Unul dintre cele mai importante domenii de modernizare Învățământul rusesc este de a oferi condiţii pentru dezvoltarea individualităţii copilului. Pentru a înlocui autoritarul activitate pedagogică vine practica educației umaniste orientate personal și a creșterii copiilor. Pedagogia formării forțate a personalității este înlocuită cu pedagogia întreținerii copilului.
Tehnologia suportului pedagogic a fost dezvoltată sub îndrumarea celebrului om de știință O.S. Gazman.
Implementarea lui este posibilă dacă fundamentele poziţiei profesionale a educatorului sunt următoarele reguli interacțiune pedagogică:
a / dragoste pentru copil, acceptarea necondiționată a personalității sale, căldură, receptivitate, capacitatea de a vedea și de a auzi, empatiza, milă, toleranță și răbdare, capacitatea de a ierta;
b/ angajamentul față de formele interactive de comunicare cu copiii, capacitatea de a vorbi într-o manieră camaradeșească (fără șchiopăt și fără familiaritate), capacitatea de a asculta, auzi și auzi;
c/ respect pentru demnitate și încredere, credință în misiune. Fiecare copil, înțelegându-și interesele, așteptările și aspirațiile;
d/ așteptarea de succes în rezolvarea problemei, disponibilitatea de a oferi asistență și asistență directă în rezolvarea problemei, refuz aprecieri subiectiveși concluzii;
e/ recunoașterea dreptului copilului la libertatea de acțiune, alegere, exprimare de sine; recunoașterea voinței copilului și a dreptului acestuia la propria sa voință (dreptul la „vreau” și „nu vreau”);
e/ încurajarea și aprobarea autonomiei, independenței și încrederii în punctele sale forte, stimularea introspecției; recunoașterea egalității copilului în dialog și rezolvarea propriei probleme;
g/ capacitatea de a fi tovarăș pentru copil, disponibilitatea și capacitatea de a fi de partea copilului (acționând ca apărător simbolic și avocat), disponibilitatea de a nu cere nimic în schimb;
h / propria introspecție, autocontrol constant și capacitatea de a schimba poziția și stima de sine.
Descarca:
Previzualizare:
TEHNOLOGIA SPRIJINULUI PEDAGOGIC. O.S. GAZMAN
Una dintre cele mai importante domenii de modernizare a educației ruse este de a oferi condiții pentru dezvoltarea individualității copilului. Caracterul autoritar al activității pedagogice este înlocuit de practicarea educației și a creșterii copiilor cu orientare personală umanistă. Pedagogia formării forțate a personalității este înlocuită cu pedagogia întreținerii copilului.
Tehnologia suportului pedagogic a fost dezvoltată sub îndrumarea celebrului om de știință O.S. Gazman.
Implementarea sa este posibilă dacă fundamentele poziției profesionale a educatorului sunt următoarele norme de interacțiune pedagogică:
A/ dragoste pentru copil, acceptarea necondiționată a personalității sale, căldură, receptivitate, capacitatea de a vedea și de a auzi, empatiza, milă, toleranță și răbdare, capacitatea de a ierta;
B/ angajamentul față de formele interactive de comunicare cu copiii, capacitatea de a vorbi într-un mod camaradeșesc (fără șchiopăt și fără familiaritate), capacitatea de a asculta, auzi și auzi;
B/ respect pentru demnitate și încredere, credință în misiune. Fiecare copil, înțelegându-și interesele, așteptările și aspirațiile;
D/ așteptarea de succes în rezolvarea problemei, disponibilitatea de a oferi asistență și asistență directă în rezolvarea problemei, respingerea aprecierilor și concluziilor subiective;
D/recunoașterea dreptului copilului la libertatea de acțiune, alegere, exprimare de sine; recunoașterea voinței copilului și a dreptului acestuia la propria sa voință (dreptul la „vreau” și „nu vreau”);
E/ încurajarea și aprobarea independenței, independenței și încrederii în punctele sale forte, stimularea introspecției; recunoașterea egalității copilului în dialog și rezolvarea propriei probleme;
G/ capacitatea de a fi tovarăș pentru copil, disponibilitatea și capacitatea de a fi de partea copilului (acționând ca apărător simbolic și avocat), disponibilitatea de a nu cere nimic în schimb;
C/ propria introspecție, autocontrol constant și capacitatea de a schimba poziția și stima de sine.
Conceptul de „educație”.La dezvoltarea conceptului de sprijin pedagogic, O.S. Gazman a pornit de la faptul cădezvoltarea copilului decurge cel mai bine atunci când există o armonie a două procese esențial diferite - socializarea și individualizarea.
Primul proces contribuie la asimilarea de către copil a valorilor acceptate în societate, normelor și modalităților de comportament și activitate (formarea într-o persoană în creștere a unui tipic social), și al doilea dezvoltarea personalității sale(dezvoltarea unicului individual la o anumită persoană).
Scopul și principiile educației. O.S. Gazman credea că în educație ar trebui să existe două tipuri de obiective obiectiv ca ideal și un scop real.
Stabilirea țintelor pentru formarea unui armonios, cuprinzător personalitate dezvoltată a considerat ținta ideală.
„Fără o idee despre ideal”, în opinia sa, „este imposibil să construiești munca educațională chiar și în condiții care sunt departe de a fi ideale”.
Dar adevăratul scop educația a formulat astfel:da fiecarui elev educație de bazăși cultură și, pe baza acestora, oferă condiții pentru dezvoltarea acelor aspecte ale personalității pentru care există condițiile subiective cele mai favorabile (dorința individului) și posibilitățile obiective ale familiei, școlii, comunității, puterea statului in locuri.
O.S. Gazman credea că interacțiunea educațională dintre profesor și copil ar trebui construită pe bazaprincipii umaniste. El i-a sfătuit pe educatori să respecte următoarele reguli în activitatea pedagogică.
- Copilul nu poate fi un mijloc de atingere a scopurilor pedagogice.
- Autorealizarea profesorului - în autorealizarea creativă a copilului.
- Acceptați întotdeauna copilul așa cum este, în schimbarea lui constantă.
- Depășește toate dificultățile respingerii mijloace morale.
- Nu umili demnitatea personalității tale și personalitatea copilului.
- Copiii sunt purtătorii culturii viitoare. Măsurați-vă cultura cu cea a următoarei generații. Educație - Dialogul culturilor.
- Nu compara pe nimeni cu nimeni, poți compara rezultatele acțiunilor.
- Ai încredere - nu verifica!
- Recunoașteți dreptul de a face o greșeală și nu judeca pentru aceasta.
- Îndrăznește să-ți recunoști greșeala.
- Protejând un copil, învață-l să se apere.
Mecanismul educației. Postulatul principal al acestui concept este teza căeducația nu este altceva decât a ajuta elevul în auto-dezvoltarea. "Educația, - conform convingerii profunde a lui Oleg Semenovici, - este imposibil să te îmbunătățești fără dorința copilului însuși". Profesorul poate și ar trebuisă ofere sprijin copilului în rezolvarea problemelor sale de promovare a sănătății, formarea moralității, dezvoltarea abilităților - mentale, de muncă, artistice, comunicative, care, la rândul lor, stau la baza formării capacității de autodeterminare. , autorealizare, autoorganizare și auto-reabilitare.
După moartea lui O.S. Gazman, elevii săi au dezvoltat și descris mecanismul tehnologiei de sprijin pedagogic al copilului în rezolvarea problemelor vitale. probleme importante. Este alcătuit dinacţiunile interdependente ale elevului şi ale profesoruluiefectuate de ei pe următoarele cinci etape:
- Stadiul I (diagnostic) -diagnosticarea presupusei probleme, stabilirea contactului cu copilul, verbalizarea enunțului problemei;
- Etapa II (explorator)- organizarea, împreună cu copilul, a căutării cauzelor problemei (dificultatea), o privire asupra situației din exterior (recepție „prin ochii copilului”);
- Etapa III (negociabil)- proiectarea actiunilor profesorului si copilului, stabilirea relatiilor contractuale si incheierea unui acord sub orice forma;
- Etapa IV (activitate)- copilul însuși acționează și profesorul acționează (aprobarea acțiunilor copilului, stimularea inițiativei și acțiunilor acestuia, coordonarea activităților specialiștilor din școală și nu numai, asistență imediată a elevului);
- Stadiul V (reflexiv)- discutarea în comun cu copilul a reușitelor și eșecurilor etapelor anterioare de activitate.
