Zhrnutie: Moderné metódy výchovy a rozvoja detí. Transakčná analýza Erica Berna a umenie rozvíjať komunikáciu s deťmi. Teória ego-stavov od E. Berna.

Rodič, dospelý, dieťa. A toto všetko som ja!

Dovoľte, aby sme vás, čitateľov, zoznámili s prvkami transakčná analýza, ktorý vyvinul americký psychoterapeut Eric Berne. Nie je náhoda, že práve Bernovej tvorbe sa teraz venuje veľká pozornosť. Mnohé ustanovenia modernej detskej psychológie v oblasti výchovy detí možno implementovať na základe myšlienok Berne.

Považujme tieto myšlienky za nástroj rozvoja a praktickej implementácie „Psychológie výchovy“, ktorej sémantickým centrom nie je ani tak korekcia, ako rozvoj osobnosti.

Transakčnú analýzu (TA) sme si vybrali z nasledujúcich dôvodov:

1. Tento smer ponúka koherentný a ľahko stráviteľný model medziľudskej interakcie založený na jednoduchom (nie však zjednodušenom) modeli štruktúry osobnosti.

2. TA implementuje princíp dávkovanej zložitosti: model pracuje už s najelementárnejším oboznámením sa s teóriou; Praktické využitie TA je sprevádzané hĺbkovým zvládnutím teórie, čím sa otvárajú nové možnosti jej aplikácie.

3. Charakteristickými znakmi TA sú jej široký záber a flexibilita, možnosť uplatnenia v tak odlišných oblastiach práce s ľuďmi, akými sú pastoračné aktivity a manažment. Na rozdiel od mnohých iných teoretických modelov, TA umožňuje každému odborníkovi rozvíjať sa individuálny systém vhodné pre špecifické požiadavky jeho odboru. Navrhuje sa takáto aplikácia do oblasti predškolského vzdelávania.

4. Napokon je dôležité, že brilantné texty E. Bernea (ale aj niektorých jeho nasledovníkov) sa u nás už rozšírili, čo uľahčuje asimiláciu tejto teórie a jej uvedenie do praxe vzdelávania.

Čo sa týka sociálno-psychologického výcviku (SPT), jeho efektívnosť pri príprave pedagogický zbor všeobecne akceptované.

Stručný prehľad teórie transakčnej analýzy.

TA je bohatá na rozvinuté v jej rámci teoretické koncepty. Za najdôležitejšie pre prípravu učiteľov považujeme: štrukturálnu analýzu (analýzu osobnosti z hľadiska troch stavov ega), samotnú transakčnú analýzu (analýzu interpersonálnej interakcie), analýzu rodičovského programovania (predpisy, smernice a detské rozhodnutia) a prejav raného programovania v živote človeka (životné pozície, raketa, hry).

Štrukturálna analýza.

Teória ego-štátov E. Berna je založená na troch elementárnych ustanoveniach.

Každý človek bol raz dieťaťom.
- Každá osoba mala rodičov alebo náhradníkov, ktorí vychovávali dospelých.
- Každý človek s zdravý mozog schopný adekvátne posúdiť okolitú realitu.

Z týchto ustanovení vyplýva myšlienka osobnosti človeka, ktorá obsahuje tri zložky, tri špeciálne funkčné štruktúry - ego-stavy: Dieťa, Rodič a Dospelý.

V TA je zvykom označovať ego stavy veľkými písmenami, čím sa odlišujú od skutočných ľudí: dospelí, rodičia a deti.

Ego State Child- sú to uložené (zafixované) zážitky z minulosti, hlavne detstva (odtiaľ názov "Dieťa"). Pojem „fixácia“ má v TA širší význam ako v psychoanalýze: nie je to len, alebo skôr, nie tak obranný mechanizmus, ale mechanizmus na vtlačenie stavu človeka spojený so silným afektívne zážitky, zachytávajúci stav človeka v situácii, ktorá je preňho obzvlášť významná.

Takže Dieťa sú pocity, správanie a myšlienky človeka, ktoré mal predtým, v detstve. Tento stav ega je charakterizovaný intenzívnymi emóciami, voľne vyjadrenými aj zadržiavanými, vnútorne prežívanými. Preto hovoríme o dvoch typoch detského ego-stavu – prirodzenom alebo slobodnom dieťati a adaptovanom dieťati.

Prirodzené dieťa je spontánny, tvorivý, hravý, nezávislý a zhovievavý stav. Charakterizuje ho prirodzené uvoľňovanie energie, prirodzenosť sebavyjadrenia, bezprostrednosť motívov, impulzívnosť, hľadanie dobrodružstva, akútne zážitky, riziko. Zvláštnou charakteristikou tejto formy Dieťaťa je intuícia a umenie manipulovať s inými ľuďmi. Niekedy je táto forma správania vyčlenená v špeciálnom vzdelávaní nazývanom Malý profesor.

Vplyv výchovy dospelých, obmedzovanie sebavyjadrenia dieťaťa, zavádzanie správania dieťaťa v rámci sociálnych požiadaviek, formuje Adaptované dieťa. Takáto adaptácia môže viesť k strate schopnosti vnútorne autentických pocitov, prejavom zvedavosti, schopnosti prežívať a vyvolávať lásku, nahrádzať vlastné pocity a myšlienky človeka pocitmi a myšlienkami, ktoré sa od neho očakávajú. Môže to byť úplné akceptovanie rodičovských predpisov a implementácia predpísaného správania a predpísaných pocitov (Odovzdanie, Odovzdanie dieťaťa).

Táto forma správania je spojená s túžbou upokojiť a potešiť ostatných a pocitmi strachu, viny a hanby. Môže to byť aj stiahnutie sa do seba, odcudzenie (Evasive, Alienating Child). Táto forma správania je spojená so stavom plachosti – túžbou izolovať sa od ostatných ľudí, postaviť si pred ostatných bariéru, fasádu; je to pocit odporu a mrzutosti.

Nakoniec to môže byť rebélia, otvorený odpor voči predpisom rodičov (Rebellious Child). Táto forma správania sa prejavuje v negativizme, odmietaní akýchkoľvek pravidiel a noriem, pocitoch hnevu a rozhorčenia. Vo všetkých svojich variantoch funguje adaptované dieťa ako odpoveď na vplyv vnútorného rodiča. Limity zavedené rodičom sú stanovené, nie vždy racionálne a často narúšajú normálne fungovanie.

Stav ega Rodič- ďalší významní ľudia zachránení v našom vnútri, v našej psychike. Rodičia sú pre väčšinu ľudí najdôležitejší, odtiaľ názov tohto stavu ega. Navyše, rodičovský ego-stav „obsahuje“ nielen spomienky, obrazy významných druhých, je ako iní ľudia v nás zakomponovaní svojim hlasom, výzorom, správaním, charakteristickými gestami a slovami, ako ich vnímali vtedy, v detstve.

Na vysvetlenie mechanizmu formovania tohto ego-stavu sa používa psychoanalytický termín „introjekcia“, ktorý ho opäť chápe širšie – nielen ako ochranné začlenenie osobnosti iného do svojej štruktúry, ale aj ako normálny proces formovania osobnosti v interakcie s významnými inými. Úplnejšie pochopenie tohto procesu poskytuje koncept personalizácie.

Rodičovský ego-stav sú naše presvedčenia, presvedčenia a predsudky, hodnoty a postoje, z ktorých mnohé vnímame ako svoje vlastné, akceptované nami samými, zatiaľ čo v skutočnosti sú „predstavené“ zvonku začlenením ľudí, ktorí sú pre nás významní. Preto je rodič naším interným komentátorom, redaktorom a hodnotiteľom.

Rovnako ako opravené rôznych štátov v Dieťati, v ego-stave Rodiča, sú pre nás významní ľudia „investovaní“ do iného stavu. Výchova dospelých vykazuje dve hlavné formy správania sa k dieťaťu: prísne pokyny, zákazy atď.; prejav starostlivosti, láskavosti, patronátu, vzdelávania podľa typu odporúčaní.

Prvé formy Ovládajúci rodič, druhý - Starostlivý rodič.

Ovládajúci rodič sa vyznačuje nízkou empatiou, neschopnosťou súcitiť, vcítiť sa do druhého, dogmatizmom, intoleranciou a kritickosťou. Človek, ktorý prejavuje túto formu správania, vidí príčinu neúspechov výlučne mimo seba, presúva zodpovednosť na iných, no zároveň od seba vyžaduje dodržiavanie prísnych noriem (riadi vlastné Adaptované dieťa).

Starostlivý rodič ochraňuje, stará sa a stará sa o druhých, podporuje a utešuje tých, ktorí sú okolo nich („Neboj sa“), utešuje ich a povzbudzuje. Ale v oboch týchto formách rodič zastáva pozíciu zhora: tak kontrolujúci, ako aj starostlivý rodič vyžadujú, aby ten druhý bol dieťaťom.

Napokon, tretí stav ega je Dospelý- je zodpovedný za racionálne vnímanie života, objektívne hodnotenie reality, ktoré charakterizuje dospelého človeka; odtiaľ názov tohto stavu ega. Dospelý človek sa rozhoduje na základe duševnej činnosti a s využitím minulých skúseností, na základe konkrétnej situácie v danom momente, „tu“ a „teraz“.

Tento ego-stav stelesňuje objektivitu, organizáciu, uvedenie všetkého do systému, spoľahlivosť, spoliehanie sa na fakty. Dospelý sa správa ako počítač, skúma a vyhodnocuje dostupné pravdepodobnosti a alternatívy a robí vedomé racionálne rozhodnutie, ktoré je v danej chvíli a danej situácii vhodné.

