შესავალი კითხვა, როგორც კომუნიკაციური სტრატეგია

ტრენინგის შუა ეტაპზე მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს შესავალ კითხვას, რადგან კითხვის ეს ტიპი ხასიათდება, როგორც მოგეხსენებათ, უფრო ელემენტარული რიგის უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული ნაკრებით, სპეციფიკური ტექნიკით, რომელთა მთლიანობა შეადგენს. კონკრეტული ტიპის არსი. კონკრეტულებთან ერთად, კითხვის თითოეულ ტიპში გამოიყენება ტექნიკები, რომლებიც ასევე გვხვდება მის სხვა ტიპებში. ამიტომ, ყველაზე მიზანშეწონილია, პირველ რიგში დაეუფლონ კითხვის ტიპს, რომელიც მოიცავს ყველაზე დიდი რაოდენობატექნიკა, რომელიც საერთოა ყველა განკუთვნილი სახეობისთვის, უზრუნველყოფს ყველაზე მეტს ხელსაყრელი პირობებიმათი ინტეგრირებული ფუნქციონირებისთვის და ხელს უწყობს შესაბამისი უნარებისა და ტექნიკის მშობლიური ენიდან გადმოცემას. ეს ტიპი შესავალია კითხვა. ასევე ისსაშუალებას გაძლევთ მოახდინოთ მოსწავლის ტექნიკური უნარების ავტომატიზაცია, რაც შეუძლებელია კითხვის შესწავლის ფარგლებში. ამ ტიპის კითხვა შესაძლებელს ხდის ძალიან სწრაფად და ეფექტურად გაიმეოროს სკოლაში შესწავლილი მთელი ენობრივი მასალა, რაც საფუძველს იძლევა ენაზე შემდგომი მუშაობისთვის და წყვეტს ერთ-ერთ ყველაზე მწვავე პრობლემას. პრაქტიკული პრობლემები(კლიჩნიკოვა 1973; 56).

შესავალი კითხვას ეწოდება კითხვა, რათა გაეცნოთ ინფორმაციას, ჩამოაყალიბოთ ზოგადი წარმოდგენა ტექსტის შინაარსისა და მნიშვნელობის შესახებ, მასზე ორიენტირება, ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის იდენტიფიცირება (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

შესავალი კითხვა - საკუთარი თავის კითხვა, სპეციალური ინსტალაციის გარეშე მოპოვებული ინფორმაციის სავალდებულო შემდგომი გამოყენების შესახებ, რაც, როგორც იქნა, გათვალისწინებულია. დამახასიათებელი ნიშნებიამ ტიპის კითხვაა სწრაფი ტემპით, მთლიანი ტექსტის წაკითხვის მოთხოვნა, ძირითადი შინაარსისა და ყველაზე მნიშვნელოვანი დეტალების ზუსტი გაგება. როგორც S.K.Folomkina წერს, სტუდენტებს უნდა ჩამოუყალიბდეთ შემდეგი შესავალი კითხვის უნარები:

საოპერაციო დაკავშირებული უნარები ენობრივი მასალა:

ენობრივი გამოცნობის საფუძველზე სიტყვების მნიშვნელობის განსაზღვრა;

უგულებელყოთ უცნობი სიტყვები, რომლებიც არ არის მნიშვნელოვანი ტექსტის ძირითადი შინაარსის გასაგებად;

ნავიგაცია წინადადებების გრამატიკულ სტრუქტურაში, რომლებიც შეიცავს ძირითად ინფორმაციას.

ტექსტის შინაარსის გაგებასთან დაკავშირებული უნარები:

განსაზღვრეთ ტექსტის თემა, საფუძველზე ძლიერი პოზიციებიტექსტი (სათაური, საწყისი და ბოლო აბზაცები);

ტექსტის ძლიერი პოზიციების, თემატური სიტყვების საფუძველზე ტექსტის შინაარსის პროგნოზირება;

ნავიგაცია ტექსტის შემადგენლობაში ინფორმაციის ამოღების მიზნით;

ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა;

გამოყავით ძირითადი ინფორმაცია თითოეულ სემანტიკურ ნაწილში;

ტექსტში საკვანძო სიტყვების მონიშვნა;

გამოკვეთილ ფაქტებს შორის ლოგიკური ურთიერთობების დამყარება;

მიღებული ინფორმაციის შეფასება (Folomkina 1987; 33).

პირობები, რომლებიც განაპირობებს შესავალი კითხვის სწავლების წარმატებას:

დროის დეფიციტის რეჟიმში განხორციელება (სწრაფი ტემპი);

მოაწყეთ როგორც ერთჯერადი კითხვა საკუთარი თავისთვის;

ძირითადი ინფორმაციის გაგების შემოწმება;

გამონაკლისი გადაცემა მშობლიური ენა, იმიტომ „თარგმანი ეწინააღმდეგება შესავალი კითხვის ბუნებას“ (Folomkina, 1987).

