វិញ្ញាបនប័ត្រ បង្រៀនបុគ្គលិកត្រូវបានអនុវត្តជា 3 ដំណាក់កាល: 1) បឋម 1) ការប្រឡងសញ្ញាបត្រសរសេរ 3) ការសម្រេចចិត្តលើការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់។
នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសម្ភារៈនេះ យើងនឹងពិចារណាតែដំណាក់កាលទី 2 ប៉ុណ្ណោះ ទាក់ទងនឹងការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀនជាទម្រង់ ការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិដូចដែលវាត្រូវបានទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងជាក់លាក់នៃគេហទំព័រ។ ភ្ជាប់ទៅ អត្ថបទពេញឯកសារត្រូវបានបង្ហាញនៅដើមអត្ថបទ។
ការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀនជាទម្រង់តេស្តសមត្ថភាព
មានជម្រើសចំនួន 2 សម្រាប់ធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសរសេរ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់ (តាមជម្រើសរបស់គ្រូដែលមានការបញ្ជាក់):
- ការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន (ថ្នាក់) លើប្រធានបទដែលគាត់បង្រៀន ឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន;
- ដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ។
គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសរសេរ៖ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងលើការអនុលោមតាមរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងមុខតំណែងដែលបានកាន់។
ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងវគ្គនៃការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន - ដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈលើប្រធានបទដែលកំពុងបង្រៀន និង កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ភារកិច្ចគរុកោសល្យនៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា។
ការរុករកឯកសារ៖
តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការសរសេរអរូបី
- គ្រូត្រូវបានសួរជាមុនដើម្បីកំណត់មុខវិជ្ជា និងកម្មវិធីដែលការងារសរសេរនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។
- នៅពេលធ្វើតេស្តសមត្ថភាពជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គ្រូត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដែលមានគោលបំណងនៃការងារ ប្រធានបទនៃមេរៀន ដែលសេចក្តីសង្ខេបគួរត្រូវបានគូរឡើង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។ បើចាំបាច់ គ្រូមានសិទ្ធិដកចេញនូវប្រធានបទមួយចំនួនដែលបង្ហាញក្នុងកម្មវិធី ហើយសម្រាប់ហេតុផលប្រធានបទ គឺមិនចង់បានសម្រាប់គាត់ (មិនលើសពីប្រាំ)។
- ពេលវេលាដែលបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដែលមានការបញ្ជាក់សម្រាប់ការសរសេរគ្រោងនៃមេរៀនគឺ 1,5 - 2 ម៉ោង។
- គ្រោងមេរៀនគួរតែទាក់ទងនឹងការរៀន ប្រធានបទថ្មី។(សម្ភារៈសិក្សាថ្មី)។
- អរូបីពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃមេរៀន៖ គ្រារៀបចំ ការសាកសួរសិស្សអំពីសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ កិច្ចការផ្ទះ។ នៅពេលសរសេរសេចក្តីសង្ខេប គ្រូអាចរំលងដំណាក់កាលជាក់លាក់ ឬផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្របតាមទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីការសាងសង់របស់វា។
- គ្រូត្រូវតែដឹងជាមុននូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលការងាររបស់គាត់នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។
នៅក្នុងវគ្គនៃការសរសេរ ការងារសរសេរគ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន ដើម្បីបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន និងវា ដំណាក់កាលបុគ្គលបង្ហាញពីជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពសិក្សារៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដោយបង្ហាញវាជាមួយឧទាហរណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃថ្នាក់ដែលមេរៀននឹងធ្វើឡើង។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន ()។
គ្រោងមេរៀន
តារាងទី 1 ។
ដំណាក់កាលនៃការងារ | ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាល (ត្រូវបញ្ចប់ដោយគ្រូ) | |
---|---|---|
1. | ពេលវេលារៀបចំ រួមទាំង៖
| |
2. | រួមមាន៖
| |
3. | ដំណាក់កាលនេះរួមមានៈ
| |
4. | សន្មត់ថា:
| |
5. | កិច្ចការផ្ទះរួមទាំង៖
|
ការវាយតម្លៃការងារសរសេរដោយអ្នកជំនាញ
ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយអ្នកជំនាញត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ
តារាង 2 ។
លក្ខណៈប៉ាន់ស្មាន | លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ |
---|---|
សមត្ថភាព | នៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យនៃការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណង សកម្មភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
|
សមត្ថភាពក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តសិស្ស | កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
|
ជំនាញក្នុងវិស័យមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ | សមត្ថភាពនេះមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពលើប្រធានបទនៃការបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងមុខវិជ្ជាបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំង កម្រិតជំនាញ សម្ភារៈអប់រំតាមប្រធានបទហើយអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
សមត្ថភាពគ្រូក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំង អក្ខរកម្មវិធីសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន រួមទាំងការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនេះអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រធានបទនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
|
ជំនាញក្នុងការរចនាកម្មវិធី និងការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យ | សមត្ថភាពនេះមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តស្តង់ដារ កម្មវិធីអប់រំ, សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, វិធីសាស្រ្តនិង សម្ភារៈ didacticសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅក្នុង ស្ថានភាពគរុកោសល្យ. អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំស្តង់ដារក៏ដូចជាអភិវឌ្ឍកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈ didactic ដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់មេ ឯកសារបទដ្ឋានអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
|
សមត្ថភាពក្នុងវិស័យនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ | កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិស័យនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
|
ចំណាំ៖កម្រិតនៃជំនាញក្នុងសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថកិច្ចក្នុងវិស័យមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនីមួយៗក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ មតិរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគ្រោងការណ៍តារាងសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់គ្រូ ដែលបង្ហាញខាងក្រោម ()។
គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ
តារាងទី 3
សមត្ថភាព | នៅក្នុងវិស័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គុណភាព | នៅក្នុងវិស័យនៃការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ | ∑+ _____ បរិមាណ ការវាយតម្លៃ |
||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន | |||||||
ពេលវេលារៀបចំ | |||||||
ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សលើសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ | |||||||
រៀនសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ | |||||||
ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ | |||||||
កិច្ចការផ្ទះ | |||||||
∑+ (ផលបូក+) / បរិមាណ។ ការវាយតម្លៃ | |||||||
លទ្ធផល | តម្លៃមធ្យមយោងទៅតាមការវាយតម្លៃនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន |
កំឡុងពេល ការវាយតម្លៃគុណភាពអ្នកជំនាញវិភាគការសង្ខេបដែលបង្ហាញដោយគ្រូ ដោយពិចារណាលើដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។
ជាផ្នែកនៃការវិភាគនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីកម្រិតដែលពេញចិត្ត ឬមិនពេញចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានជាក់លាក់។ សមត្ថភាពគរុកោសល្យ. គាត់ចូលទៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងតារាង () ដោយបង្ហាញពួកវាដោយសញ្ញា "+" ក្នុងករណីមានការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន ឬសញ្ញា "-" ក្នុងករណីអវិជ្ជមាន។ អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យតែអំពីសមត្ថភាពទាំងនោះ ដែលអាចវាយតម្លៃបាននៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃមេរៀន។ មិនមែនដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពទាំងអស់នោះទេ ដូច្នេះក្រឡាមួយចំនួនក្នុងតារាងអាចនៅទទេ។ អ្នកជំនាញធ្វើការវាយតម្លៃរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលបង្ហាញក្នុង .
ដំណើរការលទ្ធផល (រូបមន្ត និងការបកស្រាយទិន្នន័យ)
ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃទាំងអស់។ ការវាយតម្លៃវិជ្ជមានដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាននីមួយៗ និងសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនរបស់ពួកគេ។ ចំនួនទឹកប្រាក់ដែលទទួលបានត្រូវបានបែងចែកដោយ សរុបថ្នាក់សម្រាប់ជំនាញពាក់ព័ន្ធ ឬសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។
ប្រសិនបើពិន្ទុចុងក្រោយគឺ >=0.5 នោះគេអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតដែលពេញចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូចនាករដែលត្រូវគ្នា។ ប្រសិនបើពិន្ទុនេះ។<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
កត្តាសំខាន់គឺការវាយតម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ពិន្ទុចុងក្រោយត្រូវបានគណនា ដែលជាតម្លៃមធ្យមយោងទៅតាមការវាយតម្លៃនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។
វាត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្តខាងក្រោម៖
កន្លែងណា៖ PS- សូចនាករនៃការអនុលោមតាមទីតាំងដែលបានកាន់
BOD- ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។
សូចនាករចុងក្រោយអាចប្រែប្រួលពី 0 ទៅ 1 ពិន្ទុ។ វាត្រូវបានបកស្រាយដូចនេះ៖
ពី 0.5 ទៅ 1 ពិន្ទុ- ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់៖ គ្រូបានបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជា និងការកាន់កាប់សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។
ពី 0 ទៅ 0.49 ពិន្ទុ- ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងមុខតំណែង៖ គ្រូមិនបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជានោះ មិនមានជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់។
ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនគឺជំនួយ និងបម្រើដើម្បីរៀបចំមតិអ្នកជំនាញដែលមានគុណភាពខ្ពស់លើគ្រូដែលមានការបញ្ជាក់ ដើម្បីកំណត់ពីភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បុគ្គល។
ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង។
ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ
តារាងទី 4
សមត្ថភាព | នៅក្នុងវិស័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គុណភាព | នៅក្នុងវិស័យនៃការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ | នៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ | នៅក្នុងវិស័យធានានូវមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃសកម្មភាព | នៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៃសកម្មភាពនិងការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យ | នៅក្នុងវិស័យអង្គការ សកម្មភាពសិក្សា | ∑+ _____ បរិមាណ ប៉ាន់ស្មាន |
---|---|---|---|---|---|---|---|
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន | |||||||
ពេលវេលារៀបចំ | + | + | - | + | 0,75 | ||
ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សលើសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ | - | - | + | + | 0,5 | ||
ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈសិក្សាថ្មី។ | - | - | + | + | + | 0,5 | |
ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
កិច្ចការផ្ទះ | + | + | - | 0,66 | |||
∑+ / បរិមាណ។ ការវាយតម្លៃ | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
លទ្ធផល | 0.645 - ការអនុលោមតាមទីតាំងដែលបានកាន់ |
មតិអ្នកជំនាញ
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអ្នកជំនាញសរសេរការសន្និដ្ឋានដែលផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញ (តារាងទី 2) និងតារាងវាយតម្លៃចុងក្រោយ () គាត់ត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំង:
កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈអប់រំ៖ របៀបដែលប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញនៃមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញ។
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ សំណើអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បុគ្គលដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលមានតំណាងតិចតួចបំផុត។
វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការសម្រេចចិត្តលើការមិនអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់គឺមិនអាចត្រឡប់វិញបានសម្រាប់គ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ និយោជកអាចផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបែបនេះ និងឆ្លងកាត់នីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់ឡើងវិញ។
ចម្លើយចំពោះសំណួរទូទៅ
1. វិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗមួយចំនួនសម្រាប់ការវាយតម្លៃសង្ខេបមេរៀន។ តើត្រូវប្រើពួកវាដោយរបៀបណា?
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគលម្អិតនៃអរូបីដែលបានបង្ហាញពីទស្សនៈនៃការកាន់កាប់របស់គ្រូនៃខ្លឹមសារប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។ ដោយសារការវាយតម្លៃនៃគ្រោងមេរៀនមិនគិតពិន្ទុសម្រាប់ធាតុនីមួយៗ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគោលការណ៍ណែនាំដ៏សំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍។ សូមចាំថា សេចក្តីសង្ខេបមេរៀនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញលើប្រព័ន្ធ បាទ/ចាស។ “បាទ/ចាស” - ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់៖ គ្រូបានបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជា និងការកាន់កាប់ជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង និងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានវា)។ “ទេ” - ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងមុខតំណែង៖ គ្រូមិនបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជានេះ មិនមានជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានទេ។
ជាលទ្ធផលនៃវិញ្ញាបនប័ត្រ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញ គ្រូត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារគុណវុឌ្ឍិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
2. ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនសង្ខេប គ្រូបានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់គាត់លើការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន ហើយអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានទេ នោះតើអ្នកជំនាញគួរសន្និដ្ឋានបែបណាអំពីភាពស័ក្តិសមរបស់គាត់សម្រាប់មុខតំណែង?
