Desenvolvimento metódico. III

Certificação pessoal docenteé realizado em 3 etapas: 1) preliminar, 1) exame escrito de qualificação, 3) decisão sobre o cumprimento do cargo.

Dentro da estrutura deste material, consideraremos apenas a etapa 2 em termos de preparação de um resumo de aula como um formulário teste de qualificação, pois está diretamente relacionado às especificidades do site. Link para texto completo documento é apresentado no início do artigo.

Preparando um Resumo da Lição como uma Forma de Teste de Proficiência

Existem 2 opções para a realização de um teste escrito de qualificação para confirmar o cumprimento do cargo ocupado (à escolha do professor certificado):

preparação de um resumo da lição (aula) sobre o assunto que ele ensina em ano atual;
resolução de situações pedagógicas.

Objetivo do teste de proficiência escrito: Avaliação do nível de formação das competências pedagógicas profissionais, com base na qual se faz um juízo sobre o cumprimento do professor pelo cargo exercido.

A tarefa do professor ao escrever um resumo da lição - para demonstrar domínio do material sobre o assunto que está sendo ensinado e nível suficiente a formação de competências pedagógicas, permitindo-lhe resolver eficazmente tarefas pedagógicas ao implementar o currículo.

Navegação do documento:

Requisitos gerais para escrever um resumo

Pede-se previamente ao professor que determine a disciplina e o programa dentro do qual o trabalho escrito será realizado.
Na realização de uma prova escrita de qualificação, o docente recebe uma instrução contendo o objetivo do trabalho, o tema da aula, sobre o qual deve ser elaborado um resumo e os critérios de avaliação. Se necessário, o professor tem o direito de excluir um número de tópicos apresentados no programa, e por razões subjetivas, não desejáveis para ele (no máximo cinco).
O tempo dado ao professor certificado para escrever o esboço da lição é de 1,5 a 2 horas.
O esboço da lição deve estar relacionado ao aprendizado novo topico(novo material educativo).
O resumo envolve refletir as principais etapas da aula: momento organizacional, questionar os alunos sobre o material dado em casa, explicar o novo material, consolidar o material didático, dever de casa. Ao redigir um resumo, o professor pode pular certas etapas ou alterar a estrutura da aula de acordo com sua visão individual de sua construção.
O professor deve conhecer previamente os critérios pelos quais seu trabalho será avaliado.

No decorrer da escrita trabalho escrito o professor é convidado a revelar a estrutura e o conteúdo da aula, a formular as metas e objetivos da aula e seus objetivos. estágios individuais demonstrar domínio dos métodos e técnicas de motivação aprendendo atividades, organizando as atividades de aprendizagem dos alunos, ilustrando isso com exemplos de levar em conta as características individuais dos alunos e as características específicas da classe em que a aula será ministrada. As principais etapas da aula e seu conteúdo são apresentados no esquema proposto para escrever um resumo da aula ().

Esboço da lição

Tabela 1.

	Fases de trabalho	O conteúdo do estágio (a ser preenchido pelo professor)
1.	Organizando o tempo , Incluindo: estabelecimento de metas a serem alcançadas pelos alunos este estágio lição (o que deve ser feito pelos alunos para que mais trabalho foi eficaz na aula descrição dos métodos de organização do trabalho dos alunos sobre Estado inicial aula, a disposição dos alunos para as atividades de aprendizagem, o assunto e o tema da aula (levando em consideração as características reais da aula com a qual o professor trabalha)
2.	Incluindo: determinação dos objetivos que o professor estabelece para os alunos nesta fase da aula (que resultado deve ser alcançado pelos alunos); definição de metas e objetivos que o professor pretende atingir nesta fase da aula; descrição dos métodos que contribuem para a solução das metas e objetivos; descrição dos critérios para atingir as metas e objetivos desta etapa da aula; definição ações possíveis o professor caso ele ou os alunos não consigam atingir seus objetivos; descrição dos métodos de organização atividades conjuntas alunos, levando em consideração as características da turma com a qual o professor trabalha; descrição dos métodos de motivação (estimulação) da atividade educativa dos alunos durante o inquérito; descrição dos métodos e critérios para avaliar as respostas dos alunos durante a pesquisa.
3.	Esta etapa envolve: definição de metas e objetivos que o professor estabelece para si mesmo nesta fase da aula; uma declaração das principais disposições do novo material didático que deve ser dominado pelos alunos; descrição das formas e métodos de apresentação (apresentação) do novo material educativo; descrição das principais formas e métodos de organização das atividades individuais e em grupo dos alunos, tendo em conta as características da turma em que o professor atua; descrição dos critérios para determinar o nível de atenção e interesse dos alunos pelo material didático apresentado pelo professor; descrição de métodos para motivar (estimular) a atividade educacional dos alunos no curso de domínio de novos materiais educacionais
4.	Supondo: definir um determinado meta de aprendizado na frente dos alunos (que resultado deve ser alcançado pelos alunos nesta fase da aula); determinação das metas e objetivos que o professor estabelece para si mesmo nesta fase da aula; uma descrição das formas e métodos para atingir os objetivos definidos no decurso da consolidação de novos materiais educativos, tendo em conta as características individuais dos alunos com quem o professor trabalha. descrição dos critérios para determinar o grau de assimilação pelos alunos do novo material didático; Descrição maneiras possíveis e métodos de resposta a situações em que o professor determina que alguns dos alunos não dominam o novo material educacional.
5.	Trabalho de casa, Incluindo: estabelecimento de metas trabalho independente para os alunos (o que os alunos devem fazer no curso de trabalho de casa); determinar os objetivos que o professor deseja alcançar através da definição de trabalhos de casa; definindo e explicando critérios para os alunos implementação bem-sucedida trabalho de casa.

Avaliação do trabalho escrito por um especialista

A avaliação do trabalho escrito por um especialista é realizada de acordo com os critérios apresentados em.

Critérios para avaliar o trabalho escrito de um professor

Mesa 2.

Características estimadas	Critérios para avaliação
Competência	Ao nível do desenvolvimento da competência do professor no domínio do estabelecimento de metas e objetivos atividade pedagógica pode ser julgado pelos seguintes critérios: O professor compartilha o tema da aula e o objetivo da aula. Os objetivos são formulados de uma forma compreensível para o aluno. As metas estabelecidas para os alunos contribuem para a formação de uma motivação positiva e para o aumento do interesse pelas atividades de aprendizagem. As metas estabelecidas para os alunos contribuem para a organização de atividades individuais e em grupo. As metas estabelecidas para os alunos contêm critérios que lhes permitem avaliar de forma independente a qualidade dos resultados obtidos. As tarefas identificadas pelo professor especificam o objetivo, representando resultado intermediário, contribuindo para o alcance do objetivo principal da aula. Na fase inicial da aula, o professor define a meta e os objetivos que visam criar condições para uma aprendizagem posterior. trabalho eficaz na sala de aula (organização do espaço de trabalho, chamar a atenção dos alunos para as próximas atividades de aprendizagem, sujeito e o tema da lição, etc.). As metas e objetivos da pesquisa são de natureza educativa, correspondem ao material da disciplina apresentado pelo professor. As metas e objetivos estabelecidos pelo professor contribuem para o desenvolvimento habilidades cognitivas estudantes, educação social qualidades significativas personalidade.
Competência na área de motivação dos alunos	O nível de desenvolvimento da competência do professor no domínio da motivação dos alunos para a realização de atividades educativas pode ser julgado com base nos seguintes critérios: O professor demonstra aos alunos as possibilidades de uso dos conhecimentos que eles dominam na prática. O professor demonstra conhecimento de técnicas e métodos destinados a despertar o interesse dos alunos na matéria a ser ensinada e no tema da aula. O professor usa o conhecimento sobre os interesses e necessidades dos alunos na organização das atividades educacionais, na definição de metas e objetivos educacionais, na escolha de métodos e formas de trabalho, etc. O professor usa a avaliação pedagógica como um método para aumentar a atividade de aprendizagem e motivação de aprendizagem alunos. O professor pretende usar várias tarefas para que os alunos sintam o seu sucesso. O professor permite que os alunos definam e resolvam problemas de forma independente dentro da estrutura do tópico que está sendo estudado.
Competência na área da base de informação da atividade pedagógica	Esta competência é constituída pelas seguintes componentes: competência na disciplina de ensino, competência nos métodos de ensino, competência nas condições subjectivas da actividade. Competência do professor na disciplina de ensino reflete nível de proficiencia material educacional por assunto e pode ser avaliado com base nos seguintes critérios: O professor demonstra conhecimento do assunto que está sendo ensinado ao escrever o resumo. O professor conhece bem várias fontes(livros didáticos, material didáctico, auxílios de mídia, digital moderno recursos educacionais etc.) sobre o assunto que está sendo ensinado, podem fornecer links para fontes relevantes. Ao apresentar o material principal sobre o assunto em um trabalho escrito, o professor revela a conexão do novo tópico com tópicos anteriores e futuros sobre o assunto que está sendo ensinado. O professor vê e revela a ligação da sua disciplina com outras disciplinas currículo escolar, conexão conhecimento teórico com atividades práticas em que são usados. O professor apresenta o material de forma acessível aos alunos de acordo com os princípios didáticos. Competência do Professor em Métodos de Ensino reflete alfabetização metódica professor, incluindo a posse de modernas tecnologias de informação e comunicação. O nível de desenvolvimento desta competência pode ser julgado com base nos seguintes critérios: O professor demonstra domínio métodos modernos ensino. Os métodos apresentados no resumo correspondem às metas e objetivos definidos, ao conteúdo da matéria em estudo, ao tema da aula, às condições e ao tempo previsto para o estudo do tema. O professor demonstra a capacidade de trabalhar com vários recursos de informação e softwares e complexos metodológicos, modernas tecnologias de informação e comunicação, informática e multimídia, recursos educacionais digitais. Sobre o nível de desenvolvimento competência do professor nas condições subjetivas da atividade pode ser julgado com base nos seguintes critérios: Ao estabelecer metas, escolher formas e métodos de motivação e organizar atividades educativas, o professor se concentra nas características individuais e nas especificidades do relacionamento dos alunos. Os métodos apresentados no resumo são selecionados de acordo com a idade e caracteristicas individuais alunos com quem trabalha. O professor planeja o trabalho de forma a obter informações sobre o nível de assimilação do material didático por vários alunos. O professor demonstra domínio dos métodos de trabalho com alunos de baixo desempenho.
Competência na concepção do programa e na tomada de decisões pedagógicas	Esta competência consiste nos seguintes componentes: a capacidade de selecionar e implementar padrões programas educacionais, a capacidade de desenvolver seu próprio programa, metodologia e materiais didáticos a capacidade de tomar decisões em situações pedagógicas. Sobre o nível de desenvolvimento capacidade de selecionar e implementar programas educacionais padrão, bem como desenvolver seu próprio programa, materiais metodológicos e didáticos, levando em consideração os requisitos dos principais documentos normativos pode ser julgado com base nos seguintes critérios: Ao se preparar para a aula, o professor leva em consideração os requisitos dos principais documentos normativos que determinam o conteúdo e os resultados das atividades educacionais no assunto: estado padrão educacional, a convenção sobre os direitos da criança, os programas educacionais básicos das instituições educacionais, o conteúdo dos livros didáticos básicos e complexos educacionais e metódicos sobre o assunto ensinado, aprovado ou recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, o principal programas de aprendizagem, materiais didáticos, materiais metodológicos e didáticos sobre o assunto que está sendo ensinado, etc. O resumo da lição é compilado levando em consideração o ritmo de assimilação do material didático pelos alunos. O esboço da lição é elaborado levando em consideração o desenvolvimento faseado (continuidade) do material educacional no âmbito da disciplina e do programa ensinado. O professor demonstra a capacidade de fazer alterações na didática e Materiais de ensino com o objetivo de alcançar mais altos resultados. O professor utiliza programa desenvolvido de forma independente, materiais metodológicos ou didáticos sobre o assunto. Sobre o nível de desenvolvimento habilidades de tomada de decisão em situações pedagógicas pode ser julgado com base nos seguintes critérios: O professor demonstra a capacidade de argumentar as soluções que propõe. As decisões pedagógicas refletidas no trabalho escrito se distinguem por sua validade e conveniência. O professor demonstra capacidade de alterar adequadamente a estratégia de ação caso não seja possível atingir os objetivos estabelecidos.
Competência no domínio da organização de actividades educativas.	O nível de desenvolvimento da competência do professor no campo da organização das atividades educativas pode ser julgado com base nos seguintes critérios: O professor estabelece metas e objetivos que estruturam e organizam as atividades dos alunos em cada etapa da aula. O professor conhece os métodos de organização das atividades individuais e conjuntas dos alunos visando a resolução das metas e objetivos. O professor demonstra domínio dos métodos e técnicas de criação ambiente de trabalho na sala de aula, mantendo a disciplina. O professor demonstra a capacidade de estabelecer uma relação de cooperação com os alunos, a capacidade de dialogar com eles. O professor usa métodos que incentivam os alunos a raciocinar por si mesmos. O professor demonstra a capacidade de incluir novo material no sistema de conhecimento já dominado dos alunos. O professor demonstra a capacidade de organizar os alunos para pesquisar informação adicional necessário para resolver tarefa de aprendizagem(livros, manuais de informática e mídia, recursos educacionais digitais, etc.). O professor pode articular os critérios pelos quais avalia as respostas dos alunos. O professor mostra aos alunos com base em quais critérios suas respostas são avaliadas. O professor é capaz de combinar os métodos de avaliação pedagógica, avaliação mútua e autoavaliação dos alunos. O professor utiliza métodos que contribuem para a formação de competências para a autoavaliação das atividades de aprendizagem pelos alunos.

Observação: o nível de proficiência em material educativo é avaliado de acordo com os critérios apresentados no quadro de competência no domínio da base de informação da atividade pedagógica.

O especialista faz um julgamento sobre o nível de desenvolvimento de cada uma das competências em cada uma das etapas da aula. As opiniões dos especialistas são inseridas no esquema tabular de avaliação do trabalho escrito do professor, apresentado a seguir ().