სწავლა ჩვეულებრივ იწყება შესავალი კითხვით. ის უმარტივესად ითვლება, რადგან არც ერთი არ არის რთული სპეციალური დავალებებიგაგება, ხოლო მისი განსახორციელებლად გამოყენებული უნდა იყოს ტექსტები, რომელთა ენობრივი მასალა არ შეიცავს სირთულეებს მოსწავლეებისთვის. ეს ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს აღქმული მასალის აღქმითი დამუშავების სწორი მეთოდების ჩამოყალიბებისა და განმტკიცებისთვის, ე.ი. კითხვის ტექნიკა (Folomkina 1987; 216).

ზრდასრული მკითხველისთვის შესავალი კითხვა არის კითხვა წინასწარი ინსტალაციის გარეშე ტექსტის ინფორმაციის შემდგომი გამოყენებისთვის. ინფორმაცია გათვალისწინებულია. თუ მკითხველს ახსოვს, მაშინ უნებურად. კითხვის გასართობად გამოყენებისგან განსხვავებით, მკითხველი ცდილობს გაარკვიოს რა არის მოხსენებული მისთვის საინტერესო საკითხზე, თემის სრული და ზუსტი გაგების გარეშე. კითხულობს ამ საქმესახლავს კონკრეტული შეფასება: ახალი - ცნობილი, საინტერესო - არა საინტერესო, გასაგები - გაუგებარი. ასეთი შეფასების გასაკეთებლად საკმარისია გავიგოთ ზოგადი შინაარსიმტკიცებულებები და არგუმენტები, არა იმიტომ, რომ მკითხველი ვერ აღწევს სრულ და ზუსტ გაგებას, არამედ იმიტომ, რომ მას ეს არ სჭირდება (Breigina, Shchepilova, 2004; 158).

ამრიგად, ტექსტის შინაარსში შეღწევის ხარისხის მიხედვით, შესავალი კითხვა არის კითხვა ძირითადი შინაარსის გაგებით. ტექსტის გაგების ხარისხი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული, თუნდაც გამოცდილი მკითხველისთვის: სირთულეზე ენის ასპექტიტექსტის შინაარსი, მკითხველის მდგომარეობიდან კითხვის დროს, ყურადღების გაფანტვის არსებობისგან. ამასთან, შესავალი კითხვა არ ითვალისწინებს ლექსიკონის მიმართვას, წაკითხულზე მრავალრიცხოვან დაბრუნებას, კითხვის შეწყვეტას უცნობ სიტყვასთან შეხვედრის გამო, ზოგიერთი ფაქტის გაუგებრობას, რომლებიც არღვევს შინაარსის გავრცელების პროგნოზს. გამოცდილი მკითხველი ამ ყველაფერს იგნორირებას უკეთებს, არ აწუხებს თავს ინფორმაციის ღრმად გაგებით, თუ მას ესმის ძირითადი შინაარსი.

AT სასკოლო განათლებასწავლის საშუალო საფეხურზე ამ ტიპის კითხვაში მნიშვნელოვანი განსხვავებებია გამოცდილ მკითხველთან შედარებით. კითხვის დაწყებამდე დგება დავალება: წაიკითხოს და გაიგოს ძირითადი შინაარსი ტექსტის დეტალებზე ყურადღების მიქცევის გარეშე. მიუხედავად იმისა, რომ განზრახვა „გადავიდეს“ უცნობი სიტყვები, რომლებიც ხელს არ უშლის მთავარი იდეის გაგებას, სკოლაში კითხვა უფრო გრძელდება. ნელი ტემპივიდრე გამოცდილ მკითხველს უკან დახევის გამო, კითხვის პროცესის შეწყვეტის გამო უცნობ ერთეულთან შეხვედრისას, რომლის გაგებასაც მოსწავლეები ასახავს. ამიტომ, მოსწავლეთა კითხვის სტრატეგიაში ორიენტირების გარდა, შესავალ კითხვას წინ უძღვის, როგორც წესი, ტექსტის ზოგიერთი სირთულის – ლექსიკური, სოციოკულტურულის მოხსნა. საგანმანათლებლო შესავალი კითხვის კიდევ ერთი თავისებურება შემდეგია: ზრდასრული კითხვისგან განსხვავებით სასკოლო კითხვაარ შემოიფარგლება მხოლოდ ტექსტის კითხვით. შემდგომი მუშაობადაკავშირებულია გაგების კონტროლთან. საკონტროლო სავარჯიშოებია მეტყველების სავარჯიშოებიმიზნად ისახავს ტექსტის ყველაზე არსებითი ინფორმაციის გაგების ხარისხის განსაზღვრას. მნიშვნელოვანი წერტილიშესავალი კითხვის დასრულება არის დისკუსია ძირითადი პუნქტებიტექსტის შინაარსი კომუნიკაციურ სავარჯიშოებში, ფორმირება პირადი ურთიერთობაინფორმაციისთვის (კლიჩნიკოვა, 1973; 57).

