Lecția „Sunt cercetător” Clasa 1

Subiectul „Învățarea de a formula ipoteze” (formarea abilităților de cercetare)

Scopul lecției: dezvoltarea capacității de a formula ipoteze și de a le confirma

Sarcini: 1) învață să pui întrebări

2) să învețe să prezinte ipoteze, să le confirme cu ajutorul unui experiment

3) dezvoltarea capacității de a lucra în perechi, capacitatea de a se asculta.

4) dezvoltarea critică și gândire creativă, vorbire

Rezultate asteptate:

Metasubiect:

de reglementare:

Planificați-vă acțiunea cu sarcina

Realizați controlul pasului

Cognitiv:

Obține cunoștințe

Efectuați analiza obiectelor cu alocarea de caracteristici esențiale și neesențiale

Comunicativ:

Învață să joci diferite roluri într-un grup

Formulează-ți opinia și poziția

Negociați și veniți la decizie comună

Personal:

Dezvoltați abilitățile cognitive ale elevilor

Dezvoltați gândirea critică și creativă

1. Moment organizatoric.

Sunt multe lucruri interesante pe lume

Uneori necunoscut pentru noi.

Lumea cunoașterii nu are limite.

Așa că grăbiți-vă, prieteni, treceți la treabă!

2.Actualizarea cunoștințelor.

Să ne amintim - de ce au nevoie cercetătorii?

fii atent

Aflați cum să puneți întrebări

Ipoteza

Efectuați experimente etc.

3. Material nou.

(Sunete de ciripit de păsări)

- Ce ai auzit ? (Elevi: cântecul păsărilor frumos și vrăjitor.)

- Ascultând păsările cântând, ce ai simțit? (Elevi: bucurie, apropierea verii...)

Într-adevăr, așa este și mulți oameni, admirând cântarea păsărilor, au acasă păsări cântătoare. Și astăzi vreau să vă spun o poveste care i s-a întâmplat fetei Varya.

„Vari a avut un ciupercă. Chizh a trăit într-o cușcă și nu a cântat niciodată. Varya s-a apropiat de el:

- E timpul să cânți.

„Lasă-mă liber, în libertate voi cânta toată ziua.”

- Care a locuit cu Varya? (Elevi: chizh.)

- Unde a locuit siskinul? (Elevi: într-o cușcă.)

- Ce problemă a avut siskinul? (Elevi: nu a vrut să cânte în cușcă.)

- Ce problemă crezi că ar trebui să rezolve Varya? (Elevi: creați condiții pentru ca chizhul să vrea să cânte.)

- Pentru a continua să reflectăm asupra problemei lui Varya și Siskin, vom folosi cuvintelepresupune, presupune, dacă, poate.)

Astăzi aceste cuvinte ne vor ajuta pe parcursul lecției.

-Continuă gândul.

Dacă Varya eliberează siskinul din cușcă, atunci...

Ce se întâmplă dacă siskinul rămâne în cușcă?...

Să presupunem că Varya a deschis deja ușa cuștii, cum se va comporta siskin?...

Și cum putem verifica asta? (Nu, putem doar ghici.)

4. Formularea unui nou concept.

- Și așa cum se numește în studiu, următoarea sarcină distractivă vă va ajuta să ghiciți.

Gi + by + ter - p + pentru \u003d?

- Determinați subiectul lecției noastre. (Elevi: formularea de ipoteze.)

Ce vom face in clasa? (Elevi: exersați formularea de ipoteze.)

Unde pot găsi definiția cuvântului ipoteză? (în carte, online)

Să facem cunoștință definiție științifică acest concept.

O ipoteză este o cunoaștere ipotetică, probabilă, care nu a fost încă dovedită logic și nu a fost încă confirmată de experiență. O ipoteză este o predicție a evenimentelor.

Ce părere aveți, ipotezele pot apărea de la zero? Apar ipoteze bazată pe cunoștințele existente, intuiție.

Capacitatea de a dezvolta ipoteze poate fi exersată special. Iată un exercițiu simplu: să ne gândim împreună cum vor ști păsările drumul spre sud?

(Păsările determină calea după soare și stele; păsările văd plantele de sus: copaci, iarbă etc. și le arată direcția zborului; cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul; păsările găsesc curenți de aer cald și zboară de-a lungul sau poate au o busolă naturală internă, aproape la fel ca într-un avion sau navă)?

Există, de asemenea, complet diferite ipoteze speciale, neplauzibile, ele sunt de obicei numite „idei provocatoare”. În cazul nostru, acest lucru poate fii, de exemplu, o asemenea idee : „păsările își găsesc cu precizie drumul spre sud prin faptul că prind semnale speciale din spațiu”.

Când facem presupuneri, folosim de obicei următoarele cuvinte:

Poate;

Presupune;

Sa spunem;

Poate;

Ce-ar fi dacă…

5. Exerciții pe grupe. Fizminutka.

a) Găsiți o posibilă cauză a evenimentului” vă poate ajuta, de asemenea, să învățați să formulați ipoteze:

Copiii au început să se joace mai mult în curți;

Misha s-a jucat toată seara cu proiectantul de construcții;

Elicopterul de pompieri sa rotit peste pădure toată ziua;

Mașina de poliție stătea singură lângă drum;

Ursul nu dormea ​​iarna, ci rătăcea prin pădure;

Prietenii s-au certat.

b) „Ce s-ar întâmpla dacă un magician ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”

c) Imaginați-vă că vrăbiile au devenit de mărimea vulturilor mari („Elefanții au devenit mai mici decât pisicile”, „Oamenii au devenit de câteva ori mai mici (sau mai mari) decât sunt acum.” Ce se va întâmpla? Veniți cu mai multe ipoteze și provocatoare. idei despre asta.

6. Rezultatul lecției...

Spune-mi ce ai învățat astăzi în clasă? Ce a fost interesant?

Acasă, ar trebui să faceți ipoteze despre subiectul dvs. de cercetare...

Dacă vrei să mă înveți ceva
Lasă-mă să merg încet...
Lasă-mă să arunc o privire...
Atingeți lung
Asculta…
Miros…
Și poate gust...
O, cât pot
Găsiți-l singur!

Profesor școală primară

MOU școala gimnazială Nr. 9, Nadym

Molokanova L. N.

Cea mai importantă sarcină sistem modern educația este nu atât dezvoltarea de către elevi a cunoștințelor și aptitudinilor specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale, cât și formarea unui set de activități educaționale universale care asigură competența de „preda să înveți”.

Studentul actual este obligat să își poată gestiona activitățile educaționale în mod reflex, pentru aceasta este necesar să stăpânească abilitățile de diagnostic de autocontrol și autoevaluare. Competența studentului este completată de cunoștințe metodologice și organizatorice, constructive, activitati de comunicare. Devine clar că o nouă calitate a predării necesită umplerea activității profesorului cu conținut nou.

O Încă o dată, conținutul activității profesorului este alcătuit din trei etape interdependente ale lecției: stabilirea scopurilor, independentă. activitate productivă, reflexie. Să ne oprim la prima etapă a lecției - stabilirea obiectivelor. Stabilirea obiectivelor face parte din activitățile educaționale universale de reglementare care trebuie dezvoltate la elev. Ce este stabilirea de obiective? „Stabilirea scopurilor în educație este procesul de stabilire și formulare de către elevi și profesor a principalelor scopuri și obiective ale educației în anumite etape ale acesteia.”

„Scena de stabilire a obiectivelor ocupă un loc de frunte în structură lectie traditionala, dar noua poziție prevede schimbări calitative în această etapă: profesorul nu își transmite scopul, ci creează condiții care să includă fiecare elev în procesul de stabilire a scopurilor. Numai în cazul în care elevul realizează sensul sarcinii educaționale și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop. În această etapă a lecției motivație intrinsecă elev într-o poziție activă, activă, apar impulsuri: a afla, a găsi, a dovedi. „Stabilirea obiectivelor este necesară pentru proiectarea acțiunilor educaționale ale elevilor și este asociată cu o ordine socială externă, standarde educaționale, cu specificul conditiile interne, cu nivelul de dezvoltare al copiilor, motivele predării acestora, caracteristicile temei studiate, mijloacele didactice disponibile, opiniile pedagogice ale profesorului. După cum știți, scopul unei activități este rezultatul ei anticipat.

Adesea formularea scopurilor provoacă dificultăți serioase pentru profesori, și cu atât mai mult pentru elevi. Motivul pentru aceasta, poate, este că scopul este considerat ca un fel de concept abstract, o etapă care trebuie depășită și apoi poți uita de el. În personal - învăţare orientată stabilirea scopurilor parcurge întregul proces de educație, îndeplinind funcțiile de motivare a activităților elevilor, de stabilizare proces educațional, diagnosticarea rezultatelor învățării. Toată lumea știe că eficiența stabilirii obiectivelor este determinată de gradul în care rezultatele învățării corespund obiectivelor stabilite. Să spunem: „Așa cum îți stabilești un obiectiv, așa va fi și rezultatul”. Prin urmare, obiectivele ar trebui să fie: - inteligibile, conștiente - reale, realizabile (indicați rezultate specifice ale învățării); - instrumental, tehnologic (determină actiuni specifice la realizarea lor); - diagnostic (măsurabil, determinarea conformității cu rezultatele acestora activități de învățare)

În organizație, această etapă nu este simplă, necesită gândire prin mijloace, tehnici care să motiveze elevii pentru activitățile viitoare. Cum începe procesul de dezvoltare a abilităților de stabilire a obiectivelor la elevi?

Putem propune următoarea soluție la această problemă tehnologică, care conține următorii pași:

1. diagnosticarea obiectivelor elevilor;
2. analiza si sistematizarea datelor obtinute;
3. proiectarea liniilor tehnologice individuale pentru predarea studenților și a unei linii tehnologice comune pentru un profesor.

Luați în considerare acești pași:

1. Diagnosticarea obiectivelor elevilor;

Dacă dorim să facem învățarea productivă și semnificativă pentru elev, atunci trebuie să începem prin a diagnostica obiectivele elevilor. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza un interviu oral, chestionar scris, testare, observație etc. Opțiunile pot fi deschise și închise.