V tom je rozdiel medzi Dospelým a Rodičom a Dieťaťom, ktorí sú obrátení do minulosti, reprodukujúc zvlášť živo prežívanú situáciu (Dieťa), alebo postavu vychovávajúceho dospelého (Rodič).

Ďalšou funkciou ego-stavu dospelého je kontrolovať, čo je vlastné rodičovi a dieťaťu, porovnávať to s faktami (kontrola reality). Stav ega Dospelý sa nazýva manažér osobnosti.
Funkčnú štruktúru osobnosti v TA znázorňuje schéma (obr. 1).

Ovládajúci rodič (CR)
starostlivý rodič (CA)
Dospelý (B)
Bezplatný (prirodzený) detský SD (ED)
Adaptované dieťa (AD)

Obr.1. Funkčná osobnostná tabuľka

Na znázornenie funkčnej štruktúry osobnosti sa používajú egogramy, ktoré odrážajú vývoj („energetickú plnosť“) tej či onej formy ego-stavov. Uveďme príklad egogramu (obr. 2). Na zostavenie egogramov používame nami upravený a upravený dotazník D. Jongwarda.

Obr.2. Príklad egogramu (CR – kontrolujúci rodič; ZR – starostlivý rodič; B – dospelý; ED – prirodzené dieťa; MP – malý profesor; AD – adaptované dieťa)

Ďalšie najdôležitejšie pojmy TA sú aktualizáciou stavov ega a prepínaním: v každom danom momente môže byť človek buď rodičom, alebo dospelým, alebo dieťaťom. Má aktualizovaný ten či onen stav a môže sa prepínať, prechádzať z jedného ego stavu do druhého, keď sa situácia zmení.

Zároveň si treba uvedomiť, že hoci sa ten či onen konkrétny ego-stav zvyčajne aktualizuje, na konštrukcii ľudského správania sa najčastejšie zúčastňujú rôzne ego-stavy súčasne. Jasne to demonštruje aforizmus „Ak nemôžeš, ale naozaj chceš, tak to trochu dokážeš.“ V prípade konfliktu medzi rodičom („nie“) a dieťaťom („naozaj chcem“) dospelý nájde kompromis („trochu sa dá“).

Aktualizáciu každého ego-stavu sprevádzajú charakteristické verbálne a neverbálne prejavy a už od útleho veku sa človek oboznamuje s príslušnými prejavmi správania, takže osvojenie si teoretický model TA štruktúruje a operacionalizuje individuálnu skúsenosť subjektu.

Transakčná analýza (v užšom zmysle).

V TA je základom každého vzťahu medzi ľuďmi uznanie (recognition), chápané veľmi široko: od jednoduchého potvrdenia, že bola zaznamenaná prítomnosť inej osoby, až po prejavy lásky. Výraz „hladkanie“ sa používa na označenie uznania inej osoby.

E. Berne v tomto termíne zahŕňa fyzický dotyk aj jeho symbolický protipól – pozdrav, prejavenie pozornosti druhému, čo tvorí základ medziľudského kontaktu. Prevažujúcou formou kontaktu v interakcii edukujúceho dospelého s malým dieťaťom je fyzický dotyk, láskanie (jeden z významov slova hladkanie je hladkanie).

Ako viete, nedostatok takéhoto kontaktu medzi dieťaťom a dospelým spôsobuje nezvratnú degradáciu a smrť (fenomén hospitalizácie). Odborníci z TA prišli s príslovím: „Ak sa dojčaťa nedotknete, stiahne sa mu miecha.“ Viac slabé stupne dotyková deprivácia v ranom detstve má za následok osobnostné problémy u dospelého dieťaťa.

Všimnite si, že dotyk môže byť s iným znakom - "hladkanie" a "kopnutie", ale obe znamenajú uznanie existencie inej osoby a sú menej nebezpečné ako ignorovanie. Ako dieťa rastie, učí sa vnímať symbolické formy dotyku, znamenajúce jeho uznanie. A u dospelých je takáto výmena dotykov základom medziľudskej interakcie.

Vzhľadom na proces komunikácie v ňom TA vyzdvihuje elementárne jednotky interpersonálna interakcia, nazývaná transakcie (termín, ktorý dal názov tejto oblasti psychológie).

Transakciou sa rozumie výmena dotykov medzi ego-stavmi komunikujúcich ľudí – kontakt (kontakt) ich ego-stavov. Ide o vzájomný proces (správa – reakcia), teda jeho in v určitom zmysle možno nazvať dohodou.

V CK existuje viacero kritérií, podľa ktorých sa rozlišujú typy transakcií. Prvým kritériom je komplementarita kríženia. Dodatočná transakcia je taká interakcia, keď po dotyku prvej osoby vstupujúcej do komunikácie (správy) nasledujú zodpovedajúce reakcie druhej osoby – odpoveď pochádza z rovnakého stavu ega, v ktorom bola správa odoslaná.

Príklady (obr. 3):
- Môžete mi povedať, koľko je hodín?
- 12 hodín 32 minút.

Tu (obr. 3, a) po informačnej žiadosti Dospelého ego-stavu nasleduje odpoveď Dospelého partnera. Toto je kontakt ego-stavov Dospelý.

Obr.3. Dodatočné transakcie

Ďalšia možnosť dodatočnej transakcie (obr. 3.6):
Dieťa: Nina Petrovna, môžem si vziať ceruzku?
Vychovávateľ: Vezmi to, Mišenka.
Toto je kontakt „Dieťa – rodič“.

Obrátený prípad (obr. 3, c):
Pedagóg: Ako sa opovažuješ vziať to bez opýtania?
Dieťa: Nebudem...

Posledné dva príklady sa od prvého líšia ešte v jednom kritériu: jednoúrovňový/rovnakoúrovňový. Práve jednoúrovňové transakcie (teda interakcie „dospelý-dospelý“, „dieťa-dieťa“, „rodič-rodič“) možno nazvať partnerstvom v plnom zmysle slova, keď sú v interakcii ľudia psychologicky rovnocenní. pozície v komunikácii.

V interakcii medzi vychovávajúcim dospelým a dieťaťom prirodzene prevládajú transakcie rôznych úrovní, hoci sú možné aj transakcie na jednej úrovni: spoločná aktivita, spolutvorba, hra, telesný kontakt. Je zbytočné dokazovať dôležitosť jednoúrovňových transakcií pre rozvoj osobnosti dieťaťa: práve v takejto komunikácii medzi dieťaťom a dospelým sa vytvára pocit osobného významu, zodpovednosti a nezávislosti.

Ďalším dôležitým transakčným aspektom pedagogickej komunikácie je potreba obmedziť komunikačný kanál „Rodič – Dieťa“ a nahradiť ho „Dospelý – Dieťa“, v ktorom sa pedagóg zameriava na osobnosť dieťaťa. Túto pozíciu vychovávateľa možno opísať pravidlom troch R: vychovávateľ buduje svoju komunikáciu s dieťaťom na základe porozumenia, prijatia a uznania.

Porozumenie znamená schopnosť vidieť dieťa „zvnútra“, schopnosť pozerať sa na svet súčasne z dvoch uhlov pohľadu: vlastného a detského, „čítať motívy dieťaťa“. X. J. Ginott opisuje takúto situáciu komunikácie medzi učiteľkou a dieťaťom, ktoré ako prvé prišlo do škôlky. Keď chlapec videl detské kresby visiace na stene, povedal: "Fuj, aké škaredé obrázky!" Namiesto pokarhania očakávaného v takejto situácii učiteľ povedal: „V našom MATERSKÁ ŠKOLA môžete kresliť aj takéto obrázky." Tu sa stretávame s akýmsi „neadresným" posolstvom dieťaťa, ktoré môže smerovať do ktoréhokoľvek z troch stavov ega. Často sú takéto neadresné správy akýmsi sondovaním pre druhého človeka a sú charakteristické pre štádium nadviazania kontaktu (obr. 4) .

Obr.4. Reakcia na neadresnú správu (dieťa a pedagóg)

Učiteľka si uvedomila, že dieťa chce vedieť, či ho budú karhať, ak zle kreslí (či bude nasledovať Rodičovská reakcia), a dala odpoveď „Dospelý – Dieťa“. Na druhý deň prišlo dieťa do škôlky s radosťou: vytvoril sa priaznivý základ pre kontakt.

X. J. Ginott píše o potrebe špeciálneho „kódexu“ komunikácie, ktorý vám umožní pochopiť tajné túžby detí a zamerať sa na ne vo svojich úsudkoch a hodnoteniach. TA dáva pedagógovi možnosť osvojiť si takýto „kódex“.

Prijatie znamená bezpodmienečné kladný postoj dieťaťu, jeho individualite, bez ohľadu na to, či sa momentálne páči dospelým alebo nie – čomu sa v TA hovorí bezpodmienečný dotyk. Znamená to: "Správam sa k tebe dobre, či už si túto úlohu splnil alebo nie!" Dospelí sa často obmedzujú len na podmienené dotyky a budujú svoj vzťah s dieťaťom na princípe „ak...tak! ..“

Americký psychológ H. J. Ginott vo vzťahoch s deťmi poznamenáva, že je potrebné ho vyradiť zo vzdelávania. Dieťa by malo mať pocit, že je prijímané a milované bez ohľadu na to, či dosahovalo vysoký alebo nízky výkon. S týmto postojom dospelý spozná a potvrdí jedinečnosť dieťaťa, vidí a rozvíja v ňom osobnosť: iba ak ideme „od dieťaťa“, môžeme vidieť potenciál rozvoja, ktorý je mu vlastný, tú originalitu a tú odlišnosť, ktoré sú vlastné. skutočná osobnosť a nie jedinec bez tváre naprogramovaný rodičmi ešte pred narodením a ako učiteľ - ešte predtým, ako prekročil prah škôlky.

