Lasten matemaattinen kehitys esikouluikäinen Se toteutetaan sekä lapsen päivittäisen tiedon hankkimisen seurauksena (ensisijaisesti aikuisen kanssa kommunikoimisen seurauksena) että kohdistetulla koulutuksella luokkahuoneessa matemaattisten perustietojen muodostamiseksi. Juuri lasten matemaattisia alkeellisia tietoja ja taitoja tulee pitää matemaattisen kehityksen päävälineinä.

G.S. Kostyuk osoitti, että oppimisprosessissa lapset kehittävät kykyä havaita tarkemmin ja täydellisemmin ympäröivää maailmaa, korostaa esineiden ja ilmiöiden merkkejä, paljastaa niiden yhteydet, havaita ominaisuuksia, tulkita havaittua; henkinen toiminta, tekniikat muodostuvat henkistä toimintaa, luodaan sisäiset olosuhteet siirtymiselle uusiin muistin, ajattelun ja mielikuvituksen muotoihin.

Psykologinen kokeellinen tutkimus ja pedagoginen kokemus osoittavat, että matematiikan systemaattisen esikouluikäisten opetuksen ansiosta he muodostavat aistinvaraisia, havaintoja, henkisiä, verbaalisia, muistin ja muita yleisten ja erityisten kykyjen komponentteja. V. V. Davydovin, L. V. Zankovin ja toisissa on todistettu, että yksilön taipumukset muuttuvat oppimisen kautta erityisiksi kyvyiksi. Lasten kehitystasoero, kuten kokemus osoittaa, ilmenee pääasiassa tiedon hankkimisen tahdissa ja menestyksessä.

Kaikesta koulutuksen merkityksestä yksilön henkisessä kehityksessä ei kuitenkaan voida pelkistää opetusta. Kehitys ei rajoitu niihin persoonallisuuden muutoksiin, jotka ovat välitöntä seurausta oppimisesta (G.S. Kostyuk), vaan sille ovat ominaisia ​​ne "henkiset käännökset", jotka tapahtuvat lapsen päässä, kun hän oppii puhumisen, lukemisen, laskemisen ja sosiaalisen omaksumisen. aikuisten hänelle siirtämä kokemus (I.I. Sechenov).

Kuten tutkimukset osoittavat (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, jne.), kehitys menee pidemmälle kuin se, mikä on hankittu jollakin oppimishetkellä. Oppimisprosessissa ja oppimisen vaikutuksesta persoonallisuuden kokonaisvaltainen, progressiivinen muutos , sen näkemykset, tunteet, kyvyt.. Harjoittelun ansiosta mahdollisuudet laajenevat

uuden, monimutkaisemman materiaalin omaksuminen edelleen, luodaan uusia koulutusreservejä.

Oppimisen ja kehityksen välillä on vastavuoroinen yhteys: Oppiminen edistää aktiivisesti lapsen kehitystä, mutta se on myös vahvasti riippuvainen lapsen kehitystasosta. Tässä prosessissa paljon riippuu siitä, miten koulutus on suunnattu kehitykseen.

Koulutus voi kehittää lasta eri tavoin sen sisällöstä ja menetelmistä riippuen. Sen sisältö ja rakenne takaavat matemaattinen kehitys lapsi.

Metodologiassa kysymys ”mitä opettaa?” on aina ollut ja on edelleen yksi pääkysymyksistä. Se, annetaanko lapsille tieteellisen tiedon perusteet vai varustetaanko heille vain joukko erityisiä taitoja, joihin he voisivat perehtyä käytännönläheisesti, on tärkeä päiväkodidaktiikan ongelma.

Kognitiivisen materiaalin valinta opiskeluun sen merkitys huomioon ottaen ja lasten kykyjen mukaan on erittäin vaikea tehtävä.. Koulutuksen sisältö, eli matematiikan elementtien muodostusohjelma, on kehitetty monella tavalla. vuotta. A.M.Leushina, V.V.Danshgova, T.V.Taruntaeva, R.L.Berezina, G.A.Korneeva, N.I.Nepomnyashchaya et ai.).

Erilaisten (muuttuvien) matematiikan ohjelmien analyysi päiväkodissa antaa meille mahdollisuuden päätellä, että pääasia niiden sisällössä on melko monipuolinen valikoima esityksiä ja käsitteitä: määrä, lukumäärä, joukko, osajoukko, arvo, mitta, esineen muoto ja geometriset kuviot; esitykset ja käsitteet tilasta (suunta, etäisyys, kohteiden suhteellinen sijainti avaruudessa) ja ajasta (aikayksiköt, jotkin sen ominaisuudet).

Samalla on tärkeää korostaa, että jokainen matemaattinen käsite muodostuu asteittain, askel askeleelta, lineaarisesti.

vaan samankeskiselle periaatteelle. Eri matemaattiset käsitteet liittyvät läheisesti toisiinsa, joten työskentelyssä neljän vuoden ikäisten lasten kanssa päähuomio kiinnitetään joukosta tiedon muodostumiseen. Lapset oppivat vertailemaan "kontrastisia" ja "vierekkäisiä" joukkoja (paljon ja yksi; enemmän (vähemmän) yhdelle). Myöhemmin viidennen, kuudennen, seitsemännen elinvuoden ryhmissä tieto joukosta syvenee: lapset vertailevat elementtijoukkoa komponenttien lukumäärällä, jakavat joukon osajoukkoihin luoden suhteita kokonaisuuden ja sen osien välille jne. .

Sarjaa koskevien ideoiden perusteella lapset muodostavat ideoita ja käsitteitä numeroista ja määristä jne. Hallitsemalla numerokäsitteet lapsi oppii abstraktioimaan kvantitatiivisia suhteita kaikista muista joukon elementtien ominaisuuksista (koko, väri, muoto). Tämä edellyttää, että lapsi osaa erottaa esineiden yksittäisiä ominaisuuksia, vertailla, yleistää ja tehdä johtopäätöksiä.

Kokokäsitteiden muodostuminen liittyy läheisesti lasten numeeristen esitysten kehittymiseen. Suuruusarvioiden muodostuminen, lukujen tunteminen vaikuttaa positiivisesti tiedon muodostumiseen esineiden muodosta (neliössä on 4 sivua, kaikki sivut ovat yhtä suuri, ja suorakulmiolla on vain vastakohta jne.).

Sisään kouluikä matemaattiset peruskäsitteet esitellään kuvailevasti, joten lukuihin tutustuessaan lapset harjoittelevat tiettyjen esineiden laskemista, oikeita ja piirrettyjä (tyttöjen ja poikien laskeminen, puput ja kantarellit, ympyrät ja neliöt), matkan varrella he tutustuvat yksinkertaisimpiin geometrisiin muotoja, ilman minkäänlaisia ​​määritelmiä ja jopa kuvauksia näistä käsitteistä. Samalla tavalla lapset oppivat käsitteet: enemmän vähemmän; yksi kaksi kolme; ensimmäinen, toinen, viimeinen jne.

Jokainen konsepti esitellään visuaalisesti, pohdiskelemalla tiettyjä esineitä tai operoimalla niitä käytännössä.

Esikoulun aikana, kuten N. N. Poddyakov, A. A. Stolyar ja muut totesivat, on olemassa melko laaja alue "prekonseptuaalisia", "jokapäiväisiä" käsitteitä. "Arjen" käsitteiden sisältö on hyvin epämääräistä, hajanaista, se kattaa eniten useita muotoja ennen nykyisiä ehtoja. Siitä huolimatta "arjen käsitteet" ovat tärkeitä lapsen matemaattiselle kehitykselle.

