ការរៀនតាមកម្មវិធី គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលដាក់ចេញដោយសាស្រ្តាចារ្យ B.F. Skinner (Skinner B.F.) ក្នុងឆ្នាំ 1954 ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកឯកទេសមកពីប្រទេសជាច្រើន រួមទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកផងដែរ។ N.F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev និងអ្នកផ្សេងទៀតបានចូលរួមក្នុងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃគំនិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានគេជឿថា ធាតុផ្សំនៃការរៀនតាមកម្មវិធី មានរួចហើយនៅសម័យបុរាណ។ ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយ Socrates និង Plato ពួកគេត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. F. Herbart និងសូម្បីតែ J. Dewey ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស

គោលបំនងនៃគោលគំនិតគឺដើម្បីខិតខំបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតាមអ៊ីនធឺណិត។ នៅក្នុងស្នូលរបស់វា ការរៀនតាមកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររបស់សិស្សនៅលើកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ ក្នុងអំឡុងពេលនោះគាត់ទទួលបានចំណេះដឹង។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺត្រួតពិនិត្យ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តអ្នកស្តាប់និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយដំណាក់កាលនៃសម្ភារៈអប់រំដោយគាត់ហើយប្រសិនបើចាំបាច់បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពកម្មវិធី។ ដូច្នោះហើយពួកគេបានអភិវឌ្ឍ គ្រោងការណ៍ផ្សេងៗ, ក្បួនដោះស្រាយការរៀនតាមកម្មវិធី -- ត្រង់, សាខា, ចម្រុះ និងផ្សេងទៀតដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ, សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី, សម្ភារៈបង្រៀន គោលការណ៍ Didacticការរៀនតាមកម្មវិធី៖ ១) លំដាប់; 2) ភាពអាចរកបាន; 3) ប្រព័ន្ធ; ៤) ឯករាជ្យ។

ក្បួនដោះស្រាយការរៀនតាមកម្មវិធី

ក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរ (Skinner algorithm)

ខ. F. Skinner, មានការអភិវឌ្ឍន៍ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនការរៀនតាមកម្មវិធី បានដាក់គោលការណ៍ខាងក្រោមនៅក្នុងវា៖

• ជំហានតូចៗ - សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកតូចៗ (ផ្នែក) ដូច្នេះសិស្សមិនចាំបាច់ចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា;
• · កំរិត​ទាបភាពលំបាកផ្នែក - កម្រិតលំបាកនៃផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈសិក្សាគួរតែមានកម្រិតទាបគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីធានាថាសិស្សឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនបានត្រឹមត្រូវ។ ជាលទ្ធផល សិស្សកំពុងទទួលបានការពង្រឹងជាវិជ្ជមានឥតឈប់ឈរ នៅពេលធ្វើការជាមួយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ យោងទៅតាម Skinner ចំលើយនៃចម្លើយខុសរបស់សិស្សមិនគួរលើសពី 5% ទេ។
• · សំណួរបើកចំហ-- Skinner បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើសំណួរដើម្បីសាកល្បងផ្នែក ប្រភេទបើកចំហ(ការបញ្ចូលអត្ថបទ) ជាជាងជម្រើសច្រើន។ ជម្រើសដែលត្រៀមរួចជាស្រេចចម្លើយ ខណៈពេលដែលជជែកវែកញែកថា "សូម្បីតែការកែតម្រូវនូវចម្លើយដែលខុស និងការពង្រឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ ក៏មិនរារាំងការកើតឡើងនៃទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងប្រធានបទដែលកើតនៅពេលអានចម្លើយខុសដែរ"។
• ការបញ្ជាក់ភ្លាមៗអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ - បន្ទាប់ពីឆ្លើយសំណួរសិស្សមានឱកាសដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ; ប្រសិនបើចម្លើយនៅតែមិនត្រឹមត្រូវ សិស្សយកការពិតនេះទៅក្នុងគណនី ហើយបន្តទៅផ្នែកបន្ទាប់ ដូចជានៅក្នុងករណីនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។
• បុគ្គលនៃល្បឿននៃការរៀន - សិស្សធ្វើការក្នុងល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ខ្លួនគាត់;
• • ការបង្រួបបង្រួមចំនេះដឹងខុសគ្នា - ការធ្វើទូទៅនីមួយៗត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងបរិបទផ្សេងៗគ្នា និងបង្ហាញជាមួយឧទាហរណ៍ដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
• វគ្គសិក្សាឯកសណ្ឋាននៃការបង្រៀនឧបករណ៍ - គ្មានការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងទេ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស។ ភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងរវាងសិស្សនឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយរយៈពេលនៃកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកម្មវិធីពួកគេនឹងមកតាមរបៀបដូចគ្នា។

ក្បួនដោះស្រាយសាខា (Crowder Algorithm)

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយ Norman Crowder ក្នុងឆ្នាំ 1960 គឺជាសេចក្តីផ្តើម ផ្លូវបុគ្គលឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំ។ ផ្លូវសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់សិស្ស។ N. A. Crowder បានដាក់គោលការណ៍ដូចខាងក្រោមនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់:

• ភាពស្មុគស្មាញនៃផ្នែកនៃកម្រិតផ្ទៃ និងភាពសាមញ្ញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ - សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងផ្នែកធំដែលទាក់ទង និងកំណត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ សំណួរពិបាក. ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចដោះស្រាយបទបង្ហាញនេះ (កំណត់ដោយចម្លើយខុស) នោះសិស្សបន្តទៅផ្នែកកម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅដែលងាយស្រួលជាង។
• ការប្រើប្រាស់សំណួរបិទ - ក្នុងផ្នែកនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរដោយជ្រើសរើសជម្រើសចម្លើយមួយ។ ចម្លើយតែមួយគត់គឺត្រឹមត្រូវ ហើយនាំទៅដល់ផ្នែកបន្ទាប់នៃកម្រិតដូចគ្នា។ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវបញ្ជូនសិស្សទៅផ្នែកនៃកម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដែលក្នុងនោះសម្ភារៈដូចគ្នាត្រូវបានពន្យល់លម្អិតបន្ថែមទៀត ("ទំពារ")។
• · វត្តមាននៃការពន្យល់សម្រាប់ជម្រើសចម្លើយនីមួយៗ - ប្រសិនបើសិស្សជ្រើសរើសចម្លើយ កម្មវិធីនេះពន្យល់គាត់ពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើខុស មុនពេលបន្តទៅផ្នែកបន្ទាប់។ ប្រសិនបើសិស្សបានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវនោះ កម្មវិធីពន្យល់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយនេះ មុនពេលបន្តទៅផ្នែកបន្ទាប់។
• • វគ្គសិក្សាផ្សេងគ្នានៃការរៀនឧបករណ៍ - សិស្សផ្សេងគ្នានឹងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

ក្បួនដោះស្រាយអាដាប់ធ័រ

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរក្សាកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការលំបាកនៃសម្ភារៈសិក្សាជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយហេតុនេះសម្របខ្លួនដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅនឹងបុគ្គលនោះ។ គំនិត​នៃ​ការ​រៀន​តាម​កម្មវិធី​ដែល​សម្រប​ខ្លួន​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ចុះ​ដោយ Gordon Pask ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ឆ្នាំ 1950 ។

តួនាទីនៃកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអប់រំ

ជាទូទៅ ការរៀនតាមកម្មវិធីអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាជាផ្លូវការជាមួយនឹងអតិបរមា ការលុបបំបាត់ដែលអាចកើតមានកត្តាប្រធានបទ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស។ បច្ចុប្បន្ននេះគេជឿថាវិធីសាស្រ្តនេះមិនសមហេតុផលទាល់តែសោះ។ ការប្រើប្រាស់របស់វាបានបង្ហាញថាដំណើរការសិក្សាមិនអាចស្វ័យប្រវត្តិពេញលេញទេ ហើយតួនាទីរបស់គ្រូ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សជាមួយគាត់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅតែជាអាទិភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រនិង ការរៀនពីចម្ងាយពង្រឹងតួនាទីនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងការអនុវត្តអប់រំ។

ក្បួនដោះស្រាយនៃដំណើរការសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរៀនតាមកម្មវិធី ដែលដូចជាការសរសេរកម្មវិធី មានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តតាមអ៊ីនធឺណិត។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ KURGAN

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ

តេស្ត

លើប្រធានបទ៖

"ការរៀនតាមកម្មវិធី"

បានបញ្ចប់៖

សិស្ស: Usoltseva N.A.

