Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în trăsăturile activității sale și în modul de gândire. Conform clasificării propuse de E. A. Klimov, profesia didactică se referă la un grup de profesii, al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia pedagogică se distinge de o serie de altele, în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, simț sporit datoria și responsabilitatea. În acest sens, profesia de cadru didactic se deosebește, remarcându-se în grup separat. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „de la persoană la persoană” este că aparține atât clasei transformative, cât și clasei profesiilor de conducere în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale.

Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai profesiilor de tip „om – om” necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici acest lucru se datorează faptului că cel mai bun modînțelege și satisface nevoile umane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni către realizarea lor.

Astfel, una dintre caracteristici activitate pedagogică este că obiectul său are o natură duală (A.K. Markova): pe de o parte, este un copil, un elev în toată bogăția vieții sale, pe de altă parte, acestea sunt elementele culturii sociale pe care profesorul le deține și care servesc" material de construcții„Pentru formarea personalității. Această dualitate a naturii activității pedagogice duce adesea la faptul că un tânăr profesor nu înțelege în mod adecvat domeniul de activitate al activității sale, în centrul căreia se află copilul, și reduce în mod nejustificat ( o reduce) la lucrul cu material educațional, la pregătirea și desfășurarea lecțiilor, uitând că acestea din urmă sunt doar un instrument al activității pedagogice, și nu esența acesteia... Prin urmare, profesia pedagogică necesită o pregătire complexă a profesorilor - general cultural, uman. studii si speciale.

V. A. Slastyonin își evidențiază caracterul umanist, colectiv și creativ drept principalele trăsături specifice ale profesiei de profesor.

Funcția umanistă munca profesorului este asociată în primul rând cu dezvoltarea personalității copilului, cu individualitatea sa creatoare, cu recunoașterea dreptului unei personalități în curs de dezvoltare de a face obiectul activității comune. Toate activitățile profesorului ar trebui să vizeze nu numai să-l ajute pe copil în rezolvarea problemelor cu care se confruntă astăzi, ci și să-l pregătească pentru realizarea independentă a unor obiective noi, complexe, promițătoare, care determină calea dezvoltării sale ulterioare.

Natura colectivă a activității pedagogice. Dacă în alte profesii ale grupului „persoană - persoană”, rezultatul, de regulă, este produsul activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, medic, bibliotecar etc.), atunci în profesia de cadru didactic este foarte greu de izolat contribuția fiecărui profesor, familie și alte surse de influență în dezvoltarea personalității elevului. De aceea, astăzi se vorbește din ce în ce mai mult despre subiectul cumulativ (colectiv) al activității pedagogice.

În psihologie, un „subiect colectiv” este un grup interconectat și interdependent de oameni care performează activități comune.

Sub subiectul cumulativ (colectiv) de activitate pedagogică în în sens larg se referă la personalul didactic al unei școli sau al altei instituții de învățământ, iar în sens mai restrâns, cercul acelor profesori care au legătură directă cu un grup de elevi sau cu un elev individual.

Principalele caracteristici ale subiectului colectiv sunt interconexiunea și interdependența, activitatea comună și autoreflecția de grup.

interconectivitate în profesori contribuie la formarea preactivității, adică formarea motivației pentru atingerea unui scop comun, formarea unui comun orientare pedagogică cu alte cuvinte, formarea unor profesori care au o idee asemănătoare. „Conceptul de „oameni asemănători” nu înseamnă respingerea opiniilor personale și tehnici pedagogice. ... Oamenii care gândesc asemănător sunt oameni care se gândesc la un singur lucru, dar gândesc diferit, ambiguu, rezolvă probleme Aceastaîn felul lor, din poziţiile opiniilor lor, pe baza descoperirilor lor. Cu cât mai multe nuanțe în cadrul oricărei comunități umane, cu atât este mai vitală. Prin urmare, cu atât mai multe gânduri ale profesorilor despre unu de fapt, cu atât mai profund și mai divers va fi implementat unu caz”.

Activitate comună ca caracteristică a unui subiect colectiv implică nu numai activități comune, ci și comunicarea comună, comunicarea, comportamentul de grup, relaţii intra-grup. Activitatea pedagogică este imposibilă fără schimb de experiență, fără discuții și dispute, fără susținerea propriei poziție pedagogică. Corpul didactic este întotdeauna o echipă de oameni de vârste diferite, experiență profesională și socială diferită, iar interacțiunea pedagogică presupune comunicare și relații nu doar cu colegii, ci și cu elevii și părinții acestora. Prin urmare, numai dacă personalul didactic devine subiect colectiv, este capabil să traducă contradicţiile existenteîntr-o activitate comună constructivă și să nu le transforme în conflict constant. A. S. Makarenko a argumentat: „Unitatea cadrelor didactice este un lucru absolut definitoriu, iar cel mai tânăr și cel mai neexperimentat profesor dintr-o singură echipă coerentă, condusă de un bun lider maestru, va face mai mult decât orice profesor experimentat și talentat care merge împotriva acestui lucru. nimic mai periculos decât individualismul și disputele în cadrul corpului didactic, nimic mai dezgustător, nimic mai dăunător”.

Cea mai importantă caracteristică subiectul colectiv este capacitatea grupului de a reflectie de sine , în urma cărora se formează sentimentele lui „Noi” (experiențe de apartenență la grup și unitate cu acesta) și imaginea-Noi (reprezentarea grupului a grupului propriu, evaluarea acestuia). Astfel de sentimente și imagini se pot forma doar în echipe care au propria istorie, tradiții, respect experiență pedagogică acumulate de generația mai în vârstă și deschise unei noi căutări pedagogice, capabile să ofere o evaluare critică, obiectivă a acestora. activitate profesională.

Astfel, totalitatea caracteristicilor subiectului colectiv de activitate pedagogică face posibilă judecarea climatul psihologic (atmosfera) în cadrele didactice, de care depind în mare măsură eficacitatea muncii profesorului, satisfacția sa față de propria muncă, posibilitatea de autorealizare și autoactualizare în profesie.

Activitatea pedagogică ca proces creativ. Cea mai importantă și principală trăsătură a activității pedagogice este natura sa creativă.

Începând cu clasicii pedagogiei și terminând cu cele mai recente cercetări asupra activității pedagogice, toți autorii au considerat într-un fel sau altul activitatea unui profesor-educator ca un proces creativ. Cel mai complet această problemă prezentat în lucrările lui V. A. Kan-Kalik. El consideră creativitatea pedagogică ca proces de rezolvare a nenumărate probleme în circumstanțe în schimbare.

De remarcat că în orice activitate umană există elemente de creativitate, adică. orice activitate combină în mod necesar componente creative și necreative (algoritmice). Algoritmic – implică situație standard, excluzând libertatea de alegere în rezolvarea problemei. Creativitatea are loc atunci când metoda de activitate nu este stabilită în prealabil, ci este determinată de subiectul activității în conformitate cu caracteristicile situației. Cu toate acestea, rolul componentei creative în tipuri diferite activitățile sunt semnificativ diferite. Componenta algoritmică a activității pedagogice este reprezentată de un set de cunoștințe și experiențe psihologice și pedagogice normative. Cu toate acestea, ele sunt aplicate în condiții în continuă schimbare, situatii non-standard. Astfel, o schiță atent elaborată a unei lecții într-o situație de comunicare „în direct” cu elevii suferă invariabil modificări. Acesta este specificul creativității pedagogice. V. A. Kan-Kalik și N. D. Nikandrov notează că „însăși natura muncii pedagogice creative este caracterizată de o serie de parametri care în sine literalmente cuvintele au un caracter normativ, care nu exclude în niciun caz originea lor euristică, ci presupune o oarecare cunoaștere a acestei normativități. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci rezultatele creativității pedagogice nu pot fi suficient de eficiente, la fel cum nu se poate compune poezie fără a cunoaște tehnica rimei, dimensiunile etc.”. Cu toate acestea, majoritatea cercetătorilor notează că tocmai în activitatea pedagogică creatorul componenta prevalează asupra normativului (algoritmic), întrucât se impune o alegere constantă a soluţiei optime a problemei pedagogice.

Care este diferența dintre creativitatea pedagogică și creativitatea științifică, tehnică, artistică? Răspunzând la această întrebare, V. I. Zagvyazinsky a subliniat următoarele caracteristici ale creativității profesorului.