"Arjen käsitteiden" erityispiirre on sellainen, että ne rakennetaan yleistyksen perusteella esineiden ominaisuuksista, jotka ovat olennaisia ​​​​henkilön tarpeiden kannalta.

rakkaus, täyttymys häneltä monenlaisia käytännön toimintaa.

Mielenkiintoisia tietoja tältä osin sai Z.M. Boguslavskaya (1955), joka tutki yleistysten muodostumisen piirteitä eri esikouluikäisillä lapsilla prosessissa didaktinen peli. Nuoremmilla esikoululaisilla kognitiivinen toiminta alistettiin jonkin tietyn pelitehtävän ratkaisulle ja palveli sitä. Lapset omaksuivat vain heille välitetyn tiedon, joka oli tarpeen tietyn käytännön vaikutuksen saavuttamiseksi pelissä. Tiedon assimilaatio oli luonteeltaan utilitaristista ja hankittua tietoa sovellettiin välittömästi annettujen kuvien ryhmittelyyn.

Vanhemmilla esikoululaisilla kognitiivinen toiminta didaktisten pelien prosessissa ylitti vain käytännön ongelmien suoran palvelemisen, menettäen puhtaasti empiirisen luonteensa ja ilmestyi jo laajennetun sisältöön perustuvan toiminnan muodossa, jossa oli ominaisia, erityisiä toteutusmenetelmiä. Seurauksena on, että lapsissa muodostuneet ideat ja käsitteet kuvastivat täysin ja riittävästi tiettyä tapahtumavalikoimaa.

Toinen suunta esikoululaisten matematiikan opetuksessa on perehdyttää heidät useisiin matemaattisiin riippuvuuksiin ja suhteisiin, esimerkiksi lapset ovat tietoisia ainejoukkojen välisistä suhteista (saa-luku-epätasa-arvo), järjestyssuhteesta luonnollisissa sarjoissa, ajallisissa suhteissa; riippuvuuksia geometristen muotojen ominaisuuksien välillä, suuruuden, mittauksen ja mittaustuloksen välillä jne.

Erityisen huomionarvoisia ovat vaatimukset tiettyjen lasten matemaattisten toimien muodostamiselle: määrääminen, soveltaminen, uudelleenlaskenta, laskeminen, mittaus jne. Tekojen hallitsemisella on suurin vaikutus kehitykseen.

Metodologiassa on kaksi matemaattisten operaatioiden ryhmää:

perus: laskenta, mittaus, laskeminen;

lisäksi: propedeuttinen, suunniteltu didaktisiin tarkoituksiin; käytännön vertailu, päällekkäisyys, sovellus (A. M. Leushina), tasaus ja hankinta, vertailu (V. V. Davydov, N. I. Nepomnyashchaya).

Kuten näette, päiväkodin "esimatemaattisen" valmistelun sisällöllä on omat ominaisuutensa, jotka selittyvät: matemaattisten käsitteiden erityispiirteet;

esikoululaisten opetuksen perinteet; nykyaikaisen koulun vaatimukset lasten matemaattiselle kehitykselle (A.A. Stolyar).

Oppimateriaali ohjelmoidaan siten, että jo hankitun yksinkertaisemman tiedon ja toimintatapojen perusteella lapsiin muodostuu uusia, mikä puolestaan ​​toimii edellytyksenä monimutkaisten tietojen ja taitojen muodostumiselle jne. .

Oppimisprosessissa lasten käytännön toimien muodostumisen ohella muodostuu myös kognitiivisia (henkisiä) toimintoja, joita lapsi ei voi hallita ilman aikuisten apua. Juuri henkisillä toimilla on johtava rooli, koska matematiikan tiedon kohde on piilotetut kvantitatiiviset suhteet, algoritmit, suhteet.

Koko matematiikan elementtien muodostusprosessi liittyy suoraan erikoisterminologian assimilaatioon, sana tekee käsitteestä merkityksellisen, johtaa yleistyksiin, abstraktioon.

Koulutuksen sisällön (ohjelmatehtävien) toteutuksessa erityinen paikka on opetustyön suunnittelulla luokkahuoneessa ja niiden ulkopuolella perspektiivin ja kalenterisuunnitelma. Kasvattajan työskentelyä voivat merkittävästi tukea suuntaa-antavat pitkän tähtäimen suunnitelmat, matematiikan tuntien suunnitelmat. Kasvattajan tulee käyttää näitä suunnitelmia ja hahmotelmia täsmälleen suuntaa antavina ja jatkuvasti vertaamalla niiden sisältöä lasten matemaattisen kehityksen tasoon. tässä ryhmässä.

Matematiikan oppituntien suunnitelma-yhteenveto sisältää seuraavat rakenteelliset osat: oppitunnin aihe, ohjelmatehtävät (tavoitteet); lasten sanaston aktivointi; didaktinen materiaali; oppitunnin kulku (metodologiset tekniikat, niiden käyttö eri osat luokat), tulos.

Opettaja johtaa tunnit suunnitelman mukaisesti. Jokainen oppitunti, riippumatta sen kestosta ja johtamismuodosta, on organisatorinen, loogisesti ja psykologisesti valmis kokonaisuus. Oppitunnin organisatorinen eheys ja täydellisyys piilee siinä, että se alkaa ja päättyy selkeästi varattuun aikaan.

Looginen eheys piilee oppitunnin sisällössä, loogisissa siirtymissä oppitunnin osasta toiseen.

Psykologiselle eheydelle on ominaista tavoitteen saavuttaminen, tyytyväisyyden tunne, halu jatkaa työskentelyä.

Itsetestausharjoitukset

älyllinen matematiikka

Lapsia opetettaessa ... heidän ... - erityisesti matemaattista kehitystä.

matemaattinen kognitiivinen

matemaattinen työkalu

pohja

matematiikka

kehitystila

Esikoulukaudella lapset hallitsevat melko suuren määrän ... käsitteitä, hankkivat käytännön ja ... taitoja.

Koulutuksen sisältö huomioidaan lasten kehityksen metodologiassa ... ennen kaikkea ... johtavana tiedon, taitojen kertymiseen ja niihin sisäisiin muutoksiin, jotka muodostavat ... kehityksen perustan. Valitessaan tiettyä opetuksen sisältöä ... kasvattajan tulee keskittyä Ohjelmaan ... ja lasten kasvatukseen, mikä heijastaa ... esikoululaisten tietotasoa ja heidän todellista tasoaan tässä ryhmässä.

Yksi kriittisiä tehtäviä lapsen kasvattaminen esikouluikäinen - tämä on hänen mielensä kehitystä, sellaisten henkisten taitojen ja kykyjen muodostumista, jotka helpottavat uusien asioiden oppimista.

Modernille Opetusjärjestelmä (mutta kehitys kognitiivinen toiminta ja on yksi mielenkasvatuksen tehtävistä) . On erittäin tärkeää oppia ajattelemaan luovasti, laatikon ulkopuolella, löytääksesi oikean ratkaisun itse.

Juuri matematiikka terävöittää lapsen mieltä, kehittää ajattelun joustavuutta, opettaa logiikkaa, muodostaa muistia, huomiokykyä, mielikuvitusta ja puhetta.

