Conceptul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar. pentru a promova reînnoirea acesteia (K.Yu. Belaya). Munca metodologică este înțeleasă ca „un sistem holistic de măsuri interconectate bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor, îmbunătățirea calității și eficienței procesului educațional (K.Yu. Belaya). Munca metodică este o activitate sistematică, intenționată, colectivă și individuală a personalului didactic de îmbunătățire a nivelului științific și teoretic, a pregătirii metodologice și a competențelor profesionale (A.N. Morozova).

Scopul muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar Suportul metodologic al educației proces educațional(T.I. Shamova. G.M. Tyul, E.V. Litvinenko). Stăpânirea celor mai raționale metode și tehnici de predare și educare a preșcolarilor. Creșterea nivelului de pregătire didactică și metodologică generală a profesorului pentru organizarea și desfășurarea activității educaționale. Schimb de experiență între membrii personalului didactic, identificarea și promovarea experienței pedagogice relevante (K.Yu. Belaya).

Sarcini de lucru metodologic în instituția de învățământ preșcolar Potrivit K.Yu. Belaya 1. În raport cu un anumit profesor (îmbogățirea cunoștințelor profesorilor, dezvoltarea motivelor activitate creativă, dezvoltarea tehnicii pedagogice, artele spectacolului). 2. În raport cu personalul didactic (formarea unei echipe de oameni asemănători, dezvoltarea unui credo pedagogic, tradiții, organizarea autodiagnosticului, identificarea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, implicarea echipa în munca științifică și experimentală 3. În raport cu sistemul general de educație pe tot parcursul vieții (înțelegerea documentelor normative - juridice, introducerea realizărilor științifice și a bunelor practici).După L.N.Buylova, S.V. Kochneva 1. Cercetarea educațională nevoile societății 4. Introducerea de programe de nouă generație, de noi tehnologii pedagogice de creștere și educație 5. Identificarea, studiul și evaluarea eficienței experienței pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate 6. Prognoza, planificarea și lucrează pentru a îmbunătăți abilitățile personalului didactic, oferindu-le metodic ce ajutor. 7. Acordarea de sprijin în activități inovatoare, organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale, asistență în pregătirea pentru certificare.

Direcţii de lucru metodologic în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Perfecţionare activitate pedagogică. 2.Actualizarea software-ului procesului educațional (modificarea conținutului învățământului preșcolar). 3. Introducerea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar a cercetării științifice și realizărilor experienței pedagogice avansate. 4.Organizarea muncii pentru îmbunătățirea abilităților profesorilor. 5. Familiarizarea cadrelor didactice cu actele juridice, realizările științei și practicii moderne. 6. Studierea nivelului de pregătire profesională a cadrelor didactice, a nevoilor și problemelor profesionale ale acestora.

Conţinutul lucrării metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Documente normative care dau o orientare generală ţintă pentru toată munca metodologică. 2. Programe îmbunătățite, tehnologii care ajută la extinderea și actualizarea conținutului tradițional al muncii metodologice. 3. Realizări ale progresului științific și tehnologic, noi rezultate ale cercetării psihologice și pedagogice, ridicarea nivelului științific al muncii metodologice. 4. Scrisori instructiv-metodice, care oferă recomandări și instrucțiuni specifice privind selectarea conținutului lucrării cu profesorii și elevii. 5. Informații despre experiența pedagogică inovatoare, oferind mostre de lucru într-un mod nou.

Direcţii ale conţinutului muncii metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Viziunea asupra lumii şi pregătirea metodologică. 2. Pregătire în special metodică. 3. Pregătirea didactică. 4. Pregătirea educațională. 5.Pregătirea psihologică și fiziologică. 6. Pregătire etică. 7. Pregătire culturală generală. 8.Pregătirea tehnică.

Funcţiile muncii metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Informaţional - culegerea, prelucrarea informaţiilor privind problemele învăţământului preşcolar, identificarea şi crearea unei bănci de date. 2. Analitic - studiul stării actuale a activității pedagogice, rațiunea utilizării metodelor, mijloacelor, influențelor pentru atingerea scopurilor, Evaluare obiectivă rezultatele obţinute şi dezvoltarea mecanismelor de reglementare. 3.Planificare și prognostic - alegerea obiectivelor, dezvoltarea de programe pentru atingerea acestora. 4. Design - dezvoltarea continutului si realizarea proiectelor activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar. 5. Organizatoric si coordonator - pe baza datelor unei analize orientate spre problema, luand in considerare o situatie specifica. 6. Educaţional - îmbunătăţirea nivelului profesional al cadrelor didactice, dezvoltarea erudiţiei generale. 7. Control și diagnosticare. Potrivit lui L.N. Buylova, S.V. Kochneva

Funcțiile muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar În raport cu sistemul național de învățământ, știința pedagogică și experiența pedagogică avansată a FGT Implementarea realizărilor PPO Implementarea și utilizarea realizărilor științei psihologice și pedagogice Promovarea celei mai bune experiențe pedagogice a instituției de învățământ preșcolar În relație cu un anumit profesor Îmbunătățirea abilităților pedagogice Dezvoltarea viziunii asupra lumii, a orientărilor valorice profesionale și a convingerilor Dezvoltarea motivelor pentru creșterea creativității în activitatea pedagogică Dezvoltarea calităților ideologice și morale stabile ale unei persoane Dezvoltarea unui stil modern de gândire pedagogică , abilități de performanță Dezvoltarea unei culturi a emoțiilor, autoreglarea activităților Formarea pregătirii pentru autoeducația profesională Potrivit P.N.Losev În raport cu corpul didactic Coeziunea corpului didactic Dezvoltarea unui credo pedagogic, valori comune, tradiții Analiza procesul educațional și rezultatele acestuia Analiza d dinamica în nivelul de studii și studii ale elevilor Prevenirea și depășirea neajunsurilor și dificultăților în activitățile profesionale ale cadrelor didactice Identificarea, generalizarea și diseminarea învățământului secundar profesional, schimbul de experiență Implicarea cadrelor didactice în activități de cercetare, experimentale și experimentale

Forme de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar COLECTIV Lucrul pe o singură temă metodologică (problema) Asocieri metodice Seminar, atelier Evenimente deschise Consultări Conferințe științifice și practice și lecturi pedagogice Expoziții metodice Clasa de master Lucru în microgrupuri creative Consiliul profesorilor INDIVIDUAL Autoeducație Experiență pedagogică Consultație Conversație

Criterii de evaluare a muncii metodologice Potrivit lui K.Yu Belaya 1. Eficiență - creșterea rezultatelor dezvoltării copiilor, atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil fără a suprasolicita copiii. 2. Cheltuire rațională a timpului - o pierdere rezonabilă de timp și efort pentru munca metodică și autoeducație fără a suprasolicita profesorii. 3. Stimularea - îmbunătățirea climatului psihologic în echipă, creșterea activității creative a cadrelor didactice, satisfacția acestora față de rezultatele muncii. După V.M.Lizinsky 1. Criterii psihologice: 1.1.Autoritatea instituţiei de învăţământ preşcolar în rândul părinţilor. 1.2 Nivel profesional ridicat al cadrelor didactice. 1.3.Tonul general pozitiv al relaţiilor în instituţia de învăţământ preşcolar. 1.4.Atitudine respectuoasă din partea părinților. 1.5 Disponibilitatea elevilor, profesorilor, părinților de a ajuta instituția de învățământ preșcolar. 1.6.Dispoziţia creativă a profesorilor şi părinţilor. 1.7 Dorința profesorilor de a lupta pentru excelență. 2. Criterii educaţionale: 2.1 Capacitatea de a utiliza o abordare diferenţiată a elevilor şi părinţilor. 2.2 Capacitatea profesorilor de a aplica metode moderne de predare. Potrivit lui T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Creșterea satisfacției profesorilor față de activitățile lor 2. Climatul psihologic și pedagogic pozitiv. 3. Interes ridicat al profesorilor pentru creativitate și inovație. 4. Stăpânirea metodelor moderne de educație și creștere. 5. Un proces bine organizat de educație și creștere. 6. Dinamica pozitivă a calității educației și educației. 7. Nivel înalt de activitate profesională a cadrelor didactice. 8. Distribuirea la timp a PPO. 9. Atenția constantă a administrației la activitățile cadrelor didactice, prezența unui sistem de stimulare.

Literatură recomandată 1. Belaya K.Yu. Lucru metodic în preșcolar instituție educațională.– M.: Institutul de Studii Avansate ale Educatorilor din Moscova, Belaya K.Yu. Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar: funcţie de control şi diagnostic. - M .: TC Sphere, Belaya K.Yu. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. / Orientări pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar.- M .: Institutul de Studii Avansate din Moscova pentru Lucrătorii din Învățământ Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizarea serviciului metodologic al instituţiilor educatie suplimentara copii. - M .: VLADOS, Volobueva L.M. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashevici E.P. Organizarea muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: Școală nouă, Ilyenko L.P. Noi modele de serviciu metodologic în instituţiile de învăţământ. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teoria și practica managementului metodic al muncii în instituțiile de învățământ. - M .: ARKTI, Lizinsky V.M. Munca metodică la școală: organizare și management. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Lizinsky V.M. Despre munca metodică la școală. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Morozova A.N. Managementul muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de diagnostic. Abstract. - M., Consiliul Pedagogic: idei, metode, forme. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Pozdnyak L.V. Curs special: bazele conducerii unei instituții de învățământ preșcolar. - M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Managementul educației preșcolare. – M., Tretiakov P.I., Belaya K.Yu. Instituţia de învăţământ preşcolar: managementul educaţiei prin rezultate. - M .: Şcoala nouă, Safonova O.A. Program - managementul țintă a dezvoltării unei instituții preșcolare. - Nijni Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, Falyushina L.I. Managementul calității procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar modern.- Editura „Profesor”, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Managementul unei școli adaptative: probleme și perspective. - Vologda: Editura Institutului Vologda pentru Studii Avansate și Recalificarea Personalului Pedagogic, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Evaluarea activitatii manageriale a conducatorului scolii. - Vologda: Editura Institutului de Studii Avansate și Recalificare a Profesorilor Vologda, 1995.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potenţial creativ profesor și personal didactic. Majoritatea profesorilor, în special începătorii, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori seniori. Astăzi, nivelul real al muncii metodologice într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia.

Descarca:

Previzualizare:

Introducere ………………………………………………………………………………… .3

1. Bazele teoretice ale muncii metodologice într-o instituție preșcolară ...... 4

1.1. Scopurile și obiectivele muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar………………………………....4

1.2. Tipuri de muncă metodică ………………………………………………………9

1.4. Pregătirea și dezvoltarea personalului didactic, îmbunătățirea calificărilor acestora ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2. Identificarea, studiul, generalizarea experienței pedagogice avansate a profesorului ……………………………………………………………………………………………….16

2.1. Sprijin metodologic pentru implementarea procesului pedagogic…………………………………………………………………………………………………19

2.2. Structura, formele și metodele de lucru metodic al instituției de învățământ preșcolar …………………22

Concluzie ……………………………………………………………………………………26

Referințe ………………………………………………………………...28

Introducere

Dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar se caracterizează printr-o creștere a calității acestuia în conformitate cu obiectivele planificate. În același timp, funcția principală a modernului grădiniţă de orice fel - socializarea intenționată a personalității copilului: introducerea acestuia în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, transferându-i cele mai bune exemple, metode și norme de comportament în toate sferele vieții.

După cum arată practica, calitatea educației este înțeleasă în mod ambiguu de diferitele audiențe. Părinții, de exemplu, corelează calitatea educației preșcolare cu dezvoltarea personalității copiilor lor și gradul de pregătire a acestora pentru a intra la școală. Calitatea pentru profesori, de regulă, înseamnă suport metodologic deplin cu manuale și dezvoltări ale procesului pedagogic.

Calitatea este rezultatul activităților întregului cadre didactice. Determinând obiectivele principale ale dezvoltării instituției sale de învățământ preșcolar, fiecare lider, împreună cu echipa, organizează procesul pedagogic, ceea ce înseamnă că compară constant rezultatele obținute.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat. Majoritatea profesorilor, în special începătorii, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori seniori.

Astăzi, nivelul real al muncii metodologice într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia.

1. Bazele teoretice ale muncii metodologice într-o instituție preșcolară

1.1. Scopurile si obiectivele muncii metodologice

Munca metodologică este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității procesului pedagogic. Trecuți prin toate formele de muncă metodică, organizată într-un anumit sistem, educatorii nu numai că își îmbunătățesc nivelul profesional, devine o nevoie ca ei să învețe ceva nou, să învețe să facă ceea ce încă nu știu să facă. Există multe definiții ale termenului „lucrare metodologică” în literatură.

K.Yu. White sugerează înțelegerea:munca metodica- acesta este un sistem holistic de activități care vizează asigurarea calității cât mai eficiente a implementării sarcinilor strategice ale instituției de învățământ preșcolar.

Sarcina educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar este să dezvolte un sistem, să găsească metode accesibile și, în același timp, eficiente de îmbunătățire a competențelor pedagogice.

Scopul muncii metodologiceîn instituția de învățământ preșcolar se realizează crearea condițiilor optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ.

Cultura pedagogică este cultura profesională a unei persoane angajate în activitate pedagogică, armonia gândirii pedagogice foarte dezvoltate, cunoștințele, sentimentele și activitatea creativă profesională, care contribuie la organizarea eficientă a procesului pedagogic.

Principalele sarcini ale muncii metodologice:

• să dezvolte un sistem de asistență pentru fiecare profesor bazat pe diagnostice, forme de lucru.
• includeți fiecare profesor într-o căutare creativă.

Puteți selecta sarcini specifice:

1. Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic, manifestată în studiul sistematic, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice în implementarea realizărilor științei.
2. Creșterea nivelului de pregătire teoretică a cadrelor didactice.
3. Organizarea lucrărilor privind studiul noilor standarde și programe educaționale.

Îmbogățirea procesului pedagogic cu noi tehnologii, forme în educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

1. Organizarea lucrărilor privind studiul documentelor de reglementare.
2. Acordarea de asistență științifică și metodologică unui profesor pe baza unei abordări individuale și diferențiate (prin experiență, activitate creativă, educație, categoricitate).
3. Acordarea de asistență consultativă în organizarea autoeducației profesorilor.

Principalele criterii pentru eficacitatea muncii metodologice, pe lângă indicatorii de performanță (nivelul abilităților pedagogice, activitatea educatorilor), sunt caracteristicile procesului metodologic în sine:

1. consistenta - respectarea scopurilor si obiectivelor din punct de vedere al continutului si formelor muncii metodologice;
2. diferenţiere - al doilea criteriu pentru eficacitatea muncii metodologice - implică o pondere mare în sistemul de lucru metodic al orelor individuale și de grup cu educatorii, în funcție de nivelul lor de profesionalism, pregătirea pentru auto-dezvoltare și alți indicatori;
3. treptarea - indicatori ai eficacităţii muncii metodologice.

Structura de conducere a instituţiei de învăţământ preşcolar

În diagramă sunt prezentate subiectele managementului procesului educațional al unei instituții preșcolare, tipurile de conexiuni dintre acestea. Eficacitatea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar depinde de normele de funcționare a fiecărui tip de comunicare.

Organizarea muncii metodologice de înaltă calitate într-o instituție preșcolară este asigurată de un profesor superior. Calitatea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar depinde de competența sa profesională a unei poziții personale active, de abilitățile profesionale. Acestea includ:

1. Analitice

Analiză:

• starea procesului de învățământ, implementarea programului educațional;
• nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, îmbunătățirea calificărilor acestora, certificare;
• experiență pedagogică avansată;
• cele mai recente cercetări în domeniul pedagogiei și psihologiei;
• eficacitatea muncii metodologice.

2. Design

• prognozarea (împreună cu șeful) obiectivelor strategice și tactice ale proceselor de educație, formare și dezvoltare a preșcolarilor, elaborarea unui program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
• proiectarea dezvoltării personalului didactic în ansamblu și a profesorilor individuali;
• planificarea scopurilor și conținutului activităților științifice și metodologice ale echipei, profesorilor individuali;
• proiectarea lucrărilor metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar.

3. Organizatoric

• gestionarea activităților cadrelor didactice în conformitate cu Programul de dezvoltare, planul anual, programul educațional al instituției de învățământ preșcolar;
• pregătire avansată (a profesorilor și a propriei);
• organizarea interacțiunii normalizate între cadrele didactice;
• identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței inovatoare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
• organizarea implementării planului de lucru științific și metodologic în instituția de învățământ preșcolar.