ក្រុម៖ PZ-4938(b)s

ជំនាញ៖ វិជ្ជាជីវៈ

ការបណ្តុះបណ្តាល (ការរចនា)

Kurgan ឆ្នាំ 2010

ខ្លឹមសារនៃការរៀនតាមកម្មវិធី

ការរៀនតាមកម្មវិធី - នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានអភិវឌ្ឍជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនសិក្សាដែលជំនួសគាត់)។គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផល ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍និងបច្ចេកវិទ្យា។

ការសិក្សាតាមកម្មវិធីមានគោលបំណងឆ្លុះបញ្ចាំង ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ការផ្ទេរសកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនទៅកាន់ម៉ាស៊ីន និងការកើនឡើងនៃតួនាទីគ្រប់គ្រងលើគ្រប់វិស័យ។ សកម្មភាព​សង្គម. ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ និងខាងលើទាំងអស់ cybernetics - វិទ្យាសាស្ត្រនៃ ច្បាប់ទូទៅការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានប្រែក្លាយថាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃ cybernetics ដែលកំណត់ តម្រូវការ​ទូទៅដល់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលសិក្សា លក្ខណៈពិសេសដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះអ្នកឯកទេសខ្លះពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលតែមួយគត់ វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត(ឯកតោភាគី ទិសដៅផ្លូវចិត្ត), ផ្សេងទៀត - តែលើបទពិសោធន៍នៃ cybernetics (cybernetic ឯកតោភាគី) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ជាទូទៅទិសដៅជាក់ស្តែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងហើយមានតែទិន្នន័យដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកចេញពី cybernetics និងចិត្តវិទ្យា។

មូលដ្ឋាន ទ្រឹស្តីទូទៅការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការសរសេរកម្មវិធីនៃដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តនេះ។ការរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីព័ត៌មានការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ ដែលមានលក្ខណៈសមហេតុសមផល ងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ឃើញរួម។

ថ្ងៃនេះនៅក្រោម ការរៀនតាមកម្មវិធី សំដៅ​ទៅលើ​ការ​បញ្ចូល​គ្នា​ដែល​បាន​គ្រប់គ្រង​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ដែល​បាន​រៀបចំ​កម្មវិធី​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ឧបករណ៍​បង្រៀន (កុំព្យូទ័រ​ សៀវភៅ​សិក្សា​ដែល​បាន​រៀបចំ​កម្មវិធី​ កម្មវិធី​ក្លែង​ធ្វើ​ភាពយន្ត​ ។ល។​)(រូបទី 1) ។ សម្ភារៈដែលបានរៀបចំកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃកំណាត់តូចៗ ព័ត៌មានអប់រំ("ស៊ុម", ឯកសារ, "ជំហាន") បម្រើក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។

រូប ១. ការរៀនតាមកម្មវិធី៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ គុណវិបត្តិ

នៅក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនត្រូវបានអនុវត្តជាដំណើរការដែលមានការគ្រប់គ្រងបានល្អ ដោយសារសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបំបែកទៅជាកម្រិតតូចៗដែលអាចរំលាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ដល់សិស្សសម្រាប់ការបញ្ចូល។ បន្ទាប់ពីសិក្សាកម្រិតនីមួយៗ ការពិនិត្យ assimilation គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដូសបានរៀន - បន្តទៅបន្ទាប់។ នេះគឺជា "ជំហាន" នៃការរៀន: ការបង្ហាញ, assimilation, ផ្ទៀងផ្ទាត់។

ជាធម្មតា នៅពេលចងក្រងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ពីតម្រូវការ cybernetic មានតែតម្រូវការសម្រាប់មតិកែលម្អជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណា ពីតម្រូវការផ្លូវចិត្ត - ភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា។ មិនមានលំដាប់នៃការអនុវត្តគំរូជាក់លាក់នៃដំណើរការ assimilation ទេ។ គោលគំនិតដ៏ល្បីបំផុតរបស់ B. Skinner ផ្អែកលើទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយានៃការរៀន យោងទៅតាមការដែលមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការរៀនរបស់មនុស្ស និងការរៀនសត្វ។ អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយា កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគួរតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការទទួលបាន និងពង្រឹងការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីបង្កើតប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវ គោលការណ៍នៃការបំបែកដំណើរការទៅជាជំហានតូចៗ និងគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធជំនួយត្រូវបានប្រើ។ នៅពេលបំបែកដំណើរការកម្មវិធី អាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុសាមញ្ញបំផុត (ជំហាន) ដែលសិស្សនីមួយៗអាចបំពេញដោយគ្មានកំហុស។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធបំផុសគំនិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ប្រតិកម្មដែលត្រូវការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុន រួចរាល់(កម្រិតព័ត៌មានជំនួយអតិបរមា) បន្ទាប់មកជាមួយនឹងការខកខាននៃធាតុបុគ្គល (ការណែនាំអំពីការបំផ្លាញ) នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល វាត្រូវបានទាមទារទាំងស្រុង។ ការប្រតិបត្តិឯករាជ្យប្រតិកម្ម (ការដកចេញនូវព័ត៌មានជំនួយ) ។ ឧទាហរណ៍​មួយ​គឺ​ការ​ទន្ទេញ​កំណាព្យ៖ ដំបូង​ឡើយ quatrain ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ​ពេញ​លេញ បន្ទាប់​មក​ដោយ​ការ​លុប​ចោល​ពាក្យ​មួយ ពីរ​ពាក្យ និង​មួយ​ជួរ​ទាំង​មូល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញ សិស្សដែលទទួលបានចំនុចបួនជំនួសឱ្យ quatrain ត្រូវតែផលិតកំណាព្យឡើងវិញដោយខ្លួនឯង។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រតិកម្ម គោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែមភ្លាមៗ (ដោយប្រើការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដី ការផ្តល់គំរូដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ ។

ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ Skinner,

ខ) កម្មវិធីសាខារបស់ N. Crowder ។

1. ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមកម្មវិធីលីនេអ៊ែរដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 ផ្អែកលើនិន្នាការអាកប្បកិរិយាក្នុងចិត្តវិទ្យា។

លោក​បាន​ដាក់​ចេញ​នូវ​លក្ខខណ្ឌ​ដូច​ខាង​ក្រោម​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល៖

o ក្នុងការរៀន សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់តាមលំដាប់នៃ "ជំហាន" ដែលបានជ្រើសរើស និងដាក់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

o ការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលសិស្ស "ចូលចិត្តអាជីវកម្ម និងរវល់" គ្រប់ពេលវេលា ដូច្នេះគាត់មិនត្រឹមតែយល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការជាមួយវាទៀតផង។

o មុននឹងបន្តទៅសម្ភារៈបន្ទាប់ សិស្សត្រូវតែយល់ឱ្យបានច្បាស់អំពីវត្ថុមុននេះ។

o សិស្សត្រូវជួយដោយការបែងចែកសម្ភារៈទៅជាផ្នែកតូចៗ (“ជំហាន” នៃកម្មវិធី) ដោយការជម្រុញ ការបំផុសគំនិត ។ល។

o ចម្លើយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយប្រើ មតិកែលម្អ, - មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើត អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនផងដែរ។

យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សឆ្លងកាត់គ្រប់ជំហាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ តាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធី។ ភារកិច្ចក្នុងជំហាននីមួយៗគឺត្រូវបំពេញចន្លោះដោយពាក្យមួយ ឬច្រើន។ អត្ថបទព័ត៌មាន. បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដែលពីមុនត្រូវបានបិទតាមរបៀបណាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវ នោះគាត់គួរតែបន្តទៅ ជំហាន​បន្ទាប់; ប្រសិនបើចម្លើយរបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនោះ គាត់ត្រូវតែបំពេញភារកិច្ចម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀន ការចូលរួម ការប្រតិបត្តិដោយគ្មានកំហុសកិច្ចការ។ ដូច្នេះ​ជំហាន​នៃ​កម្មវិធី​និង​ភារកិច្ច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្សោយ​បំផុត។ យោងតាមលោក B. Skinner សិក្ខាកាមរៀនជាចម្បងដោយការបំពេញភារកិច្ច ហើយការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការនេះ បម្រើជាការពង្រឹងដើម្បីជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់សិក្ខាកាម។

កម្មវិធីលីនេអ៊ែរត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ជំហានដែលគ្មានកំហុសរបស់សិស្សទាំងអស់ពោលគឺឧ។ គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់អ្នកខ្សោយបំផុត។ ដោយសារតែនេះ ការកែតម្រូវកម្មវិធីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ សិស្សទាំងអស់ទទួលបានលំដាប់ដូចគ្នានៃស៊ុម (កិច្ចការ) ហើយត្រូវធ្វើជំហានដូចគ្នា ពោលគឺឧ។ ផ្លាស់ទីតាមបន្ទាត់ដូចគ្នា (ហេតុនេះឈ្មោះកម្មវិធី - លីនេអ៊ែរ) ។

2. កម្មវិធីសិក្សាដែលមានកម្មវិធីទូលំទូលាយ. ស្ថាបនិករបស់វាគឺគ្រូជនជាតិអាមេរិក N. Crowder ។ កម្មវិធីទាំងនេះដែលបានរីករាលដាល បន្ថែមលើកម្មវិធីសំខាន់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង ផ្តល់ កម្មវិធីបន្ថែម(សាខាជំនួយ) ទៅកាន់ផ្នែកមួយដែលសិស្សត្រូវបានបញ្ជូនក្នុងករណីមានការលំបាក។ កម្មវិធីដែលមានសាខាផ្តល់នូវភាពជាបុគ្គល (ការសម្របខ្លួន) នៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការលំបាកផងដែរ។ លើសពីនេះទៀតកម្មវិធីទាំងនេះបើក ឱកាសដ៏អស្ចារ្យដើម្បីបង្កើត ប្រភេទសមហេតុផលសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាងលីនេអ៊ែរ, ការកំណត់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការយល់ឃើញ និងការចងចាំជាចម្បង។

គ្រប់គ្រងកិច្ចការនៅក្នុងជំហាននៃប្រព័ន្ធនេះមានបញ្ហា ឬសំណួរ និងសំណុំនៃចម្លើយជាច្រើន ដែលជាធម្មតាមួយគឺត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់គឺមិនត្រឹមត្រូវ ដែលមាន កំហុសធម្មតា។. សិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយមួយពីសំណុំនេះ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ គាត់ទទួលបានការពង្រឹងក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ និងការបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទៅជំហានបន្ទាប់នៃកម្មវិធី។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចម្លើយខុស គាត់ត្រូវបានពន្យល់ពីលក្ខណៈនៃកំហុស ហើយគាត់ត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រឡប់ទៅជំហានមុនមួយចំនួននៃកម្មវិធី ឬទៅកាន់ទម្រង់ការរងមួយចំនួន។

បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធសំខាន់ទាំងពីរនេះ នៃការរៀនតាមកម្មវិធី មានប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ប្រើគោលការណ៍លីនេអ៊ែរ ឬសាខា ឬគោលការណ៍ទាំងពីរនេះ ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃជំហាននៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយ។

គុណវិបត្តិទូទៅកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាស្ថិតនៅក្នុងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស ការគ្រប់គ្រងដែលត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះ លទ្ធផលចុងក្រោយ(ចម្លើយ)។ តាមទស្សនៈ cybernetic កម្មវិធីទាំងនេះអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដោយយោងតាមគោលការណ៍ "ប្រអប់ខ្មៅ" ដែលមិនមានផលិតភាពទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស ចាប់តាំងពី គោលបំណងសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលមាននៅក្នុងការបង្កើត វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​បាន​គ្រប់​គ្រង​ចម្លើយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ផ្លូវ​ដែល​នាំ​ទៅ​កាន់​ពួក​គេ​ផង​ដែរ។ ការអនុវត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានបង្ហាញពីភាពមិនស័ក្តិសមនៃផលិតភាពលីនេអ៊ែរ និងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្មវិធីសាខា។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតចំពោះកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនៃការសិក្សាអាកប្បកិរិយាមិនបាននាំទៅរកការកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងការអនុវត្ត

អេ វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្ម ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលនានាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី 20 អ្នកឯកទេសឈានមុខគេម្នាក់គឺសាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975) ។

នៅក្នុងកំណែក្នុងស្រុក ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺផ្អែកលើអ្វីដែលគេហៅថាទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតដំណាក់កាល សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគោលគំនិត P.Ya. Galperin និងទ្រឹស្តីនៃ cybernetics ។ ការអនុវត្តការរៀនតាមកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកជាក់លាក់ និង ល្បិចឡូជីខលការគិត ការចង្អុលបង្ហាញអំពីវិធីសមហេតុផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាទូទៅ។ មានតែបន្ទាប់ពីនេះទេ ទើបអាចបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងទាំងនេះ ហើយតាមរយៈពួកគេ ចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃរឿងនេះ។ ប្រធានបទ.

ការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនណែនាំ

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការរៀនតាមកម្មវិធី

ការបណ្តុះបណ្តាលសរសេរកម្មវិធីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ ដូសតូចត្រូវបានស្រូបបានយ៉ាងងាយស្រួល អត្រានៃការ assimilation ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្ស វាត្រូវបានផ្តល់ជូន ពិ​ន្ទ​ខ្ពស់, ត្រូវបានផលិត វិធីសមហេតុផលសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខលត្រូវបានលើកឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ ឧទាហរណ៍៖

o មិនរួមចំណែកយ៉ាងពេញលេញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។

o ត្រូវការពេលវេលាច្រើន;

o អាចអនុវត្តបានសម្រាប់តែកិច្ចការយល់ដឹងដែលអាចដោះស្រាយបានតាមវិធីដោះស្រាយ។

o ធានានូវការទទួលបានចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុង algorithm និងមិនរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្បួនដោះស្រាយហួសហេតុនៃការរៀនសូត្ររារាំងដល់ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព។

