Შემაჯამებელი:ბავშვების განათლებისა და განვითარების თანამედროვე მეთოდები. ერიკ ბერნის ტრანსაქციული ანალიზი და ბავშვებთან კომუნიკაციის განვითარების ხელოვნება. ეგო-სახელმწიფოების თეორია ე.ბერნის მიერ.

მშობელი, ზრდასრული, ბავშვი. და ეს ყველაფერი მე ვარ!

გაგაცნოთ მკითხველს ელემენტები ტრანზაქციის ანალიზიამერიკელი ფსიქოთერაპევტის ერიკ ბერნის მიერ შემუშავებული. შემთხვევითი არ არის, რომ ახლა დიდი ყურადღება ექცევა ბერნის შემოქმედებას. ბავშვთა აღზრდის სფეროში თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოლოგიის მრავალი დებულება შეიძლება განხორციელდეს ბერნის იდეებზე დაყრდნობით.

განვიხილოთ ეს იდეები, როგორც „განათლების ფსიქოლოგიის“ განვითარებისა და პრაქტიკული განხორციელების ინსტრუმენტი, რომლის სემანტიკური ცენტრი არა იმდენად კორექტირებაა, რამდენადაც პიროვნების განვითარება.

ტრანზაქციების ანალიზი (TA) აირჩია ჩვენ მიერ შემდეგი მიზეზების გამო:

1. ეს მიმართულება გვთავაზობს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების თანმიმდევრულ და ადვილად მოსანელებელ მოდელს, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნების სტრუქტურის მარტივ (მაგრამ არა გამარტივებულ) მოდელზე.

2. TA ახორციელებს დოზირებული სირთულის პრინციპს: მოდელი მუშაობს უკვე თეორიის ყველაზე ელემენტარული გაცნობით; TA-ს პრაქტიკულ გამოყენებას თან ახლავს თეორიის სიღრმისეული დაუფლება, რაც ხსნის ახალ შესაძლებლობებს მისი გამოყენებისთვის.

3. TA-ის თავისებურებებია მისი ფართო მასშტაბი და მოქნილობა, ადამიანებთან მუშაობის ისეთ სხვადასხვა სფეროებში გამოყენების შესაძლებლობა, როგორიცაა პასტორალური საქმიანობა და მართვა. ბევრი სხვა თეორიული მოდელისგან განსხვავებით, TA საშუალებას აძლევს ნებისმიერ პრაქტიკოსს განვითარდეს ინდივიდუალური სისტემაშესაფერისი მისი სფეროს სპეციფიკური მოთხოვნებისთვის. შემოთავაზებულია ასეთი განაცხადი სკოლამდელი განათლების სფეროში.

4. და ბოლოს, მნიშვნელოვანია, რომ ე.ბერნის (ასევე მისი ზოგიერთი მიმდევრის) ბრწყინვალე ტექსტები უკვე ფართოდ გავრცელდა ჩვენს ქვეყანაში, რაც ამ თეორიის ათვისებასა და განათლების პრაქტიკაში დანერგვას აადვილებს.

რაც შეეხება სოციო-ფსიქოლოგიურ ტრენინგს (SPT), მის ეფექტურობას მომზადებაში სასწავლო პერსონალიზოგადად მიღებული.

ტრანზაქციული ანალიზის თეორიის მოკლე მიმოხილვა.

TA მდიდარია განვითარებული მის ფარგლებში თეორიული ცნებები. მასწავლებელთა მომზადებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანად მიგვაჩნია: სტრუქტურული ანალიზი (პიროვნების ანალიზი სამი ეგო მდგომარეობის პოზიციიდან), თავად ტრანზაქციული ანალიზი (ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ანალიზი), მშობლის პროგრამირების ანალიზი (რეცეპტები, დირექტივები და ბავშვების გადაწყვეტილებები) და ადრეული პროგრამირების გამოვლინება ადამიანის ცხოვრებაში ( ცხოვრებისეული პოზიციები, რეკეტი, თამაშები).

სტრუქტურული ანალიზი.

ე.ბერნის ეგო-სახელმწიფოების თეორია ეფუძნება სამ ელემენტარულ დებულებას.

ყველა ადამიანი ოდესღაც ბავშვი იყო.
- თითოეულ ადამიანს ჰყავდა მშობლები ან შემცვლელი ზრდასრულები.
- ყველა ადამიანს ჯანსაღი ტვინიშეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს მიმდებარე რეალობა.

ამ დებულებიდან გამომდინარეობს ადამიანის პიროვნების იდეა, რომელიც შეიცავს სამ კომპონენტს, სამ განსაკუთრებულ ფუნქციურ სტრუქტურას - ეგო-მდგომარეობებს: ბავშვი, მშობელი და ზრდასრული.

TA-ში ჩვეულებრივია ეგო მდგომარეობების აღნიშვნა დიდი ასოებით, მათი განასხვავება რეალური ადამიანები: მოზრდილები, მშობლები და ბავშვები.

ეგოს სახელმწიფო ბავშვი- ეს არის წარსულის შენახული (ფიქსირებული) გამოცდილება, ძირითადად ბავშვობა (აქედან გამომდინარე, სახელწოდება "ბავშვი"). ტერმინს "ფიქსაცია" უფრო ფართო მნიშვნელობა აქვს TA-ში, ვიდრე ფსიქოანალიზში: ის არა მხოლოდ, უფრო სწორად, არა იმდენად თავდაცვითი მექანიზმია, არამედ ადამიანის მდგომარეობის აღბეჭდვის მექანიზმი, რომელიც დაკავშირებულია ძლიერთან. ემოციური გამოცდილება, პიროვნების მდგომარეობის დაფიქსირება მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვან სიტუაციაში.

ასე რომ, ბავშვი არის ადამიანის გრძნობები, ქცევა და აზრები, რაც მას ადრე, ბავშვობაში ჰქონდა. ეს ეგო მდგომარეობა ხასიათდება ინტენსიური ემოციებით, როგორც თავისუფლად გამოხატული, ასევე შეკავებული, შინაგანად გამოცდილი. მაშასადამე, ჩვენ ვსაუბრობთ ბავშვთა ეგო-მდგომარეობის ორ ტიპზე - ბუნებრივ ან თავისუფალ ბავშვზე და ადაპტირებულ ბავშვზე.

ბუნებრივი ბავშვი არის სპონტანური, კრეატიული, მხიარული, დამოუკიდებელი და თვითდაჯერებული მდგომარეობა. ახასიათებს ენერგიის ბუნებრივი გამოყოფა, თვითგამოხატვის ბუნებრიობა, მოტივების უშუალობა, იმპულსურობა, თავგადასავლების ძიება, მწვავე გამოცდილება, რისკი. ბავშვის ამ ფორმის განსაკუთრებული მახასიათებელია ინტუიცია და სხვა ადამიანების მანიპულირების ხელოვნება. ზოგჯერ ქცევის ეს ფორმა გამოიყოფა სპეციალურ განათლებაში, რომელსაც პატარა პროფესორი ჰქვია.

უფროსების აღზრდის გავლენა, ბავშვის თვითგამოხატვის შეზღუდვა, ბავშვის ქცევის სოციალური მოთხოვნების ფარგლებში დანერგვა, ფორმები. ადაპტირებული ბავშვი. ამგვარმა ადაპტაციამ შეიძლება გამოიწვიოს შინაგანი ავთენტური განცდების უნარის დაკარგვა, ცნობისმოყვარეობის გამოვლინება, სიყვარულის გამოცდილების და აღძვრის უნარი, საკუთარი გრძნობებისა და აზრების ჩანაცვლება მისგან მოსალოდნელი გრძნობებითა და აზრებით. ეს შეიძლება იყოს მშობლების დანიშნულების სრული მიღება და დადგენილი ქცევისა და დაწერილი გრძნობების განხორციელება (ჩაბარება, შვილის გაცემა).

ქცევის ეს ფორმა ასოცირდება სხვების დაწყნარების და სიამოვნების სურვილთან და შიშის, დანაშაულის და სირცხვილის გრძნობასთან. ეს ასევე შეიძლება იყოს საკუთარ თავში გაყვანა, გაუცხოება (Avasive, Alienating Child). ქცევის ეს ფორმა ასოცირდება მორცხვობის მდგომარეობასთან - სხვა ადამიანებისგან იზოლირების, სხვების წინაშე ბარიერის, ფასადის დაყენების სურვილთან; ეს არის წყენის და გაღიზიანების განცდა.

და ბოლოს, ეს შეიძლება იყოს აჯანყება, ღია წინააღმდეგობა მშობლების რეცეპტებთან (მეამბოხე ბავშვი). ქცევის ეს ფორმა გამოიხატება ნეგატივიზმით, ყოველგვარი წესებისა და ნორმების უარყოფით, ბრაზისა და აღშფოთების გრძნობით. ყველა მის ვარიანტში, ადაპტირებული ბავშვი ფუნქციონირებს შინაგანი მშობლის გავლენის საპასუხოდ. მშობლის მიერ შემოღებული საზღვრები დაწესებულია, ყოველთვის რაციონალურია და ხშირად ხელს უშლის ნორმალურ ფუნქციონირებას.

ეგოს მდგომარეობა მშობელი- მნიშვნელოვანი სხვა ადამიანები გადაარჩინეს ჩვენს შიგნით, ჩვენს ფსიქიკაში. მშობლები ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანების უმეტესობისთვის, აქედან გამომდინარეობს ამ ეგოს მდგომარეობის სახელი. უფრო მეტიც, მშობლის ეგო-სახელმწიფო „შეიცავს“ არა მხოლოდ მოგონებებს, სხვა მნიშვნელოვანი ადამიანების გამოსახულებებს, ის ჰგავს ჩვენში ჩადებულ სხვა ადამიანებს თავიანთი ხმით, გარეგნობით, ქცევით, დამახასიათებელი ჟესტებითა და სიტყვებით, როგორც მათ აღიქვამდნენ მაშინ, ბავშვობაში.

ამ ეგო- მდგომარეობის ფორმირების მექანიზმის ასახსნელად გამოიყენება ფსიქოანალიტიკური ტერმინი „ინტროექცია“, რომელიც კიდევ უფრო ფართოდ გვესმის - არა მხოლოდ როგორც სხვისი პიროვნების დამცავი ჩართვა სტრუქტურაში, არამედ როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების ნორმალური პროცესი. ურთიერთქმედება მნიშვნელოვან სხვებთან. ამ პროცესის უფრო სრულყოფილად გააზრებას იძლევა პერსონალიზაციის კონცეფცია.

მშობელი ეგო-სახელმწიფო არის ჩვენი რწმენა, რწმენები და ცრურწმენები, ღირებულებები და დამოკიდებულებები, რომელთაგან ბევრს აღვიქვამთ, როგორც საკუთარს, ჩვენ მიერ მიღებულს, ხოლო სინამდვილეში ისინი "შემოყვანილია" გარედან ჩვენთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების ჩათვლით. ამიტომ, მშობელი არის ჩვენი შიდა კომენტატორი, რედაქტორი და შემფასებელი.

ისევე როგორც დაფიქსირებული სხვადასხვა სახელმწიფოებიბავშვში, მშობლის ეგო-მდგომარეობაში, ჩვენთვის მნიშვნელოვანი ადამიანები „ინვესტირდებიან“ სხვა მდგომარეობაში. აღმზრდელი მოზარდები ბავშვის მიმართ ავლენენ ქცევის ორ ძირითად ფორმას: მკაცრ მითითებებს, აკრძალვებს და ა.შ.; მზრუნველობის, სიკეთის, მფარველობის, განათლების გამოვლინება რეკომენდაციების ტიპის მიხედვით.

პირველი ფორმები მაკონტროლებელი მშობელიმეორე - მზრუნველი მშობელი.

მაკონტროლებელ მშობელს ახასიათებს დაბალი თანაგრძნობა, თანაგრძნობის შეუძლებლობა, სხვის მიმართ თანაგრძნობა, დოგმატიზმი, შეუწყნარებლობა და კრიტიკულობა. ადამიანი, რომელიც ავლენს ქცევის ამ ფორმას, ხედავს წარუმატებლობის მიზეზს ექსკლუზიურად თავის გარეთ, გადასცემს პასუხისმგებლობას სხვებზე, მაგრამ ამავე დროს მოითხოვს მკაცრი სტანდარტების დაცვას საკუთარი თავისგან (ხელმძღვანელობს საკუთარ ადაპტირებულ შვილს).

მზრუნველი მშობელი იცავს, ზრუნავს და ზრუნავს სხვებზე, მხარს უჭერს და ამშვიდებს გარშემომყოფებს („არ ინერვიულო“), ანუგეშებს და ამხნევებს მათ. მაგრამ ორივე ამ ფორმით, მშობელი იკავებს პოზიციას ზემოდან: როგორც მაკონტროლებელი, ასევე მზრუნველი მშობელი მოითხოვს, რომ მეორე იყოს ბავშვი.

და ბოლოს, მესამე ეგო მდგომარეობაა ზრდასრული- პასუხისმგებელია ცხოვრების რაციონალურ აღქმაზე, რეალობის ობიექტურ შეფასებაზე, რომელიც ახასიათებს ზრდასრულ ადამიანს; აქედან გამომდინარეობს ამ ეგოს მდგომარეობის სახელი. ზრდასრული გადაწყვეტილებებს იღებს გონებრივი აქტივობის საფუძველზე და წარსული გამოცდილების გამოყენებით, კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე ამ მომენტში, „აქ“ და „ახლა“.

ეს ეგო-სახელმწიფო განასახიერებს ობიექტურობას, ორგანიზებულობას, ყველაფრის სისტემაში მოყვანას, სანდოობას, ფაქტებზე ნდობას. ზრდასრული მოქმედებს როგორც კომპიუტერი, იკვლევს და აფასებს არსებულ ალბათობასა და ალტერნატივას და იღებს შეგნებულად რაციონალურ გადაწყვეტილებას, რომელიც მიზანშეწონილია მოცემულ მომენტში მოცემულ სიტუაციაში.

ეს არის განსხვავება ზრდასრულსა და მშობელსა და ბავშვს შორის, რომლებიც წარსულისკენ არიან მიბრუნებულნი, ამრავლებენ განსაკუთრებით ნათლად განცდილ სიტუაციას (ბავშვი), ან აღმზრდელი ზრდასრულის (მშობლის) ფიგურას.

ზრდასრულთა ეგო-სახელმწიფოს კიდევ ერთი ფუნქციაა შეამოწმოს რა არის თანდაყოლილი მშობელსა და შვილს, ფაქტებთან შედარება (რეალობის შემოწმება). ეგო მდგომარეობა ზრდასრულ ადამიანს ეწოდება პიროვნების მენეჯერი.
პიროვნების ფუნქციური სტრუქტურა TA-ში ნაჩვენებია დიაგრამაზე (ნახ. 1).

მაკონტროლებელი მშობელი (CR)
მზრუნველი მშობელი (CA)
ზრდასრული (B)
უფასო (ბუნებრივი) ბავშვის SD (ED)
ადაპტირებული ბავშვი (AD)

ნახ.1. ფუნქციური პიროვნების სქემა

პიროვნების ფუნქციური სტრუქტურის წარმოსაჩენად გამოიყენება ეგოგრამები, რომლებიც ასახავს ეგო-მდგომარეობების ამა თუ იმ ფორმის განვითარებას („ენერგიულ სისავსეს“). მოვიყვანოთ ეგოგრამის მაგალითი (ნახ. 2). ეგოგრამების ასაგებად ვიყენებთ ჩვენს მიერ ადაპტირებული და მოდიფიცირებული კითხვარს დ.ჯონგვარდის მიერ.

ნახ.2.ეგოგრამის მაგალითი (CR - მაკონტროლებელი მშობელი; ZR - მზრუნველი მშობელი; B - ზრდასრული; ED - ბუნებრივი ბავშვი; MP - პატარა პროფესორი; AD - ადაპტირებული ბავშვი)

შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნებები TA არის ეგო მდგომარეობების აქტუალიზაცია და გადართვა: ნებისმიერ მომენტში ადამიანი შეიძლება იყოს მშობელი, ზრდასრული ან ბავშვი. მას აქვს განახლებული ესა თუ ის მდგომარეობა და შეუძლია გადავიდეს ერთი ეგო მდგომარეობიდან მეორეში, როცა სიტუაცია იცვლება.

ამავდროულად, უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ესა თუ ის კონკრეტული ეგო-მდგომარეობა ჩვეულებრივ აქტუალიზებულია, სხვადასხვა ეგო-მდგომარეობები ყველაზე ხშირად ერთდროულად მონაწილეობენ ადამიანის ქცევის აგებაში. ამას ნათლად მოწმობს აფორიზმი „თუ არ შეგიძლია, მაგრამ ძალიან გინდა, მაშინ შეგიძლია ცოტა გააკეთო“. მშობელს ("არა") და შვილს ("მე ნამდვილად მინდა") შორის კონფლიქტის შემთხვევაში ზრდასრული პოულობს კომპრომისს ("ცოტაც შესაძლებელია").

თითოეული ეგო- მდგომარეობის აქტუალიზაციას თან ახლავს დამახასიათებელი ვერბალური და არავერბალური გამოვლინებები და უკვე ძალიან ადრეული ასაკიდან ადამიანი ეცნობა შესაბამის ქცევით გამოვლინებებს, ასე ითვისებს თეორიული მოდელი TA აყალიბებს და ახორციელებს სუბიექტის ინდივიდუალურ გამოცდილებას.

ტრანზაქციული ანალიზი (ვიწრო გაგებით).

TA-ში, ადამიანებს შორის ნებისმიერი ურთიერთობის საფუძველი არის აღიარება (აღიარება), რომელიც ძალიან ფართოდ არის გაგებული: მარტივი დადასტურებიდან, რომ სხვა ადამიანის ყოფნა შენიშნა, სიყვარულის გამოვლინებამდე. ტერმინი „ჩაშვება“ გამოიყენება სხვა ადამიანის აღიარების აღსანიშნავად.

ამ ტერმინში ე.ბერნი მოიცავს როგორც ფიზიკურ შეხებას, ასევე მის სიმბოლურ ანალოგს - მისალმებას, სხვის მიმართ ყურადღების გამოვლენას, რაც ქმნის ინტერპერსონალური კონტაქტის საფუძველს. კონტაქტის უპირატესი ფორმა მცირეწლოვან ბავშვთან აღმზრდელი ზრდასრულის ურთიერთქმედებაში არის ფიზიკური შეხება, მოფერება (სიტყვის ჩალურჯება ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის მოფერება).

მოგეხსენებათ, ასეთი კონტაქტის არარსებობა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის იწვევს შეუქცევად დეგრადაციას და სიკვდილს (ჰოსპიტალიზაციის ფენომენი). TA-ს ექსპერტებმა მოიგონეს გამონათქვამი: „თუ ჩვილს არ შეეხებიან, მისი ზურგის ტვინი იკუმშება“. მეტი სუსტი გრადუსიადრეულ ბავშვობაში შეხების ნაკლებობა იწვევს ზრდასრულ ბავშვში პიროვნულ პრობლემებს.

გაითვალისწინეთ, რომ შეხება შეიძლება იყოს განსხვავებული ნიშნით - „ჩამორტყმა“ და „დარტყმა“, მაგრამ ორივე ნიშნავს სხვა ადამიანის არსებობის აღიარებას და ნაკლებად საშიშია, ვიდრე უგულებელყოფა. როდესაც ბავშვი იზრდება, ის სწავლობს შეხების სიმბოლური ფორმების აღქმას, რაც ნიშნავს მის აღიარებას. მოზრდილებში კი შეხების ასეთი გაცვლა არის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების საფუძველი.

კომუნიკაციის პროცესის გათვალისწინებით, TA ხაზს უსვამს მასში ელემენტარული ერთეულებიინტერპერსონალური ურთიერთქმედება, რომელსაც ეწოდება ტრანზაქციები (ტერმინი, რომელმაც სახელი დაარქვა ფსიქოლოგიის ამ სფეროს).

ტრანზაქცია გაგებულია, როგორც კომუნიკაციის ადამიანების ეგო-მდგომარეობებს შორის შეხების გაცვლა - მათი ეგო-მდგომარეობების კონტაქტი (კონტაქტი). ეს არის ორმხრივი პროცესი (მესიჯი - რეაქცია), ამიტომ არის გარკვეული გაგებითშეიძლება ეწოდოს გარიგება.

TA-ში არსებობს რამდენიმე კრიტერიუმი, რომლის მიხედვითაც განასხვავებენ ტრანზაქციების ტიპებს. პირველი კრიტერიუმი არის ჯვრის კომპლემენტარულობა. დამატებითი ტრანზაქცია არის ისეთი ურთიერთქმედება, როდესაც პირველი პირის შეხებას, რომელიც შედის კომუნიკაციაში (მესიჯში) მოჰყვება მეორე პირის შესაბამისი რეაქციები - პასუხი მოდის იგივე ეგო მდგომარეობიდან, რომელშიც გაგზავნილია შეტყობინება.

მაგალითები (ნახ. 3):
- შეგიძლია მითხრა რომელი საათია?
- 12 საათი 32 წუთი.

აქ (ნახ. 3, ა) ზრდასრულთა ეგო-სახელმწიფოს ინფორმაციის მოთხოვნას მოჰყვება ზრდასრული თანამოსაუბრის პასუხი. ეს არის ზრდასრულთა ეგო-სახელმწიფოების კონტაქტი.

ნახ.3.დამატებითი ტრანზაქციები

დამატებითი ტრანზაქციის კიდევ ერთი ვარიანტი (ნახ. 3.6):
ბავშვი: ნინა პეტროვნა, შემიძლია ფანქარი ავიღო?
აღმზრდელი: აიღე, მიშენკა.
ეს არის კონტაქტი „ბავშვი-მშობელი“.

საპირისპირო შემთხვევა (ნახ. 3, გ):
განმანათლებელი: როგორ ბედავ ამის მიღებას უკითხავად?
ბავშვი: მე არ...

ბოლო ორი მაგალითი პირველისგან განსხვავდება კიდევ ერთი კრიტერიუმით: ერთდონიანი/თანაბარი დონე. ეს არის ზუსტად ერთ დონის ტრანზაქციები (ანუ ურთიერთქმედება "ზრდასრული-ზრდასრული", "ბავშვი-ბავშვი", "მშობელი-მშობელი") შეიძლება ეწოდოს პარტნიორობას სიტყვის სრული მნიშვნელობით, როდესაც ურთიერთქმედებული ადამიანები იკავებენ ფსიქოლოგიურად თანაბარს. პოზიციები კომუნიკაციაში.

