Organizație autonomă non-profit

adiţional învăţământul profesional

« Institutul Deschis dezvoltare profesională"

Munca de absolvire

Organizarea unui mediu educațional de dezvoltare eficientă într-o instituție de învățământ preșcolar

în procesul de implementare a Statului Federal standard educațional educatie prescolara

Executor testamentarN. N. Kopytova,

Educator superior MBDOU

„Grădinița nr. 11”

Kudymkar

supraveghetor:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Conţinut

LAdirijarea

1.1. Conceptul și structura mediului educațional în dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar

2. Proiectarea unui mediu educațional în dezvoltare grădiniţăîn timpul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

2.1. Cerințe GEF DO pentru mediul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Concluzie

Referințe și alte surse de informații

Aplicație

Introducere

De la 1 septembrie 2013 până la Federația Rusăînvățământul preșcolar a devenit pentru prima dată recunoscut oficial ca un nivel cu drepturi depline de educație generală continuă. Odată cu intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la educația din Federația Rusă”, cel mai recent standard educațional de stat federal a devenit relevant pentru toate instituțiile preșcolare. Schimbările dinamice în educația preșcolară sunt dictate de viața însăși. Posibilitati de inchis, unificat, rigid sistemele educaționale, concepute pentru formarea unei personalități standardizate, sunt epuizate. În acest context, este relevant să se atingă obiectivele specificate în Standard:

Ridicarea statutului social al învățământului preșcolar;

Asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

Oferirea de garanții de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar, conducătorii, profesorii instituției de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a crea pentru copil. vârsta preșcolară mediu educațional multicomponent, incluzând următoarele aspecte:

Sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Conform Standardului, mediul educațional creat într-o organizație de învățământ preșcolar trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: garantarea protecției și întăririi sănătății fizice și psihice a copiilor; asigura bunastarea emotionala a copiilor; promovarea dezvoltării profesionale a personalului didactic; crearea condițiilor pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile; asigurarea deschiderii învățământului preșcolar; crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

În sens larg, mediul educațional în dezvoltare este un spațiu socio-cultural în care, spontan sau cu grade diferite organizație, se realizează procesul de dezvoltare a personalității. Din punctul de vedere al psihologilor precum L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, mediul de dezvoltare este un anumit spațiu educațional ordonat în care se asigură educația pentru dezvoltare. Mediul educațional (conform lui Yasvin V.A.) este un proces de formare specială organizată cu scop a unei personalități conform unui model condiționat social. Majoritatea specialistilor folosesc conceptul de Doctor in Psihologie S.L. Novoselova: „Mediul subiectului în curs de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modernizează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu de dezvoltare îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a activităților diverse ale copilului. Tocmai în grădiniță este posibilă organizarea unui astfel de mediu, vizând „armonizarea din punct de vedere al cantității, diversității, originalității, variabilității, gradului de influență asupra personalității copilului” (R. B. Sterkina) a tuturor componentelor sale, care contribuie la dezvoltarea personalității unui preșcolar, devine o sursă a cunoștințelor și experienței sale sociale, inclusiv jocul.

În studiul nostru, luăm în considerare proiectarea unui model de mediu educațional într-o instituție de învățământ preșcolar din punctul de vedere al rolului fundamental al mediului obiect-spațial în dezvoltare (RPSS) și luăm în considerare influența acestuia asupra dezvoltării copiilor preșcolari. În prezent, se lucrează la crearea unui model cu drepturi depline al mediului educațional al instituției de învățământ preșcolar împreună cu Colegiul Pedagogic Kudymkar, care prezintă o opțiune de proiectare pentru un mediu educațional modern, inclusiv dotarea RPPS, conținutul activităților comune cu copiii și organizarea interacțiunii cu familia și societatea.

Conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca „un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice” (S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, un remarcabil filosof și educator, a fost unul dintre primii care a sugerat să se considere mediul înconjurător ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult este de a modela corect un astfel de mediu care contribuie la dezvoltare maximă personalitatea copilului. Oamenii de știință și educatorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că, în același timp, saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Într-un astfel de mediu, este posibilă includerea simultană atât a elevilor individuali, cât și a tuturor copiilor din grup în activități de comunicare-vorbire active și cognitiv-creative.

concept« dezvoltare obiect-mediu spațial” acoperă atât organizarea sa spațială, cât și conținutul corespunzător. Aceste caracteristici interdependente sunt esențiale. Organizarea spațială a mediului vă permite să creați condiții confortabile, relativ stabile pentru implementarea educației proces educațional. Iar conținutul său, axat pe adăugarea sistematică, reînnoirea, variabilitatea, contribuie la activarea diferitelor tipuri de activități ale preșcolarului, stimulează dezvoltarea acestora. Organizarea spațială a mediului poate fi numită formă, iar conținutul - conținut. Componenta socială a mediului este extrem de importantă, adică organizarea interacțiunii adecvate. Echilibrul formei și conținutului joacă un rol important: o organizare spațială rezonabilă cu conținut nerezonabil, precum și un conținut competent cu un mediu irațional, nu va oferi efectul adecvat de dezvoltare și educație.

Un mediu obiect-spațial în dezvoltare adecvat din punct de vedere pedagogic și psihologic ajută la optimizarea procesului de activitate comună, de interacțiune între adult și copii. La rândul său, interacțiunea pedagogică organizată este una dintre condițiile pentru crearea unei „situații sociale de dezvoltare a participanților la relațiile educaționale”.

Astfel, la crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare al unei organizații educaționale preșcolare, este necesar să se asigure implementarea: potențialului educațional al spațiului sălii de grup.șimateriale, echipamente și consumabilepentru dezvoltarea copiilor preșcolari, protecția și promovarea sănătății acestora, contabilitate caracteristici individuale copii și corectarea dezvoltării lor;activitatea fizică a copiilor, oportunități de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților, precum și oportunități de singurătate; diverse programe educaționale, ținând cont de utilizarea educației incluzive, precum și de condițiile național-culturale, climatice și de altă natură.

Dezvoltarea mediului obiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și inventar, pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea; , luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării acestora.

La studierea literaturii psihologice și pedagogice, am evidențiat o contradicție între necesitatea organizării RPPS în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal și dotarea insuficientă a sediului instituției de învățământ preșcolar.

Contradicția identificată a făcut posibilă identificarea problemei de cercetare: cum este posibil în stadiul actual să se creeze RPPS într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a respecta Standardul Educațional Federal de Stat?

Această problemă a făcut posibilă formularea temei de cercetare: „Organizarea unui mediu educațional în dezvoltare eficientă într-o instituție de învățământ preșcolar în procesul de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară”

Obiectul de studiu: organizarea unui mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu: condițiile de organizare a instituției de învățământ preșcolar RPPS ca parte a mediului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Scopul studiului este de a crea un model al unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare, care să contribuie la dezvoltarea armonioasă și autodezvoltarea copiilor, urmată de formarea acestuia și aducerea conformității cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Obiectivele cercetării:

1. Identificați și justificați teoretic cerințele pentru organizarea RPPS DOW;

2. Determinați posibilitățile RPPS în conformitate cu GEF DO.

3. Planificați activități de management de proiect pentru a crea un model de mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

În cadrul studiului s-au folosit: analiza literaturii psihologice și pedagogice, acte legislative, studii de monitorizare a mediului de dezvoltare a subiectului, proiectare.

1. Abordări teoretice la organizarea unui mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

1.1. Sensul și structura mediului educațional în curs de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar

În pedagogia și psihologia domestică, termenul „mediu” a apărut în anii 20, când conceptele de „pedagogie de mediu” (S. T. Shatsky), „mediu social al copilului” (P. P. Blonsky), „mediu” erau folosite destul de des. (A. S. Makarenko). ). Într-o serie de studii, s-a dovedit consecvent și temeinic că obiectul de influență al unui profesor nu trebuie să fie un copil, nici trăsăturile (calitățile) lui și nici măcar comportamentul său, ci condițiile în care el există: condiții externe - mediu, mediu, relatii interpersonale, activitate. Precum și conditiile interne- starea emotionala a copilului, atitudinea lui fata de sine, experienta de viata, atitudini.

În cel mai larg context, un mediu educațional în curs de dezvoltare este orice spațiu socio-cultural în care procesul de dezvoltare a personalității se desfășoară spontan sau cu grade diferite de organizare. Mediul educațional este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități după un model dat, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și spațial-subiect. Din punctul de vedere al contextului psihologic, conform L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin etc., într-un anumit mod ordonat spațiul educațional în care se realizează educația pentru dezvoltare. Conform standardului educațional de stat federal, mediul educațional include următoarele componente: un mediu educațional în curs de dezvoltare subiect-spațial, natura interacțiunii cu adulții, natura interacțiunii cu alți copii, sistemul relației copilului cu lumea, alte oameni, și el însuși.

Pentru ca spațiul educațional să acționeze ca un mediu educațional în curs de dezvoltare, în cursul interacțiunii componentelor sale, acesta trebuie să dobândească anumite proprietăți:

- flexibilitatea înseamnă abilitate structuri educaționale pentru a reconstrui rapid în conformitate cu nevoile în schimbare ale individului, mediu inconjurator, societatea;

- continuitate, exprimată prin interacțiune și continuitate în activitățile elementelor sale constitutive;

- variabilitatea, care presupune schimbarea mediului de dezvoltare în concordanţă cu nevoile de servicii educaționale ah populație;

- integrare care oferă o soluție sarcini educaționale prin întărirea interacțiunii structurilor sale constitutive;

- deschidere, care prevede participarea largă a tuturor disciplinelor educației la management, democratizarea formelor de educație, educație și interacțiune;

- instalație pe comunicare activă comună a tuturor subiectelor procesului de învățământ, realizată pe baza suportului pedagogic ca poziție specială a profesorului, ascunsă de ochii elevilor.