·នៅក្នុងឆ្នាំនៃចំណង់ចំណូលចិត្តដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការរៀនតាមកម្មវិធី - 60-70s ។ សតវត្សទី 20 - ប្រព័ន្ធសរសេរកម្មវិធីមួយចំនួន និងម៉ាស៊ីនបង្រៀន និងឧបករណ៍ផ្សេងៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ការ​រិះគន់​លើ​ការ​រៀន​តាម​កម្មវិធី​ក៏​បាន​លេច​ចេញ​មក​ដែរ។ E. Laban បានសង្ខេបការជំទាស់ទាំងអស់ចំពោះការរៀនតាមកម្មវិធីតាមវិធីនេះ៖

o ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនប្រើទេ។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានការរៀនជាក្រុម;

o វាមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សទេ ចាប់តាំងពីកម្មវិធីដូចដែលវាត្រូវបានដឹកនាំគាត់ដោយដៃគ្រប់ពេលវេលា។

o ដោយមានជំនួយពីការរៀនតាមកម្មវិធី វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រៀនតែសម្ភារៈសាមញ្ញនៅកម្រិតនៃការ cramming;

o ទ្រឹស្ដីការរៀនផ្អែកលើការពង្រឹងគឺអាក្រក់ជាងទ្រឹស្ដីនៃការរៀនកាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត

o ផ្ទុយទៅនឹងការអះអាងរបស់អ្នកខ្លះ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក- ការរៀនតាមកម្មវិធី មិនមែនជាបដិវត្តន៍ទេ ប៉ុន្តែជាការអភិរក្ស ព្រោះវាជាសៀវភៅ និងពាក្យសំដី។

o ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនអើពើនឹងសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យា ដែលបាននិងកំពុងសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខួរក្បាល និងសក្ដានុពលនៃ assimilation អស់រយៈពេលជាង 20 ឆ្នាំមកហើយ។

o ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានរូបភាពរួមនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និង "រៀនដោយកំទេចកំទី"។

ថ្វីត្បិតតែការជំទាស់ទាំងនេះមិនសមហេតុផលទាំងស្រុងក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេប្រាកដជាមានហេតុផលជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងទសវត្សរ៍ 70-80 ។ សតវត្សទី 20 បានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ ហើយការរស់ឡើងវិញរបស់វាបានកើតឡើងនៅក្នុង ឆ្នាំមុនផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រ.

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ ប្រព័ន្ធផ្សេងៗការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីបានទទួលក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 ។ នៅសតវត្សរ៍ទី 20 ក្រោយមកមានតែធាតុដាច់ដោយឡែកនៃការរៀនតាមកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាចម្បងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី បានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញនៅលើថ្មីមួយ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេស(កុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធទូរទស្សន៍ មីក្រូកុំព្យូទ័រ។ល។) ក្នុងទម្រង់នៃការរៀនកុំព្យូទ័រ ឬអេឡិចត្រូនិច។ ថ្មី។ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការសិក្សាស្ទើរតែទាំងស្រុង បង្កើតវាជាកិច្ចសន្ទនាឥតគិតថ្លៃរវាងសិស្ស និងប្រព័ន្ធសិក្សា។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺសំខាន់ដើម្បីអភិវឌ្ឍ កែសម្រួល កែតម្រូវ និងកែលម្អកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាដឹកនាំធាតុបុគ្គលនៃការរៀនដោយមិនប្រើម៉ាស៊ីន។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំបានបញ្ជាក់ថា ការរៀនតាមកម្មវិធី និងជាពិសេសការរៀនកុំព្យូទ័រ ផ្តល់គ្រប់គ្រាន់ កម្រិតខ្ពស់មិន​ត្រឹម​តែ​ការ​រៀន​សូត្រ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​សិស្ស​ផង​ដែរ ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​មិន​ដាច់។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ កិច្ចព្រមព្រៀងថ្មី។៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ សៀវភៅ ១. - អិមៈ VLADOS ឆ្នាំ 1999 ។

2. (http://www.modelschool.ru/index.html គំរូ; សូមមើលគេហទំព័ររបស់សាលា ថ្ងៃស្អែក),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; សូមមើលសម្ភារៈ "តើសាលាថ្ងៃស្អែកជាអ្វី?") ។

ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ការផ្គត់ផ្គង់ផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំ, ការត្រួតពិនិត្យជំហានការរៀនសូត្រ និងជំនួយភ្លាមៗដល់សិស្ស។

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

ការរៀនតាមកម្មវិធី

ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានរចនាជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនសិក្សាដែលជំនួសគាត់)។ ត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ 20 នៅ Amer ដោយចិត្តវិទូ BF Skinner សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងកាន់តែប្រសើរ

ដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃការពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា។ គោលបំណង P. អំពី។ ឆ្លុះបញ្ចាំង ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ការផ្ទេរសកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនទៅកាន់ម៉ាស៊ីន និងការកើនឡើងនៃតួនាទីគ្រប់គ្រងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសង្គម។ សកម្មភាព។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ និងខាងលើទាំងអស់ cybernetics - វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅនៃការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់ P. អំពី។ ប្រែទៅជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃ cybernetics ដែលកំណត់តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ហើយការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃចិត្តសាស្ត្រ និង ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាជាក់លាក់ លក្ខណៈពិសេសនៃគណនី។ ដំណើរការ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ P. o. អ្នកជំនាញខ្លះពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តសាស្ត្រតែប៉ុណ្ណោះ។ វិទ្យាសាស្ត្រ (ចិត្តវិទ្យាម្ខាង។ ទិសដៅ), ផ្សេងទៀត - តែនៅលើបទពិសោធន៍នៃអ៊ីនធឺណិត (មួយចំហៀង cybernetic) ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ការបង្រៀនជាធម្មតាមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង។ ទិសដៅ ដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ បទពិសោធន៍ និងពី cybernetics និងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានយកតែ otd ។ ទិន្នន័យ។

ជាធម្មតានៅពេលចងក្រងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពី cybernetic ។ តម្រូវការត្រូវបានគិតតែពីតម្រូវការជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។ មតិត្រឡប់ពីចិត្តសាស្ត្រ - បុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា។ មិនមានការតាមដានទេ។ ការអនុវត្តគំរូជាក់លាក់នៃដំណើរការ assimilation ។ អតិបរមា គោលគំនិតរបស់ B. Skinner ផ្អែកលើទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយានៃការរៀន ត្រូវបានគេស្គាល់ យោងទៅតាមការដែលមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការរៀនរបស់មនុស្ស និងការរៀនសត្វ (សូមមើល Behaviorism)។ អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយា កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគួរតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការទទួលបាន និងពង្រឹងការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីបង្កើតប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវ គោលការណ៍នៃការបំបែកដំណើរការទៅជាជំហានតូចៗ និងគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធជំនួយត្រូវបានប្រើ។ នៅពេលដំណើរការត្រូវបានបំបែក ឥរិយាបថស្មុគស្មាញដែលបានរៀបចំកម្មវិធីត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុសាមញ្ញបំផុត (ជំហាន) ដែលសិស្សនីមួយៗអាចអនុវត្តដោយគ្មានកំហុស។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធបំផុសគំនិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ប្រតិកម្មដែលត្រូវការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដំបូងជាទម្រង់បញ្ចប់ (អតិបរមា កម្រិតនៃការបំផុសគំនិត) បន្ទាប់មកដោយការខកខាន។ ធាតុ (ការជំរុញឱ្យបន្ថយ) នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវាត្រូវបានទាមទារឱ្យមានភាពឯករាជ្យទាំងស្រុង។ អនុវត្តប្រតិកម្ម (ដកចេញនូវព័ត៌មានជំនួយ) ។ ឧទាហរណ៍​មួយ​គឺ​ការ​ទន្ទេញ​កំណាព្យ៖ ដំបូង​ឡើយ quatrain ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ​ពេញ​លេញ បន្ទាប់​មក​ដោយ​ការ​លុប​ចោល​ពាក្យ​មួយ ពីរ​ពាក្យ និង​មួយ​ជួរ​ទាំង​មូល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញ សិស្សដែលទទួលបាន 4 ចំនុចជំនួសឱ្យ quatrain ត្រូវតែផលិតកំណាព្យឡើងវិញដោយខ្លួនឯង។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រតិកម្ម គោលការណ៍នៃការពង្រឹងភ្លាមៗ (ដោយមានជំនួយពីការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដី ការផ្តល់គំរូដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ ។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជាលីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ Skinner ហើយដូច្នេះនៅលើ។ កម្មវិធីសាខារបស់ N. Crowder ។ កម្មវិធីលីនេអ៊ែរត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ជំហានដែលគ្មានកំហុសរបស់សិស្សទាំងអស់ពោលគឺឧ។ ត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងលទ្ធភាពនៃអតិបរមា។ ខ្សោយ។ ដោយសារតែនេះ ការកែតម្រូវកម្មវិធីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ សិស្សទាំងអស់ទទួលបានលំដាប់ដូចគ្នានៃស៊ុម (កិច្ចការ) ហើយត្រូវធ្វើជំហានដូចគ្នា ពោលគឺឧ។ ផ្លាស់ទីតាមបន្ទាត់ដូចគ្នា (ហេតុនេះឈ្មោះកម្មវិធី - លីនេអ៊ែរ) ។ នៅក្នុងកម្មវិធីសាខាដែលបានក្លាយទៅជារីករាលដាលបន្ថែមលើកម្មវិធីសំខាន់ៗ។ កម្មវិធីដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លាំងត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបន្ថែម។ កម្មវិធី (សាខាជំនួយ) ដែលមួយត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សក្នុងករណីមានការលំបាក។ កម្មវិធីដែលមានសាខាផ្តល់នូវភាពជាបុគ្គល (ការសម្របខ្លួន) នៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការលំបាកផងដែរ។ លើសពីនេះទៀត កម្មវិធីទាំងនេះបើកឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយហេតុផល។ សកម្មភាពជាងលីនេអ៊ែរ កំណត់ការយល់ដឹង។ សកម្មភាពនៅក្នុងចម្បង ការយល់ឃើញនិងការចងចាំ។