Ladata:

Esikatselu:

Nykyaikaiset lähestymistavat muodostelman järjestämiseen matemaattiset esitykset esikoululaiset liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti

"Se, kuinka alkeelliset matemaattiset esitykset asetetaan, riippuu suurelta osin pidemmälle tielle matemaattinen kehitys, lapsen edistyminen tällä tiedon alalla” L.A. Wenger

Yksi tärkeimmistä tehtävistäesikoululaisen lapsen kasvattaminen- tämä on hänen mielensä kehitystä, sellaisten henkisten taitojen ja kykyjen muodostumista, jotka helpottavat uusien asioiden oppimista.

Nykyaikaiselle koulutusjärjestelmällemielenkasvatuksen ongelma(ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen on yksi mielenkasvatuksen tehtävistä)erittäin tärkeä ja tärkeä. On erittäin tärkeää oppia ajattelemaan luovasti, laatikon ulkopuolella, löytääksesi oikean ratkaisun itse.

Se on matematiikkaaterävöittää lapsen mieltä, kehittää ajattelun joustavuutta, opettaa logiikkaa, muodostaa muistia, huomiokykyä, mielikuvitusta, puhetta.

GEF DO vaatii matemaattisten peruskäsitteiden hallitsemisenhoukutteleva, huomaamaton, iloinen.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikouluikäisten lasten matemaattisen kehityksen päätavoitteet ovat:

1. Loogisten ja matemaattisten ideoiden kehittäminen matemaattiset ominaisuudet ah ja objektien suhteet (tietyt suureet, numerot, geometriset kuviot, riippuvuudet, säännönmukaisuudet);
2. Aistinvaraisten, subjektitehokkaiden tapojen kehittäminen matemaattisten ominaisuuksien ja suhteiden tuntemiseen: tarkastelu, vertailu, ryhmittely, järjestys, jakaminen);
3. Lasten suorittama matemaattisen sisällön kokeellisten ja tutkimusmenetelmien hallinta (kokeilu, mallintaminen, muunnos);
4. Kehitys lapsilla loogisia tapoja matemaattisten ominaisuuksien ja suhteiden tuntemus (analyysi, abstraktio, negaatio, vertailu, luokittelu);
5. Lapsen hallinta matemaattisia tapoja todellisuuden tuntemus: laskenta, mittaus, yksinkertaiset laskelmat;
6. Lasten älyllisten ja luovien ilmenemismuotojen kehittäminen: kekseliäisyys, kekseliäisyys, arvailu, kekseliäisyys, halu löytää epätyypillisiä ratkaisuja;
7. Tarkan, perustellun ja näyttöön perustuvan puheen kehittäminen, lapsen sanavaraston rikastaminen;
8. Lasten aloitteellisuuden ja aktiivisuuden kehittäminen.

Tavoitteet matemaattisten alkeisesitysten muodostamiseen:

Esikoululaisten matemaattinen kehitys- positiiviset muutokset yksilön kognitiivisessa sfäärissä, jotka tapahtuvat matemaattisten käsitteiden ja niihin liittyvien loogisten operaatioiden hallitsemisen seurauksena.

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen- Tämä määrätietoinen prosessi ohjelman vaatimusten edellyttämän tiedon, tekniikoiden ja henkisen toiminnan menetelmien siirto ja omaksuminen. Sen päätavoitteena ei ole vain valmistautuminen onnistuneeseen matematiikan hallintaan koulussa, vaan myös kokonaisvaltaista kehitystä lapset.

Esikoululaisen matematiikan koulutus- tämä on määrätietoinen matemaattisten alkeiskäsitteiden ja matemaattisen todellisuuden tuntemisen tapojen opettaminen esikouluissa ja perheessä, jonka tarkoituksena on edistää ajattelukulttuuria ja lapsen matemaattista kehitystä.

Kuinka "herätä" lapsen kognitiivinen kiinnostus?

Vastaukset: uutuus, epätavallisuus, odottamattomuus, epäjohdonmukaisuus aikaisempien ideoiden kanssa.

Eli sinun täytyy tehdäviihdyttävä oppiminen. Viihdyttävä oppiminen tehostaa tunne- ja ajatusprosesseja, jotka saavat sinut tarkkailemaan, vertailemaan,väittää, väittää, todistaa suoritettujen toimien oikeellisuutta.

Aikuisen tehtävä on pitää lapsen etu!

Nykyään opettajan on rakennettava koulutustoimintaa päiväkodissa, jotta jokainen lapsi on aktiivisesti ja innokkaasti mukana.Kun tarjotaan lapsille matemaattisia tehtäviä, on otettava huomioon, että heidän yksilölliset kykynsä ja mieltymyksensä ovat erilaisia, ja siksi lasten matemaattisen sisällön kehittäminen on puhtaasti yksilöllistä.

Matemaattisten käsitteiden hallinta on tehokasta ja tehokasta vain silloin, kun lapset eivät näe, että heille opetetaan jotain. He luulevat vain leikkivänsä. Ei huomaa itsellesi prosessissa pelitoiminnot pelimateriaalilla he laskevat, lisäävät, vähentävät, ratkaisevat loogisia tehtäviä.

Mahdollisuudet tällaisten toimintojen järjestämiseen laajenevat edellyttäen, että päiväkotiryhmään luodaan kehittyvä objekti-tilaympäristö. Kuitenkinasianmukaisesti järjestetty objekti-avaruusympäristö mahdollistaa jokaisen lapsenLöydä mieleisesi ammatti, usko vahvuuksiisi ja kykyihisi, opi olemaan vuorovaikutuksessa opettajien ja vertaisten kanssa, ymmärtämään ja arvioimaan tunteita ja tekoja sekä perustelemaan johtopäätöksesi.

Päiväkodin läsnäolo jokaisessa ryhmässä auttaa opettajia käyttämään integroitua lähestymistapaa kaikessa toiminnassa viihdyttävä materiaali, nimittäin korttitiedostoja, joissa on valikoima matemaattisia arvoituksia, hauskoja runoja, matemaattisia sananlaskuja ja sanontoja, laskentariimejä, loogisia tehtäviä, vitsitehtävät, matemaattisia satuja. (valokuva) Viihdyttävä sisältö, jonka tarkoituksena on kehittää huomiota, muistia, mielikuvitusta, nämä materiaalit stimuloivat lasten kognitiivisen kiinnostuksen ilmenemismuotoja. Menestys voidaan luonnollisesti varmistaa, jos henkilökeskeinen lapsen vuorovaikutus aikuisten ja muiden lasten kanssa.

Joten palapelit ovat hyödyllisiä geometristen muotojen ja niiden muuntamisen ideoiden vahvistamisessa. Arvoituksia, tehtäviä - vitsit sopivat ratkaisemaan oppimisen aikana aritmeettisia ongelmia, operaatioita numeroilla, ideoiden muodostamisessa ajasta.Lapset ovat erittäin aktiivisia tehtävien havaitsemisessa - vitsejä, arvoituksia, loogisia harjoituksia. Lapsi on kiinnostunut lopullinen maali: lisää, löydä haluttu kuvio, muuttaa - mikä kiehtoo hänet.

