä voidaan soveltaa?

Se: kasvokortit; peukalo ylös tai alas;

"Aurinko "- onnistuin"aurinko ja pilvi"- en onnistunut" pilvi "- En onnistunut;

« iloinen kääpiö"- kaikki on hyvin, "surullinen kääpiö" - ei niin hyvä;

« mielialan heiluri» - näyttää lapsen tunnelman.

1. toiminnan heijastus

(tämä näkemys on hyväksyttävä kotitehtävien tarkistamisen, suunnittelutyön puolustamisen vaiheessa; se mahdollistaa opetusmateriaalin kanssa työskentelyn menetelmien ja tekniikoiden ymmärtämisen, rationaalisen löytämisen; ja oppitunnin lopussa oleva sovellus näyttää toiminnan jokainen opiskelija)

Mitä vaihtoehtoja?

Nämä ovat menestyksen tikkaat "- alin askel, "pienen miehen" kädet lasketaan - en onnistunut; keskiaskel, "pienellä miehellä" on käsivarret leviävät erilleen - minulla oli ongelmia; ylin askel, "pienen miehen" kädet nostetaan ylös - onnistuin;

"pukea puu "- suoritti tehtävän onnistuneesti - ripusti pallon, oli virheitä - pallo pysyi joulukuusen lähellä;

"menestyspuu" - vihreä lehti - ei virheitä, keltainen lehti - 1 virhe, punainen lehti - 2-3 virhettä;

"Menestyspuu" on suosikkiversioni oppitunnin heijastuksesta.

(esittää luokassa käytetty "menestyspuu")

Kaikkia näitä vaihtoehtoja on tarkoituksenmukaisempaa käyttää luokilla 1-2, koska Lapset rakastavat leikkiä, he rakastavat kaikkea valoisaa, huomiota herättävää.

Mutta lapsen on edistyttävä kehityksessään. Ja reflektoivassa toiminnassa on sellaista edistystä.

1. opetusmateriaalin sisällön heijastus

(käytetään tunnistamaan tietoisuuden taso läpäisyn sisällöstä, keskeneräisen virkkeen vastaanotto on tehokasta: En tiennyt... - nyt tiedän...).

Lausunnon alku annetaan, ja oppilas päättää sen. Lapsella on mahdollisuus valita lause, jota hän tarvitsee tällä hetkellä:

Nyt kun esittelen materiaaliani, katson muistiinpanojani. Ymmärsin, että edes lapsi ei pysty muistamaan yllä olevia lauseita, löysin hyvin yksinkertaisen tien ulos. Keräsin kaiken yhdelle arkille, laitoin tiedostoon ja jokaisella pöydällä on aina ”Oppituntien heijastuskartta”.

(jossa näkyy luokassa käytetty "Oppitunnin heijastuskartta")

IV. MESTARILUOKASSA OPISTETTUJEN KOKOONPANO:

Reflektointiprosessin tulisi olla monitahoinen, koska arvioinnin eivät tee vain persoonallisuus itse, vaan myös ympärillä olevat ihmiset. Siten reflektio oppitunnilla on opiskelijoiden ja opettajien yhteinen toiminta, jonka avulla voidaan parantaa koulutusprosessia keskittyen jokaisen oppilaan persoonallisuuksiin.

Ja nyt tarjoan sinulle luovan tehtävän. Se voidaan tehdä yksin, pareittain tai ryhmissä. Keksi omia reflektointivaihtoehtojasi luokilla 1-2. Ja jokainen täällä istuva voi arvioida vaihtoehtosi "pienten miesten" avulla (ne ovat kirjekuorissa).

"Pienellä miehellä" on kädet alhaalla - en pitänyt vaihtoehdostasi, "pienellä miehellä" on kädet hajallaan - hyvä vaihtoehto, "pikkumiehen" kädet ylhäällä - erittäin mielenkiintoinen vaihtoehto.

V. REFLECTION MASTER - LUOKKA:

Kirjekuorissasi on kaksi korttia: vihreä ja punainen.Jos pidit mestarikurssistani ja sinäjos käytät sitä työssäsi, näytä vihreä kortti. No, jos tämä kaikki ei koskettanut sinua ollenkaan, näytä punainen kortti.

1. Ammatillisen toiminnan edellytysten ominaisuudet

Opintokuormitus (edellisen sertifioinnin jälkeiseltä ajalta) vuosien ja luokkien (ikäryhmien) mukaan

1. Tietoja meneillään olevista ohjelmista

Tarina.

Arvosana 10 (perustaso). V. I. Buganovin, P. N. Zyrjanovin A. N. Saharovin ohjelmat "Venäjän historia muinaisista ajoista vuoteen 1917", Moskova "Vako", 2009; ohjelma Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Maailman historia muinaisista ajoista 1800-luvun loppuun." M., "Russian Word", 2009, aiheiden rinnakkaistutkimukseen. UMK: N. V. Zagladin ”Kaikki rauhallinen historia. Venäjän ja maailman historia 1800-luvun loppuun asti. Luokka 10, Russkoe Slovo -kustantamo, 2007. A. N. Saharov "Venäjän historia muinaisista ajoista 1500-luvun loppuun. Luokka 10” ja A. N. Saharov, A. N. Bokhanov ”Venäjän historia 1600-1800-luvuilla. Luokka 10, Moskovan kustantamo, Russkoje Slovo, 2007 (Venäjän federaation opetusministeriö suosittelee opetukseen koulussa).

Luokka 11 (perustaso). Tekijäohjelma Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. “Venäjän historia. XX – XXI-luvun alku”, luokka 11. M., "Russian Word", 2010 ja Zagladin N.V.:n, Kozlenko S.I.:n, Zagladina H.T.:n ohjelma "Maailman historia. Venäjän ja maailman historia muinaisista ajoista nykypäivään, 11. luokka. M., "Venäjän sana", 2009 aiheiden rinnakkaistutkimukseen.

UMK: N. V. Zagladin ”Kaikki rauhallinen historia. Venäjän ja maailman historia 1900-luvulla. 1. luokka. Kustantaja "Russian Word", 2005 (hyväksynyt Venäjän federaation opetusministeriö); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov "Venäjän historia XX-XX-luvun alussa", M., "Venäjän sana", 2009

Yhteiskuntatieteet. Perustaso.

L. N. Bogolyubovin, L. F. Ivanovan, A. Yu. Lazebnikovan ohjelma "Ihminen ja yhteiskunta. 10-11 luokkaa". Kustantaja: Moscow "Enlightenment", 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. "Yhteiskuntatiede", 10. luokka. Kustantaja: Moskova "Prosveshchenie", 2009 (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaja, A. I. Matveev. "Yhteiskuntatiede", 11. luokka. Kustantaja: Moskova "Prosveshchenie", 2009 (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

Yhteiskuntatieteet. profiilin taso.