ការសម្រេចចិត្តអវិជ្ជមានទំនងជាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងករណីដែលគ្រូបានបង្ហាញជំហរប្រឆាំងនឹងគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន។
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត | 06.03.1969 | |||
កន្លែងធ្វើការ (OO) | MBOU "Muromtsevsky Lyceum" | |||
ទីតាំង, កាលបរិច្ឆេទនៃការតែងតាំង | គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនៅ MBOU "Muromtsev Lyceum" តាំងពីឆ្នាំ 2002 | |||
ទីមួយ | ||||
កាលបរិច្ឆេទនៃការចាត់តាំងប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ | 26.02.2009 | |||
ការអប់រំ | ||||
កម្រិតនៃការអប់រំ | វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ | |||
ស្ថាប័នអប់រំ (បញ្ចប់ការសិក្សា) | សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kyrgyz ដាក់ឈ្មោះតាម ខួបលើកទី 50 នៃសហភាពសូវៀត KSU បានដាក់ឈ្មោះតាមខួបលើកទី 50 នៃសហភាពសូវៀត | |||
ឯកទេស / ទិសដៅនិងទម្រង់យោងទៅតាមសញ្ញាប័ត្រ | រឿង | |||
សញ្ញាប័ត្រ | សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម | |||
ឆ្នាំបញ្ចប់ | 1991 | |||
បទពិសោធន៍ការងារ | ||||
បទពិសោធន៍ការងារសរុប (ពេញមួយឆ្នាំ) | ||||
បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ | ||||
រយៈពេលនៃសេវាកម្មនៅក្នុងមុខតំណែងនេះ។ | ||||
ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ | ||||
ការអប់រំផ្លូវការ (វិញ្ញាបនបត្រ, វិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់, សញ្ញាប័ត្រនៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់, ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំចុងក្រោយ) | ||||
កន្លែងឆ្លងកាត់ | ឆ្នាំ | ចំនួនម៉ោង | ប្រភេទនៃឯកសារ | ស្បែកកុំព្យូទ័រ |
ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យ Omsk State ដាក់ឈ្មោះតាម F.M.Dostoevsky, Omsk | 2011 | វិញ្ញាបនបត្រ | បង្រៀនកុមារពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត។ |
|
ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ (វិញ្ញាបនបត្រ, ការចូលរួមនៅក្នុង HQS, INKO, GMS, MO)) | ||||
ទម្រង់នៃការអប់រំ | ឆ្នាំ | ប្រភេទនៃឯកសារ | ប្រធានបទ | |
សិក្ខាសាលារបស់គ្រូបង្រៀននៃចលនាអូឡាំពិក BEI DPO "IROOO" | 2010 | ឯកសារយោង | ការវិភាគលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលថ្នាក់តំបន់នៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលាឆ្នាំ 2009/2010 ឆ្នាំសិក្សា។ | |
សិក្ខាសាលា BOU DPO "IROOO" (ក្រៅបណ្តាញ) | 2013 | ឯកសារយោង | ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនវីដេអូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រសម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូងនិងខ្ពស់បំផុត។ | |
ការអប់រំក្រៅផ្លូវការ (ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង សន្និសីទ ថ្នាក់មេផ្ទាល់ខ្លួន កន្លែងកម្មសិក្សា សាលារៀន មន្ទីរពិសោធន៍។ល។) | ||||
ទម្រង់បែបបទសកម្មភាព | ឆ្នាំ | ប្រធានបទ | ||
2010 | បញ្ហាប្រធានបទនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ | |||
សុន្ទរកថានៅ SPC អន្តរជាតិ "តួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន" OmSPU ។ | 2010 | ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ | ||
បើកថ្នាក់រៀននៅកម្រិតសាលា។ | 2011 | ទិវាអ្នកបោះឆ្នោតវ័យក្មេង។ | ||
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៅថ្នាក់តំបន់។ | 2011 | |||
សុន្ទរកថានៅដំណាក់កាលក្រុងនៃការអានគរុកោសល្យភូមិភាគ V ឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំនៃកុមារ។ | 2011 | ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ | ||
សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។ | 2011 | USE និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ | ||
ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "មេរៀនបើកចំហរបស់ខ្ញុំ" ។ | 2011 | ការអភិវឌ្ឍនៃសភានិយមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ | ||
បើកមេរៀននៅកម្រិតសាលា។ | 2012 | ឆ្នាំ 2012 គឺជាឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ | ||
សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។ | 2012 | ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត។ | ||
សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។ | 2013 | ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់កីឡាអូឡាំពិក ផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ | ||
សុន្ទរកថានៅការអានគរុកោសល្យក្រុង។ | 2013 | |||
ការចូលរួមក្នុង SPC អន្តរជាតិ "និន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ | 2013 | ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម និងបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។ | ||
បើកមេរៀននៅកម្រិតសាលា។ | 2013 | រដ្ឋធម្មនុញ្ញរុស្ស៊ី។ | ||
ភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ | បាទ |
1. លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ
បន្ទុកសិក្សា (សម្រាប់រយៈពេលពីវិញ្ញាបនប័ត្រពីមុន) ដោយឆ្នាំនិងថ្នាក់ (ក្រុមអាយុ)
ឆ្នាំសិក្សា | ចំនួនម៉ោង | ប្រធានបទ | ថ្នាក់ |
2009-2010 | |||
រឿង | 6 ក, ខ |
||
រឿង | 10 ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
រឿង | |||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
រឿង | ១១ ក, ខ |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
2010-2011 | |||
រឿង | 10 ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
រឿង | 10 ខ (សង្គម និងមនុស្សធម៌) |
||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
រឿង | ១១ ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា) |
||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
រឿង | |||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
2011-2012 | 31,5 | ||
រឿង | 10 ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
រឿង | 10 ខ (សង្គម និងមនុស្សធម៌) |
||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម" | |||
រឿង | ១១ ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
រឿង | ១១ ខ (សង្គម និងមនុស្សធម៌) |
||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
រឿង | 8 ខ (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
រឿង | |||
2012-2013 | 32,5 | ||
រឿង | |||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងមនុស្ស។ សតវត្សទី X-XVII ។ | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម" | |||
រឿង | 10 ខ (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម" | |||
រឿង | ១១ ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
រឿង | ១១ ខ (សង្គម និងមនុស្សធម៌) |
||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "សិក្សារដ្ឋធម្មនុញ្ញ" | |||
រឿង | 10 ខ (ការសិក្សាពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការ) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
រឿង | 9 ខ (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
រឿង | ១១ ក (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ) |
||
2013-2014 | |||
រឿង | 10 ក (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម) |
||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម" | |||
រឿង | ១១ ក (សេដ្ឋកិច្ច-សង្គម) |
||
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម | |||
ត្រូវហើយ។ | |||
សេដ្ឋកិច្ច | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "វីរៈបុរស និងជនផ្តាច់ការនៃបដិវត្តន៍" | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "សិក្សារដ្ឋធម្មនុញ្ញ" | |||
រឿង | ១១ ខ (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម" | |||
រឿង | 10 a (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) | |||
រឿង | ១១ ខ (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ) |
||
ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) |
- ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដែលកំពុងដំណើរការ
រឿង។
ថ្នាក់ទី១០ (កម្រិតមូលដ្ឋាន)។ កម្មវិធីរបស់ V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពីសម័យបុរាណដល់ឆ្នាំ 1917", ទីក្រុងម៉ូស្គូ "Vako", ឆ្នាំ 2009; កម្មវិធី Zagladin N.V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh.T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកពីសម័យបុរាណដល់ចុងសតវត្សទី 19" ។ M. , "ពាក្យរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 2009 សម្រាប់ការសិក្សាស្របគ្នានៃមុខវិជ្ជា។ UMK: N.V. Zagladin "ប្រវត្តិសាស្រ្តសន្តិភាពទាំងអស់។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោករហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ ថ្នាក់ទី១០” គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព “ពាក្យរុស្ស៊ី” ឆ្នាំ ២០០៧។ A. N. Sakharov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពីសម័យបុរាណរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 16 ។ ថ្នាក់ទី 10” និង A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov “ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី 17-19 ។ ថ្នាក់ទី 10 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពទីក្រុងម៉ូស្គូ Russkoye Slovo ឆ្នាំ 2007 (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលា) ។
ថ្នាក់ទី ១១ (កម្រិតមូលដ្ឋាន) ។ កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ Kozlenko S. I., Zagladina I.V., Zagladina X. T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ XX - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XXI”, ថ្នាក់ទី 11 ។ M., "ពាក្យរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 2010 និងកម្មវិធីរបស់ Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោកពីបុរាណដល់សម័យបច្ចុប្បន្ន ថ្នាក់ទី 11 ។ M. , "ពាក្យរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 2009 សម្រាប់ការសិក្សាស្របគ្នានៃមុខវិជ្ជា.
UMK: N.V. Zagladin "ប្រវត្តិសាស្រ្តសន្តិភាពទាំងអស់។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោកក្នុងសតវត្សទី 20 ។ ថ្នាក់ទី១។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ពាក្យរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ ២០០៥ (ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី); N.V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី XX-ដើមសតវត្សទី XXI", M., "ពាក្យរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 2009
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។ កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ។
កម្មវិធីរបស់ L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "បុរសនិងសង្គម។ ថ្នាក់ទី 10-11" ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ ។
UMK: L. N. Bogolyubov ។ "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ថ្នាក់ទី ១០ ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងមូស្គូ "Prosveshchenie", ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។
L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev ។ "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ថ្នាក់ទី ១១ ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងម៉ូស្គូ "Prosveshchenie" ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។ កម្រិតទម្រង់។
កម្មវិធីរបស់ L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ថ្នាក់ទី 10-11 កម្រិតទម្រង់ (210 ម៉ោង) ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2010 ។
WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ 10. កម្រិតប្រវត្តិរូប។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។
L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky ។ “វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ១១. កម្រិតទម្រង់។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។
ត្រូវហើយ។ កម្រិតទម្រង់។
កម្មវិធីរបស់ A. I. Matveev“ ច្បាប់។ ថ្នាក់ ១០-១១ ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព M. "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2010 ។
WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “ច្បាប់។ ថ្នាក់ទី ១០"។ កម្រិតទម្រង់។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០០៨ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលា) ។
L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev "ច្បាប់។ ថ្នាក់ទី ១១"។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលា) ។
សេដ្ឋកិច្ច។ កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ។
កម្មវិធីរបស់ V. S. Avtonomov និង L. B. Azimov សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10, 11 នៃសាលាអប់រំទូទៅនៅកម្រិតមូលដ្ឋានផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Vita-Press", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2008 ។
UMK: V. S. Avtonomov "ការណែនាំអំពីសេដ្ឋកិច្ច។ ថ្នាក់ទី ១០-១១ ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Vita-Press", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2011 ។
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ យើងសិក្សារដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកចងក្រង S. N. Stepanko ។ ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ២០០៧។
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ S.F. Sizikova ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៦។
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅលើមុខ។ ចងក្រងដោយ N.I. Chebotareva ។ ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ២០០៧។
- ព័ត៌មានមេរៀនវីដេអូ
ខ្ញុំបញ្ជាក់សម្ភារៈព័ត៌មាន៖
នាយក __________________________________ (ប្រតិចារឹកហត្ថលេខា)
មើលជាមុន៖
ទៅគណៈកម្មការបញ្ជាក់
តំបន់ Omsk
Romakhova Alla Gennadievna
គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម
MBOU "Muromtsevsky Lyceum"
ស្រុក Muromtsevsky
តំបន់ Omsk
សេចក្តីថ្លែងការណ៍។
ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ខ្ញុំក្នុងឆ្នាំ 2014 សម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតជាគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។
បច្ចុប្បន្ននេះ ខ្ញុំមានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូងសម្រាប់មុខតំណែងជាគ្រូបង្រៀន រយៈពេលសុពលភាពគឺរហូតដល់ថ្ងៃទី 26 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2014។
ខ្ញុំពិចារណាលើលទ្ធផលការងារខាងក្រោមដែលបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត (ប្រការ ៣១ នៃនីតិវិធី) ដើម្បីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ជាក់សម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដែលបានបញ្ជាក់៖
ការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តអប់រំទំនើប ហើយអនុវត្តវាយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង។ ខ្ញុំប្រើក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ដែលបង្កើតបានជាសិស្សសាលាតាមរយៈការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាវប្បធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ជំនាញ។ដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតការសន្និដ្ឋាន វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ខ្ញុំប្រើការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ការប្រើប្រាស់ ICT - បច្ចេកវិទ្យាអនុញ្ញាតឱ្យ: ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងនៃចំណេះដឹង, ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដមួយ; ផ្តល់នូវការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធឯកសារយោងផ្សេងៗ បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិក និងធនធានព័ត៌មានផ្សេងទៀត។បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស (I.S. Yakimanskaya) រួមចំណែកដល់បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"បច្ចេកវិទ្យា ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ គឺជាដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវដោយគោលបំណងបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាព ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត; ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៃការបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយរួមនៃបញ្ហា និងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសន្ទនាសកម្ម។ បច្ចេកវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនប្រមូលផ្តុំនូវចំនួនចំណេះដឹង ឬបរិមាណនៃព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាននេះ៖ ស្វែងរក បញ្ចូលក្នុងវិធីល្អបំផុត ដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៅក្នុងវា។ ដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។
ជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត ខ្ញុំបានអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់សមា្ភារៈ didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពី ICT ។ ទាំងនេះគឺជាបទបង្ហាញ ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិតតាមប្រធានបទ កម្រងសំណួរ ល្បែងបញ្ញា និងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនលើប្រធានបទ៖ “ អាវធំនៃអាវុធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ Plasticine Crow", "ឆ្នាំ 2012 - ឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី", "ការអភិវឌ្ឍនៃសភានិយមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី", "ថ្ងៃអ្នកបោះឆ្នោតវ័យក្មេង", "រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "យុគសម័យរបស់ Peter the Great", "ការផ្លាស់ប្តូរមុខមាត់របស់ ពិភពលោក៖ បទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង", "រុស្ស៊ីក្នុងការស្វែងរកការរំពឹងទុក (1917-1927)", "ច្បាប់ស៊ីវិល", "សម័យបុរាណក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ", "ការគិតនយោបាយថ្មី", សិក្ខាសាលា "ការបង្កើតច្បាប់ និងការអនុវត្តច្បាប់ ” ក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យ និងការវាស់វែងសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ USE សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 10- 11 (ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ I និង II)។
ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស ក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធាននៃថ្នាក់ទូរស័ព្ទ និងបណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius ដែលមាននៅ lyceum ៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" "សតវត្សទីកណ្តាល" "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី" "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ" - "រហូតដល់សតវត្សទី 19" និង "សតវត្សទី 19-20" ។ "គ្រូនៃ Cyril និង Methodius" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត; គ្រូអេឡិចត្រូនិច "សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់" និង "តោះប្រឡងជាប់" ។
សមិទ្ធិផលសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំគឺសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្ស 100% ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 2010 ដល់ 2013 មាននិន្នាការកើនឡើង៖ នៅថ្នាក់ទី 10 ផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រពី 65% ទៅ 81% ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពី 60% ទៅ 85% នៅក្នុងច្បាប់ពី 71% ទៅ 95% នៅក្នុង សេដ្ឋកិច្ចពី 64% ទៅ 95%; នៅថ្នាក់ទី 11 ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តពី 73% ទៅ 89% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 86% ទៅ 92% នៅក្នុងច្បាប់ពី 78% ទៅ 93% នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចពី 83% ទៅ 95% ។ សិស្សបញ្ជាក់ពីគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពិន្ទុជាមធ្យមនៃលទ្ធផល USE ក្នុងការសិក្សាសង្គមបានកើនឡើងពី 64 ទៅ 67.2 ពិន្ទុក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ - ពី 63 ទៅ 73.5 ពិន្ទុដែលខ្ពស់ជាងលទ្ធផលមធ្យមសម្រាប់តំបន់។
មានការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 10-11 ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងកម្មវិធី All-Russian Olympiad សម្រាប់សិស្សសាលាគ្រប់កម្រិតចាប់ពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013។ នៅកម្រិតសាលា: ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 9% ទៅ 12%, នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 12% ទៅ 15%, នៅក្នុងច្បាប់ពី 11% ទៅ 15% ។ នៅកម្រិតក្រុង៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី ៦% ទៅ ៩% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី ៨% ទៅ ១២% ក្នុងច្បាប់ពី ៨% ទៅ ១០% នៃប្រជាជន។ នៅកម្រិតតំបន់៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 2% ទៅ 4% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 2% (ក្នុងចំណោមអ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) ទៅ 4% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) នៅក្នុងច្បាប់ពី 2% ទៅ 6% (នៃ អ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) ។
ក្នុងរយៈពេលកន្លងមក សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវលើវិស័យនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់ សកម្មភាពនយោបាយរបស់ប្រជាជន ភាពរហ័សរហួននៃការអប់រំទម្រង់សម្រាប់និស្សិតនៅក្នុង lyceum ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់កម្រិតដោយ NPK "Poisk" ហើយបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមនិងជ័យលាភីនៃដំណាក់កាលក្នុងតំបន់ពួកគេក៏បានចូលរួមក្នុងនិស្សិតថ្នាក់តំបន់ NPK "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (Tara) សន្និសីទថ្នាក់តំបន់។ នៃគម្រោងអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត និងយុវជនដែលមានទេពកោសល្យនៃតំបន់ Omsk Irtysh "ជំនាន់នៃអនាគត" ។ ក្រុម "អ្នកស្នេហាជាតិវ័យក្មេង" បានចូលរួមក្នុងគម្រោងទូរគមនាគមន៍ក្នុងតំបន់ "ស្ពាននៃការចងចាំ" សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្រុងនៃការបង្ហាញកុំព្យូទ័រនិងសម្ភារៈវីដេអូដែលជាផ្នែកមួយនៃឆ្នាំប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។.