• 1. Strict limitat, comprimat în timp. „Profesorul nu poate aștepta până când este „văzut”, trebuie să găsească cea mai bună metodă pentru lecția viitoare de astăzi și, adesea, să ia o nouă decizie la lecția însăși în câteva secunde dacă a apărut o situație neprevăzută pentru el.”
• 2. Întrucât creativitatea pedagogică se îmbină cu educational proces, ar trebui să aducă întotdeauna rezultate pozitive. „Negativele sunt permise numai în teste mentale și estimări”.
• 3. Creativitatea pedagogică este întotdeauna co-creație.
• 4. O parte semnificativă a creativității profesorului se desfășoară în public, în public (capacitatea de a-și gestiona starea psihofizică).

Specific este și rezultatul creativității pedagogice. N. V. Kuzmina notează că „produsele” creativității pedagogice sunt întotdeauna inovații pedagogice care vizează îmbunătățirea proces pedagogic sau sistemul educațional în ansamblu. Sfera creativității pedagogice și, în consecință, apariția invențiilor pedagogice este neobișnuit de largă. Ele pot fi atât în ​​domeniul selecției și al compunerii conținutului informațional în domeniul educațional cât și activitati extracuriculare, precum și în domeniul selecției și organizării diferite feluri activități, în crearea de noi forme și metode de educație și educație, în modalități de rezolvare a problemelor pedagogice. Cu toate acestea, cel mai adesea ei indică subiectivitatea noutății în creativitatea pedagogică (o descoperire făcută de un profesor este importantă nu atât pentru teoria sau practica pedagogică, cât pentru el și studenții săi în cursul rezolvării unei probleme pedagogice specifice).

Activitatea pedagogică, fiind creativă în esența ei, impune fiecărui profesor să adopte o abordare creativă a activităților sale profesionale. Cu toate acestea, gradul de realizare creativă a unui anumit profesor depinde de motivele sale, calitățile personale, abilitățile individuale, nivelul de cunoștințe, cultura generală și experienta profesionala. Prin urmare, creativitatea pedagogică poate fi realizată pe diferite niveluri. V. A. Kan-Kalik și N. D. Nikandrov disting nivelurile următoare creativitatea pedagogică.

• 1. Nivelul de interacțiune elementară cu clasa. Se utilizează feedback, influențele sunt corectate, dar rezultatele sunt corectate. Însă profesorul acționează „după manual”, ci șablon.
• 2. Nivelul de optimizare a activităților din lecție, începând cu planificarea acesteia. Creativitatea constă aici în alegerea cu pricepere și combinarea oportună a conținutului, metodelor și formelor de predare deja cunoscute profesorului.
• 3. Nivel euristic. Profesorul folosește posibilități creative comunicare live cu elevii.
• 4. Nivelul de creativitate (cel mai înalt) îl caracterizează pe profesor cu independență deplină. Profesorul poate folosi tehnici gata făcute, dar își pune începutul personal în ele. El lucrează cu ei numai în măsura în care corespund individualității sale creatoare, caracteristicilor personalității elevului, nivelului specific de învățare, educație, dezvoltare a clasei.

Astfel, fiecare profesor continuă munca predecesorilor săi, dar profesorul-creator vede mai larg și mult mai departe. Într-un fel sau altul, el transformă realitatea pedagogică, dar doar un profesor-creator luptă activ pentru transformări cardinale, iar el însuși este un exemplu clar în această chestiune.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V.Îmbunătățirea orientării profesionale a predării disciplinelor speciale într-o universitate pedagogică. M., 1987.
• Lvova Yu. L. Laboratorul de creație profesori. M., 1980. S. 164.
• Makarenko A.S. Lucrări. S. 179.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagogia creativității // Biblioteca profesorului și educatorului. M., 1990. S. 32.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Kaluga Universitate de stat lor. K.E. Ciolkovski

Catedra de Pedagogie

pe tema Specificitatea munca pedagogică

Kaluga, 2011

Introducere

Caracteristicile profesiei didactice

.V.A. Sukhomlinsky despre specificul muncii profesorului

Profesorul și personalitatea copilului

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Munca este o activitate umană oportună, menită să creeze beneficii materiale sau spirituale necesare satisfacerii nevoilor fiecărui individ și ale societății în ansamblu.

Munca unui profesor are o serie de caracteristici care sunt determinate de specificul procesului educațional. În timpul acestui proces, se realizează transferul de cunoștințe (adică informații sistematizate) către elevi și educația elevilor.

Implementarea procesului educațional este posibilă atunci când profesorul are un sistem de cunoștințe și este capabil să transfere aceste cunoștințe elevilor. Prin urmare, cea mai importantă cerință pentru calități personale și de afaceri profesor, este competența profesională, ceea ce înseamnă cunoașterea disciplinei predate și erudiția. Un profesor incompetent, care nu cunoaște bine disciplina pe care o predă, cu greu poate transfera cunoștințe elevilor și le trezește interesul pentru această disciplină.

O trăsătură caracteristică a procesului educațional este caracterul multifactorial al educației. Aceasta înseamnă că educația unei persoane este influențată semnificativ de familie, școală, instituții extrașcolare, mijloace mass media, contacte formale și informale cu alte persoane. Cu toate acestea, profesorul nu ar trebui să observe pasiv impactul acestor factori asupra elevilor. Un profesor bun acționează ca un coordonator, comentator și chiar un adversar în raport cu factorii care influențează elevii, așa că profesorul trebuie să fie o persoană educată, erudită, versatilă. În același timp, cunoștințele profesorului ar trebui îmbunătățite sistematic, iar competența profesională implică voința de dezvoltare și autoperfecționare.

O condiție necesară pentru activitatea de succes a unui profesor este prezența abilităților educaționale. Abilitățile educaționale ale unui profesor sunt determinate de totalitatea cunoștințelor și aptitudinilor sale în domeniul educației. În special, profesorul ar trebui să știe ce este educația în sens larg. simț social iar în îngust valoare pedagogică; corelarea conceptelor formarea personalitatii , socializare și creşterea ; esenţa şi structura educaţiei ca fenomen pedagogic, logica sa de dezvoltare; rolul principalelor instituții de educație în procesul de formare și socializare a personalității; locul educaţiei în totalitatea factorilor de formare şi dezvoltare a personalităţii.

Profesorul trebuie să fie capabil să determine limitele posibilităților de educație și activitate pedagogică în dezvoltarea personalității elevului; coordonează influențele formative intenționate ale tuturor instituții sociale educație, asigurând realizarea maximă a potențialului fiecăruia dintre ei; asigură implementarea funcţiilor învăţământului în succesiunea lor logică într-un proces educaţional şi pedagogic continuu.

O caracteristică importantă a procesului educațional este durata acestuia. În timpul acestui proces, profesorul trebuie să se întâlnească în mod repetat cu elevii săi. Mai mult, studenții creştere iar profesorul trebuie nu doar să repete și să consolideze cunoștințele și abilitățile dobândite de elevi, ci și să le ofere noi cunoștințe bazate pe bazele deja puse.

Pentru implementarea eficientă a procesului educațional, profesorul are nevoie nivel inalt maturitate morală și etică, deoarece, comunicând cu un profesor, elevii îl percep nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca persoană. Și rol educațional profesorul poate fi redus la zero dacă nu are maturitate morală și etică.

Maturitatea morală și etică a unui profesor include onestitatea, decența, respectarea standardelor morale și etice acceptate în societate, loialitatea față de un anumit cuvânt etc. Exista diverse puncte vedere asupra muncii profesorului. Unii cred că succesul activității pedagogice depinde doar de calitățile personale ale profesorului, iar metodele folosite de acesta nu au o importanță deosebită. Alții, dimpotrivă, se concentrează pe metodele de predare și consideră că profesorul este doar un conductor al anumitor idei, iar calitățile sale personale nu au o importanță decisivă.

Această opoziție este nejustificată și munca pedagogică dă cele mai bune rezultate când se asigură simbioza tehnici moderne activităţi didactice şi talentate ale profesorului.

Calitatea muncii pedagogice este caracterizată în mare măsură de cultura psihologică și pedagogică.

profesor de educație morală Sukhomlinsky

1. Caracteristici ale profesiei didactice

Profesia de cadru didactic este deosebită prin esență, semnificație și inconsecvență. Activitățile profesorului în funcții publice, cerințe pentru semnificative profesional calitati personale, prin complexitate stres psihologic apropiat de activitățile scriitorului, artistului, om de știință. Particularitatea muncii profesorului constă în primul rând în faptul că obiectul și produsul său este omul, cel mai unic produs al naturii. Și nu doar o persoană, nu esența sa fizică, ci spiritualitatea unei persoane în creștere, lumea sa interioară. De aceea se crede pe bună dreptate că profesia de cadru didactic este una dintre cele mai importante din lumea modernă.