În școala noastră, aproape fiecare profesor din educația copiilor cu dizabilități utilizează parțial tehnologia suportului pedagogic, dar nu știu întotdeauna că atunci când comunică cu elevii, folosesc această tehnologie specială.
Dacă analizăm munca profesorilor noștri, putem stabili etapele, direcțiile principale și modalitățile de a oferi suport pedagogic copilului în rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru el.
Mulți dintre noi lucrăm în aceste domenii.
I. Semnal
1. Profesorul fixează semnale că copilul are o problemă semnificativă pentru el:
Comportament inadecvat al elevilor (agresivitate, conflict, reactivitate, izolare);
Apelul părinților la profesor sau la administrație
Judecăți anxioase asupra elevului de către colegii de clasă și profesorii care lucrează în acea clasă;
O încercare a copilului de a-i arăta direct sau indirect profesorului că are nevoie de ajutor.
2. Prelucrarea de către profesor a informațiilor primite și formarea unei presupuneri despre conținutul și cauzele formării problemei
3. Securitate pregătire psihologică profesorul la percepția problemei copilului și, împreună cu elevii, căutarea căilor și mijloacelor de rezolvare a acesteia
4. Consultații ale unui profesor cu specialiști: psiholog, lucrător medical si etc.
II. Contact-creativ
1. Determinarea stării emoționale și psihologice a elevului, disponibilitatea acestuia de a comunica
2. Asigurarea starii de spirit pozitive emotional a copilului pentru conversatie, eliminarea barierelor psihologice
3. Găsirea și stabilirea contactului inițial cu studentul
III. Diagnostic
1. Organizarea unei conversații confidențiale cu studenții
2. Diagnosticarea („decodarea”) problemei copilului
3. Determinarea cauzelor problemei
IV. Proiect
1. Copilul, cu sprijinul profesorului, determină căile și mijloacele de rezolvare a problemei
2. Copilul și adultul convin asupra unei opțiuni de interacțiune în activități de rezolvare a problemelor
V. Activitate
1. Implementarea de către copil a planului de acțiuni planificate pentru rezolvarea problemei
2. Suport pedagogic pentru eforturile copilului
VI. Performanță-analitică
- Discuție comună cu copilul succeselor și eșecurilor din etapele anterioare
Profesorii de la clasele superioare îi ajută pe adolescenți să stăpânească cu succes valorile, normele, cultura comportamentală semnificative din punct de vedere social, astfel încât să-și poată alege singuri. drumul vietiiși înțelegi, înțelege și stăpânește lumea exterioară pentru a vă descoperi și dezvolta lumea interioara, promovează alegere conștientă cale mai departeînvățarea bazată pe abilitățile lor, ajută (asista) elevii în rezolvare sarcini reale dezvoltare, formare, socializare: probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional, probleme
autodeterminare și autodezvoltare, probleme ale relațiilor cu semenii, profesorii, părinții.
În concluzie, aș vrea să spun că tehnologia suportului pedagogic se referă la cultura educației care crește libertate interioară, creativitatea, democrația reală și umanismul relației dintre un adult și un copil. Principala regulă a sprijinului pedagogic este de a oferi posibilitatea de a depăși următorul obstacol, dezvoltând în același timp potențialul intelectual, moral, emoțional, volitiv și de a-i face pe copiii cu dizabilități să se simtă o persoană capabilă de un act și de o decizie independentă.
14.3.2. Tehnologia suportului pedagogic
realizând proces educațional Cum relație holistică educația, formarea, socializarea și autodeterminarea individului, profesorul trebuie să recunoască dreptul copilului de a-și construi propria experiență socială individuală. LA proces pedagogic aceasta necesită o tehnologie specială numită „suport pedagogic”. Autorul său este un minunat profesor inovator Oleg Semenovici Gazman (1936-1996).
Considerare concept teoretic a acestei tehnologii, merită să începeți cu o descriere a conceptului principal. Conceptul de „suport pedagogic” este foarte ambiguu și, în același timp, exprimă cu acuratețe mecanismul tehnologic al acestui fenomen. la " dicţionar explicativîn viaţă Limba rusă grozavă„V. Dahl a sprijini înseamnă” a servi drept sprijin, a sta, a întări, a sprijini, a preveni prăbușirea și căderea, a păstra în aceeași formă „86. Extrapolarea acestei caracteristici în domeniul pedagogiei ne permite să observăm că sprijinul pedagogic. nu presupune o intervenție oficială radicală în viața unui copil, ci un studiu atent al acelui special, original, cu care este înzestrat de natură și a ceea ce s-a dezvoltat în experiența sa individuală.
Interpretarea Dicționarului lui V. Dahl indică, de asemenea, că este posibil să se susțină doar ceea ce s-a dezvoltat deja și dă rezultate pozitive. De aici a doua idee teoretică a tehnologiei de sprijin pedagogic: în procesul de creștere și educație, este necesar să se susțină socialitatea copilului, copilăria lui. viata sociala. Din punct de vedere al conținutului, tehnologia suportului pedagogic vizează:
- sprijin pentru sănătate și forță fizică copil: organizarea unui mod de viață salvator al sănătății pentru copii, introducerea acestora în forme selectate individual activitate motorie la activități care îmbunătățesc sănătatea; sprijin pentru dorinta lor de a scapa de obiceiuri proaste care distrug sănătatea;
- a sustine dezvoltare intelectuala copii: identificarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale fiecărui copil, creând condiții pentru ca acesta să reușească activități de învățare asistență în alegerea unei persoane traseu educativ, inclusiv cele care intră în domeniul viitoarei profesii;
- sprijinirea copilului în domeniul comunicării: crearea condiţiilor pentru interacţiunea umanistă a copiilor, asistenţă în alegere conștientă comportament, suport pentru manifestare abilități individuale copii în activități de agrement;
- sprijin pentru familia copilului: studiu relații de familie, interacțiunea cu cei mai autoriți membri ai familiei pentru copil.
Sprijinul pedagogic organizează o atmosferă creativă deosebită și cultivă constant situații de alegere în viața copiilor. Astfel de situații necesită de la elevi nu numai aplicarea cunoștințelor și abilităților, ci și experiența de reflecție, de luare independentă a deciziilor, de manifestare a voinței și a caracterului. După cum a remarcat cu exactitate O. S. Gazman, dacă pedagogia nu știe să lucreze cu firul situatie de viata copil, cu inițiativa lui, autodeterminare, ea va experimenta întotdeauna o criză în tehnologia educației.
Tehnologia suportului pedagogic schimbă radical însăși organizarea procesului pedagogic. Educația începe să fie planificată nu din sarcinile societății, ordine socială, ci „de la copil”, și nu atât de la interesele, aspirațiile lui de petrecere a timpului liber, cât și, mai ales, de la probleme de viata. Educatorul, care implementează tehnologia suportului pedagogic, acționează pe baza maximelor umaniste, care au fost formulate de O. S. Gazman:
- copilul nu poate fi un mijloc de realizare a scopurilor pedagogice;
- autorealizarea profesorului - în autorealizarea creativă a copilului;
- accepta mereu copilul asa cum este, in schimbarea lui constanta;
- depășește toate dificultățile de neacceptare prin mijloace morale;
- nu umili demnitatea personalitatii tale si personalitatea copilului;
- copiii sunt purtători ai culturii viitoare, măsoară-ți cultura cu cultura generației în creștere; educație - dialogul culturilor;
- nu compara pe nimeni cu nimeni, poți compara rezultatele acțiunilor;
- încredere - nu verifica!
- recunosc dreptul de a greși și nu judeca pentru aceasta;
- să vă recunoașteți greșeala;
- protejează copilul, învață-l să se apere.
Tehnologia suportului pedagogic transformă semnificativ rolul și funcțiile organizatorilor tradiționali ai procesului pedagogic - profesori de școală, profesori de clasă. Profesorul care implementează această tehnologie se numește „facilitator” (din engleză a facilita - facilita, promovează, promovează, creează conditii favorabile). Termenul este împrumutat de la concept pedagogic K. Rogers. În sistemul său, profesorul-facilitator acționează ca inițiator și stimulator al învățării semnificative și independente a copiilor.
În practica educației noastre, tehnologia suportului pedagogic s-a dovedit a fi mai solicitată în domeniu activitati extracuriculareși comunicarea școlarilor, iar principalul său organizator a fost profesorul de clasă eliberat (uneori este chemat manieră engleză- „tutor”, dar acest concept nu exprimă cu exactitate natura suportului pedagogic).
