Erilaiset vahvistustyypit kotitehtävät

Romanovskaja Valentina Vladimirovna,
venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
GBOU lukio nro 147 Krasnogvardeiskin alueella

Yksi tärkeimmistä tehtävistä yläaste- opiskelijan vastuun lisääminen koulutuksen laadusta, koulutuksen noudattamisesta ja työkuri. Koska kotitehtävillä on yksi koulun organisointimuodoista, niillä on suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo. Kotona työskennellessä opiskelijat paitsi lujittavat oppitunnilla hankittuja tietoja, parantavat taitojaan ja kykyjään, myös hankkivat itsenäisen työn taitoja, kehittävät organisointia, ahkeruutta, tarkkuutta ja vastuullisuutta annettuun tehtävään. Kotitehtävien rooli käytännössä heikkenee, jos niiden todentamista ei ole vahvistettu. Tehtävien systemaattisen tarkastuksen seurauksena opiskelijat saavat oikea-aikaiset tarpeellisia neuvoja ja suoritettujen tehtävien arviointi, mikä on kasvatuksellisessa mielessä erittäin tärkeää. Opettajalla taas on mahdollisuus saada selville, kuinka syvälle materiaalia opitaan ja missä määrin opiskelijat ovat valmiita hankkimaan uutta tietoa.

Tietysti voit tehdä töitä ilman läksyjä. Mutta vuosisatojen käytäntö ja pedagogiset lait, todista, että jos oppitunnilla hankittua tietoa ei toisteta kotona, ne unohdetaan. Kotona itsenäisestä työstä kieltäytyminen merkitsee välttämättä koulutuksen laadun laskua, tason laskua oppimismotivaatio.

Erilaisten muotojen ja tyyppien vuoksi kotitehtävät erilaisia ​​sen todentamismenetelmiä ja -menetelmiä. Uusia lähestymistapoja moderni oppitunti kysymys kotitehtävien tarkastusten järjestämisestä on yksi opetusmenetelmien pääkysymyksistä

Opettajan päätehtävänä kotitehtävien kattavan tarkistuksen vaiheessa on hallita paitsi kunkin oppilaan systemaattista kotitehtävien suorittamista, myös opiskelijan itsenäisyyden astetta sen tekemisessä sekä oppilaiden tasoa. assimilaatio koulutusmateriaalia kotitehtäviä tehdessään. Opettaja suorittaa kotitehtävien tarkistamisen jatkuvasti, ja se liittyy pääsääntöisesti tutkittavaan materiaaliin ja tähän vaadittu elementti kaikille koulun oppitunti. Pelkästään taululle käveleminen ja säännön kertominen tai tehdyn esimerkin kirjoittaminen voi tuntua opiskelijoille tylsältä.

Siksi opettajat tulevat nyt innovatiivisia menetelmiä tarkastukset. Näitä menetelmiä ovat:

Odottamattomien kysymysten esittäminen . Opettajan odottamaton kysymys on kysymys, joka on muotoiltu hieman eri tavalla kuin kappaleen jälkeiset tehtävät. Jos lapset ovat tarkkaavaisia ​​kotiharjoituksessa, heidän ei ole vaikea vastata siihen.

Suullisen vastauksen tarkistaminen . Opiskelijat itse kuuntelevat tarkasti luokkatoverinsa vastausta ja laativat siitä suullisen katsauksen, huomioivat vastauksen edut ja haitat, täydentävät ja laajentavat sitä.

Sanelu perustuu kotiharjoitteluun . Venäjän kielen tunneilla opettaja voi valmistautua valikoiva sanelu, graafinen sanelu, sanelu ja ryhmittely oikeinkirjoituksen mukaan. Kaikki materiaali on otettu tutusta kotiharjoituksesta. Samaa tarkoitusta varten varmentamiseen voidaan käyttää kortteja ja reikäkortteja.

Lyhyt kirjallinen vastaus kysymykseen . Opettaja kysyy erittäin tarkan kysymyksen, johon voidaan vastata pähkinänkuoressa. Tällaiset tehtävät auttavat lujittamaan tietoa ja kiinnittämään opiskelijoiden huomion tietyn kappaleen pääkohtiin. Kirjallisen vastauksen jälkeen opittu teoria säilyy opiskelijoiden muistissa pidemmän aikaa.

Tarkistetaan uudella tietokone teknologia . Annetun harjoituksen, esimerkin tai tehtävän teksti projisoidaan näytölle. AT tämä teksti aksentit asetetaan värillisillä fonteilla vaikeimpiin hetkiin. Kaverit tarkistavat muistikirjansa muistiinpanoista näytöllä näkemästään ja korjaavat mahdolliset virheet.

Kuinka varmistaa, ettei läksyjen tarkistaminen muutu normaaliksi velvollisuudeksi, banaaliksi jatkuvaksi oppilaan kotona ”ketjuun” kirjoitettujen sanojen tai lauseiden lukemiseksi? Kuinka kehittää opiskelijoiden henkistä toimintaa, lasten itsetutkiskelua ja itsetuntoa kotitehtävien avulla ja sen toteutumisen seurannalla? Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi epätyypilliset kotitehtävien tarkistamisen muodot edistää uteliaisuuden, uteliaisuuden kehittymistä, luova asenne asiaan.

"Aktiivisen kuuntelun" vastaanotto piilee siinä, että yhden opiskelijan vastauksen aikana muut opiskelijat tiivistävät sanotun täyttämällä ystävän vastauskortin, laittamalla siihen plussia tai miinuksia. Sitten opettaja kerää kortit aktiivista kuuntelua”ja näkee niissä opiskelijoiden ongelmat aiheesta. Tämä tekniikka lisää paitsi opiskelijoiden aktiivisuutta myös kotitehtävien tarkistamisen tehokkuutta.

"Blitz - ketjukysely". Ensimmäinen opiskelija laittaa lyhyt kysymys toinen. Toinen - kolmas ja niin edelleen viimeiseen opiskelijaan asti. Vastausaika on muutama sekunti. Opettajalla on oikeus poistaa kysymys, joka ei vastaa aihetta tai ei ole tarpeeksi oikea. Jokaisella opiskelijalla on oikeus

kieltäytyä osallistumasta blitz-turnaukseen, joten jotta menettely ei epäonnistuisi, opettaja selvittää etukäteen, kuka oppilaista haluaisi osallistua tähän toimintaan.

Vaihtoehtona kotitehtävien tarkistamiseen tai yleistyksessä voit tarjota jonkin aikaa kilpailun järjestämistä rivien välillä, eli mikä ryhmistä ketjua katkaisematta vastaa oikein ja nopeasti kysymyksiin. Samalla on valittava erotuomarit, jotka valvovat vastausten oikeellisuutta ja aikaa, jonka opiskelijat selviävät tehtävästä.

"Uskon, en usko" - Tätä tekniikkaa voidaan käyttää missä tahansa oppitunnin vaiheessa. Jokainen kysymys alkaa sanoilla: "Uskotko, että..." Opiskelijoiden on hyväksyttävä tämä väite tai ei.

Esimerkki. Sana "terveys" on kirjoitettu "z", koska "d" on soinnillinen, ja "z" itsessään on etuliite. Tämä väite on virheellinen, koska kirjain "z" on osa juurta.

"No ei"- Tämä on universaali peli joka on erittäin suosittu lasten keskuudessa. Opettaja sanoo jotain

(aihe, kirjallinen hahmo jne.). Oppilaat yrittävät löytää vastauksen esittämällä kysymyksiä. Opettaja vastaa näihin kysymyksiin sanoilla "kyllä", "ei", "kyllä ​​ja ei". Kysymys tulee esittää siten, että se kaventaa haun piiriä. Vastaanoton etuna on, että se opettaa systematisoimaan tunnettua tietoa, joka yhdistää yksittäiset tosiasiat suureksi kokonaisuudeksi, opettaa kuuntelemaan tarkasti ja analysoimaan kysymyksiä. Lukiossa opiskelijat ovat mukana kysymysten valmistelussa. Tärkeintä tässä tekniikassa on opettaa kehittämään hakustrategiaa, eikä pommittamaan opettajaa lukemattomilla kysymyksillä.

"Sanelu" vakoojalle ". Tämä menetelmällinen tekniikka mahdollistaa kehittymisen visuaalinen muisti kouluttaa huomiota ja vastuuta lopullinen tulos. Hän toimii hyvin filologisen syklin tunneilla, matematiikan ja maantieteen tunneilla.

Luokka on jaettu 5-6 joukkueeseen. Myös sanelun teksti on jaettu samaan määrään osia. Tekstiä sisältävät arkit kiinnitetään seiniin kaukana siitä ryhmästä, jolle ne on tarkoitettu. Jokaisesta ryhmän jäsenestä tulee "vakooja". Hän lähestyy tekstiä (niin monta kertaa kuin tarpeen), lukee sen, opettelee sen ulkoa, palaa tiimiin ja sanelee heille oman osuutensa. Joukkueet kilpailevat, voittaja on ryhmä, joka saa työn valmiiksi aikaisemmin eikä tee virheitä (tai tekee vähemmän kuin muut).