Esquema de avaliação do trabalho escrito do professor

Tabela 3

Competências	No campo da personalidade. qualidades	∑+ _____ Quantidade avaliações
Estágios da lição	No campo da personalidade. qualidades	∑+ _____ Quantidade avaliações
Organizando o tempo
Levantamento dos alunos sobre o material dado em casa
Aprendendo novos materiais educativos
Consolidação de material educativo
Trabalho de casa
∑+ (soma+) / Quant. avaliações
Resultado	Valor médio de acordo com avaliações de competências pedagógicas básicas

No decorrer avaliação qualitativa o especialista analisa o resumo apresentado pelo professor, considerando por sua vez cada uma das etapas da aula.

Como parte da análise de cada uma das etapas da aula, o especialista faz um julgamento sobre o nível de desenvolvimento satisfatório ou insatisfatório de certas competências pedagógicas. Ele insere os julgamentos correspondentes na tabela (), denotando-os com um sinal “+” em caso de avaliação positiva ou um sinal “-” em caso de avaliação negativa. O especialista faz julgamentos apenas sobre as competências que podem ser avaliadas em uma ou outra parte da aula. Nem cada uma das etapas da lição permite avaliar todas as competências, portanto, algumas das células da tabela podem ficar em branco. O perito faz as suas avaliações com base nos critérios de avaliação do trabalho escrito apresentado em .

Processamento de resultados (fórmula e interpretação de dados)

Com base nos resultados da avaliação, todos classificações positivas separadamente para cada uma das competências pedagógicas básicas e para cada uma das suas fases da aula. O valor recebido é dividido por total notas para a competência relevante ou para o estágio da lição.

Se a pontuação final for >=0,5, pode-se julgar o nível satisfatório de desenvolvimento do indicador correspondente. Se esta pontuação<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

As principais são avaliações que refletem o nível de desenvolvimento das competências pedagógicas básicas. Com base neles, é calculada a nota final, que é o valor médio de acordo com as avaliações das competências pedagógicas básicas.

É calculado usando a seguinte fórmula:

Onde: PS- indicador de cumprimento do cargo ocupado

BOD- avaliações das competências pedagógicas básicas.

O indicador final pode variar de 0 a 1 ponto. É interpretado assim:

De 0,5 a 1 ponto- cumprimento do cargo ocupado: o professor demonstrou domínio do conteúdo principal da disciplina e posse de competências pedagógicas básicas.

0 a 0,49 pontos- inconsistência com o cargo ocupado: o professor não demonstrou conhecimento do assunto, não possui competências pedagógicas básicas suficientes.

As notas finais de cada uma das etapas da aula são auxiliares e servem para elaborar um parecer de perito de alta qualidade sobre o professor certificado, para identificar os pontos fortes e fracos das suas atividades com vista ao posterior desenvolvimento de programas individuais de formação avançada.

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor é apresentado em.

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor

Tabela 4

Competências	No campo da personalidade. qualidades	No campo do estabelecimento de metas e objetivos da atividade pedagógica	No campo da motivação da atividade educativa	No domínio da garantia da base de informação das actividades	No campo do desenvolvimento de programas de atividade e tomada de decisões pedagógicas	Na área de organização aprendendo atividades	∑+ _____ Quantidade estimado
Estágios da lição	No campo da personalidade. qualidades		No campo da motivação da atividade educativa			Na área de organização aprendendo atividades	∑+ _____ Quantidade estimado
Organizando o tempo	+	+	-			+	0,75
Levantamento dos alunos sobre o material dado em casa		-	-		+	+	0,5
Explicação do novo material de aprendizagem	-	-	+	+		+	0,5
Consolidação de material educativo	+	-	-	+	+	-	0,5
Trabalho de casa		+	+		-		0,66
∑+ / Quant. avaliações	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Resultado	0,645 - cumprimento do cargo ocupado

Opinião de um 'expert

Com base nos resultados da avaliação do trabalho escrito, o perito redigirá uma conclusão na qual, com base nos critérios apresentados (Tabela 2) e na tabela de avaliação final (), deverá refletir:

Nível de conhecimento do material educacional: até que ponto o tópico da lição é divulgado.

O nível de desenvolvimento das competências pedagógicas básicas.

A eficácia do trabalho do professor em fases individuais da aula.

Com base nos resultados de uma avaliação especializada, podem ser desenvolvidas propostas para um programa individual de formação avançada destinado a desenvolver as competências pedagógicas menos representadas.

É importante destacar que a decisão sobre o descumprimento do cargo exercido não é irreversível para o professor. Neste caso, o empregador pode fornecer treinamento, treinamento avançado para tal professor e re-passar o procedimento de certificação.

Respostas para perguntas comuns

1. A metodologia oferece um número significativo de critérios para avaliar o resumo da lição. Como usá-los?

Esses critérios permitem uma análise detalhada do resumo apresentado do ponto de vista da posse do conteúdo da disciplina relevante e das competências básicas do professor. Como a avaliação do roteiro de aula não pressupõe uma pontuação para cada um dos elementos, os critérios apresentados podem ser vistos como uma importante diretriz para avaliação e recomendações. Lembre-se de que o resumo da lição é avaliado por um especialista em um sistema sim/não. “Sim” - cumprimento do cargo ocupado: o docente demonstrou domínio do conteúdo principal da disciplina e posse de competências pedagógicas básicas (a capacidade de estabelecer metas e objetivos e de organizar eficazmente as atividades educativas e pedagógicas destinadas a atingi-los). “Não” - inconsistência com o cargo ocupado: o professor não demonstrou conhecimento sobre o assunto, não possui competências pedagógicas básicas.

Como resultado da certificação, com foco nos critérios apresentados, o professor recebe recomendações para o desenvolvimento daqueles aspectos que não foram apresentados no trabalho escrito de qualificação.

2. Se no resumo da aula o professor concentrou toda sua atenção na divulgação do conteúdo da matéria ministrada e praticamente não demonstrou possuir as competências pedagógicas básicas, então que conclusão devem os especialistas tirar sobre sua adequação ao cargo ocupado?

É mais provável que uma decisão negativa seja tomada no caso em que o professor demonstrou uma posição antipedagógica ao preparar o resumo da aula.

Data e ano de nascimento	06.03.1969
Local de trabalho (OO)	MBOU "Muromtsevsky Lyceum"
Cargo, data da nomeação	Professor de história na MBOU "Muromtsev Lyceum" desde 2002
	Primeiro
Data de atribuição da categoria de qualificação	26.02.2009
Educação
O nível de educação	Profissional superior
Instituição de ensino (graduada, estudando)	Universidade Estadual do Quirguistão em homenagem 50º aniversário da URSS, KSU em homenagem ao 50º aniversário da URSS
Especialidade / direção e perfil de acordo com o diploma	História
qualificação de diploma	Professor de História e Estudos Sociais
Ano da Graduação	1991
Experiência de trabalho
Experiência de trabalho total (anos completos)
Experiência pedagógica
Tempo de serviço nesta posição
Desenvolvimento Profissional Contínuo

Educação formal (certificados, certificados de formação avançada, diplomas de formação avançada, reconversão profissional recebida nos últimos 5 anos)
Lugar de passagem	ano	Número de horas	Tipo de documento	Tema do PC
Instituição Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior “Universidade Estadual de Omsk em homenagem F.M. Dostoiévski, Omsk	2011		certificado	Ensinar crianças com deficiência usando tecnologias da Internet.


Educação não formal (certificados, participação no HQS, INKO, GMS, MO))
Forma de educação	ano	Tipo de documento	Sujeito
Seminário de tutores do movimento olímpico BEI DPO "IROOO"	2010	Referência	Análise dos resultados da etapa regional da Olimpíada de Toda a Rússia para alunos do ano letivo 2009/2010.
Seminário BOU DPO "IROOO" (fora do local)	2013	Referência	Desenvolvimento de uma videoaula em preparação para certificação para as categorias de primeira e mais alta qualificação.


Educação informal (participação em concursos, conferências, master classes próprias, locais de estágio, escolas, laboratórios, etc.)
Formulário de atividade	ano	sujeito
	2010	Temas atuais do ensino de história e ciências sociais em instituições de ensino.
Palestra no SPC Internacional "O papel de uma instituição de ensino no desenvolvimento contínuo da competência profissional de um professor", OmSPU.	2010	O uso das TIC nas aulas de história.
Sala de aula aberta ao nível da escola.	2011	Dia do Jovem Eleitor.
Master class em nível regional.	2011
Discurso na etapa municipal das V Leituras Pedagógicas Regionais dedicadas ao ano da criança.	2011	Formação de competências-chave nas aulas de história e ciências sociais.
Discurso na RMO por professores de história e estudos sociais.	2011	UTILIZAÇÃO e critérios de avaliação do nível de preparação dos licenciados em história e ciências sociais.
Participação no concurso regional "Minha aula aberta".	2011	O desenvolvimento do parlamentarismo na Rússia.
Aulas abertas em nível escolar.	2012	2012 é o ano da história da Federação Russa.
Discurso na RMO por professores de história e estudos sociais.	2012	Organização das atividades de pesquisa dos alunos.
Discurso na RMO por professores de história e estudos sociais.	2013	Preparar alunos para olimpíadas de história e ciências sociais.
Discurso em leituras pedagógicas municipais.	2013
Participação no SPC Internacional "Tendências modernas em educação e ciência".	2013	Trabalhe com crianças superdotadas nas aulas de história e estudos sociais e depois do horário escolar.
Aula aberta ao nível da escola.	2013	Constituição russa.
Disponibilidade de um programa de desenvolvimento profissional	Sim

1. Características das condições de atividade profissional

Carga horária (para o período da certificação anterior) por anos e turmas (faixas etárias)

Ano acadêmico	Número de horas	Coisa	Aula
2009-2010
		História	6 a, b

		História	10a (físico e matemático)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		Economia
		História
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
		História	11a,b
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)


2010-2011
		História	10a (físico e matemático)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)

		História	10 b (social e humanitário)
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
		História	11a (físico e matemático)

		Economia
		História
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
2011-2012	31,5
		História	10a (físico e matemático)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		Economia
		História	10 b (social e humanitário)
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
		Curso eletivo "Fundamentos da comunicação empresarial"
		História	11a (físico e matemático)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		História	11 b (social e humanitário)
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
		História	8 b (aprendizagem à distância de uma criança com deficiência)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		História
2012-2013	32,5
		História
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
		Curso eletivo “História da Rússia em Pessoas. séculos X-XVII.»
		Curso eletivo "Fundamentos da comunicação empresarial"
		História	10 b (físico e matemático)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		Curso eletivo "Fundamentos da comunicação empresarial"
		História	11a (físico e matemático)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		Economia
		História	11 b (social e humanitário)
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
		Curso eletivo "Estudando a Constituição"
		História	10 b (ensino à distância para uma criança com deficiência)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		História	9 b (aprendizagem à distância de uma criança com deficiência)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		História	11a (aprendizagem à distância de uma criança com deficiência)
2013-2014
		História	10 a (socioeconômico)
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
		Curso eletivo "Fundamentos da comunicação empresarial"
		História	11a (socioeconômico)
		Ciências Sociais
		Direita
		Economia
		Curso eletivo "Heróis e Párias da Revolução"
		Curso eletivo "Estudando a Constituição"
		História	11 b (físico e matemático)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		Curso eletivo "Fundamentos da comunicação empresarial"
		História	10a (ensino à distância de uma criança com deficiência)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)
		História	11 b (aprendizagem à distância de uma criança com deficiência)
		Estudos sociais (incluindo economia e direito)

Informações sobre os programas em andamento

História.

10º ano (nível básico). Programas de V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov “História da Rússia desde os tempos antigos até 1917”, Moscou “Vako”, 2009; programa Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "História do mundo desde os tempos antigos até o final do século XIX." M., "Russian Word", 2009, para um estudo paralelo de assuntos. UMK: N. V. Zagladin “Toda história pacífica. História da Rússia e do mundo até o final do século XIX. Grade 10”, editora “Russian Word”, 2007. A. N. Sakharov “História da Rússia desde os tempos antigos até o final do século XVI. Grau 10” e A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov “História da Rússia nos séculos XVII-XIX. 10ª série, editora de Moscou, Russkoye Slovo, 2007 (recomendado pelo Ministério da Educação da Federação Russa para o ensino na escola).

Grau 11 (nível básico). Programa do autor Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. “História da Rússia. XX – o início do século XXI”, 11ª série. M., “Russian Word”, 2010 e o programa de Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. “World History. História da Rússia e do mundo desde os tempos antigos até os dias atuais, 11º ano. M., "Russian Word", 2009 para estudo paralelo de assuntos.

UMK: N. V. Zagladin “Toda história pacífica. História da Rússia e do mundo no século 20. 1 ª classe. Editora "Russian Word", 2005 (aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov “História da Rússia no início do século XX”, M., “Palavra Russa”, 2009

Ciências Sociais. Um nível básico de.

O programa de L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Homem e sociedade. 10-11 graus". Editora: Moscou "Iluminismo", 2010.

UMK: L. N. Bogoliubov. "Ciências Sociais", 10º ano. Editora: Moscow "Prosveshchenie", 2009 (recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Ciências Sociais", 11º ano. Editora: Moscow "Prosveshchenie", 2009 (recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

Ciências Sociais. nível do perfil.

Programa de L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova “Ciências Sociais. 10-11 graus, nível de perfil (210 horas)”. Editora Moscou "Iluminismo", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “Ciências sociais. 10. Nível de perfil. Editora Moscou "Iluminismo", 2010 (recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. “Ciências sociais.11. nível do perfil. Editora Moscou "Iluminismo", 2010 (recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

Direita. nível do perfil.

O programa de A. I. Matveev “Direito. turma 10-11. Editora M., "Iluminismo", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “Direito. Grau 10". nível do perfil. Editora Moscou "Iluminismo", 2008 (recomendado pelo Ministério da Educação da Federação Russa para o ensino na escola).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev “Lei. Grau 11". Editora Moscou "Iluminismo", 2009 (recomendado pelo Ministério da Educação da Federação Russa para o ensino na escola).