La fel de intrebare deschisa poți folosi asta: „Ce este cel mai important pentru mine?” Forma închisă este ceva de genul: „Ați dori să obțineți un „A” la matematică?” Elevii stabilesc obiective sub îndrumarea unui profesor pentru diferite perioade de timp: lecție, teme pentru acasă, trimestru universitar, an, curs de formare. De exemplu, în primele lecții de lectură literară, profesorul, împreună cu elevii, află sensul lecțiilor pe subiect: ce fel de știință este, ce întrebări și probleme se ridică aici, de ce trebuie să fie studiat. Aceste întrebări sunt discutate în timpul lecției, incluse în sala de clasă sau compoziția acasă: Ce știu eu despre literatură? De ce să studiez lectura literară?” În clasă, băieții compară diferite puncte de vedere asupra sensului subiectului și se corelează cu propriul punct de vedere, își formulează obiectivele propriei progrese în materialul de curs de lectură literară.

Absența unei sarcini inițiale (o listă de obiective gata făcute, formularea obiectivelor de către profesor) pentru stabilirea obiectivelor face posibilă identificarea obiectivelor cu adevărat semnificative personal pentru copil. Ce prețuiești cel mai mult în viață? Care este cel mai important lucru pentru tine? Studiu, familie, bani, casă, prietenie, sănătate, părinți, patrie. In orice caz, această tehnică prezintă profesorului anumite dificultăţi în procesarea răspunsurilor primite.

Pentru sistematizarea rezultatelor, puteți folosi una dintre clasificările de obiective propuse de A.V.Khutorsky, care distinge următoarele grupe: Scopuri personale - înțelegerea scopurilor educației; câștigarea credinței în tine, în potențialul tău; implementarea specifice abilități individuale; autoexprimarea prin materialul subiectului.

Obiectivele subiectului - formarea atitudine pozitiva la subiectul studiat; cunoașterea conceptelor de bază, a fenomenelor, a legilor; dezvoltarea abilităților de utilizare a celor mai simple dispozitive; rezolvarea unor probleme tipice sau creative pe subiect. Obiective creative - alcătuirea unei colecții de sarcini; scrierea unei povestiri; constructie model; desenând o poză. Scopuri cognitive - cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor emergente; însuşirea abilităţilor de lucru cu surse primare; realizarea unui experiment; efectuarea de experimente. Scopuri organizatorice - însuşirea abilităţilor de autoorganizare a activităţilor educaţionale; capacitatea de a stabili un obiectiv; planificarea activităților; dezvoltarea abilităților de lucru în grup; însuşirea tehnicii conducerii unei discuţii. Acest diagnostic pot fi folosite în diagnosticare pe baza listei de obiective care este oferită elevilor, iar sarcina acestora este de a-și crea propria ierarhie de obiective din setul propus.

Lista obiectivelor:

1. Materialul manual de studiu.
2. Învață conceptele și legile de bază ale subiectului.
3. Întocmește un raport asupra uneia dintre probleme.
4. Pregătiți calitativ pentru testare, lucru de control.
5. Faceți propria cercetare pe tema aleasă.
6. Stăpânește metodele de studiu și explicare a fenomenelor studiate.
7. Luați în considerare profund problemele specifice ale subiectului.
8. Învață să faci experimente, să lucrezi cu dispozitive, mijloace tehnice.
9. Arată și dezvoltă-ți abilitățile.
10. Organizați-vă studiile în jurul temei alese: stabiliți obiective, faceți un plan realist, executați-l și evaluați-vă rezultatele.
11. Învață să argumentezi cu rațiunea în timpul studierii subiectului.
12. Obțineți o notă bună la test, controlați munca.
13. Învață să rezolvi problemele și problemele pe această temă.
14. Alegerea dvs. de obiectiv.

2. Analiza si sistematizarea datelor obtinute;

Alegerea unui anumit scop poartă anumite informații despre personalitatea elevului: - obiectivele nr. 1, 4, 12 - orientarea formală a elevului în învățare (personală) - obiectivele nr. 3,5,8 - înclinații creative - obiective Nr. 2,7,13 - motive cognitive - scopuri Nr. 6.10 - priorități metodologice ale activității (subiectiv) - scopuri Nr. 9.14 - autoorganizare (activități organizaționale) La analiza ierarhiei scopurilor întocmite de elevi din setul propus, starea lor educațională și motivele, înclinațiile individuale sunt dezvăluite. Pe baza a ceea ce profesorul construiește sau corectează scopurile sau obiectivele activităților comune cu elevii în studiul acestei discipline, își alcătuiește propria ierarhie a scopurilor.

3. Proiectarea liniilor tehnologice individuale pentru studenții de predare și a unei linii tehnologice generale pentru un profesor.

După definirea obiectivelor, pe baza acestora se construiește o hartă tehnologică de bază, incluzând un sistem de cursuri pe tema, forme, metode, material selectat, mijloace didactice necesare. Cu ajutorul acestei hărți este conceput un program educațional pentru curs de pregatire, este compilat plan tematicși evoluția lecției. Astfel de diagnostice pot fi efectuate atunci când se studiază fiecare subiect după prezentarea sa în perspectivă. Cel mai convenabil aici este utilizarea tehnologiei de învățare modulară. Totodată, elevii pot fi invitați să-și creeze propria hartă tehnologică, în care să indice ce obiectiv și-au propus atunci când studiază subiectul, în ce mod intenționează să atingă acest scop și care este rezultatul final (produsul) lor. activitatea poate fi. Adică, elevii își proiectează propriile activități.

La sfârșitul studiului temei, se realizează o reflectare a activității, adică o evaluare a raportului dintre rezultatele obținute și scopul declarat.

Pentru elevi, învățarea să stabilească obiective nu este un proces ușor, așa că există trei niveluri de implementare a acestei etape:

• Tradițional, în care elevii acceptă scopul anunțat de profesor.
• Nivelul la care, împreună cu elevii, se formulează un singur scop pentru toți.
• Nivelul la care fiecare elev își definește în mod conștient scopul „De exemplu, un profesor poate declara pur și simplu scopul lecției ca fiind studiul unei anumite teme sau luarea în considerare a unui anumit fenomen.

Elevii, aflați într-o poziție pasivă, poate nici măcar să nu observe că profesorul demonstrează formularea unui scop. Dar dacă elevul este pus într-o poziție activă, începe cu un argument, explică motivul luării în considerare a acestui fenomen, atunci scopul formulat atunci sesiune de instruire va acorda un accent semantic pe stabilirea obiectivelor. Dacă profesorul nu se grăbește să formuleze el însuși scopul, ci le cere copiilor să facă acest lucru, transferându-i astfel într-o poziție activă, formarea pricepere universală stabilirea obiectivelor." Când predați elevilor tehnologia stabilirii obiectivelor, este necesar să ne amintim câteva reguli: Actualizarea cunoștințelor; Profesorul indică tema lecției; pentru mai mult nivel inalt tema lecției este formulată de copii. Întrebare pentru elevi: Ce știți despre subiectul lecției? Ce ai vrea sa stii? Care este scopul fiecăruia dintre voi pentru lecția pe această temă?

Autodeterminarea scopului. Principalul lucru în această lucrare este să nu lași copiii să generalizeze obiective pentru toată lumea, să le stabilească personal pentru ei înșiși. Fiecare obiectiv trebuie să aibă sens personal. La fiecare etapă a lecției se trage o concluzie: Ce oferă această sarcină? Cine și-a atins deja obiectivul pe care și l-a stabilit? Reflecția de la sfârșitul lecției include o analiză a lucrării din lecție și o rezumare a rezultatului - în ce măsură s-a dovedit a fi îndeplinit obiectivul stabilit la începutul lecției, cine mai trebuie să lucreze pentru a-l atinge.

Câteva metode de stabilire a obiectivelor.

1. Formarea scopului cu ajutorul verbelor de sprijin.

Profesorul poate denumi subiectul lecției și poate invita elevii să formuleze obiectivul folosind verbe suport. Puteți oferi studenților un set gata făcut de verbe, cu ajutorul căruia este înregistrat scopul (a studia, a cunoaște, a putea, a afla, a generaliza, a consolida, a dovedi, a compara, a analiza, a trage o concluzie, a înțelege, sistematizează...).

2. Lucrează la concept.

Studenților li se oferă pentru percepția vizuală numele temei lecției. De exemplu, tema lecției din clasa a VII-a este „Energia. Energia potențială și cinetică”. Este necesar să explicați sensul fiecărui cuvânt sau să găsiți în " dicţionar explicativ„. Mai departe, din sensul cuvântului determinăm scopul lecției.

3. Conducerea dialogului.

În etapa de actualizare material educațional are loc o conversație care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului. Dialogul este adus la ceea ce copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau justificării insuficient de complete a acțiunilor lor. Astfel, apare o situație pentru care este nevoie de cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

4. Crearea de situații problematice

Pentru ca elevul să-și formuleze și să își însușească un scop, el trebuie să fie confruntat cu o situație în care va găsi un deficit în cunoștințele și abilitățile sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă, care, fiind cu adevărat obiectivă, îi va apărea ca subiectivă. Metodele de creare a situațiilor problematice pot fi foarte diferite. Alegerea acestei tehnici este determinată de conținutul materialului educațional, scopul acestei lecții.

De exemplu, se creează o situație problemă

1. bazat pe o demonstrație sau un experiment frontal (clasa 11 - fenomen EMP, nota 7 - amestecarea alcoolului și a apei de volum egal, clopoțel pompei de aer)
2. la rezolvarea problemelor. De exemplu, în clasa a X-a, când studiază tema „Mișcarea unui corp sub acțiunea gravitației”, elevii sunt rugați să rezolve problema: „Determinați timpul de zbor, înălțimea maximă de ridicare și raza de zbor a unui proiectil tras la un o anumită viteză la un unghi față de orizont”. Înainte de aceasta, elevii au rezolvat problema pe tema specificată, luând în considerare doar mișcarea corpului de-a lungul verticală. Este necesar să se ia în considerare caracteristicile rezolvării problemelor privind mișcarea unui corp aruncat într-un unghi față de orizont. Elevii formulează un scop și determină cum să-l atingă.
3. când pun întrebări. De exemplu, în clasa a VIII-a, când studiezi tema „Evaporarea”: „Dacă sufli pe mână, îți este frig, dar dacă respiri, atunci e cald? De ce?". Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii prezintă multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât mai bună este capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât mai interesantă și mai rapidă devine munca.
4. Sarcină acasă nerezolvată. Ca una dintre sarcinile de acasă, profesorul indică în mod deliberat una în cursul rezolvării pe care elevii ar trebui să aibă dificultăți în a o îndeplini, din lipsă de cunoștințe.

