Khrebina S.V.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, doctor în psihologie, profesor, Pyatigorsky Universitate de stat

ABORDĂRI PSIHOLOGICE ALE MODELAREIINTERACȚIUNE CONSTRUCTIVAÎN SISTEMUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR

adnotare

Articolul dezvăluie caracteristici psihologice modelarea interacţiunii constructive în instituţiile de învăţământ superior. Sunt determinați factorii care contribuie la organizarea interacțiunii constructive: relațiile pozitive între subiecții procesului de învățământ, personalitatea profesorului, interdependența și combinarea tuturor aspectelor comunicării pedagogice profesionale. Fundamentează componentele constitutive ale modelului de organizare a interacțiunii constructive, atât cadrele didactice, cât și elevii. Printre acestea, o situație de dezvoltare psihologică special construită, care vizează formarea conștiinței de sine, capătă o semnificație deosebită. stima de sine, autodezvoltarea personalității. Sunt propuse și descrise structura, conținutul și etapele de implementare a modelului de interacțiune constructivă în sistemul universitar.

Cuvinte cheie: interacțiunea, dezvoltarea personalității, relațiile interpersonale, psihologia disciplinelor din învățământul superior.

Khrebina S.V.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, doctorat în psihologie, Universitatea de Stat din Pyatigorsk

ABORDĂRI PSIHOLOGICE ALE MODELAREIINTERACȚIUNE CONSTRUCTIVAÎN SISTEMUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR

Abstract

Articolul dezvăluie caracteristicile psihologice ale modelării cooperării constructive în educatie inalta. Identifică factorii care contribuie la organizarea angajamentului constructiv: atitudinea pozitivă a procesului educațional, personalitatea profesorului, interdependența și combinarea tuturor părților unei comunicări pedagogice profesionale. Stabiliți componentele constitutive ale modelului de organizare a angajamentului constructiv ca profesori și elevi. Printre acestea, o semnificație deosebită este situația psiho-dezvoltatoare special construită care vizează crearea conștiinței de sine, a stimei de sine, a identității de sine. Propune soția și descrie structura, conținutul și fazele de implementare a modelului de cooperare constructivă în sistemul universitar.

Cuvinte cheie: interacțiune, dezvoltare personală, relații interpersonale, psihologia educației subiecților de liceu.

În modern practica educaționalăînvățământul superior se confruntă în prezent cu conservatorism gândire profesională mulți profesori, ceea ce face dificilă introducerea de noi idei și tehnologii în procesul educațional al instituțiilor. Este necesar să se creeze un spațiu educațional inovator în care o persoană să-și dea seama de semnificația propriului „eu” și să conștientizeze semnificația altor oameni. Totuși, obiectivitatea individului nu este un neoplasm spontan, el are spațiul existenței sale atât în ​​subiecții care desfășoară procesul educațional, cât și în mediul de dezvoltare a subiectului.

În activitatea pedagogică, în planul interacțiunii creative comune, există diverși participanți la acest proces, denumiți „subiecte” și „obiecte” de activitate. Ei sunt uniți prin relații de adaptare reciprocă, interacțiune și personalizare. Pregătirea specializată în cunoștințe, abilități și abilități profesionale ar trebui să fie relevantă pentru tipul de profil personal al studentului, pentru a-l dota cu mijloacele și tehnologia influențelor personale. Mai mult, predarea influenței pedagogice prin mecanismele influențelor personale se cere să se desfășoare nu în general, ci în raport cu condiții și situații specifice, cu manifestări și simptome foarte specifice observate la elevi, subordonând întregul arsenal de aptitudini și abilități dobândite. scopul principal- dezvoltarea personalitatii elevului.

Explorând problema interacțiunii constructive de dezvoltare personală, este important să evidențiem principalele aspecte ale acestei probleme. Personalitatea unei persoane este înzestrată doar cu combinația sa inerentă de trăsături și caracteristici care formează individualitatea sa. Dacă trăsăturile de personalitate nu sunt reprezentate în sistemul de interacțiune de dezvoltare a personalității, ele se dovedesc a fi nesemnificative, deoarece nu primesc condiţii pentru dezvoltare.

Cercetările efectuate de V.A. Kan-Kalik și personalul său, au făcut posibilă alocarea anumite cerințe la organizarea unui sistem de interacţiune între elevi şi profesori. Caracteristicile lor sunt interacțiunea factorilor enunțului și factorii de cooperare; implementarea în cursul relațiilor și transmiterea elevilor a sentimentelor comunității lor profesionale cu profesorii; construirea unui sistem de comunicare axat pe un adult cu conștientizare de sine ridicată, stima de sine; includerea studenților în forme universitare organizate științific
muncă; participarea cadrelor didactice la implementarea timpului liber studentesc.

Ținând cont de aceste trăsături, se va asigura un fructuos proces creativ de educație și formare, se va schimba principiile de interacțiune dintre profesori și elevi, în direcția cooperării, se va stimula faptul de semnificația personalității elevului ca purtător de informații științifice și sociale. valorile. Semnificația aspectelor socio-psihologice în organizarea interacțiunii constructive este determinată de personalitatea profesorului.

Analizand aspecte psihologice interacțiunea constructivă între profesori și elevi, presupunem că ea dezvoltă și îmbunătățește proprietăți obiectiv valoroase în structura personalității părților care interacționează, dezvoltând și perfecționând în consecință metodele de activitate profesională a profesorului și formele de comunicare cu elevii. Astfel de relații pozitive se datorează următorilor factori: egalitatea socială a părților de interacțiune; semnificația socială a nevoilor elevilor satisfăcute de profesor; semnificaţia personală a nevoilor elevilor satisfăcute de profesor. Transformarea nevoilor sociale în cele personale, dobândirea sensului personal de către acestea este condiția cea mai importantă pentru activitatea unui profesor.

Rolul unui profesor universitar în crearea condițiilor pentru dezvoltarea creativă a personalității unui student în procesul de interacțiune constructivă de dezvoltare personală este fundamental. Aceasta duce la creșterea cerințelor pentru aceasta, care sunt dictate de situația actuală a dezvoltării socioculturale, în care nevoia profesorului de autoafirmare și stima de sine are o importanță personală deosebită.

Strategiile pedagogice implementate în prezent se bazează pe poziția subiectivă a participanților la procesul educațional: atât cadrele didactice, cât și la fel de elevi. Succesul unei interacțiuni constructive de dezvoltare personală în instituțiile de învățământ superior depinde de nivelul de formare a aptitudinilor și abilităților necesare personalului didactic. Un profesor capabil să modeleze interacțiunea constructivă, care posedă un set de aspecte psihologice, psihofiziologice și caracteristici profesionale necesare activităților profesionale, va asigura o eficiență profesională ridicată în procesul de învățare. Profesorul, difuzând elevilor mostre din subiectivitatea sa, se continuă în ele. Astfel, dezvoltarea personalității profesorului iese în prim-plan în procesul de modelare a interacțiunii constructive în învățământul superior.

Interacțiunea constructivă presupune că șeful procesului de învățământ este personalitatea unui profesor al unei instituții de învățământ superior, dotat cu anumite calități, trăsături de personalitate, cunoștințe profesionale, cultură și un sistem de comportament. Deci, interacțiunea interpersonală și intercolectivă ar trebui construită pe baza conștientizării de sine formate a profesorului și ținând cont de cunoașterea structurii psihologice a personalității elevilor și a echipei de elevi în ansamblu.

Cercetările efectuate sub conducerea A.A. Bodalev a arătat că evaluările și autoevaluările majorității elevilor nu coincid, fiind în vădită contradicție între ele, ceea ce împiedică stabilirea corectă a relațiilor. Caracteristicile personale și în lipsă date de tovarăși, de asemenea, nu se corelează între ele, adică. exista stima de sine inadecvată atât pe partea înaltă cât și pe partea inferioară. De aceea, este nevoie de muncă corecțională și de dezvoltare, care să vizeze stabilirea relației potrivite și studierea personalității elevilor pentru a apropia parametrii de evaluare și de autoevaluare.