DOE:n työkokemus

Vuosina 2015-2016 lukuvuosi esiopetuslaitoksessamme työ muodostuu edelleen kognitiiviset intressit esikoululaiset kehittämällä matemaattisia pelejä ja luomalla kehittyvän oppiaine-tilaympäristön matemaattisten esitysten muodostamiseksi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Erityistä huomiota annettuympäristön kyllästyminen -koulutustilaa on varustettava koulutus- ja koulutusvälineillä (mukaan lukien tekniset). Kyllä, päiväkodissaerinykyaikaiset opetuspelit: rakentajat - suunnittelija Polikarpov, tonttirakentaja "Transport", "City", "Castle", rakentaja TIKO "Balls", "Geometry", matemaattinen taulu, aritmeettinen tili, loogiset pyramidit "Värilliset pylväät","Oppimaan laskemaan" numeroiden, loogisten dominojen, sokkeloiden,puurakennussuunnittelijat "Tomik",laskentamateriaali "geometriset muodot",Voskobovichin opetuspelit.

Rakentaminen

työkalu luovan ja luovan kehityksen kehittämiseen loogisia kykyjä lapset esiintyvät työpajoja"TIKO"-konstruktorilla taso- ja tilavuusmallinnukseen.Meidän esikoulu- opettajat, jotka työskentelevät innostuneesti suunnittelijan "TIKO" kanssa, avasivat sen suuria mahdollisuuksia lasten matemaattiseen kehitykseen alkaen nuorempi ikä. Pelissä suunnittelijan kanssa lapsi muistaa tasomaisten hahmojen (kolmiot - tasasivuiset, teräväkulmaiset, suorakulmaiset), neliöiden, suorakulmion, rombusten, puolisuunnikkaan jne. nimet ja ulkonäön. Lapset oppivat mallintamaan ympärillään olevan maailman esineitä ja hankkia sosiaalinen kokemus. Lapset kehittyvät spatiaalinen ajattelu, he voivat helposti muuttaa mallin väriä, muotoa ja kokoa tarvittaessa. Vuonna hankitut taidotesikouluaikana, toimii perustana tiedon hankkimiselle ja kykyjen kehittämiselle kouluiässä. Ja tärkein näistä taidoista on loogisen ajattelun taito, kyky "toimia mielessä".

Puurakenteet ovat käteviä didaktista materiaalia. Moniväriset yksityiskohdat auttavat lasta paitsi oppimaan värien ja geometrisen tasaisen ja tilavuusluvut, mutta myös käsitteet "enemmän-vähemmän", "korkeampi-alempi", "leveämpi-kapeampi".

lapset varhainen ikä loogisen pyramidin kanssa työskentely mahdollistaa komponenttien manipuloinnin ja niiden koon vertaamisen vertailumenetelmällä. Taittamalla pyramidin lapsi ei vain näe yksityiskohtia, vaan myös tuntee ne käsillään.

lego

Vuoden 2015 lopussa ostimme LEGO Wedo 9580 -protobotin, joka toimii vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa. Se on suunniteltu kokoamaan ja ohjelmoimaan yksinkertaisia ​​LEGO-malleja, jotka liitetään tietokoneeseen. WeDo-rakentaja perustuu yrityspohjaan LegoSystem - piikit tiilet, joihin nykyaikaiset lapset yleensä tutustuvat hyvin varhain. Niihin on lisätty antureita ja USB-kytkin, jolla voit liittää tietokoneeseen ja herättää mallit eloon. Siksi ryhmille ostettiin kannettavat tietokoneet ja asennettiin sopivat ohjelmat. Rakentajasta voit luoda erilaisia ​​malleja, sekä Legon ohjeiden mukaan että itse keksimällä. Pelin muodossa voit tutustua erilaisia ​​mekanismeja ja jopa oppia suunnittelemaan.

Aiomme esitellä sinulle tämän rakentajan tarkemmin seminaarissa syksyllä.

Voskobovichin opetuspelit

Voskobovitšin opetuspelit kiinnostavat erityisesti opettajia ja lapsia. Voskobovitšin pelien käyttö pedagogisessa prosessissa mahdollistaa kasvatustoiminnan uudelleenjärjestelyn kognitiiviseksi pelitoiminnaksi.

Voskobovichin valmistamia opetuspelejä on monia. Yleisimpiä päiväkodissamme ovat: "Kaksiväriset ja neliväriset neliöt", Igrovisor, "Läpinäkyvä neliö", "Geocont", "Miracle - ristit", "Ihmekukka", "Nuolaviihdyttäjä", "Logomuotit", "Mattokaavio "Larchik",Laiva "Spray - spray" muu. Pelin aikana lapsi hallitsee numerot; tunnistaa ja muistaa värin, muodon; junat hienomotoriset taidot kädet; parantaa ajattelua, huomiokykyä, muistia, mielikuvitusta. Pelit perustuvat kolmeen pääperiaatteeseen - kiinnostus, tieto, luovuus. Nämä eivät ole pelkkiä pelejä - ne ovat satuja, juonitteluja, seikkailuja, hauskoja hahmoja, jotka rohkaisevat vauvaa ajattelemaan ja olemaan luovia.

Lasten matemaattisten esitysten kehittämiseen opettajat käyttävät yhtä muuta moderni muoto työskennellä lasten kanssa iiris taittuva.

Iristaitto kehittää kykyä vertailla ja löytää eroja kahden tai useamman esineen välillä, palauttaa muistista aiemmin nähty (kaavio, piirustus, malli) ja antaa lapsille mahdollisuuden myös luoda epätavallisia visuaalisia kuvia halutun toiminnon muistiin.

Iriksen taittamisen avulla lapset kehittävät kykyä ajatella loogisesti: löytää yhtäläisyyksiä ja eroja, korostaa olennaista, määrittää syy-seuraus tutkivia linkkejä. Kaikki henkinen toiminta aktivoituu.

Vuorovaikutus vanhempien kanssa

Ei vähempää kuin tärkeä ehto alkeellisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen lapsilla on Aktiivinen osallistuminen vanhempien koulutusprosessissa.

Päiväkodissa käytämme seuraavia työskentelymuotoja perheen kanssa: konsultaatiot, kansioiden suunnittelu, matemaattisen viihteen järjestäminen, messut, mestarikurssit aiheista: "Logiikka - matemaattinen peli - esikouluikäisten lasten opettamisen ja koulutuksen välineenä"; "Upeat labyrintit V.V. Voskobovich".

Ryhmissä vanhemmat tekivät lastensa kanssa minikirjojasatuja matemaattisilla juoneilla: "Numerot", "Ympyrä ja neliö" muu.

Opettajat esitteitä tehtäviä varten loogisia lohkoja Gyenes, Kuizenerin sauvat; kirjaset "Matematiikan pelit lapsen kanssa kotona", "Matematiikka lapsesi kehitykseen" ja muut matemaattisten ideoiden lujittamiseksi lasten kanssa kotona.

Projektitoiminta

Epäilemättä yksi nykyaikaisista ja tehokkaista lasten oma-aloitteisuuden tukemisen muodoista on projektitoiminta, johon vanhempien osallistuminen on aina olennaista. Käyttämällä projektitoimintaa lasten matemaattisten esitysten kehittämiseksi opettajat aktivoivat siten kognitiivisia ja luovaa kehitystä lasta sekä kiinnittää huomiota lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen. Lasten hankkeen toteuttamisen aikana hankkimat tiedot tulevat heidän omaisuudekseen henkilökohtainen kokemus. Matematiikkaprojektit, kuten " hauskaa matematiikkaa"keskiryhmässä nro 9" Viihdyttävää matematiikkaa” keskimmäisessä ryhmässä nro 14, ”numeroiden ABC” keskimmäinen ryhmä Nro 1 ja muut mahdollistivat aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen persoonallisuutta kehittävän luonteen ilmentämisen käytännössä ottaen huomioon heidän tarpeet, mahdollisuudet ja toiveet kasvatusprosessissa.

