Rolul intonației în vorbire este uriaș. Organizează latura semantică a vorbirii cu ajutorul accentului logic, narațiunea, enumerarea, motivația, întrebarea, exclamația, pauzele, schimbarea ritmului vorbirii. Îmbunătățește sensul lexical al cuvintelor.

O parte semnificativă a școlarilor cu deficiențe de auz este caracterizată de o încălcare a laturii intonaționale a vorbirii, care este exprimată în monotonie. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că copiii cu deficiențe de auz pot percepe intonația profesorului și o pot imita. Aceste posibilități cresc semnificativ la utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului.

Lucrările privind formarea laturii intonaționale a vorbirii orale se desfășoară în diferite direcții. Aceasta include munca asupra stresului logic. Stresul logic, după cum știți, constă în evidențierea cuvintelor care sunt cele mai importante ca semnificație. Sarcina devine mai ușoară dacă se ține cont de scopul declarației. Cuvintele care sunt accentuate pot fi distinse prin bătăi din palme, călcat, mișcări viguroase ale mâinii etc. Elevii, împreună cu profesorul, execută aceste mișcări, pronunțând simultan silabe, fraze, propoziții, evidențiind cuvintele necesare cu voce și mișcare. În plus, sunt prevăzute sarcini pentru evidențierea prin mișcare și voce a unui anumit cuvânt pe tableta prezentată sau cu cerința de a alege întrebarea potrivită pentru afirmația profesorului.

O mare atenție în sala de clasă a ritmului fonetic este acordată formării la copii a capacității de a folosi intonații narative, interogative, exclamative și imperative. În plus, se lucrează la formarea intonației naturale la copii, exprimând diverse stări emoționale: bucurie, surpriză, teamă, motivație etc. (Fig. 85).

Unul dintre cele mai simple mijloace de exprimare a emoțiilor sunt interjecțiile sub formă de vocale sau silabe separate. Reproducerea lor este însoțită de diverse mișcări arbitrare, adesea naturale, pe care oamenii le folosesc de obicei în Viață pentru a exprima bucurie, teamă, surpriză etc. (Fig. 86).

Lucrările asupra intonației se efectuează pe materialul cuvintelor, propozițiilor, texte miciși poezii. Vorbirea este însoțită de anumite mișcări expresive: la transmiterea, de exemplu, intonația unei întrebări, se face o mișcare expresivă cu mâinile (Fig. 87), degetul arătător, fața vorbitorului capătă o expresie corespunzătoare întrebării, capul și trunchiul se înclină ușor înainte. Mișcările însoțesc pronunția materialului de vorbire până când elevii își amintesc intonațiile necesare, după care reproduc materialul vocal fără mișcări, controlând trăsăturile intonației după ureche cu ajutorul echipamentelor de amplificare a sunetului.

stres logic

1. Mama este acolo. 2. Tata este acolo.

Unde mamă? Unde este tata?

Acolo mamă. Acolo tata.

Unde?Unde?

Acolo.Acolo.

OMS Acolo? OMS Acolo?

Acolo mamă. Acolo tata.

OMS?OMS?

Mămică.Tata.

Notă.

Cuvintele cu accent logic sunt îngroșate.

Copiii stau în cerc.

1. Textul este rostit cu mișcări:

Acolo mama- Bratul drept este indoit la nivelul pieptului. Aruncați cu o mișcare de îndreptare mana dreapta deoparte cu o intonație narativă; acolo mama.

Unde mamă?- Bratele sunt indoite la nivelul pieptului, coatele sunt usor ridicate, mainile sunt coborate in jos si apoi ridicate in lateral, in timp ce bate piciorul drept: Unde? Există o expresie interogativă pe față, intonația întrebării în voce, apoi această mișcare trece în alta - mâini la același nivel în lateral: mamă.

Acolo mamă- Brațul drept este îndoit la nivelul pieptului, aruncați-l în lateral cu o mișcare de îndreptare, călcați cu piciorul drept, zgomotos: Acolo, la aceeasi miscare este normal: mamă.

Unde? - Repetați exercițiul descris mai sus pentru cuvânt Unde(vezi fig; 87).

Acolo - Repetați exercițiul descris mai sus pentru cuvânt Acolo.

OMS Acolo? - Efectuați o mișcare care denotă o întrebare, evidențiind intonația întrebării cu vocea (vezi Fig. 87).

Acolomamă - Îndoiți brațul drept la nivelul pieptului, aruncați-l în lateral cu o mișcare de îndreptare: Acolo, apoi faceți un gest afirmativ (arată-ți degetul de sus în jos), bătește cu piciorul drept și cu voce tare: mamă.