Se pare că modelarea interacțiunii constructive între elevi și profesori implică o interdependență calitativă și o combinație a tuturor aspectelor comunicării pedagogice profesionale. Atunci când modelăm interacțiunea constructivă, aspectele comunicative, interactive și perceptive ale comunicării profesionale sunt cei mai importanți factori care asigură dezvoltarea personală a elevilor și sunt indicatori (latura calitativă) ai unei astfel de interacțiuni. Astfel, organizarea comunicării interpersonale și cultura comunicativă a profesorilor din învățământul superior institutii de invatamant afectează calitativ procesul de interacţiune constructivă.

Mecanismele psihologice și pedagogice de formare a personalității în procesul de interacțiune constructivă sunt realizate pe baza aplicației tehnologii pedagogice, axat pe dezvoltarea începutului creativ al individului, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale acestuia. Procesele de interacțiune interpersonală pot fi considerate manifestări ale personalității fiecăruia dintre participanții la această interacțiune. Adică, existenţa reală a individului se regăseşte în totalitatea acestor relaţii obiective, care sunt mediate de activităţi comune.

O analiză a cercetării sistemice din ultimii ani a dovedit teza că, dacă studenții și profesorii sunt uniți printr-o căutare comună, învățare cu probleme se transformă în colaborare creativă. Aceste relații ar trebui modificate în comparație cu cele școlare și, într-o anumită măsură, bariera de vârstă care împiedică activitățile comune ar trebui „înlăturată”. În relații, factorul de performanță este înlocuit de, sau combinat cu, factorul de colaborare. Fără a schimba acest principiu al interacțiunii dintre un profesor și un student, procesul de învățământ superior devine mai dificil. Prin urmare, unul dintre sarcini importante este dezvăluirea potențialului creativ al personalității părților care interacționează cu scopul de a se autoperfecționa în continuare.

unitate suport psihologic procesul de interacţiune constructivă poate fi o situaţie construită psihologic-dezvoltatoare care vizează formarea conştiinţei de sine a individului, atât a profesorilor, cât şi a elevilor cu componentele sale constitutive: autocunoaşterea, stima de sine, autodezvoltarea.

Organizarea interacțiunii constructive în sistemul de învățământ superior este determinată de scopurile formării componentelor acestuia. Astfel, scopul principal al primei etape este formarea calităților socio-psihologice ale individului necesare implementării efective a procesului de interacțiune constructivă în sistemul „profesor-elev”. Acest proces ar trebui considerat ca activitate organizată, care este de natură sistematică etapizată, implicând: optimizarea sferei motivațional-semantice și a caracteristicilor de personalitate interconectate cu aceasta; formarea unui sistem de cunoștințe despre sine la nivel evaluativ-emoțional; dezvoltarea competenței comunicative; creşterea activităţii potenţialului personal şi profesional al subiecţilor în cursul activități comune profesori și elevi.

Implementarea unor abordări constructive de interacțiune în învățământul superior va permite studenților: să învețe strategii și tactici eficiente de comunicare și interacțiune cu alte persoane; defini cele mai bune moduri reprezentarea individului în comunitatea profesională; stapaneste tehnicile protectie psihologicași suport psihologic; să creeze o imagine adecvată a lumii în procesul de învățare; pentru a forma capacitatea de a determina linii promițătoare de dezvoltare personală și profesională.

Literatură

1. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Fundamentele filozofico-umanistice ale pedagogiei. - Rostov - R / D., 1997. S. 94.
2. Activitate Leontiev A.N. Constiinta. Personalitate. M., 1977. S. 286.
3. Petrovsky V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Interacțiunea dezvoltării personale. Rostov n/D, 1995. S. 55.
4. Rogov E.I. Profesorul ca obiect cercetare psihologică. M., 1998. S. 249.

Referințe

1. Kotova I.B., Shijanov E.N. Filosofsko - fundamente umaniste ale pedagogiei. - Rostov - R / D., 1997. S. 94.
2. Leont'ev A. N. Dejatel'nost'. Conştiinţă. Lichnost'. M., 1977. S. 286.
3. Petrovskij V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Lichnostno-razvivajushhee vzaimodejstvie. Rostov n/D, 1995. S. 55.
4. Rogov E.I. Uchitel' kak obekt psihologicheskogo issledovanija. M., 1998. S. 249.

- (PPP) un set de forme de interacțiune pe termen mediu și lung între stat și afaceri pentru a rezolva sarcini semnificative din punct de vedere social în condiții reciproc avantajoase. Cuprins 1 Istorie 2 Conceptul de parteneriat public-privat ... Wikipedia

Parteneriatul public-privat (PPP) este un set de forme de interacțiune pe termen mediu și lung între stat și afaceri pentru a rezolva sarcini semnificative din punct de vedere social în condiții reciproc avantajoase. Cuprins 1 Istorie 2 Conceptul de public privat ... ... Wikipedia

REGATUL UNIT - (Marea Britanie) Informatii generale Nume oficial Regatul Unit al Marii Britanii și Irlanda de Nord(ing. Regatul Unit al Marii Britanii și Irlandei de Nord). Situat în largul coastei de nord-vest a Europei continentale. pătrat…… Enciclopedia țărilor lumii

OPOZIȚIONARITATE- este o activitate intenționată a subiecților politici, care are ca scop exprimarea și atingerea scopurilor și obiectivelor datorită respingerii lor certe a orientării oficiale, ordinii și modului social-politic și economic... ... Psihologie politică. Dicționar-referință

- (1927 1994) belarusă. bufnițe. prozator și savant literar, mai cunoscut pentru opera sa. alte genuri (proză militară, jurnalism). Gen. Înăuntru cu. Mirii (districtul Kopylsky din regiunea Minsk, acum Belarus), în timpul războiului a fost subteran, soldat într-un detașament de partizani ...

Fost vicepreședinte al Consiliului orașului Moscova; s-a născut în 1947 la Riga; a absolvit Universitatea de Stat din Letonia în 1970; Lenin în 1979, candidat la științe filozofice, conferențiar; din 1970 până în 1980... Mare enciclopedie biografică

Deputat al Dumei de Stat a Adunării Federale a Federației Ruse pentru prima (1993 1995), a doua (1995 1999) și a treia (din decembrie 1999), vicepreședinte al Dumei de Stat a celei de-a treia convocări, membru al deputatului grupa „Regiuni ...... Mare enciclopedie biografică

Adjunct al Poporului al URSS (1989 1991), a participat la activitățile Grupului de deputați interregionali, grupului „Uniune”, grupului de deputați al comuniștilor, grupului „Interacțiune constructivă”; născut în 1938; în 1991 a fost ...... Mare enciclopedie biografică

Membru al Dumei de Stat a Adunării Federale a Federației Ruse de prima convocare (1993 1995), a fost membru al grupului adjunct „Noua politică regională”, membru al Comisiei pentru industrie, construcții, transport și energie; s-a nascut pe 24... Mare enciclopedie biografică

- (04.10.1924 15.05.2001) special. în regiunea politol., sociol. și drepturi; Dr. jurid. Științe. Gen. în Baku. Membru al Marii Patrie. război. Absolvent de drept. f t Azerbai. stat universitate (1949), Ph.D. Institutul de Drept al Academiei de Științe a URSS (1952). A lucrat ca șef editorial în Politizdat (1952 ... ... Mare enciclopedie biografică

Cărți

• Tribunalul orașului Moscova în sistemul autorităților de stat ale Federației Ruse. Istorie și modernitate, Egorova Olga Alexandrovna, Pchelintseva Lyudmila Mikhailovna, Serkov Petr Pavlovich. Această publicație științifică publică rapoarte ale participanților celui de-al patrulea interregional conferință științifică și practică, organizat și condus de Tribunalul orașului Moscova și...
• Forme și metode eficiente de lucru cu familia. Intalniri cu parinti. GEF, Matushkina Svetlana Evarievna. Manualul prezintă o varietate de forme, metode, tehnici de lucru cu familii și scenarii întâlniri cu părinții, actualizarea problemelor de competență parentală, care vizează ...