Economia. Um nível básico de.

O programa de V. S. Avtonomov e L. B. Azimov para as séries 10, 11 das escolas de educação geral no nível básico em economia. Editora "Vita-Press", Moscou, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov “Introdução à Economia. 10-11 graus. Editora "Vita-Press", Moscou, 2011.

Disciplina facultativa. Estudamos a Constituição. O autor é o compilador S. N. Stepanko. Volgogrado, 2007.

Disciplina facultativa. S. F. Sizikova. Fundamentos da comunicação empresarial. Moscou, 2006.

Disciplina facultativa. História da Rússia em rostos. Compilado por N. I. Chebotareva. Volgogrado, 2007.

Informações sobre a vídeo aula

Certifico materiais informativos:

Diretor __________________________________ (transcrição da assinatura)

Visualização:

Para a Comissão de Certificação

Região de Omsk

Romakhova Alla Gennadievna

Professores de história e estudos sociais

MBOU "Muromtsevsky Lyceum"

Município de Muromtsevsky

Região de Omsk

DEMONSTRAÇÃO.

Peço-lhe para me certificar em 2014 para a categoria de qualificação mais alta como professor de história e estudos sociais.

Atualmente, possuo a primeira categoria de habilitação para o cargo de professor, seu prazo de validade é até 26 de fevereiro de 2014.

Considero os seguintes resultados de trabalho que atendem aos requisitos da categoria de qualificação mais alta (cláusula 31 do Procedimento) como base para a certificação da categoria de qualificação especificada:

Possuir tecnologias e métodos educacionais modernos e aplicá-los efetivamente nas atividades profissionais práticas. Utilizo no processo de educação e formação a tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico, que forma nos escolares através da inclusão interativa no processo educacional uma cultura de trabalhar com informação, habilidadesresolver problemas, formular conclusões, avaliar suas atividades, tomar decisões. Eu uso aprendizagem baseada em problemas(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),A utilização das TIC - tecnologias permite: ativar a atividade cognitiva dos alunos, melhorar o controlo do conhecimento, formar as competências de uma verdadeira atividade de investigação; fornecer acesso a vários sistemas de referência, bibliotecas eletrônicas e outros recursos de informação.A tecnologia de aprendizagem centrada no aluno (I.S. Yakimanskaya) contribui paraTecnologia "Debate" Tecnologia O uso sistemático das tecnologias de informação e comunicação (TIC), tecnologias de ensino a distância é uma solução eficaz para o problema da educação e socialização das crianças com deficiência.Os métodos de ensino de pesquisa propositadamente formam todos os componentes da cultura de pesquisa de um aluno: habilidades e habilidades mentais, trabalho com um livro e outras fontes de informação; habilidades e habilidades relacionadas à cultura da fala oral e escrita. O método de ensino do projeto permite ativar a atividade de pesquisa independente dos alunos, estimula o interesse cognitivo, desenvolve habilidades de pesquisa. O método de cooperação educacional organiza atividades conjuntas para a solução coletiva de problemas e estimula o diálogo ativo. Essas tecnologias e métodos pedagógicos, na minha opinião, permitem que o aluno não acumule a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação, mas desenvolva a capacidade de gerenciar essa informação: pesquisar, assimilar da melhor maneira, encontrar sentido nela , para aplicá-lo na vida.

Como parte das tecnologias e métodos que estão sendo implementados, desenvolvi e useimateriais didáticos criados com a ajuda das TIC. São apresentações, testes temáticos de vários níveis, questionários, jogos intelectuais e educacionais e o desenvolvimento de aulas sobre os tópicos: “O brasão de armas da Rússia. Plasticine Crow", "2012 - o ano da história na Rússia", "Desenvolvimento do parlamentarismo na Rússia", "Dia do jovem eleitor", "A Constituição da Rússia", "A era de Pedro, o Grande", "A mudança da face o mundo: a experiência da compreensão", "Rússia em busca de perspectivas (1917-1927)", "Direito civil", "Era antiga na história da humanidade", "Novo pensamento político", workshop "Legislação e aplicação da lei ”, bem como materiais de controle e medição no formato USE para alunos de 10 a 11 turmas (I e II semestres).

Para controlar a qualidade do processo educativo para avaliar o nível de aproveitamento escolar dos alunos, no âmbito da utilização de ferramentas TIC, utilizo o recurso de uma aula móvel e a biblioteca multimédia da escola virtual Cirilo e Metódio disponível no liceu : CDs "Lições de História Mundial", incluindo "Mundo Antigo", "Século Médio", "Nova História", "Tempos Recentes" e "Lições de História Nacional" - "Até o século XIX" e "séculos XIX-XX", “Tutor de Cirilo e Metódio” na história; tutores eletrônicos "Economia e Direito" e "Vamos passar no exame".

A principal conquista da minha atividade pedagógica é a dinâmica positiva da qualidade da educação. Todos os anos, 100% dos alunos dominam com sucesso os programas educacionais. A qualidade do conhecimento adquirido no período de 2010 a 2013 tende a aumentar: na 10ª série em história de 65% para 81%, em estudos sociais de 60% para 85%, em direito de 71% para 95%, em economia de 64% para 95%; na 11ª série em história de 73% a 89%, em estudos sociais de 86% a 92%, em direito de 78% a 93%, em economia de 83% a 95%. Os alunos confirmam a qualidade do conhecimento adquirido na certificação final no formato USE. Nesse período, a pontuação média dos resultados do USE em estudos sociais aumentou de 64 para 67,2 pontos, na história - de 63 para 73,5 pontos, superior ao resultado médio da região.

Ao longo do período passado, meus alunos têm se engajado em pesquisas no campo da situação socioeconômica da região, a atividade política da população, a conveniência da educação de perfil para os alunos do liceu. Os resultados de suas pesquisas foram apresentados em todos os níveis pelo NPK "Poisk" e se tornaram participantes e laureados da etapa regional, eles também participaram do estudante regional NPK "Desenvolvimento Social e Econômico da Rússia" (Tara), a conferência regional de projetos educacionais e de pesquisa de estudantes e jovens talentosos da região de Omsk Irtysh "Geração do Futuro". A equipe "Jovens Patriotas" participou do Projeto Regional de Telecomunicações "Pontes da Memória", os alunos participaram ativamente da competição municipal de apresentações de computador e materiais de vídeo como parte do Ano da História da Rússia..

Contribuo pessoalmente para melhorar a qualidade da educação com base na melhoria dos métodos de educação e educação, inovação, no desenvolvimento de novas tecnologias educacionais e divulgo ativamente minha própria experiência no campo da melhoria da qualidade da educação e da educação:

Nos últimos dois anos, dominei e apliquei a tecnologia de ensino a distância para crianças com deficiência;

A divulgação da experiência pedagógica foi apresentada em 2011 em uma master class em nível regional com a presença de deputados da Assembleia Legislativa da região de Omsk sobre o tema "Desenvolvimento do parlamentarismo na Rússia", no nível escolar - uma hora de aula aberta para as séries 10-11 "Dia do Jovem Eleitor";

Como parte da semana de disciplinas dedicada ao Ano da História da Rússia, em 2012, foram realizadas aulas abertas no 10º e 11º anos do nível escolar;

Como parte dos eventos escolares dedicados ao 20º aniversário da Constituição da Federação Russa em 2013, a experiência pedagógica foi apresentada em uma aula aberta sobre o tema “A Constituição da Rússia”;

No âmbito da autoformação sobre o tema “Organizar o trabalho com crianças para desenvolver a sua superdotação”, apresentou a sua experiência de trabalho nos relatórios “Utilização das TIC nas aulas de história”, “Formação de competências-chave nas aulas de história e ciências sociais”, que são postados em meu site no portal da rede social de educadores http://site/romahova-alla-gennadevna, criada com o objetivo de divulgar sua própria experiência pedagógica via Internet. O artigo "Trabalhando com crianças superdotadas nas aulas de história e estudos sociais e fora do horário escolar" resume a experiência e publicado na coleção de artigos científicos "Tendências modernas em educação e ciência" do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa , a revista eletrônica "Pedagogo Moderno" do Instituto Siberiano de Educação Adicional Contínua;

Como parte da troca de experiência pedagógica, reportagens de televisão foram preparadas pela filial de Omsk do STRC na vila de Muromtsevo sobre o papel do ensino à distância para crianças com deficiência em sua educação e educação e trabalho com crianças superdotadas;

A experiência pedagógica é apresentada em eventos de vários níveis: em 2010, uma palestra na RMS de professores de história e ciências sociais sobre o tema "Questões atuais do ensino de história e ciências sociais em instituições de ensino", no Complexo Científico e Prático Internacional em OmSPU "O papel de uma instituição de ensino no desenvolvimento contínuo da competência profissional de um professor" com o relatório "A utilização das TIC nas aulas de história"; no RMO de professores de história e estudos sociais, apresentações de experiência de trabalho: em 2011 sobre o tema “USE e critérios para avaliar o nível de preparação de graduados em história e ciências sociais”, em 2012 - “Organização de atividades de pesquisa de estudantes ”, em 2013 - “Preparação de alunos para Olimpíadas de História e Ciências Sociais”;na fase municipal das V leituras pedagógicas regionais dedicadas ao ano da criança em 2011 - "Formação de competências-chave nas aulas de história e ciências sociais", em 2013 generalização da experiência em leituras pedagógicas municipais, correspondência internacional científica e prática conferência (Tambov) "Tendências modernas em educação e ciência" sobre o tema da auto-educação "Trabalhar com crianças superdotadas nas aulas de história e ciências sociais e fora do horário escolar" (vencedor do diploma).

A experiência da atividade pedagógica na aplicação do método de provas temáticas na preparação dos alunos para a certificação final no formato USE, o planejamento educacional e temático desenvolvido dos níveis básico e de perfil em história, ciências sociais, direito e economia é utilizado por o professor de história e estudos sociais da MKOU "Petropavlovsk escola secundária" Rakhno A.V.A experiência da atividade pedagógica na aplicação de tecnologia problemática, TIC, métodos de atividade de projeto, métodos de ensino de pesquisa em sala de aula é usada por professores do Muromtsevsky Lyceum MBOU: Ivanova T. M., professora de história e estudos sociais, Koksheneva N. V., um professor de física. A administração do MBOU "Muromtsev Lyceum" participou repetidamente de aulas abertas, atividades extracurriculares preparadas em alto nível no âmbito de eventos escolares e regionais.

Forneço as seguintes informações sobre mim:

Data de nascimento 03/06/1969

Ensino superior, formado pela Universidade Estadual do Quirguistão. 50º aniversário da URSS, formado em história, professor de qualificação de história e ciências sociais.

Experiência profissional total de 13 anos.

Experiência pedagógica (especialidade) 13 anos,

nesta posição por 13 anos; nesta instituição há 11 anos.

Tenho os seguintes prêmios: Diploma Honorário do Ministério da Educação da Região de Omsk em 2009, Carta de Agradecimento da Assembleia Legislativa da Região de Omsk em 2011.

Informações sobre treinamento avançado: certificado de treinamento avançado na Instituição Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Universidade Estadual de Omsk em homenagem. F. M. Dostoiévski" no âmbito do programa "Educação de crianças com deficiência usando tecnologias da Internet", 2011.

Filiação sindical (sim, não): não.

Peço que realize a certificação em uma reunião da comissão de certificação sem minha presença.

Conheço o procedimento para atestado de docentes de instituições de ensino estaduais e municipais.

De acordo com a Lei Federal de 27 de julho de 2006 No. 152-FZ “Sobre Dados Pessoais”, concordo com o processamento de dados pessoais fornecidos por mim no pedido.

O pedido é acompanhado de um arquivo de atestado (portfólio) para __ l. em 1 cópia.

Data___________ Assinatura ___________

Casa do telefone. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Visualização:

2.1 Objetivo atividades educacionais (aquisição de conhecimento através do auto-estudo)- Ampliação do conhecimento pedagógico a fim de aprimorar os métodos de ensino e educação

(Aprofundamento de conhecimentos sobre diferentes métodos; Dominar as conquistas da ciência pedagógica, prática pedagógica avançada; Elevar o nível cultural geral do professor).

2.2 Formas de alcançar - cursos formação avançada, seminários metodológicos, comunicação pedagógica: assistir às aulas dos colegas, participar no trabalho da OMM, RMO, SMO, trabalhar com o seu próprio site no portal da rede social de educadores http://website/romahova-alla-gennadevna, estudo de documentos legais, Realização de aulas abertas e atividades extracurriculares, Dominar novos materiais didáticos, Estudar e implementar tecnologias pedagógicas modernas na prática, Generalização da experiência em áreas, Reflexão, análise da própria atividade pedagógica.

No futuro - o estudo das normas da segunda geração da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino médio.

2.3 Para alcançar altos resultados, motivamos os alunos em sala de aula e atividades extracurriculares, ensino definição de metas, reflexão, preparo alunos para olimpíadas, atividades de design e pesquisa, preparo para exames no formato USE, isso contribui para treinamento especializado e disciplinas eletivas, treinamento e socialização de alunos com deficiência através da implementação do ensino a distância.

3.1 Áreas prioritárias de autodesenvolvimentocomunicação e prática profissional; (formação sistemática; trabalho individual).Comunicação profissional– porque ajuda a discutir problemas prementes, trocar e enriquecer experiências,

prática- porque é uma oportunidade de implementar e verificar a exatidão das tecnologias pedagógicas escolhidas, uma oportunidade de ver o resultado de suas atividades, identificar problemas e encontrar o caminho certo para resolvê-los.