OMS?

mămică- Repetă gestul afirmativ, evidențiind cuvântul cu vocea.

2. Textul „Există tata” se pronunță similar cu primul.

Suntem în pădure.

OMSîn pădure?

Noiîn pădure.

Unde noi?

Noi în pădure.

În pădure.

Ay! Ay! - Stând în cerc, puneți palmele dreptei, apoi mâna stângă la gură: Ay! Ay! intonaţie exclamativă (Fig. 88).

Suntem în pădure Gest de arătare - mâna dreaptă îndoită descrie un semicerc de la stânga la dreapta: noi, apoi, îndoiți brațele la nivelul pieptului, duceți degetele la gură, coborâți-le în jos cu o mișcare ușor de apăsare: în pădure, intonație narativă.

OMS în pădure?- Efectuați o mișcare indicând o întrebare.

Noi înpădure- Repetați mișcarea descrisă mai sus, scoatem în evidență cuvântul cu o voce și lovim piciorul pe podea.

OMS? - Efectuați o mișcare indicând o întrebare.

Noi - Repetați mișcarea descrisă mai sus.

Unde noi?- Efectuați o mișcare indicând o întrebare.

Noi în pădure - O mișcare lină pe cuvânt o transformăm în aceeași mișcare pe cuvinte în pădure, care iese mai mult în evidență cu voce tareși lovind podeaua.

Unde? - Efectuați o mișcare indicând o întrebare.

LA pădure - Repetați mișcările descrise mai sus.

1.s__a__s __a__c__a__ 4. OMS a alungat viespea?

Castigat viespea zboară! Am alungat viespea.

s__y__s__ o__s__A__ 5. Pe cine am condus?

Aici viespe sat. Am plecat viespe.

s__a__s__o__cu_y__ 6. Ce suntem Terminat?

Noi urmarit viespe! Noi urmarit viespe.

7. Unde s-a așezat viespea?

Aici viespe sat.

Copiii stau în cerc. Toate mișcările efectuate trec fără probleme de la una la alta. Cuvântul pe care cade stresul logic se distinge printr-o voce puternică și o lovitură în podea.

1. Brațele îndoite la nivelul pieptului. Du-ți degetele la gură, cu o mișcare de apăsare ușoară, coboară mâinile în jos (ca în sunet cu), apoi răspândiți-le în lateral (ca în sunet A): c__a__, repeta de trei ori.

Îndoiți brațul drept la nivelul pieptului. Cu un gest larg (de parcă ați arăta spre ceva), întindeți mâna în sus . Cu tot corpul aplecat puțin înainte: Castigatviespea zboară!(Fig. 89).

2. Brațele sunt îndoite la nivelul pieptului. Du-ți degetele la gură (mișcare la sunet cu), mișcați ușor mâinile la sunetul y: s__y__, apoi conectați mișcările la sunete cuși despre: c__o__.

Conectați mișcările la sunete cuși ca__. Apoi îndoiți brațul drept la nivelul pieptului. Cu un gest larg, întinde mâna înainte în jos (ca și cum ai arăta ceva). Evidențiați cuvântul: pe care cade stresul logic: Aici sateviespe.

3. Mișcare la sunet cu conectare cu mișcări la vocale a, o, y: s__a__s__o__cu_y__ , apoi arată copiii cu mâna dreaptă: noi, aplecați-vă înainte cu întregul corp spre centrul cercului, faceți o mișcare de balansare cu ambele mâini: urmaritviespe.

(OMS?), cu o lovitură simultană, apoi întinde-ți brațele în lateral: a alungat viespea. Mișcarea de îndreptare a mâinii drepte asupra copiilor merge în extinderea mâinilor în lateral: Noi a alungat viespea.

Efectuați o mișcare indicând o întrebare (pe cine?), cu o lovitură simultană pe podea, apoi întinde-ți brațele în lateral: noiurmarit.

Am plecatviespe - Pentru fiecare cuvânt al răspunsului, faceți un mic semn cu mâna dreaptă de sus în jos.

6. Brațul drept îndoit la nivelul pieptului. Un mic semn al mâinii: cenoi, apoi executați o mișcare indicând o întrebare: Terminat?

Noiurmarit viespe- Mișcare de îndreptare îndreptată către copii: noi. Apoi, cu tot corpul, aplecați-vă înainte spre centrul cercului, faceți mișcări de balansare cu ambele mâini: urmarit viespe.

7. Efectuați o mișcare indicând o întrebare Unde? Întinde-ți brațele în lateral: viespe sat. Când răspundeți, îndoiți brațul drept la nivelul pieptului. Cu un gest larg, trageți-l înainte în jos, ca și cum ați arăta spre ceva: Aici viespe sat.