Comportamentul într-o dispută ar trebui să fie simplu: nu ascultați interlocutorul, ci priviți-l sau fredonați, privindu-l în ochi. În cel mai critic moment, cereți un document, verificați-vă permisul de ședere, cereți o referință de la locul de muncă, este ușor să treceți la „tu”, spune: „Dar asta nu este treaba ta”, și partenerul se va înmuia ca opărit.

M. Zhvanetsky

De remarcat că practica interacțiunii în situații contradictorii – concursuri, conflicte, dispute, dispute – a format și tradiții constructive de activitate. Așa se naște, de exemplu, principiul specific al „cooperării negative”: „Principiul agonist este principiul luptei supus unor norme și reguli, principiul concurenței loiale, demn de discuție, o dispută dialogică care presupune respectul pentru oponentul. Respectarea acestui principiu presupune o dispută, dar nu o ceartă personală, o luptă după reguli, dar nu
agresivitate grosolană, competiție, dar nu competiție nerușinată, respect demnitate umană adversar sau coaliție adversă și respingerea oricărui antiumanism în interacțiunea dialogică” (Bush, 1985, pp. 261-262).

Cu toate acestea, după cum sa menționat deja, metodele de interacțiune constructivă într-un conflict sunt mai puțin evidente, oricât de paradoxală ar părea.

Tradițiile clasicilor din acest domeniu - Aristotel, Schopenhauer, Povarnin - sunt continuate cercetători moderni. Ca exemplu de cercetare fundamentală în acest domeniu, se pot cita lucrările lui F. van Yemeren și R. Grootendorst. După punctul lor de vedere, „fiecare act de vorbire are ca scop un efect comunicativ, care presupune înțelegerea a ceea ce a spus de către ascultător, și un efect de interacțiune, a cărui realizare înseamnă că ascultătorul va accepta actul de vorbire sau va reacționa. la ea într-un anumit fel”; astfel, „fiecare act de vorbire impune anumite obligații persoanei care l-a îndeplinit” (van Yemeren, Grootendorst, 1992, p. 29). " Principiu general comunicare”, care asigură, potrivit autorilor, toată comunicarea verbală, este următoarea:

Fii clar, sincer, eficient și precis”, ceea ce presupune respectarea următoarelor principii: 1) „Nu săvârșiți acte de vorbire de neînțeles”; 2) „Nu faceți acte de vorbire nesincere”; 3) „Nu efectuați acte de vorbire excesive”; 4) „Nu faceți acte de vorbire fără sens”; 5) „Nu efectuați acte de vorbire care nu sunt legate în mod corespunzător de anterioare acte de vorbire„(ibid., pp. 50-53).

În plus, din aceste postulate generale, autorii derivă reguli specifice pentru discuția argumentativă, care, în opinia lor, comunicarea vorbirii, al cărui scop este de a contribui la soluționarea unui litigiu sau a unui conflict de opinie. În total, autorii au formulat 10 reguli de discuție și, de asemenea, au descris greșeli tipice care decurg din încălcările acestora.

Una dintre cele mai descrieri celebre metodele de interacțiune sunt regulile de desfășurare a unei dispute constructive conform lui S. Kratochvil (Tabelele 8.3 și 8.4), inclusiv descrieri ale metodelor pozitive și distructive comunicare verbalaîntr-o situație conflictuală.

Cele mai comune metode de a conduce o discuție și de a-și prezenta poziția sunt metodele de argumentare și contraargumentare. Tehnicile de argumentare includ de obicei prezentarea argumentelor, desfășurarea argumentelor și metoda răspunsurilor pozitive, iar tehnicile de contraargumentare includ „întoarcerea” argumentelor partenerului, împărțirea acestora și contra-desfășurarea argumentației. De exemplu, metoda răspunsurilor pozitive presupune formularea unor întrebări specifice, cu ajutorul cărora se ajunge la acordul adversarului asupra fiecărui element individual și astfel ambii parteneri ajung treptat la aceeași concluzie; metoda de întoarcere urmărește să conducă partenerul la concluzii opuse, urmărind treptat soluția problemei cu el; metoda dezmembrarii presupune concretizarea si separarea argumentelor partenerului cu elaborarea lor ulterioara etc.

(Dermanova, Sidorenko, 1996).

Tabelul 8.3. Disputa constructivă pe Kratochvil. Stilul de argumentare

(citat din: Psychotherapeutic Encyclopedia, p. 210)

	+	—
1. Specificitatea	Într-o dispută există un obiect, un atac sau apărare se reduce la un comportament specific „aici și acum”	Generalizare: comportamentul se numește „tipic”, o referire la evenimente care au trecut sau nu sunt relevante pentru caz
2. Implicare	Ambii sunt pasionați să lovească și să lovească puternic	Unul dintre participanți nu este implicat, este departe de dispută, este ofensat, încheie disputa prematur etc.
3. Comunicare	Clar, deschis, fiecare vorbește de la sine, gândește ce spune. Poate fi înțeles și la care se poate răspunde. „feedback” bun	Repetarea prea frecventă a propriilor argumente și neatenția la argumentele altuia. Semne ascunse de neînțelegere, indicii, ambiguități, „zgomot”
4. „Joc corect”	„Loviturile joase” nu sunt permise și țin cont de cât poate lua partenerul	Argumente care nu țin de subiectul litigiului, ci vizează un loc sensibil
Tabelul 8.4. Disputa constructivă pe Kratochvil. Rezultatul disputei (citat în: Psychotherapeutic Encyclopedia, p. 211)
	+	—
1. Informativ	A învățat sau a primit ceva, a învățat ceva nou	Nu am învățat nimic nou
2. Reacție	Tensiunea a dispărut, furia a scăzut, afirmațiile s-au clarificat	Tensiunea nu a dispărut, ci a rămas sau s-a intensificat
3. Apropiere	Disputa a dus la înțelegerea reciprocă și la apropierea partenerilor. Există sentimentul că acest lucru îi privește, că așa ar trebui să fie. Păstrează-le demnitatea	Partenerii sunt mai îndepărtați decât înainte. Simțind că nu sunt înțeleși sau puternic jigniți
4. Îmbunătățirea	Eliminarea problemei, rezolvarea situației, scuze, scuze, planuri de viitor	Nimic nu este hotărât, participantul nu încearcă să repare nimic sau o lasă altuia și nu vrea să-l ierte

În implementarea efectivă a confruntării, Sidorenko distinge următoarele etape: comunicarea despre sentimentele cuiva cauzate de acțiunile partenerului; întărirea mesajului (în caz de ineficacitate a primei încercări); exprimarea dorințelor sau a cererilor; aplicarea de sancțiuni; aplicarea sancțiunilor (Sidorenko, 1997).

Confruntarea psihologică, pe lângă confruntare, contraargumentare, critică constructivă, include tehnicile de „autoapărare psihologică”, etc răspunsul la acțiunile partenerului care nu îi convine pune întrebări clarificatoare, este de acord fără a-și schimba poziția, repetă la fel. lucru etc. (Sidorenko, 1995, p. 95-101).

Vom reveni la metodele de interacțiune constructivă în conflict atunci când discutăm problemele rezolvării acestora.

Cebykina Olga Albertovna, profesor psiholog, MKOU „Liceul nr. 1”, membru al Federației Psihologilor Educaționali din Rusia, membru al Societății Ruse de Psihologie, student postuniversitar al Departamentului de Psihologie Dezvoltare și Psihologie Pedagogică, Facultatea de Pedagogie și Psihologie Corecțională , FSBEI HPE „Stadrinsk State Institutul Pedagogic”, Shadrinsk [email protected]

Câteva interacțiuni constructive

Adnotare.articolul trateaza partea teoretică probleme de interacțiune constructivă. Interacțiunea constructivă se manifestă în sferele personale: intelectuală, emoțională, volitivă, mentală. Sunt evidențiate trei semne de interacțiune constructivă: intenție și motivație, consecvență și organizare, integritate și structurare. Interacțiunea constructivă trece prin trei etape de dezvoltare: conștientizarea scopului; solutie teoretica sarcinile de a intra în interacțiune și de a dezvolta planul acesteia; analiza şi verificarea eficacităţii organizării acestei interacţiuni. În structura interacțiunii constructive au fost identificate patru componente și indicatorii acestora: componenta cognitiv-comunicativă abilități de comunicare, aptitudini; componenta valoare-motivațională - ideea de valori și motive; afectiv-volitiv; componenta reflexivă este capacitatea de introspecție pentru a realiza o interacțiune constructivă pozitivă; componenta activitate-comportamentală.Cuvinte cheie: construcţie, interacţiune, tipuri de interacţiune, indicatori de interacţiune, interacţiune constructivă, manifestări ale interacţiunii constructive, structura interacţiunii constructive.