3.2 Meu autodesenvolvimento é determinado por problemas 1)identificação e desenvolvimento de habilidades, apoio e implementação de superdotação dos alunos. (O corpo docente do nosso liceu trabalha desde 2010 como parte das atividades do INCO regional “Escola como centro de criatividade e desenvolvimento de crianças superdotadas”);

2) o problema da educação e socialização das crianças com deficiência; 3) o problema da socialização dos alunos, formação de perfil

3.3 Meu sucesso é medido pelo desempenho do aluno: dinâmica positiva da qualidade da educação. Todos os anos, 100% dos alunos dominam com sucesso os programas educacionais. A qualidade do conhecimento adquirido no período de 2010 a 2013 tende a aumentar: na 10ª série em história de até 81%, em ciências sociais de até 85%, em direito de até 95%, em economia de até a 95%; no 11º ano em história até 89%, em estudos sociais até 92%, em direito até 78%, em economia até 83%. Os alunos confirmam a qualidade do conhecimento adquirido na certificação final no formato USE. Nesse período, a pontuação média dos resultados do USE em estudos sociais aumentou de 64 para 67,2 pontos, na história - de 63 para 73,5 pontos, superior ao resultado médio da região.

Houve um aumento no número de alunos do 10º ao 11º ano que participam ativamente e apresentam altos resultados na Olimpíada de Toda a Rússia para crianças em idade escolar de todos os níveis de 2010 a 2013. No nível escolar: em história de 9% a 12%, em estudos sociais de 12% a 15%, em direito de 11% a 15%. No nível municipal: na história de 6% a 9%, nos estudos sociais de 8% a 12%, na lei de 8% a 10% das pessoas. A nível regional: em história de 2% a 4%, em estudos sociais de 2% a 4% (dos quais 1 vencedor), em direito de 2% a 6% (dos quais 1 vencedor). Ao longo do período passado, meus alunos têm se engajado em pesquisas no campo da situação socioeconômica da região, a atividade política da população, a conveniência da educação de perfil para os alunos do liceu. Os resultados de suas pesquisas foram apresentados em todos os níveis pelo NPK "Poisk" e se tornaram participantes e laureados da etapa regional, eles também participaram do estudante regional NPK "Desenvolvimento Social e Econômico da Rússia" (Tara), a conferência regional de projetos educacionais e de pesquisa de estudantes e jovens talentosos da região de Omsk Irtysh "Geração do Futuro". A equipe "Jovens Patriotas" participou do Projeto Regional de Telecomunicações "Pontes da Memória", os alunos participaram ativamente da competição municipal de apresentações de computador e materiais de vídeo como parte do Ano da História da Rússia.

Admissão de estudantes em universidades em disciplinas especializadas, treinamento 6 na faculdade de direito da Universidade Estadual de Omsk, 2 no departamento de história, 5 na economia, 4 no instituto pedagógico de história.

4.1 Observação pedagógica - visitando e analisando aulas, estudando os resultados dos testes e questionando os alunos

Um experimento formativo (aulas experimentais) é um desenvolvimento metodológico com mudança no conteúdo, sequência de apresentação do material ou uso de novos materiais didáticos, formas de apresentação do material, sendo verificada sua eficácia durante o treinamento.

4.2 Use no processo de educação e educaçãotecnologia de desenvolvimento de pensamento críticoque forma nos escolares, por meio da inclusão interativa no processo educacional, uma cultura de trabalhar com informações, habilidadesresolver problemas, formular conclusões, avaliar suas atividades, tomar decisões. eu aplicotecnologia de aprendizado de problemas(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),como forma de aprendizagem ativa, ajuda a resolver problemas e tarefas problemáticas construídas sobre o conteúdo do material do programa e, como forma de aprendizagem de desenvolvimento, contribui para a atividade de busca independente dos alunos com a assimilação de conhecimentos prontos.Uso de tecnologias TICpermite: ativar a atividade cognitiva dos alunos, melhorar o controle do conhecimento,formar as competências de uma verdadeira actividade de investigação; fornecer acesso a vários sistemas de referência, bibliotecas eletrônicas e outros recursos de informação.Tecnologia de aprendizagem centrada no aluno (I.S. Yakimanskaya) promove o desenvolvimento máximo das habilidades cognitivas individuais da criança com base no uso de sua experiência de vida.Tecnologia "Debate"desenvolve uma cultura comunicativa e habilidades de falar em público, diálogo. Tecnologia O syncwine é útil como ferramenta para sintetizar informações complexas, como ponto de corte para avaliar o conceito e o vocabulário dos alunos.Uso sistemático de tecnologias de informação e comunicação (TIC), tecnologias de ensino a distância– uma solução eficaz para o problema da educação e socialização das crianças com deficiência.Métodos de ensino exploratórioformar propositadamente todos os componentes da cultura de pesquisa do aluno: habilidades e habilidades mentais, trabalho com um livro e outras fontes de informação; habilidades e habilidades relacionadas à cultura da fala oral e escrita. método de projeto o aprendizado permite ativar a atividade de pesquisa independente dos alunos, estimula o interesse cognitivo, desenvolve habilidades de pesquisa. Essas tecnologias pedagógicas, na minha opinião, permitem que o aluno não acumule a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação, mas desenvolva a capacidade de gerenciar essa informação: pesquisar, assimilá-la da melhor maneira, encontrar sentido nela, para aplicá-lo na vida.

4.3 O nível de proficiência em TIC é alto: uso projetor, impressora, aula móvel, sistema operacional MACOS para ensino à distância. Para controlar a qualidade do processo educativo para avaliar o nível de aproveitamento escolar dos alunos, no âmbito da utilização de ferramentas TIC, utilizo o recurso de uma aula móvel e a biblioteca multimédia da escola virtual Cirilo e Metódio disponível no liceu : CDs "Lições de História Mundial", incluindo "Mundo Antigo", "Século Médio", "Nova História", "Tempos Recentes" e "Lições de História Nacional" - "Até o século XIX" e "séculos XIX-XX", “Tutor de Cirilo e Metódio” na história; tutores eletrônicos "Economia e Direito" e "Vamos passar no exame".

Tarefas : ampliação das oportunidades de ensino a distância durante as baixas temperaturas, doença dos alunos, educação familiar, orientação dos alunos na preparação para o exame - isso contribui para a continuidade da educação, melhorando a qualidade e o sucesso dos alunos.

5.1 Sim, em direito e economia

5.2 manual de história-10kl Zaitseva N.V. para o livro "História geral desde os tempos antigos até o final do século XIX" em 2 partes e BN Serova, A R Lagno

11 planos de aula História dos estudos por NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. 20-início do século 21”, em 2 horas, autor-compilador N Yu Bukhareva; subsídio P A Baranova East Ros em tabelas e diagramas

Didática - auxílios visuais (mapas, atlas, gráficos, mapas interativos, materiais de apresentação com ilustrações, fotos, estandes, cartazes, biblioteca multimídia da escola virtual de Cirilo e Metódio: CDs "Lições de História Mundial", incluindo "Mundo Antigo", “Idade Média”, “Nova História”, “Tempos Recentes” e “Lições de História Nacional” - “Antes do século XIX” e “Séculos XIX-XX”, “Tutor de Cirilo e Metódio” na história; apostilas, multi- testes de nível

Geral - lição básica de desenvolvimento 10-11 células T P Begeneeva, Lições de habilidades de ensino 10-11 aulas comp. T A Korneva

Perfil da aula desenvolvido por E N Sorokina Apresentações de classe 10-11, texto da Constituição da Federação Russa, apostilas (tabelas, diagramas, cartões do verso, testes de vários níveis), manual P A Baranova Society em tabelas

Economia - Livro do Professor e Manual Universal de Alexei Kireev; apresentações, o texto da Constituição da Federação Russa, folhetos (tabelas, gráficos, cartões do verso.

5.3 Características do trabalho com crianças superdotadas nas aulas de história e estudos sociais e fora do horário escolar.Identificação e desenvolvimento de habilidades, apoio e realização de superdotação dos alunos é o objetivo da escola moderna. Desde 2010, o corpo docente do nosso liceu trabalha como parte das atividades do INCO regional “Escola como centro de criatividade e desenvolvimento de crianças superdotadas”. Trabalho nas classes superiores de uma escola especializada. Durante sua carreira docente, ela procurou organizar o processo educacional de forma que fosse produtivo. Ao observar atentamente as atividades dos alunos em sala de aula, cheguei à conclusão de que todos têm um potencial que deve ser realizado. É necessário se engajar no desenvolvimento de habilidades intelectuais e criativas. E, sobretudo, porque a plena divulgação das habilidades do aluno é importante não só para ele, mas também para a sociedade como um todo. O rápido desenvolvimento de novas tecnologias levou a um aumento acentuado da necessidade da sociedade por pessoas que tenham um pensamento não padronizado, que tragam novos conteúdos para a vida industrial e social, que sejam capazes de definir e resolver novos problemas. As habilidades criativas e intelectuais são a chave para o progresso em qualquer esfera da vida humana.

6.1 A forma de ensino significa a forma de organização do trabalho dos alunos sob a orientação de um professor, que pode ser:

Frontal (Coletivo)- Isso contribui para o estabelecimento de relações especialmente de confiança e comunicação entre o professor e os alunos, bem como os alunos entre si, instila um senso de coletivismo nas crianças, permite que os alunos sejam ensinados a raciocinar e encontrar erros no raciocínio de seus colegas, forma interesses cognitivos estáveis e intensificar sua atividade.
Grupo - cada grupo recebe uma tarefa específica (igual ou diferenciada) e a realiza em conjunto sob a supervisão direta do líder do grupo ou professor; as tarefas no grupo são realizadas de forma a permitir ter em conta e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo; a composição do grupo não é permanente, é selecionada levando em consideração que as oportunidades de aprendizagem de cada membro do grupo podem ser realizadas com a máxima eficiência para a equipe.
Individual - Esta forma de organização pressupõe que cada aluno receba uma tarefa para conclusão independente, especialmente selecionada para ele de acordo com suas oportunidades de treinamento e aprendizado. Tais tarefas podem ser trabalhar com um livro didático, resolver problemas, exemplos; escrever ensaios, relatórios; fazendo todos os tipos de observações

6.2 Avaliação de resultados intermédios (internos) - trabalho oral, escrito, (KIM, provas temáticas, ensaios, mapas de contorno, trabalho com fonte, projetos, relatórios, mensagens, resumos).

Resultados finais -KIMs

6.3 A reflexão pedagógica é o processo e o resultado de os sujeitos fixarem o estado do seu desenvolvimento, o seu autodesenvolvimento e as razões do seu estado: um questionário individual, respondido ou não, um grupal. chuva de ideias
Sincwine. Mapa-que novo você aprendeu? o que você sentiu? Quais são as razões para isso? Como você avalia sua participação na aula?A reflexão na sala de aula é uma atividade conjunta do professor e dos alunos, que permite melhorar o processo de aprendizagem. A reflexão, levando o aluno à realização de métodos eficazes de atividade, à sua sistematização, generalização, à rejeição de métodos errôneos, acaba por desenvolvê-lo como pessoa.

Auto-controle - verificação com a amostra,verificar e avaliar o trabalho de um amigo,o professor comete erros intencionalmente no quadro-negro,Peça aos alunos que avaliem seu próprio trabalho

CONTENTE

Folha de rosto

A lista das principais seções do portfólio com a indicação das páginas:

Critério 2 - "Garantir a melhoria da qualidade da educação com base no uso eficaz das modernas tecnologias educacionais, a melhoria dos métodos de ensino e educação" 4str

2 .1.1 Minha filosofia pedagógica.

4 página

2.1.2. Justificativa para a escolha de programas educacionais.

7 p.

Critério 2 - "Altos resultados no desenvolvimento de programas educacionais pelos alunos" 24p.

2 .2.1. Dinâmica dos resultados educacionais dos alunos

24 páginas

2.2.2. Os resultados das atividades extracurriculares dos alunos

26 páginas

2.2.3. Os resultados da atividade do professor no campo da socialização dos alunos.

30 páginas

2.2.4. Atividade cognitiva dos alunos na disciplina

33 páginas

3.1. Atividade inovadora de um professor

40 páginas

3.2. Resultados da divulgação da própria experiência pedagógica

45 páginas

3.3. Trabalho metódico

45 páginas

Critério 4 - "Realizações profissionais e pessoais do professor"

4.1. Treinamento

50 páginas

4.2. Conquistas certificadas de um trabalhador pedagógico

51 páginas

6. Materiais de apoio:

7. Folha de autoavaliação.

8. Folha de revisão por pares.

9. Petição (recall) do chefe da instituição de ensino.

SEÇÃO 1.

CARTÃO DE VISITAS.

Informações sobre o funcionário certificado:

Nome completoKrylova Tatyana Vladimirovna

Local de trabalho,cargo e data da nomeação:instituição orçamentária educacional municipal escola secundária nº 6 da cidade de Tynda, região de Amur , professor de história; 25/08/1997

Formação profissional de um professor:Superior. Universidade Pedagógica do Estado de Blagoveshchensk 1997, graduada em História, qualificada como professora.

Experiência geral de trabalho: 20 anos e 5 meses.

Experiência pedagógica: 18 anos e 5 meses.

Experiência de trabalho nesta posição nesta escola: 16 anos 7 meses.

Categorias de qualificação anteriores, seus períodos de validade:

Disponibilidade de grau: -

Telefones de contato:telefone do escritório: 56-55-261, telefone celular: 8-914-56-01-047

Endereço de email:niutik[e-mail protegido] correspondência. pt

Direita.

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

SEÇÃO 2.

INFORMAÇÃO - RELATÓRIO ANALÍTICO DO TRABALHADOR PEDAGÓGICO NA ATIVIDADE PEDAGÓGICA.

Critério 1 - "Garantir a melhoria da qualidade da educação com base no uso eficaz das modernas tecnologias educacionais, a melhoria dos métodos de ensino e educação"

Um mau professor ensina a verdade

um bom ensina você a encontrá-lo.