Dezvoltare lectie deschisa

pentru vocea pe subiect:

« Lucrați la unison

și intonație pură

într-o lucrare vocală"

Profesor de educație suplimentară Plavskaya A.A.

MBOU DO Casa creativitatii copiilor

G. Noua Urengoy

2015-2016

22.01.2016

Scopul lecției: Formarea abilităților vocal-corale și a purității

intonaţie.

Subiectul lecției: Lucrați la unison și intonație într-o piesă vocală.

Sarcini:

Dezvoltarea abilităților vocale, puritatea intonației.

Stăpânirea tehnicilor de ansamblu și construcție în cântec.

Lucrați expresivitatea și emoționalitatea într-o lucrare vocală. Învățați cum să lucrați cu un microfon.

Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive:

Explicativ și ilustrativ;

Comparație, analiză, generalizare;

După natura activității - verbală și practică;

Metoda dramaturgiei emoționale;

După scopul şi sarcinile didactice – formarea deprinderilor şi

abilități, dobândirea de cunoștințe.

Tehnologii aplicate:

Orientat către persoană;

dezvoltare comună;

Salvarea sănătății.

Echipament:

Pian, laptop, set de echipamente audio pentru vocalisti (microfoane radio, amplificator, difuzoare, consola de mixare, cabluri), birou de lucru, suport muzical sau consola.

Folosit în clasă material muzical:

Cântecul „Mama”.

Cântecul „Where Dreams May Come”

Cântecul crede într-un vis.

Structura lecției:

Organizarea timpului. Stabilirea scopului și obiectivelor lecției.

Exerciții vocale și corale, răsucitori de limbi.

Lucrați la stăpânirea intonației și a ritmului în lucrarea „Mama”.

Lucrați la interpretarea expresivă și emoțională a piesei „Where Dreams May Come”.

Lucrează într-un duet cu un profesor - „Crede într-un vis”.

Rezumând.

Progresul lecției:

Organizarea timpului.

Profesorul prezintă elevului tema și obiectivele lecției.

Exerciții vocale și corale, răsucitori de limbi.

Profesorul demonstrează fiecare exercițiu (cântă și cântă la instrument).

Copilul repetă exercițiile după profesor.

Formarea sunetelor vocale - exercițiul „Yes-de-dee-do-du”

Formarea unei poziții înalte - „Mi-i-mi-i-ma”.

Exercițiu pentru exersarea sărituri de octavă și stăpânirea registrului superior - „I-i-i ..”

Un exercițiu de dezvoltare a mobilității corzilor vocale.

Cântarea fiecărui pas în timpul mișcării în jos a lui Ch5 în diverse silabe - „Do-la ...”.

Dezvoltarea dicției, simțul ritmului, atenția - „La Yegor și Fedora”

Lucrați la învățarea lucrării „Mama”.

Analiza liniei melodice și a modelului ritmic:

Cântați o parte cu cuvinte cu un copil;

Evaluează puritatea unisonului;

Elaborează ritmul.

Fiți atenți la dificultatea de a cânta notele în registrele inferioare și superioare și „loviți notele curat”.

O anumită dificultate este mișcarea melodiei în jos pe triade și intonații de semiton, salturi la B7 în vers. Prin urmare, este necesar să cântăm aceste pasaje complexe în tonuri diferite. Exersați intonația corectă.

MAMĂ.

1. Există departe, departe în oras linistit

În mijlocul pământului singur într-o cameră întunecată

Roagă-te Dumnezeului meu pentru mântuire

Miezul nopții pelerinajul meu.

2. Ea se roagă pentru un singur lucru: „Dumnezeu să binecuvânteze”

Și lumânările de ceară ard la fereastră toată noaptea,

Să-ți pierzi credința și iubirea,

Lumina a fost găsită de sufletul meu pierdut.

COR:

Mamă, mamă, tu singură nu vei da și nu vei înceta să iubești,

În această lume și în cealaltă, vei fi mereu cu mine.

Mă duc la tine singur, rănit în inimă.

Mamă, mamă, ești zidul meu de piatră - de 2 ori.

Aaaa........

3. Noaptea este neagră, calea este necunoscută, întunericul este fără fund

Și forțele întunecate îmi prorocesc necazuri,

Dar două insomnii mă țin în întuneric:

Ochii mamei și chiar și Fecioarei

4. Se spune că nu am fost niciodată trist

Știi, doar tu ești draga mea

De câte ori soarta fără milă, bătută,

Am supraviețuit cu rugăciunile tale.