Specificul profesiei de profesor se exprimă în comunicarea constantă cu copiii care au propria lor viziune asupra lumii, drepturile, propria convingere. Din acest motiv, partea principală a abilității pedagogice a profesorului este capacitatea de a dirija corect procesul de dezvoltare a tinerei generații, astfel încât să organizeze toate activitățile elevilor astfel încât fiecare dintre ei să aibă posibilitatea de a-și dezvolta pe deplin înclinațiile și interese. Munca pedagogică ca fenomen social specific se caracterizează prin funcții specialeși constă din următoarele componente:

a) munca ca activitate oportună;

b) subiectul muncii;

c) mijloace de muncă.

Dar in asa ceva vedere generala Aceste componente sunt inerente oricărui tip de muncă. În acest caz, care este specificul activității pedagogice?

În primul rând, munca pedagogică ca un social activitate semnificativă constă în modelarea tinerei generații, ei calitati umane. Munca pedagogică este un proces de interacțiune între o persoană care a stăpânit cultura (profesorul) și o persoană care o stăpânește (elevul). Implementează în mare măsură continuitatea socială a generațiilor, includerea tinerei generații în sistem existent legăturile sociale, posibilitățile naturale ale unei persoane în stăpânirea unui anumit experiență socială.

În al doilea rând, subiectul muncii este specific muncii pedagogice. Aici el nu este materialul mort al naturii, nu este un animal sau o plantă, ci o ființă umană activă cu unicitate. calitati individuale.

O asemenea specificitate a subiectului muncii pedagogice îi complică esența, întrucât elevul este un astfel de obiect care este deja produsul influenței cuiva (familie, prieteni etc.). Devenit obiectul muncii profesorului, acesta continuă să fie în același timp un obiect care este influențat de alți factori care îi transformă personalitatea. Mulți dintre acești factori (de exemplu, mass-media) acționează spontan, cu mai multe fațete, în diverse direcții, Cea mai importantă dintre ele, care are cea mai mare persuasivitate, vizibilitate, este viața reală în toate manifestările ei. Munca pedagogică presupune corectarea tuturor acestor influențe care provin atât din societate, cât și din personalitatea elevului. În fine, sunt specifice și mijloacele de muncă pedagogică prin care profesorul influențează elevul. Pe de o parte, sunt obiecte materiale și obiecte de cultură spirituală destinate organizării și implementării procesului pedagogic (desene, materiale foto, film și video, mijloace tehnice etc.). Pe de altă parte, un instrument pedagogic este o varietate de activități, care includ elevii: lucru, joacă, predare, comunicare, cunoaștere.

În munca pedagogică, ca și în alte tipuri de muncă, se disting subiectul muncii și obiectul (subiectul) acestuia. Cu toate acestea, elevul acționează în această lucrare nu numai ca obiect al ei, ci și ca subiect, întrucât procesul pedagogic va fi productiv numai atunci când conține elemente de autoeducare și autoeducare a elevului. Mai mult, procesul de educație și creștere transformă nu doar elevul, ci și profesorul, influențându-l ca persoană, dezvoltând în el unele trăsături de personalitate și suprimându-i pe altele. Pedagogia este o formă de activitate pur umană, născută din nevoi viata publica, nevoile dezvoltării culturii umane, care pot fi păstrate și dezvoltate dacă societatea reușește să o transmită noilor generații. Procesul pedagogic în acest sens este o condiție indispensabilă existenței istoria oamenilor, dezvoltarea sa progresivă, fără de care cultura materială și spirituală nu ar putea nici să existe și nici să fie folosită.

Scopul procesului pedagogic determină nu numai organizarea lui, ci și metodele de instruire și educație, întregul sistem de relații din el. Schimbări forme istorice Activitatea pedagogică este determinată în ultimă instanță de nevoile societății în anumite tipuri de personalitate umană, care dictează scopurile și obiectivele educației, metodele și mijloacele sale, dirijează activitățile profesorului, deși în exterior poate părea că profesorul însuși alege ceea ce el va preda si cum. Rezultatul muncii pedagogice este, de asemenea, specific - o persoană care a stăpânit o anumită cantitate de cultură socială. Cu toate acestea, dacă în producția materială, care este îndreptată către natură, odată cu primirea produsului muncii, procesul se termină cu aceasta, atunci produsul muncii pedagogice - o persoană - este capabil să se autodezvolte în continuare și influența profesorul de pe această persoană nu dispare și uneori continuă să-l influențeze toată viața. După cum vedem, cea mai importantă caracteristică munca pedagogică este că de la început până la sfârșit este un proces de interacțiune între oameni. În ea, subiectul este o persoană, instrumentul muncii este o persoană, produsul muncii este și o persoană. Aceasta înseamnă că în munca pedagogică scopurile, obiectivele și metodele de formare și educație sunt realizate în formă relatii personale. Această trăsătură a muncii pedagogice subliniază importanța în ea aspecte morale.

Munca unui profesor a fost întotdeauna foarte apreciată în societate. Importanța muncii prestate de acesta, autoritatea a determinat întotdeauna o atitudine respectuoasă față de profesia de dascăl. Chiar și filosoful grec antic Platon spunea că, dacă cizmarul este un maestru rău, atunci statul nu va suferi prea mult din cauza asta - cetățenii vor fi doar puțin mai prost îmbrăcați, dar dacă educatorul de copii nu își îndeplinește sarcinile prost, generații întregi. de ignorant şi oameni rai. Marele profesor slav Jan Amos Comenius, care a trăit în secolul al XVII-lea, este considerat, pe bună dreptate, fondatorul pedagogie științifică, scria că profesorii „au primit o poziție excelentă, mai înaltă decât nimic nu poate fi sub soare” (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. P. 600). El a susținut că profesorii sunt părinții dezvoltării spirituale a elevilor; Preocuparea imediată a profesorilor este de a oferi elevilor un exemplu bun.

Importanța profesiei de profesor în societate a fost întotdeauna loc importantîn lucrările marilor profesori, scriitori, Persoane publice tara noastra. Deci, în secolul al XIX-lea, K.D. Ushinsky, fondatorul școlii ruse de pedagogie științifică, subliniind rolul social înalt al profesorului în societate, a scris: mod modern educație, se simte ca un membru viu, activ al unui organism care se luptă cu ignoranța și cu viciile omenirii, un intermediar între tot ce era nobil și înalt în istoria trecută oameni, și o nouă generație, păstrătoarea sfintelor testamente ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și pentru bine. Se simte ca o legătură vie între trecut și viitor ... ”(Ushinsky K.D. Despre beneficii literatura pedagogică).

Considerând pedagogia „în sens larg ca o colecție de științe îndreptate către un singur scop”, iar pedagogia „în sens restrâns” ca o teorie a artei „derivată din aceste științe”, K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” a scris: „Arta educației are particularitatea că pare familiară și de înțeles pentru aproape toată lumea, și chiar o chestiune ușoară pentru alții, și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, mai puțin o persoană este familiarizată cu el, teoretic sau practic. Aproape toată lumea recunoaște că parentingul necesită răbdare; unii cred că necesită o abilitate și deprindere înnăscută, adică. pricepere, dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, în afară de răbdare, abilitate înnăscutăși abilități, sunt necesare și cunoștințe speciale... ”(Ushinsky K.D. Selected ped. works: In 2 vol. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231).

