Ohjelmoitu oppiminen on opetusmenetelmä, jonka professori B.F. Skinner (Skinner B.F.) esitti vuonna 1954 ja on kehitetty monien maiden asiantuntijoiden, myös kotimaisten tiedemiesten, työssä. N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev ja muut osallistuivat tiettyjen konseptin säännösten kehittämiseen. Samaan aikaan uskotaan, että ohjelmoidun oppimisen elementtejä oli olemassa jo muinaisina aikoina. Niitä käyttivät Sokrates ja Platon, ne löytyvät J. F. Herbartin ja jopa J. Deweyn teoksista.

Tekniikan ominaisuudet

Konseptin tarkoituksena on pyrkiä parantamaan kyberneettiseen lähestymistapaan perustuvan oppimisprosessin hallinnan tehokkuutta. Ohjelmoitu oppiminen on pohjimmiltaan opiskelijan työtä tietyn ohjelman parissa, jonka aikana hän hankkii tietoa. Opettajan tehtävä on valvoa psykologinen tila kuuntelija ja hänen suorittaman opetusmateriaalin vaiheittaisen kehittämisen tehokkuus ja tarvittaessa ohjelmatoiminnan säätely. Sen mukaisesti ne kehittyivät erilaisia ​​järjestelmiä, ohjelmoidut oppimisalgoritmit -- suora, haarautunut, sekoitettu ja muut, jotka voidaan toteuttaa tietokoneilla, ohjelmoiduilla oppikirjoilla, opetusmateriaaleja Didaktiset periaatteet ohjelmoitu oppiminen: 1) sekvenssi; 2) saatavuus; 3) systemaattinen; 4) itsenäisyys.

Ohjelmoidut oppimisalgoritmit

Lineaarinen algoritmi (Skinner-algoritmi)

B. F. Skinner, kehittynyt oma konsepti ohjelmoitu oppiminen, jossa on määritelty seuraavat periaatteet:

• pienet askeleet - opetusmateriaali on jaettu pieniin osiin (osiin), jotta opiskelijoiden ei tarvitse käyttää paljon vaivaa niiden hallitsemiseksi;
• · matala taso Osion vaikeusaste – Oppimateriaalin kunkin osan vaikeustason tulee olla riittävän alhainen, jotta opiskelija vastaa useimpiin kysymyksiin oikein. Tämän seurauksena opiskelija saa jatkuvasti positiivista vahvistusta työskennellessään koulutusohjelman parissa. Skinnerin mukaan opiskelijan virheellisten vastausten osuus ei saisi ylittää 5 %.
• · avoimia kysymyksiä-- Skinner suositteli kysymysten käyttöä annostelun testaamiseen avoin tyyppi(tekstinsyöttö) monivalintavaihtoehdon sijaan valmiita vaihtoehtoja vastauksen väittäen, että "edes virheellisen vastauksen voimakas korjaaminen ja oikean vahvistaminen ei estä virheellisiä vastauksia lukiessa syntyvien verbaalisten ja aiheassosiaatioiden syntymistä."
• Välitön vahvistus vastauksen oikeellisuudesta - kysymykseen vastaamisen jälkeen opiskelijalla on mahdollisuus tarkistaa vastauksen oikeellisuus; jos vastaus kuitenkin osoittautuu vääräksi, opiskelija ottaa tämän huomioon ja siirtyy seuraavaan osaan, kuten oikean vastauksen tapauksessa;
• Oppimistahdin yksilöllistäminen - opiskelija työskentelee itselleen optimaalisella tahdilla;
• • tiedon eriytetty konsolidointi - jokainen yleistys toistetaan useita kertoja eri yhteyksissä ja havainnollistetaan huolellisesti valituilla esimerkeillä;
• yhtenäinen instrumentaaliopetuksen kurssi - ei yritetä eriytetty lähestymistapa riippuen opiskelijoiden kyvyistä ja taipumuksista. Koko ero opiskelijoiden välillä ilmaistaan ​​vain ohjelmien keston perusteella. Ohjelman loppuun mennessä ne tulevat samalla tavalla.

Haaroittunut algoritmi (Crowder-algoritmi)

Suurin ero Norman Crowderin vuonna kehittämän lähestymistavan välillä 1960, on johdanto yksittäisiä polkuja opetusmateriaalin läpikulku. Jokaisen opiskelijan polun määrittää itse ohjelma oppimisprosessissa opiskelijoiden vastausten perusteella. N. A. Crowder esitti konseptissaan seuraavat periaatteet:

• pintatason osien monimutkaisuus ja niiden yksinkertaistaminen syventymisellä - oppimateriaalia annetaan opiskelijalle suhteellisen suurissa osissa ja asetetaan riittävästi vaikeita kysymyksiä. Jos opiskelija ei pysty käsittelemään tätä esitystä (väärän vastauksen perusteella), opiskelija siirtyy syvemmälle tasolle, joka on helpompi.
• Suljettujen kysymysten käyttö - jokaisessa osassa opiskelijaa pyydetään vastaamaan kysymykseen valitsemalla jokin vastausvaihtoehdoista. Vain yksi vastaus on oikea ja johtaa saman tason seuraavaan osaan. Väärät vastaukset ohjaavat opiskelijan syvemmän tason osiin, joissa samaa materiaalia selitetään tarkemmin ("pureskellaan").
• · selitysten olemassaolo jokaiselle vastausvaihtoehdolle - jos opiskelija valitsee vastauksen, ohjelma selittää hänelle, mitä hän teki virheen ennen siirtymistä seuraavaan osaan. Jos opiskelija on valinnut oikean vastauksen, ohjelma selittää vastauksen oikeellisuuden ennen kuin siirrytään seuraavaan osaan.
• • instrumentaalioppimisen eriytetty kurssi - erilaisia ​​opiskelijoita koulutetaan eri tavoin.

Mukautuva algoritmi

Koulutusohjelma ylläpitää opiskelun optimaalista vaikeustasoa jokaiselle opiskelijalle yksilöllisesti, mukautuen siten automaattisesti henkilöön. Ideat adaptiivisesta ohjelmoidusta oppimisesta esitti Gordon Pask 1950-luvulla.

Ohjelmoidun oppimisen rooli koulutuksessa

Yleisesti ohjelmoitua oppimista voidaan pitää yrityksenä virallistaa oppimisprosessi maksimaalisesti mahdollinen eliminointi subjektiivinen tekijä suoraa viestintää opettajan ja oppilaan välillä. Tällä hetkellä uskotaan, että tämä lähestymistapa ei ole oikeutettu. Sen käyttö on osoittanut, että oppimisprosessia ei voida täysin automatisoida, ja opettajan rooli ja opiskelijan kommunikointi hänen kanssaan oppimisprosessissa säilyvät ensisijaisena. Kehitystä kuitenkin tietokone teknologia ja etäopiskelu vahvistaa ohjelmoidun oppimisen teorian roolia opetuskäytännössä.