აღზრდის ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედებისას ბუნებრივად ჭარბობს სხვადასხვა დონის ტრანზაქციები, თუმცა შესაძლებელია ერთდონიანი ტრანზაქციებიც: ერთობლივი აქტივობა, თანაშემოქმედება, თამაში, სხეულის კონტაქტი. ზედმეტია ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის ერთდონიანი ტრანზაქციების მნიშვნელობის დამტკიცება: სწორედ ასეთ კომუნიკაციაში ყალიბდება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის პირადი მნიშვნელობის, პასუხისმგებლობისა და დამოუკიდებლობის გრძნობა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტრანზაქციული ასპექტია საკომუნიკაციო არხის "მშობელი-შვილის" შეზღუდვის აუცილებლობა, მისი ჩანაცვლება "ზრდასრული-ბავშვით", რომელშიც აღმზრდელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვის პიროვნებაზე. აღმზრდელის ეს პოზიცია შეიძლება აისახოს სამი რ-ის წესით: აღმზრდელი აშენებს თავის კომუნიკაციას ბავშვთან გაგების, მიღებისა და აღიარების საფუძველზე.

გაგება ნიშნავს ბავშვის „შიგნიდან“ დანახვის უნარს, სამყაროს ერთდროულად შეხედვის უნარს ორი თვალსაზრისით: საკუთარი და ბავშვის, „ბავშვის მოტივების წაკითხვა“. X. J. Ginott აღწერს კომუნიკაციის ასეთ სიტუაციას მასწავლებელსა და ბავშვს შორის, რომელიც პირველად მოვიდა საბავშვო ბაღში. კედელზე ჩამოკიდებული ბავშვების ნახატების დანახვისას ბიჭმა თქვა: "აუ, რა მახინჯი სურათებია!" ასეთ ვითარებაში მოსალოდნელი საყვედურის ნაცვლად მასწავლებელმა თქვა: „ჩვენში საბავშვო ბაღიშეგიძლიათ დახატოთ ასეთი ნახატებიც." აქ ჩვენ ვაწყდებით ბავშვის ერთგვარ "მიმართულ" მესიჯს, რომელიც შეიძლება იყოს მიმართული სამივე ეგო-მდგომარეობიდან რომელიმესკენ. ხშირად ასეთი გაუმართავი შეტყობინებები არის ერთგვარი გამოკვლევები სხვა ადამიანისთვის და დამახასიათებელია კონტაქტის დამყარების ეტაპისთვის (ნახ. 4).

ნახ.4. რეაქცია მიუსამართ შეტყობინებაზე (ბავშვი და აღმზრდელი)

მასწავლებელმა გააცნობიერა, რომ ბავშვს სურდა გაიგოს, გაკიცხავდნენ თუ ცუდად ხატავს (მოჰყვება თუ არა მშობლების რეაქცია) და უპასუხა „ზრდასრული - ბავშვი“. მეორე დღეს ბავშვი სიამოვნებით მივიდა საბავშვო ბაღში: შეიქმნა კონტაქტისთვის ხელსაყრელი საფუძველი.

X. J. Ginott წერს კომუნიკაციის სპეციალური „კოდის“ აუცილებლობის შესახებ, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ ბავშვების საიდუმლო მისწრაფებები და ყურადღება გაამახვილოთ მათზე თქვენს განსჯებსა და შეფასებებში. TA აძლევს აღმზრდელს შესაძლებლობას აითვისოს ასეთი „კოდი“.

მიღება ნიშნავს უპირობო პოზიტიური დამოკიდებულებაბავშვს, მის ინდივიდუალობას, მიუხედავად იმისა, სიამოვნებს თუ არა მოზარდებს ამ მომენტში - რასაც TA-ში უპირობო შეხება ჰქვია. ეს ნიშნავს: "კარგად გექცევი, დაასრულე თუ არა ეს დავალება!" მოზარდები ხშირად შემოიფარგლებიან მხოლოდ პირობითი შეხებით, აყალიბებენ ურთიერთობას ბავშვთან პრინციპით "თუ ... მაშინ! .."

ამერიკელი ფსიქოლოგი H.J. Ginott ბავშვებთან ურთიერთობისას აღნიშნავს მისი განათლებიდან გამორიცხვის აუცილებლობას. ბავშვს უნდა ჰქონდეს განცდა, რომ მიღებულია და უყვართ, მიუხედავად იმისა, მიაღწია მაღალ თუ დაბალ შესრულებას. ამ დამოკიდებულებით, ზრდასრული ადამიანი აღიარებს და ადასტურებს ბავშვის უნიკალურობას, ხედავს და ავითარებს მასში პიროვნებას: მხოლოდ „ბავშვიდან“ წასვლისას შეიძლება დაინახოს მისთვის დამახასიათებელი განვითარების პოტენციალი, ეს ორიგინალობა და ის განსხვავებულობა, რომელიც თან ახლავს მას. ნამდვილი პიროვნება და არა უსახო ინდივიდი, რომელიც მშობლების მიერ ჯერ კიდევ მის დაბადებამდეა დაპროგრამებული და როგორც მასწავლებელი - ჯერ კიდევ საბავშვო ბაღის ზღურბლამდე.

აღიარება, უპირველეს ყოვლისა, არის ბავშვის უფლება, გადაჭრას გარკვეული პრობლემები არსებითად, ეს არის უფლება იყოს ზრდასრული. ბავშვს ხშირად არ შეუძლია უზრუნველყოს უფლებების სრული თანასწორობა, მაგალითად, თუ ჩვენ ვსაუბრობთმისი ჯანმრთელობის შესახებ, მაგრამ ბავშვს უნდა ჰქონდეს „საკონსულტაციო ხმა“. გარდა ამისა, ბევრი ყოველდღიური სიტუაციებიუნდა მისცეს ბავშვს არჩევანის საშუალება.

X. J. Ginott გვირჩევს: ნაცვლად განცხადებებისა, როგორიცაა "აი, აიღე ..." ან "ჭამე ეს...", დაუპირისპირე ბავშვს ალტერნატივა: "რა მოგცე - ესა თუ ის?", "რას შეჭამ. - ათქვეფილი კვერცხი თუ ათქვეფილი?”, ანუ ასტიმულირებს მის ზრდასრულს. ბავშვს უნდა ჰქონდეს განცდა, რომ ის ირჩევს. ამრიგად, „ზრდასრული-ბავშვის“ არხის ჩართვა აღზრდის ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების სისტემაში არის ბავშვში ზრდასრულის განვითარების პირობა.

დამატებითი ტრანზაქციების საპირისპირო, რომლებიც ინარჩუნებენ კონტაქტს, არის ჯვარედინი ტრანზაქციები. ასეთი ურთიერთქმედებით შეტყობინებისა და რეაქციის ვექტორები არ არის პარალელური, არამედ იკვეთება. უმეტეს შემთხვევაში, ასეთი გარიგებები იწვევს კონფლიქტს, კონტაქტის შეწყვეტას. ჯვარედინი გარიგებების მაგალითები:
- Რომელი საათია?
- თვალები გაახილე - საათი გამორთულია!

აქვე, გზავნილის „ზრდასრული - ზრდასრული“ საპასუხოდ მოჰყვება მშობლის საყვედური (სურ. 5, ა).

ნახ.5.ჯვარედინი გარიგებები

ამ ტიპის კლასიკური ჯვარედინი გარიგების მაგალითია შემდეგი სიტუაცია: აღმზრდელი ეუბნება ბავშვებს რაღაცას, ხოლო ბავშვი პასუხად უზიარებს იმას, რაც მანამდე მოისმინა და რომელიც ეწინააღმდეგება აღმზრდელის სიტყვებს. აღმზრდელის პასუხი: „როგორ ბედავ ჩემს წინააღმდეგობას!“

აღმზრდელი მოზრდილის ამგვარმა ჯვარედინი რეაქციამ შეიძლება დიდი ხნით შეაფერხოს ზრდასრულის განვითარება ბავშვში.

თუმცა, ზოგჯერ გარკვეული ჯვარედინი რეაქციები გამართლებულია და ერთადერთიც კი შესაძლებელია. წარმოიდგინეთ ასეთი სიტუაცია. ტანია, "არა-გლუვი" გოგო ხმაურიანად იქცევა, არაფერს აკეთებს. ხანდაზმული, ავტორიტარული ტიპის მასწავლებელი მას ეუბნება: "როდის აპირებ რამეს?" ტანია მიუბრუნდა მეგობარს და ხმამაღლა, რათა მასწავლებელმა გაიგოს, ეუბნება: "რა დავიღალე ამ ბებერი ჯადოქრისგან!" აღმზრდელის რეაქცია ასეთია: "მაგრამ როგორ ხარ, ახალგაზრდა, დაღლილი ჩემგან!" ორი წუთის განმავლობაში მასწავლებელი და გოგონა ჩუმად უყურებენ ერთმანეთს, მერე კი საქმეზე მიდიან.

როდესაც ტანიას მშობლები მოდიან მისთვის, ის ფრთხილად ამბობს: "მშვიდობით?!" მასწავლებელი პასუხობს: "მშვიდობით, ტანეჩკა". აქ გოგონა შეხვდა მშობლების მოულოდნელ პასუხს, რომელშიც აღმზრდელმა ინტუიციურად აჩვენა მეამბოხე ბავშვისგან გამომავალი იმპულსის წარმოქმნის მექანიზმი (ნახ. 5, ბ): არსებითად, პარადოქსულად, ასეთი რეაქცია არის ბავშვის პიროვნების აღიარება. და ეს შესაძლებელია ამოსავალი წერტილიბავშვთან კონტაქტის დამყარება.

ამ სახის ჯვარედინი ტრანზაქციის კიდევ ერთი მაგალითი: უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი, რომელიც ხშირად ატყუებს ბავშვებს, მიმართავს თეატრალურ გარემოში აღზრდილ განვითარებულ გოგონას: „მოდი, პატარავ, ჩაგაცვამ...“ ჩაცმული ბავშვი კარებთან მიდის, ბრუნდება და ეუბნება: "მადლობას გიხდით მთელი გულით, ამას ცხოვრებაში არასოდეს დავივიწყებ".

ბოლო კრიტერიუმი, რომლის საფუძველზეც ხდება ტრანზაქციების კლასიფიკაცია, არის ფარული (ფსიქოლოგიური) მნიშვნელობის არსებობა. ამ კრიტერიუმის მიხედვით განასხვავებენ მარტივ და ორმაგ (ფარულ) გარიგებებს.

ფარულ ტრანზაქციას აქვს როგორც ინტერაქციის ღია დონე (სოციალური დონე), ასევე ფარული (ფსიქოლოგიური) დონე. ფარული გარიგების კლასიკური მაგალითი: მტვრიან მაგიდაზე ქმარი თითით წერს „მიყვარხარ“. ღია დონე არის ქმრის შვილის მიმართვა ცოლის შვილისადმი, ფარული არის მშობლის საყვედური უწესრიგობისთვის (სურ. 6).

მეუღლის შესაძლო რეაქციები: 1) "რა კარგი ხარ" (დამატებითი რეაქცია ღია დონეზე); 2) გაწმენდა (დამატებითი რეაქცია ფარულ დონეზე); 3) "შენ ყოველთვის მსაყვედურობ" (ჯვარედინი რეაქცია ფარულ დონეზე); 4) ამოიღეთ ყველაფერი, დატოვეთ მტვრიანი ადგილი, რომელზედაც დაიწერება: „მეც მიყვარხარ“ (დამატებითი რეაქცია ორივე დონეზე 1 + 2).

სურ.6.ფარული გარიგება

ფარული ტრანზაქციები ქმნიან ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების ტიპს, რომელსაც უწოდებენ თამაშებს TA-ში. (ტერმინი "თამაში" შემდგომში ჩვენ ჩავსვამთ ბრჭყალებში, განასხვავებთ მას თამაშისგან ზოგადად მიღებული გაგებით.)
შემდეგ მასზე უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ.

მშობლის პროგრამირება.

TA განყოფილება, რომელიც აანალიზებს მშობლის პროგრამირებას, ეწოდება კლასიკური ბერნის ვერსიაში სცენარის ანალიზი. ე.ბერნმა და მისმა რიგმა მიმდევარმა შეიმუშავეს ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ცხოვრებისეული სცენარების ანალიზის საკმაოდ რთული და შრომატევადი სისტემა, რომლის მიხედვითაც ადამიანი აშენებს თავის ცხოვრებას და კომუნიკაციას გარშემომყოფებთან.

მოგვიანებით, ფსიქოლოგმა რ. გოლდინგმა შემოგვთავაზა უფრო მარტივი და კონსტრუქციული სისტემა მშობლის პროგრამირების ანალიზისთვის, რომელიც ახლა მიღებულია TA სპეციალისტების უმეტესობის მიერ. მშობლის პროგრამირების კონცეფციის ფუნდამენტური საფუძველია შემდეგი: შეტყობინებები, რომლებიც გაგზავნილია მშობლებისა და სხვა აღმზრდელი მოზრდილების მიერ ( მშობლების მითითებები) შეიძლება გამოიწვიოს დრამატული ცვლილებები ბავშვის ცხოვრებაში და ხშირად არის მრავალი მიზეზი ცხოვრებისეული პრობლემებიმზარდი ბავშვისთვის.

მშობლის მითითებების ორი ძირითადი ტიპი არსებობს: ინსტრუქციებიდა დირექტივები.

მითითებები არის გზავნილები მშობლების ბავშვური ეგო მდგომარეობიდან, რომელიც ასახავს მშობლების გარკვეულ პრობლემებს: შფოთვას, ბრაზს, ფარულ სურვილებს. ბავშვის თვალში ასეთი გზავნილები ირაციონალურად გამოიყურება, მშობლები კი, პირიქით, მათ ქცევას ნორმალურად, რაციონალურად თვლიან. არსებობს ათი ძირითადი რეცეპტი:

1. არა (ზოგადი აკრძალვა).
2. არ არსებობს.
3. ნუ იქნები ინტიმური.
4. ნუ იქნები დიდი.
5. ნუ იქნები ბავშვი.
6. არ გაიზარდო.
7. ნუ იქნები წარმატებული.
8. ნუ იქნები შენი თავი.
9. ნუ იქნები ჯანმრთელი. ნუ იქნები საღი აზრი.
10. არ შეესაბამებოდეს.

მაგალითად, ავიღოთ ზოგადი აკრძალვა - არა. ასეთ რეცეპტს აძლევენ მშობლები, რომლებიც გრძნობენ ბავშვის მიმართ შიშს, მუდმივ შფოთვას. მშობლები მას უკრძალავენ ბევრი ნორმალური რამის გაკეთებას: „არ იარე კიბეებთან“, „არ შეეხო ამ ნივთებს“, „არ ახვიდე ხეებზე“ და ა.შ.

ზოგჯერ ზედმეტად დამცავი მშობელია ის მშობელი, რომლის შვილი არასასურველი იყო. ამის გაცნობიერებით, დანაშაულის გრძნობით და საკუთარი აზრებით შეშინებული, მშობელი იწყებს ბავშვის მიმართ ზედმეტად დამცავ ქცევას. ამის კიდევ ერთი შესაძლო მიზეზი ოჯახში უფროსი შვილის გარდაცვალებაა. კიდევ ერთი ვარიანტი, როდესაც ასეთი ინსტრუქცია მოცემულია, არის ზედმეტად ფრთხილი ქცევის მოდელირება. ეს სიტუაცია შეიძლება იყოს ოჯახში, სადაც მამა ალკოჰოლიკია: დედას ეშინია რაიმე ქმედების, რადგან ამან შეიძლება მამის მხრიდან გამოხტომა გამოიწვიოს და ეს ქცევა ბავშვს გადასცეს.

შედეგად, ბავშვი დარწმუნებულია, რომ ყველაფერი, რასაც აკეთებს, არასწორია, საშიშია; მან არ იცის რა გააკეთოს და იძულებულია ეძებოს ვინმე, ვინც შეაგონებს მას. ზრდასრულ ასაკში ასეთ ადამიანს უჭირს გადაწყვეტილების მიღება.

მეორე ტიპის მშობლების მითითებები არის დირექტივები. ეს არის შეტყობინება მშობლის ეგოს მდგომარეობიდან. იდენტიფიცირებულია ექვსი ძირითადი დირექტივა:

1. იყავი ძლიერი.
2. იყავი სრულყოფილი.
3. სცადეთ.
4. იჩქარეთ.
5. გთხოვთ სხვებს.
6. იყავი ფხიზლად.

მაგალითისთვის ავიღოთ დირექტივა „იყავი სრულყოფილი“. ასეთი დირექტივა მოცემულია ოჯახებში, სადაც ყველა შეცდომა შეინიშნება. ბავშვს მოეთხოვება იყოს სრულყოფილი ყველაფერში, რასაც ახორციელებს. მას უბრალოდ არ აქვს შეცდომის დაშვების უფლება, შესაბამისად, რომ იზრდება, ბავშვი ვერ იტანს დამარცხების განცდას. ასეთ ადამიანებს უჭირთ ყოფნის უფლება აღიარონ ჩვეულებრივი ადამიანი. მისი მშობლები ყოველთვის მართლები არიან, ისინი არ აღიარებენ შეცდომებს - ეს არის მუდმივი მაკონტროლებელი მშობლის ტიპი, რომელიც მოითხოვს სრულყოფილებას როგორც საკუთარი თავისგან, ასევე სხვებისგან (თუმცა ისინი ხშირად იყენებენ ვარდისფერ სათვალეს თავიანთი ქმედებების შესაფასებლად, ხოლო შავი სათვალეების შესაფასებლად. სხვების ქმედებები).

დირექტივების თავისებურება ის არის, რომ შეუძლებელია შეაფასონ, დააკმაყოფილეთ თუ არა სრულად, ცდილობთ თუ არა საკმარისად... ეს ინსტრუქციები აშკარაა, მოცემულია სიტყვიერად და არ არის დაფარული. დირექტივების მიმცემს სჯერა მათი ჭეშმარიტების და იცავს თავის თვალსაზრისს. ამის საპირისპიროდ, რეცეპტები ჩვეულებრივ არ არის აღიარებული; თუ მშობელს უთხრეს, რომ მან შთააგონა შვილს, რომ ის არ არსებობდეს, აღშფოთდება და არ დაიჯერებს და იტყვის, რომ ეს მას ფიქრებშიც კი არ ჰქონია.

ჩამოთვლილი ექვსი ძირითადი დირექტივის გარდა, შეტყობინების ეს ტიპი ასევე მოიცავს რელიგიური, ეროვნულიდა სექსუალური სტერეოტიპები.

მშობლის ინსტრუქციების ორი ძირითადი ტიპის - რეცეპტებისა და დირექტივების გარდა, არსებობს ასევე ე.წ. შერეული, ანუ ქცევითი რეცეპტები. ეს არის შეტყობინებები აზრებსა და გრძნობებთან დაკავშირებით და შეიძლება მისცეს მშობლების მშობელმა ან შვილმა. ეს მესიჯებია: არ იფიქრო, არ იფიქრო ეს (რაღაც კონკრეტული), არ იფიქრო იმას, რასაც ფიქრობ - იფიქრე იმას, რასაც მე ვფიქრობ (მაგალითად: „ნუ მეწინააღმდეგები“). ასეთი მითითებების მიცემით მშობლები ბავშვს „საოჯახო (მშობლის) სათვალეს უსვამენ.

შეტყობინებები მსგავსია გრძნობებთან მიმართებაში: არ იგრძნო, არ იგრძნო ეს (კონკრეტული გრძნობა, ემოცია), არ იგრძნო ის, რასაც გრძნობ - იგრძენი ის, რასაც ვგრძნობ (მაგალითად: „მცივა - ჩაიცვი სვიტრი"). ასეთი შეტყობინებები მოცემულია პროექციის მექანიზმის პრინციპით - როდესაც სხვა (ამ შემთხვევაში, ბავშვი) გადადის. საკუთარი გრძნობებიდა ფიქრები. ასეთი შერეული რეცეპტების შედეგია ბავშვის აზრებისა და განცდების ჩანაცვლება მისგან მოსალოდნელი აზრებითა და გრძნობებით, როდესაც მოზარდები არ აცნობიერებენ ბავშვის გრძნობებსა და საჭიროებებს.

ასე რომ, რეცეპტებსა და დირექტივებს მშობლები იძლევიან. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა, ორივე მიიღოს და უარყოს ისინი. მეტიც, არის შემთხვევები, როცა ინსტრუქციებს რეალური მშობლები საერთოდ არ იძლევიან. ბავშვი ფანტაზიორობს, იგონებს, არასწორ ინტერპრეტაციას ახდენს, ანუ საკუთარ თავს აძლევს მითითებებს (იდეალური მშობლისგან).

მაგალითად, ბავშვის ძმა კვდება და ბავშვმა შეიძლება დაიჯეროს, რომ მან ჯადოსნურად გამოიწვია მისი სიკვდილი მისი ძმის მიმართ ეჭვიანობითა და შურით. ის (მისი პატარა პროფესორი) „დადასტურებას“ პოულობს მის გარშემო არსებულ სამყაროში (ტყუილად არ საუბრობენ ეს მოზარდები საშინელ პნევმონიაზე).

შემდეგ, დანაშაულის გრძნობით, ბავშვმა შეიძლება დაავალოს საკუთარ თავს არ არსებობდეს, ან სხვა, უფრო მსუბუქი ბრძანება. ან, საყვარელი მამის გარდაცვალების შემდეგ, ბავშვმა შეიძლება დაავალოს საკუთარ თავს, რომ არ იყოს ინტიმური, რათა თავიდან აიცილოს ტკივილი: „აღარასდროს შემიყვარდება და მერე აღარასოდეს დავიტანჯები“.

არსებობს შეზღუდული რაოდენობის შესაძლო რეცეპტები, მაგრამ უსასრულო რაოდენობის გადაწყვეტილებები, რომლებიც ბავშვს შეუძლია მათ შესახებ მიიღოს.

ჯერ ერთი, ბავშვმა შეიძლება უბრალოდ არ დაუჯეროს მათ ("დედაჩემი ავად არის და ნამდვილად არ ფიქრობს რას ამბობს").

მეორე, მან შეიძლება იპოვნოს ვინმე, ვინც უარყოს ბრძანება და დაიჯეროს („ჩემს მშობლებს არ სურთ მე, მაგრამ მასწავლებელს უნდა, რომ ვიყო“).