Uznanie je v prvom rade právo dieťaťa riešiť určité problémy na základe podstaty, toto je právo byť dospelým. Dieťaťu často nemožno zaručiť úplnú rovnosť práv, napríklad ak rozprávame sa o jeho zdravotnom stave, ale dieťa musí mať „poradný hlas“. Navyše mnohí každodenné situácie musí umožniť dieťaťu vybrať si.

X. J. Ginott radí: namiesto výrokov typu „Tu si vezmi...“ alebo „Zjedz toto...“ konfrontujte dieťa s alternatívou: „Čo ti dá – to či ono?“, „Čo budeš jesť - miešané vajíčka alebo miešané vajíčka?", t. j. stimulovať jeho dospelého. Dieťa by malo mať pocit, že je to ono, kto si vyberá. Zahrnutie kanála „Dospelý-Dieťa“ do systému interakcie medzi vychovávajúcim dospelým a dieťaťom je teda podmienkou rozvoja Dospelého u dieťaťa.

Opakom dodatočných transakcií, ktoré udržiavajú kontakt, sú krížové transakcie. Pri takejto interakcii nie sú vektory správy a reakcie paralelné, ale sa prelínajú. Vo väčšine prípadov takéto transakcie vedú ku konfliktu, k prerušeniu kontaktu. Príklady krížových transakcií:
- Koľko je teraz hodín?
- Otvor oči - hodiny sú vonku!

Tu ako odpoveď na správu „Dospelý – dospelý“ nasleduje rodičovské pokarhanie (obr. 5, a).

Obr.5. Krížové transakcie

Príkladom tohto druhu klasickej krížovej transakcie (obr. 5, a) je nasledujúca situácia: pedagóg niečo povie deťom a dieťa v odpovedi zdieľa niečo, čo už predtým počulo a čo je v rozpore so slovami pedagóga. Odpoveď vychovávateľa: "Ako sa opovažuješ namietať proti mne!"

Tento druh skríženej reakcie vyživujúceho dospelého môže na dlhý čas spomaliť vývoj dospelého u dieťaťa.

Niekedy sú však určité krížové reakcie opodstatnené a dokonca jediné možné. Predstavte si takúto situáciu. Táňa, „nehladká“ dievčina, sa správa hlučne, nič nerobí. Starší, autoritársky typ učiteľa jej hovorí: "Kedy ideš niečo robiť?" Tanya sa obráti ku kamarátke a nahlas, aby ju učiteľ počul, hovorí: "Aká som unavená z tejto starej čarodejnice!" Nasleduje reakcia vychovávateľa: "Ale ako sa máš, mladý, unavený zo mňa!" Dve minúty sa učiteľ a dievča na seba mlčky pozerajú a potom sa venujú svojej záležitosti.

Keď si po Tanyu rodičia prídu, opatrne povie: "Dovidenia?!" Učiteľ odpovedá: "Dovidenia, Tanechka." Tu sa dievča stretlo s nečakanou Rodičovskou reakciou, v ktorej vychovávateľ intuitívne reprodukoval mechanizmus generovania impulzu vychádzajúceho zo Vzpurného dieťaťa (obr. 5, b): v podstate je takáto reakcia paradoxne uznaním osobnosti dieťaťa, a toto je možné východiskový bod nadviazať kontakt s dieťaťom.

Ďalší príklad tohto druhu krížovej transakcie: učiteľka zo staršej skupiny, ktorá často šušká s deťmi, osloví vyvinuté dievča vychované v divadelnom prostredí: „Poď sem, maličká, oblečiem ťa...“ Oblečené dieťa podíde k dverám, otočí sa a povie: "Z celého srdca ďakujem, na to nikdy v živote nezabudnem."

Posledným kritériom, na základe ktorého sa transakcie klasifikujú, je prítomnosť skrytého (psychologického) významu. Podľa tohto kritéria sa rozlišujú jednoduché a dvojité (skryté) transakcie.

Skrytá transakcia má ako otvorenú úroveň interakcie (sociálna úroveň), tak aj skrytú (psychologickú) úroveň. Klasický príklad skrytej transakcie: manžel na zaprášený stôl napíše prstom „ľúbim ťa“. Otvorená rovina je apelom od Manželovho dieťaťa k manželkinmu dieťaťu, skrytá je Rodičovská výčitka za neporiadok (obr. 6).

Možné reakcie manželky: 1) „Aké milé od vás“ (dodatočná reakcia k otvorenej úrovni); 2) čistenie (dodatočná reakcia na skrytú úroveň); 3) "Vždy ma vyčítaš" (krížová reakcia na skrytú úroveň); 4) odstráňte všetko a ponechajte zaprášené miesto, na ktoré môžete napísať: „Aj ja ťa milujem“ (dodatočná reakcia na obe úrovne 1 + 2).

Obr.6. Skrytá transakcia

Skryté transakcie tvoria typ interakcie medzi ľuďmi, ktorý sa v TA nazýva hry. (Pojem „hra“ ďalej uvádzame v úvodzovkách, čím sa odlišuje od hry vo všeobecne akceptovanom zmysle.)
Ďalej sa tomu budeme venovať podrobnejšie.

rodičovské programovanie.

Sekcia TA, ktorá analyzuje programovanie rodičov, sa nazýva v klasickej verzii Bern analýza scenárov. E. Bern a mnohí jeho nasledovníci vyvinuli pomerne zložitý a ťažkopádny systém na analýzu životných scenárov stanovených v detstve, podľa ktorého človek buduje svoj život a komunikáciu s ľuďmi okolo seba.

Neskôr psychológ R. Goulding navrhol jednoduchší a konštruktívnejší systém na analýzu rodičovského programovania, ktorý dnes akceptuje väčšina odborníkov na TA. Základom konceptu rodičovského programovania je nasledovné: správy odoslané rodičmi a inými dospelými rodičmi ( pokyny rodičov) môžu viesť k dramatickým zmenám v živote dieťaťa a sú často príčinou mnohých životné problémy pre rastúce dieťa.

Existujú dva hlavné typy rodičovských pokynov: inštrukcie a smernice.

Zákazy sú správy z detského ego stavu rodičov, ktoré odrážajú určité problémy rodičov: úzkosť, hnev, tajné túžby. V očiach dieťaťa vyzerajú takéto správy iracionálne, zatiaľ čo rodičia, naopak, považujú ich správanie za normálne, racionálne. Existuje desať hlavných receptov:

1. Nie (všeobecný zákaz).
2. Neexistovať.
3. Nebuďte intímni.
4. Nebuď veľký.
5. Nebuď dieťa.
6. Nedospievaj.
7. Nebuď úspešný.
8. Nebuď sám sebou.
9. Nebuď zdravý. Nebuď pri zmysloch.
10. Neprispôsobujte sa.

Ako príklad si uveďme všeobecný zákaz – Nie. Tento druh predpisu dávajú rodičia, ktorí cítia strach, neustálu úzkosť pre dieťa. Rodičia mu zakazujú robiť veľa bežných vecí: „Nechoď pri schodoch“, „Nedotýkaj sa týchto vecí“, „Nelez na stromy“ atď.

Niekedy je nadmerne chrániacim rodičom rodič, ktorého dieťa bolo nechcené. Uvedomujúc si to rodič, cítiac sa vinný a vystrašený vlastnými myšlienkami, začne sa voči dieťaťu správať prehnane ochranársky. Ďalším možným dôvodom je smrť najstaršieho dieťaťa v rodine. Ďalšou možnosťou, keď je takýto pokyn daný, je modelovanie prehnane opatrného správania. Takáto situácia môže nastať v rodine, kde je otec alkoholik: matka sa bojí akéhokoľvek konania, pretože to môže spôsobiť výbuch zo strany otca a prenáša toto správanie na dieťa.

V dôsledku toho je dieťa presvedčené, že všetko, čo robí, je nesprávne, nebezpečné; nevie, čo má robiť, a je nútený hľadať niekoho, kto by ho nabádal. V dospelosti má takýto človek problém s rozhodovaním.

Druhým typom rodičovských pokynov sú smernice. Toto je správa od stavu Rodičovského ega. Identifikovalo sa šesť hlavných smerníc:

1. Buďte silní.
2. Buďte dokonalí.
3. Skúste.
4. Poponáhľajte sa.
5. Prosím ostatných.
6. Buďte v strehu.

Vezmime si ako príklad smernicu „Buď dokonalý“. Takáto smernica je daná v rodinách, kde sú zaznamenané všetky chyby. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby bolo dokonalé vo všetkom, do čoho sa pustí. Jednoducho nemá právo urobiť chybu, a preto, keď vyrastá, dieťa nemôže znášať pocit porážky. Pre takýchto ľudí je ťažké uznať ich právo byť obyčajný človek. Jeho rodičia majú vždy pravdu, svoje chyby si nepriznávajú - to je typ neustále Kontrolujúceho rodiča, ktorý vyžaduje dokonalosť od seba aj od druhých (hoci často používajú ružové okuliare na hodnotenie svojich činov a čierne na hodnotenie svojich činov). činy iných).

Charakteristickým rysom direktív je, že nedokážu posúdiť, či ste boli maximálne spokojní, či sa dostatočne snažíte... Tieto pokyny sú jednoznačné, ústne a nie sú skryté. Darca smerníc verí v ich pravdivosť a obhajuje svoj názor. Naproti tomu recepty sa zvyčajne neuznávajú; ak sa rodičovi povie, že svoje dieťa inšpiroval tak, že neexistuje, rozhorčí sa a neuverí, že toto ani v myšlienkach nemal.

