Vlad, ymmärrän tilannettasi. Ymmärtääkseni sinulla on sellainen iso projekti toimitettava kahden kuukauden kuluessa. Ei hienoa järkeä vaihtaa työpaikkaa, koska määräaikaan on enää vähän aikaa. Joten nyt puhun 11 tavoista priorisoida, joiden avulla voit keskittyä kivuliaimpaan paikkaan, eli projektiisi.
Epäonnistumisen syyt – väärät prioriteetit
Monet ihmiset ilmestyvät usein töihin. lisätehtäviä, puhelut, suunnittelemattomat tapaamiset jne. Yritämme tehdä kaiken, mutta se ei toimi, ja sitten suuttuu, kun emme ehtineet lähettää tarjous avainasiakas tai soita tärkeä puhelu.
Miksi missasimme tärkeitä asioita, mutta onnistuimme tekemään pieniä asioita? Ihmisen luonteeseen kuuluu hajauttaa huomionsa tehdä asioita, joilla ei ole mitään merkitystä. Tämä johtuu siitä, että monet merkityksettömät tapaukset eivät vaadi suuria voimia. Ja yritämme seurata vähäisen vastustuksen polkua, eli otamme ne asiat, jotka on helpompi tehdä, emmekä sitä, mikä on todella tärkeää. Mutta ennemmin tai myöhemmin sinun on silti aloitettava vaikeilta tuntuneet tehtävät, mutta ei ajoissa ja onnistumisen mahdollisuudet putoavat jyrkästi.
Yksi epäonnistumisen syistä on - väärin asetettu prioriteetit. Alla kuvatut menetelmät auttavat sinua erottamaan tärkeät kiireellisistä ja tärkeimmät toissijaisista. Asioita, jotka tuovat pysyvän vaikutuksen lyhyillä tuloksilla. Kuinka priorisoida oikein?
1. Aloita tärkeimmistä asioista
Siirrä vähempään tärkeitä asioita, vasta kun tehdään merkityksellisempiä. Kuinka arvioida tehtävän tärkeyttä? Tätä varten sinun on arvioitava seuraukset, jotka odottavat sinua, jos et suorita erilaisia tehtäviä. Kysy itseltäsi kysymys: "Mitä seurauksia on, jos näin ei tehdä?" Miten pahemmat seuraukset sitä tärkeämpi tehtävä ja sitä korkeampi prioriteetti. Ei-tärkeissä tapauksissa niiden tekemättä jättämisen seuraukset ovat minimaaliset.
Esimerkiksi säännöllinen sairauksien ehkäisy on erittäin tärkeää, koska ilman sitä voi olla vakavia ongelmia hyvinvoinnin kanssa, mikä vaikuttaa negatiivisesti koko elämääsi. Siksi sairauksien ehkäisy on korkea prioriteetti ja jatka tähän asiaan yhtenä ensimmäisistä.
Ja nyt kuvittele kuinka ne vaikuttavat elämääsi: tietokonepelit, Internetissä surffailu, alkoholi jne.? Jos heidän vaikutus tulevaisuuteesi on pieni, prioriteetti on sopiva, jos kieltäydyt heistä, mitään pahaa ei tapahdu, vaan päinvastoin, saat ylimääräistä aikaa, jonka voit käyttää hyödyksi.
Siksi menemme sosiaaliseen verkostoitua tai mennä ravintolaan vasta kun tärkeämpiä asioita on tehty.
2. Aloita päiväsi suunnittelulla
Ennen kuin aloitat, kysy itseltäsi nämä kysymykset: Mitkä ovat tärkeimmät tehtävät, jotka sinun on suoritettava tänään? Mitkä asiat ovat toissijaisia ja ne voidaan aloittaa vasta pääasiallisen suorittamisen jälkeen? Jos sinulla on enemmän kuin 4 tehtävää päivässä, kirjoita ne paperille, koska aivomme eivät voi toimia tehokkaasti ja priorisoida mielessä, kun tehtäviä on enemmän kuin 7+-2. Muistatko kuinka kauan kestää muistaa tavallinen kaupunki 7-numeroisena? Kuinka paljon aikaa kirjoittaa? Siksi on paljon tehokkaampaa suunnitella paperilla kuin päässä.
3. Sano ei pienille asioille
Toissijaiset tehtävät voidaan tehdä epätäydellisesti tai yleensä ne voidaan jättää tekemättä. Kun aika ei riitä, on parempi tehdä pääasia hyvin kuin yrittää tehdä kaikkea.
Jos aikaa on tarpeeksi, tee kaikki - eniten paras tulos, se on kiistatonta. Mutta rajoitetun ajan olosuhteissa et voi edes aloittaa kaikkein merkityksettömiä asioita luettelon lopusta tai jättää tekemättä sitä kokonaan. Se on kuin shakissa - nappulan uhraaminen voiton vuoksi. Opettele myös liiketoiminnassa uhraamaan toissijainen työskentely pääasiallisen kanssa.
Käytännössä kaikesta suunnitellusta luopuminen voi olla vaikeaa ja alkaa uhrata aikaa lepoon, sairauden ehkäisyyn jne. Yleensä teet kiireellisiä asioita tärkeiden sijasta. Hävittääksesi tämän tavan, kirjoita joka päivä aamulla tehtävälista päivälle ja merkitse jokaisen kohdan viereen prioriteetti 0-10. Tässä luettelossa päivän viimeinen asia, jolla on alhaisin prioriteetti - älä kirjoita tee se, koska se on sinulle vähiten tärkeää. Näin opit sanomaan ei toissijaisille tehtäville, joista vähän riippuu, ja tunnet olosi paljon vapaammaksi.
4. Älä tee sitä ennen kuin kirjoitat sen ylös
Kirjoita ensin jokainen uusi tehtävä muistiin ja päätä vasta sitten, milloin aloitat. Kun uusi tapaus ilmaantuu, se näyttää olevan tärkeämpi kuin se todellisuudessa on. ja kaikki samasta syystä, että aivomme eivät voi työskennellä henkisesti yli 7+-2 tehtävän kanssa. Siksi loput yksinkertaisesti unohdetaan, eikä useiden tehtävien tärkeysasteen vertaileminen onnistu. Myös tärkeyden vaikutus voi lisätä tunteita, jotka väistämättä ilmaantuvat kaiken uuden kanssa. Kun kirjoitat uusi tehtävä, niin naapurustosta löydät tärkeämpiä tapauksia ja vertaamalla pystyt paremmin arvioimaan asian käsittelyyn kuluneen ajan.
Usein käy niin, että olet kiireinen jonkin kanssa ja sinulle soitetaan ja pyydetään vastaamaan sähköpostiin, etsimään tietoa jne. Usein tällaiset pyynnöt näyttävät tärkeämmiltä ja kiireellisiltä kuin ne todellisuudessa ovat johtuen emotionaalisesta komponentista, joka on läsnä kaikessa ihmisviestinnässä .