Oppimisprosessin algoritmisointi liittyy läheisesti ohjelmoituun oppimiseen, jonka lähtökohtana on ohjelmoinnin tavoin kyberneettinen lähestymistapa.

Opetus- ja tiedeministeriö Venäjän federaatio

KURGANIN VALTION YLIOPISTO

PEDAGOGINEN TIEDOKONE

TESTATA

aiheesta:

"Ohjelmoitu oppiminen"

VALMIS:

Opiskelija: Usoltseva N.A.

Ryhmä: PZ-4938(b)s

Erikoisala: Ammattilainen

Koulutus (suunnittelu)

Kurgan 2010

Ohjelmoidun oppimisen ydin

Ohjelmoitu oppiminen - tämä on valmiiksi kehitetyn ohjelman mukaista koulutusta, jossa otetaan huomioon sekä opiskelijoiden että opettajan (tai häntä korvaavan oppimiskoneen) toimet. Ohjelmoidun oppimisen idea esitettiin 50-luvulla. 20. vuosisata Amerikkalainen psykologi B. Skinner parantaa oppimisprosessin hallinnan tehokkuutta saavutusten avulla kokeellinen psykologia ja tekniikka.

Objektiivisesti ohjelmoitu oppiminen heijastelee koulutusalan osalta tieteen ja käytännön läheistä yhteyttä, tiettyjen ihmisen toimien siirtymistä koneisiin sekä johtamistoimintojen kasvavaa roolia kaikilla osa-alueilla. sosiaaliset aktiviteetit. Oppimisprosessin hallinnan tehokkuuden parantamiseksi on hyödynnettävä kaikkien tähän prosessiin liittyvien tieteiden saavutuksia ja ennen kaikkea kybernetiikkaa - oppimisprosessia. yleiset lait hallinta. Siksi ohjelmoidun oppimisen ideoiden kehittyminen osoittautui liittyvän kybernetiikan saavutuksiin, jotka Yleiset vaatimukset oppimisprosessin hallintaan. Näiden vaatimusten toteutus koulutusohjelmissa perustuu opiskelevien psykologisten ja pedagogisten tieteiden tietoihin erityisiä ominaisuuksia koulutusprosessi. Kuitenkin kehittäessään tämäntyyppistä koulutusta jotkut asiantuntijat luottavat vain saavutuksiin psykologinen tiede(yksipuolinen psykologinen suunta), muut - vain kybernetiikan kokemuksen perusteella (yksipuolinen kybernetiikka). Opetuskäytännössä tyypillisesti empiirinen suunta, johon koulutusohjelmien kehittäminen perustuu käytännön kokemus, ja vain erillisiä tietoja on otettu kybernetiikasta ja psykologiasta.

Perusta yleinen teoria ohjelmoitu oppiminen perustuu materiaalin assimilaatioprosessin ohjelmointiin. Tämä lähestymistapa Oppimiseen liittyy kognitiivisen tiedon tutkiminen tietyissä annoksissa, jotka ovat loogisesti täydellisiä, käteviä ja saavutettavissa kokonaisvaltaiselle havainnolle.

Tänään alle ohjelmoitua oppimista tarkoittaa ohjelmoidun oppimateriaalin hallittua assimilaatiota opetuslaitteen (tietokone, ohjelmoitu oppikirja, elokuvasimulaattori jne.) avulla.(Kuva 1). Ohjelmoitu materiaali on sarja suhteellisen pieniä paloja koulutustietoa("kehykset", tiedostot, "vaiheet"), toimitetaan tietyssä loogisessa järjestyksessä.

Kuva 1. Ohjelmoitu oppiminen: ydin, edut, haitat

Ohjelmoidussa oppimisessa oppiminen tapahtuu hyvin kontrolloituna prosessina, kun opiskelumateriaali pilkotaan pieniin, helposti sulaviin annoksiin. Ne esitetään peräkkäin opiskelijalle assimilaatiota varten. Kunkin annoksen tutkimisen jälkeen on tehtävä assimilaatiotarkastus. Opittu annos - siirry seuraavaan. Tämä on oppimisen "askel": esittely, assimilaatio, todentaminen.

Yleensä koulutusohjelmia laadittaessa kyberneettisistä vaatimuksista huomioitiin vain järjestelmällisen palautteen tarve, psykologisista vaatimuksista - oppimisprosessin yksilöllistäminen. Tietyn assimilaatioprosessin mallin toteuttamisjärjestystä ei ollut. B. Skinnerin tunnetuin konsepti, joka perustuu oppimisen käyttäytymisteoriaan, jonka mukaan ihmisen ja eläimen oppimisen välillä ei ole merkittävää eroa. Käyttäytymisteorian mukaisesti koulutusohjelmien tulisi ratkaista oikean vastauksen saaminen ja vahvistaminen. Oikean reaktion kehittämiseksi käytetään prosessin pilkkomisen periaatetta pieniin vaiheisiin ja vihjejärjestelmän periaatetta. Prosessia jaettaessa ohjelmoitu monimutkaista käytöstä on jaettu yksinkertaisimpiin elementteihin (vaiheisiin), joista jokainen voi suorittaa virheettömästi. Kun kehotusjärjestelmä sisällytetään koulutusohjelmaan, vaadittu reaktio annetaan ensin valmiina(maksimi vihjeaste), sitten yksittäisiä elementtejä jättämällä pois (hajoavat vihjeet) harjoituksen lopussa vaaditaan riippumaton toteutus reaktiot (vihjeen poistaminen). Esimerkkinä on runon ulkoa oppiminen: aluksi neliö annetaan kokonaan, sitten jätetään pois yksi sana, kaksi sanaa ja koko rivi. Ulkoa opiskelun lopussa oppilaan, joka on saanut neljä riviä pisteitä neliviivan sijaan, on toistettava runo itse.

Reaktion vahvistamiseksi käytetään jokaisessa oikeassa vaiheessa välittömän vahvistamisen periaatetta (sanallinen rohkaisu, näytteen antaminen vastauksen oikeellisuuden varmistamiseksi jne.) sekä reaktioiden toistuvan toiston periaatetta.

Harjoitteluohjelmien tyypit

Käyttäytymisperusteiset koulutusohjelmat on jaettu:

a) lineaarinen, Skinnerin kehittämä,

b) N. Crowderin haarautuneet ohjelmat.