Okrem uvedených šiestich základných smerníc tento typ správy obsahuje aj náboženský, národné a sexuálnych stereotypov.

Okrem dvoch hlavných typov rodičovských pokynov – predpisov a direktív – existujú aj takzvané zmiešané alebo behaviorálne predpisy. Sú to správy týkajúce sa myšlienok a pocitov, ktoré môže poskytnúť rodič alebo dieťa rodičov. Tieto posolstvá sú: nemysli si, nemysli si toto (niečo konkrétne), nemysli si, čo si myslíš – mysli si to, čo si myslím ja (napríklad: „Neodporuj mi“). Rodičia takýmto pokynom nasadzujú dieťaťu „rodinné (rodičovské) okuliare“.

Správy sú podobné, pokiaľ ide o pocity: necítiť, necítiť toto (konkrétny pocit, emócia), necítiť, čo cítiš – cítiť, čo cítim ja (napríklad: „Je mi zima – obleč si sveter"). Takéto správy sú podávané podľa princípu projekčného mechanizmu - keď je prenesené druhé (v tomto prípade dieťa). vlastné pocity a myšlienky. Výsledkom takýchto zmiešaných receptov je nahradenie myšlienok a pocitov dieťaťa myšlienkami a pocitmi, ktoré sa od neho očakávajú, keď si dospelí neuvedomujú pocity a potreby svojho dieťaťa.

Takže recepty a smernice vydávajú rodičia. Dieťa má možnosť ich prijať aj odmietnuť. Navyše existujú prípady, keď pokyny od skutočných rodičov vôbec nedávajú. Dieťa fantazíruje, vymýšľa, dezinterpretuje, teda dáva si pokyny (od svojho ideálneho Rodiča).

Napríklad dieťaťu zomrie brat a dieťa môže veriť, že svoju smrť zapríčinilo magicky svojou žiarlivosťou a závisťou voči bratovi. On (jeho Malý profesor) nachádza „potvrdenie“ vo svete okolo seba (nie nadarmo títo dospelí hovoria o strašnom zápale pľúc).

Potom s pocitom viny môže dieťa dať pokyn, aby neexistovalo, alebo iný, miernejší príkaz. Alebo po smrti milovaného otca si dieťa môže dať pokyn, aby nebolo intímne v snahe vyhnúť sa bolesti: „Už nikdy nebudem milovať a potom mi už nikdy nebude ublížené.“

Existuje obmedzený počet možných receptov, ale nekonečné množstvo rozhodnutí, ktoré o nich môže dieťa urobiť.

Po prvé, dieťa im jednoducho neverí („Moja matka je chorá a v skutočnosti si nemyslí, čo hovorí“).

Po druhé, môže nájsť niekoho, kto príkaz vyvráti a uverí mu („Moji rodičia ma nechcú, ale učiteľ ma chce mať“).

Nakoniec sa môže rozhodnúť na základe predpisu rodiča.

Zvážte niektoré možné riešenia v reakcii na príkaz Nie: „Nie som schopný robiť rozhodnutia“, „Potrebujem, aby niekto rozhodol za mňa“, „Svet je hrozný... som nútený robiť chyby“, „Som slabší ako ostatní ľudia“, „Odteraz sa nebudem pokúšať rozhodovať sám“. Tu je príklad takéhoto riešenia.

Škola vyberá deti na štúdium v ​​Amerike; chlapec deviateho ročníka rozhodne patrí do skupiny z hľadiska študijných výsledkov. Nečakane mame vyhlási: "Ale ja nikam nejdem. Urobím všetko preto, aby som sa napchal." A na prekvapenie všetkých v škole je to tak. V dôsledku prílišnej ochrany a kontroly zo strany matky v ranom detstve (avšak pretrvávajúcej aj teraz) sa syn rozhodol: "Ja nič nedokážem, sám nie som schopný, nech zodpovednosť prevezme ten druhý."

Takmer nikdy sa nestáva, že by správa o súdnom príkaze rodiča okamžite znamenala rozhodnutie dieťaťa. Zvyčajne to vyžaduje opakovanie rovnakého typu receptov. A v určitom okamihu – presne v tom momente – sa dieťa rozhodne.

Napríklad otec začne piť a príde domov naštvaný a robí scény. Malá dcérka sa nejaký čas naďalej stretáva s otcom a dúfa v rovnaké pohladenie. No po ďalšej nechutnej scéne s mamou sa rozhodne: "Už nikdy nebudem milovať mužov." Klientka, ktorá tento prípad E. Bernovej opísala, presne uviedla dátum a hodinu, kedy sa takto rozhodla, čomu zostala verná 30 rokov.

Pokiaľ ide o smernice, zdalo by sa, že ako motivujúce indikácie by mali vždy pôsobiť priaznivo, odolávať predpisom. Tak sa zdalo E. Bernovi, ktorý ich nazval protireceptmi. Sú tu však aj „ale“. Jeden z ich aspektov sme už spomenuli – neschopnosť posúdiť mieru ich dodržiavania. Ďalším aspektom je ich imperatívnosť: operujú s absolútnymi kategóriami, ktoré neuznávajú výnimky (vždy, všetko). Psychoanalytik K. Horney to nazval tyraniou povinnosti: akékoľvek, aj tie najpozitívnejšie príkazy sú pasce, pretože podmienku „vždy“ nie je možné splniť. A prísne dodržiavanie direktív je cestou k neuróze.

Z toho vyplýva záver: podriadenie sa akémukoľvek najpozitívnejšiemu rodičovskému pokynu nemožno považovať za opodstatnené. V ideálnom prípade by mal byť opatrovateľ schopný sledovať situácie, v ktorých môže byť dieťa naprogramované, a korigovať ich. Aby sa dospelí oslobodili od programovania, M. a R. Gouldingovci vyvinuli špeciál terapeutický systém- „terapia novým roztokom“.

Akcia rodičovského programovania.

Keď sa dieťa rozhodne, začne na jeho základe organizovať svoje vedomie. Na začiatku môže byť základná príčina rozhodnutia prítomná:

už nikdy nebudem milovať mužov, pretože môj otec ma bez príčiny bije;
už nikdy nebudem milovať ženy, lebo moja matka nemiluje mňa, ale môjho bračeka;
už nikdy sa nebudem snažiť nikoho milovať, pretože moja matka mi ukázala, že nie som hodný lásky.

Dôvod však čoskoro vypadne z vedomia a pre dospelého nie je ľahké ho obnoviť. Pozície založené na rozhodnutí sú ľahšie rozpoznateľné. Životná pozícia je v prvom rade „čiernobiela“ charakteristika subjektu, o ktorom sa rozhoduje.

Vo vyššie uvedených príkladoch je to:

všetci ľudia sú darebáci;
žiadnej žene sa nedá veriť;
Nie je možné milovať.

Takáto charakteristika je viazaná na jeden z dvoch pólov: OK - nie je OK. (OK (o "kay) - pohoda, poriadok atď.)

Po druhé, v životnej polohe je vyjadrené porovnanie ja - druhý, to znamená, že máme ďalšie dva póly.

Sú teda možné štyri životné pozície:

1. Som v poriadku - Si v poriadku - zdravý prístup, sebavedomie.
2. Som OK - Nie si OK - nadradená pozícia, v extrémnych prípadoch - kriminálna a paranoidná pozícia.
3. Nie som v poriadku - Si v poriadku - úzkostná poloha, depresívna poloha.
4. Nie som v poriadku - Nie si v poriadku - stav beznádeje, v extrémnych prípadoch - schizoidná a samovražedná poloha.

OK znamená pre každého niečo iné. Môže to byť cnostný, vzdelaný, bohatý, náboženský a nespočetné množstvo iných možností „dobra“.

Not OK môže znamenať: ignorant, nedbalý, chudobný, rúhač a iné varianty „zlého“.

Je vidieť, že pojmy „OK – nie OK“ nenapĺňajú významom nič iné ako direktívy, ktoré nesú najmä rodinné a kultúrne stereotypy.

Zvyčajne sa rozširujete na veľmi širokú škálu tém: všetkých mužov, ženy, vo všeobecnosti všetkých ostatných ľudí.

Niekedy som rozšírený na My, vrátane členov vlastnej rodiny, skupín, večierkov, rás, krajín atď.

Pozícia teda plní funkciu koordinácie myšlienok a pocitov o sebe a o iných ľuďoch. Na základe zaujatého postoja si človek buduje svoje vzťahy s ľuďmi. Životná poloha musí byť neustále potvrdzovaná. Jeho pravdivosť musí byť znovu a znovu dokazovaná iným aj sebe. Takýto dôkaz v TA sa nazýva pocitová raketa.

Raketa- sú to stereotypné pocity používané na potvrdenie prijatých rozhodnutí a zaujatého postoja. Tieto pocity sa používajú na to, aby zmenili iných ľudí, ak nie v skutočnosti, tak ich vnímanie a predstavivosť, a v žiadnom prípade nedovoľujú, aby sa zmenilo ich ja, na interpretáciu reakcií dospelých rodičov.

Dospelí hovoria:
- poriadne si ma nahneval buchnutím dverí;
- znepokojuješ ma tým, že sa nevraciaš domov načas;
- Urobil si mi takú radosť, keď si išiel cikať na záchod.

V podstate to hovoria. „Si zodpovedný za moje pocity“ a deti prídu na to, že môžu ľuďom dať pocítiť – ovládať svoje pocity a na tom postaviť svoje ďalšie správanie. Toto je pozícia Malého profesora.