"Älyllinen lämmittely" - 2-3 ei ole kovin hyvä vaikeita kysymyksiä harjoittelua varten. Tällaisen lämmittelyn päätarkoitus on saada lapsi työhön.

Vastaanotto "Reunuksiin lyijykynällä"("L" - helppo, "T" - vaikea, "C" - epäilykset, joita opiskelija tekee kotona vihkon reunoilla tehdessään läksyjä) auttaa opettajaa näkemään nopeasti jokaisen oppilaan ongelmat ennen kurssin alkua. oppitunti ja opettaa opiskelijaa pohtimaan. AT lisää sisältöä Oppituntia mukautetaan havaitut ongelmat huomioon ottaen.

"Löydä virhe." Vaihtoehto 1. Jos tarkistettava materiaali on opiskelijoiden hyvin tiedossa, tämä metodologinen tekniikka saa aikaan onnistumistilanteen oppitunnilla. Ja jos materiaali on uutta, niin onnistunut haku Opettajan ylistyksellä ja ihailulla maustetut virheet saavat lapset tuntemaan itsensä tutkijoiksi ja asiantuntijoiksi. Opettaja tekee viestissään virheitä, jotka on löydettävä, tai jaetaan tekstejä, joissa tieto on selvästi vääristynyt, määritelmät sekavat, muiden ihmisten ajatukset ja teot liitetään hahmoihin ja tapahtumista ja prosesseista annetaan vääriä tulkintoja. Opettaja pyytää löytämään virheitä ehdotetusta tekstistä, voit ilmoittaa virheiden määrän.

Vaihtoehto 2. Samaa menetelmää voidaan soveltaa kuin joukkuepeli. Jokainen joukkue valmistelee kotona (tai luokassa) tekstin, jossa on virheitä tietystä aiheesta, ja tarjoaa sen toiselle joukkueelle. Ajan säästämiseksi voit vaihtaa etukäteen laadittuja tekstejä. Hyöty on kaksinkertainen ja molemminpuolinen - kenen tiimi piilottaa virheensä paremmin ja kuka löytää enemmän ja nopeammin.

"Pöytätennis". Vaihtoehto 1. 2 oppilasta tulee taululle ja kysyvät vuorotellen toisiltaan läksyjä koskevia kysymyksiä. Tässä pelissä voit käyttää pientä kirkasta palloa. Opiskelija sanoo kysymyksen ja heittää pallon vastustajalleen. Opettaja arvioi heidän vastauksensa.

Vaihtoehto 2. Yksi opiskelijoista valmisteli kotitehtäviä koskevia kysymyksiä. Vastausten tulee olla yksitavuisia. Hän menee taululle, heittää pallon kenelle tahansa luokan oppilaalle ja kysyy samalla kysymyksen. Vastaus kuuluu ja pallo palaa ensimmäiselle oppilaalle. Opettaja arvioi kysymysten ja oikeiden vastausten laadun ja omaperäisyyden.

"Knight Tournament". Opiskelija menee taululle ja esittelee käsitellystä aiheesta opettajalle valmiita kysymyksiä, joihin hän haluaa saada vastauksen. Opettaja puolestaan ​​kysyy opiskelijalta kysymyksen. Koko toiminta kestää enintään 5 minuuttia. Turnauksesta ilmoitetaan etukäteen. Kysymysten tulee olla ytimekkäitä, vastaukset lyhyitä ja ytimekkäitä. Erotuomari voi poistaa epämääräisen kysymyksen. Oppilaat taputtavat tai nostavat kätensä (tai laittavat merkinnät arkkiin) arvioivat oppilaan ja opettajan toimintaa.

"Lumipallo". Kun lumipallo kasvaa, tämä metodologinen tekniikka houkuttelee aktiivista työtä kaikki Suuri määrä opiskelijat. Tämän tekniikan algoritmia voidaan kuvata lyhyesti seuraavasti: Sana-lause-kysymys-vastaus.

Vaihtoehto 1. Opettaja osoittaa opiskelijaa ja sanoo: "Sana!" Hän sanoo sanan, joka liittyy oppitunnin aiheeseen. Osoittaa toista opiskelijaa ja sanoo: "Tarjoa!" Toinen oppilas tekee lauseen tällä sanalla. Kolmas opiskelija esittää kysymyksiä tähän lauseeseen, neljäs vastaa siihen.

Vaihtoehto 2. Jokainen opiskelija lisää kirjallisen "mestariteoksensa" ensimmäiseen lauseeseen siten, että muodostuu jatkuva ketju tiettyjä kieliopillisia luokkia.

Esimerkki. Venäjän kieli. Teemana on "Ehtoollinen".

Opettaja. Kesällä kadulla tapasin miehen, joka oli pukeutunut takkiin.

1. opiskelija. Takissa nurinpäin käännetty turkki.

2. opiskelija. Turkista, ulkonevat läpät.

3. opiskelija. Patchwork, kuin klovnin hiukset.

"Liikennevalo". Erittäin yksinkertainen mutta tehokas menetelmä. Kun olet valmistellut materiaalin kerran, niität ahkeruuden hedelmiä pitkään. Liikennevalo on pitkä pahviliuska (9 cm pitkä, 4 cm leveä), joka on päällystetty toiselta puolelta punaisella ja toiselta puolelta vihreällä paperilla. Liikennevalo "toimii" hyvin yksinkertaisesti: suullista kyselyä tehdessään kaikki opiskelijat ilmoittavat opettajalle tietävätkö he vastauksen kysymykseen ( vihreä puoli- valmis vastaamaan, punainen - ei valmis). positiivinen hetki Tässä tilanteessa passiivisuutta ei voida hyväksyä tutkimuksen suorittamisen aikana. Halusitpa siitä tai et, sinun täytyy nostaa korttia ja sanoa, jos tiedät tämän kysymyksen. Opettaja selittää oppilaille, että pitämällä punaista korttia ja ilmoittamalla tietämättömyydestä oppilas kieltäytyy vastaamasta. Näytettiin vihreänä - ole ystävällinen, vastaa.

Kun suoritat suullisen kyselyn, voit tehdä tämän: kutsu kaksi tai kolme (ei välttämättä vahvaa, mutta vastuullista) opiskelijaa lautakunnalle ja uskoa heille opettaja-avustajien rooli. Avustajalle tulee antaa etukäteen arkkia, joille kirjoitetaan opiskelijoiden nimet ja piirretään taulukko. Avustajien tehtävänä on merkitä tietyn opiskelijan työt arkille, ts. nostettujen vihreiden (+) tai punaisten (-) korttien lukumäärä. Juoni on, että luokka ei tiedä kenen nimet on kirjoitettu arkkiin, joten kaikki työskentelevät. 5 minuutin suullisen kyselyn suorittamisen jälkeen opettajalla on ensinnäkin selkeä käsitys siitä, mitä lapset ovat oppineet hyvin edellisellä oppitunnilla ehdotetuista asioista ja mitä pitäisi käsitellä uudelleen. Toiseksi avustajat antavat opettajalle taulukot, joissa oikeiden vastausten määrä on jo laskettu yhteen, ja opettaja antaa rehellisesti ja kohtuudella useita pisteitä suullisesta kyselystä.

"Muistin ja mindfulnessin koulutus." Tämä on varsin mielenkiintoinen tekniikka, se on erityisen tehokas, kun opiskelijat ovat valmiita työskentelemään sen kanssa. Varoita heitä etukäteen lukemaan aloituskappale huolellisesti. Opettaja antaa opiskelijoille arkin, jolla teksti sijaitsee säkeen keskellä. Tavoitteena on, että opiskelijat osaavat kirjoittaa pakollinen teksti olemassa olevan lauseen ylä- ja alapuolella tai yritä ilmaista se suullisesti - mitä pitäisi edeltää lause ja miten sen olisi pitänyt päättyä.

"Tuntea minut." Historian, maantieteen, kemian, kirjallisuuden oppitunnilla opiskelijat voidaan kutsua puhumaan kuuluisan henkilön (tieteilijän, kirjallisuuden tai historiallinen sankari), mutta ei nimeä sitä, vaan kuvailee toimia, löytöjä, päättelyjä.

