បុគ្គលម្នាក់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនិងវិធីនៃការគិតរបស់គាត់។ យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ E. A. Klimov វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនសំដៅទៅលើក្រុមនៃវិជ្ជាជីវៈដែលជាប្រធានបទគឺជាមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ប៉ុន្តែវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ពីមួយចំនួនផ្សេងទៀតជាចម្បងដោយវិធីនៃការគិតរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន, អារម្មណ៍កើនឡើងបំណុល និងការទទួលខុសត្រូវ។ ក្នុងន័យនេះ វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនឈរដាច់ពីគេ ក្រុមដាច់ដោយឡែក. ភាពខុសគ្នាចម្បងរបស់វាពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតនៃប្រភេទ "ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់" គឺថាវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទាំងថ្នាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរ និងថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈឈានមុខគេក្នុងពេលតែមួយ។ ដោយមានគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ការបង្កើត និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា អារម្មណ៍ និងរាងកាយ ការបង្កើតពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់នាង។

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនគឺទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ សកម្មភាពរបស់អ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃវិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទ "បុរស - បុរស" ក៏តម្រូវឱ្យមានអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សដែរប៉ុន្តែនៅទីនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថា វិធី​ដែល​ល្អ​បំផុតយល់ និងបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចឈានមុខគេគឺត្រូវស្វែងយល់ពីគោលដៅសង្គម និងដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបានរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះលក្ខណៈពិសេសមួយ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺថាវត្ថុរបស់វាមាននិស្ស័យពីរ (A.K. Markova)៖ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាគឺជាកូនសិស្សក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃជីវិតរបស់គាត់ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌សង្គមដែលគ្រូមាន និង ដែលបម្រើ " សម្ភារៈសំណង់"សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ភាពពីរនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនេះជារឿយៗនាំឱ្យការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងមិនយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅចំកណ្តាលដែលកុមារមានហើយកាត់បន្ថយដោយអយុត្តិធម៌ ( កាត់បន្ថយ) វាទៅធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំ រៀបចំ និងធ្វើមេរៀន ដោយភ្លេចថា មេរៀនចុងក្រោយគ្រាន់តែជាឧបករណ៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាខ្លឹមសាររបស់វា... ដូច្នេះហើយ វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យទាមទារឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូស្មុគស្មាញ - វប្បធម៌ទូទៅ មនុស្ស សិក្សានិងពិសេស។

V. A. Slastyonin ជ្រើសរើសបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សធម៌ សមូហភាព និងច្នៃប្រឌិតរបស់ខ្លួនជាលក្ខណៈជាក់លាក់ចម្បងនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។

មុខងារមនុស្សសាស្ត្រ ការងាររបស់គ្រូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់សិទ្ធិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ សកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូគួរមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងគាត់សព្វថ្ងៃនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំគាត់សម្រាប់សមិទ្ធិផលឯករាជ្យនៃគោលដៅថ្មី ស្មុគស្មាញ និងសន្យាដែលកំណត់ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់គាត់។

លក្ខណៈសមូហភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតនៃក្រុម "មនុស្ស - មនុស្ស" លទ្ធផលជាក្បួនគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ - អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈ (ឧទាហរណ៍អ្នកលក់វេជ្ជបណ្ឌិតបណ្ណារក្ស។ ល។ ) បន្ទាប់មកនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន វាមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកការចូលរួមចំណែករបស់គ្រូនីមួយៗ ក្រុមគ្រួសារ និងប្រភពឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសព្វថ្ងៃនេះពួកគេកំពុងនិយាយកាន់តែខ្លាំងឡើងអំពីប្រធានបទដែលប្រមូលផ្តុំ (សមូហភាព) នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា "ប្រធានបទសមូហភាព" គឺជាក្រុមមនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នានិងពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកដែលអនុវត្ត សកម្មភាពរួមគ្នា.

ក្រោមប្រធានបទសមូហភាព (សមូហភាព) នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុង អារម្មណ៍ទូលំទូលាយសំដៅទៅលើបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា ឬស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ហើយក្នុងន័យតូចចង្អៀត រង្វង់នៃគ្រូទាំងនោះដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងក្រុមសិស្ស ឬសិស្សម្នាក់ៗ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃប្រធានបទសមូហភាពគឺ ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក សកម្មភាពរួមគ្នា និងការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯងជាក្រុម។

ភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា។ ក្នុង បង្រៀន​បុគ្គលិករួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពមុន, i.e. ការបង្កើតនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ ការបង្កើតរួម ទិសដៅគរុកោសល្យម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតគ្រូដែលមានគំនិតដូចគ្នា។ "គំនិតនៃ "មនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា" មិនមែនមានន័យថាការបដិសេធនូវទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួននិង បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ. … មនុស្សដែលមានចិត្តដូចគ្នា គឺជាមនុស្សដែលគិតតែរឿងមួយ ប៉ុន្តែគិតខុសគ្នា មិនច្បាស់លាស់ ដោះស្រាយបញ្ហា មួយ​នេះនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ពីមុខតំណែងនៃទស្សនៈរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើការរកឃើញរបស់ពួកគេ។ ស្រមោលកាន់តែច្រើននៅក្នុងសហគមន៍មនុស្ស នោះវាកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ ដូច្នេះគំនិតរបស់គ្រូកាន់តែច្រើន មួយ។ការពិត កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងចម្រុះជាងនេះ នឹងត្រូវបានអនុវត្ត មួយ។អាជីវកម្ម​មួយ" ។

សកម្មភាពរួមគ្នា ជាលក្ខណៈនៃប្រធានបទសមូហភាព វាមិនត្រឹមតែបង្កប់ន័យសកម្មភាពរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផងដែរ។ ឥរិយាបថក្រុម, ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ ដោយគ្មានការពិភាក្សា និងវិវាទ ដោយមិនគាំទ្រខ្លួនឯង។ ទីតាំងគរុកោសល្យ. បុគ្គលិកបង្រៀនតែងតែជាក្រុមនៃមនុស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា បទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ និងសង្គមខុសៗគ្នា ហើយអន្តរកម្មគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងមិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តរួមការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេផងដែរ។ ដូច្នេះ​ទាល់តែ​បុគ្គលិក​បង្រៀន​ក្លាយ​ជា​មុខវិជ្ជា​សមូហភាព​ទើប​អាច​បកប្រែ​បាន។ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់ទៅជាសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងន័យស្ថាបនា និងមិនបង្វែរវាទៅជាជម្លោះឥតឈប់ឈរ។ A. S. Makarenko បានប្រកែកថា "ការរួបរួមរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនគឺជារឿងកំណត់យ៉ាងពិតប្រាកដ ហើយគ្រូបង្រៀនដែលក្មេងជាងគេ និងគ្មានបទពិសោធន៍បំផុតនៅក្នុងក្រុមតែមួយដែលស្អិតរមួតដែលដឹកនាំដោយមេល្អនឹងធ្វើច្រើនជាងគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ និងទេពកោសល្យដែលប្រឆាំងនឹង" នៅទីនោះ។ មិនមានអ្វីគ្រោះថ្នាក់ជាងបុគ្គលនិយម និងការឈ្លោះប្រកែកគ្នានៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀននោះទេ គ្មានអ្វីគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើមជាងនេះទេ មិនមានអ្វីបង្កគ្រោះថ្នាក់ជាងនេះទេ»។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតប្រធានបទរួមគឺជាសមត្ថភាពរបស់ក្រុម ការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯង ជាលទ្ធផលនៃអារម្មណ៍នៃ "យើង" ត្រូវបានបង្កើតឡើង (បទពិសោធន៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមនិងការរួបរួមជាមួយវា) និងរូបភាព - យើង (តំណាងក្រុមនៃក្រុមរបស់ពួកគេការវាយតម្លៃរបស់វា) ។ អារម្មណ៍ និងរូបភាពបែបនេះអាចបង្កើតបានតែនៅក្នុងក្រុមដែលមានប្រវត្តិ ប្រពៃណី ការគោរពរៀងៗខ្លួនប៉ុណ្ណោះ។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រមូលផ្ដុំដោយមនុស្សជំនាន់មុន និងបើកទូលាយដល់ការស្វែងរកគរុកោសល្យថ្មី ដែលអាចផ្តល់នូវការវាយតម្លៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ.

ដូច្នេះសរុបនៃលក្ខណៈនៃប្រធានបទសមូហភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យបាន។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត (បរិយាកាស) នៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀន ដែលប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូ ការពេញចិត្តរបស់គាត់ចំពោះការងាររបស់គាត់ លទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈភាគច្រើនអាស្រ័យ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុត និងជាឆ្អឹងខ្នងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតរបស់វា។

ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងគរុកោសល្យបុរាណ និងបញ្ចប់ដោយការស្រាវជ្រាវចុងក្រោយបង្អស់លើសកម្មភាពគរុកោសល្យ អ្នកនិពន្ធទាំងអស់ក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតបានចាត់ទុកសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកអប់រំថាជាដំណើរការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ពេញលេញបំផុត។ បញ្ហា​នេះបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. A. Kan-Kalik ។ គាត់ពិចារណា ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហារាប់មិនអស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកាលៈទេសៈ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សណាមួយមានធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិត, i. សកម្មភាពណាមួយចាំបាច់រួមបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុច្នៃប្រឌិត និងមិនមែនច្នៃប្រឌិត (ក្បួនដោះស្រាយ)។ ក្បួនដោះស្រាយ - ពាក់ព័ន្ធ ស្ថានភាពស្តង់ដារដោយមិនរាប់បញ្ចូលសេរីភាពនៃការជ្រើសរើសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមិនត្រូវបានកំណត់ជាមុន ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាពស្របតាមលក្ខណៈនៃស្ថានភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីនៃធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ សមាសធាតុក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានតំណាងដោយសំណុំនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត និងបទដ្ឋាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ. ដូច្នេះ គ្រោងដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃមេរៀននៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង "ផ្ទាល់" ជាមួយសិស្សតែងតែឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់។ នេះគឺជាភាពជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ V. A. Kan-Kalik និង N. D. Nikandrov កត់សម្គាល់ថា "ធម្មជាតិនៃការងារច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនដែលនៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់។ តាមព្យញ្ជនៈពាក្យមានចរិតលក្ខណៈធម្មតា ដែលមិនរាប់បញ្ចូលប្រភពដើមនៃសរីរវិទ្យារបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែសន្មត់ថាចំណេះដឹងខ្លះអំពីបទដ្ឋាននេះ។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនកើតឡើងទេ នោះលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យមិនអាចមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែមនុស្សម្នាក់មិនអាចតែងកំណាព្យដោយមិនដឹងពីបច្ចេកទេសនៃ rhyme, ទំហំ។ សមាសធាតុមានប្រៀបជាងបទដ្ឋាន (ក្បួនដោះស្រាយ) ចាប់តាំងពីជម្រើសថេរនៃដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យគឺត្រូវបានទាមទារ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ និងការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស សិល្បៈ? ឆ្លើយសំណួរនេះ V. I. Zagvyazinsky បានចង្អុលបង្ហាញលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។

• 1. កំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង បង្ហាប់ទាន់ពេល។ "គ្រូមិនអាចរង់ចាំរហូតដល់គាត់ "ឃើញ" គាត់ត្រូវតែស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខថ្ងៃនេះ ហើយជារឿយៗធ្វើការសម្រេចចិត្តថ្មីនៅមេរៀនដោយខ្លួនឯងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានវិនាទី ប្រសិនបើស្ថានភាពដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនបានកើតឡើងចំពោះគាត់។
• 2. ចាប់តាំងពីការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាមួយ អប់រំដំណើរការ វាគួរតែនាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមានជានិច្ច។ "អវិជ្ជមានគឺអាចអនុញ្ញាតបានតែនៅក្នុងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងការប៉ាន់ស្មានប៉ុណ្ណោះ។"
• 3. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺតែងតែជាសហបង្កើត។
• 4. ផ្នែកសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូត្រូវបានអនុវត្តនៅទីសាធារណៈ ទីសាធារណៈ (សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់)។

លទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យក៏ជាក់លាក់ផងដែរ។ N.V. Kuzmina កត់សម្គាល់ថា "ផលិតផល" នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺតែងតែមានការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងកែលម្អ។ ដំណើរការគរុកោសល្យឬប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ វិសាលភាពនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ហើយជាលទ្ធផល ការលេចឡើងនៃការបង្កើតគរុកោសល្យគឺធំទូលាយខុសពីធម្មតា។ ពួកគេអាចមានទាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃការជ្រើសរើសនិងសមាសភាពនៃមាតិកាព័ត៌មាននៅក្នុងការអប់រំនិង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក៏ដូចជានៅក្នុងវិស័យជ្រើសរើស និងអង្គការ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព ក្នុងការបង្កើតទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ក្នុងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនពួកគេចង្អុលទៅប្រធានបទនៃភាពថ្មីថ្មោងក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ (របកគំហើញដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូគឺមានសារៈសំខាន់មិនច្រើនសម្រាប់ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ ឬការអនុវត្ត ប៉ុន្តែសម្រាប់គាត់ និងសិស្សរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ)។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ ភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា តម្រូវឱ្យគ្រូគ្រប់រូបចាត់វិធានការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើការជម្រុញ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពបុគ្គល កម្រិតនៃចំណេះដឹង វប្បធម៌ទូទៅ និង បទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ. ដូច្នេះការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យអាចត្រូវបានដឹងនៅលើ កម្រិតផ្សេងគ្នា. V.A. Kan-Kalik និង N.D. Nikandrov បែងចែក កម្រិតបន្ទាប់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

• 1. កម្រិតនៃអន្តរកម្មបឋមជាមួយថ្នាក់។ មតិប្រតិកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់ ឥទ្ធិពលត្រូវបានកែតម្រូវ ប៉ុន្តែលទ្ធផលត្រូវបានកែតម្រូវ។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនធ្វើសកម្មភាព "យោងទៅតាមសៀវភៅណែនាំ" ប៉ុន្តែគំរូ។
• 2. កម្រិតនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើផែនការរបស់វា។ ការច្នៃប្រឌិតនៅទីនេះមាននៅក្នុងជម្រើសដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមស្របនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀនដែលគ្រូស្គាល់រួចហើយ។
• 3. កម្រិត Heuristic ។ គ្រូប្រើ លទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយសិស្ស។
• 4. កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត (ខ្ពស់បំផុត) កំណត់លក្ខណៈរបស់គ្រូដោយឯករាជ្យពេញលេញ។ គ្រូអាចប្រើបច្ចេកទេសដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ប៉ុន្តែដាក់ការចាប់ផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅក្នុងពួកគេ។ គាត់ធ្វើការជាមួយពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស កម្រិតជាក់លាក់នៃការរៀនសូត្រ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់។

ដូច្នេះហើយ គ្រូម្នាក់ៗបន្តការងាររបស់អ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែអ្នកបង្កើតគ្រូមើលឃើញកាន់តែទូលំទូលាយ និងច្រើនទៀត។ មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត គាត់បំប្លែងការពិតគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែមានតែគ្រូ-អ្នកបង្កើតប៉ុណ្ណោះ ដែលប្រយុទ្ធយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការបំប្លែងសារសំខាន់ ហើយគាត់ផ្ទាល់គឺជាគំរូច្បាស់លាស់ក្នុងរឿងនេះ។

• Danilchuk D.I., Serikov V.V.ការកែលម្អការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាពិសេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ M. , 1987 ។
• Lvova Yu.L. មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតគ្រូបង្រៀន។ M. , 1980. S. 164 ។
• Makarenko A.S.ការងារ។ ស.១៧៩.
• Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D.គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិត // បណ្ណាល័យរបស់គ្រូនិងអ្នកអប់រំ។ M. , 1990. S. 32 ។

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

កាលូហ្គា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋពួកគេ។ K.E. Tsiolkovsky

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ

លើប្រធានបទ ភាពជាក់លាក់ ការងារគរុកោសល្យ

Kaluga, ឆ្នាំ ២០១១

សេចក្តីផ្តើម

លក្ខណៈពិសេសនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន

.V.A. Sukhomlinsky អំពីភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូ

គ្រូនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ពលកម្មគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងបង្កើតផលប្រយោជន៍ខាងសម្ភារៈ ឬខាងវិញ្ញាណដែលចាំបាច់ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងសង្គមទាំងមូល។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនេះ ការផ្ទេរចំណេះដឹង (ពោលគឺព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ) ដល់សិស្ស និងការអប់រំសិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។

ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលគ្រូមានប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងអាចផ្ទេរចំណេះដឹងនេះដល់សិស្ស។ ដូច្នេះតម្រូវការសំខាន់បំផុតសម្រាប់ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មគ្រូបង្រៀន គឺជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានន័យថា ចំណេះដឹងនៃវិន័យដែលបានបង្រៀន និងការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនអសមត្ថភាព ដែលមិនស្គាល់វិន័យដែលខ្លួនបង្រៀនបានល្អ ស្ទើរតែមិនអាចផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងជំរុញឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើវិន័យនេះទេ។

លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាលក្ខណៈពហុកត្តានៃការអប់រំ។ នេះមានន័យថាការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយគ្រួសារ សាលារៀន ស្ថាប័នក្រៅសាលា មានន័យថា ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំទំនាក់ទំនងផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូមិនគួរសង្កេតមើលឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះមកលើសិស្សដោយអសកម្មនោះទេ។ គ្រូល្អដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួល អ្នកអត្ថាធិប្បាយ និងសូម្បីតែគូប្រជែងទាក់ទងនឹងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់សិស្ស ដូច្នេះគ្រូត្រូវតែជាអ្នកចេះដឹងច្រើន និងចេះដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនគួរត្រូវបានកែលម្អជាប្រព័ន្ធ ហើយសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈបង្កប់នូវឆន្ទៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អខ្លួនឯង។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀនគឺវត្តមាននៃសមត្ថភាពអប់រំ។ សមត្ថភាព​អប់រំ​របស់​គ្រូ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ចំនួន​សរុប​នៃ​ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ​របស់​គាត់​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ។ ជាពិសេស គ្រូ​គួរ​ដឹង​ថា​អ្វី​ជា​ការ​អប់រំ​ក្នុង​ន័យ​ទូលំ​ទូលាយ។ អារម្មណ៍សង្គមនិងនៅតូចចង្អៀត តម្លៃគរុកោសល្យ; ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគំនិត ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ , សង្គមនិយម និង ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ; ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំ បាតុភូតគរុកោសល្យតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា; តួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំសំខាន់ៗក្នុងដំណើរការបង្កើត និងសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; កន្លែងនៃការអប់រំនៅក្នុងចំនួនសរុបនៃកត្តានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការអភិវឌ្ឍ។

គ្រូគួរតែអាចកំណត់ដែនកំណត់នៃលទ្ធភាពនៃការអប់រំនិងសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស; សំរបសំរួលឥទ្ធិពលទ្រង់ទ្រាយដែលមានគោលបំណងនៃទាំងអស់។ ស្ថាប័នសង្គមការអប់រំ, ធានាការសម្រេចបានអតិបរមានៃសក្តានុពលនៃគ្នានៃពួកគេ; ធានានូវការអនុវត្តមុខងារនៃការអប់រំតាមលំដាប់សមហេតុផលរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ និងគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំគឺរយៈពេលរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនេះ គ្រូត្រូវជួបសិស្សរបស់គាត់ម្តងហើយម្តងទៀត។ លើសពីនេះទៅទៀតសិស្ស ធំឡើង ហើយគ្រូមិនត្រឹមតែត្រូវនិយាយឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងថ្មីៗដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលបានដាក់រួចហើយ។

សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ គ្រូត្រូវការ កម្រិតខ្ពស់ភាពចាស់ទុំខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌ ដោយសារការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ សិស្សយល់ឃើញថាគាត់មិនត្រឹមតែជាអ្នកផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមនុស្សផងដែរ។ និង តួនាទីអប់រំគ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមសូន្យ ប្រសិនបើគាត់មិនមានភាពចាស់ទុំខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌។

ភាពចាស់ទុំខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌របស់គ្រូបង្រៀនរួមមាន ភាពស្មោះត្រង់ ភាពថ្លៃថ្នូរ ការប្រតិបត្តិតាមស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌ដែលទទួលយកក្នុងសង្គម ភាពស្មោះត្រង់ចំពោះពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។ មាន ចំណុចផ្សេងៗទិដ្ឋភាពនៃការងាររបស់គ្រូ។ អ្នកខ្លះជឿថាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យតែលើគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ ហើយវិធីសាស្ត្រដែលគាត់ប្រើគឺមិនមានសារៈសំខាន់ពិសេសនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ អ្នកផ្សេងទៀតផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ហើយជឿថាគ្រូគ្រាន់តែជាអ្នកដឹកនាំនៃគំនិតជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មិនមានសារៈសំខាន់នោះទេ។

ការប្រឆាំងនេះគឺមិនសមហេតុផល ហើយការងារគរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យ លទ្ធផលល្អបំផុតនៅពេលដែល symbiosis ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ បច្ចេកទេសទំនើបសកម្មភាពបង្រៀន និងទេពកោសល្យរបស់គ្រូ។

គុណភាពនៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

គ្រូបង្រៀនសីលធម៌ Sukhomlinsky

1. លក្ខណៈពិសេសនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន

វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនគឺពិសេសនៅក្នុងខ្លឹមសារ សារៈសំខាន់ និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វា។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងមុខងារសាធារណៈ តម្រូវការសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដោយភាពស្មុគស្មាញ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តជិតសកម្មភាពរបស់អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពប្លែកនៃការងាររបស់គ្រូគឺស្ថិតនៅត្រង់ថាវត្ថុ និងផលិតផលរបស់វាគឺជាមនុស្ស ដែលជាផលិតផលតែមួយគត់បំផុតនៃធម្មជាតិ។ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាមនុស្សទេ មិនមែនជារូបរាងកាយរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែគឺភាពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានគេជឿថាត្រឹមត្រូវថាវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។

ភាពជាក់លាក់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរជាមួយកុមារដែលមានទស្សនៈពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនសិទ្ធិរបស់ពួកគេការផ្តន្ទាទោសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះហើយ ទើបផ្នែកឈានមុខនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ គឺសមត្ថភាពដឹកនាំដំណើរការអភិវឌ្ឍយុវជនបានត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះហើយត្រូវរៀបចំគ្រប់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីឲ្យពួកគេម្នាក់ៗមានឱកាសអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញនូវទំនោរ និង ផលប្រយោជន៍។ ការងារគរុកោសល្យជាបាតុភូតសង្គមជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ មុខងារពិសេសនិងមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

ក) ការងារជាសកម្មភាពចាំបាច់;

ខ) ប្រធានបទនៃការងារ;

គ) មធ្យោបាយពលកម្ម។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងបែបនោះ។ ទិដ្ឋភាពទូទៅសមាសធាតុទាំងនេះមាននៅក្នុងប្រភេទការងារណាមួយ។ ក្នុងករណីនេះ តើសកម្មភាពគរុកោសល្យមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

ទីមួយ ការងារគរុកោសល្យជាសង្គម សកម្មភាពសំខាន់មាននៅក្នុងរូបរាងរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ, របស់វា។ គុណភាពរបស់មនុស្ស. ការងារគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលដែលស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌ (គ្រូបង្រៀន) និងបុគ្គលដែលជាម្ចាស់វា (សិស្ស) ។ វាអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនូវការបន្តសង្គមនៃជំនាន់ ការដាក់បញ្ចូលមនុស្សជំនាន់ក្រោយនៅក្នុង ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ទំនាក់ទំនងសង្គម លទ្ធភាពធម្មជាតិរបស់មនុស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជាក់លាក់មួយ។ បទពិសោធន៍សង្គម.

