A leitura introdutória como comunicação estratégia

A atenção principal na fase intermédia da formação deve ser dada à leitura introdutória, uma vez que este tipo de leitura se caracteriza, como se sabe, por um certo conjunto de competências e habilidades de ordem mais elementar, técnicas específicas, cuja totalidade constitui a essência de um determinado tipo. Juntamente com as específicas, em cada tipo de leitura, são utilizadas técnicas que também ocorrem em seus outros tipos. Portanto, é mais aconselhável dominar primeiro o tipo de leitura que inclui o maior número técnicas comuns a todas as espécies pretendidas, oferece a mais condições fávoraveis para seu funcionamento integrado e contribui para a transferência de habilidades e técnicas relevantes da língua nativa. Este tipo é uma introdução leitura. Também é permite automatizar as habilidades técnicas do aluno, o que não pode ser feito no âmbito do estudo da leitura. Este tipo de leitura permite repetir de forma muito rápida e eficaz todo o material linguístico estudado na escola, o que fornece a base para novos trabalhos sobre o idioma e resolve um dos problemas mais agudos. problemas práticos(Klychnikova 1973; 56).

A leitura introdutória é chamada de leitura para conhecer as informações, formar uma ideia geral do conteúdo e significado do texto, orientar-se nele, identificar as informações mais significativas (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Leitura introdutória - leitura para si mesmo, sem uma instalação especial sobre o uso subsequente obrigatório das informações extraídas, que, por assim dizer, são levadas em consideração. Recursos característicos esse tipo de leitura é ritmo acelerado, a exigência de ler todo o texto, uma compreensão precisa do conteúdo principal e os detalhes mais significativos. Como S.K. Folomkina escreve, os alunos precisam formar as seguintes habilidades de leitura introdutória:

Habilidades relacionadas à operação material de linguagem:

determinar o significado das palavras com base em uma suposição linguística;

ignorar palavras desconhecidas que não são importantes para a compreensão do conteúdo principal do texto;

navegar na estrutura gramatical das frases que carregam as informações principais.

Habilidades relacionadas à compreensão do conteúdo do texto:

determinar o tema do texto, com base em posições fortes texto (título, parágrafos iniciais e finais);

prever o conteúdo do texto com base nas posições fortes do texto, palavras temáticas;

navegar na composição do texto para extrair informações;

dividir o texto em partes semânticas;

destacar as principais informações em cada parte semântica;

destacar palavras-chave no texto;

estabelecer relações lógicas entre os fatos destacados;

avaliar as informações recebidas (Folomkina 1987; 33).

Condições que determinam o sucesso do ensino da leitura introdutória:

Realização no modo déficit de tempo (ritmo rápido);

Organize como uma leitura única para si mesmo;

Verificar a compreensão das informações básicas;

Transferência de exceção para língua materna, Porque “a tradução contradiz a natureza da leitura introdutória” (Folomkina, 1987)

A aprendizagem geralmente começa com a leitura introdutória. É considerado o mais simples, pois não é complicado por nenhum tarefas especiais compreensão, e para sua implementação, devem ser utilizados textos, cujo material linguístico não contenha dificuldades para os alunos. Isso cria as condições mais favoráveis ​​para a formação e fortalecimento dos métodos corretos de processamento perceptivo do material percebido, ou seja, técnicas de leitura (Folomkina 1987; 216).

Para um leitor maduro, a leitura introdutória é a leitura sem instalação prévia para uso posterior das informações do texto. As informações são levadas em consideração. Se o leitor se lembrar, então involuntariamente. Ao contrário de usar a leitura para entretenimento, o leitor tenta descobrir o que está sendo relatado sobre um assunto de seu interesse, sem buscar uma compreensão completa e precisa do assunto. Lendo em este casoé acompanhado por uma avaliação específica: novo - conhecido, interessante - não interessante, compreensível - não compreensível. Para fazer esse tipo de avaliação, basta entender conteúdo geral, evidência e argumentação, não porque o leitor não consiga uma compreensão completa e precisa, mas porque não precisa dela (Breigina, Shchepilova, 2004; 158).