De exemplu, în clasa a X-a, la consolidarea abilităților de rezolvare a problemelor pe tema „Mișcarea corpului sub acțiunea mai multor forțe”, împreună cu sarcini de deplasare a corpului pe orizontală și verticală, propuneți o sarcină pentru deplasarea corpului de-a lungul plan înclinat. Astfel, se poate crea în prealabil o situație problemă, iar la următoarea lecție este necesar să-i conduci pe elevi să formuleze scopul lecției. Este ușor de observat că aproape toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, așa că este foarte important să formulezi corect întrebări, să-i înveți pe copii nu doar să le răspundă, ci și să vină cu ale lor. În timpul discuției, elevii au propus diverse obiective.

Varietatea obiectivelor elevilor permite profesorului să construiască o linie de obiective cu ei, băieții înțeleg că obiectivele pot fi clasate. Profesorul ar trebui să noteze pe tablă cele mai semnificative obiective din punctul de vedere al subiectului, ceea ce va atrage atenția celorlalți elevi asupra lor, inclusiv a celor care nu și-au stabilit obiectivele. Fixarea obiectivelor permite profesorului să se refere la ele în timpul lecției și la sfârșitul acesteia să analizeze rezultatele lor. Acum trebuie să setați sarcini (acest lucru se poate face prin acțiunile care vor fi efectuate: citiți manualul, faceți notițe, ascultați raportul, faceți un tabel, scrieți semnificația cuvintelor și așa mai departe).

Sarcinile sunt de asemenea scrise pe tablă. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la această evidență și să invităm elevii nu doar să analizeze ce au reușit să facă la lecție, ci și să vadă dacă și-au atins scopul, iar în funcție de aceasta se formulează temele. Fără îndoială, toate cele de mai sus nu sunt descriere completa dintre acele tehnici care contribuie la dezvoltarea abilităților de stabilire a obiectivelor, fiecare profesor creativ le poate oferi cu siguranță altora.

În cele din urmă, trebuie remarcat faptul că obiectivele nu se „născ” prin apelarea la o lecție - „Procesul de stabilire a obiectivelor este laborios și necesită timp!” Am luat în considerare principalele aspecte ale stabilirii obiectivelor. Însă copilul trebuie să-și dorească să-și stabilească un scop și să se îndrepte către soluția lui. Și pentru aceasta este necesar să se creeze un impuls pentru mișcarea educațională a elevului, pentru autorealizarea lui. Pentru a face acest lucru, este recomandat să oferiți sarcini care să încurajeze elevul să înceapă să învețe. subiect dat, subiect, îl va interesa. Din experiența de lucru la tehnologia A.V. Khutorsky „Individ traiectorie educațională” „Scopul principal al profesorului în raport cu autorealizarea individuală a elevilor în studiul temei este de a ajuta fiecare copil să-și găsească propriul drum unic de mișcare către scop comun pentru toată lumea, să susțină, să înțeleagă și poate chiar să anticipeze rezultatul final.

Este necesar să lăsăm copilul să „obțină” cunoștințe despre subiectul lecției însuși și să lași fiecare să aibă propriul ritm de mișcare, nu este nevoie să forțezi evenimentele. Fie ca aceasta să fie o inspirație pentru copil! Și pentru aceasta, profesorul trebuie să fie măcar un geniu... „” Cum anume se presupune că se realizează autodeterminarea individuală a elevilor: o întrebare dificilă!!! Aparent, printr-un sistem de sarcini, întrebări și exerciții special selectate pe această temă. Mai mult, lucrarea ar trebui construită de fiecare dată într-un mod nou, nu ar trebui să existe algoritmi. Totul ar trebui să se întâmple instantaneu, plin de viață și strălucitor.

Cea mai mare parte este improvizație, trebuie să trăiești în situația de învățare care se dezvoltă în clasă, dar nu trebuie să uităm că mai des improvizatul este temele bune, aceasta este o uriașă muncă preliminară a minții și a inimii. Lista sarcinilor pentru elevi concepute pentru autodeterminarea individuală și stabilirea obiectivelor în raport cu tema studiată: subiectul „Limba rusă” subiectul „Alcătuirea cuvântului” Sarcini de tip logic: „Excludeți superfluul”, „Ce este comun", "Care este diferența"

Sarcini de tip emoțional-figurativ: „Desenați imaginea unui cuvânt în imaginația voastră, ce ați simțit în același timp”, „Veniți cu cuvinte care nu există în limba rusă și descrieți ce sentiment provoacă” , scrieți un mini-eseu despre cuvinte (despre părți ale unui cuvânt), dezasamblați cuvintele după compunere Culori diferite. Sarcini tip creativ: „Imaginați cuvântul în mișcare”, „Învățați cuvântul prin pantomimă”, „Veniți cu un catren cu acest cuvânt”, creați un desen proiectiv pe tema „Compunerea cuvântului”, sarcină de scenă: jucați rolul unei anumite părți a cuvântului. Sarcini pentru stabilirea obiectivelor tipului de cercetare: Explorați cum dintr-un cuvânt puteți obține un alt cuvânt înrudit. Analizați cuvintele cu o singură rădăcină în părți și ghiciți cum sunt numite părțile cuvântului. Sarcini de alte tipuri: rezolvarea de puzzle-uri, rebusuri, compilarea cuvintelor încrucișate.

Întocmirea unui rezumat pe un subiect, formularea unei reguli, crearea unui algoritm pentru analizarea unui cuvânt după compoziție, joc de rol„Găsește-ți locul”

Constatari:

Elevii își stabilesc obiective sub îndrumarea unui profesor pentru diferite perioade de timp: lecție, teme, trimestru academic, an. Obiectivele sunt esențiale pentru proiectarea activităților de învățare a elevilor. Obiectivele elevilor presupun la unii obținerea de rezultate anumită formă Activități. Când rezultatele sunt atinse, se realizează o reflectare a activității, adică o evaluare a raportului dintre rezultatele obținute și scopul declarat. Dacă combinația dintre stabilirea obiectivelor și reflecția în tipuri variate activitatea se repetă sistematic, atunci acest lucru duce la faptul că unii tipi încep să-și formuleze obiectivele în mod independent.

Surse de informare

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Probleme și tehnologii ale stabilirii obiectivelor educaționale. Khutorskoy A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Stabilirea obiectivelor în lecție
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Dirijare unul dintre mijloace învăţare euristică
4. http://www.gimnazy161.ru. .Formarea deprinderii de stabilire a obiectivelor
5. http://menobr.ru Tehnologie modulară pentru planificarea unui subiect educațional
6. http://www.school2100.ru/ Formarea abilităților de stabilire a obiectivelor la elevii mai tineri

Referințe

1. Golubchikova, M.G. De la creativitatea profesorilor la creativitatea elevilor: un ghid pentru învăţare productivă[Text]: / Proc. indemnizaţie / M. G. Golubchikova. - Ed. a 4-a, adaugă. și refăcut. - Irkutsk: Editura Irkut.universitate pedagogică de stat, 2007. - 127p.
2. Kosogov, A.S. Formarea unui profesor [Text]: monografie./ A.S. Kosogova. - Irkutsk: Editura Irkut. stat ped. un-ta, 2001. - 178s.
3. Khutorskoy, A.V. Didactica modernă [Text]: Proc. indemnizatie. a 2-a ed. revizuit / A.V. Khutorskoy. - M.: Mai sus. scoala, 2007.-639s.: ill.
4. stat federal standard educaționalînvăţământul general primar. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei Rusiei

Curs de activități extracurriculare
„Primele mele proiecte”
in clasa a treia

Profesor de școală primară
MBOU OOSH r.p. Sosnovoborsk
Malysheva N.I.

Această lecție face parte din proiectul social „Ce suntem?” În cadrul acestui proiect sunt luate în considerare orientările valorice ale copiilor în domeniile muzicii, literaturii, sportului, atitudinilor față de învățare, banilor, părinților, hobby-urilor și nu numai.

TEMA „Copiii și banii”

Scop: studiu orientări valorice copiii, atitudinea lor față de bani.
Sarcini:
luați în considerare problema atitudinii copiilor față de bani prin ochii lor;
analiza rezultatele chestionarelor;
afla sensul prieteniei, familiei, sanatatii scriind mini-eseuri „What Money Can’t Buy”;
pregătiți-vă să luați în considerare această problemă prin ochii părinților (chestionare pentru părinți)
Progresul lecției
(Voi completa mai întâi un sondaj)
(Copiii sunt așezați în grupuri, sortând jetoanele roșu, albastru și Culoarea galbena, adică împărțit în 3 grupe)

1.-Bună ziua. Numele meu este Te voi învăța astăzi. Sper să existe o cooperare și un sprijin reciproc din partea dumneavoastră, iar atunci munca noastră va fi fructuoasă. Această activitate face parte din munca unuia dintre grupurile din proiectul „Ce suntem?” Pentru a determina tema activității, trebuie să rezolvăm o ghicitoare.
Lucrul este mic, dar toată lumea are nevoie de ea. (bani)

Fiecare dintre ei are o demnitate, Și fiecare este onorat de ea - Un praf de unul, celălalt un pud. Dar, desigur, nu le voi compara: Fără una mică, nu va fi una mare. . monedă)

2.- Numiți subiectul lecției noastre. (bani)
- Dreapta. Vom vorbi despre bani, despre atitudinea ta față de ei.
Banii însoțesc o persoană toată viața. Daca crezi ca problemele cu banii privesc doar adultii, atunci te inseli. Problemele cu banii afectează direct copiii. Este general acceptat că ce mai mulți bani de la parinti, mai multe posibilitati la copii. De fapt, în țară a crescut o nouă generație care, trăind într-o lume a etichetelor de preț, nu a valorilor, habar nu are despre alt sistem. relatii umane cu excepţia celui măsurat în bani. Astăzi vreau să mă asigur de altceva. Ești noua generație, dar nu măsori viața cu bani.

3. - Ce sunt banii? (declarația copiilor)
- Mătușa Owl vă va aminti cum au apărut. (fragment din desenul animat „Lecțiile mătușii Owl. ABC-ul banilor.”)
Banii sunt un mijloc de schimb. Oamenii acceptă bani în schimbul bunurilor și serviciilor pe care le oferă.