ទីពីរ កម្មវត្ថុនៃការងារគឺជាក់លាក់ក្នុងការងារគរុកោសល្យ។ នៅទីនេះគាត់មិនមែនជាសម្ភារៈស្លាប់របស់ធម្មជាតិ មិនមែនជាសត្វ ឬរុក្ខជាតិទេ ប៉ុន្តែជាមនុស្សសកម្មដែលមានលក្ខណៈពិសេស។ លក្ខណៈបុគ្គល.

ភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទនៃការងារគរុកោសល្យបែបនេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ខ្លឹមសាររបស់វា ចាប់តាំងពីសិស្សគឺជាវត្ថុមួយដែលជាផលិតផលនៃឥទ្ធិពលរបស់នរណាម្នាក់រួចទៅហើយ (គ្រួសារ មិត្តភក្តិ។ល។)។ ដោយបានក្លាយជាវត្ថុនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគាត់ក្នុងពេលតែមួយនៅតែបន្តជាវត្ថុដែលត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាផ្សេងទៀតដែលផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ កត្តាទាំងនេះជាច្រើន (ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ) ធ្វើសកម្មភាពដោយឯកឯង ពហុភាគី ក្នុង ទិសដៅផ្សេងៗ, សំខាន់បំផុតនៃពួកគេ, ដែលមានការបញ្ចុះបញ្ចូលដ៏អស្ចារ្យបំផុត, ការមើលឃើញ, គឺជាជីវិតពិតនៅក្នុងការសម្ដែងទាំងអស់របស់វា។ ការងារគរុកោសល្យសន្មតថាការកែតម្រូវនៃឥទ្ធិពលទាំងអស់នេះមកពីសង្គមនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ជាចុងក្រោយ មធ្យោបាយនៃការងារគរុកោសល្យដែលគ្រូមានឥទ្ធិពលលើសិស្សក៏ជាក់លាក់ផងដែរ។ ម៉្យាងវិញទៀតពួកគេគឺជាវត្ថុសម្ភារៈនិងវត្ថុនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណដែលមានបំណងសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ (គំនូររូបថតខ្សែភាពយន្តនិងវីដេអូសម្ភារៈមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ ល។ ) ។ ម៉្យាងវិញទៀត ឧបករណ៍គរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា ដែលរួមមានសិស្ស៖ ការងារ ការលេង ការបង្រៀន ការទំនាក់ទំនង ចំណេះដឹង។

នៅក្នុងការងារគរុកោសល្យក៏ដូចជាប្រភេទការងារផ្សេងទៀតប្រធានបទនៃកម្លាំងពលកម្មនិងវត្ថុ (ប្រធានបទ) ត្រូវបានសម្គាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សធ្វើសកម្មភាពក្នុងការងារនេះមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាកម្មវត្ថុផងដែរ ដោយសារដំណើរការគរុកោសល្យនឹងមានផលិតភាពនៅពេលដែលវាមានធាតុផ្សំនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះទៅទៀត ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាគ្រូផងដែរ ដោយជះឥទ្ធិពលលើគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួននៅក្នុងខ្លួន និងគាបសង្កត់អ្នកដទៃ។ គរុកោសល្យគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សសុទ្ធសាធដែលកើតចេញពីតម្រូវការ ជីវិតសាធារណៈតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌មនុស្ស ដែលអាចរក្សា និងអភិវឌ្ឍបាន ប្រសិនបើសង្គមគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ជូនវាទៅមនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងរឿងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់អត្ថិភាព ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនរបស់វា ដោយគ្មានសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណមិនអាចមាន ឬប្រើប្រាស់បានឡើយ។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យកំណត់មិនត្រឹមតែអង្គការរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទាំងមូលនៅក្នុងវា។ ការផ្លាស់ប្តូរ ទម្រង់ប្រវត្តិសាស្ត្រសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់នៅទីបំផុតដោយតម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សមួយចំនួន ដែលកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយរបស់វា ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ទោះបីជាខាងក្រៅវាហាក់ដូចជាគ្រូខ្លួនឯងជ្រើសរើសអ្វីដែលគាត់ នឹងបង្រៀននិងរបៀប។ លទ្ធផលនៃការងារគរុកោសល្យក៏ជាក់លាក់ផងដែរ - មនុស្សម្នាក់ដែលបានស្ទាត់ជំនាញមួយចំនួននៃវប្បធម៌សង្គម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយប្រសិនបើនៅក្នុងការផលិតសម្ភារៈដែលត្រូវបានដឹកនាំទៅធម្មជាតិជាមួយនឹងការទទួលបានផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មដំណើរការបញ្ចប់ដោយនេះបន្ទាប់មកផលិតផលនៃការងារគរុកោសល្យ - មនុស្សម្នាក់ - មានសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតនិងឥទ្ធិពលនៃ គ្រូ​បង្រៀន​លើ​បុគ្គល​នេះ​មិន​សាបសូន្យ​ឡើយ ហើយ​ពេល​ខ្លះ​បន្ត​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​គាត់​ពេញ​មួយ​ជីវិត។ ដូចដែលយើងឃើញ, មុខងារសំខាន់បំផុតការងារគរុកោសល្យគឺថាតាំងពីដើមដល់ចប់វាគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស។ ក្នុង​នោះ កម្មវត្ថុ​គឺ​បុគ្គល ឧបករណ៍​នៃ​កម្លាំង​ពលកម្ម​គឺ​បុគ្គល ផល​នៃ​ពលកម្ម​ក៏​ជា​មនុស្ស ។ នេះមានន័យថានៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ គោលដៅ គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន. លក្ខណៈពិសេសនៃការងារគរុកោសល្យនេះសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៅក្នុងវា។ ទិដ្ឋភាពសីលធម៌.

ការងារ​របស់​គ្រូ​តែង​តែ​មាន​តម្លៃ​ខ្ពស់​ក្នុង​សង្គម។ សារៈសំខាន់នៃការងារដែលគាត់អនុវត្ត អាជ្ញាធរតែងតែកំណត់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ សូម្បីតែទស្សនវិទូក្រិចបុរាណ ផ្លាតូ បាននិយាយថា ប្រសិនបើអ្នកផលិតស្បែកជើងជាមេអាក្រក់ នោះរដ្ឋនឹងមិនរងទុក្ខច្រើនពីរឿងនេះទេ - ប្រជាពលរដ្ឋនឹងស្លៀកពាក់កាន់តែអាក្រក់បន្តិច ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកអប់រំកុមារមិនបំពេញមុខងាររបស់គាត់យ៉ាងលំបាកនោះ គ្រប់ជំនាន់។ នៃភាពល្ងង់ខ្លៅនិង មនុស្ស​អាក្រក់. គ្រូ Slavic ដ៏អស្ចារ្យ Jan Amos Comenius ដែលរស់នៅក្នុងសតវត្សទី 17 ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិកនៃ គរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ, បានសរសេរថាគ្រូបង្រៀន "ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវមុខតំណែងដ៏ល្អឥតខ្ចោះ, ខ្ពស់ជាងគ្មានអ្វីអាចនៅក្រោមព្រះអាទិត្យ" (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. P. 600) ។ គាត់បានប្រកែកថាគ្រូបង្រៀនគឺជាឪពុកម្តាយនៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស; កង្វល់ភ្លាមៗរបស់គ្រូគឺត្រូវដាក់សិស្សឱ្យធ្វើជាគំរូល្អ។

សារៈសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គមតែងតែមាន កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូដ៏អស្ចារ្យ អ្នកនិពន្ធ តួលេខសាធារណៈប្រទេស​របស់​យើង។ ដូច្នេះនៅសតវត្សទី 19 K.D. Ushinsky ស្ថាបនិកសាលាគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីដោយសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីសង្គមខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គមបានសរសេរថា: វិធីទំនើបការចិញ្ចឹមបីបាច់, មានអារម្មណ៍ដូចជាការរស់នៅ, សមាជិកសកម្មនៃសារពាង្គកាយមួយដែលកំពុងតស៊ូជាមួយនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅនិងអំពើអាក្រក់របស់មនុស្សជាតិដែលជាអន្តរការីរវាងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ពង់ខ្ពស់និងខ្ពស់នៅក្នុង អតីតកាលមនុស្ស និងមនុស្សជំនាន់ថ្មី ដែលជាអ្នករក្សាសក្ខីភាពដ៏វិសុទ្ធរបស់មនុស្ស ដែលតស៊ូដើម្បីសេចក្តីពិត និងដើម្បីសេចក្តីល្អ។ គាត់​មាន​អារម្មណ៍​ដូច​ជា​ទំនាក់ទំនង​រស់​នៅ​រវាង​អតីតកាល និង​អនាគត​កាល…” ( Ushinsky K.D. On the benefit អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ).

ដោយពិចារណាលើគរុកោសល្យ "ក្នុងន័យទូលំទូលាយថាជាបណ្តុំនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅតែមួយ" និងគរុកោសល្យ "ក្នុងន័យតូចចង្អៀត" ជាទ្រឹស្ដីសិល្បៈ "កើតចេញពីវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ" K.D. Ushinsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "Man as an Object of Education" បានសរសេរថា "សិល្បៈនៃការអប់រំមានលក្ខណៈប្លែកដែលវាហាក់ដូចជាស៊ាំនិងអាចយល់បានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាហើយសូម្បីតែបញ្ហាងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកដទៃហើយកាន់តែយល់និងងាយស្រួលវាហាក់ដូចជា មានមនុស្សតិចណាស់ដែលស្គាល់វា ទ្រឹស្តី ឬការអនុវត្ត។ ស្ទើរ​តែ​គ្រប់​គ្នា​ទទួល​ស្គាល់​ថា​ការ​ចិញ្ចឹម​ឪពុក​ម្ដាយ​ទាមទារ​ការ​អត់ធ្មត់។ អ្នកខ្លះគិតថាវាទាមទារសមត្ថភាព និងជំនាញពីកំណើត ពោលគឺឧ។ ជំនាញ ប៉ុន្តែមានមនុស្សតិចណាស់ដែលសន្និដ្ឋានថា ក្រៅពីការអត់ធ្មត់ សមត្ថភាពពីកំណើតនិងជំនាញ ចំណេះដឹងពិសេសក៏ត្រូវការជាចាំបាច់ដែរ…” (Ushinsky K.D. Selected ped. works: In 2 vols. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231)។

K.D. Ushinsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថា គ្រូត្រូវតែមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ដែលអាចឱ្យគាត់សិក្សាកុមារបានគ្រប់រូបភាព។ សារៈសំខាន់ក្នុង បេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យគ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានចាត់តាំងទៅតាមតម្រូវការសម្រាប់គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ លោកបានអះអាងថា គ្មានលក្ខន្តិកៈ និងកម្មវិធីណាមួយអាចជំនួសបុគ្គលក្នុងបញ្ហានៃការអប់រំនោះទេ ប្រសិនបើគ្មានឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់អ្នកអប់រំមកលើសិស្សទេ ការអប់រំពិតដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងតួអក្សរគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ V.G. Belinsky ដែលនិយាយអំពីជោគវាសនាសង្គមខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនបានពន្យល់ថា: "តើឋានៈរបស់អ្នកអប់រំមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណា ដ៏អស្ចារ្យ និងពិសិដ្ឋ៖ នៅក្នុងដៃរបស់គាត់គឺជាជោគវាសនា។ មួយ​ជីវិតមនុស្ស” (Belinsky V.G. Selected ped. works - M.-L., 1948. P. 43) ។ អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ L.N. ដូចអ្នកដឹងស្រាប់ហើយថា Tolstoy បានរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងមិនត្រឹមតែចំពោះអក្សរសិល្ប៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំផងដែរ។ បទពិសោធន៍នៅក្នុង Yasnaya Polyanaហើយ​បច្ចុប្បន្ន​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​យ៉ាង​ខ្លាំង។ និយាយអំពីវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន គាត់បានសរសេរថា “បើគ្រូបង្រៀនស្រលាញ់តែការងារ គាត់នឹងក្លាយជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អម្នាក់។ បើ​គ្រូ​មាន​ចិត្ត​ស្រឡាញ់​តែ​សិស្ស​ដូច​ឪពុក​ម្ដាយ​នឹង​ទៅ ប្រសើរជាងនោះ។គ្រូ​ដែល​បាន​អាន​សៀវភៅ​ទាំង​មូល ប៉ុន្តែ​មិន​មាន​ចិត្ត​ស្រឡាញ់​ការងារ ឬ​សម្រាប់​សិស្ស។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានូវសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះការងារ និងសិស្ស នោះគាត់គឺជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អឥតខ្ចោះ” (L.N. Tolstoy Ped. cit. - M., 1953. P. 342)។