1. Lineaarinen ohjelmoitu oppimisjärjestelmä, jonka alun perin kehitti amerikkalainen psykologi B. Skinner 60-luvun alussa. 20. vuosisata psykologian käyttäytymistrendin perusteella.

Hän esitti seuraavat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle:

o Oppimisessa opiskelijan tulee käydä läpi huolellisesti valittuja ja sijoitettuja "askeleita".

o Koulutus tulee rakentaa siten, että opiskelija on koko ajan ”asianmukainen ja kiireinen”, jotta hän ei vain havaitse oppimateriaalia, vaan myös toimii sen kanssa.

o Ennen seuraavaan materiaaliin siirtymistä opiskelijalla tulee olla hyvä ymmärrys edellisestä.

o Opiskelijaa on autettava jakamalla aineisto pieniin osiin (ohjelman ”askeleet”), kehottelemalla, kehottelemalla jne.

o Jokaisen opiskelijan oikeaa vastausta tulee vahvistaa käyttämällä palautetta, - ei vain muodostumista varten tiettyä käytöstä mutta myös ylläpitää kiinnostusta oppimiseen.

Tämän järjestelmän mukaan opiskelijat käyvät läpi kaikki koulutusohjelman vaiheet peräkkäin siinä järjestyksessä, jossa ne ohjelmassa annetaan. Jokaisen vaiheen tehtävänä on täyttää aukko yhdellä tai useammalla sanalla. informatiivinen teksti. Tämän jälkeen opiskelijan tulee tarkistaa ratkaisunsa oikealla, joka oli aiemmin jollain tavalla suljettu. Jos opiskelijan vastaus on oikea, hänen tulee jatkaa seuraava askel; jos hänen vastauksensa ei vastaa oikeaa, hänen on suoritettava tehtävä uudelleen. Täten, lineaarinen järjestelmä ohjelmoitu oppiminen perustuu oppimisen periaatteeseen, osallistumiseen virheetön suoritus tehtäviä. Siksi ohjelman vaiheet ja tehtävät on suunniteltu heikoimmalle opiskelijalle. B. Skinnerin mukaan harjoittelija oppii pääosin tehtäviä suorittamalla, ja tehtävän oikeellisuuden varmistus toimii vahvistuksena harjoittelijan jatkotoiminnalle.

Lineaariset ohjelmat on suunniteltu kaikkien opiskelijoiden virheettömään askeleeseen, ts. tulee vastata heikoimpien kykyjä. Tästä johtuen ohjelmakorjausta ei tarjota: kaikki opiskelijat saavat saman kehyssarjan (tehtävät) ja heidän on suoritettava samat vaiheet, ts. liikkua samaa linjaa pitkin (siis ohjelmien nimi - lineaarinen).

2. Laaja ohjelmoitu oppimisohjelma. Sen perustaja on amerikkalainen opettaja N. Crowder. Nämä laajalle levinneet ohjelmat vahvojen opiskelijoiden pääohjelman lisäksi tarjoavat lisäohjelmia(apuhaarat), joista toiseen opiskelija lähetetään vaikeuksien sattuessa. Haaroittuneet ohjelmat tarjoavat koulutuksen yksilöllistämistä (sopeuttamista) ei vain etenemisvauhdin, vaan myös vaikeustason suhteen. Lisäksi nämä ohjelmat avautuvat suuria mahdollisuuksia muodostamaan järkevä laji kognitiivinen toiminta kuin lineaarinen, rajoittava kognitiivinen toiminta lähinnä havainto ja muisti.

Ohjaustehtävät tämän järjestelmän vaiheissa koostuvat ongelmasta tai kysymyksestä ja joukosta useita vastauksia, joista yleensä yksi on oikein ja loput vääriä sisältäen tyypillisiä virheitä. Opiskelijan tulee valita yksi vastaus tästä sarjasta. Jos hän valitsi oikean vastauksen, hän saa vahvistusta vastauksen oikeellisuuden vahvistuksena ja osoituksena siirtymisestä ohjelman seuraavaan vaiheeseen. Jos hän valitsi virheellisen vastauksen, hänelle selitetään virheen olemus ja häntä neuvotaan palaamaan joihinkin ohjelman edellisiin vaiheisiin tai siirtymään johonkin aliohjelmaan.

Näiden kahden ohjelmoidun oppimisen pääjärjestelmän lisäksi on kehitetty monia muita, jotka jossakin määrin käyttävät lineaarista tai haarautunutta periaatetta tai molempia näistä periaatteista rakentaakseen koulutusohjelman vaihesarjan.

Yleinen haitta käyttäytymispohjalle rakennetut ohjelmat ovat mahdottomuus hallita sisäistä, henkistä toimintaa opiskelijat, joiden hallinta rajoittuu rekisteröitymiseen lopputulos(vastaus). Kyberneettisestä näkökulmasta nämä ohjelmat ohjaavat "mustan laatikon" periaatetta, mikä on tehotonta ihmisen oppimisen kannalta, koska päätavoite harjoituksen aikana koostuu muodostumisesta järkeviä menetelmiä kognitiivinen toiminta. Tämä tarkoittaa, että ei vain vastauksia, vaan myös niihin johtavia polkuja täytyy hallita. Ohjelmoidun oppimisen käytäntö on osoittanut haaroittuneiden ohjelmien lineaarisen ja riittämättömän tuottavuuden sopimattomuuden. Koulutusohjelmien lisäparannukset käyttäytymisoppimismallin puitteissa eivät johtaneet tulosten merkittävään paranemiseen.

Ohjelmoidun oppimisen kehittäminen kotimaisessa tieteessä ja käytännössä

AT kotimainen tiede teoreettinen perusta Ohjelmoidusta oppimisesta tutkittiin aktiivisesti ja saavutuksia otettiin käytäntöön 70-luvulla. 20. vuosisata Yksi johtavista asiantuntijoista on Moskovan yliopiston professori Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

Kotimaisessa versiossa tämäntyyppinen koulutus perustuu niin kutsuttuun vaiheittaisen muodostumisen teoriaan henkiset toimet ja käsitteet P.Ya. Galperin ja kybernetiikan teoria. Ohjelmoidun oppimisen toteuttamiseen liittyy erityisten ja loogisia temppuja ajattelu, osoitus rationaalisista kognitiivisen toiminnan tavoista yleensä. Vasta tämän jälkeen on mahdollista laatia koulutusohjelmia, jotka tähtäävät tämäntyyppisten kognitiivisten toimintojen muodostumiseen ja niiden kautta tietoihin, jotka muodostavat tämän sisällön. aihe.

ohjelmoitu oppiminen ohjattu oppiminen

Ohjelmoidun oppimisen edut ja haitat

Ohjelmointikoulutuksella on useita etuja: pienet annokset imeytyvät helposti, oppilas valitsee assimilaationopeuden, se tarjotaan ennätys, on tuotettu rationaalisia tapoja henkiset toimet, kyky ajatella loogisesti kasvatetaan. Sillä on kuitenkin myös useita haittoja, kuten:

o ei täysin edistä oppimisen itsenäisyyden kehittymistä;

o vaatii paljon aikaa;

o soveltuu vain algoritmisesti ratkaistaviin kognitiivisiin tehtäviin;

o varmistaa algoritmiin kuuluvan tiedon hankinnan eikä edistä uuden hankkimista. Samaan aikaan liiallinen oppimisen algoritmisointi estää tuottavan kognitiivisen toiminnan muodostumista.