5. Din asta, necazurile nu m-au putut rupe

Ce este departe, departe în mijlocul pământului

Roagă-te Dumnezeului meu pentru mântuire

Miezul nopții pelerinajul meu.

COR:

Profesor: Bine, acum vom lucra cu microfonul.

Când cântați cântece în microfon, este necesar să arătați și să explicați

copil toate regulile muncii lui. Antrenează-te „aproape, liniștit”

sunet și cum să redați note „tare” în microfon.

În procesul de lucru la o nouă lucrare, este necesar

acordați atenție nu numai purității intonației și ritmului, ci și

a lucra la articulare corectă, frazare, dinamică

nuanțe și respirație.

Când cântați o melodie și fixați intonația, obțineți

performanță încrezătoare și expresivă.

4. Lucrați la performanța expresivă și emoțională

melodia „Where Dreams May Come”

Profesor: Sona, acum vom repeta pasajele dificile de intonație din cântec. Încercați să cântați toate intervalele curat, pozițional sus și pe respirație. Amintiți-vă cum sunt efectuate săriturile. Ele trebuie gândite din timp. Există o modulație nepregătită la sfârșitul melodiei. Trebuie și ea cântată.

Se lucrează în continuare la intonație, dicție, frazare, respirație.

Profesor: Sona, te rog spune-mi ce înseamnă să cânți expresiv?

vocalist:Înseamnă să cânți cu suflet, cu emoții, să transmiți cu mișcări și mișcări ale feței despre ce cânți.

Profesor:Și care este natura melodiei „Where Dreams May Come”?

Sona: Chibzuit, calm, filozofic.

Profesor: Așa e, să ne amintim conținutul lucrării.

Procesarea textului.

UNDE CONDUC VISELE.

1. Transformă-ți lumea familiară

Fii sincer cu tine cel puțin o oră

Și acolo, înainte, sunt nenumărate povești

Trebuie să înțeleg cine ești

Fire de soartă s-au împletit

Ai întrebat cerul: „Dă-mi un semn” și stelele s-au întâlnit

Fragmente de fraze de care vă amintiți din nou trecutul

Totul va fi distrus, uitat, dar lasă dragostea.

COR:

Credeți sau nu, puteți vedea totul de sus.

Ce vise nu sunt uitate și unde duc visele.

2. Zilele se trag, una cate una,

Crezi că ai destulă putere și ai cerut un miracol

Muzica vedetelor din lumi complet diferite

Te va umple, lăsând doar iubire.

COR:

Pierderi: A-ah-ah...

Crezi sau nu, acel moment va veni.

Și cineva foarte apropiat te va găsi cu siguranță.

MODULARE: REFREN:

Profesor: Sona, acum vom încerca să cântăm o melodie

expresiv și emoțional. Expresiile faciale ar trebui

se potrivesc cu caracterul și starea de spirit a cântecului. Lucreaza cu

microfon.

Fixăm emoțiile și caracterul, mișcările și expresiile faciale.

Lucrul cu un profesor într-un duet - „Crede într-un vis”.

Profesor: Această piesă este deja în lucru. Care este diferența dintre cântatul solo și cântatul în duet?

Copil: Când cântați cu cineva într-un duet, trebuie să vă ascultați unul pe celălalt, să fuzionați, să cântați împreună, într-un „ansamblu”. Intonați curat, astfel încât să sune intervale precise.

Profesor: Bun. Îmi propun să încercăm să interpretăm piesa „Believe in a Dream” într-o variantă de concert.

(duet de cântec)

6. Rezumând lecția.

Auto-evaluare elevilor despre îndeplinirea scopului și obiectivelor

lectii. Analiza rezultatelor ultimei lectii impreuna cu

profesor. Perspective de lucru în viitor.

Când vorbim, ne punem anumite sarcini: să convingem interlocutorul de ceva, să spunem ceva, să întrebăm despre ceva. Pentru a-ți transmite mai bine gândurile ascultătorului, trebuie să ai grijă de logic expresivitatea vorbirii.

Intonația a fost întotdeauna recunoscută element esential oral comunicare verbala , un mijloc de formare a oricărui cuvânt și o combinație de cuvinte într-un enunț, un mijloc de clarificare a sensului său comunicativ și a nuanțelor expresive emoționale. Componentele intonației sunt melodia, stresul frazal, tempo, timbru și pauză, care, interacționând între ele, se realizează în vorbire diverse funcții, dintre care cele mai importante sunt comunicative, semantice și expresive emoționale (L.V. Bondarko, 1991; L.R. Zinder, 1979; N.D. Svetozarova, 1982).