Najjednoduchší model vysvetľujúci raketu pocitov navrhol odborník na ľudskú prirodzenosť S. Karpman, ktorý ho nazval dramatický trojuholník. Identifikoval tri základné úlohy: Prenasledovateľ, Spasiteľa, obeť.

Úloha Prenasledovateľa vychádza z postoja, že iní sú podo mnou, nie sú v poriadku, to znamená, že ich možno potláčať, znevažovať, využívať. Toto je úloha kontrolujúceho rodiča. Úloha Spasiteľa je založená aj na tom, že ostatní podo mnou nie sú v poriadku, ale na rozdiel od Prenasledovateľa spasiteľ usudzuje, že potrebujú pomoc, postarať sa o nich: „Musím pomáhať druhým, keďže nie sú dosť dobrí na to, aby pomôcť si sami." Toto je úloha starostlivého rodiča.

Ryža. 7. Karpmanov dramatický trojuholník
CR - Controlling Parent; ZR - Starostlivý rodič; BP - Upravené dieťa

Obeť sa považuje za menejcennú, nie v poriadku. Táto rola môže mať dve podoby:
a) hľadanie Prenasledovateľa tak, aby velil, potláčal;
b) Hľadanie Spasiteľa, aby prevzal zodpovednosť a potvrdil, že to sám nezvládnem.
Úloha Obete je rolou Adaptovaného dieťaťa.

Takže vidíme, že rodič a dieťa sú zapojení do systému a dospelý je z neho úplne vylúčený. Malý profesor všetko vedie a zostáva v pozadí. Všetky úlohy v dramatickom trojuholníku zahŕňajú depersonalizáciu, objektový vzťah- ignorovanie osobnosti iných a vlastnej osobnosti: ignoruje sa právo na zdravie, pohodu a dokonca život (Prenasledovateľ); právo myslieť za seba a konať z vlastnej iniciatívy (Spasiteľ) alebo ignorovanie seba samého – presvedčenie, že si zaslúžite odmietnutie a poníženie alebo potrebujete pomoc, aby ste konali správne (Obeť).

Pri komunikácii môže človek väčšinu času zohrávať určitú rolu, no zvyčajne si ľudia budujú komunikáciu tak, že prechádzajú z jednej roly do druhej, čím manipulujú s inými ľuďmi a dokazujú „pravdivosť“ svojho postoja.

Takéto manipulácie, ako sme už povedali, E. Bern nazýval hrami.
"Hra"- séria skrytých transakcií vedúcich k predvídateľnému výsledku a výmene rolí. Na otvorenej (sociálnej) úrovni sa transakcie, ktoré tvoria "hru", zdajú byť dômyselné a pravdepodobné, ale na skrytej (psychologickej) úrovni sú to manipulácie .

Príkladom „hry“ je klasické „Áno, ale...“. Spočíva v nasledujúcom: hráč sformuluje problém, jeho partneri sa mu snažia pomôcť ho vyriešiť a hráč vyvracia všetky jemu ponúkané riešenia (zvyčajne sa to robí formou „áno, ale...“). Po vyčerpaní všetkých návrhov nasleduje pauza, potom hráč zhrnie: „To je škoda, ale dúfal som, že by ste mi mohli pomôcť“). Na povrchovej úrovni existuje interakcia medzi dospelým a dospelým (informačná a analytická výmena), ale na skrytej úrovni komunikuje dieťa a rodič: existuje požiadavka na starostlivého rodiča (obr. 8).

Cieľom hráča je dokázať neriešiteľnosť svojho problému a prinútiť rodiča kapitulovať. Po pauze sa hráč prepne do role Prenasledovateľa a jeho partneri zo Spasiteľov sa stanú Obeťami. Hráč tak „zabije dve muchy jednou ranou“: dokazuje svoje trápenie – žiadny rodič mi a nekompetentnosti rodiča nepomôže.

Obr.8. Hra "Áno, ale..."

Pri analýze interakcie výchovy dospelých s dieťaťom možno pozorovať celý rad „hier“. Medzi pedagógmi a deťmi sa hrajú také „hry“ ako „Dostal som, ty sviňa!“. (nezaujaté hľadanie niekoho, koho možno obviniť); "Argentína" ("Ja sám viem, že najdôležitejšou vecou v krajine je Argentína, ale ty nie!"); "Súdna sieň" (hlavná vec je dokázať svoj prípad za každú cenu); „Len som chcel pomôcť“ (ukážka mojej bezúhonnosti) atď. Deti si môžu organizovať svoje „hry“, ktoré sa naučili doma, alebo môžu podporiť „hry“ pedagógov, pričom ich baví hrať „Daj mi kopni“, „ Áno, ale...“ „Schlemel“ (potešenie z odpustenia) atď. „Hry“ hrané v škôlke ešte nie sú dostatočne preštudované a táto práca sa zdá byť relevantná.

Cieľom analýzy hry je:

1) poskytnúť osobe prostriedky na diagnostikovanie „herného“ správania a pochopenie mechanizmu „hier“;

2) robiť možné riadenie„hra“, teda použitie protikladu, ktorý ničí manipuláciu (napríklad v prípade „Áno, ale ...“ sa opýtajte hráča, ako Možné riešenie problémy, podľa jeho názoru).

3) aby bolo možné pochopiť pôvod „herného“ správania: prinajmenšom určiť životnú pozíciu, ktorú hráč preukáže, v ideálnom prípade - analyzovať celý reťazec programovania v opačnom poradí: „hry“ - životná pozícia- rozhodnutie - predpisy a smernice.

Pochopenie pôvodu „hravého“ správania v rodičovskom programovaní vytvára reálne predpoklady na jeho nápravu.

Využitie TA-modelu v osobnostne orientovanej didaktike.

TA-model umožňuje dosiahnuť špecifické behaviorálne kritériá (princípy) osobnostne orientovaného prístupu vo vzdelávaní. Čisto rodičovský charakter výchovného a disciplinárneho modelu komunikácie s deťmi vychovávateľov je zrejmý. TA umožňuje pochopiť, že interakcia rodič – dieťa ani zďaleka nevyčerpáva prípustné formy komunikácie s deťmi.

Môžeme dokonca posunúť interakciu rodič-dieťa „do pozadia“ (v zmysle TA: do psychologického úroveň komunikácie), keďže keď predškolák komunikuje s dospelým rodičom, tento kanál je a priori prítomný. Úlohou teda nie je vylúčiť rodiča, ale urobiť z neho spojenca, umožňujúceho a vítajúceho aktualizáciu dospelého a dieťaťa vo vychovávateľke.

Osobnostne orientovaný model výchovy je založený na prevahe dospelého a dieťaťa u vychovávateľa; rodič zohráva podpornú úlohu, zostáva v úzadí. Práve táto forma interakcie s dieťaťom je podmienkou rozvoja a fungovania sebahodnotných foriem jeho činnosti, rozvoja jeho osobnosti.

Tento prístup si vyžaduje zásadnú zmenu orientácie odborníkov na vzdelávanie v ranom detstve, ktorí sa zamerali na rodičovský prístup; Najvyššou hodnotou je pre nich komunikácia z pozície Starostlivého rodiča (v reálnej komunikácii s deťmi sa táto forma z nejakého dôvodu často transformuje na Kontrolujúceho rodiča).

Pedagógovia hneď nevidia obmedzenia rodičovského prístupu, ktorý neposkytuje možnosť preniesť na dieťa zodpovednosť potrebnú na formovanie jeho dospelého, za vytvorenie tandemu „dospelý – dieťa“ a podmienky pre pôrod a rozvoj túžob dieťaťa.

Iba prepnutím z rodičovskej pozície na dospelého môže pedagóg analyzovať účinky pedagogického vplyvu, ktorý často vedie k „vyrastaniu“ adaptovaného dieťaťa. Len z pozície Dospelého je pedagóg schopný pochopiť dôsledky svojho vplyvu na dieťa – analyzovať a korigovať rodičovské a pedagogické programovanie.

Technika pedagogickej komunikácie.

Nespornou výhodou schém TA je schopnosť charakterizovať rôzne „inštancie“ individuality nielen dieťaťa, ale aj zodpovedajúce „inštancie“ individuality učiteľa, ktoré sú určujúcimi znakmi jeho morálnych vplyvov, akoby sa ozývali v život dieťaťa. Okrem toho je na základe týchto schém možné podrobnejšie sledovať existujúce línie interakcie medzi dospelými a deťmi a tiež nakresliť, ak sa to ukáže ako užitočné, nové línie interakcie medzi nimi.

A. Hodnotenie.

Medzi neadekvátne spôsoby hodnotenia detí patrí spôsob hodnotenia (negatívne aj pozitívne) osobnosti dieťaťa ako celku, a nie jeho konkrétnych činov. Niektorí vedci správne zdôrazňujú inšpiratívny účinok takých vyhlásení ako „si hlúpy!“, „zbabelec!“, „si nezodpovedný človek!“, „darebák“ atď.

Ešte raz si pripomíname, že rodičovská inštancia je zdrojom silných inšpiratívnych vplyvov. A čím vyššia je autorita, tým je pravdepodobnejšie, že v budúcnosti, keď rastúci človek skutočne potrebuje ukázať vynaliezavosť, odvahu, zodpovednosť, vysokú morálku, v jeho hlave „vybuchne“ rodičovský hlas, ktorý mu to nedovolí. , ale naopak predpisovanie napríklad prejavu hlúposti a duševnej slabosti.

Netreba podceňovať skutočnosť, že stres môže v kritickom momente viesť k regresii veku – k prebudeniu infantilných reakcií, kam si rodič svojimi neopatrnými výrokmi razí cestu.