Assim, de acordo com o grau de penetração no conteúdo do texto, a leitura introdutória é a leitura com compreensão do conteúdo principal. O grau de compreensão do texto depende de muitos fatores, mesmo para um leitor experiente: da complexidade aspecto da linguagem do conteúdo do texto, do estado do leitor no momento da leitura, da presença de distrações. No entanto, a leitura introdutória não prevê o recurso ao dicionário, inúmeras voltas ao que foi lido, interrupção da leitura devido ao encontro com uma palavra desconhecida, incompreensão de alguns fatos que violam a previsão de desdobramento do conteúdo. Um leitor experiente ignora tudo isso, não se preocupa com uma compreensão profunda da informação se entender o conteúdo principal.

NO escolaridade na fase intermediária da aprendizagem, há diferenças significativas nesse tipo de leitura em relação a um leitor experiente. Antes de iniciar a leitura, a tarefa está definida: ler e compreender o conteúdo principal, sem fixar a atenção nos detalhes do texto. Apesar da intenção de “circular” palavras desconhecidas que não interferem na compreensão da ideia principal, a leitura na escola avança mais ritmo lento do que um leitor experiente devido ao retrocesso, devido à interrupção do processo de leitura ao se encontrar com uma unidade desconhecida sobre a qual os alunos refletem tentando compreender. Portanto, além de orientar os alunos na estratégia de leitura, a leitura introdutória é precedida, via de regra, pela retirada de algumas das dificuldades do texto - lexicais, socioculturais. Outra característica da leitura introdutória educacional é a seguinte: em contraste com a leitura madura leitura escolar não se limita apenas à leitura do texto. Trabalho adicional associada ao controle da compreensão. Os exercícios de controle são exercícios de fala visa identificar o grau de compreensão das informações mais essenciais do texto. Um ponto importante conclusão da leitura introdutória é uma discussão pontos chave o conteúdo do texto em exercícios comunicativos, a formação de relacionamento pessoalà informação (Klychnikova, 1973; 57).

Para a prática deste tipo de leitura, relativamente textos longos, luz em Língua contendo pelo menos 25-30% de informações secundárias redundantes. Na primeira etapa do treinamento, é desejável escolher textos para esse fim que não contenham nenhum material novo no idioma, na segunda - aumentar gradualmente seu número, mas não exceder o limite especificado, na terceira - usar qualquer texto original, cujo gênero o permite. Para que os alunos compreendam o que é exigido deles nesse tipo de leitura, ela deve ser feita regularmente até que os alunos se acostumem. A leitura deve ser periodicamente acompanhada de tarefas para acelerá-la. Na leitura introdutória, o texto é lido uma vez e todo ou a maior parte dele, completado em relação semântica(Folomkina, 1987: 113).

Uma vez que diferentes fontes distinguem diferentes fases de aprendizagem da leitura, tentaremos combiná-las e derivar as fases de aprendizagem especificamente para a leitura introdutória.

A.P. Starkov identifica 3 etapas no ensino da leitura .

Primeira etapa aprender é configurar o mecanismo de ler para si mesmo em inglês. O ensino da leitura e a formação do mecanismo de leitura se dá no material lexical e gramatical que foi previamente aprendido pelos alunos em oral. Ao mesmo tempo, a passagem de Discurso oral para ler para si mesmo é feito através da leitura em voz alta.

Segunda fase aprender a ler é dedicado ao desenvolvimento da leitura para si mesmo com base no mecanismo de leitura formado. Neste momento, a técnica de leitura para si mesmo está sendo aprimorada. O ensino da leitura é realizado pela leitura proposital e abundante de textos, e a própria leitura é de natureza educativa. Junto com isso, a leitura educativa de textos também tem valor cognitivo, seu conteúdo serve para resolver problemas educacionais e educacionais.

Terceiro estágio conclui o curso de leitura da escola. O trabalho de leitura consiste em dominar a leitura de textos de vários estilos funcionais com diferentes quantidades de informação. Ler para si mesmo adquire as características da própria leitura, torna-se um meio de obter novas informações em atividade cognitiva alunos.