Înainte de a trece la analiza cercetărilor psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii constructive, este necesar să ne întoarcem la analiza etimologiei cuvântului „constructiv”. Provine din latinescul constructivus, care înseamnă constructiv, și este folosit în limbile europene în interpretarea sa franceza constructif. Potrivit lui N. E. Yatsenko, constructivitatea este o abordare realistă, de afaceri, pentru a găsi căi și mijloace de rezolvare a unei probleme. Problema interacțiunii a început să se dezvolte activ în ultimele decenii oameni de știință din domeniul psihologiei (A. A. Bodalev, V. A. Petrovsky, A. U. Kharash). O altă abordare a descrierii structurale a interacțiunii este prezentată în analiza tranzacțională, care propune reglementarea acțiunilor participanților la interacțiune prin reglementarea pozițiilor lor, precum şi luarea în considerare a naturii situaţiilor şi a stilului de interacţiune.E. Berna a evidențiat: evenimente sociale oficiale; întâlniri episodice aleatorii; contacte formale la locul de muncă și acasă; situaţii asimetrice (în pregătire, conducere etc.).T. Parsons consideră că activitatea socială se bazează pe interacțiuni interpersonale, constând în acțiuni individuale. În psihologie literatura pedagogică Nu există o interpretare unică a conceptului de „interacțiune”. Pentru a lua în considerare acest fenomen, este esențială o definiție bazată pe organizarea activităților comune. LA psihologie domestică ideile despre influența altor oameni asupra activității umane individuale sunt dezvoltate în mod fundamental. În lucrările lui A. V. Petrovsky, se spune că numai în condițiile interacțiunii cu alți oameni, capacitățile individuale ale unei persoane sunt relevate. „Interacțiunea” este direct legată de „acțiune” și „activitate”; în consecință, baza metodologică a studiului este teoria activității (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, L. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. D. Parygin, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky) .Conform S. L. Rubinshtein, interacțiunea se bazează pe activitate dezvăluind esența abordării activității, el evidențiază trăsăturile esențiale ale activității:

subiectivitatea sa, adică ca este realizata intotdeauna de subiect, mai exact de subiecti;

independența ei

legătura sa inextricabilă cu creativitatea.Interacțiunea se manifestă în organizarea de activități comune, unde este important să se facă schimb de informații și să se organizeze un „schimb de acțiuni”, să planifice o strategie comună. În psihologie, definiția interacțiunii este dată prin „impact”: procesul de impact direct sau indirect al obiectelor (subiecților) unul asupra celuilalt, generând condiționarea și legătura reciprocă a acestora ”(A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Conform cunoștințelor lui A.A. Bodal și influența reciprocă a oamenilor unul asupra celuilalt element necesar orice activitate comună.Să analizăm punctele de vedere ale diverșilor autori ale conceptului de „interacțiune”.Zatsepin V. V. observă că interacțiunea este procesul de influență directă sau indirectă a obiectelor (subiecților) unul asupra celuilalt, generând condiționarea și legătura reciprocă a acestora. . Ivankina I. Yu. definește interacțiunea ca coordonarea acțiunilor și operațiunilor participanților săi, consistența pozițiilor lor funcționale de rol care afectează succesul rezultatului final Din punctul de vedere al lui N. E. Yatsenko, interacțiunea este o formă generală de conexiune între corpuri și fenomene, exprimate în influența lor reciprocă unul asupra celuilalt și schimbare. V. Baiborodova clarifică faptul că interacțiunea este o formă universală de dezvoltare, schimbare reciprocă a fenomenelor care interacționează, aducând fiecare verigă într-o stare calitativ nouă. Potrivit lui M. I. Rozhkov și L. V. Baiborodova, „interacțiunea profesorilor și elevilor din comunitatea școlară are loc simultan în sisteme diferite: între şcolari, între profesori şi elevi, între profesori.După K.A. Principala interacțiune Abulkhanova Slavskaya semn distinctiv activități comune; un sistem de acțiuni în care acțiunile unei persoane sau ale unui grup de persoane determină anumite acțiuni ale altora, iar acțiunile acestora din urmă, la rândul lor, determină acțiunile primei. Potrivit R. L. Krichevsky (Zabelin), interacțiunea este o unitate a activității comune, care include componente instrumentale și afectiv-comunicative și observă că implementarea activităților comune prevede efecte comune asupra subiect comun munca, impactul participanților unul asupra celuilalt.N. I. Shevandrin defineşte interacţiunea în în sens larg, ca „contact personal accidental sau intenționat, privat sau public, pe termen lung sau scurt, verbal sau non-verbal între două sau mai multe persoane, care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile, relațiile, atitudinile acestora” și în sens restrâns, ca „un sistem de acțiuni individuale condiționate reciproc, conectate printr-o dependență cauzală ciclică, în care comportamentul fiecăruia dintre participanți acționează atât ca stimul, cât și ca reacție la comportamentul celorlalți.” După ce am analizat diverse interpretări conceptul de „interacțiune”, autorul lucrării le sistematizează în funcție de conținutul semantic din Tabelul 1. Tabelul 1 Conceptul de interacțiune în interpretările diverșilor autori

contact personal „un sistem de acțiuni individuale condiționate reciproc. V. Zatsepin, 1996 +

I. Yu. Ivankina, 2005

N. E. Yatsenko

L. V. Baiborodova, 2000

K.A. Abulkhanova Slavskaya, 1980

R. L. Krichevskoy, 2007

N. I. Shevandrin, 1995

Notă. „+” înseamnă prezența conținutului în definiția conceptului de „interacțiune”, propus de autor.

Astfel, o comparație a punctelor de vedere ale diverșilor autori cu privire la definiția esenței interacțiunii ne permite să concluzionăm că interacțiunea se caracterizează prin:

procesul de influență, forma de comunicare și dezvoltare (V. V. Zatsepin, N. E. Yatsenko, L. V. Baiborodova);

coordonare (I. Yu. Ivankina);

unitate și semn de activitate (K.A. Abulkhanova Slavskaya, R. L. Krichevskaya);

contact personal (N. I. Shevandrin).Trebuie adaugat ca interactiunea este unitate complexă cu categoria „comunicare”. Există tendința de a explica comunicarea prin interacțiune. Unul dintre aspectele comunicării (interactive) este interacțiunea lui G. M. Andreeva. Latura interactivă a comunicării este un termen condiționat care denotă caracteristicile acelor componente ale comunicării care sunt asociate cu interacțiunea oamenilor, cu organizarea directă a activităților lor comune.