Algoritmul tehnologic de sprijin pedagogic este construit în jurul problemelor specifice ale copilului sau ale comunității copiilor (poate că nu a devenit încă o echipă) și cuprinde cinci etape.
1. Etapa de diagnostic
Sprijinul pedagogic se realizează numai pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale elevilor. Primul stagiu Această tehnologie este recunoașterea și diagnosticarea conflictelor, problemelor dificile de viață ale copiilor, identificarea stărilor lor emoționale. Fiecare copil are propria gamă individuală de posibilități, acestea ar trebui să se deschidă nu numai educatorului, ci și copilului însuși, pe care profesorul îl include în autoexaminarea personalității sale.
2. Etapa de căutare
Împreună cu copilul se stabilesc modalități de a depăși problema. Primul alegere independentă copilul trebuie să facă în acel domeniu în care are deja experiență și ceva succes din trecut. În această etapă, educatorul creează situații în care copiii pur și simplu nu pot decât să facă propria alegere.
3. Etapa de negociere
Asistența copilului în alegerea conștientă a comportamentului și activităților sale este organizată:
- „ești liber în alegerea ta, dar nu o faci impulsiv, ci conștient, ia în considerare cu seriozitate situația și ia o decizie”;
- „libera alegerea este disponibilitatea ta de a fi responsabil pentru acțiunile tale”;
- „Nu vă fie teamă să greșiți: toți învățăm din greșeli, în plus, fiecare dintre ele semnalează cea mai apropiată problemă de rezolvat”.
4. Etapa de activitate
În această etapă se organizează consiliere individuală și de grup, comunicare confidențială „în cerc”: „ascultare activă a celuilalt”, manifestare a capacității de a lua poziția altuia, autoexprimare deschisă.
De asemenea, are nevoie de organizare. practica sociala copii, „evenimente de inițiativă”, activități comune interesante în sectorul agrementului. Interviurile individuale cu părinții școlarilor, care ar trebui să devină aliați ai educatorului, nu vor interfera.
5. Etapa reflexivă
Profesorul în tehnologia suportului pedagogic lucrează (în cuvintele lui O. S. Gazman) „cu întrebarea copilului pentru el însuși”. Când copiii au întrebări semnificative, reflexive „pentru ei înșiși”, aceasta înseamnă că profesorul a atins scopul.
Centrul în care converg toate eforturile tehnologice ale educatoarei care oferă suport pedagogic este activitatea reflexivă a copilului. Este construit ca un sistem de „șapte pași” și funcționează pentru toți etapele tehnologice:
- „pasul unu”: copilul, cu ajutorul unui profesor, trebuie să-l arate pe al lui stare emoțională, care va arăta că are o problemă;
- „pasul doi”: într-o conversație, printr-un sistem de întrebări, profesorul îl ajută pe copil să se liniștească și să-și dea seama de problema sa;
- „pasul trei”: într-o conversație ulterioară, copilul își determină atitudinea față de problemă: îi este frică de aceasta sau este gata să își asume soluția;
- „pasul patru”: copilul reflectă la ce anume, când și cu cine va face pentru a rezolva problema găsită;
- „al cincilea pas”: copilul, împreună cu profesorul, ia în considerare mai multe modalități de rezolvare a problemei, se selectează cea mai acceptabilă;
- „pasul șase”: se elaborează un plan de proiect al activităților acestora și se discută cu profesorul;
- „pasul șapte”: în timpul implementării proiectului, copilul și profesorul discută constant: ce a funcționat și ce nu, dacă merită să o faci mai departe sau să renunți la plan.
A crește, a menține individualitatea înseamnă a-l învăța pe copil să înțeleagă lumea și pe sine, ceea ce i se întâmplă. Tehnologia suportului pedagogic provoacă acțiunile naturale ale copilului, similare interacțiunii oamenilor în practica socială reală.
Literatură pentru autoeducație
1. Abramenkova V.V. Psihologie sociala Copilăria: dezvoltarea relației copilului în subcultura copiilor. M.; Voronej, 2000.
2. Amonashvili Sh. A. Scoala vietii. M., 1998.
3. Bozhovici L. I. Probleme ale formării personalității: Lucrări alese / Ed. D. I. Feldstein. M., 2001.
4. Valyavsky A. S. Cum să înțelegeți un copil. SPb., 2004.
5. Gazman O. S. Educaţia neclasică: De la pedagogia autoritară la pedagogia libertăţii / Ed. A. N. Tubelsky, A. O. Zverev. M., 2002.
6. Golovanova N. F. Socializarea și educarea copilului. SPb., 2004.
7. Gumilyov LN Etnosfera: Istoria oamenilor și istoria naturii. M., 2004.
8. Kon I. S. Copilul și societatea. M., 1988.
9. Mid M. Cultura și lumea copilăriei / Per. din engleza. M., 1988.
10. Mudrik A. V. Socializare umană. M., 2004.
11. Osorina M. V. lume secretă copiii în lumea adulților. SPb., 2000.
12. Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Social psihologie pedagogică. SPb., 2000.
13. Subbotsky E. V. Copilul deschide lumea. M., 1991.
14. Furnham A., Haven P. Personalitate și comportament social/ Per. cu el. SPb., 2001.
15. Fromm E. Arta de a iubi / Per. din engleza. SPb., 2004.
16. Shakurova M.V. educație socială la scoala. M., 2004.
17. Shmakov S. A. Jocuri care dezvoltă calitățile mentale ale personalității școlarilor. M., 2003.
18. Erickson E. Copilărie și societate / Per. din engleza. SPb., 2000.
19. Yasnitskaya V. R. Educația socială la clasă: Teorie și metodologie. M., 2004.
Sarcini pentru autocontrol și reflecție
1. Cum ați explica următoarele fapte folosind ceea ce ați învățat în această secțiune despre fundamente pedagogice socializare:
- Există o zicală binecunoscută: „Copiii sunt oglinda familiei”, iar mulți oameni sunt convinși că copiii își imită mereu părinții, se aseamănă foarte mult cu ei în comportament și atitudini, uneori aproape că își repetă soarta. Dar de ce, atunci, la fii și fiice mari, părinții adesea cu disperare descoperă oameni care sunt străini de ei înșiși, arătând astfel de calități încât nu le-au fost insuflate în familie?
- Oamenii din generația mai în vârstă își amintesc adesea cu nostalgie episoade din copilăria lor de pionier și din tinerețea Komsomol, deși mulți dintre ei nu neagă că organizațiile de pionier și Komsomol erau sisteme ideologice deschis.
- Printre antreprenorii de succes, sunt mulți care nu au excelat la școală și comportament exemplar. Se pare că calitățile care interferează la școală se pot dovedi a fi cele mai importante pentru viața ulterioară?
2. Se știe că în cultura tradițională a existat o acțiune socială deosebită de inițiere la vârsta adultă (inițiere), după care tinerii erau incluși în activități productive independente. Este posibil să fii de acord cu opinia că examene școlare iar actele de predare a documentelor privind învățământul secundar îndeplinesc funcțiile de rituri de inițiere?
3. De ce probleme de influență a factorului demografic de socializare sunteți personal conștient?
4. Cum se numește fenomenul descris în următoarea definiție: „... un astfel de aspect al comportamentului, activității unei persoane, care este anorganic pentru el, este trăit ca ceva exterior, ireal, diferit de „adevăratul Sine” ... prefaceți, jucați, realizați artificialitatea comportamentului cuiva" (I. S. Kon). Cum funcționează în experiența socială a copilului?
5. Întrebați copiii mai mici varsta scolara sau adolescenții mai tineri să completeze propoziția „Când voi crește, voi...” Analizați judecățile copiilor cu privire la planurile lor de viață.
6. Este posibil să fim de acord cu afirmația că copiii și adolescenții cad în „câmpul” negativ al societății dacă educatorii nu și-au format atitudinea față de ei înșiși ca valoare, adică pur și simplu nu știu, nu se iubesc pe ei înșiși? și nu prețuiești viața lor? Justificați-vă poziția cu privire la această problemă în formularul de teză.
7. Sistemul de socializare a copiilor din Statele Unite încurajează activ copiii să câștige bani de buzunar și pentru nevoile școlii. Care este atitudinea ta față de această practică? Ar trebui școala rusă să împrumute această experiență? Explicați argumentele pro și contra.
8. Sunteți de acord cu opinia că ideea „Copilăria este pregătirea pentru viitoarea maturitate” este dăunătoare stereotipul pedagogic? Argumentează-ți punctul de vedere.