4. Conversație. (mergi la grupuri)
- Se poate lua bani de la cineva? (1 grup)
- Se poate cere bani? De ce? (Grupa 2)
-Ce zici de furt? De ce? (grupa 3)
De unde iau oamenii bani?
De ce are nevoie o persoană pentru a câștiga bani? (profesie)
Banii trebuie câștigați cinstit.

5. - Fiica mea are chestia asta pe raft (arătând pușculița). Care este rolul ei?
- Faptul că economisești bani, am aflat din profilurile tale. Cum le tezaurizezi?
(analiza unor itemi din chestionar)
- Te pot rasfata banii? Ce rău pot face? (Daca da")

6. - Dar există lucruri pe care nu le poți cumpăra pentru niciun ban. Continuă-mi sugestiile cu ceea ce banii nu pot cumpăra. De exemplu, spun: „Banii pot cumpăra un pat”, iar tu continui: „Dar nu un vis”.
- banii pot cumpăra ore (dar nu și timp)
banii pot cumpăra o carte (dar nu înțelepciunea)
– banii pot cumpăra un bodyguard (dar nu un prieten)
banii pot cumpăra o casă (dar nu o familie)
banii pot cumpăra medicamente (dar nu sănătate)

- S-a dovedit că banii nu pot cumpăra timp, înțelepciune, prieten, familie, sănătate (lista de cuvinte de pe tablă) Această listă poate fi continuată.

7. - Să terminăm sarcina. Fiecare grup primește un cuvânt din listă și îl scrie în spațiul gol de pe foile de hârtie. Vă sfătuiesc să citiți din nou propunerea primită. Va fi prima propoziție a mini-compoziției „Ce bani nu pot cumpăra” Trebuie să continuați acest eseu.

Credem că banii nu pot cumpăra _________________, pentru că (copiii continuă)

Să citim ce ai primit.
8. - În urma lecției, am aflat despre atitudinea ta față de bani. M-ați convins că noua generație, care trăiește în lumea etichetelor de preț, înțelege sistemul relațiilor umane și nu măsoară totul cu bani. Și repet cuvintele mătușii Owl că trebuie să te îmbogățești nu numai material, ci și moral, moral, să aduni cunoștințe, să dobândești abilități și să nu faci din îmbogățire scopul întregii tale vieți. Dar opiniile copiilor și ale adulților nu coincid întotdeauna. Vă propun acasă să veniți cu întrebări pentru chestionarul cu părinții. (pe pliantele fiecăruia) și Adresa de e-mail site unde puteți găsi informații despre acest subiect [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul].

9.-Mi-a făcut o mare plăcere să comunic cu tine. Ce ai obținut din această lecție? Notează-l și pune-l în pușculiță.

13 STR. 14415

Fișiere atașate

Când o persoană nu știe spre ce debarcader se află în drum,

Pentru el, niciun vânt nu va fi favorabil.

Seneca

Esența și caracteristicile stabilirii obiectivelor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal.

Stabilirea obiectivelor ca tip de meta-subiect al activității educaționale

Secolul 21 este vremea progresului și a tehnologiei. Acesta este momentul în care propune noi cerințe pentru ceea ce ar trebui să fie absolvent modern scoli. În Standardul Educațional Federal de Stat (FSES) din a doua generație,cerințe pentru personal, meta-subiect și rezultate de fond educaţie.Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ de astăzi este formareaactivități de învățare universală, care, conform GEF, devin invariantebaza procesului educațional și de creștere.Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către școlari este considerată drept „capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecţionare prin însuşirea conștientă și activă a unui nou subiect. experiență socială; un set de acțiuni studențești care îi asigură identitatea culturală, competenta sociala, toleranță, capacitatea de a stăpâni independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Activitățile de învățare universale (UCA) sunt împărțite în patru grupuri principale:personal, reglator, cognitiv, comunicativ.

Astăzi, lecția ar trebui să devină pentru elev nu numai o ocupație în rezolvarea problemelor, ci și să-i permită să stăpânească modurile de existență cu succes în societate modernă, adicăa putea seta scop specific planifică-ți viața, prezice situații posibile. Aceasta înseamnă că studentul modern trebuie să aibăactivități de învățare de reglementare.

la reglementare activități de învățare raporta:stabilirea scopurilor, planificarea activității, prognoza rezultatelor, control, corectare, evaluare, autoreglare volitivă.Poziție de lider în structură lecție modernă ocupă etapa de stabilire a obiectivelor.În această etapă apare motivația internă a elevului pentru o poziție activă, activă, apar impulsuri: a afla, a găsi, a dovedi. Organizarea acestei etape presupune gândirea prin mijloace, tehnici care să motiveze elevii pentru activitățile viitoare. Particularitatea activității educaționale este că „rezultatul ei este o schimbare a elevului însuși”.Ofertă de noi standarde educaționale federalepentru a introduce în activitatea educațională un astfel de tip de meta-subiect precum stabilirea scopurilor, care în pedagogic şi simț psihologic are ca scop schimbarea conștiinței elevului, schimbarea însuși abordarea organizării activităților educaționale, inclusiv a personalității copilului în planificarea studiilor, înțelegerea rezultatelor acestuia și, în cele din urmă, transformarea elevului dintr-un obiect de învățare într-un subiect cu drepturi depline. manager și organizator de activități educaționale.

Scopul strategic al educației moderne de dezvoltare este educarea personalității copilului ca subiect al vieții. În sensul cel mai general, a fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale, al vieții tale: să-ți stabilești obiective, să rezolvi probleme, să fii responsabil pentru rezultate. Principalul mijloc al subiectului este capacitatea de a învăța, de exemplu. invata-te singur.

* * *

Stabilirea obiectivelor - acesta este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Ar trebui să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat.

Când începe să caute cea mai bună opțiune pentru planificarea unui sistem de lecții pe o temă sau o lecție separată, profesorul se gândește în primul rând la scopul învățării.

Toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, așa că este foarte important să formulezi corect întrebările, să-i înveți pe copii nu doar să le răspundă, ci și să vină cu ale lor.

Scopul trebuie scris pe tablă. Apoi se discută și se dovedește că pot exista mai multe obiective. Acum trebuie să setați sarcini (acest lucru se poate face prin acțiunile care vor fi efectuate: citiți manualul, faceți notițe, ascultați raportul, faceți un tabel, scrieți semnificația cuvintelor și așa mai departe). Sarcinile sunt de asemenea scrise pe tablă. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la această evidență și să invităm elevii nu doar să analizeze ce au reușit să facă la lecție, ci și să vadă dacă și-au atins scopul, iar în funcție de aceasta se formulează temele.

Condițiile obligatorii pentru utilizarea acestor metode sunt:

– luând în considerare nivelul de cunoștințe și experiență al copiilor,
– disponibilitate, adică gradul de dificultate rezolvabil,
– toleranță, nevoia de a asculta toate opiniile, corecte și greșite, dar neapărat justificate,
- toată munca ar trebui să vizeze o activitate mentală activă

Tehnicile de stabilire a obiectivelor formează un motiv, o nevoie de acțiune. Elevul se realizează ca subiect de activitate şi propria viata. Procesul de stabilire a obiectivelor este o acțiune colectivă, fiecare elev este un participant, un lucrător activ, toată lumea se simte creatorul unei creații comune. Copiii învață să-și spună părerea, știind că vor fi auzite și acceptate. Ei învață să asculte și să audă pe celălalt, fără de care interacțiunea nu va funcționa.

Această abordare a stabilirii obiectivelor este cea care este eficientă și modernă.

stabilirea obiectivelor - cel mai parte principală proiectarea unei lecții, planificarea unei lecții, este necesar să mergem de la scop, și nu de la conținut. Obiectivele de fond nu ar trebui să ascunde principalul lucru - creșterea și dezvoltarea individului.

* * *

Stabilirea obiectivelor este o problemă a lecției moderne.Care este esența problemei?

Schimbarea țintei lecție înseamnă. Adesea, profesorii obțin satisfacție morală nu din rezultatul lecției, ci din ceea ce au făcut copiii la lecție. De fapt, obiectivele lecției sunt înlocuite prin realizarea lor. Să dăm un exemplu: la lecția de geografie „Great descoperiri geografice» Profesorul a arătat un întreg foc de artificii de tehnici pedagogice, toți copiii au fost implicați în muncă, lecția este bine dotată cu vizualizare. A rămas neclar: ce concluzie au făcut studenții despre semnificația descoperirilor?

abordare formalăla stabilirea unui obiectiv. Vagul și incertitudinea obiectivelor concepute de profesor duce la o înțelegere greșită a scopurilor de către profesor și elevi.

Supraestimarea obiectivului. Golurile pot fi împărțite înlocale și globale.În mod tradițional, lecția stabilește un obiectiv global, adică. un scop care nu poate fi atins într-o singură lecție. Obiectivele strategice, globale ale educației sunt stabilite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, în Conceptul pentru modernizarea educației ruse și în alte documente. Sunt dictate de cerințele societății, ale statului. Obiectivele globale sunt linii directoare pentru activitatea umană. De exemplu, „dezvoltarea intelectuală a elevilor”, „stăpânirea cunoştinţelor necesare activităţilor practice”. Dacă scopul este legat de o anumită lecție, este tinta locala . Natura diagnostică a scopului înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă acest obiectiv a fost atins.

punerea în scenă scop propriu profesori.Elevii nu își stabilesc un obiectiv, așa că s-ar putea să nu fie interesați de lecție.

În pedagogie, stabilirea scopurilor - acesta este procesul de identificare a scopurilor si obiectivelor subiectelor de activitate (profesor si elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea si realizarea lor. Ar trebui să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat. Un scop este ceea ce se străduiește, ceea ce trebuie atins.

* * *

Obiectivele ar trebui să fie:

• Diagnosticabil. Obiectivele de diagnosticare înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă obiectivul a fost atins. Criteriile de măsurare sunt calitative și cantitative.
• specific.
• De inteles.
• Conştient.
• Descrierea rezultatului dorit.
• Real.
• Stimulent (pentru a motiva la acțiune).
• exact. Scopul nu trebuie să fie vag. Nu ar trebui să folosiți expresii atât de vagi precum „învățați”, „simțiți”, „înțelegeți”.