L. N. Bogolyubovin, L. F. Ivanovan, A. Yu. Lazebnikovan ohjelma "Yhteiskuntatiede. 10-11 arvosanat, profiilitaso (210 tuntia)”. Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova "Yhteiskuntatiede. 10. Profiilin taso. Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2010 (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovski. "Yhteiskuntatiede.11. profiilin taso. Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2010 (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

Oikein. profiilin taso.

A. I. Matveevin ohjelma "Laki. 10-11 luokka. Kustantaja M., "Enlightenment", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev "Laki. Luokka 10". profiilin taso. Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2008 (Venäjän federaation opetusministeriö suosittelee opetukseen koulussa).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev "Laki. Luokka 11". Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2009 (Venäjän federaation opetusministeriö suosittelee opetukseen koulussa).

Talous. Perustaso.

V. S. Avtonomovin ja L. B. Azimovin ohjelma taloustieteen peruskoulujen luokille 10, 11. Kustantaja "Vita-Press", Moskova, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov “Johdatus taloustieteeseen. 10-11 luokkaa. Kustantaja "Vita-Press", Moskova, 2011.

Valinnainen kurssi. Tutkimme perustuslakia. Kirjoittaja on kääntäjä S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Valinnainen kurssi. S. F. Sizikova. Yritysviestinnän perusteet. Moskova, 2006.

Valinnainen kurssi. Venäjän historia kasvoissa. Kokoanut N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

1. Videotuntitiedot

Sertifioin tiedotusmateriaalit:

Ohjaaja ___________________________________________ (allekirjoitus)

Esikatselu:

Todistuslautakunnalle

Omskin alue

Romakhova Alla Gennadievna

Historian ja yhteiskuntaopin opettajat

MBOU "Muromtsevsky Lyseum"

Muromtsevskyn kunnanalue

Omskin alue

LAUSUNTO.

Pyydän sinua sertifioimaan minut vuonna 2014 korkeimpaan historian ja yhteiskuntaopin opettajan pätevyysluokkaan.

Tällä hetkellä minulla on ensimmäinen tutkintoluokka opettajan virkaan, sen voimassaoloaika on 26.2.2014 asti.

Katson seuraavia korkeimman kelpoisuusluokan vaatimukset täyttäviä työn tuloksia (menettelyn kohta 31) määritellyn kelpoisuusluokan sertifioinnin perustana:

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden ja -menetelmien hallussapito ja niiden tehokas soveltaminen käytännön ammatillisessa toiminnassa. Käytän opetus- ja kasvatusprosessissa kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiaa, joka muodostaa koululaisille vuorovaikutteisen osallistumisen kautta koulutusprosessiin tiedon, taitojen kanssa työskentelykulttuuriaratkaista ongelmia, tehdä johtopäätöksiä, arvioida toimintaansa, tehdä päätöksiä. Käytän ongelmalähtöistä oppimista(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ICT-tekniikoiden käyttö mahdollistaa: aktivoida opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, parantaa tiedon hallintaa, muodostaa aidosti tutkimustoiminnan taitoja; tarjoavat pääsyn erilaisiin viitejärjestelmiin, sähköisiin kirjastoihin ja muihin tietoresursseihin.Opiskelijakeskeisen oppimisen tekniikka (I.S. Yakimanskaya) edistääTeknologia "keskustelu" Tekniikka Tieto- ja viestintäteknologian (ICT), etäopiskelutekniikan systemaattinen käyttö on tehokas ratkaisu vammaisten lasten kasvatuksen ja sosiaalistamisen ongelmaan.Tutkimusopetusmenetelmät muodostavat määrätietoisesti kaikki opiskelijan tutkimuskulttuurin osat: henkiset taidot ja kyvyt, työskentely kirjan ja muiden tietolähteiden kanssa; suullisen ja kirjallisen puheen kulttuuriin liittyvät taidot ja kyvyt. Opetusprojektimenetelmän avulla voit aktivoida opiskelijoiden itsenäisen hakutoiminnan, stimuloida kognitiivista kiinnostusta, kehittää tutkimustaitoja. Koulutusyhteistyön menetelmä järjestää yhteistoimintaa ongelmien kollektiiviseksi ratkaisemiseksi ja kannustaa aktiiviseen vuoropuheluun. Nämä pedagogiset tekniikat ja menetelmät mielestäni antavat opiskelijalle mahdollisuuden olla keräämättä tiedon tai tiedon määrää, vaan kehittävät kykyä hallita tätä tietoa: etsiä, omaksua se parhaalla tavalla, löytää merkitys sitä, soveltaa sitä elämässä.

Osana toteutettavia teknologioita ja menetelmiä olen kehittänyt ja käyttänytICT:n avulla luotuja didaktisia materiaaleja. Nämä ovat esityksiä, temaattisia monitasoisia testejä, tietokilpailuja, älyllisiä ja opetuspelejä sekä oppituntien kehittämistä aiheista: "Venäjän vaakuna. Muovailuvaurinen”, “2012 – Venäjän historian vuosi”, “Parlamentarismin kehitys Venäjällä”, “Nuoren äänestäjän päivä”, “Venäjän perustuslaki”, “Pietari Suuren aika”, “Maailman muuttuvat kasvot Maailma: Ymmärtämisen kokemus, "Venäjä etsii tulevaisuudennäkymiä (1917-1927)", "Siviilioikeus", "Ihmiskunnan historian muinainen aikakausi", "Uusi poliittinen ajattelu", työpaja "Lainsäädäntö ja lainvalvonta" , sekä ohjaus- ja mittausmateriaalit USE-muodossa 10-11 luokan opiskelijoille (I ja II puolivuosi).

Koulutusprosessin laadun hallitsemiseksi opiskelijoiden koulutussaavutusten arvioimiseksi ICT-työkalujen käytön yhteydessä käytän lyseumissa saatavilla olevaa Cyril and Methodius -virtuaalikoulun mobiililuokkaresurssia ja multimediakirjastoa: CD-levyjä "Maailman historian oppitunnit", mukaan lukien "Muinainen maailma", "Keski vuosisatoja", "Uusi historia", "Viimeaikaiset ajat" ja "Kansallisen historian oppitunnit" - "Ennen XIX vuosisataa" ja "XIX-XX vuosisataa", "Tutor" Kyrillos ja Metodius” historiassa; sähköiset tutorit "Taloustiede ja laki" ja "Läppäätään tentti".