9. În viață adolescenti moderniși a apărut tinerețea joc nou„flash mob” (din engleză flash mob - instant crowd). Zeci și uneori sute de tineri necunoscuti, după ce au primit informații pe internet, se adună anumit locși să desfășoare un fel de acțiune publică, categoric absurdă și în același timp nevinovată, dar totuși șocante pe alții. Deci, la Moscova, o mulțime de tineri cu telecomenzi telecomandă a imitat „schimbarea” canalelor pe un panou stradal și a scandat „Dă-ne un film”. Zece minute mai târziu, după ce au efectuat acțiunea, s-au împrăștiat rapid fără să se cunoască.
Cum dintr-o poziție teorie pedagogică socializare pentru a evalua acest fenomen (alegeți un punct de vedere care vi se pare mai corect, sau formulați propria părere)?
- „Mafioții” sunt reprezentanți ai celei mai bune părți a tineretului de astăzi: de regulă, elevi de succes, manageri. Ei încearcă atât de mult să arate activitate socială naturală, să experimenteze un moment de unitate unul cu celălalt. Le lipsește în mod clar Komsomolul, echipa de construcții.
- Aceștia sunt doar internauți activi spațiu virtual căutând formele lor de interacţiune în societatea reală.
- Flashmob este întotdeauna organizat în funcție de un anumit scenariu. Se pune întrebarea: cine creează aceste scenarii, în ce scop? Cel mai probabil, avem de-a face cu un model de socializare sofisticată cu scop.
- Tot timpul în mediul tineretului au fost iubitori de „glume”, tocmai acum cu ajutorul internetului le este mai ușor să se regăsească și să se unească.
- Flash mob este un prototip al mișcării de tineret a secolului 21, unde principalul efect îl reprezintă acțiunile comune ale străinilor.
10. Sunteți de acord cu afirmația celebrului profesor și publicist A. Lobok că „principalul lucru pe care o persoană trebuie să-l învețe de-a lungul vieții este să-și prezinte lumii experiențele. Nu cunoștințele și aptitudinile, ci dezvoltarea sentimentelor și experiențe - asta determină cu adevărat educația unei persoane? Formulați teze în sprijinul gândirii lui A. Lobok sau încercați să-i obiectați cu rațiune.
11. Dă-ți explicația pentru faptul că profesorii ignoră experiența socială a copiilor, care este destul de comună în practica școlară.
12. Consultați surse online. Găsiți materiale despre caracteristicile socializării copiilor din Statele Unite și Europa de Vest. Analizați informațiile și impresiile dvs. Inventa teze scurte pe subiect " Caracteristici tipice copil de succes în societatea occidentală modernă”.
Scopul clasei de master: dezvoltarea și aplicarea activă ulterioară a tehnologiei suportului pedagogic în activitățile practice ale profesorului-educator
Membrii: profesori de clasă, directori adjuncți pentru munca educațională, părinții elevilor
Cheltuirea timpului: 25 februarie (dacă se dorește, se va putea continua discutarea problemelor de interes în blogul „Analiză munca educațională")
Se presupune căîn procesul de discuție și postare a răspunsurilor la întrebări (la sfârșitul fiecărei secțiuni există o întrebare la care se poate răspunde în blog făcând clic pe linkul „Analiza activității educaționale”), participanții la cursul de master vor putea să se familiarizeze (împrospătând memoria) cu tehnologia suportului pedagogic, să facă schimb de experiență, să vă adresați întrebările unul altuia și al facilitatorului, să analizeze problema copilului cu ajutorul O.S. Gazman. Produsul clasei de master poate fi considerat analiza problemei efectuată folosind tehnologia O.S. Gazman (puteți selecta o problemă pentru analiză din listă sau puteți propune și analiza propria problemă).
Dragi participanți la master class, vă rugăm să vă adăugați pe listă:
- Semenova Raisa Mihailovna
- Levinson Louise Ildusovna
Relevanța subiectului
Unul dintre elemente esentiale sistemul de educație a școlarilor, axat pe dezvoltarea individualității elevilor, este activitatea unui profesor de a ajuta copilul în rezolvarea unei probleme care este semnificativă pentru el. Măsura în care profesorul-educator are capacitatea de a observa din timp, de a înțelege corect și de a contribui corect la rezolvarea situației problematice în care se află elevul, depinde în mare măsură de succesul influenței pedagogice asupra dezvoltării elevului. personalitatea, asupra formării și manifestării individualității sale.
fundal
Principal prevederi conceptuale pe suport pedagogic au fost elaborate de un membru corespondent Academia Rusă educație de Oleg Semenovici Gazman și prezentat de acesta în octombrie 1995 la All-Russian conferință științifică și practicăîn raportul „Pierderi și câștiguri în educație după zece ani de perestroika”. Dezvoltarea conceptului a fost continuată de studenții și colegii săi T.V. Anokhin, V.P. Bederkhanova, N.B. Krylova, N.N. Mihailova, S.D. Polyakov, S.M. Yusfin, care, împreună cu personalul Centrului de Căutare Pedagogică ( CEO V.M. Lizinsky) a pregătit un număr special al revistei „Profesorul de clasă” (2000, nr. 3) despre sprijinul pedagogic al copilului în educație.
Definiția tehnologiei
Sub sprijinul pedagogic al O.S. Gazman a înțeles asistența preventivă și promptă a copiilor în rezolvarea problemelor lor. probleme individuale asociat cu fizicul şi sănătate mentală, sociale și situatia economica, progres cu succes în învățare, în adoptarea regulilor școlare; cu afaceri eficiente şi comunicare interpersonală; cu alegere de viață, profesională, etică (autodeterminare).
Continuarea dezvoltării teoretice și fundamente tehnologice sprijin pedagogic, studenții și colegii acestui celebru om de știință au făcut unele ajustări conceptuale.
Primul in munci recente sprijinul pedagogic nu se opune educaţiei. De exemplu, N.B. Krylova scrie: „... În general, aderarea la poziția O.S. Gazman, consider în continuare sprijinul într-un context sociocultural mai larg ca un element al oricărei cooperări și interacțiuni, deoarece este o manifestare a unei atitudini pozitive față de activitatea umană și a dorinței de a contribui la demersurile sale și la realizarea de sine.
În al doilea rând, se propune să se ia în considerare sprijinul pedagogic ca principiu esential sistem de educație orientat spre personalitate (umanist). Acest principiu deosebește Pedagogia libertății de Pedagogia necesității (formarea forțată).
În al treilea rând, sprijinul pedagogic este adesea înțeles ca blând tehnologie pedagogică care vizează promovarea proceselor de autodeterminare, autoconstrucție și autoexprimare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice.
Dezvăluind esența fenomenului „sprijinului pedagogic”, dezvoltatorii conceptului subliniază că sensul semantic și pedagogic al sprijinului este următorul: poți susține doar atât, poți ajuta doar ceea ce este deja disponibil, dar la un nivel insuficient. , cantitate calitate. Principalele subiecte de sprijin pentru profesori sunt subiectivitatea („selfalitatea”, independența) și individualitatea, adică. o combinație unică într-o persoană de trăsături comune, speciale și unice care o deosebește de alți indivizi.
managementul parental
Fenomenul „Problemă”
Acțiunile profesorului de a sprijini copiii într-o situație problematică pot deveni eficiente atunci când profesorul are o idee clară despre care este problema, ce condiții contribuie la rezolvarea acesteia, cum să ofere asistenta pedagogica elevilor lor. Prin urmare, ne propunem să reflectăm asupra următoarelor: autorii " Dicţionar psihologic” definesc conceptul de „problemă” astfel: „Problemă este conștientizarea subiectului cu privire la imposibilitatea de a rezolva dificultățile și contradicțiile apărute într-o situație dată prin intermediul cunoștințelor și experienței disponibile”.
- Răspunde la următoarele întrebări de blog:
- Sarcina 2. Pe baza acestei definiții, formulați important pentru practica didactică concluzii despre problema copilului și notează-le într-un blog.