Scopul este de a proiecta activitățile profesorului și elevilor.

Numai în cazul în care elevul realizează sensul sarcinii educaționale și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop.

Pentru ca elevul să-și formuleze și să își însușească un scop, el trebuie să fie confruntat cu o situație în care va găsi un deficit în cunoștințele și abilitățile sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă, care, fiind cu adevărat obiectivă, îi va apărea ca subiectivă.

Obiectivele ar trebui să fie suficient de tensionate, realizabile, conștiente de către elevi, promițătoare și flexibile, adică receptive la condițiile în schimbare și oportunitățile de a le atinge. Dar aceasta nu este o garanție a performanței ridicate a lecției. De asemenea, este necesar să se determine cum și cu ce ajutor vor fi implementate.

Chiar și cel mai perfect sistem de obiective de învățare va fi de puțin ajutor la exersat dacă profesorul nu are prezentare corecta despre modalitățile de atingere a acestor obiective prin activitățile elevilor, succesiunea acțiunilor lor individuale.

Capacitatea de a armoniza scopurile subiectelor de activitate (profesor și elev) este unul dintre criterii excelență pedagogică. În același timp, este important să ne asigurăm că elevii îl înțeleg și îl acceptă ca fiind al lor, semnificativ pentru ei înșiși.

În etapa de stabilire a obiectivelor, studentul cunoaște scopul viitorului lucrare academica atât la minim cât și la maxim; își cunoaște capacitățile (experiența dezvăluită în procesul de actualizare); își definește în mod independent propriul scop; planifică munca pentru a-l atinge; autoevaluează gradul de realizare a rezultatelor educaţionale.

Obiectivele care sunt personal semnificative pentru student, motivante pentru a studia materiale noi, ne sunt prezentate de către sistem obiective de invatare: scrieți, enumerați, evidențiați, demonstrați, alegeți, indicați, corelați etc.

Definirea obiectivelor din punctul de vedere al unei abordări bazate pe competențe și include rezolvarea problemelor:

1. Analiza locului lecției în procesul de dezvoltare a capacității de rezolvare independentă a problemelor.

2. Determinarea tipului de rezultat al activităţii educaţionale a elevilor.

3. Alegerea unui verb (expresie) care reflectă esența activității planificate.

Compararea cuvintelor reper pentru a determina obiectivele lecției.

Abordare tradițională („cunoaștere”)	Abordarea competențelor
Înțelegeți cerințele	Învață să-ți stabilești un obiectiv
Cunoaște (pentru a forma cunoștințe despre...)	Formează nevoia de cunoștințe (vezi problema)
Învață să lucrezi cu diferite surse de cunoștințe	Învață să alegi sursele de cunoaștere
sistematiza	Învățați să sistematizați
Generaliza	Învață să recunoști comunul și specialul
A învăța să efectueze anumite acțiuni (pentru a forma abilități)	Aflați cum să alegeți soluțiile
Estima	Criterii de evaluare a formei, capacitatea de evaluare independentă
Pin	Modificați, regrupați, învățați să aplicați
Verifica	Învață tehnici de autocontrol
Analizați (greșeli, realizările elevilor)	Construiți capacitatea de respect de sine

Conform cerințelor pentru o lecție modernă, activitatea de stabilire a scopurilor a unui profesor corespunde următoarelor:

• concentrarea obiectivului pe rezultatul așteptat și diagnostic al antrenamentului;
• prezentarea sarcinilor lecției ca un sistem de acțiuni ale profesorului pentru atingerea scopului;
• realitatea atingerii scopului în timpul lecției;
• corespondența scopului lecției cu posibilitățile, abilitățile, nevoile elevilor.

Aplicații

Anexa 1.

Obiectivele sesiunii moderne de antrenament

obiective personale.

Dezvoltarea unei atitudini personal-semantice faţă de subiect; dezvoltarea relațiilor valorice ale elevilor cu realitatea înconjurătoare:

Ajuta sa intelegi... promovează conștientizarea …)

• semnificația socială, practică și personală a materialului educațional;
• valoare activități comune.

scopuri meta-obiective.

Dezvoltarea culturii intelectuale

… ( …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• a analiza...
• compara...
• evidențiați principalul lucru...
• clasifica...

Dezvoltarea unei culturi de cercetare

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• utilizare metode științifice cunoştinţe...
• formula probleme...
• ofera solutii la probleme...

Dezvoltarea unei culturi a autogestionării prin activități educaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• obiective stabilite;
• își planifică activitățile, caută și folosește mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza;
• exercita autocontrol-autoevaluare-autocorectare.

Dezvoltarea culturii informaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• informații de structură;
• întocmește un plan simplu și complex;
• etc.

Dezvoltarea unei culturi comunicative

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• comunica;
• discurs dialogic și monolog;
• orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane;
• să asculte și să se angajeze în dialog;
• participarea la o discuție de grup;
• Exprimați-vă gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe.

Dezvoltarea unei culturi reflexive

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• dați un pas înapoi, luați oricare dintre pozițiile posibile în raport cu activitatea proprie sau a altcuiva în ansamblu.

Anexa 2

LA pușculița metodică profesor

Exista diverse trucuri privind formarea acțiunii de stabilire a scopurilor: „Temă-întrebare”,„Lucrând la concept”,„Pot luminos”, „Excepție”, „Gândire”, „Modelarea situației de viață”, „Gruparea” , „Colectați cuvântul” , „Problema lecției anterioare”, „Demonstrarea pluralității de sensuri ale cuvântului”. „Situație problematică”, „Inductor”.

Atunci când alegeți tehnicile de stabilire a obiectivelor, este necesar să folosiți următoarele condiții: luarea în considerare a nivelului de cunoștințe și experiență al elevilor; disponibilitate; concentrarea muncii pe activitatea mentală activă. Trebuie remarcat faptul că toate tehnicile se bazează pe dialog. Prin urmare, profesorul trebuie să formeze și să construiască în mod competent un lanț de întrebări și să învețe copiii să le răspundă.

Să ne uităm la exemple de utilizare a tehnicilor de stabilire a obiectivelor în lecțiile de studiu de material nou.

Recepție „Loc luminos”.Această tehnică constă în prezentarea elevilor a unui set de obiecte de același tip, cuvinte, o serie de numere, expresii, dintre care una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin perceptie vizuala concentrați-vă asupra obiectului selectat. Apoi, împreună aflăm generalitatea propusului și motivul izolării obiectului selectat. În continuare, se formează tema și obiectivele lecției.

De exemplu, o lecție pe tema „Trapez” în clasa a 8-a. Profesorul sugerează să se ia în considerare un număr de patrulatere, printre care trapezul este evidențiat color.

Orez. 1. Patraunghiuri.

Întrebarea profesorului: „Printre cifrele prezentate, ce ați observat?”

Elevii răspund: „Figura nr. 4 este evidențiată în culoare”.

Întrebarea profesorului: „Ce au aceste cifre în comun?”

Elevii răspund: „Toate formele sunt patrulatere”.

Întrebarea profesorului: „Cum diferă patrulaterul selectat de ceilalți?”

Elevii răspund: „Nu este un paralelogram. Are două laturi care sunt paralele, iar celelalte două nu.

Întrebarea profesorului: „Și cine știe cum se numește acest patrulater?” Copiii fie răspund, fie nu. Profesorul introduce numele obiectului.

Întrebarea profesorului: „Care crezi că este subiectul lecției?”

Elevii formulează tema lecției. Dacă este necesar, profesorul corectează subiectul lecției și sugerează formularea obiectivelor lecției. Elevii formulează obiectivele lecției și sarcinile pentru atingerea acestora.

Recepție „Situație problemă”.Introducerea unui dialog problematic în lecție este necesară pentru ca elevii să determine limitele cunoașterii – ignoranță. Creație în lecție situatie problematica permite elevului să formuleze scopul lecției și tema acesteia. Tipuri de dialog problematic: incitare și conducere. Incitarea la dialog este următoarea: profesorul îi încurajează pe elevi să exprime diverse

versiunea problemei. Dialogul introductiv este construit pe un lanț de întrebări care conduc în mod constant la răspunsul corect planificat de profesor.

Câteva tehnici de stabilire a obiectivelor

Întrebare subiect

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii prezintă multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât mai bună este capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât mai interesantă și mai rapidă devine munca. Procesul de selecție poate fi condus de însuși profesorul în cazul relațiilor de materie, sau de către elevul selectat, iar profesorul în acest caz nu poate decât să își exprime părerea și să dirijeze activitatea.

De exemplu, pentru subiectul lecției „Cum se schimbă adjectivele?” a făcut un plan de acțiune:

1. Repetă cunoștințele despre adjectiv.

2. Stabiliți cu ce părți de vorbire este combinat.

3. Schimbați câteva adjective împreună cu substantivele.

4. Determinați modelul schimbărilor, trageți o concluzie.

A formulat obiective specifice de învățare.

Lucrați la concept

Ofer elevilor numele subiectului lecției pentru percepția vizuală și îi rog să explice sensul fiecărui cuvânt sau să îl găsească în „Dicționarul explicativ”. De exemplu, subiectul lecției este „Conjugarea verbelor”. Mai mult, din sensul cuvântului determinăm scopul lecției. Același lucru se poate face prin selecție cuvinte inrudite sau prin căutare în cuvânt compus baze de cuvinte. De exemplu, subiectele lecțiilor „Expresie”, „Dreptunghi”.

Dialog introductiv

În etapa de actualizare a materialului educațional se poartă o conversație, care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului. Conduc dialogul spre ceva despre care copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Astfel, apare o situație pentru care este nevoie de cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

Situație de punct luminos

Dintre numeroasele obiecte de același tip, cuvinte, cifre, litere, cifre, una este evidențiată prin culoare sau mărime. Prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului selectat. Motivul izolării și generalității a tot ceea ce se propune este stabilit în comun. În continuare, se determină tema și obiectivele lecției.
De exemplu, tema lecției din clasa 1 este „Numărul și numărul 6”.

gruparea

Le propun copiilor să împartă un număr de cuvinte, obiecte, cifre, numere în grupuri, argumentându-și afirmațiile. Clasificarea se va baza pe semne externe, și întrebarea: "De ce au astfel de semne?" va fi sarcina lecției.
De exemplu: subiectul lecției „Semn moale în substantive după șuierat” poate fi luat în considerare pe clasificarea cuvintelor: rază, noapte, vorbire, paznic, cheie, lucru, șoarece, coada-calului, cuptor. O lecție de matematică din clasa 1 pe tema „Numere din două cifre” poate fi începută cu propoziția: „Împărțiți numerele în două grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Excepție

Recepția poate fi utilizată prin percepție vizuală sau auditivă.