În centrul mediului educațional în curs de dezvoltare se află o instituție de învățământ care funcționează în modul de dezvoltare și are ca scop procesul de a deveni personalitatea copilului, de a dezvălui capacitățile sale individuale și de formare a activității cognitive. Acest lucru se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini:

- creează premisele necesare pentru dezvoltarea activității interne a copilului;

- sa ofere fiecarui copil posibilitatea de a se afirma in cele mai semnificative domenii ale vietii pentru el, care il dezvaluie in maxima masura calități individualeși capacitatea;

- introduceți un stil de relație care oferă dragoste și respect pentru personalitatea fiecărui copil;

- caută în mod activ modalități, mijloace și mijloace pentru a maximiza dezvăluirea completă a personalității fiecărui copil, manifestarea și dezvoltarea individualității sale;

- concentrează-te pe metode active impact asupra personalității.

Un studiu activ al rolului mediului educațional în curs de dezvoltare într-un proces pedagogic holistic a fost efectuat în ultimii ani în lucrările oamenilor de știință domestici A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky și alții.

În studiile lui V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, este luat în considerare conceptul de mediu educațional, ai cărui indicatori esențiali sunt următoarele caracteristici:

- anumite neoplasme psihologice corespund fiecărei vârste;

- instruirea este organizată pe baza activităților de conducere;

- relații gândite, structurate și implementate cu alte activități.

În pedagogia preșcolară, termenul de „mediu în curs de dezvoltare” este înțeles ca „un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, ergonomice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților”. Scopul creării unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este de a oferi vital nevoi importante personalitate emergentă: vitală, socială, spirituală. Versatilitatea mediului de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar, complexitatea și diversitatea proceselor care se desfășoară în aceasta determină alocarea componentelor tematice și spațiale în cadrul acesteia.

Mediul subiectului în curs de dezvoltare, conform lui S. Novoselova, este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a activităților diverse ale copilului. Elementele principale ale mediului subiect sunt arhitectura și peisajul și obiectele naturale și ecologice; studiouri de artă; locuri de joacă și terenuri de sport și echipamentele acestora; spatii de joaca dotate cu seturi tematice de jucarii, materiale de joaca; audiovizual şi mijloace de informare educație și formare etc. Mediul de joc cu subiect include: un teren de joc amplu organizat; echipament de joacă; accesorii de joc alt fel, materiale de joc. Toate componentele mediului în curs de dezvoltare sunt legate între ele în ceea ce privește conținutul, scara și soluția artistică.

RPPS în instituțiile preșcolare moderne ar trebui să îndeplinească anumite principii:

- principiul liberei alegeri se realizeaza ca dreptul copilului de a alege tema, intriga jocului, materialul de joc, locul si timpul jocului;

- principiul universalității permite copiilor și educatorilor să construiască și să schimbe mediul de joc, transformându-l în funcție de tipul de joc, conținutul și perspectivele de dezvoltare ale acestuia;

- principiul consistenței este reprezentat de scara elementelor individuale ale mediului între ele și cu alte obiecte, lăsând un teren de joc integral.

RPPS include un set de subspații:

- dezvoltarea intelectuală și creativitatea formează toate zonele de joacă, deoarece activitatea de conducere și dezvoltarea intelectuală și emoțională a preșcolarilor este jocul;

- dezvoltarea fizică, cel mai stimulează activitatea motrică a copiilor;

- dezvoltarea jocurilor;

- dezvoltare ecologică, este chemat să educe și să întărească dragostea pentru natură, să cuprindă toată diversitatea și originalitatea naturii. forme naturale;

- spatiu computerizat, introduce copiii in lumea informaticii si contribuie la activarea activitatii cognitive, formarea copilului ca persoana independenta care stie sa ia decizii.

L. N. Sedova identifică trei parametri principali ai importanței mediului educațional în dezvoltare pentru procesul de formare a personalității.

În primul rând, este un parametru de stabilire a obiectivelor care orientează profesorul de învățământ preșcolar spre înțelegerea mediului educațional în curs de dezvoltare ca spațiu pedagogic special organizat, oferind fiecărei discipline incluse în acesta o gamă largă de dezvoltare optimași autorealizarea adecvată a diverselor tipuri de activitate ca bază de bază a personalității.

Al doilea parametru de înțelegere a mediului educațional în curs de dezvoltare ca fenomen pedagogic, care acționează ca o condiție pentru formarea unei personalități, este asociat cu căutările moderne în domeniul unui nou conținut al educației.

Al treilea parametru în considerarea mediului educațional în dezvoltare din punct de vedere stiinta pedagogica este determinată de căutarea unor modalităţi şi metode eficiente de formare a activităţii cognitive. În acest sens, necesită o înțelegere pedagogică specială a tehnologiei creării unui mediu de dezvoltare în cadrul diferitelor tipuri de instituții de învățământ, precum și tehnologia creării unor situații pedagogice speciale care să permită stimularea dezvoltării psihice a copilului.

1.2. Principii de construire a unui mediu de dezvoltare în termeni de preșcolar

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al., mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

1. Principiul distanței, poziție în interacțiune. Condiția principală pentru interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între ei. Stabilirea contactului poate fi împiedicată de poziții fundamental diferite luate de educator și copil. În cadrul pedagogiei autoritare, educatorul este, parcă, „sus”, sau „mai sus”, iar copilul este „dedesubt”. Această poziție a educatorului implică dictare și edificare. În contrast cu aceasta, poziția orientată spre personalitate a profesorului este una de partener. Poate fi descris ca „lângă”, „împreună”. Totodată, mediul de dezvoltare creează condiții pentru o poziție fizică adecvată – comunicarea cu copilul pe baza principiului spațial „ochi la ochi”. Aceasta implică dorința educatoarei de a se apropia, „coborâ” până la poziția copilului, precum și crearea condițiilor în care copilul se poate „ridica” în poziția de educator. În acest scop, de exemplu, este potrivită mobilierul de diferite înălțimi, a cărui înălțime se poate schimba cu ușurință în funcție de sarcinile pedagogice, așa-numitul „mobilier în creștere”.

La fel de important este ca un adult să găsească o distanță pentru a intra în contact cu un copil. Pentru fiecare persoană, sentimentul de confort atunci când comunică cu ceilalți este asociat cu o distanță subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, dimensiunea și amenajarea spațiilor ar trebui să fie de așa natură încât toată lumea să poată găsi un loc pentru studiu sau activitate independentă, suficient de îndepărtat de ceilalți și, dimpotrivă, să permită contacte mai strânse.

2. Principiul de activitate. În dispozitivul grădiniței, este prevăzută posibilitatea formării activității la copii și a arătării activității adulților. Ei devin creatorii mediului lor obiectiv, iar în procesul interacțiunii de dezvoltare personală - creatorii personalității lor și ai lor corp sanatos. În primul rând, acestea sunt ajutoare de joc și didactice la scară largă - module geometrice ușoare acoperite cu țesătură sau piele, care sunt ușor rearanjate în procesul de transformare a spațiului.

Unul dintre pereți poate deveni un „perete desenat al creativității”. Pe ea, copiii pot desena cu creioane, cărbune sau pixuri, realizând atât tablouri individuale, cât și colective.

Pentru cei mai mici copii (2-4 ani), sunt potrivite covoare pitorești cu elemente de imagine detașabile, care pot fi transformate cu ajutorul nasturii, velcro sau butoniere (un fluture „transplantează” din iarbă la o floare, o pasăre „zboară”. ” în cer, un copac se mută din casă pe malul râului etc.). Astfel de acțiuni ale copilului îi permit nu numai să transforme mediul înconjurător, ci și să contribuie la dezvoltarea lui abilități motorii fine.

Cea mai importantă condiție pentru bunăstarea emoțională și starea de spirit a copiilor este iluminatul. Ar trebui să fie variat și accesibil (întrerupătoarele electrice sunt amplasate la o înălțime accesibilă copilului) pentru ca copiii să transforme designul de lumină și culoare.

Camerele de igienă sunt folosite nu numai pentru implementarea momentelor de rutină, ci și pentru participarea copiilor la viața „adevărată a adulților” (spălarea vaselor, alte operațiuni casnice), precum și pentru activități directe ale copiilor (păpuși pentru baie, alte jocuri de apă). .

3. Principiul stabilității – dinamismul mediului în curs de dezvoltare. Mediul ar trebui să îl poată schimba în conformitate cu gusturile și dispozițiile copiilor, precum și luând în considerare o varietate de sarcini pedagogice. Acestea sunt partiții ușoare care se pot deplasa, formând noi încăperi și transformând cele existente. Aceasta este capacitatea de a schimba culoarea și mediul sonor. Aceasta este o utilizare variabilă a obiectelor (de exemplu, pufurile moi devin fie mobilier pentru copii, fie elemente ale unui mare designer). Aceasta este, de asemenea, o utilizare multifuncțională a spațiilor (un complex sportiv „mini-stadion” poate fi instalat nu numai într-o sală de sport, ci și într-o sală de jocuri, dormitor, vestiar).

Puteți schimba „fondurile”, schimba situația dincolo de recunoaștere, umplând-o cu conținut „copilăresc” bogat emoțional: camere „magice”, „navă” sau „marțiană”; frânghia de sport arată ca „trunfa” unui elefant, „plante misterioase” sunt pictate pe perete etc.

Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea de zone de activitate care nu se suprapun. Acest lucru permite copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, în conformitate cu interesele și dorințele lor, fără a interfera unul cu celălalt.