K.D. Ushinsky a subliniat că profesorul trebuie să aibă o gamă largă de cunoștințe în diverse științe, permițându-i să studieze copilul în toate privințele. Importanţăîn moștenire pedagogică marele profesor rus este repartizat cu cerințele pentru calitățile personale ale profesorului. El a susținut că niciun statut și programe nu pot înlocui individul în materie de educație, că fără influența personală directă a educatorului asupra elevului, adevărata educație care pătrunde în personaj este imposibilă. V.G. Belinsky, vorbind despre înaltul destin social al profesiei de profesor, a explicat: „Cât de importantă, de mare și de sfântă este demnitatea educatorului: în mâinile lui este soarta. intreaga viata persoană „(Belinsky V.G. Lucrări ped. alese - M.-L., 1948. P. 43). Marele scriitor rus L.N. Tolstoi, după cum știți, a avut o mare contribuție nu numai literaturii, ci și teoriei și practicii educației. Experienta in Yasnaya Polyanași este în prezent obiectul unui studiu intens. Vorbind despre profesia de cadru didactic, el a scris: „Dacă un profesor are doar dragoste pentru meserie, va fi un profesor bun. Dacă profesorul are dragoste doar pentru elev, ca un tată, o mamă, o va face mai bine decât atât un profesor care a citit toată cartea, dar nu are dragoste pentru muncă sau pentru elevi. Dacă un profesor îmbină dragostea pentru muncă și studenți, este un profesor perfect ”(L.N. Tolstoi Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

Ideile de pedagogie progresivă despre rolul social și moral al profesorului au fost dezvoltate în declarațiile unor personalități publice celebre și ale profesorilor secolului XX. A.V. Lunacharsky a declarat: „Dacă aurarul strică aurul, aurul poate fi turnat. Dacă pietrele prețioase se deteriorează, ele merg la căsătorie, dar nici cel mai mare diamant nu poate fi apreciat mai mult în ochii noștri decât o persoană născută. Prejudiciul adus unei persoane este o crimă uriașă sau o vinovăție uriașă fără vinovăție. Trebuie să lucrați clar asupra acestui material, după ce ați stabilit în prealabil ce doriți să faceți din el ”(Lunacharsky A.V. Despre educația publică. - M., 1958. P. 443). Ultimul deceniu din istoria țării noastre este caracterizat de procese complexe, uneori contradictorii. Repere spirituale care până de curând păreau de neclintit se estompează în trecut. Odată cu lichidarea cortină de fier» Procesul de întrepătrundere a valorilor spirituale, atât din Occident, cât și din Est, ia amploare. Școala națională și pedagogia sunt incluse activ în global spatiu educativ absorbind experienţa pozitivă a pedagogiei străine. În același timp, este imposibil să nu admit că străin teorii pedagogice iar tehnologia este într-adevăr progresivă. În același timp, un flux imens de pseudo-cultură occidentală cade asupra studenților, care formează adesea o idee distorsionată a esenței anumitor valori morale. În aceste condiții dificile, rolul profesorului ca apărător și conducător al valorilor morale care au trecut testul mileniilor, inclusiv a valorilor caracteristice Rusiei, crește mai mult ca niciodată.

. V.A. Sukhomlinsky despre specificul muncii profesorului

Avem de-a face cu cel mai complex, neprețuit și scump lucru din viață - cu o persoană. De la noi, de capacitatea, priceperea, arta, înțelepciunea noastră, depinde viața, sănătatea, soarta, mintea, caracterul, voința, persoana civilă și intelectuală, locul și rolul său în viață, fericirea lui.

Rezultatul muncii profesorului nu apare imediat, ci prin perioadă lungă de timp. Compară: un strungar a transformat o piesă, vede rezultat final de munca lui. Și profesorul?! (Povestiți despre un elev care în colonie „a dat” lecții de literatură, lecții de bunătate, umanism.) Ideea influenței întârziate a unui profesor asupra elevului.

Un copil este crescut de un mediu divers, mulți factori, pozitivi și negativi, îl afectează. Misiunea (scopul) unei școli, un profesor este să lupte pentru o persoană, să depășească influențele negative. Acest lucru necesită un educator inteligent, priceput și înțelept.

Profesorul nu este singurul educator al copilului în societate, prin urmare, ar trebui să ne amintim influența multifactorială asupra personalității elevului. Aici vedem „co-autoratul” profesorului, familiei și societății în creșterea copiilor.

Personalitatea unui copil poate fi comparată cu un bloc de marmură, pe care lucrează mulți sculptori și sculptori.

Sculptorul principal este un profesor. El, ca și dirijorul unei orchestre simfonice, trebuie să unească și să dirijeze toate influențele asupra elevului.

Acest lucru este ideal, dar în viață este foarte dificil și dificil.

Obiectul muncii profesorului este viața spirituală a individului (minte, sentimente, voință, credințe, conștiință). Este posibil să influențezi aceste sfere doar prin aceeași. Personalitatea elevilor poate fi formată doar de personalitatea profesorului - personalitatea creatorului, umanist, creator.

Obiectul muncii noastre este copilul aflat în continuă schimbare, munca noastră este formarea omului. Aceasta este o responsabilitate uriașă.

„Și profesorul însuși ar trebui să ardă de o dorință constantă de a deveni mai bun, mai competent, mai calificat. Așa este specificul, originalitatea muncii pedagogice, responsabilă, dificilă, complexă, dar neprețuită pentru societate. Comentarii la articol. Platon (filozoful grec antic) spunea că dacă cizmarul este un maestru rău, atunci statul nu va suferi prea mult din aceasta - cetățenii vor fi doar puțin mai prost încălțați, dar dacă educatorul copiilor nu își îndeplinește bine îndatoririle, întreg în ţară vor apărea generaţii de ignoranţi şi răi.

Să ne oprim asupra încă o caracteristică a muncii profesorului - aceasta este „polifuncționalitatea” (versatilitatea, versatilitatea) activității profesorului.

Schema rolurilor-funcții ale profesorului în activitățile sale

O altă schemă a rolurilor profesorului este oferită de psihologul Vladimir Levy.

Rețeta de rol a Profesorului (conform lui V. Levy)

Pentru a-și îndeplini în mod productiv și eficient numeroasele funcții în procesul activității pedagogice independente, viitorul specialist are nevoie de o pregătire versatilă.

3. Profesorul și personalitatea copilului

În activitatea sa profesională, profesorul este în primul rând legat de elevi. Cu toate acestea, cercul de comunicare al profesorului este mult mai larg. Un rol important în educația tinerei generații îl joacă și interacțiunea competentă din punct de vedere pedagogic a profesorului cu colegii săi, cu părinții elevilor, cu administrația școlii și cu alte persoane care sunt oarecum legate de educația și creșterea elevilor. . În ciuda importanței interacțiunii la toate aceste niveluri, trebuie spus că relația profesor-elev este pe primul loc ca importanță, ei fiind cei care joacă un rol decisiv în procesul educațional. Structura relației „profesor-elev” este un sistem de conexiuni sociale, pornind de la cel mai simplu spațial, mental și contactele sociale la cele mai dificile actiune socialași relații care sunt durabile.

Relația dintre un profesor și un elev nu este aleasă, ci dictată de necesitate: pentru profesor - să lucreze, să predea, iar pentru generația tânără - să studieze. Profesorul nu își alege elevii pentru el însuși, ci intră în relații cu cei care vin să studieze. De asemenea, elevul nu își alege un profesor, el vine la o școală în care lucrează deja un anumit grup de profesori. De remarcat, însă, că legea Federația Rusă„Despre educație” (1992, 96) oferă drepturi largi profesorilor și elevilor în ceea ce privește alegerea unei instituții de învățământ, dacă este necesar, schimbarea unei școli, a unei clase etc., dar în general, în masă institutii de invatamant predomină formele tradiţionale de relaţii între profesori şi elevi. Relația dintre profesor și copil trebuie luată în considerare și din partea conținutului educației. Profesorul este deținătorul unui anumit domeniu de cunoștințe științifice, în proces educațional el acționează ca un educator, un traducător al viziunii științifice asupra lumii. În același timp, în interacțiunea cu studenții, el trebuie să acționeze și ca o persoană extrem de morală - purtătorul de datorie, conștiință, onoare, bunătate și dreptate.

Un adevărat profesor este un exemplu pentru copii și părinții lor, iar relația dintre un profesor și un elev acționează ca bază pentru procesul de educație și creștere. Unul dintre filosofii și educatorii proeminenți ai trecutului, John Locke, a scris despre semnificația exemplului profesorului: „Propriul său comportament nu ar trebui să se îndepărteze în niciun caz de prescripțiile sale... reguli buneși, prin urmare, el trebuie să-și protejeze întotdeauna cu grijă elevul de influența exemplelor proaste ... ”Autor al” Great Didactics ”Ya.A. Comenius de asemenea mare atentie a acordat atenție relației dintre profesor și elevi. A vorbit furios împotriva acelor profesori care sunt înstrăinați de studenți, aroganți și lipsiți de respect față de ei. Marele profesor a acordat o importanță deosebită atitudinii binevoitoare a profesorului față de copii și a sfătuit să-i învețe pe copii cu ușurință și bucurie, „pentru ca băutura științei să fie înghițită fără bătăi, fără țipete, fără violență, fără dezgust, într-un cuvânt, amabil și plăcut” (Ya.A. Komensky. Aleasă. ped. lucrări M., 1982. S. 543).