Opettele olemaan kysymättä heti, jotta tunteet eivät siirrä huomiosi tärkeästä toissijaiseen. Sano, että olet tällä hetkellä erittäin kiireinen, mutta olet vapaa muutaman tunnin kuluttua ja voit auttaa tämän pyynnön kanssa. Vaikka et olisi juuri nyt kiireinen, sano, että soitat takaisin muutaman minuutin kuluttua, tämä aika saattaa riittää arvioimaan, mikä aika on paras auttaa, jotta aikataulusi ei häiriintyisi.
Joskus on toivottavaa antaa vastaus heti ja sanoa sitten: "Katson nyt päiväkirjaani ja katson, voinko auttaa nyt." Joka tapauksessa se on parempi, koska sinulla on mahdollisuus verrata tapauksen tärkeysastetta aiemmin suunniteltuihin ja tehdä tietoisempi päätös.
Monissa tapauksissa et ehkä edes vastaa puhelimeen. Ja voit soittaa takaisin, kun olet vapaa..
5. Erottele tärkeät kiireellisistä
Kiireelliset tehtävät eivät aina ole tärkeitä. Aivan kuten tärkeät tehtävät eivät välttämättä ole kiireellisiä. Pitää aloittaa tärkeitä tehtäviä ja vasta sitten siirry kiireelliseen. Tärkeät tehtävät ovat usein strategisia eivätkä vaadi suurta kiirettä, esimerkiksi opiskele englantia ylennystä varten työpaikalla, lopeta huonoja tapoja, laihduttaa. jne.
Kiireelliset asiat, jotka on tehtävä juuri nyt, näkyvät yleensä seurauksena ulkoiset voimat, se voi olla puhelu, työtovereiden pyyntö jne. Usein kiireelliset asiat eivät ole tärkeitä, joten niitä ei kannata aloittaa, jos ei ehdi tehdä jotain tärkeää.
6. Opi sanomaan ei
Asiat ovat yksinkertaisia - koska ne eivät itsessään aiheuta sinulle tunteita. Ja kun joku pyytää sinulta apua, koet tunteita, sääli, kaikki tämä voi kaataa suunnitelmasi ja tärkeän sijasta alat tehdä kiireellisiä asioita, jotka eivät välttämättä ole ollenkaan tärkeitä.
On tilanteita, joissa voit tehdä avullasi vahinkoa, tätä kutsutaan karhunpalvelukseksi. Esimerkiksi huumeriippuvainen pyytää rahaa uudesta annoksesta, johon hän voi kuolla. Tai sinua pyydetään osallistumaan laittomiin tapauksiin. Tällaisissa tapauksissa sinun on opittava sanomaan ei. Esimerkiksi:
- "En voi nyt."
- "Miksi?"
"Henkilökohtainen syy, en osaa sanoa."
"Ehkä voit auttaa ystävyydestä?"
- "Voi kiitos".
- "-/- Toistamme saman asian."
Opettele tämä dialogi ulkoa tai keksi omasi, niin et voi enää sanoa lempeästi, mikä, näet, on tärkeää.
Kiinnitä huomiota, kun sinulla ei ole hyviä syitä tai ymmärrät, että saatat loukata toista, jos sanot oikea syy sitten sano: "Et voi henkilökohtaisista syistä." Henkilökohtainen syy on myös henkilökohtainen, ettei sitä aina kannata sanoa, ja tämä saa paljon enemmän ymmärrystä kuin pelkkä sana "ei" tai syy, joka ei ehkä tunnu niin hyvältä keskustelukumppanilta.
7. Älä anna vaikuttaa
Tapahtuu, että kollegoiden pyynnöt tai henkilökohtaiset pyynnöt ovat merkityksettömiä ja voivat häiritä sinua tärkeämmistä asioista. Kieltäydy tässä tapauksessa. Mutta tee se huolellisesti ja vain niissä tapauksissa, joissa voit auttaa myöhemmin tai jos sinulla on korkeampi prioriteetti, johon annat enemmän apua.
Miksi on mahdotonta kieltäytyä kokonaan auttamasta muita? Ja kaiken ajan kuluttaa vain itseensä? Tosiasia on, että auttaminen kohottaa moraaliamme, meistä tulee ystävällisempiä. Ja ympärillä olevilla ihmisillä on taipumus tehdä yhteistyötä kunnollisten kanssa ja välttää ylpeitä ja ylimielisiä. Tuo on menestys missä tahansa liiketoiminnassa riippuu moraalista.
Voit kieltäytyä avusta, jos autat toista paremmin!
8. "A", "B", "C", "D" tehtävät
Tee luettelo kaikista suoritettavista asioista ja kirjoita yksi kirjaimista kunkin tehtävän viereen. Jokainen kirjain on prioriteetti. "A" on korkein, "D" on pienin.
Kirjain a". Tärkeimmät asiat, joista tulevaisuutesi riippuu suuresti. Kaikki tärkeät asiat on jaettu kiireellisiin ja ei-kiireisiin. Kiireelliset on merkitty lisäyksellä "Ac" ja ei-kiireelliset ovat yksinkertaisesti "A". Tee ensin kaikki tärkeät ja samalla kiireelliset A-tehtävät ja siirry vasta sitten tärkeisiin ja ei-kiireellisiin A-tehtäviin.
Tärkeä ja kiireellinen, eli "Ac" tarkoittaa: lääkärissä käyntiä akuutin kivun aikana, työprojektin luovuttamista, jonka määräaika on tänään jne. Jos tällaisia tapauksia on useita, aseta suorituksen prioriteetti, esim. esimerkiksi "Ac1 ", "Ac2", "Ac3", ... Mitä pahemmat seuraukset tehtävän suorittamatta jättämisestä ovat, sitä tärkeämpi ja korkeampi prioriteetti.
Tärkeitä ja ei-kiireellisiä ovat: englannin oppiminen ylennystä varten työpaikalla, verojen maksaminen jne. Kun tapauksia on useita, huomioimme myös niiden prioriteetin: "A1", "A2", "A3", ...
Listan "A" järjestys on seuraava: Ensin tehdään kiireelliset ja tärkeät "Ac1", "Ac2", "Ac3" ja vasta kun ne on suoritettu, siirrymme tärkeään ja ei-kiireelliseen "A1" , "A2", "A3", ...
Kiireelliset ja merkityksettömät tapaukset, joiden epäonnistumisesta ei juurikaan muutu, eivät kuulu tähän luetteloon. Esimerkiksi katso KVN tai osta mausteita illalliseksi.
Jos tehtävä vaatii paljon aikaa, esimerkiksi englannin oppiminen, suostu tekemään se tietty aika joka päivä esimerkiksi 30-60 minuuttia. ja katsoa valmistuneeksi sinä päivänä, jona annat sille aikataulun, ja jatka sitten, mutta vasta seuraavana päivänä.
Kirjain "B". Ei kovin tärkeitä tehtäviä, jotka ovat toivottavia, mutta äärimmäisissä tapauksissa voit kieltäytyä. Jos et ryhdy tällaisiin asioihin, voi olla pieniä ongelmia, mutta samalla ilman vakavia seurauksia. On tärkeää tarkkailla seuraava sääntö- Älä siirry tapauksiin "B", ennen kuin tehtävät "Ac" ja "A" on suoritettu.
