Die Rolle der Intonation in der Sprache ist enorm. Es organisiert die semantische Seite der Sprache mit Hilfe von logischer Betonung, Erzählung, Aufzählung, Motivation, Frage, Ausruf, Pausen, Änderung des Sprechtempos. Es verbessert die lexikalische Bedeutung von Wörtern.

Ein erheblicher Teil der hörgeschädigten Schulkinder ist durch eine Verletzung der Intonationsseite der Sprache gekennzeichnet, die sich in Monotonie ausdrückt. Allerdings ist zu beachten, dass hörgeschädigte Kinder die Intonation des Lehrers wahrnehmen und nachahmen können. Diese Möglichkeiten erhöhen sich erheblich, wenn schallverstärkende Geräte verwendet werden.

Die Arbeit an der Bildung der Intonationsseite der mündlichen Rede wird in verschiedene Richtungen durchgeführt. Dazu gehört die Arbeit an logischem Stress. Wie Sie wissen, besteht die logische Betonung darin, die Wörter hervorzuheben, deren Bedeutung am wichtigsten ist. Die Aufgabe wird einfacher, wenn der Zweck der Aussage berücksichtigt wird. Betonte Wörter können durch Klatschen, Stampfen, kräftige Handbewegungen usw. unterschieden werden. Die Schüler führen diese Bewegungen zusammen mit dem Lehrer aus, indem sie gleichzeitig Silben, Sätze, Sätze aussprechen und die erforderlichen Wörter mit Stimme und Bewegung hervorheben. Darüber hinaus werden Aufgaben zur Hervorhebung eines bestimmten Wortes durch Bewegung und Stimme auf dem präsentierten Tablet oder mit der Anforderung, die richtige Frage für die Aussage des Lehrers auszuwählen, bereitgestellt.

Viel Aufmerksamkeit wird im Unterricht für phonetische Rhythmen der Ausbildung der Fähigkeit von Kindern gewidmet, narrative, fragende, ausrufende und imperative Intonationen zu verwenden. Darüber hinaus wird daran gearbeitet, bei Kindern eine natürliche Intonation zu formen, die verschiedene emotionale Zustände ausdrückt: Freude, Überraschung, Angst, Motivation usw. (Abb. 85).

Eines der einfachsten Mittel, um Emotionen auszudrücken, sind Interjektionen in Form von separaten Vokalen oder Silben. Ihre Fortpflanzung wird von verschiedenen willkürlichen, oft natürlichen Bewegungen begleitet, die Menschen normalerweise im Leben verwenden, um Freude, Angst, Überraschung usw. auszudrücken (Abb. 86).

Die Arbeit an der Intonation wird am Material von Wörtern, Sätzen, kleine Texte und Gedichte. Das Sprechen wird von bestimmten Ausdrucksbewegungen begleitet: Beim Übermitteln beispielsweise der Intonation einer Frage wird mit den Händen (Abb. 87), dem Zeigefinger eine Ausdrucksbewegung ausgeführt, das Gesicht des Sprechers nimmt einen der Frage entsprechenden Ausdruck an, Kopf und Oberkörper neigen sich leicht nach vorne. Bewegungen begleiten die Aussprache des Sprachmaterials, bis sich die Schüler an die notwendigen Intonationen erinnern, danach geben sie das Stimmmaterial ohne Bewegungen wieder und kontrollieren die Intonationsmerkmale nach Gehör mit Hilfe von Tonverstärkungsgeräten.

logischer Stress

1. Mama ist da. 2. Papa ist da.

Woher Mutter? Wo ist papa?

Dort Mutter. Dort Vati.

Woher?Woher?

Dort.Dort.

WHO dort? WHO dort?

Dort Mutter. Dort Vati.

WHO?WHO?

Mutter.Vati.

Notiz.

Wörter mit logischer Betonung sind fett gedruckt.

Kinder stehen im Kreis.

1. Der Text wird mit Bewegungen gesprochen:

Da Mama- Der rechte Arm ist auf Brusthöhe gebeugt. Mit einer Zeigebewegung wegwerfen rechte Hand beiseite mit einer narrativen Intonation; dort Mama.

Woher Mutter?- Die Arme auf Brusthöhe gebeugt, die Ellbogen leicht angehoben, die Hände gesenkt und dann durch die Seiten nach oben gehoben, während der rechte Fuß aufgestampft wird: wo? Es gibt einen fragenden Ausdruck im Gesicht, die Intonation der Frage in der Stimme, dann geht diese Bewegung in eine andere über - Hände auf gleicher Höhe an den Seiten: Mutter.

Dort Mutter- Rechter Arm auf Brusthöhe gebeugt, mit einer Zeigebewegung zur Seite werfen, mit dem rechten Fuß laut aufstampfen: dort, bei der gleichen Bewegung ist normal: Mutter.

Woher? - Wiederholen Sie die oben beschriebene Übung für das Wort wo(siehe Abb. 87).

Dort - Wiederholen Sie die oben beschriebene Übung für das Wort dort.

WHO dort? - Führen Sie eine Bewegung aus, die eine Frage bezeichnet, und heben Sie die Intonation der Frage mit Ihrer Stimme hervor (siehe Abb. 87).

DortMutter - Rechten Arm auf Brusthöhe beugen, mit einer Zeigebewegung zur Seite werfen: dort, dann eine zustimmende Geste machen (Finger von oben nach unten zeigen), mit dem rechten Fuß aufstampfen und laut: Mutter.

WHO?