M. I. Lisina consideră interacțiunea ca o caracteristică a comunicării Susținătorii celei de-a treia direcții (G. M. Andreeva, A. N. Leontiev, N. N. Obozov) consideră că comunicarea asigură direct interacțiune. Având în vedere relația dintre interacțiune și comunicare, B. F. Lomov susține că comunicarea acționează ca o formă specifică. a interacţiunii cu alte persoane, ca interacţiune a subiecţilor.Din punctul de vedere al lui N. N. Obozov, comunicarea este o formă specifică de interacţiune, disponibilitatea pentru interacţiune se poate realiza în comportamentul subiecţilor în condiţii de comunicare, activitate comună. conceptul lui G. M. Andreeva se disting trei aspecte interdependente ale comunicarii: comunicativ, perceptiv si interactiv.Latura comunicativa a comunicarii se manifesta prin actiunile individului.Latura perceptiva este prin perceptia si evaluarea obiectelor sociale de catre oameni (alti oameni). , ei înșiși, grupuri, alte comunități sociale). Partea interactivă este interacțiunea oamenilor între ei (și impactul) în procente eseu despre relațiile interpersonale O trăsătură distinctivă a interacțiunii, potrivit lui G. M. Andreeva, este faptul că, în cursul organizării de activități comune pentru participanții săi, este extrem de important să se schimbe nu numai informații, ci și să se organizeze un schimb de acțiuni, plan activitati generale.Deci există diverse puncte vedere asupra relației dintre comunicare și interacțiune: unii oameni de știință consideră interacțiunea ca parte constitutivă comunicare (A. V. Petrovsky și M. T. Yaroshevsky), alții relevă comunicarea prin procesul de interacțiune, considerând interacțiunea ca un concept mai larg decât comunicarea (A. A. Bodalev).În opinia noastră, aceasta se datorează faptului că ambele concepte În funcție de context, considerații poate fi dezvăluit în diferite moduri. Comunicarea nu numai că satisface nevoile unei persoane în contact cu alte persoane, ea, ca și interacțiunea, este generată de nevoile de activități comune. Împărtășim poziția lui A. A. Leontiev, conform căreia interacțiunea oamenilor în societate este imposibilă fără comunicare. , dar comunicarea poate fi inclusă direct în activități, o poate reglementa și poate fi doar o condiție prealabilă pentru interacțiune. Cu alte cuvinte, interacțiunea ca activitate obiectivă este inclusă în structura comunicării.M. I. Rozhkov și L. V. Baiborodova disting tipuri de interacțiuni: prin prezența sau absența unui scop de activitate, după gradul de controlabilitate; după tipul de relație; dupa continutul activitatii (educativ, laboral, estetic). A. Abulkhanova Slavskaya evidențiază socialul tipuri psihologice interacțiuni:

cooperare: ambii parteneri în interacțiune se ajută reciproc, contribuie activ la atingerea scopurilor individuale ale fiecăruia și a scopurilor comune ale activităților comune;

confruntare: ambii parteneri se opun și împiedică realizarea scopurilor individuale ale fiecăruia;

evitarea interacțiunii, adică ambii parteneri încearcă să evite interacțiunea activă;

asistență unidirecțională, atunci când unul dintre participanții la activitatea comună contribuie la atingerea obiectivelor individuale ale celuilalt, iar al doilea se sustrage interacțiunii cu el;

rezistență unidirecțională, adică unul dintre parteneri împiedică atingerea obiectivelor celuilalt, iar al doilea se sustrage interacțiunii cu primul participant;

interacțiunea de contrast: unul dintre participanți încearcă să-l asiste pe celălalt, iar al doilea recurge la o strategie de opoziție activă față de primul (în astfel de situații, o astfel de opoziție poate fi mascată într-o formă sau alta);

interacțiunea de compromis, când ambii parteneri prezintă elemente separate atât de asistență, cât și de opoziție. Korotaeva E.V. a identificat tipurile de interacțiune: distructivă, reflexivă, distructivă și constructivă.Tipul distructiv (distructiv) de interacțiune: distorsionează forma și conținutul educației.Tipul de interacțiune reconstructivă (limitatoare): realizată printr-un control strict asupra dezvoltării individului. calitati.tip de interactiune: ofera rezolvarea sarcinilor tactice, imediate necesare pastrarii integritatii individului. Tip constructiv (in dezvoltare) de interactiune: ofera integritate, conexiune substantiala.Potrivit lui L.V.Bayborodova, interactiunea sociala este considerata la trei niveluri: o Nivelul macro cuprinde toate relatiile unei persoane cu lumea inconjuratoare.interactiunea sociala este caracterizata ca relatia între oameni în proces de activități comune și comunicare.M. Weber, P. Sorokin determină structura interacțiunii: oameni, conexiunea lor, impactul unul asupra celuilalt și, ca urmare a acesteia, schimbările lor.Ya. Shepansky a propus o caracterizare a structurii interacțiunii în ceea ce privește etapele dezvoltării acesteia. Este important de remarcat faptul că indicatorii eficacității dezvoltării interacțiunii sunt: ​​cunoașterea reciprocă, înțelegerea reciprocă, relația reciprocă, acțiunile reciproce, influența reciprocă.Indicatorii eficienței dezvoltării interacțiunii sunt prezentați în Tabelul 2.

Tabelul 2 Indicatori ai eficacității dezvoltării interacțiunii

Indicatori Sens Cunoașterea reciprocă Obiectivitatea cunoașterii caracteristicilor personale, cele mai bune părți unul pe altul, interese, hobby-uri; dorinta de a cunoaste si intelege mai bine.intelegere reciproca Intelegerea scop comun interacțiunea, comunitatea și unitatea sarcinilor Relația Manifestarea tactului, atenția la opiniile și propunerile celuilalt Acțiuni reciproce Implementarea contactelor constante, participarea activă la activități comune Influența reciprocă Capacitatea de a ajunge la un acord pe probleme controversate; cont de opinie.

Astfel, indicatorii eficacității dezvoltării interacțiunii pot fi apreciați prin îmbogățirea conținutului activităților comune și a comunicării partenerilor, a metodelor și formelor de interacțiune, extinderea relațiilor externe și interne și implementarea continuității.De remarcat că interacțiunea devine constructive (raționale, productive) dacă intenționat, construită pe baza cooperării dintre participanți și este o activitate comună a indivizilor interesați unul de celălalt.La elaborarea unei descrieri semnificative a conceptului de „interacțiune constructivă”, ne-am bazat scenarii de viațăîn concept analiza tranzacțională(E. Bern), „gândirea constructivă” L. M. Rudina, eficacitatea stabilirii relațiilor în practică munca sociala(A. Pinkus și A. Minahan), rezoluție de proiectare conflicte pedagogice(V. Yu. Pityukov), strategii constructive și neconstructive ale comportamentului uman într-o situație dificilă de viață (E. V. Alekseeva).În cadrul conceptului de analiză tranzacțională, caracteristica „constructivă” corespunde stării „Adult”. E. Bern notează: „O persoană procesează informații și calculează probabilitățile care trebuie cunoscute pentru a interacționa eficient cu lumea exterioară. Abordarea psihologiei umaniste (K. Rogers, A. Maslow), subliniază L. A. Petrovskaya, se distinge prin caracteristica natura umana ca iniţial pozitiv, lipsit de tendinţe distructive. K. Rogers „se distinge prin credința într-o persoană pe care o consideră în esență constructivă, cooperantă etc”. Conform teoriei activității de învățare, V. V. Davydov notează că „tehnologizarea educației” acumulează astăzi „regulatori tehnologici”, „instrumente ale activității intelectuale” pentru interacțiuni constructive care se actualizează în educație. Problema gândirii constructive este dezvoltată în psihologia interacţiunea de afaceri, atunci când se analizează problemele de luare a deciziilor (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Watzlawick, J. Bivin, D. Jackson).F. Sh. Teregulov notează că interacțiunea constructivă este un rezultat și un proces care se bazează pe o abilitate foarte dezvoltată de a „proiecta (modelează). situație psihoterapeutică de comunicare confidențială; un tip de interacțiune în dezvoltare, salvator de sănătate a unui individ cu alți oameni, caracterizat prin: deschidere, liniște, activitate comunicativă, o orientare dominantă a conștiinței către formarea calităților intersociale Capacitatea unei persoane de a interacționa constructivă, precum și față de alte tipuri de interacțiune socială, se formează de-a lungul vieții sale.E. V. Alekseeva, analizând diversitatea comportamentului uman într-o situație dificilă de viață, identifică strategii constructive și neconstructive. Potrivit S.I. Erina, interacțiunea constructivă se manifestă în sfera personală: intelectuală, emoțională, volitivă Studiind manifestarea interacțiunii constructive în sferele personale, autorul lucrării le sistematizează în Tabelul 3. Tabelul 3

Analiza manifestării interacțiunii constructive în sferele personale

Sfere personale Conținut Sfera intelectuală permite unei persoane să se gândească la scopul, sarcinile de interacțiune, rezultatul final al acesteia, să aleagă modalitățile necesare de a lua contact, să depună eforturi volitive asupra propriei persoane, să suporte o conversație neplăcută pentru sine, să arate reţinere. Prezența abilităților de comunicare vă permite să fiți plăcut și solicitat în comunicare, îi permite să ia contact ușor și liber.