ខ្ញុំបានរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការបង្កើតថ្មី ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំយ៉ាងសកម្មក្នុងវិស័យលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖
ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំកន្លងមកនេះ ខ្ញុំបានស្ទាត់ជំនាញ និងអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការ។
ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងឆ្នាំ 2011 នៅថ្នាក់មេនៅកម្រិតតំបន់ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់អ្នកតំណាងនៃសភានីតិបញ្ញត្តិនៃតំបន់ Omsk លើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសភានិយមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី" នៅកម្រិតសាលារៀន - ម៉ោងបើកថ្នាក់។ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 "ទិវាអ្នកបោះឆ្នោតវ័យក្មេង";
ជាផ្នែកមួយនៃសប្តាហ៍ប្រធានបទដែលបានឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2012 មេរៀនបើកចំហត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី 10 និង 11 នៅកម្រិតសាលារៀន។
ជាផ្នែកមួយនៃព្រឹត្តិការណ៍សាលាឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 20 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2013 បទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនបើកចំហលើប្រធានបទ "រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។
ជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ" នាងបានបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់នាងនៅក្នុងរបាយការណ៍ "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ" "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងសង្គម" ។ ដែលត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររបស់ខ្ញុំនៅលើវិបផតថលនៃបណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ http://site/ romahova-alla-gennadevna ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។ អត្ថបទ "ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងការសិក្សាសង្គមនិងក្រៅម៉ោងសិក្សា" សង្ខេបបទពិសោធន៍និងបោះពុម្ពនៅក្នុងការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ "និន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិច "គរុកោសល្យទំនើប" នៃវិទ្យាស្ថានស៊ីបេរីនៃការអប់រំបន្ថែមជាបន្តបន្ទាប់;
ជាផ្នែកមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ របាយការណ៍ទូរទស្សន៍ត្រូវបានរៀបចំដោយសាខា Omsk នៃ STRC នៅក្នុងភូមិ Muromtsevo លើតួនាទីនៃការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។
បទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា: ក្នុងឆ្នាំ 2010 សុន្ទរកថានៅ RMS របស់គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមលើប្រធានបទ "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ" នៅបរិវេណវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិនៅក្នុង OmSPU "តួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន" ជាមួយនឹងរបាយការណ៍ "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ"; នៅ RMO របស់គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមបទបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ការងារ: ក្នុងឆ្នាំ 2011 លើប្រធានបទ "ការប្រើប្រាស់និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ក្នុងឆ្នាំ 2012 - "ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត។ ", ក្នុងឆ្នាំ 2013 - "ការរៀបចំសិស្សទៅអូឡាំពិកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម";នៅដំណាក់កាលក្រុងនៃការអានគរុកោសល្យភូមិភាគដែលឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំរបស់កុមារក្នុងឆ្នាំ 2011 - "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ក្នុងឆ្នាំ 2013 បទពិសោធន៍ទូទៅនៃការអានគរុកោសល្យក្រុង ការឆ្លើយឆ្លងវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ សន្និសិទ (Tambov) "និន្នាការសម័យទំនើបក្នុងការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" លើប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង "ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនិងក្រៅម៉ោងសិក្សា" (អ្នកឈ្នះសញ្ញាប័ត្រ) ។
បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន និងទម្រង់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ច្បាប់ និងសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយ គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គមនៃ MKOU "អនុវិទ្យាល័យ Petropavlovsk" Rakhno A.V.បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានបញ្ហា ICT វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃ Muromtsevsky Lyceum MBOU: Ivanova T. M. គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គម Koksheneva N.V. គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា។ រដ្ឋបាលនៃ MBOU "Muromtsev Lyceum" បានចូលរួមម្តងហើយម្តងទៀតនូវមេរៀនបើកចំហ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានរៀបចំនៅកម្រិតខ្ពស់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលារៀន និងព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងតំបន់។
ខ្ញុំផ្តល់ព័ត៌មានខាងក្រោមអំពីខ្លួនខ្ញុំ៖
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ០៣/០៦/១៩៦៩
ឧត្តមសិក្សា បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kyrgyz ។ ខួបលើកទី 50 នៃសហភាពសូវៀត, មុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀនគុណវុឌ្ឍិនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។
បទពិសោធន៍ការងារសរុប ១៣ ឆ្នាំ។
បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ (ឯកទេស) ១៣ ឆ្នាំ,
នៅក្នុងមុខតំណែងនេះសម្រាប់ 13 ឆ្នាំ; នៅក្នុងស្ថាប័ននេះអស់រយៈពេល 11 ឆ្នាំ។
ខ្ញុំមានរង្វាន់ដូចខាងក្រោមៈ សញ្ញាប័ត្រកិត្តិយសរបស់ក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ Omsk ក្នុងឆ្នាំ 2009 លិខិតសរសើរពីសភានីតិបញ្ញត្តិនៃតំបន់ Omsk ក្នុងឆ្នាំ 2011 ។
ព័ត៌មានស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់៖ វិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យ Omsk State បានដាក់ឈ្មោះតាម។ F. M. Dostoevsky" ក្រោមកម្មវិធី "ការអប់រំកុមារពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត", ឆ្នាំ 2011 ។
សមាជិកភាពសហជីព (បាទ/ចាស ទេ)៖ ទេ។
ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកអនុវត្តការបញ្ជាក់នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់ដោយគ្មានវត្តមានរបស់ខ្ញុំ។
ខ្ញុំស្គាល់នីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង។
អនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 27 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2006 លេខ 152-FZ "លើទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន" ខ្ញុំយល់ព្រមចំពោះដំណើរការទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលផ្តល់ដោយខ្ញុំនៅក្នុងកម្មវិធី។
កម្មវិធីត្រូវបានអមដោយឯកសារបញ្ជាក់ (ផលប័ត្រ) សម្រាប់ __ លីត្រ។ ក្នុង 1 ច្បាប់ចម្លង។
កាលបរិច្ឆេទ ___________ ហត្ថលេខា ___________
ផ្ទះទូរស័ព្ទ។ 8 950 788 56 76, sl ។ ២១-៦៨៦
មើលជាមុន៖
2.1 គោលបំណង សកម្មភាពអប់រំ (ការទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការសិក្សាដោយខ្លួនឯង)- ពង្រីកចំណេះដឹងគរុកោសល្យ ដើម្បីលើកកំពស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងអប់រំ
(បង្កើនចំណេះដឹងលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ; ធ្វើជាម្ចាស់នៃសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, ការអនុវត្តគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់; ការលើកកំពស់វប្បធម៌ទូទៅរបស់គ្រូ).
2.2 វិធីដើម្បីសម្រេចបាន -វគ្គសិក្សា ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖ ការចូលរួមមេរៀនរបស់សហសេវិក ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់ WMO, RMO, SMO ធ្វើការជាមួយគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៅលើវិបផតថលនៃបណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ http://website/romahova-alla-gennadevna, ការសិក្សាឯកសារច្បាប់, ការអនុវត្តមេរៀនបើកចំហ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ស្ទាត់ជំនាញឯកសារបង្រៀនថ្មី, ការសិក្សា និងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការអនុវត្ត, បទពិសោធន៍ទូទៅនៅក្នុងតំបន់, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវិភាគសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។
នៅពេលអនាគត - ការសិក្សាអំពីស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់វិទ្យាល័យ។
2.3 ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ ខ្ញុំជំរុញសិស្សក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា បង្រៀនការកំណត់គោលដៅ ការឆ្លុះបញ្ចាំង រៀបចំសិស្សសម្រាប់អូឡាំពិក សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ រៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ USE នេះរួមចំណែកដល់ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងវគ្គជ្រើសរើស ការបណ្តុះបណ្តាល និង សង្គមនៃសិស្សពិការ តាមរយៈការអនុវត្តការរៀនពីចម្ងាយ។
៣.១ វិស័យអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ; (ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ ការងារបុគ្គល)។ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ- ដោយសារតែវាជួយពិភាក្សាបញ្ហាបន្ទាន់ ផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើនបទពិសោធន៍។
ការអនុវត្ត- ដោយសារតែវាជាឱកាសមួយដើម្បីអនុវត្ត និងផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស ជាឱកាសមួយដើម្បីមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក កំណត់បញ្ហា និងស្វែងរកវិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីដោះស្រាយវា។
3.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ហា 1)ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ការគាំទ្រ និងការអនុវត្តអំណោយទានរបស់សិស្ស។ (បុគ្គលិកបង្រៀននៃ lyceum របស់យើងបានធ្វើការតាំងពីឆ្នាំ 2010 ជាផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់ INCO ក្នុងតំបន់ “សាលាជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអំណោយទាន”);
2) បញ្ហានៃការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ; 3) បញ្ហានៃសង្គមរបស់សិស្ស ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់
3.3 ភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំត្រូវបានវាស់ដោយសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស៖ សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃគុណភាពអប់រំ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្ស 100% ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013 មាននិន្នាការកើនឡើង: នៅថ្នាក់ទី 10 ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពីរហូតដល់ 81% ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពីរហូតដល់ 85% នៅក្នុងច្បាប់ចាប់ពីរហូតដល់ 95% ផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចចាប់ពីឡើង។ ទៅ 95%; នៅថ្នាក់ទី 11 ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពីរហូតដល់ 89% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពីរហូតដល់ 92% នៅក្នុងច្បាប់រហូតដល់ 78% នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរហូតដល់ 83% ។ សិស្សបញ្ជាក់ពីគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពិន្ទុជាមធ្យមនៃលទ្ធផល USE ក្នុងការសិក្សាសង្គមបានកើនឡើងពី 64 ទៅ 67.2 ពិន្ទុក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ - ពី 63 ទៅ 73.5 ពិន្ទុដែលខ្ពស់ជាងលទ្ធផលមធ្យមសម្រាប់តំបន់។
មានការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 10-11 ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងកម្មវិធី All-Russian Olympiad សម្រាប់សិស្សសាលាគ្រប់កម្រិតចាប់ពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013។ នៅកម្រិតសាលា: ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 9% ទៅ 12%, នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 12% ទៅ 15%, នៅក្នុងច្បាប់ពី 11% ទៅ 15% ។ នៅកម្រិតក្រុង៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី ៦% ទៅ ៩% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី ៨% ទៅ ១២% ក្នុងច្បាប់ពី ៨% ទៅ ១០% នៃប្រជាជន។ នៅកម្រិតតំបន់៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 2% ទៅ 4% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 2% ទៅ 4% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះ 1 នាក់) នៅក្នុងច្បាប់ពី 2% ទៅ 6% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះ 1 នាក់)។ ក្នុងរយៈពេលកន្លងមក សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវលើវិស័យនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់ សកម្មភាពនយោបាយរបស់ប្រជាជន ភាពរហ័សរហួននៃការអប់រំទម្រង់សម្រាប់និស្សិតនៅក្នុង lyceum ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់កម្រិតដោយ NPK "Poisk" ហើយបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមនិងជ័យលាភីនៃដំណាក់កាលក្នុងតំបន់ពួកគេក៏បានចូលរួមក្នុងនិស្សិតថ្នាក់តំបន់ NPK "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (Tara) សន្និសីទថ្នាក់តំបន់។ នៃគម្រោងអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត និងយុវជនដែលមានទេពកោសល្យនៃតំបន់ Omsk Irtysh "ជំនាន់នៃអនាគត" ។ ក្រុម "អ្នកស្នេហាជាតិវ័យក្មេង" បានចូលរួមក្នុងគម្រោងទូរគមនាគមន៍ក្នុងតំបន់ "ស្ពាននៃការចងចាំ" សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្រុងនៃបទបង្ហាញកុំព្យូទ័រនិងសម្ភារៈវីដេអូដែលជាផ្នែកមួយនៃឆ្នាំប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។
ការចូលរៀនរបស់និស្សិតទៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ៦ នៅមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យ Omsk State, 2 នៅនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្ត, 5 នាក់នៅសេដ្ឋកិច្ច, 4 នៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យប្រវត្តិសាស្រ្ត។
4.1 ការសង្កេតគរុកោសល្យ - ទស្សនានិងវិភាគមេរៀនសិក្សាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនិងសំណួរសិស្ស
ការពិសោធន៍ទម្រង់បែបបទ (មេរៀនពិសោធន៍) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ លំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ឬការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនថ្មី វិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ បន្ទាប់មកប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។
4.2 ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ដែលបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលាតាមរយៈការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វប្បធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតការសន្និដ្ឋាន វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ខ្ញុំដាក់ពាក្យបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រសកម្ម វាជួយដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលបង្កើតឡើងនៅលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ហើយជាទម្រង់នៃការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ វារួមចំណែកដល់សកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ICTអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក: ធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង,ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដ; ផ្តល់នូវការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធឯកសារយោងផ្សេងៗ បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិក និងធនធានព័ត៌មានផ្សេងទៀត។បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស (I.S. Yakimanskaya)ផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមានៃសមត្ថភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"អភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងជំនាញនៃការនិយាយជាសាធារណៈ ការសន្ទនា។បច្ចេកវិទ្យា syncwine មានប្រយោជន៍ជាឧបករណ៍សម្រាប់សំយោគព័ត៌មានស្មុគ្រស្មាញ ជាការកាត់ផ្តាច់សម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលគំនិត និងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ- ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហាការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ។វិធីសាស្រ្តសិក្សាស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាព ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត; ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។វិធីសាស្រ្តរចនា ការរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនប្រមូលផ្តុំនូវចំនួនចំណេះដឹង ឬបរិមាណនៃព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាននេះ៖ ស្វែងរក បញ្ចូលវាតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត ស្វែងរកអត្ថន័យនៅក្នុងវា ដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។