· Vuosina suurin intohimo ohjelmoitua oppimista kohtaan - 60-70s. 20. vuosisata - Ohjelmointijärjestelmiä ja monia erilaisia ​​opetuskoneita ja -laitteita on kehitetty. Mutta samaan aikaan ilmestyi myös ohjelmoidun oppimisen arvostelijoita. E. Laban tiivisti kaikki ohjelmoitua oppimista koskevat vastalauseet näin:

o ohjelmoitu oppiminen ei käytä positiivisia puolia ryhmäoppiminen;

o se ei edistä opiskelija-aloitteisuuden kehittymistä, koska ohjelma ikään kuin ohjaa häntä kädestä koko ajan;

o ohjelmoidun oppimisen avulla on mahdollista opettaa vain yksinkertaista materiaalia ahmimisen tasolla;

o Vahvistukseen perustuva oppimisen teoria on huonompi kuin henkiseen voimistelupohjainen oppimisteoria

o vastoin joidenkin väitteitä Amerikkalaiset tutkijat- ohjelmoitu oppiminen ei ole vallankumouksellista, vaan konservatiivista, koska se on kirjallista ja sanallista;

o ohjelmoitu oppiminen jättää huomiotta psykologian saavutukset, jotka ovat tutkineet aivojen toiminnan rakennetta ja assimilaation dynamiikkaa yli 20 vuotta;

o ohjelmoitu oppiminen ei tarjoa mahdollisuutta saada kokonaiskuvaa opittavasta aineesta ja on "murusia oppimista".

Vaikka kaikki nämä vastalauseet eivät ole täysin perusteltuja, niillä on varmasti tiettyjä perusteita. Siksi kiinnostus ohjelmoituun oppimiseen 70-80-luvulla. 20. vuosisata alkoi pudota ja sen elpyminen tapahtui vuonna viime vuodet perustuu uusien sukupolvien käyttöön tietokone teknologia.

Kuten jo todettiin, yleisin erilaisia ​​järjestelmiä 50-60-luvulla saatu ohjelmoitu koulutus. Myöhemmin 1900-luvulla alettiin käyttää vain erillisiä ohjelmoidun oppimisen elementtejä pääasiassa tiedonhallintaan, konsultaatioihin ja taitojen koulutukseen. Ohjelmoidun oppimisen ideat ovat viime vuosina alkaneet heräämään uudelle tasolle tekninen perusta(tietokoneet, televisiojärjestelmät, mikrotietokoneet jne.) tietokone- tai elektronisen oppimisen muodossa. Uusi tekninen perusta Voit automatisoida oppimisprosessin lähes täysin, rakentaa sen melko vapaaksi vuoropuheluksi opiskelijan ja koulutusjärjestelmän välillä. Opettajan rooli tässä tapauksessa on pääasiassa kehittää, mukauttaa, korjata ja parantaa koulutusohjelmaa sekä toteuttaa koneettoman oppimisen yksittäisiä elementtejä. Vuosien kokemus on vahvistanut, että ohjelmoitu oppiminen ja erityisesti tietokoneoppiminen tarjoaa tarpeeksi korkeatasoinen ei vain oppiminen, vaan myös opiskelijoiden kehittyminen herättää heidän lujaa kiinnostusta.

Bibliografia

1. Podlasy I.P. Pedagogiikka. Uusi sopimus: Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. Kirja 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Malli; katso koulun verkkosivustoa huomenna),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; katso materiaali "What is the School of Tomorrow?").

koulutus ohjelmissa, jotka on suunniteltu koulutusmateriaalin osissa toimittamiseen, askelohjaus oppimista ja nopeaa apua opiskelijoille.

Suuri määritelmä

Epätäydellinen määritelmä ↓

OHJELMOINTI OPPIMINEN

koulutus ennalta suunnitellun ohjelman mukaan, jossa otetaan huomioon sekä opiskelijoiden että opettajan (tai häntä korvaavan oppimiskoneen) toimet. ehdotettiin 1950-luvulla. 20 Amerissa, psykologi BF Skinner parempaan hallintaan

oppimisprosessi kokeiden saavutuksia käyttämällä. psykologia ja tekniikka. Objektiivisesti P. noin. heijastelee koulutusalaan liittyen tieteen ja käytännön läheistä yhteyttä, tiettyjen ihmisten toimien siirtymistä koneisiin sekä johtamistoimintojen kasvavaa roolia kaikilla yhteiskunnan osa-alueilla. toimintaa. Oppimisprosessin hallinnan tehokkuuden lisäämiseksi on hyödynnettävä kaikkien tähän prosessiin liittyvien tieteiden saavutuksia ja ennen kaikkea kybernetiikkaa - yleisten hallinnan lakien tiedettä. Siksi P.:n ideoiden kehitys noin. osoittautui liittyvän kybernetiikan saavutuksiin, mikä asettaa yleiset vaatimukset oppimisprosessin johtamiselle, ja näiden vaatimusten toteuttaminen koulutusohjelmissa perustuu psykologisen ja pedin tietoihin. Tieteet, jotka tutkivat erityistä tilin ominaisuudet. prosessi. Kuitenkin P. o.:n kehittämisen aikana. Jotkut asiantuntijat luottavat vain psykologin saavutuksiin. tieteet (yksipuolinen psykologinen suunta), muut - vain kybernetiikan kokemuksella (yksipuolinen kybernetiikka). Käytännössä opetus on tyypillisesti empiiristä. suuntaan, jossa koulutusohjelmien kehittäminen perustuu käytännönläheisyyteen. kokemus, ja kybernetiikasta ja psykologiasta on otettu vain otd. tiedot.

