კითხვის რეჟიმი

ცხოვრებისა და შემოქმედების ღირსეული მაგალითი

თქვენ განიცდით გაუბედაობის, ცნობისმოყვარეობისა და პატივისცემის შერეულ გრძნობას, როდესაც ათვალიერებთ ნახევარ საუკუნეზე მეტი ხნის წინ შევსებულ გვერდებს დახვეწილი, ინტელექტუალური ხელწერით. თითქოს ახლად ცოცხალი ფიქრი, რომელიც კალმის ქვეშ პულსავდა, გაიყინა, გაიყინა მასზე დაცემული შუქისგან. უცნაურად საკმარისია, რომ მელანი გაფორმებული ფურცლების უჩვეულო ფორმატზე არ ქრებოდა. მაგრამ კიდევ უფრო გასაკვირი ის არის, რომ ავტორის მოსაზრებებმა და დასკვნებმა არ დაკარგა სიმკვეთრე და სიახლე. მათი თემა დღეს არანაკლებ აღგზნებულია, ვიდრე მაშინ, როდესაც ისინი ქაღალდზე დგებიან ხაზების თანაბარ მწკრივებში.

ეს არის ეგრეთ წოდებული რთული ბავშვების თემა. ნერვიულები, ჩამორჩენილები... საკუთარ თავს, ანუ ასაკიდანვე. "დეფექტური" ბავშვები.

ბოლო გამოთქმა სამეცნიერო ლექსიკაში საუკუნის დასაწყისში შემოიტანა ამ ნაწარმოების ავტორმა ვსევოლოდ პეტროვიჩ კაშჩენკომ. შემდეგ მან ამჯობინა წერა და ლაპარაკი: გამონაკლისი ბავშვები, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ექიმები და მასწავლებლები აგვარებენ ანომალიებს, რომლებიც გამოწვეულია არა მხოლოდ ორგანული დეფექტებით, არამედ თავიდან ნორმალური ფსიქო-სომატური კონსტიტუციიდან გამოწვეული გადახრებით. არასწორი გზითცხოვრება, არახელსაყრელი სოციალური პირობები. გარდა ამისა, დარღვევები ქცევაში, გარემოსთან ურთიერთობაში, აღქმაში სოციალური ინფორმაციაასევე შეიძლება ასოცირებული იყოს ორგანიზმის ან პიროვნების მხარის ამა თუ იმ მახასიათებლის გამოვლინების სიჭარბესთან.

და ბოლოს, კიდევ ერთი ასპექტი წმინდა ჰუმანისტურია. ნაკლოვანებები, რომლებსაც ბავშვთა ნეირო- ან ფსიქოპათოლოგი უწევს გამკლავება, როგორც წესი, არ ნიშნავს მომავალი ზრდასრულის სოციალურ არასრულფასოვნებას. ექიმისა და მასწავლებლის, ვ.პ. კაშჩენკო, ორიენტირებული უნდა იყოს ფორმირებული პიროვნების პოტენციურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სარგებლიანობაზე. სამედიცინო და პედაგოგიური ძალისხმევის ზომა დამოკიდებულია ნორმიდან გადახრის ხარისხზე. ამიტომ, ჩვენ არ უნდა ვისაუბროთ ბავშვის დეფექტზე, არამედ სიტუაციის ექსკლუზიურობაზე, იმის გათვალისწინებით, რომ ნებისმიერი ბავშვი, რომელსაც აქვს ხასიათი და ქცევა პათოლოგიური თვისებების მქონე, უნდა გახდეს საზოგადოების ღირსეული წევრი და არ დაზიანდეს მისი გონება მიზანმიმართულად. ბეჭედი, დაცული მის გარშემო მყოფი ადამიანების ცრუ ცრურწმენებისგან.

კაშჩენკომ გააფრთხილა უკიდურესობაზე: ერთი რამ არის უიმედო მდგომარეობა სამედიცინო თვალსაზრისით, სერიოზული ფსიქიკური აშლილობა, ეს სამედიცინო სპეციალისტების კომპეტენციაშია, მეორე კი გამონაკლის ბავშვებს სჭირდებათ სამკურნალო პედაგოგიკა.

მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ასეთი ბავშვები გამოდიან საშუალო მასიდან, რაც განსაკუთრებით საინტერესოა მკვლევარებისთვის, რომ მათთან მუშაობის ამოცანები ამოცანების იდენტურია. ნორმალური სკოლამოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას ბავშვის მიმართ, "განსაკუთრებული საქმიანობა განათლებისა და ტრენინგის სფეროში". ჯერ კიდევ 1920-იან წლებში მან მთელი ხმით განაცხადა, რომ პიროვნების დეფექტების გამოსწორება მისი ჩამოყალიბების პროცესში არის დიდი სოციალური მნიშვნელობის პრობლემა და უნდა გადაწყდეს კონტექსტში. საჯარო პოლიტიკა. ამ მოწოდებას დღემდე არ დაუკარგავს თავისი მნიშვნელობა.

მნიშვნელოვანი მიღწევებით დეფექტოლოგიის სფეროში, რომლის სათავეშიც, მისი თანამედროვე გაგებით, იდგა ვსევოლოდ პეტროვიჩი, ჩვენ გამოგვრჩა ბოლო წლებიმრავალი შესაძლებლობა, რომელიც დაკავშირებულია ამ მიღწევების ყოველდღიურ გამოყენებასთან სასწავლო პრაქტიკა. ზოგადი პრესა ახლა სამართლიანად მიუთითებს, რომ მთელი ჩვენი პედაგოგიკა შექმნილია რომელიმე "საშუალო" ადამიანისთვის, მისი ყველა რეცეპტი არის უპიროვნო, სტანდარტული და უსქესო და არ ითვალისწინებს სავარაუდო ახირებას. რთული პროცესიპიროვნების ჩამოყალიბება.

და განა იმიტომ არა, რომ ძლივს დაინახა ინგლისურიდან თარგმნილი დღის სინათლე, მაიკლ რატერის წიგნი "დახმარება რთული ბავშვებისთვის" (M.: პროგრესი, 1987) მყისიერად გაქრა ჩვენი თაროებიდან და იქცა ბიბლიოგრაფიულ იშვიათობად? ის აჯამებს საინტერესო გამოცდილებაანომალიების კვლევის ინტერდისციპლინარული ლაბორატორია გონებრივი განვითარება. თუმცა, უცხოური გამოცდილების დაფასებისას, მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ის, რაც დაგროვდა საშინაო მეცნიერებასა და პრაქტიკაში და, პირველ რიგში, დავასახელოთ ღირსშესანიშნავი მეცნიერი და საზოგადო მოღვაწე, რომლის ბოლო ნაშრომი უცნობი დარჩა კონტროლის მიღმა გარემოებების გამო. ავტორის, მაგრამ ყურადღებით შემონახული მისი ქალიშვილის ანა ვსევოლოდოვნა კაშჩენკოს მიერ, წარმოგიდგენთ მკითხველთა ყურადღებას.

ვსევოლოდ პეტროვიჩი დაიბადა 1870 წლის 21 მარტს ქალაქ იესკში ყუბანის პროვინციასამხედრო ექიმის პიოტრ ფედოროვიჩ კაშჩენკოს მრავალ ოჯახში. როდესაც ის 4 წლის იყო, მამა გარდაეცვალა და ცოლს შვიდი შვილი დაუტოვა ხელში. დედა ყველაფერს აკეთებდა, რომ ქმრის შემდეგ მოკრძალებულ პენსიაზე ესწავლათ. უფროსმა ვაჟმა პიოტრ კაშჩენკომ, მომავალმა ცნობილმა ფსიქიატრმა, ამაში დიდი დახმარების გაწევა დაიწყო, ძლივს მიაღწია სრულწლოვანებამდე.

სტავროპოლის გიმნაზიის დამთავრების შემდეგ, ვსევოლოდ პეტროვიჩი ჩაირიცხა მოსკოვის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტზე. თუმცა, სტუდენტურ რევოლუციურ მოძრაობაში მონაწილეობისთვის, მალე დააპატიმრეს, გააძევეს სასწავლო დაწესებულებიდან და გააძევეს მოსკოვიდან. ერთი წლის შემდეგ მან მოახერხა კიევის უნივერსიტეტში ჩაბარება, სადაც სწავლის დროს ვსევოლოდ პეტროვიჩი კვლავ აღმოჩნდა სტუდენტების სოციალურ-პოლიტიკურ ცხოვრებაში. 1897 წელს მიიღო სამედიცინო დიპლომი და მასთან ერთად შესაძლებლობა სამეცნიერო კარიერა, მას ურჩევნია გახდეს zemstvo ექიმი, რათა უფრო ახლოს იყოს ხალხთან, მონაწილეობა მიიღოს მათ ამქვეყნიურ საქმეებში, გაუწიოს მათ ყველა შესაძლო დახმარება. ამასთან, კაშჩენკოს სახელი ფიგურირებს შინაგან საქმეთა სამინისტროს მიერ მთელ რუსეთში გაგზავნილ ცირკულარში, რომელიც კრძალავს სახელმწიფოში დაშვებას. საჯარო სამსახურიპოლიტიკურად არასანდო. „... 1903 წლამდე გუბერნატორებმა არ დამიმტკიცეს სრულ განაკვეთზე ექიმად, - იხსენებს ვსევოლოდ პეტროვიჩი, - და მე უნდა გადავსულიყავი საგრაფოდან საგრაფოში, პროვინციიდან პროვინციაში დროებით ექიმად. როგორც კი სრულ განაკვეთზე ექიმი მივიღე ტვერის პროვინციის ნოვოტორჟსკის რაიონში, მე ისევ, შინაგან საქმეთა მინისტრის პლეჰვეს ცნობილი ბრძანებით, ვკარგავ ზემსტვოში მუშაობის უფლებას...“.

1904 წელს კაშჩენკო გახდა როგაჩოვის საავადმყოფოს მთავარი ექიმი, დმიტროვსკის ოლქი, მოსკოვის პროვინცია. ის ახორციელებს კულტურულ და საგანმანათლებლო საქმიანობას მომსახურე მუშაკებს შორის, რაც იწვევს მტრობას ადგილობრივი ვაჭრების მხრიდან. შედეგად, ზამთრის ერთ ცივ ღამეს, მას მთელ სამედიცინო პერსონალთან ერთად მოსკოვში გაქცევა მოუწია და ისევ უცნაურმა სამუშაოებმა შეუშალა ხელი.

1905 წლის რევოლუციამ კაშჩენკო თავის ნაკადში მიიყვანა. დეკემბრის შეიარაღებული აჯანყების დროს იგი ხელმძღვანელობდა მოსკოვის დაჭრილ რევოლუციონერთა დახმარების კომიტეტს. გენერალურმა გუბერნატორმა დუბასოვმა გამოაცხადა კომიტეტი კანონგარეშე, დაემუქრა მისი ყველა წევრი აღსრულებით და დაექვემდებარა მოსკოვის პროვინციის ზემსტვოს ადმინისტრაციის შენობას, რომელშიც მდებარეობდა კომიტეტი (ვოროტნიკოვსკის შესახვევისა და სადოვაიას ქუჩის კუთხე).

რევოლუციის დამარცხების შემდეგ, ვსევოლოდ პეტროვიჩმა, რომელსაც ჩამოერთვა სადმე სამსახურის უფლება, გადაწყვიტა შეექმნა სამედიცინო და პედაგოგიური დაწესებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ნერვული და რთული ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში, ის კონსულტაციებს უწევს გრიგორი ივანოვიჩ როსოლიმოს, მოსკოვის უნივერსიტეტის პრივატდოცენტს, ექიმს, რომელიც იმ დროისთვის ცნობილი გახდა, როგორც კლინიკური ნეიროპათოლოგიისა და ფსიქიატრიის სპეციალისტმა.

კაშჩენკომ ჩაატარა ბავშვთა ფსიქოლოგიის და ფსიქოპათოლოგიის საფუძვლიანი დაუფლება A.N.-ის ხელმძღვანელობით. ბერშტეინი, ფსიქიატრიის ცნობილი პროფესორის ს.ს. კორსაკოვის ნიჭიერი სტუდენტი; სწავლობდა მოსკოვის პედაგოგიურ კრებაზე მის წრეში. პირველი პრაქტიკული უნარები პედიატრიული პათოლოგიის დარგში მან როსოლიმოს ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიურ ლაბორატორიაში შეიძინა. ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესასწავლად გრიგორი ივანოვიჩმა შეიმუშავა მეთოდოლოგია ე.წ. ფსიქოლოგიური პროფილების საფუძველზე. შემდგომში, კაშჩენკო, წამყვანი როლის პოზიციიდან გამომდინარე სოციალური გარემობავშვის გონებრივი განვითარების პროცესში შექმნილა სოციალური პროფილები.

1907 წელს პეტერბურგში კაშჩენკო გაეცნო პროფესორების ა.ნ.ნეჩაევისა და ა.ფ.ლაზურსკის კვლევით და პედაგოგიურ მოღვაწეობას. ვსევოლოდ პეტროვიჩმა განსაკუთრებით მჭიდრო ურთიერთობა დაამყარა პროფესორ ადრიან სერგეევიჩ გრიბოედოვთან, რომელიც მართავდა კარგად ორგანიზებულ ნეიროპათოლოგიურ კლინიკას სანქტ-პეტერბურგში.

საფუძვლიანად შეისწავლა ბავშვთა ფსიქოლოგია, ფსიქოპათოლოგია და სამკურნალო პედაგოგიკა, როგორც მათ მაშინ წარმოადგენდნენ რუსეთში, 1908 წელს გაემგზავრა საზღვარგარეთ, რათა გაეცნო. საუკეთესო სპეციალისტებიდა მათი ინსტიტუტები მისთვის საინტერესო საკითხებზე. იმოგზაურა გერმანიაში, შვეიცარიაში, იტალიასა და ბელგიაში. ამ მოგზაურობას მას ექვსი თვე დასჭირდა.