4. de reglementare

• monitorizarea stării tuturor domeniilor procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar, reglementarea acestora în conformitate cu programul de dezvoltare, planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar, cerințele temporare pentru conținutul și metodele de creștere și predare a copiilor vârsta preșcolară;
• controlul și evaluarea pregătirii avansate a cadrelor didactice, a progresului muncii științifice și metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

5. Comunicativ

• construirea de relații în echipă bazate pe încredere reciprocă, respect, bunăvoință
• selectarea și utilizarea celor mai eficiente mijloace de impact organizațional asupra cadrelor didactice
• studierea şi luarea în considerare a relaţiei profesorilor în efectuarea muncii
• anticiparea și prevenirea conflictelor
• autocontrol în situaţii critice
• perceperea corectă a criticii și luarea în considerare a acesteia în activitățile lor

Eficacitatea muncii metodologice este influențată de acestea calitati personale educator superior, ca abordare creativă a afacerilor, capacitatea de a-și organiza rațional timpul etc.

Astfel, abordările noastre de organizare a muncii metodologice se bazează pe înțelegerea specificului instituției de învățământ preșcolar, a mediului extern și intern al acesteia, a sistemului de management cu interacțiunea coordonată a elementelor sale: dezvoltarea calităților profesionale și personale ale educatorului superior. .

1.2. Tipuri de muncă metodică

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a cercetării științifice ne permite să distingem diferite tipuri de muncă metodologică. Prin definiție, S.Zh. Goncharova,″ activitatea metodică este un tip specific activități educaționale, al cărui conținut este unitatea sistemică a creării unei metode, aprobarea acesteia, implementarea metodei (metode de obținere), aplicarea metodelor″ .

În procesul activității metodologice, aceste spații sunt interconectate în 3 etape de activitate metodologică, care reprezintă un singur lanț de anumite elemente, în care fiecare etapă are un produs final: metodă, metodologie, rezultat garantat.

Tipuri de activități metodologice

(după S. Zh. Goncharova)

Creare Implementare aplicarea

metoda metoda metoda

Conform acestei scheme, se pot evidenția principalele acțiuni ale educatorului superior în fiecare dintre aceste spații.

1. La crearea unei căutări pentru o metodă de lucru cu copiii: descriere, comparație, identificarea tiparelor, opinia experților cu privire la semnificație etc.
2. La introducerea metodei în munca profesorilor: informarea, predarea, diseminarea, munca experimentală, reproducerea etc.
3. La aplicarea metodologiei se pune accent principal pe controlul asupra implementării principalelor prevederi și pe corectarea acestei metodologii.

Birou metodic-centru de muncă metodică în instituția de învățământ preșcolar.

Centrul întregii lucrări metodologice a instituţiei de învăţământ preşcolar este biroul metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea profesională continuă, sintetizarea celor mai bune practici și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

Biroul metodologic al unei instituții preșcolare îndeplinește cerințe precum conținutul informațional, accesibilitatea, estetica, furnizarea de motivație și activitate în dezvoltare, conținut. Implementarea funcției de informare și analitică a conducerii unei instituții preșcolare determină formarea unei bănci de date informaționale în biroul metodologic, unde se determină sursele și conținutul.

Model al biroului metodic al instituţiei de învăţământ preşcolar

Toate manualele și materialele cabinetului de metodă sunt destinate asistenței diferențiate a educatorilor în munca lor cu copiii pentru a îmbunătăți abilitățile personalului didactic, precum și pentru a colecta, studia și generaliza cea mai bună experiență de lucru.

În biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar se organizează periodic expoziții: curente și episodice. Expozițiile permanente sunt, de exemplu, următoarele:″ Literatură nouă″ , ″ Introduceți copiii în natură (sezonier)″ , ″ Pentru a ajuta educatorul″ alte. Doar numele rubricii este constant, în timp ce materialul și conținutul se schimbă.

Subiectele expozițiilor sunt cele mai diverse, dar unele recomandări sunt respectate în proiectarea lor:

• Dacă există un document normativ sau instructiv pe această temă (regulamente, instrucțiuni etc.), atunci se prezintă un plan pentru studierea acestuia, recomandări pentru profesori privind lucrul cu acesta, experiența de lucru cu acest document de la alte instituții de învățământ preșcolar etc. .
• Recomandări metodologice pe această temă.
• Experiență legată de acest subiect.
• Literatură pe această temă.
• Material vizual legat de această problemă: o listă de echipamente, diagrame, desene, mostre de meșteșuguri, picturi, diapozitive, materiale video etc.

În plus, biroul metodologic prezintă material nou din diverse surse, atrăgând atenția cadrelor didactice asupra problemelor educației și formării, ajutând la pregătirea competițiilor, informând despre evenimente, schimbări în educatie prescolara, care te face să te gândești la situații pedagogice, reflectezi asupra muncii tale.

Este prezentat în instituția de învățământ preșcolar sub o varietate de rubrici: „Ideile noastre”, „Se anunță un concurs”, „Pușculița metodologică”, etc. Varietatea materialului de schimbare sub diferite rubrici este colorată, bine concepută metodic, atrage involuntar atentia profesorilor. Educatorii duc acest material la grup, discută despre acest material cu alți educatori (părinți), îl folosesc în munca lor cu copiii.

În biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar s-a acumulat suficient material despre lucrul cu părinții și cu societatea. Ajutorul educatorului superior este de a-i învăța pe educatori să folosească un minim de timp cu cel mai mare profit la proiectarea materialului sălii metodologice; important este să ascultați părerea educatorilor pentru care a fost creată. Se analizează natura apelurilor cadrelor didactice către educatorul superior cu privire la anumite materiale; care beneficii sunt folosite mai des și care nu sunt folosite deloc; care dintre educatoare folosește constant literatură, manuale și care rar etc.

Astfel, biroul metodic este″ o pușculiță de tradiții de grădiniță″ , un centru de colectare a informațiilor pedagogice, un laborator pentru munca creativă a educatorilor. Fiecare vizită la clasă aduce profesorilor cunoștințe noi, gânduri și idei noi, le îmbogățește experiența.

1.4. Formarea și dezvoltarea personalului didactic, îmbunătățirea calificărilor acestora.

Un lider care își formează și își dezvoltă personalul nu trăiește doar în prezentul unei instituții de învățământ, ci privește în viitorul acesteia.

Dezvoltarea profesională este de mare importanță pentru fiecare profesor:

• Pentru autoconservarea sa profesională, depășirea eventualelor restanțe, a discrepanței dintre nivelul atins și noile cerințe ale procesului de învățământ.
• Pentru autorealizare, satisfacție în activități profesionale.
• Pentru a obține statutul profesional și recunoașterea în echipă.

Dezvoltarea cadrelor didactice, îmbunătățirea calificărilor acestora este strâns legată în primul rând de sarcinile funcționării și dezvoltării unei instituții preșcolare, de nivelul de competență profesională a fiecărui profesor, de interesele și nevoile acestuia. Principalele funcții ale educatorului superior în gestionarea procesului de formare și dezvoltare a personalului didactic sunt:

• Analiza nevoilor cadrelor didactice aflate în formare;
• Prognoza pregătirii și dezvoltării cadrelor didactice;
• Definirea obiectivelor de învățare;
• Planificarea formării profesorilor;
• Determinarea locului și a termenilor de pregătire;
• Aprobarea planurilor, a programelor de instruire;
• Organizarea lucrului cu profesorii pe autoeducare;
• Evaluarea rezultatelor învățării și dezvoltarea profesorilor.

Modelul de organizare și conținutul dezvoltării profesorilor, îmbunătățirea calificărilor acestora este construit diferit. Oferirea de condiții pentru autodezvoltarea profesională a cadrelor didactice în vederea îmbunătățirii competențelor acestora, se urmărește în primul rând:

1. - pentru cadrele didactice care își îmbunătățesc categoria de calificare;
2. - profesori tineri;
3. - pentru profesorii care întâmpină dificultăți într-un anumit domeniu de activitate profesională.
4. - participanți la procesul de inovare.

Organizarea diferitelor forme de formare pentru toate categoriile de lucrători pedagogi ai instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Autoeducația este o achiziție independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Pentru ca autoeducația să devină o nevoie în biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar, s-au creat condițiile necesare, fondul de literatură de referință și metodologie este permanent actualizat și completat.

Cărțile, revistele sunt studiate și sistematizate pe an, folosite pentru a întocmi cataloage, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Educatorul superior selectează literatura necesară pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază influența acesteia asupra calității procesului de învățământ.

Formele de autoeducație sunt diverse:

• munca in biblioteci cu carti, periodice;
• participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe;
• obtinerea de consultatii la catedrele de psihologie si pedagogie ale institutiilor de invatamant superior;
• mentinerea propriului dosar cu privire la problema studiata etc.

Rezultatul eforturilor profesorului este îmbunătățirea muncii cu copiii, crearea condițiilor pentru nașterea unei noi experiențe.

2. Identificarea, studiul, generalizarea experienței pedagogice avansate a profesorului.

Potrivit lui Ya.S. Turbovsky,″ experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului educațional care răspunde nevoilor reale ale practicii de predare și educație″ .

Experiența sugerează educatorului să folosească noi abordări pentru a lucra cu copiii. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici se naște în practica de masă și este, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia. Pentru orice profesor care studiază cele mai bune practici, nu numai rezultatul în sine este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține rezultatul. Acest lucru vă permite să vă măsurați capacitățile și să decideți asupra implementării experienței în munca dvs.

Cele mai bune practici sunt determinate de următoarele criterii:

• performanta ridicata;
• validitate științifică;
• noutate creativă;
• relevanţă;
• reducerea timpului petrecut pentru a obține rezultate înalte.

Studiul, generalizarea, diseminarea și crearea de bune practici este una dintre principalele funcții ale muncii metodologice în grădiniță. Rolul educatorului superior în această funcție este foarte mare, deoarece el este cel care vede această experiență avansată în munca de zi cu zi a educatorului, care o înțelege, o evaluează,

analizează prin ce mijloace se obțin rezultate calitative.

Această lucrare include mai multe etape interdependente.

La prima etapă Se studiază esența experienței, manifestările ei, sarcinile, conținutul, metodele, formele, tehnicile, mijloacele, condițiile specifice de apariție și dezvoltare, trăsăturile calităților personale ale profesorului, durata formării experienței. Când studiem experiența, nu numai rezultatul - experiența în sine, ci și întregul proces de creare a acesteia are o importanță excepțională. Pentru a îmbunătăți calitatea experienței de învățare, în instituția de învățământ preșcolar a fost creat un microgrup creativ din membrii personalului didactic (Uvarova M.L. - profesor-logoped, Dovzhenko T.V. - director muzical, Pavlyukova I.O. - educator)

Clasificate după diverse criterii, cele mai bune practici pot fi definite astfel:

• colectiv, subgrup sau individual;
• cercetare, căutare parțială;
• empiric, științific și teoretic;
• psihologic și pedagogic, practic.

La a doua etapă sarcina educatorului superior este de a izola experiența progresivă de practica în masă pe baza anumitor criterii.

A treia etapă - rezumarea celor mai bune practici.

Există trei forme principale de generalizare a experienței în instituțiile de învățământ preșcolar:afișaj deschis, poveste, descriere.

Organizarea unui spectacol deschis ne-am stabilit mai multe obiective: promovarea experienței; formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc. Prin urmare, prezentarea experienței pedagogice printr-o afișare deschisă implică o anumită muncă a educatorului superior, iar formele de organizare sunt diferite. Înainte de începerea screening-ului, educatorul superior vorbește despre sistemul de lucru al educatorului și sugerează întrebări cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită.

Poveste utilizat atunci când se vorbește la consiliile profesorale, consultări și alte forme de lucru metodologic. Cea mai bună experiență a unui profesor poate fi prezentată sub forma unui raport la o conferință sau a unui articol într-o presă periodică. Spre deosebire de spectacol Descriere nu permite dezvăluirea clară a originalității activităților educatorului. Descrierea este un nivel analitic ridicat de generalizare a experienței. Aici puteți dezvălui mai holistic, sistematic originile și calea formării.

A patra etapăeste diseminarea și implementarea experienței generalizate.

Diseminarea celor mai bune practici se realizează în instituția de învățământ preșcolar sub forma:

• discursuri la consiliul pedagogic și însoțite de o demonstrație de material vizual;
• vizionare colectivă;
• raport creativ, în timpul căruia sunt prezentate fragmente din munca profesorului - ore individuale, lucru în Viata de zi cu zi, materiale, manuale, recomandari;
• master class - una dintre noile forme de diseminare a experienței (povestea profesorului despre laboratorul său de creație și demonstrație asupra copiilor);
• prezentarea materialelor în cabinetul metodic (rezumate ale ciclului de ore pe tema, planuri de lucru pe termen lung pe problema sau tematica, jocuri didactice ale autorului).

2.1. Suport metodologic pentru implementarea procesului pedagogic

Una dintre condițiile de bază ale vieții unei instituții preșcolare este sprijinirea metodologică a procesului educațional. Pe baza trăsăturilor sale, se organizează mediul de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar (se determină compoziția elementelor sale, caracteristicile esențiale ale acestora, se selectează un complex de suport medical și recreativ pentru implementarea programelor și tehnologiilor). fiind construit cu familia si societatea.

Programul și complexul metodologic al unei instituții preșcolare este selectat ținând cont de orientarea către cerințele statului, statutul juridic al unei instituții preșcolare (tip, direcție prioritară), caracteristici și legi dezvoltare mentală copii, specificul echipelor pedagogice și ale copiilor, care determină posibilitatea și oportunitatea implementării fiecărui program și tehnologie.

completitudine și integritatesuportul software și metodologic este determinat de următoarele caracteristici:

Concentrarea pe conținutul educației (de bază, suplimentară);

Relația dintre conținutul programelor complexe și parțiale care implementează educația de bază;

Relația dintre programele care asigură implementarea tehnologiilor și metodelor.

Integritatea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar se realizează prin utilizarea selecției principale (program cuprinzător), special (corecțional) și calificată a programelor parțiale, fiecare dintre acestea cuprinzând unul sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Principalele programe (complexe, speciale, un set de parțiale) determină caracteristicile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor acesteia, ținând cont de următoarele trei dintre formele sale:

• GCD ca formă special organizată de educație;
• activități nereglementate;
• timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei.

Eficacitatea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar depinde nu numai de alegerea suportului metodologic, ci și de crearea condițiilor pentru implementarea acestuia. Aceasta determină următoarea direcție de lucru metodologic:

1. Organizarea dezvoltării mediul subiectuluiîntr-o instituție de învățământ preșcolar corespunzătoare conținutului programului, intereselor și nevoilor copiilor de diferite vârste:

• elaborarea de linii directoare pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar;
• asigurarea selectiei de jucarii, jocuri, manuale de lucru cu copiii conform programului, tinand cont de cerintele moderne;
• activarea cadrelor didactice în dezvoltarea atributelor și a mijloacelor didactice;

2. Corelarea conținutului procesului de învățământ cu programul ales și cerințe temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare a copiilor preșcolari:

• formarea unei bănci de date privind implementarea programului, secțiunile sale individuale;
• analiza implementării cerințelor temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar;

Acordăm o atenție deosebită interacțiunii obligatorii a tuturor specialiștilor care lucrează într-un grup de logopedie (logoped, educator, director muzical). Prin eforturi comune se rezolvă sarcinile de dezvoltare individuală și acordarea de asistență eficientă fiecărui copil. Această interacțiune este reflectată într-un caiet special. În acest scop, se desfășoară consultări pe „Relația dintre munca unui logoped și educatorul grupului de logopedie”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor cu ajutorul desfășurării exercițiilor muzicale”, „Lucrarea în comun a unui logoped și educatori privind pronunția sunetului”. Succesul dezvoltării vorbirii depinde nu numai de programul și metodele de dezvoltare a vorbirii, ci și într-o măsură mai mare de condițiile în care se desfășoară. Prin urmare, mediul subiect-vorbire a fost gândit și schimbat nu numai în grupul de logopedie, ci și în toate celelalte grupuri.

Aceasta a fost precedatăsistem de lucru metodic cu personalul:

• Seminar „Mediul obiect-spațial și influența acestuia asupra activității de vorbire a copiilor”
• Consultație „Rolul mediului de dezvoltare a subiectului în depășirea tulburărilor de vorbire”
• Adunări metodice „Construirea unui mediu de vorbire subiect într-un grup” (schimb de opinii asupra problemei unui mediu în curs de dezvoltare, din experiența unui logoped Uvarov M.L.)
• Asistență tinerilor profesioniști în amplasarea echipamentelor în colțul „Learning to Speak”.
• Consultații individuale (pe baza rezultatelor chestionarului, „Selectarea materialului pentru lucrul cu părinții”, etc.)
• Munca unui microgrup creativ format din: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Structura, formele și metodele de lucru metodic ale instituției de învățământ preșcolar

Munca metodologică ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece contribuie la activarea personalității cadrelor didactice, la dezvoltarea activității creative a acestora, la implementarea relației cu familia și școala în asigurarea continuității, armoniei. dezvoltarea copiilor. Implementarea acestor sarcini este asigurată de caracterul versatil al conținutului muncii metodologice și de varietatea formelor și metodelor eficiente cu personalul didactic.