គុណវិបត្តិទូទៅនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាគឺភាពមិនអាចទៅរួចនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្នុង និងផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងលើការដែល swarm ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះលទ្ធផលចុងក្រោយ (ចម្លើយ)។ ជាមួយ cybernetic ។ តាមទស្សនៈ កម្មវិធីទាំងនេះគ្រប់គ្រងតាមគោលការណ៍ "ប្រអប់ខ្មៅ" ដែលមិនមានផលិតភាពទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស ចាប់តាំងពី Ch. គោលដៅក្នុងការរៀនគឺដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​បាន​គ្រប់​គ្រង​ចម្លើយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ផ្លូវ​ដែល​នាំ​ទៅ​កាន់​ពួក​គេ​ផង​ដែរ។ ការអនុវត្តរបស់ P. អំពី។ បានបង្ហាញពីភាពមិនសមស្របនៃដំណើរការលីនេអ៊ែរ និងផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្មវិធីសាខា។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតចំពោះកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនៃការសិក្សាអាកប្បកិរិយាមិនបាននាំទៅរកការកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេ។

នៅក្នុងសហភាពសូវៀត (60s) មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់ P. អំពី។ ទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការ assimilation ត្រូវបានគេដាក់បញ្ចូល, i.e. ការផ្តោតសំខាន់គឺទៅលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ហើយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការបង្កើតប្រភេទដែលបានផ្តល់ឱ្យរបស់វាជាមួយនឹងគុណភាពដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីដែលបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃ cybernetics និងទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការរៀនបានបង្ហាញ ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។វិធីនៃការសរសេរកម្មវិធី uch ។ ដំណើរការ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាក្នុងដំណើរការអនុវត្តរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំនៃប្រភេទនៃកម្មវិធីនេះមុនពេលចាប់ផ្តើម។ ទសវត្សរ៍ទី 90 កម្របានជួប។

ការរៀបចំកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងក្បួនដោះស្រាយនៃគណនេយ្យ។ ដំណើរការ, i.e. ជាមួយនឹងការបង្កើតវេជ្ជបញ្ជាដែលមានលក្ខណៈស្ថាបនា (ក្បួនដោះស្រាយ) ដែលគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ គ្រូមិនអាចអនុវត្តកិច្ចការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស; គ្រូក៏មិនអាចផ្តល់ជាប្រព័ន្ធដែរ។ មតិត្រឡប់ពីសិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ P. អំពី។ តែងតែជាប់ទាក់ទងជាមួយការប្រើប្រាស់ម៉ាស៊ីនបង្រៀន (កម្មវិធីដែលផ្អែកលើម៉ាស៊ីន) និងសៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី (កម្មវិធីមិនប្រើម៉ាស៊ីន)។ ទន្ទឹមនឹងនេះការគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់នៃដំណើរការ assimilation លក្ខណៈនៃប្រពៃណី ការរៀនត្រូវបានជំនួសដោយការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល (ដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីដែលអនុវត្តដោយម៉ាស៊ីនបង្រៀន ឬឧបករណ៍ស្វ័យប្រវត្តិកម្មផ្សេងទៀត)។

ភាពស្មុគស្មាញនៃអេ ដំណើរការ ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគំរូរបស់វាមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការមើលឃើញជាមុននូវស្ថានភាពទាំងអស់ដែលអាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តរបស់វា។ អាស្រ័យហេតុនេះ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មពេញលេញនៃការរៀនគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ ហើយនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់ អន្តរាគមន៍របស់គ្រូគឺចាំបាច់ ដែលត្រូវតែអាចលើសពីវេជ្ជបញ្ជាដែលគេស្គាល់ និងទទួលយក។ ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងភាពជាក់លាក់ ការអប់រំ​បន្ថែម​ទៀតសិស្សម្នាក់ឬផ្សេងទៀត។

ប្រសិទ្ធភាពរបស់ P. ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតដែលកម្មវិធីយកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការនៃ cybernetics សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការពិចារណានៃតម្រូវការជាក់លាក់។ ច្បាប់នៃគណនី។ ដំណើរការក្នុងការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះ។ លក្ខខណ្ឌដូចគ្នាទាំងនេះកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រពៃណី។ ការរៀន។ ដូច្នេះ កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអនុវត្តដោយម៉ាស៊ីនអាចផ្តល់លទ្ធផលអាក្រក់ជាងកម្មវិធីប្រពៃណី។ ការបណ្តុះបណ្តាល ប្រសិនបើគ្រូយកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃប្រសិទ្ធភាពក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ P. អំពី។ ជាធម្មតារួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយប្រពៃណី។

ដោយ. មិនគួរត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃគណនេយ្យ។ ដំណើរការដោយប្រើ decomp ។ បច្ចេកវិទ្យា។ មានន័យថា (ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងភាពយន្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើភស្តុតាងដែលអនុវត្តដោយទំនើបគ្រប់គ្រាន់។ បច្ចេកវិទ្យា។ មានន័យថា បើកផ្លូវសម្រាប់ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃគណនេយ្យ។ ដំណើរការនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ កំណត់ចំណាំការបង្រៀនរបស់ Esin E V

8. ការរៀនតាមកម្មវិធី

8. ការរៀនតាមកម្មវិធី

វិធីសាស្រ្តដែលមានកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគំនិតបីអំពីការរៀន៖

1) របៀបនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង;

2) ដំណើរការព័ត៌មាន;

3) ដំណើរការបុគ្គល។

ការរៀនតាមកម្មវិធីគិតគូរដល់ច្បាប់នៃការរៀនសូត្រដែលរកឃើញក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយអ្នកប្រព្រឹត្តអាកប្បកិរិយា។

1. ច្បាប់នៃឥទ្ធិពល (ការពង្រឹង)- ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងរវាងការជំរុញ និងការឆ្លើយតបត្រូវបានអមដោយស្ថានភាពនៃការពេញចិត្ត នោះកម្លាំងនៃការតភ្ជាប់កើនឡើង ហើយផ្ទុយទៅវិញ។ នៅទីនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ក្នុងវគ្គនៃការសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវការពង្រឹងជាវិជ្ជមាន បន្ទាប់ពីប្រតិកម្មនៃការសិក្សានីមួយៗ ក្នុងករណីមានចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងការពង្រឹងអវិជ្ជមាន ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ។