Grădinița trebuie să aibă încăperi funcționale pe care copiii le pot folosi: educație fizică; muzical; teatral; laboratoare; „dulapuri” (cu cărți, jocuri, puzzle-uri, benzi de film, diapozitive etc.); ateliere creative, design; spălătorii etc. Amenajarea acestor spații ar trebui să creeze diferit starea emoțională, adică să devină „misterios”, „teribil”, „magic”, „magic”, „fantastic”, etc. Cu alte cuvinte, „spațiul” permite copilului nu numai să stăpânească adevărul, ci și să îl „lăsească” în fantezii și vise, nu doar să construim creativ, ci și să demontați ceea ce a fost construit, să vedeți nu doar frumosul, ci și urâtul. Rol important aici joacă atât structura clădirii, cât și a parcelei, precum și astfel de dispozitive arhitecturale și de design promițătoare, cum ar fi verande vitrate, balcoane, echipamente suspendate - paravane, paravane, vitrine; dulapuri încorporate și atașate, mese și rafturi retractabile și glisante etc.

4. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a copilului și adultului. Mediul ar trebui să trezească activitatea copiilor, să le ofere posibilitatea de a desfășura diverse tipuri de activități, să obțină bucurie de la ei și, în același timp, mediul ar trebui să aibă proprietăți, dacă este necesar, să „stingă” o astfel de activitate, să ofere lor posibilitatea de a se relaxa. Acest lucru este asigurat de un set bine gândit de impulsuri și stimuli conținute în mediul de dezvoltare: lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.

Aici, pe lângă zonele de activitate deja indicate, este oportun să reamintim încă o dată zonele de relaxare (relaxare). Acestea sunt „colțuri de singurătate”, și o cameră (colț) confortabilă cu mobilier tapițat și alte elemente care contribuie la relaxare. Este de dorit ca grădinița să aibă o „cameră de zi pentru adulți”, unde au Acces liber si copii. Permanent stres emoțional, pe care profesorul o trăiește în activitatea sa profesională dificilă, afectează inevitabil fondul emoțional general al comunicării sale cu copiii și, în consecință, bunăstarea emoțională a acestora.

Fiecare copil din grădiniță trebuie să aibă un spațiu personal (un pat cu un scaun înalt și un covor, un dulap pentru depozitarea bunurilor personale care îi aparțin numai lui, fotografii ale familiei sale etc.).

Proiectarea mediului ține cont de crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea unei imagini cu drepturi depline a „Eului”. Acest lucru este facilitat de prezența oglinzilor de diferite dimensiuni, oglinzilor mobile cu curbură diferită. Confortul emoțional este susținut și prin expunerea de lucrări pentru copii, în care fiecărui elev i se acordă un loc, indiferent de nivelul realizărilor sale la desen, modelaj etc.

5. Principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului. Înțelegerea de către copii a categoriei estetice începe cu „cărămizi elementare”, un fel de limbaj artistic: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte, interpretare plină de spirit a imaginii prin mijloace grafice laconice. Prin urmare, este important să plasați în interior nu picturi „clasice” voluminoase (Aivazovsky, Shishkin, Surikov și alți autori care au devenit tradiționali pentru decorarea orfelinatelor, taberelor, pensiilor etc.), ci schițe simple, dar talentate, imprimeuri, sculpturi abstracte sau semi-reale care îi oferă copilului o idee despre bazele limbajului grafic și ale diferitelor culturi - est, european, african.

Este indicat să prezentați copiilor în stiluri diferite același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulților: realiste, abstracte, comice etc. Apoi copiii (cu ajutorul unui adult) vor putea să acordați atenție nu numai la ceea ce este descris în fața lor, ci și la modul în care se face, stăpânind începuturile specificului diferitelor genuri.

6. Principiul deschiderii – apropierea. Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte.

Deschiderea către Natură este o astfel de construcție a unui mediu care promovează unitatea Omului și Naturii. Aceasta este organizarea „camerelor verzi” - terase mici, care pot fi vitrate, cu plante care cresc în ele - copaci, arbuști, iarbă. Aceasta înseamnă a trăi cu copiii de animale de companie - pisici, câini, de care copiii au grijă.

Deschidere către Cultură - prezența elementelor unei adevărate picturi „adulte”, literatură, muzică.

Deschidere către Societate – atmosfera grădiniței corespunde esenței conceptului „Casa mea”, în care părinții sunt înzestrați cu drepturi speciale.

Deschiderea „eu-ului”, a propriului pace interioara copil (vezi și principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională).

7. Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii. Ea presupune construirea unui mediu care să țină cont de diferențele de gen, oferind oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și arăta înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate.

Astfel, mediul educațional în curs de dezvoltare este un spațiu sociocultural și pedagogic special organizat, în cadrul căruia sunt structurate mai multe subspații interconectate, creând cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea fiecărui subiect inclus în acesta.

2. Proiectarea unui mediu educațional în curs de dezvoltare pentru o grădiniță în cursul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

2.1. Cerințe GEF pentru mediul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

În legătură cu nevoile de modernizare a sistemului educațional și de investiții timpurii în dezvoltarea tinerei generații, Rusia trece în prezent printr-o transformare a sistemului de învățământ preșcolar. Federal standard de stat educaţia preşcolară presupune crearea conditii favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea în punerea în aplicare a principalelor principii educaționale generale. program de educație preșcolară. Baza organizării procesului educațional într-o organizație preșcolară esteconcentrați nu numai pe competențele care se formează la vârsta preșcolară, ci și pe dezvoltarea unui set de calități personale, inclusiv pe cele care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală și o intrare armonioasă într-o perioadă mai adultă a vieții. Dezvoltarea copilului se realizează numai în joc, și nu în activități de învățare. Acest standard vizează o abordare centrată pe elev pentru fiecare copil pentru a păstra valoarea de sine copilăria preşcolară. Documentul se concentrează pe absența unei reglementări stricte a activităților copiilor și propune cerințe pentru concentrarea pe caracteristicile individuale ale copiilor în implementarea programului educațional în organizațiile preșcolare.

Conținutul programului educațional al învățământului preșcolar reflectă următoarele aspecte ale mediului educațional pentru un copil de vârstă preșcolară:

Mediu educațional în dezvoltare obiect-spațial;

Natura interacțiunii cu adulții;

Natura interacțiunii cu alți copii;

Sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.

De asemenea, reflectă principiile de bază ale educației preșcolare:

Viața deplină de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

Construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație;

Asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Sprijin pentru inițiativa copiilor în diverse activități;

Cooperarea Organizației cu familia;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive şi activități cognitive copilul în diverse activități;

Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

Contabilitatea situației etno-culturale în dezvoltarea copiilor.

Conţinutul învăţământului preşcolar include domenii educaţionale precum: dezvoltarea socială şi comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.

Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joc, cognitive). activitati de cercetare- ca prin mecanisme de dezvoltare a copilului).

Standardul educațional de stat federal include cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar. Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială a participanților la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care: să garanteze protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor; asigură bunăstarea emoțională a copiilor; contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic; creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile; asigură deschiderea învățământului preșcolar; creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

De asemenea, una dintre condițiile necesare pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor este interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) asupra educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia. pe baza identificării nevoilor şi susţinerii iniţiativelor educaţionale.familii.

Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistematic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, de interacțiune între adulți și copii, cu scop, care este orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților personale și a calităților elevilor . Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (student) are unicitatea și originalitatea sa proprie, datorită posibilității de a participa la disciplinele sale de proiectare diferite niveluri- de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a proiecta un model optim al mediului educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în ECE în prezent.

1. Model de antrenament

În ultimii ani, a fost folosit activ în grădinițe. Organizarea procesului de invatamant in preşcolar este construit pe principiul metodelor de antrenament divizate, fiecare dintre ele având propria sa logică de construcție. În acest model, poziţia unui adult este cea a unui profesor: iniţiativa şi direcţia de activitate îi aparţine în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „ajutoare de formare”. atractivitatea model de antrenament pentru practicieni este determinată de capacitatea sa ridicată de fabricație, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model complex-tematic

În centrul organizației continut educational se pune o temă, care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în diverse tipuri de activități ale copiilor („trăirea” de către copil) îl obligă pe adult să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de partener.Construcția procesului educațional presupune combinarea de tipuri de activități specifice copiilorîn jurul unui subiect, care îi permite copilului să „cufunde” și să „trăiască” acest eveniment sau cunoștințe. Subiectele sunt: ​​organizarea momentelor, săptămâni tematice, evenimente, proiecte, fenomene sezoniere din natură, sărbători, tradiții etc. Subiectele pot fi ajustate în legătură cu evenimente de actualitate care sunt semnificative pentru un grup de copii în funcție de interesele lor.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă. Setul de subiecte este determinat de educator și asta face ca întregul proces educațional să fie sistematic,ceea ce face destul cerințe ridicate la o cultură comună şi creativă şi potenţial pedagogic educator, deoarece selectarea subiectelor este un proces complex.Această abordare oferă o viziune holistică asupra lumii din jurul copiilor, posibilitatea de a stăpâni informația prin intermediul canale diferite perceptia: vizuala, auditiva etc. Acest model creste motivatia activitatilor copiilor; promovează dezvoltarea independenței, inițiativei, activității.

Potențial ridicat dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copiilor, întrucât dezvoltarea unui anumit conținut de către copii se încheie cu organizarea unui punct culminant, a unui eveniment final: agrement, vacanță, expoziție, spectacol, întâlnire cu oameni interesanți, prezentări de proiecte pentru copii etc.

Planificarea conținutului după acest model este un lanț interconectat de introducere a copiilor în tema (fenomenul) luată în considerare, desfășurarea acestuia în procesul: activități educaționale organizate în comun ale profesorului cu copiii și activități educative în momentele sensibile; testarea informatiilor primite, experienta de viataîn activităţile independente ale copiilor în condiţiile unui mediu obiectiv în dezvoltare al grupului, stimulând procesele de autodezvoltare a copilului, manifestările sale creative.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Conținutul educației este proiectat direct pe mediul subiectului. Un adult este un organizator al mediilor de subiect, selectează material autodidactic, dezvoltă material, provoacă încercări și remediază greșelile copilului. Varianta clasica acest model este sistemul M. Montessori.Conținutul educației este proiectat direct pe mediul subiectului. Condiția și mijloacele de a ajuta la auto-dezvoltare este mediul subiect-spațial creat de profesor, numit „mediul pregătit”.