Kirjain "B". Asioita, joita olisi kiva tehdä, mutta samalla epämiellyttäviä seurauksia ei esimerkiksi lue uutisia, rasvaa talon ovea. Jatkamme niihin vasta, kun "A" ja "B" tehtävät on suoritettu.
Kirjain "G". Tarpeettomat tehtävät ja tarpeettomat toimet, joita tehdään tottumuksesta. Yritä tunnistaa sinulle epäolennaiset toiminnot äläkä suorita niitä, sillä mitä enemmän säästät aikaa tyhjiin toimintoihin, sitä enemmän voit tehdä merkityksellisempiä.
9. Valtuuskunta
Miten lisää tehtäviä voit delegoida jollekin, sitä tuottavammaksi sinusta tulee. Mutta on tärkeää noudattaa kahta sääntöä:
Laadun tulee olla samaa tasoa kuin sinun tai korkeampi;
- Aikasi on arvokkaampaa kuin kustannukset, jotka joudut maksamaan delegoidusta työstä.
Delegaatio antaa sinulle voimavaroja ja lisää sinun vapaa-aika, jonka voit käyttää tavoitteidesi saavuttamiseen.
10. Tee mikä toimii hyvin
Etsi kutsumuksesi. Meille tärkeimmät tehtävät ovat ne, jotka hyödyntävät kykyjämme parhaalla mahdollisella tavalla. Anna etusija niitä tapauksia jossa olet hyvä ja pärjäät erittäin hyvin. Ja päinvastoin, älä tee sellaista, josta et pidä tai se ei ole sinua varten. Tämä prosessi on hidas, mutta välttämätön. Olen etsinyt itseäni noin 15 vuotta ja yrittänyt eri alueita toimintaa, kunnes hän päätti ammattinsa. John Keynesin sanat: Meidän on mietittävä tulevaisuutta, sillä siellä vietämme loppuelämämme».
11. Älä aloita pienestä
Olemme niin järjestäytyneet, että pyrimme tekemään kaiken sen mukaan pienin vastus. Alitajunnan tasolla valitsemme helpoimman tehtävän. Joten sen sijaan, että tekisit tärkeitä tehtäviä, jotka vaikuttavat suuresti tulevaisuuteen, voit viettää koko päivän tekemällä merkityksettömiä asioita, joilla on vähän arvoa. Vastusta kiusausta aloittaa pienestä.
P.S. Jos sinulla on vaikeuksia tai kysymyksiä lukemastasi artikkelista, samoin kuin aiheista: Psykologia (huonot tavat, kokemukset jne.), myynti, liiketoiminta, ajanhallinta jne., kysy minulta, yritän auttaa. Myös Skype-neuvonta on mahdollista.
P.P.S. Voit myös osallistua verkkokoulutukseen "Kuinka saada 1 tunti lisäaikaa". Kirjoita kommentteja, lisäyksiäsi ;)
 |
|
Testitehtävät
1. Vastaus kysymykseen: "Mitä ominaisuuksia Amazon-joella on?" antaa
A) kuvaava menetelmä
2. Kartografian kukoistus Euroopassa yhdistettiin
B) suurten maantieteellisten löytöjen aikakausi
3. Avaruusmenetelmät alkoivat kehittyä
B) 1900-luvun jälkipuoliskolla
4. Tieteelliset tutkimusmatkat, joiden tarkoituksena oli tutkia maapalloa, alkoi organisoitua
B) 1700-luku
5. Mitkä seuraavista kirjoista voivat rikastuttaa tietämystämme Maan luonteesta?
C) T. Mine Reid "Etelä-Afrikan erämaissa."
6. Järjestä menetelmien nimet maantieteellinen tutkimus niiden esiintymisjärjestyksessä. Laita vastaavat kirjaimet taulukkoon.
Temaattinen työpaja
Tässä lyhyt ote Eurasiaa käsittelevästä kirjasta. Lue se ja vastaa kysymyksiin.
1. Mitä maantieteellisen tutkimuksen menetelmää käytettiin tämän tekstin laatimisessa?
havainnointimenetelmä.
2. Kumpi maantieteelliset tiedot voidaan todentaa muilla maantieteellisen tutkimuksen menetelmillä?
yksi). Euraasian eteläosassa vuoret ulottuvat lännestä itään - Himalajalle.
2). Nepal sijaitsee Himalajalla Kiinan ja Intian välissä.
3. Mikä on eniten korkeus korkea huippu Maapallo?
8848 m.
4. Kuinka monta autoa oli Katmandussa vuonna 1943?
Ei mitään.
5. Kuka on Nepalin hallitsija?
Kuningas.
Kartografinen työpaja.
nimi maantieteelliset ominaisuudet merkitty karttaan numeroilla.
1. Manner-Australia.
2. Hindustanin niemimaa.
3. Atlantin valtameri.
4. Madagaskarin saari.
5. Etelä-Amerikan manner.
6. Arabian niemimaa.
Aihe
Maantiede
Luokka
Oppitunnin aihe
Maantieteellisen tutkimuksen menetelmät.
Käytännön työ nro 2 "Maantieteen luokkahuoneen kuvauksen laatiminen"
Käytännön työ nro 3 "Säähavaintojen järjestäminen"
Oppitunnin tarkoitus
Erilaisten tutkimusmenetelmien ominaisuuksien tutkiminen ja niiden käytön säännöt tutkimuksessa maantieteellisiä kohteita ja ilmiöitä. Teemamateriaalin taitojen ja kykyjen muodostaminen ja korjaaminen, työskentely erilaisten ohjaus- ja mittausmateriaalien kanssa.
Tehtävät
Koulutuksellinen
Koulutuksellinen
Koulutuksellinen
Harkitse erilaisia lähteitä maantieteellistä tietämystä ja maantieteellisen tutkimuksen menetelmät.
Kehitä kykyä ja taitoja laatia kuvauksia ja luokittelua, järjestää havaintoja, työskennellä diagnostisen materiaalin kanssa .
Tietoisuuden lisääminen luonnontutkimuksen merkityksestä.
Työmuodot
ryhmä, kollektiivi
Suunniteltu koulutustuloksia
aihe
Metasubjekti
Henkilökohtainen
Anna esimerkkejä maantieteellisistä tutkimusmenetelmistä (kuvaus, kartografinen, vertaileva, ilmailu-, tilastollinen).
kuulokyky tekstejä. Kyky työskennellä eri lähteistä tiedot .
Merkityksen ymmärtäminen tieteellinen tutkimus luonto, väestö ja talous .
UUD
Henkilökohtainen
Sääntely
kognitiivinen
Kommunikaatiokykyinen
Istuta oppilaisiin rakkautta ympäristöä kohtaan
Muotoile oppimisongelma itse
Kyky työskennellä tekstin kanssa, korostaa siinä tärkeintä
Yksinkertaisten säähavaintojen järjestäminen
Ratkaistu oppimisongelmia
Oppitunnilla opitut peruskäsitteet
Menetelmä, kuvaava menetelmä, kartografinen menetelmä, avaruusmenetelmä, maantieteellisen tiedon lähde, kartografia.