Pedagogisen toimintani tärkein saavutus on koulutuksen laadun positiivinen dynamiikka. Joka vuosi 100 % opiskelijoista suorittaa koulutusohjelmat menestyksekkäästi. Vuosina 2010-2013 saadun tiedon laadulla on tapana nousta: historian 10. luokalla 65 %:sta 81 %:iin, yhteiskuntatieteissä 60 %:sta 85 %:iin, oikeustieteissä 71 %:sta 95 %:iin. taloustiede 64 %:sta 95 %:iin ; 11. luokalla historiassa 73 %:sta 89 %:iin, yhteiskuntaopin 86 %:sta 92 %:iin, oikeustieteessä 78 %:sta 93 %:iin, taloustieteissä 83 %:sta 95 %:iin. Opiskelijat vahvistavat loppusertifioinnissa hankitun tiedon laadun USE-muodossa. Tänä aikana yhteiskuntaopin USE-tulosten keskimääräinen pistemäärä nousi 64 pisteestä 67,2 pisteeseen, historiassa - 63 pisteestä 73,5 pisteeseen, mikä on korkeampi kuin alueen keskimääräinen tulos.

Vuosina 2010-2013 on kasvanut sellaisten 10-11-luokkien opiskelijoiden määrä, jotka osallistuvat aktiivisesti ja osoittavat korkeita tuloksia kaikentasoisten koululaisten All-Russian olympiadissa. Koulutasolla: historiassa 9 % - 12 %, yhteiskuntatieteissä 12 % - 15 %, oikeustieteissä 11 % - 15 %. Kuntatasolla: historiassa 6 % - 9 %, yhteiskuntatieteissä 8 % - 12 %, oikeustieteen 8 % - 10 % ihmisistä. Aluetasolla: historiassa 2 %:sta 4 %:iin, yhteiskuntatieteissä 2 %:sta (joista 1 palkinnon voittaja) 4 %:iin (joista 1 palkinnon voittaja), lakialalla 2 %:sta 6 %:iin (joista joka 1 palkinnon voittaja).

Kuluneen ajanjakson aikana opiskelijani ovat tutkineet alueen sosioekonomista tilannetta, väestön poliittista aktiivisuutta, lyseon opiskelijoiden erikoisopetuksen tarkoituksenmukaisuutta. Tutkimuksensa tulokset esiteltiin kaikilla tasoilla NPK "Poisk" toimesta ja niistä tuli alueellisen vaiheen osallistujia ja palkittuja, he osallistuivat myös alueelliseen opiskelija NPK "Venäjän sosiaalinen ja taloudellinen kehitys" (Tara), aluekonferenssiin. Omskin Irtyshin alueen opiskelijoiden ja lahjakkaiden nuorten koulutus- ja tutkimusprojekteista "Tulevaisuuden sukupolvi". "Young Patriots" -tiimi osallistui alueelliseen televiestintäprojektiin "Bridges of Memory", opiskelijat osallistuivat aktiivisesti kunnalliseen tietokoneesitysten ja videomateriaalien kilpailuun osana Venäjän historian vuotta..

Osallistun henkilökohtaisesti koulutuksen laadun parantamiseen perustuen koulutus- ja kasvatusmenetelmien parantamiseen, innovaatioihin, uusien koulutustekniikoiden kehittämiseen ja levitän aktiivisesti omaa kokemustani koulutuksen ja kasvatuksen laadun parantamisen alalla:

Viimeisten kahden vuoden aikana olen hallinnut ja soveltanut vammaisten lasten etäopiskeluteknologiaa;

Pedagogisen kokemuksen levittäminen esiteltiin vuonna 2011 alueellisessa mestarikurssissa, jossa oli läsnä Omskin alueen lakiasäätävän kokouksen edustajat aiheesta "Parlamentarismin kehitys Venäjällä", koulun tasolla - avoin luokkatunti luokille 10-11 "Nuoren äänestäjän päivä";

Osana Venäjän historian vuodelle 2012 omistettua aiheviikkoa pidettiin avoimia oppitunteja luokilla 10 ja 11 koulun tasolla;

Osana koulutapahtumia, jotka on omistettu Venäjän federaation perustuslain 20-vuotispäivälle vuonna 2013, pedagogista kokemusta esitellään avoimella oppitunnilla aiheesta "Venäjän perustuslaki";

Osana itseopiskelua aiheesta ”Lasten kanssa tehtävän työn organisointi lahjakkuuden kehittämiseksi” hän esitteli työkokemuksensa raporteissa ”TVT:n käyttö historian tunneilla”, ”Avainkompetenssien muodostuminen historian ja yhteiskuntaopin tunneilla”. jotka on julkaistu verkkosivustollani kouluttajien sosiaalisen verkoston http://site/ romahova-alla-gennadevna portaalissa, joka on luotu tarkoituksenaan levittää omaa pedagogista kokemustaan ​​Internetin kautta. Artikkeli ”Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa historian ja yhteiskuntatieteen tunneilla ja koulun jälkeen” tiivistää työkokemuksen ja on julkaistu Opetus- ja tiedeministeriön tieteellisten julkaisujen kokoelmassa ”Kasvatuksen ja tieteen nykytrendit”. Venäjän federaatio, Siperian jatkuvan täydennyskoulutuksen instituutin sähköinen aikakauslehti "Modern Pedagogue";

Osana pedagogisten kokemusten vaihtoa STRC:n Omskin haaratoimisto Muromtsevon kylässä valmisteli TV-raportteja vammaisten lasten etäopetuksen roolista heidän koulutuksessaan ja kasvatuksessaan sekä työssä lahjakkaiden lasten parissa.

Pedagogista kokemusta esitellään eritasoisissa tapahtumissa: vuonna 2010 historian ja yhteiskuntatieteiden opettajien puhe RMO:ssa aiheesta "Historian ja yhteiskuntatieteiden opetuksen todelliset kysymykset oppilaitoksissa", kansainvälisessä tieteellisessä ja käytännön kompleksissa OmSPU "Oppilaitoksen rooli opettajan ammatillisen osaamisen jatkuvassa kehittämisessä" raportilla "TVT:n käyttö historian tunneilla"; historian ja yhteiskuntaopin opettajien RMO:ssa esitelmiä työkokemuksesta: vuonna 2011 aiheesta "Historia- ja yhteiskuntatieteiden tutkinnon suorittaneiden koulutustason käyttö ja arviointiperusteet", vuonna 2012 - "Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen" ”, vuonna 2013 - "Opiskelijoiden valmistaminen historian ja yhteiskuntatieteiden olympialaisiin";V:n kuntavaiheessa Lapsen vuodelle 2011 omistettu Aluepedagogiset luennot - "Avainkompetenssien muodostuminen historian ja yhteiskuntatieteen tunneilla", vuonna 2013 kokemusten yleistäminen kunnallisissa pedagogisissa lukemissa, kirjeenvaihto Kansainvälinen tieteellinen ja käytännönläheinen konferenssi (Tambov) "Koulutuksen ja tieteen nykyaikaiset suuntaukset" itsekoulutuksen aiheesta "Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa historian ja yhteiskuntatieteen tunneilla ja koulun jälkeen" (diplomin voittaja).