Întregul ansamblu de relații de serviciu, ideologice, morale este esența și conținutul procesului educațional. Loc specialîn aceste relaţii ocupă relaţiile morale. Nivel modern Dezvoltarea educației se caracterizează prin faptul că activitatea profesorului este considerată nu numai ca un simplu proces de influență directă asupra personalității copilului (transfer de cunoștințe, persuasiune prin exemplul personal și alte metode și metode de influență pedagogică), ci de asemenea ca organizare a activităţii cognitive active a elevului însuşi. Învățarea este proces bilateral, în care profesorului i se atribuie nu atât rolul de traducător de cunoștințe, cât de lider, inspirator și organizator al activității cognitive a școlarilor. Nu este o coincidență că Ya.A. Comenius a luat următoarele cuvinte ca epigraf la cartea sa „Marea didactică”: „Alfa și omega ale didacticii noastre să fie descoperirea și descoperirea unui mod în care elevii ar învăța mai puțin, iar elevii ar învăța mai mult”.

Totuși, în sistemul relațiilor „profesor-elev”, părțile care interacționează nu sunt echivalente în ceea ce privește conținutul și puterea influenței lor reciproce: latura lor conducătoare și cea mai activă este profesorul. Concepțiile și convingerile morale ale profesorului, sentimentele și nevoile și cel mai important - acțiunile sale au o influență decisivă asupra relațiilor morale care se dezvoltă între ele. Dacă relațiile morale dintre un profesor și un elev și un grup de elevi se dezvoltă incorect, atunci profesorul trebuie în primul rând să caute motivul pentru aceasta în el însuși, deoarece el acționează ca subiect principal al relațiilor în procesul pedagogic. Relaţiile morale dintre profesor şi personalitatea elevului îndeplinesc o serie de funcţii importante pentru procesul pedagogic. Să le numim pe cele principale.

Relaţiile morale ale sistemului „profesor-elev” sunt una dintre cele conditii esentiale proces pedagogic. În funcție de conținut, aceste relații fie pot favoriza procesul pedagogic, fie îl pot împiedica. Elevii, acceptând influența profesorului și urmând recomandările acestuia, trebuie să creadă că cerințele care le sunt adresate sunt corecte. Antipatia interioară a elevului față de profesor este ușor de transferat la toate ideile care emană de la el și poate provoca o rezistență internă atât de puternică la elev, încât mijloace pedagogice nu dau efectul dorit, iar uneori chiar pot da un rezultat opus celui scontat.

Munca pedagogică vizează transformarea omului. Copiii, fiind obiect de influență, în procesul de influență pedagogică manifestă o anumită rezistență, care, deși asemănătoare cu rezistența oricărui alt material, îi este mult superioară prin bogăția formelor și complexitatea manifestărilor. „De ce în universitățile tehnice”, a scris A.S. Makarenko, - studiem rezistența materialelor, dar în școlile pedagogice nu studiem rezistența individului, când încep să o educe?! (A.S. Makarenko. Eseuri pedagogice în opt volume. T. 1. M .: Pedagogie, 1983. P. 85).

Creierul unui copil, al unui adolescent nu este întotdeauna „ceară”, din care este posibil să „sculptăm” personalitatea de care avem nevoie. Poate fi, de asemenea, un aliaj dur, care este dificil de prelucrat în modul necesar. Poate fi mai plastic în cazul unei relații bune între profesor și elev. Relațiile prietenoase bazate pe respectul față de personalitatea copilului fac procesul de educație și creștere mai uman și în cele din urmă mai eficient. Odată cu democratizarea și umanizarea educației din țara noastră, progrese în pedagogie este asociată tocmai cu o scădere a ponderii constrângerii elevilor în procesul de educație și creștere a acestora și cu o creștere a ponderii altor mijloace în acesta (creșterea motivației pentru învățare, dorința de a învăța ceva nou etc.).

Relația morală a profesorului cu elevul este cel mai important instrument al educației. Aceste relații de la început varsta scolara practic îi includ pe elevi într-un anumit tip de relație morală, introducându-i în experiența morală - experiența respectului, onestității, bunăvoinței sau a lipsei de respect, urii și dușmăniei. Relațiile morale stabilite sunt, de asemenea, semnificative pentru profesor, deoarece îi afectează atitudinea față de munca pedagogică, care în unele cazuri poate aduce bucurie și plăcere, iar în altele devine o datorie neplăcută și lipsită de bucurie pentru el. Componenta de bază care pătrunde în întregul sistem de relații dintre profesor și copil este respectul pentru personalitatea fiecărui elev.

Specificul pedagogic Această cerință constă în faptul că respectul se adresează nu unei personalități deja consacrate, formate, ci doar uneia în curs de formare. Atitudinea profesorului față de elev, parcă, anticipează procesul de formare a acestuia ca persoană. Se bazează pe cunoașterea tendințelor de dezvoltare ale tinerei generații, care oferă temei pentru proiectarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social ale copilului.

Practic, niciunul dintre profesori nu ridică în mod deschis obiecții la cerința morală - respectul pentru personalitatea elevului. Cu toate acestea, în practică, există adesea o încălcare a acestei norme, ceea ce indică dificultățile pe care profesorul trebuie să le depășească și cărora nu le poate face întotdeauna cu succes. În plus, atitudinea față de elev ca persoană necesită cheltuirea energiei nervoase și timp suplimentar, deoarece nu tolerează o atitudine neglijentă, superficială față de o persoană. Prin urmare, respectarea fiecărui elev și privirea lui ca individ este o sarcină dificilă pentru mintea și inima profesorului.

Concluzie

Cuvântul „profesor” are mai mulți termeni apropiati ca înțeles, aproape sinonimi: „educator”, „mentor”, „profesor”. Acesta din urmă ar trebui luat în considerare mai detaliat. Cuvântul „profesor” este folosit în mod obișnuit atât în ​​sens larg, cât și în sens restrâns. Într-un sens larg, aceasta este o persoană cu autoritate, înțeleaptă, care oferă un impact uriaș asupra oamenilor. Cuvântul „profesor” se referă la persoanele care și-au creat propriile școli în domeniile științei, literaturii, artei. Acest înalt titlu este purtat pe bună dreptate de A.S. Pușkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoi, F.M. Dostoievski și alți reprezentanți ai culturii.

Ne vom referi la acest cuvânt în sensul său restrâns la profesioniștii care predau, educă copiii noștri și astfel au un impact uriaș asupra dezvoltare spirituală oameni, precum și acelor oameni care predau adulții.

Înalt caracter moral, puritatea morală - calitățile necesare ale personalității profesorului. Indiferent dacă profesorul vrea sau nu, el oferă animalelor de companie zilnic lecții de moralitate. În consecință, o persoană cinică, fără scrupule din punct de vedere moral, nu ar trebui să fie un profesor. Responsabilitate, conștiinciozitate, diligență - acesta este un „arsenal” necesar al calităților profesorului. Cert este că își evaluează activitatea, rezultatele acesteia, în primul rând, el însuși și este foarte important ca această evaluare să fie imparțială, obiectivă. Cuvintele poetului sunt aplicabile activităților profesorului că „el este al lui Curtea Suprema, el își va putea evalua munca mai strict.

Dintre toate calitățile morale, cea mai esențială pentru un profesor este dragostea pentru copii. Această cerință este formulată în orice manual de pedagogie, se regăsește în lucrările fiecărui profesor remarcabil, dar, poate, V.A. Sukhomlinsky: „Ce înseamnă un profesor bun? Aceasta este, în primul rând, o persoană care iubește copiii, găsește bucurie comunicând cu ei, crede că fiecare copil poate deveni un om bun, știe să fie prieten cu copiii, ia la suflet bucuriile și tristețile copiilor, cunoaște sufletul unui copil, nu uită niciodată că el însuși a fost copil.

Fiecare nouă generație, care intră în viață, trebuie să stăpânească experiența generalizată a generațiilor anterioare, care se reflectă în cunoștințe științifice, morală, obiceiuri, tradiții, metode și tehnici de lucru etc. Scopul social al profesorului este tocmai acela de a acumula această experiență în sine și de a o transmite elevilor săi într-o formă concentrată. „Un educator care este la egalitate cu cursul modern al educației”, a scris K.D. Ushinsky, „se simte ca o legătură vie între trecut și viitor”. Profesorul gestionează procesul de formare a personalității fiecăruia dintre elevii săi, determinând astfel în mare măsură perspectivele de dezvoltare a societății.

Bibliografie

1. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Grigorovici L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogie şi psihologie: Proc. indemnizatie. - M.: Gardariki, 2003. - 480 p.

Pityukov V.I. Fundamentele tehnologiei pedagogice. - M., 1997.