A. Diesterweg

2.1.1. Minha filosofia pedagógica.

Muitos milhares de anos atrás, Deus viu que os vícios das pessoas estavam se multiplicando e decidiu ajudá-las ele mesmo. Ele convocou os Espíritos elevados e disse: “As pessoas se perderam. Como ser? um dos Espíritos se ofereceu para inspirar um sonho profético nas pessoas, outro - enviar maná do céu, o terceiro - água de Deus. E apenas o quarto Espírito Superior disse: “Instile em cada pessoa a sede de conhecimento, dê-lhes um professor”.

Cada pessoa uma vez tem que responder às perguntas: por que eu vivo, o que é caro para mim, o que é importante, o que não posso prescindir? Refletindo sobre meu caminho de vida, entendo muito bem que não posso traçar uma linha onde meu trabalho termina e minha vida pessoal começa. Talvez esta seja a minha filosofia, o meu caminho, chamando e conduzindo à felicidade do trabalho pedagógico, à vida sem fim na alma dos meus alunos. Sou professor!

Tudo tem suas origens. A fonte, a fonte vivificante da minha pesquisa pedagógica, sucesso e dedicação ao caminho escolhido foi 1997, quando vim buscar um emprego. Quem teria pensado que este encontro fatídico mudaria toda a minha vida! Mas eu tive um sonho que permaneceu um sonho inatingível... Talvez essa seja a alegria da vida, que nem tudo se realize, que você possa sonhar em sua alma, permanecer criança, e acreditar em um mundo bonito, sem dificuldades e problemas? Eu tive uma escolha. A vida me reuniu com pessoas e profissionais maravilhosos em seu campo - Shestak Lyubov Borisovna e Mastyugina Lyudmila Ivanovna. Eles me ensinaram muito, investiram parte de sua alma e conhecimento, acreditaram em mim! Uma pessoa se sente confiante, necessária e significativa quando acredita nela, quando não é despedaçada por erros ou erros, mas aponta para eles e ajuda a corrigir e superar tudo. E eles me ajudaram e me ajudam. Tudo o que conquistei é graças a eles - minhas chaves que dão vida!

Assim como meus mentores, acredito que o sucesso da escola depende do professor, que deve ser mestre em seu ofício e ser fluente na arte de ensinar. A escola é uma equipe muito unida de pessoas que pensam da mesma forma, é cada professor individual e todos juntos ao mesmo tempo, é uma grande família, onde alegrias e dificuldades são compartilhadas por todos, onde todos estão ombro a ombro, mão na mão, caminhe em direção ao grande objetivo - criar filhos! Foram meus queridos professores - mentores que me revelaram que a participação amigável, a comunicação viva e confiante com as crianças é, talvez, uma das principais condições para o sucesso e a satisfação do trabalho. O professor não deve “trabalhar com as crianças”, mas “viver com elas”, “compartilhar alegrias e tristezas, altos e baixos, evitando a falsidade nas relações”.

O antigo cientista grego Platão disse: “Se o sapateiro é um mau mestre, o estado não sofrerá com isso - os cidadãos ficarão um pouco piores, mas se o professor de crianças não cumprir bem seus deveres, gerações inteiras de ignorantes e pessoas más aparecerão no país.” Que responsabilidade social o grande sábio colocou sobre o professor!

Ensinar é carisma, mais trabalho, mais infância prolongada. Requer uma disposição especial de caráter, ocupa todo o tempo de uma pessoa e, como o Reino de Deus, promete graça em algum lugar lá fora, no futuro sem limites. Os professores têm que sacrificar muito e ainda sabem se alegrar com isso. Idealmente, não é uma pessoa que escolhe a profissão de professor, mas vice-versa. Os professores encontraram Korchak e Pirogov entre os médicos. E São Pedro está entre os pescadores. Ele se retratou três vezes, mas cedeu.

Se contarmos o número de termos científicos, definições, tecnologias, métodos e sistemas introduzidos na pedagogia, podemos dizer com segurança que esta ciência está experimentando agora o maior crescimento. E em breve o país literalmente transbordará de gigantes do pensamento.

Nem uma única técnica, mesmo super brilhante, pode salvar uma criança de uma situação de fracasso no aprendizado e na filosofia filistéia. Mas o professor pode restaurar a fé da criança em si mesma e no mundo.

Anos de trabalho na escola me ajudaram a concluir que só uma pessoa apaixonada pode cativar os outros. Devemos lembrar que nossa atitude em relação ao nosso ensino é transmitida às crianças. A criança não pode ser enganada. Ele é muito sensível à falsidade e à hipocrisia. Acho que a autoridade de um professor não consiste no número de respostas corretas para perguntas complicadas, pelo menos não só a partir disso. Ter a coragem de admitir as limitações do próprio conhecimento - isso não é evidência de que o professor está em busca, ele também aprende e o faz junto com o aluno.

A postura de um professor que fala animadamente sobre moralidade, mas na verdade não segue seus exemplos nas relações com um aluno, desperta imediatamente o desprezo nas crianças. Eles não podem ser flertados, eles devem ser respeitados e confiáveis.

O que significa para mim ser professor? Não é uma oportunidade de ensinar algo às crianças, mas de se comunicar com elas todos os dias, descobrindo algo novo. As crianças mudam, e eu mudo com elas. Gosto de falar sobre o mundo através dos olhos das crianças. Encontre alegria e satisfação nisso. Pense nos seus alunos. Empatia com seus sucessos e fracassos. Seja responsável por eles, lembrando-se do que Lyubov Borisovna ensinou - Não faça mal!

Sim, para mim "professor" é profissão, posição social, hobby, trabalho... Para mim, ser professor é viver. Parafraseando V.S. Vysotsky, posso dizer:

Eu não gosto de resultado fatal

Eu nunca me canso da vida

Eu não gosto de nenhuma temporada

Quando eu gasto inutilmente...

É a minha vez - para coletar pedras! Hoje em dia, muitas coisas são tão vulgares, simplificadas e profanadas que é absurdo supor que tudo pode ser consertado com o simples apertar de um botão. “Vou apertar o botão, o gravador tocará, a música de Beethoven soará - e você se transformará em uma cultural ...” Só paciência, pequenos passos, alegria de qualquer um, mesmo uma pequena vitória - juntos, de mãos dadas Por outro lado, o professor pode levar a criança a Beethoven. Se lenta mas seguramente fizermos nosso trabalho, pensarmos por nós mesmos e ensinarmos os outros a pensar, trabalhar, acreditando que eles, nossos alunos, ainda são jovens bons, decentes e promissores, nós os ajudaremos a se tornar assim.

O professor permanece em oposição moral à lavagem cerebral em massa. “Em uma tragédia real, não é o herói que perece – o coro perece.” (I. Brodsky. da palestra do Nobel). Nosso trabalho é proteger o coro. Aprendemos isso com nossos professores. Esta é a única coisa que podemos e devemos fazer.

Tudo o que me foi ensinado é tempo de reunir e passar experiência para os outros, como meus queridos mentores fizeram, minhas chaves de vida que dão vida.

E minha filosofia como professor -

Mundo humano para criar mente e beleza.

Então "descobertas maravilhosas" é o caminho certo

Deixe-se levar as crianças para o próximo mundo dos sonhos!

2.1.2. Justificativa para a escolha de programas educacionais

O futuro da escola não é determinado pelo presidente de um único país, nem pelo ministro da educação, nem mesmo por um professor. Cada participante do processo educacional decide por si mesmo se deve acompanhar o futuro ou ...

O século XXI, o século da industrialização e da informatização, estabelece novas tarefas e objetivos para o professor.

No mundo moderno(desenvolvimento intensivo de tecnologia, espaço, nanotecnologia, tecnologias de informação e comunicação)o sistema educativo deve formar novas qualidades nos alunos - iniciativa, inovação, mobilidade, flexibilidade, dinamismo e construtividade. À luz das exigências modernas, um profissional deve ter desejo de autoeducação ao longo de sua vida, dominar as novas tecnologias e compreender as possibilidades de seu uso, ser capaz de tomar decisões independentes e ser responsável por elas perante a sociedade e o Estado, adaptar-se na esfera social e futura profissional, resolver problemas e trabalhar em equipe, estar preparado para sobrecargas, situações estressantes e ser capaz de sair delas rapidamente, compartilhar os valores de um estilo de vida seguro e saudável.

Para formar um graduado competente em todas as áreas potencialmente significativas da educação profissional e da própria vida, é necessário aplicar métodos de ensino ativos, tecnologias que desenvolvam, antes de tudo, a atividade cognitiva, comunicativa e pessoal dos escolares de hoje..

Para que um professor resolva os problemas de implantação do modelo de pós-graduação do século XI e o torne competitivo no mundo moderno, o professor, além de conhecer sua matéria e amar as crianças, deve possuir uma série de qualidades significativas, tais como: profissionalismo , competência, cultura, disciplina, diligência, criatividade, comunicação, atividade, erudição, dedicação, inteligência, decência, tato, capacidade de ouvir, bondade, senso de humor, justiça.

Principais tarefas Nas minhas atividades de ensino, considero:

desenvolvimento de interesses, habilidades, pensamento, atenção, imaginação, memória, sentimentos, vontade, habilidades cognitivas, de pesquisa e práticas; uma vez que o pensamento desenvolvido e outras habilidades permitem que um graduado da escola reabasteça o conhecimento e melhore a si mesmo;

a formação de habilidades para a autoeducação, a necessidade e as habilidades no autoestudo, no uso da informação, pois na era moderna o conhecimento rapidamente se torna obsoleto e há necessidade de capacidade e prontidão para aprender constantemente de forma independente;

criar uma “situação de sucesso” para cada aluno, tendo em conta o seu nível individual de desenvolvimento.

A formação da consciência civil-patriótica, o desenvolvimento de um sentimento de pertencimento ao destino da Pátria, a formação de uma posição moral.

criação de condições para a formação de métodos de conhecimento científico e a formação, a partir dessa base, de ideias sobre o quadro geopolítico do mundo;

assegurar o nível necessário de assimilação dos conhecimentos sistematizados em história e ciências sociais, que determinarão a adaptação dos alunos à educação e à vida;

a formação de uma visão de mundo, moral, estética e outros valores e qualidades;

formação de conhecimento sobre os fundamentos da produção e organização do trabalho na indústria e gestão, desenvolvimento de habilidades no uso de dispositivos técnicos.

Para resolver todas as tarefas propostas, além das qualidades pessoais do professor, também é necessária a base material e técnica do escritório. No momento, sou o chefe do gabinete-museu “A Estrada da Minha Infância”, que possui todo o equipamento de demonstração necessário para estudar história e ciências sociais. A sala de aula está equipada com uma aula de computador móvel, um projetor, uma lousa interativa, os recursos educacionais digitais necessários, mapas, gráficos e acesso à Internet.

Exerço a minha atividade pedagógica em todos os níveis de ensino de acordo com

Baseado no Programa Exemplar de Educação Geral Básica em História do Ministério da Defesa da Federação Russa em 2008 e no programa do autor "Nova História das Séries 7-8". editado por A.Ya. Yudovskaya e L. M. Vanyushkina. –M.: Iluminismo, 2013;

Com base nos padrões de educação geral básica na história do Ministério da Defesa da Federação Russa em 2008 e com base no programa Amostra de educação geral básica na história do Ministério da Defesa da Federação Russa em 2008 e no programa do autor "História da Rússia 6-9 graus." editado por A.A. Danilov e L.G. Kosulina-M.; Iluminismo, 2013;

Com base no programa modelo federal de educação geral básica na história do Ministério da Defesa da Federação Russa em 2008, o programa do autor "História da Rússia nas séries 6-9". A.A. Danilova e L.G. Kosulina.-M.: Iluminismo, 2013 e o programa do autor “The Recent History of Foreign Countries. 20-início de 21 em: M.: Iluminismo, 2013;

Baseado nos padrões da educação básica geral em ciências sociais 2008. e programas em ciências sociais, cujo autor é A.I. Kravchenko, criado com base em padrões e um programa exemplar em ciências sociais;

Baseado no Programa Exemplar de Educação Geral Secundária (Completa) no Nível Básico em História e no Componente Federal do Padrão Estadual de Educação Geral Secundária (Completa) no Nível Básico, Moscou 2008;

Com base no Programa Exemplar de Educação Geral Secundária (Completa) no Nível de Perfil em Estudos Sociais, no Componente Federal do Padrão Estadual de Educação Geral Secundária (Completa) no Nível de Perfil Moscou 2008 e no programa do autor L.N. » 2013;

O programa de História Mundial é compilado de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Básica e é fornecido pelo material didático para a 5ª série pelos autores D.D. Danilova, A. V. Kuznetsova, D. V.Liseytseva, V. A. Klokova, V. A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E. V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova e outros.

- O programa de estudos sociais foi compilado de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Básica Geral e fornecido pelo material didático para a 5ª série pelos autores D.D. Danilova, E. V. Sizova, S. M. Davydova, A. A. Nikolaeva, L. N. Korpachevori, N. S. Pavlova, S. V. Parshina, M. E. Turchina.

Requisitos do padrão educacional estadual federal para educação geral básica (FGOS LLC), aprovados. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 17 de dezembro de 2010 nº 1897 “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação geral básica”;

Requisitos do componente federal do padrão estadual de educação geral: Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 05 de março de 2004 nº 1089 “Sobre a aprovação do componente federal dos padrões educacionais estaduais de geral primário, geral básico e ensino médio geral (completo)”;

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 1067 datada de 19 de dezembro de 2012 “Na aprovação das listas federais de livros didáticos recomendados (aprovados) para uso no processo educacional em instituições educacionais que implementam programas educacionais de educação geral e têm estado acreditação para o ano letivo 2013/14.”

O processo de aprendizagem é a interação organizada do professor e dos alunos para atingir os objetivos educacionais. Estimulação e organização da atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio de seus conhecimentos, desenvolvendo habilidades, desenvolvendo pontos de vista, realizo aderindo ao seguinteprincípios de ensino :

O princípio da cidadania, que visa a humanização da educação e permite atender às necessidades sociais e pessoais;

O princípio de focalizar a educação na resolução dos problemas da educação e no desenvolvimento geral do aluno na relação;

O princípio do caráter científico (correspondência do conteúdo da educação ao nível de desenvolvimento da ciência e tecnologia modernas, a experiência adquirida pela civilização mundial, a orientação do processo de aprendizagem para a formação de uma visão conceitual do mundo entre os alunos e o criação da sua imagem adequada e realista.