4.3 កម្រិតជំនាញ ICT គឺខ្ពស់៖ ខ្ញុំប្រើម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ថ្នាក់ចល័ត ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ MACOS សម្រាប់ការសិក្សាពីចម្ងាយ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស ក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធាននៃថ្នាក់ទូរស័ព្ទ និងបណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius ដែលមាននៅ lyceum ៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" "សតវត្សទីកណ្តាល" "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី" "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ" - "រហូតដល់សតវត្សទី 19" និង "សតវត្សទី 19-20" ។ "គ្រូនៃ Cyril និង Methodius" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត; គ្រូអេឡិចត្រូនិច "សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់" និង "តោះប្រឡងជាប់" ។
ភារកិច្ច ៖ ការពង្រីកឱកាសសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងកំឡុងសីតុណ្ហភាពទាប ជំងឺរបស់សិស្ស ការអប់រំគ្រួសារ ការប្រឹក្សាសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង - នេះរួមចំណែកដល់ការបន្តនៃការអប់រំ ការកែលម្អគុណភាព និងភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។
5.1 បាទ, នៅក្នុងច្បាប់និងសេដ្ឋកិច្ច
5.2 ប្រវត្តិសាស្រ្ត - 10kl ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ Zaitseva N.V. ទៅសៀវភៅសិក្សា "ប្រវត្តិសាស្រ្តទូទៅពីសម័យបុរាណដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19" ជា 2 ផ្នែកនិង BN Serova, A R Lagno
ផែនការមេរៀន 11 ថ្នាក់ ប្រវត្តិនៃការសិក្សាដោយ NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. ទី 20 - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 21" ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោងអ្នកនិពន្ធ - អ្នកចងក្រង N Yu Bukhareva; ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ P A Baranova East Ros ក្នុងតារាង និងដ្យាក្រាម
Didactics - ជំនួយការមើលឃើញ (ផែនទី អាត្លាស គំនូសតាង ផែនទីអន្តរកម្ម សម្ភារៈធ្វើបទបង្ហាញ ជាមួយនឹងរូបភាព រូបថត កន្លែងឈរ ផ្ទាំងរូបភាព បណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" ។ "យុគសម័យកណ្តាល", "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី", "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀននៃប្រវត្តិសាស្រ្តជាតិ" - "រហូតដល់សតវត្សទី 19" និង "សតវត្សទី XX-XX", "គ្រូបង្រៀននៃ Cyril និង Methodius" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត; ឯកសារចែកចាយ, ពហុ ការធ្វើតេស្តកម្រិត
ទូទៅ - មេរៀនមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ 10-11 កោសិកា T P Begeneeva, មេរៀនក្នុងការបង្រៀនជំនាញ 10-11 comp. T A Korneva
ទម្រង់មេរៀនដែលបង្កើតឡើងដោយ E N Sorokina ថ្នាក់ 10-11 បទបង្ហាញ អត្ថបទនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឯកសារចែកជូន (តារាង ដ្យាក្រាម កាតពីខាងក្រោយ ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិត) សៀវភៅដៃ P A Baranova Society ក្នុងតារាង
សេដ្ឋកិច្ច - សៀវភៅគ្រូនិងសៀវភៅការងារសកលដោយ Alexei Kireev; បទបង្ហាញ អត្ថបទនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឯកសារចែកជូន (តារាង តារាង កាតពីខាងក្រោយ។
5.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការគាំទ្រ និងការសម្រេចបាននូវទេពកោសល្យរបស់សិស្ស គឺជាគោលដៅនៃសាលាទំនើប។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2010 មក បុគ្គលិកបង្រៀននៃ lyceum របស់យើងបានធ្វើការជាផ្នែកនៃសកម្មភាពនៃ INCO ក្នុងតំបន់ “សាលាជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។” ខ្ញុំធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់នៃសាលាឯកទេសមួយ។ ក្នុងអាជីពជាអ្នកបង្រៀន នាងបានព្យាយាមរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលវាមានផលិតភាព។ ដោយការសង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា មនុស្សគ្រប់រូបមានសក្តានុពលដែលត្រូវតែដឹង។ វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានិងច្នៃប្រឌិត។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ពីព្រោះការលាតត្រដាងពេញលេញនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមទាំងមូលផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់មនុស្សដែលមានការគិតមិនស្តង់ដារ ដែលនាំមកនូវខ្លឹមសារថ្មីដល់ជីវិតឧស្សាហកម្ម និងសង្គម ដែលអាចកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗបាន។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញា គឺជាគន្លឹះនៃការរីកចម្រើនក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតមនុស្ស។
6.1 ទម្រង់នៃការអប់រំ មានន័យថា ទម្រង់នៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលអាចជា៖
- Frontal (សមូហភាព)- នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្ត ជាពិសេសការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ព្រមទាំងសិស្សានុសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ បណ្តុះស្មារតីសមូហភាពចំពោះកុមារ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះវែកញែក និងស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែករបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ទម្រង់ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងមានស្ថេរភាព និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
- ក្រុម - ក្រុមនីមួយៗទទួលបានកិច្ចការជាក់លាក់មួយ (ដូចគ្នា ឬខុសគ្នា) ហើយអនុវត្តវារួមគ្នាក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ពីអ្នកដឹកនាំក្រុម ឬគ្រូ។ ភារកិច្ចនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យយកទៅក្នុងគណនីនិងវាយតម្លៃការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម។ សមាសភាពនៃក្រុមមិនមានអចិន្ត្រៃយ៍ទេ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរថា ឱកាសសិក្សារបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមអាចត្រូវបានដឹងជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាសម្រាប់ក្រុម។
- បុគ្គល - ទម្រង់នៃអង្គការនេះសន្មត់ថាសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានភារកិច្ចសម្រាប់ការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសសម្រាប់គាត់ស្របតាមឱកាសបណ្តុះបណ្តាល និងការសិក្សារបស់គាត់។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចត្រូវបានធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាការដោះស្រាយបញ្ហាឧទាហរណ៍; ការសរសេរអត្ថបទ, របាយការណ៍; ធ្វើការសង្កេតគ្រប់ប្រភេទ
6.2 ការវាយតម្លៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម (ផ្ទៃក្នុង) - ផ្ទាល់មាត់ ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (KIM ការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទ អត្ថបទ ផែនទីវណ្ឌវង្ក ធ្វើការជាមួយប្រភព គម្រោង របាយការណ៍ សារ អរូបី)។
លទ្ធផលចុងក្រោយ -KIMs
6.3
ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាដែលជួសជុលស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងហេតុផលសម្រាប់រដ្ឋរបស់វា៖ កម្រងសំណួរបុគ្គល ថាតើវាបានទទួលចម្លើយឬអត់ ក្រុមមួយ។ បំផុសគំនិត
ស៊ីនវីន។ ផែនទី-តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី? តើអ្នកមានអារម្មណ៍អ្វី? តើមានហេតុផលអ្វីខ្លះសម្រាប់រឿងនេះ? តើអ្នកនឹងវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់អ្នកនៅក្នុងថ្នាក់ដោយរបៀបណា?ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការសិក្សា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង នាំសិស្សឱ្យសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ភាពទូទៅ ដល់ការបដិសេធវិធីសាស្រ្តខុស ទីបំផុតអភិវឌ្ឍគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។
គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមួយគំរូ,ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការងាររបស់មិត្តគ្រូធ្វើខុសដោយចេតនានៅលើក្តារខៀនសុំឱ្យសិស្សវាយតំលៃការងាររបស់ពួកគេ។
មាតិកា
ចំណងជើងទំព័រ
បញ្ជីនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃផលប័ត្រជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញនៃទំព័រ:
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 2 - "ការធានាឱ្យមានការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអប់រំ" 4str
2 .១.១.ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ។
4 ទំព័រ
2.1.2. ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំ។
7 ទំ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 2 - "លទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយសិស្ស" 24 ភី។
2 .២.១. ថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស
24 ទំព័រ
២.២.២. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស
26 ទំព័រ
២.២.៣. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យសង្គមកិច្ចរបស់សិស្ស
30 ទំព័រ
២.២.៤. សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងប្រធានបទ
33 ទំព័រ
៣.១. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ
40 ទំព័រ
៣.២. លទ្ធផលនៃការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន
៤៥ ទំព័រ
៣.៣. ការងារវិធីសាស្រ្ត
៤៥ ទំព័រ
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 4 - "សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ"
៤.១. ការបណ្តុះបណ្តាល
50 ទំព័រ
4.2. សមិទ្ធិផលដែលបានបញ្ជាក់របស់កម្មករគរុកោសល្យ
51 ទំព័រ
6. សម្ភារ:
៦.១. ច្បាប់ចម្លងសញ្ញាបត្រ
៦.២. ច្បាប់ចម្លងនៃលិខិតបញ្ជាក់
៦.៣. មេរៀនសង្ខេប “ការធ្វើមេរៀនទូទៅលើប្រធានបទ “ទំនើបកម្មរបស់ស្តាលីន” នៅថ្នាក់ទី ៩ (ការប្រកួតប្រជែងទីក្រុង) (មើលថាស)
៦.៤. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមលើប្រធានបទ “ដូច្នេះវាជា…” ដែលឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី ៤០ នៃ BAM (សូមមើលថាស)
៦.៥. សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន "ការគោរពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការសង្កត់សង្កិនដ៏ធំ" នៅថ្នាក់ទី 11 (មើលស៊ីឌី)
៦.៦. ការពិនិត្យឡើងវិញរបស់សហសេវិកសិស្សឪពុកម្តាយរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ (លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ, កម្រងសំណួរ) ។
៦.៧. ច្បាប់ចម្លងសៀវភៅការងារ
៦.៨. ច្បាប់ចម្លងលិខិតបញ្ជាក់ការលែងលះ
៦.៩. ច្បាប់ចម្លងសំបុត្រអាពាហ៍ពិពាហ៍
7. សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង។
8. សន្លឹកនៃការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ។
9. ញត្តិ (រំលឹក) ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ។
ផ្នែកទី 1 ។
កាតអាជីវកម្ម។
ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលិកដែលមានការបញ្ជាក់៖
ឈ្មោះពេញKrylova Tatyana Vladimirovna
កន្លែងធ្វើការ,ទីតាំង និងកាលបរិច្ឆេទនៃការតែងតាំង៖ស្ថាប័នថវិកាអប់រំក្រុង អនុវិទ្យាល័យលេខ 6 នៃទីក្រុង Tynda តំបន់ Amur , គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត; ០៨/២៥/១៩៩៧
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖ខ្ពស់ជាង។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Blagoveshchensk ឆ្នាំ 1997 ជំនាញផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាគ្រូបង្រៀន។
បទពិសោធន៍ការងារទូទៅ៖ ២០ ឆ្នាំ ៥ ខែ។
បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ៖ ១៨ ឆ្នាំ ៥ ខែ។
បទពិសោធន៍ការងារក្នុងមុខតំណែងនេះក្នុងសាលានេះ៖ ១៦ ឆ្នាំ ៧ ខែ។
ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិពីមុន រយៈពេលសុពលភាពរបស់ពួកគេ៖
ភាពអាចរកបានសញ្ញាបត្រ: -
លេខទូរស័ព្ទទំនាក់ទំនង៖ទូរស័ព្ទការិយាល័យ៖ 56-55-261, ទូរសព្ទដៃ: 8-914-56-01-047
អាស័យដ្ឋានអ៊ីម៉េល:នីតុក[អ៊ីមែលការពារ] សំបុត្រ. ន
ត្រូវហើយ។
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
ផ្នែកទី 2 ។
ព័ត៌មាន - របាយការណ៍វិភាគនៃអ្នកធ្វើការគរុកោសល្យលើសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1 - "ការធានាឱ្យមានការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអប់រំ"
គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត
របស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវា។
A. Diesterweg
2.1.1. ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ។
ជាច្រើនពាន់ឆ្នាំមុន ព្រះបានទតឃើញថា អំពើអាក្រក់របស់មនុស្សកើនឡើង ហើយសម្រេចចិត្តជួយពួកគេដោយខ្លួនឯង។ ទ្រង់បានត្រាស់ហៅព្រះវិញ្ញាណដ៏ខ្ពស់ ហើយមានបន្ទូលថា៖ «មនុស្សវង្វេងផ្លូវហើយ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឱ្យមាន? ព្រះវិញ្ញាណមួយបានថ្វាយបំផុសសុបិនទំនាយលើមនុស្ស មួយទៀត - ដើម្បីបញ្ជូននំម៉ាណាពីស្ថានសួគ៌ ទីបី - ទឹកពីព្រះ។ ហើយមានតែព្រះវិញ្ញាណដ៏ខ្ពស់ទីបួនប៉ុណ្ណោះដែលមានបន្ទូលថា៖ «ចូរបង្ហាត់មនុស្សគ្រប់រូបឲ្យស្រេកឃ្លានចំណេះនោះ ចូរឲ្យពួកគេជាគ្រូ»។
មនុស្សម្នាក់ៗតែងតែឆ្លើយសំណួរ៖ ហេតុអ្វីខ្ញុំរស់នៅ អ្វីជាក្តីស្រលាញ់សម្រាប់ខ្ញុំ អ្វីដែលសំខាន់ តើខ្ញុំមិនអាចធ្វើអ្វីដោយគ្មាន? ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្លូវជីវិតរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំយល់យ៉ាងច្បាស់ថា ខ្ញុំមិនអាចគូសបន្ទាត់ដែលការងាររបស់ខ្ញុំបញ្ចប់ ហើយជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំចាប់ផ្តើមនោះទេ។ ប្រហែលជានេះគឺជាទស្សនវិជ្ជារបស់ខ្ញុំ ផ្លូវរបស់ខ្ញុំ ការហៅ និងនាំទៅរកសុភមង្គលនៃការងារគរុកោសល្យ ទៅកាន់ជីវិតគ្មានទីបញ្ចប់នៅក្នុងព្រលឹងសិស្សរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន!
អ្វីគ្រប់យ៉ាងមានប្រភពដើមរបស់វា។ ប្រភព ដែលជានិទាឃរដូវផ្តល់ជីវិតនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ ភាពជោគជ័យ និងការលះបង់ចំពោះផ្លូវដែលបានជ្រើសរើសគឺឆ្នាំ 1997 នៅពេលដែលខ្ញុំមករកការងារធ្វើ។ អ្នកណាខ្លះគិតទៅថា ប្រជុំជោគវាសនានេះនឹងផ្លាស់ប្តូរជីវិតខ្ញុំទាំងមូល! ប៉ុន្តែខ្ញុំមានក្តីសុបិន្តមួយដែលនៅតែជាសុបិនដែលមិនអាចសម្រេចបាន ... ប្រហែលជានេះគឺជាសេចក្តីអំណរនៃជីវិតដែលមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ក្លាយជាការពិតទេដែលអ្នកអាចសុបិន្តក្នុងព្រលឹងអ្នកនៅក្មេងហើយជឿលើពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាតដោយគ្មានការលំបាកនិងបញ្ហា? ខ្ញុំមានជម្រើសមួយ។ ជីវិតបាននាំខ្ញុំរួមគ្នាជាមួយមនុស្សអស្ចារ្យ និងអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ - Shestak Lyubov Borisovna និង Mastyugina Lyudmila Ivanovna ។ ពួកគេបានបង្រៀនខ្ញុំយ៉ាងច្រើន វិនិយោគផ្នែកនៃព្រលឹង និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ពួកគេជឿជាក់លើខ្ញុំ! មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ ត្រូវការ និងសំខាន់នៅពេលដែលពួកគេជឿជាក់លើគាត់ នៅពេលដែលពួកគេមិនត្រូវបានហែកជាបំណែកសម្រាប់កំហុស ឬកំហុសនោះទេ ប៉ុន្តែចង្អុលទៅពួកគេ ហើយជួយកែតម្រូវ និងយកឈ្នះលើអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ហើយពួកគេបានជួយនិងជួយខ្ញុំ។ អ្វីទាំងអស់ដែលខ្ញុំសម្រេចបានគឺអរគុណដល់ពួកគេ - គន្លឹះផ្តល់ជីវិតរបស់ខ្ញុំ!
ដូចគ្រូបង្ហាត់របស់ខ្ញុំដែរ ខ្ញុំជឿថាជោគជ័យរបស់សាលាគឺអាស្រ័យទៅលើគ្រូដែលត្រូវតែជាគ្រូជំនាញ ហើយត្រូវស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្រៀន។ សាលាគឺជាក្រុមដែលស្និទ្ធស្នាលជាមួយមនុស្សដែលមានចិត្តដូចគ្នា វាជាគ្រូម្នាក់ៗ ហើយប្រមូលផ្តុំគ្នាក្នុងពេលតែមួយ វាជាគ្រួសារធំមួយ ដែលភាពរីករាយ និងភាពលំបាកត្រូវបានចែករំលែកដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា ដែលគ្រប់គ្នាចាប់ដៃគ្នា។ នៅក្នុងដៃដើរឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដ៏អស្ចារ្យ - ចិញ្ចឹមកូន! វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ - អ្នកណែនាំដែលបង្ហាញឱ្យខ្ញុំដឹងថា ការចូលរួមប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ រស់រវើក ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយទំនុកចិត្តជាមួយកុមារ ប្រហែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងការពេញចិត្តពីការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។ គ្រូមិនគួរ "ធ្វើការជាមួយកុមារ" ប៉ុន្តែ "រស់នៅជាមួយពួកគេ" "ចែករំលែកសេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយឡើងនិងចុះក្រោមជៀសវាងការមិនពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង" ។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្រិកបុរាណ ផ្លាតូ បាននិយាយថា៖ «ប្រសិនបើអ្នកជាងកាត់ស្បែកជើងជាមេអាក្រក់ នោះរដ្ឋនឹងមិនរងទុក្ខពីរឿងនេះទេ ប្រជាពលរដ្ឋនឹងកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគ្រូក្មេងៗមិនបំពេញមុខងាររបស់គាត់បានល្អទេ នោះមនុស្សល្ងង់គ្រប់ជំនាន់។ ហើយមនុស្សអាក្រក់នឹងលេចឡើងក្នុងប្រទេស»។ ទំនួលខុសត្រូវសង្គមដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ដាក់លើគ្រូ!