Utilizare corectă intonație în vorbire permite nu numai să transmită cu acuratețe sensul enunțului, ci și să afecteze activ ascultătorul din punct de vedere emoțional și estetic. Cu ajutorul intonației, vorbitorul și ascultătorul evidențiază enunțul și părțile sale semantice în fluxul vorbirii. Ei se opun afirmației în funcție de scop (întrebare, narațiune, exprimare a voinței), exprimă și percep atitudinea subiectivă față de ceea ce s-a spus (Bryzgunova E.A., 1963).

Conceptul de intonație constă în modificări succesive ale înălțimii (melodie), puterea vocii (intensitatea sunetului), pauze intra-fraze (logice și semantice), tempo (accelerat sau lent) în pronunția cuvintelor și frazelor, ritm (combinații de puternice). și silabe slabe, lungi și scurte), timbrul (colorarea estetică) a sunetului.

expresivitate logică - conditie esentiala orice fel de discurs. Aceasta include următoarele aspecte. Melodie - alternanță de ridicare și coborâre a vocii, în funcție de sensul enunțului (întrebare, enunț, exclamație). Fiecare frază are propriul său model melodic.

Stresul logic - evidențierea cuvântului principal în sensul frazei. Iese în evidență - înseamnă pronunțat cu putere mai mareși durata decât restul cuvintelor din propoziție. Centrul logic poate fi orice cuvânt din propoziție, în funcție de ceea ce dorește să sublinieze vorbitorul.

O pauză logică este împărțirea unei fraze în segmente semantice. Fiecare măsură de vorbire (sintagma) este separată de alta prin opriri de durată și plenitudine diferite, care în textele exercițiilor sunt indicate prin simboluri care coincid de obicei cu semnele de punctuație, și anume:

O scurtă pauză pentru admisia de aer - un semn de virgulă< , >;
pauză între măsurile de vorbire - semnul „slash”< / >;
pauza dintre propoziții este mai lungă - semnul „două bare oblice”< // >;
o pauză pentru a indica piesele semantice și ale complotului - semnul „trei bare oblice”< /// >.

Este important nu numai să înțelegeți semnificația pauzelor, ci, cel mai important, să vă obișnuiți să faceți opriri reale. Ritmul vorbirii este determinat în mare măsură de ritmul respirației. Mișcările respiratorii sunt ritmice, de natură uniformă, cu alternarea corectă a fazelor ciclului respirator în durată și profunzime. În același timp, inhalarea este mai scurtă decât expirația, ceea ce este important pentru formarea vorbirii și a vocii și pentru vorbirea în sine. O schimbare a ritmului de respirație implică o schimbare a ritmului de vorbire. Ritmul respirației dictează limita posibilei prelungiri a expirației, această limită este determinată de capacitatea vitală individuală a plămânilor.

Ajustarea intelectuală, predeterminarea structurii enunțului în ansamblu nu permit, de obicei, vorbitorului să rupă cu o respirație cuvinte, fraze legate printr-o puternică legătură semantic-sintactică.

Astfel, ritmul respirației, nu de la sine, ci în interacțiune cu factorul intelectual, determină și reglează ritmul vorbirii. Fluctuațiile individuale ale ritmurilor naturale ale respirației la diferite persoane determină varietatea ritmurilor vorbirii colocviale.

„Litere, silabe și cuvinte”, scrie K.S. Stanislavsky, sunt note muzicale în vorbire, din care se creează bare, arii, simfonii întregi. Nu-i de mirare vorbire bună numită „muzicală”. Cererea de conformare tempo în vorbire, recomandă: „Formați măsuri întregi de vorbire din fraze, ajustați raportul ritmic al frazelor întregi între ele, iubiți accentuările corecte și clare (stresuri. - I.P.), tipice sentimentelor trăite.”

Lucrați la intonație se realizează pe materialul de sunete, cuvinte, propoziții, texte scurte, poezii.

Povarova I.A.
Corecția bâlbâială în jocuri și antrenamente

Dicția bună este baza pentru claritatea și inteligibilitatea vorbirii. Claritatea și puritatea pronunției depind de funcționarea activă și corectă a aparatului articulator (vorbire), în special de părțile sale mobile - limbă, buze, palat, mandibulăși gâturile. Pentru a obține claritatea pronunției, este necesar să se dezvolte aparat de articulare cu ajutorul exerciţiilor speciale (gimnastică articulatorie). Aceste exerciții ajută la crearea unui fundal neuromuscular pentru dezvoltarea mișcărilor precise și coordonate necesare pentru a suna o voce cu drepturi depline, dicția clară și precisă, prevenirea dezvoltare patologică mișcările de articulație, precum și ameliorarea tensiunii excesive a mușchilor articulatori și mimici, dezvoltă mișcările musculare necesare pentru posesia liberă și controlul părților aparatului articulator.