Vastaanotto "Koulutusvuoropuhelu oppikirjan kirjoittajan kanssa"- erinomainen työkalu, joka asettaa opiskelijan oppimisen kohteen asemaan ja omaa kehitystä. Opiskelijoita pyydetään opiskelemaan itsenäisesti oppikirjan selittävää tekstiä uudella materiaalilla kotona. Lukettuaan sen itsenäisesti opiskelija kirjoittaa muistiin matkan varrella esiin tulleita kysymyksiä, jotka on osoitettu kirjoittajalle. Sitten oppitunnilla yksi ryhmä oppilaita lukee ne ääneen ja toinen ryhmä toimii kirjoittajana yrittäen löytää vastauksen oppikirjan sivuilta, ja jos suoraa vastausta ei ole, kuullaan odotetut vastaukset. Tämän tekniikan avulla dialogista voi tulla oppimiskeino ja palautetta, jonka seurauksena Oppimistavoitteet ja ongelmia, tekniikka opettaa analysoimaan, vertailemaan, väittelemään tai olemaan samaa mieltä oppikirjan kirjoittajan kanssa, mahdollistaa palautteen antamisen.

"sanojen ketju" mahdollistaa käsitteiden määrittelyn nopean edestä tarkastamisen, sääntöjen muotoilun, lauseen (lisäntätaso). Sen olemus piilee siinä, että ketjussa olevat opiskelijat nimeävät vain yhden sanan vahvistetuista käsitteiden tai tosiasioiden määritelmistä, ja sitten yksi heistä lausuu sanamuodon kokonaan. Tämä tekniikka voidaan suorittaa kilpailujen muodossa riveissä, ja 2-3 opiskelijaa toimii tuomaristona, joka tallentaa toveriensa vastaukset.

"Miehistö"- Luokka on jaettu 4-5 ryhmään. Jokainen ryhmän jäsen saa "aseman": kapteeni, 1. perämies, 2. perämies, perämies, merimiehet. Valmistautumiseen varataan 4-5 minuuttia, jonka jälkeen kysely suoritetaan arvalla - joka saa kysymyksen, hän vastaa, arvio annetaan koko tiimille. Lisäksi on myös vaihtoehto "Kaikki vastaavat" ja opiskelijat pitävät siitä erityisesti, kun he saavat "Luottamuksen", Tämä tapaus tiimi vapautuu vastauksesta ja kaikki saavat myönteisen arvion.

Tällaisten kotitehtävien seurantamenetelmien käyttö auttaa muodostamaan sarjan keskeiset taidot opiskelijat:

Motivoi opiskelijat tutkimaan aihetta huolellisesti;

· Kehittää älyllistä osaamista: analysointi, synteesi, vertailu, pääasiallisen korostaminen;

Tehtävien luova luonne mahdollistaa luovan ajattelun kehittämisen;

Opiskelija oppii muotoilemaan kysymyksiä oikein ja tarjoamaan mahdollisia vastauksia, eli kommunikoimaan reflektoivan dialogin kautta aiotun keskustelukumppanin kanssa;

Auttaa opiskelijan persoonallisuuden itseilmaisua (henkilökohtaisia ​​kompetensseja).

Ja lopuksi, tärkeintä on, että opiskelijat, jotka tietävät, että opettaja jokaisella oppitunnilla hänen käytettävissään olevien menetelmien ja tekniikoiden arsenaalin avulla tarkistaa ehdottomasti jokaisen oppilaan tietojen, taitojen ja kykyjen tason, alkavat valmistautua järjestelmällisesti oppitunteja varten hanki itseluottamusta.

On huomattava, että yllä olevat menetelmät kotitehtävien tarkistamiseksi koulutunnilla ovat tehokkaita, jos niitä sovelletaan kattavasti ja järjestelmällisesti.

Ja tämä tarkoittaa sitä kotitehtävien hallinnan muodot voi olla erilainen

Ø kirjallisten läksyjen hallinta opiskelijoiden itsenäisen työn aikana oppitunnilla: muodollisesti - kaikille, sisällönhallinta - yksittäisille opiskelijoille;

Ø epäsuora ohjaus käyttämällä testejä, saneluja, itsenäinen työ, jonka sisältö sisältää samanlaista materiaalia kuin kotona annettu;

Ø suullisten kotitehtävien hallinta yksittäisten oppilaiden kanssa samalla kun kaikki muut keskustelevat ja täydentävät luokkatovereiden vastauksia;

Ø opettajan suorittama muistikirjojen opetuksen ulkopuolinen tarkastus; vain muistikirjoja tarkastelemalla opettaja voi tehdä johtopäätöksen opiskelijoiden kyvystä suorittaa tehtäviä, mitä virheitä tehdään useimmiten jne.;

Ø epäsuora ohjaus, perustuen opiskelijan työn havainnoimiseen tunnilla, jos opiskelijan toiminnan edellytyksenä oli läksyjen suorittaminen;

Ø keskinäinen valvonta opiskelijat vaihtaessaan muistikirjoja (parityöskentely näytteiden tai hakuteosten avulla);

Ø opiskelijoiden itsehillintä: tehtyjen kotitehtävien yhteensovittaminen taululle kirjoitetun tai tietokoneella toistetun kanssa interaktiivinen taulu;

Se, mikä ohjausmuoto valitaan, riippuu toisaalta kotitehtävien sisällöstä, tyypistä ja toisaalta opiskelijoiden asenteesta niitä kohtaan.

Kuinka ratkaista kotitehtävien seuranta- ja arviointiongelma?

Pedagoginen kokemus opettaa: varmista, että voit tarkistaa ja arvioida antamasi läksyt kotona.

Tätä sääntöä ei edelleenkään sovelleta kaikkialla. Opettaja ei aina tarkista, ovatko oppilaat tehneet läksynsä. Vielä harvemmin tehtävän täydellisyyttä, oikeellisuutta ja muotoa valvotaan.

Valvonta, kotitehtävien arviointi ja arvosanat - muiden tekijöiden ohella pedagoginen prosessi- motivoivat ja mobilisoivat opiskelijoiden voimia ja kykyjä. Jos kieltäydymme hallitsemasta kotitehtäviä tai emme ota niitä tarpeeksi vakavasti, petämme opiskelijaa, koska jätämme huomiotta hänen työnsä, hänen saavutuksensa. Negatiiviset seuraukset Tällaista on odotettavissa erityisesti silloin, kun opiskelija tekee työn tunnollisesti, täysin omistautuneena, mutta opettaja ei systemaattisesti kiinnitä huomiota kotitehtävien tekemiseen.

Kotitehtävien tuloksella on opettajalle kaksinkertainen tehtävä. Ensinnäkin se on opiskelijoiden toiminnan valvontaobjekti, ja toiseksi, mikä vielä tärkeämpää, sen omaa toimintaa viimeisellä oppitunnilla.

Ja kauemmas muutama vinkki:

Ø varmistaa jatkuvan seurannan avulla, että opiskelijoilla ei ole epäilyksiä läksyjen tarpeellisuudesta;

Ø käyttö useita muotoja ohjata kotitehtävien sisällöstä, tyypistä ja tarkoituksesta sekä oppilaidesi asenteesta kotitehtävien tekemiseen;

Ø määritä, mitä ja miten arvioit, annatko siitä arvosanan tiettyjen ehtojen perusteella ja huomioi myös arvioinnin kasvatuksellinen vaikutus;

Ø jos opiskelijat eivät tee läksyjä, etsi syyt ja päätä sitten, kuinka ne poistetaan;

Ø Huolehdi siitä, että ajoissa tekemättä jääneet työt on suoritettava myöhemmin.

Ø Muista, että läksyjen tarkistaminen on väistämätön osa ja välttämätön lisä hyvään oppituntiin

Järjestä testi niin, että opiskelijat eivät ajattele tämä vaihe oppitunnin "tylsin".

Harmoninen yhdistelmä monenlaisia, kotitehtävien jättämisen ja tarkistamisen muodot ja menetelmät vaikuttavat koululaisten itsenäisyyden muodostumiseen ja lisäävät oppimismotivaatiotasoa, positiivisen asenteen muodostuminen oppimiseen koululaisissa kotitehtävien tekemisprosessissa on opettajan tärkein tehtävä. minkä tahansa

Koulutuksen lisäksi kotitehtävien koulutuspotentiaali on erittäin korkea. Loppujen lopuksi opettaja antaa tietoa ensinnäkin kouluttaakseen henkilöä, luovaa henkilöä, joka ei ole välinpitämätön. Ja tässä jalossa tarkoituksessa kotitehtävät ovat välttämätön apulainen. Pääasia on, että tämä luovuuden valo ei sammu opettajassa, jotta hän itse olisi kiinnostunut kaikesta tästä.

Jos opiskelijat näkevät, että myös opettaja on kiinnostunut siitä, miten läksyt tehdään, missä muodossa ne esitetään, he suhtautuvat kotitehtäviin vastuullisesti.

Bibliografia

1. Golub B.P. Keinot aktivoida opiskelijoiden henkistä toimintaa. - M., Pedagogy, 1998.

2. Deikina A.V. Venäjän kielen kotitehtävistä - Lehti "Venäjän kieli koulussa". 1984, nro 6.

3. Kulnevich S.V. Moderni oppitunti. Osa 1. - Rostov-n / D, Opettaja, 2004

Sen suorittamiseksi luokka on jaettava ryhmiin, joista jokainen puolustaa kantaansa tai näkemystä ongelmasta. Oppikirjassa tai hakuteoksessa voi ilmaista yksi näkökulma, ja toinen, siitä poikkeava, voi kuulua jollekin opiskelijalle tai opettajalle. Keskustelussa opiskelijoiden perustelut ja argumentit ovat tärkeitä, ja sen tuloksena on syvempää tietoa tutkittavan ilmiön olemuksesta.