Influența directă a educatorului asupra copilului este limitată, întrucât „... orice ajutor inutil reprezintă un obstacol în calea dezvoltării forțelor naturale ale copilului”.

Sarcina principală a unui adult este să creeze un mediu adecvat pentru dezvoltarea liberă și deplină a copilului. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a alege și activități independente. Dacă se creează un astfel de mediu, adultul nu ar trebui să intervină, ci să-l ajute cu tact pe copil să-și construiască personalitatea. Acest model are scopul de a dobândi o varietate de experiențe senzoriale și motorii, care apoi se vor lega automat într-un singur întreg. Adevărata esență a minții, după M. Montessori, este să organizezi și să compari, și nu să educi și să înveți.

Restrângerea mediului educațional numai pe materie de materie și accentuarea pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la pierderea procesului educațional sistematic și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și modelul de antrenament, acest model este avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Având în vedere cele de mai sus, se poate susține că caracteristicile acestor modele prototip trebuie luate în considerare la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. pentru cămodelul educațional pentru învățământul preșcolar nu este relevant, iar dezvoltarea copiluluid ar trebui să aibă loc în conformitate cu tinte al programului educațional al învățământului preșcolar în contextul întrepătrunderii zonelor educaționale, blocul activităților educaționale comune cu copiii trebuie consolidat prin utilizarea formelor netradiționale de lucru cu copiii și a practicilor culturale ale copiilor: activități de proiect, experimentare, colecționare, antrenament de joc și situații problematice, TRIZ, situații de comunicare, apoi sunt adecvate pentru un copil preșcolar, pânza principală în care va fi jocul.Cel mai bun mod, în opinia noastră, este să folosiți laturi pozitive modele tematice complexe și obiect-mediu: poziția discretă a unui adult, o varietate de activități pentru copii, alegere libera materialul subiectului.

2.2. Proiectul „Modelul unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal”

Relevanța proiectului

În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal la condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar, care sunt un set de cerințe care asigură implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar, care vizează realizarea rezultatele planificate ale învăţământului preşcolar.

Rezultatul integrator al implementării acestor cerințe este crearea unui mediu educațional în dezvoltare:

Asigurarea dezvoltării și educației spirituale și morale a copiilor;

Calitatea înaltă a învățământului preșcolar, disponibilitatea, deschiderea și atractivitatea acestuia pentru copii și părinții acestora (reprezentanții legali) și întreaga societate;

Garantarea protecției și întăririi sănătății fizice și psihice a elevilor;

Confortabil în relație cu elevii și lucrătorii pedagogici.

Pe baza acestui fapt, MDOBU „Grădinița nr. 11” din Kudymkar a dezvoltat proiectul „Modelul unui mediu spațial-disciplinar în dezvoltare modern, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO”

Obiectivul proiectului : Dezvoltarea unui model de mediu obiect-spațial în dezvoltare care promovează dezvoltarea armonioasă și autodezvoltarea copiilor cu formarea sa ulterioară și aducerea conformității cu cei aproape de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Obiectivele proiectului:

1. Să studieze noi abordări în organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care să asigure dezvoltarea deplină a preșcolarilor

2. Să organizeze un mediu educațional propice dezvoltării depline a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele acestora;

3. Creați condiții pentru asigurarea diverselor tipuri de activități pentru preșcolari (joc, motric, intelectual, independent, creator, artistic, teatral);

4. Promovați cooperarea copiilor și adulților pentru a crea un confortabil

dezvoltarea mediului subiect-spațial în instituția de învățământ preșcolar.

Timpul de implementare a proiectului : septembrie 2014-iulie 2016

Descrierea instituției

Forma organizatorica si juridica: Institutie municipala.

Locația instituției de învățământ preșcolar: Perm Territory, Kudymkar, Gertsen St., 62a. La grădiniță se poate ajunge cu autobuzul până la stațiile: „Gimnaziul Nr. 3”, „Hotel”. Locație convenabilă în centrul orașului. În apropierea grădiniței se află: școala secundară „Gimnaziul nr. 3”, piscină orașului, cinematograful „Komsomolets”, teatrul de teatru numit după M. Gorki, Poșta Rusă, școala secundară nr. 2, GBOU SPO „Colegiul Pedagogic Kudymkar”, GBOU SPO „Colegiul Politehnic Komi-Permyatsky”, SBEI SPO „Școala Tehnică de Servicii și Comerț”, MBDOU „Grădinița nr. 16”.

Grădiniță păstrată și dezvoltată cu grijă cele mai bune tradiții educația tinerei generații, există o căutare constantă a tehnologiilor eficiente pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară.

Grupurile funcționează pe o săptămână de lucru de 5 zile. Instituția de învățământ preșcolar funcționează în condițiile unei zile scurtate (ședere de 10 ore): de la 8.30 la 18.30, grupă de serviciu: de la 8.00 la 19.00.

În grădiniță există 6 grupe, precum și încăperi suplimentare pentru munca educațională: un birou metodologic, un birou pentru un director muzical și un instructor al unei instituții de educație fizică și fizică, un cabinet pentru un psiholog și un logoped, o muzică. si sala de sport, un cabinet medical, o sectiune de izolare, o camera de tratament, o spalatorie, unitate de catering cu camere utilitare, cabinet contabil, cabinet manager.

Grădinița are o bază informațională și tehnică modernă: 7 calculatoare, 6 imprimante, 3 scanere, 3 copiatoare, acces la internet. folosit E-mail, adresa cutiei poștale:dou11 Cheburashka@ yandex. ro . Site-ul grădiniței este pe deplin funcțional:copiii tristi-11. ro. Un grup în rețeaua socială VKontakte a fost creat și funcționează.

Au fost create centre de activitate în sălile de grup, există o varietate de jocuri, materiale didactice, materiale audio și video și jucării. Mobilierul este selectat în funcție de înălțimea și vârsta copiilor. Toaletele instituției de învățământ preșcolar sunt decorate cu standuri de informare, expoziții de lucrări pentru copii.

Mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar este echipat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, este interconectat din punct de vedere al stării și stilului. Cu toate acestea, mediul în curs de dezvoltare a subiectului-spațial nu respectă pe deplin standardul educațional de stat federal.

Caracteristicile RPPS în sălile de grup sunt determinate de interesele copiilor, de vârstă și de caracteristicile personalității. Astfel, mediul contribuie la formarea poziţiei de viaţă a copilului în activităţile educaţionale, dezvoltă iniţiativa şi asigură autorealizarea prin diverse tipuri de activităţi. Teritoriul grădiniței este bine amenajat: paturi de flori, peluze sunt amenajate. Pe teritoriul grădiniței există locuri de joacă, unde sunt: ​​nisipuri pentru joacă cu nisip, forme mici, verande cu baldachin umbrit, leagăne, tobogane etc. De asemenea, pe teritoriul grădiniței există un tobogan alpin, un sport. teren, un traseu ecologic etc.

Procesul de învățământ în instituția de învățământ preșcolar se construiește pe baza principalului program de învățământ general, care s-a desfășurat în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de programul de învățământ general de bază exemplar al învățământului preșcolar „Copilăria”, ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova și alții.Scopul activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar: dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, psihologic și individual. caracteristici fiziologice; crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și în activități adecvate vârstei; crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor

Acest scop se realizează în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură.

Pentru atingerea scopului, următoarele sarcini sunt de o importanță capitală:

grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea completă în timp util a fiecărui copil;

crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;

organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;

variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;

respect pentru rezultate creativitatea copiilor;

unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și a familiei;

respectarea muncii de grădiniță și scoala elementara continuitate, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației copiilor preșcolari, asigurând absența presiunii asupra educației disciplinei.

Profesori:

În instituţia de învăţământ preşcolar lucrează 15 cadre didactice, dintre care: cu superioare categoria de calificare: 4 profesori, cu prima categorie de calificare: 7 persoane, fara categorie (tineri specialisti): 4 persoane. Instituția de învățământ preșcolar are personal 100% personal didactic.

În grădiniță a fost creat un mediu educațional în curs de dezvoltare, dar nu îndeplinește pe deplin cerințele standardului educațional al statului federal, prin urmare este limitat rol pozitiv mediu în dezvoltarea copiilor.

Rezultatele așteptate ale implementării proiectului

1. Cadrele didactice au studiat noi abordări în organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care asigură dezvoltarea deplină a preșcolarilor

2. Un mediu obiect-spațial în dezvoltare a fost organizat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele lor legate de vârstă

3. Profesorii și-au format următoarele concepte: un mediu în curs de dezvoltare, principii, funcții ale unui mediu în curs de dezvoltare, precum și abilități practice în construirea unui mediu în curs de dezvoltare în grupuri, respectiv Standardele educaționale ale statului federal

4. Părinții contribuie la crearea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare confortabil în instituția de învățământ preșcolar.

5. Ca urmare a lucrului în comun cu Colegiul Pedagogic Kudymkar, a fost conceput un model al mediului educațional și umplut cu conținut, ținând cont de săptămânile tematice.

Etapele și activitățile implementării proiectului

Etapa pregătitoare

septembrie 2014

– decembrie 2014

Studiul documentelor de reglementare care reglementează alegerea echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de joc.

Studiul modernului evoluții științificeîn domeniul dezvoltării mediului pentru copiii preșcolari.

Analiza mediului subiect-spațial în dezvoltare în grupuri de instituții de învățământ preșcolar.