Yleensä kun koulutusohjelmia kootaan kyberneetiikasta. vaatimukset otettiin huomioon vain järjestelmällisyyden tarve. palaute, psykologinen - oppimisprosessin yksilöllistäminen. Mitään seurantaa ei ollut. assimilaatioprosessin tietyn mallin toteuttaminen. max. B. Tunnetaan Skinnerin oppimisen käyttäytymisteoriaan perustuva käsite, jonka mukaan ihmisen ja eläimen oppimisen välillä ei ole merkittävää eroa (ks. Behaviorismi). Käyttäytymisteorian mukaisesti koulutusohjelmien tulisi ratkaista oikean vastauksen saaminen ja vahvistaminen. Oikean reaktion kehittämiseksi käytetään prosessin pilkkomisen periaatetta pieniin vaiheisiin ja vihjejärjestelmän periaatetta. Kun prosessi puretaan, ohjelmoitu monimutkainen käyttäytyminen jaetaan yksinkertaisimpiin elementteihin (vaiheisiin), joista jokainen opiskelija voi suorittaa virheettömästi. Kun harjoitusohjelmaan sisältyy vihjejärjestelmä, vaadittu reaktio annetaan ensin valmiissa muodossa (max, kehotuksen aste), sitten jätetään pois. elementtejä (häipyvät kehotteet), koulutuksen lopussa vaaditaan olevan täysin itsenäinen. reaktion suorittaminen (vihjeen poistaminen). Esimerkkinä on runon ulkoa oppiminen: aluksi neliö annetaan kokonaan, sitten jätetään pois yksi sana, kaksi sanaa ja koko rivi. Ulkoa opiskelun lopussa oppilaan, joka on saanut 4 riviä pisteitä nelijonon sijaan, on toistettava runo itse.

Reaktion vahvistamiseksi käytetään välittömän vahvistamisen periaatetta (sanallisen rohkaisun avulla, näytteen antamista vastauksen oikeellisuuden varmistamiseksi jne.) sekä reaktioiden usean toiston periaatetta.

Käyttäytymisperusteiset koulutusohjelmat jaetaan lineaarisiin, Skinnerin kehittämiin ja niin edelleen. N. Crowderin haarautuneet ohjelmat. Lineaariset ohjelmat on suunniteltu kaikkien opiskelijoiden virheettömään askeleeseen, ts. tulee vastata mahdollisuuksia max. heikkoja. Tästä johtuen ohjelmakorjausta ei tarjota: kaikki opiskelijat saavat saman kehyssarjan (tehtävät) ja heidän on suoritettava samat vaiheet, ts. liikkua samaa linjaa pitkin (siis ohjelmien nimet - lineaarinen). Haaroittuneissa ohjelmissa, jotka ovat yleistyneet tärkeimpien ohjelmien lisäksi. vahvoille opiskelijoille suunniteltuja ohjelmia tarjotaan lisähintaan. ohjelmat (apuhaarat), joista yksi lähetetään opiskelijalle vaikeuksien sattuessa. Haaroittuneet ohjelmat tarjoavat koulutuksen yksilöllistämistä (sopeuttamista) ei vain etenemisvauhdin, vaan myös vaikeustason suhteen. Lisäksi nämä ohjelmat avaavat suuria mahdollisuuksia rationaalisten kognitiotyyppien muodostumiselle. lineaarista, rajoittavaa kognitiota. toimintaa pääsääntöisesti havainto ja muisti.

Yleinen epäkohta käyttäytymispohjaisille ohjelmille on mahdottomuus hallita sisäistä, henkistä. opiskelijoiden toiminta, minkä parven valvonta rajoittuu lopputuloksen (vastauksen) rekisteröintiin. Kybernetiikan kanssa. Näkökulmasta nämä ohjelmat toimivat "mustan laatikon" periaatteella, mikä on tehotonta ihmisen oppimisen kannalta, koska Ch. oppimisen tavoitteena on muodostaa järkeviä kognitiivisen toiminnan menetelmiä. Tämä tarkoittaa, että ei vain vastauksia, vaan myös niihin johtavia polkuja täytyy hallita. P:n käytäntö noin. osoitti haaroittuneiden ohjelmien lineaarisen ja riittämättömän tuottavuuden sopimattomuuden. Koulutusohjelmien lisäparannukset käyttäytymisoppimismallin puitteissa eivät johtaneet tulosten merkittävään paranemiseen.

Neuvostoliitossa (60-luvulla) P.:n ideoiden kehittämisen perusta noin. assimilaation aktiivisuusteoria asetettiin, ts. painopiste oli opiskelijoiden kognitiivisessa toiminnassa ja koulutusohjelma suunnattiin sen tyyppien muodostumiseen ennalta määrätyillä ominaisuuksilla. Koulutus kybernetiikan ja oppimisen toimintateorian vaatimusten mukaisesti kootuissa ohjelmissa osoitti korkea hyötysuhde tämä ohjelmointitapa uch. prosessi ja kyky hallita oppimisprosessia sen toteuttamisen aikana. Kuitenkin käytännössä tämäntyyppisen ohjelman massakasvatusta ennen alkua. 90-luku harvoin tavattu.

Koulutusohjelmien valmistelu liittyy kirjanpidon algoritmisointiin. prosessi, ts. rakentavien ohjeiden (algoritmien) kehittämisellä, joita sekä opiskelijoiden että opettajien tulee ohjata. Joukkokasvatuksen olosuhteissa opettaja ei voi suorittaa useita tehtäviä samanaikaisesti. koulutusohjelmat, joissa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet; opettaja ei voi myöskään tarjota systemaattista palautetta jokaiselta opiskelijalta. Siksi P. noin. liittyy aina opetuskoneiden (konepohjaiset ohjelmistot) ja ohjelmoitujen oppikirjojen (konevapaat ohjelmistot) käyttöön. Samaan aikaan suora ohjaus assimilaatioprosessia, joka on ominaista perinteiselle oppiminen korvataan epäsuoralla ohjauksella (opetuskoneella toteutetun ohjelman tai muiden automaatiotyökalujen avulla).

Monimutkaisuus prosessi, sen kaavojen riittämätön tuntemus ei salli ennakoida kaikkia tilanteita, joita sen toteutuksen aikana voi syntyä. Tästä johtuen oppimisen täydellinen automatisointi on mahdotonta, ja tietyissä vaiheissa tarvitaan opettajan väliintuloa, jonka on kyettävä menemään tiedossa olevien ohjeiden ulkopuolelle ja hyväksymään luova ratkaisu yksityiskohtien suhteen jatkokoulutus yksi tai toinen opiskelija.

P:n tehokkuus noin. määräytyy sen mukaan, missä määrin ohjelma ottaa huomioon kybernetiikan hallinnan vaatimukset sekä erityisvaatimusten huomioimisen asteen. tililakeja. prosessia näiden vaatimusten täytäntöönpanossa. Nämä samat ehdot määräävät perinteiden tehokkuuden. oppimista. Siksi koneella toteutettu tieteellisesti perusteeton koulutusohjelma voi antaa huonompia tuloksia kuin perinteiset. koulutusta, jos opettaja ottaa vahvemmin huomioon määritellyt tehokkuusehdot. Käytännössä koulutus P. noin. yleensä yhdistettynä perinteiseen.