Nos esquemas de referência de L.M. Ivanova, de acordo com a metodologia de ensino de uma língua estrangeira, o ensino da leitura é dividido em 5 etapas:

EUpalco. Ensinar técnicas de leitura, dominar os componentes da leitura. mirar este estágio o desenvolvimento de habilidades relacionadas à percepção familiar materiais de linguagem. Aqui as habilidades de reconhecimento, correlação de uma imagem gráfica são desenvolvidas. unidade de idioma com sua imagem auditivo-verbal; reconhecimento holístico imagens visuais palavras, frases, sua compreensão; entonação correta das frases (leitura em voz alta), etc. Nesta fase, está sendo feita a preparação para a leitura como atividade de fala.

IIpalco. Desenvolvimento de habilidades de processamento semântico da informação. O objetivo desta etapa é desenvolver as habilidades e habilidades de reconhecer rapidamente as palavras estudadas em qualquer ambiente e correlacionar seus significados com o contexto das frases, a capacidade de estabelecer relações semânticas entre vários componentes do texto, a percepção de uma frase como um todo semântico, bem como habilidades relacionadas à percepção desconhecido material linguístico (determinar o significado de palavras desconhecidas usando um palpite linguístico, a capacidade de usar um dicionário bilíngue, etc.). Assim, na segunda etapa, os alunos dominam as formas de realização da atividade de fala-leitura.

IIIpalco. Desenvolvimento de habilidades relacionadas à compreensão do conteúdo do texto(suas informações factuais). Aqui, desenvolvem-se competências que garantem a extração de informação significativa e a sua compreensão ao nível do significado (destacando “marcos semânticos” e os factos mais significativos do texto, generalizando (sintetizando) factos, correlacionando partes individuais do texto (peças semânticas) ) um com o outro).

4palco. Desenvolvimento de habilidades relacionadas à compreensão do texto no nível do significado. Aqui são desenvolvidas competências que asseguram o processamento da informação factual extraída, a compreensão ao nível do significado (a capacidade de fazer um julgamento/tirar uma conclusão com base nos factos do texto; a capacidade de avaliar os factos declarados, o conteúdo em geral, a natureza da intenção do autor; a capacidade de interpretar, entender o subtexto). Essas habilidades também fornecem profundidade de compreensão.

Vpalco. Desenvolvimento de habilidades vários tipos leitura. Nesta fase final da aprendizagem da leitura, desenvolvem-se competências específicas em tipos específicos de leitura: introdutório, estudo, pesquisa e visualização. As habilidades adquiridas nas etapas anteriores também são aprimoradas.

No processo de ensino da leitura introdutória, a tarefa específica é compreender o conteúdo principal do texto. O trabalho no texto neste caso é construído em três etapas: pretexto, texto e pós-texto(Passov E.I.).

Para leitura introdutória pretexto fase, é realizada a preparação para a leitura, despertando e estimulando a motivação para o trabalho com o texto, ou seja, remoção de dificuldades de linguagem, familiarização com o tema e conceitos e realidades socioculturais mencionados no texto. Uma regra muito importante deve ser observada aqui: trabalhos preliminares sobre o texto não devem incidir sobre seu conteúdo específico, caso contrário os alunos não terão interesse em lê-lo, pois não encontrarão nada de novo no texto.

Texto o estágio inclui tarefas que os alunos realizam diretamente durante a leitura. É nessa fase que se desenvolvem as habilidades de leitura comunicativa, por isso é a mais longa e pode incluir uma grande variedade de tarefas. O objeto do controle de leitura deve ser sua compreensão (o resultado da atividade). Para trabalhos de leitura introdutória, os textos literários autênticos ou textos informativos são os mais adequados. Nessa etapa, deve-se aplicar a seguinte regra: não é necessário ler repetidamente o mesmo texto, pois se o conteúdo já é conhecido, sua releitura já ultrapassa a leitura introdutória e adquire o caráter de aluno.

Pós-texto palco. O objetivo desta etapa é integrar a leitura com habilidades produtivas de comunicação, ou seja, falar e escrever, ou seja, Os alunos aplicam o conhecimento adquirido durante a leitura em várias situações de fala.