Chestionarea profesorilor: studiul atitudinii lor față de necesitatea schimbărilor în construcția unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Dezvăluirea caracteristicilor organizării spațiului în funcție de vârsta elevilor și întocmirea unei liste cu echipamentele necesare în centrele de joacă.

Dezvoltarea unui proiect de organizare a spațiului de grup care se întâlnește criterii moderne confortul funcțional și principalele prevederi de dezvoltare, predare și activități sociale.

Protecția de către profesori a proiectelor de organizare a spațiului de grup.

Analiza condițiilor care trebuie create în conformitate cu cerințele moderne impuse de documentele de reglementare.

Analiza bazei materiale a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare.

Etapa de implementare

Desfășurarea unei ore pedagogice pe tema: „Mediul de dezvoltare a disciplinei ca bază pentru dezvoltarea copiilor preșcolari”.

Sfaturi pe subiecte:

„Temeiul legal pentru principiile construirii unui mediu de dezvoltare a disciplinei al unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele de sprijin educațional și material”

„La problema selecției materialelor și echipamentelor pentru grădiniță”

„Organizarea colțurilor de activitate pentru copiii preșcolari în celule de grup ale instituțiilor de învățământ preșcolar”.

Organizare în biroul metodic al expoziției literatura metodicăși manuale pentru crearea unui mediu spațial-disciplinar în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Alegerea și cumpărarea jucăriilor necesare, ajutoare didactice, mobilier pentru copii si joaca si spatii de joaca.

Organizarea sălilor de grup conform recomandărilor și principiilor de construire a unui mediu obiect-spațial în dezvoltare.

Crearea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare în sălile de grup în conformitate cu cerințele Siguranța privind incendiile, standardele sanitare si igienice.

Desfășurarea concursurilor de revizuire a sediului grupului (pe toată perioada)

Lucrați cu studenții CPC la proiectarea mediului educațional.

Amenajarea decorativă a coridoarelor de grădiniță: standuri de informare, educaționale și de dezvoltare, standuri de realizare etc.

Decorarea teritoriului grădiniței.

Etapa finală

mai-iulie 2016

Descrierea experienței de construire a unui mediu spațial-disciplinar în dezvoltare de către profesorii de grup.

Alcătuirea unui dosar card de literatură metodologică și manuale pentru crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Concursul de evaluare finală pentru cea mai bună organizare a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar.

Apărarea WRC de către studenții CPC - un rezumat al materialelor create

Organizarea mediului în curs de dezvoltare disciplină-spațial al instituției de învățământ preșcolar:

Centre de joc de rol . Jocul este activitatea principală, așadar loc special sala de grup este ocupată de mobilier de jocuri cu un set complet de atribute pentru jocurile de rol în conformitate cu cerințele programului. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, ajutoarele și atributele pentru jocuri sunt prezentate sub forma unei situații de joc care încurajează copiii să înceapă să se joace și să desfășoare intriga. La vârsta preșcolară mai mare, copiilor li se oferă o mai mare independență în alegerea parcelelor de joc, se creează condiții pentru dezvoltarea jocurilor regizorului.

LA timpuri recente jocurile cu teme moderne (magazin de telefoane mobile etc.) devin din ce în ce mai relevante, așa că profesorii folosesc atribute pentru noile jocuri creative. Fiecare grupă de vârstă are material neformat care poate fi folosit ca obiecte înlocuitoare (cufere magice, pungi minunate etc.).

Centre de sănătate și zone de activitate conține:

inventar si echipamente pt activitate fizica copii, echipament nestandard de cultură fizică, manuale și atribute pentru activități de gimnastică corectivă și temperare; dulapuri de jocuri în aer liber, respiratorii și gimnastica cu degetele, gimnastica pentru ochi, complexe de exerciții de dimineață și gimnastică de trezire; atribute, șepci pentru jocuri în aer liber și sportive, care se organizează atât pe grupe, cât și pe stradă.

Centrul de alfabetizare și Colțuri de carte pentru copii include:

manuale și materiale pentru dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii (echipamente pentru jocuri didactice și o fișă de cărți pentru acestea, o fișă de cărți de jocuri de cuvinte, un set de materiale pentru diagnosticarea vorbirii copiilor, imagini cu intriga și subiect, o selecție de desene pentru copii pentru povestiri, diagrame, albume, alte materiale pentru lucrul cu copiii, părinții); materiale pentru pregătirea copiilor pentru alfabetizare (la vârsta preșcolară);

colțul de cărți pentru copii și biblioteca pentru copii (cărți pentru copii, reviste, desene pentru copii, material ilustrativ pe opere de artă, culegeri de ghicitori, cântece, versuri, concepute sub formă de fișă, o bibliotecă muzicală cu înregistrări de texte literare). Amplasarea materialelor este rațională și convenabilă pentru copii (este potrivit să combinați biblioteca cu o zonă confortabilă de relaxare, unde există o masă mică, o canapea etc.).

Centrul pentru Știință și Grădinărit include materiale în secțiuni:

formarea unei culturi ecologice a preșcolarilor (la fiecare grupă de vârstă este alocat un colț de amenajare peisagistică, unde sunt amplasate plante, utilaje pentru muncă în natură, muncă manuală, material informativ despre fauna sălbatică, albume, jocuri didactice despre formarea ideilor ecologice) ;

dezvoltarea ideilor elementare de științe ale naturii (material enciclopedic, jocuri didactice; minilaborator pentru copii; machete) peisaje naturaleși naturale si climatice zone, albume despre formarea reprezentărilor geografice, idei elementare despre sistemul solar, despre anatomia și fiziologia umană);

dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură (material enciclopedic, jocuri didactice, ilustrații și albume despre formarea ideilor despre istoria civilizației și progresul tehnologic, materiale privind formarea bazelor cunoștințelor juridice la copii).

Centrul de Artă și Activități Teatrale contine materiale:

pentru activitate vizuală(materiale pentru desen, modelaj, aplicații, albume cu desene mostre, arte și meserii, cărți de colorat, șabloane, obiecte de artizanat, expoziții variabile de lucrări pentru copii, munca în comun copii si parinti)

activitati muzicale (centre muzicale, biblioteca muzicala); activități teatrale (materiale despre diferite tipuri de teatru, atribute pentru jocuri de dramatizare, activități teatrale (elemente de costume), ecrane portabile care sunt folosite atât pentru a prezenta spectacole de teatru, cât și pentru a crea un perete într-un colț de intimitate în care un copil poate face ceea ce îi place) ;

Centrul pentru Dezvoltare Cognitivă include material pentru lucrul cu copiii în secțiunile principale: cantitate și numărare, culoare, formă, mărime, orientare în timp și spațiu. Conține un demo și Înmânează(pe teme lexicale, standarde senzoriale de bază - formă, culoare, mărime etc.). În colț sunt jocuri didactice și un dulap de dosare pentru ei. Colțurile de matematică pentru preșcolari mai mari sunt dotate cu material distractiv pentru dezvoltarea gândirii logice și a abilităților intelectuale.

Centru pentru constructii si jocuri constructive echipat cu materiale de constructie, seturi moderne de constructii tip Lego, diverse module. La vârsta preșcolară mai mare, centrul este completat cu constructori de tip Mecanic, constructori pentru realizarea structurilor arhitecturale, precum și albume și materiale pentru familiarizarea preșcolarilor cu arhitectură, diagrame, desene și machete.

Colțuri de siguranță include machete despre securitatea la incendiu, reguli de circulație, afișe, jocuri didactice, material vizual, o selecție de ficțiune pentru copii pe această temă. Necesitatea creării acestui colț se datorează cerințelor vieții moderne, relevanței problemei formării bazelor vieții în siguranță.

Astfel, un mediu educațional organizat intenționat în instituția noastră preșcolară joacă un rol important în dezvoltare armonioasăși creșterea fiecărui copil. Pe lângă cele principale, are și o funcție estetică: provoacă un sentiment de bucurie la copii, din punct de vedere emoțional. atitudine pozitiva la grădiniță, dorința de a o frecventa în fiecare zi.

Concluzie

Dezvoltarea educației - o parte integrantă a strategiei naționale de dezvoltare - începe cu nivelul de învățământ preșcolar, vizat în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Schimbările dinamice în educația preșcolară sunt dictate de viața însăși. S-au epuizat posibilitățile sistemelor educaționale închise, unificate, rigide concepute pentru formarea unei personalități standardizate.

Algoritmul pentru proiectarea unui mediu educațional în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară implică găsirea de răspunsuri la următoarele întrebări:

„CINE să predea și să educe?” - caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale preșcolarilor, condițiile etno-culturale de dezvoltare.

„De ce să înveți și să educi?” - certitudinea scopurilor și obiectivelor în toate domeniile dezvoltării și educației copiilor (socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistice și estetice, fizice), extinderea ariilor de dezvoltare, socializare și individualizare a copiilor.

"CE SA ÎNVĂȚI?" - Atitudine conștientă, responsabilă față de alegere impactul informaționalși conținutul subiectului din mediu, asigurând dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și comunicare.

„Cum să predați și să educ?” - alegerea reflexivă a metodelor și tehnologiilor procesului educațional și a interacțiunii, orientarea către trăsăturile dezvoltării legate de vârstă, utilizarea zonei de dezvoltare proximă.

Ca parte a proiectului nostru, este importanteste înțelegerea de către profesorii de grădiniță a importanței mediului de dezvoltare adecvat, este necesar să se concentreze atenția asupra următoarelor „domeni cu probleme” principale: crearea unui spațiu de dezvoltare pentru socializare și individualizare a elevilor; diagnosticarea nevoilor copiilor și profesorilor în mediu; selecția de jucării și materiale pe baza caracteristicilor psihologice ale copiilor legate de vârstă, în conformitate cu domeniile educaționale; asigurarea variabilității mediului în curs de dezvoltare; asigurând saturaţia şi securitate psihologică mediul educațional; organizarea interacţiunii dintre profesori şi copii în mediul educaţional creat al unei organizaţii educaţionale preşcolare.