O princípio da aprendizagem sistemática e consistente;

O princípio da visualização do treinamento, uma combinação de vários métodos, bem como auxílios didáticos, dependendo das tarefas e do conteúdo do treinamento;

O princípio de combinar várias formas de educação dependendo das tarefas, conteúdos e métodos de educação;

O princípio da criação das condições necessárias à aprendizagem;

O princípio da força, consciência e eficácia dos resultados da educação, educação e desenvolvimento.

O verdadeiro processo de ensino e formação é complexo e diversificado, coloca diante do professor toda uma gama de problemas que precisam de solução. Entre eles está o problema de escolher formas organizacionais e métodos de ensino que permitam alcançar os melhores resultados em cada situação específica.

Direções principais No meu trabalho, considero o seguinte:

aperfeiçoamento da aula, como principal forma de organização do processo educativo, na forma, estrutura e conteúdo;

organização de atividades de pesquisa de alunos em todas as etapas do ensino;

envolvimento dos alunos em diversos tipos de atividades extracurriculares da disciplina;

busca de crianças superdotadas e desenvolvimento de suas habilidades;

auto-aperfeiçoamento (crescimento de habilidades metodológicas, desenvolvimento de habilidades organizacionais, domínio das modernas tecnologias de ensino).

A base da minha atividade é a aplicação de elementos da tecnologia de V. Shubin "Três abordagens ao estudo da história":

EU– uso de tecnologias de jogos (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- tecnologias de intensificação de aprendizagem baseadas em modelos de sinais de sistema (Firsov, V.F. Shatalov);

III- aprendizagem baseada em problemas (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

A minha atividade docente inclui as seguintes componentes:

O sistema de aulas de formas tradicionais e não tradicionais de ensino, cujos objetivos são ampliar o volume, estruturando, integrando, generalizando o conteúdo da disciplina, transformando a experiência pessoal de cada aluno. Ao mesmo tempo, cada aluno tem o direito de escolher e usar independentemente as formas mais significativas para ele estudar o material. Aqui desenvolvi uma série de lições não tradicionais - lições com elementos de desenho histórico, polílogos, onde são expressos diferentes pontos de vista sobre os eventos e problemas históricos mais importantes; o estudo dos fatos é combinado com a formação de habilidades de análise e compreensão criativa do problema. Por exemplo, uma lição de polílogo na 10ª série "invasão mongol-tártara" - diferentes pontos de vista sobre a existência de um jugo na Rússia.

O sistema de acompanhamento e avaliação das atividades dos alunos: uma pesquisa em cartões; tarefas variantes; ditados históricos; provas temáticas com tarefas de complexidade variável; testes.

Para atingir as metas e objetivos da aula, uso trabalho comprovado na escolaas seguintes tecnologias educacionais modernas:

Promove o desenvolvimento de uma personalidade criativa com maior potencial adaptativo no sistema de educação em vários estágios, o desenvolvimento de uma personalidade independente (autocontrole, autogoverno), socialização e perfil da educação, trabalho com crianças superdotadas e capazes.

Método do projeto

Desenvolvimento de competências de investigação no processo de aprendizagem numa aula e numa série de aulas, no ensino complementar, seguido da apresentação dos resultados do trabalho sob a forma de: um resumo, um relatório. Participação na escola, conferência científica e prática da cidade.

Aumentar a motivação dos alunos para a disciplina; criação de manuais utilizados em sala de aula, a saída de projetos além do conteúdo da disciplina ao nível de resultados socialmente significativos.

Tecnologias interativas

Abrir oportunidades reais para a construção de um sistema educacional baseado nos princípios de um espaço aberto de informação; criar a base para a organização das atividades independentes dos alunos na análise e generalização da matriz de informação.

tecnologia de pesquisa

A actividade dos alunos relacionada com a procura de resposta a um problema de investigação com solução desconhecida com antecedência e pressupondo a presença das principais etapas características da investigação no campo científico. O principal resultado da atividade de pesquisa é um produto intelectual que estabelece esta ou aquela verdade como resultado do procedimento de pesquisa e é apresentado de forma padronizada.

Tecnologia de Intensificação de Aprendizagem Baseada em Modelos Esquemáticos e de Sinais

A orientação alvo desta tecnologia é sobreeducação de todas as crianças, com quaisquer dados individuais, a formação da ZUN.Condições de educação- é repetição múltipla, controle obrigatório, estudo em grandes blocos, uso de suportes, base indicativa de atividade, humanismo, situação de aprendizado sem conflitos, abrindo perspectivas de correção, crescimento, sucesso.

O resultado do trabalho é a emancipação, que se cria com a livre escolha de tarefas, um sistema de sinais de referência que contribuem para a rápida restauração do material estudado na memória, consciência de suas conexões estruturais e lógicas e, ao mesmo tempo, , o desenvolvimento do pensamento figurativo associativo, bem como a percepção, atenção, imaginação, fala oral e escrita.

Aprendizado de problemas

estudantesestão apegados às contradições objetivas do conhecimento científico e às formas de resolvê-las. Aprenda a pensar, adquira conhecimento de forma criativa.Rdesenvolve a independência do aluno.

Tecnologias de jogos

ligarYut ter iniciativa, perseverança, criatividade, imaginação, aspiração dos participantes. De locaçãoYut resolver as questões de transferência de conhecimento, habilidades, habilidades; seduzir, convencer. OkazivaYuimpacto educacional sobre os alunos.Desenvolve-se a capacidade de distinguir fenômenos reais de irreais.Nas atividades em grupo, o resultado é percebido pelo prisma do sucesso comum, identificando o sucesso do grupo, equipe como seu..

Diferenciação de nível

Cada aluno é incluído na atividade correspondente à zona de desenvolvimento proximal. Uma atitude respeitosa para com o outro, tolerância para as opiniões dos outros é formada. Cria conforto psicológico, uma situação de sucesso, confiança.A falha é evitada. DPara os alunos, é possível um processo educacional em fases, passando por testes, conquistas de níveis avançados.

Aprendizado colaborativo

(equipe, trabalho em grupo)

A responsabilidade mútua se desenvolve, a capacidade de aprender em virtude de suas próprias capacidades com o apoio de seus companheiros. A necessidade de expandir a base de informações de treinamento está sendo percebida.

O uso de tecnologias de grupo organiza ações conjuntas dos alunos que levam à ativação de processos educacionais e cognitivos, desenvolve habilidades comunicativas, mentais, organizacionais, criativas dos alunos, autoestima e controle.

Tecnologia de pensamento crítico

Formação da capacidade de raciocinar de forma consistente, consistente e razoável.

Abordagem da atividade

A abordagem da atividade pressupõe abrir todo o leque de possibilidades à criança e criar nela uma atitude para uma escolha livre, mas responsável, de uma ou outra oportunidade. Os princípios da abordagem da atividade no processo educacional são efetivamente implementados por meio da tecnologia educacional jogo educacional e de negócios.

Tecnologias que salvam a saúde

Os alunos aprendem a viver juntos e a interagir de forma eficaz. Participar ativamente no desenvolvimento da cultura das relações humanas, na formação da experiência de poupança em saúde, que se adquire através da expansão gradual da esfera de comunicação e atividade. Desenvolvimento da autorregulação (do controlo externo ao autocontrolo interno) do aluno. A formação da autoconsciência e de uma posição de vida ativa com base na educação e autoeducação, a formação da responsabilidade pela própria saúde, vida e saúde de outras pessoas.

Tecnologia de design e pesquisa

Uma tecnologia educacional que envolve os alunos resolvendo uma tarefa criativa de pesquisa sob a orientação de um professor, durante a qual o método científico de cognição é implementado. As competências-chave são formadas nos alunos. Obtenção de resultados práticos, projetos que vão além do conteúdo da disciplina, transição para o patamar de resultados socialmente significativos.

Portfólio

Tecnologia de portfólio- é uma forma de fixar, acumular e avaliar autenticamente os resultados educacionais individuais de um aluno em um determinado período de sua formação. O portfólio permite que você leve em consideração os resultados em uma variedade de atividades: educativas, criativas, sociais, comunicativas. Trata-se de um acervo individual pré-planejado e especialmente organizado de materiais e documentos que demonstram os esforços, dinâmicas e conquistas do aluno em diversas áreas.

moderação

Uma tecnologia eficaz que pode melhorar significativamente a eficácia e a qualidade do processo educacional. A tecnologia de moderação envolve certas etapas da aula, cada uma com suas próprias metas, objetivos e métodos.

Tecnologia de contra-força

A tecnologia é voltada para a aprendizagem orientada para a personalidade, que desenvolve a visão própria das imagens artísticas dos alunos, forma a capacidade de compreender os resultados das atividades e cria uma atmosfera favorável à cocriação.

Integração de disciplinas acadêmicas

Um modelo eficaz para ativar a atividade mental e desenvolver métodos de ensino, onde a reflexividade e o pensamento crítico se desenvolvem.

Tecnologia individualizada

treinamento de banheiro

Garantir o autodesenvolvimento pessoal

Metodologia de colaboração

Desenvolvimento da responsabilidade mútua, a capacidade de aprender em virtude das próprias capacidades

Aprendizagem diferenciada

Desenvolvimento de habilidades e habilidades educacionais gerais de crianças em idade escolar

Aprendizagem centrada no aluno

Construir a aprendizagem de forma activa, através da actividade expedita do aluno, tendo em conta o seu interesse pessoal por este conhecimento.

Presto atenção especial nas aulas à organização das atividades de pesquisa, porque Acredito que a atividade independente ajuda os alunos a realizar seu potencial criativo. E de acordo com os novos requisitos para a preparação de um graduado, um foco maior é colocado na aplicação prática dos conhecimentos e na capacidade de usar vários dispositivos técnicos.

A abordagem de pesquisa em ensino consiste em:

na introdução de métodos gerais e particulares de pesquisa científica no processo de conhecimento educacional em todas as suas etapas (da percepção à aplicação na prática);

na organização de atividades educativas e extracurriculares científicas e educativas, de pesquisa e criativas;

na atualização das conexões intrassujeitos, intersujeitos, interciclos;

em complicar o conteúdo e melhorar os aspectos processuais da atividade cognitiva; na mudança da natureza da relação entre o aluno - professor - uma equipe de alunos na direção da cooperação.

L.S. Vygotsky escreveu: “... o aprendizado só é bom quando é o criador do desenvolvimento, ele induz e dá vida a toda uma gama de funções que estão em estágio de maturação e se situam na zona de desenvolvimento proximal”. A actividade de investigação, organizada no quadro do processo educativo, envolve a escolha de um problema, o seu estudo teórico, actividades experimentais, fundamentação de conclusões e recomendações científicas e metodológicas.

A atividade de pesquisa adequadamente organizada permite que o professor forme competências-chave nos alunos. Portanto, uma das direções do meu trabalho metodológico é a organização das atividades de pesquisa dos alunos nas aulas de história e ciências sociais.

Organizo as atividades de pesquisa dos alunos em três níveis:educação e pesquisa, pesquisa, pesquisa e criativo (projeto).

O nível de pesquisa e criatividade envolve o envolvimento de um número relativamente grande de escolares. Ao mesmo tempo, o assunto é bastante simples, diversificado e corresponde necessariamente aos interesses do autor da obra. A atividade dos alunos neste nível se reduz a buscar informações sobre um tema escolhido e escrever redações, concluir projetos, cujo produto final é na maioria das vezes uma apresentação e layout. O design é realizado com base nos princípios de naturalidade, consciência, auto-atividade, visibilidade, conformidade cultural.

Trabalhando em um projeto, o aluno processa criticamente vários tipos de informações, realizando análises, sínteses e destacando as mais importantes. Este nível de atividade de pesquisa tem suas vantagens, pois permite incluir um grande número de alunos no trabalho. E apresentações e layouts são uma boa ferramenta visual e são usados em vários estágios da aula.

Nos últimos anos, as prioridades da educação mudaram no mundo. Se o conhecimento em si era anteriormente valorizado, agora as habilidades educacionais gerais vêm à tona: a capacidade de adquirir e usar efetivamente o conhecimento. As razões são claras: atualmente, o conhecimento está rapidamente se tornando obsoleto ou insuficiente, o que significa que é necessário dominar formas de atualizá-lo e reabastecê-lo. Como um aluno pode aplicar esse conhecimento, quão competente ele é em um amplo contexto extracurricular, sua futura autodeterminação depende. Esta não é apenas a capacidade de adquirir e aplicar o conhecimento, é habilidades de comunicação, autocontrole e habilidades de autoavaliação, e o desenvolvimento de habilidades criativas.

O uso de apresentações, atividades de pesquisa de projeto permite desenvolver as habilidades intelectuais e criativas dos alunos, independência na aquisição de conhecimentos, habilidades de comunicação e pensamento crítico.

Nesta fase, dou especial atenção à motivação, como condição para que o aluno tenha uma questão ou problema. Nas aulas utilizo diferentes formas de criar motivação: tarefas problemáticas, um texto em que há contradição; enigmas; imagens contendo elementos do desconhecido; uma tarefa impossível ou com uma simples pergunta “o que você sabe sobre…”. Ao mesmo tempo, os alunos tentam resolver o problema, expressar uma variedade de hipóteses, fazer perguntas. Muitas hipóteses interessantes nascem como resultado de tentativas de encontrar respostas para suas próprias perguntas. As hipóteses oferecem uma oportunidade de ver o problema sob uma luz diferente, olhar a situação do outro lado. Inicialmente, as hipóteses não são nem verdadeiras nem falsas - elas simplesmente não são definidas. Eles devem ser confirmados, sua probabilidade avaliada. Como fazer isso? Isso precisa ser bem pensado.