គំនិតនៃគរុកោសល្យរីកចម្រើនអំពីតួនាទីសង្គម និងសីលធម៌របស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់បុគ្គលសាធារណៈល្បីៗ និងគ្រូបង្រៀននៃសតវត្សទី 20 ។ A.V. Lunacharsky បាននិយាយថា "ប្រសិនបើជាងមាសធ្វើឱ្យខូចមាស មាសអាចត្រូវបានចាក់។ ប្រសិនបើត្បូងមានតម្លៃកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ពួកវាទៅរៀបការ ប៉ុន្តែសូម្បីតែពេជ្រដ៏ធំបំផុតក៏មិនអាចមានតម្លៃនៅក្នុងភ្នែករបស់យើងជាងមនុស្សកើតមកដែរ។ ការខូចខាតចំពោះបុគ្គលគឺជាឧក្រិដ្ឋកម្មដ៏ធំ ឬជាកំហុសដ៏ធំដោយគ្មានកំហុស។ អ្នកត្រូវធ្វើការលើសម្ភារៈនេះឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដោយបានកំណត់ជាមុននូវអ្វីដែលអ្នកចង់បង្កើតវា” ( Lunacharsky A.V. On public education. - M., 1958. P. 443) ។ ទសវត្សរ៍ចុងក្រោយក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយដំណើរការស្មុគស្មាញ ជួនកាលផ្ទុយគ្នា។ ចំណុចសំខាន់ខាងវិញ្ញាណដែលរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះហាក់ដូចជាមិនអាចរង្គោះរង្គើបានកំពុងរលត់ទៅអតីតកាល។ ជាមួយនឹងការរំលាយ វាំងននដែក» ដំណើរការនៃការជ្រៀតចូលនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណទាំងពីលោកខាងលិច និងពីបូព៌ា កំពុងទទួលបានសន្ទុះ។ សាលាជាតិ និងគរុកោសល្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកលលោក កន្លែងអប់រំស្រូបយកបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃគរុកោសល្យបរទេស។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ វា​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ទេ​ដែល​មិន​ទទួល​ស្គាល់​បរទេស ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យហើយបច្ចេកវិទ្យាពិតជារីកចម្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចរន្តដ៏ធំនៃវប្បធម៌ pseudo-culture របស់លោកខាងលិចបានធ្លាក់មកលើសិស្ស ដែលជារឿយៗបង្កើតជាគំនិតខុសឆ្គងនៃខ្លឹមសារនៃតម្លៃសីលធម៌មួយចំនួន។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដ៏លំបាកទាំងនេះ តួនាទីរបស់គ្រូជាអ្នកការពារ និងជាអ្នកដឹកនាំនៃតម្លៃសីលធម៌ដែលបានឆ្លងកាត់ការសាកល្បងរាប់សហស្សវត្សរ៍ រួមទាំងតម្លៃលក្ខណៈសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងកើនឡើងច្រើនជាងពេលណាៗទាំងអស់។

. V.A. Sukhomlinsky អំពីភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូ

យើង​កំពុង​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​នឹង​រឿង​ដ៏​ស្មុគស្មាញ មិនអាច​កាត់ថ្លៃ​បាន និង​ថ្លៃ​បំផុត​ក្នុង​ជីវិត - ជាមួយ​មនុស្ស​ម្នាក់។ ពីយើងពីសមត្ថភាព ជំនាញ សិល្បៈ ប្រាជ្ញា អាស្រ័យទៅលើជីវិតរបស់គាត់ សុខភាព ជោគវាសនា ចិត្ត ចរិត ឆន្ទៈ មនុស្សស៊ីវិល័យ និងបញ្ញា ទីកន្លែង និងតួនាទីក្នុងជីវិត សុភមង្គលរបស់គាត់។

លទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូមិនលេចឡើងភ្លាមៗទេប៉ុន្តែឆ្លងកាត់ យូរ. ប្រៀបធៀប៖ អ្នកធ្វើវេនបានប្រែក្លាយផ្នែកមួយ គាត់មើលឃើញ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងាររបស់គាត់។ ហើយលោកគ្រូ?! ( សូម​ប្រាប់​អំពី​សិស្ស​ម្នាក់​ដែល​នៅក្នុង​អាណានិគម​«​បាន​ផ្ដល់​»​មេរៀន​អក្សរសិល្ប៍ មេរៀន​ក្នុង​ចិត្ត​សប្បុរស។ ) គំនិត​នៃ​ឥទ្ធិពល​ពន្យារពេល​របស់​គ្រូ​មក​លើ​សិស្ស ។

កុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយបរិយាកាសចម្រុះ កត្តាជាច្រើន វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់គាត់។ បេសកកម្ម (គោលបំណង) នៃសាលាគ្រូបង្រៀនគឺដើម្បីតស៊ូដើម្បីមនុស្សម្នាក់ដើម្បីយកឈ្នះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន។ នេះ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​អ្នក​អប់រំ​ដ៏​ឆ្លាត​វៃ ជំនាញ និង​មាន​ប្រាជ្ញា។

គ្រូមិនមែនជាអ្នកអប់រំតែមួយមុខរបស់កុមារក្នុងសង្គមទេ ដូច្នេះហើយ គួរតែចងចាំពីឥទ្ធិពលចម្រុះមកលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ នៅទីនេះយើងឃើញ "សហអ្នកនិពន្ធ" របស់គ្រូ គ្រួសារ និងសង្គមក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងប្លុកថ្មកែវ ដែលជាងចម្លាក់ និងជាងចម្លាក់ជាច្រើនធ្វើការ។

ជាងចម្លាក់សំខាន់គឺគ្រូ។ គាត់ដូចជាអ្នកដឹកនាំនៃវង់តន្រ្តីស៊ីមហ្វូនី ត្រូវតែរួបរួម និងដឹកនាំឥទ្ធិពលទាំងអស់មកលើសិស្ស។

នេះ​គឺ​ជា​ឧត្តម​គតិ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ជីវិត​វា​លំបាក និង​លំបាក​ខ្លាំង​ណាស់។

កម្មវត្ថុនៃការងាររបស់គ្រូគឺជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល (ចិត្ត អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ជំនឿ មនសិការ)។ វាអាចទៅរួចក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើលំហទាំងនេះដោយភាពដូចគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ - បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកបង្កើតមនុស្សមនុស្សអ្នកបង្កើត។

កម្មវត្ថុនៃការងាររបស់យើងគឺជាកូនដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ ការងាររបស់យើងគឺការបង្កើតមនុស្ស។ នេះគឺជាការទទួលខុសត្រូវដ៏ធំមួយ។

“ហើយ​គ្រូ​ខ្លួន​ឯង​គួរ​តែ​មាន​បំណង​ចង់​ក្លាយ​ខ្លួន​ជា​អ្នក​កាន់​តែ​ល្អ​ប្រសើរ សមត្ថភាព​កាន់​តែ​ច្រើន មាន​សមត្ថភាព​ជាង។ ទាំងនេះគឺជាភាពជាក់លាក់ ប្រភពដើមនៃការងារគរុកោសល្យ ការទទួលខុសត្រូវ លំបាក ស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់សង្គម។ យោបល់ទៅអត្ថបទ។ ផ្លាតូ (ទស្សនវិទូក្រិកបុរាណ) បាននិយាយថា ប្រសិនបើអ្នកផលិតស្បែកជើងគឺជាមេអាក្រក់ នោះរដ្ឋនឹងមិនរងទុក្ខច្រើនពីរឿងនេះទេ - ប្រជាពលរដ្ឋនឹងកាន់តែអាក្រក់បន្តិច ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកអប់រំកុមារមិនបំពេញមុខងាររបស់គាត់បានល្អទេ ជំនាន់​នៃ​មនុស្ស​ល្ងង់​និង​អាក្រក់​នឹង​លេច​ឡើង​ក្នុង​ប្រទេស។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើលក្ខណៈពិសេសមួយបន្ថែមទៀតនៃការងាររបស់គ្រូ - នេះគឺជា "ពហុមុខងារ" (ភាពបត់បែន, ភាពបត់បែន) នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

គ្រោងការណ៍នៃតួនាទី - មុខងាររបស់គ្រូនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។

គ្រោងការណ៍មួយទៀតនៃតួនាទីគ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយចិត្តវិទូ Vladimir Levy ។

រូបមន្តរបស់គ្រូ (យោងទៅតាម V. Levy)

ដើម្បីអនុវត្តមុខងារជាច្រើនរបស់ពួកគេប្រកបដោយផលិតភាព និងគុណភាពក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យឯករាជ្យ អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលចម្រុះ។

3. គ្រូនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ គ្រូមានទំនាក់ទំនងជាចម្បងជាមួយសិស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ រង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូគឺកាន់តែទូលំទូលាយ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមអប់រំក្មេងជំនាន់ក្រោយក៏ត្រូវបានលេងដោយអន្តរកម្មប្រកបដោយសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូជាមួយសហសេវិករបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សជាមួយរដ្ឋបាលសាលានិងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស។ . ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់នៃអន្តរកម្មនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថាទំនាក់ទំនងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សមានសារសំខាន់ជាមុនសិន វាគឺជាពួកគេដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ រចនាសម្ព័ននៃទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស" គឺជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម ដោយចាប់ផ្តើមពីវិសាលភាពសាមញ្ញបំផុត ផ្លូវចិត្ត និង ទំនាក់ទំនងសង្គមដល់ការលំបាកបំផុត។ សកម្មភាពសង្គមនិងទំនាក់ទំនងប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សមិនត្រូវបានជ្រើសរើសទេ ប៉ុន្តែកំណត់ដោយភាពចាំបាច់៖ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន - ធ្វើការ បង្រៀន និងសម្រាប់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ - ដើម្បីសិក្សា។ គ្រូ​មិន​រើស​សិស្ស​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង​ទេ ប៉ុន្តែ​ចូល​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​អ្នក​ដែល​មក​រៀន។ សិស្ស​ក៏​មិន​រើស​គ្រូ​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង​ដែរ គាត់​មក​សាលា​ដែល​គ្រូ​មួយ​ក្រុម​ធ្វើ​ការ​រួច​ហើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាច្បាប់ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី"ស្តីពីការអប់រំ" (1992, 96) ផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សនូវសិទ្ធិទូលំទូលាយទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ ប្រសិនបើចាំបាច់ ការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀន ថ្នាក់រៀន។ល។ ប៉ុន្តែជាទូទៅ ជាទូទៅ ស្ថាប័នអប់រំទម្រង់ប្រពៃណីនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សមានជោគជ័យ។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារក៏ត្រូវគិតគូរពីផ្នែកនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំផងដែរ។ គ្រូគឺជាអ្នកកាន់តំបន់ជាក់លាក់មួយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត, នៅក្នុង ដំណើរការអប់រំគាត់ដើរតួជាអ្នកអប់រំ អ្នកបកប្រែទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស គាត់ក៏ត្រូវដើរតួជាអ្នកមានសីលធម៌ខ្ពស់ផងដែរ គឺអ្នកកាន់កាតព្វកិច្ច មនសិការ កិត្តិយស សេចក្តីល្អ និងយុត្តិធម៌។

គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដគឺជាគំរូសម្រាប់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ទស្សនវិទូ និងជាអ្នកអប់រំដ៏លេចធ្លោម្នាក់ពីអតីតកាល លោក ចន ឡុក បានសរសេរអំពីសារៈសំខាន់នៃគំរូរបស់គ្រូថា “អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផ្ទាល់មិនគួរខុសពីវេជ្ជបញ្ជារបស់គាត់ទេ... ច្បាប់ល្អ។ដូច្នេះហើយ គាត់ត្រូវតែការពារសិស្សរបស់គាត់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជានិច្ចពីឥទ្ធិពលនៃគំរូអាក្រក់ ... " អ្នកនិពន្ធនៃ "The Great Didactics" Ya.A. Comenius ផងដែរ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យយកចិត្តទុកដាក់លើទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គាត់​ខឹង​នឹង​គ្រូ​ទាំង​នោះ​ដែល​ឃ្លាត​ពី​សិស្ស ក្រអឺតក្រទម និង​មិន​គោរព​ពួក​គាត់។ គ្រូដ៏អស្ចារ្យបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអាកប្បកិរិយាសប្បុរសរបស់គ្រូចំពោះកុមារ ហើយបានទូន្មានបង្រៀនក្មេងៗយ៉ាងងាយស្រួល និងរីករាយថា "ដើម្បីឱ្យភេសជ្ជៈវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានលេបដោយមិនវាយដំ មិនស្រែក គ្មានហឹង្សា គ្មានការស្អប់ខ្ពើម ដោយពាក្យមួយម៉ាត់ និងរីករាយ" (Ya.A. Komensky. Chosen. ped. works M., 1982. S. 543)។

សំណុំនៃសេវាកម្មទាំងមូល ទំនាក់ទំនងមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ គឺជាខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ កន្លែងពិសេសនៅក្នុងទំនាក់ទំនងទាំងនេះទំនាក់ទំនងសីលធម៌កាន់កាប់។ កម្រិតទំនើបការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាដំណើរការសាមញ្ញនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ការផ្ទេរចំណេះដឹងការបញ្ចុះបញ្ចូលដោយគំរូផ្ទាល់ខ្លួននិងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនិងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ) ប៉ុន្តែ ក៏ជាអង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯងផងដែរ។ ការរៀនគឺ ដំណើរការទ្វេភាគីដែលក្នុងនោះគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងមិនច្រើនតួនាទីជាអ្នកបកប្រែចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកដឹកនាំ អ្នកបំផុសគំនិត និងជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែល Ya.A. Comenius បានយកពាក្យដូចខាងក្រោមនេះធ្វើជា epigraph ទៅកាន់សៀវភៅរបស់គាត់ "Great Didactics": "សូមឱ្យ alpha និង omega of our didactics ជាអ្នកស្វែងរក និងស្វែងរកវិធីដែលសិស្សនឹងបង្រៀនតិច ហើយសិស្សនឹងរៀនបន្ថែមទៀត"។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស" ភាគីអន្តរកម្មមិនស្មើនឹងខ្លឹមសារ និងកម្លាំងនៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេទៅលើគ្នាទៅវិញទៅមកទេ៖ គ្រូគឺជាផ្នែកឈានមុខ និងសកម្មបំផុតរបស់ពួកគេ។ វាគឺជាទស្សនៈ និងជំនឿខាងសីលធម៌របស់គ្រូ អារម្មណ៍ និងតម្រូវការ ហើយសំខាន់បំផុត - សកម្មភាពរបស់គាត់ដែលមានឥទ្ធិពលសម្រេចចិត្តលើទំនាក់ទំនងសីលធម៌ដែលអភិវឌ្ឍរវាងពួកគេ។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងសីលធម៌រវាងគ្រូ និងសិស្ស និងសិស្សមួយក្រុមមានការវិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមត្រូវ នោះជាដំបូង គ្រូត្រូវតែស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងខ្លួនគាត់ជាមុនសិន ព្រោះគាត់ដើរតួជាប្រធានបទសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទំនាក់ទំនងសីលធម៌រវាងគ្រូ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗមួយចំនួនសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះសំខាន់ៗ។

ទំនាក់ទំនងសីលធម៌នៃប្រព័ន្ធ "គ្រូ - សិស្ស" គឺជាផ្នែកមួយនៃ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ដំណើរការគរុកោសល្យ។ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះអាចអនុគ្រោះដល់ដំណើរការគរុកោសល្យ ឬរារាំងវា។ សិស្សដែលទទួលយកឥទ្ធិពលរបស់គ្រូ និងធ្វើតាមអនុសាសន៍របស់គាត់ ត្រូវតែជឿថាការទាមទារដែលបានធ្វើឡើងលើពួកគេគឺយុត្តិធម៌។ ការមិនចូលចិត្តខាងក្នុងរបស់សិស្សចំពោះគ្រូគឺងាយស្រួលផ្ទេរទៅឱ្យគំនិតទាំងអស់ដែលផុសចេញពីគាត់ ហើយអាចបណ្តាលឱ្យមានការតស៊ូផ្ទៃក្នុងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសិស្សដែលអ្នកធ្លាប់មានបទពិសោធន៍។ មធ្យោបាយគរុកោសល្យមិនផ្តល់ប្រសិទ្ធភាពដែលចង់បាន ហើយពេលខ្លះពួកគេអាចផ្តល់លទ្ធផលផ្ទុយពីការរំពឹងទុក។

ការងារគរុកោសល្យគឺសំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរមនុស្ស។ កុមារដែលជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពល នៅក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ មានការតស៊ូជាក់លាក់មួយ ដែលទោះបីជាស្រដៀងទៅនឹងការតស៊ូនៃសម្ភារៈផ្សេងទៀតក៏ដោយ ប៉ុន្តែលើសពីវាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃទម្រង់ និងភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្ហាញ។ A.S. បានសរសេរថា "ហេតុអ្វីបានជានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស" ។ Makarenko, - យើងសិក្សាពីភាពធន់នៃសម្ភារៈ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលាគរុកោសល្យ យើងមិនសិក្សាពីភាពធន់របស់បុគ្គលនោះទេ នៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមអប់រំនាង?! (A.S. Makarenko. អត្ថបទគរុកោសល្យក្នុងចំនួនប្រាំបី។ T. 1. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983. ទំព័រ 85) ។

ខួរក្បាលរបស់កុមារ ក្មេងជំទង់មិនមែនតែងតែ "ក្រមួន" នោះទេ ដែលវាអាច "ឆ្លាក់" បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលយើងត្រូវការ។ វាក៏អាចជាយ៉ាន់ស្ព័ររឹងផងដែរដែលពិបាកក្នុងការដំណើរការតាមរបៀបចាំបាច់។ វា​អាច​ជា​ផ្លាស្ទិច​បន្ថែម​ទៀត​ក្នុង​ករណី​ទំនាក់ទំនង​ល្អ​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស។ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដោយផ្អែកលើការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់កាន់តែមានភាពមនុស្សធម៌ ហើយទីបំផុតមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ជាមួយនឹងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង រីកចម្រើននៅក្នុង គរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការថយចុះនៃចំណែកនៃការបង្ខិតបង្ខំរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ និងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចំណែកនៃមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៅក្នុងវា (ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មី ។ល។)។

ទំនាក់ទំនងសីលធម៌របស់គ្រូជាមួយសិស្សគឺជាឧបករណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះតាំងពីដើមមក អាយុសិក្សាអនុវត្តជាក់ស្តែង រួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងសីលធម៌ ដោយណែនាំពួកគេអំពីបទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌ - បទពិសោធន៍នៃការគោរព ភាពស្មោះត្រង់ សុច្ឆន្ទៈ ឬបទពិសោធន៍នៃការមិនគោរព ការស្អប់ និងខ្មាំងសត្រូវ។ ទំនាក់ទំនងសីលធម៌ដែលបានបង្កើតឡើងក៏មានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូដែរ ព្រោះវាប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារគរុកោសល្យ ដែលក្នុងករណីខ្លះអាចនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ និងសេចក្តីរីករាយ ហើយខ្លះទៀតវាក្លាយជាកាតព្វកិច្ចដែលមិនសប្បាយចិត្ត និងគ្មានសេចក្តីរីករាយសម្រាប់គាត់។ សមាសធាតុស្នូលដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទាំងមូលរវាងគ្រូ និងកុមារ គឺការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ភាពជាក់លាក់នៃគរុកោសល្យតម្រូវការនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការគោរពត្រូវបានដោះស្រាយមិនមែនចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់តែមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វា។ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សដូចដែលវាត្រូវបានរំពឹងទុកដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ វាត្រូវបានផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ដែលផ្តល់ហេតុផលដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមដ៏សំខាន់របស់កុមារ។

ជាក់ស្តែង គ្មានគ្រូណាម្នាក់លើកឡើងដោយបើកចំហចំពោះតម្រូវការខាងសីលធម៌ ពោលគឺការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ជារឿយៗមានការបំពានលើបទដ្ឋាននេះ ដែលបង្ហាញពីការលំបាកដែលគ្រូត្រូវជម្នះ និងដែលគាត់មិនអាចដោះស្រាយដោយជោគជ័យជានិច្ច។ លើសពីនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្សជាមនុស្សម្នាក់តម្រូវឱ្យចំណាយថាមពលសរសៃប្រសាទ និងពេលវេលាបន្ថែម ព្រោះវាមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងអាកប្បកិរិយាដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលនោះទេ។ ដូច្នេះ ការ​គោរព​សិស្ស​ម្នាក់ៗ និង​ឃើញ​គាត់​ជា​បុគ្គល​គឺជា​កិច្ចការ​លំបាក​មួយ​សម្រាប់​ចិត្ត និង​ចិត្ត​របស់​គ្រូ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ពាក្យ "គ្រូ" មានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធជាច្រើន ដែលស្ទើរតែមានន័យដូច៖ "អ្នកអប់រំ", "អ្នកណែនាំ", "គ្រូ" ។ ក្រោយមកទៀតគួរតែត្រូវបានពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ពាក្យ "គ្រូ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាទូទៅទាំងក្នុងន័យទូលំទូលាយ និងចង្អៀត។ ក្នុង​ន័យ​ទូលំ​ទូលាយ នេះ​គឺ​ជា​អ្នក​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច មាន​ប្រាជ្ញា​ដែល​ផ្តល់​ឲ្យ ផលប៉ះពាល់ដ៏ធំលើមនុស្ស។ ពាក្យ «គ្រូ» សំដៅ​លើ​អ្នក​ដែល​បាន​បង្កើត​សាលា​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ក្នុង​វិស័យ​វិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ សិល្បៈ។ តំណែង​ខ្ពស់​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoevsky និងអ្នកតំណាងដទៃទៀតនៃវប្បធម៌។

យើងនឹងសំដៅលើពាក្យនេះក្នុងន័យតូចចង្អៀតចំពោះអ្នកជំនាញដែលបង្រៀន អប់រំកូនៗរបស់យើង ហើយដូច្នេះវាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណមនុស្ស ក៏ដូចជាមនុស្សដែលបង្រៀនមនុស្សធំ។

ខ្ពស់ ចរិតលក្ខណៈភាពបរិសុទ្ធខាងសីលធម៌ - គុណសម្បត្តិចាំបាច់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ មិនថាគ្រូចង់បានឬអត់ទេ គាត់ផ្តល់ឱ្យសត្វចិញ្ចឹមរបស់គាត់នូវមេរៀនប្រចាំថ្ងៃអំពីសីលធម៌។ អាស្រ័យហេតុនេះ បុគ្គលពាល ជាមនុស្សគ្មានសីលធម៌ មិនគួរធ្វើជាគ្រូបង្រៀនឡើយ ទំនួលខុសត្រូវ សតិសម្បជញ្ញៈ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម - នេះគឺជា "ឃ្លាំង" ចាំបាច់នៃគុណសម្បត្ដិគ្រូបង្រៀន។ ការពិតគឺថាគាត់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលរបស់វា ជាដំបូងគាត់ផ្ទាល់ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការវាយតម្លៃនេះគឺមិនលំអៀង មានគោលបំណង។ ពាក្យ​របស់​កវី​អាច​អនុវត្ត​បាន​ចំពោះ​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​ដែល​ថា “គាត់​ជា​របស់​គាត់ តុលាការ​កំពូលគាត់នឹងអាចវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់កាន់តែតឹងរ៉ឹង។