Grupurile RPPS ale instituției noastre de învățământ preșcolar sunt organizate în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a face ceea ce le place. Amplasarea echipamentelor după principiul concentrării nerigide le permite să se unească în subgrupe mici în funcție de interese comune.Au fost create centre și zone în grupele: joc de rol; sănătate și activitate fizică; dezvoltarea vorbirii; știință și amenajare a teritoriului; arte; dezvoltare cognitiva; jocuri de constructii si constructii; colțuri de securitate. Organizarea și amenajarea centrelor și zonelor este rațională, logică și convenabilă pentru copii. Toate centrele sunt pline de conținut în curs de dezvoltare, care se schimbă dinamic în conformitate cu sarcinile de creștere și educație, capacitățile de vârstă ale copiilor și interesele băieților și fetelor.

Crearea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru orice grupă de vârstă, luăm în considerare fundamente psihologice interacțiunea constructivă a participanților la procesul educațional, proiectarea mediului modern, caracteristici psihologice grupa de vârstă vizată de mediu. Grădinița noastră se află într-un proces de schimbare și transformare, reactualizăm echipamentele locului de joacă, mobilierul pentru copii și de joacă, echipamentele interioare, materiale și tehnice, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării personalității fiecăruia dintre elevi.

Un mare pas înainte pentru personalul instituției de învățământ preșcolar în înțelegerea standardului educațional de stat federal, inclusiv organizarea unui RPPS modern, a fost participarea unei grădinițe la site-ul federal de stagiu. Teritoriul Perm privind punerea în aplicare a GEF DO în cursul anului 2015. Profesorii au participat la munca de stagii, dezvoltate materiale didactice, programe, proiecte ale mediului educațional al grupurilor lor etc.

În această etapă, este important de menționat că conducătorii și profesorii instituției de învățământ preșcolar înțeleg că mediul educațional al instituției de învățământ preșcolar trebuie să fie în mod constant într-o stare dinamică, deoarece este imposibil să se creeze un mediu educațional ideal o dată pentru toate, acesta este un proces continuu, suferind constant modificări și completări.

Lista referințelor și surselor

1. Anikina, S.V. Planificare în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal / S.V. Anikina // Domenii educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal: [resursă electronică]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Planificarea procesului educațional al unei organizații preșcolare: abordări și tehnologie moderne. Ajutor didactic / SPb. : SRL "EDITURA" COPILĂRII-PRESA ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Proiectarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare al unei grădinițe moderne. [Text] A.G.Gogoberidze // Jurnalul „Cartea de referință a șefului unei instituții preșcolare”, 2010 - Nr.4 p.64-70

4. Copilăria: un program educațional exemplar al educației preșcolare [Text] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva și colab.

5. Kireeva L. G. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: din experiența de muncă [Text] / L. G. Kireeva. - M .: Profesor. - 2009. -143 p.

6. Kiryanova R. A. Principiile construirii unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] / R. A. Kiryanova. - Sankt Petersburg: Copilăria-Presă, 2010. - 5 - 12 p.

7. Kiryanova R.A. Principii de construire a unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] / R.A. Kiryanova // Pedagogie preșcolară. - 2004.- Nr 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Influența mediului asupra formării și dezvoltării personalității copilului // educatie prescolara. - 2009. - Nr. 2. – P.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare în conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru educația preșcolară. Recomandări metodologice pentru profesorii organizațiilor de învățământ preșcolar și părinții copiilor preșcolari / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovici, E.M. Marich. - M.: Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației, 2014. - 96 p.

10. Morozova T.V. Organizarea preșcolarilor RPPS în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. [resursa electronica]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță [Text] /N. V. Nişcheva. - Sankt Petersburg: Copilăria-Presă, 2010. - 128 p.

12. Novoselova S. Mediu în curs de dezvoltare: Ghid pentru proiectarea designului variabil - proiecte ale mediului în curs de dezvoltare în grădinițe și complexe educaționale L.N. Pavlova. a 2-a ed. - M .: Airess Press, 2007. - 119 p.

13. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 N 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” [ Resursa electronica] / Site-ul oficial al companiei „Consultant Plus”; Electron, da. - M. 2013 - Mod de acces: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html gratuit

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Markere de spațiu de joc în mediul de dezvoltare a subiectelor din instituțiile de învățământ preșcolar // Pedagogie preșcolară. 2013. - Nr 2 - p.11-13.

15. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și

organizarea regimului de muncă în organizaţiile preşcolare. SanPiN 2.4.1.3049-13, aprobat. Decretul medicului șef sanitar de stat al Rusiei din 15 mai 2013 nr. 26 [Resursa electronică] / site-ul oficial Rossiyskaya Gazeta; mod de acces: gratuit

16. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 31 decembrie 2014, astfel cum a fost modificată la 2 mai 2015) „Cu privire la educația în Federația Rusă”[Resursa electronica] / Site-ul oficial al companiei „Consultant Plus”; mod de acces: gratuit

Problema organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Articolul reflectă un model de creare a unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, în ce sectoare este împărțit grupul, spre ce este vizat fiecare sector și ce centre de dezvoltare a copilului includ.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 2” Rodnichok „p. Regiunea Kresttsy Novgorod

„Un model al unui mediu spațial în curs de dezvoltare ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare”

Efectuat:

Focenkova Olga Vladimirovna

Educator AMDOU

„Grădinița nr. 2 „Rodnichok”

Satul Kresttsy, regiunea Novgorod

n.Kresttsy

„Nu există o astfel de latură a educației, pe care

mediul nu ar avea niciun efect

Nu există nicio abilitate care să nu fie

dependentă direct de

lumea concretă din jurul copilului...” (E.I. Tikheeva)

Problema organizării unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar este astăzi deosebit de relevantă. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (FSES) în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. O sarcină importantă pentru mine a fost să înțeleg trăsăturile mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial, care, prin conținutul și proprietățile sale, ar trebui să asigure activitatea creativă a fiecărui copil, creșterea unui om bogat spiritual, sănătos din punct de vedere fizic, estetic. personalitate dezvoltată, care contribuie la manifestarea și dezvoltarea abilităților creative, artistice ale copilului, permițându-i acestuia să-și arate propria activitate și să se realizeze cel mai pe deplin.

În acest sens, am studiat următoarele reguli, literatura științifică și surse de rețea:

După ce a studiat Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar”, literatura științifică :

1. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina „Conceptul construirii unui mediu de dezvoltare pentru organizarea vieții copiilor și adulților în sistemul de educație preșcolară” L.M. Klarina „Cerințe generale pentru proiectarea modelelor unui mediu în dezvoltare”.
2. Ryzhova N.A. Mediul de dezvoltare al instituțiilor preșcolare (Din experiența de muncă). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 p.
3. Denisenkova N. Cum se organizează mediul (practica de dezvoltare) // Educația preșcolară. - 2003. - Nr. 12. - P.17-21. Novoselova G.L. Dezvoltarea mediului subiect-joc // Educație preșcolară. - 2002. - Nr. 4. - P.14-18.
4. Yasvin V.A. Mediu educațional: de la modelare la proiectare. - M, 1997. - S. 17
5. Novoselova, S.L. Dezvoltarea mediului subiect-joc al copilăriei: lumea „Quadro” / S.L. Novoselova // Învățământ preșcolar. –1998. – Nr. 4. –p.79.

Surse de rețeawww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Planific ocuparea mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru întregul an (asta se reflectă în planificarea anuală și calendaristică. Toate acestea sunt scrise în formă electronică), din această cauză se modifică în funcție de tema studiată, deci subiectul -mediul în dezvoltare are caracterul unui sistem deschis, deschis, capabil de schimbare, ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la noile formațiuni.

În construirea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în grupul meu, am fost ghidat de principiile lui V.A. Petrovsky:

distanțe, poziții în timpul interacțiunii - orientare către organizarea spațiului de comunicare între un adult și un copil „ochi la ochi”, stabilirea contactului optim cu copiii;

activitate, independență, creativitate - posibilitatea de manifestare și formare a acestor calități la copii și adulți prin participarea la crearea mediului lor obiectiv; crearea unui mediu de joacă care să ofere copilului posibilitatea de a se mișca.

stabilitate - dinamism, care prevede crearea condițiilor pentru schimbarea și crearea mediului în concordanță cu gusturile, dispozițiile, schimbarea în funcție de caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor, perioada de studiu, programul educațional;

zonarea complexă și flexibilă, permițând copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt;

mediul emoțional, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;

deschidere - apropiere, adică disponibilitatea mediului pentru schimbare, adaptare, dezvoltare (implementată în mai multe aspecte: deschidere către natură, cultură, societate și propriul „eu”);

diferențe de gen și vârstă

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să contribuie la implementarea ariilor educaționale în două modele principale de organizare a procesului educațional, inclusiv:

1) activități de parteneriat în comun ale unui adult și ale copiilor;

2) activitate independentă gratuită a copiilor înșiși;

Mediul este un factor important în creșterea și dezvoltarea copilului și prevede alocarea:

Micro și

medii macro

și componentele acestora.

Creând un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, mi-am propus anumite sarcini:

• 1. Asigurați condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale copiilor.
• 2. Mentineti activitatea cognitiva, asigurati-i cresterea in continuare.
• 3. Crearea condiţiilor de implementare a metodelor de activitate dobândite în timpul activităţii educaţionale, a cunoştinţelor dobândite.
• 4. Creați condiții pentru viața emoțională de către un copil diverse situatii pentru a înțelege conținutul perceput.

Vreau să prezint un model al mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial al grupului meu. Spațiul grupului este împărțit condiționat în trei sectoare: Activ, Muncă, Calm.

sector activ ocupă cea mai mare parte a spațiului grupului, mobilierul este ușor de transformat și, dacă este necesar, de îndepărtat rapid.