ការបង្រៀនគឺជាទឹកចិត្ត បូករួមទាំងកម្លាំងពលកម្ម បូករួមទាំងកុមារភាពដែលអូសបន្លាយ។ វាទាមទារឱ្យមានចរិតលក្ខណៈពិសេស កាន់កាប់គ្រប់ពេលវេលារបស់មនុស្ស ហើយដូចជាព្រះរាជាណាចក្រនៃព្រះ សន្យានូវព្រះគុណនៅកន្លែងណាមួយនៅទីនោះ នាពេលអនាគតដែលគ្មានព្រំដែន។ គ្រូបង្រៀនត្រូវលះបង់ច្រើន ហើយនៅតែដឹងពីរបៀបរីករាយជាមួយវា។ តាមឧត្ដមគតិ វាមិនមែនជាមនុស្សដែលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ។ គ្រូបានរកឃើញ Korchak និង Pirogov ក្នុងចំណោមវេជ្ជបណ្ឌិត។ ហើយសាំងពេត្រុសគឺនៅក្នុងចំណោមអ្នកនេសាទ។ គាត់បានបដិសេធបីដង ប៉ុន្តែបានស្ដាយក្រោយ។
ប្រសិនបើយើងរាប់ចំនួនពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត និយមន័យ បច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគរុកោសល្យ យើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថា វិទ្យាសាស្រ្តនេះកំពុងជួបប្រទះនឹងការរីកចំរើនខ្លាំងបំផុត។ ហើយមិនយូរប៉ុន្មាន ប្រទេសនេះនឹងពោរពេញដោយគំនិតយក្ស។
មិនមានតែមួយទេ សូម្បីតែបច្ចេកទេសដ៏អស្ចារ្យអាចជួយសង្រ្គោះកុមារពីស្ថានភាពនៃការបរាជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ និងនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា philistine ។ ប៉ុន្តែគ្រូអាចស្តារជំនឿរបស់កុមារឡើងវិញលើខ្លួនគាត់និងពិភពលោក។
ការងារជាច្រើនឆ្នាំនៅសាលាបានជួយខ្ញុំឱ្យសន្និដ្ឋានថាមានតែមនុស្សដែលមានចំណង់ចំណូលចិត្តប៉ុណ្ណោះដែលអាចទាក់ទាញអ្នកដទៃបាន។ យើងត្រូវតែចងចាំថាអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះការបង្រៀនរបស់យើងត្រូវបានបញ្ជូនទៅកុមារ។ កុមារមិនអាចត្រូវបានបញ្ឆោតទេ។ គាត់មានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះភាពមិនពិត និងការលាក់ពុត។ ខ្ញុំគិតថាសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូមិនមានចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលពិបាកទេ យ៉ាងហោចណាស់ក៏មិនមែនមកពីនេះដែរ។ ដើម្បីឱ្យមានភាពក្លាហានក្នុងការទទួលយកដែនកំណត់នៃចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន - តើនេះមិនមែនជាភស្តុតាងដែលថាគ្រូកំពុងស្វែងរកទេ គាត់ក៏រៀន និងធ្វើវារួមគ្នាជាមួយសិស្សដែរ។
ឥរិយាបថរបស់គ្រូដែលនិយាយដោយរំភើបអំពីសីលធម៌ ប៉ុន្តែតាមការពិតមិនធ្វើតាមគំរូរបស់ខ្លួនក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សទេ ធ្វើឱ្យកុមារមើលងាយភ្លាមៗ។ ពួកគេមិនអាចចែចង់បានទេ ពួកគេត្រូវតែគោរព និងជឿជាក់។
តើការធ្វើជាគ្រូមានន័យយ៉ាងណា? មិនមែនជាឱកាសដើម្បីបង្រៀនកូនអំពីអ្វីមួយនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេរាល់ថ្ងៃ ដោយរកឃើញអ្វីដែលថ្មី។ ក្មេងៗផ្លាស់ប្តូរ ហើយខ្ញុំក៏ផ្លាស់ប្តូរជាមួយពួកគេ។ ខ្ញុំចូលចិត្តនិយាយអំពីពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ។ ស្វែងរកភាពរីករាយ និងការពេញចិត្តនៅក្នុងវា។ គិតអំពីសិស្សរបស់អ្នក។ យល់ចិត្តនឹងជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ ទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេដោយចងចាំនូវអ្វីដែល Lyubov Borisovna បានបង្រៀន - កុំធ្វើបាប!
បាទ សម្រាប់ខ្ញុំ "គ្រូបង្រៀន" គឺជាវិជ្ជាជីវៈ ឋានៈសង្គម ចំណង់ចំណូលចិត្ត ការងារ... សម្រាប់ខ្ញុំ ការធ្វើជាគ្រូបង្រៀនមានន័យថា ការរស់នៅ។ ការបកស្រាយ V.S. Vysotsky ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា៖
ខ្ញុំមិនចូលចិត្តលទ្ធផលស្លាប់ទេ។
ខ្ញុំមិនដែលធុញទ្រាន់នឹងជីវិតទេ។
ខ្ញុំមិនចូលចិត្តរដូវកាលណាមួយទេ។
នៅពេលដែលខ្ញុំចំណាយវាដោយឥតប្រយោជន៍...
វាជាពេលវេលារបស់ខ្ញុំ - ដើម្បីប្រមូលថ្ម! សព្វថ្ងៃនេះ មានរឿងជាច្រើនមានលក្ខណៈអសុរោះ សាមញ្ញ និងបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ ដែលវាគ្មានន័យទេក្នុងការសន្មត់ថាអ្វីៗទាំងអស់អាចត្រូវបានជួសជុលដោយការចុចប៊ូតុងដ៏សាមញ្ញមួយ។ “ខ្ញុំនឹងចុចប៊ូតុង ម៉ាស៊ីនថតសំឡេងនឹងចាក់ តន្ត្រីរបស់ Beethoven នឹងបន្លឺឡើង ហើយអ្នកនឹងក្លាយទៅជាវប្បធម៌មួយ…” មានតែការអត់ធ្មត់ ជំហានតូចៗ ភាពរីករាយពីណាមួយ សូម្បីតែជ័យជំនះដ៏តូចមួយ - រួមគ្នា ចូលដៃ ដៃគ្រូអាចនាំកុមារទៅ Beethoven ។ ប្រសិនបើយើងធ្វើការងាររបស់យើងយឺតៗ គិតដោយខ្លួនឯង ហើយបង្រៀនអ្នកដ៏ទៃឱ្យចេះគិត ធ្វើការ ដោយជឿថាពួកគេ សិស្សរបស់យើងនៅតែល្អ សមរម្យ និងជាយុវជនសន្យា យើងនឹងជួយពួកគេឱ្យក្លាយជាមនុស្សបែបនោះ។
គ្រូនៅតែប្រឆាំងខាងសីលធម៌ចំពោះការលាងខួរក្បាល។ "នៅក្នុងសោកនាដកម្មពិតប្រាកដមួយវាមិនមែនជាវីរបុរសដែលស្លាប់ទេ - ក្រុមចម្រៀងត្រូវវិនាស" (I. Brodsky. ពីការបង្រៀនណូបែល) ។ ការងាររបស់យើងគឺការពារក្រុមចម្រៀង។ យើងត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូរបស់យើង។ នេះជារឿងតែមួយគត់ដែលយើងអាចធ្វើបាន និងត្រូវតែធ្វើ។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់ខ្ញុំគឺជាពេលវេលាដើម្បីប្រមូលរួមគ្នា និងបញ្ជូនបទពិសោធន៍ទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃ ដូចដែលអ្នកណែនាំជាទីគោរពរបស់ខ្ញុំបានធ្វើ កូនសោរនៃជីវិតរបស់ខ្ញុំ។
និងទស្សនវិជ្ជារបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន -
ពិភពមនុស្សដើម្បីបង្កើតគំនិត និងភាពស្រស់ស្អាត។
បន្ទាប់មក "ការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យ" គឺជាវិធីត្រឹមត្រូវ។
អនុញ្ញាតឱ្យវានាំកុមារទៅកាន់ពិភពនៃក្តីសុបិន្តខាងមុខនេះ!
២.១.២. ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំ
អនាគតរបស់សាលាគឺមិនមែនដោយប្រធានប្រទេសតែមួយ មិនមែនដោយរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ ហើយក៏មិនមែនដោយគ្រូដែរ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាតើត្រូវដើរតាមអនាគតឬ...
សតវត្សន៍ទី 21 ដែលជាសតវត្សនៃឧស្សាហូបនីយកម្ម និងព័ត៌មានវិទ្យា កំណត់ភារកិច្ច និងគោលដៅថ្មីសម្រាប់គ្រូ។
នៅក្នុងពិភពទំនើប(ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃបច្ចេកវិទ្យា អវកាស បច្ចេកវិទ្យាណាណូ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង)ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែបង្កើតនូវគុណភាពថ្មីនៅក្នុងសិស្ស - គំនិតផ្តួចផ្តើម ការច្នៃប្រឌិត ភាពចល័ត ភាពបត់បែន ថាមវន្ត និងការស្ថាបនា។ តាមតម្រូវការទំនើប អ្នកជំនាញត្រូវតែមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងពេញមួយជីវិត ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងយល់ពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេចំពោះសង្គម និងរដ្ឋ សម្របខ្លួន។ នៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈសង្គម និងអនាគត ដោះស្រាយបញ្ហា និងធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បន្ទុកលើសទម្ងន់ ស្ថានភាពស្ត្រេស និងអាចចេញពីពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចែករំលែកតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងសុខភាពល្អ។
ដើម្បីបង្កើតជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាពនៅក្នុងគ្រប់វិស័យសំខាន់ៗនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងជីវិតខ្លួនឯង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម បច្ចេកវិទ្យាដែលអភិវឌ្ឍ ជាដំបូង ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។.
ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនដោះស្រាយបញ្ហានៃការអនុវត្តគំរូបញ្ចប់ការសិក្សានៅសតវត្សរ៍ទី 11 និងធ្វើឱ្យគាត់ប្រកួតប្រជែងក្នុងពិភពទំនើប គ្រូបង្រៀនបន្ថែមលើការស្គាល់មុខវិជ្ជារបស់គាត់និងស្រឡាញ់កូន ៗ ត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖ វិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាព, វប្បធម៍, វិន័យ, ឧស្សាហ៍, ការច្នៃប្រឌិត, ការទំនាក់ទំនង, សកម្មភាព, erudition, ការលះបង់, ឆ្លាតវៃ, សមរម្យ, ល្បិច, សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់, សប្បុរស, អារម្មណ៍នៃការលេងសើច, យុត្តិធម៌។
ភារកិច្ចចម្បង ក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចាត់ទុកថា ៖
ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងជំនាញជាក់ស្តែង។ ចាប់តាំងពីការគិតដែលបានអភិវឌ្ឍ និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាដើម្បីបំពេញចំណេះដឹង និងកែលម្អខ្លួនឯង។
ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង តម្រូវការ និងជំនាញក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន ដោយសារក្នុងសម័យទំនើបនេះ ចំណេះដឹងបានក្លាយទៅជាលែងប្រើយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយត្រូវការសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីរៀនដោយខ្លួនឯង ;
បង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ" សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ការបង្កើតមនសិការ-ស្នេហាជាតិ ការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ជាកម្មសិទ្ធិនៃវាសនានៃមាតុភូមិ ការបង្កើតនូវមុខតំណែងសីលធម៌។
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនិងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតនេះអំពីរូបភាពភូមិសាស្រ្តនយោបាយនៃពិភពលោក;
ធានានូវកម្រិតចាំបាច់នៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដែលនឹងកំណត់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងការអប់រំ និងជីវិតបន្ថែមទៀត។
ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងគុណតម្លៃ និងគុណភាពផ្សេងទៀត;
ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផលិតកម្ម និងការរៀបចំការងារក្នុងឧស្សាហកម្ម និងការគ្រប់គ្រង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកទេស។
ដើម្បីដោះស្រាយរាល់កិច្ចការដែលបានកំណត់ បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរបស់ការិយាល័យក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ នៅពេលនេះខ្ញុំជាប្រធានគណៈរដ្ឋមន្ត្រី-សារមន្ទីរ "ផ្លូវហាយវេនៃកុមារភាពរបស់ខ្ញុំ" ដែលមានឧបករណ៍បង្ហាញចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់សិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានបំពាក់ដោយថ្នាក់កុំព្យូទ័រចល័ត ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ធនធានអប់រំឌីជីថលចាំបាច់ ផែនទី គំនូសតាង និងការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិត។
ខ្ញុំអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំស្របតាម
ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008 និងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីនៃថ្នាក់ទី 7-8" ។ កែសម្រួលដោយ A.Ya. Yudovskaya និង L.M. វ៉ានីយូស្គីណា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០១៣;
ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008 និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008 និង កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថ្នាក់ទី 6-9" ។ កែសម្រួលដោយ A.A. Danilov និង L.G. Kosulina-M. ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ២០១៣;
ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008 កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 6-9" ។ A.A. Danilova និង L.G. Kosulina.-M.: Enlightenment, 2013 និងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ “The Recent History of Foreign Countries. 20-ចាប់ផ្តើមនៃ 21 នៅក្នុង: M.: Enlightenment, 2013;
ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមឆ្នាំ 2008 ។ និងកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម អ្នកនិពន្ធគឺ A.I. Kravchenko, បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារនិងកម្មវិធីគំរូមួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម;
ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅកម្រិតមូលដ្ឋានក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅកម្រិតមូលដ្ឋាន ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 2008;
ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅកម្រិតប្រវត្តិរូបក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅកម្រិតទម្រង់ Moscow ឆ្នាំ 2008 និងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ L.N. » 2013;
កម្មវិធីស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ហើយត្រូវបានផ្តល់ដោយឯកសារបង្រៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 ដោយអ្នកនិពន្ធ D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova និងអ្នកដទៃ។
- កម្មវិធីសិក្សាសង្គមត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងផ្តល់ដោយឯកសារបង្រៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 ដោយអ្នកនិពន្ធ D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevori, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. ទួរឈីណា។
តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (FGOS LLC) ត្រូវបានអនុម័ត។ បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន";
តម្រូវការនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ: លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 05 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 លេខ 1089 "នៅលើការអនុម័តនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃបឋមសិក្សាទូទៅទូទៅមូលដ្ឋាន។ និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ”;
បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1067 ចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអនុម័តលើបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (អនុម័ត) សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅនិងមានរដ្ឋ។ ការទទួលស្គាល់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2013/14 ។
ដំណើរការសិក្សា គឺជាអន្តរកម្មរៀបចំរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ការជំរុញ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍទស្សនៈ ខ្ញុំអនុវត្តការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវចំណុចខាងក្រោម។គោលការណ៍បង្រៀន :
គោលការណ៍នៃភាពជាពលរដ្ឋដែលមានគោលបំណងមនុស្សជាតិនៃការអប់រំនិងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញតម្រូវការសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន;
គោលការណ៍នៃការផ្តោតការអប់រំលើការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍទូទៅនៃសិស្សនៅក្នុងទំនាក់ទំនង;
គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ (ការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប បទពិសោធន៍ប្រមូលផ្ដុំដោយអរិយធម៌ពិភពលោក ការតំរង់ទិសនៃដំណើរការសិក្សាឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតទស្សនៈវិស័យនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្ស និងនិស្សិត។ ការបង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់ និងជាក់ស្តែងរបស់វា។
គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់;
គោលការណ៍នៃការមើលឃើញនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ក៏ដូចជាជំនួយការបង្រៀន អាស្រ័យលើភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ អាស្រ័យលើភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។
គោលការណ៍នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀន;
គោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំ ការយល់ដឹង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
ដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ពិតប្រាកដគឺស្មុគស្មាញ និងសម្បូរបែប វាដាក់នៅចំពោះមុខគ្រូនូវបញ្ហាទាំងមូលដែលត្រូវការដំណោះស្រាយ។ ក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាបញ្ហានៃការជ្រើសរើសទម្រង់អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុតនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នីមួយៗ។
ទិសដៅសំខាន់ៗ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំពិចារណាដូចខាងក្រោមៈ
ការកែលម្អមេរៀន ជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ក្នុងទម្រង់ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ។
ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។
ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទ;
ស្វែងរកកុមារដែលមានអំណោយទាននិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;
ការកែលម្អខ្លួនឯង (ការលូតលាស់នៃជំនាញវិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអង្គការ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប)។
មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំគឺការអនុវត្តធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យារបស់ V. Shubin "វិធីសាស្រ្តបីយ៉ាងក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ"៖
ខ្ញុំ- ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);
II- ការរៀនបច្ចេកវិជ្ជាអាំងតង់ស៊ីតេដោយផ្អែកលើគំរូសញ្ញាប្រព័ន្ធ (Firsov, V.F. Shatalov);
III- ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey) ។
សកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ
ប្រព័ន្ធនៃមេរៀននៃទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី គោលដៅគឺដើម្បីពង្រីកទំហំ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូល ការធ្វើឱ្យខ្លឹមសារប្រធានបទទូទៅ ផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយសំខាន់ៗសម្រាប់គាត់ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ។ នៅទីនេះខ្ញុំបានបង្កើតមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី - មេរៀនដែលមានធាតុផ្សំនៃការរចនាប្រវត្តិសាស្ត្រ ពហុឡូក ដែលចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាពលើព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងបញ្ហាសំខាន់ៗបំផុតត្រូវបានបង្ហាញ។ ការសិក្សាអំពីការពិតត្រូវបានផ្សំជាមួយការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគ និងការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនពហុឡូកនៅថ្នាក់ទី១០ "ការលុកលុយម៉ុងហ្គោល-តាតា" - ទស្សនៈផ្សេងគ្នាអំពីអត្ថិភាពនៃនឹមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។
ប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ការស្ទង់មតិលើកាត; ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា; វចនានុក្រមប្រវត្តិសាស្ត្រ; ការធ្វើតេស្តប្រធានបទជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងគ្នា; ការធ្វើតេស្ត។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន ខ្ញុំប្រើការងារដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅសាលាបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបដូចខាងក្រោមៈ
រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការកើនឡើងនូវសក្តានុពលនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពហុដំណាក់កាល ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងទម្រង់នៃការអប់រំ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន និងមានសមត្ថភាព។វិធីសាស្រ្តគម្រោង
ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងមេរៀនមួយ និងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ ក្នុងការអប់រំបន្ថែម អមដោយការបង្ហាញលទ្ធផលការងារក្នុងទម្រង់៖ អរូបី របាយការណ៍។ ការចូលរួមនៅក្នុងសាលា, សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទីក្រុង។
បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សទៅប្រធានបទ; ការបង្កើតសៀវភៅដៃដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន លទ្ធផលនៃគម្រោងលើសពីខ្លឹមសារប្រធានបទដល់កម្រិតនៃលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។
បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម
បើកឱកាសពិតប្រាកដសម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃកន្លែងព័ត៌មានបើកចំហ។ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃអារេព័ត៌មាន។
បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ
សកម្មភាពរបស់និស្សិតទាក់ទងនឹងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ជាមុន និងសន្មតថាមានវត្តមានដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ លទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ គឺជាផលិតផលបញ្ញាដែលបង្កើតនូវការពិតនេះ ឬការពិតដែលជាលទ្ធផលនៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ស្តង់ដារ។
ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាអាំងតង់ស៊ីតេផ្អែកលើគ្រោងការណ៍និងគំរូសញ្ញា
ទិសដៅទិសដៅនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺអំពីការអប់រំរបស់កុមារទាំងអស់ ជាមួយនឹងទិន្នន័យបុគ្គលណាមួយ ការបង្កើត ZUN ។លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ- នេះគឺជាពាក្យផ្ទួនច្រើន ការគ្រប់គ្រងជាកាតព្វកិច្ច សិក្សាក្នុងប្លុកធំ ការប្រើប្រាស់ការគាំទ្រ មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាព មនុស្សធម៌ ស្ថានភាពសិក្សាដែលគ្មានជម្លោះ ការបើកឱកាសសម្រាប់ការកែតម្រូវ កំណើន ភាពជោគជ័យ។
លទ្ធផលនៃការងារគឺការរំដោះខ្លួន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជម្រើសនៃកិច្ចការដោយឥតគិតថ្លៃ ប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាយោងដែលរួមចំណែកដល់ការស្ដារឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងការចងចាំ ការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលរបស់វា ហើយក្នុងពេលតែមួយ , ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងន័យធៀប, ក៏ដូចជាការយល់ឃើញ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
បញ្ហាក្នុងការរៀន
សិស្សពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងគោលបំណងផ្ទុយគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ រៀនគិត បង្កើតចំណេះដឹង។រអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស.