Metodele de lucru metodic sunt moduri ordonate de activitate pentru atingerea scopurilor.

Forma este organizarea internă a conținutului, construcția de segmente, cicluri ale procesului metodologic, reflectând sistemul componentelor sale și conexiunile stabile (K.Yu.Belaya).

Toate formele de lucru metodologic în instituția de învățământ preșcolar au ca scop îndeplinirea sarcinilor formulate în Cartă, Programul de dezvoltare și planul anual.

Pregătirea oricărui eveniment metodologic începe cu definirea unui scop. Profesorul principal răspunde la următoarele întrebări:″ Ce vreau să obțin prin organizarea acestui eveniment? Care ar trebui să fie rezultatul?″ , ″ Ce se va schimba în activitatea profesorilor?″

Dacă scopul este real, atunci îl încurajează pe profesor să lucreze, îl determină să fie activ. Scopul este clar și clar declarat rezultat final care pot fi evaluate și comparate.

Scopul principal astăzi este îmbunătățirea metodelor de lucru individual cu educatorii. Fiecare profesor are propriul nivel de abilități de predare.

În instituția de învățământ preșcolar începem să lucrăm cu un sondaj al profesorilor pentru a identifica dificultățile reale:

Pe baza rezultatelor sondajului și pe baza chestionarelor completate și actualizate, întocmim o hartă a excelenței pedagogice, pe care o prezentăm echipei la consiliul profesoral final. Pe baza acestei hărți, planificăm un sistem de lucru metodologic cu educatorii pentru un an și prevedem:

• ce fel de asistență metodologică va fi acordată, cui și prin ce forțe, sub ce formă (vizite reciproce, mentorat, muncă în perechi, consultații etc.);
• care dintre educatori și ce experiență va fi studiată și generalizată;
• pentru a dezvolta ce problemă va crea un grup creativ de educatori, se vor organiza vizionarea și analizarea unor clase deschise cu copii.

Astfel, munca metodologică în grădiniță este determinată nu de numărul de evenimente, ci de luarea în considerare a tuturor dificultăților educatoarelor, prin acordarea de asistență direcționată printr-o varietate de forme cu utilizarea obligatorie a noilor realizări în știința și practica pedagogică.

Considerăm organizarea unei vizionări comune de către un educator începător și un educator senior a muncii unui educator care lucrează cu succes ca un eveniment metodologic foarte eficient. În acest caz, sunt rezolvate următoarele sarcini:

1. managerial.

Pentru a crea o oportunitate de succes a activității pedagogice pentru un educator începător.

1. Didactic.

Să formeze concepte că succesul unei activități este determinat nu atât de factori externi (ce fel de copii), cât de eforturile profesionale ale cadrelor didactice înșiși.

Un loc important în activitatea instituției de învățământ preșcolar îl ocupă întâlnirile medicale și pedagogice care monitorizează dezvoltarea copiilor mici, ai grupului de logopedie. La ședința medicală și pedagogică participă: șeful grădiniței, educatorul superior, seniorul asistent medical, logoped, educatori de grupe de vârstă fragedă și grup de logopedie. Scopul principal al întâlnirilor medicale și pedagogice este de a analiza munca cu copiii pentru o anumită perioadă de timp (trimestru) și de a contura noi sarcini pentru educatoare.

Dintre diferitele forme de muncă metodologică din grădiniță, o astfel de formă precum consilierea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor etc.

Printre diferitele forme de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar se numără:

• Activități de agrement: „Caleidoscopul de toamnă”, „Ziua mamei”, „Trei semafoare”, „Crește sănătos”, etc.
• Expoziții tematice: „Creativitatea vorbită a preșcolarilor”, „Noutăți în literatura metodologică”;
• Zilele deschise
• Instruiri pedagogice;
• Recenzii, concursuri: „Karapuz”, „Tineri cunoscători ai naturii”, „Znayka”, „Fă totul cu propriile mâini”, „Educatorul anului”

Personalul didactic al instituției noastre de învățământ preșcolar este reprezentat condiționat de trei grupe:

1. Educatori și profesioniști cunivel înalt de calificare- cu experienta lucrând creativ. Profesorii acestui grup nu sunt doar obiecte, ci și subiecte ale muncii metodice. Ele sunt coloana vertebrală a personalului didactic. Ei sunt adesea implicați în desfășurarea de cursuri deschise, ateliere, participarea la asociații metodologice regionale și competiția regională „Profesorul anului”. Implicam acesti profesori in dezvoltarea unei strategii pedagogice comune pentru dezvoltarea institutiilor de invatamant prescolar.
2. profesori cu stil de lucru stabilit, lucru stabileducatorii care își îndeplinesc cu conștiință atribuțiile funcționale, dețin metodele. Profesorii din acest grup au în general o atitudine pozitivă față de ideile noi, dar implementarea lor în practică necesită influență indirectă din partea administrației. Educatorii acestui grup nu au nevoie de asistență metodologică specială, dar au nevoie de sprijin pentru inițiative și de un climat psihologic pozitiv în cadrul echipei.
3. Profesorii care necesită o atenție sporită, de regulă, suntprofesori tineri și în curs de dezvoltare.Au o discrepanță în nivelul competențelor profesionale și pedagogice, dificultăți și probleme apar în activitățile practice cu copiii.

Lucrul metodic cu profesorii din grupa a treia este:

Includerea educatorilor în activitățile pedagogice ale echipei:

• lucrați în tandem cu un profesor experimentat;
• monitorizarea muncii altor cadre didactice;
• participarea la organizate şi activităţi metodologiceîn interiorul DOW.

Concluzie

Munca metodologică într-o instituție preșcolară este
un sistem holistic de activități care vizează asigurarea calității înalte a implementării obiectivelor strategice ale instituției de învățământ preșcolar.

Scopul muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar este de a crea optime
condiții pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ.

Orientarea acestuia este determinată de ordinea socială a statului, instituțiile sociale (familii, școli), structura sistemului de management într-o instituție preșcolară. Dorința educatorului superior pentru un nivel înalt de dezvoltare a calităților personale și profesionale contribuie la organizarea muncii metodologice de înaltă calitate în instituția de învățământ preșcolar.

Implementarea funcțiilor interdependente (analiza, planificare,
organizare, control) serviciu metodologic al unei instituţii preşcolare
are ca scop dezvoltarea continuă a personalului didactic, perfecţionarea acestora
calificări; identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea avansate
experiență pedagogică, suport metodologic complet
procesul educațional, coordonarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar, familii,
societate pentru dezvoltarea continuă, cuprinzătoare a copiilor.

Soluția eficientă a acestor probleme este influențată de o varietate de
natura conținutului muncii metodologice și varietatea formelor și metodelor
lucrul cu personalul didactic, familia, cu societatea. Se acordă prioritate metodelor active de lucru (rezolvarea situațiilor problematice, jocuri de afaceri etc.), care contribuie la cea mai mare dezvoltare a educatorilor, părinților, sporesc motivația și activitatea acestora în îmbunătățirea culturii pedagogice.
În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice,
monitorizarea eficacității acestuia. Datele de monitorizare contribuie
oportunitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor organizației
munca metodica.

Rol principal în a ajuta educatorii să se organizeze
procesul educațional, asigurându-le continuu, profesional
autodezvoltare, generalizarea celor mai bune practici, îmbunătățirea competenței
părinții în materie de creștere și educare a copiilor aparține biroului metodologic al instituției de învățământ preșcolar, care este un centru de informare și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Literatură

1. Belaya K.Yu. 200 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Jurnalul unei profesoare senior de grădiniță. - M.: OOO
   Editura Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Lucru metodic într-o instituție de învățământ preșcolar.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Din septembrie până în septembrie: Recomandări pentru manageri și seniori
   profesorii de grădiniță să planifice educațional și educațional
   muncă. -M.: SRL „Editura ACT”, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planificarea activității în instituția de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor pe an. / Management
   instituție de învățământ preșcolar, nr. 3, 2002, p. 14.
6. Belaya K.Yu. Ghid pentru educația preșcolară: funcție de control și diagnostic. - M.: TC
   Sfera, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. îngrijitor senior
   Grădiniță: Beneficiu pentru angajați instituții preșcolare. - Ed. a 3-a,
   finalizat -M.: Iluminismul, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milashevici E.P. Organizarea muncii metodologice în
   instituție preșcolară. Moscova: New School, 1995.
9. Abilități pedagogice și tehnologii pedagogice: manual//
   ed. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. societatea „Rusia”, 2000. -
   256s.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea de Stat Karaganda poartă numele E.A. Buketova

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

LUCRARE DE CURS

După disciplină: „Pedagogie preșcolară”

Pe tema: „Organizarea muncii metodologice în grădiniță”

Completat: art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Verificat:

Conf. univ. Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introducere

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Concluzie

Introducere

În timpul nostru, importanța unor calități de afaceri precum competența, simțul noutății, inițiativa, curajul și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea crește; capacitatea de a stabili o sarcină și de a-i aduce soluția până la capăt. Un metodolog calificat definește clar sarcinile personalului didactic, conturează clar căile în soluționarea acestora.

Metodologul unei instituții preșcolare nu se ocupă de mecanisme, ci de oameni vii care controlează ei înșiși procesul de formare și dezvoltare a individului. De aceea, conducerea unei instituții preșcolare ar trebui să fie considerată o interacțiune activă intenționată a metodologului și a tuturor participanților la procesul pedagogic pentru a-l eficientiza și a-l transfera într-o nouă stare calitativă.

Eficacitatea muncii întregii echipe a unei instituții preșcolare depinde de alegerea corectă și utilizarea de către metodolog a diferitelor forme de lucru metodologic într-o instituție preșcolară. Toate domeniile de activitate metodologică contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Scopul studiului este de a lua în considerare sistemul de lucru metodologic într-o instituție preșcolară care asigură eficacitatea muncii unei instituții preșcolare.

Obiectul cercetării este procesul de conducere a unei instituții preșcolare.

Subiectul cercetării îl constituie formele de realizare a muncii metodologice.

Obiectivele cercetării:

Să studieze literatura pedagogică pe această temă;

Explorați fundamentele organizatorice și teoretice ale muncii unui metodolog

Determinați principalele forme de organizare a muncii metodologice într-o instituție preșcolară.

Semnificație practică: această lucrare poate fi folosită de metodologii instituțiilor preșcolare.

Capitolul 1

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Una dintre trăsăturile semnificative ale sistemului de învățământ din ultimul deceniu este variabilitatea activității instituțiilor preșcolare. Poliprogramarea și variabilitatea sunt condițiile în care funcționează în prezent instituțiile preșcolare.

Avantajul incontestabil este că variabilitatea învățământului preșcolar modern vă permite să răspundeți nevoilor societății. Varietatea serviciilor pedagogice oferite de grădiniță răspunde cerințelor crescute ale părinților. Principalul lucru, în același timp, este păstrarea priorităților educației: întărirea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea.

Umanizarea educației moderne este asociată, în primul rând, cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul.

Problema alegerii unui program a fost și rămâne foarte relevantă. În acest sens, o sarcină destul de responsabilă ia naștere metodologului unei grădinițe, un complex educațional - să aleagă un program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribui și la dezvoltarea și creșterea eficientă. de copii. Așadar, personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să fie orientat în principalele tendințe ale programului și fluxului metodologic.

Activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în condițiile poliprogramarii și variabilității tehnologiilor asigură autodeterminarea și autoorganizarea participanților la procesul educațional: instituțiile de învățământ preșcolar modelează programe, proiecte, participă la testarea experimentală și implementarea noilor programe și materiale metodologice. , iar părinților li se oferă posibilitatea de a alege pentru copilul lor unul sau altul tip și tip de instituție de învățământ preșcolar. Procesul de creare generală de dezvoltare și de specialitate programe educaționale iar tehnologiile pedagogice inovatoare continuă. Introducerea diferitelor abordări ale organizării procesului pedagogic este foarte promițătoare pentru sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu. În acest sens, se pune întrebarea despre rolul și semnificația muncii metodologice pentru eficacitatea procesului educațional.

Îmbunătățirea abilităților profesorilor, completarea cunoștințelor lor teoretice și practice se realizează într-o instituție preșcolară prin diferite forme de lucru metodologic. Toate domeniile de activitate metodologică contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Munca șefului este facilitată dacă în personalul instituției pentru copii există un educator-metodolog. Șeful este obligat să conducă și să dirijeze activitatea educațională în instituția pentru copii, metodologul fiind primul său asistent.

1.2 Domenii de activitate ale biroului metodologic

Principalele direcții ale muncii metodologului sunt organizarea muncii metodologice a echipei, îmbunătățirea calificărilor educatorilor, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate și creșterea nivelului de muncă al educatorilor. În conformitate cu aceste direcții, sunt determinate principalele forme de lucru ale metodologului.

Pentru ca munca metodologică să fie eficientă, metodologul trebuie să știe cum stau lucrurile într-o instituție preșcolară: ce condiții sunt create pentru creșterea copiilor, care este nivelul munca pedagogică la grădiniță, care sunt relațiile în echipă etc.

Adevăratul centru al organizării muncii metodologice într-o instituție preșcolară este biroul metodic. Camera destinată acestui lucru este dotată cu materialele și manualele necesare pentru toate secțiunile activității educaționale și de educație cu copiii.

Birou metodic în concordanță cu sarcinile care îi revin: metodolog de muncă grădiniță preșcolară

Ține evidența personală a personalului didactic care își perfecționează competențele la cursuri și seminarii, la institutele de perfecționare a cadrelor didactice, la facultățile de formare și perfecționare a organizatorilor de învățământ și studenții de la secțiile de corespondență și de seară ale instituțiilor de învățământ superior și gimnazial de specialitate.

Coordonează și dirijează munca metodologică cu personalul didactic; organizează seminarii, ateliere de lucru, prelegeri, consultații pe cele mai complexe și de actualitate probleme ale educației și educației. Utilizează în practica lucrului cu personalul didactic o varietate de forme active: interviuri, dezbateri, conferințe, jocuri de afaceri, analiza situațiilor pedagogice.

Efectuează consultații de grup și individuale; ajută la autoeducarea deprinderilor pedagogice.

În cabinetul metodic este necesar să existe materiale cu experiență pedagogică avansată, jurnalele metodologului, rapoarte pentru educatorii unei instituții de copii, planuri calendaristice pentru munca educațională și educațională cu copiii, materiale care ilustrează clar cele mai bune practici: fotografii, schițe, casete și înregistrări electronice, munca copiilor, manuale realizate de profesor.

Este foarte important ca toate materialele disponibile în cabinetul metodic să fie corect selectate și amplasate. Plasarea acestora poate fi efectuată într-o ordine diferită: fie în funcție de tipurile de activități ale copiilor (organizarea vieții și creșterea copiilor, învățarea la clasă, vacanțe și distracție, joacă, muncă), fie în funcție de sarcinile educației. (fizică, mentală, morală, estetică, de muncă).

Dacă plasamentul este pe tip de activitate, atunci în cadrul fiecărei secțiuni ar trebui să se aloce material pentru fiecare grupă de vârstă, dacă în funcție de sarcinile de învățământ, atunci materialele sunt alocate atât pe tip de activitate, cât și pe grupe de vârstă. La sistematizarea materialelor, ar trebui să se țină cont de principiul construirii „Programului de educație și formare în grădiniță”.

De exemplu, materiale pentru activitate de joc sunt aranjate pe tipuri de jocuri; privind educația muncii - pe tipuri și forme de organizare a muncii etc. Toate secțiunile trebuie să conțină documente instructive și metodologice, recomandări metodologice, materiale din experiența de muncă, materiale vizuale și ilustrative.

Documentele de instrucție și de reglementare privind educația preșcolară se află într-un dosar separat. Într-un loc anume sunt prezentate și materiale despre probleme organizatorice și de altă natură (de exemplu, despre managementul grădiniței, echipamentele și echipamentele instituției, lucrul cu personalul etc.).

Trebuie avut grijă ca în clasă să existe suficiente materiale pentru creșterea copiilor mici, pentru profesorii de grupuri speciale și pentru directorii muzicali.

Una dintre problemele cheie ale îmbunătățirii sistemului de public educatie prescolara- îmbunătățirea managementului activităților educaționale și administrative ale instituțiilor pentru copii. Prin urmare, în biroul metodologic este necesară dotarea unei secțiuni speciale „Managementul instituțiilor preșcolare”, care să conțină documente legislative și instrucționale, îndrumări, materiale din experiența de muncă.