• Centru de jocuri
• centrul activității motorii
• centru de constructii
• centru de activitate teatrală muzicală

Rezultatul muncii sectorului activ: Dezvoltarea unor moduri de comportament și relații cu oamenii;Dezvoltarea și educarea copiilor prin obiectivitatea jocului; Socializarea copilului prin activități de joacă; Stimularea și dezvoltarea activității cognitive a copilului; Formarea de idei despre importanța comportamentului sigur.

Sectorul de lucru ocupă 25% din întregul grup, întrucât este planificată amplasarea acolo de echipamente pentru organizarea de activități comune și reglementate.

Acest sector include următoarele centre:

• Centrul pentru Activități Cognitive și de Cercetare
• Centrul pentru Productiv și activitate creativă
• Centru pentru vorbire corectă și abilități motorii.

Rezultatul sectorului muncii:Stimularea și dezvoltarea activității cognitive a copilului; Formarea dorinței de a învăța lucruri noi; Stimularea și dezvoltarea activității de vorbire și a tuturor componentelor sistemului de vorbire al copilului;Dezvoltarea unui sistem de aptitudini elementare matematice, comunicative; Dezvoltarea și educarea copiilor prin obiectivitatea jocului.

Sector calmde asemenea ocupă 25% din spațiul grupului. Centrele sunt ușor depărtate pentru ca copiii să se poată pensiona.

Acest sector include următoarele centre:

• centru de carte
• Centru de recreere
• centru naturii

Rezultatul muncii sectorului calm: Dezvoltarea sferei emoțional-senzuale, a relațiilor morale și etice; Formarea necesității de a lua în considerare, de a vorbi despre conținut; Formarea dezvoltării ecologice și estetice; Formarea dezvoltării cognitive a copilului; Ecologizarea diverselor activități.

Și în final, pot spune că mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare din grupul meu, creat după acest model: Dezvăluie capacitățile individuale ale copilului, formează activitate cognitivă; Afirmă încrederea în sine, oferă preșcolarului posibilitatea de a-și testa și folosi abilitățile, stimulează manifestarea independenței, inițiativei; Oferă activitate creativă pentru fiecare copil.

Pregătit de educatorul superior T.V. Tregubenko

În învățământul preșcolar de astăzi există mari schimbari, a cărui bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația preșcolarilor, au fost introduse Standardele Educaționale de Stat Federal pentru învățământul preșcolar, SanPiN a fost aprobat pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare, din 09.01.2013. O nouă lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” a fost pusă în vigoare. Scopul principal al politicii în domeniul educației preșcolare este educația de calitate a preșcolarilor. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istorie Învățământul rusesc GEF al educației preșcolare este un document care determină la nivel federal care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, care definește obiectivele, conținutul educației și modul în care este organizat procesul educațional.

Introducerea GEF al învățământului preșcolar se datorează necesității de standardizare a conținutului învățământului preșcolar pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere a școlii de succes.

Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede prezentarea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.

PLO este un model de organizare a procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. Principalul program de educație generală ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, adică. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.

În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în creștere semnificativă. Modelele elaborate cu competență ale procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate.

Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistematic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, de interacțiune între adulți și copii, cu scop, care este orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților personale și a calităților elevilor . Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.

Procesul educațional ar trebui:

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;

Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;

Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (elev) are o unicitate și originalitate proprie, datorită posibilității de a participa la proiectarea sa a disciplinelor de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a construi un model optim al procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în ECE în prezent.

Trei modele de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

Model de antrenament

În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziţia unui adult este cea a unui profesor: iniţiativa şi direcţia de activitate îi aparţine în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „ajutoare de formare”. Atractivitatea modelului educațional pentru practicieni este determinată de fabricabilitatea sa ridicată, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

Model complex-tematic

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în diverse tipuri de activități ale copiilor („trăirea” de către copil) îl obligă pe adult să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de partener.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă.

Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru face ca întregul proces educațional să fie sistematic. Totuși, în general, procesul educațional vizează mai degrabă extinderea ideilor copilului despre lumea din jur decât dezvoltarea acesteia. Acest model este folosit mai des de profesori - logopezi.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

Modelul subiect-mediu

Restrângerea mediului educațional numai pe materie de materie și accentuarea pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la pierderea procesului educațional sistematic și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și modelul de antrenament, acest model este avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Concluzie: caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Este posibil să se utilizeze aspectele pozitive ale modelelor complex-tematice și subiect-mediu: poziția discretă a unui adult, varietatea activităților copiilor, alegerea liberă a materialului subiectului.

3. Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare.

Baza procesului educațional este planificarea. Planul este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. Planificarea este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine, controlabilitate.

Cercetare psihologică și pedagogică anii recenti a arătat că nu atât cunoștințele profesorului asupra vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor sunt de o importanță capitală în planificare, cât și luarea în considerare a acestora. caracteristici personaleși oportunități. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate, este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce necesită educator:

studiu constant şi cunoștințe bune caracteristici individuale, temperament, trăsături de caracter, atitudini, obiceiuri ale copiilor;

capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real de formare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;

identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;

combinarea educației cu autoeducația;

dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.

Planificarea activității educaționale într-o instituție preșcolară - una dintre principalele funcții de gestionare a procesului de implementare a programului educațional principal - reflectă diferite forme organizare de activitati pentru adulti si copii. Introducerea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, aprobată. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 (denumit în continuare FGT), a adus modificări semnificative în structura actuală de planificare. În prezent, aceste modificări sunt confirmate în DO GEF.

Toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar sunt incluși în proiectarea activităților: director muzical, instructor educație fizică, logoped, profesori educatie suplimentarași, bineînțeles, educatorii ca participanți activi în grupul creativ al instituției. În calitate de parteneri, aceștia fac propuneri de natură substanțială și organizatorică.

Documentația pedagogică obligatorie a educatorului este un plan de lucru cu copiii. reguli unificate nu există întreținere a acestui document, deci poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există câteva condiții importante pe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să le respecte atunci când planifică:

o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;

evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelând acestora cu un program educațional general exemplar al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, componența pe vârstă a unui grup de copii și domeniile prioritare ale procesului educațional. într-o instituție de învățământ preșcolar;

o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;

alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

O condiție la fel de importantă pentru planificarea reală a muncii este luarea în considerare a specificului grupei de vârstă, a personalului didactic specific, a mediului real și a condițiilor în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și a competenței profesionale a cadrelor didactice.

Planul de lucru educațional și educațional cu copiii este un document conform căruia lucrează educatoare în două schimburi. Prin urmare, acesta este un model de activitate colaborativă și planificarea ar trebui să fie colaborativă. Planificarea presupune nu numai procesul de elaborare a unui plan, ci și activitate mentala, o discuție a doi profesori despre ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.

Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi redus la minimum dacă este respectat principiul transmiterii și programării.

Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional și educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;

pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

pe principiul integrării ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;

să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Conform standardului educațional de stat federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu complex - tematic.

În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat oferă nu un set de tehnici individuale de joc pentru a motiva activitățile educaționale, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante. pentru preșcolari. Învățământul prin sistemul de clase va fi restructurat pentru a lucra cu copiii după principiul „evenimentului”. Astfel de evenimente vor fi sarbatori rusesti (An Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor fi prioritare. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă, interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Se selectează un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;

Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;

1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului. Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului). Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului trebuie să asigure: activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentare cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor; 3) Multifuncţionalitatea materialelor presupune: posibilitatea utilizării variate a diverselor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.; prezența în Grup a articolelor polifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului presupune: prezența în Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care să asigure libera alegere a copiilor; schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Eu și colegii noștri de grădiniță îmbunătățim constant nivelul de pregătire profesională și împărtășim experiența noastră: desfășurăm cursuri de master. iar la unul dintre aceste cursuri de master le-am prezentat colegilor mei tehnica quilling. Folosind această tehnică, am realizat personaje pentru basmul „Teremok”. Am adus toate atributele realizate în această tehnică în centrul nostru de activitate teatrală

Spațiul: Copiilor le este greu să se joace dacă suprasaturam spațiul și nu există obiecte înlocuitoare. Nu ar trebui să existe un exces de jucării. Ar trebui să existe materiale care să poată fi folosite, articole care să stimuleze imaginația și creativitatea. Calm: (pentru ca adulții să nu distragă atenția), vorbire măsurată și calmă a unui adult, mișcări calme și încrezătoare. Ha acțiuni rapide copiii nu reacționează (copiii sunt „pierduți”). Este necesar să vă așezați și să auziți un anumit copil (deschideți această „ușă” în sine), conflictul în grup scade. Timp: (alocat special pentru joacă) - copiii trebuie să știe că au timp. Altfel, copilul se comporta ca un „arvor comprimat” si asta ii provoaca anxietate. Un adult trebuie să fie pregătit să se alăture jocului ca suport psihologic.

Autoservire și muncă gospodărească elementară ) Atelier (centru de construcții) Centru de securitate Centrul de arte plastice Centrul de mișcare pentru educație fizică și sport Centru de sănătate Centrul de muzică pentru teatru și muzică Percepția ficțiunii Mini-biblioteca Calendar comunicativ (un loc pentru singurătate)

Alexandra Yakimova

Modelul pentru construirea unui mediu subiect-spațial include trei componente: conținutul subiectului, organizarea sa spațială și schimbarea în timp.

Conținutul mediului de dezvoltare include: jocuri, obiecte și materiale de joc, mijloace de predare, echipamente educaționale și de jocuri.