Prima vedere. Baza tehnicii „Bright Spot” se repetă, dar în acest caz, copiii trebuie să găsească ceva de prisos printr-o analiză a comunului și a diferitului, justificându-și alegerea.
De exemplu, tema lecției este „Animale sălbatice”.

Al doilea fel. Întreb copiii o serie de ghicitori sau doar cuvinte, cu repetarea obligatorie repetată a ghicitorilor sau o serie de cuvinte propusă. Analizând, copiii determină cu ușurință excesul.
De exemplu, Lumeaîn clasa 1 pe tema lecției „Insecte”.
- Ascultați și memorați o serie de cuvinte: „Câine, rândunică, urs, vacă, vrabie, iepure de câmp, fluture, pisică”.
Ce au toate cuvintele în comun? (Numele animalelor)
- Cine este în plus în acest rând? (Din multe opinii bine întemeiate, răspunsul corect va suna cu siguranță.) Scopul învățării este formulat.

presupunere

1. Se propun tema lecției și cuvintele „ajutoare”:

Să repetăm
Sa invatam
Învăța
Sa verificam

Cu ajutorul cuvintelor „ajutoare” copiii formulează obiectivele lecției.

2. Determinați motivul combinației de cuvinte, litere, obiecte, analizând tiparul și bazându-vă pe cunoștințele dvs. Pentru o lecție de matematică pe tema „Comandă operatii aritmeticeîn expresii cu paranteze” le ofer copiilor o serie de expresii și pun întrebarea: „Ce unește toate expresiile? Cum se face calculul?

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Caracteristică obiective	Cuvinte cheie pentru stabilirea obiectivelor
educational	Formarea cunoștințelor și abilităților programului la nivel de cunoaștere, înțelegere, aplicare.	Repetați, definiți, familiarizați, descrieți, explicați, demonstrați, utilizați, controlați, furnizați, întăriți.
Educational	Formarea activității motorii (motorii), manipulative, coordonării neuromusculare; dezvoltarea abilităților de scris, abilități de vorbire, dezvoltarea operațiilor mentale.	Oferă dezvoltare, promovează formarea de abilități.
Educational	Formarea unei atitudini emoționale și personale față de fenomenele lumii înconjurătoare, formarea intereselor și înclinațiilor, trăirea anumitor sentimente.	Oferă, promovează, stimulează.

Situatie problematica(după M.I. Makhmutov).

Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. Secvența de aplicare această tehnică este:
– Soluție independentă
– Verificarea colectivă a rezultatelor
– Identificarea motivelor discrepanțelor de rezultate sau a dificultăților de implementare
- Stabilirea scopului lecției.
De exemplu, pentru o lecție de matematică pe tema „Diviziunea după număr din două cifre" pentru muncă independentă sunt oferite o serie de expresii:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problema lecției anterioare

La sfârșitul lecției, copiilor li se oferă o sarcină, timp în care ar trebui să apară dificultăți de implementare, din lipsă de cunoștințe sau lipsă de timp, ceea ce presupune continuarea muncii în lecția următoare. Astfel, tema lecției poate fi formulată cu o zi înainte, iar la lecția următoare poate fi doar rememorată și justificată.

Iată câteva dintre aceste tehnici de stabilire a obiectivelor.

„Pentru memorare și reproducere”:

Surprinde! Este bine cunoscut faptul că nimic nu atrage atenția și stimulează munca mai mult decât uimitor. Puteți găsi întotdeauna un punct de vedere în care chiar și obișnuitul devine uimitor. Acestea pot fi fapte din biografia scriitorilor.

- răspuns întârziat. Folosind lucrarea privind studiul etimologiei cuvântului, „nume de familie vorbitoare”, această tehnică poate fi aplicată. La sfârșitul uneia dintre lecțiile despre cifre, puteți pune întrebarea: „Ce număr înseamnă literal „mii”? Următoarea lecție ar trebui să înceapă prin a răspunde la această întrebare.

„Despre înțelegere și sinteză”:

- Supliment fantastic.Profesorul completează situație reală fantezie. În lecțiile de literatură, o completare fantastică este relevantă în astfel de sarcini: scrie o scrisoare unui erou literar; scrie o scrisoare unuia erou literar altcuiva; imaginați-vă că v-ați întâlnit cu eroii înainte de duel; să povestească în numele Lisei despre soarta Sofiei Famusova.

„Pentru înțelegere și aplicare”:

Obțineți eroarea! Această tehnică permite profesorului să testeze cunoștințele detaliilor. operă literară, termeni literari, iar copilul să-și dea seama de importanța atenției.

- Practicitatea teoriei.Profesorul introduce teoria prin sarcină practică, a cărei utilitate soluției este evidentă pentru elevi. De exemplu, situația: cu întrebarea „al cui nume este strada?” studenţii au fost abordaţi de străini. Deci, în clasele 3-4, puteți începe o conversație despre viața și opera scriitorului.

Anexa 3

A învăța copiii astăzi este dificil,

Și înainte nu a fost ușor.

„Vaca dă lapte”.

Secolul XXI este secolul descoperirilor,

Epoca inovației, noutății,

Dar depinde de profesor

Ce ar trebui să fie copiii.

Vă dorim ca copiii din clasa dumneavoastră

Strălucind de zâmbete și dragoste,

Sănătate și succes creativ

În era inovației, noutate!

Scopul lecției (scopul local) începe să fie formulat cu un verb în formă nedefinită. Scopul ar trebui să includă:

1. subiectul este obiectul de influență, ceea ce influențează profesorul, ceea ce este format de profesor, la ce lucrează profesorul;
2. mijloacele reflectă modul în care apare acest efect, adică mijloacele de realizare a scopului;
3. rezultatul final este o cunoaștere specifică, o abilitate pe care doresc să o învețe copiilor (verificată în mod necesar folosind instrumente specifice);
4. mod de acțiune.

De exemplu: „Pentru a dezvolta capacitatea de a compune o poveste bazată pe imagini ale intrigii”

Subiect - capacitatea de a compune o poveste

Mijloace - procesul de compilare a unei povești

Rezultat (verificabil) - povestea copilului

Metoda se bazează pe imagini grafice.

Despre obiective și scop

Satisfaceți toate dorințele unui om, dar îndepărtați de la el scopul în viață și vedeți ce creatură mizerabilă și neînsemnată este. Prin urmare, nu satisfacția dorințelor este numită în mod obișnuit fericire, ci scopul în viață este miezul demnității umane și al fericirii umane.

K. D. Ushinsky

Este puțin probabil ca cineva să se certe despre cât de important este să ai un scop în viață. Cu toate acestea, ideea acestui lucru nu se naște împreună cu o persoană, ci este rezultatul dezvoltării sale, rezultatul formării personalității sale.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general secundar (complet) se referă la rezultatele meta-subiectelor ale stăpânirii nivelului de bază. program educațional capacitatea de a determina în mod independent scopurile activităților și de a elabora planuri de acțiune; desfășoară, controlează și ajustează în mod independent activitățile; să utilizeze toate resursele posibile pentru atingerea obiectivelor stabilite și implementarea planurilor de acțiune; alege strategii de succes situatii diferite. Prin urmare,profesorul se confruntă cu problema de a-i învăța pe școlari cum să-și stabilească un obiectiv, alegând o strategie pentru a-l atinge.

Ce este un scop? Din punct de vedere psihologic,scopul este o imagine subiectivă rezultat final care guvernează cursul acțiunii.Trebuie să aibă următoarele proprietăți:specific, măsurabil, realizabil, orientat spre rezultate, limitat în timp.

Din aceasta, putem formula cinci reguli pentru stabilirea obiectivelor, a căror înțelegere de către elevi ar trebui să fie formată de profesor.

Regula 1 . Scopul trebuie să fie specific și clar definit. Puteți auzi adesea de la școlari ca scop: „Vreau să învăț bine”. Cu toate acestea, această afirmație nu informație specificăși prin urmare nu poate fi scopul. Este necesar să se înțeleagă care vor fi acțiunile elevului când va „învăța bine”. De exemplu, „îmi voi completa toate temele”, „în weekend voi repeta regulile”, etc.

Regula 2 . Din formularea scopului, ar trebui să fie clar dacă acesta a fost atins la un anumit moment sau nu.

Regula 3 Trebuie să punem obiective realizabile, adică astfel de obiective care pot fi atinse, chiar și cu o probabilitate scăzută. Trebuie avut în vedere că de neatins acest moment obiectivul poate deveni realizabil în viitor.

Regula 4 . Obiectivele trebuie formulate pozitiv. Trebuie să te bazezi doar pe tine. Încrederea în succes crește de mai multe ori șansele de succes.

Regula 5 . Scopul ar trebui să fie corelat cu un anumit termen limită pentru atingerea lui. Această regulă conține posibilitatea ajustării în timp util a scopului și metodelor de realizare a acestuia.

Să luăm în considerare câteva tehnici care pot contribui la formarea capacității de stabilire a scopurilor, procesul de alegere a unuia sau mai multor obiective, în lecțiile de matematică.

1. Formularea temei sub forma unei întrebări

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. În timpul discuției dintre profesor și copii se construiește un plan de lecție.

De exemplu.

Tema lecției poate fi formulată după cum urmează: "Cum se determină proprietățile funcției y \u003d kx?"

Plan de acțiune pentru lecție:

Examinați ce proprietăți pot avea funcțiile

Construiți grafice de funcții pentru sensuri diferite la

Determinați ce proprietăți au funcțiile construite

2. Dezvăluirea caracterului incomplet al cunoștințelor elevilor

La începutul lecției, în etapa de actualizare a cunoștințelor, se poartă o conversație, care relevă o anumită incompletitudine a cunoștințelor elevilor.

De exemplu. La începutul primei lecții pe tema " Ecuație cuadratică”, rezolvă ecuațiile în succesiune: La rezolvarea ultimei ecuații apar dificultăți. Pe baza acesteia, este posibil să se formuleze o temă și un plan de lucru asupra acesteia.