2. ច្បាប់នៃការអនុវត្ត- ទំនាក់ទំនងរវាងការជំរុញ និងការឆ្លើយតបកាន់តែញឹកញាប់ វាកាន់តែរឹងមាំ។

ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលធ្វើប្រព័ន្ធយ៉ាងតឹងរ៉ឹង៖

1) សម្ភារៈអប់រំខ្លួនឯង;

2) សកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា;

3) ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង, assimilation ។

ព័ត៌មានត្រូវបានបែងចែកទៅជា ផ្នែកន័យន័យ,ហើយបន្ទាប់ពីគ្រប់គ្រងកម្រិតថ្នាំនីមួយៗ សិស្សឆ្លើយសំណួរត្រួតពិនិត្យ ជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ តាមគំនិតរបស់គាត់ ឆ្លើយទៅនឹងសំណួរមួយចំនួនដែលបានរៀបចំទុកជាមុនដោយគ្រូ-អ្នកសរសេរកម្មវិធី ជាមួយនឹងជម្រើសចម្លើយ ឬប្រើនិមិត្តសញ្ញា អក្សរ លេខ ដែលផ្តល់ឲ្យ។ ចម្លើយដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ កម្រិតនៃការសិក្សាបន្ទាប់ដូចខាងក្រោម។ ចម្លើយ​ដែល​មិន​ត្រឹមត្រូវ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​កម្រិត​ថ្នាំ​នៃ​ការ​សិក្សា​និង ព្យាយាម​ម្តង​ទៀតការឆ្លើយតប។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី B. F. Skinner(ស្ថាបនិកនៃការរៀនតាមកម្មវិធី) បានដាក់ចេញនូវតម្រូវការពីរ៖

1) គេចចេញពីការគ្រប់គ្រង ហើយផ្លាស់ទីទៅការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

2) បកប្រែ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលលីនេអ៊ែរ ដែលសិស្សម្នាក់ៗអាចស្គាល់បាន។ លំដាប់ជាក់លាក់ជាមួយនឹងសម្ភារៈនីមួយៗ។ អ្នកតំណាងម្នាក់ទៀតនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធីរបស់អាមេរិក N. Crowderបានបង្កើតកម្មវិធីទូលំទូលាយ។ គាត់សន្មត់ថាសិស្សអាចធ្វើខុស ហើយបន្ទាប់មក ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់យល់ពីកំហុសនេះ កែវា និងអនុវត្តក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ។

នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ធ្វើការលើកម្មវិធីដែលមានសាខា ទំនោរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មានសារៈសំខាន់ជាខ្លាំង ចាប់តាំងពីដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាព និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ពួកគេម្នាក់ៗសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយខ្លួនឯង វិធីផ្ទាល់ខ្លួន. បន្ទាប់ពីកម្រិតនៃការសិក្សានីមួយៗ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការឆ្លើយតបទៅនឹង សំនួរ​សុវត្ថិភាពសិស្សផ្លាស់ទីទៅកម្រិតសិក្សាបន្ទាប់ ឬទៅផ្នែក "សាខា" នៃកម្មវិធី។ វាអាចមាន "សាខា" ជាច្រើនផ្នែក ពួកគេមានការបញ្ជាក់អំពីកំហុស ការពន្យល់បន្ថែម បំពេញចន្លោះចំណេះដឹង។ បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ "សាខា" មួយឬផ្សេងទៀតសិស្សត្រឡប់ទៅ "ដើម" សំខាន់នៃកម្មវិធី។ សិស្សខ្លាំងបំផុតផ្លាស់ទីតាមផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធី សិស្សខ្សោយផ្លាស់ទីទៅចំហៀង "សាខា" ។

កម្មវិធីសម្របខ្លួនផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ផ្នែកពិបាកច្រើន ឬតិច (សាខា) នៃកម្មវិធី ហើយការផ្លាស់ប្តូរនេះធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីចម្លើយ និងកំហុសពីមុនទាំងអស់របស់សិស្ស។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលការសម្របខ្លួនរួមមានគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវិភាគការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស ស៊េរីនៃទម្រង់រងស្របគ្នាដែលផ្តល់សម្រាប់លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញ កម្រិតនៃការលំបាក ជម្រៅ និងបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈនៃសំណួរ។ ល។ - អាស្រ័យ លក្ខណៈបុគ្គលនិងការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស។

ការបណ្តុះបណ្តាលអាចធ្វើឡើងដោយប្រើកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន។

មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធី គឺជាកម្រិតនៃសម្ភារៈអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធី អភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស តាមរយៈការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃការបញ្ចូលព័ត៌មានអប់រំ។ សមាសធាតុសំខាន់ៗវិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះល្បឿននៃការរៀន និងជម្រើសនៃចំនួនព័ត៌មានអប់រំ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សិក្សាស្វ័យប្រវត្តិតាមបច្ចេកទេស។

អេ វិធីសាស្រ្តនេះ។មុខងារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូត្រូវបានអនុវត្តដោយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ វាគឺជាការផ្តោតសំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំ, អនុវត្តការរៀបចំ ដំណើរការអប់រំមុខងាររួមមានមុខងារនៃការត្រួតពិនិត្យការ assimilation នៃសម្ភារៈ, និយ័តកម្មល្បឿននៃការធ្វើជាម្ចាស់ សម្ភារៈអប់រំរួមបញ្ចូលការបំភ្លឺដែលចាំបាច់ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុង ការងារសិក្សាដែលជួយការពារកំហុស។ កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលផ្ដល់នូវមតិកែលម្អផ្ទៃក្នុង សិស្សបន្ទាប់ពីសិក្សាសំណួរនីមួយៗ និងបំពេញកិច្ចការ ឃើញថាខ្លួនបានរៀនសម្ភារៈត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាមតិត្រឡប់ពីខាងក្រៅ នៅពេលដែលគ្រូទទួលបានលទ្ធផលនៃការងារដែលសិស្សម្នាក់ៗអនុវត្តទៅ ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ការរៀនតាមកម្មវិធីមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលផ្អែកលើ សម្ភារៈជាក់ស្តែងនិងប្រតិបត្តិការដដែលៗដែលមានរូបមន្តច្បាស់លាស់មិនច្បាស់លាស់ ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមិនច្បាស់លាស់ខ្លាំង។ ការរៀនតាមកម្មវិធីបានជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្មវិធី មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាល (TSO) ដែលរួមបញ្ចូលឧបករណ៍ផ្សេងៗ ម៉ាស៊ីន និងប្រព័ន្ធ រួមផ្សំជាមួយសម្ភារៈអប់រំ និង didactic៖

1) ព័ត៌មាន TSO - មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន (epiprojectors, ភាពយន្តអប់រំ, ទូរទស្សន៍អប់រំ);

2) ការគ្រប់គ្រង TSOs;

3) ការរៀន TCO ដែលផ្តល់នូវវដ្តបិទទាំងស្រុងនៃការគ្រប់គ្រងការរៀន ដែលតំណាងដោយកម្មវិធីសិក្សា អនុវត្តការរៀនតាមកម្មវិធី។

ប្រព័ន្ធសិក្សាដោយស្វ័យប្រវត្តិអាចអនុវត្តកម្មវិធីលីនេអ៊ែរ និងសាខា ដែលត្រូវបានធ្វើដោយជោគជ័យបំផុត ដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រដែលអនុវត្តលំដាប់នៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ ការពន្យល់បន្ថែម អាស្រ័យលើការវិភាគចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួរត្រួតពិនិត្យ។