Kokemusta pedagogisesta toiminnasta temaattisen testauksen menetelmän soveltamisessa valmistettaessa opiskelijoiden loppututkintoon USE-muodossa, historian, yhteiskuntaopin, oikeustieteen ja taloustieteen perus- ja profiilitasojen kehitettyä koulutus- ja temaattista suunnittelua. MKOU "Petropavlovskin lukion" historian ja yhteiskuntaopin opettaja Rakhno A.V.Kokemusta pedagogisesta toiminnasta ongelmateknologian, ICT:n, projektitoiminnan menetelmien, tutkimusopetusmenetelmien soveltamisessa luokkahuoneessa käyttävät Muromtsevsky Lyseumin opettajat: historian ja yhteiskuntaopin opettaja Ivanova T. M., opettaja Koksheneva N. V. fysiikasta. MBOU "Muromtsev Lyseumin" hallinto on toistuvasti osallistunut avoimiin oppitunteihin, korkealla tasolla valmistettuihin koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin koulujen ja alueellisten tapahtumien puitteissa.

Annan itsestäni seuraavat tiedot:

Syntymäaika 03/06/1969

Korkeakoulututkinto, valmistunut Kirgisian valtionyliopistosta. Neuvostoliiton 50-vuotisjuhla, pääaineena historia, historian ja yhteiskuntatieteiden opettaja.

Työkokemusta yhteensä 13 vuotta.

Pedagoginen kokemus (erikoisuus) 13 vuotta,

tässä tehtävässä 13 vuotta; tässä laitoksessa 11 vuotta.

Minulla on seuraavat palkinnot: Omskin alueen opetusministeriön kunniakirja vuonna 2009, Omskin alueen lakiasäätävän kokouksen tunnustuskirje 2011.

Tietoja jatkokoulutuksesta: todistus jatkokoulutuksesta Omskin osavaltion yliopiston liittovaltion korkeakoulussa. F. M. Dostojevski" ohjelman "Vammaisten lasten koulutus Internet-tekniikoiden avulla", 2011.

Ammattiliiton jäsenyys (kyllä, ei): ei.

Pyydän teitä suorittamaan sertifioinnin sertifiointitoimikunnan kokouksessa ilman minun läsnäoloani.

Tunnen valtion ja kuntien oppilaitosten opetushenkilöstön sertifiointimenettelyn.

Liittovaltion 27. heinäkuuta 2006 annetun lain nro 152-FZ "henkilötiedoista" mukaisesti hyväksyn hakemuksessa antamieni henkilötietojen käsittelyn.

Hakemukseen liitetään todistustiedosto (salkku) __ l. 1 kappaleessa.

Päiväys___________ Allekirjoitus ___________

Puhelintalo. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Esikatselu:

2.1 Tarkoitus koulutustoiminta (tiedon hankkiminen itseopiskelun kautta)- Pedagogisen tiedon laajentaminen opetus- ja kasvatusmenetelmien parantamiseksi

(Eri menetelmien tuntemuksen syventäminen; Pedagogisen tieteen saavutusten hallitseminen, edistynyt pedagoginen käytäntö; Opettajan yleisen kulttuuritason nostaminen).

2.2 Tapoja saavuttaa - kurssit jatkokoulutus, metodologiset seminaarit, pedagoginen viestintä: osallistuminen kollegoiden tunneille, osallistuminen WMO:n, RMO:n, SMO:n työhön, työskennellä oman verkkosivustosi kanssa kouluttajien sosiaalisen verkoston portaalissa http://website/romahova-alla-gennadevna, oikeudellisten asiakirjojen tutkiminen, Avointen oppituntien ja ulkopuolisten toimintojen pitäminen, Uusien opetusmateriaalien hallinta, Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden opiskelu ja käyttöönotto käytännössä, Kokemuksen yleistäminen aloilla, Reflektio, oman pedagogisen toiminnan analysointi.

Tulevaisuudessa - lukion liittovaltion koulutusstandardin toisen sukupolven standardien tutkiminen.

2.3 Korkeiden tulosten saavuttamiseksi motivoin opiskelijoita luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisissa toimissa, opetan tavoitteiden asettamista, reflektointia, valmistan opiskelijoita olympialaisiin, suunnittelen ja tutkimustoimintaa, valmistaudun kokeisiin USE-muodossa, mikä edistää erikoiskoulutusta ja valinnaisia ​​kursseja, koulutusta ja vammaisten opiskelijoiden sosialisointi etäopiskelun avulla.

3.1 Itsekehityksen painopistealueetammatillinen viestintä ja harjoittelu; (järjestelmällinen koulutus; yksilötyö).Ammattimainen viestintä– koska se auttaa keskustelemaan kiireellisistä ongelmista, vaihtamaan ja rikastuttamaan kokemuksia,

harjoitella- koska se on mahdollisuus toteuttaa ja varmistaa valittujen pedagogisten teknologioiden oikeellisuus, mahdollisuus nähdä toimintasi tulos, tunnistaa ongelmat ja löytää oikea tapa ratkaista ne.

3.2 Itsekehitykseni määräävät ongelmat 1)kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen, opiskelijoiden lahjakkuuden tukeminen ja toteuttaminen. (Lyseummme opetushenkilökunta on työskennellyt vuodesta 2010 osana alueellisen INCO:n ”Koulu lahjakkaiden lasten luovuuden ja kehittämisen keskuksena” toimintaa);

2) vammaisten lasten koulutuksen ja sosialisoinnin ongelma; 3) opiskelijoiden sosiaalistumisen ongelma, profiilikoulutus

3.3 Menestystäni mitataan oppilaiden suorituksella: koulutuksen laadun positiivinen dynamiikka. Joka vuosi 100 % opiskelijoista suorittaa koulutusohjelmat menestyksekkäästi. Vuosina 2010–2013 hankitun tiedon laadulla on taipumus nousta: historian 10. luokalla jopa 81%, yhteiskuntatieteissä jopa 85%, oikeustieteissä jopa 95%, taloustieteissä ylös. 95 %:iin; 11. luokalla historiassa jopa 89 %, yhteiskuntatieteissä jopa 92 %, oikeustieteissä jopa 78 %, taloustieteissä jopa 83 %. Opiskelijat vahvistavat loppusertifioinnissa hankitun tiedon laadun USE-muodossa. Tänä aikana yhteiskuntaopin USE-tulosten keskimääräinen pistemäärä nousi 64 pisteestä 67,2 pisteeseen, historiassa - 63 pisteestä 73,5 pisteeseen, mikä on korkeampi kuin alueen keskimääräinen tulos.