დაბრუნებისთანავე კაშჩენკო მაშინვე შეუდგა თავისი იდეის განხორციელებას. მან მოსკოვის მყუდრო მწვანე კუთხეში იპოვა შესაფერისი ხის ორსართულიანი სახლი, იქირავა და დაგეგმილი გეგმის მიხედვით შეუდგა სამედიცინო და საგანმანათლებლო ჯგუფის შექმნას, რომელიც აცნობებდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სანატორიუმ-სკოლაში მიღების პირობებს. ამრიგად, წარმოიშვა ორიგინალური საბავშვო დაწესებულება, რომელიც აერთიანებდა პედაგოგიურ, სამედიცინო და კვლევის მიზნები. მისი ამოცანებისა და საქმის ფორმულირების თვალსაზრისით ახალი იყო არა მხოლოდ რუსეთისთვის, არამედ ზოგადად მსოფლიოში.

ცენტრალური ნერვული სისტემის აშლილობისა და განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების სწავლების გამოცდილება ჯერ კიდევ საკმაოდ მოკრძალებული იყო როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. ძირითადად, საქმე ჩამოყალიბდა ცალკეულ მცდელობებზე, რომ შეიქმნას სპეციალური დამხმარე კლასები და დამხმარე სკოლები გონებრივი ჩამორჩენილობისთვის, მიმოფანტულ ძალისხმევაზე არანორმალური ბავშვების მოვლისა და განათლების უზრუნველსაყოფად. ცარისტული ხელისუფლება გულგრილი იყო ამგვარი ინიციატივების მიმართ.

აღფრთოვანებული მოხსენებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების შესახებ, ვსევოლოდ პეტროვიჩმა ისაუბრა 1909 წელს გამართულ შეხვედრაზე. III წელიშიდა ფსიქიატრთა კონგრესი. მან თავისი თემა დღევანდელი ცხოვრების სოციალურ პრობლემებს დაუკავშირა, ყველას ყურადღება მიიპყრო ექიმებისა და მასწავლებლების ძალისხმევის გაერთიანების აუცილებლობაზე და აუდიტორიას მიმართა: „... უაღრესად საპატიო დავალება ეკისრება ექიმებს - მიანიშნოს ფართო საზოგადოება და ეროვნული მნიშვნელობაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საკითხს და ხელი შეუწყოს გონებრივად ჩამორჩენილი და სხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლებისა და სამედიცინო და პედაგოგიური დაწესებულებების სახელმწიფო და საზოგადოებრივი ძალების მიერ ორგანიზაციის საჭიროებისა და დროულობის იდეას..

არანაკლებ ენერგიული იყო მისი განცხადება ნატურალისტთა და ექიმთა მე-12 კონგრესზე (1910): გაერთიანებულიყო მედიცინის, პედაგოგიკის და ფართო საზოგადოების ძალისხმევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დასახმარებლად; იმავე მოწოდებით, რომელიც მან მიმართა სხვა წარმომადგენლობით შეხვედრებზე, განავითარა ეს იდეა საგაზეთო სტატიები.

სანატორიუმ-სკოლაში კაშჩენკომ დაინახა პლაცდარმი შეტევის ფრონტის უშუალო გაღრმავებისა და გაფართოებისთვის მის მიერ მითითებული მიმართულებით.

თავის პროპაგანდასა და პრაქტიკულ მუშაობაში კაშჩენკომ განსაკუთრებული ყურადღება გაამახვილა საგანმანათლებლო პროცესის მეთოდოლოგიურ მხარეზე და ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვმა კი არ უნდა მოერგოს განათლების სისტემას და სასწავლო პროგრამას, არამედ ეს უკანასკნელი მას უნდა მოერგოს. აქედან გამომდინარეობს მოთხოვნა, რომ სკოლამ, სადაც პირობები არსებობს, გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სკოლა ემუქრება ცხოველის გადაჭარბებულ მუშაობას, გაუსაძლისი მოთხოვნების დაყენებას, ბავშვის გარკვეული შესაძლებლობების და მიდრეკილებების გამოუყენებლობის ან განუვითარებლობის დატოვებას და იწვევს სრულიად არასასურველი ინდივიდუალური ასპექტების გაჩენას, ფესვებს და განვითარებას. ამ მხრივ საჭირო გახდა ბავშვის შესწავლა, შეძლებისდაგვარად, მისი თვისებებისა და თვისებების სისრულეში.

ეს კვლევა ეფუძნებოდა მიღწევებს თანამედროვე მეცნიერებებიძირითადად ფსიქოლოგია და ფიზიოლოგია, იმის გათვალისწინებით, რომ, რაც არ უნდა მნიშვნელოვანი იყოს ცალკეული ელემენტები რთული გამოვლინებებიინდივიდუალური, თითოეული მათგანი პიროვნების გამოვლინებაა, ანუ ხარისხობრივი ხასიათისაა და არ შეიძლება დაიყვანოს ანალიტიკურად გამორჩეული ტერმინების მარტივ არითმეტიკულ ჯამამდე.

ასეთ ერთობლივ კვლევაში დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება როგორც ექიმს, ასევე მასწავლებელს; დიაგნოზის სიზუსტე, საჭირო საშუალებებისა და ზომების არჩევის სიზუსტე და წინასწარმეტყველური მომავლის პრეზენტაციის სიცხადე დამოკიდებულია მათ კომბინირებულ დასკვნაზე. .

ვსევოლოდ პეტროვიჩმა შესანიშნავად აერთიანებდა ორივე პროფესიის ინკარნაციას. მაღალი კვალიფიკაცია, რომელიც შეგნებულად და განუწყვეტლივ ძლიერდებოდა მისი მიმართვით ყოველივე მოწინავე და პროგრესულისადმი, რაც იმ დროს იყო ხელმისაწვდომი მედიცინასა და პედაგოგიკაში, კვებავდა მის ინტუიციას. ნეიროპათოლოგი ფილადელფ დიმიტრიევიჩ ზაბუგინი, რომელიც მას ეწვია 1911 წელს, მრავალი წლის შემდეგ გაიხსენა: ”ყოველთვის ცოცხალი, მხიარული, მას ჰქონდა ინტუიცია, გაეგო მზარდი ორგანიზმის ის დეფექტები, რომლებიც დეფექტოლოგს უნდა დაემუშავებინა… მთელი ხაზიჩვენი ნევროპათოლოგი ფსიქიატრს აქვს დიდი უნარი დიაგნოზის დასმის კუთხით და გარდა ამისა, ვსევოლოდ პეტროვიჩმა შეძლო სწრაფად, რამდენიმე საათში დაეხასიათებინა ბავშვის დეფექტი, რომელიც გამოსწორებას საჭიროებს, დახატა ეს პროგრამა, მიუთითეთ ის მეთოდები, რომლებიც თანდათანობით გამოიყენებოდა ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. მე დავაკვირდი არა მარტო ამ თვისებას. ასევე ვაკვირდებოდი შემოქმედებითობას, რომელიც დაკავშირებული იყო ბუნების ამ საჩუქრის გამოვლენასთან. თუ რომელიმე თქვენგანს ახსოვს მხატვრის ნამუშევარი, მაშინ იგივე შეიძლება მივაწეროთ ვსევოლოდ პეტროვიჩსაც. მთელი მისი ემოციური სფერო დაზარალდა. ღელავდა, ღელავდა. და თუ ვინმე შეესწრო მის განყოფილებაში შესვლას, მის დიაგნოზს, მის საინტერესო და ხანგრძლივ კონსულტაციებს, ამას არასოდეს დაივიწყებს... დეფექტოლოგს სჭირდება ინტუიციის განვითარება, რაც ასე ხშირად აკლია. ის და შემოქმედებითი აზროვნება - ეს ის თვისებებია, რომელთა დახმარებითაც იგი გვხვდება სწორი გზადა დეფექტური ბავშვობის გამოსწორების სწორი გზა".

კაშჩენკოს სანატორიუმ-სკოლის ცხოვრების ატმოსფეროში პოზიტიური ემოციების შუქი გავრცელდა. მისმა კოლეგებმა თქვეს, რომ ვსევოლოდ პეტროვიჩი უცვლელად ამტკიცებდა, რომ ყოველთვის უნდა ახსოვდეს ბავშვის სიხარულის მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ მისი სკოლაში ყოფნის მთელი პერიოდი უნდა იყოს საინტერესო, მიმზიდველი, აღძრავს მაღალ გრძნობებს. ამ ყველაფრით მან გააფრთხილა ცხოვრებისგან განშორება - ბავშვის აღზრდა შრომა უნდა იყოს.

ყოველივე ამის შემდეგ, დამოუკიდებლობის, აქტიურობისა და ინიციატივის უნარის გაღვიძება შესაძლებელია მხოლოდ კონკრეტული ადამიანის უნარების შეძენით. პრაქტიკული აქტივობები. ამიტომ ძირითად სასწავლო და საგანმანათლებლო ტექნიკად ითვლებოდა „ხელით მუშაობის მეთოდი“. ბავშვები გამუდმებით აკეთებდნენ რაღაცას, იკვლევდნენ რაღაცას, იწონიდნენ, ზომავდნენ, აშორებდნენ, ხაზავდნენ, აკეთებდნენ ნახატებს, გრაფიკებს, აგროვებდნენ კოლექციებს, იყენებდნენ ინსტრუმენტებს, აკეთებდნენ მოდელებს. სწავლის სხვადასხვა ასპექტთან შეხებით, მათ მიიღეს შესაძლებლობა, უფრო სრულად და მჭიდროდ განეცადონ ეს საგანი, ჩამოაყალიბეს საკუთარი დამოკიდებულება მის მიმართ, განავითარეს და გააღრმავეს ინტერესი, გაუღვიძეს საინიციატივო მოქმედების, დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება.

გონებრივი განათლების სფეროში კაშჩენკომ დაისახა ამოცანა არა იმდენად მიეცეს ბავშვებს ესა თუ ის ინფორმაცია, არამედ მიეჩვიოს ცოდნას, გაზარდოს. ზოგადი დონემათი ინტელექტუალური განვითარება. კითხვა, თუ როგორ იცის მოსწავლემ, უფრო სწორად, როგორ იმუშავა ამა თუ იმ მასალაზე, შეუდარებლად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ის კითხვები, თუ რამდენი და რა ზუსტად იცის. ყველა იმ ცოდნას, რაც ცხოვრებაშია საჭირო, ვერც ერთი სკოლა ვერასოდეს მისცემს. სხვანაირი იყო სანატორიუმ-სკოლა. Სასწავლო პერსონალიზრუნავდა ბავშვებისთვის ისეთი გარემოს შექმნაზე, რომელშიც მათი გონებრივი ძალები თავისუფლად და სრულად განვითარდებოდა და თანდათანობით ისწავლიდნენ თავიანთი შესაძლებლობების, ცოდნის, უნარების გამოყენებას, დაკმაყოფილებას თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილებას, პიროვნული ინიციატივის განხორციელებას, მათი გამოყენების ახალი სფეროების პოვნას. შემოქმედებითი ძალები.

ყველას, ვინც ესწრებოდა სანატორიუმ-სკოლას, შთაბეჭდილება მოახდინა სანატორიუმ-სკოლაში საქმის ღრმად და ყოვლისმომცველად გააზრებული ორგანიზებით, კვლევითი შემოქმედებითი სულისკვეთებით, რომელიც გაჟღენთილი იყო მთელ სამუშაოში, მაგრამ უფრო მეტიც - ვსევოლოდ პეტროვიჩის შესანიშნავი უნარი წაახალისოს თავისი. თანამშრომლები მიზანმიმართული პედაგოგიური შემოქმედებისკენ. სასკოლო კონტიგენტის სპეციფიკა მოითხოვდა აღმზრდელობითი ღონისძიებების ორიგინალურობას, უკიდურეს მოქნილობას, გამომგონებლობას, გამოგონებას და მაღალი ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის მოქმედებას.

ზოგადსაგანმანათლებლო მუშაობა გულისხმობდა, უპირველეს ყოვლისა, თავად ბავშვების მასში აქტივობის გამოვლინებას. არა ლოგიკური მეთოდით, არა მეცნიერების პასიური შესწავლით, არამედ პირადი გამოცდილებამოსწავლემ იმუშავა და გააცნობიერა მის ხელთ არსებული მასალა, რომელიც თავად ბავშვმა დაძლია პირადი ძალების გამოყენებით.

ინდივიდუალური ნივთები სავარჯიშო კურსიაქ ისინი არ იდგნენ ერთმანეთისგან იზოლირებულად - მათ შორის იყო მხარდაჭერილი მჭიდრო კავშირისაგანმანათლებლო მასალის სისტემატიურად გაერთიანების მიზნით მოსწავლეთა გონებაში, აგრეთვე მათი ინტერესების შემდგომი გაფართოებისა და გავრცელების მიზნით სასკოლო საგანისხვა ნივთებზე. ასე რომ, ისტორიის გაკვეთილებზე მათემატიკური გამოთვლები ხდებოდა ქრონოლოგიურ თარიღებთან დაკავშირებით და მათემატიკამ ისესხა ვიზუალური მასალა მისი სავარჯიშოებისთვის და ამოცანები ისტორიიდან, გეოგრაფიიდან ან ბუნებრივი ისტორიიდან. კარნახების, პრეზენტაციების და ესეების თემები, ასევე სავარჯიშოები ზეპირი მეტყველებანასესხები ბავშვებისთვის ცოდნის ყველაზე გასართობი სფეროებიდან. ყველა გაკვეთილზე ხაზგასმული იყო მათი კავშირი გარემომცველ ცხოვრებასთან. მასწავლებლები ეხმარებოდნენ მოსწავლეებს პარალელების და წინააღმდეგობების პოვნაში და გააზრებაში.

სკოლა-სანატორიუმის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ადგილი დაეთმო მორალურ და სულიერ განათლებას, არა მხოლოდ აქტიური ნების ჩამოყალიბებას, არამედ განვითარებულ მორალურ ცნობიერებას. სანატორიუმ-სკოლის თანამშრომლები ცდილობდნენ თავად ბავშვების, მათი საუკეთესო „მე“-ს ჩართვას საკუთარი თავის, პიროვნების შემოქმედებაში, ნაკლოვან თვისებებთან და უარყოფით მხარეებთან საკუთარ შეგნებულ ბრძოლაში, ხასიათის განვითარებასა და გამკვრივებაში.