Tekijä: ei tule samaistua kirjanpidon automatisointiin. prosessi käyttämällä decomp. tekniikka. keinot (nauhurit, elokuvaprojektorit jne.), joissa tiedon esittäminen ja käsittely oppimisprosessissa tapahtuu ilman assimilaatioprosessin hallintaohjelmaa. Näyttöön perustuvien koulutusohjelmien kehittäminen toteutetaan riittävällä nykyaikaisella. tekniikka. tarkoittaa, avaa tien kirjanpidon tehokkuuden merkittävälle lisäämiselle. kaikilla koulutustasoilla.

Pedagoginen psykologia: Esin E V:n luentomuistiinpanot

8. Ohjelmoitu oppiminen

8. Ohjelmoitu oppiminen

Ohjelmoitu lähestymistapa perustuu kolmeen ajatukseen oppimisesta:

1) entä johtamisprosessi;

2) tiedotusprosessi;

3) yksilöllinen prosessi.

Ohjelmoitu oppiminen ottaa huomioon biheivioristien psykologiasta löytämät oppimisen lait.

1. Vaikutuslaki (vahvistus)- jos ärsykkeen ja vasteen väliseen yhteyteen liittyy tyytyväisyyden tila, niin yhteyksien vahvuus kasvaa ja päinvastoin. Tästä voidaan päätellä, että oppimisen aikana on tärkeää antaa positiivinen vahvistus jokaisen oppimisreaktion jälkeen, jos vastaus on oikea, ja negatiivinen vahvistus, jos vastaus on väärä.

2. Harjoituksen laki- mitä useammin yhteys ärsykkeen ja vasteen välillä toistetaan, sitä vahvempi se on.

Ohjelmoitu oppiminen perustuu koulutusohjelmaan, joka systematisoi tiukasti:

1) itse oppimateriaali;

2) opiskelijan toimet sen hallitsemiseksi;

3) hallinnan muodot, assimilaatio.

Tiedot on jaettu semanttiset osat, ja jokaisen annoksen hallitsemisen jälkeen opiskelija vastaa kontrollikysymyksiin valitsemalla hänen mielestään oikean vastauksen tiettyyn määrään opettajan ohjelmoijan valmiiksi laatimia kysymyksiä vastausvaihtoehdoilla tai käyttämällä annettuja symboleja, kirjaimia, numeroita, konstruktioita. vastaus omasta päästään. Jos oikea vastaus annetaan, seuraava tutkimusannos seuraa. Väärä vastaus edellyttää tutkimusannoksen toistamista ja yritä uudelleen vastaus.

Ohjelmoidun oppimistekniikan perusta B. F. Skinner(ohjelmoidun oppimisen perustaja) asetti kaksi vaatimusta:

1) päästä eroon hallinnasta ja siirtyä itsehillintään;

2) kääntää pedagoginen järjestelmä opiskelijoiden itseopiskeluun.

On mahdollista käyttää lineaarisia koulutusohjelmia, joihin jokainen opiskelija voi tutustua tiettyyn järjestykseen jokaisen materiaalin kanssa. Toinen amerikkalaisen ohjelmoidun oppimisteknologian edustaja N. Crowder kehitti laajan ohjelman. Hän olettaa, että opiskelija voi tehdä virheen, ja silloin on tarpeen antaa hänelle mahdollisuus ymmärtää tämä virhe, korjata se ja harjoitella materiaalin lujittamista.

Kun opiskelija työskentelee haaroittuneella ohjelmalla, hänen yksilölliset taipumukset ovat ratkaisevia, koska opiskelijoiden kykyerojen ja yksilöllisten ominaisuuksien eron vuoksi jokainen heistä saavuttaa tavoitteensa omin voimin. omalla tavallaan. Jokaisen tutkimusannoksen jälkeen vasteen luonteesta riippuen Turvakysymys opiskelija siirtyy joko seuraavaan tutkimusannokseen tai ohjelman sivuhaaroihin. Sivuhaaroja voi olla useita, ne sisältävät virheiden selvennyksiä, lisäselvityksiä, täyttävät tietopuutteita. Yhden tai toisen "haaran" ohituksen jälkeen opiskelija palaa ohjelman pää"runkoon". Vahvimmat opiskelijat liikkuvat ohjelman päärunkoa pitkin, heikommat sivuhaaroille.

Adaptiiviset ohjelmat tarjoavat mahdollisuuden siirtyä ohjelman enemmän tai vähemmän vaikeisiin osiin (haaroihin), ja tämä siirtyminen tapahtuu ottamalla huomioon kaikki opiskelijan aiemmat vastaukset ja virheet. Adaptiivinen koulutusohjelma sisältää järjestelmän opiskelijoiden vastausten analysoimiseksi, sarjan rinnakkaisia ​​aliohjelmia, jotka tarjoavat mahdollisuuden muuttaa tiedon esittämistapaa, vaikeustasoa, opitun materiaalin syvyyttä ja määrää, kysymysten luonnetta, jne. - riippuen yksilölliset ominaisuudet ja opiskelijoiden vastaukset.

Koulutus voidaan suorittaa henkilökohtaisella tietokoneella.

Ohjelmoidun oppimisen kehittämiskeino on opetusmateriaalin annostelu. Ohjelmoidun oppimisen menetelmä kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä ja aktiivisuutta seuraamalla jatkuvasti koulutustiedon assimilaatiota. Tärkeitä komponentteja menetelmät ovat yksilöllinen lähestymistapa oppimisen tahtiin ja koulutustiedon määrän valintaan sekä mahdollisuus käyttää teknisiä automatisoituja oppimislaitteita.

AT tätä menetelmää koulutusohjelma suorittaa opettajalle kuuluneet tehtävät. Se on opetusmateriaalin painopiste, kantaa järjestelyä koulutusprosessi toiminnot, sisältää materiaalin assimilaatiota valvovat toiminnot, masteroinnin vauhdin säätelyn koulutusmateriaalia, sisältää selvennyksiä, jotka ovat tarpeen vaikeuksien varalta akateeminen työ mikä auttaa estämään virheitä. Koulutusohjelma antaa sisäistä palautetta - opiskelija tutkittuaan jokaisen kysymyksen ja suorittanut tehtävän, näkee kuinka oikein tai väärin on oppinut materiaalin, sekä ulkoista palautetta, kun opettaja saa jokaisen opiskelijan tekemän työn tulokset hallita opetusmateriaalia.