საბოლოოდ, მას შეუძლია მიიღოს გადაწყვეტილება მშობლის დანიშნულების საფუძველზე.

განიხილეთ რამდენიმე შესაძლო გადაწყვეტა No-ის ბრძანების საპასუხოდ: „მე არ შემიძლია გადაწყვეტილების მიღება“, „მე მჭირდება ვინმე, ვინც გადაწყვიტოს ჩემთვის“, „სამყარო საშინელია ... მე იძულებული ვარ დავუშვა შეცდომები“, „მე ვარ სხვებზე სუსტი“, „ამიერიდან გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღებას არ ვეცდები“. აი ასეთი გადაწყვეტის მაგალითი.

სკოლა ირჩევს ბავშვებს ამერიკაში სასწავლებლად; მეცხრეკლასელი ბიჭი აკადემიური მოსწრებით აუცილებლად მოხვდება ჯგუფში. მოულოდნელად დედას ეუბნება: "მაგრამ მე არსად არ წავალ, ყველაფერს გავაკეთებ, რომ შევსება". და, სკოლაში ყველას გასაკვირად, ასეც ხდება. ადრეულ ბავშვობაში დედის მხრიდან ზედმეტი დაცვისა და კონტროლის შედეგად (თუმცა, ახლაც გრძელდება) შვილმა მიიღო გადაწყვეტილება: „არაფრის გაკეთება არ შემიძლია, მე თვითონ არ ვარ უნარი, სხვამ აიღოს პასუხისმგებლობა“.

თითქმის არასდროს ხდება, რომ მშობლის ბრძანების შეტყობინება დაუყოვნებლივ მოჰყვეს ბავშვის გადაწყვეტილებას. ჩვეულებრივ, ეს მოითხოვს, რომ იგივე ტიპის რეცეპტები განმეორებით განმეორდეს. და რაღაც მომენტში - ზუსტად იმ მომენტში - ბავშვი იღებს გადაწყვეტილებას.

მაგალითად, მამა იწყებს დალევას და სახლში გაბრაზებული მოდის, სცენებს აკეთებს. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, პატარა ქალიშვილი აგრძელებს მამასთან შეხვედრას, იმავე მოფერების იმედით. მაგრამ დედასთან ერთად მორიგი ამაზრზენი სცენის შემდეგ ის გადაწყვეტს: „არასოდეს აღარ შემიყვარდება კაცები“. კლიენტმა, რომელმაც ეს საქმე აღუწერა ე.ბერნს, ზუსტად მიუთითა თარიღი და საათი, როდესაც მან მიიღო ეს გადაწყვეტილება, რომლის ერთგული დარჩა 30 წლის განმავლობაში.

რაც შეეხება დირექტივებს, როგორც ჩანს, როგორც მამოტივირებელ მითითებებს, მათ ყოველთვის უნდა ჰქონდეთ ხელსაყრელი ეფექტი, ეწინააღმდეგებოდნენ რეცეპტებს. ასე მოეჩვენა ე.ბერნს, რომელმაც მათ საწინააღმდეგო რეცეპტები უწოდა. თუმცა აქ არის "მაგრამ"აც. ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ მათი ერთ-ერთი ასპექტი – მათთან დაცულობის ხარისხის შეფასების შეუძლებლობა. კიდევ ერთი ასპექტია მათი მკვეთრი ბუნება: ისინი მოქმედებენ აბსოლუტური კატეგორიებით, რომლებიც არ ცნობენ გამონაკლისებს (ყოველთვის, ყველაფერს). ფსიქოანალიტიკოსმა კ. ჰორნიმ ამას უწოდა მოვალეობის ტირანია: ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე პოზიტიური დირექტივა ხაფანგია, რადგან პირობის „ყოველთვის“ შესრულება შეუძლებელია. დირექტივების მკაცრი დაცვა კი ნევროზისკენ მიმავალი გზაა.

აქედან გამომდინარეობს დასკვნა: მშობლის რომელიმე, ყველაზე პოზიტიური მითითების წარდგენა გამართლებულად არ შეიძლება ჩაითვალოს. იდეალურ შემთხვევაში, აღმზრდელს უნდა შეეძლოს თვალყური ადევნოს სიტუაციებს, როდესაც ბავშვი შეიძლება დაპროგრამდეს და გამოასწოროს ისინი. ზრდასრული პროგრამირებისგან გასათავისუფლებლად მ.მ და რ.გოულდინგმა შეიმუშავეს სპეციალური თერაპიული სისტემა- "ახალი ხსნარი თერაპია".

მშობლის პროგრამირების მოქმედება.

გადაწყვეტილების მიღების შემდეგ, ბავშვი იწყებს მისი ცნობიერების ორგანიზებას მის საფუძველზე. დასაწყისში, გადაწყვეტილების ძირითადი მიზეზი შეიძლება იყოს:

არასოდეს აღარ შემიყვარდება კაცები, რადგან მამაჩემი უმიზეზოდ მცემს;
არასოდეს აღარ შემიყვარდება ქალები, რადგან დედაჩემს კი არ ვუყვარვარ, არამედ ჩემს პატარა ძმას;
აღარასოდეს შევეცდები ვინმეს შეყვარება, რადგან დედამ დამანახა, რომ სიყვარულის ღირსი არ ვიყავი.

მაგრამ მალე მიზეზი ცნობიერებიდან გადის და ზრდასრული ადამიანისთვის მისი აღდგენა ადვილი არ არის. გადაწყვეტილებაზე დაფუძნებული პოზიციების ამოცნობა უფრო ადვილია. ცხოვრებისეული პოზიცია, უპირველეს ყოვლისა, არის სუბიექტის „შავ-თეთრი“ მახასიათებელი, რომლის მიმართაც მიიღება გადაწყვეტილება.

ზემოთ მოყვანილ მაგალითებში ეს არის:

ყველა მამაკაცი ჯიუტია;
არც ერთი ქალის ნდობა არ შეიძლება;
შეუძლებელია მიყვარდეს.

ასეთი მახასიათებელი მიბმულია ორიდან ერთ პოლუსზე: OK - არა OK. (OK (ო "კაი) - კეთილდღეობა, წესრიგი და ა.შ.)

მეორეც, ცხოვრებისეულ პოზიციაში გამოიხატება მე - მეორის შედარება, ანუ გვაქვს კიდევ ორი ​​პოლუსი.

ამრიგად, შესაძლებელია ოთხი ცხოვრებისეული პოზიცია:

1. მე კარგად ვარ - შენ კარგად ხარ - ჯანსაღი დამოკიდებულება, თავდაჯერებულობა.
2. მე კარგად - შენ არ ხარ კარგად - უპირატესობის პოზიცია, უკიდურეს შემთხვევაში - კრიმინალური და პარანოიდული პოზიცია.
3. მე არ ვარ კარგად - შენ კარგად ხარ - შფოთვითი პოზიცია, დეპრესიული პოზიცია.
4. მე არ ვარ კარგად - შენ არ ხარ კარგად - უიმედობის პოზიცია, უკიდურეს შემთხვევაში - შიზოიდური და სუიციდური პოზიცია.

OK თითოეული ადამიანისთვის სხვადასხვა რამეს ნიშნავს. ეს შეიძლება იყოს სათნო, განათლებული, მდიდარი, რელიგიური და უთვალავი სხვა ვარიანტი „კარგისთვის“.

არა OK შეიძლება ნიშნავდეს: უცოდინარს, უგულო, ღარიბს, მკრეხელობას და „ცუდის“ სხვა ვარიანტებს.

ჩანს, რომ ცნებები "OK - არა OK" ივსება სხვა არაფერი მნიშვნელობით, თუ არა დირექტივები, რომლებიც ატარებენ, კერძოდ, ოჯახურ და კულტურულ სტერეოტიპებს.

თქვენ ჩვეულებრივ ვრცელდება თემების ძალიან ფართო სპექტრზე: ყველა მამაკაცი, ქალი, ზოგადად, ყველა სხვა ადამიანი.

მე ზოგჯერ გაფართოებული ვარ ჩვენზე, მათ შორის ოჯახის წევრები, ჯგუფები, პარტიები, რასები, ქვეყნები და ა.შ.

ამრიგად, პოზიცია ასრულებს აზრებისა და გრძნობების კოორდინაციის ფუნქციას საკუთარ თავზე და სხვა ადამიანებზე. მიღებული პოზიციიდან გამომდინარე, ადამიანი ამყარებს ურთიერთობას ადამიანებთან. ცხოვრებისეული პოზიცია მუდმივად უნდა იყოს დადასტურებული. მისი სიმართლე ისევ და ისევ უნდა დაუმტკიცოს სხვებსაც და საკუთარ თავსაც. ასეთ მტკიცებულებას TA-ში ეწოდება გრძნობების რეკეტი.

Რაკეტა- ეს არის სტერეოტიპული გრძნობები, რომლებიც გამოიყენება მიღებული გადაწყვეტილებების და მიღებული პოზიციის დასადასტურებლად. ეს გრძნობები გამოიყენება სხვა ადამიანების შესაცვლელად, თუ არა რეალურად, მაშინ მათ აღქმაში და წარმოსახვაში და არავითარ შემთხვევაში არ აძლევენ საკუთარ თავს შეცვლას. ზრდასრულთა აღზრდის რეაქციების ინტერპრეტაციაზე.

მოზარდები ამბობენ:
- მართლა გამაბრაზე კარის მიჯახუნით;
- სახლში დროულად არ დაბრუნებით მაწუხებ;
- ტუალეტში რომ წახვედი ისე გამახარე.

არსებითად ამბობენ. „შენ ხარ პასუხისმგებელი ჩემს გრძნობებზე“ და ბავშვები მიდიან იმ დასკვნამდე, რომ მათ შეუძლიათ აიძულონ ადამიანები იგრძნონ - გააკონტროლონ მათი გრძნობები და ამაზე ააშენონ შემდგომი ქცევა. ეს არის პატარა პროფესორის პოზიცია.

უმარტივესი მოდელი, რომელიც ხსნის გრძნობების რეკეტს, შემოგვთავაზა ადამიანის ბუნების ექსპერტმა ს. კარპმანმა, რომელმაც მას უწოდა. დრამატული სამკუთხედი. მან გამოყო სამი ძირითადი როლი: მდევარი, მხსნელი, მსხვერპლი.

მდევნელის როლი ემყარება იმ პოზიციას, რომ სხვები ჩემზე ქვემოთ არიან, ისინი არ არიან კარგად, რაც ნიშნავს, რომ მათი დათრგუნვა, დამცირება, ექსპლუატაცია შესაძლებელია. ეს არის მაკონტროლებელი მშობლის როლი. მაცხოვრის როლი ასევე ემყარება იმ ფაქტს, რომ ჩემ ქვემოთ სხვები კარგად არ არიან, მაგრამ მდევნელისგან განსხვავებით, მხსნელი ასკვნის, რომ მათ დახმარება სჭირდებათ, იზრუნეთ მათზე: „მე უნდა დავეხმარო სხვებს, რადგან ისინი საკმარისად კარგები არ არიან. დაეხმარონ საკუთარ თავს." ეს არის მზრუნველი მშობლის როლი.

ბრინჯი. 7. კარპმანის დრამის სამკუთხედი
CR - მაკონტროლებელი მშობელი; ZR - მზრუნველი მშობელი; BP - მორგებული ბავშვი

მსხვერპლი საკუთარ თავს არასრულფასოვნებად თვლის. ამ როლს შეიძლება ჰქონდეს ორი ფორმა:
ა) მდევნელის ძებნა, რათა ის ბრძანებს, თრგუნავს;
ბ) მაცხოვრის ძიება, რომ აიღოს პასუხისმგებლობა და დაადასტუროს, რომ მე თვითონ ვერ გავუმკლავდები ამას.
მსხვერპლის როლი არის ადაპტირებული ბავშვის როლი.

მაშასადამე, ჩვენ ვხედავთ, რომ სისტემაში ჩართულია მშობელი და ბავშვი და ზრდასრული სრულიად გამორიცხულია მისგან. პატარა პროფესორი ყველაფერს ხელმძღვანელობს, უკანა პლანზე რჩება. დრამის სამკუთხედის ყველა როლი მოიცავს დეპერსონალიზაციას, ობიექტის მიმართება- სხვისი პიროვნებისა და საკუთარი პიროვნების იგნორირება: იგნორირებულია ჯანმრთელობის, კეთილდღეობისა და სიცოცხლის უფლებაც კი (მდევნელი); საკუთარი თავის ფიქრისა და საკუთარი ინიციატივით მოქმედების უფლება (მხსნელი) ან საკუთარი თავის იგნორირება - რწმენა იმისა, რომ იმსახურებთ უარყოფას და დამცირებას ან გჭირდებათ დახმარება, რომ სწორად იმოქმედოთ (მსხვერპლი).

კომუნიკაციის დროს ადამიანს უმეტესად შეუძლია გარკვეული როლის შესრულება, მაგრამ, როგორც წესი, ადამიანები თავიანთ კომუნიკაციას აშენებენ ერთი როლიდან მეორეზე გადასვლით, რითაც მანიპულირებენ სხვა ადამიანებით და ამტკიცებენ თავიანთი პოზიციის „სიმართლეს“.

ასეთ მანიპულაციებს, როგორც უკვე ვთქვით, ე.ბერნმა თამაშები უწოდა.
"Თამაში"- ფარული ტრანზაქციების სერია, რომელიც იწვევს პროგნოზირებად შედეგს და როლების შეცვლას. ღია (სოციალურ) დონეზე, ტრანზაქციები, რომლებიც ქმნიან "თამაშს", ჩანს გონივრული და დამაჯერებელი, მაგრამ ფარულ (ფსიქოლოგიურ) დონეზე ეს არის მანიპულაცია. .

„თამაშის“ მაგალითია კლასიკური „დიახ, მაგრამ...“. იგი შედგება შემდეგში: მოთამაშე აყალიბებს პრობლემას, მისი პარტნიორები ცდილობენ დაეხმარონ მას მის გადაჭრაში და მოთამაშე უარყოფს მისთვის შემოთავაზებულ ყველა გადაწყვეტილებას (ჩვეულებრივ ეს კეთდება "დიახ, მაგრამ ..." სახით). ყველა შემოთავაზების ამოწურვის შემდეგ ხდება პაუზა, შემდეგ მოთამაშე აჯამებს: "რა სამწუხაროა, მაგრამ იმედი მქონდა, რომ დამეხმარებოდი"). ზედაპირულ დონეზე ხდება ზრდასრული-ზრდასრული ურთიერთქმედება (ინფორმაციულ-ანალიტიკური გაცვლა), მაგრამ ფარულ დონეზე ბავშვი და მშობელი ურთიერთობენ: არის მოთხოვნა მზრუნველი მშობლისადმი (ნახ. 8).

მოთამაშის მიზანია დაამტკიცოს თავისი პრობლემის გადაუჭრელობა და აიძულოს მშობელს კაპიტულაცია. პაუზის შემდეგ მოთამაშე გადადის მდევნელის როლზე და მისი პარტნიორები მხსნელებიდან გახდებიან მსხვერპლი. ამგვარად, მოთამაშე "ერთი ქვით კლავს ორ ჩიტს": ის ამტკიცებს თავის უბედურებას - ვერც ერთი მშობელი ვერ დამეხმარება და მშობლის არაკომპეტენტურობა.

სურ.8.თამაში "დიახ, მაგრამ ..."

ბავშვთან უფროსების აღზრდის ურთიერთქმედების გაანალიზებისას, შეგიძლიათ დააკვირდეთ "თამაშების" მთელ სპექტრს. აღმზრდელებსა და ბავშვებს შორის იმართება ისეთი „თამაშები“, როგორიცაა „გოჩა, შვილო!“. (დამნაშავე ვინმეს უინტერესო ძიება); „არგენტინა“ („მარტო მე ვიცი, რომ ქვეყანაში ყველაზე მნიშვნელოვანი არგენტინაა, შენ კი არა!“); „სასამართლო დარბაზი“ (მთავარია ნებისმიერ ფასად საკუთარი საქმის დამტკიცება); „უბრალოდ დახმარება მინდოდა“ (ჩემი უნაკლოობის დემონსტრირება) და ა.შ. ბავშვებს შეუძლიათ მოაწყონ თავიანთი „თამაშები“, რომლებიც ისწავლეს სახლში, ან შეუძლიათ მხარი დაუჭირონ აღმზრდელების „თამაშებს“ სიამოვნებით თამაშით „მომეცი დარტყმა“, „ დიახ, მაგრამ...“ „შლემელი“ (პატიების სიამოვნება) და ა.შ. საბავშვო ბაღში ნათამაშები „თამაშები“ ჯერ არ არის საკმარისად შესწავლილი და ეს ნაშრომი, როგორც ჩანს, აქტუალურია.

თამაშის ანალიზის მიზანია:

1) მიაწოდოს ადამიანს „თამაშის“ ქცევის დიაგნოსტიკისა და „თამაშების“ მექანიზმის გააზრების საშუალებები;

2) გააკეთე შესაძლო მართვა"თამაში", ანუ ანტითეზის გამოყენება, რომელიც ანგრევს მანიპულირებას (მაგალითად, "დიახ, მაგრამ ..." შემთხვევაში, ჰკითხეთ მოთამაშეს, როგორ შესაძლო გამოსავალიპრობლემები, მისი აზრით).

3) შესაძლებელი გახდეს "თამაშის" ქცევის წარმოშობის გაგება: მინიმუმ, განსაზღვროს ცხოვრებისეული პოზიცია, რომელსაც მოთამაშე ამტკიცებს, იდეალურ შემთხვევაში - პროგრამირების მთელი ჯაჭვის ანალიზი საპირისპირო თანმიმდევრობით: "თამაშები" - ცხოვრებისეული პოზიცია- გადაწყვეტილება - რეცეპტები და დირექტივები.

მშობლის პროგრამირებაში „თამაშიანი“ ქცევის წარმოშობის გააზრება ქმნის მის გამოსწორების რეალურ წინაპირობებს.

TA- მოდელის გამოყენება პიროვნებაზე ორიენტირებულ დიდაქტიკაში.

TA-მოდელი საშუალებას იძლევა მივაღწიოთ განათლებაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის კონკრეტულ ქცევის კრიტერიუმებს (პრინციპებს). აშკარაა აღმზრდელების შვილებთან კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელის წმინდა მშობლის ბუნება. TA შესაძლებელს ხდის გავიგოთ, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედება შორს არის ბავშვებთან კომუნიკაციის დასაშვები ფორმების ამოწურვისაგან.

ჩვენ შეგვიძლია გადავიტანოთ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედება "ფონზე" (TA თვალსაზრისით: ფსიქოლოგიური კომუნიკაციის დონე), ვინაიდან, როდესაც სკოლამდელი აღზრდა ეკონტაქტება მშობელ ზრდასრულს, ეს არხი აპრიორია. მაშასადამე, ამოცანაა არა მშობლის გამორიცხვა, არამედ მისი მოკავშირედ გადაქცევა, რაც საშუალებას აძლევს და მიესალმება აღმზრდელში ზრდასრული და ბავშვის აქტუალიზაციას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელი ემყარება აღმზრდელში ზრდასრულისა და ბავშვის უპირატესობას; მშობელი ასრულებს დამხმარე როლს, რჩება უკანა პლანზე. სწორედ ბავშვთან ურთიერთობის ეს ფორმაა მისი საქმიანობის თვითღირებული ფორმების განვითარებისა და ფუნქციონირების პირობა, მისი პიროვნების განვითარება.

ეს მიდგომა მოითხოვს ადრეული ბავშვობის განათლების პროფესიონალების ძირითად გადაორიენტაციას, რომლებიც ორიენტირებული იყვნენ მშობელთა მიდგომაზე; მათთვის ყველაზე მაღალი ღირებულებაა კომუნიკაცია მზრუნველი მშობლის პოზიციიდან (ბავშვებთან რეალურ კომუნიკაციაში რატომღაც ეს ფორმა ხშირად გარდაიქმნება მაკონტროლებელ მშობლად).

აღმზრდელები დაუყოვნებლივ ვერ ხედავენ მშობლის მიდგომის შეზღუდვებს, რომელიც არ ითვალისწინებს ბავშვისთვის პასუხისმგებლობის გადაცემის შესაძლებლობას, რომელიც აუცილებელია მისი ზრდასრულის ჩამოყალიბებისთვის, "ზრდასრული-ბავშვის" ტანდემის შესაქმნელად და დაბადებისა და პირობებისთვის. ბავშვის მისწრაფებების განვითარება.

მხოლოდ მშობლის პოზიციიდან ზრდასრულზე გადასვლით, აღმზრდელს შეუძლია გააანალიზოს პედაგოგიური გავლენის ეფექტი, რაც ხშირად ადაპტირებული ბავშვის „გაზრდით“ მოდის. მხოლოდ ზრდასრულის პოზიციიდან აღმზრდელს შეუძლია გაითავისოს ბავშვზე მისი გავლენის შედეგები - გააანალიზოს და გამოასწოროს მშობლისა და პედაგოგიური პროგრამირება.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნიკა.

TA სქემების უდავო უპირატესობა არის უნარი დაახასიათოს არა მხოლოდ ბავშვის ინდივიდუალობის სხვადასხვა "მაგალითები", არამედ მასწავლებლის ინდივიდუალურობის შესაბამისი "მაგალითები", რომლებიც მისი მორალური გავლენის განმსაზღვრელი ნიშნებია, თითქოს ეხმიანება. ბავშვის სიცოცხლე. გარდა ამისა, ამ სქემებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია უფრო დეტალურად გაირკვეს უფროსებსა და ბავშვებს შორის არსებული ურთიერთქმედების ხაზები და ასევე, თუ ეს სასარგებლო აღმოჩნდება, მათ შორის ურთიერთქმედების ახალი ხაზების დახატვა.

ა შეფასება.

ბავშვების შეფასების არაადეკვატურ გზებს შორის არის ბავშვის პიროვნების მთლიანობაში შეფასების (როგორც ნეგატიურად, ისე პოზიტიურად) მეთოდი და არა მისი კონკრეტული ქმედებები. ზოგიერთი მკვლევარი სამართლიანად ხაზს უსვამს ისეთი განცხადებების შთამაგონებელ ეფექტს, როგორიცაა "სულელი ხარ!", "მშიშარა!", "შენ ხარ უპასუხისმგებლო ადამიანი!", "ნაძირალა" და ა.შ.