ამ ტიპის კითხვის პრაქტიკისთვის შედარებით გრძელი ტექსტები, შუქი შევიდა ენარომელიც შეიცავს მინიმუმ 25-30% ზედმეტ, მეორად ინფორმაციას. ტრენინგის პირველ ეტაპზე სასურველია აირჩიოს ტექსტები ამ მიზნით, რომლებიც არ შეიცავს ახალ ენობრივ მასალას, მეორეში - თანდათან გაზარდოს მისი რაოდენობა, მაგრამ არ გადააჭარბოს მითითებულ ლიმიტს, მესამეზე - გამოიყენოს ნებისმიერი. ორიგინალური ტექსტი, რომლის ჟანრი ამის საშუალებას იძლევა. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ, რა მოეთხოვებათ მათ ამ ტიპის კითხვისას, ეს რეგულარულად უნდა გაკეთდეს მანამ, სანამ მოსწავლეები შეეჩვევიან. კითხვას პერიოდულად უნდა ახლდეს დავალებები მის დასაჩქარებლად. შესავალი კითხვისას ტექსტი იკითხება ერთხელ და სრულდება მთელი ან უმეტესი ნაწილი სემანტიკური მიმართება(ფოლომკინა, 1987: 113).

ვინაიდან სხვადასხვა წყაროები განასხვავებენ კითხვის სწავლის სხვადასხვა ეტაპებს, შევეცდებით გავაერთიანოთ ისინი და გამოვიტანოთ სწავლის ეტაპები სპეციალურად შესავალი კითხვისთვის.

A.P. სტარკოვი გამოყოფს კითხვის სწავლების 3 ეტაპს .

პირველი ეტაპისწავლა არის საკუთარი თავისთვის ინგლისურად კითხვის მექანიზმის შექმნა. კითხვის სწავლება და კითხვის მექანიზმის ფორმირება ხდება იმ ლექსიკურ და გრამატიკულ მასალაზე, რომელიც ადრე ისწავლეს მოსწავლეებმა. ზეპირი. ამავე დროს, გადასვლა ზეპირი მეტყველებასაკუთარი თავის კითხვა ხდება ხმამაღლა კითხვით.

მეორე ფაზაკითხვის სწავლა ეძღვნება ჩამოყალიბებული კითხვის მექანიზმის საფუძველზე საკუთარი თავის კითხვის განვითარებას. ამ დროს იხვეწება საკუთარი თავისთვის კითხვის ტექნიკა. კითხვის სწავლება ტექსტების მიზანმიმართული უხვი კითხვით მიმდინარეობს და თავად კითხვა საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს. ამასთან, ტექსტების საგანმანათლებლო კითხვას შემეცნებითი ღირებულებაც აქვს, მათი შინაარსი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას ემსახურება.

მესამე ეტაპიასრულებს სასკოლო კითხვის კურსს. კითხვაზე მუშაობა მოიცავს სხვადასხვა ფუნქციური სტილის ტექსტების სხვადასხვა მოცულობის ინფორმაციის კითხვის დაუფლებას. თავისთვის კითხვა იძენს თავად კითხვის თვისებებს, ხდება ახალი ინფორმაციის მოპოვების საშუალება შემეცნებითი აქტივობასტუდენტები.

L.M. ივანოვას საცნობარო სქემებში, უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის მიხედვით, კითხვის სწავლება დაყოფილია 5 ეტაპად:

მეეტაპი. კითხვის ტექნიკის სწავლება, კითხვის კომპონენტების ათვისება. მიზანი ამ ეტაპზეაღქმასთან დაკავშირებული უნარების განვითარება ნაცნობიენობრივი მასალა. აქ განვითარებულია ამოცნობის, გრაფიკული გამოსახულების კორელაციის უნარები. ენის ერთეულითავისი სმენა-ვერბალური გამოსახულებით; ჰოლისტიკური აღიარება ვიზუალური სურათებისიტყვები, ფრაზები, მათი გაგება; წინადადებების სწორი ინტონაცია (ხმამაღლა კითხვა) და ა.შ. ამ ეტაპზე მზადება კითხვისთვის. მეტყველების აქტივობა.

IIეტაპი. ინფორმაციის სემანტიკური დამუშავების უნარების განვითარება. ამ ეტაპის მიზანია განავითაროს შესწავლილი სიტყვების ნებისმიერ გარემოში სწრაფად ამოცნობის და მათი მნიშვნელობების წინადადებების კონტექსტთან დაკავშირების უნარი და შესაძლებლობები, ტექსტის სხვადასხვა კომპონენტებს შორის სემანტიკური ურთიერთობების დამყარების უნარი, წინადადების აღქმა, როგორც. სემანტიკური მთლიანობა, ასევე აღქმასთან დაკავშირებული უნარები უცნობიენობრივი მასალა (უცნობი სიტყვების მნიშვნელობის განსაზღვრა ლინგვისტური გამოცნობის გამოყენებით, ორენოვანი ლექსიკონის გამოყენების უნარი და სხვ.). ამრიგად, მეორე ეტაპზე მოსწავლეები ეუფლებიან მეტყველების აქტივობა-კითხვის განხორციელების გზებს.