De asemenea, metodologul organizează diverse forme de asistență metodologică a educatorilor, de exemplu: consultații, conversații tematice cu educatorii. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație, discuție mai lungă, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este un seminar.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități, abilități dobândite de educator în procesul de predare practică și de muncă educațională. Tribuna experienței pedagogice este consiliul pedagogic, care este chemat să fie purtător de cuvânt al gândirii pedagogice colective, organul de conducere colegială a muncii educaționale.

Capitolul 2. Forme de lucru metodic

2.1 Conducerea formelor de lucru metodologic într-o instituție preșcolară

Una dintre formele de conducere este consiliu pedagogic, care este chemat să fie un exponent al gândirii pedagogice colective, un organ de conducere colegială a muncii educaționale, o școală de excelență și o tribună a experienței pedagogice. Șeful, fiind președinte al consiliului pedagogic, își organizează activitatea în baza „Regulamentului privind consiliul pedagogic al unei instituții preșcolare”.

Pe parcursul anului se desfășoară cel puțin 6 ședințe ale consiliului profesoral, la care se discută subiecte de actualitate ale activității acestei grădinițe, vizând îmbunătățirea nivelului profesional al muncii cadrelor didactice, eradicarea neajunsurilor din procesul de învățământ.

Ședințele consiliului profesoral pot fi dedicate atât problemelor generale de îmbunătățire a sănătății copiilor, reducerii morbidității, cât și pregătirii copiilor pentru școlarizare.

Pregătirea consiliului profesoral include selecția problemelor de actualitate, a căror discuție este dictată de programul de învățământ al grădiniței și starea reală a lucrurilor din grădiniță, care figurează în planul anual de lucru.

Deja la începutul anului școlar, întreg corpul didactic știe ce probleme vor fi discutate, cine și când vorbește la consiliul profesoral, fiecare vorbitor trebuie să se pregătească în prealabil pentru consiliul profesoral: să elaboreze un plan specific de evenimente pe tema lor. subiect.

Eficacitatea consiliilor pedagogice depinde în principal de munca metodologului, care vizează implementarea deciziilor luate.

Consultatii- o formă constantă de asistență a educatorilor. Într-o instituție pentru copii se fac consultări pentru educatorii dintr-un grup, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți profesorii). Consultațiile de grup sunt planificate pentru un an. Consultațiile individuale nu sunt planificate, întrucât conduita lor este dictată de necesitatea educatorilor de a primi anumite informații cu privire la o anumită problemă.

Cu toate acestea, nu toate întrebările pot primi un răspuns complet într-o perioadă scurtă de timp. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație, discuție mai lungă, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este seminar .

Pentru a conduce seminarul, pot fi desemnați și educatori cu experiență care au un rezultat bun al muncii pe o anumită problemă. La începutul anului universitar, metodologul stabilește tema seminarului, numește conducătorul. Durata cursurilor depinde de subiect: ele pot avea loc într-o lună, șase luni sau un an. Participarea la seminarii este voluntară.

Cunoștințele teoretice dobândite la seminar pot fi consolidate de lucrătorii preșcolari cu abilități practice, pe care le consolidează și le îmbunătățesc prin participarea la seminar - atelier. Cum să modelezi un iepure astfel încât să pară unul adevărat, cum să arăți un teatru de păpuși pentru ca personajele să aducă bucurie copiilor și să-i pună pe gânduri, cum să-i înveți pe copii să citească expresiv o poezie, cum să facă jocuri didactice cu ei. propriile mâini, cum să aranjați o cameră de grup pentru vacanță. La acestea și la alte întrebări, educatorii pot obține răspunsul unui profesor cu experiență - metodolog.

În vederea organizării unor ore practice speciale, șeful studiază necesitatea ca profesorii să dobândească anumite deprinderi și abilități practice. Ajutoarele metodologice pregătite în cadrul atelierelor pot fi folosite de educatoare în activitatea ulterioară cu copiii, iar unele dintre ele rămân în cabinetul pedagogic ca mostre - standarde.

O formă comună de lucru metodologic este conversatii cu profesorii. Această metodă este utilizată de metodolog atunci când însumează rezultatele verificării muncii pedagogice, în studiul, generalizarea celor mai bune practici și într-o serie de alte cazuri.

Înainte de a începe o conversație, este necesar să ne gândim la scopul acesteia, la întrebări pentru discuție. O conversație obișnuită îl dispune pe educator la sinceritate.

Această formă de muncă metodică necesită un mare tact din partea metodologului. Capacitatea de a asculta cu atenție interlocutorul, de a menține un dialog, de a accepta criticile cu amabilitate și de a acționa în așa fel încât să-l influențeze, în primul rând prin comportamentul lor.

Discuând cu educatorul, metodologul își află starea de spirit, interesele, dificultățile în muncă, învață despre motivele eșecurilor (dacă există), caută să ofere asistență eficientă.

O formă eficientă de pregătire avansată a educatorilor, oferindu-le asistență metodologică sunt recenzii colective ale muncii profesorilor cu experiență. În funcție de subiectul dezbătut în consiliul profesoral, este recomandabil să se efectueze astfel de revizuiri pentru a demonstra, ilustra acele prevederi teoretice care au fost exprimate în rapoarte și pentru a studia și implementa cele mai bune practici în munca celorlalți angajați. .

Atunci când discută o astfel de lecție, metodologul trebuie să sublinieze că educatorul a făcut multă muncă multifațetă și a reușit să generalizeze cunoștințele, ideile copiilor, pe baza impresiilor lor, i-a făcut să gândească, să reflecteze, să tragă concluzii independente.

Acei educatori care o au deja ar trebui să-și arate experiența de lucru. Analizând experiența colegilor, profesorii ar trebui să-și dezvolte treptat propriile tehnici de succes. Metodologul este obligat să vadă acest lucru în munca fiecărui educator. După ce a observat anumite succese ale educatorului în orice secțiune a programului, el proiectează dezvoltarea ulterioară a acestuia: selectează anumite literaturi, consiliază și monitorizează acțiunile practice ale acestui angajat. Vizualizările colective nu au loc mai mult de o dată pe trimestru. Acest lucru permite tuturor să se pregătească bine pentru ei: atât cei care își demonstrează experiența, cât și cei care o adoptă. Pregătirea trebuie să includă: alegerea corectă a temei (relevanța acesteia, necesitatea tuturor educatorilor din ea, legătura cu subiectele consiliilor profesorale etc.), asistență educatorului - metodolog în formularea scopului principal al lecției ( sau în curs de desfășurare a oricărei alte activități a copiilor), alcătuirea unei activități abstracte cu indicarea sarcinilor, metodelor și tehnicilor educaționale și educaționale, materialul utilizat.

Pentru ca toți educatorii să urmărească o lecție deschisă (sau un joc, lucru, ținerea momentelor de regim), este necesar să o dubleze pentru acei angajați care la acea vreme lucrau cu copiii în grup. În acest caz, este de dorit să afișați o lecție similară, dar nu o copie a celei anterioare.

Pentru a studia și a împrumuta cea mai bună experiență, o astfel de formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice ca vizite reciproce la locurile de muncă. În același timp, rolul metodologului este de a recomanda educatorului să viziteze lecția unui partener pentru a dezvolta cerințe uniforme pentru copii sau o lecție a unui profesor dintr-un grup paralel pentru a compara rezultatele muncii. Metodologul trebuie să dea acestei lucrări un caracter intenționat, semnificativ. În acest scop, se organizează mentoring. Când în echipă apare un profesor nou, începător, la început are multe întrebări și are nevoie de ajutor.

Din cauza ocupației lor, managerul nu este întotdeauna capabil să ofere o astfel de asistență. Prin urmare, dintre profesorii mai experimentați, el numește un mentor, ținând cont de faptul că mentoratul ar trebui să fie voluntar de ambele părți.

La consiliul profesoral se aprobă candidatura mentorului, iar acolo se aude și raportul acestuia. Mentorul trebuie să-l ajute pe noul angajat să stabilească contactele de afaceri și personale necesare, să se familiarizeze cu tradițiile echipei, cu succesele acesteia, precum și cu dificultățile în muncă.

Metodologul supraveghează și autoeducația educatorilor. În primul rând, el creează condițiile necesare: împreună cu profesorii, selectează literatura de interes pentru aceștia, materiale care acoperă cele mai bune practici, consiliază cu privire la alegerea unei teme, forme de autoeducație, înregistrarea rezultatelor creșterii cunoștințelor și pedagogice. abilități de lucru cu copiii. Atunci când recomandă subiecte pentru autoeducare, metodologul pleacă din interesul fiecărui profesor și din nevoia acestuia de educație.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități, abilități dobândite de educator în procesul de predare practică și de muncă educațională. Numai o astfel de experiență poate fi considerată avansată, care, fiind rezultatul unei căutări creative, deschide noi oportunități pentru creșterea copiilor, contribuie la îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor acceptate de muncă pedagogică.

Un indicator al excelenței este sustenabilitatea rezultatelor pozitive, solide din punct de vedere metodologic, în creșterea și educația copiilor.

Există anumite etape și metode în ghidul metodologului pentru identificarea, rezumarea și implementarea experienței pedagogice.

Primul pas este identificarea celor mai bune practici. De exemplu, managerul sau metodologul, în procesul de monitorizare sistematică a muncii profesorului și a comportamentului copiilor din grupa mai mare, a văzut că toată lumea era constant ocupată cu lucruri interesante. Băieții curăță cuștile de iepuri, lucrează în grădină.

Jocurile pentru copii sunt semnificative, lungi, reflectă munca și relațiile oamenilor din jurul lor. S-au făcut multe pentru jocuri de către copiii înșiși și profesorul etc.

Seful sau metodologul, intr-o conversatie cu profesorul, afla cum, prin ce metode obtine rezultate bune. Principalul lucru este că educatorul însuși iubește natura și munca, citește multă literatură specială de istorie naturală.

După ce a primit o idee generală despre o lucrare interesată, atentă, sistematică pentru familiarizarea copiilor cu munca crescătorilor de animale, metodologul invită educatorul să-și descrie experiența: cum a început să lucreze, ce manuale a folosit, literatura metodologică, a cărui experiență a fost un exemplu pentru el, cum s-a dezvoltat un set de metode și tehnici de educare a copiilor harnicie, respect pentru munca adulților, ce a fost nou în această lucrare etc.

Combinarea diferitelor metode face posibilă educarea copiilor pe un fundal emoțional pozitiv a unei trăsături de personalitate atât de importantă precum activitatea socială.

Metodologul recomandă ținerea evidenței jocurilor copiilor, realizarea de fotografii, schițe ale clădirilor copiilor, pregătirea jocurilor pentru vizionare deschisă, cursuri de familiarizare a copiilor cu munca fermierilor colectivi. Metodologul care ajută educatorul atrage un profesor de tură și părinți.

Astfel, metodologul aduce profesorul la a doua etapă - generalizarea bunelor practici ale sale. În această etapă, educatorul trebuie să fie asistat în selectarea și descrierea celor mai semnificative momente în formarea calităților pozitive la copii, identificând dinamica dezvoltării acestora.

Educatorul, care și-a rezumat experiența sub forma unui raport, poate vorbi cu el la consiliul profesoral, asociații metodologice, la conferință. Aceasta este a treia etapă - diseminarea celor mai bune practici și promovarea acestora pentru a folosi alți educatori în munca lor. Se întâmplă că nu există încă o experiență sistematică, există doar constatări individuale, metode de succes de lucru cu copiii. În acest caz, este necesar să se definească clar problema, ideea pedagogică principală, conform căreia experiența va fi treptat acumulată și generalizată. În același timp, metodologul nu trebuie să uite de un indicator foarte semnificativ al excelenței - rentabilitatea acestuia, care implică obținerea de rezultate pozitive cu cea mai mică cheltuială de timp și efort al educatorului și al secțiilor sale. Este imposibil de considerat ca avansată experiența care cultivă unul dintre aspectele educației în detrimentul altor secțiuni ale programului și în detrimentul acestora.

Esența utilizării experienței pedagogice avansate este de a umple punctele slabe ale muncii unui angajat cu punctele forte ale altuia. Prin urmare, liderul trebuie să caute constant oameni talentați care să-și iubească munca în echipă, transferând cu bunăvoință și pricepere toate cunoștințele și experiența lor colegilor: să se străduiască să concentreze și să direcționeze eforturile tuturor membrilor echipei pentru a îmbunătăți munca pedagogică.

Pentru a acorda asistență metodologică educatorilor și pentru a implementa mai eficient cerințele programului de creștere și educare a copiilor, se creează un birou pedagogic, unde fiecare angajat să găsească materialul necesar, să primească sfaturi de la directorul, educatorul superior și consultați-vă cu colegii.

Șeful sau metodologul selectează literatura și materialele didactice pentru toate secțiunile programului, sistematizează materiale privind creșterea și educația copiilor preșcolari, întocmește adnotări și recomandări pentru utilizarea acestora, rezumă experiența celor mai bune cadre didactice de grădiniță, elaborează și amenajează standuri, mape - mișcări, expoziții și alte materiale de ajutorare a cadrelor didactice în conformitate cu obiectivele planului anual, temele consiliilor profesorale.

Metodologul atrage toți educatorii către dotarea sălii pedagogice: unii sunt responsabili de schimbarea la timp a materialelor în mape sau la standul de informare, alții monitorizează eliberarea și contabilizarea beneficiilor, alții - pentru producerea, repararea sau scrierea la timp- din materiale care au devenit inutilizabile etc.

Este necesar să-i învățăm pe angajați să lucreze cultural cu beneficii, să nu le piardă, să-i ia în avans și să-i predea în timp util, să-i pună la locul lor, să repare singuri echipamente sau să implice părinții și șefii în acest lucru. muncă. Dacă aceste reguli sunt respectate, toate manualele, cărțile și mijloacele didactice servesc grădinița pentru o lungă perioadă de timp, resursele de bani, timpul educatorilor sunt economisiți și, cel mai important, îi învață pe toți la o ordine strictă. Cu toate acestea, acest lucru nu ar trebui să interfereze cu utilizarea lor activă în lucrul cu copiii.

Tot materialul din clasă ar trebui împărțit în secțiuni, iar fiecare secțiune, la rândul său, în grupe de vârstă. Pentru a economisi timp pentru pregătirea cursurilor, este creat un fișier card care ajută la navigarea rapidă în abundența de informații. Fiecare secțiune de program ar trebui să conțină documente instructive și directoare corespunzătoare temei secțiunii, literatura metodologică, desfășurarea lecției, recomandări, note, o descriere a experienței de lucru a celor mai buni educatori, ajutoare vizuale care îndeplinesc toate cerințele pedagogice și estetice. Metodologul completează cabinetul cu manuale nou publicate în timp util.

Șeful și educatorul metodolog consiliază profesorii cu privire la utilizarea eficientă a materialului vizual, crearea de beneficii suplimentare. Toate condițiile pentru un schimb prietenos de opinii, experiență, pentru munca creativă a fiecărui angajat ar trebui să fie create în biroul pedagogic.

2.2 Metode de activare a educatorilor în munca metodologică

Cum să ne asigurăm că fiecare educator este un participant activ, interesat la munca la consiliile profesorilor, consultări, seminarii? Cum să scapi de pasivitatea profesorilor individuali?

Aceste probleme sunt de preocupare specială astăzi pentru liderii instituțiilor preșcolare.

Există metode de activare a cadrelor didactice în timpul activităților metodologice care ajută metodologul în lucrul cu personalul.

Practica a arătat că rezultatul final al oricărui eveniment metodologic va fi mare și rentabilitatea este eficientă dacă în pregătirea și implementarea s-au folosit o varietate de metode de includere în munca activă. Alegerea metodelor pentru fiecare eveniment ar trebui să fie determinată de scopurile și obiectivele sale, caracteristicile conținutului, contingentul de profesori, starea specifică a procesului de învățământ. Unele dintre metodele descrise mai jos, coroborate cu metodele standard de organizare a muncii metodologice, vor permite, prin selectarea unor situații specifice procesului de învățământ, ținând cont de complicația treptată, să se realizeze cel mai mare interes și activitate a educatorilor.

În situații - ilustrații, sunt descrise cazuri simple din practică, iar soluția este dată și aici.

Situații - exercițiile trebuie rezolvate prin realizarea unor exerciții (întocmirea unui plan de note, completarea unui tabel pentru însușirea secțiunii programului de către copii etc.).

În situațiile de evaluare, problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să o analizeze și să justifice decizia, să o evalueze.

Cea mai complexă metodă de activare sunt situațiile - probleme, în care un exemplu concret din practică este prezentat ca o problemă existentă care trebuie rezolvată. Există mai multe întrebări pentru a ajuta profesorii.

Dialogul, discuția, au devenit un adevărat semn al timpului nostru. Cu toate acestea, nu toată lumea cunoaște arta discuției colective a problemelor sub forma unui dialog sau a unei dispute.

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane, conversația lor. Fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.