Mali by ste zhodnotiť konkrétne činy dieťaťa: "Ste rozptýlení a nemyslite teraz!" (ale nie "hlúpy"), "Bojíš sa!" alebo dokonca "Skurvil si!" (ale nie "zbabelec"), "Je to nemorálne!" (namiesto „Nemáš svedomie!“). Tieto hodnotenia môžu znieť veľmi emotívne a nemusia byť vyslovené rovnomerným, ľahostajným hlasom (v ktorom dieťa, samozrejme, nepočuje hodnotenie, ale hrozbu...). Vyhnete sa tak „programovaniu“.

Podobne psychológ Ginott navrhuje riešiť otázku pozitívneho hodnotenia. Navrhuje sa napríklad nasledujúci komunikačný model:

Matka: V záhrade bolo tak špinavo... Ani som si nemyslela, že všetko sa dá upratať za jeden deň.
Synu, dokázal som to!
matka. Tu je práca!
Syn. Áno, nebolo to ľahké!
matka. Záhrada je teraz taká krásna! Je pekné sa naňho pozerať.
Syn: To je jasné.
Mat: Ďakujem, synu!
Syn (široko sa usmieva): V žiadnom prípade.

Naopak, pochvaly, ktoré hodnotia samotné dieťa, a nie jeho činy, sú podľa autora škodlivé. Medzi nepriaznivými účinkami je naznačený rozvoj pocitov viny a protestu – „jasné slnko oslepuje oči“; dodali by sme - možné utváranie hysterických povahových čŕt u dieťaťa v podobe nadmernej potreby nadšeného, ​​obdivného uznania jeho osobnosti. Preto medzi škodlivé hodnotenia patria tieto:

Si úžasný syn!
Ste skutočným pomocníkom matky!
Čo by mama bez teba robila?!

V navrhovanom modeli komunikácie, ako vidíme, hovoríme o záhrade, o ťažkostiach, o čistote, o práci, ale nie o osobnosti dieťaťa. Hodnotenie sa skladá, prízvukuje vedkyňa, z dvoch vecí: z toho, čo deťom hovoríme, a z toho, čo o sebe samo dieťa na základe našich slov usúdi. Pri hodnotení odporúčania – chváliť skutok a len skutok – by sme zdôraznili potrebu zohľadniť vek detí.

Ginott má určite pravdu, že hodnotenie sa skladá z týchto dvoch zložiek. Aby sa však dieťa vedelo na základe hodnotenia dospelého ohodnotiť, musí aspoň raz zažiť pozitívne hodnotenie svojej osobnosti (aspoň tak, aby malo možnosť povedať si : "Dobrá práca!"). Predškolské detstvo je podľa nás obdobím, kedy sú pozitívne hodnotenia osobnosti ako celku pedagogicky opodstatnené.

Zaujímavú skúsenosť s takýmto pozitívnym hodnotením osobnosti v podmienkach formovania morálneho sebavedomia detí obsahuje metodológia, ktorú navrhol ruský psychológ V. G. Shchur (séria štúdií vedených pod vedením S. G. Yakobsona). Deťom, ktoré nespravodlivo rozdávali hračky a boli nútené sa negatívne hodnotiť pod „tlakom faktov“ („... ako Karabas Bara-bas!“), experimentátor povedal: „Ale ja viem, kto naozaj ste... STE BURATINO!"

Tento účinok, ako ukázali pozorovania v rôznych situáciách, mal veľkú silu návrh. Najprv musel experimentátor z času na čas pripomenúť, najskôr slovom, potom pohľadom: „Pinocchio! ..“ Potom potreba pripomenutia zmizla sama. Deti sa nám menili doslova pred očami, najmä ubúdalo konfliktov. Pri analýze tejto skúsenosti sa ocitáme na hranici obvyklého a takzvaného anticipačného hodnotenia.

B. Anticipačné hodnotenie.

V. Suchomlinskij nabádal, aby sa akékoľvek podnikanie začalo s pocitom úspechu: nemalo by sa objaviť len na konci, ale malo by byť aj na začiatku akcie. Vytváranie podmienok, ktoré v deťoch vyvolávajú radosť z hľadania, prekonávania, je špeciálna úloha pre odborného pedagóga.

Každý vychovávateľ však musí denne a každú hodinu samostatne riešiť ten istý problém: za čo dieťa pochváliť, aké aspekty jeho správania alebo možno, čo z výsledkov práce dieťaťa (kresba, modelovanie, spievaná pesnička a pod.) zdôvodniť kladné hodnotenie osobnosti dieťaťa.

"Ak neviete, za čo dieťa pochváliť, vymyslite!" - rozumne radí psychiater a psychoterapeut V. Levy v knihe "Neštandardné dieťa". Hlavná vec, ktorá by sa tu mala dieťaťu sprostredkovať, je úprimná viera v jeho schopnosti. Niečo podobné sa objavuje v „dospelom“ sociálna psychológia pod názvom „pokročilá dôvera“, čo spôsobuje výrazný osobnostný a profesionálny rozvojový efekt. Technika „intenzívnej psychoterapie“ pri práci s dospelými vychádza predovšetkým z presvedčenia o možnosti osobného rastu.

B. Zákazy.

Keď chcú dospelí zastaviť určité činy dieťaťa, ktoré sa im zdajú nevhodné alebo škodlivé, uchyľujú sa k zákazom. Ale je všeobecne známe: „zakázané ovocie je sladké“; Zákazy môžu byť výzvou k akcii, čo potvrdzujú aj špeciálne štúdie. Ukazuje sa, že nie je potrebná ani prítomnosť „ovocia“, teda predmetu, ktorý by bol spočiatku atraktívny sám o sebe, bez ohľadu na zavedenie zákazu. Stačí označiť hranicu ("zákazová čiara").

Prekročenie čiary možno vysvetliť mechanizmom sebanapodobňovania, ktorého podstatou je v skutočnosti opakovať svoju duševnú činnosť. Keď je človeku zakázané vykonávať akúkoľvek činnosť, začne o tom intenzívne premýšľať, vzniká jeho mentálny obraz. Zároveň nie je možné nemyslieť na zákaz, pretože predtým, ako vykonáte akúkoľvek akciu, musíte si ju najskôr predstaviť, teda začať o nej premýšľať.

Prezentovaná akcia je základom motorickej úlohy, formovania špecifického motorického aktu.
Akcia môže byť vykonaná okamžite alebo po určitom čase (nemusí sa stať vôbec), v závislosti od stupňa rozkúskovania myslenia a konania.

Mentálne a akčné plány pre dieťa sú stále príliš spájkované. Z tohto dôvodu si dieťa osvojí zákaz tým, že zakázanú činnosť v skutočnosti vykoná. Napríklad, keď deti nemajú príkaz ísť von do druhej polovice miestnosti, majú mentálny obraz zakázaného konania, zatiaľ čo „pevnosť“ duševných a aktívnych plánov, charakteristická pre deti vo veku dvoch alebo troch rokov. , prispieva k okamžitému zhmotneniu duševného aktu v efektívnom pláne. S vekom, s rozvojom sebauvedomenia, sa „vzdialenosť“ medzi myslením a konaním zväčšuje: človek si dokáže predstaviť, ale nevykonať zakázaný pohyb.

Ako byť dospelým, ako vylúčiť premenu zákazu na „výzvu“?

Jedna z ciest je podľa nás v zavádzaní alternatív: aby ste nemysleli na „žltú opicu“, zamyslite sa nad „červeným“ alebo „bielym slonom“. Inými slovami, spolu s prezentáciou zákazu je potrebné uviesť potrebu alebo možnosť vykonania substitučných opatrení, alternatívnych k zakázaným ("Tu je to, čo musíte urobiť").

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Rodič - Dospelý".

S rizikom subjektivity sa domnievame, že schopnosť udržiavať komunikáciu rodič-dospelý s deťmi je jedným z najťažších žánrov pedagogickej komunikácie. Zároveň tu jednoznačne vyniká pedagogická zručnosť pedagóga. Hlavná ťažkosť spočíva v tom, že po prvé ovplyvňovaním dieťaťa ho nestavať do pozície Dieťaťa, pretože by sme mali hovoriť o apele na racionálny začiatok dieťaťa (jeho Dospelého); a po druhé, aby si samotný pedagóg pri komunikácii zachoval „extenziu zhora“, teda neuchyľoval sa k polohe „Dospelý – dospelý“.

Dá sa to formulovať nasledovne: morálne normy kladené na deti by sa mali "transformovať podľa veku (slovami učiteľa R. S. Bureho). Normy ako poznatky sú adresované ego-stavu dospelého dieťaťa a zároveň , toto poznanie, ktoré je normou, je prezentované akoby „zhora“, z ego-stavu Rodiča vychovávateľa.

Príkladom takéhoto dopadu sú pripomienky ako varovanie, rada ("čo treba urobiť, aby..."). Tento pohľad je dôsledným rozvíjaním pohľadu A. S. Makarenka na organizáciu výchovných vplyvov. Bude menej užitočné, ak dieťaťu poviete:

Tu je pre vás metla, pozametajte izbu, urobte to tak alebo onak (v štýle rodič-dieťa).
Je lepšie, ak mu zveríte udržiavanie čistoty v určitej miestnosti a ako to bude robiť, nech sa rozhodne a nesie za rozhodnutie zodpovednosť sám. V prvom prípade stanovíte dieťaťu len svalovú úlohu, v druhom prípade organizačnú; to druhé je oveľa komplikovanejšie a užitočnejšie.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie „Rodič – Rodič“.