კიდევ ერთხელ გავიხსენებთ, რომ მშობლების მაგალითი ძლიერი შთამაგონებელი გავლენის წყაროა. და რაც უფრო მაღალია ავტორიტეტი, მით უფრო სავარაუდოა, რომ მომავალში, როდესაც მზარდმა ადამიანმა ნამდვილად უნდა გამოავლინოს გამომგონებლობა, გამბედაობა, პასუხისმგებლობა, მაღალი ზნეობა, მშობლის ხმა "აფეთქდეს" მის თავში და არ მისცეს მას ამის გაკეთება. , არამედ, პირიქით, დანიშნოს, მაგალითად, სისულელის და გონებრივი სისუსტის გამოვლინება.

არ უნდა შეფასდეს ის ფაქტი, რომ კრიტიკულ მომენტში სტრესმა შეიძლება გამოიწვიოს ასაკის უკუსვლა - ინფანტილური რეაქციების გაღვიძება, გზას, რომელსაც მშობელი უხსნის გზას თავისი უყურადღებო განცხადებებით.

ბავშვის კონკრეტული ქმედებები უნდა შეაფასოთ: „გაფანტული ხარ და ახლა არ იფიქრე!“ (მაგრამ არა "სულელი"), "გეშინია!" ან თუნდაც "შენ გამოგლიჯე!" (მაგრამ არა "მშიშარა"), "ეს ამორალურია!" („შენ არ გაქვს სინდისი!“-ის ნაცვლად). ეს შეფასებები შეიძლება ძალიან ემოციურად ჟღერდეს და არ იყოს გამოთქმული თანაბარი, დაუნდობელი ხმით (რომელშიც ბავშვი, რა თქმა უნდა, ისმენს არა შეფასებას, არამედ მუქარას...). ეს თავიდან აიცილებს "პროგრამირებას".

ანალოგიურად, ფსიქოლოგი ჯინოტი გვთავაზობს პოზიტიური შეფასების საკითხს. მაგალითად, შემოთავაზებულია შემდეგი კომუნიკაციის მოდელი:

დედა: ბაღში ისეთი ჭუჭყიანი იყო... არც მიფიქრია, რომ ერთ დღეში შეიძლებოდა ყველაფრის გაწმენდა.
შვილო, მე გავაკეთე!
Დედა. აი ნამუშევარი!
შვილო. დიახ, ეს არ იყო ადვილი!
Დედა. ბაღი ახლა ისეთი ლამაზია! სასიამოვნოა მისი ყურება.
შვილი: გასაგებია.
მატ: გმადლობთ, შვილო!
შვილი (იღიმის ფართოდ): არავითარ შემთხვევაში.

პირიქით, შექება, რომელიც აფასებს თავად ბავშვს და არა მის ქმედებებს, ავტორის აზრით, საზიანოა. არასასურველ ეფექტებს შორის მითითებულია დანაშაულისა და პროტესტის განცდის განვითარება - „კაშკაშა მზე თვალებს აბრმავებს“; ჩვენ დავამატებთ - ბავშვში ისტერიული ხასიათის თვისებების შესაძლო ჩამოყალიბებას მისი პიროვნების ენთუზიაზმით აღფრთოვანებული ამოცნობის გადაჭარბებული მოთხოვნილების სახით. აქედან გამომდინარე, მავნე შეფასებებს შორისაა შემდეგი:

მშვენიერი შვილი ხარ!
შენ ხარ ნამდვილი დედის დამხმარე!
რას იზამდა დედა შენს გარეშე?!

კომუნიკაციის შემოთავაზებულ მოდელში, როგორც ვხედავთ, ვსაუბრობთ ბაღზე, სირთულეებზე, სისუფთავეზე, სამუშაოზე, მაგრამ არა ბავშვის პიროვნებაზე. შეფასება შედგება, ხაზს უსვამს მეცნიერი, ორ რამეს: იმისგან, რასაც ჩვენ ვეუბნებით ბავშვებს და იმაზე, თუ რას აკეთებს თავად ბავშვი, ჩვენი სიტყვების საფუძველზე, საკუთარ თავზე. რეკომენდაციის შეფასება - საქმის და მხოლოდ საქმის შექება - ხაზს გავუსვამდით ბავშვების ასაკის გათვალისწინების აუცილებლობას.

ჯინოტი, რა თქმა უნდა, მართალია, რომ შეფასება ამ ორი კომპონენტისგან შედგება. თუმცა, იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს საკუთარი თავის შეფასება უფროსების შეფასების საფუძველზე, მან ერთხელ მაინც უნდა განიცადოს თავისი პიროვნების პოზიტიური შეფასება (ყოველ შემთხვევაში, ისე, რომ მას ჰქონდეს შესაძლებლობა თქვას თავისთვის : "კარგი ჩემო!"). სკოლამდელი ბავშვობა, ჩვენი აზრით, არის დრო, როდესაც მთლიანობაში პიროვნების დადებითი შეფასებები პედაგოგიურად გამართლებულია.

პიროვნების ასეთი დადებითი შეფასების საინტერესო გამოცდილება ბავშვების მორალური თვითშეფასების ფორმირების პირობებში შეიცავს რუსი ფსიქოლოგის ვ. ბავშვებს, რომლებიც უსამართლოდ ანაწილებდნენ სათამაშოებს და აიძულეს საკუთარი თავი ნეგატიურად შეეფასებინათ "ფაქტების ზეწოლის" ქვეშ ("... როგორც Karabas Bara-bas!"), ექსპერიმენტატორმა უპასუხა: "მაგრამ მე ვიცი, ვინ ხარ სინამდვილეში... შენ ხარ. ბურატინო!"

ეს ეფექტი, როგორც სხვადასხვა სიტუაციებში დაკვირვებებმა აჩვენა, ჰქონდა დიდი ძალაწინადადება. თავიდან ექსპერიმენტატორს დროდადრო ჯერ სიტყვით, შემდეგ მზერით უნდა შეეხსენებინა: „პინოქიო!..“ შემდეგ შეხსენების საჭიროება თავისთავად გაქრა. ბავშვები ფაქტიურად ჩვენს თვალწინ იცვლებოდნენ, კერძოდ, კონფლიქტი შემცირდა. ამ გამოცდილების გაანალიზებისას ჩვენ აღმოვჩნდებით ჩვეულებრივი და ეგრეთ წოდებული წინასწარი შეფასებების საზღვარზე.

ბ. წინასწარი შეფასება.

ვ. სუხომლინსკიმ მოუწოდა ნებისმიერი ბიზნესის წამოწყებას წარმატების განცდით: ის არ უნდა გამოჩნდეს მხოლოდ ბოლოს, არამედ იყოს მოქმედების დასაწყისში. ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც ბავშვებს ძიების, დაძლევის ხალისის შეგრძნებას უქმნის, პროფესიონალი მასწავლებლისთვის განსაკუთრებული ამოცანაა.

თუმცა, თითოეულმა აღმზრდელმა დამოუკიდებლად უნდა გადაჭრას ერთი და იგივე პრობლემა ყოველდღიურად და საათობრივად: რისთვის უნდა შეაქოს ბავშვი, მისი ქცევის რა ასპექტები ან, შესაძლოა, ბავშვის მუშაობის შედეგები (ხატვა, მოდელირება, სიმღერა და ა.შ.) მიეცით საფუძველი ბავშვის პიროვნების დადებითი შეფასებისთვის.

„თუ არ იცი, რისთვის უნდა შეაქო ბავშვი, მოიფიქრე!“ – გონივრულად გვირჩევს ფსიქიატრი და ფსიქოთერაპევტი ვ.ლევი წიგნში „არასტანდარტული ბავშვი“. მთავარი, რაც აქ ბავშვს უნდა მიაწოდოს, არის მისი შესაძლებლობების გულწრფელი რწმენა. რაღაც მსგავსი ჩნდება "ზრდასულებში" სოციალური ფსიქოლოგიასახელწოდებით „მოწინავე ნდობა“, რაც იწვევს პიროვნული და პროფესიული განვითარების მნიშვნელოვან ეფექტს. „ინტენსიური ფსიქოთერაპიის“ ტექნიკა უფროსებთან მუშაობისას, პირველ რიგში, ემყარება რწმენას პიროვნული ზრდის შესაძლებლობის შესახებ.

B. აკრძალვები.

როდესაც უფროსებს სურთ შეაჩერონ ბავშვის გარკვეული ქმედებები, რომლებიც მათთვის არაკეთილსინდისიერი ან საზიანოა, ისინი მიმართავენ აკრძალვებს. მაგრამ საყოველთაოდ ცნობილია: „აკრძალული ხილი ტკბილია“; აკრძალვები შეიძლება იყოს მოწოდება მოქმედებისკენ, რაც დასტურდება სპეციალურ კვლევებში. გამოდის, რომ „ნაყოფის“ არსებობაც კი არ არის აუცილებელი, ანუ ისეთი ობიექტი, რომელიც თავდაპირველად მიმზიდველი იქნებოდა, თავისთავად, აკრძალვის შემოღების მიუხედავად. საკმარისია საზღვრის მონიშვნა („აკრძალვის ხაზი“).

ხაზის მიღმა შეიძლება აიხსნას თვითმიბაძვის მექანიზმით, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ რეალობაში გაიმეოროს საკუთარი გონებრივი მოქმედება. როდესაც ადამიანს ეკრძალება რაიმე მოქმედების შესრულება, ის იწყებს მასზე ინტენსიურად ფიქრს, ჩნდება მისი გონებრივი გამოსახულება. ამასთან, შეუძლებელია არ იფიქრო აკრძალვაზე, რადგან რაიმე ქმედების შესრულებამდე ჯერ უნდა წარმოიდგინო, ანუ დაიწყო ფიქრი.

წარმოდგენილი მოქმედება საფუძვლად უდევს საავტომობილო ამოცანას, კონკრეტული საავტომობილო აქტის ფორმირებას.
მოქმედება შეიძლება განხორციელდეს დაუყოვნებლივ ან გარკვეული დროის შემდეგ (შეიძლება საერთოდ არ მოხდეს), აზროვნებისა და მოქმედების დაშლის ხარისხზეა დამოკიდებული.

ბავშვის გონებრივი და სამოქმედო გეგმები ჯერ კიდევ ძალიან შედუღებულია. ამის გამო ბავშვი ეუფლება აკრძალვას რეალობაში აკრძალული მოქმედების შესრულებით. მაგალითად, როდესაც ბავშვებს არ უბრძანებენ ოთახის მეორე ნახევარში წასვლას, მათ აქვთ აკრძალული მოქმედების გონებრივი გამოსახულება, ხოლო ორი ან სამი წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი გონებრივი და აქტიური გეგმების „მყარი“ ხელს უწყობს გონებრივი აქტის უშუალო განსახიერებას ეფექტურ გეგმაში. ასაკთან ერთად, თვითშეგნების განვითარებასთან ერთად, აზრსა და მოქმედებას შორის „დისტანცია“ იზრდება: ადამიანს შეუძლია წარმოიდგინოს, მაგრამ არ განახორციელოს აკრძალული მოძრაობა.

როგორ ვიყოთ ზრდასრული, როგორ გამოვრიცხოთ აკრძალვის გადაქცევა „გამოწვევად“?

ერთ-ერთი გზა, ჩვენი აზრით, არის ალტერნატივების დანერგვა: იმისათვის, რომ არ იფიქროთ „ყვითელ მაიმუნზე“, იფიქრეთ „წითელ“ ან „თეთრ სპილოზე“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აკრძალვის წარდგენასთან ერთად, აუცილებელია მიეთითოს ჩანაცვლებითი ქმედებების განხორციელების აუცილებლობა ან შესაძლებლობა, აკრძალულის ალტერნატივა („აი, რა უნდა გააკეთოთ“).

კომუნიკაციის სტილის "მშობელი - ზრდასრული" კონსტრუქციამდე.

სუბიექტურობის რისკის ქვეშ, მიგვაჩნია, რომ ბავშვებთან მშობლისა და ზრდასრული კომუნიკაციის შენარჩუნების უნარი პედაგოგიური კომუნიკაციის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ჟანრია. ამასთან, აქ აშკარად გამოირჩევა აღმზრდელის პედაგოგიური ოსტატობა. მთავარი სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ, პირველ რიგში, ბავშვზე ზემოქმედებით, არ ჩავაყენოთ იგი ბავშვის პოზიციაზე, რადგან საუბარი უნდა იყოს ბავშვის (მისი ზრდასრული) რაციონალურ საწყისზე მიმართვაზე; და მეორეც, იმისათვის, რომ თავად აღმზრდელმა კომუნიკაციის დროს შეინარჩუნოს „ზემოდან გაფართოება“, ანუ არ მიმართოს პოზიციას „ზრდასრული - ზრდასრული“.

ეს შეიძლება შემდეგნაირად ჩამოყალიბდეს: ბავშვებზე დაწესებული მორალური ნორმები უნდა „გარდაიცვალოს ასაკის მიხედვით (მასწავლებლის რ. ს. ბურეს სიტყვებით). ნორმები, როგორც ცოდნა, მიმართულია ზრდასრული ბავშვის ეგო-მდგომარეობისკენ და ამავე დროს. ეს ცოდნა, როგორც ნორმა, წარმოდგენილია თითქოს „ზემოდან“, აღმზრდელის მშობლის ეგო-მდგომარეობიდან.

ასეთი გავლენის მაგალითია შეხსენებები, როგორიცაა გაფრთხილება, რჩევა („რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ...“). ეს თვალსაზრისი არის A.S. მაკარენკოს თვალსაზრისის თანმიმდევრული განვითარება საგანმანათლებლო გავლენის ორგანიზებაზე. ნაკლებად სასარგებლო იქნება, თუ ბავშვს ეტყვით:

აი შენთვის ცოცხი, გაწმინდე ოთახი, გააკეთე ასე თუ ისე (მშობელი-შვილის სტილი).
ჯობია, თუ რომელიმე ოთახში სისუფთავის დაცვას ანდობთ და როგორ გააკეთებს ამას, თავად გადაწყვიტოს და პასუხისმგებელი იყოს გადაწყვეტილებაზე. პირველ შემთხვევაში ბავშვის წინაშე მხოლოდ კუნთოვან ამოცანას აყენებთ, მეორე შემთხვევაში ორგანიზაციულ ამოცანას; ეს უკანასკნელი ბევრად უფრო რთული და სასარგებლოა.

კომუნიკაციის სტილის "მშობელი - მშობელი".

სამწუხაროდ, განათლების პრაქტიკაში მსგავსი კომუნიკაცია პრაქტიკულად არ არსებობს. იმავდროულად, კომუნიკაციის ეს სტილი შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური, თუ მასწავლებელი სწორ სიტუაციას აირჩევს. მაგალითად, მასწავლებელმა იცის, რომ რომას აქვს გაფანტული სათამაშოები და იმის ნაცვლად, რომ დაეწიოს ბოშებს, კეთილშობილურ აღშფოთებას თამაშობს მსგავსი შემთხვევების ნაცვლად.

რომას ურეკავს, მასწავლებელი აღშფოთებული ამბობს: "აჰა, რა სირცხვილია! რა გააკეთეს: ყველაფერი ისეთი სუფთა და მოწესრიგებული იყო. ეს სათამაშოები ყოველთვის არეულია და ჩვენ უნდა ავიღოთ რეპი... მასწავლებლის ამოცანაა, მიატოვეთ იგი მასთან მარტო, რათა თავიდან აიცილოს ბოშას პირადი პასუხისმგებლობის საკითხი, მიმართეთ დარტყმა "მეთქი" და, ამრიგად, მოაწყეთ დიალოგი ორ მშობელს შორის, შექმენით კონფიდენციალური კომუნიკაციის განსაკუთრებული ატმოსფერო.
„ხედავ, რომა, ჩვენ ერთად მოგვიწევს დალაგება“ – ამბობენ, ყოველთვის გვესმის.

კომუნიკაციის სტილის "ბავშვი - მშობელი" მშენებლობამდე.

ამ ტიპის სიტუაციები შეიქმნა E.V. Subbotsky-ის ექსპერიმენტებში. ბავშვების „პასუხისმგებლის“, „კონტროლერის“ პოზიციაზე დაყენებით მან მოახერხა ძირეულად შეცვალა ბავშვების ქცევის ტიპი: გადალახა „გლობალური იმიტაცია“, ბავშვების განსჯის „მიკერძოება“, ეშმაკობა, უსამართლობა და ა.შ.

მასწავლებლების შ.ა.ამონაშვილის, დუსოვიცკის და სხვათა სასკოლო პრაქტიკაში შეგნებულად იქმნებოდა სიტუაციები, როდესაც მასწავლებელი „შეცდომებს“ და ბავშვები ასწორებენ მას, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სწავლაზე, უვითარდება თავდაჯერებულობის გრძნობა, კრიტიკულობა. იმავდროულად, უკვე აღინიშნა ბავშვების სირთულეები მშობლის ეგო-მდგომარეობაში და სირთულეები ბავშვების მიერ ამ პოზიციის მიღებაში.

პრაქტიკაში შესაძლებლად და მიზანშეწონილად ჩანს ამ სირთულეების დაძლევის საკითხის დაყენება. მაგალითად, მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს თვალის დახუჭვას, რათა მან, მათი ბრძანებით, შეასრულოს დავალებები, რომლებსაც ჩვეულებრივ ბავშვებს აძლევს. ამოცანა საკმაოდ რთული და „ბრმად“ გადაუჭრელი უნდა იყოს. ბავშვებმა უნდა წარმართონ იგი. ასეთმა სიტუაციებმა, ჩვენი აზრით, ხელი უნდა შეუწყოს ისეთი პირობების შექმნას, რომელიც შეესაბამება აღმზრდელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის „შვილი-მშობელი“ კომუნიკაციის ხაზის დამყარებას.

კომუნიკაციის სტილის "ბავშვი - ზრდასრული" კონსტრუქცია.

კომუნიკაციის ამ სტილს საბავშვო ბაღში ადგილი არ აქვს. თუმცა, შეგიძლიათ სცადოთ ისეთი სიტუაციის სიმულაცია, რომელშიც ბავშვი უფრო კომპეტენტური ხდება, ვიდრე ზრდასრული. მაგალითად, ბავშვები თამაშობენ და ზრდასრულს სურს თამაშში მიღება, ამისათვის ის სთხოვს ასწავლოს მას წესები.

მნიშვნელოვანია წესების დაუფლების სირთულეების სიმულაცია; ზრდასრულთა შეცდომები არ უნდა იყოს სათამაშო და არ გამოიწვიოს ბავშვების სიცილი - ეს უფროსისთვის რთული უნდა იყოს. E.V. Subbotsky-ის ექსპერიმენტული სიტუაციებისგან განსხვავებით, ეს სიტუაციავარაუდობს, რომ მოზარდები ეუფლებიან ბავშვების გამოცდილებას, თამაშობენ, როგორც ბავშვთა ურთიერთქმედების სპეციფიკურ ფორმას (ე. ვ. სუბბოტსკის ექსპერიმენტებში, ბავშვებმა უფროსები ადაპტირდნენ "ზრდასრული" აქტივობებისთვის, მოქმედებდნენ მშობლის როლში).

ბავშვები ამავდროულად ეუფლებიან სხვისი მხარდაჭერის პოზიციას, პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე. ბავშვის ინტელექტი შედის პროსოციალურ (სხვისი სასარგებლოდ) საქმიანობაში. ასევე აღვნიშნავთ, რომ ამ შემთხვევაში უნდა გაიზარდოს ბავშვის თვითშეფასება, როგორც დახმარების საგანი.

კომუნიკაციის სტილის "ბავშვი - ბავშვი" მშენებლობამდე.

მსგავსი სიტუაციები გამოიყენება ფსიქოთერაპიის პრაქტიკაში. მაგალითად, იმისთვის, რომ ბავშვი გაათავისუფლოს შიშებისგან, რომლებიც შეიძლება გამოიხატოს ბავშვებთან კონტაქტის თავიდან აცილებაში ან იმპულსურ „არამოტივირებულ“ აგრესიაში, აღმზრდელი ბავშვის თამაშში თოჯინების შოუს სახით ჩართავს.

ეკრანის მიღმა მასწავლებელი და ერთი ან მეტი ბავშვია. ისინი მანიპულირებენ თოჯინებით, რათა არ გამოჩნდნენ ბავშვების მაყურებლისთვის. აღმზრდელი, რომელიც მოქმედებს, ვთქვათ, მელას, მაიმუნის ან კატის როლში, სხვა „თამაშის“ პერსონაჟებთან ურთიერთობისას, ბაძავს საფრთხის, შიშისა და დაცვის, ეშმაკობისა და მოტყუების, მეგობრობისა და მოტყუების სიტუაციებს და ა.შ.

თამაშის დროს იქმნება პირობები, რომლებშიც ბავშვები საკუთარ შიშებს აჭარბებენ. ზოგჯერ თამაში ისეა სტრუქტურირებული, რომ მოზარდები და ბავშვები მონაცვლეობით იკავებენ დამცავი და შემტევი პერსონაჟის პოზიციას. შიშის ემოციას ცვლის გამარჯვების ემოცია.

კომუნიკაციის სტილის "ზრდასრული - მშობელი" მშენებლობამდე.

ისევე როგორც "მშობელი - მშობელი", კომუნიკაციის ეს სტილი ნაკლებად არის წარმოდგენილი პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. მოდით გამოვყოთ ასეთი კომუნიკაციის კონტურები: ჩვენ ბავშვს ვაქცევთ არა მხოლოდ აღმზრდელის თანაშემწედ (როგორც ეს იყო ე.ვ. სუბბოტსკის ექსპერიმენტებში), არამედ აღმზრდელის ინტერესების დამცველად.

მაგალითად, ბავშვს ანდობენ საათს და სთხოვენ, რომ მასწავლებელმა არ გადადოს ვინმესთან მნიშვნელოვანი შეხვედრის დრო (ამისთვის მასწავლებელი დროულად ტოვებს ჯგუფს) ან გაკვეთილების დაწყების დრო და ა.შ. ამავე დროს, მასწავლებელი მიუთითებს გადაჭარბებულ დასაქმებაზე, რაც ხელს უშლის მას დროის თვალყურის დევნებაში. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია ბავშვთან კომუნიკაციის გარკვეული ტონის შენარჩუნება, რომელშიც არის შეშფოთება და ხაზგასმული ინტერესი ამ კონკრეტული ბავშვის დახმარების მიმართ: „გთხოვთ, რადგან არ დაგავიწყდებათ“.