IIIეტაპი. ტექსტის შინაარსის გაგებასთან დაკავშირებული უნარების განვითარება(მისი ფაქტობრივი ინფორმაცია). აქ ვითარდება უნარ-ჩვევები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მოპოვებას და მის გაგებას მნიშვნელობის დონეზე (ტექსტში „სემანტიკური ეტაპების“ და ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტების ხაზგასმა, ფაქტების განზოგადება (სინთეზირება), ტექსტის ცალკეული ნაწილების კორელაცია (სემანტიკური ნაწილები). ) ერთად).

IVეტაპი. ტექსტის მნიშვნელობის დონეზე გაგებასთან დაკავშირებული უნარების განვითარება. აქ ვითარდება უნარ-ჩვევები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოპოვებული ფაქტობრივი ინფორმაციის დამუშავებას, გაგებას მნიშვნელობის დონეზე (ტექსტის ფაქტებზე დაფუძნებული განსჯის/დასკვნის გამოტანის უნარი; მითითებული ფაქტების შეფასების უნარი, შინაარსი ზოგადად, ავტორის განზრახვის ბუნება; ქვეტექსტის ინტერპრეტაციის, გაგების უნარი). ეს უნარები ასევე იძლევა გაგების სიღრმეს.

ვეტაპი. უნარების განვითარება სხვადასხვა სახისკითხვა. კითხვის სწავლის ამ ბოლო ეტაპზე ყალიბდება კონკრეტული უნარ-ჩვევები კითხვის სპეციფიკურ ტიპებში: შესავალი, სწავლა, ძიება და ყურება. ასევე იხვეწება წინა ეტაპებზე შეძენილი უნარები.

შესავალი კითხვის სწავლების პროცესში კონკრეტული ამოცანაა ტექსტის ძირითადი შინაარსის გაგება. ტექსტზე მუშაობა ამ შემთხვევაში აგებულია სამ ეტაპად: საბაბი, ტექსტიდა პოსტ-ტექსტი(პასოვ ე.ი.).

შესავალი კითხვისთვის საბაბიეტაპი, ტარდება კითხვისთვის მომზადება, ტექსტთან მუშაობის მოტივაციის გაღვიძება და სტიმულირება, ე.ი. ენობრივი სიძნელეების მოხსნა, თემისა და ტექსტში ნახსენები სოციალურ-კულტურული ცნებებისა და რეალობის გაცნობა. აქ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი წესი უნდა დავიცვათ: ტექსტზე წინასწარი მუშაობა არ უნდა ეხებოდეს მის კონკრეტულ შინაარსს, წინააღმდეგ შემთხვევაში მოსწავლეები არ დაინტერესდებიან მისი წაკითხვით, რადგან ტექსტში ახალს ვერაფერს იპოვიან.

ტექსტიეტაპი მოიცავს დავალებებს, რომლებსაც მოსწავლეები უშუალოდ კითხვის დროს ასრულებენ. სწორედ ამ ეტაპზე ვითარდება კომუნიკაციური კითხვის უნარები, ამიტომ ის დროში ყველაზე გრძელია და შეიძლება მოიცავდეს მრავალფეროვან დავალებებს. კითხვის კონტროლის ობიექტი უნდა იყოს მისი გაგება (აქტივობის შედეგი). შესავალი კითხვაზე მუშაობისთვის ყველაზე შესაფერისია ავთენტური ლიტერატურული ტექსტები ან საინფორმაციო ტექსტები. ამ ეტაპზე უნდა მოქმედებდეს შემდეგი წესი: არ არის საჭირო ერთი და იმავე ტექსტის განმეორებით წაკითხვა, რადგან თუ შინაარსი უკვე ცნობილია, მაშინ მისი ხელახალი წაკითხვა უკვე გასცდება შესავალ კითხვას და იძენს მოსწავლის ხასიათს.

პოსტტექსტიეტაპი. ამ ეტაპის მიზანია კითხვის ინტეგრირება პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარებთან, კერძოდ მეტყველებასთან და წერასთან, ე.ი. მოსწავლეები კითხვის დროს მიღებულ ცოდნას იყენებენ მეტყველების სხვადასხვა სიტუაციებში.