Žiaľ, komunikácia tohto druhu v praxi vzdelávania prakticky chýba. Medzitým môže byť tento štýl komunikácie veľmi efektívny, ak učiteľ zvolil správnu situáciu. Učiteľ napríklad vie, že Rómovia rozhádzali hračky a namiesto toho, aby Rómov dobiehali, hrá ušľachtilé rozhorčenie namiesto bežného pre takéto prípady.

Učiteľka volá Roma a rozhorčene hovorí: "Pozri, aká hanba! Čo urobili: všetko bolo také čisté a upratané. Tieto hračky vždy narobia neporiadok a my musíme rapovať... Úlohou učiteľa je nechať ho s ním samého, obísť otázku osobnej zodpovednosti Rómov, usmerniť úder „by“ a tak zinscenovať dialóg medzi oboma rodičmi, čím sa vytvorí osobitná atmosféra dôvernej komunikácie.
„Vidíš, Rómovia, budeme musieť spolu upratovať“ – hovorí sa, vždy to dostaneme.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie „Dieťa – rodič“.

Situácie tohto druhu vznikli v experimentoch E. V. Subbotského. Postavením detí do pozície „zodpovedného“, „kontrolóra“ sa mu podarilo zásadne zmeniť typ správania detí: prekonať „globálne napodobňovanie“, „zaujatosť“ detských úsudkov, prefíkanosť, nespravodlivosť atď.

V školskej praxi učiteľov Sh. A. Amonashviliho, Dusovitského a iných sa zámerne vytvárali situácie, keď sa učiteľ „pomýli“ a deti ho opravia, čo má výrazný vplyv na učenie, rozvíja pocit sebadôvery, kritickosti. Medzitým už boli zaznamenané ťažkosti detí v rodičovskom ego-stave a ťažkosti s prijatím tejto pozície deťmi.

Zdá sa, že v praxi je možné a účelné položiť si otázku prekonania týchto ťažkostí. Učiteľ napríklad požiada deti, aby mu zaviazali oči, aby na ich príkaz vykonal úlohy, ktoré zvyčajne deťom zadáva. Úloha by mala byť skôr ťažká a „naslepo“ neriešiteľná. Mali by to viesť deti. Takéto situácie by podľa nášho názoru mali prispieť k vytvoreniu podmienok, ktoré zodpovedajú vybudovaniu komunikačnej linky „Dieťa – rodič“ medzi vychovávateľom a dieťaťom.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Dieťa - Dospelý".

Zdá sa, že tento štýl komunikácie nemá v škôlke miesto. Môžete však skúsiť simulovať situáciu, v ktorej sa dieťa stane kompetentnejším ako dospelý. Napríklad deti sa hrajú a dospelý chce byť prijatý do hry, preto ho žiada, aby ho naučil pravidlá.

Je dôležité simulovať ťažkosti pri zvládaní pravidiel; chyby dospelých by mali byť nehravé a nemali by spôsobiť smiech detí - pre dospelého by to malo byť ťažké. Na rozdiel od experimentálnych situácií E. V. Subbotského, táto situácia predpokladá, že dospelí ovládajú prežívanie detí, hru ako špecifickú detskú formu interakcie (v experimentoch E. V. Subbotského deti prispôsobovali svojich starších na „dospelácke“ aktivity, vystupujúce v Rodičovskej úlohe).

Deti zároveň ovládajú pozíciu podpory druhého na základe vlastnej skúsenosti. Intelekt dieťaťa je zaradený do prosociálnej (v prospech inej) činnosti. Poznamenávame tiež, že v tomto prípade by mala rásť sebaúcta dieťaťa ako subjektu pomoci.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Dieťa - Dieťa".

Podobné situácie sa využívajú v praxi psychoterapie. Napríklad, aby vychovávateľ oslobodil dieťa od obáv, ktoré sa môžu prejaviť vyhýbaním sa kontaktu s deťmi alebo impulzívnou „nemotivovanou“ agresivitou, zapája dieťa do hry na spôsob bábkového divadla.

Za obrazovkou je učiteľ a jedno alebo viac detí. S bábkami manipulujú tak, aby ich detskí diváci nevideli. Pedagóg vystupujúci povedzme v úlohe líšky, opice alebo mačky, v interakcii s inými „hernými“ postavami, napodobňuje situácie náhleho objavenia sa ohrozenia, strachu a ochrany, prefíkanosti a klamstva, priateľstva a klamstva atď.

Počas hry sa vytvárajú podmienky, v ktorých deti prežívajú svoj vlastný strach. Niekedy je hra postavená tak, že dospelí a deti striedavo zastávajú pozíciu brániacej a útočiacej postavy. Emóciu strachu vystrieda emócia víťazstva.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie „Dospelý – rodič“.

Rovnako ako „Rodič – Rodič“ je tento štýl komunikácie v pedagogickej teórii a praxi málo zastúpený. Načrtnime kontúry takejto komunikácie: z dieťaťa urobíme nielen asistenta vychovávateľa (ako to bolo v experimentoch E. V. Subbotského), ale aj ochrancu záujmov vychovávateľa.

Napríklad dieťaťu zveria hodinky a požiadajú ho, aby zabezpečil, že učiteľ neodloží čas dôležitého stretnutia s niekým (na to učiteľ opustí skupinu práve včas) alebo čas začiatku vyučovania atď. Učiteľ sa zároveň odvoláva na nadmerné zamestnávanie, ktoré mu bráni sledovať čas. V tomto prípade je dôležité zachovať s dieťaťom určitý tón komunikácie, v ktorom je znepokojený a zdôrazňovaný záujem o pomoc práve tomuto dieťaťu: „Prosím ťa, lebo nezabudneš.“

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Dospelý - Dospelý".

Dôležitou podmienkou komunikácie v pozícii „Dospelý – Dospelý“ je úprimnosť vo vnímaní dieťaťa ako dospelého – rovnocenného, ​​chuť spolu s ním konať, učiť sa, objavovať. Zdôrazňujeme, že z hľadiska výchovy nie je podstatný obsah komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom sám o sebe, ale to, že ide o serióznu, rovnocennú komunikáciu. Tu je dôležité zostať „na vlne“ „Dospelý – Dospelý“.

Je ľahké si predstaviť, ako približne rovnaký obsah možno vyjadriť v polohe „zhora“. Napríklad: "Ešte raz pripomínam: všetko treba urobiť načas. Len si pamätajte: keď sa fylokaktus nepolial včas, uschol (ukazovák hore). Takto ochorejú zvieratá (opäť palec hore), ak nestaráš sa o nich" („Rodič - Dospelý"), alebo: "No, pamätaj, kto z vás nepolial fylokaktus? Kto spôsobil vädnutie fylokaktusu? Je čas si spomenúť: ak nepriberiete starostlivosť o zvieratá, aj ony ochorejú, takže...“ („Rodič-dieťa“).

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Dospelý - Dieťa".

Základ budovania tohto štýlu komunikácie vidíme vo vývoji na intenzívnej psychoterapii od K. Rogersa. Pravidlo, ktorým by sa mal pedagóg v tomto prípade riadiť, možno sformulovať ako pochopenie, prijatie a uznanie, nad ktorým sme sa už zaoberali vyššie.

Takže sme sa pozreli na deväť možné štýly komunikácia medzi učiteľom a dieťaťom. Nie náhodou sme zároveň zdôraznili príkladnosť a nedokončenosť tu prezentovaného vývoja. Konštrukcia každého z uvedených štýlov komunikácie si vyžaduje významné experimentálne aj praktické testy „na silu“ v podmienkach skutočného pedagogického procesu.

Ďalšie publikácie na tému tohto článku:

Dobré popoludnie, vážení čitatelia. Pokračujem v publikovaní článkov o metodike Systemickej psychoterapie. Tento článok je o Bernova transakčná analýza (TA).

Pozor! Ak chcete byť informovaní o najnovších aktualizáciách, odporúčame vám prihlásiť sa na odber môjho hlavného kanála YouTube https://www.youtube.com/channel/UC78TufDQpkKUTgcrG8WqONQ , pretože všetky nové materiály teraz robím vo formáte videa. Tiež, celkom nedávno, som pre vás otvoril druhý kanál oprávnený " Svet psychológie “, kde sú najčastejšie publikované krátke video materiály rôzne témy, osvetlený cez prizmu psychológie, psychoterapie a klinickej psychiatrie.
Spoznajte moje služby(ceny a pravidlá psychologickej online poradne) Môžete v článku „“.

Ako ste možno uhádli, tvorcom TA je vynikajúci americký psychiater a psychoterapeut Eric Lennard Bern. Nebudem prepisovať jeho autobiografiu. Ak chcete, na internete nájdete dostatok materiálov, ako o samotnom Bernovi, tak aj o jeho dielach. Tu by som rád poznamenal, že TA pozostáva z troch častí: štrukturálnej analýzy, transakčnej analýzy a analýzy scenára. Nebudem uvažovať o analýze scenára, pretože Michail Efimovič Litvak ho výrazne objasnil a doplnil. Bude uverejnený v článku o Sociogene.

Ak sa ukáže, že článok bude pre vás zaujímavý alebo užitočný, môžete projektu pomôcť zdieľaním tohto odkazu, t.j. šíriť to cez sociálne médiá alebo akékoľvek iné online zdroje.

Čo sa týka prvých dvoch častí rozboru, najskôr som si myslel, že by som ich mohol dať do jedného článku. Za šesť mesiacov metodickej práce sa však nahromadilo toľko materiálu, že pre pohodlie prezentácie bude rozdelený na dve časti. Prvým je štrukturálna analýza osobnosti. Druhým je priamo transakčná analýza. Môžu byť použité v absolútne akejkoľvek oblasti činnosti a jednoduchosť a intuitívne pochopenie vám umožní dosiahnuť požadovaný psychoterapeutický účinok v krátkom čase.