ក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិសីលធម៌ទាំងអស់ កត្តាចាំបាច់បំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។ តម្រូវការនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យណាមួយ វាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូឆ្នើមគ្រប់រូប ប៉ុន្តែប្រហែលជា V.A. Sukhomlinsky៖ "តើគ្រូល្អមានន័យដូចម្តេច? នេះ​ជា​ដំបូង​គេ​ជា​មនុស្ស​ដែល​ស្រលាញ់​កូន រក​ភាព​រីករាយ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​គេ ជឿ​ថា​កូន​គ្រប់​រូប​អាច​ក្លាយ​ជា បុរសល្អ។ដឹងពីរបៀបធ្វើជាមិត្តនឹងកូន យកសេចក្តីរីករាយ និងទុក្ខរបស់កូនមកដាក់ក្នុងចិត្ត ស្គាល់ព្រលឹងកូន មិនភ្លេចថាខ្លួនគាត់ជាកូន។

ជំនាន់ថ្មីនីមួយៗដែលចូលក្នុងជីវិតត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍ទូទៅនៃមនុស្សជំនាន់មុន ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រសីលធម៌ ទំនៀមទម្លាប់ ទំនៀមទម្លាប់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារ។ល។ គោលបំណងសង្គមរបស់គ្រូគឺច្បាស់ណាស់ក្នុងការប្រមូលបទពិសោធន៍នេះនៅក្នុងខ្លួនគាត់ ហើយបញ្ជូនវាទៅសិស្សរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់ប្រមូលផ្តុំមួយ។ K.D បានសរសេរថា "អ្នកអប់រំដែលស្មើរនឹងវគ្គសិក្សាទំនើប" ។ Ushinsky "មានអារម្មណ៍ថាដូចជាការភ្ជាប់ជីវិតរវាងអតីតកាលនិងអនាគត" ។ គ្រូគ្រប់គ្រងដំណើរការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយហេតុនេះកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវលទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; អេដ។ V.A. Slastenin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 576 ទំ។

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M. : Gardariki, 2003. - 480 ទំ។

Pityukov V.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. , 1997 ។

Talyzina N.F . T16 ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 1998. - 288 ទំ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

សេចក្តីផ្តើមអំពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា Chernyavskaya Anna Pavlovna

២.២. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

គោលបំណងសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀនមុខងាររបស់គាត់ភាគច្រើនកំណត់លក្ខណៈនៃការងាររបស់គាត់។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាសារៈសំខាន់សង្គមនៃកម្លាំងពលកម្មដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទស្សនវិស័យនៃសកម្មភាព។ អនាគត​នៃ​សង្គម​យើង​កំពុង​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​នៅ​លើ​តុ​របស់​គ្រូ​ដ៏​រាប​ទាប​នា​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ។ កុមារទាំងនោះដែលមកថ្នាក់របស់អ្នកនឹងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក្នុងរយៈពេល 20-30 ឆ្នាំ។ អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​នឹង​ត្រូវ​បាន​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​គ្រូ​របស់​ពួក​គេ​យ៉ាង​ច្រើន។ នេះនាំឱ្យមានលក្ខណៈពិសេសបន្ទាប់ - ការទទួលខុសត្រូវដ៏ធំ។ ប្រសិនបើអ្នកបង្វែរអនុញ្ញាតឱ្យរៀបការ នោះសង្គមនឹងបាត់បង់តែតម្លៃសម្ភារៈតិចតួចបំផុត ហើយកំហុសរបស់គ្រូគឺជាជោគវាសនារបស់មនុស្ស។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺការពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងនៃលទ្ធផលនៃការងារលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កម្មករ។ ក្នុងន័យនេះ ការងាររបស់គ្រូគឺស្រដៀងនឹងការងាររបស់តារាសម្តែងដែរ។ K.D. ដ៏អស្ចារ្យមួយទៀត Ushinsky បានសរសេរថាបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈតួអក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតួអក្សរ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ គុណសម្បត្ដិបុគ្គលរបស់គាត់គឺដូចដែលវាត្រូវបានព្យាករលើសិស្សរាប់រយនាក់របស់គាត់។ នេះអនុវត្តទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់គ្រូ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់គ្រូគឺកម្រិតខ្ពស់នៃការងាររបស់គាត់។ ការពិតគឺថាវាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការផ្តាច់ចេញពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេសូម្បីតែនៅខាងក្រៅសាលាក៏ដោយ។ ហើយវាមិនតែងតែងាយស្រួលក្នុងការកំណត់ថាកន្លែងធ្វើការ និងកន្លែងកំសាន្តនៅឯណានោះទេ។ ឧបមាថា គ្រូអានទស្សនាវដ្តី "យុវជន" ឬមើលកម្មវិធី "ពេលវេលា"។ តើវាជាអ្វី - ការងារឬការកំសាន្ត? ប្រហែលជាទាំងពីរ។

ការអះអាងនៃគរុកោសល្យបុរាណរបស់អាឡឺម៉ង់ A. Diesterweg ថាគ្រូបង្រៀនអាចបង្រៀនអ្នកដទៃបាន លុះត្រាតែខ្លួនគាត់រៀនគឺពិតជាពិត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការងារដ៏អស្ចារ្យរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានភ្ជាប់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើការជានិច្ចដោយខ្លួនឯង រីកចម្រើន និងឆ្ពោះទៅមុខ។ ការជាប់គាំង, ភាពត្រេកត្រអាលត្រូវបាន contraindicated សម្រាប់គ្រូ។

ទឡ្ហីករណ៍មួយក្នុងចំណោមអំណះអំណាងដែលប្រើដោយ "គូប្រជែង" នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនដោយព្យាយាមរារាំងយុវជនមិនឱ្យចូលក្នុងគរុកោសល្យ។ គ្រឹះស្ថានអប់រំ, ត្រូវបានចោទប្រកាន់ថា monotony របស់ខ្លួន, monotony ។ “អ្នកជំនាញ” ទាំងនេះនិយាយថា ការធ្វើដដែលៗពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ គឺមានគ្រូច្រើន។ តោះព្យាយាមឆ្លើយពួកគេ។ សួរគ្រូណាមួយអំពីថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់ឱ្យពីរទាំងស្រុង មេរៀនដូចគ្នា។នៅក្នុងថ្នាក់រៀនស្របគ្នាពីរ។ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ៖ ថ្នាក់រៀនគឺមានតែមួយ ហើយមេរៀនគឺជាការច្នៃប្រឌិត។ លើស​ពី​នេះ​ទៀត​គ្រូ​ទាំង​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​និង​ក្នុង​ ការងារអប់រំត្រូវតែសម្រេចចិត្តប្រចាំថ្ងៃ ភារកិច្ចគរុកោសល្យ. ភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាការច្នៃប្រឌិត ពីព្រោះមិនមាន និងមិនអាចជារូបមន្ត គ្រោងការណ៍ គំរូសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលអាចទុកចិត្តបានទាំងស្រុង។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នីមួយៗ គ្រូ​ត្រូវ​ប្រឈម​មុខ​នឹង​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​សិស្ស បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​នីមួយៗ​គឺ​ជា​បុគ្គល​ជ្រៅជ្រះ។ ដោយ ភាពច្នៃប្រឌិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺស្មើនឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិល្បករ តារាសម្តែង ជាងចម្លាក់។ ពិតប្រាកដណាស់ គ្រូដូចជាជាងចម្លាក់ បង្កើតព្រលឹងមនុស្ស បង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ក្នុង​នាម​ជា​តារា​សម្ដែង ពួកគេ​តែង​តែ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​ទស្សនិកជន​ជា​និច្ច ដោយ​សម្ដែង​ជា​តួ​ឯក​តែ​មួយ​គត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺថាវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស។ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនេះត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយគ្រូ។ ប្រភេទដ៏ល្អប្រសើរនៃអន្តរកម្មបែបនេះគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលបង្កប់ន័យអំពីជំហរស្មើភាព និងគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។

ហើយអំពីលក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការងារគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀនគឺជាវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជនអស់កល្បជានិច្ច។ ទោះបីជាគាត់មានអាយុច្រើនក៏ដោយ គាត់រស់នៅដោយចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដែលផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់នៅក្មេងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

សរុបមកផ្នែកនេះ យើងកត់សំគាល់ថា លក្ខណៈពិសេសនៃការងារគរុកោសល្យរួមមានៈ សារៈសំខាន់សង្គមដ៏អស្ចារ្យ ការតំរង់ទិសជោគជ័យ ទំនួលខុសត្រូវសង្គមខ្ពស់ ភាពច្នៃប្រឌិត កម្រិតខ្ពស់នៃការងារ ដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការជាប្រចាំដើម្បីធ្វើការដោយខ្លួនឯង ដែលកំណត់តួនាទីរបស់គ្រូ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលទ្ធផលនៃការងារគរុកោសល្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរជាមួយមនុស្សវ័យក្មេង។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យាការងារ៖ កំណត់ចំណាំការបង្រៀន អ្នកនិពន្ធ Prusova N.V

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពការងារនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងមនុស្សម្នាក់ឆ្លងកាត់ជាច្រើន។ ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្ត: ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង ការបង្កើតកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួននៅកន្លែងធ្វើការ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យាការងារ អ្នកនិពន្ធ Prusova N.V

16. គំនិតនៃសមូហភាពការងារ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពការងារ សមូហភាពការងារ គឺជាក្រុមមនុស្សដែលរួបរួមគ្នាដោយសកម្មភាពការងារ និងវិជ្ជាជីវៈមួយ កន្លែងធ្វើការ ឬជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគ្រាស ស្ថាប័ន អង្គការមួយ។ ពី

ពីសៀវភៅ ការណែនាំអំពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា អ្នកនិពន្ធ Chernyavskaya Anna Pavlovna

ជំពូកទី២ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ៖ សន្លឹកឆ្នោត អ្នកនិពន្ធ អ្នកនិពន្ធមិនស្គាល់

ជំពូកទី៣ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ

ពីសៀវភៅ យេនឌ័រ និងយេនឌ័រ អ្នកនិពន្ធ Ilyin Evgeny Pavlovich

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំកាយ និងកីឡា អ្នកនិពន្ធ Gogunov Evgeny Nikolaevich

ជំពូកទី 23. យេនឌ័រផ្លូវចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជម្រើសនៃសកម្មភាព 23.1 ។ ភេទ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត មានការខ្វែងគំនិតគ្នារវាងអ្នកស្រាវជ្រាវអំពីសមត្ថភាព ឬ បុគ្គលិកលក្ខណៈកាន់តែច្បាស់ចំពោះបុរស ឬស្ត្រី

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Cheat Sheet ស្តីពី មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ អ្នកនិពន្ធ Voytina Yulia Mikhailovna

ជំពូកទី 3 លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្រនៃសកម្មភាពកីឡា 3.1 ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តគុណភាពរាងកាយ គោលដៅនៃការហ្វឹកហ្វឺនគឺសម្រាប់អត្តពលិកដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សមិទ្ធិផលកីឡាខ្ពស់បំផុត ដែលដូចដែលអ្នកដឹងហើយ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពកីឡា និង

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យានៃជំនួយ [Altruism, Egoism, Empathy] អ្នកនិពន្ធ Ilyin Evgeny Pavlovich

15. ប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ យោងតាមសូចនាករសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ សកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើស និងអនុវត្តដោយមនសិការរបស់មនុស្សពេញវ័យ ចាស់ជរា ប្រជាពលរដ្ឋ មន្ត្រី និងអ្នកឯកទេសផ្សេងៗ (នេះអាចជាឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការលើកទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្ត អ្នកនិពន្ធ Ilyin Evgeny Pavlovich

៨.១០. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់និយោជិតនៃសេវាការងាររបស់ប្រជាជន ក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ទំនាក់ទំនងទីផ្សារ និងការកើតឡើងនៃភាពអត់ការងារធ្វើ សេវាការងារត្រូវបានបើកដែលអនុវត្តគោលនយោបាយការងាររបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យសំខាន់ពីរ៖