ჩვენი აზრით, შესავალი კითხვის სწავლება შუალედური დონეუცხო ენის სწავლება ყველაზე მიზანშეწონილია პროფესორ ე.ი. პასოვის მიერ შემოთავაზებულ სამ ეტაპად განხორციელდეს, რადგან სწორედ მისი კლასიფიკაციაა ყველაზე ზუსტად მიმართული კითხვის კონკრეტული ტიპის შედეგების მისაღწევად, შესავალი კითხვის ჩათვლით. მე-9 კლასში კითხვაზე მუშაობის სპეციფიკის გათვალისწინებით, როდესაც მოსწავლეებს უკვე აქვთ საკმარისი ლექსიკა, კითხვის ძირითადი უნარების უმეტესობა განვითარებულია, უნდა აღინიშნოს, რომ კითხვის ტექნიკაზე მუშაობა არ არის ისეთი მნიშვნელოვანი, როგორც, მაგალითად, ენის შესწავლის საწყისი ეტაპი, მაგრამ მთავარი აქცენტი კეთდება კითხვის დონის მიღწევაზე უცხო ენაზრდასრული მკითხველის დონეზე.

დასკვნები

კითხვა რთული ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობაა, რომელიც შედგება ტექსტის აღქმისა და გააზრებისგან, ხოლო ყველაზე სრულყოფილი (მომწიფებული) კითხვა ხასიათდება ამ ორი პროცესის შერწყმით და ყურადღების კონცენტრირებით შინაარსის სემანტიკურ მხარეზე. არსებობს კითხვის ორი გეგმა, როგორც შინაარსზე დაფუძნებული და პროცედურული აქტივობა. ტექსტის გაგების ძირითადი მახასიათებლებია სისრულე, სიზუსტე და სიღრმე.

სტუდენტები სკოლის დამთავრებისთანავე ძირითადი კურსი(მე-9 კლასი) უნდა შეეძლოს კითხვის სფეროში: გაიგოს სხვადასხვა ჟანრისა და ტიპის მარტივი ავთენტური ტექსტების ძირითადი შინაარსი, ტექსტის ძირითადი იდეისა (იდეის) და მნიშვნელოვანი ფაქტების გამოკვეთა, მეორადი ინფორმაციის გამოტოვება; სრულად საგანმანათლებლო და მარტივი ავთენტური ტექსტების (ინსტრუქციები, რეცეპტები) გაგება; ნახეთ მარტივი ავთენტური ტექსტი, როგორიცაა მენიუები, რადიო და სატელევიზიო გადაცემები, განრიგი და ა.შ., ასევე რამდენიმე ტექსტი, მაგალითად, გაზეთიდან და ამოიღეთ საჭირო ინფორმაცია.

Ზე ამ მომენტშიკითხვის სახეობების არსებული მრავალფეროვნებიდან, უცხო ენის სასკოლო კურსის ფარგლებში, სასწავლო მიზნად მოიცავს ხმამაღლა და ჩუმად კითხვას (კითხვის ფორმით), შესავალი, სასწავლო და საძიებო კითხვას (ბუნებით). გაგება).

გაცნობითი კითხვის სწავლება განათლების საშუალო საფეხურზე მიმდინარეობს სამ ეტაპად: პრეტექსტი, ტექსტი და პოსტტექსტი. ტექსტის წინა ეტაპზე, ეს ჰგავს კითხვისთვის მომზადებას, ენის სირთულეების მოხსნას, მოსწავლის მოტივაციის ამაღლებას, შემეცნებითი ინტერესი, შინაარსის პროგნოზირება და ა.შ.. თავად კითხვა ხორციელდება ტექსტზე კონკრეტული საკომუნიკაციო ამოცანის ფორმულირებით. პოსტტექსტის ეტაპზე კითხვის ინტეგრაცია მეტყველების აქტივობის პროდუქტიულ სახეებთან - მეტყველება და წერა.

ტექსტთან მუშაობის პირველი ეტაპი შესავალია. მას შესავალი კითხვა ჰქვია. რედაქტორმა უნდა წაიკითხოს ტექსტი, რათა შეაფასოს იგი მთლიანობაში, ე.ი. დავასკვნათ, შეესაბამება თუ არა შინაარსი დავალებას, შეიცავს თუ არა რაიმე ახალს და საინტერესოს მკითხველისთვის თუ პოტენციური კლიენტისთვის, შეესაბამება თუ არა ტექსტის ფორმა მის შინაარსს და მიზანს.

ტექნიკის მიხედვით, შესავალი კითხვა დიდად არ განსხვავდება, ვთქვათ, დილის გაზეთის ჩვეულებრივი ნახვისგან. თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ არა მხოლოდ ინდივიდუალური სიტყვები, მაგრამ მთელი სტრიქონები და თუნდაც აბზაცები - იკითხება დიაგონალზე, ცდილობს დაიცვას ზოგადი მნიშვნელობა, ნაწილების თანაფარდობა და არა ცალკეულ ფაქტებზე, დეტალებზე, სახელებზე ფოკუსირება. შეგიძლიათ გააკეთოთ ფანქრის ნიშნები ტექსტში და მინდვრებში (მაგალითად, მონიშნეთ გაუგებარი ან ძნელად გასაგები ფრაგმენტები, დასვით კითხვები), რაც დაგეხმარებათ შემდგომ მუშაობაში.