Mutter- Wiederholen Sie die bestätigende Geste, indem Sie das Wort mit Ihrer Stimme hervorheben.

2. Der Text „There is dad“ wird ähnlich ausgesprochen wie der erste.

Wir sind im Wald.

WHO im Wald?

Wir im Wald.

Woher wir?

Wir im Wald.

Im Wald.

Ja! Ja! - Stehen Sie im Kreis, legen Sie die Handflächen der rechten, dann die linke Hand zum Mund: Ja! Ja! Ausruf Intonation (Abb. 88).

Wir sind im Wald Zeigegeste überhaupt - die angewinkelte rechte Hand beschreibt einen Halbkreis von links nach rechts: wir, beugen Sie dann Ihre Arme auf Brusthöhe, führen Sie Ihre Finger zum Mund und senken Sie sie mit einer leicht drückenden Bewegung ab: im Wald, narrative Intonation.

WHO im Wald?- Führen Sie eine Bewegung aus, die eine Frage anzeigt.

Wir inWald- Wiederholen Sie die oben beschriebene Bewegung, wir markieren das Wort mit einer Stimme und treten mit dem Fuß auf den Boden.

WHO? - Führen Sie eine Bewegung aus, die eine Frage anzeigt.

Wir - Wiederholen Sie die oben beschriebene Bewegung.

Woher wir?- Führen Sie eine Bewegung aus, die eine Frage anzeigt.

Wir im Wald - Eine sanfte Bewegung auf dem Wort verwandeln wir in die gleiche Bewegung auf den Wörtern im Wald, was mehr auffällt mit lauter Stimme und auf den Boden treten.

Woher? - Führen Sie eine Bewegung aus, die eine Frage anzeigt.

BEIM Wald - Wiederholen Sie die oben beschriebenen Bewegungen.

1.s__a__s __a__c__a__ 4. WHO die Wespe vertrieben?

Gewonnen Die Wespe fliegt! Wir haben die Wespe vertrieben.

s__y__s__ o__s__a__ 5. Dem sind wir gefahren?

Hier Wespe saß. Wir fuhren weg Wespe.

s__a__s__o__mit_y__ 6. Was sind wir fertig?

Wir verjagt Wespe! Wir verjagt Wespe.

7. Woher Hat sich die Wespe hingesetzt?

Hier Wespe saß.

Kinder stehen im Kreis. Alle ausgeführten Bewegungen gehen nahtlos ineinander über. Das Wort, auf das die logische Betonung fällt, zeichnet sich durch eine laute Stimme und einen Tritt auf den Boden aus.

1. Arme auf Brusthöhe gebeugt. Bringen Sie Ihre Finger mit einer leicht drückenden Bewegung zum Mund und senken Sie Ihre Hände (wie im Klang mit), dann spreizen Sie sie zu den Seiten nach oben (wie im Sound a): c__a__, dreimal wiederholen.

Beugen Sie Ihren rechten Arm auf Brusthöhe. Strecken Sie mit einer breiten Geste (als ob Sie auf etwas zeigen würden) Ihre Hand nach oben . Lehnen Sie sich mit dem ganzen Körper ein wenig nach vorne: GewonnenDie Wespe fliegt!(Abb. 89).

2. Die Arme sind auf Brusthöhe gebeugt. Bringen Sie Ihre Finger zum Mund (Bewegung zum Klang mit), bewegen Sie Ihre Hände sanft zum Ton y: s__y__, dann verbinden Sie die Bewegungen mit den Geräuschen mit und Über: c__o__.

Verbinden Sie Bewegungen mit Klängen mit und Als ein__. Dann beugen Sie Ihren rechten Arm auf Brusthöhe. Strecken Sie Ihre Hand mit einer breiten Geste nach vorne (als ob Sie auf etwas zeigen würden). Markieren Sie das Wort: auf das die logische Betonung fällt: Hier DörferWespe.

3. Bewegung zum Klang mit Verbindung zu Bewegungen zu Vokalen a, o, y: s__a__s__o__mit_y__ , dann zeigen Sie mit der rechten Hand auf die Kinder: wir, lehne dich mit dem ganzen Körper nach vorne zur Mitte des Kreises, mache eine schwingende Bewegung mit beiden Händen: verjagtWespe.

(wer?), mit gleichzeitigem Tritt, dann spreizen Sie die Arme zur Seite: verjagte die Wespe. Die Zeigebewegung der rechten Hand auf die Kinder geht in die Spreizung der Hände zu den Seiten über: Wir verjagte die Wespe.

Führen Sie eine Bewegung aus, die eine Frage anzeigt (dem?), mit gleichzeitigem Tritt auf den Boden, dann spreizen Sie die Arme seitlich: wirverjagt.

Wir fuhren wegWespe - Machen Sie für jedes Wort der Antwort eine kleine Bewegung der rechten Hand von oben nach unten.

6. Rechter Arm auf Brusthöhe gebeugt. Eine kleine Handbewegung: waswir, dann eine Bewegung ausführen, die eine Frage anzeigt: fertig?

Wirverjagt Wespe- Auf Kinder gerichtete Zeigebewegung: wir. Dann lehnen Sie sich mit dem ganzen Körper nach vorne zur Mitte des Kreises und machen Sie mit beiden Händen schwingende Bewegungen: verjagt Wespe.

7. Führen Sie eine Bewegung aus, die eine Frage anzeigt wo? Breite deine Arme seitlich aus: Wespe saß. Beugen Sie beim Antworten Ihren rechten Arm auf Brusthöhe. Ziehen Sie es mit einer großen Geste nach vorne, als ob Sie auf etwas zeigen würden: Hier Wespe saß.