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
ហៅយូt មានអ្នកចូលរួមគំនិតផ្តួចផ្តើម, ការតស៊ូ, ការច្នៃប្រឌិត, ការស្រមើលស្រមៃ, សេចក្តីប្រាថ្នា។ ការអនុញ្ញាតយូt ដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព; លួងលោម, បញ្ចុះបញ្ចូល។ អូកាហ្សីវ៉ាយូឥទ្ធិពលនៃការអប់រំលើសិស្ស។សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកបាតុភូតពិតពីបាតុភូតមិនពិតមានការរីកចម្រើន។នៅក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម លទ្ធផលត្រូវបានយល់ឃើញតាមរយៈ prism នៃភាពជោគជ័យទូទៅ កំណត់អត្តសញ្ញាណជោគជ័យរបស់ក្រុម ក្រុមជារបស់ពួកគេផ្ទាល់។.
ភាពខុសគ្នានៃកម្រិត
សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ការអត់ឱនចំពោះមតិរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ទំនុកចិត្ត។ការបរាជ័យត្រូវបានរារាំង. ឃសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ដំណើរការអប់រំជាដំណាក់កាល ការប្រឡងជាប់ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតកម្រិតខ្ពស់គឺអាចធ្វើទៅបាន។
ការរៀនសូត្ររួមគ្នា
(ការងារជាក្រុម)
ការទទួលខុសត្រូវគ្នាទៅវិញទៅមកមានការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរៀនសូត្រដោយសមត្ថភាពខ្លួនឯងដោយមានការគាំទ្រពីសមមិត្ត។ តម្រូវការពង្រីកមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃការបណ្តុះបណ្តាលកំពុងត្រូវបានសម្រេច។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជាក្រុមរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សដែលនាំទៅរកការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្កើតទំនាក់ទំនង ផ្លូវចិត្ត ការរៀបចំ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការគោរពខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រង។
បច្ចេកវិជ្ជាការគិតបែបរិះគន់
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកយ៉ាងជាប់លាប់ ជាប់លាប់ និងសមហេតុផល។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសន្មត់ថាបើកលទ្ធភាពទាំងមូលដល់កុមារ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាមួយចំពោះកុមារដោយសេរី ប៉ុន្តែមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងជម្រើសនៃឱកាសមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពតាមរយៈហ្គេមអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។
បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព
សិស្សរៀនរស់នៅជាមួយគ្នា និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស ក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃការសន្សំសុខភាព ដែលត្រូវបានទទួលតាមរយៈការពង្រីកបន្តិចម្តងៗនៃវិស័យទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ពីការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅដល់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងក្នុង) របស់សិស្ស។ ការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងទីតាំងជីវិតសកម្មមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង ការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពជីវិត និងសុខភាពរបស់អ្នកដទៃ។
បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ និងរចនា
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ក្នុងអំឡុងពេលដែលវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្ត។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្ស។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែង គម្រោងដែលហួសពីខ្លឹមសារប្រធានបទ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតនៃលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។
ផលប័ត្រ
បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រ- នេះគឺជាវិធីនៃការជួសជុល ប្រមូលផ្តុំ និងវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំរបស់គាត់។ ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីលទ្ធផលក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា៖ ការអប់រំ ការច្នៃប្រឌិត សង្គម ការទំនាក់ទំនង។ នេះគឺជាការប្រមូលឯកសារ និងឯកសារបុគ្គលដែលបានគ្រោងទុកជាមុន និងរៀបចំជាពិសេស ដែលបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែង សក្ដានុពល និងសមិទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។
ការសម្របសម្រួល
បច្ចេកវិជ្ជាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំយ៉ាងសំខាន់។ បច្ចេកវិជ្ជាកម្រិតមធ្យមពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀន ដែលមេរៀននីមួយៗមានគោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តរៀងៗខ្លួន។
បច្ចេកវិទ្យាប្រឆាំងកម្លាំង
បច្ចេកវិទ្យានេះមានគោលបំណងលើការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលអភិវឌ្ឍចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សអំពីរូបភាពសិល្បៈ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលនៃការបង្កើតរួមគ្នា។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាសិក្សា
គំរូដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគិតរិះគន់មានការរីកចម្រើន។
បច្ចេកវិទ្យាមានលក្ខណៈបុគ្គល
ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ទប់ទឹក
ធានាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង
វិធីសាស្រ្តសហការ
ការអភិវឌ្ឍនៃទំនួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយគុណធម៌នៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន
ការរៀនសូត្រខុសគ្នា
ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលា
ការសិក្សាផ្តោតលើអ្នកសិក្សា
ការកសាងការរៀនសូត្រនៅលើមូលដ្ឋានសកម្ម តាមរយៈសកម្មភាពដ៏សមស្របរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះចំណេះដឹងនេះ។
ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងមេរៀនទៅអង្គការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ, ដោយសារតែ ខ្ញុំជឿថាសកម្មភាពឯករាជ្យជួយសិស្សឱ្យដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ហើយដោយអនុលោមតាមតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការផ្តោតអារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងទៅលើការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងៗ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនមាន៖
នៅក្នុងការណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទៅក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹងអប់រំនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា (ពីការយល់ឃើញរហូតដល់ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត);
នៅក្នុងអង្គការនៃការអប់រំនិងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តនិងអប់រំសកម្មភាពស្វែងរកនិងច្នៃប្រឌិត;
នៅក្នុងការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទ អន្តរមុខវិជ្ជា ការតភ្ជាប់អន្តរវដ្ត;
នៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃមាតិកា និងការកែលម្អទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃសកម្មភាពយល់ដឹង; ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស - គ្រូ - ក្រុមសិស្សក្នុងទិសដៅនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "... ការរៀនសូត្រគឺល្អ លុះត្រាតែវាជាអ្នកបង្កើតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វាជំរុញ និងនាំមកនូវមុខងារទាំងមូល ដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃភាពចាស់ទុំ ហើយស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។" សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលរៀបចំឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃបញ្ហា ការសិក្សាទ្រឹស្តី សកម្មភាពពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវអាចឱ្យគ្រូបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងសិស្ស។ ដូច្នេះហើយ ទិសដៅមួយនៃការងារវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្ញុំគឺការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។
ខ្ញុំរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សបីកម្រិត៖ការអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ ស្រាវជ្រាវ ស្វែងរក និងច្នៃប្រឌិត (គម្រោង).
កម្រិតស្វែងរក និងការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាមួយចំនួនធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រធានបទគឺសាមញ្ញណាស់ ចម្រុះ និងចាំបាច់ត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ។ សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅកម្រិតនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមការស្វែងរកព័ត៌មានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស និងការសរសេរអត្ថបទ ការបំពេញគម្រោង ដែលជាផលិតផលចុងក្រោយដែលភាគច្រើនជាការបង្ហាញ និងប្លង់។ ការរចនាត្រូវបានអនុវត្តលើគោលការណ៍ធម្មជាតិ ការយល់ដឹង សកម្មភាពខ្លួនឯង ភាពមើលឃើញ ការអនុលោមតាមវប្បធម៌។
ដោយធ្វើការលើគម្រោងមួយ សិស្សធ្វើការរិះគន់យ៉ាងសំខាន់នូវប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ អនុវត្តការវិភាគ សំយោគ និងគូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលសំខាន់បំផុត។ កម្រិតនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនេះមានគុណសម្បត្តិរបស់វា ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលសិស្សមួយចំនួនធំនៅក្នុងការងារ។ ហើយបទបង្ហាញ និងប្លង់គឺជាឧបករណ៍ដែលមើលឃើញដ៏ល្អ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ អាទិភាពនៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរនៅលើពិភពលោក។ ប្រសិនបើចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាពីមុនត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃ នោះឥឡូវនេះជំនាញអប់រំទូទៅបានឈានទៅដល់មុខគេ៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ហេតុផលគឺច្បាស់ណាស់៖ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចំណេះដឹងបានក្លាយទៅជាហួសសម័យ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់វិធីដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំពេញបន្ថែមវា។ របៀបដែលសិស្សអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះ របៀបដែលគាត់មានសមត្ថភាពនៅក្នុងបរិបទក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទូលំទូលាយ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនាពេលអនាគតអាស្រ័យលើ។ នេះមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាជំនាញទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជំនាញវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគម្រោង អនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ឯករាជ្យភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការគិតរិះគន់។
ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើការលើកទឹកចិត្ត ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សមានសំណួរ ឬបញ្ហា។ នៅក្នុងមេរៀនខ្ញុំប្រើវិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត: កិច្ចការដែលមានបញ្ហា អត្ថបទដែលមានភាពផ្ទុយគ្នា; ល្បែងផ្គុំរូប; រូបភាពដែលមានធាតុនៃមិនស្គាល់; កិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច ឬជាមួយនឹងសំណួរសាមញ្ញ «តើអ្នកដឹងពីអ្វី…»។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហា បញ្ចេញសម្មតិកម្មផ្សេងៗ សួរសំណួរ។ សម្មតិកម្មគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនបានកើតជាលទ្ធផលនៃការព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សម្មតិកម្មផ្តល់ឱកាសដើម្បីមើលឃើញបញ្ហានៅក្នុងពន្លឺផ្សេងគ្នាមើលស្ថានភាពពីម្ខាងទៀត។ ដំបូង សម្មតិកម្មមិនពិត ឬមិនពិតទេ - វាមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងសាមញ្ញ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ ប្រូបាប៊ីលីតេរបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃ។ តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច? នេះចាំបាច់ត្រូវគិតឱ្យបានល្អ។
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់លើផ្នែករបស់សិស្ស និងគ្រូ។ នៅទីនេះយើងមិនត្រឹមតែត្រូវការភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសនោះទេ ការងារស្រាវជ្រាវគួរតែមានការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធ និងការសន្និដ្ឋានឡូជីខល សំណើផ្ទាល់ខ្លួន ការបកស្រាយឯករាជ្យនៃលទ្ធផល។
កុមារបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងសន្និសីទសាលាប្រចាំឆ្នាំ ការងារល្អបំផុតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងសន្និសីទទីក្រុង។
ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ (ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគត; ការអភិវឌ្ឍរួមគ្នានៃផែនការស្រាវជ្រាវ; ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍និងវាក្យស័ព្ទ; អង្គការនៃការពិគ្រោះយោបល់; វឌ្ឍនភាពនៃសម្មតិកម្មការងារ និងការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា; ការអភិវឌ្ឍនៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិស; ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការសរសេរលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ; បណ្តុះជំនាញការពារសាធារណៈនៃការស្រាវជ្រាវ) ។
វិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនធម្មតាដែលដំបូងឡើយធ្វើឱ្យសិស្សយល់ច្រឡំដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី។ នៅពេលដែលអារម្មណ៍ដំបូងនៃភាពអស់សង្ឃឹមដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការចម្លងគំរូឆ្លងកាត់ សិស្សបានរកឃើញបន្តិចម្តង ៗ ថាពួកគេត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយប្រព័ន្ធព័ត៌មានជាច្រើនដែលនៅពេលប្រើយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ និងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសមមិត្ត និងដំបូន្មានរបស់គ្រូ ហើយសំខាន់បំផុតនោះ លទ្ធភាពដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរបស់ពួកគេផ្ទាល់ដើម្បីវែកញែក និងស្រមើស្រមៃ។ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវយកឈ្នះលើនិចលភាពដំបូងនៃបុរសដែលធ្លាប់ប្រើសម្រាប់ទម្រង់នៃការរៀនអកម្មកាន់តែច្រើន ប៉ុន្តែរាល់ការរកឃើញតូចៗដែលពួកគេធ្វើនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើគម្រោងមួយពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ និងជំរុញការស្វែងរក និងការរកឃើញថ្មីៗ។ . នៅពេលដែលការងារទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃភាពពេញលេញ សិស្សកាន់តែច្រើនកាន់តែយល់ច្បាស់ពីផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
ការណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសាលារៀនភ្លាមៗអាចដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗមួយចំនួន។ ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារស្រាវជ្រាវ សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេពង្រីក សិស្សជជែកគ្នាឱ្យបានច្បាស់ និងបញ្ចេញគំនិតឱ្យច្បាស់ ការពារមតិរបស់ពួកគេ. ការនិយាយទៅកាន់ទស្សនិកជន សិស្សរៀនដើម្បីជជែកវែកញែក បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ដឹកនាំបង្គោល និងចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។ ដោយបានចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ សិស្សរៀនសង្កេតក្រមសីលធម៌វិទ្យាសាស្ត្រ ពួកគេមានជំនឿថា ចំណេះដឹងថ្មីពិបាកប៉ុណ្ណា។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីដឹងថាពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិទ្យាសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការងារវិទ្យាសាស្រ្តនិងច្នៃប្រឌិត។
មិនដូច Olympiads តម្លៃនៃការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាត្រូវបានកើនឡើងដោយទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើន: មួយចំនួនធំនៃសិស្សសាលាដែលគ្របដណ្តប់, សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ; "ការជ្រមុជ" នៅក្នុងប្រធានបទ, ដូចជាការងារត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេលច្រើនខែឬច្រើនឆ្នាំ; វត្តមាននៃកិច្ចការផ្ទះ ដែលមិនបានទទួលក្នុងទម្រង់ផ្តាច់ការ ប៉ុន្តែក្នុងទម្រង់នៃការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ រួមទាំងអ្នកគ្រប់គ្រងផ្ទាល់។
គួរកត់សម្គាល់ថាមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសវិទ្យាសាស្ត្រជាវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេហើយបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាឬជាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នបច្ចេកទេសឯកទេសខ្ពស់។
ភារកិច្ចចម្បងរបស់សិស្សគឺដើម្បីរៀន, អ្វីដែលវាមានន័យថា "បង្រៀនខ្លួនឯង"; ក្នុងនាមខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនម្នាក់ អាចនិងត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេ។ការបង្រៀន និងការរៀន គឺជាបេសកកម្មរបស់ខ្ញុំ។ បង្រៀនឱ្យចេះគិត យល់អាថ៌កំបាំងនៃធម្មជាតិ រៀនមើលឱ្យឃើញ ចេះនិយាយ និងនិយាយចេញ។ រៀនពីកំហុស ពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជឿលើសំណាង ដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ...