რედაქტორის ნაწარმოების გაცნობის უმნიშვნელოვანესი შედეგია სამოქმედო სტრატეგიის შემუშავება: დაუბრუნოს თუ არა ტექსტს ავტორს გადასინჯვისთვის, თუ მივიღოთ გამოსაცემად. AT ბოლო შემთხვევარედაქტორი აკეთებს იდეას, თუ როგორ გააუმჯობესოს მასალა, ასახავს გეგმას საკუთარი ქმედებები, განსაზღვრავს ტექსტში ჩარევის აუცილებელ ხარისხს, ირჩევს რედაქტირების მეთოდებს.

ყველა სარედაქციო სახელმძღვანელო არ აღიარებს შესავალი კითხვას, როგორც აუცილებელ ნაბიჯს რედაქტორის მუშაობაში. მაგალითად, უკვე აღნიშნული წიგნის „ჟურნალისტი და ინფორმაცია“ ავტორებმა ი. ვოსკობოინიკოვი და ვ.კ. იურიევს ურჩევენ დაუყოვნებლივ აიღოს ფანქარი და დაიწყო ნელა, ფრთხილად კითხვატექსტს და ამავდროულად აკეთებენ შენიშვნებს მინდვრებში. გარკვეული ოსტატობითა და მცირე ტექსტებთან მუშაობისას ასეთი დასაწყისიც შესაძლებელია. მაგრამ ჩვენ მაინც გირჩევთ, არ გამოტოვოთ კითხვის შესავალი ეტაპი ორი მიზეზის გამო: პირველი, ამას დიდი დრო არ დასჭირდება, მაგრამ დაზოგავს თქვენს ფულს და მეორეც, ტექსტის გამართულად წაკითხვით, რედაქტორი მას ეცნობა მასში. ისევე, როგორც ამას აკეთებს მკითხველი და, შესაბამისად, შეუძლია წინასწარ განსაზღვროს ის, რაც შეისწავლის.

სახეხი კითხვა

სიღრმისეული წაკითხვის შემდეგ ხდება რეალური რედაქტირება და შემდეგ რედაქტორი კვლავ კითხულობს ტექსტს. მაგრამ ეს უკვე იქნება შესწორებული ვერსიის საკონტროლო, გასაპრიალებელი კითხვა, მისი მთავარი მიზანია შეაფასოს რამდენად ღრმა და გამართლებულია რედაქტირება, როგორ მოახერხა რედაქტორმა დავალების შესრულება - ტექსტის მაქსიმალურად გასწორება, ხარვეზების აღმოფხვრა. ავტორის მიერ გაკეთებული და ხაზგასმა, ხაზგასმა ძლიერი მხარეებიმუშაობს.

ტექსტის მომზადების ამ ეტაპზე რედაქტორი აანალიზებს საკუთარი ნამუშევარი: ამოწმებს რეალურ მონაცემებს, ამოწმებს ყველა სახელს, თარიღს, რიცხვების ჩაწერის ერთგვაროვნებას, გვარებს, ინიციალებს. ის ძირითადად სრიალებს ტექსტზე და ყურადღებას აქცევს მხოლოდ ყველაზე რთულ ადგილებზე.

შესავალი კითხვა

შესავალი კითხვაში მიზანია ძირითადი ინფორმაციის მოპოვება (დაახლოებით 70%), მკითხველის ხელახალი წარმოსახვის დაყრდნობით, რის წყალობითაც ტექსტის მნიშვნელობა ნაწილობრივ ივსება. შესავალი კითხვისთვის ირჩევა დიდი ტექსტები და შემდეგ ძალაში შედის ენის ზედმეტობა. საძიებო კითხვაში შეძენილი უნარ-ჩვევები გამოიყენება საძიებო კითხვაში.

მიმოხილვა კითხვა

კითხვის დათვალიერება, რის შედეგადაც მკითხველი იღებს ყველაზე მეტს ზოგადი იდეატექსტის შინაარსობრივ-სემანტიკური გეგმის შესახებ: რაზეა საუბარი. კითხვის ყურება გამოიყენება პროფესიულ და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგალითად, გაზეთების კითხვისას და ა.შ. ამ ტიპის კითხვა მოიცავს. მაღალი დონეკითხვის უნარის განვითარება, განვითარებული უნარიგონივრული მოლოდინი ძუნწი ენობრივი და არალინგვისტური საშუალებებით, დიდი სიჩქარეაღქმა. AT სკოლის კურსიუცხო ენაზე კითხვა ყურება კითხვა გამოიყენება მხოლოდ როგორც სწავლის წინასწარი ეტაპი და კითხვის შესავალი ტიპების დასადგენად. საერთო თემადა ამით შეამცირებს გაურკვევლობის ზომას. მოსწავლეები უნდა წაახალისონ, უყურონ კითხვას გაზეთების კითხვის დროს. კუზმენკო ო.დ., როგოვა გ.ვ. საგანმანათლებლო კითხვა, მისი შინაარსი და ფორმები. ზოგადი მეთოდოლოგიაუცხო ენების სწავლება”, მ.- 1991 წ.