Vuosina 2010-2013 on kasvanut sellaisten 10-11-luokkien opiskelijoiden määrä, jotka osallistuvat aktiivisesti ja osoittavat korkeita tuloksia kaikentasoisten koululaisten All-Russian olympiadissa. Koulutasolla: historiassa 9 % - 12 %, yhteiskuntatieteissä 12 % - 15 %, oikeustieteissä 11 % - 15 %. Kuntatasolla: historiassa 6 % - 9 %, yhteiskuntatieteissä 8 % - 12 %, oikeustieteen 8 % - 10 % ihmisistä. Aluetasolla: historiassa 2 % - 4 %, yhteiskuntatieteissä 2 % - 4 % (joista 1 voittaja), lakialalla 2 % - 6 % (joista 1 voittaja). Kuluneen ajanjakson aikana opiskelijani ovat tutkineet alueen sosioekonomista tilannetta, väestön poliittista aktiivisuutta, lyseon opiskelijoiden erikoisopetuksen tarkoituksenmukaisuutta. Tutkimuksensa tulokset esiteltiin kaikilla tasoilla NPK "Poisk" toimesta ja niistä tuli alueellisen vaiheen osallistujia ja palkittuja, he osallistuivat myös alueelliseen opiskelija NPK "Venäjän sosiaalinen ja taloudellinen kehitys" (Tara), aluekonferenssiin. Omskin Irtyshin alueen opiskelijoiden ja lahjakkaiden nuorten koulutus- ja tutkimusprojekteista "Tulevaisuuden sukupolvi". Ryhmä "Young Patriots" osallistui alueelliseen televiestintäprojektiin "Bridges of Memory", opiskelijat osallistuivat aktiivisesti kunnalliseen tietokoneesitysten ja videomateriaalien kilpailuun osana Venäjän historian vuotta.

Opiskelijoiden pääsy yliopistoihin erikoisaineissa, koulutus 6 Omskin valtionyliopiston oikeustieteellisessä tiedekunnassa, 2 historian osastolla, 5 taloustieteessä, 4 historian pedagogisessa instituutissa.

4.1 Pedagoginen havainnointi - oppituntien käynti ja analysointi, testaustulosten tutkiminen ja opiskelijoiden kuulustelu

Formatiivinen kokeilu (kokeelliset oppitunnit) on metodologista kehittämistä, jossa muutetaan materiaalin sisältöä, esitysjärjestystä tai käytetään uusia opetusvälineitä, aineiston esittämistapoja, minkä jälkeen niiden tehokkuus tarkistetaan koulutuksen aikana.

4.2 Käyttö koulutus- ja kasvatusprosessissakriittisen ajattelun kehitysteknologiajoka muodostaa koululaisille vuorovaikutteisen osallistumisen kautta koulutusprosessiin tiedon, taitojen kanssa työskentelyn kulttuurinratkaista ongelmia, tehdä johtopäätöksiä, arvioida toimintaansa, tehdä päätöksiä. Haenongelmaoppimistekniikka(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),aktiivisen oppimisen muotona se auttaa ratkaisemaan ongelmia ja ongelmallisia tehtäviä, jotka rakentuvat ohjelmamateriaalin sisältöön, ja kehittävän oppimisen muotona se edistää opiskelijoiden itsenäistä hakutoimintaa valmiin tiedon omaksumisella.ICT-tekniikoiden käyttöantaa sinun: aktivoida opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan, parantaa tiedon hallintaa,muodostaa aidosti tutkimustoiminnan taitoja; tarjoavat pääsyn erilaisiin viitejärjestelmiin, sähköisiin kirjastoihin ja muihin tietoresursseihin.Opiskelijakeskeisen oppimisen tekniikka (I.S. Yakimanskaya) edistää lapsen yksilöllisten kognitiivisten kykyjen maksimaalinen kehitys perustuen hänen elämänkokemuksensa käyttöön.Teknologia "keskustelu"kehittää kommunikatiivista kulttuuria sekä julkisen puhumisen, dialogin taitoja. Tekniikka syncwine on hyödyllinen työkalu monimutkaisen tiedon syntetisoinnissa, rajana opiskelijoiden käsitteellisen ja sanaston arvioinnissa.Tieto- ja viestintätekniikan (ICT) järjestelmällinen käyttö, etäopiskeluteknologiat– tehokas ratkaisu vammaisten lasten koulutuksen ja sosiaalistamisen ongelmaan.Tutkivat opetusmenetelmätmuodostaa määrätietoisesti kaikki opiskelijan tutkimuskulttuurin osatekijät: henkiset taidot ja kyvyt, työskentely kirjan ja muiden tietolähteiden kanssa; suullisen ja kirjallisen puheen kulttuuriin liittyvät taidot ja kyvyt. suunnittelumenetelmä oppimisen avulla voit aktivoida opiskelijoiden itsenäisen hakutoiminnan, stimuloida kognitiivista kiinnostusta, kehittää tutkimustaitoja. Nämä pedagogiset tekniikat mielestäni antavat opiskelijalle mahdollisuuden olla keräämättä tiedon tai tiedon määrää, vaan kehittävät kykyä hallita tätä tietoa: etsiä, omaksua parhaalla tavalla, löytää siitä merkitystä, soveltaa sitä elämässä.

4.3 ICT-taidon taso on korkea: käytän etäopetukseen projektoria, tulostinta, mobiililuokkaa, MACOS-käyttöjärjestelmää. Koulutusprosessin laadun hallitsemiseksi opiskelijoiden koulutussaavutusten arvioimiseksi ICT-työkalujen käytön yhteydessä käytän lyseumissa saatavilla olevaa Cyril and Methodius -virtuaalikoulun mobiililuokkaresurssia ja multimediakirjastoa: CD-levyjä "Maailman historian oppitunnit", mukaan lukien "Muinainen maailma", "Keski vuosisatoja", "Uusi historia", "Viimeaikaiset ajat" ja "Kansallisen historian oppitunnit" - "Ennen XIX vuosisataa" ja "XIX-XX vuosisataa", "Tutor" Kyrillos ja Metodius” historiassa; sähköiset tutorit "Taloustiede ja laki" ja "Läppäätään tentti".