- Sarcina 3. Amintiți-vă și scrieți pe pagina blogului câteva dintre cele mai complexe și de actualitate probleme ale adolescenților care studiază într-o școală modernă.
managementul parental
Tehnologie pentru implementarea suportului pedagogic
Profesorul poate și trebuie să sprijine copilul în rezolvarea problemelor sale de promovare a sănătății, formarea moralității, dezvoltarea abilităților - mentale, de muncă, artistice, comunicative, care la rândul lor stau la baza formării capacității de autodeterminare. , autorealizare, autoorganizare și auto-reabilitare. Elevii O.S. Gazman a dezvoltat și descris mecanismul de sprijin pedagogic al copilului în rezolvarea problemelor vitale. Constă în acțiuni interdependente ale elevului și profesorului, efectuate de aceștia în următoarele cinci etape:
Stadiul I (diagnostic)- fixarea unui fapt, a unui semnal de problematicitate, diagnosticarea unei presupuse probleme, stabilirea contactului cu copilul, verbalizarea enunţului problemei (pronunţarea acesteia de către elevul însuşi), evaluarea în comun a problemei în ceea ce priveşte semnificaţia ei pentru copil;
Etapa II (explorator)- organizarea, împreună cu copilul, a căutării cauzelor problemei (dificultatea), o privire asupra situației din exterior (recepție „prin ochii copilului”);
Etapa III (negociabil)- proiectarea actiunilor unui profesor si a unui copil (separarea functiilor si responsabilitatilor pentru rezolvarea unei probleme), stabilirea relatiilor contractuale si incheierea unui acord sub orice forma;
Etapa IV (activitate)- copilul însuși acționează și profesorul acționează (aprobarea acțiunilor copilului, stimularea inițiativei și acțiunilor acestuia, coordonarea activităților specialiștilor din școală și nu numai, asistență imediată a elevului);
Stadiul V (reflexiv)- discutarea comună cu copilul a reușitelor și eșecurilor etapelor anterioare de activitate, o afirmație a faptului de rezolvare a problemei sau reformularea dificultății, înțelegerea de către copil și profesor a unei noi experiențe de viață.
Situații pedagogice
Sarcina 4. Pe baza unuia dintre situatii pedagogiceîncercați să analizați problema și să propuneți o soluție folosind tehnologia suportului pedagogic O.S. Gazman.
Situația 1.
Ivan din clasa a VII-a refuză să-și facă temele la literatură și să participe la cursuri la această materie.
Situația 2.
Elevul de clasa a cincea Oleg dă dovadă de agresivitate față de colegii slabi. Spune nume, strică lucrurile personale ale copiilor. Odată a împins cu putere o fată, care a căzut și și-a rupt brațul. Băiatul a insistat că a fost un accident și nu a vrut să-i facă rău.
Situația 3.
Ira, în clasa a șasea, a plecat de acasă și locuiește cu bunica ei. Părinții au cerut ajutor profesor după ce nu au putut să o convingă pe fată să se întoarcă acasă.
Situația 4.
Yulia, o elevă în clasa a IX-a, a început să se întâlnească cu un tip care obișnuia să se întâlnească cu prietena și colega ei de clasă Anya. Anya caută întotdeauna să-i facă rău Yulia, nu o poate ierta pentru asta, chiar și atunci când relația dintre Yulia și tip s-a oprit. Colegele de clasă ale fetelor au fost împărțite în două tabere în război. Atmosfera prietenoasă din echipă era amenințată.
Situația 5.
Adesea, un copil nu poate și nu știe cum să se protejeze în mod corespunzător de infractori. Poate un adult să ajute un copil în rezolvarea acestei probleme și cum?
managementul parental
Managementul parental Vkontakte 5 decembrie de la 14.00 la 15.00, ca parte a prezentării web „Teorie, metode și practică de studiere a eficienței unui sistem personalizat de creștere a copilului”, a avut loc o consultare online privind pregătirea unei descrieri a modelelor existente de sisteme personalizate de creștere a copiilor. Consultația a fost susținută de Stepanov Evgeny Nikolaevich, doctor în științe pedagogice, profesor, șef al Departamentului de teorie și metode de educație a POIPKRO. Puteți vizualiza înregistrarea consultării online făcând clic pe link
Condiții pentru implementarea suportului pedagogic
Profesorul poate oferi un real sprijin elevului în a decide personal problema semnificativa doar atunci când între ei se stabilește o „relație de ajutor” (termenul a fost introdus de Carl Rogers, unul dintre fondatorii psihologiei și pedagogiei umaniste). „Prin aceste cuvinte”, a scris K. Rogers, „mă refer la astfel de relații în care, potrivit macar, una dintre părți urmărește să o încurajeze pe cealaltă, la creșterea personală, dezvoltarea, maturizarea, îmbunătățirea vieții și cooperarea. Relațiile de ajutor sunt acele relații în care unul dintre participanți încearcă să se asigure că una sau ambele părți suferă schimbări către o înțelegere mai subtilă a lor înșiși, spre întărirea exprimării și utilizării tuturor potențialelor lor resurse interne.” Un interes deosebit este punctul de a priviți acest om de știință despre posibilitățile și condițiile pentru formarea relațiilor de ajutor. El numește cinci condiții principale. asistență eficientă un copil aflat într-o situație problematică, profesorul trebuie să aibă grijă de crearea și respectarea a cinci condiții:
- percepția copilului despre sine ca persoană care știe și vrea să-și rezolve propriile probleme;
- congruența personalității și comportamentului profesorului în interacțiunea cu elevii săi;
- fara indoiala atitudine pozitiva profesor pentru copil;
- înțelegerea empatică a copilului de către educator;
- sentimentul elevilor de congruență, acceptare și empatie față de profesor.
Principiile interacțiunii pedagogice
Succesul formării acestor circumstanțe depinde în mare măsură de predominant credul pedagogic educator, al cărui fundament se află ideile-principii fundamentale ale construirii relațiilor educaționale cu copiii.
Oferirea de sprijin pedagogic elevului, conform T.V. Anokhina, este posibilă atunci când educatorul alege următoarele principii ale interacțiunii pedagogice:
- consimțământul copilului pentru ajutor și sprijin;
- încrederea pe forțele și potențialitățile disponibile ale personalității elevului;
- încredere în aceste posibilități;
- concentrați-vă pe capacitatea copilului de a depăși în mod independent obstacolele;
- comună, cooperare, asistență;
- confidențialitatea;
- bunăvoință și nejudecată;
- siguranța, protecția sănătății, drepturile, demnitatea umană;
- implementarea principiului „nu face rău”;
- abordare reflexiv-analitică a procesului și rezultatului.
Prezența ideilor teoretice despre condițiile și principiile suportului pedagogic permite profesorului-educator să desfășoare mai rezonabil, corect și mai corect actiuni practice pentru a ajuta un copil aflat într-o situație dificilă.
Tehnici si metode de organizare a activitatilor de suport pedagogic
- observatie pedagogica;
- reflecții în perechi și în grupuri mici;
- „Tu-declarație” și „I-declarație”;
- ascultare activa(suport emoțional non-verbal, „Parafrază”, „Ediție”);
pronunție
Sarcina 5. Accesați blogul și, vă rog, completați această listă cu alte tehnici și metode.