Discuție - luare în considerare, cercetare, discuție asupra unei probleme controversate, probleme. Aceasta este o metodă de discuție în care este necesar să ajungem la poziții comune.

Discuție a două puncte de vedere opuse. Metodologul oferă spre discuție două puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Profesorul trebuie să-și exprime părerea și să o justifice.

Formare în abilități practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil, trebuie hotărât care dintre profesori o poate încredința. Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru.

Metoda de imitare a zilei de lucru a educatoarei. Profesorul oferă o descriere a grupei de vârstă a copiilor, își formează obiectivul și sarcinile care trebuie rezolvate și este invitat să simuleze ziua lor de muncă. În concluzie, metodologul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse.

Soluția cuvintelor încrucișate pedagogice și a cărților perforate ajută la clarificarea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii.

Lucrul cu documente instructive și directive. Educatorii sunt invitați în prealabil să se familiarizeze cu acest sau acel document, să-l aplice muncii lor și să evidențieze unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a-și elimina deficiențele. Toată lumea face această activitate în mod independent, iar consiliul profesoral discută despre abordări diferite pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Analiza afirmațiilor copiilor, comportament, creativitate. Metodologul pregătește materialul. Educatorii îl cunosc, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea copiilor, formează câteva propuneri specifice pentru a ajuta profesorul care lucrează cu acești copii.

Metoda modelării jocului crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Generalizările oamenilor de știință și specialiștilor fac posibilă evidențierea acelor calități care sunt cerute astăzi unui metodolog sau manager.

1. Erodarea valorilor tradiționale a dus la o perturbare serioasă a credințelor și valorilor personale. Prin urmare, metodologul trebuie să-și clarifice valorile personale.

2. Există o gamă largă. Prin urmare, șeful (metodologul) este obligat să determine scopurile muncii efectuate, propriile obiective.

3. Sistemele organizaționale nu sunt capabile să ofere toate oportunitățile de învățare cerute de educatorul modern. Prin urmare, fiecare manager trebuie să-și susțină el însuși propria creștere și dezvoltare constantă.

4. Problemele se adună adesea ca un bulgăre de zăpadă, iar mijloacele pentru a le rezolva sunt limitate. Prin urmare, capacitatea de a rezolva probleme rapid și eficient devine o parte din ce în ce mai importantă a abilităților de management.

5. Concurența pe piața serviciilor face necesară prezentarea de noi idei promițătoare. Prin urmare, metodologii trebuie să fie plini de resurse și capabili să răspundă flexibil la situațiile în schimbare.

6. Multe metode de management sunt depășite. Prin urmare, sunt necesare metode noi, mai moderne de management, iar managerul trebuie să stăpânească alte abordări în raport cu subalternii săi.

7. Costurile mari sunt asociate cu utilizarea forței de muncă a personalului. Prin urmare, metodologii trebuie să utilizeze cu pricepere resursele de muncă disponibile.

8. Sunt necesare abordări noi în lupta împotriva posibilității propriei „învechiri”. Prin urmare, metodologului i se cere să poată ajuta pe alții să învețe rapid metode noi și să stăpânească abilități practice.

9. Facilitatorul trebuie să fie capabil să creeze și să îmbunătățească grupuri care pot deveni rapid inventive și eficiente.

Un metodolog care are calitățile de mai sus va fi capabil să organizeze cel mai eficient munca unei instituții de învățământ preșcolar.

Concluzie

Succesul procesului pedagogic, munca întregului personal didactic al unei instituții preșcolare depinde nu numai de nivelul de pregătire al educatorilor, ci și de organizarea corectă a muncii metodologice într-o instituție preșcolară, deoarece toate domeniile de activitate metodologică contribuie. la dezvoltarea unei singure linii de acţiune pentru personalul didactic.

Ca concluzii asupra lucrărilor cursului, este posibil să se determine principalele prevederi privind activitatea unui metodolog în învățământul preșcolar. Metodologul organizează activitatea instituției de învățământ preșcolar în vederea îmbunătățirii creșterii și educației copiilor preșcolari. El acordă asistență metodologică educatoarelor și conducătorului unei instituții preșcolare în îmbunătățirea procesului pedagogic, în îmbunătățirea calității creșterii și educației copiilor. Sarcina principală a metodologului este organizarea și desfășurarea muncii metodologice.

Direcțiile de lucru ale metodologului sunt: ​​studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, elaborarea de recomandări pentru introducerea experienței pedagogice în practica unei instituții preșcolare. De asemenea, o formă de muncă metodologică este de a efectua lucrări de îmbunătățire a calificărilor personalului didactic, desfășurarea de cursuri, seminarii.

Metodologul trebuie să doteze prompt cabinetul metodologic cu mijloacele didactice și vizuale necesare, literatură metodologică.

Metodologul în munca sa ar trebui să fie ghidat de deciziile, ordinele și instrucțiunile Republicii Kazahstan, documentele de reglementare ale autorităților de învățământ superior.

Bibliografie

1. Atamanchuk G.V. Teoria generală a controlului M., 1994

2. Bondarenko A.K. Şeful unei instituţii preşcolare: M .: Învăţământ, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor-metodolog de grădiniță, Minsk, 1975

4. Administrația publică și serviciul public în străinătate. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Grădinița noastră „adulților”-M.: Educație, 1991

6. Kalmykova V.A. Conducerea învățământului preșcolar public din zonă, M .: Educație, 1988

7. Kovalev A.G. Echipa și problemele socio-psihologice ale conducerii - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. şi altele.Atelier de laborator de pedagogie şi metode preşcolare. M.: Iluminismul, 1981

9. Malshakova V. Căutare noi abordări // Învățământul preșcolar nr. 11 pentru 1990

10. Omarov A.M. Managementul social. Câteva întrebări de teorie și practică din Almaty. „Zheti-zhargy”, 1996

11. Organizarea muncii unei grădiniţe rurale, M., Educaţie, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. O sută de sfaturi pentru profesor. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Funcționari publici M., 1998

Introducere…………………………………………………………...........................
	Forme de lucru metodic în instituția de învățământ preșcolar……………………………………..
	Metode de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar…………………………………………………………………
	Forme netradiționale de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar. Mentorship………………………………………………………
Concluzie……………………………………………………………………
Bibliografie…………………………………………………………
Aplicații
Anexa 1. Joc de afaceri pentru profesorii preșcolari pentru a studia Standardul Educațional Federal de Stat educație preșcolară „Noul standard educațional de stat federal – noi oportunități”……….
Anexa 2. Consiliul Pedagogic pe tema „ metoda de proiectareîn activitățile unei instituții preșcolare”……………………………………………

Introducere

Munca metodică într-o instituție de învățământ preșcolar este un sistem holistic bazat pe realizările științei, experiența pedagogică avansată, o analiză specifică a procesului educațional, un sistem de măsuri, acțiuni și activități interconectate care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a calificărilor și abilităților profesionale ale fiecăruia. profesor, la dezvoltarea potențialului creativ al personalului didactic, la îmbunătățirea procesului de învățământ, la atingerea nivelului optim de educație și la dezvoltarea elevilor.

Scopul muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar este îmbunătățirea constantă a nivelului de competențe profesionale ale profesorului și personalului didactic. Sarcina principală a muncii metodologice este de a oferi asistență reală profesorilor în dezvoltarea abilităților lor ca un aliaj de cunoștințe profesionale, abilități și abilități necesare pentru profesor modern proprietățile și calitățile unei persoane.

Astfel, munca metodologică afectează semnificativ calitatea și eficacitatea formării și educației, rezultatele finale ale muncii unei instituții preșcolare.

Rolul principal al muncii metodologice se manifestă în activarea factorului uman – personalitatea și activitatea creatoare a profesorilor. Prin urmare, principalele linii directoare pentru munca metodologică în grădiniță sunt:

• creșterea calitativă controlată serioasă a competențelor profesionale ale fiecărui profesor;

Creșterea oportunităților de integrare a întregii echipe.

Scopul lucrării este de a studia formele și metodele de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar

Obiectul de studiu: forme şimetode de lucru metodic ale instituţiei de învăţământ preşcolar.

În timpul studiului, următoarele sarcini :

1. Să dezvăluie esența formelor de muncă metodică în instituția de învățământ preșcolar;
2. Luați în considerare clasificarea metodelor și componentele lor principale;
3. Pentru a studia o formă neconvențională de muncă într-o instituție de învățământ preșcolar - mentorat;

Metode de cercetare: studiul literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării.

I. Forme ale muncii metodice

Există diferite forme de muncă metodică pentru implementarea cu succes a sarcinilor anuale cu care se confruntă personalul didactic.

Principalele sunt:

consiliile profesorale

Seminarii

Asocieri metodice

Una dintre cele mai importante forme de muncă metodologică este consiliul pedagogic.Într-o instituție preșcolară, consiliul pedagogic este organul suprem de conducere a întregului proces de învățământ.

După formele de organizare, consiliul pedagogic poate fi tradițional, netradițional și folosind metode separate de activare a profesorilor. Diferite forme de consilii pedagogice sunt definite în lucrările lui Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Luați în considerare formele netradiționale de consilii pedagogice care s-au dovedit în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

Volobueva L.M. definește consiliul pedagogic ca „un organism permanent de autoguvernare, un exponent al gândirii pedagogice colective, un fel de școală a excelenței și o tribună a experienței pedagogice”.

Belaya K.Yu., având în vedere formele de lucru metodologic, conferă consiliilor pedagogice ale unei instituții de învățământ următoarele caracteristici: consiliul pedagogic este un organ permanent de revizuire colegială a activităților unei instituții preșcolare, o tribună a experienței pedagogice avansate. . Discută și rezolvă probleme legate de principalele activități ale instituției preșcolare.

Consiliul Pedagogic aprobă structura organizatorică a instituției de învățământ, participă la elaborarea Cartei instituției de învățământ, conceptul dezvoltării acesteia; formulează scopurile și obiectivele principale ale activității, selectează programe educaționale, forme și metode de organizare a procesului de învățământ, determină direcțiile muncii experimentale; analizează și controlează activitățile educaționale, aprobă componența consiliului metodologic al comisiei de atestare; are în vedere problemele de recrutare, perfecţionarea calificărilor acestora, desfăşoară seminarii metodologice, stabileşte legături între personalul didactic şi instituţiile ştiinţifice şi metodologice etc.

Acesta poate fi un consiliu pedagogic - o discuție sau dispută, o masă rotundă, un raport creativ al asociațiilor metodologice sau un grup de inițiativă de profesori, un joc de afaceri, un festival etc.

Întâlniri pedagogice - un element al activităților de management ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar, cea mai comună formă de management care vă permite să utilizați mentalitatea colectivă, cunoștințele și experiența specialiștilor pentru a rezolva probleme sociale complexe; organizează schimbul de informații și experiență între angajații individuali și unitățile structurale ale instituției de învățământ; aduce cu promptitudine sarcini specifice executorilor direcţi.

Întâlnirile pedagogice oferă subordonaților, angajaților unei instituții de învățământ o oportunitate de a dobândi capacitatea de a rezolva probleme dificile, iar conducătorii săi de a primi informațiile necesare. În acest sens, există mai multe tipuri de întâlniri:

• informațional - un tip de întâlnire, al cărei scop este de a rezuma anumite informații și studiul de către conducerea unei instituții de învățământ a diferitelor puncte de vedere asupra problemelor emergente;
• operațional - un tip de întâlnire, al cărei scop este de a obține informații de la șeful grădiniței despre starea actuală a lucrurilor într-o instituție de învățământ, de a elabora decizii operaționale și de a stabili sarcini adecvate pentru executanții - angajații unei instituții de învățământ;
• problematic - un tip de întâlnire, al cărei scop este de a elabora decizii colegiale cu privire la probleme comune acute și complexe emergente legate de managementul procesului educațional și cooperarea cu părinții elevilor;

• explicativ - un tip de întâlnire, al cărei scop este de a explica și convinge angajații unei instituții de învățământ de corectitudinea noilor sarcini strategice și (sau) o schimbare a priorităților;
• educațional și instructiv - un tip de întâlnire, al cărei scop este de a promova anumite cunoștințe, tehnologii inovatoare și formare avansată pentru profesorii unei instituții de învățământ preșcolar.

O formă la fel de comună de lucru metodologic într-o instituție de învățământ pentru copii preșcolari este consultațiile.

Tema consultărilor de grup, subgrup și individuale poate fi determinată de întrebările profesorilor sau determinată de educatorul superior, în funcție de ce dificultăți întâmpină educatorii în munca lor. În același timp, practica modernă de lucru cu profesorii necesită adesea alegerea unor forme nestandard de consultare.

Deci, în lucrările lui N.S. Golitsina, găsim o caracteristică a unei asemenea forme de lucru metodologic caconsultare-dialog. O astfel de consultare este realizată de doi profesori care au puncte de vedere diferite asupra problemei în discuție. Luând în considerare subiectele, aceștia își pot exprima argumentele pe fiecare teză, iar ascultătorii își pot alege punctul de vedere care corespunde opiniilor lor pedagogice.

Consultare-paradox, sau consultarea cu erori planificate, urmărește să atragă atenția cadrelor didactice asupra celor mai complexe aspecte ale problemei prezentate, pentru a le spori activitatea. Metodologul numește numărul de greșeli pe care le va face în timpul consultației de două ore. Ascultătorii sunt invitați să distribuie materialul pe o foaie de hârtie în două coloane: în stânga - de încredere, în dreapta - eronat, care este apoi analizat.

Seminariile ca formă separată de muncă metodologică joacă un rol important în ridicarea nivelului științific și teoretic al educatorilor și în îmbunătățirea competenței lor profesionale. Puteți pregăti și desfășura seminarii în diferite moduri, în funcție de conținutul subiectului și de scopul lecției.

Înainte de seminar, profesorilor li se oferă sarcini speciale, a căror îndeplinire va permite tuturor să participe activ la seminar. În acest sens, se dovedește adesea că pregătirea pentru un seminar implică citirea literaturii suplimentare, studierea surselor primare și luarea de note. Profesorii învață să evalueze critic ceea ce citesc, să aleagă informațiile de care au nevoie. Ei trebuie să înțeleagă esența materialului studiat pentru a-l asimila și utiliza în activitățile lor practice. Prin urmare, în timpul seminariilor, sunt utilizate în mod activ forme de organizare precum cursurile deschise sau evenimentele, utilizarea materialelor video și prezentărilor multimedia, analiza rezultatelor activităților copiilor și a produselor creativității copiilor etc.

Seminarele îndeplinesc un rol multidimensional: stimulează studiul regulat al surselor primare și a altor literaturi de către profesori, precum și o atitudine atentă la munca metodologică; consolidarea cunoștințelor dobândite în timpul ascultării prelegerilor la cursuri și a lucrărilor independente de literatură; extinde cercul cunoștințelor grație discursurilor camarazilor și conducătorilor seminarului; permite profesorilor să verifice corectitudinea cunoștințelor dobândite anterior, să le izoleze pe cele mai importante, esențiale din ele; contribuie la transformarea cunoștințelor în convingeri personale ferme, înlătură îndoielile care ar putea apărea în prelegeri și în studiul literaturii, lucru care este deosebit de bine realizat ca urmare a unei ciocniri de opinii, discuții; insufla abilitățile de gândire independentă, prezentare orală pe probleme teoretice, își perfecționează gândurile, învață profesorii să opereze liber cu terminologia, conceptele și categoriile de bază; să ofere managerilor o oportunitate de a monitoriza sistematic nivelul de profesionalism al profesorilor, gradul de atenție a acestora la evenimente metodologice; vă permit să studiați opiniile, interesele profesorilor, să servească drept mijloc de monitorizare a propriei activități ca metodolog și lider al seminarului, consultant etc.

Pe ateliere, formată din părți teoretice (seminar) și practice (atelier), educatorii rezumă și sistematizează cele mai bune practici, arată în acțiune tehnicile și metodele de lucru necesare, care sunt apoi analizate și discutate. Această formă implică și dezvoltarea anumitor metode de lucru fără participarea elevilor. De exemplu, într-o grădiniță, un educator superior sau un educator arată tehnici prin ghidarea acțiunilor educatorilor - participanții la un atelier.

Seminar-briefing diferă prin faptul că permite participanților să fie cât mai activi atât în ​​procesul de pregătire pentru seminar, cât și la lecția în sine: grupul este împărțit în subgrupe în funcție de numărul de întrebări propuse pentru discuție. Numărul de participanți în subgrupuri poate fi arbitrar. Întrucât întregul subgrup răspunde la întrebare și repetările nu sunt permise, atunci, în mod firesc, participantul se află într-o astfel de situație încât este necesar să răspundă complet și la obiect. După ce fiecare membru al subgrupului a vorbit, începe discuția; în același timp, sunt posibile completări, clarificări, întrebări reciproce.