Tehtävät : etäopiskelumahdollisuuksien laajentaminen matalissa lämpötiloissa, opiskelijoiden sairauden aikana, perhekasvatus, opiskelijoiden neuvonta kokeeseen valmistautuessa - tämä edistää koulutuksen jatkuvuutta, parantaa opiskelijoiden laatua ja menestystä.

5.1 Kyllä, laki- ja taloustieteissä

5.2 historia-10kl käsikirja Zaitseva N.V. oppikirjaan "Yleinen historia muinaisista ajoista 1800-luvun loppuun" 2 osassa ja BN Serova, A R Lagno

11 luokkatuntisuunnitelmaa Opintohistoria NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. 20. 2000-luvun alku”, 2 tunnissa, kirjoittaja-kääntäjä N Yu Bukhareva; lisäys P A Baranova East Ros taulukoissa ja kaavioissa

Didaktiikka - visuaaliset apuvälineet (kartat, kartastot, kartat, interaktiiviset kartat, esitysmateriaalit kuvilla, valokuvat, telineet, julisteet, Cyril ja Methodiuksen virtuaalisen koulun multimediakirjasto: CD-levyt "Maailman historian oppitunnit", mukaan lukien "Ancient World", " Keskiaika ”, “Uusi historia”, “Viimeaikaiset ajat” ja “Kansallisen historian oppitunnit” - “Ennen XIX vuosisataa” ja “XIX-XX vuosisataa”, “Kyriloksen ja Metodiuksen opettaja” historiassa; monisteet, monitasoiset testit

Yleistä - kehittämisen perusoppitunti 10-11 solua T P Begeneeva, Opetustaitojen oppitunteja 10-11 luokkaa sv. T A Korneva

E. N. Sorokinan kehittämä oppituntiprofiili 10-11 luokan esitykset, Venäjän federaation perustuslain teksti, monisteet (taulukot, kaaviot, kortit takaa, monitasoiset testit), manuaali P. A. Baranova Society taulukoissa

Taloustiede - Aleksei Kireevin opettajakirja ja yleinen työkirja; esitykset, Venäjän federaation perustuslain teksti, monisteet (taulukot, kaaviot, kortit takaa.

5.3 Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn piirteitä historian ja yhteiskuntaopin tunneilla sekä koulun ulkopuolella.Opiskelijoiden kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen, tukeminen ja lahjakkuuden toteuttaminen on nykyaikaisen koulun tavoite. Vuodesta 2010 lähtien lyseummme opetushenkilöstö on työskennellyt osana alueellisen INCO:n "Koulu lahjakkaiden lasten luovuuden ja kehittämisen keskuksena" toimintaa. Työskentelen erikoiskoulun vanhemmilla luokilla. Opettajauransa aikana hän yritti organisoida koulutusprosessin niin, että se oli tuottava. Tarkkailemalla opiskelijoiden toimintaa luokkahuoneessa tulin siihen johtopäätökseen, että jokaisessa on potentiaalia, joka täytyy toteuttaa. On välttämätöntä osallistua älyllisten ja luovien kykyjen kehittämiseen. Ja ennen kaikkea siksi, että opiskelijan kykyjen täydellinen paljastaminen on tärkeää paitsi hänelle itselleen, myös koko yhteiskunnalle. Uusien teknologioiden nopea kehitys on johtanut siihen, että yhteiskunnan tarve on kasvanut jyrkästi epätyypillisen ajattelun omaavien ihmisten, jotka tuovat uutta sisältöä teolliseen ja sosiaaliseen elämään ja jotka pystyvät asettamaan ja ratkaisemaan uusia ongelmia. Luovat ja älylliset kyvyt ovat avain edistymiseen ihmiselämän kaikilla osa-alueilla.

6.1 Koulutusmuodolla tarkoitetaan opiskelijoiden työn organisointimuotoa opettajan ohjauksessa, joka voi olla:

• Etuosa (kollektiivinen)- Tämä edistää erityisen luottamuksellisten suhteiden ja kommunikoinnin luomista opettajan ja opiskelijoiden sekä opiskelijoiden kesken, juurruttaa lapsiin kollektivismin tunnetta, antaa oppilaille mahdollisuuden opettaa järkeilemään ja löytämään virheitä luokkatovereidensa päättelyissä, muodosta vakaat kognitiiviset intressit ja tehostavat heidän toimintaansa.
• Ryhmä - jokainen ryhmä saa tietyn tehtävän (joko saman tai eriytetyn) ja suorittaa sen yhdessä ryhmänjohtajan tai opettajan välittömässä valvonnassa; tehtävät ryhmässä suoritetaan siten, että jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllinen panos voidaan ottaa huomioon ja arvioida; ryhmän kokoonpano ei ole pysyvä, se valitaan ottaen huomioon, että kunkin ryhmän jäsenen oppimismahdollisuudet voidaan toteuttaa tiimin kannalta mahdollisimman tehokkaasti.
• yksilö - Tämä organisaatiomuoto edellyttää, että jokainen opiskelija saa itsenäisesti suoritettavan tehtävän, joka on erityisesti valittu hänelle koulutus- ja oppimismahdollisuuksiensa mukaan. Tällaisia ​​tehtäviä voivat olla oppikirjan kanssa työskentely, ongelmien ratkaiseminen, esimerkit; tiivistelmien, raporttien kirjoittaminen; tehdä kaikenlaisia ​​havaintoja

6.2 Välitulosten arviointi (sisäinen) - suullinen, kirjallinen työ, (KIM, temaattiset testit, esseet, ääriviivakartat, työskentely lähteen kanssa, projektit, raportit, viestit, abstraktit).

Lopputulokset -KIMs

6.3 Pedagoginen reflektio on prosessi ja tulos, jossa koehenkilöt kiinnittävät oman kehityksensä tilaa, itsensä kehittymistä ja sen syitä: yksilöllinen kysely, saiko vastauksen vai ei, ryhmäkysely. Aivoriihi
Sincwine. Kartta-mitä uutta olet oppinut? mitä tunsit? mitkä ovat syyt tähän? Miten arvioisit osallistumisesi kurssille?Reflektio luokkahuoneessa on opettajan ja oppilaiden yhteinen toiminta, joka mahdollistaa oppimisprosessin parantamisen. Reflektio, joka johtaa opiskelijan tehokkaiden toimintatapojen toteuttamiseen, niiden systematisointiin, yleistämiseen, virheellisten menetelmien hylkäämiseen, kehittää lopulta häntä ihmisenä.