Astfel, analiza manifestării interacțiunii constructive în sferele personale a arătat că sfera intelectuală include: scop, sarcini, rezultat, metode;sfera emoțională: calm, simpatie, empatie; sfera volitiva: controlul comportamentului si eforturilor volitive ale cuiva. Interacțiunea constructivă se caracterizează, pe de o parte, prin productivitatea și eficacitatea activităților comune și, pe de altă parte, prin satisfacția emoțională față de procesul și rezultatul subiecților interacțiunii. Interacțiunea constructivă se formează în situații de interacțiune care sunt diverse în ceea ce privește compoziția participanților, conținut, organizare și bogăție emoțională, ceea ce înseamnă că interacțiunea constructivă este intenționată, construită pe atitudini și opinii flexibile, pe înțelegere. caracteristici individuale un partener este activitatea comună a indivizilor interesați unul de celălalt, care luptă pentru auto-îmbunătățire, autoactualizare, rezolvare productivă a contradicțiilor emergente și un rezultat semnificativ din punct de vedere social.

Orez. 1. Semne de interacțiune constructivă (*dezvoltarea autorului)

Intenție și motivație întocmirea de planuri de discursuri, rezumate, programare și structurare, generalizare, „despărțire”, analiză, sinteză, adică operații de prelucrare logică și semantică a informațiilor și, folosirea acestora în activitatea de „recodare”, „împacurizare”. „, „ambalarea” informațiilor prin dezvoltarea de imagini de scheme și modele, implementează mișcarea de la abstract la concret, de la termeni la concepte și mai departe la „invarianții” cunoașterii.

Semne ale interacțiunii constructive Consecvența și organizarea O distribuție clară a funcțiilor se realizează cu accent pe sprijinul reciproc și interdependența, pe spiritual și creștere profesională fiecare si este insotita de o crestere a responsabilitatilor in oricare dintre posturile de rol.Integritate si structura

personalitatea „se autodetermină”, determină rolurile și pozițiile fiecărui participant și atrage treptat în activitate toți membrii grupului fără excepție; reflecția este folosită asupra conținutului subiectului, a procesului de comunicare și a stării emoționale.

După cum se poate observa din fig. 6, se disting trei semne ale interacțiunii constructive: intenție și motivație, consistență și organizare, integritate și structură, fiecare având propriile caracteristici.Interacțiunea constructivă trece prin trei etape de dezvoltare: 1) etapa înțelegerii scopului unei astfel de interacțiuni. ; 2) etapa de rezolvare teoretică a problemei intrării în interacțiune și elaborarea planului acesteia (interacțiune proprie); 3) etapa de analiză și verificare a eficacității organizării acestei interacțiuni. În plus, interacțiunea constructivă poate fi desfășurat cu succes dacă există pregătire pentru implementarea sa. Potrivit lui V. V. Serikov, „pregătirea pentru muncă” se bazează pe determinarea structurii și a funcțiilor activităților pe care subiectul intenționează să le stăpânească. Pregătirea psihologică este atitudinea individului de a acționa într-un anumit mod, ajută o persoană să își folosească corect cunoștințele, experiența, calitățile personale, să-și mențină autocontrolul și să-și restructureze activitățile atunci când apar obstacole neprevăzute.Starea de pregătire psihologică și pedagogică are o structură dinamică complexă și include componente: motivaționale (responsabilitate pentru îndeplinirea sarcinilor, simțul datoriei); orientativ (cunoștințe și idei despre caracteristicile și condițiile activității, cerințele acesteia pentru personalitatea profesorului); operaționale (deținerea de cunoștințe, metode și tehnici de proiectare și implementare a activităților); volitiv (automobilizare, capacitatea de a gestiona acțiuni); evaluativ (autoevaluare și evaluare a procesului de rezolvare a problemelor profesionale în conformitate cu modul optim) a rezultatului.Notă studii psihologice și pedagogice influență mare componente structurale ale interacțiunii constructive, evidențiind componentele cognitiv-personale, emoțional-comportamentale, organizațional-activitate (M. T. Gromova, A. K. Markova); componente constructive, organizaționale, comunicative și gnostice (A. A. Derkach, I. A. Zimnyaya, V. A. Slastenin).Pe baza materialului teoretic studiat, am identificat următoarele componente structurale ale interacțiunii constructive: cognitiv-comunicativ, valoric-motivațional, reflexiv, activitate. dintre caracteristicile semnificative ale interacțiunii constructive, autorul identifică următorii indicatori ai componentelor prezentate în Tabelul 4. Tabelul 4 Structura interacțiunii constructive

ComponenteIndicatoriCognitivcomunicativ

Cunoașterea formelor, tipurilor, mijloacelor și metodelor de comunicare; capacitatea de a exprima clar și clar gândurile, de a convinge, argumenta, analiza, organiza și menține un dialog, abilități de comunicare și organizare, activitate cognitivă, independență, inițiativă Cunoașterea elementelor de bază ale interacțiunii constructive, manifestarea empatiei, înțelegere reciprocă, sprijin reciproc , ținând cont de opiniile unei alte Activitati Activitate comună, Consecvența și coordonarea acțiunilor, Abilități organizatorice: indicative și de prezentare vizuală, informațional-analitic și prognostic, creative și polemice, organizaționale.Astfel, componentele structurale ale interacțiunii constructive sunt: ​​persoana, esența, caracterul, structura interacțiunii constructive. Componenta nostalgic-motivațională include motivația, trăsături de personalitate, conștiința, este determinată de orientarea personalității (motive umaniste ale comunicării; motive „de auto-realizare” de autorealizare și realizări; nevoia pedagogică profesională de a educa, de a dezvolta alte persoane). organiza, menține și dezvolta comunicarea constructivă și comună. activități cu oricine. Prin urmare, aceste componente sunt interconectate, iar formarea lor determină succesul interacțiunii constructive. , în prezent nu există definiții precise, exprimat în caracteristici cantitative și calitative ale indicatorilor componentelor interacțiunii constructive.Analiza caracteristicilor structurale și de conținut ale interacțiunii constructive a permis tragerea următoarelor concluzii: interacțiunea constructivă se manifestă în sferele personale: intelectuală, emoțională, volitivă, mentală. ;

Activitatea comună de interacțiune constructivă are ca scop înțelegerea caracteristicilor individuale ale partenerului de persoane interesate unul de celălalt; lupta pentru auto-îmbunătățire, autoactualizare, rezolvare productivă a contradicțiilor emergente și rezultate semnificative din punct de vedere social;

sunt evidențiate trei semne de interacțiune constructivă: intenție și motivație, consecvență și organizare, integritate și structurare;

interacțiunea constructivă trece prin trei etape de dezvoltare: etapa conștientizării scopului; etapa de rezolvare teoretică a problemei intrării în interacțiune și dezvoltarea planului acesteia; etapa de analiză și verificare a eficacității organizării acestei interacțiuni;

cel mai puțin dezvoltat în stiinta psihologicaîntrebarea este despre structura interacțiunii constructive și conținutul acesteia al componentelor; considerăm că este legitim să evidențiem patru componente și indicatorii acestora în structura interacțiunii constructive: componenta cognitiv-comunicativă aptitudini și abilități comunicative (abilități comunicativ-organizaționale, activitate cognitivă, independență, inițiativă); componenta valoare-motivațională - reprezentarea valorilor și a motivelor (atitudini valorice ale individului); afectiv-volițional (strategia de protecție mentală în comunicare); componenta reflexivă este capacitatea de introspecție pentru a obține interacțiune constructivă pozitivă, stima de sine, nevoia de autodezvoltare, autoactualizare, empatie, înțelegere reciprocă, sprijin reciproc, luarea în considerare a părerii celuilalt); componentă de activitate - comportamentală (activitate comună, coordonarea și coordonarea acțiunilor, planificarea comună, analiza rezultatelor activităților, conștientizarea scopului și semnificației sale personale, controlul și evaluarea propriilor acțiuni).