Oppitunnin tyyppi
Yhdistetty
Oppitunnilla käytettyjen ICT-työkalujen tyyppi
multimedian asennus, Henkilökohtainen tietokone, esitys
Koulutus-Internet-resurssit
TUNNIN ORGANISAATIORAKENNE
№ p/n
Toiminta
opettajat
opiskelijat
1. Vaihe Tietojen päivittäminen aiheesta
Oppilaiden tervehtiminen, oppilaan valmiuden tarkistaminen oppitunnille.
Palauttaa mieleen :
Miten muinaiset ihmiset tutkivat maapalloa?
Miten moderni mies maapallon tutkiminen?
Tarjoukset muotoile oppitunnin aihe ja korjaa se.
Tervehdys opettajalle, valmius oppitunnille.
Muistele aiemmin tutkittu materiaali (P).
2. VAIHE Ongelmatilanteen luominen
Kannustaa opiskelijat luomaan ongelmatilanteen.Voivatko maantieteellisen tutkimuksen menetelmät soveltaa muihin tieteisiin?
Tulla sisään dialogiin, puhu ja ymmärrä (K, R)
Selitä ja muotoile aihe, kirjoita muistivihkoon (P)
3. Tavoitteiden asettamisen VAIHE
Oppitunnin aiheen ilmoitus.
Luo ongelmatilanne. Kysyä kysymyksiä:
Mitä tutkimusmenetelmiä käytetään maapallon tutkimuksessa?
Mitä eroa maantieteellisten tutkimusmenetelmien välillä on?
Mitkä ovat maantieteellisen tiedon lähteet?
Tavoite on kirjoitettu taululle jakeskusteltu (R).
Opi, tee johtopäätökset (P, R, K)
4. SAGE-suunnittelu.
Luo valmiutta tuleviin aktiviteetteihin.
Fizminutka (terveyttä säästävä komponentti)
Tietoisuus tulevan toiminnan tarkoituksesta. (R)
5. VAIHE Uuden tiedon "löytö".
Järjestää työskentelyä oppikirjan tekstin kanssa s. 9., esityksen katselu.
Tarjoaa vastauksia kysymyksiin.
Kysymyksiä tiedon toistamiseen:
Mikä on ominaisuus kuvaava menetelmä tutkimusta?
Mihin kartografinen tutkimusmenetelmä perustuu?
Mikä on eniten nimi moderni menetelmä tutkimusta?
Kysymyksiä tiedon analysointiin, synteesiin ja systematisointiin:
Mitä eroa on muinaisten karttojen ja nykyaikaisten karttojen välillä?
Mitä kutsuisit tieteellisten tutkimusmatkojen järjestämiseen ja toteuttamiseen liittyvää tutkimusmenetelmää?
Oppikirjan tekstiä käyttäen tutustutaan esitykseen "Maantieteellisen tutkimuksen menetelmät". erilaisia menetelmiä maantieteellinen tutkimus ja maantieteellisen tiedon lähteet.
Suorita tehtäviä löytääksesi vastauksia, joihin nämä menetelmät liittyvät. (P, K)
6. VAIHE Oppimistoiminta suunnitelman toteuttamista varten.Ratkaisun ilmaisu. Uuden tiedon soveltaminen.
Järjestää toteutuksenkäytännön työ nro 2 "Maantieteen luokkahuoneen kuvauksen laatiminen",
käytännön työ nro 3 "Säähavaintojen järjestäminen"
Suorittaa käytännön työ. (P, K)
7. VAIHE Reflektio (oppitunnin tulos).
Suosittelee muistamaan oppitunnin aiheen ja tavoitteet. Vertaa työsuunnitelmaan ja arvioi edistymisesi mittaa kohti tavoitetta.
Muotoilee johtopäätökset, arvosanat oppitunnin työstä
Kirjoita ylös johtopäätöksiä.
Määritä edistymisen aste kohti tavoitetta (R,L,P)
8. VAIHE Kotitehtävä
"Helmikuun vallankumous ja kaksoisvalta". ...
1. Suosittujen esitysten alku.
2. Joukkojen lopullinen siirtyminen kapinallisten puolelle. .
3. Levottomuuksien kärjistyminen yleislakoksi.
4. Ensimmäiset yhteenotot poliisin kanssa.
5. Kaupungin ja valtion duuman yhteinen kokous.
8. Määritä kronologisen sarjan muodostusperiaate ja/tai jatka sarjaa annetussa järjestyksessä: 1761 - 1762, 1762 - 1796, 1796 - 1801 ...
9. Merkitse numeroilla mikä seuraavista esiintyi: 1 - tuumaa pronssikausi; 2 - jääkaudella; 3- neoliittissa; 4 - paleoliittissa.
Komposiittityökalut - ..., kotieläimet - ..., lihankorjuu - ..., keramiikka - ..., sipulit - ..., tuli - ..., hevosten kesyttäminen - ..., kasvinviljely - . .., metsästys - ..., muodostuminen kieliryhmiä - ....
10. Lisää puuttuvat päivämäärät tekstiin.
Tehtävät määrittää parhaat tavat muodostaa kronologisia tietoja ja taitoja
1. Selvitä, mitkä alla olevista tehtävistä ovat muita tehokkaampia oppilaiden muodostumisessa:
kyky määrittää historiallisten tapahtumien kesto ja järjestys.
1) Mitkä ovat Aleksanteri Suuren suurimmat voitot hänen itään suuntautuvan kampanjansa aikana.
2) Tee "kalenteri tärkeimmistä taisteluista", jonka Aleksanteri Suuri johti itäisessä kampanjassa.
3) Merkitse aikajanalle Aleksanteri Suuren tärkeimpien taisteluiden päivämäärät itään suuntautuvan kampanjan aikana. Keksi ja ratkaise kronologinen ongelma tästä aiheesta.
kyky korreloida kansallisen historian päivämäärät tiettyihin Euroopan ja maailman historian ilmiöihin ja prosesseihin.
4) Kuvaile Venäjän sisäistä ja kansainvälistä asemaa vaikeuksien ajan jälkeen.
5) Tee synkroninen taulukko "Venäjä, itä ja länsi sisään alku XVII sisään."
6) Selvitä, kuka oli Romanovien dynastian ensimmäisen tsaarin aikalainen Länsi-Euroopassa ja Itäiset maat.
kyky ryhmitellä historiallisia tapahtumia tiettyjen päivämäärien ympärille.
7) Mieti, onko niiden välillä yhteyttä Suolamellakka ja muut kansanlevottomuudet ja neuvoston laki 1649. Perustele vastauksesi.
8) Kerro meille neuvoston säännöstöstä 1649. Mitä säännöstön artikloja oli korkein arvo Venäjän kohtalolle? 9) Tee semanttinen suunnitelma, joka paljastaa kansanlevottomuuksien syyt seitsemännentoista puolivälissä vuosisadalla.
kyky luoda historiallisten ajanjaksojen kronologinen kehys, korreloida yksittäisiä tosiasioita tiettyjen historian ajanjaksojen kanssa.
9) Selitä, miksi keskiajan historia on jaettu kolmeen 3 ajanjaksoon.