Bazându-se pe principii generale abordarea sistemelorîn psihologie (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.F. Lomov, A.V. Petrovsky, P.Ya. Galperin, V.D. Nebylitsyn, D.B. Elkonin și alții) și al nostru propriile observații, încercăm să luăm în considerare modelul apariției și dezvoltării fenomenului fixității din poziția interacțiunii integrale. procesele mentale, stări, proprietăți și acțiuni la bâlbâitori. Legitimitatea acestei abordări, în special, este confirmată de rezultatele unui studiu comparativ al adolescenților, realizat sub supravegherea noastră de G.I. Angushev. Studiul i-a permis să concluzioneze că diferența dintre bâlbâitori și vorbitori fluenți se exprimă la primii nu în gradul de productivitate al uneia sau aceleia activități, ci în specificul cursului acesteia. Acest specific nu apare la nimeni functie separata, ci în totalitatea proceselor mentale.

Masajul se efectuează pentru a ameliora tensiunea și rigiditatea vorbirii și a mușchilor faciali și, dimpotrivă, pentru a crește tonusul mușchilor slabi și lenți. Pentru a scăpa de tensiunea feței, relaxați-o, puteți folosi așa-numitul automasaj. Aici ne vom familiariza cu cele două tipuri ale sale: igienic și vibrațional.
Masajul igienic se realizează prin mângâiere, în timp ce cele situate aproape de piele sunt activate. terminații nervoase. Acest masaj are un dublu rol: ameliorează tensiunea și rigiditatea mușchilor faciali și faciali și întărește tonusul acestor mușchi dacă sunt slabi.

Dezvoltare abilități de intonație la copii Are de mare valoare pentru dezvoltarea vorbirii, din moment ce dincapacitatea de a percepe, interpreta și reproduce adecvat intonația vorbirii și, în funcție de aceasta, de a-și construi comportamentul, succesul procesului de comunicare depinde în mare măsură. Expresivitatea emoțională excesivă sau insuficientă, inconsecvența acesteia cu condițiile situației de vorbire este una dintre sursele conflictelor în comunicarea interpersonală.

La abilități de intonație includ: capacitatea de a percepe după ureche, modificări ale tuturor parametrilor acustici ai intonației; distingeți după intonație expresia principalelor stări emoționale (bucurie, tristețe, furie, teamă, surpriză, dispreț, dezgust) și nuanțele semantice ale enunțului sonor; aranjați corect tensiuni logice; ridicați și coborâți vocea, dețineți puterea vocii; menține pauzele, corelează ritmul vorbirii cu conținutul textului; transmite sensul frazei cu ajutorul intonației; selectați intonația necesară pentru a exprima orice stare emoțională; dați o descriere verbală a intonației discursului emoțional;precum şi pentru a transmite intonaţii emoţionale în scris.

Un mijloc practic de realizare a lucrărilor de dezvoltare abilități de intonație şcolari juniori sunteți exerciții de vorbire.

În dicționarul psihologic și pedagogic găsim definiția „ un exercitiu- efectuarea repetată de către elevi a unor acțiuni în scopul dezvoltării și îmbunătățirii deprinderilor și abilităților în lucrare academica". Din această definiție rezultă că exercițiile sunt menite să organizeze activitatea de reproducere (reproducere) a elevilor, necesară dezvoltării deprinderilor și abilităților și nu necesită elevului să gândire creativă. Cu toate acestea, în proces activitate de vorbire mereu prezent într-un fel sau altul. creativitate. Pentru dezvoltarea în procesul de lucru a intonației elevilor, se propune utilizarea sarcinilor euristice, problematice, creative alături de exerciții reproductive.

Se pot distinge următoarele grupuri principale exerciții de vorbire pentru a organiza munca de dezvoltare abilități de intonație copii:

1) Exerciții de stăpânire a componentelor intonației (accent logic, melodie, tempo, volum, timbru, pauze), de exemplu:

* Cititi propozitiile. Gândiți-vă la modul în care trebuie să plasați solicitări logice. Ce cuvinte din propoziții au ajutat să facem acest lucru corect?

Vii azi sau altcineva?

Vii azi sau mâine?

Vii azi sau nu?

Ploaie, ploaie, mai mult

Îți dau gros

Voi ieși pe verandă

Dă-mi un castravete.

Doamnelor și pâine -

Udă cât vrei!

* Amintiți-vă și jucați un fragment dintr-un basm « Trei Urși » în care urşii s-au întors acasă. Care este timbrul vocii fiecărui urs?