სანატორიუმ-სკოლის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი იყო ვითარების ოჯახური ხასიათი. ასეთი იყო საერთო სულიაღზრდა, რომელსაც მნიშვნელოვანი ტონი დაუდო ვსევოლოდ პეტროვიჩ ანა ვლადიმეროვნას მეუღლეს, რომელსაც ჰქონდა სამედიცინო ასისტენტის განათლება, ფართო კულტურის პიროვნება, შეძენილი უწყვეტი თვითგანათლებით, მონაწილეობით ყველა შემოქმედებით საქმესა და ქმრის გეგმებში. თავისი გულკეთილობითა და გონების რბილობით, დედობის უჩვეულოდ განვითარებული გრძნობით, ის ფაქტიურად მთელი გუნდის სული იყო. სხვებზე მისი გავლენის სამკურნალო ეფექტი ისეთივე დიდი იყო, როგორც თავად კაშჩენკოს ინტელექტუალური გავლენა მათზე. განა ამ მიზეზით არ დაფიქსირებულა სანატორიუმ-სკოლაში, მისი არსებობის მთელი ისტორიის მანძილზე, არ დაფიქსირებულა დეფექტის ის მკვეთრი, მძიმე გარეგანი გამოვლინებები, რომლებიც სახლში ერთსა და იმავე ბავშვებს ხდებოდა?

მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო და ფსიქოთერაპიულ ფაქტორად აქ განიხილებოდა ყოველდღიური რუტინა - თუნდაც, მართლაც სანატორიუმი. ყველაფერს თავისი დრო და ადგილი ჰქონდა. განრიგი მკაცრად იყო დაცული. გაკვეთილების საათები, დასვენება, გართობა მკაცრად იცავდა ჰიგიენურ განრიგს, მისი რიტმი არ ირღვევა. მაგრამ აქ არ იყო ყაზარმის ჩრდილი - რეჟიმის სტრუქტურის ფარგლებში, ბავშვების ინტერესებიდან გამომდინარე, შეიძლებოდა ყოფილიყო განსხვავებული სახისპირადი გადახრები.

როგორც ცნობილია, ყველასთვის მოთხოვნების უპირობო, კატეგორიული ხასიათი შეიცავს დისციპლინურ ძალას, მაგრამ ზოგად წესრიგს არ უნდა ჰქონდეს მხოლოდ გარეგნულად იძულებითი ძალა მოსწავლეებისთვის და სანატორიუმ-სკოლაში ცდილობდნენ ნებისმიერი მოთხოვნა გასაგები და ბუნებრივი ყოფილიყო. ყველას.

სინამდვილეში, მათი შინაგანი თანხმობის გარეშე, ვინც ემორჩილება, მხოლოდ მოჩვენებითი ბრძანება გამოიღებდა - მხოლოდ ნებაყოფლობითი მორჩილება იწვევს თვითდისციპლინას, სტაბილური ხასიათის, ზნეობრივი ცნობიერების განვითარებას. წესრიგისადმი მორჩილება აყალიბებს აუცილებელ უნარებს, ჩვევებს ამის გასაკეთებლად და არა სხვაგვარად. მაგრამ ეს მორჩილება სულიერდება ბავშვის საკუთარი ცნობიერებით და აქ უნდა ვეძებოთ პირველი, ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძვლებიმორალური განათლება.

კაშჩენკოს ხელმძღვანელობით პედაგოგიური პერსონალი იყენებდა ყველა შესაძლებლობას, რომ ენდობოდა ბავშვს, ჩაენერგა გონებაში ნდობა არა მხოლოდ მისი შესაძლებლობების, არამედ მისი მორალური სიძლიერის მიმართ. ამ მიზნით ა მთელი პროგრამადავალებები, რომლებიც ავითარებს პასუხისმგებლობის გრძნობას. დიდი ყურადღება ექცეოდა ნებისყოფის განვითარებას და გაძლიერებას, დაჟინებას, სირთულეებს არ დამორჩილების უნარს, წინააღმდეგობის გაწევას არასასურველი გარე გარემოებების მიმართ. ამას ემსახურებოდა სანატორიუმ-სკოლის მთელი სამუშაო გარემო, გაკვეთილები სახელოსნოებში, სამოყვარულო შესრულება, საყოფაცხოვრებო თვითორგანიზაცია თითოეული გარკვეული ჩვევის გზავნილით. კვირაში ერთხელ წერილებს იწერდნენ ნათესავებსა და მეგობრებს, რომელთაგანაც ბავშვი, მისი ინტერესებიდან გამომდინარე, იზოლირებული იყო. დიდი დრო. წერილობითი საუბარი ყოველთვის არა მხოლოდ სასარგებლოა განვითარებისთვის, აზროვნების კულტურისთვის, არამედ სასარგებლოა ღრმად დაფარული მიჯაჭვულობის გაღვიძების, გრძნობების სიტყვით გამოხატვის აუცილებლობის განვითარების და მასთან ერთად გულის აღზრდის თვალსაზრისით.

სანატორიუმ-სკოლა კაშჩენკომ სწრაფად მოიპოვა პოპულარობა. ბავშვები, რომლებიც საჭირო დროს აქ ატარებდნენ იმ ასაკში, როდესაც ეყრება პიროვნების მორალური კონსტიტუციის საფუძვლები, საკმარისად გაძლიერებულები დაუბრუნდნენ თავიანთ ყოფილ გარემოს - ოჯახს და სკოლას, შეიძინეს ქცევის აუცილებელი სტაბილურობა.

ის ფაქტი, რომ სანატორიუმ-სკოლა იყო კერძო ნახევრად სამედიცინო დაწესებულება, რომელიც ხელმისაწვდომი იყო მხოლოდ მდიდარი მშობლების ბავშვებისთვის, ვერანაირ ჩრდილს ვერ მიაყენებს მასზე დღემდე (თუმცა 1920-იანი წლების ბოლოს ამის ხსენება უღირსი ვარაუდის საგანი იყო. ). AT პრობლემური წლებირუსეთის პირველი რევოლუციის დამარცხების რეაქცია, ოფიციალური სამედიცინო მომსახურების შესაძლებლობისგან განდევნილი, ვსევოლოდ პეტროვიჩმა მოაწყო ბიზნესი, რომელიც თითქმის დამოუკიდებელი იყო ბიუროკრატიული რეჟიმისგან და არ ექვემდებარებოდა ზეწოლას საგანმანათლებლო დეპარტამენტის მხრიდან, რითაც ჰქონდა სრული შესაძლებლობები მისი შემოქმედებითი ინიციატივისთვის. საწარმოს კომერციული მხარე წამგებიანი იყო, მაგრამ სავსებით საკმარისი პერსონალის შესანარჩუნებლად და საჭირო ხარჯების დასაფარად. მთავარი ის იყო, რომ კაშჩენკომ პირველი ქვები ჩაუყარა მეცნიერულ დეფექტოლოგიას.

კაშჩენკომ ქვეყანაში ფართო პროპაგანდა დაიწყო სამეცნიერო საფუძვლები„გამონაკლისი ბავშვების“ აღზრდა და განათლება. 1909 წელს მან მონაწილეობა მიიღო მოსკოვის ქალაქის მთავრობაში ექიმებისა და მასწავლებლების შეხვედრებში სკოლებში დამხმარე კლასების ორგანიზების შესახებ, მონაწილეობა მიიღო სმოლენსკის პირველი დამხმარე სკოლის ბავშვების შერჩევაში. სანქტ-პეტერბურგში გამართულ ფსიქიატრიულ კონგრესზე კაშჩენკომ წარმოადგინა პრეზენტაცია „სამედიცინო და პედაგოგიური ზრუნვა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის“. საჯაროდ აპროტესტებდა პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვების გონებრივად ჩამორჩენილებთან შერევას, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ განმარტებაში გონებრივი ჩამორჩენილობამთავარი როლი ექიმს უნდა ეკუთვნოდეს მასწავლებლის შეუცვლელი მონაწილეობით. იმავე 1909 წელს, ვსევოლოდ პეტროვიჩმა გააკეთა მთავარი მოხსენება ნატურალისტთა და ექიმთა XII კონგრესზე "გონებრივად ჩამორჩენილი და მორალურად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის სამედიცინო და პედაგოგიური დაწესებულებების ორგანიზების შესახებ". ამ ანგარიშის საფუძველზე მიღებულ იქნა დადგენილება ქვეყანაში ყველა კატეგორიის არანორმალური ბავშვებისთვის სპეციალური დაწესებულებების შექმნის მიზანშეწონილობის შესახებ.

1910 წელს კაშჩენკოს მოხსენებამ რუსი ფსიქიატრთა III კონგრესზე მიიპყრო საზოგადოების ყურადღება სპეციალისტთა პროფესიული წრის გარეთ. 1911 წელს ყრუ-მუნჯთა განათლების სრულიადრუსულ კონგრესზე მან წარმოადგინა „უნარშეზღუდული ბავშვების შესწავლისა და განათლების მეთოდები“. ექსპერიმენტული პედაგოგიკის I კონგრესზე მან მოამზადა მოხსენებები: „გონებრივი უკმარისობის ხარისხის განსაზღვრა ბინეტისა და სიმონის მეთოდით“ და „მაღალ ნიჭიერი ბავშვები და მათი განათლება“.

მისი სპექტაკლები იყო უწყვეტი წარმატებამოსკოვის პედაგოგიურ წრეში არანორმალური ბავშვების შესწავლისა და განათლების განყოფილებაში. იგი აქტიურ მონაწილეობას იღებდა ბავშვთა ფსიქოლოგიის და ნევროლოგიის საქმიანობაში, აქ, მისი ზემოაღნიშნული მოხსენების თანახმად, 1911 წელს მიღებულ იქნა დადგენილება: ა) შუამდგომლობით მიმართოს სახელმწიფო სათათბიროს წევრებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა აღზრდისა და განათლების რაციონალური ორგანიზაციის შესახებ. ბავშვები; ბ) სპეციალურ სამედიცინო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა განათლებისა და აღზრდის საკითხებში მოღვაწე მოღვაწეთა სრულიად რუსეთის ყრილობის მოწვევა.

სანატორიუმ-სკოლის გამოცდილების პოპულარიზაციის მიზნით კაშჩენკომ გამოსცა თავისი თანამშრომლების სტატიების კრებულები.

ის მარტო არ იყო - ქვეყანაში ცდილობდნენ ე.წ დამხმარე სკოლების და კლასების ორგანიზებას, სულ უფრო მეტი მასწავლებელი და ექიმი მიმართა დეფექტის პრობლემას („ბავშვთა ექსკლუზიურობა“), ბევრმა სპეციალისტმა ეს გამოკვლევის საგანი გახადა. 1913 წელს, პირველ სრულიად რუსეთის კონგრესზე საჯარო განათლებაპეტერბურგმა მიიღო სპეციალური რეზოლუცია გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების დამხმარე სკოლების შესახებ. Მასში საბოლოო სიტყვებიკერძოდ, ხაზი გაესვა, რომ ამ პრობლემის სრული გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ რუსული ცხოვრების ზოგადი პირობების ცვლილებით, საზოგადოებრივი ინიციატივის გაზრდის, ინდივიდის ემანსიპაციისა და ფართო დემოკრატიის თვალსაზრისით.

თებერვლის რევოლუციის შემდეგ თითქოს „გაზაფხული ამოისუნთქა“. კაშჩენკო ცდილობდა დროებითი მთავრობის ყურადღება მიექცია განსაკუთრებული ბავშვების ბედზე. 1917 წლის აგვისტოში, სახელმწიფო საქველმოქმედო სამინისტროში გამართულ შეხვედრაზე მან მოამზადა მოხსენება "საშუალო სკოლების გონებრივად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების შესახებ". ანგარიშის საფუძველზე მიღებულ იქნა დადგენილება სპეციალური სკოლების ქსელის შექმნის მიზანშეწონილობისა და ბავშვთა სიკვდილიანობის წინააღმდეგ ბრძოლის ხელშეწყობის შესახებ. ვაი, სასოწარკვეთილების ეს ხმა მაშინდელი ჭექა-ქუხილი პოლიტიკური აჟიოტაჟის ფონზე შეიძლება ჩანდეს „კოღოს ჭექა-ქუხილად“. დადგენილებას მაშინდელი ხელისუფლების მხრიდან არანაირი ინტერესი არ მოჰყოლია.

„ოქტომბრის რევოლუციამ, რომელსაც მივესალმე, ერთ-ერთი პირველი სამუშაო დაიწყო განათლების სახალხო კომისარიატში და 1918 წელს მას ჩემი ინიციატივით გადავეცი სანატორიუმ-სკოლა ჩემს ხელმძღვანელობით“., - წერდა ვ.პ. კაშჩენკო. აღსანიშნავია, რომ ამავე დროს მისი ძმა აქტიურად იყო ჩართული ახალი ცხოვრების მშენებლობაში. პეტრ პეტროვიჩ კაშჩენკო, რომელიც ხელმძღვანელობდა ჯანდაცვის სახალხო კომისარიატის ფსიქიატრიულ განყოფილებას. ეს შეგნებული შემოქმედებითი დამოკიდებულება დადებითად ახასიათებს ძმებს.

სანატორიუმ-სკოლა გადაკეთდა სახელმწიფო დაწესებულებად. მის საფუძველზე 1918 წელს მოეწყო ბავშვის შემსწავლელი სახლი. სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციის საფუძველზე შეიქმნა პედაგოგიური კლინიკა, რომლის ანალოგები პრაქტიკაში აქამდე არ იყო ცნობილი. სწორედ იქ 1919 წელს გამოჩნდა ბავშვთა დეფექტოლოგიის მუზეუმი (მოგვიანებით ეწოდა განსაკუთრებული ბავშვობის პედოლოგიისა და პედაგოგიკის მუზეუმი), რომლის მსგავსი არცერთ ქვეყანაში არ არსებობდა. მას ჰქონდა სამი ძირითადი განყოფილება: ბავშვის შესწავლა, სამკურნალო (გამასწორებელი) პედაგოგიკა და ბავშვთა შრომადა კრეატიულობა.