Henkilöstö

Laatu pedagogista toimintaa käytössä nykyaikaiset keinot matemaattisten esitysten muodostuminen riippuu pääasiassa pätevistä opettajista. Tältä osin päiväkodimme 2 opettajaa koulutettiin KOIROssa pelitekniikkaa 3-7-vuotiaiden lasten älyllinen ja luova kehitys "Pelin satulabyrintit V.V. Voskobovich". Koulutus KOIROssa jatkokoulutusohjelmassa "Koulutuksen sisällön päivittäminen ja koulutustoimintaa teknisen suuntauksen yhtenäistämisessä”; ohjelman "Kehitys tekninen luovuus sisään koulutusorganisaatio liittovaltion koulutusstandardin ehdoilla ", 2 opettajaa opiskeli ohjelman mukaan" Ohjaustoiminta lisätehtävissä ammatillinen koulutus» - 1 opettaja.

Opettajat osallistuvat aktiivisesti seminaareihin, työpajoja pidettiin esikoulussa aiheilla: "Esikouluikäisten kognitiivisten etujen muodostamiseen tähtäävän työn järjestäminen ja suorittaminen matemaattisten pelien kehittämisen avulla", "Matemaattisten pelien järjestämisen erityispiirteet esikouluiässä"; kunnallisissa seminaareissa aiheista: ”Opiskelijoiden teknisen luovuuden kehittäminen verkottumista yleiset laitokset ja lisäkoulutus”, “Innovatiivisten mallien levittäminen täydennyskoulutuslaitosten toiminnan teknosfäärin kehittämiseksi kehittämisen puitteissa verkkomalli vuorovaikutus esiopetuslaitosten kanssa”; alueelliset seminaarit "Peli on itseilmaisun tärkein alue", kansainvälisiä seminaareja « Esikoulu-opetus: Italian kokemus", jossa opettajat vaihtoivat kokemuksia TIKO-suunnittelusta sekä FGAU "FIRO" ja "Obruch"-lehden järjestämissä webinaareissa, kuten "Kuinka valmistaa esikoululainen ratkaisemaan aritmeettisia tehtäviä", "Geometrinen propedeutiikka in moderni esikoulu"muu.

Maria Trofimova
Matemaattinen koulutus nykyaikaisessa esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti aina

Yksi esikouluikäisen lapsen koulutuksen tärkeimmistä tehtävistä on hänen mielensä kehittäminen, sellaisten henkisten taitojen ja kykyjen muodostuminen, jotka helpottavat uuden oppimista.

varten nykyaikainen koulutus järjestelmien kannalta mielenkasvatuksen ongelma (ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen on yksi mielenkasvatuksen tehtävistä) on erittäin tärkeä ja relevantti. On erittäin tärkeää oppia ajattelemaan luovasti, laatikon ulkopuolella, löytääksesi oikean ratkaisun itse.

Tarkalleen matematiikka terävöittää lapsen mieltä, kehittää ajattelun joustavuutta, opettaa logiikkaa, muodostaa muistia, huomiota, mielikuvitus, puhe.

GEF DO vaatii tehdä hallintaprosessista alkeellista matemaattinen esitykset houkuttelevia, huomaamattomia, iloisia.

AT GEF:n mukaisesti ENNEN päätavoitteita matemaattinen esikouluikäisten lasten kehittämiseen ovat:

Loogisuuden kehittäminen matemaattisia käsitteitä matematiikasta objektien ominaisuudet ja suhteet (tietyt arvot, luvut, geometriset muodot, riippuvuudet, kuviot);

Aistillisten, subjektitehokkaiden kognitiotapojen kehittäminen matemaattiset ominaisuudet ja suhteet: kysely, vertailu, ryhmittely, järjestys, jakaminen);

Lasten kokeellisten ja tutkimusmenetelmien kognition hallinta matemaattinen sisältö(kokeilu, mallintaminen, muunnos);

Loogisten tietämistapojen kehittäminen lapsilla matemaattinen ominaisuuksia ja suhteita (analyysi, abstraktio, kieltäminen, vertailu, luokittelu);

Lapsen hallinta matemaattinen tapoja tietää todellisuus: laskenta, mittaus, yksinkertaiset laskelmat;

Älyllisten ja luovien ilmentymien kehittäminen lapset: kekseliäisyys, kekseliäisyys, arvailu, nerokkuus, pyrkii löytämään epätyypillisiä ratkaisuja;

Tarkan, perustellun ja näyttöön perustuvan puheen kehittäminen, lapsen sanavaraston rikastaminen;

Lasten aloitteellisuuden ja aktiivisuuden kehittäminen.

Miten "herätä" lapsen uteliaisuus?

Vastaukset: uutuus, epätavallisuus, yllätys, ristiriita aikaisemmat käsitykset.

eli pitää treenata viihdyttävä. klo viihdyttävä koulutus, tunne- ja ajatteluprosessit pahenevat, pakottavat tarkkailemaan, vertailemaan, perustelemaan, väittelemään, todistamaan suoritettujen toimien oikeellisuuden.

Aikuisen tehtävä on pitää lapsen etu!

Nykyään opettajan on rakennettava koulutuksellinen päiväkodin toimintaa, jotta jokainen lapsi on aktiivisesti ja innostunut mukana. Antaa lapsille tehtäviä matemaattinen sisältö, on pidettävä mielessä, että heidän yksilölliset kykynsä ja mieltymyksensä ovat erilaisia ​​ja siten myös lasten kehitys matemaattinen sisältö on puhtaasti henkilökohtaista.

Mestaruus matemaattinen Esitykset ovat tehokkaita vain silloin, kun lapset eivät näe, että heille opetetaan jotain. He luulevat vain leikkivänsä. Et huomaa itsellesi pelitoimintojen aikana pelin kanssa materiaalia harkitaan, lisää, vähennä, ratkaise loogisia tehtäviä.

Mahdollisuudet tällaisten toimintojen järjestämiseen laajenevat edellyttäen, että päiväkotiryhmään luodaan kehittyvä objekti-tilaympäristö. Loppujen lopuksi oikein organisoitu objekti-tilaympäristö antaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden löytää jotain mieleisekseen, uskoa vahvuuksiinsa ja kykyihinsä, oppia olemaan vuorovaikutuksessa opettajien ja ikätovereiden kanssa, ymmärtämään ja arvioimaan tunteita ja tekoja, perustella johtopäätöksiään. .

Päiväkodin läsnäolo jokaisessa ryhmässä auttaa opettajia käyttämään integroitua lähestymistapaa kaikessa toiminnassa viihdyttävä materiaali, nimittäin korttitiedosto, jossa on valinta matemaattisia arvoituksia hauskoja runoja, matemaattinen sananlaskuja ja sanontoja, lorujen laskemista, loogisia tehtäviä, vitsitehtäviä, matemaattisia satuja. Viihdyttävä sisällöltään Tarkoituksena on kehittää huomiota, muistia, mielikuvitus, nämä materiaaleja herättää lasten uteliaisuutta. Menestys voidaan luonnollisesti varmistaa lapsilähtöisellä vuorovaikutuksella aikuisen ja muiden lasten kanssa.