კომუნიკაციის სტილის "ზრდასრული - ზრდასრული" კონსტრუქციამდე.

"ზრდასრული - ზრდასრული" პოზიციაზე კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი პირობაა გულწრფელობა ბავშვის ზრდასრულად აღქმაში - თანაბარ პირობებში, მასთან ერთად მოქმედების, სწავლის, აღმოჩენის სურვილი. ხაზს ვუსვამთ, რომ განათლების კუთხით, თავისთავად მნიშვნელოვანია არა მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის შინაარსი, არამედ ის, რომ ეს არის სერიოზული კომუნიკაცია, თანაბარ პირობებში. აქ მნიშვნელოვანია დარჩენა "ტალღაზე" "ზრდასრული - ზრდასრული".

ადვილი წარმოსადგენია, როგორ შეიძლება დაახლოებით იგივე შინაარსის გამოხატვა პოზიცია „ზემოდან“. მაგალითად: „კიდევ ერთხელ შეგახსენებთ: ყველაფერი დროულად უნდა გაკეთდეს. უბრალოდ დაიმახსოვრეთ: როცა ფილოკტუსს დროზე არ რწყავდნენ, ხმება (საჩვენებელი თითი ზევით). ასე დაავადდებიან ცხოველები (ისევ ცერა თითი) თუ არ ზრუნავ მათზე" ("მშობელი - ზრდასრული"), ან: "აბა, დაიმახსოვრეთ, რომელმა თქვენგანმა არ მოირწყა ფილოკტუსი? ვინ გამოიწვია ფილოკტუსის გახმობა? დროა გახსოვდეთ: თუ არ მიიღეთ. ცხოველების მოვლა, ისინიც დაავადდებიან, ამიტომ...“ („მშობელი-შვილი“).

კომუნიკაციის სტილის "ზრდასრული - ბავშვი" მშენებლობამდე.

კომუნიკაციის ამ სტილის აგების საფუძველს ვხედავთ კ. როჯერსის ინტენსიურ ფსიქოთერაპიის განვითარებაში. წესი, რომელიც აღმზრდელმა ამ შემთხვევაში უნდა დაიცვას, შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც გაგება, მიღება და აღიარება, რაც ზემოთ უკვე განვიხილეთ.

ასე რომ, ჩვენ შევხედეთ ცხრას შესაძლო სტილებიკომუნიკაცია მასწავლებელსა და ბავშვს შორის. ამასთან, შემთხვევითი არ იყო, რომ აქ წარმოდგენილი მოვლენების სამაგალითო და დაუმთავრებელ ხასიათს გავუსვით ხაზი. კომუნიკაციის თითოეული აღნიშნული სტილის აგება მოითხოვს მნიშვნელოვან როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე პრაქტიკულ ტესტებს "ძლიერებისთვის" რეალური პედაგოგიური პროცესის პირობებში.

სხვა პუბლიკაციები ამ სტატიის თემაზე:

შუადღე მშვიდობისა, ძვირფასო მკითხველებო. ვაგრძელებ სტატიების გამოქვეყნებას სისტემური ფსიქოთერაპიის მეთოდოლოგიაზე. ეს სტატია ეხება ბერნის ტრანზაქციული ანალიზი (TA).

ყურადღება! უახლესი განახლებების შესანარჩუნებლად, გირჩევთ, გამოიწეროთ ჩემი მთავარი YouTube არხი https://www.youtube.com/channel/UC78TufDQpkKUTgcrG8WqONQ , რადგან ყველა ახალ მასალას ახლა ვაკეთებ ვიდეო ფორმატში. ასევე, სულ ახლახან გავხსენი თქვენთვის ჩემი მეორე არხისახელწოდებით " ფსიქოლოგიის სამყარო “, სადაც ყველაზე ხშირად ქვეყნდება მოკლე ვიდეო მასალა სხვადასხვა თემები, რომელიც განათებულია ფსიქოლოგიის, ფსიქოთერაპიისა და კლინიკური ფსიქიატრიის პრიზმაში.
გაეცანით ჩემს მომსახურებას(ფსიქოლოგიური ონლაინ კონსულტაციის ფასები და წესები) შეგიძლიათ სტატიაში "".

როგორც თქვენ ალბათ მიხვდით, TA-ს შემქმნელია გამოჩენილი ამერიკელი ფსიქიატრი და ფსიქოთერაპევტი ერიკ ლენარდ ბერნი. მის ავტობიოგრაფიას არ მოვყვები. სურვილის შემთხვევაში, ინტერნეტში შეგიძლიათ იპოვოთ საკმარისი მასალა, როგორც თავად ბერნის, ასევე მისი ნამუშევრების შესახებ. აქვე მინდა აღვნიშნო, რომ TA შედგება სამი ნაწილისგან: სტრუქტურული ანალიზი, ტრანზაქციის ანალიზი და სცენარის ანალიზი. მე არ განვიხილავ სცენარის ანალიზს, რადგან მიხაილ ეფიმოვიჩ ლიტვაკმა მნიშვნელოვნად განმარტა და შეავსო იგი. ის გამოქვეყნდება სტატიაში სოციოგენის შესახებ.

თუ სტატია თქვენთვის საინტერესო ან სასარგებლო აღმოჩნდება, შეგიძლიათ დაეხმაროთ პროექტს ამ ბმულის გაზიარებით, ე.ი. მისი მეშვეობით გავრცელება სოციალური მედიაან ნებისმიერი სხვა ონლაინ რესურსი.

რაც შეეხება ანალიზის პირველ ორ ნაწილს, თავიდან ვიფიქრე, რომ შემეძლო მათი ერთ სტატიაში მოყვანა. თუმცა ექვსთვიანი მეთოდური მუშაობის განმავლობაში იმდენი მასალა დაგროვდა, რომ პრეზენტაციის მოხერხებულობისთვის ორ ნაწილად დაიყოფა. პირველი არის პიროვნების სტრუქტურული ანალიზი. მეორე არის უშუალოდ ტრანზაქციის ანალიზი. მათი გამოყენება შესაძლებელია საქმიანობის აბსოლუტურად ნებისმიერ სფეროში, ხოლო სიმარტივე და ინტუიციური გაგება საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სასურველ ფსიქოთერაპიულ ეფექტს მოკლე დროში.

მოდით დავიწყოთ.

როგორც პიროვნების თეორია გვიჩვენებს, ადამიანი ხშირად ამბობს ერთს, ფიქრობს მეორეს და აკეთებს მესამეს. დიახ, ჩვენი პიროვნება ფართო და მრავალმხრივია. ასე რომ, ერთი მხარე ადვილად მოატყუებს მეორეს. ეს ყველაფერი ქვეცნობიერად კეთდება. ამრიგად, ადამიანმა ხშირად არ იცის ჭეშმარიტი მოტივები, რამაც მას უბიძგა გარკვეული მოქმედებებისკენ, წარმოშვა გარკვეული გრძნობები და აზრები.

ბერნის ტრანზაქციული ანალიზი წარმატებით გვიჩვენებს, თუ როგორ შეუძლიათ ადამიანებმა მოატყუონ საკუთარი თავი და სხვები და იბრძოლონ ამისკენ შესაშური მუდმივობითა და მუდმივად მზარდი ძალით. თუმცა, შედეგები ხშირად ტრაგიკულია. სტრუქტურული ანალიზი ხელს შეუწყობს საკუთარი თავის მოტყუების შეჩერებას.

ცნობილია, რომ სხვადასხვა სიტუაციაში ადამიანები განსხვავებულად იქცევიან. ეს უფრო ნათლად ჩანს შემდეგი მაგალითი. ქუჩას გადავდივართ. ამავდროულად, ყურადღებით ვათვალიერებთ გარშემო, ვცდილობთ ავირჩიოთ ადგილი, სადაც არის შუქნიშანი ან თუნდაც ზებრა. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც დავრწმუნდებით, რომ გადასვლა უსაფრთხოა, ჩვენ ვასრულებთ მოქმედებას. ჩვენ მიერ გადადგმული ყოველი ნაბიჯი საგულდაგულოდ იყო გააზრებული.

მაგრამ აქ მანქანა გველის წინ და ფეხებამდე ცვივა. უიღბლო მძღოლი მაშინვე ესმის ჩვენს რბილ კრიტიკას, წუწუნს და ცუდად დამალულ ბრაზს. წამის მონაკვეთში ჩვენს ქცევაში ფაქტიურად ყველაფერი შეიცვალა - ენა, ჟესტები, მიმიკა.

ჩვენ ვახერხებთ, თუმცა არა ინციდენტის გარეშე, ქუჩის გადაკვეთას. მაგრამ აქ აღმოვაჩინეთ, რომ ჩვენი კაბა სერიოზულად არის დაბინძურებული. ჩვენ ვგრძნობთ ძლიერ უკმაყოფილებას, იმედგაცრუებას და მწუხარებას. ვიწყებთ ტირილს. აქ კიდევ შეიძლება დაკვირვება სულის შინაგანი მდგომარეობის სრულ ცვლილებას.

ავადმყოფებზე ყურადღებით დაკვირვებით, ერიკ ბერნმა აღმოაჩინა პიროვნების სამი მე-სახელმწიფო (ეგო-მდგომარეობა), რომელიც თითოეულ ადამიანს აქვს და რომლებიც, თავის მხრივ, და ზოგჯერ ერთად, მიდიან გარე ან შიდა კომუნიკაციაში. I-სახელმწიფოები ნორმალურია ფსიქოლოგიური ფენომენებიადამიანის პიროვნება. მეცნიერებაში ფენომენი არის დაკვირვებადი ფენომენი ან მოვლენა. ძვირფასო მკითხველო, მე არ მოგაბეზრებთ რთული თეორიით და მაშინვე გადავალ ზემოთ აღწერილ მაგალითზე.

პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვხედავთ ზრდასრულს, მეორეში - დიდებულ მშობელს, ხოლო მესამეში - კაპრიზულ პატარა ბავშვს. გარკვეული დროის განმავლობაში აკვირდება ადამიანს, მისი დანახვა შესაძლებელია მინიმუმ ორ მე-სახელმწიფოში. ამრიგად, ჭამის დროს ჩვენ ავტომატურად ვღეჭავთ საკვებს (მშობლის მოქმედება) და ვტკბებით საკვების გემოთი (ბავშვი). და თუ გონებაში ჭკვიანური აზრები მოდის, მაშინ აქ შეინიშნება ზრდასრულთა I- მდგომარეობა.

და აი ეგოს სამი მდგომარეობის კიდევ ერთი მაგალითი. წარმოვიდგინოთ, რომ ჩვენ ვსაუბრობთ საინტერესო ადამიანისაპირისპირო სქესი. შემდეგ ბავშვი ეფლირტავება და ზრდასრული მართავს სიტუაციას, ოსტატურად იყენებს მშობლის შაბლონებს, რომელთა დახმარებითაც ხდება საუბარი.

ახლა მე ვთავაზობ დეტალურად განვიხილოთ თითოეული I-სახელმწიფოს სტრუქტურა და ფუნქციები. ისინი არა მხოლოდ სასარგებლოა. ხშირად, მე-სახელმწიფოებმა შეიძლება მართლაც გაანადგურონ ჩვენი ცხოვრება. მაგრამ პირველ რიგში.

დავიწყოთ მშობლით. ის კოპირებულია ჩვენი მშობლებისგან ან ავტორიტეტებისგან. გამოიხატება მანერებით საერთო ფრაზები, ავტომატური მოქმედებები (სიარული, დალევა, ჭამა და ა.შ.). მისი ძირითადი სიტყვებია: „უნდა, უნდა, უნდა, არ უნდა“, ასევე კრიტიკებიროგორიცაა "ასე, დაიმახსოვრე", "შეაჩერე", "არავითარ შემთხვევაში მსოფლიოში", "მე ვიქნებოდი შენს ადგილას", "ძვირფასო". მიხაილ ლიტვაკი აღწერს ამ I- მდგომარეობას შემდეგნაირად: „თუ მოქმედება ხშირად შესრულდება და ხდება ავტომატური, ჩნდება მშობელი. ეს არის ავტოპილოტი, რომელიც წარმართავს ჩვენს გემს სწორი მიმართულებით. ნორმალური პირობებიის, რაც ზრდასრულ ადამიანს ათავისუფლებს რუტინული ყოველდღიური გადაწყვეტილების მიღებისგან, არის ასევე მუხრუჭები, რომლებიც ავტომატურად გვიცავს უგუნური ქმედებებისგან. მშობელი ჩვენი სინდისია. კიდევ ერთი საფრთხე მოდის მშობლის მხრიდან. ის ხშირად შეიცავს ძლიერ აკრძალვის პროგრამებს, რომლებიც ხელს უშლის ინდივიდს მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში, ეს არის აკრძალვები: „არ დაქორწინდე, სანამ არ მიიღებ უმაღლესი განათლება”არასოდეს შეხვდე ქუჩაში” და ა.შ. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ისინი აკავებენ ბავშვს, მაგრამ შემდეგ დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებების ენერგია ანგრევს აკრძალვების კაშხალს. როდესაც ბავშვი (მე მინდა) და მშობელი (მე არ შემიძლია) ჩხუბობენ ერთმანეთთან, ხოლო ზრდასრული ვერ არიგებს მათ, ვითარდება შინაგანი კონფლიქტი, ადამიანი იშლება წინააღმდეგობებით.

მშობელი შეიცავს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა კონტროლი, აკრძალვები, იდეალური მოთხოვნები, მითითებები, სწავლებები, ქცევის წესები, სოციალური ნორმების პოსტულატები. ერთი მხრივ, მშობელი არის სასარგებლო და დროში გამოცდილი წესების ერთობლიობა, ხოლო მეორე მხრივ, ცრურწმენები, ცრურწმენები, დოგმატიზმი, ნაკარნახევი რეცეპტების მოუქნელობა. მშობლის პოზიციაზე მყოფი ადამიანი ყოველთვის აფასებს (ადარებს ყველაფერს თავის შინაგან სტანდარტს). მაგალითად: საჭმელი მარილიანია, სულელი ხარ, სწორად მოიქეცი.

ბერნის მიხედვით, მშობელი იყოფა წინასწარგანწყობილ (კრიტიკულ) მშობლად (აკრძალვები, შეხედულებების მკვეთრი კრიტიკა, კრიტიკა, სანქციები, სასაცილო, სამარცხვინო ცრურწმენები და რწმენა, რომლებიც გადაეცემა თაობიდან თაობას, სიჯიუტე, კრიტიკისა და წინააღმდეგობის უარყოფა) და მედდა. (მზრუნველობა) (პოსტულატების ღირსი რჩევა, მხარდაჭერა, მფარველობა და ზრუნვა, სათნოება). პირველი არის გარეგნულად თვითნებური ირაციონალური ურთიერთობებისა და პარამეტრების ერთობლიობა, ჩვეულებრივ აკრძალული ბუნებით, რომელიც შეიძლება იყოს ან საკუთარ თავთან და სხვებთან ჰარმონიაში, ან დისჰარმონიაში. მეორე ვლინდება სხვა ინდივიდის მიმართ სიმპათიაში, ის ასევე შეიძლება იყოს ჰარმონიული და დისჰარმონიული.
წინასწარგანწყობილი მშობლის გამოვლინებაა ფრაზა: ვინ აკეთებს ამას? როგორ შეიძლება ეს არ იცოდე? სისულელეებს ნუ ლაპარაკობ!
მზრუნველი მშობლის გამოვლინებაა ფრაზები: დაიხურე ქუდი, ჭამე კარგად, მე დაგეხმარები.

ბერნი ხედავს მშობლის მთავარ ფუნქციას ენერგიის დაზოგვასა და შფოთვის შემცირებაში გარკვეული გადაწყვეტილებების „ავტომატური“ და შედარებით უცვლელი მიღების გზით. ეს მშვენიერია, თუ შერწყმულია ჰარმონიულ მდგომარეობასთან.

მშობლების ადეკვატური გამოვლინებები - პიროვნების კრიტიკის არარსებობა, მაქსიმალური დახმარება მათი სასარგებლო შაბლონებით ზრდასრულთათვის, ქცევის სასაცილო წესების და მოძველებული სტერეოტიპების არარსებობა, სხვა ადამიანებზე ზრუნვა, როდესაც მათ ეს ნამდვილად სჭირდებათ.

არაადეკვატური მშობლების გამოვლინებები - ინდივიდის კრიტიკა, უკმაყოფილება სამყაროთი, ცხოვრებითა და ადამიანებით, ქედმაღლობა, აკრძალვები, დოგმები, ქცევის არასწორი ნიმუშები, გადაჭარბებული მეურვეობა; კატეგორიული, თავდაჯერებული ტონი; ემოციები და გრძნობები: რისხვა, რისხვა, ზიზღი, სიძულვილი; ფიზიკური ნიშნები: შუბლი შეკრული, თავის კანკალი, „მუქარის მზერა“, კვნესა, ხელები მკერდზე გადაჯვარედინებული.

მშობლის პოზიციიდან ხშირად „თამაშდება“ მამის, უფროსი დის, მასწავლებლის, უფროსის როლები. პროფესიები: მღვდელი, ან (უარესი) რელიგიური ფანატიკოსი.

ლიტვაკი ასე აღწერს ზრდასრული თვითმყოფადობას: „ზრდასრული აუცილებელია გადარჩენისთვის. ბავშვს სურს, ზრდასრული ასრულებს. ზრდასრული ადამიანი კვეთს ქუჩას, ადის მთებს, შთაბეჭდილებას ახდენს, იღებს საკვებს, აშენებს საცხოვრებელს, კერავს ტანსაცმელს და ა.შ. ზრდასრული აკონტროლებს მშობლისა და ბავშვის ქმედებებს. ზრდასრულთა დევიზი არის მიზანშეწონილი, სასარგებლო.

ზრდასრულთა ეგო არის ინდივიდის უნარი, ობიექტურად შეაფასოს რეალობა საკუთარი გამოცდილების შედეგად მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე (მშობლის შაბლონების გამოკლებით) და ამის საფუძველზე მიიღოს დამოუკიდებელი, ადეკვატური სიტუაციები და გადაწყვეტილებები. ეს არის ცხოვრების კონცეფცია აზროვნებით. ბერნის ზრდასრული მშობელსა და შვილს შორის არბიტრის როლს ასრულებს. ინფორმაციის გაანალიზებისას ზრდასრული წყვეტს, რომელი ქცევა არის ყველაზე შესაფერისი მოცემულ გარემოებებში, რომელ სტერეოტიპებზეა სასურველი უარის თქმა და რომელზე ჩართვა. ის აღიქვამს და ამუშავებს ინფორმაციის ლოგიკურ კომპონენტს, იღებს გადაწყვეტილებებს ძირითადად მიზანმიმართულად და ემოციების გარეშე, ამოწმებს მათ რეალობას. ზრდასრული მე, მშობლის მე-სგან განსხვავებით, ხელს უწყობს ადაპტაციას არა სტანდარტულ, ცალსახა სიტუაციებში, არამედ უნიკალურ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ რეფლექსიას, არჩევანის თავისუფლების მინიჭებას და, ამავდროულად, შედეგების გაცნობიერებისა და პასუხისმგებელი გადაწყვეტილების მიღების აუცილებლობას. მიღების. გამოვლინდა სიფხიზლე, დამოუკიდებლობა და კომპეტენტურობა.

ზრდასრული არის ყველაზე რაციონალური კომპონენტი, რომელიც შედარებით დამოუკიდებლად ფუნქციონირებს. და მიუხედავად იმისა, რომ ის იყენებს ინფორმაციას, რომელიც ჩადებულია მშობლის ნიმუშებსა და ბავშვის სურვილებში, თუმცა, ის დამოუკიდებელია პირველის ცრურწმენებისა და დოგმებისგან და მეორის იმპულსებისგან. ზრდასრული არის კომპრომისების პოვნის უნარი და ალტერნატივებიცხოვრების ჩიხებში, რომლებიც ზოგჯერ უიმედოდ გვეჩვენება. ეს სახელმწიფო ფუნქციონირებს „აქ და ახლა“, განურჩევლად წარსულისა.

ბერნი ზრდასრულთა მდგომარეობას ასე ახასიათებს: „ეს არის ნაწილობრივ თვითპროგრამირებადი კომპიუტერი, რომელიც შექმნილია გარე გარემოში მოქმედებების გასაკონტროლებლად. ზრდასრული ადამიანი წინასწარ ითვლის შედეგებს და იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ზუსტია პროგნოზები, ის იღებს სიამოვნებას, კმაყოფილებას ან აღფრთოვანებას ხელსაყრელი პროგნოზით; და გაღიზიანება ან აღშფოთება არახელსაყრელზე.

ასე რომ, კარგად განვითარებული ზრდასრული გამოირჩევა ორგანიზებულობით, ადაპტირებულობითა და გონიერებით, იგი აღიქმება როგორც ობიექტური ურთიერთობა გარე სამყაროსთან; ამუშავებს მონაცემებს ეფექტურად და იყენებს რაც შეიძლება ეფექტურად; აღიქვამს და აფასებს რეალობას, აზროვნებს ლოგიკურად; აქვს მაღალი საიმედოობა და პასუხისმგებლობა; მშვიდი ტონი; ემოციები და გრძნობები - სიმშვიდე, კმაყოფილება, წონასწორობა; თავდაჯერებული ქცევა.

ზრდასრული ადამიანის პოზიციიდან „თამაშდება“ მეზობლის, შემთხვევითი თანამგზავრის, თავისი ღირსების მცოდნე ხელქვეითის და ა.შ.

პროფესია – ექიმი-დიაგნოსტი; ბიოლოგი; ეკონომისტი, მეცნიერი და ა.შ.

ბავშვი. მიხაილ ლიტვაკი მას შემდეგ აღწერას აძლევს: „ეს არის ჩვენი სურვილების, მიდრეკილებების, მოთხოვნილებების წყარო. აქ არის სიხარული, ინტუიცია, კრეატიულობა, ფანტაზია, ცნობისმოყვარეობა, სპონტანური აქტივობა. მაგრამ ასევე არის შიშები, ახირება, უკმაყოფილება. გარდა ამისა, მთელი ფსიქიკური ენერგია ბავშვშია. ვისთვის ვცხოვრობთ? ბავშვისთვის! ეს შეიძლება იყოს ჩვენი პიროვნების საუკეთესო ნაწილი." ამის შესახებ უფრო მეტი დავწერე ფილოსოფიურ სტატიაში "".