11) Tarkastellaan taulukkoa "Kolme keskiajan historian ajanjaksoa" pystysuunnassa. Selvitä, mitä muutoksia taloudessa tapahtui kolmen ajanjakson aikana. Miten luokkien ja väestön pääosien asema muuttui? Mitä muutoksia valtion rakenteessa ja kulttuurissa on tapahtunut?
Historian luokan peli
oppitunnilla" historiallisia polkuja Venäjän valtakunnan kehitys 1900-luvun alussa ”kolmelle opiskelijaryhmälle esitettiin kysymys: Mikä seuraavista Venäjän kehitystavoista 1900-luvun alussa. Ehdottaisitteko asiantuntijoina Nikolai II:lle, joka pyrkii varmistamaan, että Venäjä pysyy vahvana voimana:
Liberaalit uudistukset kohti perustuslaillista monarkiaa;
konservatiiviset uudistukset absolutismin perustan vahvistamiseksi;
Radikaalit muutokset, tasavaltalaisen järjestelmän perustaminen;
Pieni voittoisa sota tai sotatilan käyttöönotto;
Muut vaihtoehdot?
Peli "Suullinen elokuvanauha"
Itse asiassa tämä tehtävä on työskennellä tarinan tavanomaisen suunnitelman mukaisesti. Sen kokoaminen perustuu seuraaviin taitoihin: korostaa tärkeintä, jakaa teksti osiin, välittää kunkin osan sisältö lyhyillä lauseilla. Erilainen tehtävän asettaminen - roolipelin avulla - muuttaa teoksen olemuksen täysin. Luovuus, havaintokuvat aktivoivat koululaisten kognitiivisia kykyjä ja tehostavat kognitioprosessia. Peliä voi jatkaa kotona. Lapset saavat tehtävän piirtää filminauhan kehykset.
Pelissä "Kolme tarjousta » oppilaiden tulee kuunnella tarkasti ja välittää opettajan tarinan sisältö kolmella yksinkertaisella lauseella. Voittaja on se, jonka tarina on lyhyempi ja samalla täsmällisesti välittää sisällön.
Toinen pelin versio toimii painetun tekstin kanssa. Se voi olla kappale oppikirjan kappaleesta. Kolme yksinkertaisia lauseita Lapset voivat kirjoittaa vihkoonsa. Tässä tapauksessa voittaja on helpompi tunnistaa. Tämä peli perustuu looginen toiminta korostamalla tärkeintä. Ehdollinen komponentti, joka tekee pelistä viihdyttävän, saavutetaan säännöllä, että tämä "pää" jaetaan kolmeen lauseeseen. Sääntöjen noudattaminen muodostaa perustan pienelle kilpailulle: kuka pystyy sovittamaan kuulemansa tai lukemansa sisällön tarkemmin kolmeen lauseeseen ja kenties esittämään tai puolustamaan oman versionsa törmäyksessä muiden vaihtoehtojen kanssa.
Antaa erittäin hyviä tuloksia peli"Tiedon puu". Siinä opiskelijat oppivat esittämään kysymyksiä tutkittavalle historialliselle materiaalille. Tunnilla, kun uutta materiaalia opiskellaan, annan lapsille tehtävän: kirjoita tekstin kanssa työskennellessäsi kysymyksiä ja tehtäviä paperille. Materiaalin tutkimisen jälkeen esitteet luovutetaan. Mielenkiintoisimmat kysymykset voidaan luokitella ja liittää tietopuuhun. Ja seuraavalla oppitunnilla, kun testataan tietoa, kutsutut opiskelijat poistavat kaikki arkin (ikään kuin poimiessaan hedelmää), lukevat kysymyksen ja vastaavat siihen.
Pelin järjestämiseen "Puhdas lauta" Ennen kuin selitän uuden materiaalin taulun eri päissä, kirjoitan kysymyksiä satunnaisessa järjestyksessä, jotka numeroin mukavuuden vuoksi.
Kysymykset rakentuvat tutkittavan aiheen materiaaliin. Ilmoitan, että uuden materiaalin selostuksen aikana pelaamme peliä "Clean Board". "Katsokaa taulua, se ei ole ollenkaan puhdas, vaan päinvastoin, se on täynnä erilaisia kysymyksiä. Vastaukset niihin sisältyvät tarinaani. Kysyn silloin tällöin, oletko valmis vastaamaan mihin tahansa kysymykseen. Jos annat vastauksen siihen, kysymys poistetaan. Tämän pelin tavoitteena on saada puhdas lauta oppitunnin loppuun mennessä. Enemmän kysymyksiin vastannut opiskelija tai rivi paljastuu.
Suusta suuhun -peli perustuu opettajan toistuvaan ääneenlukemiseen, joka perustuu juoni-figuratiiviseen kerrontaan tai taiteelliseen kuvaukseen tai figuratiiviseen ominaisuuteen. 3 osallistujaa kutsutaan. Kaksi heistä lähtee luokasta, ja jäljellä olevan osallistujan on yhdessä koko luokan kanssa kuunneltava opettajan lukema tarina kertoakseen sen sitten toiselle osallistujalle jne.
Viimeinen osallistuja kertoo luokalle, mitä hän ymmärsi toisen osallistujan puheesta. Opettaja lukee tarinan uudelleen ja selvittää yhdessä luokan kanssa, mitä tietoja jäi huomaamatta.
Tässä pelissä toiminta perustuu tiedon omaksumiseen (muistiin omaksumiseen) ja siirtämiseen toiselle. Opiskelijat, jotka eivät ole pelaajia, eivät ole täysin passiivisia pelitoiminnan katsojia: he korjaavat henkisesti tiedon vääristymiä ja yrittävät muistaa itse, kuinka se oli alkuperäisessä versiossa. Kaikkien oppilaiden aktivointien seuraava vaihe tapahtuu, kun ennen viimeistä lukemista opettaja kysyy, kuka luokassa istuvista voi korjata syntyneet virheet. Samanlainen analyysi virheet voivat paljastaa useimpien opiskelijoiden aktiivisuuden.
Houkuttelenkseni lapsia työskentelemään lisäkirjallisuuden parissa, johdan peliä « kynähait », jossa eri sanomalehtien kirjeenvaihtajat esittävät erilaisia "hankalia" kysymyksiä studioon kutsutuille vieraille. Suosittelen vahvalle opiskelijalle etukäteen, että hän tutkii persoonallisuutta tarkemmin: hänen tulisi oppia mahdollisimman paljon tästä henkilöstä ja yrittää "identifioida" itsensä hänen kanssaan jonkin aikaa.
Oppitunnin alussa sanon, että tämän päivän oppitunti ei ole tavallinen. Kuvitellaan, että nyt täällä tapahtuu uuden televisio-ohjelman "Historiaal Sharks of the Pen" kuvaukset. Mielenkiintoisen kohtalon mies kutsuttiin ohjelmaan ……….