ពាក្យ "ការរៀនតាមកម្មវិធី" អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យទូទៅ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍សិក្សាណាមួយ ពោលគឺឧបករណ៍ណាមួយដែលផ្តល់ព័ត៌មានដល់សិស្ស ដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ សៀវភៅសិក្សាគឺជាឧទាហរណ៍នៃសម្ភារៈកម្មវិធី ដូចជាកុំព្យូទ័រ។ និយមន័យតូចចង្អៀតកំណត់ការរៀនតាមកម្មវិធីចំពោះសម្ភារៈដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសដើម្បីបង្រៀនដោយសិទ្ធិរបស់ខ្លួន ហើយត្រូវបានរៀបចំតាមគំរូមួយក្នុងចំណោមគំរូពីរ លីនេអ៊ែរ ឬសាខា ឬបន្សំទាំងពីរ។ ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនដែលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃបំណែកតូចៗដាច់ដោយឡែក (ស៊ុម) ហើយមាននៅក្នុងសៀវភៅ ឬឧបករណ៍ផ្សេងទៀត។ ជាធម្មតា កម្មវិធីតម្រូវឱ្យសិស្សឆ្លើយសំណួរ ហើយរាយការណ៍លទ្ធផលភ្លាមៗ។ ឧបករណ៍សិក្សាអាចជា សៀវភៅការងារឬកុំព្យូទ័រ។

កម្មវិធីលីនេអ៊ែរមានលក្ខណៈសម្បត្តិដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាថាសិស្សនឹងតែងតែឆ្លើយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ៖

1) សម្ភារៈត្រូវបានបែងចែកទៅជាបំណែកតូចៗដែលហៅថាស៊ុមដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលំដាប់ឡូជីខល។ ស៊ុមនីមួយៗមាន ចំនួនតិចតួចបំផុត។ព័ត៌មានដើម្បីឱ្យសិស្សអាចចងចាំវានៅពេលផ្លាស់ទីពីស៊ុមមួយទៅស៊ុមមួយ;

2) នៅក្នុងស៊ុមនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំ ដូច្នេះចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ;

3) កម្មវិធីលីនេអ៊ែរផ្តល់ចំណេះដឹងភ្លាមៗអំពីលទ្ធផល។ វាត្រូវបានគេជឿថាចំណេះដឹងនេះដើរតួជាការលើកទឹកចិត្ត។ ដោយសារតែអ្នកសិក្សាមានកំហុសតិចតួចនៅក្នុងកម្មវិធីលីនេអ៊ែរតាមរយៈការរៀបចំ និងបំផុសគំនិត ការឆ្លើយតបរបស់កម្មវិធីគឺភាគច្រើនជាវិជ្ជមាន—ធ្វើឱ្យសិស្សពេញចិត្ត ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងការឆ្លើយតបអវិជ្ជមាន (ប្រាប់ថាសិស្សបានធ្វើខុស)។

នៅ​ក្នុង​កម្មវិធី​សាខា អ្នក​ដែល​ផ្តល់​ចម្លើយ​ត្រឹម​ត្រូវ​ទៅ​ច្រើន​ជាង​គេ។ ផ្លូវកាត់ហើយ​សិស្ស​ដែល​ធ្វើ​ខុស​ទទួល​បាន​ការ​ពន្យល់​បន្ថែម បន្ទាប់​មក​ពួកគេ​ត្រឡប់​ទៅ​សាខា​ធំ​វិញ ហើយ​បន្ត​ធ្វើការ។

គោលការណ៍នៃការរៀននៅក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធីបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីដែលអាចអនុវត្តបាន។ កិច្ចការសាមញ្ញការរៀនម៉ូតូ និង កិច្ចការស្មុគស្មាញការរៀនសូត្រការយល់ដឹង។

គោលគំនិតសំខាន់បីនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធីនេះគឺ ការឆ្លើយតបសកម្ម ការរៀនដោយគ្មានកំហុស ការឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

តាមរយៈការអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ព័ត៌មានគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាបណ្តុំតូចៗ ដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់ និងកាត់បន្ថយចំនួនកំហុសដែលសិស្សធ្វើក្នុងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាធានាឱ្យមានការចូលរួមជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេតាមរយៈសំណួរ និងចម្លើយ និងការទំនាក់ទំនងភ្លាមៗ។ ឆ្លើយត្រូវ។ ហើយទោះបីជាការកសាងមេរៀនក្នុងទម្រង់ឡូជីខលបែបនេះក៏ដោយ តាមតម្រូវការរបស់កម្មវិធីត្រូវចំណាយពេល ចំនួនទឹកប្រាក់ដ៏អស្ចារ្យពេលវេលា លំដាប់បែបនេះរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រ ហើយក៏បង្កើតការលើកទឹកចិត្តផងដែរ។

ពីសៀវភៅប្រើខួរក្បាលរបស់អ្នកដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ ដោយ Richard Bandler

ការបង្រៀន ខ្ញុំតែងតែចាប់អារម្មណ៍ថា នៅពេលដែលមនុស្សឈ្លោះគ្នាអំពីអ្វីមួយដែលមិនសំខាន់ ពួកគេនិយាយថា "នោះជាការសិក្សា" John Grinder និងខ្ញុំត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យចាកចេញពីការបង្រៀននៅ សាកលវិទ្យាល័យកាលីហ្វ័រញ៉ាដោយ​សារ​យើង​បាន​បង្រៀន​និស្សិត​ថ្នាក់​បរិញ្ញាបត្រ​ឱ្យ​ធ្វើ​រឿង​ផ្សេង​ៗ​ក្នុង​ជីវិត

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Naughty Child of the Biosphere [ការសន្ទនាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនបក្សី សត្វ និងកុមារ] អ្នកនិពន្ធ Dolnik Viktor Rafaelevich

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅគរុកោសល្យ៖ កំណត់ចំណាំ អ្នកនិពន្ធ Sharokhina E V

សិក្ខាបទលេខ ៤៣

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ កំណត់ចំណាំការបង្រៀន អ្នកនិពន្ធ Esina E V

8. ការរៀនតាមកម្មវិធី វិធីសាស្រ្តតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគំនិតបីអំពីការរៀនគឺ 1) ជាដំណើរការគ្រប់គ្រង 2) ដំណើរការព័ត៌មាន 3) ដំណើរការបុគ្គល។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដោយ Bono Edward de

ការបង្រៀន ... នៅក្នុងសៀវភៅនេះ ខ្ញុំបានគូសបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតដោយរីករាយថា អាចអប់រំមនុស្សបាន គំនិតច្នៃប្រឌិតដោយចេតនា។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះផ្ទុយនឹងទស្សនៈប្រពៃណីពីរលើការច្នៃប្រឌិត។1. ការច្នៃប្រឌិតគឺ អំណោយធម្មជាតិដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែពីរបី; វាត្រូវបានហាមឃាត់

ពីសៀវភៅ តួអង្គ និងតួនាទី អ្នកនិពន្ធ Leventhal Elena

ការអប់រំ កូនមានសុខភាពល្អ។ គាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិត។ នេះគឺជាកុមារដែលចង់ដឹងចង់ឃើញបំផុតក្នុងចំណោមអ្នកដទៃទៀត គាត់ជំរុញឱ្យមនុស្សពេញវ័យអស់កម្លាំងជាមួយនឹង "ហេតុអ្វី?" ឪពុកម្តាយមើលឃើញនូវបញ្ញាដ៏ភ្លឺស្វាងរបស់កុមារ cyclothymic សមត្ថភាពក្នុងការស្រូបយកព័ត៌មានបានយ៉ាងងាយស្រួល។