Talyzina N. F . T16 Psihologie pedagogică: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1998. - 288 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Introducere în activitățile psihologice și pedagogice: manual Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Caracteristicile activității pedagogice

Scopul social al profesorului, funcțiile sale determină în mare măsură caracteristicile muncii sale. În primul rând, este semnificația socială a muncii, care este stabilită de direcția perspectivă a activității. Viitorul societății noastre este pus astăzi la masa umilului profesor. Acei copii care vin la cursurile tale vor determina dezvoltarea societatii in 20-30 de ani. Ceea ce vor fi depinde în mare măsură de profesorii lor. Acest lucru duce la următoarea caracteristică - o responsabilitate uriașă. Dacă strungărul permite căsătoria, atunci societatea va pierde doar cea mai mică bucată de valori materiale, iar greșelile profesorului sunt soarta oamenilor.

Una dintre caracteristicile activității pedagogice este dependența uriașă a rezultatelor muncii de personalitatea lucrătorului. În acest sens, munca unui profesor este asemănătoare cu munca unui actor. Un alt mare K.D. Ushinsky a scris că personalitatea este formată din personalitate, caracterul este format din caracter. Personalitatea profesorului, calitățile sale individuale sunt, parcă, proiectate asupra sutelor de elevi ai săi. Acest lucru se aplică atât avantajelor, cât și dezavantajelor profesorilor.

O trăsătură caracteristică a muncii profesorului este nivelul ridicat al angajării acestuia. Cert este că este foarte greu pentru un profesor să se deconecteze de la activitățile sale profesionale chiar și în afara școlii. Și nu este întotdeauna ușor să determinați unde este munca și unde este timpul liber. Să presupunem că profesorul citește revista „Tinerețe” sau urmărește programul „Timp”. Ce este - muncă sau timp liber? Probabil ambele.

Afirmația clasicului pedagogiei germane A. Diesterweg că un profesor îi poate preda pe alții doar atâta timp cât învață el însuși este absolut adevărată. În consecință, marea angajare a profesorului este asociată în primul rând cu nevoia de a lucra constant pe sine, de a crește și de a merge mai departe. Stagnarea, automulțumirea sunt contraindicate profesorului.

Unul dintre argumentele folosite de „oponenții” profesiei de dascăl, încercând să-i descurajeze pe tineri să intre în pedagogie. unități de învățământ, se presupune că este monotonia sa, monotonia. Acești „experți” spun că repetarea aceluiași lucru de la an la an este sarcina profesorului. Să încercăm să le răspundem. Întrebați orice profesor dacă este posibil să dați două complet aceeași lecțieîn două săli de clasă paralele. Este aproape imposibil: orele sunt unice, iar lecția este creativitatea. În plus, profesorul atât în ​​clasă, cât și în munca educațională trebuie să decidă zilnic sarcini pedagogice. Aceste sarcini sunt clasificate drept creative, deoarece nu există și nu poate exista o formulă, o schemă, un șablon absolut de încredere pentru soluția lor. În fiecare situație, profesorul se confruntă cu personalitatea unică a elevului, fiecare personalitate este profund individuală. De creativitate profesia de profesor este la egalitate cu profesia de artist, actor, sculptor. Într-adevăr, profesorii, asemenea sculptorilor, modelează sufletul unei persoane, modelându-i personalitatea. Ca actori, ei se află în permanență în fața publicului, jucând un rol, totuși, mereu același – al lor.

O caracteristică a activității pedagogice este că se desfășoară în cursul interacțiunii dintre profesor și elev. Natura acestei interacțiuni este determinată în primul rând de profesor. Tipul optim de astfel de interacțiune este cooperarea, care implică poziția de parteneri egali, care se respectă reciproc.

Și despre încă o caracteristică a muncii pedagogice: un profesor este o profesie a tinereții eterne. În ciuda vârstei sale, trăiește după interesele tinerei generații, comunicarea cu care îi oferă posibilitatea de a rămâne tânăr spiritual toată viața.

Rezumând această secțiune, remarcăm că trăsăturile muncii pedagogice includ: mare semnificație socială, orientare promițătoare, responsabilitate socială ridicată, creativitate, nivel ridicat de angajare, asociat cu nevoia constantă de a lucra pe sine, ceea ce determină rolul profesorului. personalitate în rezultatele muncii pedagogice, comunicare constantă cu tinerii.

Din cartea Psihologia muncii: Note de curs autorul Prusova N V

2. Caracteristici psihologice activitatea munciiÎn munca practică, o persoană trece prin mai multe stadiile psihologice: alegere profesională, adaptarea profesională și autoidentificarea, formarea spațiului propriu la locul de muncă

Din cartea Psihologia muncii autorul Prusova N V

16. Conceptul de colectiv de muncă. Caracteristicile psihologice ale activității de muncă Un colectiv de muncă este un grup de persoane unite printr-o activitate de muncă și profesională, loc de muncă sau aparținând unei singure întreprinderi, instituții, organizații. Din

Din cartea Introducere în activitățile psihologice și pedagogice: Ghid de studiu autor Chernyavskaya Anna Pavlovna

Capitolul 2 Esența și trăsăturile activității pedagogice

Din cartea Psihologie și pedagogie: Cheat Sheet autor autor necunoscut

Capitolul 3 Esența și trăsăturile activității profesionale a unui profesor-psiholog

Din cartea Gen și gen autor Ilin Evgheni Pavlovici

Din cartea Psihologia educației fizice și sportului autor Gogunov Evgheni Nikolaevici

Capitolul 23. Genul psihologic, trăsăturile de personalitate și alegerea activității 23.1. Genul psihologic și trăsăturile de personalitate Există dezacorduri între cercetători cu privire la ce abilități sau trăsături de personalitate mai pronunțată la bărbați sau femei

Din cartea Cheat Sheet on the General Fundamentals of Pedagogy autor Voytina Iulia Mihailovna

Capitolul 3 PARTICULARITĂȚI PSIHOLOGICE ALE ACTIVITĂȚII SPORTIVE 3.1. Caracteristica psihologică calități fizice Scopul antrenamentului este ca un atlet să se pregătească pentru cele mai înalte realizări sportive, care, după cum știți, depinde de capacitățile sportive și

Din cartea Psihologia ajutorului [Altruism, Egoism, Empathy] autor Ilin Evgheni Pavlovici

15. TIPURI DE ACTIVITATE PEDAGOGICĂ După principalii lor indicatori, activitatea pedagogică este înțeleasă ca activitatea aleasă și desfășurată în mod conștient de adulți, bătrâni, cetățeni, diverși funcționari și specialiști (aceștia pot fi părinți, profesori,

Din cartea Motivație și motive autor Ilin Evgheni Pavlovici

8.10. Trăsăturile psihologice ale activității angajaților serviciului de ocupare a populației În legătură cu trecerea la relațiile de piață și apariția șomajului, au fost deschise servicii de ocupare a forței de muncă care implementează politica de stat de ocupare a forței de muncă în două domenii principale:

Din cartea Munca și personalitate [Workaholism, Perfectionism, Leneness] autor Ilin Evgheni Pavlovici

14.2. Motive pentru activitatea pedagogică Motive pentru intrare universitate pedagogicăși alegerea profesiei de profesor (profesor, educator grădiniţă etc.) sunt diverse, iar unele dintre ele nu corespund activității pedagogice. Acest fapt are mult timp

Din cartea Psihologie juridică [Cu bazele generale și Psihologie sociala] autor Enikeev Marat Ishakovici

14.3. Particularități ale motivației activității științifice Atunci când se analizează această problemă, este necesar să se diferențieze două aspecte. Un aspect este motivația alegerii unei activități științifice, celălalt este aflarea motivelor pentru care omul de știință și-a asumat dezvoltarea acestei activități. subiecte științifice, ce

Din cartea Psihologie și Pedagogie. Pat de copil autor Rezepov Ildar Şamilevici

Capitolul 2. Caracteristicile personale și alegerea tipului de activitate și profesie 2.1. Înclinațiile și alegerea tipului de activitate Majoritatea oamenilor știu că nu orice job este atractiv pentru ei, ci doar cel care le îndeplinește înclinațiile, care le îndeplinește, așa cum a scris N. S..

Din cartea Psihiatria războaielor și catastrofelor [ Tutorial] autor Shamrey Vladislav Kazimirovici

§ 1. Trăsături psihologice ale activităţii judiciare În continuare investigatie preliminaraîncepe etapa judecății cauzei și pronunțarea sentinței Justiția se face numai de către instanță prin examinare și soluționare în ședințe de judecată.