Legături către surse 1. Atvater I. Te ascult (Tradus din engleză) M .: Progress, 19842. Adler A. Practica și teoria psihologiei individuale. Prelegeri de introducere în psihoterapie pentru medici, psihologi și profesori (Tradus din engleză) M .: NPO „Pragma”, 1993.3. Berna E. Jocuri pe care oamenii le joacă. Psihologia relațiilor umane. Oameni care joacă jocuri. Psihologia destinului uman. / Trad. din ing. / Ed.: Promed. P. 992.4.Bodalev A.A., Krivolan L.I. Despre impactul stilului de comunicare dintre un profesor și elevi asupra experienței lor emoționale. // Probleme de comunicare și educație.Tartu, 1974., part 15. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? M .: Chero, 1999. Prelegeri ale psihologului pedagogic „Minusinsky Colegiul de Educație lor. LA FEL DE. Pușkin" " Comunicare efectiva profesor cu părinți „Tolchenitsyna I.V.6. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Abilități de interacțiune constructivă cu copiii și adolescenții M.: Genesis, 20007. Krivtsova S.V. Profesor şi probleme de disciplină M.: Geneza, 20008. Petrovsky V.A. etc.Interacţiunea de dezvoltare personală. Rostov-pe-Don, 1993.9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Fundamentele psihologiei teoretice M., 1998.10.Rakhmatshaeva V.A. Gramatica comunicării. M .: Familie și școală, 1995.11. Serikov V.V. Educație orientată către persoană / VV Serikov// Pedagogika. 1994. Nr 5. p. 1 16.12. KharashA.U. „Altul” și funcțiile sale în dezvoltarea lui „Eu”. //Comunicarea și dezvoltarea psihicului. sat. științific tr./Ed. A.A.Bodaleva, G.A. Kovalev. M., 198613. Yatsenko N.E. Dicționar explicativ al termenilor de științe sociale. SPb., 1999.528s.

Psiholog educațional al MKOU „Liceul nr. 1” din regiunea Kurgan orașul Shadrinsk Student absolvent al catedrei de psihologie a dezvoltării și psihologie pedagogică a Facultății de pedagogie corecțională și psihologie a formării profesorilor de stat Shadrinsk [email protected] articolul examinează partea teoretică a problemei cooperării constructive. Cooperarea constructivă se manifestă în domenii personale: intelectual, emoțional, volitiv, mental. Trei caracteristici ale interacțiunii constructive: concentrarea și motivația, consistența și disciplina, integritatea și maniera structurată. Interacțiunea constructivă trece prin trei etape de dezvoltare: un sentiment de scop; rezolvarea teoretică a sarcinilor de intrare în cooperare și plan de dezvoltare; analiza și revizuirea eficacității organizării acestei interacțiuni. Alocate în structura interacțiunii constructive a patru componente și indicatorii acestora: componenta cognitivă și comunicativă abilități comunicative; componenta motivațională a valorii înțelegerea valorilor și a motivelor; afectiv volitiv; componenta reflexivă capacitatea de a introspecta, de a realiza o interacțiune constructivă pozitivă; o componentă activă este comportamentală.Cuvinte cheie: design, interacțiune, tipuri de interacțiune, indicatori de interacțiune, interacțiune constructivă, manifestări ale interacțiunii constructive, structură a interacțiunii constructive.

Unul dintre obiectivele principale ale unui profesor de educație suplimentară este acela de a ajuta copilul să se adapteze la mediu, de a-l învăța să trăiască cu semenii și oamenii din jurul său fără certuri și conflicte inutile, să fie plin de tact și sociabil.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea interacțiunii constructive a elevilor

într-un mediu colaborativ.

Dar unit cu lumea salvarea

Bunătate, bunătate, bunătate.

E. Stewart

La începutul anului școlar, în procesul de formare a grupelor de studiu, profesorii de învățământ suplimentar se confruntă cu problema modului de a crea o echipă coerentă din copii de vârste diferite care provin din școli diferite cu abilități și caractere diferite.

Colectivul este un grup mic de oameni foarte dezvoltat, relațiile în care sunt construite pe standarde morale pozitive. Echipa este mai eficientă la locul de muncă.

Este foarte important ca grupurile să dezvolte relații bune, fără conflicte între elevi încă din primele zile de formare. Acest lucru va permite copiilor în viitor să stăpânească cu mai mult succes cunoștințele programului, să obțină mai mult rezultate ridicate. În procesul de învățare, copiii intră în comunicare interactivă: nu doar schimbă informații, ci se angajează și în activități comune, studiază, petrec timpul liber împreună și se relaxează.

Unul dintre obiectivele principale ale unui profesor de educație suplimentară este acela de a ajuta copilul să se adapteze la mediu, de a-l învăța să trăiască cu semenii și oamenii din jurul său fără certuri și conflicte inutile, să fie plin de tact și sociabil. În același timp, este important ca profesorul să încline în mod constant copiii către înțelegerea reciprocă, în situații dificile, îi determină nevoia de a negocia. Pentru a întări coeziunea echipei, simpatia reciprocă a membrilor săi, este necesar să punem elevii în astfel de condiții încât să ofere diverse servicii profesorului și reciproc, să dea dovadă de atenție sinceră, grijă, bunătate.

Liderii informali joacă un rol deosebit în comunicarea interactivă a copiilor. Aceștia sunt indivizi care, în virtutea lor poziție socială sunt organizatorii diferite feluri Activități. Și este bine dacă au atractivitate, farmec, capacitatea de a înțelege o altă persoană, dorința nu numai de a simpatiza, ci și de a empatiza și, ceea ce este mult mai dificil, de a se bucura de succesul celorlalți. Liderii cu astfel de trăsături de caracter oferă un ajutor semnificativ profesorului în formarea echipei. Dacă nu există un astfel de lider, atunci profesorul trebuie să preia rolul principal și să insufle aceste trăsături grupului activ și fiecăruia dintre membrii acestuia.

În primul rând, profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să se cunoască pe sine: să se uite în a lui aspect, gândește-te la propriul tău caracter și comportament, realizează-ți importanța pentru ceilalți. În acest scop, într-una dintre primele lecții, poți juca un joc de cunoștințe: „Spune-mi despre tine”, „Cufăr”.(Pentru metodologia jocului, vezi V.I. Maksakova „Organizarea educației şcolari juniori») În timpul jocului, copiii ajung să se cunoască mai activ, pentru că fiecare vorbește despre sine; punând accent pe individualitatea lor, copilul înțelege cât de unic și interesant este celălalt. Pe parcursul activității educaționale, o abordare centrată pe elev îl ajută pe copil să își dea seama că valoarea lui este determinată nu atât de ce fel de produs ar putea face, cât și de cât de interesant este pentru ceilalți, de ce bine poate face pentru oameni.

Copiii interacționează cel mai productiv dacă în clasă se creează o atmosferă de cooperare, caz în care copiii fac compromisuri cu ușurință, concesii reciproce ceea ce este imposibil fără capacitatea de a comunica, de a negocia, de a se autodepăși.

Pentru relații cu adevărat prietenoase, este important ca partenerii să fie aproximativ la același nivel de dezvoltare, astfel încât să aibă o egalitate aproximativă de avantaje și dezavantaje. Avem tendința de a alege în mod subconștient nu atât pe cei mai deștepți și mai frumoși, cât pe cei care sunt la fel de deștepți și frumoși ca și noi.

Exercițiu de antrenament „Loc la birou”. După încheierea lecției are loc o discuție, se formulează regulile:

1. Trebuie să păstrați distanța.
2. O cerere este diferită de o cerere.
3. Un ton calm este mai bun decât un strigăt.
4. Frumos rezultat.
5. Căutați asemănări.

Fără înțelegere reciprocă, nu poate exista nici parteneriat real, nici prietenie, nici muncă comună de succes.

Un grup poate deveni prietenos dacă copiii sunt angajați în activități comune, interesante pentru ei, dacă grupul are o atmosferă prietenoasă, dacă fiecare se străduiește să se înțeleagă pe sine și pe celălalt. Pentru a face acest lucru, vă puteți oferi să îndepliniți orice sarcină în perechi, în grupuri (compuneți un puzzle de cuvinte încrucișate, efectuați lucrări creative comune, jucați jocul „Comunicare”).