იდეები V.P. კაშჩენკომ დაიწყო არანორმალური ბავშვებისთვის სპეციალური სკოლების ერთიანი ქსელის დანერგვა. სახალხო კომისართა საბჭოს 1918 წლის 5 ივნისის დადგენილებით, ამ ტიპის სკოლები შევიდა სახალხო განათლების სისტემაში, როგორც. სამთავრობო სააგენტოები. შემდგომი ორგანიზაციული ცვლილებები სპეციალური საბავშვო დაწესებულებების ქსელში მიზნად ისახავდა სამ კომისარიატს: ნარკომპროსს, ნარკომზდრავსა და ნარკომსობსს შორის ფუნქციების გამიჯვნას. იგი განისაზღვრა საბჭოს დადგენილებით სახალხო კომისრები 1919 წლის 10 დეკემბრით დათარიღებული. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პროცესში თანმიმდევრულად გამოირიცხებოდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ქველმოქმედების მიდგომა.

1920 წლის დასაწყისი აღინიშნა ბავშვთა უნარშეზღუდულობის წინააღმდეგ საბრძოლველად მოღვაწეთა 1-ლი რუსულ კონგრესზე მომზადებით. საორგანიზაციო კომიტეტის თავმჯდომარედ დაინიშნა ვ.პ. კაშჩენკო. მხრებზე დიდი ტვირთი დაეცა. კონგრესის პროგრამის შემუშავების გარდა, მას მოუწია მრავალი შეხვედრისა და კონსულტაციის გამართვა საბჭოთა განყოფილებების, სამეცნიერო და პედაგოგიური დაწესებულებებიცნობილ ექსპერტებთან ერთად და უზრუნველყოს ადვოკატირებისა და ინფორმაციის ტრენინგი.

ყრილობა ჩატარდა მოსკოვში 1920 წლის 24 ივნისიდან 2 ივლისამდე. მას ანა ილინიჩნა ულიანოვა-ელიზაროვა უძღვებოდა.

იყო სამოქალაქო ომი, დაინგრა ეკონომიკა, ყველგან მძვინვარებდა შიმშილი და ეპიდემიები, ბავშვების უსახლკარობა ნამდვილ სოციალურ კატასტროფად იქცა. გამონაკლისი ბავშვების სტატისტიკა შემაშფოთებლად გაიზარდა. სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში აღზრდისა და აღზრდის საკითხების წარმატებით გადაჭრისთვის საჭირო იყო საჯარო განათლების ორგანოების, სპეციალური სკოლების მასწავლებლებისა და საზოგადოების წევრების ძალისხმევის გაერთიანება. კონგრესის მონაწილეებს მიმართა განათლების სახალხო კომისარმა ა.ვ. ლუნაჩარსკიმ თქვა „დეფექტებთან ბრძოლაში საჭიროა მჭიდრო კავშირი რუსეთის საზოგადოების ყველა ელემენტსა და სახელმწიფოს შორის“.

ვსევოლოდ პეტროვიჩმა ისაუბრა ბავშვთა ინვალიდობის მიზეზებზე, განათლების სახალხო კომისარიატის, ჯანდაცვის სახალხო კომისარიატის და იუსტიციის სახალხო კომისარიატის ფუნქციების დელიმიტაციაზე ბავშვთა ინვალიდობის წინააღმდეგ ბრძოლაში, სპეციალური სკოლების კურსდამთავრებულებზე ზრუნვაზე, დეფექტოლოგიურ განათლებაზე. , და ბოლოს, სკოლამდელი განათლებადა ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება.

პლენარულ სხდომებზე და სექციებზე განიხილეს არანორმალური ბავშვების აღრიცხვის პერსპექტივები, ბავშვობაში შეზღუდული შესაძლებლობის პრევენციის გზები და საშუალებები, შესაბამისი დაწესებულებების ორგანიზაციისადმი დიფერენცირებული მიდგომის პრობლემები, ყრუ-მუნჯი, ბრმა და გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის საყოველთაო განათლების განხორციელება. , განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკი. კონგრესის დასკვნით დოკუმენტში დასაბუთებული იყო სპეციალური დაწესებულებების სისტემა და ტიპები, განისაზღვრა მათში სასწავლო პროცესის ზოგადი პედაგოგიური პრინციპები და დადგინდა საჭიროება. სახელმწიფო ტრენინგიდეფექტოლოგები.

ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით აღვნიშნავთ, რომ ჯერ კიდევ 1918 წელს ვსევოლოდ პეტროვიჩმა წამოიწყო ინიციატივა დეფექტოლოგების მომზადების ექვსთვიანი კურსების ორგანიზებით მისი ყოფილი სანატორიუმ-სკოლის ბაზაზე, ახლა კი ბავშვის შემსწავლელი სახლის საფუძველზე. 1919 წლიდან ეს კურსები ყოველწლიური გახდა. თუმცა, მსგავსი ღონისძიებები არ შეიძლება იყოს საკმარისი ქვეყანაში ფართო დეფექტოლოგიური საქმიანობის სწრაფი განვითარების კონტექსტში. ასე რომ, განათლების სახალხო კომისარიატის სახელით, კაშჩენკომ შექმნა სპეციალური უმაღლესი სასწავლებელი - ბავშვთა ინვალიდობის პედაგოგიური ინსტიტუტი - და გახდა ამ ინსტიტუტის პირველი რექტორი და პროფესორი. ამ თანამდებობაზე ის 1924 წლამდე დარჩა, სანამ უნივერსიტეტი დეფექტოლოგიურ განყოფილებაში არ შევიდა. განათლების ფაკულტეტი II მოსკოვისკენ Სახელმწიფო უნივერსიტეტი; 1930 წელს განყოფილება გადაკეთდა მოსკოვის პედაგოგიური ინსტიტუტის დამოუკიდებელ ფაკულტეტად ა.ს. ბუბნოვი (ამჟამად მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი) - აქ ვსევოლოდ პეტროვიჩი 1931 წლამდე ხელმძღვანელობდა სამკურნალო პედაგოგიკის განყოფილებას.

ამ უნივერსიტეტთან პარალელურად გაჩნდა ნორმალური და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პედაგოგიური ინსტიტუტი, რომელიც ორგანიზებული იყო პეტროგრადში პროფესორ ა. გრიბოედოვი. ორივე სასწავლო დაწესებულებამ საფუძველი ჩაუყარა დეფექტოლოგების უმაღლეს განათლებას.

ინსტიტუტს, რომელსაც ხელმძღვანელობდა კაშჩენკო, ჰქონდა შემდეგი განყოფილებები: ინტელექტუალური დაქვეითება, რთულად აღზრდის ბავშვებთან მუშაობა, ყრუ პედაგოგიკა, ტიფლოპედაგოგია და ბავშვის სოციალური და სამართლებრივი დაცვა.

საბჭოთა უმაღლესი სკოლის ფორმირების ფუნდამენტური მახასიათებელი, გარდა მისი სტუდენტების კონტიგენტის თვისობრივად ახალი შემადგენლობისა, იყო სწავლების ახალ მეთოდოლოგიურ საფუძვლებზე გადასვლა. საგნები. ამის შესახებ ვსევოლოდ პეტროვიჩმა ისაუბრა თავის კოლეგებზე და ხაზგასმით აღნიშნა, რომ იმ პერიოდს, რომელსაც ისინი განიცდიან ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის, დეფექტოლოგიის, ზოგადად ბავშვის მეცნიერების სფეროში, შეიძლება ეწოდოს ყველაფრის ზოგადი გადახედვის პერიოდი, რაც აქამდე შეიქმნა. ობიექტური ფსიქოლოგიის, როგორც ქცევის მეცნიერების შეხედულება, რომელიც აგებულია ზოგად ფილოსოფიურ საფუძველზე. ბავშვის შესწავლისა და აღზრდის საკითხები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება გამონაკლის, არანორმალურ ბავშვებს, ექიმებისა და მასწავლებლებისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ადამიანის ძალის უზარმაზარ ძალისხმევას, არამედ, ძირითადად, ქმედებებს, რომლებიც ადეკვატურია კვლევის ობიექტის ბუნებასთან. და განათლება. და ადამიანის ბუნება სოციალურია და მასში ბიოლოგიური ვლინდება გარდაქმნილი ფორმით, ის, თითქოს, „ამოღებულია“ (ამ სიტყვის ჰეგელისეული გაგებით) წმინდა ადამიანის, ანუ სოციალურის მიერ. რამდენადაც ეს სოციალური განვითარებულია ბავშვში, არ არის დეფორმირებული ფიზიკური დეფექტებით, ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური უკმარისობით, არ არის დამახინჯებული არახელსაყრელი გარე გარემოებებით, ჩვენ მას როგორც პიროვნებას ვმსჯელობთ. რამდენად რეალიზებულია ბავშვში ნახტომი ბიოლოგიურიდან სოციალურზე, არის ის, თუ რამდენად ჩნდება ჩვენს წინაშე მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის შედეგი. ასეთი ნახტომის განხორციელებისას პიროვნების მახასიათებლების მთელ სპექტრში მისი ფორმირება და შედგება, ფაქტობრივად, განათლების შინაარსი. მასწავლებელ-დეფექტოლოგს უნდა ესმოდეს ბავშვში სხვადასხვა ფსიქოფიზიოლოგიური გამოვლინების არსი და მათი სოციალური ტრანსფორმაცია. დეფექტები და გადახრები ამახვილებს მათ აქცენტებს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და ასპექტებზე, რომლებიც უნდა მიიყვანონ ნორმამდე (ორგანულ ერთობაში ყველა სხვა ასპექტთან და მახასიათებლებთან).

მასწავლებელმა დროულად უნდა გაარკვიოს, რა არის ბავშვებში ნორმალური და რა გადაუხვია ნორმას ან განუვითარებელია, რას უნდა მიექცეს ყურადღება უპირველეს ყოვლისა, რასთან უნდა მოგვარდეს სასწრაფოდ და რასთან, შემდეგ რა. იყოს ბავშვის სამედიცინო და პედაგოგიური კორექციის ღონისძიება. ნათქვამის ფონზე, კაშჩენკომ ბავშვობაში ფსიქოსოციალური ჰიგიენის საკითხიც დააყენა.

სხვათა შორის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებზე დაკვირვება ხელს უწყობს ფიზიკურად და გონებრივად ჯანმრთელი ბავშვის ნორმის უფრო ღრმად გააზრებას. ამიტომაა, რომ ბევრი ფსიქოლოგი, ვინც მხოლოდ ნორმალურ ბავშვებს სწავლობდა, იძულებული გახდა მიმართოს დეფექტური ბავშვების კვლევას? პირიქით, ისინი, ვინც არაერთხელ გაუმკლავდნენ დეფექტს, მიმართეს ნორმალური ბავშვის შესწავლას.

ბავშვთა ექსკლუზიურობაში კაშჩენკო იმდენად არ ადანაშაულებდა ბიოლოგიურს, რამდენადაც ხედავდა დეფექტურ სოციალურობას, რომლის წინააღმდეგ ბრძოლა შეიძლება და უნდა აწარმოოთ ფართო სოციალური ზომების საფუძველზე. მათ გზა ქვეყანაში სოციალურმა გარდაქმნებმა გაუხსნა. და თუ მომავალში ყველაფერი ისე არ განვითარდა, როგორც თავდაპირველად იდეალური ჩანდა, მაშინ მაინც, ახალგაზრდა მიმართულება ცოდნასა და პრაქტიკაში, თვით სოციალური აუცილებლობით გამოწვეული, თანმიმდევრულად იპყრობდა საზღვრებს.

გარდა ამისა, მიზანშეწონილია აღვნიშნოთ, რომ ისტორიის გარდამტეხ მომენტებში, მოდური ტენდენციები და სპეკულაციური სპეკულაციები ყოველთვის წარმოიქმნებოდა ოპორტუნისტული ტერმინოლოგიური თამაშით, რომელიც არ ამდიდრებს ცნობიერებას და არ აახლოებს მას სიმართლესთან, არამედ წარმოშობს თეორიულ ნუვოს სიმდიდრეს. , რომელთა პროფესიული სიღრმე მათი საწარმოს უკუპროპორციულია. ვსევოლოდ პეტროვიჩმა ტაქტიანად აღნიშნა ეს: „ბავშვის შესწავლისა და მისი აღზრდა-განათლების საკითხებში წამოჭრილია პრობლემები, რომელთა გადაწყვეტა მრავალი მკვლევრის უზარმაზარ ძალისხმევას მოითხოვს. ასეთ პირობებში ყველაზე საშიშია ძველის ზედმეტად ნაჩქარევი გადაფორმება ახალი საზომის მიხედვით, როდესაც უძველესი ცნებები ახალ ტერმინოლოგიაშია ჩადებული (განსაკუთრებით ფსიქოლოგიის სფეროში) საკმარისად კრიტიკული მიდგომის, უცოდინრობის გარეშე..

ძნელი მისახვედრი არ არის, რომ ასეთმა პრინციპულმა პოზიციამ ფარული მტრობა გამოიწვია უწყებრივი ორგანოების წარმომადგენლებსა და ზოგიერთ მეცნიერს შორის.

1921 წელს სახელმწიფო აკადემიურმა საბჭომ (GUS) დაამტკიცა კაშჩენკო ვ.პ. ფსიქონევროლოგიისა და სამედიცინო პედაგოგიკის პროფესორად.

იმავე წელს, ბავშვთა შესწავლის სახლი, უფრო ზუსტად, ახლა კომპლექსი, რომელიც ემსახურებოდა როგორც სამედიცინო და პედაგოგიურ, კვლევით და საგანმანათლებლო დაწესებულებას, გარდაიქმნა პირველი სრულიად რუსეთის მოღვაწეთა კონგრესის რეკომენდაციების შესაბამისად. ბავშვთა ინვალიდობის წინააღმდეგ ბრძოლა სამედიცინო და პედაგოგიურ სადგურში, რომელსაც ხელმძღვანელობს მისი შემქმნელი. მას სათავე დაწესებულება შეიძლება ეწოდოს, გლავსოცვოსის სისტემაში ერთადერთი ცენტრალური და ექსპერიმენტულ-დემონსტრაციული რომ არ იყოს. აქ ჩამოვიდნენ სხვადასხვა დონის ექსპერტები მთელი ქვეყნიდან და საზღვარგარეთიდან, რომლებიც ზრუნავდნენ ბავშვთა ინვალიდობის მიზეზების შესწავლასა და აღმოფხვრაზე. აქ, შეიძლება ითქვას, იყო უმაღლესი დეფექტოლოგიური განათლების პრაქტიკული მომზადების მოედანიც, რომელიც ხელმისაწვდომი გახდა მომავალი სპეციალისტებისთვის.