ბავშვი არის პიროვნების ის ნაწილი, რომელიც შენარჩუნებულია რეალური ბავშვობიდან და შეიცავს იმ მოგონებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადრეული ბავშვობის შთაბეჭდილებებთან და გამოცდილებასთან. თითოეულმა ადამიანმა თავის სულში შეინარჩუნა საკუთარი თავის ბავშვობის აღქმა, ანუ გარკვეულ სიტუაციებში, ასაკის მიუხედავად, თავს გრძნობს როგორც ბიჭი ან გოგო თავისი წარსულიდან.

ბავშვი არის ის, რაც მხიარულობს, რომელშიც ყველა ჩვენი მიდრეკილება დევს. ჭამეთ, დალიეთ, დაკავდით სექსით, გაერთეთ, გიყვარდეთ, იარეთ, დაუკავშირდით და ა.შ. ჩვენ შეგვიძლია მხოლოდ მაშინ ვიგრძნოთ თავი კარგად, როცა ჩვენი შინაგანი ბავშვის მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია! დამახასიათებელი სიტყვები: "მინდა", "არ მინდა", "მაბრაზებს", "მინდა", "მეზიზღება", "მომწონს", "რა მაინტერესებს".

ბავშვური თვითმმართველობა მიჰყვება გრძნობების ცხოვრების პრინციპს. აწმყოში ქცევაზე გავლენას ახდენს ბავშვობის გრძნობები. ბავშვი ასევე ასრულებს საკუთარ, განსაკუთრებულ ფუნქციებს, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი პიროვნების დანარჩენი ორი კომპონენტისთვის. ის პასუხისმგებელია ორიგინალურობაზე, ინტუიციაზე, დაძაბულობის მოდუნებაზე, სასიამოვნო, ზოგჯერ „მკვეთრი“ შთაბეჭდილებების მიღებაზე, რაც გარკვეულწილად აუცილებელია ნორმალური ცხოვრებისთვის, ასევე შემოქმედებითობაზე, რასაც ზრდასრული აცნობიერებს. ბავშვი ქმნის სულში, ზრდასრული გულმოდგინედ ასრულებს.

გარდა ამისა, ბავშვის თვითმმართველობა დგას სცენაზე, როდესაც ადამიანი არ გრძნობს თავს საკმარისად ძლიერად დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაპრობლემები: ვერ გადალახავს სირთულეებს, წინააღმდეგობა გაუწევს სხვა ადამიანის ზეწოლას.

ბერნის აზრით, ბავშვი ვლინდება ორი ფორმით - თავისუფალი (ბუნებრივი) ბავშვი და ადაპტირებული (ადაპტირებადი) ბავშვი. პირველი მოიცავს ბავშვის თანდაყოლილ იმპულსებს: სპონტანური რეაქციებიროგორიცაა სიხარული, სევდა, გულუბრყვილობა, სინაზე, სპონტანურობა, ცნობისმოყვარეობა, შემოქმედებითი ენთუზიაზმი და გამომგონებლობა. ის ადამიანს ხიბლსა და სითბოს ანიჭებს, მაგრამ ამავდროულად არის ახირების, წყენის, შიშის, უაზრობის, სიჯიუტის და ეგოცენტრიზმის წყარო. მეორე ფორმას ახასიათებს შესაბამისობა (შესაბამისობა საკუთარი მშობლის ან რომელიმე ხელისუფლების მშობლის რომელიმე აღიარებულ ან საჭირო სტანდარტთან), კომუნიკაციის გაურკვევლობა, მოკრძალება, ადაპტაცია, მორჩილება, გაუბედაობა, დანაშაულის გრძნობა, ყოყმანი. ეს არის პიროვნების ის ნაწილი, რომელსაც სურს მიიღოს მშობლების (ან სხვა ადამიანების) მიერ და აღარ აძლევს საკუთარ თავს უფლებას მოიქცეს ისე, რომ არ დააკმაყოფილოს მათი მოლოდინები და მოთხოვნები. ადაპტირებული ბავშვის ვარიაციაა მეამბოხე (მშობლის წინააღმდეგ) ბავშვი, რომელიც ირაციონალურად უარყოფს ავტორიტეტებსა და ნორმებს, უხეშად არღვევს დისციპლინას. როგორც მიხაილ ლიტვაკმა თქვა: „რაც უფრო მეტად სურს ადამიანს გარეგნულად კარგად გამოჩნდეს, მით უფრო ღრმად გროვდება ცუდი მასში და სურს გაფანტოს“.

ბავშვს თან ახლავს: კიცინი, მორცხვი; პატარა ბავშვის ქცევა; ფანტაზიისკენ მიდრეკილი აზროვნება; ინფანტილიზმი; ხუმრობები; ტირილი, კვნესა, ბრალდებები; არარეალურობის განცდა, მანია, გაუცხოება, დეჟავუს მდგომარეობა; ჰალუცინაციები; სხვადასხვა ფსიქოპათიური გამოვლინებები; ემოციურობა, დაუცველობა, უპასუხისმგებლობა; ტონი: გაურკვეველი, კაპრიზული; ემოციები და გრძნობები: შფოთვა, შფოთვა, შიში, წყენა, წყენა, გაღიზიანება; არასაიმედო ქცევა. არავერბალური გამოვლინებებია ტუჩების კანკალი, დაბნეული თვალები, მხრების აჩეჩვა, სიხარულის გამოხატვა, სიამოვნება.

ბავშვის ადეკვატური გამოვლინებები - სექსი, შემოქმედებითი საქმიანობა, საინტერესო აქტივობაან კომუნიკაცია. აქ მთავარი ინტერესია. თუ ჩვენი შვილი დაკავებულია საინტერესო ბიზნესი, მისი მოთხოვნები სხვა საქონელზე ძალიან ზომიერია და თუ ისინი დროულად დაკმაყოფილდება, ყველაფერი რიგზეა ჩვენს პიროვნებაზე.

ბავშვის არაადეკვატური გამოვლინებები: კომპიუტერული თამაშები, მასტურბაცია, ნებისმიერი ამორალური, შეუკავებლობა, ასოციალური ქმედებები, ალკოჰოლი, ნიკოტინი, ნარკოტიკები, მოდისკენ სწრაფვა, ძვირადღირებული უსარგებლო საკვები, ტელეფონზე ხანგრძლივი საუბრები, ტელევიზორის გაუთავებელი ყურება.

ბავშვის პოზიციიდან "თამაში" შემდეგი როლები: ახალგაზრდა გამოუცდელი სპეციალისტი, მხატვარი - საზოგადოების ფავორიტი, სიძე და ა.შ.

პროფესია: მასხარა, მასხარა, მასხარა.

I-სახელმწიფოების ზემოაღნიშნული მახასიათებლებიდან გამომდინარე, მოსახერხებელია დიაგნოსტიკა, რომელი მათგანი დომინირებს ინდივიდის ქცევაზე.

ძვირფასო მკითხველო, მესმის თქვენი შეკითხვა: "რატომ არის დიაგრამაში მშობელი ყოველთვის ზედა, ზრდასრული შუაში და ბავშვი ბოლოში?" (ნახ.1). ამაზე პასუხი არის ციტატა ერიკ ბერნის წიგნიდან: „მშობელი მოთავსებულია ზემოთ, ხოლო ბავშვი მოთავსებულია ქვემოთ ინტუიციურად. მაგრამ ამ ინტუიციას საკმაოდ მყარი წარმოშობა აქვს. მშობელი მეგზურად ემსახურება ეთიკის სურვილის და ზეცისადმი ემპირიული შიმშილის დაკმაყოფილებას; ზრდასრული დაკავებულია ობიექტური ცხოვრების მიწიერი რეალობით; ბავშვი განსაწმენდელია, ზოგჯერ კი ჯოჯოხეთი (მე ვიტყოდი, თერაპიამდე - 100% ჯოჯოხეთი; იუ.ლ.). მშობელი ყველაზე სუსტი წევრია, ზრდასრული ადვილად ითრგუნება, მაგრამ ბავშვი თითქმის დაუღალავია.

უნდა გვახსოვდეს, რომ თვითმმართველობის თითოეულ ტიპს აქვს საკუთარი სიცოცხლის ღირებულებასხეულისთვის. ჩვენ უკვე აღმოვაჩინეთ, რომ პიროვნების ამ სამი კომპონენტიდან ნებისმიერს შეუძლია მოახდინოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ცვლილებები ადამიანის ქცევაში.

ბერნის აზრით, მომწიფებული პიროვნების ჩამოყალიბება ძირითადად დაკავშირებულია სრულფასოვანი ზრდასრული ადამიანის ჩამოყალიბებასთან. ამ პროცესში გადახრები განისაზღვრება დანარჩენი ორი I-მდგომარეობიდან ერთ-ერთის უპირატესობით, რაც იწვევს არაადეკვატურ ქცევას და ადამიანის დამოკიდებულების დამახინჯებას. შესაბამისად, ფსიქოთერაპია მიმართული უნდა იყოს ამ სამი კომპონენტის ბალანსის დამყარებისა და ზრდასრულის როლის გაძლიერებისკენ.

ტრანზაქციულ ანალიზში ბერნი განიხილავს ორ სახის დარღვევას - ეს არის დაბინძურება (მსუბუქი შემთხვევები) და გამორიცხვა (მძიმე შემთხვევები). განმარტებები მოცემულია ქვემოთ.

ძვირფასო მკითხველო, თავდაპირველად მე ვთავაზობ დაბინძურების შემთხვევების განხილვას უმარტივესად.

დაბინძურება (დაბინძურება, ნაჩვენებია ნახ. 2). ეს არის ერთი I- მდგომარეობის ნაწილის სტანდარტული ჩართვა მეორეში. ერთის მხრივ, ასეთი დარღვევა ყველაზე კარგად არის ილუსტრირებული გარკვეული ტიპებიმშობლების ცრურწმენები და, მეორე მხრივ, ბავშვების ზოგიერთი ქცევა (მანია, შიშები, წყენა, შფოთვა). დავიწყოთ დაბინძურებული მშობლის მაგალითით.

დაბინძურებული მშობელი

ამ საქმეს უფრო დეტალურად გავაანალიზებ. ძვირფასო მკითხველებო, დარწმუნებული ვარ, რომ ჭკვიანი ხალხი ხართ და ბერნის თეორიით, ისევე როგორც ჩემი პრაქტიკული ანალიზით, გაიგებთ, როგორ აღმოფხვრათ გარკვეული პიროვნული ნაკლოვანებები საკუთარ თავში. თუ არა - ჩემი მომსახურებით ჩემი მომსახურებით და შეგიძლიათ იხილოთ სტატიაში "".

როგორც სქემიდან ჩანს, მშობლის თვითმყოფადობის ნაწილი ცრურწმენის ან მცდარი სტერეოტიპის სახით შემოიჭრება ზრდასრულთა თვითსახელმწიფოში, რითაც აბინძურებს მას თავისი არასწორი შეხედულებებითა და დასკვნებით ცხოვრებაზე. როგორც ჩანს, აზრი ზრდასრულისგან მოდის, მაგრამ სინამდვილეში მას დოგმატური მშობელი ხელმძღვანელობს. ბერნი სამართლიანად თვლის, რომ წარმატებული ფსიქოთერაპიის შემდეგ ხდება ზრდასრულის დეკონტამინაცია (განწმენდა) - მას ესმის, რომ დოგმა არასწორია, რადგან ეს არ იყო მისი გონებრივი აქტივობის ნაყოფი, არამედ მშობლისგან (მშობლებიდან ან ავტორიტეტებით). ამრიგად, ზრდასრული თანდათან იწმინდება არასაჭირო სტერეოტიპებისგან და მომავალში - უბიძგებს მშობლის საზღვრებს თავის ადგილზე და სამივე მე-მდგომარეობას უბრუნებს ნორმალურ მდგომარეობას.

ქცევა, რომელშიც დომინირებს დაბინძურებული მშობელი, დამახასიათებელი იყო 29 წლის ა. ბავშვობიდან, არასწორი აღზრდის გამო, მის მშობელში დაგროვდა მრავალი შემაშფოთებელი, არასაჭირო და მოძველებული სტერეოტიპი. ამან გამოიწვია ბავშვის სისტემატური ჩახშობა. მაგრამ, რადგან მასზე კონტროლი ფხიზლად იყო, ბავშვი ჯერ ჩაცხრა, შემდეგ კი თავი ყველაზე მოულოდნელად გაახსენა. ამგვარად, მშობელში დაიწერა დოგმა: „დღეში 10 საათი უნდა ვიმუშაო, დასვენებისა და დაღლილობის გარეშე“. დამეთანხმებით, ძვირფასო მკითხველო, აბსოლუტურად შეუძლებელი მოთხოვნაა - ჩვენ რობოტები არ ვართ. ბავშვს ყველაფერში არღვევდნენ (შინაგანმა მშობელმა დააყენა მძლავრი ამკრძალავი პროგრამები "არა"-ს სახით) - ის არ თამაშობდა კომპიუტერულ თამაშებს, თუმცა ძალიან სურდა, არ დადიოდა და თითქმის არ ეკონტაქტებოდა გოგოებს. სექსის ნაცვლად აირჩიეს ინფანტილური კმაყოფილება - ონანიზმი. მაგრამ ბავშვი არ გაქრა პიროვნების სტრუქტურიდან! როგორ გამოიჩინა თავი ჩვენმა „ცელქი“ ბავშვმა, რომელიც ასე დაუფიქრებლად დავიწყებული, დამსხვრეული და საერთოდ ცდილობდა საკუთარი პიროვნებიდან გამოგდებას? ასეა, კონცენტრაციაში ხელს უშლიდა და საქმეს აშორებდა. მას მიიპყრო ან გოგოებთან საუბარი, ან ჭამა, ან თუნდაც პორნო საიტებზე წასვლა. შედეგად, მუშაობის ეფექტურობა ნულამდე მიისწრაფოდა. ა.-ს დღეში 2-3 საათი ძლივს აკლდა და მისი აქტივობა შორს იყო ყველაზე ინტენსიური და. პროდუქტიული ხასიათი. მკვეთრად შემცირდა ყურადღების კონცენტრაცია, დაფიქსირდა დაღლილობა და მზარდი უკმაყოფილება საკუთარი თავის, სამყაროს და საყვარელი ადამიანების მიმართ (უფრო მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ ნევროზის გამოვლინებების შესახებ სტატიაში ""). და როდესაც მშობლის სასარგებლო შაბლონები არ არსებობდა ნამუშევარში, ბავშვი შეშინდა, ტკიოდა, ჩიოდა და სასოწარკვეთილად ითხოვდა რჩევას.

ასევე იყო მის მშობელში სხვა არასწორი დამოკიდებულებებიც, რასაც მომჩივანი ზრდასრული გულმოდგინედ ახორციელებდა. მაგრამ მათზე არ ვისაუბროთ. სხვათა შორის, ბავშვი, რომელიც არ იღებდა სათანადო კომპენსაციას, ხშირად აჯანყდა, უკვე დაიწყო ზრდასრულის პოზიციის დაბინძურება (ასეთი შემთხვევა უფრო დეტალურად აღვწერე ზრდასრულთა დაბინძურებაში).

როგორია ასეთი ქცევის სამომავლო პერსპექტივები ა. აქ შეიძლება იყოს ორი ვარიანტი: 1) ბავშვი მაინც აიღებს თავის თავს და შეძლებს დაკმაყოფილდეს კომპენსატორული აქტივობებით (კომპიუტერული თამაშები, ალკოჰოლი, ადვილად ხელმისაწვდომი სექსი და ა.შ.), რითაც დააბინძურებს ზრდასრულთა სფეროს; 2) მშობელი მთლიანად დათრგუნავს ბავშვს, რითაც გამორიცხავს მას პიროვნების სტრუქტურიდან.

როგორ შევცვალოთ სიტუაცია? სად უნდა დაიწყოს და რა უნდა გააკეთოს?

მთავარი ამოცანა ბერნის ტრანზაქციული ანალიზი არის იმის გარკვევა, თუ რომელი მე-სახელმწიფო იწვევს პიროვნების პრობლემებს. აქ პასუხი აშკარაა - ეს არის მშობელი.

შესწორებები მშობლის შესახებ: წაშალეთ ძველი დოგმები. მაგალითად, იმუშავეთ დღეში 10 საათის განმავლობაში. ამ გადასინჯვის საფუძველი ის არის, რომ მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში მან ვერ შეძლო ამ მოთხოვნის შესრულება. შეწყვიტე ხალხის კრიტიკა. ოსტატურად გამოიყენეთ ის უნარები, რომლებიც ავტომატურად მოდის და აუცილებელია სიცოცხლისთვის. ანუ მშობლის პოზიციაზე აუცილებელია შეინახოს სწავლის პროცესში უკვე შეძენილი უნარები და ცოდნა იმ შემთხვევაში, თუ ისინი საჭიროა ზრდასრულთა მუშაობის გასაადვილებლად - მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრაში (მაგალითად, ფსიქოლოგიური წესები კომპეტენტური კომუნიკაცია, სწავლა ინგლისურად, კლავიატურის დათვალიერების გარეშე აკრეფა), ასევე ლოგიკურად დახვეწილი დამუშავება შემდგომი მოქმედება. მიზანშეწონილია გაანალიზოთ ყველა კატეგორიული აზრი, ყოველი ამ შეფასებასთითოეულს ეწერა: განა ისინი არ არიან მხოლოდ შინაგანი მშობლის კიდევ ერთი დოგმა? თუ ასეა, განავითარეთ ახალი პოზიცია ზრდასრულთა მონაწილეობით.

ზრდასრულთა შესწორებები: თქვენ უნდა ისწავლოთ გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღება - მოერგოთ ცხოვრებას, იფიქრეთ საკუთარ თავზე და არ ითხოვოთ რჩევა. მოძებნეთ პასუხები საკუთარ თავზე ცხოვრებისეული კითხვები. თუ თქვენ შეამცირებთ მშობლის ზეწოლას ბავშვზე დოგმებისა და აკრძალვების გამორიცხვით, თუ უფროსს აძლევთ საშუალებას ისწავლოს და იფიქროს, ეს მისცემს ბავშვს შემოქმედებით წინსვლას (სწორედ ამ მდგომარეობაშია მთელი შემოქმედებითი პოტენციალი, მთელი ემოციური ენერგია, რომელიც საუკეთესოდ არის მიმართული საინტერესო ბიზნესისკენ). აუცილებელია შეეცადოთ იყოთ ზრდასრულთა პოზიციაზე რაც შეიძლება ხშირად, როდესაც საქმე ეხება ბიზნესს, სწავლას, პიროვნული ზრდა, განვითარება და კომუნიკაცია. ლიტვაკის თქმით, სასურველია, ადამიანი იყოს მასში დროის 70%-მდე, დარჩენილი 30% თანაბრად გაიყოს შვილსა და მშობელს შორის და შეცვალოს ეს კოეფიციენტები არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე. ერიკ ბერნი მართალი ფიქრობს, რომ: „პრობლემა ის კი არ არის, რომ ადამიანი უმწიფარია, არამედ ის, თუ როგორ უნდა შეერთოს მისი ზრდასრული“.

შესწორებები ბავშვისთვის. ვინაიდან ის ყველაზე მეტად დათრგუნულია, მშობლების წნევა მაქსიმალურად უნდა შემცირდეს. მიეცით თავი კარგი დასვენება. შეუძლებელია აკეთო ის, რაც გინდა, თუნდაც ამკრძალავი პროგრამებით. მაგალითად, ითამაშე, წადი პაემანზე, მთელი დღე არაფერი აკეთო, დაჯექი და ისაუბრო სოციალურ ქსელებში. ქსელები და ა.შ. დასვენების დროს ბავშვმა უნდა დაიკავოს მინიმუმ 80%, კიდევ 20% - ზრდასრული, რომელიც ბავშვს უვლის. და, რა თქმა უნდა, არ უნდა იყოს პედანტი და მოსაწყენი, სწორი და მკაცრი მშობელი, რომელსაც შეუძლია თავისი დოგმებით გააფუჭოს ნებისმიერი დასვენება.

დაბინძურებული ბავშვი

მშობლის დაბინძურების ანალოგიით, განიხილეთ, როგორ დაბინძურებულია ზრდასრული ბავშვი. ეს უკანასკნელი შემოიჭრება მის საზღვრებში, მაშინვე სურს ცხოვრების ყველა სიხარული. ზრდასრული ნებდება, არწმუნებს საკუთარ თავს, რომ დაიღალა, გადატვირთულია, რომ ყველაფერი დაიღალა, რომ სამუშაო მგელი არ არის, ის არ გაიქცევა ტყეში. დასვენება, რა თქმა უნდა, აუცილებელია. ტომ, როგორ არ დავიღალოთ ცხოვრებითდა კარგად დაისვენე, ცალკე სტატია მივუძღვენი. დაბინძურება ვლინდება არაგონივრული დასვენებით, რაც ზიანს აყენებს ორგანიზმს. მასში შედის უხამსი სექსუალური ურთიერთობები (აქედან მოდის სიამოვნებისგან მიღებული დაავადებები); ალკოჰოლის, ნარკოტიკების, თამბაქოს მოხმარება; აქ არის მცდელობა დაკმაყოფილდეს ბავშვის ახირება გასტრონომიული სიამოვნების (ან ზედმეტი ჭამის) და ძვირადღირებული მოდური ტანსაცმლის ხარჯზე, როდესაც ამის განსაკუთრებული საჭიროება არ არის, რაც იწვევს ექსცესებს (ბოლოს და ბოლოს, ეს მოდა კოპირებულია. ხელისუფლება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მე უკვე დავწერე). ზრდასრული შრომობს, ასრულებს ბავშვურ ახირებებს. როგორც წესი, გარკვეული დროის გასვლის შემდეგ, დაბინძურებული ბავშვი შეიძლება გადაიზარდოს ექსკლუზიურად; გაცილებით იშვიათად ბერნი აკვირდებოდა ზრდასრულთა პოზიციის ორმაგ დაბინძურებას.

გამოსავალი არის ბავშვის პოზიციის გადახედვა. ზრდასრულთა პოზიციის დაკავებისას აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს რომელი დასვენება არის ნორმა და რა იწვევს უარყოფით შედეგებს. ამის გაკეთება არ არის რთული. იფიქრეთ დისკოთეკაში წასვლაზე (რა მიზნით? დროის მოსაკლავად, იპოვეთ სექსუალური პარტნიორი, გადაყარეთ დაგროვილი ენერგია) და მისგან განსხვავებით, სექსი სანდო და დადასტურებულ, სასურველია მუდმივ პარტნიორთან.