ასე რომ, სამივე ტიპის კითხვა პრაქტიკულია უმაღლესი სკოლა, მაგრამ ისინი სპეციფიკური სიმძიმეგანსხვავებული. კითხვის გაბატონებული ტიპია შესავალი კითხვა, რომელიც ვლინდება ზოგადი პრინციპიმიახლოებები, ვარაუდით აუცილებელი კომპრომისებიდა „ინდულგენცია“ გამომდინარეობს რეალური პირობებიუცხო ენის სწავლება. ასევე ვითარდება კითხვის სწავლა და კითხვის ყურება, თუმცა მათ კითხვის სწავლების სისტემაში დაქვემდებარებული ადგილი უჭირავთ, ძირითადად მხარს უჭერენ და „საზრდოობენ“ შესავალი კითხვას.

კითხვის სახეები მოსწავლეთა გამოცდილებაში შესაბამისი ამოცანების დახმარებით ინერგება. კითხვის სწავლისას, თავად ტექსტი მხოლოდ ერთგვარი პოტენციაა; ამოცანები, რომლებიც ამ ტექსტს კონკრეტულ სავარჯიშოდ გარდაქმნის, ეხმარება მოსწავლეებს დაეუფლონ მის შინაარსს სისრულის, სიზუსტისა და სიღრმის საჭირო ხარისხით. ამავდროულად, ამოცანები არა მხოლოდ მკითხველის ყურადღებას ამახვილებენ მიღებაზე საბოლოო შედეგი(მაგალითად: „წაიკითხე და ამოიცანი მთავარი იდეა”), არამედ წინასწარ განსაზღვრავს კითხვის ნაკადის ბუნებას. ამრიგად, ამოცანები არსებითი ბერკეტია კითხვის კონტროლისთვის, გაგების სტიმულირებისა და კონტროლისთვის, ისინი ასევე განსაზღვრავენ კითხვის ტიპს. ამიტომ, ტექსტში დაბრუნება გადამწყვეტი მომენტია. ისინი უნდა აშენდეს კითხვის ბუნების გათვალისწინებით, როგორც მეტყველების ხანგრძლივობის ტიპი, რომლის გვირგვინი გაგებაა.

კითხვის ფორმები

ტიპების გარდა, კითხვას აქვს ორი ფორმა: იგი ხორციელდება ჩუმად (შიდა კითხვა) და ხმამაღლა (გარე კითხვა). საკუთარ თავთან კითხვა - კითხვის ძირითადი ფორმა - მიზნად ისახავს ინფორმაციის მოპოვებას, ის არის "მონოლოგი", შესრულებული მარტო საკუთარ თავთან; ხმამაღლა კითხვა მეორეხარისხოვანი ფორმაა, ის „დიალოგიურია“, მისი მიზანი ძირითადად ინფორმაციის სხვა ადამიანისთვის გადაცემაა.

კითხვის ყველა პიროვნული უნარი, სახეობა და ფორმა იხვეწება, როცა ადამიანი იზრდება, იძენს წიგნიერებას, ავითარებს თავის საერთო კულტურა, ანუ მისი გადაქცევა „მკითხველად“; ამ უნარების შეძენის შემდეგ, ადამიანი არ შორდება მათ, ამიტომ ისინი შეიძლება გახდეს სხვა ენაზე გადაცემის საფუძველი. როგორც ს.კ. ფოლომკინი, სექსუალურ კითხვაზე სხვადასხვა ენებზეაქვს იგივე სტრუქტურა. ფოლომკინა ს.კ. „კითხვის სწავლება უცხო ენაზე“, მ.- 1980 წ.

შესავალი კითხვა ( კითხულობს არსს ან skimming ) გულისხმობს წაკითხულის ძირითადი შინაარსის გააზრებას. სწავლისას ამ სახეობისკითხვისას, თქვენ უნდა ისწავლოთ როგორ გვერდი აუაროთ უცნობ სიტყვებს და არ შეწყვიტოთ კითხვა, განუვითარდეთ მნიშვნელობის გამოცნობის უნარი საკვანძო სიტყვებიკონტექსტიდან ამოვარდნილი. ასევე უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ შემთხვევაში არ არის საჭირო ტექსტის გრამატიკულ სტრუქტურებზე ფოკუსირება და მათი ანალიზი. მთავარია ტექსტის შინაარსის განზოგადების უნარი, ანუ ტექსტის მთავარი კომუნიკაციური ამოცანის სინთეზირება.