Entwicklung offener Unterricht

für Gesang zum Thema:

« Unisono arbeiten

und reine Intonation

in einem Vokalwerk"

Lehrerin der Zusatzausbildung Plavskaya A.A.

MBOU DO Haus der Kreativität der Kinder

G. Neu Urengoi

2015-2016

22.01.2016

Zweck des Unterrichts: Bildung von vokal-chorischen Fähigkeiten und Reinheit

Intonation.

Unterrichtsthema: Arbeite an Unisono und Intonation in einem Gesangsstück.

Aufgaben:

Entwicklung der stimmlichen Fähigkeiten, Reinheit der Intonation.

Beherrschen der Techniken des Ensembles und Aufbauens im Lied.

Arbeit an Ausdruckskraft und Emotionalität in einem Vokalwerk. Lernen, wie man mit einem Mikrofon arbeitet.

Methoden der Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten:

Erklärend und veranschaulichend;

Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung;

Durch die Art der Aktivität - verbal und praktisch;

Methode der emotionalen Dramaturgie;

Je nach Zweck und didaktischen Aufgaben - die Bildung von Fähigkeiten und

Fähigkeiten, Wissenserwerb.

Angewandte Technologien:

Personenorientiert;

gemeinsame Entwicklung;

Gesundheit sparen.

Ausrüstung:

Klavier, Laptop, Audio-Equipment für Sänger (Funkmikrofone, Verstärker, Lautsprecher, Mischpult, Kabel), Arbeitstisch, Notenpult oder Konsole.

Wird im Unterricht verwendet Musikalisches Material:

Das Lied „Mama“.

Das Lied „Where Dreams May Come“

Das Lied Glaube an einen Traum.

Unterrichtsstruktur:

Zeit organisieren. Legen Sie den Zweck und die Ziele des Unterrichts fest.

Stimm- und Chorübungen, Zungenbrecher.

Arbeiten Sie an der Beherrschung von Intonation und Rhythmus in der Arbeit "Mama".

Arbeite an der ausdrucksstarken und emotionalen Darbietung des Songs „Where Dreams May Come“.

Arbeiten Sie im Duett mit einem Lehrer - "Glauben Sie an einen Traum."

Zusammenfassen.

Unterrichtsfortschritt:

Zeit organisieren.

Der Lehrer führt den Schüler in das Thema und die Ziele des Unterrichts ein.

Stimm- und Chorübungen, Zungenbrecher.

Der Lehrer demonstriert jede Übung (singt und spielt das Instrument).

Das Kind wiederholt die Übungen nach dem Lehrer.

Die Bildung von Vokalen - die Übung "Yes-de-dee-do-du"

Bildung einer hohen Position - "Mi-i-mi-i-ma".

Übung zum Üben von Oktavsprüngen und Beherrschen des oberen Registers - „I-i-i ..“

Eine Übung zur Entwicklung der Beweglichkeit der Stimmbänder.

Singen jedes Schrittes während der Abwärtsbewegung von Ch5 in verschiedene Silben - "Do-la ...".

Die Entwicklung von Diktion, Rhythmusgefühl, Aufmerksamkeit - "At Yegor and Fedora"

Arbeiten Sie daran, die Arbeit "Mama" zu lernen.

Analyse der Melodielinie und des rhythmischen Musters:

Singen Sie mit einem Kind eine Stimme mit Worten;

Erarbeiten Sie die Reinheit von Unisonos;

Arbeite den Rhythmus heraus.

Achten Sie auf die Schwierigkeit, Töne in tieferen und höheren Lagen zu spielen und „die Töne sauber zu treffen“.

Eine gewisse Schwierigkeit besteht in der Bewegung der Melodie in den Dreiklängen und Halbton-Intonationen, Sprüngen bis B7 in der Strophe. Daher ist es notwendig, diese komplexen Passagen in verschiedenen Tonarten zu singen. Üben Sie eine genaue Intonation.

MUTTER.

1. Es ist weit, weit weg ruhige Stadt

Mitten auf der Erde allein in einem dunklen Raum

Betet zu meinem Gott um Errettung

Mitternacht meine Pilgerfahrt.

2. Sie betet für eine Sache: „Gott segne“

Und Wachskerzen brennen die ganze Nacht im Fenster,

Glaube und Liebe zu verlieren,

Das Licht wurde von meiner verlorenen Seele gefunden.

CHOR:

Mama, Mama, du allein wirst nicht geben und nicht aufhören zu lieben,

In dieser und der anderen Welt wirst du immer bei mir sein.

Ich gehe allein zu dir, verletzt im Herzen.

Mama, Mama, du bist meine Steinmauer - 2 Mal.

Aaaa........

3. Die Nacht ist schwarz, der Weg ist unbekannt, die Dunkelheit ist bodenlos

Und dunkle Mächte prophezeien mir Ärger,

Aber zwei Schlafstörungen halten mich im Dunkeln:

Mamas Augen und sogar die Jungfrau

4. Sie sagen, dass ich nie traurig war

Weißt du, nur du bist mein Schatz

Wie oft Schicksal ohne Mitleid, geschlagen,

Ich habe mit euren Gebeten überlebt.

5. Von daher konnten mich Schwierigkeiten nicht brechen

Was ist weit, weit weg in der Mitte der Erde

Betet zu meinem Gott um Errettung

Mitternacht meine Pilgerfahrt.