managementul parental
Managementul educației VKontaktePrezentarea web a avut loc în mod tradițional în decembrie. Durata sa a fost de 8 zile - de la 3 decembrie la 10 decembrie 2018. La ea au participat 225 de profesori din 12 regiuni ale Federației Ruse și Republicii Belarus (pentru comparație: anul trecut au participat 240, iar în 2016 - 225 de persoane). Printre participanți se numără 3 doctori și 18 candidați la științe. Moderatorul a participat la forumul nostru web Cercetător Academia Rusă de Educație Doctor în Științe Pedagogice Shustova I.Yu. La prezentare au fost prezentate 58 de evoluții, dintre care 41 au fost selectate pentru discuție colectivă de către comitetul de organizare.Materialele prezentate au fost sistematizate. Ei au alcătuit 7 secțiuni ale prezentării web:1. Probleme reale cercetare privind parentingul personalizat.2. Fundamente teoretice și metodologice pentru studierea eficienței unui sistem personalizat de creștere a copilului.3. Utilizarea tehnologiilor de coaching în modelarea, construirea și studierea eficienței unui sistem personalizat de creștere a copilului.4. Metode (tehnici) şi tehnici de diagnosticare psihologică şi pedagogică în educaţia personalizată.5. Reflecția de către copil a procesului și a rezultatelor autodezvoltării.6. Modele de sisteme personalizate de educaţie a copiilor.7. Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice pe probleme de educație personalizată și studiul eficienței acesteia. Rezultatele analizei și evaluării materialelor discutate au fost comentariile participanților la prezentarea web. Au fost publicate 407 comentarii (în 2017 - 421, în 2016 - 375). Au fost lăsate comentarii pentru fiecare dezvoltare - de la 4 la 21. Următoarele evoluții au fost cel mai des comentate: - un jurnal individual de autoobservare (Zubovich T.N., școala nr. 1, Sharkovshchina, regiunea Vitebsk) - de 21 de ori; - un model de un sistem de educație personalizat „Lumea în care trăiesc se numește un vis” (o echipă de autori, școala nr. 7, Ostrov, regiunea Pskov) - de 18 ori; regiunea Pskov) - de 16 ori; - articolul „Despre înțelegerea persoanei - concept cheie abordare personalizată "(Stepanov E.N., IPKRO regională Pskov) - de 16 ori; - dezvoltare metodologică "Tehnici de reflecție de către un copil a procesului și a rezultatelor activităților sale de auto-dezvoltare" (Mikhailova S.A., școala numărul 18, Pskov) - 15 ori;-dezvoltare metodologică „Schelet de pește”, sau Întâlnire consiliu metodologicșcoală pe problema studiului eficienței unui sistem personalizat de creștere a copilului "(G.I. Vasilyeva, internat Pușkinogorsk, regiunea Pskov) - de 14 ori; - dezvoltare metodologică" Voi zbura cu siguranță! (Lucrul cu copiii cu oportunități limitate sănătate, folosind tehnologiile de antrenament") (N. Zarembo, liceul nr. 21, Pskov) - de 14 ori; - jocul "Obișnuințe ale activității cognitive" (echipă de autori, gimnaziul Tyamshanskaya și POIPKRO, regiunea Pskov) - de 14 ori; - atelier „Te privesc ca într-o oglindă” (echipă de autori, gimnaziul Tyamshanskaya și POIPKRO, regiunea Pskov) - de 14 ori. Legkostupova O.A. a făcut cele mai multe comentarii. (regiunea Vitebsk), Zevakova N.S. (regiunea Smolensk), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. și Sidorova T.V. (regiunea Pskov) Analiza dezvoltărilor prezentate indică faptul că majoritatea autorilor nu numai că au stăpânit cu succes fundamentele teoretice și metodologice ale abordării personalizate, dar au putut și contribui la dezvoltarea ideilor despre această orientare metodologică. De o importanță deosebită pentru îmbogățirea teoriei personificării educației sunt lucrările privind înțelegerea persoanei ca concept cheie al unei abordări personificate, factori sistemici PSV, idei fundamentale, criterii și indicatori pentru studierea și evaluarea eficacității acestuia (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). De interes fără îndoială sunt dezvoltarea problemelor de modelare și dezvoltare a PSV (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., profesorii școlii nr. 7 din Ostrov, școlii nr. 5 din Nevel. Găzduiește creativitatea copiilor în Desnogorsk și Centrul pentru creativitatea copiilor din Yartsevo, regiunea Smolensk). Componenta tehnologică a studierii eficacității PSV și a dezvoltării abilităților reflexive ale copilului a fost reînnoită semnificativ (Golovchenko L.Yu., Zarembo N.I., Zubovich T.N., Mikhailova S.A., Pegov V.A., Sapogov V.M., Redey G.V., profesorii Tyams G.V. gimnaziu etc.). Formele propuse de pregătire avansată pentru educatori (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, profesori din regiunea Vitebsk) sunt de interes. De exemplu: 1. Kochergina G.D., candidat la științe pedagogice, șef al Departamentului de Educație și Socializare a Copiilor și Tineretului din Smolensky institut regional dezvoltarea educației: „Echipa regională de cercetare Smolensk mulțumește organizatorilor prezentării web pentru oportunitatea de a participa la un munca creativa. Materialele prezentate spre discuție și discuția ghidată nu numai că au contribuit la imersiunea în baza teoretica educație personalizată, dar, ceea ce este deosebit de important, ele ajută profesorul să determine direcțiile actuale și conținutul propriei cercetări, să compare posturi proprii cu opiniile cercetătorilor cu experienţă. O astfel de muncă dă un bun impuls ideilor noi și dezvoltărilor noi. Absolut toate evoluțiile acestei prezentări sunt interesante, fiecare dintre ele având propria sa poftă. Aceasta este o experiență neprețuită!”2. Stepanova L.M., educator al școlii-internat Pușkinogorsk: „În munca mea, îmi vor fi de folos materialul prezentat pe modelul PSV, cele cinci componente principale ale sale și mai ales erorile în modelarea ideilor despre PSV și sfaturi pentru descrierea fiecărei componente. M-am familiarizat mai profund cu conceptul de educație incluzivă sau inclusă, asta mă va ajuta în munca mea. Vă mulțumesc!” Prezentarea web a fost urmărită nu numai din Rusia și Belarus, ci și din țări precum Marea Britanie, Germania, Kazahstan, Kenya, Kârgâzstan, China, Columbia, Moldova, Țările de Jos, Nigeria, Emiratele Arabe Unite, Polonia, România, SUA, Ucraina, Franța, Cehia. Au fost 6722 vizualizări de pagină ale prezentării web (în 2017 - 7109, în 2016 - 5560). Organizatorii forumului web le mulțumesc liderilor și membrilor echipelor regionale de cercetare pentru participarea lor activă și creativă la lucrările acestui eveniment științific și metodologic și speră că rezultatele acestuia vor ajuta la realizarea tinte acest an scolarși finalizare cu succes evoluții științifice și metodologice problemele studierii eficacității unui sistem personalizat de creștere a copilului. Vă rugăm să nu uitați de comentariile, observațiile și sfaturile făcute în comentarii! Vă dorim un An Nou fructuos și reușit! În 2019 (până pe 15 ianuarie) așteptăm cu nerăbdare o descriere a modelelor de sisteme personalizate de creștere a copiilor existente!
Întrebări pentru discuții în timpul zilei
Dragi colegi!
Felicitări pentru viitorul 2019!
Dragi colegi! Ne bucurăm că a avut loc master class! Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor pentru implicarea activă în discuția problemei suportului pedagogic și pentru oferirea de răspunsuri interesante la întrebările puse. Lista tehnicilor și metodelor de sprijin pedagogic a fost extinsă semnificativ. As vrea sa vad si solutii la situatiile pedagogice propuse cu ajutorul O.S. Gazman, mai multe întrebări participanților și prezentatorilor master class. Este încă prea devreme pentru a trage concluziile finale. Unii participanți și-au exprimat dorința de a continua munca mâine. Vom fi bucuroși să vă cunoaștem! Vă dorim sprijin mereu și în orice! --Volodina Elena 14:45, 25 februarie 2009 (UTC)
Consultație pentru profesori
Sprijinirea copilului în procesul de comunicare individuală
Întocmit de: Aseeva O.N.
îngrijitor
Înțelegând procesul educațional ca o relație integrală între creșterea, educația, socializarea și autodeterminarea individului, profesorul trebuie să recunoască dreptul copilului de a-și construi propria experiență socială individuală. În procesul pedagogic, aceasta necesită o tehnologie specială numită „suport pedagogic”. Autorul său este un minunat profesor inovator Oleg Semenovici Gazman (1936-1996).
Considerarea conceptului teoretic al acestei tehnologii ar trebui să înceapă cu o descriere a conceptului principal. Conceptul de „suport pedagogic” este foarte ambiguu și, în același timp, exprimă cu acuratețe mecanismul tehnologic al acestui fenomen. În „Dicționarul explicativ al Marii Limbi Ruse Vie” de V. Dahl, a susține înseamnă „a servi drept sprijin, a sta, a întări, a sprijini, a preveni prăbușirea și căderea, a păstra în aceeași formă”86. Extrapolarea acestei caracteristici în domeniul pedagogiei ne permite să observăm că sprijinul pedagogic nu presupune o intervenție oficială radicală în viața unui copil, ci un studiu atent al acelui lucru special, original, cu care este înzestrat prin natură și ce s-a dezvoltat în experiența sa individuală.
Interpretarea Dicționarului lui V. Dahl indică, de asemenea, că este posibil să se susțină doar ceea ce s-a dezvoltat deja și dă rezultate pozitive. De aici a doua idee teoretică a tehnologiei de sprijin pedagogic: în procesul de creștere și educație, este necesar să se susțină socialitatea copilului, viața socială a copiilor săi. Din punct de vedere al conținutului, tehnologia suportului pedagogic vizează:
- sprijinirea sănătății și forței fizice a copilului: organizarea unui regim de viață salvator al sănătății pentru copii, introducerea acestora în forme de activitate fizică selectate individual, în activități care întăresc sănătatea; sprijin pentru dorința lor de a scăpa de obiceiurile proaste care distrug sănătatea;
- sprijinirea dezvoltării intelectuale a copiilor: identificarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale fiecărui copil, crearea condițiilor pentru activități educaționale de succes, asistență în alegerea unui traseu educațional individual, inclusiv a unuia care se îndreaptă în domeniul unei viitoare profesii;
- sprijinirea copilului în domeniul comunicării: crearea condiţiilor pentru interacţiunea umanistă a copiilor, asistenţă în alegerea conştientă a comportamentului, sprijin pentru manifestarea abilităţilor individuale ale copiilor în activităţi de agrement;
- sprijin pentru familia copilului: studiul relațiilor familiale, interacțiunea cu cei mai autoriți membri ai familiei pentru copil.