Voimme kysyä meitä kiinnostavia kysymyksiä oppiaksemme mahdollisimman paljon tästä henkilöstä, ja sitten kirjoittaa siitä sanomalehtiimme. Koska et ole vain kirjeenvaihtajia, vaan "kynän haita", kysymysten tulee olla teräviä, ajankohtaisia ja kiinnostavia. Muista lisäksi ennen kysymyksen esittämistä esitellä itsesi eli kertoa mitä sanomalehteä edustat. Sen jälkeen annetaan sana "vieras", häntä pyydetään kertomaan, mistä kysymyksistä hän piti, mistä ei, mikä osoittautui vaikeimmaksi?
Luokan oppilaiden tulee heijastaa artikkelissa saamiaan tietoja edustamansa sanomalehden ennakkoluulojen perusteella.
Opiskelijoiden työ tässä pelissä ei rajoitu tekstien uudelleen kertomiseen. Siinä opiskelijat oppivat kysymään mielenkiintoisia kysymyksiä, vastaamaan niihin taitavasti. Näin tieto imeytyy tehokkaammin. Lisäksi luokan oppilaat eivät ole passiivisia kuuntelijoita, vaan osallistujia keskusteluun. Luokassa on aktiivista, mielenkiintoista, ajatuksia herättävää työtä.
Itsenäinen työ tekstin kanssa muuttuu jännittäväksi, jos se muuttuu peliksi "Etsi virheet." Tätä työtä voidaan tehdä sekä yksin että pareittain ja ryhmätyönä. Koska kyseessä on uuden materiaalin tutkiminen, virheiden ei pitäisi olla kovin vaikeita. Peliehdot:
"Kaverit, jokaisella teistä (ryhmässä) on arkki tekstiä pöydällä. Sinun on tutkittava huolellisesti tarinan sisältö. Aikaa tähän työhön annetaan 10 minuuttia, voit tehdä muistiinpanoja vihkoon. Täsmälleen 10 minuuttia myöhemmin teksti kerätään ja saat toisen tekstin, jossa on virheitä, jotka sinun on löydettävä. Se (se joukkue), joka löytää sen, voittaa Suuri määrä virheitä. Pelin muunnelma on mahdollinen, kun opiskelijat kirjoittavat itse (pareittain tai yksi kerrallaan) tekstin, jossa on virheitä tiettyyn kappaleeseen, ja sitten muuttavat ja etsivät virheitä.
Historiallisen aineiston yhdistämiseen, toistamiseen ja yleistämiseen käytän ristisanoja, ketjusanoja, rebusteja, testitehtäviä.
luokka 5 "Muinainen Kreikka."
Peli "Etsi vika" Edessäsi on kuva muinaisista kreikkalaisista jumalista. Mitä vikaa näissä kuvissa on?
"IDIOMS"
Yhdistä jokainen kuva sopivalla lauseella.
1. Akilleen kantapää. 3. Sisyfean työ. 5. Troijan hevonen.4. Riitakapula. 2. Ariadnen lanka.
LASTEN KOULUTUS SPARTASSA
(palauta järjestys)
Yksi Kreikan valtiot oli Sparta. Hän oli Laconicassa, Peloponnesoksen kaakkoisosassa. Se perustettiin 2. vuosituhannen lopulla eKr. e. Dorialaiset tunkeutuvat tänne. Spartaa hallitsi samanaikaisesti kaksi kuningasta, joiden valta rajoittui viiteen vuosittain valittuun eforiin (tarkkailijaan). IX-VIII vuosisatojen vaihteessa. eKr e. legendaarinen spartalainen lainsäätäjä Lycurgus loi uusia lakeja. Hän ilmoitti lähtevänsä kaupungista ja vannoi maanmielistään, ettei kukaan uskaltaisi muuttaa näitä lakeja ennen hänen paluutaan. Sitten hän lähti, eikä koskaan palannut. Lycurgusin lakien mukaan kaikki lapset kuuluivat valtiolle, ja vain sillä oli oikeus kasvattaa heidät. Haluatko tietää enemmän lasten elämästä Spartassa? Lue ote antiikin kreikkalaisen historioitsija Plutarkoksen kirjoituksista spartalaisten poikien elämästä. Totta, kirjeenvaihdon aikana kaikki lauseiden sanat sekoitettiin. Mutta jos osoitat tarpeeksi huolellisuutta, pystyt palauttamaan Plutapxan tekstin. Menkää eteenpäin, ystävät!
1. Omat; isä; on; tuonut; lapsi; vanhimmat.
2. lapsi; ja terve; vanhimmat; jos; vahva; sallittu; osoittautui; hänen; isä; tuoda esille.
3. Heitti; sama; oli; kuiluun; lapsi; ja ruma; jos; heikko; hänen; sisään.
4. Kerätty; mikä; on; seitsemän; yksiköt; vuotta; kaikki; pojat; täyttynyt; ja jaettu.
5. Ehdot; ja söi; asunut; ne; yhtä suuri; on; yhdessä.
6. Yksi; joukossa; ja rohkeutta; muut; päällikkö; sisään; eri; WHO; irtautuminen; ymmärtäminen; kilpailut; tuli; sotilaallinen.
7. Kiertele; lukeminen; vain; sisään; mitata; sisään; Tämä; se on kielletty; ja kirjoittaminen; tuo; mikä; Se oli; ne; opiskellut; ilman.
8. Alennettu; on; on; kasvatus; kuunnella; niitä; paini; riistäminen; epäilemättä; sille; ja voittaa; kestää; sisään; vakaasti.
9. He; 12 vuotta vanha, sadetakki; päällä; sai; suoritettu; yksi; niitä; on; kun; vuosi.
10. Vesi; pesty; ei; ne; lämmin.
11. Mikä; varten; alasti; nukkui; alkaen; itse; kädet; ne; ruoko; on; mursi; vuodevaatteet.
12. Lyhyesti; noin; jos; kysyi; Vastaa; teini-ikäiset; jotain; ja selvästi; pitäisi.
13. Rangaistettu; monisanaisuus; tiukasti; tai; pulista; per; yksinkertaisesti.
14. Irtautuminen; soturi; hänen; 20 vuotta; sisään; pieni; miehet; sisään; tuli; nuoriso; hyväksytty.
15. Täysi; hän; 30 vuotta; sisään; kansalainen; harkittu.
6. luokka. Keskiaika. Peli "Harjoitus A, B, C."
Keskiaikainen yhteiskunta koostui kolmesta suuresta ihmisryhmästä. Kuvannollisesti tuon ajan ihmiset edustivat sitä näin:
A - tyesnyarkvots; B - tsorarstyv; V - ovtsneovhud.
paavi
käsityöläiset
arkkipiispat
Paavi
seurakunnan papit
talonpojat
Pelit tarjoavat mahdollisuuden lujittaa materiaalia ja aktivoida koko luokkaa. Koululaisia houkuttelevat nämä pelit paitsi voiton mahdollisuus, myös arvailuprosessi, nopean älyn, kekseliäisyyden ja reaktionopeuden ilmentyminen on viihdyttävää. Ajan suhteen pelit kestävät 7-30 minuuttia, hyvällä organisoinnilla.
"Historiallinen lumipallo".