3. Suplimentarea scopului lecției cu cuvinte de ajutor.

Profesorul formulează tema lecției și le cere elevilor să formuleze scopul lecției cu ajutorul cuvintelor asistenților. Cuvinte ajutătoare: repetă, studiază, învață, verifică.

Aceste tehnici sunt universale, nu necesită mult timp din lecție și eforturi ale profesorului. Pentru cei care doresc să se familiarizeze cu alte metode de formare a capacității de stabilire a obiectivelor în rândul elevilor, le putem recomanda cartea lui G.O. Astvatsaturov „Tehnologia stabilirii obiectivelor lecției”, publicat de editura „Profesor”, Volgograd, 2008.

Caracteristicile conceptelor: temă, subiect, obiect de studiu. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema cercetării. Ce poate fi cercetarea?

Cunoașteți: cum să alegeți o temă, un subiect, un obiect de studiu,

Să fie capabil: să aleagă o temă, un subiect, un obiect de studiu, să justifice relevanța temei.

Respectarea scopului și obiectivelor temei de cercetare. Esența procesului studiat, principalele sale proprietăți, caracteristici. Etapele principale, etapele cercetării.

Știi: răspunsul la întrebarea - de ce faci cercetări?

Să fie capabil să: stabilească scopuri și obiective ale studiului.

^ Învățarea de a formula ipoteze - 2 ore

Concepte: ipoteză, idee provocatoare.

Întrebări de luat în considerare: Ce este o ipoteză. Cum sunt create ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză. Cum se construiesc ipoteze. Ipotezele pot începe cu cuvintele: poate ..., să presupunem ..., să presupunem ..., poate ..., ce dacă ...

Sarcini practice: „Să gândim împreună”, „Ce s-ar întâmpla dacă un magician ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”, „Veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare”, etc. Știți: cum ipoteze sunt create. Să fie capabil: să creeze și să construiască ipoteze, să distingă între o idee provocatoare și o ipoteză.

^ Organizarea studiului (lectia practica) - 4h.

Metoda cercetării ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Cunoașterea principalelor metode de cercetare disponibile copiilor: gândește-te singur; uită-te la cărți despre ceea ce cercetezi; intreaba pe alti oameni familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs.; întoarce-te la computer, uită-te în global rețea de calculatoare Internet; observa; a face un experiment.

Sarcini practice: instruire în utilizarea metodelor de cercetare în timpul studierii obiectelor disponibile (apă, lumină, plante de interior, oameni etc.).

Cunoaște: - metode de cercetare,

Să fie capabil: să utilizeze metode de cercetare în rezolvarea problemelor de cercetare, să pună întrebări, să întocmească un plan de lucru, să găsească informații.

^ Observație și observare. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor - 4h.

Cunoașterea observației ca metodă de cercetare. Studierea avantajelor și dezavantajelor (arată cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Domeniul de observație în cercetarea științifică. Informații despre descoperiri făcute pe baza observațiilor. Cunoașterea instrumentelor concepute pentru observare (microscop, lupă etc.).

Sarcini practice: „Numiți toate caracteristicile obiectului”, „Desenați exact obiectul”, „Imagini pereche care conțin o diferență”, „Găsiți greșelile artistului”.

Cunoașteți: - metoda cercetării - observația

Să fie capabil: - să facă observații asupra obiectului etc.

^ Colectare. Studiu expres „Ce colecții colectează oamenii” - 5 ore

Concepte: colecție, colecționar, colecție. Ce se colectează. Cine este colecționar. Ce se poate colecta. Cum să construiți rapid o colecție.

Sarcini practice: alegerea unei teme pentru colecție, colectarea materialului.

Știi:- concepte - colecție, colecționar, colecție

Pentru a putea: - alege o temă pentru colectare, colectează material.

Activitate de căutare pe tema „Ce colecții colectează oamenii”. Prezentări elevilor despre colecțiile lor.

^ Ce este un experiment - 2 ore

Concepte: experiment, experimentare.

Cel mai calea principală obtinerea de informatii. Ce știm despre experimentare? Cum să înveți lucruri noi prin experimentare. Planificarea și realizarea unui experiment.

Munca practica.

Cunoaște: - concepte - experimentare și experimentare

Pentru a putea: planifica un experiment, găsi ceva nou cu ajutorul unui experiment.

^ Colectare de material pentru cercetare - 4 ore.

Concepte: o modalitate de fixare a cunoștințelor, căutare de cercetare, metode de cercetare.

Ce este o căutare exploratorie. Modalități de fixare a informațiilor primite (scrisoare obișnuită, literă pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).

Cunoașteți: regulile și metodele de colectare a materialului

Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema cercetării, să utilizeze metode de fixare a materialului.

^ Generalizarea datelor primite. Cum să pregătiți un raport cu privire la rezultatele studiului și să vă pregătiți pentru apărare - 2 ore

Analiză, generalizare, principal, secundar.

Ce este o generalizare. Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principală. Secvența de prezentare.

Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să scoateți în evidență principalul”, „Plasați materialul într-o anumită secvență”.

Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul

Pentru a putea: generaliza materialul, folosi tehnici de generalizare, găsește principalul.

Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.

Mesaj, raportare.

Ce este un raport. Cum să vă planificați raportul de cercetare. Cum să distingem principalul și secundarul.

Cunoașteți: regulile de pregătire a unui mesaj.

Aflați cum să vă planificați munca „Ce mai întâi, ce apoi”, „Compunând povești conform algoritm dat" si etc.

^ Consultatii individuale- 2 ore

Consultațiile sunt efectuate de profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea muncii copiilor pentru apărarea publică.

^ Rezumând munca. Protecţie. - 2 ore

Analiza dvs activitati ale proiectului. Protecţie. Probleme de luat în considerare : Discuție colectivă a problemelor: „Ce este protecția”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.
^ Clasa 3 (34 de ore)

observare. Experimente cu obiecte reale -3h.

O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.

^ Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interese) – 1 oră.

Sarcini pentru detectare interese comune. Lucru de grup.

Ce poate fi cercetarea? – 2h.

Introducere în tipurile de proiecte. Lucru de grup.

^ Formularea scopului, obiectivele studiului, ipoteze - 2 ore.

Stabilirea scopului studiului pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Emiterea de ipoteze.

^ Planificarea muncii - 2 ore.

Întocmirea unui plan de lucru al proiectului. Jocul „În locuri”.

Cunoașterea metodelor și subiectelor de cercetare. Experimentul cunoștințelor în acțiune - 3 ore.

Familiarizați-vă cu metodele și subiectele cercetării. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentează ca formă de cunoaștere a lumii.

^ formare chestionar, anchetă socială, interviu - 2 ore.

Compilare chestionare, anchete. Realizarea interviurilor în grup.

Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de literatură pe tema de cercetare - 2h.

Excursie la biblioteca. Alegere literatura necesara pe tema proiectului.

^ Analiza literaturii citite - 3h.

Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învață să notezi corect literatura folosită în proiect.

^ Explorarea obiectelor - 2 ore.

O lecție practică care vizează studiul obiectelor din proiectele elevilor.

Principal operatii logice. Învățăm să evaluăm ideile, evidențiem principalele și secundare - 2 ore.

Experiment de gândire „Ce se poate face dintr-o bucată de hârtie?” Scrieți o poveste bazată pe finalul final.

^ Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii - 2 ore.

Joc „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea este să vă analizați acțiunile și să trageți concluzii.

^ Cum se comunică rezultatele unui studiu. Înregistrarea muncii - 3 ore.

Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje. Realizarea de desene, meșteșuguri etc.

^ Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări - 3 ore

Lucrul la computer - crearea unei prezentări.

Mini-conferință despre rezultatele cercetărilor proprii. Analiza activitatilor de cercetare - 2h.

Spectacole ale elevilor cu prezentarea proiectelor lor.

Analiza activităților proiectului dumneavoastră.

^ Clasa 4 (34 de ore)

Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare. Cultura gândirii - 3 ore.

Lucrare practică „Priviți lumea cu alți ochi”.

Tipuri de subiecte. Lucrare practică „Povestea neterminată”.

^ Capacitatea de a identifica problemele. asocieri și analogii. . Discuție și selecție teme de cercetare, actualizarea problemei - 5 ore.

Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a identifica problema. asocieri și analogii.

Selectarea temei de cercetare de interes din varietate mare subiecte. Lucrați asupra relevanței problemei selectate.

^ Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, ipoteze - 2 ore.

Stabilirea unui scop, definirea unei probleme și formularea de ipoteze pe tema cercetării.

Subiectul și obiectul cercetării - 1 oră.

Definirea subiectului și obiectului cercetării și formularea acestora.

^ Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selecție de literatură pe tema de cercetare - 3h.

Excursie la biblioteca. Lucrul cu un fișier. Selecția literaturii.

Cunoașterea literaturii pe această temă, analiza materialului -2 ore.

Lucrați cu literatură pe tema aleasă. Alegerea materialului necesar pentru lucru.

^ Observatie si experimentare -2h.

Munca practica. Experimentați cu microscop, lupă.

Tehnica de experimentare -2h.

Experimentați cu magnet și metal. Sarcina „Spunem, fantezim”.

^ Observație observație. Îmbunătățirea tehnicii de experimentare - 2h.

Joc pentru dezvoltarea observației. Efectuarea unui experiment. Gândire corectă și logică - 2 ore.

Sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a logicii.

^ Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite - 2h.

Lectură selectivă. Selectarea afirmațiilor necesare pe tema proiectului.

Ce sunt paradoxurile -2 ore.

Conceptul de paradox. O conversație despre paradoxurile vieții.

^ Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări - 3 ore.

Realizarea unei prezentări pentru un proiect. Selectarea imaginilor necesare. Compilarea unui album de ilustrații. Făcând meșteșuguri.

^ Instruire vorbitul în public. Cum să te pregătești pentru apărare Apărarea cercetării în fața colegilor de clasă - 2 ore

Întocmirea unui plan de prezentare.

Prezentarea proiectelor de cercetare în fața colegilor de clasă.

^ Performanță la școală conferință științifică și practică- 1 oră

Prezentarea proiectului la NPC-ul școlii.

Lecția finală. Analiza activitatilor de cercetare - 1h.