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការងារ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ [Workaholism, Perfectionism, Laziness] អ្នកនិពន្ធ Ilyin Evgeny Pavlovich

១៤.២. ហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ ជម្រុញសម្រាប់ការចូល សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀនអ្នកអប់រំ មត្តេយ្យល) មានភាពចម្រុះ ហើយពួកវាខ្លះមិនឆ្លើយតបទៅនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យទេ។ ការពិតនេះមានរយៈពេលយូរ

ពីសៀវភៅចិត្តវិទ្យាច្បាប់ [ជាមួយនឹងមូលដ្ឋាននៃទូទៅនិង ចិត្តវិទ្យាសង្គម] អ្នកនិពន្ធ Enikeev Marat Iskhakovich

១៤.៣. ភាពប្លែកនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ នៅពេលពិចារណាលើបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកទិដ្ឋភាពពីរផ្សេងគ្នា។ ទិដ្ឋភាពមួយគឺការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ មួយទៀតគឺការស្វែងរកមូលហេតុដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម្រេចបង្កើតសកម្មភាពនេះ ប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រអ្វី

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ គ្រែ អ្នកនិពន្ធ Rezepov Ildar Shamilevich

ជំពូកទី 2. លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងជម្រើសនៃប្រភេទនៃសកម្មភាព និងវិជ្ជាជីវៈ 2.1 ។ ទំនោរចិត្ត និងជម្រើសនៃប្រភេទនៃសកម្មភាព មនុស្សភាគច្រើនដឹងថាមិនមែនគ្រប់ការងារសុទ្ធតែមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែមានតែការងារមួយប៉ុណ្ណោះដែលបំពេញតាមទំនោររបស់ពួកគេដែលជួបដូចដែល N.S. បានសរសេរ។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យានៃសង្គ្រាម និងគ្រោះមហន្តរាយ [ ការបង្រៀន] អ្នកនិពន្ធ Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពតុលាការខាងក្រោម ការស៊ើបអង្កេតបឋមដំណាក់កាលនៃការពិចារណារបស់តុលាការលើសំណុំរឿង និងការកាត់ទោសចាប់ផ្តើម។ យុត្តិធម៌ត្រូវបានអនុវត្តដោយតុលាការតែប៉ុណ្ណោះតាមរយៈការពិចារណា និងដំណោះស្រាយនៅក្នុងសវនាការរបស់តុលាការ។

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

§ 5. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់ព្រះរាជអាជ្ញានៅក្នុងតុលាការ នៅក្នុងការកាត់ក្តីនៃសំណុំរឿងព្រហ្មទណ្ឌ ព្រះរាជអាជ្ញាចូលរួមជាព្រះរាជអាជ្ញាសាធារណៈ។ គាត់គាំទ្រការកាត់ទោសសាធារណៈ ការពារផលប្រយោជន៍រដ្ឋ និងសង្គម។ ការចោទប្រកាន់

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

គ្រូបង្រៀនជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នករៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សធ្វើតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ហើយត្រូវបានកំណត់ កម្មវិធីសិក្សាកម្មវិធីប្រធានបទ និងខ្លឹមសារគំរូ

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

៨.៤. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកសង្គ្រោះ ៨.៤.១. តម្រូវការសម្រាប់គុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្ត វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកសង្គ្រោះគឺជាវិជ្ជាជីវៈមួយក្នុងចំណោមវិជ្ជាជីវៈដែលគ្រោះថ្នាក់ និងប្រថុយប្រថានបំផុតទាំងដប់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាការងារដែលត្រូវការ

សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពសង្គមមួយប្រភេទ ដែលមានបំណងផ្ទេរពីមនុស្សជំនាន់ចាស់ ទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ នូវវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលមនុស្សជាតិប្រមូលបាន បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបំពេញតួនាទីសង្គមមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម។

លក្ខណៈពិសេស

1. កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - បុគ្គល (កុមារ, ក្មេងជំទង់, យុវជន), ក្រុម, ក្រុម - គឺសកម្ម។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ស្វែងរកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយប្រធានបទបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនិងមានសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

2. កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺផ្លាស្ទិច ពោលគឺវាស្ថិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃកម្មវត្ថុ វាអាចអប់រំបាន។ គាត់អភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ តម្រូវការរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរ (នេះជាហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាព) ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាអភិវឌ្ឍ និងផ្លាស់ប្តូរ។

វាជាការស្របច្បាប់ក្នុងការអះអាងថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលម្នាក់មិនបានបញ្ចប់ទាំងស្រុងនោះទេ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមគោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំ ឬជាវង់។

3. សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងដំណើរការគឺជាកត្តាថាមវន្ត។ ប្រធានបទដោយគិតគូរពីស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ កំពុងស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ ប្រតិបត្តិការ និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើវត្ថុនៃការអប់រំ។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

4. បន្ថែមពីលើប្រធានបទគ្រូបង្រៀន កត្តាផ្សេងទៀតដែលមិនមានការគ្រប់គ្រងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍សង្គមជុំវិញនិង បរិស្ថានធម្មជាតិទិន្នន័យតំណពូជរបស់បុគ្គល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងប្រទេស។ល។ ឥទ្ធិពលពហុកត្តានេះលើបុគ្គលជារឿយៗនាំឱ្យការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺផ្ទុយស្រឡះពីគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ បន្ទាប់មកប្រធានបទត្រូវចំណាយ ពេលវេលាបន្ថែមនិងបង្ខំឱ្យកែតម្រូវសកម្មភាពដើម្បីឱ្យផលិតផលរបស់វា (លទ្ធផល) ឆ្លើយតបទៅនឹងគោលដៅ។

5. ប្រធានបទ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមិនមែនជាសម្ភារៈទេ ប៉ុន្តែជាផលិតផលដ៏ល្អដែលមិនតែងតែអាចសង្កេតឃើញដោយផ្ទាល់។ គុណភាព និងកម្រិតរបស់វាច្រើនតែកំណត់ដោយប្រយោល មិនមែនដោយទេ។ ការវាស់វែងដោយផ្ទាល់.

6. សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់បន្សំ។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន ប្រធានបទរៀបចំវា; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាផ្តោតលើអនាគតនៅលើអនាគតព្យាករណ៍អនាគតនេះ។

7. សកម្មភាពគរុកោសល្យមានតួអក្សរស្វែងរកនិងច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានពន្យល់ និងបង្កឡើងដោយហេតុផលមួយចំនួន៖ សកម្មភាពនៃវត្ថុនៃសកម្មភាព ឥទ្ធិពលពហុកត្តាលើវត្ថុ ការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃលក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈដែលគ្រូរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងរបស់គាត់ ការងារវិជ្ជាជីវៈ(នេះត្រូវបានពិភាក្សារួចហើយ)។ គាត់ជៀសមិនរួចស្ទើរតែគ្រប់ពេលដែលត្រូវរៀបចំឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សពីវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលគេស្គាល់ និងស្ទាត់ជំនាញ។

នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបែងចែកវាពីប្រភេទផ្សេងទៀត។ ពីនេះធ្វើតាមលក្ខណៈមួយចំនួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះពួកគេខ្លះ។

កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ថាប្រភពដើមចម្បងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម។

N.V. Kuzmina បានកំណត់ធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ; ស្ថាបនា រៀបចំ និងទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពស្ថាបនាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ទម្រង់នីមួយៗនៃសកម្មភាពសិស្ស ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យនីមួយៗដែលបានកើតឡើង។

សកម្មភាពរៀបចំមានគោលបំណងបង្កើតក្រុម និងរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសហការីរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈលម្អិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ A.I. Shcherbakov ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ គាត់កំណត់ធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួន 8 ដែលទាក់ទងគ្នា - មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស ការចល័ត ស្ថាបនា ទំនាក់ទំនង ការរៀបចំ និងការស្រាវជ្រាវ។

A.I. Shcherbakov ចាត់ថ្នាក់សមាសធាតុស្ថាបនា រៀបចំ និងស្រាវជ្រាវជាសមាសធាតុការងារទូទៅ។ ដោយបញ្ជាក់ពីមុខងាររបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ គាត់បានបង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមនៃមុខងារព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស និងមុខងារចល័ត។

I. F. Kharlamov ក្នុងចំណោមសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ កំណត់សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាដូចតទៅ៖ ការវិនិច្ឆ័យ ការតំរង់ទិស និងការព្យាករណ៍ ការស្ថាបនា និងការរចនា ការរៀបចំព័ត៌មាន និងការពន្យល់ ការទំនាក់ទំនង និងការជំរុញ ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃ ការស្រាវជ្រាវ និងការច្នៃប្រឌិត។

សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សារបស់សិស្ស និងការបង្កើតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រូត្រូវតែអាចសង្កេត, ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

សកម្មភាពព្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកំណត់ថេរនៃគោលដៅពិត និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពពិតប្រាកដ ម្យ៉ាងទៀតក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលចុងក្រោយ។

សកម្មភាពស្ថាបនាមាននៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរចនាការងារអប់រំ និងការអប់រំ ដើម្បីជ្រើសរើសមាតិកាដែលសមស្រប សមត្ថភាពយល់ដឹងសិស្សដើម្បីធ្វើឱ្យវាចូលប្រើបាននិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដូចជាការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

សកម្មភាពរៀបចំរបស់គ្រូគឺស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការជះឥទ្ធិពលដល់សិស្ស ដឹកនាំពួកគេតាម ប្រមូលផ្តុំពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ជម្រុញពួកគេ។

អេ សកម្មភាពព័ត៌មានសំខាន់ គោលបំណងសង្គមគ្រូ៖ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅនៃជំនាន់ចាស់ទៅយុវជន។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ ដែលសិស្សសាលាទទួលបានចំណេះដឹង ទស្សនៈពិភពលោក និងគំនិតសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ក្នុងករណីនេះគ្រូមិនត្រឹមតែដើរតួជាប្រភពនៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាអ្នកបង្កើតជំនឿរបស់មនុស្សវ័យក្មេងផងដែរ។

ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ បង្កើតអន្តរកម្មជាមួយពួកគេនៅកម្រិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ដើម្បីយល់ពីពួកគេប្រសិនបើចាំបាច់ - អត់ទោសឱ្យការពិតសកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ។

សកម្មភាពវិភាគ និងវាយតម្លៃមាននៅក្នុងការទទួលមតិកែលម្អ ពោលគឺឧ។ ការបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ព័ត៌មាននេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវចំពោះដំណើរការគរុកោសល្យ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការងារគរុកោសល្យ ដោយការពិតដែលថាគរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ ច្បាប់ អនុសាសន៍ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគ្រូប្រើវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរាល់ពេល។ សម្រាប់ ការអនុវត្តជោគជ័យសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ គាត់ត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

សមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូនៃឯកទេសណាមួយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យ (Kan-Kalik) គឺជាប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ ដែលខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ចំណេះដឹងរបស់បុគ្គល និងការផ្តល់ឥទ្ធិពលអប់រំ។ គ្រូដើរតួជាអ្នកធ្វើឱ្យដំណើរការនេះ រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងវា។

ដោយផ្អែកលើនិយមន័យទាំងនេះ លក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបី (ផ្នែក) នៃការទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការយល់ឃើញ អន្តរកម្ម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ការរួបរួមនិងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃភាគីទាំងបីភាពសុខដុមរមនារបស់ពួកគេ។

ជាមួយនឹងភាពចម្រុះទាំងអស់។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកបីប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

1 ការតម្រង់ទិសសង្គម (សុន្ទរកថា សុន្ទរកថាតាមវិទ្យុ ទូរទស្សន៍) ដែលវាគ្មិនដើរតួជាតំណាងសង្គម សមូហភាព ក្រុម និងភារកិច្ចដែលគាត់ដោះស្រាយគឺ កិច្ចការសង្គម. វាថែមទាំងលើកទឹកចិត្តអ្នកស្តាប់ឱ្យដឹកនាំ សកម្មភាពសង្គមឬបង្រួបបង្រួមពួកគេជុំវិញគំនិតដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម អភិវឌ្ឍ ឬផ្លាស់ប្តូរជំនឿ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ការទំនាក់ទំនងបែបនេះដឹងដោយផ្ទាល់ ទំនាក់ទំនង​សាធារណៈអន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានរៀបចំឡើង។