Sprijinul pedagogic organizează o atmosferă creativă deosebită și cultivă constant situații de alegere în viața copiilor. Astfel de situații necesită de la elevi nu numai aplicarea cunoștințelor și abilităților, ci și experiența de reflecție, de luare independentă a deciziilor, de manifestare a voinței și a caracterului. După cum a remarcat cu exactitate O. S. Gazman, dacă pedagogia nu știe să lucreze cu situația naturală de viață a copilului, cu inițiativa lui, autodeterminarea, ea va experimenta întotdeaunao criză
în tehnologia educaţiei.
Tehnologia suportului pedagogic schimbă radical însăși organizarea procesului pedagogic. Educația începe să fie planificată nu din sarcinile societății, ale ordinii sociale, ci „de la copil”, și nu atât de la interesele, aspirațiile de petrecere a timpului liber, cât, mai ales, de la problemele sale de viață. Educatorul, care implementează tehnologia suportului pedagogic, acționează pe baza maximelor umaniste, care au fost formulate de O. S. Gazman:
- copilul nu poate fi un mijloc de realizare a scopurilor pedagogice;
- autorealizarea profesorului - în autorealizarea creativă a copilului;
- accepta mereu copilul asa cum este, in schimbarea lui constanta;
- depășește toate dificultățile de neacceptare prin mijloace morale;
- nu umili demnitatea personalitatii tale si personalitatea copilului;
- copiii sunt purtători ai culturii viitoare, măsoară-ți cultura cu cultura generației în creștere; educație - dialogul culturilor;
- nu compara pe nimeni cu nimeni, poți compara rezultatele acțiunilor;
- încredere - nu verifica!
- recunosc dreptul de a greși și nu judeca pentru aceasta;
- să vă recunoașteți greșeala;
- protejează copilul, învață-l să se apere.
Tehnologia suportului pedagogic transformă semnificativ rolul și funcțiile organizatorilor tradiționali ai procesului pedagogic. Profesorul care implementează această tehnologie este numit „facilitator” (din engleză a facilita - a facilita, facilita, promova, crea condiții favorabile).
A crește, a menține individualitatea înseamnă a-l învăța pe copil să înțeleagă lumea și pe sine, ceea ce i se întâmplă. Tehnologia suportului pedagogic provoacă acțiunile naturale ale copilului, similare interacțiunii oamenilor în practica socială reală.
Garaj principal Succesul oricărui profesor în creșterea copiilor este stilul de comunicare cu copiii, care poate fi fundamental diferit de modul obișnuit și reproductiv de educație și creștere, care se reduce la o transmitere elementară de cunoștințe, norme, moduri de gândire.
Pentru a înțelege în ce direcție se schimbă stilul de comunicare, să trecem la concept relatii interpersonale psiholog american Eric Bern. În opinia sa, în personalitatea fiecărei persoane există ceea ce se numește „eu”. Acest „Eu” este format din trei componente: „Copil”, „Părinte”, „Adult”. Comportamentul, intonația, stilul de comunicare depind de starea de „eu” a persoanei care comunică.
Copilul se află de obicei în starea „Copil”, caracterizată prin următorul tip de comportament: naivitate, evitarea problemelor, farse și răsfăț, jocuri, curiozitate, capricios sau supunere, neputință etc. pe parcursul educației, componenta „Adult” crește, se întărește, domină - bun simț, capacitatea de a decide ceva, de a face afaceri, obiectiv, ascultând cu atenție interlocutorul, exprimându-și punctul de vedere (după părerea mea, cred, din punctul meu de vedere).
Profesorii exagerează adesea componenta „Părinte” în ei înșiși, ale cărei componente sunt predarea, instruirea, instruirea, cererea, lauda și cenzura, interzicerea, instruirea sau îngrijirea, simpatia, sfatul, ajutorul, patronajul.
Comunicarea dintre copii și profesori în grădiniţă de obicei ia forma „Părinte-Copil”. Când această conexiune devine dominantă, copiii încep să fie infantili. Se pierd în altele noi situatii non-standard, nu cred în ei înșiși, nu încearcă să găsească o modalitate de a rezolva problemele apărute. Psihologii cred că relațiile pe mai multe niveluri de tip „Părinte-Copil” sunt întotdeauna mai puțin puternice, nu sunt de acord cu ușurință și duc la conflicte.
Cel mai de încredere și legătura naturală- „Adult – Adult”. Ea este întruchiparea unui stil democratic de comunicare, atât de important pentru dezvoltarea deplină a copilului, dezvoltarea lui creativitate. Copilul și profesorul comunică în mod egal. Poate fi dificil pentru un copil care este obișnuit să fie constant în starea „Copil” să intre în starea „Adult”, deci poate exista o nepotrivire a conexiunilor. De exemplu, un profesor se adresează unui copil ca „Adult”, iar el, jenat, răspunde ca „Copil” („Nu știu”, „Nu-mi amintesc”, etc.) „Părinte-Copil”). .
Caracterul auxiliar al lecției sau jocului (mic - Fantik, Luntik, Dunno) îl ajută pe copil să dobândească starea de „Adult” în comunicare, iar cel mic își poate transmite experiența și din aceasta să-și simtă semnificația. Acest lucru întărește poziția „Adultului” la copil, iar el se obișnuiește treptat cu gândirea, raționamentul, găsirea de soluții la probleme împreună cu profesorul pe picior de egalitate. Acest lucru contribuie la formarea independenței gândirii, a capacității de exprimare deschisă
Idei și ipoteze îndrăznețe, apărând și apărând argumentat opinie personala, capacitatea de a vedea neajunsuri în propriile judecăți și aprecieri, de a accepta criticile fără resentimente. Este important ca profesorul să renunțe la obiceiul de a „spune copiilor”, trebuie să înveți vorbește cu ei.
Psihologii notează că un copil dezvoltă foarte devreme o nevoie de conștientizare a semnificației sale, recunoaștere, autoafirmare, pe care copilul o poate realiza într-o situație de joc.
În joc se realizează nevoia unui preșcolar de a acționa independent, activ, ca un adult. Motivul jocului vă permite să vă asigurați că copiii termină sarcinile, rezolvă situații problematice a devenit semnificativ și în același timp interesant, fascinant. Uneori, pentru a rezolva probleme, ei trebuie să se transforme în vrăjitori, artiști, croitori, designeri etc. copiii sunt bucuroși să se alăture situație de joc când este nevoie de ajutor pentru prietenul lor apropiat, de care s-au atașat, s-au îndrăgostit. Copilul acționează în postura de asistent, de protector, iar atunci când rezolvă probleme mentale, se simte iute, inteligent.
Important pentru preșcolari estenevoia de a comunica cu adultii. Copiii încearcă să obțină aprobare, laudă, o evaluare pozitivă de către un adult. Procesul de comunicare ar trebui să fie doar însoțit emoții pozitive: bucuria noilor cunoștințe, bucuria descoperirii, bucuria creativității, satisfacția laudei. în care emoții negative inacceptabil: comentarii, plictiseală, invidie pentru succesul altuia. Evaluările negative sunt interzise, așa că sunt folosite doar bunăvoință și sprijin.
Psihologii notează că copiii au o nevoie pronunțată de a trăi repetat într-o situație. Mai mult decât atât, copiii vin adesea singuri cu răsturnări ale poveștilor, este important doar să preia ideea la timp și să ajute la implementarea ei. În acest caz, este foarte importantimprovizaţie pedagogică- capacitatea profesorului de a evalua rapid și corect situația, de a accepta o întorsătură diferită a evenimentelor.
Pe parcursul cursurilor, conversațiilor, apar o mulțime de situații neplanificate care depășesc cursul gândit anterior. „Cadrul” servește doar scopului lecțiilor, iar metodele și logica raționamentului sunt reglementate de profesor, fără a încălca logica raționamentului copiilor.