Dezvoltarea la copii a capacității de a coopera și în același timp de a fi independenți are loc datorită creării unui context special pentru întreaga viață a unei asociații creative. Acest context este creat de democratismul relațiilor dintre adulți și copii, de organizarea de activități comune diverse, interesante și de valori umaniste. Educația copiilor pentru a trăi împreună și a fi independenți se realizează și continuă în afara orelor de curs: în vacanțe, în excursii și plimbări, excursii în afara orașului, la concursuri etc. Copiii se apropie cu ușurință și iau contact într-un cadru informal. Organizarea de sărbători, concursuri, zile de naștere, excursii în natură, excursii comune la cinema, la muzeu contribuie la emanciparea copilului.

Psihologul, testând elevii pentru confortul șederii lor în clasă, constată un nivel crescut de anxietate la unii elevi și, prin urmare, agresivitate, conflicte, probleme de învățare în potențial copii capabili. Situația este agravată de tendința crescândă de scădere a interesului pentru cunoaștere ca valoare durabilă, activitate cognitivă, reducând interesul părinților în procesul de creștere a copiilor.

Discursul psihologului

Conflictele pot fi orizontale (între oameni egali ierarhic - între elevi) și verticale (între un profesor și elevi). Conflictele apar la nivel de afaceri și personal. Conflictul de afaceri dispare imediat ce problema este rezolvată. Este de natură constructivă și stimulează dezvoltarea echipei. Conflictul personal este de obicei mult mai lung. Este o consecință a incompatibilității psihologice. Ele pot fi explicite deschise și implicite.

Ce asocieri ai cu cuvântul „Outcast”?

În fiecare echipă de copii există copii populari și nu foarte populari. Există activi, sociabili și există liniștiți, singuratici. Unii sunt mulțumiți de rolul lor secundar în grup, alții suferă de această situație, dar nu știu să o schimbe. Unii copii sunt atât de dornici să fie în centrul atenției elevilor și al profesorului, să ocupe o poziție de conducere, încât, neștiind cum să se comporte în conformitate cu pretențiile lor, caută atenția „cu semnul minus” - devin obiectul ridicolului şi al dispreţului. Acești tipi sunt adesea numiți outsideri, proscriși, iar această respingere este, din păcate, un fenomen frecvent și greu de remediat.

Una dintre cele mai exemple clare Interacțiunea proscrisului cu colectivul este intriga basmului lui Hans Christian Anderson „Rățușca cea urâtă”. Aș vrea să vă reamintesc puțin despre acest basm, sau mai bine zis, unul dintre episoadele sale.(Citiți începutul poveștii până când rățușca decide să părăsească curtea păsărilor).

Așadar, avem eroii basmului: rățușa cea urâtă, mama, frații și surorile, locuitorii curții păsărilor.

Acum vom încerca să ne adâncim în asta lumea zânelor, dar mai întâi trebuie să ne împărțim în patru subgrupe: „rățușcă urâtă”, „mamă”, „frați și surori”, „curtea păsărilor”. Fiecare grup primește o fișă de lucru. Ai 10 minute pentru a finaliza sarcina. Participanții își fixează gândurile pe hârtie, reprezentanții își exprimă opțiunile.

Acum vom compara ce ne-a oferit fiecare grupă: „curtea păsărilor” și „rățușa urâtă”; mama si fratii si surorile. Tu și cu mine vedem că nu toate ofertele și opțiunile sunt gata să fie acceptate de rățușcă, poate că nici măcar nu a avut astfel de gânduri. Și acum să vedem ce ne oferă curtea păsărilor - societatea și de ce rățușca nu acceptă acest lucru. Motivul pentru aceasta este evident - diferența priorități valorice. Ce concluzii se pot trage? Pentru a se adapta la „rățușa urâtă”, pentru a deveni a lui, trebuie să accepte regulile, cerințele „curtei păsărilor”, care nu coincid întotdeauna cu valorile care există în mediul imediat - familia. .

Iar sarcina noastră, lucrând în educația suplimentară, încă din primele zile de ședere a copiilor într-o asociație creativă, este să-i învățăm regulile de comunicare și interacțiune. Atitudinea copilului față de ceilalți depinde în mare măsură de starea lui internă, de stima de sine. Stimă de sine scazutăîngreunează contactul cu oamenii. Putem spune că acesta a fost și motivul respingerii rățucii urâte de către curtea păsărilor.

Nu trebuie să uităm că elevul nu poate fi obligat să „fie bun”. Nu poate fi bun decât singur. Este important să ne străduim nu pentru o disciplină neîndoielnică - tăcere și ordine, ci pentru o disciplină creativă, care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Extrem de calitate importantă profesor - capacitatea de a vedea într-o conduită greșită nu huliganism, ci copilăresc, departe de a fi întotdeauna corecte, dar destul de înțelese motive: să se dovedească în fața tovarășilor, să dea aer liber la energia acumulată. Încălcările disciplinei nu trebuie suprimate brusc și fără tact. Nu poți sta la același nivel cu cei care încalcă disciplina. Strigătele, smuciturile constante aduc un ton iritabil în muncă, epuizand atât profesorul, cât și elevii.

Să încercăm împreună să dezvoltăm regulile profesorului pentru a preveni situațiile conflictuale.

1. Formulați corect scopul educației.

Adesea profesorul vede sarcina principala educarea în clasă în suprimarea abaterilor de disciplină. Dar prima sarcină a educației este de a crea toate condițiile necesare pentru munca de succes, studiu, comunicare a elevilor.

1. Luați în considerare caracteristicile lor individuale atunci când lucrați cu copiii.

Un copil dobândește rapid cunoștințe noi, celălalt încet; unul preferă munca nefamiliară asociată cu depășirea dificultăților, celuilalt, dimpotrivă, îi place să îndeplinească sarcini monotone, binecunoscute. Înainte de a începe munca, unuia ar trebui să i se spună despre responsabilitate, iar celuilalt ar trebui să fie liniștit. Nelegiuirea unuia poate fi analizată în echipă, cu altul este mai bine să vorbim față în față. Copiii diferă unul de altul prin sociabilitatea lor.

1. Profesorul ar trebui să-și lărgească orizonturile, să conducă cu strălucire cursurile, să dea sarcini care îi pot interesa pe elevi, să-i implice în activități creative colective.

Toate acestea vor ajuta la distragerea atenției copiilor de la conflict, vor contribui la rezolvarea problemelor litigioase, lucrul în grupuri, în perechi va ajuta să ne cunoaștem mai bine.

1. Conducerea orelor într-un mod ludic.

Jocurile didactice, jocul de modelare a situațiilor îl vor ajuta pe copil să ia contact mai ușor cu alți copii și cu profesorul.

5. Stimularea corespunzătoare a școlarilor cu recompense și pedepse. Este inacceptabil, de exemplu, să încurajezi și să pedepsești doar rezultatul unei acțiuni, ignorând motivele acesteia. Dacă copilul nu a dat dovadă de sârguință, diligență, nu trebuie să i se mulțumească pentru succesul academic. Dimpotrivă, îndeplinirea unei sarcini dificile de către un începător, chiar și pentru nota C, ar trebui să fie însoțită de laude.

1. Prima observație adresată infractorului trebuie făcută întotdeauna față în față.

Nerespectarea acestei reguli creează rapid o reputație proastă pentru profesor, duce la și mai mult încălcări grave disciplinelor.

1. Sprijinul profesorului în activitatea de asociere informală a elevilor.

Nicio relație oficială nu este capabilă să reglementeze numeroasele situații care apar zilnic în munca cu copiii. Profesorul nu poate controla o cantitate mare situaţii mici şi mari de comunicare între şcolari. Aceasta duce la formarea spontană a unei structuri informale a echipei. Grupul informal caută sprijinul profesorului. Profesorul, la rândul său, urmărește să armonizeze interesele grupului cu cerințele întregii echipe.

1. Organizarea activităților de agrement.

Organizarea de activități de agrement, jocuri, comunicare în momente ciudate contribuie la formarea unei echipe strânsă, îi va ajuta pe copii să stabilească contacte prietenoase.