• Kysymys kirjoittajalle (haastattelun muodossa)

Tämä on epätavallista ja erittäin mielenkiintoisella tavalla kotitehtävien tarkistukset. Opettaja kehottaa lapsia esittämään muutamia kysymyksiä löydön, keksinnön, työn tekijälle ymmärtääkseen paremmin sen merkitystä. Valmistautuneimmat oppilaat voivat vastata kysymyksiin ja opettaja vaikeimpiin. Esimerkiksi kemian kotitehtäviä tarkasteltaessa voit osoittaa kiinnostavia kysymyksiä Dmitri Ivanovitš Mendelejeville, fysiikassa - Isaac Newtonille, geometriassa - Pythagoralle, kirjallisuudessa - Fjodor Mihailovitš Dostojevskille.

• Temaattinen ristisanatehtävä

Monet kaverit rakastavat ristisanatehtävien ratkaisemista ja osoittavat samalla kadehdittavaa sinnikkyyttä. Jotta kotitehtävien tarkistaminen olisi mielenkiintoista, opettajan on tehtävä ristisanatehtävä kyseisestä aiheesta ja tarjottava se opiskelijoille. Lapset rakastavat erityisesti interaktiivisia ristisanatehtäviä, joita koko luokka voi ratkaista .

• Odottamattomia kysymyksiä

Opettajan tehtävänä on muotoilla kysymys eri tavalla kuin oppikirjassa kappaleen jälkeen. Jos opiskelija on tunnollisesti valmistautunut oppitunnille, hänellä ei ole vaikeuksia vastata, ja varmistusprosessiin otetaan käyttöön tietty vaihtelu.

• Suullisen vastauksen tarkistus

Oppilaita pyydetään kuuntelemaan luokkatoverinsa vastausta, valmistelemaan ja tekemään siitä suullinen katsaus (ottaen huomioon edut ja haitat, tekemällä lisäyksiä ja selvennyksiä).

• Keskinäinen vahvistus

Tarkistettaessa kirjallisia läksyjä kemiasta, venäjästä tai Englannin kieli, matematiikka, voit kutsua oppilaita vaihtamaan muistikirjoja pöytäkaverinsa kanssa, tarkistamaan tehtäviä, arvostelemaan ja keskustelemaan virheistä, keskustelemaan kiistanalaisista asioista.

• Lyhyet kirjalliset vastaukset

Suullisen kyselyn sijaan opettaja pyytää vastaamaan yksinkertaisiin aihetta koskeviin kysymyksiin kirjallisesti. Tässä tapauksessa vastauksen tulisi koostua kahdesta tai kolmesta sanasta. Tällainen tehtävä auttaa opiskelijoita paremmin omaksumaan teoreettisen tiedon.

• Tarkistetaan projektorilla

Opettaja näyttää oikean version kotitehtävästä projektorin näytöllä. Oppilaat tarkistavat hänen kanssaan, korjaavat tehdyt virheet ja saavat tarvittavat kommentit opettajalta tai luokkatovereilta matkan varrella.

Kotitehtävien tarkistaminen kysymällä opiskelijoita on perinteinen ja suosituin tapa. Usein sitä käytetään tiedon aukkojen tai puutteiden löytämiseen unohtaen päätehtävä kysely - tukea opiskelijaa, auttaa, opettaa. Näytämme sinulle, kuinka se toteutetaan käytännössä.

• äänestys-liikennevalo

Meidän tapauksessamme pitkä pahvinauha, joka on punainen toisella ja vihreä toisella puolella, toimii liikennevalona. Vihreä puoli opettajaa kohti osoittaa opiskelijan valmiuden vastata esitettyyn kysymykseen ("Tiedän!"), punainen puoli osoittaa, että opiskelija ei ole valmis vastaamaan ("En tiedä!"). Jos kysymyksiä perustaso oppilas näyttää punaista puolta, tämä on hälytysmerkki opettajalle. Tämä on kakkonen, jonka opiskelija asetti itse. Voit myös asettaa luovia kysymyksiä, kun taas punainen signaali tarkoittaa "en halua vastata!", ja vihreä merkki tarkoittaa "Haluan vastata!".

• Solidaarisuuskysely

Jos taululla oleva oppilas ei selviä tehtävästä, on tarpeen pyytää apua luokalta. Kuka haluaa auttaa? Auttamaan haluavista opettaja valitsee vahvimman oppilaan ja pyytää häntä antamaan vihjeen ystävälle kuiskauksessa. Vaihtoehtoisesti opiskelija valitsee itse sen, jonka apua hän tarvitsee, ja opettaja antaa valmentajalle 10-15 minuuttia valmistautua.

• Keskinäinen kuulustelu

Opettaja neuvoo kolmea valmistautuneinta opiskelijaa suorittamaan kyselyn niistä, jotka valmistautuivat "5", "4" tai "3". Kolmanteen ryhmään ilmoittautunut ja sen kysymyksiin onnistuneesti vastannut opiskelija voi kokeilla käsiään uudelleen.

• Ohjelmoitava pollaus

Tällöin opiskelijan tulee valita oikea vastaus opettajan tarjoamista. Tätä suullisen kuulustelun työmuotoa käytetään harvoin. Ja aivan turhaan. Loppujen lopuksi törmäyksessä erilaisia ​​mielipiteitä opiskelijat "sulattavat" väärinkäsityksen. Opettaja voi puolustaa väärää vastausta antaakseen lapsille mahdollisuuden väittää.

• Hiljainen äänestys

Opettaja puhuu hiljaa yhdelle tai useammalle oppilaalle, ja koko luokka tekee toista tehtävää.

• Äänestysketju

• "Suojaus" arkki

Luotu valmistautumattomille opiskelijoille ja on aina samassa paikassa. Oppilas, joka ei ole valmis tunnille, kirjoittaa nimensä suojapaperille ja voi olla varma, ettei häneltä kysytä tänään. Opettajan tehtävänä on pitää tilanne hallinnassa.

Mielenkiintoinen kotitehtävien tarkistus peruskoulussa

Monille opettajille kysymys siitä, kuinka välttää yksitoikkoisuus kotitehtäviä kirjattaessa ala-aste. varten alakoululaiset erityisen merkityksellinen ja tehokas pelin muoto hankitun tiedon todentaminen. Tarjoamme useita käytännön ideoita, joiden avulla voit suorittaa mielenkiintoisen kotitehtävän tarkistuksen, mutta myös auttaa aktivoimaan opiskelijoiden henkistä toimintaa.

• Peli "Piirrä vastaus"

Opettajan tulee valmistella käsitellystä aiheesta kysymyksiä, joihin lapset voivat nopeasti ja helposti piirtää vastaukset. Lapsia tulee varoittaa siitä, että vastauksia ei pidä ilmaista, vaan kuvata paperilla.

• Peli "Slap-stomp"

Tarkistaessaan läksyt opettaja esittää kysymyksiä ja tarjoaa vastauksia niihin. Jos vastaus on oikein, lasten tehtävänä on taputtaa käsiään, mutta jos vastaus on väärä, tallata jalkojaan. Tämä peli on loistava lämmittely ja hyvä tapa lievittää stressiä luokkahuoneessa.

• Joukkuepeli "Mitä ja miksi?"

Luoduissa ryhmissä kapteeni nimitetään opettajaksi. Jokaisen joukkueen tehtävänä on keksiä kysymyksiä tutkitusta aiheesta ja vastata niihin vuorotellen. Vastausoikeus on kapteenilla. On tärkeää, että kaikki tiimin jäsenet osallistuvat keskusteluun.

• Peli "Semitsvetik"

Opettajan tulee valmistaa etukäteen paperikukat, joissa on seitsemän värillistä terälehteä joukkueiden lukumäärän mukaan. Oikeasta vastauksesta käsiteltyyn aiheeseen joukkue saa yhden terälehden. He pelaavat, kunnes yksi joukkueista kerää kukan kokonaan.

• Peli "Catch the ball"

Peliä pelataan ympyrässä. Opettaja kysyy ja heittää palloa. Opiskelija, joka sai hänet kiinni, antaa vastauksen.

Nykyään kotitehtävien järjestämisen ongelma on varsin ajankohtainen. Usein se on luonteeltaan huonosti suunniteltu ja satunnainen, sen toteuttamiseen valmistautuminen on tehty huonosti, sekki on muodollisesti rakennettu. Kotitehtävien epätyydyttävän suunnittelun, valmistelun ja organisoinnin seurauksena opiskelijoille syntyy kotitehtävien ylikuormitus, mikä vaikuttaa negatiivisesti tehokkuuteen, aktiivisuuteen ja oppimisen kiinnostukseen.