Sarcina principală a educatoarei este să dezvolte la copii exigența unul față de celălalt, o atitudine atentă, dar critică față de semeni. Și numai dacă copiii înșiși nu pot face față celor care încalcă regulile, profesorul ar trebui să vină în ajutor. Fiți atenți la plângerile copiilor, nu le priviți ca pe un snitching. Realizează că în această situație copilul vrea să fie moral și vrea ca și alții să facă la fel. Doar cu independența copiilor, controlul și sprijinul din partea educatoarei, cerințele morale, exprimate în regulile jocului, pot deveni norma de comportament.
Acesta, în esență, este un act direct de autodeterminare. Dezvoltarea experienței copilului ca subiect al activității sociale necesită în mod necesar conștientizarea schimbărilor în personalitatea sa, realizările sale. Ar trebui să apară o nouă idee despre capacitățile cuiva, adică o nouă „imagine despre sine”.
Tehnologia autodeterminării sociale realizează pe deplin ideea: educația este ceea ce copilul însuși face.
14.3.2. Tehnologia suportului pedagogic
Înțelegând procesul educațional ca o relație integrală între creșterea, educația, socializarea și autodeterminarea individului, profesorul trebuie să recunoască dreptul copilului de a-și construi propria experiență socială individuală. În procesul pedagogic, aceasta necesită o tehnologie specială numită „suport pedagogic”. Autorul său este un minunat profesor inovator Oleg Semenovici Gazman (1936-1996).
Sprijin pentru sănătatea și forța fizică a copilului: organizarea unui mod de viață salvator al sănătății pentru copii, introducerea acestora în forme de activitate fizică selectate individual, în activități care îmbunătățesc sănătatea; sprijin pentru dorința lor de a scăpa de obiceiurile proaste care distrug sănătatea;
Sprijin pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor: identificarea și dezvoltarea intereselor de identificare ale fiecărui copil, crearea condițiilor pentru activități educaționale de succes, asistență în alegerea unui traseu educațional individual, inclusiv a unuia care merge în aria viitoarei profesii;
Sprijin pentru copil în domeniul comunicării: crearea condițiilor pentru interacțiunea umanistă a copiilor, asistență în alegerea conștientă a comportamentului, sprijin pentru manifestarea abilităților individuale ale copiilor în activități de agrement;
Sprijin pentru familia copilului: studiul relațiilor familiale, interacțiunea cu cei mai autoriți membri ai familiei pentru copil.
Educatorul, care implementează tehnologia suportului pedagogic, acționează pe baza maximelor umaniste, care au fost formulate de O. S. Gazman:
Copilul nu poate fi un mijloc de atingere a scopurilor pedagogice;
Autorealizarea profesorului - în autorealizarea creativă a copilului;
Acceptați întotdeauna copilul așa cum este, în schimbarea lui constantă;
Depășește toate dificultățile de neacceptare prin mijloace morale;
Nu umili demnitatea personalității tale și personalitatea copilului;
Copiii sunt purtătorii culturii viitoare, măsoară-ți cultura cu cultura generației în creștere; educație - dialogul culturilor;
Nu compara pe nimeni cu nimeni, poți compara rezultatele acțiunilor;
Ai încredere - nu verifica!
Recunoașteți dreptul de a face o greșeală și nu judeca pentru aceasta;
Fii capabil să-ți recunoști greșeala;
Protejează copilul, învață-l să se apere.
Algoritmul tehnologic de sprijin pedagogic este construit în jurul problemelor specifice ale copilului sau ale comunității copiilor (poate că nu a devenit încă o echipă) și cuprinde cinci etape.
1. Etapa de diagnostic
Sprijinul pedagogic se realizează numai pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale elevilor. Etapa inițială a acestei tehnologii este recunoașterea și diagnosticarea conflictelor, problemelor dificile de viață ale copiilor, identificarea stărilor lor emoționale. Fiecare copil are propria gamă individuală de posibilități, acestea ar trebui să se deschidă nu numai educatorului, ci și copilului însuși, pe care profesorul îl include în autoexaminarea personalității sale.
2. Etapa de căutare
Împreună cu copilul se stabilesc modalități de a depăși problema. Copilul trebuie să facă prima alegere independentă în zona în care are deja experiență și ceva succes din trecut. În această etapă, educatorul creează situații în care copiii pur și simplu nu pot decât să facă propria alegere.
3. Etapa de negociere
Asistența copilului în alegerea conștientă a comportamentului și activităților sale este organizată:
- „Sunteți liber în alegerea voastră, dar nu o faceți impulsiv, ci conștient, luați în considerare cu seriozitate situația și luați o decizie”;
- „libera alegerea este disponibilitatea ta de a fi responsabil pentru acțiunile tale”;
- „Nu vă fie teamă să greșiți: toți învățăm din greșeli, în plus, fiecare dintre ele semnalează următoarea problemă de rezolvat”.
4. Etapa de activitate
În această etapă se organizează consiliere individuală și de grup, comunicare confidențială „în cerc”: „ascultare activă a celuilalt”, manifestare a capacității de a lua poziția altuia, autoexprimare deschisă.
Aici avem nevoie și de organizarea practicii sociale a copiilor, „evenimente de inițiativă”, activități comune incitante în sectorul agrementului. Interviurile individuale cu părinții școlarilor, care ar trebui să devină aliați ai educatorului, nu vor interfera.
5. Etapa reflexivă
Profesorul în tehnologia suportului pedagogic lucrează (în cuvintele lui O. S. Gazman) „cu întrebarea copilului pentru el însuși”. Atunci când copiii au întrebări semnificative și reflexive „pentru ei înșiși”, aceasta înseamnă că profesorul a atins scopul.
Lunacharsky A.V. Despre educație și educație. M., 1976. S. 354.
Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. M, 2002; Zapesotsky A. C. Educație: Filosofie, studii culturale, politică. M., 2003; Dobrenkoe V. I., Nechaev V. Ya. Societate și educație. M., 2003.
Kuhn T. Structura revoluții științifice. M., 1977. S. 11
Kamensky Ya. A. Marea didactică. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. T. 1. M., 1982. S. 337.
Dewey J. Democrație și educație. M., 2000. S. 334.
Rousseau F-F Pedagogic eseuri. În 2 vol. T. 1.M., 1981. S. 94.
Marx K., Engels F. Despre educație și educație. În 2 vol. T. 1. M., 1978. S. 335-336.
Scrisori ale Helenei Roerich // Nou în lumea științei și tehnologiei. Seria „Filosofie și viață”. 1991. Nr 7. S. 45.
Maslow A. Motivație și personalitate / Per. din engleza. SPb., 2001.
Disterweg A. Ghid de educație a profesorilor germani // Cititor de istoria pedagogiei străine / Comp. A. I. Piskunov. M., 1981. S. 402.
Bondarevskaya EV Teoria și practica educației orientate spre personalitate. Rostov n/D, 2000, p. 87.
„Convenția cu privire la drepturile copilului”, adoptată de ONU în 1989, declară în articolul 1: „Copilul este o ființă umană sub 18 ani”. Deoarece educația se concentrează în principal în această perioadă a vieții unei persoane, în prezentarea noastră conceptele de „elev” și „copil” vor fi folosite ca sinonime.
Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. M., 1986. S. 62-63.
Frankl V. Omul în căutarea sensului. M., 1990.
Kon I. S. Prietenie. M „1980.
Pedagogie. 2003. Nr. 10. P. 10.
Potrivit legendei, aceasta este exclamația lui Arhimede, care a descoperit legea de bază a hidrostaticii.
Mudrik A. V. Pedagogie socială. M, 1999. S. 10-11.
Ushinsky K. D. Compoziții pedagogice. În 6 vol. T. 1. M, 1988. S. 198.
Gumilyov LN Etnogeneza și biosfera Pământului. L., 1990. S. 305.
Khomentauskas G. T. Familia prin ochii unui copil. M., 2003.
Korchak Ya. Lucrări pedagogice alese. M., 1979. S. 91.
Antsyferova L. I. La psihologia personalității ca sistem de dezvoltare// Psihologia formării și dezvoltării personalității / Ed. ed. L. I. Antsyferova. M., 1981. S. 4.
Feldshtein D. I. Psihologia dezvoltării personalității în ontogeneză. M., 1989. Ch. 111.
Bern E. Jocuri pe care oamenii le joacă. Oameni care joacă jocuri / Per. din engleza. M., 1988.
Shevandrin N. I. Psihologia socială în educație. M., 1995. S. 205.