Din cartea autorului

§ 5. Trăsăturile psihologice ale activităţii procurorului în instanţă La judecarea unei cauze penale, procurorul participă în calitate de procuror; susține urmărirea publică, apără interesele statului și ale societății. acuzare

Din cartea autorului

PROFESORUL CA SUBIEC AL ACTIVITĂŢII PEDAGOGICE Profesorul este organizatorul vieţii şi activităţilor elevilor. Conținutul activităților elevilor decurge din scopurile și obiectivele formării și educației și este determinat curriculum, programe tematice și conținut exemplar

Din cartea autorului

8.4. Caracteristicile psihofiziologice ale activității salvatorilor 8.4.1. Cerințe pentru calitățile psihofiziologice ale unei persoane și adaptarea psihică Profesia de salvator este una dintre cele mai periculoase și riscante profesii din țara noastră. În primul rând, acesta este un job care necesită

Activitatea pedagogică este un tip de activitate socială care urmărește transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de omenire, creând condiții pentru dezvoltare personalași pregătirea pentru a îndeplini anumite roluri sociale în societate.

Particularități

1. Obiectul activității pedagogice - un individ (un copil, un adolescent, un tânăr), un grup, o echipă - este activ. El însuși caută să interacționeze cu subiectul, își arată creativitatea, răspunde la evaluarea rezultatelor activităților și este capabil de auto-dezvoltare.

2. Obiectul activităţii pedagogice este plastic, adică este supus influenţei subiectului, este educabil. Se dezvoltă constant, nevoile lui se schimbă (acesta este motivul activității), se dezvoltă și se schimbă orientările valorice, acțiunile motivante și comportamentul.

Este legitim să afirmăm că procesul de dezvoltare a unui individ nu este niciodată complet finalizat. Conţinutul activităţii pedagogice este construit după principiul concentric, sau mai bine zis, în spirală.

3. Activitatea și procesul pedagogic sunt factori foarte dinamici. Subiectul, ținând cont de situația în schimbare, caută în permanență cea mai bună opțiune pentru acțiuni pedagogice, operațiuni și mijloace de influență pedagogică asupra obiectului educației. Combină știința și practica, creativitatea pedagogică.

4. Pe lângă profesorul-disciplină, alți factori, nereglementați, influențează dezvoltarea individului în activitatea pedagogică. De exemplu, socialul din jur și mediul natural, datele ereditare ale individului, mass-media, relațiile economice din țară etc. Această influență multifactorială asupra individului duce adesea la faptul că rezultatul activității pedagogice este semnificativ în contradicție cu scopul urmărit. Apoi subiectul trebuie să cheltuiască timp suplimentarși obligă să corecteze activitatea astfel încât produsul (rezultatul) acesteia să corespundă scopului.

5. Subiectul și rezultatul activității pedagogice nu sunt materiale, ci un produs ideal care nu este întotdeauna direct observabil. Calitatea și nivelul acestuia sunt adesea determinate indirect, și nu de măsurare directă.

6. Activitatea pedagogică este o activitate promițătoare de succesiune. Pe baza experienței anterioare, subiectul îl organizează; în același timp, se concentrează pe viitor, pe viitor, prezice acest viitor.

7. Activitatea pedagogică are un caracter de căutare şi creativ. Această caracteristică este explicată și cauzată de mai multe motive: activitatea obiectului de activitate, influențele multifactoriale asupra obiectului, variabilitatea constantă a condițiilor și împrejurărilor în care profesorul se află în munca profesionala(Acest lucru a fost deja discutat mai devreme). În mod inevitabil, aproape de fiecare dată trebuie să reproiecteze metodele de interacțiune cu elevii din tehnici și mijloace cunoscute și stăpânite.

Acestea sunt câteva dintre trăsăturile activității pedagogice care o deosebesc de alte tipuri. De aici rezultă o serie de trăsături ale procesului pedagogic. Să numim câteva dintre ele.

Determinând structura activității pedagogice profesionale, cercetătorii notează că principala sa originalitate constă în specificul obiectului și instrumentelor muncii.

N.V. Kuzmina a identificat trei componente interdependente în structura activității pedagogice; constructiv, organizatoric și comunicativ.

Activitatea constructivă este asociată cu dezvoltarea tehnologiei pentru fiecare formă de activitate a elevilor, soluționarea fiecărei probleme pedagogice care a apărut.

Activitățile organizatorice au ca scop crearea unei echipe și organizarea de activități comune.

Activitatea comunicativă presupune stabilirea comunicării și a relațiilor între profesor și elevi, părinții acestora și colegii lor.

Caracteristici detaliate structura activității pedagogice este dată de A. I. Shcherbakov. Pe baza analizei funcţiilor profesionale ale profesorului, acesta identifică 8 componente-funcţii principale interdependente ale activităţii pedagogice: informare, dezvoltare, orientare, mobilizare, constructivă, comunicativă, organizatorică şi de cercetare.

A.I. Shcherbakov clasifică componentele constructive, organizaționale și de cercetare ca componente generale ale muncii. Concretând funcţia profesorului la etapa de implementare a procesului pedagogic, a prezentat componenta organizatorică a activităţii pedagogice ca unitate de funcţii de informare, dezvoltare, orientare şi mobilizare.

I. F. Kharlamov dintre numeroasele tipuri de activități identifică următoarele activități interdependente: diagnostic, orientativ și prognostic, constructiv și de proiectare, organizațional, informațional și explicativ, comunicativ și stimulativ, analitic și evaluativ, de cercetare și creator.

Activitatea de diagnosticare este asociată cu studiul elevilor și cu stabilirea nivelului lor de dezvoltare, educație. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să fie capabil să observe, să stăpânească metodele de diagnosticare.

Activitatea de prognostic se exprimă în stabilirea constantă a unor scopuri și obiective reale ale procesului pedagogic la o anumită etapă, luând în considerare posibilitățile reale, cu alte cuvinte, în prezicerea rezultatului final.

Activitatea constructivă constă în capacitatea de a proiecta lucrări educaționale și educaționale, de a selecta conținut adecvat abilități cognitive elevilor să-l facă accesibil și interesant. Este legat de o asemenea calitate a profesorului precum imaginația sa creatoare.

Activitatea organizatorică a profesorului constă în capacitatea sa de a influența elevii, de a-i conduce, de a-i mobiliza pentru unul sau altul tip de activitate, de a-i inspira.

LA activitati de informare principalul scop social profesor: transfer al experienței generalizate a generațiilor mai în vârstă către tineri. În procesul acestei activități, școlarii dobândesc cunoștințe, viziune asupra lumii și idei morale și estetice. În acest caz, profesorul acționează nu numai ca o sursă de informare, ci și ca o persoană care formează convingerile tinerilor.

Succesul activității pedagogice este determinat în mare măsură de capacitatea unui profesionist de a stabili și menține contactul cu copiii, de a construi interacțiunea cu aceștia la nivel de cooperare. Pentru a le înțelege, dacă este necesar - a ierta, de fapt, toate activitățile profesorului sunt de natură comunicativă.

Activitatea analitică și de evaluare constă în primirea de feedback, i.e. confirmarea eficacităţii procesului pedagogic şi atingerea scopului. Aceste informații fac posibile ajustări ale procesului pedagogic.

Activitatea de cercetare și creație este determinată de natura creativă a muncii pedagogice, de faptul că pedagogia este atât o știință, cât și o artă. Pe baza principiilor, regulilor, recomandărilor stiinta pedagogica, profesorul le folosește creativ de fiecare dată. Pentru implementare cu succes pentru acest tip de activitate trebuie să stăpânească metodele cercetării pedagogice.

Toate componentele activității pedagogice se manifestă în munca unui profesor de orice specialitate.

Comunicarea pedagogică (Kan-Kalik) este un sistem de interacțiune între un profesor și copii, al cărui conținut este schimbul de informații, cunoașterea individului și furnizarea de influență educațională. Profesorul acționează ca un activator al acestui proces, îl organizează și îl gestionează.

Pe baza acestor definiţii se pot distinge trei trăsături (laturi) principale ale comunicării: - comunicativ, perceptiv, interactiv. Este important de remarcat unitatea și interconectarea tuturor celor trei părți, armonia lor.

Cu toată diversitatea situatii pedagogice Se obișnuiește să se distingă trei tipuri de comunicare pedagogică

1 Orientat social (prelecție, discurs la radio, televiziune), unde vorbitorul acționează ca reprezentant al societății, colectivului, grupului, iar sarcina pe care o rezolvă este sarcina sociala. Fie îi încurajează pe ascultători să dirijeze activitate socială sau îi unește în jurul unei idei semnificative din punct de vedere social, le dezvoltă sau le schimbă convingerile, atitudinile. O astfel de comunicare realizează direct relatii publice, interacțiunile sociale sunt organizate.