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

A atividade de pesquisa já exige esforços significativos por parte do aluno e do professor. Aqui precisamos não apenas da relevância e significado prático do tema escolhido, o trabalho de pesquisa deve conter as conclusões do autor e conclusões lógicas, propostas próprias, interpretações independentes dos resultados.

As crianças apresentam os resultados do seu trabalho nas conferências escolares anuais, os melhores trabalhos baseados nos resultados da decisão do conselho científico e metodológico são recomendados para participação nas conferências da cidade.

Com base na experiência de gerenciar as atividades de pesquisa de escolares, as etapas de organização (escolha do tema de pesquisa científica futura; desenvolvimento conjunto do plano de pesquisa; trabalhar com literatura e terminologia; organização de consultas; avanço de uma hipótese de trabalho e análise dos resultados do estudo; desenvolvimento de literatura metodológica orientadora; formação na redacção dos resultados do trabalho de investigação; incutir a habilidade de defesa pública da pesquisa).

Essa abordagem é incomum, o que a princípio confunde os alunos criados em sistemas educacionais tradicionais. Passada a primeira sensação de impotência pela impossibilidade de copiar a amostra, os alunos descobrem aos poucos que estão cercados por muitos sistemas de informação, que, quando usados com habilidade, tornam-se ferramentas para a resolução da tarefa que lhes é atribuída. São fontes literárias, ajuda de adultos, atividades conjuntas com camaradas, conselhos de professores e, mais importante, suas próprias possibilidades quase inesgotáveis de raciocinar e fantasiar. Às vezes é preciso superar a inércia inicial dos caras que estão acostumados a formas mais passivas de aprendizado, mas cada pequena descoberta que eles fazem no processo de trabalhar em um projeto os envolve em um processo interessante de criatividade independente e estimula novas buscas e descobertas . À medida que o trabalho adquire características de completude, os alunos sentem cada vez mais claramente o produto de seu próprio trabalho.

Introduzir as crianças ao trabalho científico na escola resolve imediatamente vários problemas pedagógicos importantes. Com a organização adequada do trabalho de pesquisa, os alunos desenvolvem habilidades analíticas, a necessidade de atividade criativa, seus horizontes se expandem, os alunosconversar de forma clara e clara expressar pensamentos, defender sua opinião. Falando para uma platéia, os alunos aprendem a argumentar, provar seu ponto de vista, conduzir polêmicas e participar de discussões. Estando engajados no trabalho de pesquisa, os alunos aprendem a observar a ética científica, estão convencidos de quão difícil é obter novos conhecimentos. A atividade de investigação científica dá aos alunos a oportunidade de perceberem a sua pertença a uma grande ciência, introduz os métodos de trabalho científico e criativo.

Ao contrário das Olimpíadas, o valor de organizar o trabalho de pesquisa com base na escola é acrescido de muitos aspectos positivos: maior número de alunos abrangidos, possibilidade de escolha de um tema; "Imersão" no tema, pois o trabalho deve ser concluído ao longo de meses ou anos; a presença do dever de casa, recebido não de forma autoritária, mas na forma de distribuição de responsabilidades, inclusive do próprio supervisor.

Deve-se notar que há graduados que escolheram a ciência como sua futura profissão e continuam seus estudos em escolas de pós-graduação ou são professores em instituições técnicas superiores especializadas.

A principal tarefa dos alunos é aprender, o que significa "ensinar a si mesmo"; Eu, como professor, posso e devo criar as melhores condições de aprendizagem para eles.Ensinar e aprender é minha missão. Ensinar a pensar, compreender os segredos da natureza, aprender a olhar e ver, a falar e falar. Aprendendo com os erros, confiando no conhecimento e acreditando na sorte para seguir em frente...

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Critério 2 - "Altos resultados no desenvolvimento de programas educacionais pelos alunos"

2.2.1. Dinâmica dos resultados educacionais dos alunos.

Ao longo dos anos, meus alunos mostraram uma tendência positiva no desempenho educacional: 100% de desempenho acadêmico e alta qualidade do conhecimento.

Desempenho do Aluno em História e Estudos Sociais

Direita.

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Decorre dos diagramas e tabelas que a qualidade do conhecimento em 2010-2011 está caindo (isso se deve às características da idade) e em 2011-2012. aumenta de 55% para 82%. Em 2012-2013 o crescimento foi de 4% (de 82% para 86%).

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Os resultados dos exames administrativos na história em 2011

Por cento

performance acadêmica

Por cento

qualidade

Limiar do Sucesso

História

9 a

100

92,4

0,7

História

100

73,3

0,2

História

8 a

100

96,2

0,9

História

100

0,6

História

8 em

100

63,6

0,2

História

7 em

100

0,6

História

5 a

100

91,6

0,7

História

100

87,08

0,6

A análise dos trabalhos de controle mostra que os alunos aprendem material didático no nível do padrão estadual de 63,6 a 96,2%.

Resultados de exames administrativos de história em 2014

Os resultados da certificação final dos diplomados do 9º ano

Pontos mínimos

( estabelecido

Rosobnadzor)

acima da passagem- pontuação nogo

tendo tempo

2011-2012

Ciências Sociais

100

2012-2013

Ciências Sociais

100

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.2. Os resultados das atividades extracurriculares dos alunos

Todos os anos, meus alunos participam de Olimpíadas da escola, da cidade e de toda a Rússia em história, ciências sociais, economia, direito e ganham prêmios.

Olimpíadas e Campeonatos da Rússia

17.

abril de 2010

Todo russo

Diploma de 1º e 2º graus, certificado de participação - 11 alunos

18.

abril de 2011

Todo russo

Diploma 1, 2, 3 graus

Certificado de participação - 27 alunos

19.

"Campeonato Histórico Juvenil" de toda a Rússia

abril de 2011

Todo russo

Diploma 2 grau

Certificado de participação - 29º

20.

Campeonato Juvenil de Toda a Rússia em Estudos Sociais

Marchar

2012

Todo russo

Diploma 2 e 3 graus

Certificado de participação -48 alunos

21.

Olimpíadas de toda a Rússia em história e ciências sociais, Biysk

Marchar

2012

Todo russo

Diplomas 2 e 3 graus

Certificado de participação - 71 alunos

22.

"Olimpíada Remota em História", "Olimpíada Remota em Ciências Sociais"

dezembro de 2013

Projeto internacionalvideouroki. internet

Diplomas de 2 e 3 graus, certificado de participação

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

A cópia está certa.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda _________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

A cópia está certa.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.3. Os resultados da atividade do professor no campo da socialização dos alunos.

“Os educadores e professores devem saber

quem eles precisam educar ou ensinar,

conhecer não só o material pedagógico,

que se senta ou corre sob sua direção,

mas também esse ideal mental e moral,

a que são obrigados a trazer estes que lhes são confiados

pequenos futuros vivos.

DENTRO. Klyuchevsky

“Educar significa ensinar a viver.

A.S. Makarenko

As crianças são o nosso futuro e a principal tarefa dos professores, pais e médicos é estabelecer as normas e regras de comportamento com as quais a criança entrará nesta vida adulta difícil, para criar uma criança mental e fisicamente saudável.

A educação é um processo de constante “criação” de personalidade. Esta é uma façanha do tempo. Você precisa dedicar muito esforço e atenção a esse assunto. Requer reflexão, leitura de livros especiais, conversas com os pais. E o mais importante, nossos filhos precisam ser muito amados de verdade. Construir toda a nossa vida por ela e vivê-la. Só então algo pode acontecer.

A turma em que agora sou professora da turma foi recrutada entre os alunos das escolas da cidade no início do ano letivo 2013-2014. Ela começou a trabalhar com a turma estudando os arquivos pessoais dos alunos, realizando observações, conversas com professores e pais do ensino fundamental, o jogo “O mundo dos meus hobbies”, a luz dos conhecidos “Fale-me sobre mim”.

As principais tarefas do meu trabalho pedagógico como professora de turma na fase inicial foram: criar condições de união da equipa de turma; despertar o interesse das crianças por si mesmas; ajudar na formação de uma auto-estima adequada.

O sistema educacional da classe foi baseado nos princípios de focar no positivo no comportamento e caráter da criança, confiança e apoio, tolerância, voluntariedade.

Desde o primeiro dia em que nos conhecemos, todos ficamos muito tempo depois da escola. Os caras foram receptivos à gentileza. Juntos faziam o dever de casa, ajudando uns aos outros, desenhando jornais, preparando apresentações amadoras e apenas conversando bastante.Em nosso tempo livre, íamos às bibliotecas, à natureza.

Meus parceiros como professor de classe são o comitê de pais, professores de disciplinas, centros de educação adicional, um museu, PDN, bibliotecas, etc.

A interação com os parceiros possibilita a realização de eventos com o objetivo de ampliar os horizontes, fomentar o amor pela pequena Pátria e ensinar formas de interação construtiva.

Significativamente, em comparação com o ano anterior, o interesse dos alunos em atividades educacionais e de pesquisa aumentou.

Os alunos da turma participaram de campeonatos juvenis em diversas disciplinas, olimpíadas da Internet e apresentaram bons resultados.

As tradições desempenham um papel importante na educação dos alunos. Meus alunos participam ativamente de todos os eventos escolares tradicionais: férias do primeiro e último sino, Dia do Professor, Dia do Defensor da Pátria, 8 de março, Dia da Vitória, Dia do Autogoverno.

Na sala de aula, o desenvolvimento do autogoverno do aluno está efetivamente ocorrendo. Na equipe, todos os alunos são divididos em grupos criativos, cada um desempenhando suas funções funcionais em um determinado período de tempo.

Uma das tarefas do trabalho educativo é o desenvolvimento de uma iniciativa infantil para ajudar pessoas idosas e solitárias, veteranos de guerra e de trabalho que precisam de seus cuidados e atenção.

No meu trabalho com os alunos, dedico muito trabalho ao trabalho de excursão, isso contribui para o desenvolvimento do gosto estético, das habilidades criativas dos alunos e forma uma cultura de comportamento em locais públicos.

A fim de educar os alunos militar-patrioticamente e aumentar o significado nacional do recrutamento de cidadãos para o serviço militar, a classe foi para o evento solene "Dia do Recruta".

Para fins de orientação vocacional, conhecimento de profissões que podem ser obtidas na FESTU e ASMA, os alunos fizeram excursões à nossa filial de Tyndinsky e também foram a Blagoveshchensk em março de 2014 para estudar na ASMA.Alguns dos alunos após a formatura planejam ingressar nesta instituição de ensino e conectar seu destino com a medicina e com a nossa cidade, a cidade em que nasceram.

Fazemos excursões à biblioteca da cidade, à pista de patinação e à natureza.

Tradicionalmente, participamos ativamente dos dias de trabalho comunitário da cidade para melhorar nossa cidade natal, limpar o território de nossa escola.

O diagnóstico do nível de formação dos alunos, realizado entre os alunos da turma e seus pais, mostrou que a nota média da turma foi bastante alta. De fato, os alunos da classe se distinguem por um caráter calmo e equilibrado, respondem adequadamente aos comentários. Em seu tempo livre, eles estão envolvidos em vários círculos e seções.

Não há alunos na turma que estejam registrados na Inspetoria de Assuntos Juvenis.

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.4. Atividade cognitiva dos alunos na disciplina

“O segredo de treinar talentos -

é encontrá-lo e ficar quieto ao seu lado.”

A. Einstein.

Uma das principais tarefas da atividade pedagógica é a criação de condições para a formação de métodos de conhecimento científico e o desenvolvimento nesta base de interesses, habilidades, pensamento, atenção, imaginação, memória, sentimentos, vontade, habilidades cognitivas, de pesquisa e práticas .

Propósito do estudo: fundamentar e testar as habilidades e habilidades de pesquisa dos alunos das séries 5-11, a capacidade de trabalhar em equipe, em grupo.

Objeto de estudo : o processo educativo na escola básica.

Objeto de estudo : atividade de pesquisa no processo educativo na escola básica.

Objetivos de pesquisa

-desenvolvimento de competências de investigação;

-apoio da motivação interna da aprendizagem baseada no interesse cognitivo dos alunos;

-formação dos fundamentos da cultura da pesquisa;

- envolver as crianças na busca e trabalhar com várias fontes e meios de comunicação;

-desenvolvimento de habilidades de comunicação, cooperação.

Principais métodos de pesquisa: análise da literatura psicológica e pedagógica sobre o tema da pesquisa, observação, teste, análise dos resultados do projeto, reflexão.

Resultados do trabalho a pesquisa é apresentada em reuniões do departamento histórico e filológico da escola e da associação metodológica da cidade de professores de história e ciências sociais. Utilizo os resultados obtidos no meu trabalho.

Os alunos sob minha orientação realizam minipesquisas, preparam projetos e apresentam com sucesso seus trabalhos em conferências científicas e práticas da escola e da cidade.

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

BForam desenvolvidas várias aulas, controle, trabalho independente para alunos do 5º ao 11º ano, manuais didáticos e metodológicos eletrônicos em vários níveis para alunos, foram criadas várias apresentações de aulas de mídia.Razworknuma série de tarefas criativas que contribuem para o desenvolvimento da observação e independência de pensamento nos alunos.

Uma das formas mais importantes que me ajudam a envolver os alunos no mundo da história, a tornar o estudo desta matéria mais interessante e estimulante, é a introdução de elementos criativos no processo educativo. A maioria dos meus alunos está envolvida em trabalhos de pesquisa (ver tabela abaixo).

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

A cópia está certa.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

O mais importante na preparação e realização de atividades extracurriculares é envolver e interessar o maior número possível de alunos. No processo de comunicação informal, surge a compreensão mútua, o círculo de amigos se expande e qualquer atividade criativa contribui para o desenvolvimento de qualidades positivas nos alunos.

Na minha prática, uso uma variedade de formas de atividades extracurriculares: cursos especiais, jogos, KVN, questionários.

Informações sobre cursos eletivos, cursos educacionais adicionais nos últimos três anos

Desenvolvi os programas de trabalho dos círculos e cursos especiais, que foram considerados em reunião do departamento histórico e filológico e aprovados em reunião do MS da escola.