2) Exerciții pentru dezvoltarea expresivității vorbirii:

* Pregătiți textul pentru a vorbi cu voce tare: marcați accentele logice, plasați pauze, marcați mișcarea vocii, tempo-ul, puterea vocii și timbrul. Citiți expresiv.

* Citiți expresiv un fragment dintr-un basm « cheie de aur » , observând setările intonaționale ale autorului și acordând atenție notelor despre timbrul vocii.

3) Exerciții de îmbogățire vocabular:

* Ce emoții trăiesc personajele din povestea lui N. Nosov « prietene » ? Ce setări de intonație le-ați oferi participanților la dialog? Ce cuvinte pot înlocui verbele « El vorbește » și « spus » ?

Trenul s-a oprit, am coborât din mașină și am plecat acasă. Era liniște în valiză.

„Uite,” a spus Mishka, „când nu este necesar, el tăce, iar când a fost necesar să tacă, s-a plâns tot drumul.

- Trebuie să ne uităm - poate s-a sufocat acolo? Spun. Mishka a pus valiza pe pământ, a deschis-o... și am rămas uluiți: Druzhka nu era în valiză! În schimb, erau niște cărți, caiete, un prosop...

- Ce este? spune Mishka. - Unde s-a dus Buddy?

Atunci mi-am dat seama care era problema.

— Stop! Spun. - Da, asta nu este valiza noastră!

Ursul s-a uitat si a spus:

- Dreapta! În valiza noastră au fost găurite, iar apoi a noastră era maro, iar aceasta era un fel de roșu. Oh, sunt nebun! A luat valiza altcuiva!

„Hai să alergăm înapoi cât mai curând posibil, poate că valiza noastră mai stă sub bancă”, am spus.

4) Exerciții de corelare a intonației propoziției și a punctuației:

* Aprovizionare semnele necesare punctuația (puncte, interogativ și semne de exclamare). Citiți cu intonație.

Aici este un câmp de orez, acest câmp este un fel de mlaștină, apă și iarbă iese din apă, aceasta nu este iarbă obișnuită, aceasta este orez

(După L.Kon)

* Citiți o poezie dactilografiată într-o tipografie de o dactilografă absentă. Ce s-a încurcat aici? Corectează poezia punând corect pauze și virgule.

B. Zakhoder

Unde se pune virgula

Aspect foarte, foarte ciudat.

Râul din afara ferestrei arde

Casa cuiva dă din coadă

Câinele împușcă o armă

Băiatul aproape a mâncat un șoarece

pisică cu ochelari citind o carte

Bătrânul bunic a zburat pe fereastră,

Vrabia a apucat boabele

Da, cum să țipi, zburând departe:

- Asta înseamnă virgula!

5) Exerciții de corelare a intonației și a sensului propoziției:

* Orice răsucitor de limbă poate fi citit cu diferite nuanțe de intonație. Ce determină alegerea lor?

« Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp » .

a) cu bucurie, cu entuziasm (Ce frumos se întrec caii!)

b) iritat, nemulțumit (Au pulverizat doar...)

c) cu dispreț (Fu! Ce praf!)

« Corbul a ratat » .

a) cu regret (Îmi pare rău pentru cioara mică)

b) cu condamnare (Cierul ăla este un ticălos!)

c) cu surpriză (Imposibil!)

* Imaginează-ți că fraza din mesajul crainicului « Vremea pentru mâine: Parțial noros, ocazional ploaie » repeta cu voce tare oameni diferitiși fiecare se gândește la ai lui. Încercați să pronunți aceste cuvinte pentru:

- pasagerul care a luat biletul de avion ( « Eh, ar fi trebuit să iau un bilet de tren » );

- un turist la mare ( « Deci nu te vei bronza și nu vei cumpăra, dar în curând vei fi acasă! » );

- un agronom în zilele unei lungi secete ( « In cele din urma » );

- m-am înscris pentru o excursie interesantă mâine ( « Se vor anula sau nu? » ).

6) Exerciții pentru a construi o propoziție cu intonația corectă:

* Pune o întrebare astfel încât propoziția să servească drept răspuns la ea.

…? Mere coapte în livadă...? În grădină sunt mere coapte. …? În grădină sunt mere coapte.

* Vino cu propozitie interogativași adresați această întrebare unui prieten cu diferite stresuri logice.

7) Exerciții pentru perceperea și corelarea principalelor emoții ale unei persoane prin intonație și expresii faciale:

* Uită-te la ilustrații. Cum se simt personajele descrise pe ele? Cum ai ghicit? Ce pot spune? Ce intonație? Spune.