Organizarea spațială.În dormitor, este posibilă transformarea și schimbarea locației unor piese de mobilier după cum este necesar, folosind un paravan despărțitor glisant, sertare pe roți, care sunt umplute cu un designer de diferite configurații precum: „Mare”, „Drum” , "Castel". Aici, copiii înșiși pot accesa și deplasa cu ușurință, materiale care formează spațiu, în centrul construcției, există module moi strălucitoare; un cort pentru singurătate pentru un copil, într-un colț de singurătate și relaxare - un loc pentru singurătatea temporară a unui preșcolar, aici el poate gândi, visa; cort - „Autobuz” pentru un joc de rol. Toate cele de mai sus, dacă este necesar, sunt folosite și ușor transformate de către copii în camera de joacă a grupului.

În grupa de dezvoltare generală pentru copiii de la 5 la 6 ani s-a creat confort individual pentru fiecare copil, s-a asigurat spațiu personal: un pătuț, un dulap, o masă, un scaun.

În zona de antrenament este multă lumină, lumina cade din partea stângă, sunt mese pentru copii, scaune, tablă demonstrativă, un șevalet, un televizor, un magnetofon.

Tabelele pentru clase sunt plasate în conformitate cu normele SanPiN. Placa este la nivelul ochilor.

Creând un mediu de dezvoltare în grup, am ținut cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor noștri. Mesele din zona de studiu sunt ușor de reglat. Fiecare masă, scaun este marcat cu strălucitor forme geometrice.

Zona de studiu cuprinde: un centru de creativitate, un atelier, un colț de natură, un colț de carte, un colț de dezvoltare senzorio-motorie, un centru de experimentare, un colț dezvoltare muzicala, precum și un colț patriotic.

În centrul creativității, copiii petrec de obicei mult timp, aici desenează și creează meșteșuguri din plastilină, fac aplicații și multe altele. Așezăm lucrările copiilor în grup pe tablă cu ajutorul magneților, precum și în vestiar. Meșteșugurile din plastilină sunt așezate pe un suport special sub forma unei scări în vestiar.

În zona de antrenament există un atelier, materiale pentru construcție, precum și jocuri de orientare în spațiu. Materialul de construcție este clasificat după formă și dimensiune și depozitat în recipiente speciale din plastic. Copiii folosesc seturi de diverse jucării mici pentru a se juca cu clădiri gata făcute: animale și multe altele.

În atelierul de realizare a meșteșugurilor este plasat material natural, pe care îl acumulăm cu participarea părinților. Se depozitează în recipiente și recipiente speciale.

Un colț de natură este situat lângă centrul creativității. Aici observăm plantele de interior, îi învățăm pe copii cum să le îngrijească în mod corespunzător. În colțul naturii, sunt plasate materiale de istorie locală (herbari de plante tipice regiunii Nijnevartovsk.

În cadrul celei de-a doua sarcini anuale a instituției noastre de învățământ: „Implementarea componentei național-regionale prin integrarea acesteia în secțiuni ale POA”, a fost creat un mini-muzeu în grupa de dezvoltare generală pentru copiii de la 5 la 6 ani. .

Este posibil să se obțină rezultate pozitive nu numai în procesul activităților educaționale, ci și în desfășurarea activităților vizate muncă în plus cu copiii și activități comune cu părinții. Scopul lucrării: construirea unui sistem de lucru ținând cont de condițiile socio-culturale predominante, utilizarea mai largă a potențialului istoric și artistic al Okrug-Yugra autonomă Khanty-Mansiysk, ideile istorice, estetice ale copilului pe baza unei largi familiarizări cu patrimoniul cultural pământ natal, tradiții populare și cultură originală pământ natal. În grup, cu participarea activă a părinților și a noastră, a fost creat un mini-muzeu, care prezintă flora, fauna, viața și viața locală a populației indigene a popoarelor Khanty. Fotografia arată trei anotimpuri în KhMAO-Yugra: iarnă, primăvară, vară.

Există și un centru pentru activități de cercetare, unde desfășurăm diverse experimente, dezvoltăm gândirea copiilor noștri, curiozitatea, precum și activitatea cognitivă.

În grup, a fost creat un colț de dezvoltare senzorio-motorie pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, mâinilor și senzațiilor tactile. Aici, copiii învață să prindă nasturi, să lege panglici, șireturi, mărgele șir etc.

Pentru dezvoltarea gândirii, dezvoltarea motricității fine în zona de antrenament există și jocuri de societate, loto, puzzle-uri, mozaicuri, mici cuburi bazate pe basme populare rusești.

Colțul de cărți este un raft pentru cărți și ilustrații pentru basme, lucrări, situat lângă centrul creativității, pentru ca copiii să examineze mai bine cărțile și să deseneze personajele preferate.

Materialul din colțul cărții este actualizat săptămânal pe subiecte lexicale conform programării.

Există și un loc în zona de studiu unde am amplasat materiale despre lumea din jurul nostru, matematică, dezvoltarea vorbirii, seturi de jocuri didactice, fișe de poezii și ghicitori, scheme pregătite pentru repovestire etc.

Colțul de dezvoltare muzicală îi inițiază pe copii în instrumentele muzicale și contribuie la formarea interesului pentru muzică. Copiii învață să cânte cele mai simple melodii pe diverse instrumente muzicale: pipă, tobă, chitară, pian, metalofon, xilofon, tamburin, saxofon. În grupul nostru sunt casete cu cântece pentru copii, cu sunetele pădurii, ale mării, cu diverse basme.

Colțul patriotic este situat în zona educațională, contribuie la formarea sentimentelor patriotice, le introduce copiilor în simbolurile orașului nostru Megion, Khanty-Mansiysk regiune autonomă, tara noastra.

Schimbarea în timp. În procesul de proiectare a construcției unui mediu subiect-spațial, au fost gândite opțiuni pentru schimbarea acestuia:

Timp (actualizarea manualelor, îmbogățirea centrelor cu noi materiale și schimbarea organizării spațiului pe tot parcursul anului de învățământ);

Stăpânire (cu o orientare către zona de dezvoltare proximă a copiilor și deja stăpânită);

Schimbare strategică și operațională (pe măsură ce sarcinile specifice sunt rezolvate și implementate un anumit fel Activități).

Caracteristici ale organizării mediului de dezvoltare subiect-spațial, ținând cont de vârsta elevilor.

Mediul de dezvoltare a subiectului în grup este organizat luând în considerare posibilitatea copiilor de a se juca și de a face lucrul lor preferat individual sau în subgrupe separate. Este prevăzută o zonare flexibilă a mediului, ținând cont de interesele și nevoile individuale ale copiilor.

Cerința de siguranță a mediului obiect-spațial pentru viața și sănătatea copiilor este respectată cu strictețe: mobilierul pentru copii, materialul de joacă și materialul didactic corespund caracteristicilor de vârstă și normelor și reglementărilor sanitare și igienice actuale.

Primirea copiilor se realizează în vestiarul grupului, există dulapuri individuale marcate pentru copii. Există și un colț de informare pentru părinți, unde sunt plasate informațiile necesare, consultările și sfaturile părinților; un suport special sub forma unei scări pentru lucrul cu plastilină, un recipient din plastic pentru desene.

Colțul dezvoltării fizice este situat în dormitor. Subiectul de umplere a colțului este folosit în jocurile în aer liber atât în ​​grup, cât și pe stradă, activitatea motrică individuală, precum și în activitatea liberă a copiilor.

Fiecare zonă este pictată într-o schemă de culori diferită, ceea ce vă permite să creați o dispoziție emoțională pozitivă pentru copii. Dormitorul este conceput in tonuri de violet deschis, ceea ce contribuie la o odihna placuta si un somn odihnitor al copiilor. Pe unul dintre pereții dormitorului sunt imagini tridimensionale cu nori, o lună și stele.

Zona de joacă este în partea stângă a grupului. Aici, copiii creează condiții pentru activitatea creativă, își dezvoltă imaginația, își formează abilități de joc, își realizează planurile de joc și cultivă relații de prietenie între ei.

În centrul zonei de joacă de pe podea este un covor - acesta este un loc de adunare pentru copii.

Zona de joacă este dotată cu colțuri și atribute pentru jocuri de rol, selectate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, păpuși, vesela, jucărie animale sălbatice și domestice și alte jucării.

Mediul în dezvoltare îndeplinește interesele băieților și fetelor, este împărțit în două zone: o cameră de joacă pentru fete, un dormitor pentru băieți. De exemplu, pentru fete există o mașină de cusut, fiare de călcat, păpuși, păpuși, o casă de jucărie pentru păpuși; pentru băieți - constructori din plastic pentru construcții.

În zona de joacă există și un dressing, în dormitor există un teatru care ajută la stimularea ideilor creative ale copiilor, a manifestărilor creative individuale ale acestora.

În zona gospodăriei există un colț de serviciu. Pentru ca copiii să poată determina în mod independent ofițerii de serviciu, am creat un index de card simboluri forme geometrice, atât pe mese, cât și pe scaunele copiilor. Însoțitorii au haine special croite pentru serviciu: șapcă și șorț.

Toate jucăriile și materialul de joacă sunt amplasate astfel încât copiii să se poată juca liber cu ele și să le pună deoparte. Pentru a face acest lucru, grupul are rafturi, dulapuri, sertare.

Pentru a educa copiii în reacția emoțională, sfera emoțional-volițională și pentru a determina starea de spirit a fiecărui copil din grupul nostru, există șase măști emoționale de stări diferite. Fiecare copil în timpul zilei își poate schimba alegerea măștilor emoționale care corespund stării de spirit din acest moment. Este planificat să se realizeze un copac al emoțiilor cu fotografii ale copiilor, unde copiii, în funcție de starea lor de spirit, vor alege emoția potrivită, o vor fixa pe copac cu agrafe de rufe.

Am încercat să facem un mediu de dezvoltare informativ bogat, care este oferit de o varietate de subiecte, o varietate de materiale informative și didactice. Toate componentele mediului de dezvoltare sunt combinate între ele în ceea ce privește conținutul, designul artistic și soluția, ceea ce asigură o comunicare semnificativă între adulți și copiii din grup.