O altă formă de lucru metodologic cu profesorii este formarea., care presupune diagnosticare preliminară și finală, cel puțin folosind metoda de chestionare și evaluări ale experților, abilitățile și abilitățile profesionale ale profesorilor într-un anumit domeniu al activității lor pedagogice, selecția sarcini practiceși exerciții de joc care vizează formarea deprinderilor lipsă sau insuficient formate ale activității profesionale, care se realizează în situații de succes programat, iar apoi se transferă în situații de activitate practică reală a profesorilor unei instituții de învățământ. Prin urmare, antrenamentul poate fi pe termen scurt atunci când vine vorba de formarea unor abilități înalt specializate, de exemplu, utilizarea minutelor de cultură fizică în procesul de desfășurare a cursurilor cu copiii, sau pe termen lung, când vine vorba de formarea unui întreaga gamă de operațiuni și acțiuni profesionale legate de organizarea unui proces educațional holistic, nu de elementele sale individuale.

Grupurile creative sunt următoarea formă de lucru metodic cu profesorii unei instituții de învățământ preșcolar. Presupune implementarea unei astfel de abordări a implementării muncii metodologice într-o instituție de învățământ, care vă permite să implicați cadrele didactice în activități experimentale și de cercetare. Munca echipei creative se bazează pe următorul algoritm:

• identificarea problemelor și fundamentarea relevanței soluționării acestora pentru practicarea muncii unei instituții de învățământ, etapă de diagnostic și analitică;
• elaborarea unui program detaliat de lucru experimental sau științific activitati de cercetare, stadiu de prognostic;
• etapa organizatorica, crearea conditiilor de implementare a programului;
• implementarea programului, etapa practică, ajustarea metodelor și tehnologiilor utilizate, „secții” de control;
• înregistrarea și descrierea rezultatelor unui experiment sau științific muncă de cercetare, etapa de generalizare;
• diseminarea experienței pedagogice, introducerea de inovații în activitățile unei instituții de învățământ.

Concluzia logică și rezultatul grupului creativ sunt rapoarte creative ale profesorilor care vorbesc despre rezultatele implementării programului de cercetare experimentală, de cercetare și de lucru științific și metodologic, își împărtășesc experiența, vorbesc despre problemele care apar în practicarea unui instituție de învățământ și se oferă să introducă inovații.

Unul dintre cele mai importante aspecte ale muncii metodologice cu profesorii este organizarea studiuluiexperiență pedagogică avansată,deoarece Aceasta este una dintre modalitățile de a îmbunătăți abilitățile de predare.

În literatura de specialitate, experiența pedagogică este definită ca totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor dobândite de educator în procesul muncii practice, ca bază a deprinderii pedagogice, ca una dintre sursele importante pentru dezvoltarea științei pedagogice. Experiența pedagogică include anumite elemente interconectate: un profesor care predă și educă; copilul care face obiectul educației, scopurile și obiectivele educației și formării; forme şi metode şi tehnici de predare; un mediu care afectează semnificativ întregul proces de formare a personalităţii copilului. Esența experienței pedagogice avansate constă în găsirea celei mai eficiente conexiuni între aceste elemente structurale.

forme, metode și tehnici acceptate de muncă educațională.

La identificarea, studierea și implementarea experienței pedagogice avansate, este necesar să ne imaginăm în mod clar întregul domeniu de aplicare al acestei lucrări și etapele sale principale. Aici se poate studia atât întregul sistem de muncă al educatorului, în care vor fi dezvăluite un set de tehnici și metode pedagogice cu care acesta obține rezultate bune, cât și aspecte individuale ale activității educatorului, orice subiect pedagogic actual.

În prima etapă a acestei lucrări, este necesar să se identifice experiența pedagogică avansată disponibilă în instituția preșcolară. În acest caz, se folosesc următoarele metode: observarea procesului pedagogic, conversații cu educatoarea, copiii și părinții acestora, asistență la selecția literaturii metodologice, pedagogice și psihologice referitoare la tema celor mai bune practici, recomandări pentru studierea lucrării. a educatorilor-maeștri pentru a compara tehnicile și metodele folosite în munca lor, cu experiența celor mai buni profesori, de către educatorul însuși înțelegând inovațiile sale în muncă, metodele sale care dau rezultate ridicate.

La a doua etapă, care constă într-o generalizare a experienţei, se folosesc următoarele metode: să-l ajute pe educator să analizeze în profunzime faptele acumulate, să pătrundă în esenţa fenomenelor observate, să separe esenţialul de neesenţial, principalul din secundar; asistă educatorul în descrierea procesului pedagogic, arătând realizările și eșecurile, astfel încât să poată fi văzută dinamica experienței pedagogice descrise.

Este necesar să îi interesezi pe educatori într-o nouă experiență, să trezești în ei dorința și disponibilitatea creativă de a o stăpâni.

Fiecare educator are propria sa experiență pedagogică, abilități pedagogice. Alocați munca unui educator care obține cele mai bune rezultate

rezultate, experiența lui se numește avansat, este studiat, este „egalat”. Potrivit lui Turbovsky Ya.S. „Experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului educațional care satisface nevoile reale ale practicii de predare și educație!”.

Experiența pedagogică avansată îl ajută pe educator să exploreze noi abordări ale lucrului cu copiii, să-i distingă de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și îmbunătățirea abilităților profesionale. Cea mai bună practică este cea mai rapidă, cea mai eficientă formă de rezolvare a contradicțiilor care s-au maturizat în practică, răspunzând rapid solicitărilor publice, unei situații în schimbare.

O demonstrație deschisă face posibilă stabilirea contactului direct cu profesorul în timpul lecției, pentru a obține răspunsuri la întrebări de interes. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al educatorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează un spectacol deschis ar trebui să-și stabilească mai multe obiective:

Promovarea experienței;

Învățarea profesorilor cum să lucreze cu copiii.

Formele de organizare a unui display deschis pot fi diferite. De exemplu, înainte de începerea proiecției, liderul poate vorbi despre subiectul muncii educatorului, poate sugera întrebări cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită. Uneori este recomandabil să se distribuie întrebări, un profesor - pentru a calcula activitatea copiilor, altul - o combinație de diferite metode și tehnici utilizate de profesor, utilizarea rațională a beneficiilor, pentru a evalua dacă copiii sunt confortabili.

O astfel de pregătire pentru o lecție deschisă îl va ajuta pe lider să organizeze o discuție interesantă despre ceea ce a văzut, să dezvolte o opinie comună în cadrul echipei. Trebuie amintit că în discuție primul cuvânt

oferite educatorului demonstrând munca sa cu copiii. Pe baza rezultatelor unei evaluări deschise, se ia o decizie: de exemplu, să introducă această experiență în activitatea lor, să depună note la biroul metodologic sau să continue să generalizeze experiența educatorului pentru a o prezenta lecturilor pedagogice raionale.

Astfel, la planificarea muncii metodologice, este necesar să se utilizeze toate tipurile de generalizare a experienței pedagogice. În plus, există diverse forme de diseminare a experienței: proiecții deschise, lucru în perechi, seminarii și ateliere de autori, conferințe, lecturi pedagogice, săptămâni de excelență pedagogică, zile porți deschise, cursuri de master etc.

Practica arată că studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice este cea mai importantă funcție a muncii metodologice, pătrunzând în conținut și în toate formele și metodele sale. Valoarea experienței pedagogice cu greu poate fi supraestimată, ea învață, educă, dezvoltă profesorii. Fiind în esență strâns legată de ideile progresiste ale pedagogiei și psihologiei, bazate pe realizările și legile științei, această experiență servește drept cel mai de încredere conductor al ideilor și tehnologiilor avansate în practică.

După cum notează Volobueva L.M., revizuirea colectivă a procesului de creștere și educație al practicii nu este adesea diferențiată de revizuirea orelor deschise cu copii. În acest din urmă caz, vorbim, de cele mai multe ori, despre forma de atestare a profesorilor de grădiniță, deci sarcina acestora este să-și demonstreze propriul succes și nivelul de competență pedagogică. În cazul vizionării colective, sarcina este diferită: să arate cele mai eficiente condiții, forme sau metode și metode de lucru cu copiii și părinții acestora. O importanță deosebită se acordă implementării principiilor metodologice care determină impactul optim al factorilor de creștere și educație (formarea motivației la copii, schimbări în activități, percepție dinamică, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, procesarea productivă a informațiilor, repetabilitate). material educațional, asigurarea transferului metodelor de activitate, a unei forme ludice de dirijat etc.) Totodată, un spectacol colectiv se referă nu numai la desfășurarea cursurilor cu copiii, ci și la organizarea de tipuri libere de activități pentru copii și momente de regim.

Se organizează proiecții colective o dată la 3 luni, astfel încât toți profesorii să poată participa. Totodată, fiecare dintre ei primește o fișă chestionar pentru observație cu un set de fraze-enunțuri și fraze-întrebări în formă constructivă.

În procesul de efectuare a unei evaluări colective, profesorii fac note în ele.

După vizionare, se organizează o discuție: mai întâi, profesorul vorbește despre scopurile și obiectivele pe care și le-a stabilit, despre metodele și tehnicile pe care le-a folosit în timpul demonstrației procesului educațional, apoi publicul pune întrebări, iar el le răspunde. În același timp, el este încurajat să explice motivele pentru care a ales cutare sau cutare metodă sau metodă de lucru cu copiii, comportamentul său în cadrul organizării unei vizionări colective și să reflecte asupra propriilor activități și activităților copiilor. Educatorul superior continuă această linie, îi mulțumește profesorului pentru munca depusă, îi analizează avantajele (nu dezavantajele), evidențiază acele forme și metode care, în opinia sa, ar putea fi folosite în munca întregului cadre didactice.

Masa rotunda - aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice probleme de creștere și educație a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților permit

face ca echipa să se autoguverneze, vă permite să puneți toți participanții într-o poziție egală, asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului „mesei rotunde” este acela de a gândi și pregăti întrebări pentru discuție care vizează atingerea unui obiectiv specific.

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă interesantă de muncă care unește angajații. Această creațieziar literar sau pedagogic.Scop: arăta dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii - scris, posesia abilităților de vorbire - figurativitatea enunțurilor etc.

Belaya K.Yu crede că sistemul continuupregătire avansată (autoeducație)fiecare profesor, care presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului în sine. De aceea este necesară autoeducația între cursuri. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în pregătirea cursului precedent; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, se îmbunătățește Abilități profesionale.

autoeducatie- aceasta este o achiziție independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, este strâns legat de autoeducație și este considerată parte integrantă a acesteia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

De ce un profesor trebuie să lucreze în mod constant la sine, să-și completeze și să-și extindă cunoștințele? Pedagogia, ca toate științele, nu stă pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățește constant. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Oamenii de știință spun că cunoștințele pe care le are umanitatea se dublează la fiecare zece ani.

Aceasta obligă fiecare specialist, indiferent de educația primită, să se angajeze în autoeducație.

Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. În cabinetul metodic se creează condițiile necesare pentru aceasta: fondul bibliotecii este permanent actualizat și completat cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența profesorilor.

Revistele metodologice nu sunt doar studiate și sistematizate pe an, ci sunt folosite pentru a alcătui cataloage tematice, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate pe un anumit sistem.

Rezumând cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;

Participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe, training-uri;

Obținerea de consiliere de la specialiști, centre practice, departamente de psihologie și pedagogie ale instituțiilor de învățământ superior;

Lucrul cu banca de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă a profesorului este procesul de reflectare a experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe.

II. Metode de organizare a muncii metodologice

În organizațiile educaționale moderne se folosesc și metode de organizare a muncii metodologice.

O metodă este o modalitate de interacțiune între un metodolog și profesori.

Următoarea clasificare a metodelor este cea mai comună.

1. După modalitatea de prezentare a informațiilor: verbale (orale, tipărite), vizuale (metode de ilustrare și demonstrații), practice (ateliere, traininguri).

2. După gradul de independență în dobândirea cunoștințelor: reproductivă, parțial exploratorie, exploratorie, de cercetare.

3. După metoda de obținere a cunoștințelor: explicativ-ilustrat, programat, euristic, problematic, model ..

În prima variantă, sunt mai des folosite metode similare celor folosite în lucrul cu elevii.

Cu toate acestea, pentru organizarea de activități de îmbunătățire a competenței profesionale a educatorilor, metodele identificate la al doilea și al treilea paragraf sunt cele mai adecvate.

În același timp, nou, diferit de tradițional, interactiv metode de lucru cu personalul didactic al unei instituții de învățământ: fac posibilă rezolvarea simultană a sarcinilor educaționale, cognitive, comunicative și de orientare datorită faptului că

• permit organizarea spațiului educațional comunicativ;
• să permită prezentarea adecvată a noului conținut al educației prin analizarea și rezolvarea unor situații și sarcini pedagogice specifice;
• contribuie astfel la asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale.

Metoda prin care participanții discută direct situații de afaceri și sarcini preluate din practica reală este o metodă de analiză și rezolvare a situațiilor pedagogice.

Situațiile pedagogice problematice sunt împărțite în trei grupe:

1. Un grup de situații problematice, care include condiții în care se stabilește nevoia de a stăpâni acțiunile care afectează eficacitatea implementării interacțiunii pedagogice dintre profesor și copii;
2. Un grup de situații problemă care vizează stăpânirea acțiunilor care generalizează acțiuni practice și teoretice familiare sau bine cunoscute profesorului. Ele se referă la alegerea tehnologiilor pentru creșterea și educarea copiilor. În același timp, tehnologiile pot fi orientate pe subiect și pe persoană.
3. Un grup de situații problematice care îi încurajează să stabilească în mod independent sarcinile de creștere și educare a copiilor și să planifice implementarea acestora.

Atunci când se analizează situații, este necesar, în primul rând, să se determine ce tip aparține.

Apoi se cere alegerea unei metode de fundamentare a metodei de rezolvare a situaţiei pedagogice. Acest lucru se poate face folosind următoarele metode:

• Metoda informației (invocând pozițiile unor profesori și oameni de știință celebri care au încercat să rezolve această problemă);
• Metoda evaluărilor experților (aprecierea situației din diferite puncte de vedere, cel mai adesea, psihologic, pedagogic și social);
• Metoda comparației de referință (constă în căutarea unei referințe, cel mai adesea, norma de vârstă de dezvoltare și compararea acesteia cu exemplul dat);
• Metoda analogiei (dând un exemplu din practică);
• Metoda anticipării (constă în anticiparea rezultatelor pozitive și negative ale modelării procesului pedagogic pentru profesor, copil, părinți).

Următoarea metodă de organizare a muncii metodice este o conversație. Conversatie - un tip independent sau o metodă suplimentară de cercetare pedagogică pentru a obține informațiile necesare sau clarificări despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației. În acest sens, conversația se referă la metodele orale (verbale) de cercetare. Pe de altă parte, conversația poate fi și o metodă de învățare. În acest caz, este un dialog menit să discute sau să clarifice o problemă, un schimb de opinii. Prin urmare, ca metodă de predare caracterizată prin prezența întrebărilor și răspunsurilor, conversația ajută la planificarea sau menținerea unei conversații între directorul sau profesorul superior și profesorii pe o anumită temă. La grădiniță, atunci când se lucrează cu personalul didactic, se folosesc în principal conversații reproductive, generalizări și problematice. După o altă calificare - conversații de instalare, euristice, finale și generalizante. Exact aceleași tipuri de conversație sunt folosite atunci când se lucrează cu copiii preșcolari, ceea ce facilitează transferul atitudinilor pedagogice dintr-o situație (comunicarea cu colegii și liderii unei instituții de învățământ) în alta (interacțiunea pedagogică cu elevii). Deci, conversația este folosită de către profesor pentru a activa activitatea mentală a copilului în procesul de formare a atitudinii față de dobândirea de noi cunoștințe (conversația de stabilire), „descoperirea” acestora (conversația euristică), repetarea și consolidarea cunoștințe dobândite anterior (conversație finală și conversație generalizantă).

joc de afaceri este şi una dintre metodele de organizare a muncii metodologice, deoarece Acesto formă de recreare a subiectului și a conținutului social al activității profesionale, modelarea sistemului de relații caracteristic acestui tip de practică, i.e. pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor și organizarea interacțiunii cu părinții lor atunci când vine vorba de utilizarea jocurilor de afaceri în activitatea profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar. Belaya K.Yu. distinge desfășurarea unui joc de afaceri de metoda de simulare a jocului.

Desfășurarea unui joc de afaceri implică desfășurarea unei activități speciale (de joc) a profesorilor participanți în cadrul unui model de simulare care recreează condițiile și dinamica procesului educațional sau a cooperării cu părinții elevilor. Există și jocuri asociate cu imitarea interacțiunii și relațiilor dintre membrii corpului didactic între ei și cu conducerea unei instituții de învățământ preșcolar, cu membrii comisiei de atestare etc. Într-un fel sau altul, în funcție de tipul de om. practica este recreată și care sunt scopurile participanților, educaționale, de cercetare, management, atestare jocuri de afaceri.