პირველ შემთხვევაში, ფინანსური ხარჯები გარდაუვალია. ეს არის შესასვლელი გადასახადი, ძვირადღირებული სასმელების შეკვეთა და ტაქსის გადახდა. ჩვენ ჯანმრთელობას ზიანს ვამატებთ აქაც - ცხოვრების გრაფიკი ცდება, რაც იწვევს სტრესს, ლუდიდან წუწუნს და უფრო მეტხანს, ასევე საერთოდ არ მატებს ოპტიმიზმს ღვიძლსა და ნაწლავებს. უკვე ტყუილად დაკარგულ დროს ვსაუბრობ. და კარგია, თუ ასეთი შვებულება ხდება ჩხუბის ან დაჭრის გარეშე. ასე რომ, დისკოთეკის შემდეგ მეგობარმა ნ.-მ კიდევ სამი დღე გონს ვერ მოვიდა სხეულის სისუსტის გამო, რაც გამოიხატებოდა ცუდ მუშაობაში და გარკვეულ ფინანსურ დანაკარგებში (ნ. მუშაობდა თავისთვის).

ახლა კი სექსი. თუ პარტნიორი მუდმივია, მაშინ არა მხოლოდ სხეულებმა, არამედ სულებმაც მოახერხეს ერთმანეთთან შეგუება. Იქ არის კარგი შანსირომ სიამოვნება უფრო დიდი იქნება. სრული სექსი (დამთავრებული მამაკაცში ეაკულაციით, ქალში კი რამდენიმე ორგაზმით) მშვენიერი დადებითი სტრესია მთელი ორგანიზმისთვის. ამ სასიამოვნო პროცედურას დასჭირდება არაუმეტეს ორი საათისა (ვინმე რამდენი ხანი საკმარისია).

თუმცა, დისკოთეკაში მოგზაურობამ შეიძლება მარტივად ჩაანაცვლოს საინტერესო ტური. აქ ყველა თავისთვის წყვეტს.

თუ ყველაფერი სწორად გაკეთდა, ხდება ზრდასრულთა პოზიციის დეკონტამინაცია, მშობლის პოზიციაში თანდათან შემოდის ქცევის სწორი ნიმუშები, რომლებიც ჯანმრთელობისთვის საზიანო არ არის, რაც იწვევს პოზიციების თანდათანობით დაბრუნებას ბუნებრივ მდგომარეობაში და გაძლიერებას. საზღვრები ინდივიდის I-სახელმწიფოებს შორის.

დაბინძურებული ზრდასრული

ასეთი შემთხვევები საკმაოდ პრობლემურია. აქ უკვე არის ორმაგი დაბინძურება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს გაუთვალისწინებელი შედეგები. ზრდასრულის პოზიცია ერთდროულად ბინძურდება მშობლის დოგმებითა და ბავშვის სურვილებით, რომლებიც გატეხეს. მათზე კონტროლის შენარჩუნება უფრო რთული ხდება. შედეგად, მოულოდნელ სიტუაციაში ხდება სისულელე ან კონტროლის დაკარგვა. ზრდასრული, როგორც იქნა, მოწყვეტილია მშობლის შეუძლებელსა და აუცილებლობას და მე მინდა, ბავშვისგან დაღლილი.

Აი ზოგიერთი მაგალითი.

26 წლის ლ. ხშირად იყო მშობლის პოზიციაზე, რითაც აქტიურად აბინძურებდა ზრდასრულის პოზიციას. ეს გამოიხატებოდა გაზრდილ კონტროლში საკუთარ თავზე და სხვებზე; კრიტიკა; არასაჭირო დოგმები და ქცევის ნიმუშები; სხვადასხვა დღესასწაულებისა და დღესასწაულების აღნიშვნა; სძულდა სიურპრიზები და ძლივს იტანდა კომპლიმენტებს. დათრგუნულმა ბავშვმა დიდხანს გაძლო, თუმცა, მშობლის აბსურდული ქმედებების წყალობით, მისი შინაგანი რეზერვები თანდათან ამოიწურა. ბავშვი ამოვარდა. ეს გამოიხატა მოდისკენ სწრაფვაში, ძვირადღირებულ არაჯანსაღ საკვებსა და ხშირ ტურისტულ მოგზაურობებში (საკუთარი თავისგან თავის დაღწევის უშედეგო მცდელობა). რა თქმა უნდა, რაც უფრო დიდხანს გაგრძელდება ეს ვითარება, რაც უფრო მეტად არის დათრგუნული და უარყოფილი პიროვნების Child კომპონენტი, მით მეტ კომპენსაციას მოითხოვს იგი. მომავალში, ამან შეიძლება გამოიწვიოს მშობლის გამორიცხვის პოზიცია.

მეორე მაგალითი. 23 წლის ვ. მშობლის პროგრამარომელიც ეწერა: „ყველას უნდა ვასიამოვნო“. დამეთანხმებით, ძვირფასო მკითხველო, შეუძლებელი ამოცანა, რომელიც ადრე თუ გვიან ნევროზამდე მიგვიყვანს. ვ.-ს არ მოსწონდა საკუთარი თავი და ვერ მიიღო ისეთი როგორიც იყო. როცა მარტო დარჩა, მარტოობისა და მიტოვების მწველი გრძნობა შემოვიდა მთელი მსოფლიოდან. შედეგად, მისმა შვილმა ვერ გაუძლო აბსურდულ დოგმებს და შინაგანი მშობლის ყველა მორალური და სოციალური ნორმის დაცვას. დაიწყო ტირილი და გათავისუფლების თხოვნა. გაქცევის შემდეგ ბავშვმა კომპენსაცია იპოვა ინფანტილურ კმაყოფილებაში (მასტურბაცია), კომპიუტერულ თამაშებში და სოციალურ დასვენებაში. მაგრამ მშობლის დოგმები არ წასულა. საბოლოო ჯამში, ზრდასრულთა სფერო დაბინძურდა ზედმეტი ბავშვური სურვილებით. შედეგად, მისმა ზრდასრულმა მოულოდნელ სიტუაციებში დაკარგა კონტროლი და აღარ აკონტროლებდა სიტუაციას. ამის რამდენიმე მაგალითი იყო. სიცხადისთვის ერთს გეტყვით: ვ. წავიდა მეგობართან, მაგრამ დაავიწყდა კოდი წინა კარში. იმის გამო, რომ მეგობრის ტელეფონს არ უპასუხეს, ვ.-მ მოთმინებით დაიწყო ლოდინი, როდის შემოვიდოდა ვინმე. ქალი შემოვიდა, მაგრამ არ შეუშვეს. დიახ, ის ასევე საზიზღარი გახდა. შოკირებული უნდა ყოფილიყო, მაგრამ ოდნავი სისულელე ჰქონდა (უფრო ზუსტად, ზრდასრულში): ჯერ აგრესიის და ბრაზის შეტევა მოჰყვა (მშობლის ხრიკი); შემდეგ ისინი გადავიდნენ შიშისა და წყენის ემოციებზე (ბავშვი). მომავალში, ამ მდგომარეობამ შეიძლება გამოიწვიოს ექსკლუზიური ზრდასრული პიროვნების სტრუქტურა.
ყველა ამ შემთხვევაში აუცილებელია მშობელთა კონტროლის შესუსტება. ზრდასრულთა პოზიციის დახმარებით გადახედეთ ძველ არასაჭირო წესებს და ნიმუშებს, რომლებიც ხელს უშლიან ცხოვრებას. გაათავისუფლე ბავშვი. დაბინძურების ხარისხიდან და საკუთარ თავზე მუშაობის სისწრაფიდან გამომდინარე, ამას შეიძლება ექვსი თვიდან რამდენიმე წლამდე დასჭირდეს.

ახლა მოდით ვისაუბროთ გამონაკლის პირობებზე. აქ ყველაფერი ბევრად უფრო სერიოზულია.

გამონაკლისი (ნახ. 3) გამოიხატება სტერეოტიპული, პროგნოზირებადი დამოკიდებულებით, რომელიც მუდმივად და მუდმივად ჩნდება ნებისმიერ საშიშ სიტუაციაში. მოქმედებიდან წარმოიქმნება მუდმივი მშობელი, მუდმივი ზრდასრული და მუდმივი ბავშვი თავდაცვის მექანიზმებიპიროვნების ორი დამატებითი ასპექტი თითოეულ შემთხვევაში. ტრანზაქციულ ანალიზში ფსიქოთერაპიაში ბერნმა განიხილა გამონაკლისი შემთხვევები ფსიქიკურად დაავადებულ ადამიანებში (ფსიქოტიკები: პაციენტები პარანოიდული შიზოფრენიით და ქრონიკული ბოდვითი აშლილობით). რა თქმა უნდა, ეს უფრო ზუსტად ასახავს გამონაკლისის არსს. თუმცა, ჩემი პრაქტიკიდან აღებული ნევროტიკის მაგალითები, ჩემი გადმოსახედიდან, მაქსიმალურად ასახავს იმ გამონაკლისებს, რაც შეიძლება ნახოთ რეალურ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ექსკლუზიური მშობელი

ეს გამონაკლისი წარმოადგენს დაცვას ბავშვის უხერხული ქმედებებისგან. ასეთ ადამიანებს უჭირთ მისი არსებობის აღიარება, რადგან გამორიცხვის მიზანი სწორედ პიროვნების ამ ასპექტზე კონტროლი და მისი უარყოფაა. ზრდასრული და ბავშვი განსაკუთრებულად ხელსაყრელ ვითარებაში ჩნდებიან. ისინი გარე ასპარეზზე შედიან მხოლოდ სრული უსაფრთხოების მდგომარეობაში, რაც ძალზე იშვიათია. მშობლის ჰეგემონიაზე ოდნავი საფრთხის შემთხვევაში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც აღიარებულია პიროვნების ბავშვური ასპექტი, რომელიც გამოხატულია თვითდაჯერებულობითა თუ სისულელეებით, მშობელი დაუყოვნებლივ გამორიცხავს შვილს. რა თქმა უნდა, ბავშვი ითხოვს კომპენსაციას. მის გარეშე ცხოვრება უკვე შეუძლებელია, წინააღმდეგ შემთხვევაში პრობლემების თავიდან აცილება შეუძლებელია.

სიცხადისთვის რამდენიმე მაგალითს მოვიყვან.

დიასახლისი თ., 60 წლის, რომელიც მთლიანად თრგუნავდა შინაგან შვილს, ყოველთვის მშობლის პოზიციაზე იყო. იგი წააგავდა სიარულის სქემას, რომელიც გულმოდგინედ და გულმოდგინედ იცავდა ყველა წესსა და წესს. მისი შვილი მოკლებული იყო ინტერესს, სიხარულს და სიყვარულს. დეფიციტი დადებითი ემოციებიგამოიწვია მძიმე ფსიქოსომატური დაავადებები. იყო ჰიპერტენზია, დიაბეტი, ტკივილი გულში, მძიმე გახანგრძლივებული შაკიკი და კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის პრობლემები. ოჯახში ის ცდილობდა გამოეყენებინა: იწინასწარმეტყველა ქმრისა და შვილის (მზრუნველი მშობელი) სურვილები - უფრო მჭიდროდ ეკვება, უფრო თბილად ჩაცმული, ყველა საშინაო დავალების შესრულება. რა თქმა უნდა, ბავშვი ითხოვდა კომპენსაციას მისი სრული უგულებელყოფისთვის. ეს იყო გაუთავებელი სატელეფონო საუბრები და ხშირი სკანდალები ოჯახის წევრებთან, რასაც თან ახლდა თავისუფლებაში გაქცეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ამორალური ქცევა.

მეორე მაგალითია ე.წ. რელიგიური ფანატიკოსები. ლიტვაკი მათ მართლმადიდებლებს უწოდებს. ისინი მხოლოდ თავიანთ რწმენას თვლიან ჭეშმარიტად. ნაბიჯი მარჯვნივ, ნაბიჯი მარცხნივ - აღსრულება ადგილზე. ასეთმა ტორკემადამ შეიძლება სერიოზული საფრთხე შეუქმნას საზოგადოებას. ასე რომ, ვ., 30 წლის, ცხოვრობდა ექსკლუზიურად ინდური ვედები. თუ ვინმე უპატივცემულოდ ლაპარაკობდა კრიშნაზე ან არ იზიარებდა მის შეხედულებებს, ასპარეზზე შემოდიოდა ან ძლიერი მშობელი, რომელიც უმოწყალოდ აკრიტიკებდა დამნაშავეს (კრიტიკული მშობელი), ან ბავშვი, რომელიც გამოიხატებოდა ცრემლებით, ისტერიით, შიშებით და ამორალური საქციელით. AT Ყოველდღიური ცხოვრებისბავშვმა კომპენსაცია რბილი საბავშვო სათამაშოების კერვაში იპოვა. მათ თვალებში სევდა და ცრემლი მოადგა. მისი შვილის ცრემლები.

კიდევ ერთი რელიგიური ფანატიკოსი, ფ., 36 წლის, იმდენად სჯეროდა მისი ღმერთის, რომ ამაზე სწორ ადგილას და არასწორ ადგილას ისაუბრა. შეუძლებელი იყო მასთან გამკლავება - ყველა თემა უცვლელად ეშვებოდა ღმერთს. საერთოდ, რელიგიაში ცუდი არაფერია, მე თვითონ მორწმუნე ქრისტიანი ვარ. თუმცა რატომ უნდა ყველამ ფანატიკურად დააწესოს თავისი შეხედულება ამ საკითხთან დაკავშირებით? მისმა შვილმა საკუთარი თავი მოიპოვა იმით, რომ ბავშვებს ბიბლია უფასოდ ასწავლიდა. მაგრამ როგორი სწავლება იყო... მეშინოდა ხოლმე. ის ვიღაც პატრონს ჰგავდა და არა ღმერთს.

ბოლო მაგალითია W., 33 წლის. მთელი ცხოვრება უფრო ღრმად მალავდა ბავშვს და მშობლების კრიტიკით იყო დაკავებული. ყველას და ყველაფერს აკრიტიკებდა. რაც არ უნდა განიხილეს, ნაღვლის უხვი ნაკადი მაშინვე იღვრებოდა გარშემომყოფებს. ყველა სულელი იყო. მას ერთ წუთში შეეძლო ყველა ადამიანში ასი ნაკლი ეპოვა. რაც უფრო უახლოვდებოდნენ ადამიანები, მით უფრო ძლიერად ჟღერდა მშობლის კრიტიკა. წვრილმანებზე მიჯაჭვულობა ჩვევად იქცა. საშინელი ჩვევა. მისი კომპენსაცია გადაიქცა კომპიუტერზე დამოკიდებულების მძიმე ფორმად (აზარტული თამაშები). ბავშვმა სრულად აიღო საკუთარი.

ექსკლუზიური მოზრდილები

ასეთი ადამიანები, ერთი მხრივ, მოკლებულნი არიან იმ მომხიბვლელობას, ხალისს და სპონტანურობას, რაც ახასიათებს ჯანმრთელ ბავშვს და მეორე მხრივ, ვერ ავლენენ ნორმალური მშობლებისთვის დამახასიათებელ რწმენას ან აღშფოთებას. ბავშვი და მშობელი მუდმივად კონფლიქტშია და ზრდასრული ვერ ახერხებს მათ შერიგებას. ის იძულებულია ბრმად შეასრულოს ყველა მოძველებული მშობლის დოგმატი და ამავდროულად ვერ ახერხებს ბავშვის შიშებისა და სურვილების შეკავებას. მხოლოდ ამის შემდეგ შეუძლია მას კომპენსაციის მიღწევა. ჩვენს წინაშე არის კონტროლის გარეშე ადამიანი. ლიტვაკი თვლის, რომ ასეთი ადამიანები საუკეთესოდ ავადდებიან ნევროზით, უარეს შემთხვევაში ფსიქოზით.

და ახლა მაგალითი. ზამთარში მე მეგობრისგან წავედი ტროლეიბუსით. შუა მარშრუტში მანქანაში მგზავრი შემოვიდა და მაშინვე მიიპყრო მანქანის კარგი ნახევრის ყურადღება. მისი მზერა შეშფოთებული მოხეტიალე იყო და არაადეკვატურობა აშკარა იყო ყველა მოქმედებაში. 15 წუთში მან სამჯერ გამოიცვალა ადგილი. თავიდან მამაკაცის გვერდით დაჯდა, უცებ და ხმამაღლა ალაპარაკდა, ჟესტიკულაციით ძლიერად, ღიმილით და აშკარად დაარღვია მამაკაცის კომფორტის მანძილი. მან უკან დაიხია, ფანჯარას მიუბრუნდა. საკუთარ თავთან კიდევ ხუთი წუთის საუბრის შემდეგ, უცნაური მგზავრი ქალთან გადავიდა და აგრძელებდა თავის ქცევას. ცდილობდა მისგან გაერკვია, როგორ მივსულიყავი დ ქუჩაზე, პასუხი რომ არ მიიღო, წამოხტა და ჩემს მოპირდაპირედ ჩამოჯდა. მთელი ამ ხნის განმავლობაში მას ყურადღებით ვაკვირდებოდი. ჩემი მშვიდი ყურადღებიანი და კეთილგანწყობილი მზერა დაინახა და ოდნავ დამშვიდდა. თითქმის ჩვეულებრივ ეკითხებოდა ქუჩას, რომელიც მას აინტერესებდა. Მე ვუპასუხე. აქ მან კვლავ დაკარგა კონტროლი სიტუაციაზე. უფრო სწორედ, მისმა ზრდასრულმა კვლავ დაკარგა ძალაუფლება. ისინი მონაცვლეობით დაიპყრო მშობელმა (კონსერვატიული კრიტიკა) და ბავშვი (შიშები, ჩივილები და კვნესა). როგორც ოსტატურად დავეთანხმე და გაუფასურებულად დავთანხმდი, მცირე ხნით მოახერხა დამშვიდება. მან კვლავ ჰკითხა, როგორ მივიდეთ სწორ ქუჩაზე. ისევ ვუპასუხე. აქ მივედით. როცა მას ვუყურებდი, დავინახე, რომ ის დარჩა ავტობუსის გაჩერებაზე (ზრდასრული ისევ სისულელეში ჩავარდა).
მე არ ვარ ექიმი, მაგრამ ნებისმიერი ადამიანი შეაფასებს მის ქცევას, როგორც არაადეკვატურ და რთულად კონტროლირებად.

ექსკლუზიური ბავშვი

ბერნი სამართლიანად თვლის, რომ ეს მდგომარეობა ნარცისიზმში ვლინდება იმპულსური ხალხი. მათი დევიზია: "ყველაფერი ბავშვის გულისთვის!". მისი ნებისმიერი ახირება, ნებისმიერი წვრილმანი დაუყოვნებლივ უნდა დაკმაყოფილდეს. ასეთ ადამიანებში განსჯი და მკვებავი მშობელი მთლიანად დაბლოკილია, რაციონალური ზრდასრული კი დაკავებულია მუდმივად მზარდი ბავშვური სურვილების დაკმაყოფილებით. ჩვენს წინაშე არის ადამიანი სინდისის გარეშე. ეს არის თვალთმაქცობა, ყველაფრისთვის მზად. ძალაუფლების მოპოვებისას ის იქცევა ტირანად და სადისტად. არაჯანსაღი ეგოიზმი მისგან არის გაჟღენთილი, რადგან ის ცდილობს დაიკმაყოფილოს თავისი მოთხოვნილებები სხვა ადამიანების ინტერესების აშკარა დარღვევის ხარჯზე. იშვიათ შემთხვევებში შეიძლება იყოს ზრდასრული და მშობლის სუსტი გამოვლინება, მაგრამ ოდნავი საფრთხის ან საფრთხის დანახვისთანავე ისინი მყისიერად ქრება და ბავშვი ასპარეზზე გამოდის.

ასეთი პიროვნული სტრუქტურა ფლობენ ალკოჰოლიკებს და მომავალ ალკოჰოლიკებს (ალკოჰოლის დალევა კვირაში 2-3-ჯერ და უფრო ხშირად). საზოგადოებაში ადრე თუ გვიან იჩენს აღშფოთება მათ მიმართ, რაც მხოლოდ აძლიერებს მათ მუდმივობას შინაგანი სტრესირაც ადრე თუ გვიან იწვევს ინტრაპერსონალურ კონფლიქტებს და დაავადებებს.

თუ განვიხილავთ ბავშვის გამორიცხვას ფსიქოზის მქონე პაციენტების თვალსაზრისით, მაშინ შიზოფრენიებს აქვთ ეს პიროვნული სტრუქტურა. რაც შეეხება ნევროტიკებს, მშობელი, თუმცა დაბლოკილი, არსად გამქრალია. მისი გამოვლინება შეიძლება შეინიშნოს სინდისის ქენჯნისა და ძლიერი სინანულის დროს. ის ქვეცნობიერად მოქმედებს პიროვნებაზე. საკუთარი თავისთვის ყველა მორალური ნორმის გამორიცხვით, შინაგანი მშობელი იწყებს მათი შესრულების მოთხოვნას სხვა ადამიანებისგან.

მაგალითს მოგიყვან.

რამდენიმე ხნის წინ დაცვის ოფისში ვმუშაობდი. ადგილზე დაცვის სამი თანამშრომელი იმყოფებოდა. მათ შორის იყო ს., რომელიც მცირე ასაკის მიუხედავად, უკვე ალკოჰოლზე იყო დამოკიდებული. სვამდა კვირაში 3-4-ჯერ, 2-ჯერ - კაპიტალურად - შაბათ-კვირას, მეორეს 1-2-ჯერ - სამსახურის შემდეგ, რათა, როგორც თავად თქვა, „დამშვიდებულიყო, მოდუნდე, მოეხსნა დაღლილობა და სტრესი“. მეორე შემთხვევაში ს.-მ რამდენიმე ბოთლი ლუდით შემოიფარგლა, ხოლო პირველ შემთხვევაში არყის გარეშე ვერ ძლებდა. ის ასევე ცდილობდა ერთდროულად მიეღო ცხოვრების ყველა კურთხევა: ეწეოდა, ხანდახან იყენებდა მსუბუქ ნარკოტიკებს „ბალახის“ სახით, სახლში, შეყვარებულთან სექსის გარდა, თამაშობდა კომპიუტერულ თამაშებს, სვამდა ბარებში. ან ღამის კლუბებში ეკიდა. ასეთი მოვლენების შემდეგ მას, როგორც წესი, „გაბრტყელებული და ფარავენ“, ერთხელ სასტიკად სცემეს კიდეც. როგორც წესი, მას მძიმე ჰენგოვერი აწუხებდა. აქ მშობელმა აიღო თავისი ზარალი, სრულად აანაზღაურა ბავშვის ყველა ახირება. ეს გამოიხატა უმძიმესი თვითკრიტიკით დანაშაულის გრძნობით და მათი არსებობის სრული უმნიშვნელოობისა და უაზრობის გაცნობიერებით. ამ შემთხვევაში, თვით-ფლაგელაცია არის განუყოფელი კომპენსაცია დაბლოკილი მშობლისთვის.