Círculo

5-9

"Dias de glória militar da Rússia"

Círculo

9, 11

"Tarefas em ciências sociais"

disciplina facultativa

"Jurisprudência"

disciplina facultativa

"Questões econômicas"

disciplina facultativa

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

A peculiaridade dos cursos é que eles introduzem certa diferenciação no processo de aprendizagem dos escolares, ou seja, o treinamento é realizado de acordo com vários currículos e programas, levando em consideração as habilidades individuais, inclinações e superdotação das crianças.

Todos os anos, os alunos da escola participam de jogos e competições, mostram resultados consistentemente altos.

abril

2011

Urbano

1 lugar

Urbano

1º, 3º lugar

Concurso de redação sobre história e estudos sociais

Urbano

1º, 2º, 1º lugar

Conferência científica e prática de crianças em idade escolar "Dia da Ciência"

Urbano

2 º lugar

Concurso "Forças Armadas"

Regional

participação

Urbano

1 lugar

Concurso "Especialistas em Direito de Defesa do Consumidor"

Urbano

2 º lugar

Concurso "Especialistas em Direito de Defesa do Consumidor"

Urbano

2 º lugar

Concurso "De Stalingrado a Kursk"

Urbano

2 º lugar

Torneio intelectual "A força do povo em unidade"

Todo russo

2 º lugar

Concurso de apresentações "Direitos do Consumidor"

Urbano

participação

Quiz da Internet "Dos direitos da criança aos direitos humanos"

Regional

participação

Concurso de Redação de Estudos Sociais

Urbano

1 lugar

Conferência científico-prática de alunos "E costumes, e linguagem, e antiguidade sagrada"

Urbano

1 lugar

Jogos

Jogo "Vivat Idade Média"

Urbano

1 lugar

O jogo "O mais inteligente"

Urbano

2 º lugar

O jogo "A primeira fase" Zarnitsa "

Urbano

3º lugar

O jogo "O mais inteligente"

Urbano

participação

O jogo "O mais inteligente"

Urbano

1 lugar

Jogo "No teatro da deusa Clio"

Urbano

1 lugar

Jogo "Vivat Idade Média"

Urbano

participação

O jogo "O mais inteligente"

Urbano

1 lugar

Jogo "Zarnitsa" (etapa teórica)

Urbano

3º lugar

Jogo "No teatro da deusa Clio"

Urbano

1 indicação

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Direita.

Diretor da escola secundária MOBU No. 6 de Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Critério 3 - "Os resultados da atividade de um trabalhador pedagógico na comunidade profissional"

3.1. Atividade inovadora de um professor

Participo do trabalho do site da cidade "Unidade de professores", no trabalho do grupo criativo da escola sobre a formação de atividades educacionais universais, uso ativamente materiais de informação e comunicação, materiais de sites ao realizar aulas e atividades extracurriculares .

Além de organizar as atividades de pesquisa dos alunos nas aulas de história e ciências sociais com2010 anos de auto-educação

Avaliação pericial do desenvolvimento metodológico de um docente para o cumprimento da categoria mais alta de qualificação. O desenvolvimento metodológico pode ser um trabalho individual e coletivo. Destina-se ao aperfeiçoamento profissional e pedagógico de um professor ou mestre de formação industrial ou da qualidade da formação em especialidades educativas. O desenvolvimento metódico pode ser: * desenvolvimento de uma aula específica; * desenvolvimento de uma série de aulas; * desenvolvimento do tema do programa: * desenvolvimento de um método particular (de autor) de ensino da disciplina; * desenvolvimento de uma metodologia comum para o ensino de disciplinas; * desenvolvimento de novas formas, métodos ou meios de formação e educação; * desenvolvimentos relacionados a mudanças nas condições materiais e técnicas de ensino da disciplina. Existem requisitos bastante sérios para o desenvolvimento metodológico. Portanto, antes de começar a escrevê-lo, você deve: 1. Abordar cuidadosamente a escolha de um tópico de desenvolvimento. O tema deve ser relevante, conhecido pelo professor, o professor deve ter alguma experiência neste tema. 2. Determinar a finalidade do desenvolvimento metodológico. 3. Estude cuidadosamente a literatura, material didático, experiência positiva sobre o tema escolhido. 4. Faça um plano e determine a estrutura do desenvolvimento metodológico. 5. Determine a direção do trabalho futuro. Ao iniciar a compilação do desenvolvimento metodológico, é necessário definir claramente o seu propósito. Por exemplo, o objetivo pode ser o seguinte: determinar as formas e métodos de estudo do conteúdo do tópico; divulgação da experiência de condução de aulas sobre o estudo de um determinado tema do currículo; descrição das atividades do professor e dos alunos; descrição da metodologia de utilização de modernos meios de ensino técnico e informativo; implementação da articulação entre teoria e prática em sala de aula; o uso de tecnologias pedagógicas modernas ou seus elementos em sala de aula, etc. Requisitos para o desenvolvimento metodológico: 1. O conteúdo do desenvolvimento metodológico deve corresponder claramente ao tema e propósito. 2. O conteúdo do desenvolvimento metodológico deve ser tal que os professores possam obter informações sobre a organização mais racional do processo educacional, a eficácia dos métodos e técnicas metodológicas, as formas de apresentação do material didático, o uso de modernos meios de ensino técnico e informativo . 3. Os métodos (privados) do autor não devem repetir o conteúdo de livros didáticos e currículos, descrever os fenômenos e objetos técnicos em estudo, ou cobrir questões expostas na literatura pedagógica geral. 4. O material deve ser sistematizado, apresentado da forma mais simples e clara possível. 5. A linguagem do desenvolvimento metodológico deve ser clara, concisa, competente e convincente. A terminologia utilizada deve ser consistente com o tesauro pedagógico. 6. Os métodos recomendados, métodos de ensino, formas e meios de ensino devem ser fundamentados por referências à sua experiência pedagógica. 7. O desenvolvimento metodológico deve ter em conta as condições materiais e técnicas específicas para a implementação do processo educativo. 8. Orientar a organização do processo educativo no sentido do uso generalizado de formas ativas e métodos de ensino. 9. O desenvolvimento metódico deve revelar a pergunta "Como ensinar". 10. Deve conter materiais específicos que um professor possa usar em seu trabalho (cartões de tarefas, amostras de UPD, planos de aula, instruções para trabalho de laboratório, cartões de diagramas, testes, tarefas nível a nível, etc.). Estrutura do desenvolvimento metódico Estrutura geral: 1 Anotação. 2. Conteúdo. 3. Introdução. 4. A parte principal. 5. Conclusão. 6. Lista de fontes utilizadas. 7. Aplicações. A anotação (3-4 frases) indica brevemente a que problema se dedica o desenvolvimento metodológico, que questões revela, a quem pode ser útil. A introdução (1-2 páginas) revela a relevância deste trabalho, ou seja, o autor responde à pergunta por que escolheu esse tema e qual é o seu lugar no conteúdo da educação. Desenvolvimento metodológico do tema do programa A parte principal pode ser constituída pelas seguintes secções: * características do tema; * planejamento do estudo do tema; * recomendações sobre a organização e métodos de estudo do tema. A descrição do tema indica: - Metas e objetivos educacionais do tema; - Planeamento do tema e do número de horas atribuídas ao seu estudo; - Conhecimentos e competências que os alunos precisam de adquirir ou melhorar; - Lugar e papel do tema no curso; - Comunicação com o material anterior ou posterior, bem como comunicações intra-assunto e inter-assunto; - É feita uma análise didática do conteúdo do material; - Distinguem-se os níveis de estudo e assimilação do material educativo; - É possível comparar a qualidade do ensino de acordo com a metodologia proposta com a metodologia que foi utilizada pelo professor antes de utilizar a proposta no desenvolvimento metodológico. Ao planejar um tópico de estudo, você deve: 1. Pense sobre o método de ensinar o tópico. 2. Pegue exemplos, ilustrações, esboços de laboratório e aulas práticas, testes, excursões, etc. 3. Destaque as principais questões que os alunos devem dominar com firmeza. 4. Analisar as possibilidades educativas do material educativo e a metodologia utilizada. Na conclusão (1-2 páginas), sintetizam-se os resultados sobre aquelas questões problemáticas que foram levantadas pelo docente, começando a traçar um desenvolvimento metodológico. A estrutura do desenvolvimento metodológico da aula teórica de ensino. Na parte principal, destacam-se as seguintes seções: 1. Fundamentação metodológica do tema. 2. Orientações para a lição. 3. Plano de aula (com mapa tecnológico). 4. Material didático para a aula (não pode selecionar como aplicações). 5. Lista de literatura (fontes) para alunos. 6. Lista de literatura para professores. Plano de aula recomendado: 1. Tema do programa. 2. O tema da lição. 3. Tipo de aula. 4. Tipo de aula. 5. O objetivo é metódico. 6. Os objetivos da educação (formação, educação, desenvolvimento). 7. Logística da aula. 8. Comunicações intersujeitos e intrasujeitos. Mapa tecnológico aproximado da aula: Estrutura didática da aula Subestrutura metodológica da aula Sinais de resolução de problemas didáticos Métodos de ensino Forma de atividade Técnicas metodológicas e seu conteúdo Ferramentas de ensino Formas de organização das atividades O tipo de aula é determinado pelo objetivo de organizar a aula lição, ou seja, o objetivo de sua implementação. Tipo de aulas de educação teórica (de acordo com Makhmutov M.I.): * Aula de estudo de novo material educacional. * Lição para melhorar conhecimentos, habilidades e habilidades. * Aula de generalização e sistematização do conhecimento. * Lição de controle de conhecimentos, habilidades e habilidades. * Combinado. Tipos de aulas de treinamento prático (de acordo com Makhmutov M.I.): * Uma aula sobre a formação inicial de habilidades e habilidades. * Uma lição sobre como melhorar habilidades e habilidades. * Lição sobre a implementação de tarefas complexas (obras). O tipo de aula é determinado pela forma de atividade conjunta do professor e alunos, que domina a aula: 1. Aula. 2. Conversa. 3. Trabalho independente. 4. Trabalho prático. 5. Trabalho de laboratório. 6. Conferência. 7. Seminário. 8. Trabalho de controle. 9. Teste. 10. Jogo de negócios. 11. Excursão. 12. Misto (várias atividades aproximadamente ao mesmo tempo). A estrutura didática da aula inclui as seguintes tarefas didáticas: 1. Motivar e estimular a atividade dos alunos, estabelecimento de metas, ativação dos conhecimentos necessários. 2. Formação de novos conceitos e métodos de ação. 3. Aplicação de conceitos e métodos de ação. É mais eficaz quando todas as três tarefas didáticas são resolvidas na aula, mas pode ser diferente (dependendo dos objetivos e do tipo de aula). Métodos didáticos (segundo Lerner I.Ya.) 1. Receptivo à informação. 2. Reprodutivo. 3. Problemática: apresentação problemática; heurística; pesquisar. A forma de atuação depende do método aplicado e das técnicas metodológicas. Por exemplo: conversação, trabalho independente, trabalho com um livro, assistir a um vídeo, etc. Formas de organização das atividades de um professor e alunos (segundo Molchan LL): 1. Frontal. 2. Indivíduo. 3. Emparelhado. 4. Coletivo. Os objetivos da educação são divididos em objetivos de aprendizagem (a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades), educação (a formação de pontos de vista, crenças, traços de personalidade) e desenvolvimento (o desenvolvimento de interesses, pensamento, fala, vontade, etc.). ). O objetivo metodológico de cada aula implica a criação de condições para a formação de conhecimentos, competências e habilidades; desenvolvimento de habilidades; educação de traços de personalidade, etc. Se a aula for aberta, então o objetivo metodológico depende do objetivo de convidar colegas para esta aula. Requerimentos gerais para o desenho do desenvolvimento metodológico. 1. A quantidade total de desenvolvimento metodológico deve ser de pelo menos 24 folhas de texto de computador (fonte - 14). Se o desenvolvimento metodológico for o desenvolvimento de uma lição, pelo menos 10 folhas. 2. O volume do conteúdo principal - pelo menos metade de todo o manuscrito. 3. O volume de candidaturas não é limitado, mas deve corresponder ao texto (é obrigatório o link para as mesmas no texto). 4. As referências à literatura utilizada no texto devem ser dadas entre colchetes. 5. A lista de fontes utilizadas deve conter de 10 a 15 títulos. Se o desenvolvimento for apenas prático, não necessitando de referências teóricas, então a lista de fontes utilizadas pode ser omitida. 6. O número e o volume das seções não são limitados. Esquema aproximado de desenvolvimento metodológico: 1. Nome do desenvolvimento. 2. Nome e forma do evento. 3. Nota explicativa, que indica os objetivos do evento, o método de realização proposto, a idade das crianças para as quais o evento se destina, as condições de realização, execução. 4. Equipamento, design (meios técnicos, opções de texto, título e autores das obras musicais utilizadas no roteiro). 5. Assessoria metodológica para o período preparatório (correta distribuição de tarefas). 6. Plano de cenário, curso do evento. 7. Cenário do evento, onde são observadas todas as partes da trama composicional, links para autores e nomes de fontes com indicação de página. 8. Aconselhamento metodológico aos organizadores e diretores (onde é melhor realizar um evento, opções de design, formas de criar um clima emocional, advertências contra erros). 9. Aconselhamento metodológico para o período do efeito imediato imediato (como resumir, o que fazer para consolidar o resultado, etc.). 10. Lista de referências. 11. Autor do desenvolvimento, cargo, local de trabalho.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Preparando um Resumo da Lição como uma Forma de Teste de Proficiência

Requisitos gerais para escrever um resumo

Esboço da lição

Avaliação do trabalho escrito por um especialista

Critérios para avaliar o trabalho escrito de um professor

Esquema de avaliação do trabalho escrito do professor

Processamento de resultados (fórmula e interpretação de dados)

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor

Opinião de um 'expert

Respostas para perguntas comuns

Visualização:

Visualização:

ARTIGOS RELACIONADOS