Cel mai adesea, însă, jocurile de afaceri sunt folosite în scopuri educaționale - jocuri educaționale. Printre acestea se numără:

• Jocurile de afaceri de imitație sunt un tip de jocuri legate de astfel de concepte și subiecte abstracte care nu pot fi depășite în alte moduri, de exemplu, profesorii sunt obligați să învingă conceptele de „dezvoltare”, „joc”, „educație”, „antrenament” cu ajutorul microstudiilor.
• Jocurile de afaceri poziționale sunt un tip de jocuri în care interacțiunea dintre participanții la joc se construiește ca o clarificare a pozițiilor folosind metode, tehnologii, programe cunoscute, tradiționale și netradiționale, printr-o ciocnire de vederi și atitudini pedagogice, o luptă de opinii. Totodată, echipa de profesori este împărțită în echipe, microgrupe, dintre care unul caută și apără meritele programelor și metodelor discutate, al doilea - deficiențele acestora.
• Jocurile de afaceri de rol sunt un tip de jocuri în care sunt determinate caracteristicile rolurilor și pozițiilor participanților la interacțiune cu privire la o anumită problemă sau problemă. Ele sunt asemănătoare cu tipul anterior de jocuri, dar, în același timp, profesorii ar trebui să elaboreze nu o anumită poziție, ci un rol social: de exemplu, rolul unui manager de proiect, rolul unui lider, rolul unui Lingușitor, rolul unui Generator de Idei, rolul unui Buffer, rolul unui Adversar, rolul Nimeni-atinge, nu-atinge-și-mă, etc.
• Jocurile de afaceri situaționale sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune, dar componenta principală este situația, adică. acţiune intensă într-un timp relativ scurt. Jocurile situaționale sunt asociate cu interpretarea situațiilor-ilustrări, situații-exerciții, situații-evaluări, situații pedagogice problematice.
• Jocurile de afaceri cu povești sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune într-o anumită poveste. Poveștile pot fi urmate prin prezentarea diferitelor lucrări pe un anumit subiect.
• Jocurile de afaceri organizaționale și de activitate sunt cel mai dificil tip de jocuri de afaceri asociate cu dezvoltarea conceptelor teoretice și recomandărilor practice în cadrul problemei, scrierea colectivă a recomandărilor, dezvoltări metodologice. În același timp, facilitatorul stabilește mai întâi problema asupra căreia va lucra echipa, apoi are loc distribuția rolurilor, unindu-se în microgrupuri și discutând problema, dezvoltând un punct de vedere comun asupra acesteia și prezentând rezultatele. Discutarea rezultatelor muncii în microgrupuri și elaborarea unui proiect de soluție pentru recomandări metodologice.

Jocurile funcționale de afaceri sunt un tip de jocuri de afaceri care sunt asociate cu munca de inițiativă a grupurilor creative ale unei instituții de învățământ preșcolar care funcționează de mult timp. De exemplu, ele pot avea legătură cu joacă feste lucrați cu copiii în clasă folosind tehnologii care salvează sănătatea.

Potrivit Belaya K.Yu. există metode fundamentate teoretic de proiectare și desfășurare a jocurilor de afaceri. Cunoașterea lor este necesară pentru a evita greșelile care pot anula munca. Dacă un joc de afaceri este folosit în scopul instruirii, atunci trebuie amintit că nu poate preceda seminariile și cursurile speciale, exercițiile practice. Ar trebui făcut la sfârșitul antrenamentului.

Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următorii pași:

Crearea unui proiect de joc de afaceri;

Descrierea secvenței de acțiuni;

Descrierea organizării jocului;

Pregătirea sarcinilor pentru participanți;

Pregatirea echipamentelor.

Combinând formele și metodele de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele.

III. Forme netradiționale de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar. Mentorat

În prezent, având în vedere poziția activă crescută a educatorilor, formele active netradiționale sunt tot mai utilizate în munca metodologică cu cadrele didactice din instituțiile preșcolare. Acestea includ mese rotunde, dezbateri, inele pedagogice, jocuri de afaceri, brainstorming, KVN, rezolvarea problemelor situaționale și pedagogice, cuvinte încrucișate pe tema pedagogiei preșcolare etc.

Ar trebui, de asemenea, să denumească o astfel de formă recunoscută de asistență ca mentorat. Un profesor tânăr, începător, poate oricând să ceară sfaturi de la mentorul său, să vină în grupul său, să vadă cum lucrează cu copiii. Iar mentorul, la rândul său, este întotdeauna gata să ajute, să arate, să spună. Devine un prieten senior, consilier atât în ​​treburile personale, cât și în problemele relațiilor din echipă. Mentoratul poate fi subiect de studiu, generalizare și implementare a celor mai bune practici. O astfel de experiență ar trebui descrisă, pusă la dispoziția tuturor.

Cel mai important factor în adaptarea profesională, dezvoltarea personală și profesională de succes a profesorilor începători este școalatânăr educator.

O varietate de forme de lucru cu tinerii profesioniști contribuie la dezvoltarea interesului său cognitiv pentru profesie, dezvoltarea activă a metodelor de lucru cu copiii și părinții acestora, oferă influență pozitivă la creșterea semnificației sale profesionale.

Efectuarea lucrărilor sistematice privind formarea tradițiilor de mentorat pe tot parcursul anului universitar permite:

• Să elaboreze conținutul și metodele de sprijin pedagogic pentru dezvoltarea copiilor, asimilate în perioada de studii la universitate, interacțiunea părinților și profesorilor în practică;
• Să stăpânească tehnici menite să mobilizeze personalul didactic și să transfere experiența pedagogică de la o generație de profesori la alta.

Apoi vine vremea activității pedagogice independente și aici este important să-l ajutăm pe tânărul specialist, să ne asigurăm că munca devine pentru el un eveniment vesel, și nu un test serios. Rezolvarea acestei probleme este considerată o prioritate pentru educatorul superior și personalul didactic.

Educatorul superior orientează profesorul către completarea constantă a cunoștințelor, stăpânirea metodelor și tehnicilor avansate în lucrul cu copiii, înțelegerea secretelor educației.

Educatorul superior își construiește munca cu tineri specialiști luând în considerare trei aspecte ale activității:

• „Educator superior – tânăr specialist” – crearea condițiilor de adaptare uşoară a unui tânăr specialist în muncă, oferindu-i cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare;
• „Tânăr specialist – un copil și părintele său” - formarea autorității profesorului, respectul, interesul față de el față de copii și părinții acestora;
• „Tânăr specialist – coleg” – oferind toată asistența și sprijinul posibil din partea colegilor.

Între timp, sarcina principală este de a dezvolta o atenție deosebită asupra abilităților de aplicare practică a cunoștințelor teoretice primite de profesor.

În acest context, putem aminti declarația lui Makarenko A.S. „Zezi de tineri profesori au lucrat cu mine. Eram convins că, indiferent cât de bine absolvă o persoană de la o universitate pedagogică, oricât de talentată ar fi, și dacă nu învață din experiență, nu va fi niciodată un profesor bun, eu însumi am studiat cu profesori mai în vârstă...”

În acest scop, se organizează „Școala unui tânăr educator”, al cărei scop este de a ajuta profesorii începători să-și îmbunătățească competența profesională. În muncă sunt implicați specialiști cu experiență, creativi, iar planificarea activității „Școlii unui tânăr educator” este întocmită ținând cont de nevoile și dificultățile profesorilor începători. Discuțiile au succes, în cadrul cărora sunt discutate probleme controversate ale teoriei și practicii pedagogice. Fiecare educator își exprimă părerea și o apără. Sunt folosite în mod activ cursurile deschise, urmate de o discuție despre ceea ce au văzut, ateliere, în care materialul teoretic este susținut de un exemplu din practică, care prezintă tehnici și metode individuale de lucru.

La desfășurarea orelor la „Școala unui tânăr educator”, se folosesc o varietate de tehnici: rezolvarea situațiilor pedagogice, metoda de simulare a zilei de lucru a unui profesor, „brainstorming”, rezolvarea de cuvinte încrucișate. Toate acestea vă permit să clarificați cunoștințele pe o anumită temă, să vă extindeți orizonturile.

În teoria organizării muncii metodologice există etape ale muncii științifice și metodologice care se corelează cu formele utilizate.

De exemplu, pe etapa teoreticăimplementarea muncii metodologice, se acordă prioritate unor forme precum prelegerea, consultarea, conferința de cercetare, dezbaterea, seminarul teoretic, testarea pregătirii profesionale a profesorilor, o licitație de cunoștințe pedagogice etc.

Pe etapă metodicăConsultarea metodologică, desfășurarea unei săptămâni metodologice, a unui colocviu metodic, a unui seminar psihologic și pedagogic sau metodologic, a unei conferințe științifice și metodologice, a unui salon pedagogic, a pregătirii psihologice, a unui ring pedagogic, a unei întâlniri operaționale etc.

Pe etapa practică, se folosesc în principal jocuri de afaceri, mese rotunde, vizite reciproce, o oră de predare, cursuri deschise, ateliere, rapoarte creative, conferințe științifice și practice etc.

Pe stadiul analiticdevine necesară desfășurarea consiliilor pedagogice pe baza rezultatelor inspecțiilor tematice, controlul „secțiilor”, rezumarea rezultatelor anului universitar, organizarea de curse de ștafetă de experiență pedagogică și concursuri de competențe profesionale, licitații idei pedagogice etc.

Concluzie

Formele și metodele de lucru metodologic selectate sunt interdependente, interdependente și necesită diferențierea lor obligatorie în ceea ce privește semnificația și continuitatea:

• principiul semnificației este implementat prin selectarea celor mai adecvate forme și metode de lucru pentru fiecare etapă în dezvoltarea competenței profesionale și conformarea acesteia cu tipul de activitate conducător al profesorului;
• principiul continuităţii constă în faptul că fiecare formă ulterioară de muncă este o continuare logică a celei anterioare.

Este posibil să se construiască un sistem de lucru metodologic bazat pe o analiză a rezultatelor obținute de instituția de învățământ preșcolar: rezultatele procesului de învățământ, nivelul de aptitudini și calificări pedagogice ale cadrelor didactice, maturitatea și coeziunea personalului didactic, interesele, nevoile și solicitările specifice ale educatorilor. Pentru lider, căutarea și selectarea opțiunii optime de lucru metodologic este întotdeauna relevantă. În același timp, este necesar să se țină cont de natura versatilă a conținutului său și de varietatea formelor și metodelor de lucru cu personalul.

Într-o instituție de învățământ preșcolar, este foarte important să se ridice problema calității și eficacității muncii metodologice. Rezultatele muncii metodologice trebuie luate în considerare în conformitate cu dinamica rezultatelor finale ale întregului proces pedagogic din grădiniță, nivelul de educație și creșterea și dezvoltarea copiilor, dinamica pozitivă a nivelului acestor indicatori.

Principalele criterii de optimizare a rezultatelor finale ale muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

• criteriul de performanță; se realizează dacă rezultatele educației, creșterii și dezvoltării elevilor cresc la nivelul optim (sau se apropie de el) în timpul alocat fără suprasolicitare;
• criterii pentru cheltuirea rațională a timpului, rentabilitatea muncii metodice; se realizează acolo unde perfecţionarea abilităţilor cadrelor didactice în vederea optimizării formării şi educaţiei are loc la un cost rezonabil de timp şi eforturi ale cadrelor didactice pentru munca metodică şi autoeducare, în orice caz, fără a supraîncărca profesorii cu aceste tipuri de activităţi. Prezența acestui criteriu stimulează o abordare științifică, de optimizare a organizării muncii metodologice;
• criteriul de creștere a satisfacției profesoruluiprin munca lor; poate fi considerată realizată dacăcolectiv, se constată o îmbunătățire a microclimatului psihologic, o creștere a activității creative a profesorilor, prezența satisfacției profesorilor cu procesul și rezultatele muncii lor.

Un sistem holistic de lucru metodic îngrădinița ar trebui să se dezvolte în conformitate cu o serie de cerințe fundamentale importante, și anume:

• legătura cu viața, implementarea practică a sarcinilor de restructurare a sistemului de învățământ la grădiniță, relevanță, ceea ce îi obligă pe organizatorii muncii metodologiceia în considerare pe deplin ordinea socială modernă a societății în contextul schimbărilor din țară;
• caracter științific, astfel încât întregul sistem de pregătire avansată a profesorilor să corespundă realizărilor științifice moderne în diverse domenii. În același timp, natura științifică a muncii metodologice nu ar trebui să fie inversatăîn științismul deliberat, care determină uneori profesorii să aibă o atitudine negativă față de însuși conceptul de „științific”;
• consistența, adică regularitatea tuturor muncii metodice;
• complexitate , care prevede unitatea și interconectarea tuturor domeniilor de pregătire avansată;
• sistematică, consecventă, continuă, care asigură angajarea cadrelor didactice în diverse forme de muncă metodologică pe parcursul întregului an universitar;
• unitate de teorie și practică; o concentrare generală pe rezolvarea problemelor practice permite utilizarea corectă a teoriei ca mijloc al unei astfel de soluții;
• eficienta, flexibilitate, mobilitate; esența creativă a muncii metodice în condițiile creșterii dinamice a vieții preșcolare, schimbarea constantă a mediului, complicarea problemelor în curs de rezolvare necesită capacitatea de a răspunde rapid și flexibil la schimbările din acesta, de a reconstrui, dacă este necesar, sistem de lucru metodologic;
• caracter colectiv cu o combinație rezonabilă de forme și tipuri de muncă metodologică și de autoeducare a cadrelor didactice preșcolare generale, de grup și individual, formale și informale, obligatorii și voluntare;
• crearea condițiilor favorabile pentru munca metodologică eficientă, căutarea creativă a cadrelor didactice.

Astfel, implementarea complexului cerințelor de mai sus în sistemul de lucru metodologic oferă rezultate optime, care sunt indicatori ai eficacității muncii metodologice în mediul modern. DOW.

Bibliografie

1. Belaya K.Yu. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar: Analiză, planificare, forme și metode [text]: ghid metodologic / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Lucrare metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar [text]: manual metodologic / K.Yu. Alb - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Jocuri de afaceri în sistemul de serviciu metodologic [text]: ghid metodologic / K. Yu. Alb - M: Iluminismul, 1994.- anii 84.

4. Belaya K.Yu. Consiliul profesoral într-o instituție de învățământ preșcolar: Pregătire și conduită [text]: ghid metodologic / K.Yu. Alb - M: Sfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Lucrarea educatorului superior al instituţiei de învăţământ preşcolar cu profesorii [text] : ghid metodologic / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar. Forme și metode eficiente [text]: manual metodologic / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

Anexa 1.

Joc de afaceri pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pentru studiul GEF

educatie prescolara

„Noul standard educațional de stat federal – noi oportunități”

Sarcini:

1. Pentru a intensifica activitatea mentală a profesorilor în cunoașterea prevederilor, conceptelor și principiilor de bază ale Standardului Educațional de Stat Federal.
2. Pentru a identifica nivelul de pregătire profesională a profesorilor pentru introducerea standardului educațional de stat federal.
3. Dezvoltați capacitatea de a vă argumenta punctul de vedere.
4. Clarificarea cunoștințelor și abilităților profesorilor cu privire la problema implementării zonei educaționale „Dezvoltarea cognitivă” în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Echipament: carduri cu întrebări, carduri de semnalizare pentru evaluarea vorbitorului: verde - „ești bine versat în aspecte ale GEF”, roșu - „trebuie să fii atent la principalele prevederi ale documentului”.

Conducător: (educator superior): După cum s-a remarcat de mai multe ori că tipul principal de activitate pentru copii este un joc, vă invităm să jucați jocul de afaceri „New Federal State Educational Standard - New Opportunities”

Progresul jocului.

Împărțit în două echipe

Înainte de începerea jocului, profesorul senior oferă fiecărui participant (sau grup de participanți) din pachet un bilet cu o întrebare. Se acordă timp pregătirii. Răspunsul este evaluat de colegi folosind carduri de semnalizare. Dacă răspunsul este corect, profesorii ridică un cartonaș verde, dacă răspunsul este incomplet sau incorect - unul roșu.