CHOR:

Lehrer: Okay, jetzt arbeiten wir mit dem Mikrofon.

Beim Singen von Liedern in das Mikrofon ist es notwendig zu zeigen und zu erklären

Kind alle Regeln seiner Arbeit. Trainieren Sie "nah, ruhig"

Klang und wie man "laute" Töne ins Mikrofon spielt.

Bei der Arbeit an einem neuen Werk ist dies notwendig

achten Sie nicht nur auf die Reinheit von Intonation und Rhythmus, sondern auch

an etwas arbeiten korrekte Artikulation, Phrasierung, Dynamik

Schatten und Atem.

Wenn du eine Melodie singst und die Intonation festlegst, erreiche

souveräner und ausdrucksstarker Auftritt.

4. Arbeiten Sie an der expressiven und emotionalen Leistung

Lied „Where Dreams May Come“

Lehrer: Sona, jetzt wiederholen wir die schwierigen Intonationspassagen im Lied. Versuchen Sie, alle Intervalle sauber, positionell hoch und mit Ihrem Atem zu singen. Denken Sie daran, wie die Sprünge ausgeführt werden. Sie müssen vorher bedacht werden. Am Ende des Songs gibt es eine unvorbereitete Modulation. Sie muss auch gesungen werden.

Die Arbeit geht weiter an Intonation, Diktion, Phrasierung, Atmung.

Lehrer: Sona, sag mir bitte, was es bedeutet, ausdrucksvoll zu singen?

Sänger: Es bedeutet, mit Seele zu singen, mit Emotionen, mit Mimik und Bewegungen zu vermitteln, worüber man singt.

Lehrer: Und was ist die Natur des Songs „Where Dreams May Come“?

Sona: Nachdenklich, ruhig, philosophisch.

Lehrer: Das ist richtig, erinnern wir uns an den Inhalt der Arbeit.

Textverarbeitung.

WO TRÄUME FÜHREN.

1. Verwandle deine vertraute Welt

Sei mindestens eine Stunde lang ehrlich zu dir selbst

Und dort, vor uns, gibt es unzählige Geschichten

Ich muss verstehen, wer Sie sind

Schicksalsfäden verschlungen

Du hast den Himmel gefragt: „Gib mir ein Zeichen“ und die Sterne kamen zusammen

Fragmente von Phrasen, die Sie an die Vergangenheit erinnern

Alles wird zerstört, vergessen, aber lass die Liebe.

CHOR:

Ob Sie es glauben oder nicht, Sie können alles von oben sehen.

Welche Träume werden nicht vergessen und wohin Träume führen.

2. Die Tage ziehen sich hin, einer nach dem anderen,

Glaubst du, dass du genug Kraft hast, und bat um ein Wunder?

Musik der Stars aus ganz anderen Welten

Wird dich füllen und nur Liebe hinterlassen.

CHOR:

Verlust: A-ah-ah ...

Ob Sie es glauben oder nicht, dieser Moment wird kommen.

Und jemand, der Ihnen sehr nahe steht, wird Sie bestimmt finden.

MODULATION: CHOR:

Lehrer: Sona, jetzt werden wir versuchen, ein Lied zu singen

ausdrucksstark und emotional. Mimik sollte

dem Charakter und der Stimmung des Songs entsprechen. Arbeiten mit

Mikrofon.

Wir fixieren Emotionen und Charakter, Bewegungen und Mimik.

Arbeiten mit einem Lehrer im Duett - "Glaube an einen Traum."

Lehrer: Dieses Stück ist bereits in Arbeit. Was ist der Unterschied zwischen Sologesang und Duettgesang?

Kind: Wenn Sie mit jemandem im Duett singen, müssen Sie einander zuhören, verschmelzen, zusammen singen, in einem „Ensemble“. Intonieren Sie sauber, damit genaue Intervalle erklingen.

Lehrer: Gut. Ich schlage vor, zu versuchen, das Lied "Believe in a Dream" in einer Konzertversion aufzuführen.

(Liedduett)

6. Zusammenfassung der Lektion.

Selbsteinschätzung Studenten über die Erfüllung des Ziels und der Ziele

Lektionen. Auswertung der Ergebnisse der letzten Unterrichtsstunde zusammen mit

Lehrer. Zukünftige Arbeitsaussichten.

Wenn wir sprechen, stellen wir uns bestimmte Aufgaben: den Gesprächspartner von etwas überzeugen, etwas sagen, nach etwas fragen. Um Ihre Gedanken dem Zuhörer besser zu vermitteln, müssen Sie auf die Logik achten Ausdruckskraft der Rede.

Die Intonation wurde schon immer erkannt wesentliches Element Oral verbale Kommunikation , ein Mittel zur Bildung eines beliebigen Wortes und einer Wortkombination in einer Aussage, ein Mittel zur Klärung ihrer kommunikativen Bedeutung und ihrer emotionalen Ausdrucksschattierungen. Die Bestandteile der Intonation sind Melodie, phrasale Betonung, Tempo, Klangfarbe und Pause, die in Wechselwirkung miteinander in der Sprache auftreten verschiedene Funktionen, von denen die wichtigsten kommunikativ, semantisch und emotional ausdrucksstark sind (L. V. Bondarko, 1991; L. R. Zinder, 1979; N. D. Svetozarova, 1982).