Ohjelmoitu oppiminen on hyödyllistä tieteenalojen opetuksessa asiallista materiaalia ja toistuvia operaatioita, joilla on yksiselitteiset selkeät kaavat, toiminta-algoritmit.

Ohjelmoidun oppimisen päätehtävänä on automatisoitujen taitojen, vahvan yksiselitteisen tiedon ja taitojen kehittäminen. Ohjelmoitu oppiminen on edistänyt kehitystä ja soveltamista teknisiä keinoja koulutus (TSO), joka sisältää erilaisia ​​laitteita, koneita ja järjestelmiä sekä koulutus- ja didaktisia materiaaleja:

1) informaatio-TSO - tekniset tiedon esittämisvälineet (epiprojektorit, opetuselokuva, opetustelevisio);

2) siirtoverkonhaltijoiden ohjaaminen;

3) Oppimisen TCO:t, jotka tarjoavat koko suljetun oppimisen hallinnan syklin, jota oppimisohjelma edustaa, toteuttavat ohjelmoitua oppimista.

Automaattisilla oppimisjärjestelmillä voidaan toteuttaa lineaarisia ja haaroittuneita ohjelmia, mikä onnistuu parhaiten tietokoneen avulla, joka toteuttaa harjoitusannosten sarjan, ohjaustehtävät, lisäselvitykset riippuen opiskelijoiden ohjauskysymysten vastausten analyysistä.

Termiä "ohjelmoitu oppiminen" voidaan käyttää yleisessä merkityksessä kuvaamaan mitä tahansa oppimisvälinettä, eli mitä tahansa laitetta, joka antaa opiskelijalle tietoa ilman opettajan apua. Tässä mielessä oppikirjat ovat esimerkki ohjelmoidusta materiaalista, samoin kuin tietokoneet. Kapeampi määritelmä rajoittaa ohjelmoidun oppimisen materiaaliin, joka on erityisesti suunniteltu opettamaan sellaisenaan ja joka on järjestetty jommankumman mallin mukaan, lineaarisen tai haarautuneen tai molempien yhdistelmän mukaan. Ohjelmoitu oppiminen on oppimismenetelmä, jossa tiedot esitetään pieninä erillisinä fragmenteina (kehyksinä) ja ne sisältyvät kirjaan tai muuhun laitteeseen. Ohjelmat vaativat yleensä opiskelijan vastaamaan kysymyksiin ja raportoimaan tulokset välittömästi. Oppimisväline voi olla työkirja tai tietokoneella.

Lineaarisessa ohjelmassa on ominaisuuksia, jotka on suunniteltu varmistamaan, että opiskelija vastaa melkein aina oikein:

1) materiaali on jaettu pieniin fragmentteihin, joita kutsutaan kehyksiksi ja jotka esitetään loogisessa järjestyksessä. Jokainen kehys sisältää minimaalinen määrä tietoa niin, että opiskelija muistaa sen liikkuessaan kehyksestä kehykseen;

2) jokaisessa kehyksessä opiskelijoille annetaan vihjeitä, jotta vastaukset ovat oikein;

3) lineaarinen ohjelma antaa välittömän tiedon tuloksesta. Tämän tiedon uskotaan toimivan rohkaisuna. Koska oppija tekee vain vähän virheitä lineaarisessa ohjelmassa kehystyksen ja kehottamisen kautta, ohjelman vastaus on enimmäkseen myönteinen – opiskelijaa tyydyttävä, mikä on tehokkaampaa kuin kielteinen vastaus (oppilas teki virheen).

Haaroitusohjelmassa oikeat vastaukset antavat menestyvät eniten. pikakuvake, ja virheitä tehneet opiskelijat saavat lisäselvityksiä, minkä jälkeen he palaavat päähaaraan ja jatkavat työskentelyä.

Ohjelmoidun oppimisen oppimisen periaatteet muodostavat teorian alkeita, joihin voidaan soveltaa yksinkertaisia ​​tehtäviä motorinen oppiminen ja monimutkaisia ​​tehtäviä kognitiivinen oppiminen.

Tämän ohjelmoidun oppimisen teorian kolme pääkäsitettä ovat aktiivinen vastaus, oppiminen ilman virheitä, välitön vastaus opiskelijan toimintaan.

Näitä periaatteita soveltamalla luokkatyössä tiedot tulisi esittää pieninä lohkoina, jotta voidaan maksimoida suora ymmärrys ja minimoida oppilaiden oppimisprosessissa tekemien virheiden määrä sekä varmistaa heidän jatkuva osallistumisensa kysymyksiin ja vastauksiin sekä välittömään kommunikointiin. vastaus oikein. Ja vaikka oppitunnin rakentaminen sellaiseen loogiseen muotoon, kuten ohjelma vaatii, kestää suuri määrä Aikaa, tällainen sekvenssi edistää oppimista ja luo myös motivaatiota.

Kirjasta Käytä aivojasi muuttumaan Kirjailija: Richard Bandler

OPETUS Minusta on aina ollut mielenkiintoista, että kun ihmiset kiistelevät jostakin, jolla ei ole merkitystä, he sanovat: "Se on akateemista." John Grinder ja minä jouduimme jättämään opettamisen klo. Kalifornian yliopisto, koska opetimme ylioppilaita tekemään erilaisia ​​asioita elämässä

Kirjasta Naughty Child of the Biosphere [Conversations on Human Behavior in the Company of Birds, Beasts and Children] kirjoittaja Dolnik Viktor Rafaelevitš

Kirjasta Pedagogia: luentomuistiinpanot kirjoittaja Sharokhina E V

LUENTO nro 43

Kirjasta Educational Psychology: Lecture Notes Kirjailija Esina E V

8. Ohjelmoitu oppiminen Ohjelmoitu lähestymistapa perustuu kolmeen ajatukseen oppimisesta: 1) johtamisprosessina 2) informaatioprosessina 3) yksilölliseen prosessiin Ohjelmoitu oppiminen ottaa huomioon oppimisen lait, jotka on löydetty.