Pedagogiset lait ja vuosisatoja vanha käytäntö osoittavat, että kotitehtävät ovat välttämättömiä, koska oppitunnilla hankittu tieto ilman lujittamista unohtuu nopeasti. Jos itsenäisiä kotitehtäviä ei tehdä, koulutusmotivaation taso ja koulutuksen laatu heikkenevät.

Kotitehtävien tarkistamisen vaiheet

Modernin oppitunnin uusien lähestymistapojen joukossa on useita kattavan tarkastuksen vaiheet tekemässä kotitöitä:

1. Vaiheen didaktiseen tehtävään kuuluu kaikkien opiskelijoiden kotitehtävien suorittamisen oikeellisuuden ja tietoisuuden varmistaminen; kokeen aikana havaittujen tiedon puutteiden poistaminen, mikä johtaa opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseen.
2. Vaiheen sisältö viittaa siihen, että opettajan tavoitteena on selvittää, kuinka paljon opiskelijat ovat hallinneet kotona annettua materiaalia; selvittää, mitkä ovat hankitun tiedon tyypilliset puutteet, mitkä ovat syyt niiden esiintymiseen; poistaa havaitut puutteet.
3. Edellytys positiivisten tulosten saavuttamiselle on sellaisen tekniikkajärjestelmän käyttö, jonka avulla opettaja voi määrittää kotitehtävän suorittamisen kaikille luokan oppilaille.
4. Indikaattori, joka didaktinen tehtävä oppitunti tehty, on mahdollisuus aseta tiedon taso suurin osa opiskelijoista lyhyessä ajassa (noin 5-7 minuuttia), tunnistaen samalla tyypillisiä puutteita; mahdollisuus kotitehtäviä tarkistettaessa korjata ja päivittää peruskäsitteitä sekä poistaa havaittujen puutteiden syyt.
5. Kun vaatimukset ovat optimaaliset, ne huomioivat yksilölliset ja iän ominaisuudet lapset, etusijalla ovat ongelmalliset ja etsivät tehtävät.
6. Käyttämällä erilaisia ​​menetelmiä ja ohjausmuodot aktivoituvat henkistä toimintaa opiskelijat, etusija annetaan yksilöllisille, luoville hakutehtäville.
7. Toteutuksen aikana tehdyt virheet (oppituntien yhtenäisyys, kyselymenetelmät, tutkitun materiaalin erityispiirteiden vertailun puute ja yksilöllisiä ominaisuuksia opiskelijat) johtaa siihen, että tämän ongelman ratkaisemiseksi sovelletaan uusia lähestymistapoja.

Ohjauksen organisointimenetelmät

Erilaiset kotitehtävien muodot ja tyypit edellyttävät erilaisia ​​tapoja ja menetelmiä niiden tarkistamiseen. Opetusmetodologiassa uudet lähestymistavat herättävät kysymyksen sen testauksen järjestämisestä johonkin hallitsevaan paikkaan.

Kotitehtävien kattavan tarkastuksen vaihe edellyttää, että opettaja valvoo paitsi kunkin opiskelijan systemaattista suoritusta, myös opiskelijan itsenäisyyden astetta tehtävän suorittamisessa, materiaalin assimilaatiotasoa kotitehtäviä tehdessään.

Jokaisen koulutunnin pakollinen osa on, että opettajan on jatkuvasti tarkistettava läksyt, linkitettävä ne opiskeltavaan materiaaliin. Samalla on syytä muistaa, että pelkkä taululle meneminen ja säännön kertominen tai tehdyn esimerkin kirjoittaminen opiskelijalle on melko tylsä ​​tehtävä. Siksi opettajat ovat nykyään innovatiivisia varmistusmenetelmiä, joiden joukossa:

1. Odottamattomien kysymysten esittäminen, jotka ovat kysymyksiä, jotka on muotoiltu eri tavalla kuin kappaleen jälkeinen tehtävä. Jos opiskelijat tekivät kotitehtävät huolellisesti, he vastaavat niihin helposti.
2. Suullisen vastauksen tarkistaminen - opiskelijat kuuntelevat luokkatoverinsa vastausta ja esittävät siitä suullisen katsauksen, jossa huomauttavat vastauksen puutteet ja ansiot, täydentävät sitä.
3. Kotitehtävien sanelu. Opettaja voi valmistaa valikoivan, graafisen tai oikeinkirjoituksen sanelun kielitunnilla. Materiaali siihen on otettu kotiharjoittelusta.
4. Lyhyt kirjallinen vastaus. Opettajan esittämä kysymys kuulostaa erittäin konkreettiselta, joten vastaus siihen voidaan ilmaista pähkinänkuoressa. Tällaiset tehtävät vahvistavat tietoa ja kiinnittävät opiskelijoiden huomion tietyn kappaleen pääkohtiin. Kirjallinen vastaus myötävaikuttaa siihen, että opittu teoria säilyy muistissa pitkään.
5. Tarkastus tietotekniikan avulla. Harjoitus, esimerkki tai tehtävä projisoidaan näytölle, eniten vaikeita hetkiä. Oppilaat vertaavat muistiinpanojaan näytöllä olevaan kuvaan ja korjaavat mahdolliset virheet.

Tehtävien suorittamisen ohjauslomakkeet

Luetellut kotitehtävien tarkistusmenetelmät ovat tehokkaita vain, jos niitä sovelletaan kattavasti ja järjestelmällisesti. Tästä seuraa siis valvontamuodot kotitehtävät ovat myös erilaisia:

1. Kirjallisten läksyjen valvonta suoritettaessa itsenäistä työtä luokkahuoneessa: kaikille opiskelijoille - muodollisesti, yksittäisille opiskelijoille - sisällönhallinta.
2. Epäsuora ohjaus testeillä, itsenäisellä työskentelyllä, saneluilla, jotka kootaan kotona annetun identtisen materiaalin perusteella.
3. Ohjaus suullisia tehtäviä yksittäisten opiskelijoiden kanssa, keskustelua ja muiden opiskelijoiden vastausten lisäämistä.
4. Muistikirjojen opetuksen ulkopuolinen tarkastus. Opettaja voi tehdä johtopäätöksen kyvystä laatia tehtäviä oikein, määrittää yleisimmät virheet vain tarkistamalla muistikirjat.
5. Epäsuora ohjaus perustuu oppilaan havainnointiin tunnilla, jos hänen toimintaansa tunnilla helpotti läksyjen tekeminen.
6. Opiskelijoiden keskinäinen valvonta toteutetaan vihkojen parivaihdon aikana hakuteoksen tai näytteiden avulla.
7. Opiskelijoiden itsehillintä, kun he itse tarkistavat suoritetut kotitehtävät interaktiiviselle taululle kuvatulla tai taululle kirjoitetulla oikealla suorituksella.

Se, kumpaa muotoa suositaan, riippuu kotitehtävien tarkoituksesta, tyypistä ja sisällöstä sekä opiskelijoiden asenteesta sitä kohtaan.

Mukaan pedagogista kokemusta, opettajan tulee ennen läksyjen antamista olla varma, että hän voi tarkistaa sen ja arvioida. Itse tehtävän lisäksi on kiinnitettävä huomiota sen toteutuksen täydellisyyteen, muotoon ja oikeellisuuteen. Seuranta ja arviointi ja sitten kotitehtävien merkitseminen motivoivat opiskelijoita ja mobilisoivat voimansa. Jos kotitehtävien tarkistamiseen suhtaudutaan kevyesti tai sitä ei tarkisteta ollenkaan, opiskelija pettyy, että opettaja jättää huomioimatta hänen työnsä ja saavutuksensa. Tämä koskee erityisesti niitä opiskelijoita, jotka tekevät läksynsä tunnollisesti ja täysin omistautuneena, ja opettaja jättää tämän tosiasian systemaattisesti huomiotta.

Opettajan on varmistettava, että opiskelijat suorittavat läksynsä.

Tämä on paljon helpompaa, jos opiskelijat tietävät, että et unohda kotitehtävää ja muistavat sitten tarkistaa sen. Opiskelijoilla ei pitäisi olla epäilystäkään siitä, voidaanko tehtäväsi suorittaa tai sen epäonnistuminen voi jäädä huomaamatta. Jokainen suorittamatta jäänyt tehtävä lisää opiskelijoiden vastuuttomuutta.

Opettajan puolesta toteutuksen tulos kotitehtävillä on kaksi tehtävää. Toisaalta hänestä tulee opiskelijoiden toiminnan ja toisaalta edellisen oppitunnin toiminnan hallintaobjekti. Oikein asetettu ja arvioitu kotitehtävä antaa opettajalle mahdollisuuden löytää oppituntinsa reservit; havaita virheet ja onnistumiset menetelmän valinnassa; osoittaa opiskelijoiden nopeaa edistymistä. Myös kotitehtävät ovat pohjana seuraavalle oppitunnille käyttäen saavutettuja tuloksia.