Peliä voi pelata useampi osallistuja tai koko luokka. Teemana on esimerkiksi "Kulikovo-taistelu". Pelin ensimmäinen osallistuja kutsuu jonkun tähän aiheeseen liittyvän historiallisen sankarin nimeä, esimerkiksi "Dmitry Donskoy". Seuraavan osallistujan on ensin toistettava se, mitä sanottiin ensin, ja sitten nimettävä toinen nimi, sana tai ilmaus, joka liittyy läheisesti jo sanottuun, esimerkiksi: "Dmitry Donskoy, Kulikovo-kenttä, Nepryadva, väijytysrykmentti jne. ”
Lopulta saat pitkän sarjan, joka liittyy tiettyyn historiallinen teema. Jos pelin osallistuja teki virheen tai pitää pitkän tauon, hän poistuu pelistä. Voittaja on se, joka jää viimeiseksi ja sanoo oikein koko tuloksena olevan sanaketjun.
Kaverit. Niiden, jotka eivät osallistu peliin, tulee tallentaa ja valvoa ketjun oikeellisuutta. Yksi oppilas voi kirjoittaa sanat taululle. Pelaajat ovat luokkaa kohti, joten taululle kirjoitetut sanat näkyvät vain opettajalle ja pelistä poistuneille. Pelin avulla voit muistaa vaikeasti opittavia termejä, nimiä, nimiä jne. hauskalla tavalla.
Entisöinti.
Tätä peliä voidaan pelata useilla tavoilla:
Teksti annetaan puuttuvin kirjaimin (ensimmäinen ja viimeinen on annettu);
Teksti, josta puuttuu sanoja, annetaan, sinun on joko valittava sanat itse tai valittava opettajan ehdottamasta luettelosta;
Tämä vaihtoehto on suunniteltu lapsille, jotka eivät ole helposti kiinnostuneita aiheesta. Heidän on vaikeaa antaa materiaalia, usein vaikea saada heidät lukemaan kappaletta. Peliin valitaan teksti tutkittavasta aiheesta. Jokaisen lauseen tulee alkaa uudelta riviltä ja siinä on oltava itsenäinen semanttinen kuorma. Teksti on jaettu nauhoiksi. Opiskelijoita pyydetään rekonstruoimaan teksti. Semanttisen järjestyksen palauttamiseksi opiskelijoiden on tutkittava huolellisesti kunkin lauseen merkitys. Seurauksena tapahtuu melko korkealaatuinen tekstin assimilaatio. Liite 2
Opiskelijoille erittäin mielenkiintoisia ovat pelit, joiden määrittämiseen tarvitaan tiettyjä tietoja: mistä henkilöstä, kaupungista, hahmosta, tapahtumasta, maasta, historiallinen aikakausi keskustellaan. Näiden pelien tuloksena opiskelijoiden tiedot vahvistuvat.
"Arvaa sankari" Tämän pelin avulla voit paljastaa kuinka suurennuslasin läpi looginen kyky opiskelijat. Peli opettaa oppilaita ajattelemaan loogisesti, esittämään kysymyksiä oikein, vertailemaan vastauksia ja tekemään oikeita johtopäätöksiä.
Peliehdot: yksi pelin osallistujista (kuljettaja) poistuu ovesta. Kaikki loput "arvaa" jonkun historiallisen henkilön. Kuljettaja kutsutaan, hänen on arvattava, kuka on raskaana. Hän saa esittää kysymyksiä kaikille pelin osallistujille. Mutta vastaukset niihin voivat olla vain: "kyllä", "ei", "osittain".
Jos kuljettaja ei arvaa 10 kysymyksen jälkeen, hän antaa tietä toiselle osallistujalle.
"Arvaa termi" tätä peliä pelataan samojen sääntöjen mukaan kuin edellinen, mutta luokka ei arvaa sankaria, vaan historiallista termiä.
Peliä voidaan pitää myös ensimmäisenä askeleena testauksen käyttöönotossa.
Testejä käytetään eri vaiheita oppitunti, oppituntien aikana eri tyyppejä, yksilö-, ryhmä- ja frontaalityössä. Oppitunnissa "Kansojen taistelu tatari-mongolien hyökkäystä vastaan" yksi laajimmista on kysymys mongoli-tataarien valloituskampanjoista. Tätä asiaa tutkittaessa on suositeltavaa tarjota koululaisille itsenäisen työn perusteella oppikirjan tekstin ja kartan kanssa seuraava tehtävä: järjestää osavaltiot ja maat ottaen huomioon niiden valloituksen kronologinen järjestys mongolitataarit:
Etelä-Venäjä
Armenian ruhtinaskunnat
Koillis-Venäjä
Korea ja Kiina
Volga Bulgaria
Khorezmshahin osavaltio
Tämän tehtävän käyttö auttaa oppilaiden uuden materiaalin omaksumisen lisäksi myös kognitiivisen toiminnan järjestämistä luokkahuoneessa.
Testitehtävissä työskennellessäsi uutta materiaalia korjattaessa voit käyttää lisäkysymyksiä, jotka auttavat hallitsemaan materiaalia paremmin.
Testitehtäviä käyttämällä sinun on mukautettava niitä ottaen huomioon eri taso opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä. Siksi valmistan eri monimutkaisia testitehtäviä. Joten oppitunnilla "Helmikuun 19. päivänä 1861 tehdyn uudistuksen päämääräykset" kolmelle opiskelijaryhmälle annetaan erilaisia tehtäviä:
Mikä on muuttunut talonpoikien tilanteessa uudistuksen jälkeen?
Talonpojat tulivat henkilökohtaisesti vapaita
Heidän oikeutensa omistaa omaisuutta tunnustettiin.
Äänestysvero ja keskinäinen takaus poistettiin.
Talonpojat saivat maata yksityisomistukseen.
He saattoivat muuttaa filistealaisten ja kauppiaiden tiloihin.
Entisille maaorjille annettiin maata ilman lunastusta.
Mitkä olivat uudistuksen tavoitteet?
Tuhota maaorjuus moraalittomana valtiona, joka häpeää Venäjää sivistyneen Euroopan silmissä.
Poistetaan yhteisö ja kunnallinen maatalous.
Nopeuttaa maan kehitystä ja voittaa sen taloudellinen jälkeenjääneisyys.
Tehdä entisistä maaorjista, jotka muodostivat suurimman osan valtakunnan väestöstä, maan täysivaltaisia kansalaisia.
Tuhoa maanomistus.
Estääkseen kasvavat talonpoikaislevottomuudet maassa.
Mikä seuraavista arvioista on mielestäsi oikea? Uudistaa:
vauhditti kapitalismin kehitystä maataloudessa maat.
Se tasoitti tietä muille tärkeille muutoksille.
Se otti huonosti huomioon talonpoikien edut eikä ratkaissut monia ongelmia.
Se oli pakotettu myönnytys feodaaliherroille ja säilytti kaikki heidän etuoikeutensa.
Siitä tuli viranomaisten temppu, koska se ei itse asiassa muuttanut talonpoikien asemaa.
Tällaisia tehtäviä suorittaessaan opiskelija voi joko valita jonkin ehdotetuista näkökulmista tai yrittää muotoilla omia.
Toistotunneilla voidaan käyttää testejä:
Ryhmittelyä varten.
Oikean vastauksen valinta
Korrelaatiota varten.