* Uită-te la ilustrații. Gândiți-vă la ce expresii faciale ar trebui să fie la o persoană care pronunță o frază. Desenează-i fața. Care este intonația acestei fraze?

* Citiți fragmente din basmele lui H.-H. Andersen « rață urâtă » și « Thumbelina » cu intonație și expresii faciale adecvate.

1) Toată lumea l-a condus pe bietul rățuș, chiar și frații și surorile i-au spus: « De te-ar fi târât pisica, ciudat insuportabil! » Și mama a adăugat: « Ochii nu s-ar uita la tine! »

2) ... Alți gândaci de mai care trăiau pe acel copac au venit în vizită. S-au uitat la fată din cap până în picioare, iar gândacii tineri și-au clătinat antenele și au spus:

Are doar două picioare! Păcat de urmărit!

- Nu are mustață!

Ce talie mică are! Fi! Ce urât! – spuse într-un glas toate gândacii femele.

8) Exerciții pentru exprimarea stărilor emoționale în vorbire orală și scrisă:

* Exprima pe rând diferite emoții ale unei persoane (bucurie, tristețe, furie, frică etc.) folosind expresii faciale, gesturi și intonație, rostind numere de la 1 la 10.

* Rostiți fraze care exprimă diferite emoții cu vocea dvs. Lasă ascultătorii tăi să încerce să-i identifice.

« Deschide usa! » - furios, tragic, trist, rugător, bucuros, arogant, iritabil, viclean.

« A venit! » - speriat, răutăcios, cu un sentiment de uşurare vesel, vrăjitor, jignit.

« Foarte bine! » - admirativ, surprins, batjocoritor, indiferent, afectuos.

* Dați frazelor un dat colorare emoțională folosind cuvinte și expresii speciale și semne de punctuație.

Tysup suprasărat (cu dezgust); Ce ciupercă mare (surprins);

Vacanțele vor începe în curând (cu bucurie); Cum ar trebui să fiu (din păcate)

* Gândiți-vă și scrieți fraze vesele cu interjecții « Oh! » și fraze triste cu interjecții « Oh! » . Ce semn de punctuație ai pune la sfârșitul acestor propoziții?

Un loc special în educația elevilor mai tineri îl ocupă jocul.

Exerciții de joc sunt atribuite următoarele funcţii: a) a facilita, revitaliza proces educațional; b) stimularea activitatii elevilor, dorinta de conducere (functie competitiva); c) „teatraliza” procesul educaţional. In nucleu activitate de joc minciuni imaginație creativă, care îi ajută pe băieți să încerce roluri de vorbire, să se transforme în eroi literari, evaluează-le comportamentul vorbirii. Formele de joc permit copilului să-și realizeze fanteziile, visele, intențiile, inclusiv pe cele comunicative. În timp ce face exerciții de vorbire Copiii care se joacă, pe de o parte, stăpânesc mijloacele intonaționale și mimice de exprimare a emoțiilor și de recunoaștere a sentimentelor altor oameni, pe de altă parte, propriile emoții și sentimente sunt îmbogățite.

Iată exemple de sarcini de intonație în joc:

* Un joc « Ascultă-mă: ce simt? »

spune gazda această frază cu intonaţia uneia dintre emoţiile principale. Restul trebuie să ghicească după intonație ce stare emoțională a transmis gazda. Cel care ghiceste primul devine lider.

* « Alfabet » . Încercați să pronunți alfabetul dintr-o singură respirație, ridicând treptat vocea. Ce scrisoare ai primit? Concurează cu un prieten. Câștigă cine se oprește mai aproape de sfârșitul alfabetului.

* « Cine are dreptate? » Mai mulți oameni se joacă. Citiți propozițiile una câte una, făcând pauze corecte. Cine citește greșit este în afara jocului. Câștigă cel care rezistă cel mai mult.

Unde să stai aici? Unde să stai aici? Ce te doare? Ce te doare? Ei bine, ce să cântăm? Ei bine, să cântăm? Cum ai terminat? Cum ai terminat? Dă-mi altul carte noua. Dă-mi o altă carte nouă. Execută, nu poți ierta. Este imposibil de executat, scuze. Nu mi-am văzut fratele, tovarășul și sora lui. Nu i-am văzut pe fratele tovarășului meu și pe sora lui. Lor, copiii au fost trimiși în tabără. Copiii lor au fost trimiși în tabără.

* Fiecare elev primește din ziar una sau două fraze, care trebuie citite cu nuanțele de intonație indicate. Un elev își citește sarcina, restul, bazându-se pe dicționarul de intonație, încearcă să ghicească cu ce intonație a fost pronunțată fraza.

Natalia Vasilevskaya