• Varmista jatkuvan seurannan avulla, että opiskelijoilla ei ole epäilystäkään siitä, onko sinulle annettujen kotitehtävien suorittaminen tarpeellista;
• Käyttää erilaisia ​​muotoja ohjaus, joka riippuu kotitehtävien tarkoituksesta, tyypistä ja sisällöstä sekä opiskelijoiden asenteesta sen toteuttamiseen;
• Päätä, mitä aiot arvioida, miten arvioit, odotetaanko tästä arvosanaa olosuhteiden ja sen koulutusvaikutusten perusteella;
• Jos opiskelijat eivät tee läksyjä, etsi syitä tähän ja tapoja poistaa ne;
• Jos työtä ei saada valmiiksi ajoissa, se on suoritettava myöhemmin;
• Kotitehtävien tarkistaminen on väistämätön osa ja välttämätön lisä hyvään oppituntiin.

Harmoninen yhdistelmä erilaisia menetelmiä ja muotoja kotitehtävien jättäminen ja tarkistaminen vaikuttavat opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumiseen ja lisäävät heidän oppimismotivaatiotaan. Tärkein tehtävä opettajat - muodostaa opiskelijoissa positiivinen asenne oppia samalla kun tekee läksyjä.

Lisäksi kotitehtävillä on poikkeuksellisen suuri koulutuspotentiaali. Opettaja antaa koululaisille tietoa kouluttaakseen henkilöä, joka ei ole välinpitämätön ja luova persoonallisuus, ja kotitehtävät ovat välttämätön apulainen tässä asiassa. Jos oppilaat näkevät, että opettaja on kiinnostunut siitä, miten kotitehtävät tehdään, miten ne esitetään, he rakastavat sekä opettajaa että hänen oppiainettaan.

Mareeva Julia Nikolaevna
Työnimike: venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
Oppilaitos: Verkhne-Kolybelsky MBOU:n haara lyseo Khlevnoen kanssa
Sijainti: v. Verkhnyaya Klybelka
Materiaalin nimi: artikla
Aihe: Aktiiviset tavat tarkistaa kirjalliset kotitehtävät venäjän kielellä
Julkaisupäivämäärä: 13.08.2016
Luku: toisen asteen koulutus