ÎNTREBĂRI:

1. Bloc teoretic „BRAIN STORM”

Întrebări adresate echipelor: (întrebările sunt adresate în ordine)

1. Când este adoptat de Standardul Educațional Federal de Stat DO - 17. 10. 2013 Nr. 1155.
2. În ce an a intrat în vigoare? – 1 ianuarie 2015.
3. Un document care asigură drepturile copilului la un învățământ preșcolar de calitate și accesibil în țară:

Constituţie;

Codul familiei;

Legea Educației”;

Convenția cu privire la drepturile copilului;

4. Care este activitatea principală în copilăria preșcolară? (un joc)

5. Ce arie educațională este inclusă în studiul FEMP în programul pentru copiii de vârstă preșcolară? (" dezvoltare cognitiva»)

1. Cu ce ​​tip de muncă începe dezvoltarea abilităților de muncă la copii? (autoservire)
2. Cât este timpul pentru implementarea părții din program formată de participanții instituției de învățământ - 40%
3. Care sunt domeniile dezvoltării copilului? – Sunt 5 dintre ele: cognitive, verbale, fizice, social-comunicative și artistico-estetice /.
4. În care dintre domeniile educaționale este sarcina de a forma o atitudine precaută față de situațiile potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală din jurul lor? (dezvoltare socială și comunicativă)
5. În care dintre domeniile educaționale se rezolvă sarcina dezvoltării activităților de joacă pentru copii? - în toate cinci.
6. În care dintre OO se rezolvă sarcina stăpânirii practice a normelor de vorbire de către elevi? - Dezvoltarea vorbirii.

8. Cărui domeniu educațional aparține dezvoltarea comunicării și interacțiunii unui copil cu un adult și semenii?

(dezvoltare socio-comunicativa)

9. Stabiliți timpul pentru implementarea OOP DO:

a) de la 65% la 80% din timpul petrecut de copii la grădiniță;

b) numai în timpul orelor de curs;

c) poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în organizație.

10. Din ce arie educațională aparține cunoștințele cu cultura cărții, literatura pentru copii?

b) dezvoltarea cognitivă;

în) dezvoltarea vorbirii;

e) dezvoltarea fizică.

11. Cărui domeniu educațional aparține percepția muzicii, fictiune, folclor?

a) dezvoltarea socială și comunicativă;

b) dezvoltarea cognitivă;

c) dezvoltarea vorbirii;

d) dezvoltarea artistică și estetică;

e) dezvoltarea fizică.

12. Care este scopul Standardului DO?

a) formarea de cunoștințe, deprinderi;

b) formarea calităţilor integrative ale individului;

c) ţinte pentru învăţământul preşcolar.

2 sarcină. Standardul prescrie cerințele pentru rezultatele dezvoltării Programului - acestea sunt ținte. Să luăm în considerare obiectivele, evidențiind acele caracteristici care sunt strâns legate de AP „Dezvoltarea cognitivă”. Licitația de Idei Pedagogice ne va ajuta în acest sens.

Iată criteriile (ținte). Enumerați condițiile care contribuie la realizarea lor de succes, cu drepturi depline.

Ținte	Condiții
Manifestă curiozitate; Adresează întrebări adulților și colegilor; Interesat de relațiile cauză-efect; El încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; Înclinat să observe, să experimenteze; Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială...; Capabil să ia propriile decizii.	Tehnologie: TRIZ, căutare și activități practice, metoda proiectului... Situații cu probleme de joc, observații,... Mediu de dezvoltare: O cale ecologică, un colț de experimentare,...

Bloc de practică:

3. „De la teorie la practică”

Material: cartonașe - tipuri și forme de organizare a activităților copiilor.

Sarcină: determinați formele de lucru cu copiii pe tipuri de activități pentru copii:

jocuri de noroc

Percepția despre ficțiune și folclor

Comunicativ

Cercetarea cognitivă

Productiv

Muzical

picturale

Motor

Autoservire și muncă casnică

Timp: 7 minute.

Criteriu de evaluare: 5 puncte - răspuns corect complet, detaliat;

3 puncte - răspunsul este parțial corect, dar incomplet;

0 puncte - nici un răspuns la întrebare.

Forma de prezentare: prezentare orală de către unul dintre membrii echipei.

Timp de prezentare: 2 minute.

Concurs muzical

4. „Improvizații muzicale pe tema integrării”

scot un cartonaș cu o anumită „Zona educațională” și o temă, iar în 3 minute echipa selectează cât mai multe fragmente muzicale din cântece pe tema acestei zone. Câștigătorul este echipa care oferă publicului și juriului cel mai mult un numar mare de pasaje muzicale.

5. „Integrarea zonelor educaționale”

scot un card cu o anumită temă GCD și echipa selectează integrarea cu alte zone în 3 minute. Participantul trebuie să spună ce integrare poate fi folosită, ce forme și metode activități comune folosit pentru a descrie subiectul.

Rezumând.

Așadar, astăzi, în cadrul unui joc de afaceri, v-am activat cunoștințele și abilitățile în domeniul educației preșcolare GEF; a determinat condițiile pedagogice pentru dezvoltarea cognitivă cu succes și cu drepturi depline a copiilor preșcolari.
Propun ca fiecare profesor să-și evalueze contribuția la munca grupului: roșu - nu este mulțumit, nu a făcut tot ce a putut;

galben - ar putea fi mai bun;

Green - a făcut tot ce a stat în puterea mea pentru succesul grupului.

Pliantele sunt lipite pe un afiș care înfățișează un semafor.
- Să discutăm despre impresia ta despre jocul de afaceri.

Anexa 2

Sfaturi pedagogice pe tema

„Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare”

Scop: introducerea tehnologiei de proiectare în activitățile unei instituții preșcolare.

Forma de detinere: consiliu pedagogic.

Literatură:

1. Bliznetsova V.S. Managementul activităților de proiect ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar // Manualul educatorului superior al unei instituții preșcolare.2009. nr. 9. pp.33-40.
2. Vinogradova O.V. Activități de proiect de cercetare în instituția de învățământ preșcolar // Managementul instituției de învățământ preșcolar. Jurnal științific și practic.2009. Numarul 1. pp.63-65.
3. Volkova M.S. Proiect „Școala de științe preșcolare” // Manualul profesorului superior al unei instituții preșcolare.2010. nr. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Proiectarea unei vacante de vara pentru prescolari impreuna cu familiile lor // Conducerea institutiei de invatamant prescolar. Jurnal științific și practic. 2004 Nr 2. P. 40-56.
5. Zukau E.F. Metoda proiectului în educația patriotică a preșcolarilor // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. Jurnal științific și practic.2009. Numarul 1. pp.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metoda proiectului în organizarea jocurilor de rol // Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar. Jurnal științific și practic.2009. Numarul 1. S.52-62.
7. Materiale de șantierwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Activitatea proiectuluiîn educaţia iubirii pentru oraşul natal // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. Jurnal științific și practic.2009. Numarul 1. S.83-85.

Planul consiliului profesoral:

1. Relevanța temei consiliului profesoral.
2. Improvizație pedagogică „Cine vrea să devină expert în metoda proiectului?”
3. Adoptarea hotărârii consiliului profesoral.

Cursul consiliului profesoral:

1. Relevanța temei consiliului profesoral.

Pe stadiul prezent dezvoltarea învăţământului preşcolar devine relevantă problema creării unui sistem de lucru privind introducerea instituţiilor de învăţământ preşcolar în procesul educaţionalmetoda proiectului.

Un proiect (literal „aruncat înainte”) este un prototip, prototip al unui obiect sau tip de activitate, iar designul este procesul de creare a unui proiect.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică- acesta este un ansamblu de cercetare, căutare, metode problematice, tehnici și acțiuni ale profesorului într-o anumită succesiune pentru realizarea sarcinii - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru profesor, concepută sub forma unui anumit produs final. Cu alte cuvinte, metoda proiectului este implementarea unui plan din momentul în care acesta ia naștere și până la finalizarea acestuia cu parcurgerea anumitor etape de activitate.

Tehnologia de proiectare presupune:

• prezența unei probleme care necesită cunoștințe integrate și căutarea cercetării pentru soluția acesteia;
• semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;
• activitatea independentă a elevului;
• structurarea conținutului proiectului, cu indicarea rezultatelor etapizate;
• utilizare metode de cercetare, adică definirea problemei, sarcinile de cercetare care decurg din aceasta, propunând o ipoteză pentru rezolvarea acestora. Discutarea metodelor de cercetare, proiectarea rezultatelor finale, analiza datelor obținute, însumarea, corectarea, concluziile.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în rezolvarea problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Ca rezultat, activitățile de proiect fac posibilă educarea unui „făptuitor”, și nu a unui „interpreț”, dezvoltarea calităților volitive ale unei persoane, abilități de interacțiune în parteneriat.

Avantajele metodei proiectului:

• este una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, tk. se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional;
• îmbunătățește calitatea procesului educațional;
• servește la dezvoltarea gândirii critice și creative.
• contribuie la imbunatatirea competentei profesorilor.

Astfel, dezvoltarea tehnologiei de proiectare de către profesori va crește nivelul abilităților lor profesionale și va crea Termenii DOW pentru o activitate educațională eficientă.

1. Variabilitatea utilizării metodei de proiectare.

Activitatea de proiect este un tip de asimilare de cunoștințe care stabilește numeroase oportunități, utilizarea lor în combinații variate, integrarea diferitelor activități.

Trecerea unei instituții preșcolare la metoda de activitate a proiectului, de regulă, se realizează în următoarele etape:

• cursuri cu includerea situațiilor problematice de experimentare a copiilor etc.;
• clase bloc-tematice complexe;
• integrare:

• integrare parțială (integrarea ficțiunii și artei);
• integrare deplină (educație de mediu cu ficțiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică);

• metoda proiectelor:

• forma de organizare spatiu educativ;
• metoda de dezvoltare a gândirii cognitive creative.

1. Tipuri de proiecte utilizate în activitatea unei instituții preșcolare.

În practica instituțiilor preșcolare moderne, următoarele tipuri proiecte:

• cercetare-creativ: complet subordonat logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică;
• jocuri de rol, jocuri (participanții preiau anumite roluri datorită naturii și conținutului proiectului);
• familiarizare-indicativ (informațional) (colectare de informații despre un obiect, fenomen; se presupune că trebuie să familiarizeze participanții la proiect cu această informație, analiza acesteia și generalizarea faptelor);
• orientat spre practică (aplicat) (rezultatul este în mod necesar concentrat pe interese sociale participanții înșiși);
• creative (sugerați prezentarea adecvată a rezultatelor în formularul vacanta copiilor, design pentru copii).

Activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc, așadar, pornind de la vârstă mai tânără, jocuri de rol, jocuri și proiecte creative, de exemplu, „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

• complex: „Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
• intergrup: „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
• reclamă: „Prietenii mei”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, etc.;
• grup: „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Underwater World”, „Merry Astronomy”;
• personalizat: „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”;
• cercetare:„Lumea subacvatică”, „Respirație și sănătate”, „Nutriție și sănătate”.

După durată, sunt de scurtă durată (una sau mai multe clase), durata medie, pe termen lung (de exemplu, „Creativitatea lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Subiectele proiectelor se pot referi la problemele formării unei culturi a vieții de familie, ținând cont de interesele și abilitățile elevilor. Uneori tema proiectelor este propusă de elevi înșiși, în timp ce aceștia din urmă sunt ghidați de propriile interese creative, aplicate. Dar cel mai adesea subiectele proiectelor sunt determinate de semnificația practică a problemei, relevanța acesteia, precum și posibilitatea de a o rezolva atunci când atragerea cunoștințelor elevilor din zone diferiteȘtiințe. Adică, integrarea cunoștințelor este practic realizată.

1. Planificarea lucrărilor de pregătire a proiectului.

Lucrarea la proiect se desfășoară în mai multe etape:

Etapa I - organizatorică și pregătitoare:

• selectarea software-ului și suport metodologic pentru implementarea proiectului;
• studierea experienței profesorilor-inovatori pe tema proiectului;
• refacerea mediului de dezvoltare a subiectului;
• selectarea instrumentelor de diagnostic pentru identificarea cunoștințelor copiilor.

Etapa II - diagnostic reflexiv:

• analiza de către profesor a rezervei de oportunități profesionale și dificultăți anticipate, precum și interesul colegilor pentru tema proiectului;
• identificarea interesului și a nivelului de cunoștințe ale copiilor pe tema proiectului;
• formarea unei bănci de date cu privire la nivelul de competenţă parentală în problemele temei desemnate.

Etapa II - practică:

• corecţie planuri individuale cadre didactice implicate în proiect;
• determinarea conţinutului lucrării ca componentă de bază în direcţia prioritară a activităţii profesorului;
• implementarea proiectului prin interacțiunea cu colegii și părinții, introducerea activă a formelor netradiționale de lucru cu copiii, inclusiv activități de joc de proiect ale copilului;
• generalizarea și diseminarea experienței de muncă;
• apărarea proiectului la a doua etapă de certificare a cadrelor didactice preșcolare;
• participarea la concursul urban de proiecte pedagogice.

Etapa a IV-a - finală:

• analiza realizarii obiectivelor si a rezultatelor obtinute;
• definiție direcții ulterioare implementarea problemei avute în vedere în proiect în cadrul educațional proces educațional DOW.

1. Improvizație pedagogică „Cine vrea să devină expert în metoda proiectului”

Scop: de a oferi condiții pentru dezvoltarea creativității și a activității profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiilor de proiectare prin forme interactive de lucru metodic.

Echipament: o piramidă multifuncțională, cartonașe cu etapele proiectului, un premiu pentru câștigător.

Algoritm de joc:

• informații introductive despre gazda jocului;
• echipamente pentru teren de joacă;
• familiarizarea participanților cu regulile jocului;
• jucand jocul;
• reflecţie.

Moderator: Dragi colegi, vă invit la locul de joacă fantasy. Astăzi, binecunoscuta metodă de proiectare va fi proprietara acestui site. Comunicarea noastră va lua forma jocului „Cine vrea să devină expert în metoda de proiectare?”. Trei profesori vor lua parte la turul de calificare. Ei vor trebui să aranjeze etapele proiectului în ordinea corectă. Oricine face asta primul va ocupa un loc în locul jucătorului. Jucătorului i se vor pune nouă întrebări. Există trei răspunsuri pentru fiecare întrebare, trebuie să alegeți un răspuns. Jucătorul poate folosi doar două sfaturi: ajută sala și sună un prieten. Dacă face față cu succes sarcinilor, i se acordă titlul de „Expert în metoda de proiectare”.

Întrebări ale jucătorilor:

1. Ce este designul pedagogic?

• tribut adus modei;
• dogma activității profesionale a profesorului;
• tip de activitate pedagogică.

2. Locul epigrafului în structura proiectului:

• la inceput;
• mijloc;
• pot finaliza proiectul.

3. Care dintre cele trei definiții evidențiază tipurile de proiecte în funcție de activitatea dominantă?

• colectiv;
• cercetare;
• termen lung.

4. Ce este o ipoteză?

• un scurt rezumat al proiectului;
• teama profesorului cu privire la implementarea nereușită a proiectului;
• o presupunere care necesită explicație și confirmare.

5. Cine este fondatorul metodei proiect?

• educatorul democrat american John Dewey;
• marele profesor de rusă K.D. Ushinsky;
• Psihologul francez J. Piaget, despre care se spune: „A fost primul dintre egali”.

6. Ce conținut al activității pedagogice nu este tipic pentru etapa practică (de cercetare)?

• implementarea activităților de proiect în interacțiunea educatoarei cu colegii și părinții;
• formularea unei ipoteze;
• afișare deschisă a activităților pe tema proiectului.

7. Ce tip de activitate ar trebui exclusă din etapa finală (control și ajustare) a proiectului?

• compararea scopului și rezultatului proiectului;
• evaluarea reflectivă a proiectului;
• alegerea conținutului și formelor activităților proiectului pentru fiecare etapă a proiectului.

8. Ce fel de activitate pedagogică nu este un indicator al unui nivel ridicat de competență în tehnologia de proiectare de către un profesor?

• reproductivă;
• căutare;
• creativ.

9. Prezentând proiectul, profesorul trebuie:

• isi arata superioritatea fata de colegi in rezolvarea problemei identificate in proiect;
• dovedeste-te ca un profesor care are abilitățile de a dezvolta un proiect ca ghid metodologic care va oferi asistență practică colegilor;
• atrage atenția ascultătorilor și direcționează colegii asupra utilizării indispensabile a proiectului prezentat în practica lor de lucru.

1. Adoptarea hotărârii consiliului profesoral.

Decizia Consiliului:

1. Pentru a îmbunătăți calitatea procesului educațional, introduceți metoda proiectului în procesul pedagogic.

1. Să îmbunătățească abilitățile profesionale ale cadrelor didactice în organizarea activităților de proiect prin diverse forme de lucru metodologic.

Responsabil: profesor superior. Termeni: pe parcursul anului.

1. La sfarsitul anului scolar, in vederea intensificarii eforturilor personalului didactic in dezvoltarea formelor anormale de munca cu copiii si analiza muncii cadrelor didactice dupa metoda proiectului, se organizeaza o prezentare a proiectelor de grup. .

Responsabili: educator superior, educatori de grup. Termenele limită: aprilie.