2 ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមប្រធានបទជាក្រុមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងាររួម និងសេវាកម្មផ្ទាល់របស់វា ដែលជួយក្រុមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈម។ ភារកិច្ចដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះគឺសង្គមផងដែរ ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនងបែបនេះគឺជាការរៀបចំនៃអន្តរកម្មរួមនៅក្នុងដំណើរការការងារ ក្នុងករណីរបស់យើង ការងារអប់រំ។

3. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតម្រង់ទិសបុគ្គល - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតនេះគឺជាកោសិកាដំបូងនៃទំនាក់ទំនងវាអាចជា។ ខុសគ្នា៖ តម្រង់ទិសអាជីវកម្ម សំដៅលើសកម្មភាពរួមគ្នា ហើយសំខាន់ស្របគ្នានឹងប្រធានបទ ប្រហែលជា។ ការបញ្ជាក់អំពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយសកម្មភាព។

យោងតាម ​​V.A. Kann-Kaliku រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ រួមមានៈ

1. គំរូដោយគ្រូនៃការទំនាក់ទំនងនាពេលខាងមុខជាមួយថ្នាក់ (ដំណាក់កាលព្យាករណ៍) ។

2. ការរៀបចំទំនាក់ទំនងផ្ទាល់នៅពេលនៃអន្តរកម្មដំបូង (ការវាយប្រហារទំនាក់ទំនង) ។

3. ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការគរុកោសល្យ។

4. ការវិភាគនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលបានអនុវត្ត និងយកគំរូតាមសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។

ជារឿយៗការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងខ្លាំងរបស់គ្រូជាមួយសិស្សលេចឡើងចំពោះគាត់ក្នុងទម្រង់ដួលរលំ មិនខុសគ្នាតាមដំណាក់កាល លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

តើគ្រូត្រូវការអ្វីខ្លះនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ?

ដំណាក់កាលគំរូទាមទារចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈរបស់អ្នកទស្សនា៖ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ភាពលំបាកដែលអាចកើតមាន និងសក្ដានុពលនៃការងារ។ សម្ភារៈដែលត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគួរតែត្រូវបានបង្ហាញដោយស្មារតីនៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មនាពេលខាងមុខ ហើយគិតចេញមិនត្រឹមតែក្នុងនាមគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងនាមសិស្សផងដែរ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានក្នុងកំណែផ្សេងៗគ្នា។

ដំណាក់កាលនៃ "ការវាយប្រហារដោយទំនាក់ទំនង" និយាយសម្រាប់ខ្លួនវា: យើងត្រូវការបច្ចេកទេសមួយដើម្បីភ្ជាប់ថ្នាក់នៅក្នុងការងារយ៉ាងឆាប់រហ័ស យើងត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង និងឥទ្ធិពលថាមវន្ត។

នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង គឺចាំបាច់ដើម្បីអាចគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សសាលា រៀបចំការទំនាក់ទំនងតាមបែបសន្ទនា កែសម្រួលផែនការរបស់អ្នក កែតម្រូវលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។

សកម្មភាពគរុកោសល្យមានភាពខុសប្លែកគ្នាពីសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ សូមក្រឡេកមើលពួកគេដោយសង្ខេប។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

1. កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - បុគ្គល (កុមារ, ក្មេងជំទង់, យុវជន), ក្រុម, ក្រុម - គឺសកម្ម។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ស្វែងរកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយប្រធានបទបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនិងមានសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
2. កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺផ្លាស្ទិច ពោលគឺវាស្ថិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃកម្មវត្ថុ វាអាចអប់រំបាន។ គាត់អភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ តម្រូវការរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរ (នេះជាហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាព) ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាអភិវឌ្ឍ និងផ្លាស់ប្តូរ។
វាជាការស្របច្បាប់ក្នុងការអះអាងថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលម្នាក់មិនបានបញ្ចប់ទាំងស្រុងនោះទេ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមគោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំ ឬជាវង់។
3. សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងដំណើរការគឺជាកត្តាថាមវន្ត។ ប្រធានបទដោយគិតគូរពីស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ កំពុងស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ ប្រតិបត្តិការ និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើវត្ថុនៃការអប់រំ។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។
4. បន្ថែមពីលើប្រធានបទគ្រូបង្រៀន កត្តាផ្សេងទៀតដែលមិនមានការគ្រប់គ្រងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ជាឧទាហរណ៍ បរិយាកាសសង្គម និងធម្មជាតិជុំវិញខ្លួន ទិន្នន័យតំណពូជរបស់បុគ្គល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងប្រទេស។ល។ ឥទ្ធិពលពហុកត្តាលើបុគ្គលនេះ ច្រើនតែនាំឱ្យការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងជាមួយ គោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ បន្ទាប់មក ប្រធានបទត្រូវចំណាយពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម ដើម្បីកែតម្រូវសកម្មភាព ដើម្បីឱ្យផលិតផល (លទ្ធផល) របស់ខ្លួនបំពេញតាមគោលដៅ។
5. ប្រធានបទ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមិនមែនជាសម្ភារៈទេ ប៉ុន្តែជាផលិតផលដ៏ល្អដែលមិនតែងតែអាចសង្កេតឃើញដោយផ្ទាល់។ គុណភាព និងកម្រិតរបស់វាច្រើនតែកំណត់ដោយប្រយោល ជាជាងការវាស់វែងដោយផ្ទាល់។
6. សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់បន្សំ។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន ប្រធានបទរៀបចំវា; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាផ្តោតលើអនាគតនៅលើអនាគតព្យាករណ៍អនាគតនេះ។
7. សកម្មភាពគរុកោសល្យមានតួអក្សរស្វែងរកនិងច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានពន្យល់ និងបង្កឡើងដោយហេតុផលមួយចំនួន៖ សកម្មភាពនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ឥទ្ធិពលពហុកត្តាលើវត្ថុ ការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃលក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈដែលគ្រូរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ (នេះត្រូវបានរៀបរាប់រួចហើយមុននេះ) . គាត់ជៀសមិនរួចស្ទើរតែគ្រប់ពេលដែលត្រូវរៀបចំឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សពីវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលគេស្គាល់ និងស្ទាត់ជំនាញ។
នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបែងចែកវាពីប្រភេទផ្សេងទៀត។ ពីនេះធ្វើតាមលក្ខណៈមួយចំនួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះពួកគេខ្លះ។

Nuances នៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដោយសារសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ដំណើរការនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាចម្បង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដំណើរការនេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតពោលគឺគ្រប់គ្រង ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមិនមានការគ្រប់គ្រងដោយឯកឯងផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ មានដំណើរការដែលបានគ្រោងទុក សំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលដឹងខ្លួន ក៏ដូចជាដោយឯកឯង ដែលនាំទៅរកលទ្ធផលចៃដន្យ ពោលគឺឧ។ លទ្ធផលដែលចង់បាន ឬមិនចង់បាន សូម្បីតែអព្យាក្រឹត។ ហើយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងនេះ ដំណើរការគ្រប់គ្រងមិនតែងតែឈ្នះនោះទេ វាកើតឡើងថាដំណើរការដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានឈ្នះ។ ហើយគេមិនគួរភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូក្នុងការងារអប់រំជួនកាលត្រូវបានគាំទ្រ ហើយជួនកាលត្រូវបានបំផ្លាញដោយដំណើរការឯកឯង។ គ្រូត្រូវគិតគូរពីស្ថានភាព និងលក្ខខណ្ឌនេះ។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការវិនិច្ឆ័យជាប្រចាំ និងវិលជុំ។
ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការរួម ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាគ្របដណ្តប់លើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សង្គម និងខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល។ លើសពីនេះទៀត បុគ្គលដែលរស់នៅក្នុងចំណោមមនុស្ស ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ និងជាមួយក្រុម និងជាមួយសមូហភាព។ ហើយវាត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែននៅក្នុងផ្នែកទេ ប៉ុន្តែជារួម។
គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនឹងទទួលបានជោគជ័យជាមួយ វិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រដល់សិស្ស។ មនុស្សជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ, ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមានន័យថា អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពចំពោះកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការកោតសរសើរចំពោះកុមារនូវអត្តសញ្ញាណតែមួយគត់របស់គាត់ ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។
សកម្មភាពគរុកោសល្យចាំបាច់រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ដំណើរការទំនាក់ទំនង. ដូច្នេះវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសកម្មភាពនេះដើរតួ តួនាទីពិសេស. វា​អាច​បង្កើត​បរិយាកាស​នៃ​ការ​ជឿជាក់ ភាព​កក់ក្តៅ ការគោរព​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ភាព​សប្បុរស​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​រវាង​គ្រូ និង​សិស្ស។ បន្ទាប់មកពាក្យរបស់គ្រូប្រែទៅជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពល។ ប៉ុន្តែភាពឈ្លើយ ភាពឃោរឃៅ ការមិនអត់ឱនក្នុងទំនាក់ទំនងដូចគ្នា ភាពគ្មានស្និតស្នាលក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងបង្កើតបរិយាកាសមិនរាក់ទាក់។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ ពាក្យ​អ្នក​អប់រំ​ធ្វើ​ឲ្យ​សិស្ស​ខឹង យល់​ឃើញ​ដោយ​អវិជ្ជមាន សង្កត់សង្កិន​គាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយខ្លួនវាក្លាយជាភាពរីករាយ មិនចង់បានសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស ហើយពាក្យនេះក្លាយទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព ឬសូម្បីតែកត្តាបំផ្លាញ។
នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យក៏មានដំណើរការនិងការគ្រប់គ្រងផងដែរ។ ជាធម្មតាដំណើរការនេះត្រូវបានសាងសង់ឡើងបញ្ឈរ៖ ពីកំពូលទៅបាត ពីអ្នកដឹកនាំទៅអ្នកក្រោមបង្គាប់ ពីគ្រូដល់សិស្ស។ ដំណើរការនេះមាននូវឱកាសសំខាន់ៗសម្រាប់ការចែកចាយដល់សកម្មភាពនេះនូវបរិយាកាសនៃសេចក្តីសប្បុរស សេចក្តីមេត្តាករុណា ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកដឹកនាំនិងអ្នកក្រោមបង្គាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាបាត់ ឧបសគ្គផ្លូវចិត្តរវាង​ពួកគេ; កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងសមាជិកជាន់ខ្ពស់ និងយុវជន ដែលមានបទពិសោធន៍ និងគ្មានបទពិសោធន៍ក្នុងក្រុម។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចាស់ទុំសម្រាប់ក្មេងជាងវ័យ - សីលធម៌ ផ្លូវច្បាប់ ផ្លូវចិត្ត - នៅតែមាន ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបន្ទន់ ដូចជាមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នាដូចដែលវាត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យស្មើគ្នា។ គ្រប់គ្នា។
សំណួរនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំជាទូទៅរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកដឹកនាំនិងអ្នកក្រោមបង្គាប់គឺពិសេសនិងធំ។ វាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់យ៉ាងលំអិតនៅក្នុងខ្សែមួយទៀត។ ឥឡូវ​សូម​និយាយ​ថា រចនាប័ទ្ម​ប្រជាធិបតេយ្យ​ផ្ទុយ​ពី​របប​ផ្តាច់ការ និង​សេរី​និយម​ជាង។ រចនាប័ទ្មនៃការគ្រប់គ្រង ដែលពឹងផ្អែកលើការមិនសួរដេញដោល មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការជំទាស់ និងការពិភាក្សា ការប្រតិបត្តិតាមបញ្ជា ការបង្គាប់បញ្ជា បង្កើតបានជាអកម្ម មិនទទួលខុសត្រូវ ខ្វះបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្តួចផ្តើម។