გაიზარდა სამედიცინო-პედაგოგიური სადგურის პოპულარობა. ამას ხელი შეუწყო ვსევოლოდ პეტროვიჩის პირადმა მომხიბვლელობამ. მეცნიერისა და მასწავლებლის ქალიშვილის, ანა ვსევოლოდოვნასადმი მიწერილ წერილში მისი ყოფილი თანამშრომელი წერდა: ”მასში ყველაფერი ჰარმონიული იყო: ლამაზი გარეგნობაც და ჭეშმარიტი ინტელექტუალის ღირსი საქმეები. ის ძალიან შეკრებილი ადამიანი იყო, მისი სამუშაო დღე ყოველთვის ზუსტად იყო მოწესრიგებული ... ვსევოლოდ პეტროვიჩის გარშემო ყოველთვის სუფევდა რაღაც უჩვეულოდ სუფთა, ბავშვური განწყობა. ”.

1923 წლის ბოლოს სახალხო კომისარიატირსფსრ-ს განათლებამ კაშჩენკო გაგზავნა საზღვარგარეთ, რათა გაეცნო პრაქტიკული და თეორიული მიღწევები ბავშვობის უნარშეზღუდულობის, უგულებელყოფისა და დანაშაულის წინააღმდეგ ბრძოლაში.

მსოფლიომ და სამოქალაქო ომებმა დაარღვია ჩვენი ქვეყნის სამეცნიერო კავშირები უცხო ქვეყნებთან. კაშჩენკოს გერმანიაში მოგზაურობამ ხელი შეუწყო ამგვარი ურთიერთობების აღდგენას. გარდა იმისა, რომ ხუთი თვის განმავლობაში გაეცნო დეფექტოლოგიური, ნეიროფსიქიატრიული და სამედიცინო-პედაგოგიური დაწესებულებების საქმიანობას, ასევე სწავლობდა ლოგოთერაპიის მიღწევებს ბავშვებსა და მოზრდილებში. გამოჩენილ სპეციალისტებთან პირადმა კონტაქტებმა შემდგომში ხელი შეუწყო გამოცდილების სისტემატურ გაცვლას. იგი აირჩიეს გერმანიის დეფექტოლოგიური საზოგადოების საპატიო წევრად. ამას მოჰყვა საფრანგეთისა და ბელგიის სამეცნიერო საზოგადოებების წევრების არჩევა.

და 1924 წლის გაზაფხულზე მოხდა დეფექტოლოგების პირველი დამთავრება ბავშვთა ინვალიდობის პედაგოგიურ ინსტიტუტში. ვსევოლოდ პეტროვიჩმა მოსწავლეებისადმი სიტყვით გამოსვლისას ხაზი გაუსვა მათ განსაკუთრებულ მოწოდებას - მასწავლებლებისა და ექიმების შერწყმა. ხოლო მის მიერ დაარსებული ბიზნესის ეროვნული მასშტაბის განვითარების შემდგომი პერსპექტივა მოითხოვდა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლისა და მედიცინის ძალისხმევის ერთობლიობას, კოორდინაციას. „გამონაკლისი, ჩამორჩენილი, საგანმანათლებლო სირთულის მქონე ბავშვი არა მხოლოდ უნდა განიკურნოს, არამედ ხელახლა აღიზარდოს, რათა გახდეს არა მხოლოდ ბიოლოგიურად ნორმალური, არამედ საზოგადოების სოციალურად სასარგებლო წევრი... მთავარი როლიაქ არა ექიმს, არამედ მასწავლებელს ეკუთვნის, რომელმაც სოლიდური დეფექტოლოგიური მომზადება გაიარა..

სწორედ ასეთი მაღალი იყო ბავშვთა ინვალიდობის პედაგოგიური ინსტიტუტი საგანმანათლებლო დაწესებულების, რომელმაც დაიწყო საკმარისი თეორიული ფონის მქონე პრაქტიკოსების მომზადება ბავშვის ექსკლუზიურობის როგორც სოციოპათიური, ასევე ბიოპათიური ფაქტორების გასაგებად და ამავე დროს ფლობდეს უნარებს. სასწავლო სამუშაოშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან და ბავშვთა სოციალური და სამართლებრივი დაცვის მეთოდები.

ამასობაში რსფსრ განათლების სახალხო კომისარიატის სამედიცინო და პედაგოგიური სადგური ძლიერდებოდა, აფართოებდა წევრობას და უფრო თავდაჯერებულად მიიწევდა წინ. აქ მთელი ხმით ჟღერდა ის, რაც გაუბედავად იყო ნათქვამი სანატორიუმ-სკოლის თავდაპირველ გამოცდილებაში. ამას ხელი შეუწყო საზოგადოებაში ინტელექტუალურმა აღმავლობამ, მიუხედავად მზარდი შიდა პოლიტიკური ბრძოლა. ამრიგად, კოლექტივიზმის პრინციპი, რომელიც ქვეყანაში ყველგან იყო გაშენებული, გადამწყვეტად შემოიჭრა. პედაგოგიური გარემო. მაგრამ კაშჩენკოსთვის ეს არ იყო რაიმე ახალი, რომელიც ეწინააღმდეგებოდა მის მეთოდოლოგიურ ვარაუდებს. ჯერ კიდევ 1914 წელს მან თავის თანამშრომელ ს.ნ. კრიუკოვმა დაწერა: „ჩვენ ვავითარებთ ამხანაგურ გრძნობებს, ურთიერთდახმარებას ყოველდღიური ცხოვრების სხვადასხვა წვრილმანებით. ვცდილობთ, თუ ეს შესაძლებელია, შევავიწროთ პირადი საკუთრების წრე სანატორიუმ-სკოლის კედლებში, რათა იქ უფრო ადვილი იყოს ეგოისტურ გრძნობებთან ბრძოლა..

Ზე სავარჯიშო სესიებითამაშებში და ყოველდღიურობაში ყველაფერი ისე იყო აგებული, რომ ინდივიდი სოციალურად აღიზარდა ერთგვაროვანი გარემოამხანაგები (ბავშვებს წარმოდგენაც არ ჰქონდათ ქონებრივი მდგომარეობამათი გუნდის წევრების მშობლები) და ასეთი განათლება, ვსევოლოდ პეტროვიჩის აზრით, უფრო ძლიერი და წარმატებულია, ვიდრე მასწავლებლების მრავალი ხრიკი.

რა თქმა უნდა, ეს გამოცდილება არ უნდა იყოს აბსოლუტიზირებული - უნდა შევხედოთ მაშინდელი ისტორიული პირობების, მთელი იდეოლოგიური ატმოსფეროს და პოლიტიკური ურთიერთობები. დღევანდელი ცხოვრება თავის კვალს ტოვებს ყოველდღიურ ქმედებებზე და რაც მთავარია, აზროვნებაზე. ჩვენ ვცხოვრობთ ეპოქის ფიქრებით. იგი, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, თავს გვაკისრებს. ცხოვრება იცვლება, ივსება ახალი, უფრო ღრმა და მრავალმხრივი შინაარსით - მდიდრდება ადამიანის განსჯის, იდეების, ცნებების შინაარსი. ახალგაზრდა თაობის შრომით და გუნდურად აღზრდის შესაძლებლობებზე დღეს განსხვავებულად ვიმსჯელებთ, ვიდრე მრავალი ათწლეულის წინ, გამდიდრებულია ამ დროს დაგროვილი პრაქტიკული პედაგოგიური გამოცდილებით, ბავშვის მეცნიერებათა თეორიული მიღწევებით. მაგრამ ეს იქნებოდა უმაღლესი ხარისხივულგარულად, თეორიისა და პრაქტიკის ამჟამინდელი დონის სიმაღლიდან, ამპარტავნულად საუბრობენ ბავშვთა ექსკლუზიურობის მეცნიერების პიონერების წარმატებებზე, რომლებსაც ხელმძღვანელობდნენ ვსევოლოდ პეტროვიჩი 10-20-იან წლებში, არა მხოლოდ სირთულეების გადალახვაში. უჩვეულო ნივთიმათი საქმიანობა, არამედ სხვადასხვა სახის ურთიერთგამომრიცხავი გარემოებები, მატერიალური და საყოფაცხოვრებო სირთულეები.

ის, რომ მის სკოლაში ერთ-ერთი წამყვანი მცნება იყო და არის ბავშვებში კოლექტივიზმის აღზრდა და განვითარება, ვ.პ. კაშჩენკო ასევე იხსენებს წინასიტყვაობაში სტატიების კრებული 1922 წ. და ოთხი წლის შემდეგ, ის კვლავ ხაზს უსვამს უნარშეზღუდულ ბავშვებს შორის კოლექტივიზმის განვითარებისა და შესწავლის საკითხს "ყოველთვის დიდი ინტერესი". გეორგი ვასილიევიჩ მურაშევი, ვსევოლოდ პეტროვიჩის თანამშრომელი, საუბრობს კრებულში "ბავშვის სწავლისა და აღზრდის პრობლემები", რომელიც რედაქტირებულია კაშჩენკოს მიერ, სადაც ის საუბრობს ბავშვთა გუნდის ცხოვრების შესწავლის პროგრამის მეთოდზე, ჩაწერის სპეციალურ რუქაზე. ბავშვთა გუნდის ქცევა.

”... ძნელად შესაძლებელია, - წერდა ის, - ბავშვის აღზრდაზე საუბარი ბავშვთა გუნდის აღზრდაზე არ მიუთითებ, ინდივიდის აღზრდის ერთ-ერთი გზაა იმ გუნდის აღზრდა, რომელსაც ინდივიდი ეკუთვნის". გარემოს გავლენა განვითარებადი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე უზარმაზარია - ეს არის კაშჩენკოს ფუნდამენტური თეზისი, რომლის მიხედვითაც იგი აშენებს ბავშვზე პედაგოგიური გავლენის სისტემას.

სამედიცინო და პედაგოგიური სადგური არ იკეტებოდა ვიწრო წრედეფექტოლოგიისა და სამედიცინო პრაქტიკის საკითხებს, ასევე მწვავე პრობლემებს უქმნიდა, რაზეც მასობრივი სკოლაც მუშაობდა. წელიწადში რამდენჯერმე იმართებოდა შეხვედრები მოსწავლეთა მშობლებთან - საკონსულტაციო და ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის იყო. თანამშრომლებმა ხელი შეუწყეს პედაგოგიკის და ფსიქოსოციალური ჰიგიენის დაწყებას მოსკოვის მშრომელ ხალხში.

გაიზარდა ვიზიტორთა ნაკადი, მათ შორის საზღვარგარეთიდან, ვისაც სურდა უშუალოდ გაეცნო სამედიცინო და პედაგოგიური სადგურის საქმიანობას.

ეს იყო 1926 წლის შემოდგომის დასაწყისი. ახალი სასწავლო სემესტრი დაიწყო. და უცებ, თავზე თოვლივით, გამაოგნებელი ამბავი დაეცა: კაშჩენკო უწყების გადაწყვეტილებით გაათავისუფლეს თანამდებობიდან და დაინიშნა სამედიცინო და პედაგოგიური სადგურის ახალი დირექტორი.

იმდროინდელ პირობებში ასეთ შემთხვევებში მოტივაცია ზოგჯერ არ იყო საჭირო. ვსევოლოდ პეტროვიჩის წინააღმდეგ ბრალდებები და კრიტიკული არგუმენტები არ ყოფილა. გავრცელდა ჭორები, ყველანაირი ვარაუდი, მინიშნება... მოვიდა სამედიცინო და პედაგოგიური განყოფილების ახალი უფროსი - საკმაოდ ახალგაზრდა, საკმაოდ თავდაჯერებული და ამპარტავანი.

მისი ერთ-ერთი პირველი გადამწყვეტი ქმედება იყო განსაკუთრებული ბავშვობის მუზეუმის განადგურება, რომელიც პოპულარული გახდა ქვეყანაში - ყველა ექსპონატი, სტენდი, მოდელი, ფოტო, დოკუმენტი ("საოცარი მუზეუმის კოლექცია, საინტერესო ექსპონატები", როგორც თქვა პროფესორმა ა.ს. გრიბოედოვმა. ყველაფერზე) უხეშად გადააგდეს ნაგავსაყრელზე. კერძოდ, დაიღუპა მსოფლიოს ყველა ცნობილი დეფექტოლოგის, წარსულისა და აწმყოს პორტრეტების უნიკალური კოლექცია, რომელიც პირადად შეგროვდა ვსევოლოდ პეტროვიჩმა. მისი აღდგენა არასოდეს იქნება შესაძლებელი.

ვსევოლოდ პეტროვიჩმა მომხდარზე თავშეკავებული რეაგირება მოახდინა. საყვარელი ადამიანების წრეშიც კი ღრმად მალავდა ტკივილს და სიმწარეს. განაგრძობდა სხვადასხვა სახის კომისიებში მონაწილეობას, ლექციებს, რჩევებს; 1926 წლიდან 1932 წლამდე მუშაობდა მოსკოვის განათლების მუშაკთა რეგიონალურ სახლში, როგორც განსაკუთრებული ბავშვების შესწავლისა და განათლების განყოფილების თავმჯდომარე; ხელმძღვანელობდა მოსკოვისა და მოსკოვის რეგიონის მასწავლებლების მიერ სამედიცინო პედაგოგიკის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საკითხების შემუშავებას; მონაწილეობა მიიღო მოსკოვის რეგიონალური განათლების მუშაკთა სახლის მასობრივ ღონისძიებებში.

1928 წლიდან 1932 წლამდე პერიოდში ნ.ა. სემაშკომ და პროფესორმა კანაბიხ კაშჩენკომ ჩაატარეს მასობრივი სალექციო კამპანია თემაზე „ნერვიული ბავშვები. ერთადერთი შვილი“, ისაუბრა მუშათა კლუბებში, რადიოში.