Em nossa opinião, o ensino de leitura introdutória sobre nível intermediário o ensino de uma língua estrangeira é o mais adequado para ser realizado em três etapas, propostas pelo professor E.I. Passov, pois é sua classificação que visa obter resultados mais precisos em um determinado tipo de leitura, incluindo a leitura introdutória. Considerando as especificidades de trabalhar a leitura no 9º ano, quando os alunos já possuem algum vocabulário suficiente, a maior parte das habilidades básicas de leitura já foram desenvolvidas, deve-se notar que trabalhar a técnica de leitura não é tão importante quanto, por exemplo, no estágio inicial da aprendizagem de línguas, mas a ênfase principal é em alcançar um nível de leitura em lingua estrangeira ao nível de um leitor maduro.

conclusões

A leitura é uma atividade analítico-sintética complexa, que consiste na percepção e compreensão do texto, e a leitura mais perfeita (madura) caracteriza-se pela fusão desses dois processos e pela concentração da atenção no lado semântico do conteúdo. Há dois planos de leitura como atividade de conteúdo e de procedimento. As principais características da compreensão do texto são completude, precisão e profundidade.

Alunos após a formatura curso básico(9º ano) deve ser capaz no domínio da leitura: compreender o conteúdo principal de textos autênticos simples de diferentes géneros e tipologias, destacando a ideia principal (ideia) do texto e factos significativos, omitindo informações secundárias; compreender textos autênticos totalmente educativos e simples (instruções, receitas); visualizar textos simples e autênticos como menus, programas de rádio e TV, horários, etc., bem como vários textos, por exemplo, de um jornal e extrair as informações necessárias.

No este momento Da variedade existente de tipos de leitura, no âmbito de um curso escolar de língua estrangeira, como meta de aprendizagem, incluem-se a leitura em voz alta e para si (pela forma de leitura), a leitura introdutória, de estudo e a leitura de pesquisa (pela natureza do entendimento).

O ensino de leitura introdutória no nível médio de ensino ocorre em três etapas: pré-texto, texto e pós-texto. Na fase de pré-texto, é como se preparar para a leitura, eliminar as dificuldades de linguagem, aumentar a motivação do aluno, interesse cognitivo, previsão de conteúdo, etc. A leitura propriamente dita é realizada no texto com a formulação de uma tarefa comunicativa específica. Na fase pós-texto, a integração da leitura com os tipos produtivos de atividade de fala - falar e escrever.

A primeira etapa do trabalho com o texto é introdutória. Chama-se leitura introdutória. O editor deve ler o texto para avaliá-lo como um todo, ou seja, para concluir se o conteúdo corresponde à tarefa, se contém algo novo e interessante para o leitor ou potencial cliente, se a forma do texto corresponde ao seu conteúdo e propósito.

De acordo com a técnica, a leitura introdutória não é muito diferente da visualização usual de, digamos, o jornal da manhã. Você pode ver não só palavras individuais, mas linhas inteiras e até parágrafos - leia na diagonal, tentando seguir o significado geral, a proporção das partes e não se concentrando em fatos, detalhes, nomes individuais. Você pode fazer marcas de lápis no texto e nas margens (por exemplo, marcar fragmentos incompreensíveis ou difíceis de entender, fazer perguntas), o que ajudará no trabalho futuro.

O resultado mais importante do conhecimento do editor com a obra é o desenvolvimento de uma estratégia de ação: devolver o texto ao autor para revisão ou aceitá-lo para publicação. NO último caso o editor faz uma ideia de como melhorar o material, traça um plano próprias ações, determina o grau necessário de intervenção no texto, seleciona métodos de edição.

Nem todas as diretrizes editoriais reconhecem a leitura introdutória como uma etapa necessária no trabalho de um editor. Por exemplo, os autores do livro já mencionado "Jornalista e Informação" Ya.S. Voskoboynikov e V.K. Yuriev é recomendado para pegar imediatamente um lápis e começar devagar, leitura cuidadosa texto e ao mesmo tempo fazer anotações nas margens. Com certa habilidade e trabalho com pequenos textos, esse começo também é possível. Mas ainda recomendamos que você não pule a etapa de leitura introdutória por dois motivos: primeiro, não levará muito tempo, mas pode economizar dinheiro e, segundo, lendo o texto com fluência, o editor o conhece na da mesma forma que o leitor. , e, portanto, é capaz de prever o que será aprendido.