Korrekte Verwendung Intonation in der Sprache ermöglicht es, nicht nur die Bedeutung der Aussage genau zu vermitteln, sondern den Zuhörer auch emotional und ästhetisch aktiv zu beeinflussen. Mit Hilfe der Intonation heben Sprecher und Zuhörer die Aussage und ihre semantischen Anteile im Redefluss hervor. Sie stellen sich der Aussage nach dem Ziel (Frage, Erzählung, Willensäußerung) entgegen, äußern und nehmen die subjektive Einstellung zum Gesagten wahr (Bryzgunova E.A., 1963).

Das Konzept der Intonation besteht aus sukzessiven Änderungen der Tonhöhe (Melodie), der Stimmstärke (Klangintensität), Pausen (logisch und semantisch), des Tempos (beschleunigt oder langsam) in der Aussprache von Wörtern und Sätzen, des Rhythmus (Kombinationen von stark und schwache, lange und kurze Silben), Klangfarbe (ästhetische Färbung).

logische Ausdruckskraft - wesentliche Bedingung jede Art von Rede. Dazu gehören die folgenden Aspekte. Melodie - Wechsel von Anheben und Absenken der Stimme, abhängig von der Bedeutung der Aussage (Frage, Aussage, Ausruf). Jede Phrase hat ihr eigenes melodisches Muster.

Logischer Stress - Hervorhebung des Hauptwortes in der Bedeutung des Satzes. Fällt auf - es bedeutet ausgesprochen mit größere Stärke und Dauer als die restlichen Wörter im Satz. Das logische Zentrum kann jedes Wort im Satz sein, je nachdem, was der Sprecher betonen möchte.

Eine logische Pause ist die Unterteilung einer Phrase in semantische Segmente. Jeder Sprachtakt (Syntagma) ist durch Stopps unterschiedlicher Dauer und Fülle voneinander getrennt, die in den Übungstexten durch Symbole gekennzeichnet sind, die normalerweise mit Satzzeichen übereinstimmen, nämlich:

Eine kurze Pause zum Lufteinlass - ein Kommazeichen< , >;
Pause zwischen Sprechtakten - das Zeichen "Slash"< / >;
die Pause zwischen den Sätzen ist länger - das Zeichen "zwei Schrägstriche"< // >;
eine Pause, um semantische und Handlungsstücke anzuzeigen - das Zeichen "drei Schrägstriche"< /// >.

Es ist nicht nur wichtig, die Bedeutung von Pausen zu verstehen, sondern vor allem, sich daran zu gewöhnen, tatsächlich anzuhalten. Der Sprechrhythmus wird maßgeblich durch den Atemrhythmus bestimmt. Atembewegungen sind rhythmisch, gleichförmig, mit dem korrekten Wechsel der Phasen des Atemzyklus in Dauer und Tiefe. Gleichzeitig ist die Einatmung kürzer als die Ausatmung, was für die Sprach- und Stimmbildung und das Sprechen selbst wichtig ist. Eine Änderung des Atemrhythmus zieht eine Änderung des Sprechrhythmus nach sich. Der Atemrhythmus gibt die Grenze der möglichen Verlängerung der Ausatmung vor, diese Grenze wird durch die individuelle Vitalkapazität der Lunge bestimmt.

Intellektuelle Anpassung, die Vorbestimmung der Struktur der Äußerung als Ganzes erlauben es dem Sprecher normalerweise nicht, Wörter, Phrasen, die durch eine starke semantisch-syntaktische Verbindung verbunden sind, mit einem Atemzug zu brechen.

So bestimmt und regelt der Atemrhythmus nicht allein, sondern im Zusammenspiel mit dem intellektuellen Faktor Sprachrhythmus. Individuelle Schwankungen im natürlichen Atemrhythmus verschiedener Menschen bestimmen die Vielfalt der Rhythmen der Umgangssprache.

„Buchstaben, Silben und Wörter“, schreibt K.S. Stanislavsky, sind musikalische Noten in der Sprache, aus denen Takte, Arien, ganze Symphonien entstehen. Kein Wunder gut gesprochen„musikalisch“ genannt. Aufruf zur Einhaltung Tempo in der Rede, empfiehlt er: „Bilden Sie aus Phrasen ganze Sprechtakte, stellen Sie das rhythmische Verhältnis ganzer Phrasen zueinander ein, lieben Sie richtige und klare Akzente (Betonungen. - I.P.), typisch für erlebte Gefühle.“

Arbeite an der Intonation wird am Material von Lauten, Wörtern, Sätzen, kurzen Texten, Gedichten durchgeführt.

Povarova I.A.
Stotterkorrektur in Spielen und Training

Gute Aussprache ist die Grundlage für Klarheit und Verständlichkeit von Sprache. Klarheit und Reinheit der Aussprache hängen von der aktiven und korrekten Funktion des artikulatorischen (Sprach-)Apparats ab, insbesondere seiner beweglichen Teile - Zunge, Lippen, Gaumen, Unterkiefer und Kehlen. Um eine klare Aussprache zu erreichen, ist es notwendig, sich zu entwickeln Artikulationsapparat mit Hilfe spezieller Übungen (Gelenkgymnastik). Diese Übungen helfen, einen neuromuskulären Hintergrund für die Entwicklung präziser und koordinierter Bewegungen zu schaffen, die für das Erklingen einer vollwertigen Stimme, eine klare und präzise Ausdrucksweise erforderlich sind, und verhindern pathologische Entwicklung Artikulationsbewegungen sowie übermäßige Spannung der Artikulations- und Mimikmuskulatur lösen, die notwendigen Muskelbewegungen für den freien Besitz und die Kontrolle von Teilen des Artikulationsapparats entwickeln.