2 Comunicarea de grup orientată pe subiect este inclusă în munca colectivă și serviciul său direct, ajutând echipa să rezolve problema cu care se confruntă. Sarcina rezolvată în acest tip de comunicare este și socială, subiectul și scopul unei astfel de comunicări este organizarea interacțiunii colective în procesul muncii, în cazul nostru, munca educațională.

3. Comunicare orientată către persoană - comunicarea unei persoane cu alta, aceasta este celula inițială a comunicării, poate fi. diferite: orientate spre afaceri, care vizează activități comune și, de fapt, coincid cu orientate pe subiecte, poate. clarificarea relaţiilor personale şi nu au nicio legătură cu activitatea.

Potrivit lui V.A. Kann-Kaliku, structura procesului de comunicare profesională și pedagogică include:

1. Modelarea de către profesor a viitoarei comunicări cu clasa (etapa de prognostic).

2. Organizarea comunicării directe în momentul interacțiunii inițiale (atac comunicativ).

3. Managementul comunicării în timpul procesului pedagogic.

4. Analiza sistemului de comunicare implementat și modelarea acestuia pentru activitățile viitoare.

Adesea însăși comunicarea profesorului cu elevul îi apare într-o formă prăbușită, nediferențiată pe etape, natura activității profesorului.

De ce are nevoie un profesor la fiecare etapă?

Etapa de modelare necesită cunoașterea caracteristicilor publicului: natura activității sale cognitive, dificultăți probabilistice și dinamica muncii. Materialul pregătit pentru lecție ar trebui să fie prezentat mental în situația interacțiunii viitoare și gândit nu numai în numele profesorului, ci și în numele elevilor, dacă este posibil în diferite versiuni.

Etapa „atacului comunicativ” vorbește de la sine: avem nevoie de o tehnică pentru angajarea rapidă a clasei în muncă, trebuie să stăpânim tehnicile de autoprezentare și impact dinamic.

La etapa de management al comunicării, este necesar să poți susține inițiativa școlarilor, să organizezi comunicarea dialogică, să-ți ajustezi planul, adaptat la condițiile reale.

Având multe în comun cu alte tipuri de activitate, activitatea pedagogică diferă de acestea prin unele trăsături. Să le privim pe scurt.

Caracteristicile activității pedagogice

1. Obiectul activității pedagogice - un individ (un copil, un adolescent, un tânăr), un grup, o echipă - este activ. El însuși caută să interacționeze cu subiectul, își arată creativitatea, răspunde la evaluarea rezultatelor activităților și este capabil de auto-dezvoltare.
2. Obiectul activităţii pedagogice este plastic, adică este supus influenţei subiectului, este educabil. Se dezvoltă constant, nevoile lui se schimbă (acesta este motivul activității), se dezvoltă și se schimbă orientările valorice, acțiunile motivante și comportamentul.
Este legitim să afirmăm că procesul de dezvoltare a unui individ nu este niciodată complet finalizat. Conţinutul activităţii pedagogice este construit după principiul concentric, sau mai bine zis, în spirală.
3. Activitatea și procesul pedagogic sunt factori foarte dinamici. Subiectul, ținând cont de situația în schimbare, caută în permanență cea mai bună opțiune pentru acțiuni pedagogice, operațiuni și mijloace de influență pedagogică asupra obiectului educației. Combină știința și practica, creativitatea pedagogică.
4. Pe lângă profesorul-disciplină, alți factori, nereglementați, influențează dezvoltarea individului în activitatea pedagogică. De exemplu, mediul social și natural înconjurător, datele ereditare ale individului, mass-media, relațiile economice din țară etc. Această influență multifactorială asupra individului duce adesea la faptul că rezultatul activității pedagogice este semnificativ în contradicție cu scopul propus. Apoi subiectul trebuie să aloce timp și efort suplimentar pentru a corecta activitatea, astfel încât produsul (rezultatul) acestuia să se potrivească scopului.
5. Subiectul și rezultatul activității pedagogice nu sunt materiale, ci un produs ideal care nu este întotdeauna direct observabil. Calitatea și nivelul acestuia sunt adesea determinate indirect, mai degrabă decât prin măsurare directă.
6. Activitatea pedagogică este o activitate promițătoare de succesiune. Pe baza experienței anterioare, subiectul îl organizează; în același timp, se concentrează pe viitor, pe viitor, prezice acest viitor.
7. Activitatea pedagogică are un caracter de căutare şi creativ. Această caracteristică este explicată și cauzată de mai multe motive: activitatea obiectului de activitate, influențele multifactoriale asupra obiectului, schimbarea constantă a condițiilor și împrejurărilor în care profesorul se află în activitatea sa profesională (aceasta a fost deja menționată mai devreme) . În mod inevitabil, aproape de fiecare dată trebuie să reproiecteze metodele de interacțiune cu elevii din tehnici și mijloace cunoscute și stăpânite.
Acestea sunt câteva dintre trăsăturile activității pedagogice care o deosebesc de alte tipuri. De aici rezultă o serie de trăsături ale procesului pedagogic. Să numim câteva dintre ele.

Nuanțe ale procesului pedagogic

Deoarece activitatea pedagogică este o activitate cu scop, procesul este predominant controlat. Cu toate acestea, acest proces are loc nu numai în condiții artificiale, adică controlat, dar și în condiții spontane, necontrolate. Astfel, există un proces planificat, care vizează atingerea unui scop conștient, precum și unul spontan, care să conducă la un rezultat aleatoriu, i.e. rezultatul dorit sau nedorit, chiar neutru. Și în această relație, procesul controlat nu predomină întotdeauna, se întâmplă ca procesul negestionat să câștige. Și nu trebuie să ne mire că eforturile profesorului în munca educațională sunt uneori susținute, iar alteori distruse printr-un proces spontan. Profesorul trebuie să țină cont de această situație și condiții. Și acest lucru este posibil numai cu diagnosticare constantă, de rulare.
Procesul pedagogic este un proces holistic, care acoperă simultan dezvoltarea fizică, mentală, socială și spirituală a individului. În plus, individul, care trăiește printre oameni, interacționează cu aceștia, și cu grupul și cu colectivul. Și este format nu în părți, ci holistic.
Profesorii în activitățile lor vor avea succes cu abordare umanistă la elevi. Umanizarea procesului pedagogic, relaţiile cu copiii înseamnă atitudine respectuoasă copiilor, capacitatea de a aprecia la un copil identitatea sa unică, formarea respectului de sine și a demnității.
Activitatea pedagogică include în mod necesar nu numai educațional, ci și proces de comunicare. Prin urmare, cultura comunicării în această activitate joacă rol deosebit. Este capabil să creeze o atmosferă de încredere, căldură, respect reciproc, bunăvoință în relația dintre profesor și elev. Atunci cuvântul profesorului se dovedește a fi un instrument eficient de influență. Dar grosolănia, cruzimea, intoleranța în aceleași relații, lipsa de tact în comunicare formează o atmosferă neprietenoasă. Într-o astfel de situație, cuvântul educatorului irită elevul, este perceput de acesta negativ, îl asuprește. Comunicarea în sine devine lipsită de bucurie, indezirabilă atât pentru profesor, cât și pentru elev, iar cuvântul devine un factor ineficient sau chiar distructiv.
În activitatea pedagogică există și un management de proces și management. De obicei procesul este construit pe verticală: de sus în jos, de la conducător la subordonat, de la profesor la elev. Acest proces conține oportunități semnificative de a conferi acestei activități o atmosferă de bunătate, bunăvoință și respect reciproc autentic în relația dintre lideri și subordonați. În același timp, dispare barieră psihologicăîntre ele; se stabilește o adevărată cooperare între membrii seniori și juniori, experimentați și neexperimentați ai grupului. Desigur, în același timp, responsabilitatea bătrânilor față de cei mai tineri - morală, juridică, psihologică - rămâne, dar este atenuată, parcă nu s-a observat, și în același timp, parcă, este atribuită în egală măsură toata lumea.
Problema stilului de conducere în general, stilul relațiilor dintre lideri și subordonați, este una specială și mare. Este tratat mai detaliat într-un alt thread. Acum să spunem că stilul democratic, în contrast cu cel autoritar și liberal, este mai de preferat. Stilul de conducere, care se bazează pe neîndoielnic, nepermițând obiecții și discuții, executarea unui ordin, comandă, ordin, formează o personalitate pasivă, iresponsabilă, lipsită de inițiativă.