1928 წელს დაიწყო ჟურნალის Issues of Defectology-ის გამოცემა და V.P. კაშჩენკო შეიყვანეს სარედაქციო კოლეგიაში. გამოქვეყნდა მხოლოდ 18 ნომერი (1931 წელს ჟურნალმა შეწყვიტა არსებობა), მაგრამ გამოცემამ დიდი როლი ითამაშა არანორმალური ბავშვებისთვის საყოველთაო სავალდებულო განათლების მომზადებაში, ასევე სმენით ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის სისტემის შემუშავებაში. ხედვის, მეტყველების და დაზვერვის ხარვეზები ჩვენს ქვეყანაში. ბევრმა პრაქტიკოსმა მასწავლებელმა გამოაქვეყნა ჟურნალის გვერდებზე. ამ სტატიების უმეტესობა დღემდე ინარჩუნებს თავის სამეცნიერო მნიშვნელობას და აქტუალობას.

1928 წლიდან მუშაობდა სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოსთან არსებული მეცნიერთა დახმარების კომისიის (CSU) პოლიკლინიკის კონსულტანტ პროფესორად ბავშვთა ფსიქონევროლოგიისა და დეფექტოლოგიის განყოფილებაში და ლოგოთერაპიის განყოფილებაში (მეტყველების თერაპია). პარალელურად იყო მე-2 სახელმწიფო პოლიკლინიკის პროფესორ-კონსულტანტი სამედიცინო ინსტიტუტიამავე სპეციალობებში (ორჯერ - 1933 და 1936 წლებში - დაჯილდოვდა აქ, როგორც დრამერი).

1932 წელს აირჩიეს სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოსთან არსებული კსუ პოლიკლინიკის მეცნიერთა განყოფილების თავმჯდომარედ.

შენახულია ხელმოწერილი სერთიფიკატი მარია ფედოროვნა ანდრეევარომ 1933 წლიდან ვ.პ. კაშჩენკო მოღვაწეობდა მოსკოვის მეცნიერთა სახლში საზოგადოების მომსახურებაბავშვებთან მუშაობის წრეში, ასევე ფსიქონევროზულ, რთულ და ფსიქიკურად დეფექტურ ბავშვობაში კონსულტაციაში მონაწილეობა.

ამ პერიოდში ვსევოლოდ პეტროვიჩმა დაწერა თავისი უკანასკნელი წიგნი ბავშვებისა და მოზარდების ხასიათის ნაკლოვანებების გამოსწორების შესახებ, რომელიც, საბედნიეროდ, ჩვენამდე მოდის, როგორც აღთქმა გამოჩენილი ექიმისა და მასწავლებლის, ჰუმანისტი განმანათლებლის, შესანიშნავი მოქალაქის, კაცის შესახებ. ახალი დრო, რომელმაც განასახიერა მისი საუკეთესო თვისებები.

1938 წლის თებერვალში უზენაესმა დამადასტურებელი კომისიასსრკ სახალხო კომისართა საბჭოსთან არსებული უმაღლესი განათლების საკავშირო კომიტეტი დაამტკიცა ვ.პ. კაშჩენკო პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხში დისერტაციის დაცვის გარეშე. მოკრძალებული, გულწრფელად, შეფასება მეცნიერული დამსახურებასაბჭოთა დეფექტოლოგიის პიონერი, საბჭოთა დეფექტოლოგიის სკოლის ერთ-ერთი დამაარსებელი.

1936 წელს რსფსრ OGIZ-ში გამოიცა დიდი საბჭოთა ენციკლოპედიის ოცდამეორე ტომი. გასაკვირია, რომ მან უგულებელყო პიოტრ პეტროვიჩ კაშჩენკო, გამოჩენილი საშინაო ფსიქიატრი, რომელმაც მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა საბჭოთა ჯანდაცვის განვითარებაში. თუმცა, ამ ტომში ვხვდებით მოკლე, მაგრამ სპეციალურად სტატია ეძღვნება ძმას- საყურადღებო ფაქტი, იმის გათვალისწინებით, რომ ვსევოლოდ პეტროვიჩი იმ დროს იყო, თუ აშკარად სამარცხვინო მდგომარეობაში არ იყო, მაშინ განზრახ მიიყვანა მეცნიერების პერიფერიაზე. ეს ნიშნავს, რომ მაშინაც შეუძლებელი იყო მისი დამსახურების, ობიექტური მნიშვნელობის უგულებელყოფა ჩვენს კულტურაში. თუმცა, იმ ადამიანების ძნელად კონტროლირებადი მტრობა, რომლებმაც დაიკავეს საკვანძო პოზიციები სამეცნიერო და პედაგოგიურ სფეროში, რომელსაც მან სიცოცხლე მისცა, ანათებს კანონიკური გამოცემის სტრიქონებში. დიახ, 1908 წელს მან მოსკოვში შექმნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სანატორიუმ-სკოლა, მაგრამ რატომ არის ნათქვამი, რომ ის მხოლოდ „ბევრი დეფექტოლოგის მუშაობის საფუძველი იყო“? ჯერ ერთი, ის თავად, როგორც მეცნიერი, ხელმძღვანელობდა მასწავლებლ-დეფექტოლოგებს და მეორეც, ეს იყო საწყისი საფუძველი სახელმწიფო ორგანიზებული დეფექტოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მიმართულების ჩამოყალიბებისთვის ჩვენი საზოგადოების სამეცნიერო და საუნივერსიტეტო ცხოვრებაში. სანატორიუმ-სკოლა ვ.პ. კაშჩენკო იყო ადამიანის ინსტიტუტის პროტოტიპი (რა თქმა უნდა, მისი ისტორიული შესაძლებლობების ფარგლებში, თავისი დროის პროდუქტიული ძალების განვითარებისა და სულიერი წარმოების, განვითარების ხარისხით). სოციალური ურთიერთობებიდა ხელმისაწვდომი თეორიული რესურსები). თუმცა შემდგომ ვკითხულობთ: „წიგნი „დეფექტური ბავშვები და სკოლა“, რომელიც გამოიცა 1912 წელს კ.-ს რედაქციით და მონაწილეობით, იყო ერთ-ერთი პირველი რუსული სახელმძღვანელო დეფექტოლოგიის შესახებ“ (ხაზგასმით აღვნიშნე ლ.გ.). აქ მნიშვნელოვანი შესწორებაა საჭირო: არა „ერთ-ერთი“, არამედ პირველი რუსული სახელმძღვანელო, რომელმაც ჭეშმარიტად სამეცნიერო საფუძველი ჩაუყარა ჩვენს ქვეყანაში ასეთ ლიტერატურას. და ბოლოს, თეზისი, რომელიც სრულიად მიუღებელია ზოგადი კულტურული და სოციალურ-პოლიტიკური მნიშვნელობის საცნობარო სახელმძღვანელოსთვის: „სხვადასხვა (რა ზუსტად? - ლ.გ.) იდეალისტური თეორიების გავლენამ ძლიერ იმოქმედა კ.-ის ნაშრომებზე: კ.-მ შეცდომით დაინახა ბავშვის მემკვიდრეობითი ან "თანდაყოლილი" თვისებების დეფექტის ფესვები. პირიქით, მის ნამუშევრებზე, განსაკუთრებით ბოლოებზე, გამოკვეთილი იყო პიროვნების არსის მეცნიერულ-მატერიალისტური გაგების შტამპი. შეიძლება ვიფიქროთ, რომ სტატიის ანონიმური ავტორი უბრალოდ არ იცნობდა კაშჩენკოს შემოქმედებას და გამოიყენა ნასესხები მოსაზრებები, თუ არ ვივარაუდებთ მიზანმიმართულ მიკერძოებას და სიმართლის მიზანმიმართულ დამახინჯებას.

რაც შეეხება კაშჩენკოს მეთოდოლოგიურ შეხედულებებს, მათი ფილოსოფიური დონის გაზვიადების და კიდევ უფრო ნაკლებად აბსოლუტიზაციის გარეშე, მაგრამ მათი დროის გაბატონებული თეორიული ცნობიერების კონტექსტში განხილვით, მოდით მივმართოთ ნაშრომს „ბავშვის სწავლისა და აღზრდის პრობლემები“, გამოქვეყნებული ქ. მისი რედაქტორობით 1926 წ. უკვე წინასიტყვაობაში წერს: „კითხვა სოციალური პირობებიბავშვის განვითარება, უეჭველად, ყველაზე არსებითი საკითხია...“ (გვ. 5, ხაზგასმული თავადვე). მისი ხელმოწერის უკან დგას თავი 4, სახელწოდებით „სოციალური პროფილი“, რომელსაც ის იწყებს შემდეგი სიტყვებით: „სოციალური გარემოს გავლენა განვითარებადი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე უზარმაზარია. ხშირად მას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს“ (გვ. 47). რაც შეეხება მემკვიდრეობის გავლენას, ის „როგორც ირკვევა, არ არის ერთადერთი და უპირობო“ (იქვე). „ბუნებით ჩამოყალიბებული მიდრეკილებები და მიდრეკილებები ძალიან რთულ დამუშავებას განიცდის ოჯახის, პირველი აღმზრდელების, ამხანაგებისა და სკოლის გავლენით. ეს უკანასკნელი გავლენები ხშირად წყვეტს საქმეს ბოლოს...“ (გვ. 48). ის აღნიშნავს, რომ არის შემთხვევები ცხოვრებაში „როდესაც ბავშვის ნაკლოვანება, მტკივნეული ან არასწორი თვისებები თავის წარმოშობას მხოლოდ გარემოს უკავშირებს, მაგალითად, გარკვეული ოჯახური პირობების გავლენით, თუნდაც ბავშვები დაიბადონ ჯანსაღი, დამძიმებული. მემკვიდრეობა“ (გვ. 48, ხაზგასმით ისევ ავტორი). გარდა ამისა, აღწერილია კაშჩენკოს ხელმძღვანელობით სკოლის პედაგოგიურ პრაქტიკაში სოციალური ფაქტორების გათვალისწინების გამოცდილება და მოცემულია კონკრეტული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.

სოციოლოგიური დომინანტი, ასე ვთქვათ, მსჭვალავს მონოგრაფიის მთელ შინაარსს ვ.პ. კაშჩენკო და გ.ვ. მურაშევა ”გამონაკლისი ბავშვები. მათი სწავლა და განათლება ”(მ .: განათლების მუშაკი, 1929. -25 გვ.).

უნებურად მომიწია კონკრეტულ ფაქტზე შეჩერება იმის გათვალისწინებით, რომ ენციკლოპედიურ გამოცემაში ცრუ ფორმულირებები და შეფასება, რომელიც ეწინააღმდეგება ღირსშესანიშნავი მეცნიერისა და მასწავლებლის სიმართლეს, შემდგომში შევიდა ავტორიტეტულ ბეჭდურ ნაწარმოებებში (მათ შორის საცნობარო ნაწარმოებებში), რაც ამახინჯებს არა მხოლოდ იდეას. მის შესახებ, არამედ ისტორია, რომელიც მან პირველად წამოაყენა პრობლემის საზოგადოებაში, რომლის მიზანმიმართული განვითარება დღემდე გადაიზარდა დიდ მეცნიერებად.

კაშჩენკოს სიცოცხლის ბოლო წლებში ასაკთან დაკავშირებული დაავადებები სულ უფრო და უფრო იგრძნობოდა თავს. ომმა იგი თითქმის ინვალიდი დახვდა. გარდაიცვალა მოსკოვში 1943 წლის 30 ნოემბერს. ის დაკრძალეს ძმის გვერდით ნოვოდევიჩის სასაფლაოზე.

მას შემდეგ ნახევარ საუკუნეზე მეტი გავიდა. ამ დროის განმავლობაში, მოკრძალებული სამედიცინო და პედაგოგიური მიმართულებიდან გაიზარდა ცოდნისა და პრაქტიკის მძლავრი გზა, გაჩნდა სამედიცინო, საკონსულტაციო და კვლევითი განყოფილებების ფართო ქსელი, რომელიც ყოვლისმომცველ დახმარებას უწევს ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. თუმცა სამწუხაროა, რომ სისტემურმა კრიზისმა, რომელმაც ბოლო წლებში მოიცვა ჩვენი საზოგადოება, არც ამ სფეროს გვერდი აუარა, მაგრამ დაგროვილი გამოცდილება და შემოქმედებითი მიღწევები, რომლებიც ბეჭდურ ნაწარმოებებშია განსახიერებული, „განსაკუთრებული პედაგოგიკის“ მომავალი წარმატების გარანტია.

არანორმალური და გამონაკლისი ბავშვების შესწავლის საკითხები, მათი კომპენსატორული შესაძლებლობები, სამეცნიერო ვალიდობაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და მომზადების სისტემა გონებრივ და ფიზიკური განვითარებასულ უფრო და უფრო ზრუნავს სპეციალისტებზე.

ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის მონაცემებით, ამ საუკუნის ბოლოსთვის მსოფლიოში ბავშვების 14% სერიოზულ ფსიქიკურ დაავადებებს განიცდის. იმისათვის, რომ ეს სამწუხარო პროგნოზი არ განხორციელდეს, საჭიროა არა მხოლოდ მეცნიერებისა და მშობლების, არამედ მთლიანად საზოგადოების ძალისხმევა. ამას ერთ დროს დაჟინებით მოითხოვდა ვსევოლოდ პეტროვიჩ კაშჩენკო. ეს ასევე განიხილეს გასულ ზაფხულს მოსკოვში გამართულ საერთაშორისო კონფერენციაზე. განსაკუთრებული ბავშვიდა მისი გარემო: სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური ასპექტები". რუსეთის ფსიქოლოგიურ და ფსიქიატრიულ სამსახურში არსებული მდგომარეობის გაანალიზებისას, კონფერენციის მონაწილეებმა შესთავაზეს ბავშვის უფლებების დაცვის შესახებ კანონის მიღება, რომელიც დაიცავს ბავშვებს ფსიქოლოგიური, ფიზიკური და სექსუალური ძალადობისგან, მათ შორის საკუთარ ოჯახებში. ასევე შემოთავაზებული იყო კანონის მიღების დაჩქარება რუსეთის ფედერაციასაქველმოქმედო და არაკომერციულ ორგანიზაციებზე, რომლებიც გააფართოვებს ბავშვების დახმარების მიმწოდებელი არასახელმწიფო სტრუქტურების საქმიანობას.