MBOU-lyseumin Verkhne-Kolybelsky-haara Khlevnoyen kylässä, Khlevenskin kunnanpiirissä, Lipetskin alueella Aktiiviset menetelmät kirjallisten venäjän kielten kotitehtävien tarkistamiseen Mareeva Yu.N., venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
Aktiiviset tavat tarkistaa kirjalliset kotitehtävät venäjän kielellä. Mareeva Yu.N., venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja Lyceum s:n Verkhne-Kolybelsky-haarassa. Khlevnoe. Kotitehtävät ovat tärkeitä komponentti oppimisprosessi. Tähän asiaan on kuitenkin olemassa erilaisia ​​lähestymistapoja. On mielipiteitä, että kotitehtävät eivät ole pakollisia. Mutta tutkimukset osoittavat, että koulutuksen laadun parantamisen ongelma voidaan ratkaista onnistuneesti vain, jos korkealaatuinen koulutusta tuetaan hyvin organisoiduilla opiskelijoiden kotitehtävillä. Venäjän kielen tunneilla, kuten I. F. Kharlamov perustellusti huomauttaa, tapahtuu keskittynyttä muistamista, ja tieto siirretään vain toiminnalliseen, lyhytaikaiseen muistiin. Kääntääkseen ne pitkäkestoiseksi muistiksi oppilaiden on suoritettava myöhemmät toistonsa, jota helpottavat kotitehtävät. Opettaja ei aina eri olosuhteiden vuoksi onnistu ylläpitämään vaadittava vauhti työskennellä luokkahuoneessa ottaen huomioon kaikkien opiskelijoiden kyvyt, kun taas opettajalla on vähän aikaa lujittaa materiaalia, kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä. Ja kotitehtävät ovat lisäystä ja jatkoa luokkatyölle, myötävaikuttavat tiedon syventämiseen ja opettavat itsenäiseen ajatteluun ja kykyyn soveltaa saatuja tietoja käytännössä, tehdä läksyjä luovasti. Ohjaus- ja opetustoimintojen lisäksi kotitehtävillä on suuri koulutuspotentiaali, ne edistävät tärkeiden persoonallisuuden ja luonteenpiirteiden kehittymistä: ahkeruutta, itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, tarkkuutta, tahdonvoimaa. Kotitehtävistä tulee kuitenkin tarkoituksenmukaista vasta, kun tehtävien kirjanpito on järjestetty. Mitä useammin ja huolellisemmin kotitehtäviä valvotaan, sitä säännöllisemmin niitä tehdään. Opettajan tulee organisoida työ niin, ettei oppilailla koskaan jää epäilystäkään siitä, pitääkö läksyt tehdä.
Kuten käytäntö osoittaa, venäjän kielen kotitehtävien tarkistamiseen tulisi varata 8-10 minuuttia. Jos tämä aika ei riitä, niin luultavasti opettaja joko käytti irrationaalisia tarkastusmenetelmiä tai antoi opiskelijoille liian suuren tehtävän tai hän ryhtyi tarkastuksen sijaan harjoittelemaan. Kirjallisia läksyjä tarkastellessaan opettaja asettaa erilaisia ​​tavoitteita. Voi esimerkiksi olla tärkeää varmistaa, että kaikki opiskelijat ovat tehneet läksynsä. Tavoitteena voi olla uuden materiaalin testaaminen ja tarvittaessa tarkentaminen valmiin tehtävän analysoinnin aikana. Usein kirjallisten kotitehtävien tarkistaminen palvelee uuteen aiheeseen siirtymiseen tarvittavan materiaalin tarkistamista. Näin ollen kotitehtävien huolellinen seuranta on tärkeä osa tärkeä rooli sekä opiskelijalle että opettajalle. Didaktinen periaate tietoisuus ja aktiivisuus toteutuvat sekä läksyjä tehtäessä että niiden tarkistamisessa. Koululaisten tietoisuus oppimisessa ilmenee oppimateriaalin ymmärtämisessä, eli seuraavan loogisessa yhteydessä edelliseen, pää- ja toissijaisen erottamisessa, kyvyssä käyttää hankittua tietoa uuden selittämiseen. tosiasiat ja soveltaa niitä päätökseen käytännön tehtäviä kykyä luottaa tietoon omissa tuomioissaan. Opiskelijoiden tietoisuuden saavuttaminen oppimisessa liittyy erottamattomasti toimintaan. Ihmisen persoonallisuuden ominaispiirteenä aktiivisuus ilmenee energisenä, intensiivisenä aktiivisuutena työssä, opiskelussa, viestinnässä ja erilaisissa luovuudessa. Toimintakasvatus tulisi aloittaa varhaisessa iässä. Aikuisten ei pitäisi itse tyydyttää kaikkia lapsen toiveita ja tarpeita, vaan luoda tilanne, joka vaatisi häntä aktiivinen haku tapoja tyydyttää ne. Persoonallisuuspiirteenä aktiivisuus ilmenee myös venäjän kielen kirjallisten läksyjen tarkistamisessa. Mitä mielenkiintoisempi ja monipuolisempi testi, sitä korkeampi on koululaisten aktiivisuus. Ja tätä varten opettajan tulee käyttää uusia varmennusmenetelmiä mahdollisimman usein, luoda tilanne, joka vaatisi asetettujen tehtävien aktiivista etsimistä ja ratkaisemista. Noin aktiivisia tapoja kirjallisten kotitehtävien tarkastuksia venäjän kielen tunneilla metodologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa kirjoitetaan vähän. Panov B.T. käsitteli tätä ongelmaa laajimmin teoksessaan "Venäjän kielen oppituntien tyypit ja rakenne". suurta huomiota tämä ongelma esitetään Zheltovskaya L.Yan artikkelissa. "Taloudelliset menetelmät ja keinot opiskelijoiden tiedon testaamiseen." Kuvaa yksityiskohtaisesti yksittäisiä tarkastusmenetelmiä Baranov M.T. artikkelissa "Kotitehtävien tarkistaminen venäjän kielen tunneilla". Analyysi tästä menetelmällinen kirjallisuus saa löytää noin 20 tapaa tarkistaa kirjalliset kotitehtävät. 1. Kotitehtävien kaltaisten tehtävien suorittaminen luokassa. 2. Keskinäinen todentaminen. 3. Pistetarkastus.
4. Todentaminen kuulemisen kautta. 5. Varmentaminen signaalikorteilla. 6. Varmentaminen digitaalisella koodilla. 7. Tarkistaminen sanelulla. 8. Peli - kilpailu. 9. Ketjun tarkistus. 10. Varmistus pelihetkellä. 11. "Samankaltaisia ​​esimerkkejä." 12. Tarkastus avustajien avulla. 13. "Pika" tarkistus. 14. Itsenäinen työskentely. 15. Taulukoiden laatiminen. 16. Testaus. 17. Varmentaminen testitietokoneohjelmilla. Tänään laajat mahdollisuudet venäjän kielen kirjallisten kotitehtävien aktiiviseen tarkistamiseen tarjoaa nykyaikaisen käytön tietotekniikat. Olen varma, että jokaisen opettajan metodisessa säästöpossussa on useita mielenkiintoisia tapoja. Hänen opetuskäytäntö Olen toistuvasti törmännyt häikäilemättömään huonolaatuiseen venäjän kielen kirjallisten kotitehtävien suorittamiseen. Ongelman ratkaisemiseksi yritän yhdistää perinteisiä ja epätavallisia tarkastusmenetelmiä, jotka aktivoivat henkistä toimintaa, synnyttävät ja ylläpitävät motivaatiota tehdä läksyjä säännöllisesti ja tehokkaasti. Opiskelijan on ymmärrettävä, että jos hän tekee läksynsä ei itsenäisesti, ei täysin, epätarkasti, ilman lisätehtäviä, hän voi jäädä pois jostakin tärkeästä ja mielenkiintoisesta. Haluaisin esitellä teille joitain itse keksimiämme varmennustapoja, jotka kiinnostavat lapsia ja pidän minua opettajana. Huomaan heti, että nämä menetelmät ovat tehokkaampia olosuhteissa, joissa on pieni määrä luokkia. Kello soi, opettaja astuu luokkahuoneeseen, tervehtii oppilaita, mutta kenelläkään ei ole kiire istua alas, koska heidän on päästävä tunnille. Pääsy suoritetaan useimmiten kotitehtävien materiaalilla. Esimerkiksi: "Mikä vokaali lisättiin sanaan ja miksi?", "Mikä vokaali kirjoitettiin sanan juureen ja miksi?", "Kuinka monta kirjainta ja kuinka monta ääntä sanassa on kaunista?", " Miten selittää pilkun antamista lauseessa nro 8”, ”Mikä oli mielestäsi vaikeaa kotiharjoituksessa?” jne. Tämä lomake voidaan helposti täyttää millä tahansa sisällöllä sekin aiheesta ja tehtävistä riippuen. Sisäänpääsyn voi saada vastaamalla yhteen tai kolmeen kysymykseen, näyttämällä vihkoa kotitehtävillä jne. Jälleen kerran tällaista tarkistusta ei suoriteta, jokaiselle opiskelijalle on tärkeää kuulla sanat: "Vanya, pääset oppitunnille, istu alas." Eikä ole kovin miellyttävää seisoa yksin ja yrittää vielä kerran päästä sisään, kun kaikki muut luokkatoverit istuvat jo pöytänsä ääressä ja valmiina työskentelemään. Ja estääksesi tämän, sinun on tehtävä tunnollisesti kotitehtäväsi, ja siinä se. Tämä menetelmä
antaa sinun tarkistaa paitsi kirjalliset, myös suulliset tehtävät, asettaa korkean työtahdin oppitunnilla, luo maaperän luovuudelle: meillä on useita vaihtoehtoja tapahtumien kehittämiseen niille, jotka eivät pääse sisään kolmannella yrittämällä. Erityisen kiinnostava opiskelijoilleni on sellainen kotitehtävien tarkistusmenetelmä kuin "Poll - hallitsija". Pieni luokkakoko ja tilavat luokkahuoneet mahdollistavat käytön Tämä muoto. Kaikki oppilaat asettuvat riviin, ottavat muistikirjat mukaansa ja vastaavat vuorotellen kotiharjoituksia koskeviin kysymyksiin. Jos vastaus on oikein, opiskelija ottaa askeleen eteenpäin, väärä jää paikalleen, vastausoikeus siirtyy seuraavalle. Jokainen ahkerasti ja itsenäisesti läksynsä tehnyt etenee luottavaisesti eteenpäin kohti erinomaista arvosanaa jättäen häikäilemättömät luokkatoverit taakse. Tällainen visuaalinen edistäminen aktivoi ja motivoi koululaisia, luo menestymistilanteen. Voittajat tietävät, että ennen erinomaisen arvosanan antamista opettaja tarkistaa ehdottomasti kotitehtävien tarkkuuden ja oikeellisuuden, lisäanalyysien olemassaolon. Arvioita voidaan tehdä sekä kaikille osallistujille että yksittäisille opiskelijoille: ennen kävelyä tai jäljessä jäämistä. Tukeakseni alimenevien opiskelijoiden motivaatiota teen henkilökohtaisen kyselyn "Pyaterochka". Saadaksesi erinomaisen arvosanan, sinun tarvitsee vain vastata 5 kysymykseen kotiharjoituksessa. Yksi virhe - miinus piste. Opiskelijani ovat usein kiinnostuneita: "Milloin meillä on kotitehtävä?". Jos oppitunti alkaa toiminnolla "Kaikki viidelle", tämä tarkoittaa, että jokainen opiskelija voi valita yhden ehdotetuista tehtävistä, joka on samanlainen kuin kotiharjoittelu, ja saada "viisi". "Kaverit, meillä on ylennys, jokainen, joka teki oikein foneettisen analyysin kotiharjoituksessa, saa viisi pistettä." Se tapahtuu myös näin: "Aloita oppitunti toiminnalla, kaikki, jotka eivät ole saaneet luovaa loppuun lisätehtävä saa arvosanoja. Jos pojilla on pöydällä avoimet vihkot, joissa on läksyjä, ja he itse liikkuvat hitaasti luokassa ottaen huomioon, kuinka heidän luokkatoverinsa tekivät työtä, niin heillä on tärkeä vastuullinen tehtävä - täyttää vastaanotetut lomakkeet, joihin itsenäisesti kirjoittavat opiskelijat nimet ja sukunimet suorittivat läksynsä, suorittivat työn oikein, tekivät lisäanalyysiä, eivät tehneet kirjoitus- ja välimerkkivirheitä, eivät unohtaneet alleviivata kirjoitusasua, he osaavat selittää ne, kenen mielestä se oli vaikeaa, kuka luulee tehneensä työ "viisille", kenellä on kaunein käsiala, joka ajattelee, että hänen täytyy kirjoittaa työ uudelleen jne. Kotitehtävien rooli prosessissa koulunkäynti vaikea yliarvioida. Se, suorittaako opiskelija sen säännöllisesti ja tehokkaasti, riippuu suurelta osin opettajan valitsemista tarkastusmenetelmistä ja -muodoista.

Nykyään kotitehtävien järjestämisen ongelma on varsin ajankohtainen. Usein se on luonteeltaan huonosti suunniteltu ja satunnainen, sen toteuttamiseen valmistautuminen on tehty huonosti, sekki on muodollisesti rakennettu. Kotitehtävien epätyydyttävän suunnittelun, valmistelun ja organisoinnin seurauksena opiskelijoille syntyy kotitehtävien ylikuormitus, mikä vaikuttaa negatiivisesti tehokkuuteen, aktiivisuuteen ja oppimisen kiinnostukseen.

Pedagogiset lait ja vuosisatoja vanha käytäntö osoittavat, että kotitehtävät ovat välttämättömiä, koska oppitunnilla hankittu tieto ilman lujittamista unohtuu nopeasti. Jos itsenäisiä kotitehtäviä ei tehdä, koulutusmotivaation taso ja koulutuksen laatu heikkenevät.

Kotitehtävien tarkistamisen vaiheet

Modernin oppitunnin uusien lähestymistapojen joukossa on useita kattavan tarkastuksen vaiheet tekemässä kotitöitä:

1. Vaiheen didaktiseen tehtävään kuuluu kaikkien opiskelijoiden kotitehtävien suorittamisen oikeellisuuden ja tietoisuuden varmistaminen; kokeen aikana havaittujen tiedon puutteiden poistaminen, mikä johtaa opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseen.
2. Vaiheen sisältö viittaa siihen, että opettajan tavoitteena on selvittää, kuinka paljon opiskelijat ovat hallinneet kotona annettua materiaalia; selvittää, mitkä ovat hankitun tiedon tyypilliset puutteet, mitkä ovat syyt niiden esiintymiseen; poistaa havaitut puutteet.
3. Edellytys positiivisten tulosten saavuttamiselle on sellaisen tekniikkajärjestelmän käyttö, jonka avulla opettaja voi määrittää kotitehtävän suorittamisen kaikille luokan oppilaille.
4. Osoitus siitä, että oppitunnin didaktinen tehtävä on suoritettu, on mahdollisuus aseta tiedon taso suurin osa opiskelijoista lyhyessä ajassa (noin 5-7 minuuttia), tunnistaen samalla tyypillisiä puutteita; mahdollisuus kotitehtäviä tarkistettaessa korjata ja päivittää peruskäsitteitä sekä poistaa havaittujen puutteiden syyt.
5. Kun vaatimukset ovat optimaaliset, lasten yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet otetaan huomioon heidän valmistautumisessaan, etusijalle asetetaan ongelmalliset ja etsivät tehtävät.
6. Erilaisia ​​ohjausmenetelmiä ja -muotoja käytettäessä opiskelijoiden henkinen toiminta aktivoituu, etusija annetaan yksilöllisille, luoville, hakutehtäville.
7. Toteutuksen aikana tehdyt virheet (oppituntien yhtenäisyys, kyselymenetelmät, tutkitun materiaalin erityispiirteiden ja opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien vertailun puute) johtavat siihen, että tämän ongelman ratkaisemiseen sovelletaan uusia lähestymistapoja.