Itse hillintä - tarkistus näytteellä,tarkistaa ja arvioida ystävän työtä,opettaja tekee tahallaan virheitä taululle,Pyydä oppilaita arvioimaan omaa työtään

Asiantuntijaarvio opettajan metodologisesta kehityksestä korkeimman pätevyysluokan täyttämiseksi. Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä. Se on suunnattu opettajan tai teollisen koulutuksen maisterin ammatilliseen ja pedagogiseen parantamiseen tai koulutusalan koulutuksen laatuun. Metodinen kehitys voi olla: * tietyn oppitunnin kehittäminen; * oppituntien sarjan kehittäminen; * ohjelman teeman kehittäminen: * yksityisen (tekijän) aineen opetusmenetelmän kehittäminen; * yhteisen opetuksen metodologian kehittäminen; * uusien koulutusmuotojen, menetelmien tai keinojen kehittäminen; * aineen opetuksen aineellisten ja teknisten ehtojen muutoksiin liittyvä kehitys. Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset. Siksi, ennen kuin aloitat sen kirjoittamisen, sinun on: 1. Suhtauduttava huolellisesti kehitysaiheen valintaan. Aiheen tulee olla relevantti, opettajan tiedossa, opettajalla tulee olla kokemusta tästä aiheesta. 2. Määritä metodologisen kehittämisen tarkoitus. 3. Tutustu huolellisesti kirjallisuuteen, opetusvälineisiin, positiiviseen kokemukseen valitusta aiheesta. 4. Tee suunnitelma ja määritä metodologisen kehittämisen rakenne. 5. Päätä tulevan työn suunta. Metodologisen kehityksen kokoamisen aloittamiseksi on tarpeen määritellä selkeästi sen tarkoitus. Tavoitteena voi olla esimerkiksi seuraava: määritetään aiheen sisällön tutkimisen muodot ja menetelmät; kokemusten paljastaminen oppituntien pitämisestä tietyn opetussuunnitelman aiheen tutkimisesta; kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toiminnasta; kuvaus nykyaikaisten teknisten ja informaatioopetusvälineiden käyttömenetelmistä; teorian ja käytännön yhteyden toteutus luokkahuoneessa; nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tai niiden elementtien käyttö luokkahuoneessa jne. Metodologisen kehittämisen vaatimukset: 1. Metodologisen kehittämisen sisällön tulee vastata selkeästi aihetta ja tarkoitusta. 2. Metodologisen kehittämisen sisällön tulee olla sellainen, että opettajat voivat saada tietoa opetusprosessin järkevimmästä organisoinnista, menetelmien ja metodologisten tekniikoiden tehokkuudesta, opetusmateriaalin esitysmuodoista, nykyaikaisten teknisten ja informaatioopetusvälineiden käytöstä. . 3. Tekijän (yksityiset) menetelmät eivät saa toistaa oppikirjojen ja opetussuunnitelmien sisältöä, kuvata tutkittavia ilmiöitä ja teknisiä kohteita tai kattaa yleisessä pedagogisessa kirjallisuudessa esitettyjä asioita. 4. Aineisto tulee systematisoida, esittää mahdollisimman yksinkertaisesti ja selkeästi. 5. Metodologisen kehittämisen kielen tulee olla selkeää, tiivistä, pätevää ja vakuuttavaa. Käytetyn terminologian tulee olla johdonmukaista pedagogisen sanaston kanssa. 6. Suositeltavat menetelmät, opetusmenetelmät, opetuksen muodot ja keinot tulee perustella viittaamalla heidän pedagogiseen kokemukseensa. 7. Metodologisessa kehittämisessä tulee ottaa huomioon koulutusprosessin toteuttamisen erityiset aineelliset ja tekniset edellytykset. 8. Suuntaa koulutusprosessin organisointi aktiivisten muotojen ja opetusmenetelmien laajan käytön suuntaan. 9. Menetelmän kehittämisen tulee paljastaa kysymys "Kuinka opettaa". 10. Sisältää erityisiä materiaaleja, joita opettaja voi käyttää työssään (tehtäväkortit, UPD-näytteet, tuntisuunnitelmat, laboratoriotyöohjeet, kaaviokortit, testit, tasokohtaiset tehtävät jne.). Menetelmän kehittämisen rakenne Yleinen rakenne: 1 Annotaatio. 2. Sisältö. 3. Johdanto. 4. Pääosa. 5. Päätelmät. 6. Luettelo käytetyistä lähteistä. 7. Sovellukset. Annotaatiossa (3-4 lausetta) kerrotaan lyhyesti, mihin ongelmaan metodologinen kehitys liittyy, mitä kysymyksiä se paljastaa, kenelle siitä voi olla hyötyä. Johdanto (1-2 sivua) paljastaa tämän työn merkityksen, ts. kirjoittaja vastaa kysymykseen, miksi hän valitsi tämän aiheen ja mikä on sen paikka koulutuksen sisällössä. Ohjelman teeman metodologinen kehittäminen Pääosa voi koostua seuraavista osista: * teeman ominaisuudet; * aiheen tutkimuksen suunnittelu; * suosituksia aiheen opiskelun järjestämisestä ja menetelmistä. Aiheen kuvauksesta käy ilmi: - Aiheen kasvatustavoitteet ja tavoitteet; - Suunnitellaan aihe ja sen opiskeluun varatut tuntimäärät; - Tiedot ja taidot, jotka opiskelijoiden on hankittava tai parannettava; - Aiheen paikka ja rooli kurssilla; - Viestintä aikaisemman tai myöhemmän materiaalin kanssa sekä aiheen sisäinen ja oppiaineiden välinen viestintä; - Aineiston sisällön didaktinen analyysi annetaan; - Oppimateriaalin opiskelu- ja assimilaatiotasot erotetaan toisistaan; - Ehdotetun metodologian mukaisen opetuksen laatua on mahdollista verrata siihen metodologiaan, jota opettaja käytti ennen menetelmäkehityksessä ehdotetun opetuksen käyttöä. Kun suunnittelet opiskeluaihetta, sinun tulee: 1. Mieti aiheen opetusmenetelmää. 2. Poimi esimerkkejä, piirroksia, hahmottele laboratorio- ja käytännön tunteja, kokeita, retkiä jne. 3. Korosta tärkeimmät kysymykset, jotka opiskelijoiden tulee tiukasti hallita. 