ლეონიდ გოლოვანოვი, 1993 წლის სექტემბერი
წიგნის წინასიტყვაობიდან ვ.პ. კაშჩენკო. პედაგოგიური კორექტირება. ხასიათის ნაკლოვანებების გამოსწორება ბავშვებში და მოზარდებში. მე-3 გამოცემა, დაამატეთ. მ.: აკადემია, 1999. // წინასიტყვაობის ავტორი და სამეცნიერო რედაქტორი. ლ.ვ. გოლოვანოვი.

განყოფილება ძალიან მარტივი გამოსაყენებელია. შემოთავაზებულ ველში უბრალოდ შეიყვანეთ სწორი სიტყვადა ჩვენ მოგაწვდით მისი ღირებულებების ჩამონათვალს. უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენი საიტი გთავაზობთ მონაცემებს სხვადასხვა წყაროები- ენციკლოპედიური, განმარტებითი, დერივაციული ლექსიკონები. აქ ასევე შეგიძლიათ გაეცნოთ თქვენ მიერ შეყვანილი სიტყვის გამოყენების მაგალითებს.

Პოვნა

სიტყვა კაშჩენკოს მნიშვნელობა

კაშჩენკო კროსვორდის ლექსიკონში

სამედიცინო ტერმინების ლექსიკონი

კაშჩენკო

ჰოფბაუერის უჯრედები (ნ. ფ. კაშჩენკო, სიმამრის ჰისტოლოგი; ი. ი. ჰოფბაუერი, 1879-1961, ავსტრიელი გინეკოლოგი; სინ. ჰოფბაუერის უჯრედები)

ენციკლოპედიური ლექსიკონი, 1998 წ

კაშჩენკო

კაშჩენკო ვსევოლოდ პეტროვიჩი (1870-1943) რუსი დეფექტოლოგი. ძმა P.P. კაშჩენკო. დეფექტოლოგიის დარგში უმაღლესი განათლებისა და კვლევითი სამუშაოების ერთ-ერთი ორგანიზატორი სსრკ-ში.

კაშჩენკო

კაშჩენკო ნიკოლაი ფეოფანოვიჩი (1855-1935) რუსი და უკრაინელი ბიოლოგი, უკრაინის მეცნიერებათა აკადემიის აკადემიკოსი (1919). 1895 წლიდან იყო ტომსკის უნივერსიტეტის რექტორი, 1913-35 წლებში კიევში უკრაინის სსრ მეცნიერებათა აკადემიის აკლიმატიზაციის ბაღის დირექტორი. ხერხემლიანთა ემბრიოლოგიის, ჰისტოლოგიის, მიკროსკოპული ტექნიკის, აკლიმატიზაციისა და მცენარეთა მოშენების შრომები. პირველი ნაშრომების ავტორი ადამიანის პათოლოგიურ ემბრიოლოგიაზე. ციმბირის მებაღეობის დამფუძნებელი.

კაშჩენკო

კაშჩენკო პიოტრ პეტროვიჩი (1858/59-1920) რუსი ფსიქიატრი და ზემსტვო მედიცინის ლიდერი. ძმა V.P. კაშჩენკო. შრომები სოციალური ფსიქიატრიისა და ფსიქიატრიული დახმარების ორგანიზების შესახებ.

კაშჩენკო

კაშჩენკო - უკრაინული გვარი. ცნობილი მატარებლები:

• კაშჩენკო, ადრიან ფეოფანოვიჩი (1858-1921) - უკრაინელი მწერალი-ისტორიკოსი, მრავალი ნაშრომის ავტორი ზაპოროჟის სიჩის შესახებ.
• კაშჩენკო, ალექსანდრე ვასილიევიჩი (1855-1918) - რუსი ბიზნესმენი.
• კაშჩენკო, ვასილი ვასილიევიჩი (1812-1894) - რუსი ბიოლოგი, პომოლოგი და მებაღე.
• კაშჩენკო, ვსევოლოდ პეტროვიჩი (1870-1943) - რუსი და საბჭოთა ფსიქოლოგი, დეფექტოლოგი.
• კაშჩენკო, ნიკოლაი ფეოფანოვიჩი (1855-1935) - რუსი ზოოლოგი და ანატომიის პროფესორი.
• კაშჩენკო, პიოტრ პეტროვიჩი (1859-1920) - რუსი ფსიქიატრი.
• კაშჩენკო, სერგეი გრიგორიევიჩი (დაიბადა 1949 წელს) - საბჭოთა და რუსი ისტორიკოსი.

ლიტერატურაში სიტყვა კაშჩენკოს გამოყენების მაგალითები.

ლივიტინმა მათ შორის ნავის მესაჭე ამოიცნო კაშჩენკო, მისი კომპანიის ორი - ტიულმანკოვი და ვოლკოვი, დანარჩენი ხუთი თუ ექვსი ადამიანი მისთვის უცნობი იყო.

კუდრინმა მას ურჩია, მის მეშვეობით ეპოვა მესაჭე გემის საჭე კაშჩენკომან გაიგოს, სად მოხვდება ზარზე თავად კუდრინი.

ის ვერ აჰყვა ამ სახეს - მეზღვაურმა არ უნდა შეხედოს ოფიცერს ცარიელ მანძილზე - მაგრამ მოეჩვენა, რომ იგი დაეყრდნო იმ მსუბუქ შეშუპებას, რომელიც მის მკერდზე მაინც ჩამოყალიბდა გადაცემული პაკეტი. კაშჩენკო.

მინის ნაწარმი, შემდეგი -- კაშჩენკოვარშავსკიმ დაიღრიალა, როდესაც ბოლო ვაგონის მძღოლმა გამოაცხადა, რომ დრო იყო განდევნა.

და რატომ არის ღორი, - განაგრძო ფიქრი კაშჩენკო, - იყენებს ღორს როგორც თავისას?

მოდი, ის არ არის, - უპასუხა კაშჩენკო, დივანზე ჩამომჯდარი - უბრალოდ ძმა მიჰყავს გემს ტრაბახისთვის.

სპუჩინმა სალონი დატოვა და კაშჩენკოსალაპარაკო მილიდან სასტვენით საცობი ამოიღო, რომელიც ხიდიდან ბორბლამდე მიიტანეს.

შეხედვით ვოლკოვმა დაინახა კაშჩენკო, რომელიც მეორე მილზე შეკიდული ნათურის შუქს იმალებოდა, კოშკის ჩრდილში იდგა.

მეზღვაურების დასაშინებლად ვოლკოვოიდან, დან კაშჩენკო, ყველასგან, ვინც მისი მოციქულის მეუფის წინააღმდეგ წავიდა!

მაგრამ შემდეგ ვოლკოვს მარტო მოუწია გამკლავება, მაშინ როცა თავიდან კაშჩენკო, შემდეგ მარსაკოვი და მათ უკან კომიტეტის დანარჩენმა წევრებმა ბოლომდე ვერ გაარკვიეს ტიულმანკოვი.

მაშინ კაშჩენკოადგა, ხეზე დაკიდებულ ტაფასთან მივიდა, ჩლიქი დაარტყა და ჩაიცინა.

და როდესაც სპილო დამარცხდება და ღორი ისევ კუზნეცოვთან იქნება, ის თავს დაესხმება კაშჩენკოდა ისიც გატეხე.

რომელშიც ფუტკარმა იკბინა კაშჩენკოკრუპში და ძროხის კორეის ჭამა როცა ზებრა კაშჩენკოს ბანდა გაიქცა კუზნეცოვის ბანდასთან გასამკლავებლად, გზად მათ შემთხვევით წააწყდნენ ველურ თაფლს და ფუტკარმა დაკბინა ზებრა კრუპში.

ის მიცურავდა ზებრას, რომლის სიმსივნე უფრო პატარა იყო, მაგრამ კაშჩენკოჯერ კიდევ შეეძლო მხოლოდ მუცელზე დაწოლა და არა ზურგზე და განუმარტა მას თავისი აზრები სირაქლემას შესახებ.

კაშჩენკოპიოტრ პეტროვიჩი (1858-1920), სოციალური ფსიქიატრი, თვალსაჩინო მოღვაწე ე.წ. რუსული მედიცინის ზემსტვო პერიოდი, სიცოცხლის ბოლო წლებში (1918-20) - ფსიქიატრიის ხელმძღვანელი. NKZdr-ის განყოფილება. 1881 წელს მოსკოვის უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ, კაშჩენკო, რამდენიმეწლიანი პოლიტიკური გადასახლების შემდეგ, 1886 წელს შევიდა სტაჟიორად ფსიქიურად დაავადებულთა ბურაშევსკაიას კოლონიაში, სადაც იმ დროს ენერგიულად განხორციელდა ყველაზე პროგრესული ფსიქიატრიული რეფორმები (გაუქმება ძალადობის ყველა ზომა, თავშეკავება „კამიზოლები“ ​​და ა.შ. ე) ზაიე \ კიმრავალი წლის განმავლობაში P889 -19U4) ნიჟნი ნოვგოროდის ფსიქიატრიული საავადმყოფოს (to-ruyu მან რეორგანიზაცია ახალ საფუძველზე), კ. აწყობდა სამაგალითო კოლონიას ქალაქის მიდამოებში (გვ. Lyakhovo), და მთებში. ბალახნა ფსიქიკურად დაავადებულთა ერთ-ერთი პირველი მფარველია რუსეთში. კ.-ს ცხოვრების შემდგომი ეტაპები იყო: მოსკოვის ფსიქიატრიული საავადმყოფოს მართვა (1904-06) კანაჩიკოვის აგარაკზე (ახლანდელი კაშჩენკოს საავადმყოფო), პეტერბურგის ზემსტოვოს რაიონული ოფისის ორგანიზება და სტატისტიკური ბიუროს ორგანიზება, რომელიც კონცენტრირებული იყო. ყველა მასალა ფსიქიკურად დაავადებულთა აღწერის შესახებ და ზოგადად ყველაფერი, რაც ეხება რუსეთში ფსიქიატრიულ საქმეს. ოქტომბრის რევოლუციის შემდეგ კ. იყო ერთ-ერთი პირველი საჯარო ექიმი, რომელმაც პირდაპირ და ღიად დაიწყო მუშაობა საბჭოთა ხელისუფლებასთან, ჯერ სამედიცინო კოლეჯების საბჭოს ცენტრალური ფსიქიატრიული კომისიის თავმჯდომარედ, შემდეგ კი ნეიროფსიქიატრიის ხელმძღვანელად. რსფსრ ჯანდაცვის ეროვნული კომიტეტის ქვედანაყოფი. კ. იყო გამოჩენილი ორგანიზატორი, დაჟინებით ახორციელებდა მის მიერ დასახულ სამუშაო გეგმებს და ამავდროულად აწყობდა ამ გეგმებს ფართოდ და პრაქტიკულად. კ. ფლობს 60-ზე მეტ ნაშრომს ორგანიზაციულ ფსიქიატრიულ და სამეცნიერო თემები. ნათ.: Kannabikh Yu., ფსიქიატრიის ისტორია, გვ. 403, მოსკოვი, 1929 წ. NVALIMETRY,რადიოლოგიის განყოფილება, რომელიც ეხება რენტგენის სიხისტის გაზომვას

ახალი სხივები, ანუ მათი შეღწევის უნარი (დეტალებისთვის იხ რადიოთერაპია).

NVANTIMETRY,რადიოლოგიის განყოფილება, რომელიც ეხება რენტგენის ინტენსივობის გაზომვას და მათ რაოდენობას (დეტალებისთვის იხ. რადიოთერაპია).

Იხილეთ ასევე:

• კვანტური თეორია. კვანტური (ლათ. quantum - გარკვეული რაოდენობა) - ცნება, რომელიც ახასიათებს ურთიერთქმედების შეუწყვეტლობას. ელემენტარული ნაწილაკებიმატერია - ელექტრონები, პროტონები, ატომები და მოლეკულები - მათ შორის და სინათლეს შორის. კ-ის კონცეფცია შემოიღო მ. პლანკმა (Planck; 1900) დაკავშირებით ...
• კვარცი, სილიციუმის ატომის ნაერთი ჟანგბადის ორი ატომით Si02 კრისტალიზდება ექვსკუთხა სისტემაში გამჭვირვალე ექვსკუთხა პრიზმების სახით პირამიდული ბოლოებით; სცემს in. 2.6; ბუნებაში ძალიან გავრცელებულია, შესვლის ...
• კვარცის ნათურა, იხილეთ ბახის მერკური-კვარცის ნათურა, მერკური-კვარცი, ნათურა.
• KVASS, რუსული ხალხური სასმელი, მიღებული ფარინიანი და შაქრიანი ნუტრიენტებირძემჟავას და ალკოჰოლური დუღილის გზით. წყაროს მიხედვით გამოიყოფა კ. „პური“, „ხილი“, „კენკრა“ და ა.შ. მოსამზადებლად ...
• QUASIA(F VII), კვასია, ოჯახის მცენარე. Simarubaceae, ცნობილია 2 სახეობაში: 1) Quassia amara L. (სურინამის Quassia; ჩრდილოეთ ბრაზილია) და 2) Picrasma excelsa Planch. (იამაიკა). კვასია არის პატარა ხე ან ბუჩქი ნათელი...

პეტრ პეტროვიჩ კაშჩენკო(1858–1920) დაიბადა ტამბოვში.

უმეტეს წყაროებში ქალაქ იესკს შეცდომით მისი დაბადების ადგილად უწოდებენ. ეს იმის გამო ხდება, რომ ტამბოვში, პეტრე კაშჩენკოს დაბადების შემდეგ ოჯახი ძალიან მცირე ხნით ცხოვრობდა და მთელი ბავშვობა იეისკში გაატარა. პეტრე კაშჩენკოს მამა სამხედრო ექიმი იყო. იესკის კუბანის სამხედრო გიმნაზიის დამთავრების შემდეგ პეტრ კაშჩენკო ჩაირიცხა კიევის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტზე და მალევე გადავიდა მოსკოვის უნივერსიტეტში. ალექსანდრე II-ის მკვლელობის შემდეგ, პეტრე კაშჩენკომ სიტყვით გამოვიდა სტუდენტურ შეხვედრაზე, სადაც დაგმო მეფე, რისთვისაც იგი დააპატიმრეს, უნივერსიტეტიდან გააძევეს დამთავრებამდე ორი თვით ადრე და გაგზავნეს გადასახლებაში სტავროპოლში. 1884 წელს პიოტრ კაშჩენკო გაათავისუფლეს საჯარო პოლიციის ზედამხედველობიდან და სწავლა დაასრულა ყაზანის უნივერსიტეტში.