ពីសៀវភៅ To Have or Be? អ្នកនិពន្ធ ពីម Erich Seligmann

ការហ្វឹកហ្វឺន ជំងឺឆ្កួតជ្រូកតូចមិនមានបញ្ញាដ៏អស្ចារ្យរបស់ schizoid ឬចិត្តដែលអាចបត់បែនបាននៃ cyclothymic នោះទេ។ គាត់គិតយឺត ៗ ដោយមិនប្រញាប់។ បើ​គាត់​មិន​អាច​យល់​ពី​ការ​ពិត គាត់​ខឹង​ភ្លាម។ ជារឿយៗគាត់មានប្រាជ្ញាយឺត វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់គាត់ក្នុងការសិក្សា និងដោយគ្មានជំនួយ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យានៃមនសិការ អ្នកនិពន្ធ អាប់សាឡុមក្រោមទឹក។

ការរៀន ក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិកបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងបញ្ញាដំបូង ជាញឹកញាប់អានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ហើយធ្វើឱ្យអ្នកជុំវិញខ្លួនភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលប្រកបដោយការគិត និងមិនមែនជារឿងតូចតាចរបស់គាត់។ គាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃជីវិត ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងផ្នែករបស់មនុស្សទេ។

ពីសៀវភៅ សន្លឹកឆ្នោត ដីរួមគរុកោសល្យ អ្នកនិពន្ធ Voytina Yulia Mikhailovna

ការអប់រំ កុមារមានសុខភាពល្អ។ កុមារបែបនេះមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងបញ្ញាដំបូង។ គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​អាន​មុន​គេ អាន​យ៉ាង​ប៉ិន​ប្រសប់ ចូលចិត្ត​និយាយ​ពី​ជីវិត​ជុំវិញ​ខ្លួន។ គាត់បានស្តាប់រឿងរបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពលោកដោយអំណរគុណ។ គាត់មានភាពអស្ចារ្យ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ គ្រែ អ្នកនិពន្ធ Rezepov Ildar Shamilevich

ការបណ្តុះបណ្តាលសមិទ្ធិផលបញ្ញានៃ asthenic អាចមានសារៈសំខាន់ ដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់គាត់ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលយ៉ាងងាយស្រួល។ ព័ត៌មានថ្មី។ងាយស្រួលប្តូរ វិភាគ គិតឡូជីខល ទស្សន៍ទាយ ផ្តល់យោបល់

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ការបង្ហាត់បង្រៀន ក្មេងដែលមានភាពច្របូកច្របល់ មិនចូលចិត្តការសិក្សាទេ ពីព្រោះដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវប៉ះ ភាពទន់ខ្សោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ គាត់អសមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងយូរ គាត់ពិបាកផ្តោតអារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលមិននាំមកនូវការទទួលស្គាល់ និងការលើកទឹកចិត្តភ្លាមៗ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់។

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ការហ្វឹកហ្វឺននៅក្នុងសាលា គាត់នៅតែគ្មានអ្វីដែលត្រូវបង្ហាញ។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់, វាតម្រូវឱ្យមានកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាប្រព័ន្ធ, i.e. ផ្កាភ្លើងនោះ ដែលពិបាកនឹងវាយប្រហារពីវត្ថុធាតុដើមបែបនេះ សាលាអាមេរិកកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាក្រុម សហការជាមួយអ្នកដទៃ។ ហើយម្តងទៀតមានបញ្ហា។ អ៊ីស្តេរ៉ូអ៊ីត

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ការអប់រំ តើ Christopher Robin ធ្វើអ្វីនៅពេលព្រឹក? គាត់កំពុងរៀន ... គាត់ភ្ញាក់ផ្អើលនឹងចំណេះដឹង។ A. Milne អារម្មណ៍ទូលំទូលាយ- នេះគឺជាការបង្កើតកម្មវិធីថ្មីនៃ subconscious ។ នេះត្រូវបានពិភាក្សារួចហើយខាងលើ ហើយនៅទីនេះ អ្នកនិពន្ធនឹងផ្តោតលើចំណុចជាក់លាក់នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាមួយ ពិភពលោកដ៏ស្រទន់. ដំបូង

ការរៀនតាមកម្មវិធី- ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំដែលគ្រប់គ្រងដោយបានអនុវត្តទៅតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយជំហានម្តងៗដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស អនុវត្តដោយប្រើឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល ឬសៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី។

សម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃផ្នែកតូចៗនៃព័ត៌មានអប់រំ (ស៊ុម ឯកសារ ជំហាន) ដែលបង្ហាញក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ (G. M. Kodzhaspirova) ។

គោលការណ៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី (V. P. Bespalko)

ឋានានុក្រមច្បាស់លាស់ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ ពោលគឺការអនុលោមតាមជំហាននៃផ្នែកនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាមួយនឹងភាពឯករាជ្យដែលទាក់ទងនៃផ្នែកទាំងនេះ។

ការផ្តល់មតិកែលម្អ,ឧ. ការផ្ទេរព័ត៌មានអំពីដំណើរការសកម្មភាពដែលត្រូវការពីវត្ថុបញ្ជាទៅវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រង (ការបញ្ជូនបន្ត) និងការផ្ទេរព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រងទៅអ្នកគ្រប់គ្រង (មតិត្រឡប់) ។

ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាមួយជំហានម្តងៗនៅពេលបង្ហាញនិងបញ្ជូនសម្ភារៈអប់រំ;

ល្បឿនបុគ្គលនៃការរីកចម្រើន និងការគ្រប់គ្រងក្នុងការរៀនសូត្រ,បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការសិក្សាជោគជ័យសម្ភារៈដោយសិស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅពេលវេលាចាំបាច់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស ឬសៀវភៅណែនាំ។

ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីលីនេអ៊ែរ- ផ្លាស់ប្តូរបណ្តុំតូចៗនៃព័ត៌មានអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយ គ្រប់គ្រងភារកិច្ចភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៃលក្ខណៈសាកល្បងជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ។ (ប្រសិនបើចម្លើយខុស អ្នកត្រូវតែត្រលប់ទៅដំណាក់កាលដំបូងវិញ។) (B. Skinner) ។

កម្មវិធីលីនេអ៊ែរ

	ការគ្រប់គ្រងការធ្វើលំហាត់ប្រាណព័ត៌មាន	ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ
		ខុស

កម្មវិធី Forked- ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានអប់រំបន្ថែម រហូតដល់គាត់អាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរត្រួតពិនិត្យ (ឬបំពេញកិច្ចការ) ហើយបន្តធ្វើការជាមួយផ្នែកថ្មីនៃសម្ភារៈ។ (ន. ក្អែក) ។

អាដាប់ធ័រ កម្មវិធី- ជ្រើសរើស ឬផ្តល់ឱ្យអ្នកសិក្សានូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈសិក្សាថ្មី ផ្លាស់ប្តូរវាដូចដែលវាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ សំដៅលើសៀវភៅយោងអេឡិចត្រូនិក វចនានុក្រម និងសៀវភៅណែនាំជាដើម (ភាគច្រើនអាចធ្វើទៅបាននៅពេលប្រើកុំព្យូទ័រ)។ នៅក្នុងកម្មវិធីសម្របខ្លួនយ៉ាងពេញលេញ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការពហុជំហាន ដែលនៅជំហាននីមួយៗនៃលទ្ធផលនៃកម្មវិធីមុនៗត្រូវបានយកមកពិចារណា។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី

ការប្រើប្រាស់វេជ្ជបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយជួយសិស្សស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងវិធីខ្លីបំផុត;

ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមហេតុផល, តក្កនៃការគិត;

ការណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងការបង្រៀន;

បុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ;

សន្តិសុខ អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ;

ការបណ្តុះបណ្តាលដែលអាចធ្វើបាននៃប្រភេទណាមួយនៃសិក្ខាកាម (រហូតដល់កុមារដែលមានកម្រិតផ្លូវចិត្ត ឬការនិយាយដោយយោងតាមកម្មវិធីពិសេស)។