Verlassen auf allgemeine Grundsätze systemischer Ansatz in Psychologie (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinstein, A. N. Leontiev, A. R. Luria, B. F. Lomov, A. V. Petrovsky, P. Ya. Galperin, V. D. Nebylitsyn , D. B. Elkonin und andere) und unsere eigene Beobachtungen versuchen wir, das Modell der Entstehung und Entwicklung des Phänomens der Fixierung aus der Position der integralen Interaktion zu betrachten mentale Prozesse, Zustände, Eigenschaften und Handlungen bei Stotterern. Die Legitimität dieses Ansatzes wird insbesondere durch die Ergebnisse einer vergleichenden Studie an Jugendlichen bestätigt, die unter unserer Aufsicht von G. I. Angushev durchgeführt wurde. Die Studie ließ ihn zu dem Schluss kommen, dass sich der Unterschied zwischen Stotterern und fließenden Sprechern nicht im Grad der Produktivität dieser oder jener Aktivität, sondern in den Besonderheiten ihres Verlaufs ausdrückt. Diese Besonderheit tritt bei keinem auf getrennte Funktion, sondern in der Gesamtheit seelischer Prozesse.

Die Massage wird durchgeführt, um Verspannungen und Steifheit der Sprech- und Gesichtsmuskulatur zu lösen und umgekehrt den Tonus schwacher und träger Muskeln zu erhöhen. Um Verspannungen aus dem Gesicht zu lösen, es zu entspannen, können Sie die sogenannte Selbstmassage verwenden. Hier lernen wir seine zwei Arten kennen: hygienisch und vibrierend.
Die hygienische Massage erfolgt durch Streichen, während die hautnahen aktiviert werden. Nervenenden. Diese Massage hat eine doppelte Rolle: Sie löst Verspannungen und Steifheit der Gesichts- und Gesichtsmuskeln und stärkt den Tonus dieser Muskeln, wenn sie schwach sind.

Entwicklung Intonationsfähigkeiten in Kindern Es hat großer Wert zum Sprachentwicklung, da vonDie Fähigkeit, die Sprachmelodie adäquat wahrzunehmen, zu interpretieren und wiederzugeben und davon abhängig das eigene Verhalten aufzubauen, hängt maßgeblich vom Erfolg des Kommunikationsprozesses ab. Übermäßige oder unzureichende emotionale Ausdrucksfähigkeit, ihre Inkonsistenz mit den Bedingungen der Sprachsituation ist eine der Konfliktquellen in der zwischenmenschlichen Kommunikation.

Zu Intonationsfähigkeiten gehören: die Fähigkeit zur Wahrnehmung nach Gehör, Veränderungen aller akustischen Intonationsparameter; anhand der Intonation den Ausdruck der wichtigsten emotionalen Zustände (Freude, Traurigkeit, Wut, Angst, Überraschung, Verachtung, Ekel) und die semantischen Schattierungen der klingenden Aussage unterscheiden; richtig arrangieren logische Betonungen; hebe und senke die Stimme, besitze die Kraft der Stimme; Pausen einhalten, Sprechtempo mit dem Inhalt des Textes korrelieren; vermitteln Sie die Bedeutung des Satzes mit Hilfe der Intonation; wählen Sie die notwendige Intonation, um jeden emotionalen Zustand auszudrücken; eine verbale Beschreibung der Intonation emotionaler Sprache geben;sowie um emotionale Intonationen zu vermitteln Schreiben.

Ein praktisches Mittel zur Durchführung von Entwicklungsarbeit Intonationsfähigkeiten jüngere Schulkinder sind Sprachübungen.

Im psychologischen und pädagogischen Wörterbuch finden wir die Definition " eine Übung- wiederholtes Vorführen bestimmter Handlungen durch Schüler, um Fertigkeiten und Fähigkeiten zu entwickeln und zu verbessern akademische Arbeit". Aus diese Definition Daraus folgt, dass die Übungen dazu bestimmt sind, die reproduktive (reproduzierende) Aktivität der Schüler zu organisieren, die für die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich ist, und dies von den Schülern nicht verlangt wird kreatives Denken. Allerdings im Prozess Sprachaktivität immer auf die eine oder andere Weise präsent. Kreativität. Für die Entwicklung im Prozess der Arbeit an der Intonation von Schülern wird vorgeschlagen, heuristische, problematische, kreative Aufgaben zusammen mit reproduktiven Übungen zu verwenden.

Folgende Hauptgruppen lassen sich unterscheiden Sprachübungen Entwicklungsarbeit zu organisieren Intonationsfähigkeiten Kinder:

1) Übungen zur Beherrschung der Intonationskomponenten (logische Betonung, Melodie, Tempo, Lautstärke, Klangfarbe, Pausen), zum Beispiel:

* Lies die Sätze. Denken Sie darüber nach, wie Sie logische Akzente setzen müssen. Welche Wörter in den Sätzen haben dazu beigetragen, dies richtig zu tun?

Kommst du heute oder jemand anderes?

Kommst du heute oder morgen?

Kommst du heute oder nicht?

Regen, Regen, mehr

Ich gebe dir dick

Ich gehe auf die Veranda

Gib mir eine Gurke.

Damen und Brotlaib -

Wasser so viel du willst!

* Erinnere dich an ein Märchenfragment und spiele es nach « Drei Bären » in dem die Bären nach Hause zurückkehrten. Welche Klangfarbe hat die Stimme jedes Bären?

2) Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache:

* Bereiten Sie den Text für das laute Sprechen vor: Markieren Sie logische Betonungen, setzen Sie Pausen, markieren Sie die Bewegung der Stimme, das Tempo, die Stimmstärke und die Klangfarbe. Lesen Sie ausdrucksstark.

* Lesen Sie ausdrucksstark ein Fragment aus einem Märchen « goldener Schlüssel » , die Intonationseinstellungen des Autors beachten und Hinweise zur Klangfarbe der Stimme beachten.

3) Übungen zur Bereicherung Wortschatz:

* Welche Emotionen erleben die Figuren aus der Geschichte von N. Nosov? « Kumpel » ? Welche Intonationseinstellungen würden Sie den Dialogteilnehmern geben? Welche Wörter können Verben ersetzen? « Er spricht » und « genannt » ?

Der Zug hielt, wir stiegen aus und gingen nach Hause. Im Koffer war es still.

„Schauen Sie“, sagte Mischka, „wenn es nicht nötig ist, schweigt er, und wenn es nötig war, zu schweigen, hat er die ganze Zeit gejammert.

- Wir müssen nachsehen - vielleicht ist er dort erstickt? Ich sage. Mischka stellte den Koffer auf den Boden, öffnete ihn ... und wir waren sprachlos: Druschka war nicht im Koffer! Stattdessen gab es einige Bücher, Hefte, ein Handtuch ...

- Was ist das? sagt Mischka. - Wo ist Buddy hingegangen?

Dann wurde mir klar, was los war.

— Stoppen! Ich sage. - Ja, das ist nicht unser Koffer!

Der Bär sah und sagte:

- Recht! In unseren Koffer wurden Löcher gebohrt, und dann war unserer braun, und dieser war irgendwie rot. Ach, ich bin verrückt! Den Koffer von jemand anderem geschnappt!

„Lassen Sie uns so schnell wie möglich zurücklaufen, vielleicht steht unser Koffer noch unter der Bank“, sagte ich.

4) Übungen zur Zuordnung von Satzmelodie und Interpunktion:

* Liefern notwendige Zeichen Satzzeichen (Punkte, Frage- u Ausrufezeichen). Lesen Sie mit Intonation.

Hier ist ein Reisfeld, ist dieses Feld eine Art Sumpf, Wasser, und Gras ragt aus dem Wasser, das ist kein gewöhnliches Gras, das ist Reisanbau

(nach L.Kon)

* Lesen Sie ein Gedicht, das in einer Druckerei von einer geistesabwesenden Schreibkraft getippt wurde. Was ist hier durcheinander? Korrigieren Sie das Gedicht, indem Sie Pausen und Kommas richtig setzen.

B. Sachoder

Wo setzt man ein Komma

Sehr, sehr seltsames Aussehen.

Der Fluss vor dem Fenster brennt

Jemandes Haus wedelt mit dem Schwanz

Hund schießt eine Waffe

Der Junge hat fast eine Maus gegessen

Katze mit Brille, die ein Buch liest

Der alte Großvater flog durch das Fenster herein,

Der Spatz packte das Korn

Ja, wie man schreit, davonfliegt:

- Das bedeutet das Komma!

5) Übungen zur Zuordnung von Intonation und Satzbedeutung:

* Jeder Zungenbrecher kann mit verschiedenen Intonationsschattierungen gelesen werden. Was bestimmt ihre Wahl?

« Vom Hufgeklapper weht Staub über das Feld » .

a) freudig, begeistert (Wie schön die Pferde rennen!)

b) gereizt, unzufrieden (Sie haben nur gespritzt ...)

c) verächtlich (Fu! Was für Staub!)

« Die Rabenkrähe verfehlte » .

a) mit Bedauern (Entschuldigung für die kleine Krähe)

b) mit Verurteilung (Diese Krähe ist ein Stümper!)

c) mit Überraschung (Unmöglich!)

* Stellen Sie sich vor, dass der Satz aus der Nachricht des Ansagers stammt « Wetter für morgen: Leicht bewölkt, gelegentlich Regen » laut wiederholen unterschiedliche Leute und jeder denkt an sich. Versuchen Sie, diese Wörter auszusprechen für:

- der Passagier, der das Flugticket genommen hat ( « Äh, ich hätte ein Zugticket nehmen sollen » );

- ein Urlauber am Meer ( « Sie werden also nicht braun und Sie kaufen nicht, aber bald sind Sie zu Hause! » );

- ein Agronom in den Tagen einer langen Dürre ( « Endlich » );

- morgen für einen interessanten Ausflug angemeldet ( « Werden sie stornieren oder nicht? » ).

6) Übungen zum Satzbau mit der richtigen Intonation:

* Stellen Sie eine Frage, damit der Satz als Antwort darauf dient.

…? Reife Äpfel im Obstgarten...? Im Garten stehen reife Äpfel. …? Im Garten stehen reife Äpfel.

* Kommen Sie mit Fragesatz und stellen Sie diese Frage einem Freund mit unterschiedlichen logischen Betonungen.

7) Übungen zur Wahrnehmung und Korrelation der Hauptemotionen einer Person durch Tonfall und Mimik:

* Sehen Sie sich die Abbildungen an. Wie fühlen sich die darauf abgebildeten Charaktere? Wie hast du das erraten? Was können sie sagen? Welche Intonation? Sagen.