Kirjasta Serious Creative Thinking Kirjailija: Bono Edward de

Opetus ... Olen tässä kirjassa ilolla toistuvasti korostanut, että ihmisiä on mahdollista kouluttaa luova ajattelu tarkoituksellisesti. Tämä väite on ristiriidassa kahden perinteisen luovuuden näkemyksen kanssa.1. Luovuus on luonnollinen lahja joka annetaan vain harvoille; se on kielletty

Kirjasta Hahmot ja roolit kirjoittaja Leventhal Elena

KOULUTUS Terve lapsi. Hän osoittaa kiinnostusta kaikkia elämän osa-alueita kohtaan. Tämä on uteliain lapsi muiden joukossa, hän ajaa aikuiset uupumukseen ”miksi?” Vanhemmat näkevät syklotymisen lapsen kirkkaan älyn, hänen kykynsä omaksua helposti tietoa,

Kirjasta To Have or Be? kirjoittaja Lähettäjä Erich Seligmann

KOULUTUS Pienellä epileptoidilla ei ole skitsoidin loistavaa älyä eikä syklotymisen joustavaa mieltä. Hän ajattelee hitaasti, kiireettömästi. Jos hän ei ymmärrä tosiasiaa, hän suuttuu välittömästi. Usein hän on hitaita, eikä hänen ole helppoa opiskella ja ilman apua

Kirjasta Alitajunnan psykologia kirjoittaja Vedenalainen Absalom

KOULUTUS Skitsoidilapsi osoittaa älyllisiä kiinnostuksen kohteitaan varhain, lukee usein sujuvasti jo kolmivuotiaana ja yllättää ympärillään ajattelevilla ja ei-triviaalisilla lausunnoillaan. Hän osoittaa aitoa kiinnostusta moniin elämän osa-alueisiin, mutta ei ihmiselämään

Kirjasta Cheat Sheet yhteinen perusta pedagogiikka kirjoittaja Voytina Julia Mikhailovna

KOULUTUS Terve lapsi. Tällaisella lapsella on varhaiset älylliset kiinnostuksen kohteet. Hän alkaa lukea varhain, lukee innokkaasti, rakastaa puhua ympärillään olevasta elämästä. Hän kuuntelee kiitollisena aikuisten tarinoita maailman rakenteesta.Hänellä on upea

Kirjasta Psychology and Pedagogy. Seimi kirjoittaja Rezepov Ildar Shamilevich

KOULUTUS Astenikon älylliset saavutukset voivat olla merkittäviä hänen ajattelunsa erityispiirteistä johtuen, mukaan lukien kyky helposti assimiloitua uusi tieto, helppo vaihtaa, analysoida, ajatella loogisesti, ennustaa, ehdottaa

Kirjailijan kirjasta

KOULUTUS Hysteerinen lapsi ei pidä opiskelusta, koska itse oppimisprosessi iskee heikkouksia hänen persoonallisuutensa. Hän ei pysty ponnistelemaan pitkään, hänen on vaikea keskittyä toimintaan, joka ei tuota välitöntä tunnustusta ja rohkaisua, hänen on vaikea keskittyä

Kirjailijan kirjasta

KOULUTUS Koulussa hänellä ei ole vieläkään mitään esillepantavaa. Sehän vaatii systemaattista ponnistelua, ts. se kipinä, jota on niin vaikea iskeä sellaisesta raaka-aineesta Amerikkalainen koulu lapsia opetetaan työskentelemään ryhmässä, yhteistyössä muiden kanssa. Ja taas on ongelmia. Hysteroidi

Kirjailijan kirjasta

Kirjailijan kirjasta

Koulutus Mitä Christopher Robin tekee aamulla? Hän oppii... tieto on hämmästynyt. A. Milne laajassa mielessä- tämä on uusien alitajunnan ohjelmien luomista. Tästä on jo keskusteltu edellä, ja tässä kirjoittaja keskittyy opetuskontaktien erityispiirteisiin hienovarainen maailma. Ensiksi

Ohjelmoitu oppiminen- koulutusmateriaalin ohjattu assimilaatio, joka suoritetaan erityisesti suunnitellun vaiheittaisen koulutusohjelman mukaisesti, joka toteutetaan koulutuslaitteilla tai ohjelmoiduilla oppikirjoilla.

Ohjelmoitu opetusmateriaali on sarja suhteellisen pieniä osia koulutusinformaatiota (kehykset, tiedostot, vaiheet), jotka esitetään tietyssä loogisessa järjestyksessä (G. M. Kodzhaspirova).

Ohjelmoidun oppimisen periaatteet (V. P. Bespalko)

selvä hierarkia ohjauslaitteet, ts. osien vaiheittainen alistaminen järjestelmässä näiden osien suhteellisella riippumattomuudella;

antaa palautetta, eli tiedon siirto vaaditusta toimintatavasta ohjausobjektista hallittavalle (feed-forward) ja tiedon siirto hallitun kohteen tilasta johtajalle (palaute);

vaiheittaisen teknologisen prosessin toteuttaminen opetusmateriaalia julkistettaessa ja toimitettaessa;

yksilöllinen etenemistahti ja oppimisen johtaminen, olosuhteiden luominen onnistunut opiskelu materiaalia kaikilta opiskelijoilta, mutta kunkin opiskelijan yksilöllisesti tarpeellisena aikana;

erityisten teknisten välineiden tai ohjeiden käyttö.

Harjoitteluohjelmien tyypit

Lineaariset ohjelmat- Muuttaa peräkkäin pieniä koulutustietolohkoja ohjaustehtävä, useimmiten testiluonteisia ja erilaisia ​​vastauksia. (Jos vastaus on väärä, sinun on palattava ensimmäiseen vaiheeseen.) (B. Skinner).

Lineaarinen ohjelma

	tiedon harjoittamisen valvonta	Oikea vastaus
		väärä

Haarukka ohjelma- virheellisen vastauksen sattuessa opiskelijalle annetaan lisäopetustietoa, kunnes hän pystyy antamaan oikean vastauksen tarkistuskysymykseen (tai suorittamaan tehtävän) ja jatkaa työskentelyä materiaalin uudella osuudella. (N. Crowder).

Mukautuva ohjelmoida- valitsee tai antaa oppijalle mahdollisuuden valita uuden oppimateriaalin monimutkaisuus, muuttaa sitä hallittaessa, viitata sähköisiin hakuteoksiin, sanakirjoihin ja oppaisiin jne. (enimmäkseen mahdollista tietokonetta käytettäessä). Täysin adaptiivisessa ohjelmassa opiskelijan tiedon diagnoosi on monivaiheinen prosessi, jonka jokaisessa vaiheessa otetaan huomioon aiempien tulokset.

Ohjelmoidun oppimisen edut

algoritmisten ohjeiden käyttö auttaa opiskelijoita löytämään oikeat ratkaisut tiettyihin ongelmiin lyhyimmällä tavalla;

rationaalisen henkisen toiminnan menetelmien kehittäminen, ajattelun logiikka;

johdatus nykyaikaisen tietotekniikan käyttöön opetuksessa;

koulutusprosessin yksilöllistäminen;

turvallisuus tehokas organisaatio ja koulutusprosessin hallinta;

minkä tahansa harjoittelijoiden mahdollinen koulutus (erityisten ohjelmien mukaan mielenterveys- tai puherajoitteisille lapsille asti).