Analiza activitatilor de cercetare. Constatări.
Activitatea principală a copiilor este activitatea de cercetare. Elevii își vor lucra la munca lor de creație sub îndrumarea unui profesor care va îndruma, va sfătui, va ajuta la selectarea materialului potrivit, va organiza reflecția și va atribui roluri în grupuri, va oferi facilități și spațiu pentru computer. Este foarte important ca profesorul și elevii să înțeleagă ce scopuri didactice sunt urmărite prin cercetarea pe care o întreprind. Profesorul formulează problema obisnuita lucrează pe un anumit subiect, problema specifică cercetării viitoare ar trebui formulată chiar de studenți. Sarcina profesorului este să folosească în mod imperceptibil metoda auxiliară, adică să conducă întrebări pentru a aduce participanții la lucru la formularea problemei. Prin urmare, în etapa de planificare a cercetării, profesorul - coordonator, poate sugera opțiuni posibile formularea problemelor de proiectare. Are nevoie să organizeze o căutare, o dorință de a ajunge la fundul problemei: să activeze procesul de gândire și să sprijine interes cognitiv elevi.

Profesorul însuși determină ce competențe se va forma activitatea de cercetare în primul rând, totul va depinde de scopurile și obiectivele proiectului de cercetare care se desfășoară, precum și de scopurile și obiectivele pe care profesorul și le stabilește pentru el însuși și pentru elevi la atingerea finalului. rezultat. Dar pot fi următoarele competențe:

Studiu:

Să poată beneficia de experiență;

Organizează interconectarea cunoștințelor lor și organizează-le;

Organizați-vă propriile metode de învățare;

Să fie capabil să rezolve probleme;

Faceți propria învățare.

Căutare:

Interogarea diferitelor baze de date;

Interogarea mediului;

Consultați-vă cu un expert;

Obține informații;

Să fie capabil să lucreze cu documente și să le clasifice.

A studia:

Organizează relația dintre evenimentele trecute și prezente;

Fiți critici cu privire la acest sau acel aspect al dezvoltării societăților noastre;

Să poată rezista incertitudinii și complexității;

Ia poziție în discuții și fă-ți propria opinie;

Vedeți importanța mediului politic și economic în care se desfășoară formarea și munca;

Evaluează obiceiurile sociale legate de sănătate, de consum, precum și de mediu;

Să fie capabil să evalueze opere de artă și literatură.

Coopera:

Să fie capabil să coopereze și să lucreze în grup;

Luați decizii - rezolvați dezacordurile și conflictele;

să poată negocia;

A fi capabil să:

Implicați-vă în cercetare;

Fii responsabil;

Alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți;

Dați dovadă de solidaritate;

Fiți capabil să vă organizați munca;

Să fie capabil să utilizeze instrumente de calcul și modelare.

Adapta:

Să fie capabil să utilizeze noile tehnologii de informare și comunicare;

Dați dovadă de flexibilitate în fața schimbărilor rapide;

Dați dovadă de rezistență în fața dificultăților;

Să fie capabil să găsească soluții noi.

Odată identificată întrebarea fundamentală şi probleme problematice, este necesar să dea de lucru titlu creativ, pentru a introduce elemente de originalitate, pentru a determina ce subiecte specifice de cercetare independentă a studenților vor fi.

Este foarte important să se determine în prealabil sub ce formă vor fi prezentate rezultatele. cercetare educaționalăși cât timp este necesar pentru activitățile independente de cercetare ale studenților. Și mai rezultă că suportul tehnic necesar și astfel activitățile elevilor vor fi evaluate. Ce criterii și instrumente de evaluare vor fi utilizate? Unde va fi prezentat rezultatul cercetării?

Activitățile se pot desfășura atât în ​​grup mixt specializat, cât și în grup de copii de aceeași vârstă.

Observațiile asupra procesului activității de cercetare educațională arată că elevii înșiși se străduiesc să obțină informațiile necesare pentru finalizarea lucrării și să facă calculele necesare.

În învățarea prin cercetare, ideea de învățare prin dezvoltare este întruchipată în realitate.

Efectuând o muncă creativă, elevii iau propriile decizii, învață să își asume responsabilitatea pentru implementarea lor.

Elevul devine un participant egal la activități comune cu profesorul, fiind responsabil pentru succesele și eșecurile sale.

El însuși analizează fiecare pas al învățăturii sale, își determină deficiențele, caută cauzele dificultăților apărute și găsește modalități de a corecta greșelile.

I se acordă dreptul de a alege metode de activitate, de a prezenta ipoteze, ipoteze, de a participa la o discuție colectivă diverse puncte viziune.

Lucrarea la proiect este precedată de etapa necesară - lucru pe tema, timp în care copiii sunt invitați să culeagă o varietate de informații pe o temă comună. În același timp, elevii înșiși aleg ceea ce ar dori să învețe în cadrul acestui subiect. La munca in continuare redactat enciclopedie generală sau un dulap de dosare poate servi drept una dintre principalele surse de informare pe un subiect.

Curs de acțiune sugerat:

1. Familiarizarea clasei cu tema.

2. Selectarea subtemelor (domenii de cunoaștere).

3. Stabilirea scopurilor și obiectivelor.

4. Emiterea unei ipoteze.

5.Organizarea studiului.

6.Fixarea rezultatelor cercetării sub formă de înregistrare, desen, culegere.

7. Prezentarea proiectelor de cercetare.

Profesorul alege o temă comună sau organizează alegerea acesteia de către elevi. Criteriul de alegere a unui subiect poate fi dorinta de a implementa un proiect legat in plot de orice subiect.

Atunci când alegeți o subtemă, profesorul nu numai că sugerează număr mare subteme, dar îi indică și elevilor cum le pot formula ei înșiși.

Surse clasice de informare - enciclopedii și alte cărți, inclusiv cele din Biblioteca scolii. În plus, acestea sunt casete video, enciclopedii și alte materiale pe CD-uri, povești pentru adulți, excursii.

Poveștile adulților sunt înțelese nu doar ca povești ale părinților către copiii lor, ci și conversații, interviuri cu specialiști dintr-un anumit domeniu de activitate, inclusiv în cadrul întâlnirilor specialiștilor cu copiii special organizate la școală.

Excursiile posibile sunt excursii fie la muzee, fie la întreprinderi care operează.

În plus, adulții pot ajuta copiii să obțină informații de pe Internet.

După ce s-au colectat informații cu privire la majoritatea subtemelor, profesorul afirmă acest fapt, le reamintește celor întârziați să se grăbească și discută cu copiii ce proiecte (meșteșuguri, cercetări și activități) sunt posibile după studierea subiectului.

Lucrările creative pot fi, de exemplu: desen, carte poștală, meșteșug, sculptură, jucărie, machetă, poveste, rimă de numărare, ghicitoare, concert, performanță, test, KVN, ziar, carte, model, costum, album foto, design stand, expoziții , raport, conferință, prezentare electronică, vacanță etc.

Copiii înșiși aleg un subiect care este interesant pentru ei sau își oferă propriul subiect. Vă reamintim că această muncă se face în mod voluntar. Profesorul nu forțează copiii, trebuie să aibă în vedere că băieții care nu participă la acest proiect pot lua parte la următorul proiect.

La implementarea unui proiect, se folosește un registru de lucru, în care sunt înregistrate toate etapele de lucru asupra unui proiect.

Descoperirile de succes în timpul lucrului la proiect ar trebui să fie puse la dispoziția întregii clase, acest lucru poate crește interesul și poate atrage alți copii să lucreze la proiect.

Fiecare proiect de cercetare ar trebui să fie finalizat cu succes, lăsând copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultat. După finalizarea unui proiect, copiii ar trebui să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să arate ceea ce au făcut și să fie lăudați. Este bine dacă pe vizualizarea rezultatelor proiect de cercetare nu vor fi prezenți doar alți copii, ci și părinți.

Cursurile se desfășoară sub formă de jocuri, exercitii practice. La trecerea prin subiecte, integritatea, deschiderea și adaptabilitatea materialului sunt importante.

În procesul de promovare a cursului, se formează abilitățile și abilitățile activităților independente de cercetare; capacitatea de a formula o problemă de cercetare, de a formula o ipoteză; aptitudini în însuşirea metodologiei de colectare şi prelucrare a materialului găsit; aptitudini de stăpânire a termenilor științifici din domeniul cunoașterii în care se desfășoară cercetarea; abilități de stăpânire cunoștințe teoretice pe tema muncii lor și nu numai; Abilitatea de a scrie rapoarte și lucrări de cercetare.

La finalul cursului are loc o apărare publică a proiectului. muncă de cercetare– experiența cercetării științifice educaționale pe tema subiectului, prezentarea, demonstrarea nivelului de pregătire psihologică a elevilor de a prezenta rezultatele lucrării.

^ Programul își propune să realizeze 3 niveluri de rezultate:

Primul nivel de rezultate (1 clasa)	Al doilea nivel de rezultate (clasa 2-3)	Al treilea nivel de rezultate (clasa a IV-a)
presupune dobândirea de către elevii de clasa I a noilor cunoștințe, experiență în rezolvarea problemelor de proiectare în diverse direcții. Rezultatul este exprimat în înțelegerea de către copii a esenței activităților de cercetare, capacitatea de a rezolva treptat problemele de cercetare.	implică o atitudine pozitivă a copiilor față de valorile de bază ale societății, în special față de educație și autoeducație. Rezultatul se manifestă în utilizarea activă a metodei de cercetare de către școlari, auto-selecție subiecte (subteme) de cercetare, acumulare de experiență căutarea de sine, sistematizarea si prezentarea informatiilor de interes.	presupune dobândirea unei experiențe sociale independente de către școlari. Manifestat prin participarea elevilor la implementare proiecte sociale de-a lungul unei direcții alese. Rezultate implementarea programului poate fi prezentat prin prezentări de proiecte de cercetare, participarea la concursuri și olimpiade în directii diferite, expozitii, conferinte, festivaluri, campionate.

^ Conexiuni interdisciplinare în sala de clasă pe activitățile proiectului:
cu lecții de limba rusă: înregistrarea expresiilor individuale, propozițiilor, paragrafelor din textele lucrărilor studiate;

cu lecții Arte vizuale: înregistrare lucrări creative, participarea la expoziții de desene în timpul apărării proiectelor;

Cu lecții de muncă: fabricarea diferitelor elemente pe teme de proiecte.