Leitura de moagem

Após a leitura aprofundada, segue-se a edição propriamente dita e, em seguida, o editor lê o texto novamente. Mas esta já será uma leitura de controle, polimento da versão corrigida, seu principal objetivo é avaliar quão profunda e justificada é a edição, o quanto o editor conseguiu completar a tarefa - endireitar o texto o máximo possível, removendo as falhas feitas pelo autor, e enfatizando, enfatizando forças funciona.

Nesta fase de preparação do texto, o editor analisa próprio trabalho: verifica os dados reais, verifica todos os nomes, datas, uniformidade de escrita de números, sobrenomes, iniciais. Ele desliza principalmente sobre o texto, detendo a atenção apenas nos lugares mais difíceis de editar.

Leitura introdutória

Na leitura introdutória, o objetivo é extrair as informações principais (aproximadamente 70%), contando com a imaginação recriadora do leitor, graças à qual o sentido do texto é parcialmente reabastecido. Para leitura introdutória, são selecionados textos grandes e, em seguida, a redundância de idioma entra em vigor. As competências adquiridas na leitura exploratória são utilizadas na leitura exploratória.

Revisar Leitura

Visualizando a leitura, como resultado da qual o leitor recebe a maior ideia geral sobre o plano conteúdo-semântico do texto: do que se trata. A leitura de visualização é usada em esferas profissionais e cotidianas da vida, por exemplo, ao ler jornais, etc. Este tipo de leitura envolve alto nível desenvolvimento de habilidades de leitura, habilidade desenvolvidaà antecipação razoável por meios linguísticos e não linguísticos mesquinhos, grande velocidade percepção. NO curso escolar leitura em uma língua estrangeira visualização de leitura é usada apenas como uma fase preliminar de estudo e tipos introdutórios de leitura para determinar tema comum e assim reduzir a medida de incerteza. Os alunos devem ser incentivados a assistir à leitura enquanto lêem jornais. Kuzmenko O.D., Rogova G.V. Leitura educativa, seu conteúdo e formas. Metodologia geral ensino de línguas estrangeiras”, M. - 1991.

Assim, todos os três tipos de leitura são praticados em ensino médio, mas eles Gravidade Específica diferente. O tipo de leitura predominante é a leitura introdutória, que se manifesta em princípio geral aproximações, supondo compromissos necessários e "indulgência" decorrente de condições reais ensino de uma língua estrangeira. A aprendizagem da leitura e a leitura visual também estão se desenvolvendo, embora ocupem um lugar subordinado no sistema de aprender a ler, elas principalmente apoiam e “alimentam” a leitura introdutória.

Os tipos de leitura são introduzidos na experiência dos alunos com a ajuda de tarefas apropriadas. Ao aprender a ler, o próprio texto é apenas uma espécie de potência; tarefas que transformam este texto em um exercício específico ajudam os alunos a dominar seu conteúdo com o grau necessário de completude, precisão e profundidade. Ao mesmo tempo, as tarefas não apenas focam a atenção do leitor em receber resultado final(por exemplo: "Leia e identifique Ideia principal”), mas também predeterminam a natureza do fluxo de leitura. Assim, as tarefas são uma alavanca essencial para controlar a leitura, estimular e controlar a compreensão, também determinam o tipo de leitura. Portanto, a redação de volta ao texto é um momento crucial. Eles devem ser construídos levando em conta a natureza da leitura como um tipo de duração da fala, cuja coroa é a compreensão.

Formulários de leitura

Além dos tipos, a leitura tem duas formas: é realizada silenciosamente (leitura interna) e em voz alta (leitura externa). Ler para si mesmo - a principal forma de leitura - visa extrair informações, é "monólogo", realizado sozinho consigo mesmo; a leitura em voz alta é uma forma secundária, é "dialógica", sua finalidade é principalmente transmitir informações a outra pessoa.