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 2 - "លទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយសិស្ស"
២.២.១. ថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។
ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ សិស្សរបស់ខ្ញុំបានបង្ហាញពីនិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងសមិទ្ធិផលអប់រំ៖ សមិទ្ធិផលសិក្សា 100% និងគុណភាពខ្ពស់នៃចំណេះដឹង។
ការសម្តែងរបស់និស្សិតផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម
ត្រូវហើយ។
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
ពីដ្យាក្រាមនិងតារាងវាដូចខាងក្រោមថាគុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងឆ្នាំ 2010-2011 កំពុងធ្លាក់ចុះ (នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈអាយុ) និងនៅឆ្នាំ 2011-2012 ។ កើនឡើងពី 55% ទៅ 82% ។ ក្នុងឆ្នាំ 2012-2013 កំណើនគឺ 4% (ពី 82% ទៅ 86%) ។
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
លទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបាលប្រវត្តិសាស្ត្រឆ្នាំ២០១១
ភាគរយការអនុវត្តការសិក្សា
ភាគរយ
គុណភាព
កម្រិតនៃភាពជោគជ័យ
រឿង
៩ ក
100
92,4
0,7
រឿង
9 ខ
100
73,3
0,2
រឿង
៨ ក
100
96,2
0,9
រឿង
៨ ខ
100
0,6
រឿង
8 ក្នុង
100
63,6
0,2
រឿង
7 អ៊ិន្ឈ៍
100
0,6
រឿង
5 ក
100
91,6
0,7
រឿង
5 ខ
100
87,08
0,6
ការវិភាគនៃការងារត្រួតពិនិត្យបង្ហាញថាសិស្សរៀនសម្ភារៈអប់រំនៅកម្រិតនៃស្តង់ដាររដ្ឋពី 63.6 ទៅ 96.2% ។
លទ្ធផលប្រឡងផ្នែករដ្ឋបាលលើប្រវត្តិសាស្ត្រឆ្នាំ២០១៤
លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី៩
ពិន្ទុអប្បបរមា( បានបង្កើតឡើង
រ៉ូសបណាដហ្ស័រ)
ខាងលើផ្លូវ- ពិន្ទុ nogo
មានពេល
2011-2012
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
100
2012-2013
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
100
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
2.2.2 លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស
ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សរបស់ខ្ញុំចូលរួមនៅក្នុងសាលា ទីក្រុង និងអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ និងឈ្នះរង្វាន់។
ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងជើងឯករុស្ស៊ីទាំងអស់។17.
ខែមេសា ឆ្នាំ ២០១០
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
សញ្ញាប័ត្រ 1 និង 2 សញ្ញាប័ត្រនៃការចូលរួម - សិស្ស 11 នាក់។
18.
ខែមេសា ឆ្នាំ ២០១១
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
សញ្ញាប័ត្រ 1, 2, 3 ដឺក្រេ។
វិញ្ញាបនបត្រចូលរួម - សិស្ស 27 នាក់។
19.
"ជើងឯកប្រវត្តិសាស្ត្រយុវជន" - រុស្ស៊ីទាំងអស់
ខែមេសា ឆ្នាំ ២០១១
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
សញ្ញាបត្រ ២
វិញ្ញាបនបត្រចូលរួម - ទី ២៩
20.
ជើងឯកយុវជនរុស្ស៊ីទាំងអស់ក្នុងការសិក្សាសង្គម
ខែមីនា
2012
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
សញ្ញាប័ត្រ 2 និង 3 ដឺក្រេ។
វិញ្ញាបនបត្រចូលរួម - សិស្ស 48 នាក់។
21.
អូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម Biysk
ខែមីនា
2012
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
សញ្ញាប័ត្រ 2 និង 3 ដឺក្រេ។
វិញ្ញាបនបត្រចូលរួម - សិស្សចំនួន 71 នាក់។
22.
"អូឡាំពិកពីចម្ងាយក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ", "អូឡាំពិកពីចម្ងាយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម"
ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2013
គម្រោងអន្តរជាតិវីដេអូយូរ៉ូគី. សុទ្ធ
សញ្ញាប័ត្រ 2 និង 3 ដឺក្រេ វិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួម
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
ច្បាប់ចម្លងត្រឹមត្រូវ។
នាយកអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 នៃ Tynda _________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
ច្បាប់ចម្លងត្រឹមត្រូវ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
២.២.៣. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យសង្គមកិច្ចរបស់សិស្ស។
“អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនគួរដឹង
ដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីអប់រំ ឬបង្រៀន
ដឹងមិនត្រឹមតែសម្ភារៈគរុកោសល្យ,
ដែលអង្គុយ ឬរត់ក្រោមការដឹកនាំរបស់ពួកគេ
ប៉ុន្តែក៏ជាឧត្តមគតិផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ផងដែរ
ដែលពួកគេមានកាតព្វកិច្ចនាំយករបស់ទាំងនេះទៅឱ្យពួកគេ
អនាគតរស់នៅតូចតាច។
IN Klyuchevsky
“អប់រំមានន័យថាបង្រៀនឱ្យរស់នៅ។
A.S. Makarenko
កុមារគឺជាអនាគតរបស់យើង ហើយភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងគ្រូពេទ្យគឺត្រូវដាក់បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលកុមារនឹងចូលទៅក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យដ៏លំបាកនេះ ដើម្បីចិញ្ចឹមកូនឱ្យមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។
ការអប់រំគឺជាដំណើរការនៃ "ការបង្កើត" បុគ្គលិកលក្ខណៈថេរ។ នេះគឺជាស្នាដៃនៃពេលវេលា។ អ្នកត្រូវលះបង់ការខិតខំនិងយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះបញ្ហានេះ។ វាទាមទារការឆ្លុះបញ្ចាំង ការអានសៀវភៅពិសេស ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ។ ហើយសំខាន់បំផុត កូនរបស់យើងត្រូវតែស្រលាញ់ខ្លាំងណាស់ ពិតប្រាកដ។ ដើម្បីកសាងជីវិតរបស់យើងទាំងមូលសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃវានិងដើម្បីរស់នៅវា។ មានតែពេលនោះទេដែលអាចមានអ្វីកើតឡើង។
ថ្នាក់ដែលខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់នេះត្រូវបានជ្រើសរើសពីសិស្សពីសាលាក្នុងទីក្រុងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា 2013-2014 ។ នាងបានចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយថ្នាក់រៀនដោយសិក្សាឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ធ្វើការសង្កេត ការសន្ទនាជាមួយគ្រូបឋមសិក្សា និងឪពុកម្តាយ ហ្គេម "The World of My Hobbies" ដែលជាពន្លឺនៃអ្នកស្គាល់គ្នា "ប្រាប់ខ្ញុំអំពីខ្លួនខ្ញុំ"។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារអប់រំរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់នៅដំណាក់កាលដំបូងគឺ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមក្រុមក្នុងថ្នាក់។ ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះខ្លួនឯង; ជួយក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។
ប្រព័ន្ធអប់រំនៃថ្នាក់គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការផ្តោតលើភាពវិជ្ជមានក្នុងអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ ការជឿទុកចិត្ត និងការគាំទ្រ ការអត់ឱន ការស្ម័គ្រចិត្ត។
ចាប់តាំងពីថ្ងៃដំបូងដែលយើងបានជួបគ្នា យើងទាំងអស់គ្នាស្នាក់នៅយ៉ាងយូរបន្ទាប់ពីរៀន។ បុរសបានឆ្លើយតបនឹងសេចក្តីសប្បុរស។ ពួកគេរួមគ្នាធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក គូរកាសែត រៀបចំការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត ហើយគ្រាន់តែនិយាយច្រើន។ពេលទំនេរ យើងទៅបណ្ណាល័យ ទៅធម្មជាតិ។
ដៃគូរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់គឺ គណៈកម្មាធិការមាតាបិតា គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបន្ថែម សារមន្ទីរ PDN បណ្ណាល័យ។ល។
អន្តរកម្មជាមួយដៃគូធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងគោលបំណងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ជំរុញសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិតូច និងការបង្រៀនវិធីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។
គួរឲ្យកត់សម្គាល់ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំមុន ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវបានកើនឡើង។
សិស្សនៃថ្នាក់បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតជើងឯកយុវជនលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ កីឡាអូឡាំពិកតាមអ៊ីនធឺណិត ហើយបានបង្ហាញលទ្ធផលល្អ។
ប្រពៃណីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំសិស្ស។ សិស្សរបស់ខ្ញុំចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាលាប្រពៃណីទាំងអស់៖ ថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃកណ្តឹងទីមួយ និងចុងក្រោយ ទិវាគ្រូបង្រៀន អ្នកការពារទិវាមាតុភូមិ ថ្ងៃទី 8 ខែមីនា ទិវាជ័យជំនះ ទិវារដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សកំពុងប្រព្រឹត្តទៅប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងក្រុម សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមច្នៃប្រឌិត ដែលនីមួយៗបំពេញមុខងារមុខងាររបស់ខ្លួនក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។
ភារកិច្ចមួយនៃការងារអប់រំគឺការបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារដើម្បីជួយមនុស្សចាស់និងឯកកោ អតីតយុទ្ធជនក្នុងសង្គ្រាម និងការងារដែលត្រូវការការថែទាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយសិស្ស ខ្ញុំលះបង់ការងារជាច្រើនចំពោះការងារដំណើរកំសាន្ត នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រសជាតិសោភ័ណភាព សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងបង្កើតជាវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅកន្លែងសាធារណៈ។
ដើម្បីអប់រំសិស្សានុសិស្សអំពីយោធា - ស្នេហាជាតិ និងបង្កើនសារៈសំខាន់ទូទាំងប្រទេសនៃការចុះឈ្មោះពលរដ្ឋសម្រាប់បម្រើយោធា ថ្នាក់រៀនបានទៅព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ឧឡារិក "ទិវា Conscript's Day" ។
សម្រាប់គោលបំណងនៃការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ ស្គាល់វិជ្ជាជីវៈដែលអាចទទួលបាននៅ FESTU និង ASMA សិស្សបានបន្តដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សាខា Tyndinsky របស់យើង ហើយក៏បានទៅ Blagoveshchensk ក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2014 ដើម្បីសិក្សានៅ ASMA ។សិស្សមួយចំនួនបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាគ្រោងនឹងចូលស្ថាប័នអប់រំនេះ ហើយភ្ជាប់ជោគវាសនារបស់ពួកគេជាមួយឱសថ និងជាមួយទីក្រុងរបស់យើង ដែលជាទីក្រុងដែលពួកគេកើត។
យើងបន្តដំណើរកំសាន្តទៅកាន់បណ្ណាល័យទីក្រុង ទៅកន្លែងជិះស្គី និងទៅធម្មជាតិ។
ជាប្រពៃណី យើងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្ងៃធ្វើការរបស់សហគមន៍ទីក្រុង ដើម្បីកែលម្អស្រុកកំណើតរបស់យើង សម្អាតទឹកដីនៃសាលារៀនរបស់យើង។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សដែលធ្វើឡើងក្នុងចំណោមសិស្សនៃថ្នាក់ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបានបង្ហាញថា ពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់ថ្នាក់គឺខ្ពស់ណាស់។ ជាការពិតណាស់ សិស្សនៃថ្នាក់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយចរិតស្ងប់ស្ងាត់ មានតុល្យភាព ពួកគេឆ្លើយតបបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះមតិយោបល់។ ពេលទំនេរ ពួកគេបានចូលរួមក្នុងរង្វង់ និងផ្នែកផ្សេងៗ។
មិនមានសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលត្រូវបានចុះឈ្មោះជាមួយអធិការកិច្ចសម្រាប់អនីតិជននោះទេ។ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
2.2.4 សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជា
“អាថ៌កំបាំងនៃការបណ្តុះបណ្តាលទេពកោសល្យ -
គឺស្វែងរកគាត់ ហើយឈរក្បែរគាត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់»។
A. Einstein ។
ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណាប់អារម្មណ៍, សមត្ថភាព, ការគិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ, ការយល់ដឹង, ការស្រាវជ្រាវនិងជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង។ .
គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ បញ្ជាក់ និងសាកល្បងជំនាញស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 5-11 សិស្សសាលា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងជាក្រុម។
វត្ថុនៃការសិក្សា ៖ ដំណើរការអប់រំនៅសាលាមូលដ្ឋាន។
ប្រធានបទនៃការសិក្សា ៖ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។
គោលបំណងស្រាវជ្រាវ
- ការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ;
- ការគាំទ្រការលើកទឹកចិត្តអប់រំផ្ទៃក្នុងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
- ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ;
- ចូលរួមជាមួយកុមារក្នុងការស្វែងរក និងធ្វើការជាមួយប្រភព និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗ។
- អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗ៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគលទ្ធផលគម្រោង ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
លទ្ធផលការងារ ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនិង Philological នៃសាលានិងសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុងនៃគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។ ខ្ញុំប្រើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។
សិស្សនៅក្រោមការណែនាំរបស់ខ្ញុំធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូច រៀបចំគម្រោង និងធ្វើបទបង្ហាញដោយជោគជ័យនូវការងាររបស់ពួកគេនៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់សាលា និងទីក្រុង។
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
ខមេរៀនមួយចំនួន ការគ្រប់គ្រង ការងារឯករាជ្យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-11 សៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិកពហុកម្រិត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង បទបង្ហាញនៃមេរៀនប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។រazworkនកិច្ចការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសង្កេត និងការគិតដោយឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
មធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលជួយខ្ញុំក្នុងការចូលរួមជាមួយសិស្សនៅក្នុងពិភពនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត ដើម្បីធ្វើឱ្យការសិក្សាលើប្រធានបទនេះកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើបនោះគឺការបញ្ចូលធាតុច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សិស្សរបស់ខ្ញុំភាគច្រើនបានចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ (សូមមើលតារាងខាងក្រោម)។
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
ច្បាប់ចម្លងត្រឹមត្រូវ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺការចូលរួម និងចាប់អារម្មណ៍សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង រង្វង់មិត្តភ័ក្តិពង្រីក ហើយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្ស។
នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ វគ្គពិសេស ហ្គេម ខេវីអិន កម្រងសំណួរ។
ព័ត៌មានអំពីវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស វគ្គអប់រំបន្ថែមសម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំចុងក្រោយ
ខ្ញុំបានបង្កើតកម្មវិធីការងារនៃរង្វង់ និងវគ្គសិក្សាពិសេស ដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជា ហើយបានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MS នៃសាលា។
រង្វង់5-9
"ថ្ងៃនៃសិរីរុងរឿងយោធារបស់រុស្ស៊ី"
រង្វង់
9, 11
"កិច្ចការក្នុងសង្គមវិទ្យា"
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស
8
"នីតិសាស្ត្រ"
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស
8
"បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច"
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
ភាពប្លែកនៃវគ្គសិក្សាគឺថាពួកគេណែនាំភាពខុសគ្នាជាក់លាក់មួយទៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា ពោលគឺឧ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល ទំនោរចិត្ត អំណោយទានរបស់កុមារ។
ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សសាលាចូលរួមក្នុងការប្រកួត និងការប្រកួតនានា បង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់ជាប់លាប់។
មេសា2011
ទីក្រុង
1 កន្លែង
ទីក្រុង
ទី ១ ទី ៣
ការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទ ស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម
ទីក្រុង
ទី ១ ទី ២ ទី ១
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សសាលា "ទិវាវិទ្យាសាស្ត្រ"
ទីក្រុង
កន្លែងទី 2
ការប្រកួតប្រជែង "កងកម្លាំងប្រដាប់អាវុធ"
តំបន់
ការចូលរួម
ទីក្រុង
1 កន្លែង
ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកជំនាញច្បាប់ការពារអ្នកប្រើប្រាស់"
ទីក្រុង
កន្លែងទី 2
ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកជំនាញច្បាប់ការពារអ្នកប្រើប្រាស់"
ទីក្រុង
កន្លែងទី 2
ការប្រកួតប្រជែង "ពី Stalingrad ទៅ Kursk"
ទីក្រុង
កន្លែងទី 2
ការប្រកួតបញ្ញា "កម្លាំងមនុស្សរួបរួម"
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
កន្លែងទី 2
ការប្រកួតប្រជែងបទបង្ហាញ "សិទ្ធិអ្នកប្រើប្រាស់"
ទីក្រុង
ការចូលរួម
សំណួរតាមអ៊ីនធឺណិត "ពីសិទ្ធិរបស់កុមារទៅសិទ្ធិមនុស្ស"
តំបន់
ការចូលរួម
ការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទសិក្សាសង្គម
ទីក្រុង
1 កន្លែង
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-ជាក់ស្តែងរបស់សិស្សសាលា "និងសុជីវធម៌ និងភាសា និងវត្ថុបុរាណដ៏បរិសុទ្ធ"
ទីក្រុង
1 កន្លែង
ហ្គេម
ហ្គេម "Vivat មជ្ឈិមសម័យ"
ទីក្រុង
1 កន្លែង
ហ្គេម "ឆ្លាតបំផុត"
ទីក្រុង
កន្លែងទី 2
ហ្គេម "ដំណាក់កាលដំបូង" Zarnitsa"
ទីក្រុង
កន្លែងទី 3
ហ្គេម "ឆ្លាតបំផុត"
ទីក្រុង
ការចូលរួម
ហ្គេម "ឆ្លាតបំផុត"
ទីក្រុង
1 កន្លែង
ហ្គេម "នៅក្នុងរោងមហោស្រពរបស់ព្រះ Clio"
ទីក្រុង
1 កន្លែង
ហ្គេម "Vivat មជ្ឈិមសម័យ"
ទីក្រុង
ការចូលរួម
ហ្គេម "ឆ្លាតបំផុត"
ទីក្រុង
1 កន្លែង
ហ្គេម "Zarnitsa" (ដំណាក់កាលទ្រឹស្តី)
ទីក្រុង
កន្លែងទី 3
ហ្គេម "នៅក្នុងរោងមហោស្រពរបស់ព្រះ Clio"
ទីក្រុង
1 ការតែងតាំង
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
ត្រូវហើយ។
នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី ៣ - "លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ"
3.1. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ
ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការងារនៃគេហទំព័រទីក្រុង "ការរួបរួមរបស់គ្រូ" នៅក្នុងការងារនៃក្រុមច្នៃប្រឌិតនៃសាលាស្តីពីការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលខ្ញុំប្រើប្រាស់ព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មសម្ភារៈគេហទំព័រនៅពេលធ្វើមេរៀននិងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ .
បន្ថែមពីលើការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមជាមួយ2010 ឆ្នាំនៃការអប់រំខ្លួនឯង
ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអនុលោមតាមប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចជាការងារបុគ្គល និងការងាររួម។ វាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន ឬមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ឬគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងឯកទេសអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចជា៖ * ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនជាក់លាក់មួយ; * ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់; * ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃកម្មវិធី៖ * ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តឯកជន (អ្នកនិពន្ធ) នៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ * ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជា; * ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មី វិធីសាស្រ្ត ឬមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ * ការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ មានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ ដូច្នេះមុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមសរសេរវា អ្នកត្រូវតែ៖ 1. ចូលទៅជិតជម្រើសនៃប្រធានបទអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ប្រធានបទគួរតែពាក់ព័ន្ធ ស្គាល់គ្រូ គ្រូគួរមានបទពិសោធន៍ខ្លះលើប្រធានបទនេះ។ 2. កំណត់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 3. សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអក្សរសិល្ប៍ ជំនួយការបង្រៀន បទពិសោធន៍វិជ្ជមានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ 4. ធ្វើផែនការនិងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 5. កំណត់ទិសដៅនៃការងារនាពេលអនាគត។ ការចាប់ផ្តើមនៃការចងក្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវគោលបំណងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ គោលដៅអាចមានដូចខាងក្រោម៖ ការកំណត់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ ការបង្ហាញបទពិសោធន៍នៃការដឹកនាំមេរៀនលើការសិក្សានៃប្រធានបទជាក់លាក់នៃកម្មវិធីសិក្សា; ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស; ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងព័ត៌មានទំនើប។ ការអនុវត្តនៃការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប ឬធាតុរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ល។ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត៖ 1. ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវតែឆ្លើយតបយ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងប្រធានបទ និងគោលបំណង។ 2. ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែជាខ្លឹមសារដែលគ្រូបង្រៀនអាចទទួលបានព័ត៌មានអំពីអង្គការសមហេតុផលបំផុតនៃដំណើរការអប់រំ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងព័ត៌មានទំនើប។ . 3. វិធីសាស្រ្ត (ឯកជន) របស់អ្នកនិពន្ធមិនគួរនិយាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត និងវត្ថុបច្ចេកទេសដែលកំពុងសិក្សា ឬគ្របដណ្តប់បញ្ហាដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទូទៅនោះទេ។ 4. សម្ភារៈគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញឱ្យសាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ 5. ភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែច្បាស់លាស់ សង្ខេប មានសមត្ថកិច្ច និងអាចជឿជាក់បាន។ វាក្យសព្ទដែលប្រើគួរតែស្របនឹងវេយ្យាករណ៍គរុកោសល្យ។ 6. វិធីសាស្រ្តដែលបានណែនាំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយយោងទៅលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ 7. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែយកទៅក្នុងគណនីសម្ភារៈជាក់លាក់និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ 8. តម្រង់ទិសអង្គការនៃដំណើរការអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ 9. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែបង្ហាញសំណួរ "របៀបបង្រៀន" ។ 10. គួរតែមានសម្ភារៈជាក់លាក់ដែលគ្រូអាចប្រើក្នុងការងាររបស់ពួកគេ (កាតកិច្ចការ គំរូ UPD ផែនការមេរៀន ការណែនាំសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ប័ណ្ណដ្យាក្រាម ការធ្វើតេស្ត កិច្ចការតាមកម្រិត។ល។)។ រចនាសម្ព័ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ៖ ១ ចំណារពន្យល់។ 2. មាតិកា។ 3. ការណែនាំ។ 4. ផ្នែកសំខាន់។ 5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ 6. បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ។ 7. កម្មវិធី។ ចំណារពន្យល់ (ប្រយោគ 3-4) បង្ហាញយ៉ាងខ្លីអំពីបញ្ហាដែលការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ សំណួរអ្វីដែលវាបង្ហាញ តើវាអាចមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកណា។ ការណែនាំ (1-2 ទំព័រ) បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារនេះ i.e. អ្នកនិពន្ធឆ្លើយសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទនេះ និងអ្វីដែលជាកន្លែងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទនៃកម្មវិធី ផ្នែកសំខាន់អាចមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ * លក្ខណៈនៃប្រធានបទ; * រៀបចំផែនការសិក្សាប្រធានបទ; * អនុសាសន៍ស្តីពីការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាប្រធានបទ។ ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទបង្ហាញ៖ - គោលដៅអប់រំ និងគោលបំណងនៃប្រធានបទ; - រៀបចំផែនការប្រធានបទ និងចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។ - ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីទទួលបាន ឬកែលម្អ។ - ទីកន្លែងនិងតួនាទីនៃប្រធានបទនៅក្នុងវគ្គសិក្សា; - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈមុន ឬបន្តបន្ទាប់ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងក្នុងប្រធានបទ និងអន្តរប្រធានបទ។ - ការវិភាគ didactic នៃមាតិកានៃសម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ; - កម្រិតនៃការសិក្សា និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានសម្គាល់។ - អាចប្រៀបធៀបគុណភាពនៃការបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលគ្រូបានប្រើមុននឹងប្រើប្រាស់ដែលបានស្នើឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ ពេលរៀបចំផែនការសិក្សា អ្នកត្រូវតែ៖ ១. គិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រធានបទ។ 2. ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ រូបភាព បន្ទប់ពិសោធន៍ និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត ដំណើរកំសាន្ត។ល។ 3. រំលេចសំណួរសំខាន់ៗដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។ 4. វិភាគលទ្ធភាពអប់រំនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន (1-2 ទំព័រ) លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេបលើបញ្ហាទាំងនោះដែលត្រូវបានលើកឡើងដោយគ្រូ ដោយចាប់ផ្តើមបង្កើតវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ ផ្នែកខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1. ការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទ។ 2. ការណែនាំសម្រាប់មេរៀន។ 3. ផែនការមេរៀន (ជាមួយផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា) ។ 4. សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់មេរៀន (អ្នកមិនអាចជ្រើសរើសជាកម្មវិធី)។ 5. បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ (ប្រភព) សម្រាប់សិស្ស។ 6. បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ផែនការមេរៀនដែលបានណែនាំ៖ 1. ប្រធានបទនៃកម្មវិធី។ 2. ប្រធានបទនៃមេរៀន។ 3. ប្រភេទនៃមេរៀន។ 4. ប្រភេទនៃមេរៀន។ 5. គោលដៅគឺវិធីសាស្រ្ត។ 6. គោលដៅនៃការអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍) ។ 7. ភស្តុភារនៃមេរៀន។ 8. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ និងអន្តរកម្មវត្ថុ។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន៖ រចនាសម្ព័ន្ធ Didactic នៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធរងនៃមេរៀន សញ្ញានៃការដោះស្រាយបញ្ហា didactic វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់នៃសកម្មភាព បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសាររបស់វា ឧបករណ៍បង្រៀន វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាព ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការរៀបចំ មេរៀន, i.e. គោលបំណងនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ប្រភេទនៃមេរៀននៃការអប់រំទ្រឹស្តី (យោងទៅតាម Makhmutov M.I.): * មេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ * មេរៀនពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ * មេរៀនគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * រួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទនៃមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង (យោងទៅតាម Makhmutov M.I.): * មេរៀនស្តីពីការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដំបូង។ * មេរៀនស្តីពីការពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * មេរៀនស្តីពីការអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញ (ការងារ)។ ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលគ្របដណ្ដប់លើមេរៀន៖ 1. ការបង្រៀន។ 2. ការសន្ទនា។ 3. ការងារឯករាជ្យ។ 4. ការងារជាក់ស្តែង។ 5. ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ 6. សន្និសីទ។ 7. សិក្ខាសាលា។ 8. ត្រួតពិនិត្យការងារ។ 9. សាកល្បង។ 10. ល្បែងអាជីវកម្ម។ 11. ដំណើរកំសាន្ត។ 12. ចម្រុះ (សកម្មភាពជាច្រើននៃពេលវេលាដូចគ្នា) ។ រចនាសម្ព័ន្ធ didactic នៃមេរៀនរួមមានកិច្ចការ didactic ដូចខាងក្រោម: 1. ការលើកទឹកចិត្តនិងជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស, ការកំណត់គោលដៅ, ធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំនេះដឹងចាំបាច់។ 2. ការបង្កើតគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ 3. ការអនុវត្តគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ វាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដែលកិច្ចការ Didactic ទាំងបីត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែវាអាចខុសគ្នា (អាស្រ័យលើគោលដៅ និងប្រភេទនៃមេរៀន)។ វិធីសាស្រ្ត Didactic (យោងទៅតាម Lerner I.Ya.) 1. Information-receptive ។ 2. បន្តពូជ។ 3. បញ្ហា៖ ការបង្ហាញបញ្ហា; សរីរវិទ្យា; ស្រាវជ្រាវ។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ ឧទាហរណ៍៖ ការសន្ទនា ការងារឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការមើលវីដេអូ។ល។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស (យោងតាមលោក Molchan LL)៖ ១. Frontal ។ 2. បុគ្គល។ 3. គូ។ 4. សមូហភាព។ គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលដៅនៃការសិក្សា (ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) ការអប់រំ (ការបង្កើតទស្សនៈ ជំនឿ បុគ្គលិកលក្ខណៈ) និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ ការគិត ការនិយាយ ឆន្ទៈ។ល។ ) គោលបំណងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មេរៀននីមួយៗបង្កប់ន័យការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព; ការអប់រំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។ ប្រសិនបើមេរៀនត្រូវបានបើក នោះគោលដៅវិធីសាស្រ្តគឺអាស្រ័យលើគោលដៅនៃការអញ្ជើញមិត្តរួមការងារមកមេរៀននេះ។ តម្រូវការទូទៅទៅនឹងការរចនានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 1. ចំនួនសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 24 សន្លឹកនៃអត្ថបទកុំព្យូទ័រ (ពុម្ពអក្សរ - 14) ។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនមួយបន្ទាប់មកយ៉ាងហោចណាស់ 10 សន្លឹក។ 2. បរិមាណនៃខ្លឹមសារសំខាន់ - យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសាត្រាស្លឹករឹតទាំងមូល។ 3. បរិមាណនៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងអត្ថបទ (តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ពួកវានៅក្នុងអត្ថបទគឺត្រូវបានទាមទារ)។ 4. សេចក្តីយោងចំពោះអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើនៅក្នុងអត្ថបទគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាតង្កៀបការ៉េ។ 5. បញ្ជីនៃប្រភពដែលបានប្រើគួរតែមាន 10-15 ចំណងជើង។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍គ្រាន់តែជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនតម្រូវឱ្យមានសេចក្តីយោងទ្រឹស្តី នោះបញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើអាចត្រូវបានលុបចោល។ 6. ចំនួននិងបរិមាណនៃផ្នែកមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត: 1. ឈ្មោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ 2. ឈ្មោះ និងទម្រង់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ 3. កំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលបង្ហាញពីគោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រព្រឹត្តិដែលបានស្នើឡើង អាយុរបស់កុមារដែលព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានរៀបចំឡើង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើ ការអនុវត្តន៍។ 4. បរិក្ខារ ការរចនា (មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ជម្រើសអត្ថបទ ចំណងជើង និងអ្នកនិពន្ធស្នាដៃតន្ត្រីដែលប្រើក្នុងស្គ្រីប)។ 5. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រយៈពេលរៀបចំ (ការបែងចែកការងារត្រឹមត្រូវ) ។ 6. ផែនការសេណារីយ៉ូ វគ្គនៃព្រឹត្តិការណ៍។ 7. សេណារីយ៉ូនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដែលគ្រប់ផ្នែកនៃគ្រោង តំណភ្ជាប់ទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ និងឈ្មោះប្រភពដែលមានការចង្អុលបង្ហាញទំព័រត្រូវបានអង្កេត។ 8. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដល់អ្នករៀបចំ និងនាយក (ជាកន្លែងដែលវាល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍មួយ ជម្រើសនៃការរចនា វិធីដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ការព្រមានប្រឆាំងនឹងកំហុស) ។ 9. ដំបូន្មានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រយៈពេលនៃផលប៉ះពាល់ភ្លាមៗ (របៀបបូកសរុបអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផល។ ល។ ) ។ 10. បញ្ជីឯកសារយោង។ 11. អ្នកនិពន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទីតាំង កន្លែងធ្វើការ។