* Sehen Sie sich die Abbildungen an. Denken Sie darüber nach, welche Gesichtsausdrücke bei einer Person vorhanden sein sollten, die einen Satz ausspricht. Zeichne sein Gesicht. Wie ist die Intonation dieses Satzes?

* Lesen Sie Auszüge aus den Märchen von H.-H. Andersen « das häßliche Entlein » und « Däumelinchen » mit angemessener Intonation und Mimik.

1) Alle trieben das arme Entlein, sogar die Geschwister sagten ihm: « Wenn dich nur die Katze weggeschleppt hätte, du unerträglicher Freak! » Und die Mutter fügte hinzu: « Augen würden dich nicht ansehen! »

2) ... Andere Maikäfer, die auf diesem Baum lebten, kamen zu Besuch. Sie sahen das Mädchen von Kopf bis Fuß an, und die jungen Käfer wackelten mit ihren Fühlern und sagten:

Sie hat nur zwei Beine! Schade anzusehen!

- Sie hat keinen Schnurrbart!

Was für eine schmale Taille sie hat! Fi! Wie hässlich! - sagten alle weiblichen Käfer mit einer Stimme.

8) Übungen zum Ausdruck emotionaler Zustände in mündlicher und schriftlicher Rede:

* Drücken Sie abwechselnd verschiedene Emotionen einer Person (Freude, Traurigkeit, Wut, Angst usw.) durch Mimik, Gestik und Tonfall aus, indem Sie Zahlen von 1 bis 10 sagen.

* Sprechen Sie Sätze, die verschiedene Emotionen mit Ihrer Stimme ausdrücken. Lassen Sie Ihre Zuhörer versuchen, sie zu identifizieren.

« Mach die Tür auf! » - wütend, tragisch, traurig, flehend, freudig, arrogant, gereizt, hinterlistig.

« Kam! » - verängstigt, bösartig, mit einem Gefühl freudiger Erleichterung, betörend, beleidigt.

« Gut erledigt! » - bewundernd, überrascht, spöttisch, gleichgültig, liebevoll.

* Geben Sie den Phrasen eine Vorgabe emotionale Färbung mit speziellen Wörtern und Ausdrücken und Satzzeichen.

Tysup versalzen (vor Ekel); Was für ein großer Pilz (überrascht);

Die Ferien beginnen (zum Glück) bald; Wie soll ich sein (leider)

* Denken Sie sich fröhliche Sätze mit Zwischenrufen aus und schreiben Sie sie auf « Oh! » und traurige Sätze mit Zwischenrufen « Oh! » . Welches Satzzeichen würden Sie am Ende dieser Sätze setzen?

Einen besonderen Platz in der Ausbildung jüngerer Schüler nimmt das Spiel ein.

Spielübungen Folgende Funktionen werden zugewiesen: a) erleichtern, revitalisieren Bildungsprozess; b) die Aktivität der Schüler anregen, den Wunsch nach Führung (Wettbewerbsfunktion); c) den Bildungsprozess „theatralisieren“. Im Kern Gaming-Aktivität Lügen kreative Vorstellungskraft, was den Jungs hilft, Sprechrollen anzuprobieren, sich in zu verwandeln Literarische Helden, bewerten Sie sie Sprachverhalten. Spielformen ermöglichen es dem Kind, seine Fantasien, Träume, Absichten, einschließlich kommunikativer, zu verwirklichen. Währenddessen Sprachübungen Spielende Kinder beherrschen einerseits die intonatorischen und mimischen Mittel, Emotionen auszudrücken und die Gefühle anderer Menschen zu erkennen, andererseits werden eigene Emotionen und Gefühle bereichert.

Hier sind Beispiele für Intonationsaufgaben im Spiel:

* Ein Spiel « Hör mir zu: Was fühle ich? »

Sagt der Wirt dieser Satz mit Intonation einer der Hauptemotionen. Der Rest muss durch Intonation erraten, welchen emotionalen Zustand der Gastgeber übermittelt hat. Derjenige, der zuerst rät, wird der Anführer.

* « Alphabet » . Versuchen Sie, das Alphabet in einem Atemzug auszusprechen, und erhöhen Sie allmählich Ihre Stimme. Welchen Brief hast du bekommen? Messen Sie sich mit einem Freund. Wer näher am Ende des Alphabets stehen bleibt, gewinnt.

* « Wer hat Recht? » Mehrere Leute spielen. Lesen Sie die Sätze nacheinander und machen Sie die richtigen Pausen. Wer falsch liest, ist aus dem Spiel. Wer am längsten durchhält, gewinnt.

Wo soll man hier übernachten? Wo soll man hier übernachten? Was tut weh? Was tut weh? Nun, was sollen wir singen? Na, sollen wir singen? Wie bist du fertig geworden? Wie geht es dir? Gib mir noch eins neues Buch. Gib mir noch ein neues Buch. Hinrichten, das kann man nicht verzeihen. Es ist unmöglich auszuführen, entschuldigen Sie. Ich habe meinen Bruder, Kameraden und seine Schwester nicht gesehen. Ich habe den Bruder und die Schwester meines Kameraden nicht gesehen. Sie, Kinder wurden ins Lager geschickt. Ihre Kinder wurden ins Lager geschickt.

* Jeder Schüler erhält ein oder zwei Phrasen aus der Zeitung, die mit den angegebenen Intonationstönen gelesen werden müssen. Ein Schüler liest seine Aufgabe vor, der Rest versucht anhand des Intonationswörterbuchs zu erraten, mit welcher Intonation der Satz ausgesprochen wurde.

Natalja Wassiljewskaja