Ohjauksen organisointimenetelmät

Erilaiset kotitehtävien muodot ja tyypit edellyttävät erilaisia ​​tapoja ja menetelmiä niiden tarkistamiseen. Opetusmetodologiassa uudet lähestymistavat herättävät kysymyksen sen testauksen järjestämisestä johonkin hallitsevaan paikkaan.

Kotitehtävien kattavan tarkastuksen vaihe edellyttää, että opettaja valvoo paitsi kunkin opiskelijan systemaattista suoritusta, myös opiskelijan itsenäisyyden astetta tehtävän suorittamisessa, materiaalin assimilaatiotasoa kotitehtäviä tehdessään.

Jokaisen koulutunnin pakollinen osa on, että opettajan on jatkuvasti tarkistettava läksyt, linkitettävä ne opiskeltavaan materiaaliin. Samalla on syytä muistaa, että pelkkä taululle meneminen ja säännön kertominen tai tehdyn esimerkin kirjoittaminen opiskelijalle on melko tylsä ​​tehtävä. Siksi opettajat ovat nykyään innovatiivisia varmistusmenetelmiä, joiden joukossa:

1. Odottamattomien kysymysten esittäminen, jotka ovat kysymyksiä, jotka on muotoiltu eri tavalla kuin kappaleen jälkeinen tehtävä. Jos opiskelijat tekivät kotitehtävät huolellisesti, he vastaavat niihin helposti.
2. Suullisen vastauksen tarkistaminen - opiskelijat kuuntelevat luokkatoverinsa vastausta ja esittävät siitä suullisen katsauksen, jossa huomauttavat vastauksen puutteet ja ansiot, täydentävät sitä.
3. Kotitehtävien sanelu. Opettaja voi valmistaa valikoivan, graafisen tai oikeinkirjoituksen sanelun kielitunnilla. Materiaali siihen on otettu kotiharjoittelusta.
4. Lyhyt kirjallinen vastaus. Opettajan esittämä kysymys kuulostaa erittäin konkreettiselta, joten vastaus siihen voidaan ilmaista pähkinänkuoressa. Tällaiset tehtävät vahvistavat tietoa ja kiinnittävät opiskelijoiden huomion tietyn kappaleen pääkohtiin. Kirjallinen vastaus myötävaikuttaa siihen, että opittu teoria säilyy muistissa pitkään.
5. Tarkastus tietotekniikan avulla. Harjoitus, esimerkki tai tehtävä projisoidaan näytölle, ja vaikeimmat kohdat on korostettu värillä. Oppilaat vertaavat muistiinpanojaan näytöllä olevaan kuvaan ja korjaavat mahdolliset virheet.

Tehtävien suorittamisen ohjauslomakkeet

Luetellut kotitehtävien tarkistusmenetelmät ovat tehokkaita vain, jos niitä sovelletaan kattavasti ja järjestelmällisesti. Tästä seuraa siis valvontamuodot kotitehtävät ovat myös erilaisia:

1. Kirjallisten läksyjen valvonta suoritettaessa itsenäistä työtä luokkahuoneessa: kaikille opiskelijoille - muodollisesti, yksittäisille opiskelijoille - sisällönhallinta.
2. Epäsuora ohjaus testeillä, itsenäisellä työskentelyllä, saneluilla, jotka kootaan kotona annetun identtisen materiaalin perusteella.
3. Yksittäisten opiskelijoiden suullisten tehtävien hallinta, keskustelu ja muiden opiskelijoiden vastausten lisääminen.
4. Muistikirjojen opetuksen ulkopuolinen tarkastus. Opettaja voi tehdä johtopäätöksen kyvystä laatia tehtäviä oikein, määrittää yleisimmät virheet vain tarkistamalla muistikirjat.
5. Epäsuora ohjaus perustuu oppilaan havainnointiin tunnilla, jos hänen toimintaansa tunnilla helpotti läksyjen tekeminen.
6. Opiskelijoiden keskinäinen valvonta toteutetaan vihkojen parivaihdon aikana hakuteoksen tai näytteiden avulla.
7. Opiskelijoiden itsehillintä, kun he itse tarkistavat suoritetut kotitehtävät interaktiiviselle taululle kuvatulla tai taululle kirjoitetulla oikealla suorituksella.

Se, kumpaa muotoa suositaan, riippuu kotitehtävien tarkoituksesta, tyypistä ja sisällöstä sekä opiskelijoiden asenteesta sitä kohtaan.

Pedagogisen kokemuksen mukaan opettajan tulee ennen läksyjen antamista olla varma, että hän voi tarkistaa sen ja arvioida. Itse tehtävän lisäksi on kiinnitettävä huomiota sen toteutuksen täydellisyyteen, muotoon ja oikeellisuuteen. Seuranta ja arviointi ja sitten kotitehtävien merkitseminen motivoivat opiskelijoita ja mobilisoivat voimansa. Jos kotitehtävien tarkistamiseen suhtaudutaan kevyesti tai sitä ei tarkisteta ollenkaan, opiskelija pettyy, että opettaja jättää huomioimatta hänen työnsä ja saavutuksensa. Tämä koskee erityisesti niitä opiskelijoita, jotka tekevät läksynsä tunnollisesti ja täysin omistautuneena, ja opettaja jättää tämän tosiasian systemaattisesti huomiotta.

Opettajan on varmistettava, että opiskelijat suorittavat läksynsä.

Tämä on paljon helpompaa, jos opiskelijat tietävät, että et unohda kotitehtävää ja muistavat sitten tarkistaa sen. Opiskelijoilla ei pitäisi olla epäilystäkään siitä, voidaanko tehtäväsi suorittaa tai sen epäonnistuminen voi jäädä huomaamatta. Jokainen suorittamatta jäänyt tehtävä lisää opiskelijoiden vastuuttomuutta.

Opettajan puolesta toteutuksen tulos kotitehtävillä on kaksi tehtävää. Toisaalta hänestä tulee opiskelijoiden toiminnan ja toisaalta edellisen oppitunnin toiminnan hallintaobjekti. Oikein asetettu ja arvioitu kotitehtävä antaa opettajalle mahdollisuuden löytää oppituntinsa reservit; havaita virheet ja onnistumiset menetelmän valinnassa; osoittaa opiskelijoiden nopeaa edistymistä. Myös kotitehtävät ovat pohjana seuraavalle oppitunnille käyttäen saavutettuja tuloksia.

• Varmista jatkuvan seurannan avulla, että opiskelijoilla ei ole epäilystäkään siitä, onko sinulle annettujen kotitehtävien suorittaminen tarpeellista;
• Käytä erilaisia ​​ohjaustapoja, jotka riippuvat kotitehtävien tarkoituksesta, tyypistä ja sisällöstä sekä opiskelijoiden asenteesta sen toteuttamiseen;
• Päätä, mitä aiot arvioida, miten arvioit, odotetaanko tästä arvosanaa olosuhteiden ja sen koulutusvaikutusten perusteella;
• Jos opiskelijat eivät tee läksyjä, etsi syitä tähän ja tapoja poistaa ne;
• Jos työtä ei saada valmiiksi ajoissa, se on suoritettava myöhemmin;
• Kotitehtävien tarkistaminen on väistämätön osa ja välttämätön lisä hyvään oppituntiin.

Harmoninen yhdistelmä erilaisia menetelmiä ja muotoja kotitehtävien jättäminen ja tarkistaminen vaikuttavat opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumiseen ja lisäävät heidän oppimismotivaatiotaan. Opettajan tärkein tehtävä on muodostaa oppilaissa myönteinen asenne oppimista kohtaan läksyjä tehdessään.

Lisäksi kotitehtävillä on poikkeuksellisen suuri koulutuspotentiaali. Opettaja antaa koululaisille tietoa ihmisen, välittävän ja luovan ihmisen kouluttamiseksi, ja kotitehtävät ovat tässä asiassa välttämätön apulainen. Jos oppilaat näkevät, että opettaja on kiinnostunut siitä, miten kotitehtävät tehdään, miten ne esitetään, he rakastavat sekä opettajaa että hänen oppiainettaan.