რა თქმა უნდა, ასეთ ადამიანთან მუშაობა შეუძლებელი იყო. მთელ გუნდს აწყენდა - ხშირად საცოდავი ტონით 30 წუთით სთხოვდა წასვლას, 2-3 საათის შემდეგ შემოვიდა. როცა ეკითხებოდნენ, რატომ აგვიანებდა, ყოველთვის ტყუილებს ამბობდა - ტრანსპორტი კარგად არ მიდიოდა, საცობში გაიჭედა, ინსტიტუტში ტესტი არ დაუნიშნეს, პოლიციამ დააკავა და ა.შ. როგორც ვისოცკი მღერის: "სასაცილოა, მაგრამ სასაცილო არ არის". ასევე გაუმართლა, რომ უფროსმა არ დაინახა მისი ხრიკები, თორემ მთელი ცვლა შეიძლებოდა შემოფრინდეს. ის ასევე, იმის ნაცვლად, რომ დაწესებულების ვიზიტორებს გაჰყოლოდა, ტელეფონზე თამაშობდა ან კვამლისთვის გარბოდა. ხანდახან იყო პარადოქსული სიტუაცია, როცა სამი მცველიდან არცერთი არ იმყოფებოდა დაწესებულებაში - ერთი წავიდა სადილზე, მეორე - დამსახურებული ხუთწუთიანი დასვენებისთვის. ჩვენი ს., რომელიც იმ დროს მთავარ შესასვლელთან უნდა მჯდარიყო, უცებ გამოვარდა კვამლის მოსასვენებლად. მადლობა ღმერთს ყველაფერმა კარგად ჩაიარა.

მაგრამ ის ყოველთვის სამსახურში 15 წუთით ადრე მიდიოდა (მკაცრი მშობლის ქმედება, მოტივირებული ბავშვის შიშით) - მან თქვა, რომ ეშინოდა ხელისუფლების, თუმცა სხვა მცველებს შეეძლოთ ნახევარ საათამდე დაგვიანება და არასოდეს დასჯიდნენ. გადმოსახედიდან ბერნის ტრანზაქციული ანალიზი , მისმა ზრდასრულმა მოიფიქრა სარწმუნო საბაბი თავისი საქციელისთვის; რაციონალიზაცია და ინტელექტუალიზაცია არის ფსიქოლოგიური თავდაცვა და განხილული იქნება შესაბამის სტატიაში.

მაგრამ გარიყულმა ბავშვმა თავი ყველაზე მკაფიოდ გამოავლინა საზოგადოებაში. საზოგადოებაში მისი ქცევა უბრალოდ ამორალური იყო: ტრანსპორტში ყველასგან სახეს იღებდა, უცენზურო ხმებს გამოსცემდა (ფარფატებს და ბურტყუნებს), მიბაძავდა მოხუცებს, იცინოდა ღარიბებს, ინვალიდებს და ინვალიდებს. ის უფრო ცუდად იქცეოდა, ვიდრე ჟესტი ან ცირკის მასხარა.

ბერნი აღნიშნავს, რომ არსებობენ პაციენტები, რომლებსაც შეუძლიათ ან ჯიუტი წინააღმდეგობა ან სწრაფი გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეზე. პირველი ვარიანტი უფრო შესაფერისია ძლიერი განსაკუთრებული პიროვნების ტიპებისთვის, ხოლო მეორე არის დაბინძურების შედეგი და უფრო თანდაყოლილია სუსტი ხასიათის მქონე ადამიანებში.

ძვირფასო მკითხველო, ნება მომეცით დავასრულო ეს სტატია. გამონაკლისი შემთხვევები მძიმეა და საჭიროებს კვალიფიციური სპეციალისტის დახმარებას, შესაძლოა სტაციონარული მკურნალობა ნევროზის ან ფსიქოზის კლინიკაში. დაბინძურება, სათანადო ანალიზითა და სისტემატური მუშაობით, დამოუკიდებლად შეიძლება აღმოიფხვრას. ქვემოთ თქვენ იხილავთ ტესტს დომინანტური თვითმყოფადობის დასადგენად. ჩემი შედეგი იყო WDR. B (58 ქულა) - 51,78%; დ (35 ქულა) - 31,25%; P (19 ქულა) - 16,97%. კითხვარი შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ აქედან (Narod.ru ფაილის ჰოსტინგის სერვისი).გთხოვთ შემატყობინოთ, თუ ბმული მოძველებულია და ჩამოტვირთვა აღარ არის შესაძლებელი.
შემდეგი სტატია ეძღვნება პირდაპირ. ის ნათლად ასახავს კონფლიქტის მექანიზმს.

თეორიების უმეტესობა, რომლებიც აღწერს პიროვნების გენდერული როლური იდენტობის მექანიზმებს, მათ უპირველეს ყოვლისა ოჯახთან ასოცირდება. ბავშვის გენდერული როლური იდენტიფიკაციის პროცესში მისი მშობლების დაკვირვებული ქცევა ემსახურება მისი გენდერული როლის იმიტაციისა და ათვისების მოდელს.

ამოცანა, რომელიც ამ ტექნიკის დახმარებით წყდება, არის სქესობრივი როლური მოდელების განსაზღვრა, რომლებიც ასიმილირებულია ოჯახში სუბიექტების მიერ და გამოიხატება გარკვეული სქესის პიროვნების კომპონენტების სახით და შერჩეული შემეცნებით.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად შეირჩა ე.ბერნის (1992) სტრუქტურული მოდელი, რომელიც აღწერს ადამიანს ეგო მდგომარეობების სახით, რომლითაც მას ესმის თანმიმდევრული ტიპის გრძნობა და გამოცდილება, პირდაპირ კავშირშია შესაბამის ქცევასთან.

ბერნი მკაფიოდ განასხვავებს გარე ანუ სოციალურ და შინაგან, ფსიქოლოგიურ პლანს, რაც ეხება შინაგანი მშვიდობაადამიანი და მოვლენების მისი ინდივიდუალური აღქმა.

სოციალური სიბრტყე ბერნის კონცეფციაში წარმოდგენილია ტრანზაქციებით კომუნიკაციის პროცესში და შინაგანი ეგო-მდგომარეობებით, რომლებსაც ის უწოდებს. მშობელი, ზრდასრულიდა ბავშვი. შიდა გეგმაკომუნიკაციის პროცესში ის გარეგნულად ვლინდება ერთი ადამიანის ნებისმიერი ჰიპოსტასის მეორეზე გადაქცევაში და ამ ჰიპოსტასის პასუხში.

ბერნის სამი ეგო მდგომარეობა შეიძლება შეჯამდეს შემდეგნაირად:

1)მშობელი- კონტროლის ფუნქციები ნორმებისა და წესების დაცვაზე, ასევე პატრონაჟისა და მოვლის ფუნქციები. ეს არის პიროვნების მორალური სფეროს აქტუალიზაცია. მშობელისიტუაციაზე მაღლა დგას. ჰიპოსტასზე მითითებისას მშობელიეს არის მიმართვა ადამიანის ეთიკურ სისტემაზე, საფუძვლებზე, მოვალეობის გრძნობაზე უცნობი და უკონტროლო რეაქციით. დამოკიდებულება მშობელიუდიდესი პატივისცემით.

2) ზრდასრული- მიზეზი, ინფორმაციის დამუშავება და ალბათური შეფასება გარე სამყაროსთან ეფექტური ურთიერთობისთვის; ეს არის პიროვნების რაციონალური სფეროს აქტუალიზაცია. ზრდასრულინაწილობრივ სიტუაციის შიგნით და გარეთ. როცა ეხება ზრდასრული- ეს არის ზემოქმედება, რომელიც ნიშნავს პირდაპირ რეაქციას, შესაძლოა გარკვეულწილად დაგვიანებულს და გარკვეულწილად დატოვებულს პარტნიორის შეხედულებისამებრ, როგორც შეგნებული ადამიანი, რომელსაც აქვს გარკვეული თავისუფლება და პიროვნების შესაძლებლობები. დამოკიდებულება ზრდასრულიპატივმოყვარე .

3) ბავშვი -პიროვნების ნაწილი, რომელიც შეიცავს ემოციურ კომპლექსებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადრეული ბავშვობის შთაბეჭდილებებთან და გამოცდილებასთან. ეს არის აქტუალიზაცია ემოციური სფეროპიროვნება. ბავშვიმთლიანად სიტუაციის შიგნით. გავლენა ხდება უშუალოდ, შედეგი მოსალოდნელია მომენტალური და ჩვეულებრივ საკმაოდ პროგნოზირებადი. ბავშვიჩვენ საერთოდ არ ვცემთ პატივს.

ვინაიდან ბერნის ეგო-მდგომარეობები არის პიროვნების გააქტიურებული ჰიპოსტასები, ვნახოთ, რა არის ისინი რ. ბერნსის თვითკონცეფციის (2003) თვალსაზრისით. თვითკონცეფცია არის საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ერთობლიობა, რომელსაც აქვს კოგნიტური, ემოციურ-შეფასებითი და ქცევითი კომპონენტები, რომელიც ადამიანთან მიმართებაში ასრულებს სამმაგ როლს: ხელს უწყობს პიროვნების შინაგანი თანმიმდევრულობის მიღწევას, განმარტავს გამოცდილებას და წარმოადგენს მოლოდინების წყარო, რომელიც ვლინდება სხვადასხვა ეგო მდგომარეობის სახით ცხოვრებაში.სიტუაციებში. ბერნსის მიხედვით, არსებობს თვითდამოკიდებულების სამი ძირითადი მოდალობა: მე ნამდვილი ვარდამოკიდებულებები, რომლებიც დაკავშირებულია იმაზე, თუ ვინ ვარ სინამდვილეში, მე ვარ სარკე (სოციალური)დამოკიდებულებები, რომლებიც დაკავშირებულია იდეებთან იმის შესახებ, თუ როგორ მიყურებენ სხვები, მე ვარ სრულყოფილიდამოკიდებულებები, რომლებიც დაკავშირებულია იდეებთან იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა ვიყო და მე ამრეკლავი ვარროგორც მე ვიცი.

Იმდენად, რამდენადაც მშობელიწარმოადგენს გარკვეულ სუპრა-სიტუაციურ ფიგურას, რომელიც ასახავს მორალურ სოციალურ ნორმებს, ის შეიძლება ჩაითვალოს ერთგვარ მე ვარ სრულყოფილი, ე.ი. ინდივიდის მიერ იმის გაგება, თუ რა უნდა გახდეს, მორალური სტანდარტების საფუძველზე. მეორე მხრივ, ვინაიდან ბერნის ჰიპოსტასის მიხედვით მშობელიშეიცავს სუბჰიპოსტაზს ბავშვი, ე.ი. იდეები იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს ბავშვიმაშინ ამ შემთხვევაში, მე ვარ სრულყოფილიაქვს გავლენა მშობელი.

შეხედულებები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ როგორც ზრდასრული, შეესაბამება ზრდასრულიმისი მოდალობა მშობელი. ამრიგად, მშობელიგავლენას ახდენს ფორმირებაზე ზრდასრულიდა ბავშვი.

ამრიგად, მშობელიეს, ერთი მხრივ, მე ვარ სრულყოფილი, და მეორე მხრივ, ნასწავლი მისაბაძი მშობელი.

ზრდასრულინაწილობრივ არის სიტუაციის შიგნით და გარეთ, ე.ი. ის შეიძლება განიხილებოდეს როგორც კოლექცია მე ნამდვილი ვარდა მე-რეფლექსიური, სადაც მე ნამდვილი ვარარის სიტუაციის შიგნით და მე-რეფლექსიურიმის გარეთ.

ბერნი არ განიხილავს ინდივიდის ეგო-მდგომარეობას რომელიმე სქესის კუთვნილების თვალსაზრისით. ჩვენი კვლევის მიზნებისთვის ეს კითხვა დაზუსტებას მოითხოვს. გაითვალისწინეთ, რომ როდესაც ვსაუბრობთ იმაზე, თუ როგორ იქცევა მამაკაცი ან ქალი, ჩვენ ვგულისხმობთ ზოგად იდეებს იმ ქცევის შესახებ, რომელიც ყველაზე მეტად ახასიათებს მამაკაცს ან ქალს ჩვენს კულტურაში. ამრიგად, მშობელიდა ზრდასრულიროგორ ავლენენ კონკრეტული სქესის წარმომადგენლები ქცევებს, რომლებიც ყველაზე მეტად დამახასიათებელია ორივე სქესის წარმომადგენლებისთვის ჩვენს კულტურაში.

ბავშვი -პიროვნების ემოციური სფეროს აქტუალიზაცია, მე-კონცეფციის შესაბამისად, ასახავს დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, როგორც ემოციური ასპექტისამი ძირითადი მოდალობა, არის ადამიანის ბავშვობის კვალი და ასახავს მის ქცევას და ფსიქიკური მდგომარეობაკონკრეტულ სიტუაციაში, ზრდასრული ადამიანის შესაძლებლობების გამოყენებით.

კვლევა ჩაატარა Sitnikov V.L. (2001, გვ. 60) აჩვენებს, რომ გამოსახულება ბავშვიმიუხედავად მისი ცვალებადობისა, დამოკიდებულია არა იმდენად ობიექტზე (ბავშვზე), არამედ სუბიექტზე, რომელმაც იცის ეს სურათი. გამოსახულების ცვალებადობა ბავშვისუბიექტის ბევრ ობიექტურ და სუბიექტურ პარამეტრზეა დამოკიდებული. ”სუბიექტის ობიექტური პარამეტრების მიხედვით, ვ. დრო, ბავშვობაში ჩამოყალიბებული სუბიექტური ფაქტორები განსაზღვრავს ზრდასრულობის პერიოდს და იძლევა იმის მტკიცებას, რომ გამოსახულება ბავშვიასახავს საგანს და მის ბავშვობის გამოცდილებას.

ე.ბერნის პიროვნების მოდელის გამოყენება ( მშობელი, ზრდასრული, ბავშვი) სიმბოლური დრამის მეთოდთან ერთად (ობუხოვი, 1999) კლიენტის პრაქტიკაში აჩვენა, რომ სურათების კატატიმის გამოცდილების მდგომარეობაში ადამიანი წარმოადგენს მშობელი, ზრდასრულიდა ბავშვიგარკვეული სქესის პიროვნება, რომელიც განისაზღვრება შვილ-მშობლის ურთიერთობის მახასიათებლებით და შეესაბამება სიტნიკოვის (2001) შედეგებს. კლიენტის პრაქტიკიდან 80 შემთხვევის ანალიზმა აჩვენა, რომ სქესი, რომელიც განსაზღვრავს მშობელი, ზრდასრულიდა ბავშვი, გრძელდება და იწყებს ცვლილებას მხოლოდ ფსიქოთერაპიის წინსვლისას. ეს მიდგომა დაკავშირებულია ანამნეზის მონაცემებთან, პროექციული ნახატის ტექნიკასთან და იდეალური მამაკაცისა და ქალის სურათებთან მუშაობის შედეგებთან.

პრაქტიკაში დადგინდა კლიენტების ქცევაში ეგო-მდგომარეობების გამოვლენის სტაბილური ინვარიანტები, რომლებიც შეესაბამებოდა გარკვეული სქესის პიროვნების ქცევას, მშობლის დამოკიდებულებას და ყველაზე მნიშვნელოვანი მშობლის მოლოდინებს.

საგნების დიდი ნიმუშების შესწავლის მიზნით საჭირო იყო უფრო მარტივი ტექნიკის გამოყენება ე.ბერნის მოდელზე დაფუძნებული. გამარტივებული ტექნიკით და სიმბოლური დრამის დახმარებით მიღებული შედეგების შედარებამ აჩვენა მათი შესაბამისობა, რამაც შესაძლებელი გახადა საგნების დიდ ნიმუშს შეეცვალა სიმბოლო-დრამა მარტივი ცხრილით, რომელშიც სამი კომპონენტია. მითითებულია: მშობელი, ზრდასრულიდა ბავშვიდა ინსტრუქციებში სუბიექტებს სთხოვენ წარმოადგინონ ტიპიური მშობელი, ზრდასრულიდა ბავშვიდა მიუთითეთ მათი სქესი: მამრობითი ან მდედრობითი. სქესის შერჩევა მშობელი, ზრდასრულიდა ბავშვიამგვარად ხორციელდება კოგნიტურად.

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ყველაზე მნიშვნელოვანი მშობელი, სურათი I ( ზრდასრული)და სუბიექტის თვითშეფასება ბავშვიგარკვეული სქესი. გაითვალისწინეთ, რომ კოგნიტურად გაკეთებული არჩევანი, თუმცა, ბოლომდე არ არის რეალიზებული.

თითოეული სუბიექტისთვის მიღებული შედეგების ანალიზის ობიექტია ბერნის მოდელში წარმოდგენილი სამივე კომპონენტის სქესი.

მამრობითი და მდედრობითი სქესის თანაფარდობის მიხედვით, შემდეგი მონაცემების მიღება შესაძლებელია: 1) ყველაზე მნიშვნელოვანი მშობლის (სქესის) შესახებ. მშობელი) (მე ვარ სრულყოფილი); 2) ქცევის გაბატონებული ტიპის შესახებ ზრდასრული (მე ნამდვილი ვარ ) (ინსტრუმენტული, როგორც მამრობითი ან ექსპრესიული, როგორც ქალი); 3) სუბიექტის სავარაუდო ფსიქოლოგიური სქესი ბავშვობაში ( ბავშვი) (საკუთარი თავის, როგორც გარკვეული სქესის ბავშვის ემოციური აღქმა).

სხვადასხვა ასაკისა და სქესის სუბიექტების დიდ ნიმუშზე ჩატარებულ კვლევაში ანალიზი ტარდება თითოეული სქესის და ასაკობრივი ჯგუფისთვის. ურთიერთობები 1) გაანალიზებულია მნიშვნელოვანი მშობლის სქესი და I-ზრდასრული იდეები; 2) მნიშვნელოვანი მშობლის სქესი და სუბიექტის საკუთარი თავის წარმოდგენა, როგორც ბავშვიგარკვეული სქესი; 3) იდეა მე - გარკვეული სქესის ზრდასრული და სუბიექტის იდეა საკუთარ თავზე, როგორც ბავშვიგარკვეული სქესი.

ამისთვის, სუბიექტების თითოეული ასაკისა და სქესის ჯგუფისთვის მიღებული მნიშვნელობებიდან, შედგენილია მატრიცა 3xn განზომილებით, სადაც 3 არის პიროვნების მოდელის სამი კომპონენტი, რომელშიც ენიჭება გენდერული არჩევანი. მნიშვნელობები, n არის ნიმუშის საგნების რაოდენობა.

შემდეგ განისაზღვრება მიღებული ნიმუშის განაწილების ნორმალურობა, მიღებული განსხვავებების სანდოობა ჯგუფების მიხედვით და კორელაციები სამი კომპონენტის წყვილებს შორის. მშობელი შვილი, მშობელი ზრდასრული. ზრდასრული ბავშვი.

წყვილებს შორის კორელაციის კოეფიციენტები აჩვენებს ტიპს კორელაციაპიროვნების სტრუქტურის კომპონენტებს შორის: სუსტი, ზომიერი ან ძლიერი სანდოობის მოცემული ხარისხით.

მიღებული შედეგები აჩვენებს ურთიერთობას 1) მნიშვნელოვანი მშობლის არჩევანსა და ზრდასრულთა სასურველ სქესს შორის; 2) მნიშვნელოვანი მშობლის არჩევა და ბავშვის ქცევა, როგორც კონკრეტული სქესის წარმომადგენელი; 3) იდეალური ზრდასრული ადამიანის სქესი და ბავშვის, როგორც კონკრეტული სქესის წარმომადგენლის ქცევა.

ამ მიდგომის გამოყენებით შეისწავლეს 16-დან 60 წლამდე ასაკის 362 ადამიანი. აღმოჩნდა, რომ ორივე სქესის ყველა ასაკობრივ ჯგუფში უპირატესად მშობელისაკუთარი სქესი, გარდა ქალთა ჯგუფებისა 27-32 და 40-45 წლები, სადაც მას ძირითადად ირჩევენ მშობელი-მამაკაცი. ყველა კაცი და ქალი ზრდასრულიკაცი და ბავშვი- ჭარბობს მამრობითი სქესი, გარდა მდედრობითი სქესის უფროსი ჯგუფებისა: ჯგუფში 40-45 წლების განმავლობაში არჩევანი ჯგუფში თანაბრად ნაწილდებოდა 46-40 წლები ბავშვი-ქალი.

ყველაზე ძლიერი კორელაციები ახალგაზრდა ჯგუფების ქალებში (16-19 და 20-26 წლის) შეესაბამება თანაფარდობას ზრდასრული ბავშვი,და დანარჩენისთვის მშობელი შვილი.უმცროსი მამრობითი ჯგუფებისთვის - მშობელი შვილი,და დანარჩენი - მშობელი ზრდასრული.

ლიტერატურა

Bern E. თამაშები, რომლებსაც ხალხი თამაშობს. ადამიანები, რომლებიც თამაშობენ თამაშებს.: პერ. ინგლისურიდან.//გენერალ. რედ. M.S. Makovetsky სანკტ-პეტერბურგი: Lenizdat, 1992 წ

Burns R. What is I-concept, გვ 333-393 // წიგნში თვითშეგნების ფსიქოლოგია, სამარა 2003, გამომცემლობა ბახრახ-მ.

სიტნიკოვი ვ.ლ. ბავშვის გამოსახულება ბავშვებისა და მოზარდების გონებაში, ლენინგრადის პედაგოგიური უნივერსიტეტი, პეტერბურგი. Himiizdat, 2001 წ

ობუხოვი ია.ლ. სიმბოლდრამა და თანამედროვე ფსიქოანალიზი // შატ. სტატიები. ხარკოვი: რეგიონ-ინფორმი, 1999 წ