სპეციალიზირებული იყო ფსიქიატრიაში ყაზანის ფსიქიატრიული საავადმყოფოს დირექტორის, ლევ რაგოზინის ქვეშ. 1885 წელს პიოტრ კაშჩენკომ მიიღო ექიმის ხარისხი და ქვეყნის ექიმის წოდება, დაიწყო ექიმად მუშაობა სტავროპოლის ეპარქიაში. ქალთა სკოლა. 1886 წელს იგი გადავიდა ტვერის პროვინციაში და იმუშავა ფსიქიატრად რუსეთის პირველ ფსიქიატრიულ საავადმყოფო-კოლონიაში სოფელ ბურაშევოში, რომელიც დააარსა დეპუტატმა ლიტვინოვმა. ეს იყო იმდროინდელი რუსეთისთვის ყველაზე მოწინავე მკურნალობის მეთოდების მქონე ჰოსპიტალი, სადაც იყო შერწყმული სამედიცინო და ოკუპაციური თერაპია. 1889 წელს პეტრ კაშჩენკო გახდა ნიჟნი ნოვგოროდის ზემსტოვოს საავადმყოფოს ფსიქიატრიული განყოფილების ხელმძღვანელი. მან მთლიანად აღადგინა მისი ნამუშევარი, განავითარა თავისი გამოცდილება ბურნაშევოში. 1891 წელს პიოტრ კაშჩენკო გახდა მოსკოვის ნევროლოგთა და ფსიქიატრთა საზოგადოების წევრ-კორესპონდენტი. 1898 წელს პეტრ კაშჩენკო ნიჟნი ნოვგოროდის პროვინციულმა ზემსტვომ გაგზავნა ევროპაში, სადაც შეისწავლა გერმანიაში, ბელგიაში, საფრანგეთში, ინგლისსა და შოტლანდიაში ფსიქიატრიული დახმარების ორგანიზების გამოცდილება. ამ მოგზაურობის შედეგად გამოიცა სამეცნიერო მოხსენება სამ ტომად. იმავე წელს სოფელ ლიახოვოში დაიწყო ფსიქიატრიული საავადმყოფო-კოლონიის მშენებლობა და 1901 წლის 10 (23) თებერვალს გაიხსნა. ახლა ეს არის ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონი ფსიქიატრიული საავადმყოფოპ.პ.კაშჩენკოს სახელობის No1. ფსიქიატრიული დახმარების სისტემა, რომელიც კაშჩენკომ მოაწყო ნიჟნი ნოვგოროდის პროვინციაში, გახდა მოდელი რუსი ექიმებისთვის, ექიმები სხვა ქალაქებიდან მივიდნენ მასთან გამოცდილებიდან სწავლისთვის. ის თავად ხშირად მოდიოდა კონსულტაციებზე სხვა პროვინციებში ფსიქიატრიული დახმარების ორგანიზების შესახებ, აკეთებდა პრეზენტაციებს პროვინციულ zemstvo შეხვედრებზე, zemstvo ექიმების კონგრესებზე, პიროგოვის კონგრესებზე და ბრიუსელის საერთაშორისო კონგრესზე ფსიქიურად დაავადებულთა ქველმოქმედებისთვის. 1899 წელს პეტერბურგის პროვინციულმა ზემსტვომ მიიწვია პიოტრ კაშჩენკო დედაქალაქის პროვინციაში ფსიქიატრიული საავადმყოფოს მოსაწყობად. ასე გაჩნდა საავადმყოფო სივორიცას მამულში (ახლანდელი სოფელი ნიკოლსკოე, გაჩინის რაიონი), მაგრამ მისი მშენებლობა იაპონიასთან ომის გამო გადაიდო.

1904 წლის დასაწყისში პიოტრ კაშჩენკომ მონაწილეობა მიიღო მოსკოვის ფსიქიატრიული საავადმყოფოს მთავარი ექიმის ვაკანტურ თანამდებობაზე კონკურსში. ნ.ა. ალექსეევი კანაჩიკოვას დაჩაზე და მისი კანდიდატურა საუკეთესოდ იქნა აღიარებული. 1907 წელს პეტერბურგის მახლობლად სივორიცკაიას საავადმყოფო საბოლოოდ გაიხსნა და პიოტრ კაშჩენკო იქ წავიდა. Sivoritskaya Hospital წარმოდგენილი იყო დრეზდენის საერთაშორისო ჰიგიენის გამოფენაზე 1911 წელს. 1913 წელს, სრულიად რუსეთის ჰიგიენის გამოფენაზე, პეტერბურგის ზემსტვომ მიიღო მცირე ოქროს მედალი "სივორიცის ფსიქიურად დაავადებულთა საავადმყოფოს მოწყობისა და შესანიშნავი აღჭურვილობისთვის". 1913 წელს პეტრ კაშჩენკომ, რომელიც მონაწილეობდა სამედიცინო კანონმდებლობის გადასინჯვის კომისიაში, პირველად წამოაყენა თეზისი, რომ ფსიქიკური ჯანმრთელობის სფეროში კანონის შემუშავებისას პრიორიტეტული უნდა იყოს პაციენტის ინტერესები და არა პრინციპი "პაციენტის საფრთხე საზოგადოებისთვის".

პირველი მსოფლიო ომის დროს იგი აქტიურად იყო ჩართული „ფსიქიკურად დაავადებული ჯარისკაცების“ დახმარებისა და სამხედრო მოსამსახურეების ფსიქიკური დაავადებების აღრიცხვაში. რევოლუციის შემდეგ, პიოტრ კაშჩენკო ცხოვრობდა მოსკოვში, სადაც ხელმძღვანელობდა ცენტრალურ ნეიროფსიქიატრიულ კომისიას სამედიცინო კოლეჯების საბჭოსთან (მოგვიანებით - რსფსრ ჯანდაცვის სახალხო კომისარიატის სამედიცინო განყოფილების სამედიცინო განყოფილების ნეიროფსიქიატრიული ქვეგანყოფილება), რომელიც ეხებოდა ფსიქიატრიული დახმარების ორგანიზაცია. პიოტრ კაშჩენკო გარდაიცვალა 1920 წლის 19 თებერვალს მოსკოვში

გამოჩენილი ფსიქიატრი და ფსიქიატრიული დახმარების ორგანიზატორი რუსეთში, ერთ-ერთი იმათგანი, ვისი წყალობითაც ქვეყანაში შემოვიდა ფსიქიურად დაავადებულთა მკურნალობისას „შეზღუდვის“ იდეოლოგია. შეიმუშავა სტრუქტურა სამედიცინო დაწესებულებები, რომელიც უნდა მოიცავდეს მწვავე პაციენტების ჰოსპიტალს, ქრონიკული პაციენტების ჰოსპიტალ-კოლონიას და არამძიმე და გამოჯანმრთელებულთა პატრონაჟულ და ამბულატორიულ კლინიკებს. რევოლუციის შემდეგ მან მოაწყო ფსიქიატრიული დისპანსერების სისტემა. პატრონაჟის იდეა - პაციენტების ოჯახებში შენარჩუნება - განახორციელა პეტრ კაშჩენკომ ბელგიურ Lirnier-ში გამოყენებული სისტემის მოდელზე. 1900 წლისთვის სოფელ კუბინცევოში გლეხების ოჯახებში 77 პაციენტი ცხოვრობდა. მათი დაავადების გამწვავების შემთხვევაში შეიქმნა 30 საწოლიანი სასწრაფო დახმარების განყოფილება. გამოცდილება წარმატებული იყო და მოგვიანებით გაგრძელდა სივორიცკაიას საავადმყოფოს ბაზაზე. პეტრ კაშჩენკომ გამოიყენა მთელი რიგი პროგრესული იდეები ფსიქიკური დაავადებების მკურნალობაში, წარმატებით აერთიანებდა მედიკამენტებს ოკუპაციურ და არტ თერაპიასთან. სივორიცკაიას საავადმყოფოში მოეწყო სპორტული აქტივობები, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის სწავლა, კინოს სესიები, ბიბლიოთეკა, სემინარებში მუშაობა.

კაშჩენკოს თეორიულ და პრაქტიკულ საქმიანობაში დიდი ნაწილი რჩება აქტუალური და მოთხოვნადი რუსეთში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში განხორციელებული ფსიქიატრიული დახმარების რეფორმის შესაბამისად - ფსიქიატრიული დახმარების სხვადასხვა ფორმების დეცენტრალიზაცია და განვითარება, ფსიქიკური ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესება. ავად, ფსიქოსოციალური რეაბილიტაციის განვითარება, კანონმდებლობის ჰუმანიზაცია ფსიქიკური ჯანმრთელობის სფეროებში და ა.შ.

(11)

პიოტრ პეტროვიჩ კაშჩენკო ცნობილი რუსი ფსიქიატრია და საზოგადო მოღვაწე, რომელიც ხელმძღვანელობდა მოსკოვისა და პეტერბურგის ფსიქიატრიულ საავადმყოფოებს.

პ.პ. კაშჩენკო დაიბადა ქალაქ იესკში კრასნოდარის ტერიტორია 1858 წლის 28 დეკემბერს სამხედრო ექიმის ოჯახში. 1876 ​​წელს ჩაირიცხა მოსკოვის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტზე. თუმცა, სტუდენტობაში მონაწილეობის გამო მალევე გააძევეს რევოლუციური გამოსვლები. 1879 წელს პიოტრ კაშჩენკო პოლიციის აგენტის მკვლელობაში ეჭვმიტანილი დააკავეს და მოსკოვიდან სტავროპოლში გადაასახლეს.

1885 წელს დაამთავრა ყაზანის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტი სამედიცინო დიპლომით. თავდაპირველად მუშაობდა ფსიქიატრად ყაზანის ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში, შემდეგ კი ფსიქიატრიულ საავადმყოფოებში ტვერისა და ნიჟნი ნოვგოროდის პროვინციებში.

1889 წელს პეტრ კაშჩენკო დაინიშნა ნიჟნი ნოვგოროდის ფსიქიატრიული საავადმყოფოს დირექტორად და მალევე გადაიყვანეს მოსკოვში.1904 წელს მუშაობდა მოსკოვის ფსიქიატრიული საავადმყოფოს მთავარ ექიმად, ხოლო 1907-1917 წლებში - პეტერბურგის ფსიქიატრიული საავადმყოფოს მთავარ ექიმად.

საინტერესოა აღინიშნოს, რომ ორივე ამ საავადმყოფოს შემდგომში ერქვა კაშჩენკოს სახელი, რომელიც, სამწუხაროდ, საოჯახო სახელი გახდა. უფროსი თაობის ხალხს ახსოვს, რომ მაშინ ხალხმა თქვა: ის უნდა გავგზავნოთ „კაშჩენკოში“, რაც ნიშნავს ფსიქიატრიულ საავადმყოფოს.

მოსკოვის No1 ფსიქიატრიული საავადმყოფო 1922 წლიდან 1994 წლამდე ატარებდა კაშჩენკოს სახელს, მაგრამ ამჟამად ატარებს 1893 წლამდე მოსკოვის ყოფილი მერის ალექსეევის სახელს, რომელიც, სხვათა შორის, იყო ამ საავადმყოფოს მშენებლობის ინიციატორი.პეტერბურგის No1 ფსიქიატრიული საავადმყოფო ლენინგრადის რაიონის სოფელ ნიკოლაევსკოეში შეიქმნა პ.პ. კაშჩენკო 1904-1905 წლებში, სადაც მუშაობდა მთავარ ექიმად. მის ტერიტორიაზე, ცენტრალური შენობის წინ, გრანიტის კვარცხლბეკზე დამონტაჟდა პეტრე პეტროვიჩის ბრინჯაოს ბიუსტი.
1905 წელს მოსკოვში დეკემბრის შეიარაღებული აჯანყების დროს პიოტრ პეტროვიჩი ძმასთან ერთად დაეხმარა დაჭრილებს პრესნიაზე. მათ სამედიცინო ინსტრუმენტებიდა ახლა ინახება რევოლუციის მუზეუმში.
იმავე წლებში პეტრ პეტროვიჩი ხელმძღვანელობდა არალეგალურ წითელ ჯვარს, ორგანიზება გაუწია და იყო ფსიქიკური პაციენტების აღრიცხვის პირველი ცენტრალური ბიუროს თავმჯდომარე.1918 წელს პეტრ კაშჩენკო აირჩიეს სამედიცინო კოლეჯების საბჭოს ფსიქიატრიული კომისიის თავმჯდომარედ და ასევე ხელმძღვანელობდა რსფსრ ჯანმრთელობის სახალხო კომისარიატში ნეირო-ფსიქიატრიული დახმარების ქვეგანყოფილებას.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ კაშჩენკო თავად ეპყრობოდა დიაგნოზს "გიჟურად" სიფრთხილით, ყოველგვარი მიზეზის გარეშე სჯეროდა, რომ "დელირიუმსა და ნიჭიერებას შორის, სიგიჟესა და გენიოსს შორის, მხოლოდ თხელი ხაზია".
იმ დროისთვის ძალიან პროგრესული იყო პ.პ.კაშჩენკოს მიერ შემუშავებული პაციენტების მკურნალობის მეთოდები: ოკუპაციური თერაპია, ამბულატორიული მკურნალობა, პატრონაჟი და სხვა.
პეტრ პეტროვიჩი არის სტატიების ავტორი არა მხოლოდ ფსიქიატრიის, არამედ ფსიქიატრიული დახმარების ორგანიზაციის შესახებ.მის ხსოვნას ნიჟნი ნოვგოროდის ერთ-ერთ ქუჩას მისი სახელი ეწოდა.
1920 წლის 19 თებერვალს პიოტრ პეტროვიჩ კაშჩენკო მოულოდნელად გარდაიცვალა მოსკოვში და დაკრძალეს ნოვოდევიჩის სასაფლაოზე.