Kyllä, arvoituksia. tarkoituksenmukaista kun kiinnitetään ideoita geometrisista muodoista, niiden muunnos. Arvoituksia, tehtäviä - vitsit ovat sopivia opittaessa ratkaisemaan aritmeettisia tehtäviä, operaatioita numeroilla, muodostettaessa ajatuksia. Lapset ovat erittäin aktiivisia tehtävien havaitsemisessa - vitsejä, arvoituksia, loogisia harjoituksia. Lapsi on kiinnostunut finaalista päämäärä muuntaa- mikä kiehtoo häntä.

DOE:n työkokemus

Lukuvuonna 2016-2017 esikoulumme jatkaa työskentelyä esikoululaisten kognitiivisten intressien muodostamiseksi kehittämällä matemaattinen pelit ja kehittyvän aihe-tilaympäristön luominen muodostumista varten matemaattiset esitykset GEF:n mukaisesti DO ja toimistot ovat auki älyllisiä pelejä, jotka on jaettu lohkoihin "Robotiikka", « Viihdyttävää matematiikkaa» ja "Kokeilu". Toimistossa ilmestyi mielenkiintoisia asioita, moderni didaktisia apuvälineitä joka herätti suurta kiinnostusta lasten keskuudessa. Erityistä huomiota kiinnitetään ympäristön kyllästymiseen - koulutuksellinen tila on varustettu koulutus- ja kasvatusvälineillä (mukaan lukien tekninen). Eli erilaisia nykyaikaiset opetuspelit: matemaattinen tabletti"Aritmetiikka 1" uudelleenkäytettävä merkin kanssa matemaattinen pyramidi, laskemalla helmiä ja demo versio(luoda numero kuva; auttaa kiinnostamaan matematiikka mahdollisuus tuntoon ja kinesteettiseen havainnointiin, koska useimmissa esikoululaisissa se ylittää visuaalisen ja äänen (numeron muodostaminen, yhteenlasku, vähennys, matemaattinen vene ja geometriset muodot, "Paletti"(kehittää havaintoa, tarkkaavaisuutta, muistia, ajattelua; parantaa kvantitatiivisia esityksiä ja laskentataitoja 20:n sisällä (luvun kokoonpano, yhteenlasku, vähennys, vertailu, aritmeettinen laskenta, loogiset pyramidit "Väripalkit", "Oppimaan laskemaan" numeroilla, labyrinteillä, puurakennussarjoilla "Tomik", tiimalasi päällä eri aika(kehittää silmää, kykyä arvostaa aikaa ja yrittää suorittaa tehtävä määräajassa, laskea materiaalia"Dinosaurukset", "Eläimet", "Juustoviipale"(kehittää avaruudessa suuntautumista, käsien koordinaatiota, silmää, sinnikkyyttä) ja Voskobovichin opetuspelejä.

Voskobovichin opetuspelit

Voskobovitšin opetuspelit kiinnostavat erityisesti opettajia ja lapsia. Voskobovichin pelien käyttö pedagogisessa prosessissa mahdollistaa uudelleenrakentamisen koulutuksellinen aktiivisuudesta kognitiiviseksi leikkitoiminnaksi.

Voskobovichin valmistamia opetuspelejä on monia. Yksi yleisimmistä päiväkodissamme voi olla kohokohta: "Kaksiväriset ja neliväriset neliöt", Igrovisor, "Läpinäkyvä aukio", "Geokont", "Ihme - ristit","Ihme kukka", "Johdin-viihdyttäjä", "Logomuotit", matto "Larchik", vene "Splash - splash" ja muut. Pelin aikana lapsi oppii numeroita; oppii ja muistaa värin, muodon; harjoittelee käsien hienomotorisia taitoja; parantaa ajattelua, huomiokykyä, muistia, mielikuvitus. Pelit perustuvat kolmeen pääperiaatteeseen - kiinnostus, tieto, luovuus. Nämä eivät ole pelkkiä pelejä - ne ovat satuja, juonitteluja, seikkailuja, hauskoja hahmoja, jotka rohkaisevat vauvaa ajattelemaan ja olemaan luovia.

Kun käytät pelaamista viihdyttäviä matemaattisia pelejä ja harjoituksia, lapset oppivat ohjelmistot paremmin materiaalia ratkaisemisen aikana erilaisia ​​luovia tehtäviä he kehittävät aktiivisuutta, itsenäistä ajattelua, luovuus ja kehittää lapsen persoonallisuutta. Pelin aikana tietoa lujittamalla pyrimme siihen, että pelin ilo muuttuu oppimisen iloksi.

looginen- matemaattinen pelit sisällytetään suoraan kurssien sisältöön yhtenä välineenä ohjelmatehtävien toteuttamisessa. Näiden pelien paikka FEMP-tunnin rakenteessa määräytyy lasten iän, oppitunnin tarkoituksen, merkityksen ja sisällön mukaan. Logico - matemaattinen Pelit ovat sopivia oppitunnin lopussa, jotta voidaan toistaa, vahvistaa aiemmin opittua ja vapaa-aika. Loogisten tehtävien ja harjoitusten tarkoituksena on aktivoida lasten henkistä toimintaa, elvyttää oppimisprosessia.

Niiden käyttö luokkahuoneessa luo tärkeitä ominaisuuksia persoonallisuuksia lapsi: itsenäisyys, tarkkaavaisuus, kekseliäisyys, älykkyyttä, sinnikkyys kehittyy, rakentavia taitoja kehitetään. Nerokkaasti ratkaistaessa tehtäviä, arvoituksia, lapset oppivat suunnittelemaan toimintaansa, ajattelemaan niitä, etsimään vastausta, arvaamaan vastausta osoittaen samalla luovuuttaan.

Lapset ovat erittäin aktiivisia tehtävien havaitsemisessa - vitsejä, arvoituksia, loogisia harjoituksia. He etsivät jatkuvasti toimintatapaa, joka johtaa tulokseen. Siinä tapauksessa kun viihdyttävä tehtävä on lapsen käytettävissä, hän kehittää positiivista emotionaalinen asenne siihen, mikä stimuloi henkistä toimintaa. Lapsi on kiinnostunut finaalista päämäärä: taita, etsi haluamasi muoto, muuntaa joka kiehtoo häntä.

Päätös erilainen epätyypilliset tehtävät esikouluiässä edistävät yleisen mielenmuodostusta ja parantamista kyvyt: ajattelun logiikka, päättely ja toiminta, joustavuus ajatusprosessi, kekseliäisyyttä ja nerokkuus, tilaesitykset. Erityisen tärkeänä tulisi pitää lasten kyvyn arvata päätös tietyssä analyysin vaiheessa kehittymistä. viihdyttävä tehtävä , käytännöllisiä ja henkisiä hakutoimintoja. Arvaus tässä tapauksessa osoittaa ongelman ymmärtämisen syvyyden, korkeatasoinen etsintätoimet, aiempien kokemusten mobilisointi, opittujen ratkaisumenetelmien siirtäminen täysin uusiin olosuhteisiin.

Esiopetuksessa epätyypillinen tehtävä, tarkoituksenmukaisesti ja asianmukaisesti käytettynä, toimii ongelmana. Täällä etsitään ratkaisua hypoteesin edistämisellä, sen todentaminen, väärän etsintäsuunnan kumoaminen, keinojen löytäminen oikean ratkaisun todistamiseksi.