4. Analysoi opetusmateriaalin koulutusmahdollisuudet ja käytetty metodologia. Johtopäätöksessä (1-2 sivua) tiivistetään tulokset niistä ongelmallisista asioista, jotka opettaja otti esille aloittaessaan metodologisen kehittämisen laatimisen. Teoreettisen opetustunnin metodologisen kehittämisen rakenne. Pääosassa voidaan erottaa seuraavat osiot: 1. Aiheen metodologinen perustelu. 2. Oppitunnin ohjeet. 3. Tuntisuunnitelma (teknologiakartalla). 4. Oppitunnin didaktinen materiaali (et voi valita sovelluksiksi). 5. Kirjallisuus (lähteet) opiskelijoille. 6. Luettelo kirjallisuudesta opettajille. Suositeltu tuntisuunnitelma: 1. Ohjelman teema. 2. Oppitunnin aihe. 3. Oppitunnin tyyppi. 4. Oppitunnin tyyppi. 5. Tavoite on menetelmällinen. 6. Koulutuksen tavoitteet (koulutus, koulutus, kehitys). 7. Oppitunnin logistiikka. 8. Intersubject- ja intrasubject-viestintä. Oppitunnin likimääräinen teknologinen kartta: Oppitunnin didaktinen rakenne Oppitunnin metodologinen alarakenne Merkkejä didaktisten ongelmien ratkaisemiseen Opetusmenetelmät Toimintamuoto Metodologiset tekniikat ja niiden sisältö Opetusvälineet Toiminnan organisointitavat Oppitunnin tyyppi määräytyy sen järjestämisen tarkoituksen mukaan. oppitunti, ts. sen täytäntöönpanon tarkoitus. Teoreettisen koulutuksen oppituntien tyyppi (Mahmutov M.I.:n mukaan): * Uuden oppimateriaalin opiskelutunti. * Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseksi. * Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti. * Tietojen, taitojen ja kykyjen tuntiohjaus. * Yhdistetty. Käytännön oppituntien tyypit (Mahmutov M.I.:n mukaan): * Oppitunti taitojen ja kykyjen alustavasta muodostumisesta. * Oppitunti taitojen ja kykyjen parantamisesta. * Oppitunti monimutkaisten tehtävien (teosten) toteuttamisesta. Oppitunnin tyypin määrää opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminnan muoto, joka hallitsee oppituntia: 1. Luento. 2. Keskustelu. 3. Itsenäinen työskentely. 4. Käytännön työ. 5. Laboratoriotyöt. 6. Konferenssi. 7. Seminaari. 8. Ohjaustyö. 9. Testi. 10. Liiketoimintapeli. 11. Retki. 12. Mixed (useita toimintoja suunnilleen saman ajan). Oppitunnin didaktinen rakenne sisältää seuraavat didaktiset tehtävät: 1. Opiskelijoiden toiminnan motivointi ja stimulointi, tavoitteiden asettaminen, tarvittavien tietojen aktivointi. 2. Uusien käsitteiden ja toimintatapojen muodostaminen. 3. Käsitteiden ja toimintatapojen soveltaminen. Se on tehokkainta, kun kaikki kolme didaktista tehtävää ratkaistaan ​​oppitunnilla, mutta se voi olla erilainen (riippuen tavoitteista ja oppitunnin tyypistä). Didaktiset menetelmät (Lerner I.Ya.:n mukaan) 1. Tietoa vastaanottava. 2. Lisääntymiskyky. 3. Ongelmallinen: ongelmallinen esitys; heuristinen; tutkimusta. Toiminnan muoto riippuu käytetystä menetelmästä ja metodologisista tekniikoista. Esimerkiksi: keskustelu, itsenäinen työskentely, työskentely kirjan kanssa, videon katselu jne. Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan organisointitavat (Molchan LL:n mukaan): 1. Frontaalinen. 2. Yksilöllinen. 3. Paritettu. 4. Kollektiivinen. Kasvatuksen tavoitteet jaetaan oppimisen (tiedon, taitojen ja kykyjen muodostuminen), kasvatuksen (näkemysten, uskomusten, persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen) ja kehityksen tavoitteisiin (kiinnostuksen, ajattelun, puheen, tahdon jne. kehittäminen). ). Jokaisen oppitunnin metodologinen tavoite edellyttää edellytysten luomista tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumiselle; kykyjen kehittäminen; persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus jne. Jos oppitunti on avoin, metodologinen tavoite riippuu tavoitteesta kutsua kollegoita tälle oppitunnille. Yleiset vaatimukset metodologisen kehityksen suunnitteluun. 1. Metodologisen kehittämisen kokonaismäärän tulee olla vähintään 24 arkkia tietokonetekstiä (fontti - 14). Jos metodologinen kehitys on yhden oppitunnin kehittämistä, niin vähintään 10 arkkia. 2. Pääsisällön volyymi - vähintään puolet koko käsikirjoituksesta. 3. Hakemusten määrää ei ole rajoitettu, mutta niiden on vastattava tekstiä (tekstissä olevat linkit niihin ovat pakollisia). 4. Viittaukset tekstissä käytettyyn kirjallisuuteen merkitään hakasulkeissa. 5. Käytettyjen lähdeluettelon tulee sisältää 10-15 nimikettä. Jos kehitys on vain käytännönläheistä, ei vaadi teoreettista viittausta, niin käytettyjen lähteiden luettelo voidaan jättää pois. 6. Osien lukumäärää ja määrää ei ole rajoitettu. Metodologisen kehittämisen likimääräinen kaavio: 1. Kehityksen nimi. 2. Tapahtuman nimi ja muoto. 3. Selitys, jossa ilmoitetaan tapahtuman tavoitteet, ehdotettu suoritustapa, niiden lasten ikä, joille tapahtuma on suunniteltu, järjestämisen ja toteuttamisen ehdot. 4. Laitteet, suunnittelu (tekniset keinot, tekstivaihtoehdot, käsikirjoituksessa käytettyjen musiikkiteosten nimi ja tekijät). 5. Valmistelujakson metodologiset neuvot (tehtävien oikea jako). 6. Skenaariosuunnitelma, tapahtuman kulku. 7. Tapahtuman skenaario, jossa huomioidaan kaikki sävellysjuontiosat, linkit tekijöihin ja lähteiden nimet sivuin. 8. Metodologiset neuvot järjestäjille ja ohjaajille (missä on parempi järjestää tapahtuma, suunnitteluvaihtoehdot, tavat luoda tunnetunnelmaa, varoitukset virheistä). 9. Metodologiset neuvot välittömän jälkivaikutuksen ajalle (miten yhteenveto, mitä tehdä tuloksen vahvistamiseksi jne.). 10. Viiteluettelo. 11. Kehityksen kirjoittaja, asema, työpaikka.