Todas as habilidades particulares, tipos e formas de leitura são polidas à medida que a pessoa cresce, adquire alfabetização, desenvolve sua cultura comum, ou seja, tornando-o um "leitor"; tendo adquirido essas habilidades, uma pessoa não se separa delas, então elas podem se tornar a base para a transferência para outro idioma. Como S. K. Folomkin, leitura madura sobre idiomas diferentes tem a mesma estrutura. Folomkina S.K. "Ensinar a leitura em língua estrangeira", M. - 1980.

leitura introdutória ( lendo para uma essência ou deslizando ) envolve a compreensão do conteúdo principal do que é lido. Ao aprender esta espécie lendo, você precisa aprender a ignorar palavras desconhecidas e não interromper a leitura, desenvolver a capacidade de adivinhar o significado palavras-chave fora de contexto. Também deve ser lembrado que neste caso não há necessidade de focar nas estruturas gramaticais do texto e analisá-las. O principal é a capacidade de generalizar o conteúdo do texto, ou seja, sintetizar a principal tarefa comunicativa do texto.

Principal tarefa comunicativa durante a leitura introdutória, consiste em extrair as principais informações contidas nele como resultado de uma leitura rápida do texto (descobrir quais questões e como são resolvidas no texto, o que exatamente diz sobre essas questões, quais pensamentos são mais importante, etc).

Este tipo de leitura requer a capacidade de distinguir entre informações primárias e secundárias. É necessário ao ler literatura especial, orientada profissionalmente, artigos científicos que não representam um estudo especial. O processamento da informação do texto é realizado de forma sequencial e involuntária, seu resultado é a construção de imagens complexas do que é lido. Isso exclui a análise do texto e a atenção deliberada aos componentes linguísticos do texto.

Compreender 70% do texto é suficiente para atingir os objetivos da leitura introdutória. O ritmo da leitura introdutória não deve ser inferior a 180 palavras por minuto.

PESQUISA DE LEITURA

Ao ler a pesquisa (lendo para obter informações específicas) o texto é lido de forma a encontrar uma quantidade relativamente pequena de informações (fatos, características, números, indicações) para seu posterior uso em certos propósitos. Tem como foco a leitura de literatura na especialidade. A leitura de busca implica a capacidade de navegar na estrutura lógica e semântica do texto, de escolher entre ele informação necessária sobre uma questão específica, selecionar e combinar informações de vários textos sobre questões individuais.

As condições que determinam o sucesso do ensino deste tipo de leitura são:

formulação exata da tarefa de busca, cujo objetivo principal é a informação significativa;

Realização de leitura em condições de falta de tempo (o ritmo é bastante rápido);

tomar uma decisão sobre o uso pretendido da informação;

conhecimento das características estruturais e composicionais dos textos;

O uso de suportes extralinguísticos e cognitivos do texto;

O início da aprendizagem desse tipo de leitura está associado a textos já estudados, ou seja, lidos para fins de familiarização ou estudo;

Conduzir a leitura de grandes textos na forma de leitura para si mesmo.

LEITURA DE ESTUDO

Aprendendo a ler (lendo os detalhes) envolve a compreensão mais completa e precisa das informações contidas no texto e sua compreensão crítica. Trata-se de uma leitura reflexiva e sem pressa, que envolve uma análise proposital do conteúdo do texto que está sendo lido, com base nas conexões linguísticas e lógicas do texto. Esse tipo de leitura também visa superar as dificuldades de compreensão de um texto estrangeiro.

Aprender a ler é diferente grande quantidade regressões - reler partes do texto, estabelecer o sentido do texto por meio da análise das formas da linguagem, destacar as teses mais importantes, falar em voz alta para melhor memória conteúdo para uso posterior no trabalho (reconto, discussão, etc.).

No processo de elaboração do texto, o leitor trabalha em tarefas que podem ser agrupadas em três grupos principais:

· percepção ferramentas de linguagem e sua exata compreensão no texto;

extração de informações factuais completas contidas no texto;

compreensão das informações extraídas.