Viihdyttävää matemaattista materiaalia on hyvä lääke jo esikouluikäisten lasten kouluttaminen matematiikka, logiikkaan ja päättelyn todisteisiin, halu osoittaa henkistä stressiä, keskittyä ongelmaan.

Meidän menetelmällinen toimisto kerännyt joitain etuja auttaa ratkaisemaan esikouluikäisten loogisen ajattelun kehittämisongelmia.

Niin tapa, esikoulussamme luodaan kaikki edellytykset kehitykselle matemaattinen ajattelu.

Olga Stulnikova
Matemaattisen kehityksen käsite esiopetuksessa

Matemaattisen kehityksen käsite esiopetuksessa

Stulnikova Olga Gennadievna, vanhempi opettaja,

SP GBOU lukio nro 10 "OC LIK" päiväkoti № 16,

Samaran alue, Otradny

Lasten matemaattinen kehitys esiopetuksessa laitos on suunniteltu sen perusteella esikoulu käsite koulutus, laitoksen ohjelmat, tavoitteet ja tavoitteet lapsen kehitys, diagnostiset tiedot, ennustetut tulokset. konsepti suhde määräytyy esimatemaattinen ja prepositiokomponentit sisällössä koulutus. Ennustettu tuloksia: kehitystä älylliset kyvyt lapset, heidän looginen, luova tai kriittinen ajattelu; ajatusten muodostus luvuista, laskennalliset tai kombinatoriset taidot, menetelmät objektimuunnokset jne.. d.

Tietojen ja taitojen hankkiminen muodostuu vaikutuksen alaisena kehittymässä

koulutusta ja kiitos erityisjärjestölle koulutusprosessi kehittää kaikki kognitiivisia henkisiä prosesseja liittyvät tunteeseen, havaintokykyyn, muistiin, huomioimiseen, puheeseen, ajatteluun sekä tahdonvoimaiseen ja tunneprosessit yleisesti. Kehittyy oppimisvaikutukseen tulisi keskittyä "lähimmän vyöhykkeen kehitystä» . Lapsille tarjotaan tehtäviä, joita he voivat nyt suorittaa itse, ja tehtäviä, jotka vaativat arvailua, kekseliäisyyttä ja havainnointia. Sellaisen hankkima tapa tietää, ja mikä tärkeintä - niiden laadun järjestelmällinen parantaminen, plus ajattelun kehittäminen, tarjota yleistä lapsen kehitys.

PROSESSI MATEMAATTINEN KEHITYS

Prosessi lapsen matemaattinen kehitys, ensinnäkin kanssa kehitystä

hänen kognitiivinen sfääri (erilaisia ​​tapoja tietää, kognitiivinen

aktiviteetteja jne. sekä kanssa matemaattisen ajattelutavan kehittäminen.

Kiitokset Esikoululaisten matemaattinen kehitys kehittyy henkilökohtaiset ominaisuudet : aktiivisuus, uteliaisuus, sinnikkyys vaikeuksien voittamisessa, itsenäisyys ja vastuullisuus. Aikana matemaattinen kehitys on yleinen älyllinen ja puhe lapsen kehitys(todisteeseen perustuva ja perusteltu puhe, sanakirjan rikastaminen).

tavoite esikoululaisen matemaattinen kehitys tuntee perusasiat

matemaattinen kulttuuria ja herättää kiinnostusta lisätietoon

ympäröivästä maailmasta käyttämällä tämän kulttuurin elementtejä (Venäjän federaation hallituksen asetus "Hyväksymisestä Kehityskonseptit matematiikan koulutus sisään Venäjän federaatio", Joulukuu 2013).

PÄÄTEHTÄVÄT MATEMAATTINEN KEHITYS:

Laskennan, laskennan, mittaamisen taitojen ja kykyjen muodostuminen,

mallinnus.

Kehitys loogista ja matemaattista ideoita ja ideoita aiheesta

matemaattinen esineiden ominaisuudet ja suhteet, tietyt suureet, luvut, geometriset muodot, riippuvuudet ja kuviot.

Aistillisuuden kehitys(aihekohtainen) tapoja tietää

matemaattiset ominaisuudet ja suhteet, nimittäin kyselyt, vertailut,

ryhmittely, tilaus.

Kehitys lapsilla on looginen tapa tietää matemaattiset ominaisuudet ja

suhteet, nimittäin analyysi, vertailu, yleistäminen, luokittelu, sarjattaminen.

KOULUTUKSEN YLEISET DIDAKTISET PERIAATTEET ESIKOULULASTEN MATEMATIIKAN OSIA

Kasvatuksen periaate.

Koulutus - valmentava koulutus, jolle on ominaista

konkreettista lasten henkistä ja käytännön työtä kehittää niitä

organisointi, kurinalaisuus, tarkkuus, vastuullisuus.

Taso esikoululaisten kehitys riippuu erityisesti järjestetty

"henkinen koulutus", joka edustaa pedagoginen prosessi, jonka tarkoituksena on muodostua esikoululaiset perustiedot ja -taidot, henkisen toiminnan tavat sekä kehitystä lasten kyvyt ja heidän henkisen toiminnan tarpeensa. Mielen kasvatuksen pääkomponentti esikoululainen ovat tapoja henkiset toimet. Jokainen henkinen toiminta on vastaava henkinen toiminta. Nämä toiminnot ovat erilaisia, liittyvät toisiinsa ja siirtyvät toisiinsa ajattelun näkökulmista.

Perusajattelua toiminnot Avainsanat: analyysi, synteesi, vertailu, luokittelu, yleistäminen, abstraktio. Kaikki nämä toiminnot eivät voi ilmetä eristyksissä, irrallaan toisistaan, eli on mahdotonta muodostaa mitään henkistä toimintaa erikseen ilman yhteyttä ja riippuvuutta muihin toimintoihin. "Tekniikan omaksumisen indikaattori on sen tietoinen siirtäminen uusien ongelmien ratkaisuun." klo esikoululainen henkisten toimien menetelmät tulisi määrittää juuri tässä iässä, lisäksi ilman henkisten toimintojen muodostumista lapsen henkinen kasvatus on mahdotonta.

Pedagogisen prosessin humanisoinnin periaate.

Tämä on persoonallisuuslähtöisen koulutusmallin periaate.

Koulutuksessa pääasia pitäisi olla kehitystä mahdollisuus hankkia tietoa ja

taidot ja niiden käyttö elämässä, oppimisen yksilöllistäminen, edellytysten luominen lapsen kehittymiselle ihmisenä.

Periaate yksilöllinen lähestymistapa.

Yksilöllisen lähestymistavan periaate edellyttää koulutuksen järjestämistä syvällistä tietoa yksilölliset kyvyt lapsi, luo olosuhteet aktiiviselle kognitiivinen toiminta kaikki lapset ryhmässä ja jokainen lapsi erikseen.

Tieteellisen koulutuksen periaate ja sen saavutettavuus.

Tämä periaate tarkoittaa muodostumista lapsilla esikouluikäinen

alkeellista, mutta pohjimmiltaan tieteellistä, luotettavaa matemaattista tietoa.

Ajatuksia määrästä, koosta ja muodosta, tilasta ja ajasta annetaan lapsille sellaisessa määrässä ja sellaisella spesifisyyden ja yleistyksen tasolla, että se on heidän ulottuvillaan ja että tämä tieto ei vääristä sisältöä iän huomioon ottaen. lasten havainnon, muistin, huomion ja ajattelun ominaisuudet.