Testien käyttö erilainen edistää uuden tiedon vahvempaa omaksumista, tiedon systematisointia ja ajattelun kehittymistä. Käyttö testikohteet mahdollistaa opiskelijoiden oppimisen eriyttämisen ja yksilöimisen ottaen huomioon heidän kognitiiviset kykynsä.
Ristisanat, palapelit, palapelit, arvoitukset auttavat aktivoimaan opiskelijoiden kognitiivista toimintaa erittäin hyvin.
Ne ovat mitä monipuolisimpia.
Nämä tehtävät ovat mielenkiintoisia lapsille, niitä voidaan käyttää sekä uutta aihetta opiskellessa että oppitunnin aihetta julistaessaan, jotta opiskelijat kiinnostaisivat, ja uutta materiaalia lujitettaessa. Työtä voi tehdä sekä yksin että pareittain ja ryhmässä. Tietäen myös palapelien, arvoimien, ristisanatehtävien ja ristisanatehtävien kokoamismekanismin, opiskelijat itse laativat ne suurella mielenkiinnolla ja tarjoavat sitten ratkaista ne tovereilleen.
Yksi pelityyppi on teatteri- tai roolileikkejä . Oppilaat tottuvat rooliin ja täydentävät historiallisia tosiasioita tunteillaan. Teatraloinnin avulla voit antaa lapsille lisämateriaalia, joka kannustaa opiskelijaa itsenäiseen tiedonhakuun. Kuten tiedät, arvokkainta tietoa ei anna opettaja, vaan itse löydetty, "löydetty" materiaali jää paremmin mieleen. Työkirjoissa for uutta historiaa luokilla 7 ja 8 (kirjoittajat A.Ya. Yudovskaya ja L.M. Vanyushkina) käytetään erilaisia tällaisia tehtäviä :
1. Kuten tiedät, XVT-XVII vuosisadalla. sisään eurooppalaiset maat siellä oli keittokirjoja. Kuvittele, että olet tunnettu kulinaarinen asiantuntija ja olet alkanut luoda tällaista kirjaa. Mitä menua suosittelisitte? talonpoika perhe, köyhän kaupunkilaisen perhe, porvarillinen perhe, rikas aristokraattinen perhe?
Tee ja kirjoita heille suunnilleen yhden päivän ruokalistat erikseen 1500-1600 ja 1700-luvuilta.
2. Kuvittele, että olet alahuoneen jäsen yhdeltä Englannin taloudellisesti kehittyneeltä alueelta äskettäin kokoontuneessa parlamentissa (1640). Huomenna sinun on puhuttava parlamentissa ja julistettava julkisesti vaatimuksesi kuninkaalle. Nyt sinun on tartuttava kynään kirjoittaaksesi tulevan puheen tekstiä. Kirjoita se ylös.
Historiallisen lähteen jäljitelmä . Luodessaan tällaista "asiakirjaa" lapsi ottaa hahmon paikan, katsoo maailmaa antiikin miehen silmin. Yritetään ymmärtää se "sisältä".
Tämä teos on erittäin mielenkiintoinen lapsille, koska sen avulla he voivat toteuttaa kirjallisia kykyjään ja kehittää mielikuvitustaan.
Tässä tulee erittäin vaikea hetki, fantasiat voivat hyvin usein syrjäyttää historialliset tosiasiat. Siksi ennen työn aloittamista on tarpeen määritellä työn tarkoitus ja sen arviointiperusteet.
"Kauppaajan päiväkirja", "Rooman kuvernöörin kirje senaatille", "Spartalaisen kirje Ateenasta", "Päivä elämässä...".
Havaintojen ja useiden vuosien ajan tehdyn kyselyn tulosten perusteella todettiin, että tiedon laadun tulokset ovat paljon korkeammat; opiskelijoiden kiinnostus historian opiskeluun on lisääntynyt.
Maantieteellisen tutkimuksen menetelmät - tapoja saada maantieteellistä tietoa. Maantieteellisen tutkimuksen tärkeimmät menetelmät ovat:
1) kartografinen menetelmä. Kartta, yhden venäläisen perustajan Nikolai Nikolajevitš Baranskyn kuvaavan ilmaisun mukaan, on maantieteen toinen kieli. Kartta on ainutlaatuinen tietolähde! Se antaa käsityksen esineiden suhteellisesta sijainnista, niiden koosta, tietyn ilmiön jakautumisasteesta ja paljon muuta.
2) historiallinen menetelmä . Kaikki maan päällä kehittyy historiallisesti. Mitään ei esiinny tyhjä paikka, siis tiedon vuoksi moderni maantiede historian tuntemus on välttämätöntä: maapallon kehityksen historia, ihmiskunnan historia.
3) Tilastollinen menetelmä . On mahdotonta puhua maista, kansoista, luonnon esineitä ilman tilastotietoja: mikä on korkeus tai syvyys, pinta-ala, reservit luonnonvarat, väestö, demografiset indikaattorit, absoluuttinen ja suhteellinen suorituskyky tuotanto jne.
4) Taloustiede ja matematiikka. Jos on lukuja, niin on laskelmia: laskelmia väestötiheydestä, kuolleisuudesta ja väestöstä, saldosta, BKT:sta asukasta kohti jne.
5) Menetelmä maantieteellinen vyöhykejako . Fyysis-maantieteellisten (luonnollisten) ja talousalueet- yksi maantieteellisen tieteen tutkimusmenetelmistä.
6) Vertaileva maantieteellinen. Kaikki on vertailukelpoista:
enemmän tai vähemmän, kannattavaa tai epäedullista, nopeammin tai hitaammin. Ainoastaan vertailu mahdollistaa tiettyjen esineiden samankaltaisuuksien ja erojen täydellisemmän kuvauksen ja arvioinnin sekä näiden erojen syiden selittämisen.
7)Kenttätutkimuksen ja havaintojen menetelmä. Maantiedettä ei voi opiskella vain istuen luokkahuoneissa ja luokkahuoneissa. Se mitä näet omin silmin, on arvokkainta maantieteelliset tiedot. Maantieteellisten kohteiden kuvaus, näytteiden kerääminen, ilmiöiden havainnointi - kaikki tämä on yksi asiallista materiaalia, joka on tutkimuksen aihe.
8) etähavainnointimenetelmä. Nykyaikainen ilma- ja avaruusvalokuvaus on suuri apu maantieteen opiskelussa, luomisessa, kehittämisessä kansallinen talous ja luonnonsuojelu, monien ihmiskunnan ongelmien ratkaisemisessa.
9) Maantieteellinen mallinnusmenetelmä. Maantieteellisten mallien luominen - tärkeä menetelmä maantieteen tutkimus. Yksinkertaisin maantieteellinen malli on .
10) Maantieteellinen ennuste . Moderni maantiede ei pitäisi vain kuvata tutkittuja esineitä ja ilmiöitä, vaan myös ennustaa seurauksia, joihin ihmiskunta voi kehittyä. Maantieteellinen ennuste auttaa välttämään monia ei-toivottuja ilmiöitä, vähentämään Negatiivinen vaikutus luontoon liittyvä toiminta, resurssien järkevä käyttö, päättää.