მთავარი კომუნიკაციური დავალებაშესავალი კითხვის დროს იგი მოიცავს მასში შემავალი ძირითადი ინფორმაციის ამოღებას ტექსტის სწრაფი წაკითხვის შედეგად (გარკვევა რა საკითხები და როგორ წყდება ტექსტში, კონკრეტულად რას ამბობს ამ საკითხებზე, რა აზრებია ყველაზე მეტად. მნიშვნელოვანი და ა.შ.).

ამ ტიპის კითხვა მოითხოვს პირველადი და მეორადი ინფორმაციის გარჩევის უნარს. სპეციალური, პროფესიონალურად ორიენტირებული ლიტერატურის კითხვისას აუცილებელია, სამეცნიერო სტატიებირომლებიც არ წარმოადგენს სპეციალურ კვლევას. ტექსტური ინფორმაციის დამუშავება მიმდინარეობს თანმიმდევრულად და უნებურად, მისი შედეგია წაკითხულის რთული გამოსახულების აგება. ეს გამორიცხავს ტექსტის ანალიზს და ტექსტის ენობრივ კომპონენტებზე მიზანმიმართულ ყურადღებას.

შესავალი კითხვის მიზნების მისაღწევად საკმარისია ტექსტის 70%-ის გაგება. შესავალი კითხვის ტემპი არ უნდა იყოს წუთში 180 სიტყვაზე ნაკლები.

ძიება კითხულობს

ძიების კითხვისას (კითხვა კონკრეტული ინფორმაციისთვის) ტექსტი იკითხება, რათა მოიძიოს შედარებით მცირე რაოდენობით ინფორმაცია (ფაქტები, მახასიათებლები, ფიგურები, მითითებები) მისი შემდგომი გამოყენებისთვის. გარკვეული მიზნები. იგი ორიენტირებულია სპეციალობის ლიტერატურის კითხვაზე. საძიებო კითხვა გულისხმობს ტექსტის ლოგიკურ და სემანტიკურ სტრუქტურაში ნავიგაციის უნარს, მისგან არჩევანის გაკეთებას. საჭირო ინფორმაციაკონკრეტულ საკითხზე, ცალკეულ საკითხებზე რამდენიმე ტექსტიდან ინფორმაციის შერჩევა და გაერთიანება.

პირობები, რომლებიც განაპირობებს ამ ტიპის კითხვის სწავლების წარმატებას, არის:

საძიებო ამოცანის ზუსტი ფორმულირება, რომლის მთავარი მიზანია შინაარსიანი ინფორმაცია;

დროის ნაკლებობის პირობებში კითხვის ჩატარება (ტემპი საკმაოდ სწრაფია);

გადაწყვეტილების მიღება ინფორმაციის მიზნობრივი გამოყენების შესახებ;

ტექსტების სტრუქტურული და კომპოზიციური თავისებურებების ცოდნა;

ტექსტის ექსტრალინგვისტური და შემეცნებითი საყრდენის გამოყენება;

ამ ტიპის კითხვის სწავლის დაწყება ასოცირდება უკვე შესწავლილ ტექსტებთან, ანუ წაკითხული გაცნობის ან შესწავლის მიზნით;

მსხვილ ტექსტებზე კითხვის წარმართვა საკუთარი თავის წაკითხვის სახით.

სწავლა კითხულობს

კითხვის სწავლა (წაიკითხეთ დეტალებისთვის) გულისხმობს ტექსტში არსებული ინფორმაციის ყველაზე სრულყოფილ და ზუსტ გაგებას და მის კრიტიკულ გააზრებას. ეს გააზრებული და აუჩქარებელი კითხვაა, რომელიც გულისხმობს წაკითხული ტექსტის შინაარსის მიზანმიმართულ ანალიზს, ტექსტის ენობრივ და ლოგიკურ კავშირებზე დაყრდნობით. ამ ტიპის კითხვა ასევე მიმართულია უცხო ტექსტის გაგების სირთულეების დაძლევაზე.

კითხვის სწავლა განსხვავებულია დიდი რაოდენობითრეგრესიები - ტექსტის ნაწილების ხელახლა კითხვა, ტექსტის მნიშვნელობის დადგენა ენის ფორმების ანალიზით, ყველაზე მნიშვნელოვანი თეზისების ხაზგასმა, ხმამაღლა საუბარი, რათა უკეთესი მეხსიერებაშინაარსი ნაწარმოებში შემდგომი გამოყენებისთვის (გამეორება, დისკუსია და ა.შ.).

ტექსტზე მუშაობის პროცესში მკითხველი მუშაობს დავალებებს, რომლებიც შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად:

· აღქმა ენის ინსტრუმენტებიდა მათი ზუსტი გაგება ტექსტში;

ტექსტში არსებული სრული ფაქტობრივი ინფორმაციის მოპოვება;

მოპოვებული ინფორმაციის გააზრება.