Saavutettavuusperiaatteen toteutumista helpottaa myös se, että materiaalia, mikä

tutkittu, esitetty mukaisesti säännöt: yksinkertaisesta monimutkaiseen; tunnetusta tuntemattomaan; yleisestä erityiseen.

Niin tapa, lasten tieto laajenee vähitellen, syvenee ja paranee

he oppivat, mutta lapsille tulee tarjota uutta tietoa pieniä annoksia, joka tarjoaa toistoa ja lujittamista erilaisia ​​harjoituksia käyttämällä sovellusta eri tyyppejä toimintaa.

Saavutettavuuden periaate määrää myös valinnan ei liikaa materiaalia

vaikeaa, mutta ei liian helppoa. Opettajan tulee järjestää lasten koulutus

lähtökohtana tietyn ikäisille lapsille tarjolla olevasta vaikeustasosta.

Tietoisuuden ja aktiivisuuden periaate.

Koulutuksen tietoinen assimilaatio materiaalia tarjoaa elvyttämisen

henkistä (kognitiivinen) prosesseja lapsessa.

Kognitiivinen toiminta on itsenäisyyttä, tietoisuutta,

mielekkyys, aloitteellisuus, luovuus henkisen toiminnan prosessissa, lapsen kyky nähdä ja itsenäisesti asettaa kognitiivisia tehtäviä, laatia suunnitelma ja valita tapoja ratkaista ongelma käyttämällä luotettavimpia ja luotettavimpia tehokkaita tekniikoita saavuttaakseen tuloksia.

Periaate systemaattisuus, järjestys.

Looginen opiskelujärjestys materiaalia jossa tieto perustuu

aiemmin saatu. Tämä periaate on erityisen tärkeä tutkimuksessa matematiikka, jossa jokainen uusi tieto ikään kuin seuraa vanhasta, tunnetusta. Opettaja jakaa ohjelman materiaalia tällä tavalla varmistaakseen sen peräkkäisen komplikaation, yhteyden myöhempään materiaalia edellisen kanssa. Juuri tämä tutkimus tarjoaa vankkaa ja syvällistä tietoa.

Näkyvyyden periaate.

Tällä periaatteella on merkitys lasten opettamisessa esikouluikäinen, koska lapsen ajattelulla on pääasiassa visuaalisia kuvaannollinen hahmo. Lasten opetusmetodologiassa matematiikka näkyvyyden periaate liittyy läheisesti lapsen toimintaan. Tietoinen elementtien hallinta matemaattinen tieto on mahdollista vain, jos lapsilla on jonkin verran aistillista kognitiivinen kokemus, kautta suora havainto ympäröivää todellisuutta tai tietoa tästä todellisuudesta kuvallinen ja tekniset keinot.

OBJEKTI TILAYMPÄRISTÖ

varten onnistunut työ erityisesti järjestetty aihe -

tila kehitysympäristö: huone, jossa on sekä lasten työskentelypaikka pöydissä että riittävästi tilaa peleille, myös liikkuville. Pelikirjaston läsnäolo materiaaleja pelien ja pelien valmistukseen materiaalia. Pallien, kuutioiden ja muiden liikuntavälineiden läsnäolo.

ORGANISAATIOPERIAATTEET KOULUTUSPROSESSI

Organisaatiota varten koulutuksellinen prosessissa valitaan kolmen lohkon malli,

joka kerää itsessään kaikki tunnetut perusmallit, joiden parissa ne toimivat

esikoululaitokset: koulutus, monimutkainen-teemaattinen, aihe-

tila-ympäristö. Samalla he käyttävät vahvuuksia jokainen erillinen malli ja mikäli mahdollista, niiden puutteet poistetaan.

estän. Erityisesti järjestäytynyttä oppimista luokkien muodossa - sisältö

järjestäjänä "esineitä".

II lohko. Yhteinen aikuinen - lapsi (tytäryritys) toiminta - sisältö

järjestetään temaattisesti.

III lohko. vapaa itsenäistä toimintaa lapset mukaisesti

perinteistä toimintaa lapsille.

Ensimmäisen lohkon puitteissa järjestetään koulutusta erityisopetuksena

oppitunnit ohjelman perusteella. Oppimisprosessi esikoululaiset on rakennettu ottaen huomioon ikäominaisuudet lapset esikouluikäinen. Pääasiassa käytetty temppujen pelaamista ja tarkoittaa lapsille houkuttelevaa toimintaa (periaate "oppiminen intohimolla", tarjoaa yhdistelmän mielivaltaisia ​​ja tahattomia, staattisia ja dynaamisia muotoja luokkahuoneessa, joka on mukava lapsen psykofysiologiselle tilalle.

Toisen lohkon puitteissa kognitiivinen tutkimus

standardien mukaista lasten toimintaa. Tavoitteena on auttaa opiskelijoita oppimaan itsenäistä tiedon hankkimista, kehittää taidot tutkimustoimintaa muodostaa kokonaisvaltainen kuva maailmasta ja käsitys omasta paikastaan ​​siinä. Tutkimus oppilaat: tekee kokeita ja käytännön työ; kerätä tietoja ja käsitellä tietoja; tehdä projekteja ja esityksiä;

Kolmannen lohkon puitteissa toteutetaan lasten itsenäistä toimintaa luokkahuoneessa toimintakeskuksissa ja mielivaltaisissa leikkitoiminnoissa.

Toiminta on suunnattu kehitystä kognitiiviset kyvyt ja

lasten etsintätoimintaa. Toimintakeskuksissa huone on jaettu

useita vyöhykkeitä, joista jokainen sisältää luokan materiaaleja, pelejä,

kokeiden ja tutkimusten tekeminen.

Kiistaton rooli esikoulu- kouluun valmistautuminen ei ole vain koulutusta, matemaattisen tiedon kehittäminen ja täydentäminen, taidot esikoululainen, mutta myös henkisesti lapsen yleistä kehitystä. Matematiikan koulutus varhaisessa kehitysvaiheessa - voimakas työkalu persoonallisuuden muodostuminen kehitetty looginen ajattelu, analyysi- ja synteesitaidot, luokittelu ja systematisointi. Nämä taidot ovat avain menestykseen paitsi koulussa matematiikka mutta myös muissa aineissa. koulusykli, ja kauemmas ammatillista toimintaa nouseva kansalainen. Säätiön valmistelu matemaattinen tiedon pitäisi ottaa tärkeä paikka ohjelmissa esikoulu- koulutusta.

KIRJALLISUUS.

1. N. N. Poddjakov. Mielen kasvatuksen sisältö ja menetelmät esikoululaiset.

2. N. Yu. Boryakova, A. V. Soboleva, V. V. Tkacheva. Työpaja käynnissä kehitystä henkistä toimintaa klo esikoululaiset.

3. E. A. Yuzbekova. luovuuden askeleita.

4. A. V. Beloshistaya. koulutus matematiikka esikoulussa.

5. Z. A. Mihailova. Matematiikka kolmesta seitsemään.

6. T. I. Erofeeva. Esikoululainen oppii matematiikkaa.

7. A. A. Smolentseva. Tarinadidaktisia pelejä matemaattinen sisältö.

8. Dagmar Alytkhauz, Erna Dum. Väri, muoto, määrä.

9. A. I. Ivanova. Luonnollisesti - tieteellisiä havaintoja ja kokeita päiväkodissa.

10. A. I. Savenkov. Metodologia akateeminen tutkimus päiväkodissa.