Tak poďme na to.

Ako ukazuje teória osobnosti, človek často hovorí jednu vec, myslí si inú a robí tretiu. Áno, naša osobnosť je široká a mnohostranná. Takže jedna strana môže ľahko oklamať druhú. Toto všetko sa deje nevedome. Človek si teda často neuvedomuje skutočné motívy, ktoré ho prinútili k určitým činom, vyvolali určité pocity a myšlienky.

Transakčná analýza Bernu úspešne ukazuje, ako môžu ľudské bytosti oklamať seba a ostatných a usilovať sa o to so závideniahodnou stálosťou a stále rastúcou silou. Následky sú však často tragické. Štrukturálna analýza pomôže zastaviť sebaklam.

Je známe, že v rôznych situáciách sa ľudia správajú odlišne. To je jasnejšie preukázané ďalší príklad. Prechádzame cez ulicu. Zároveň sa pozorne obzeráme, snažíme sa vybrať miesto, kde je semafor alebo aspoň zebra. Až po uistení sa, že je prechod bezpečný, vykonáme akciu. Každý náš krok bol dôkladne premyslený.

Tu sa však pred nami rúti auto, ktoré sa dokonca špliecha od hlavy po päty. Nešťastný vodič okamžite počuje našu miernu kritiku, reptanie a zle skrývaný hnev. V zlomku sekundy sa v našom správaní zmenilo doslova všetko – jazyk, gestá, mimika.

Podarí sa nám, aj keď nie bez incidentov, prejsť cez ulicu. Tu však zisťujeme, že náš oblek je vážne znečistený. Cítime silný odpor, sklamanie a smútok. Začíname plakať. Tu možno opäť pozorovať úplnú zmenu vnútorného stavu duše.

Eric Berne pozorným pozorovaním chorých objavil tri I-stavy (Ego-stavy) osobnosti, ktoré má každý človek a ktoré zase, a niekedy aj spoločne, smerujú k externej alebo internej komunikácii. I-stavy sú normálne psychologické javyľudská osobnosť. Vo vede je jav pozorovateľný jav alebo udalosť. Vážený čitateľ, nebudem vás nudiť zložitou teóriou a hneď prejdem k vyššie opísanému príkladu.

V prvom prípade vidíme dospelého, v druhom impozantného rodiča a v treťom vrtošivé malé dieťa. Pri sledovaní človeka nejaký čas ho možno vidieť najmenej v dvoch I-stavoch. Počas jedenia teda jedlo automaticky žujeme (Rodičovská akcia) a vychutnávame si chuť jedla (Dieťa). A ak vám prídu na myseľ inteligentné myšlienky, potom je tu pozorovaný stav I dospelých.

A tu je ďalší príklad troch stavov ega. Predstavme si, že hovoríme zaujímavý človek opačné pohlavie. Potom Dieťa flirtuje a Dospelý zvláda situáciu šikovne pomocou rodičovských šablón, pomocou ktorých sa udržiava konverzácia.

Teraz navrhujem podrobne zvážiť štruktúru a funkcie každého I-štátu. Nie sú len užitočné. Častokrát môžu I-stavy skutočne zničiť naše životy. Ale najprv to.

Začnime rodičom. Je skopírovaný od našich rodičov alebo úradov. Ukazuje sa v správaní bežné frázy automatické akcie (chôdza, pitie, jedenie atď.). Jeho hlavné slová sú: „mal by, musí, musí, nesmie“, ako aj kritiky ako „tak, pamätaj“, „prestaň“, „v žiadnom prípade na svete“, „bol by som na tvojom mieste“, „môj drahý“. Michail Litvak opisuje tento I-stav takto: „Ak sa akcia vykonáva často a stáva sa automatickou, objaví sa rodič. Toto je autopilot, ktorý vedie našu loď správnym smerom. normálnych podmienkachČo oslobodzuje dospelého od rutinných každodenných rozhodnutí, sú tiež brzdy, ktoré nás automaticky bránia bezohľadným činom. Rodič je naše svedomie. Ďalšie nebezpečenstvo prichádza od rodiča. Často obsahuje silné zákazové programy, ktoré bránia jednotlivcovi uspokojiť jeho potreby, sú to zákazy: „Neožeň sa, kým nedostaneš vyššie vzdelanie“„Nikdy sa nestretnúť na ulici “ atď. Chvíľu obmedzujú Dieťa, no potom energia neuspokojených potrieb zborí hrádzu zákazov. Keď sa dieťa (chcem) a rodič (nemôžem) medzi sebou hádať a dospelý ich nevie uzmieriť, vzniká vnútorný konflikt, človeka rozdeľujú rozpory.

Rodič obsahuje také aspekty ako kontrola, zákazy, ideálne požiadavky, pokyny, učenie, pravidlá správania, postuláty spoločenských noriem. Na jednej strane je Rodič súbor užitočných a rokmi overených pravidiel a na druhej strane predsudky, predsudky, dogmatizmus, nepružnosť diktovaných receptov. Človek, ktorý je v pozícii Rodiča, vždy hodnotí (všetko porovnáva so svojím interným štandardom). Napríklad: jedlo je slané, si hlupák, urobil si správnu vec.

Podľa Berna sa rodič delí na predsudkového (kritického) rodiča (zákazy, ostrá kritickosť názorov, kritika, sankcie, smiešne, hanebné predsudky a presvedčenia odovzdávané z generácie na generáciu, tvrdohlavosť, odmietanie kritiky a námietok) a ošetrovateľstvo (Starostlivosť) (rady hodné postulátov, podpora, záštita patronátu a starostlivosti, cnosť). Prvým je súbor navonok svojvoľných iracionálnych vzťahov a parametrov, zvyčajne prohibitívneho charakteru, ktoré môžu byť buď v harmónii so sebou samým a s ostatnými, alebo v disharmónii. Druhý sa prejavuje sympatiou k inému jedincovi, môže byť aj harmonický a disharmonický.
Prejavom Predsudkového rodiča je veta: Kto to robí? Ako to nemôžeš vedieť? Nehovorte nezmysly!
Prejavom Starostlivého rodiča sú vety: Daj si klobúk, dobre sa najedz, pomôžem ti to.

Bern vidí hlavnú funkciu Rodiča v šetrení energie a znižovaní úzkosti tým, že niektoré rozhodnutia robí „automaticky“ a relatívne nemenne. To je krásne, ak sa spojí s harmonickým stavom.

Adekvátne prejavy rodičov - absencia kritiky osobnosti, maximálna pomoc svojim užitočným vzorom dospelému, absencia smiešnych pravidiel správania a zastaraných stereotypov, starostlivosť o druhých, keď to naozaj potrebujú.

Neadekvátne prejavy rodičov - kritika jednotlivca, nespokojnosť so svetom, životom a ľuďmi, arogancia, zákazy, dogmy, nesprávne vzorce správania, prehnané opatrovníctvo; kategorický, sebavedomý tón; emócie a pocity: hnev, hnev, pohŕdanie, nenávisť; fyzické znaky: zvraštené obočie, chvenie hlavy, „hrozivý pohľad“, vzdychy, ruky prekrížené na hrudi.

Z pozície Rodiča sa často „hrajú“ roly otca, staršej sestry, učiteľa, šéfa. Profesia: kňaz, alebo (v horšom prípade) náboženský fanatik.

Litvak opisuje seba-stav dospelých takto: „Dospelý je nevyhnutný na prežitie. Dieťa chce, dospelý plní. Dospelý prechádza cez ulicu, lezie na hory, robí dojem, získava jedlo, stavia si obydlie, šije šaty atď. Dospelý riadi činnosť rodiča a dieťaťa. Mottá dospelého sú účelné, užitočné.

Dospelé ego je schopnosť jednotlivca objektívne hodnotiť realitu na základe informácií získaných ako výsledok vlastných skúseností (okrem šablón Rodiča) a na základe toho robiť nezávislé, adekvátne situácie a rozhodnutia. Toto je koncept života prostredníctvom myslenia. Bernov dospelý hrá úlohu arbitra medzi rodičom a dieťaťom. Na základe analýzy informácií dospelý rozhodne, ktoré správanie je pre dané okolnosti najvhodnejšie, ktoré stereotypy je žiaduce odmietnuť a ktoré je žiaduce zahrnúť. Vníma a spracováva logickú zložku informácií, rozhoduje sa väčšinou premyslene a bez emócií, pričom kontroluje ich reálnosť. Dospelé Ja, na rozdiel od rodičovského Ja, presadzuje adaptáciu nie v štandardných, jednoznačných situáciách, ale v jedinečných situáciách, ktoré si vyžadujú reflexiu, slobodu voľby a zároveň potrebu uvedomovať si dôsledky a robiť zodpovedné rozhodnutia. tvorby. Preukazuje sa triezvosť, nezávislosť a kompetencia.

Dospelý je najracionálnejšia zložka, fungujúca relatívne samostatne. A hoci využíva informácie, ktoré sú zakomponované do vzorcov Rodiča a túžob Dieťaťa, je nezávislý od predsudkov a dogiem prvého a impulzov druhého. Dospelý je schopnosť nachádzať kompromisy a alternatívy v životných slepých uličkách, ktoré sa nám niekedy zdajú beznádejné. Tento štát funguje „tu a teraz“, bez ohľadu na minulosť.

Berne charakterizuje stav Dospelého takto: „Je to čiastočne samoprogramovací počítač určený na riadenie akcií vo vonkajšom prostredí. Dospelý si vopred vypočíta výsledky a podľa toho, aké presné sú predpovede, dostane potešenie, zadosťučinenie alebo obdiv z priaznivej predpovede; a podráždenie alebo rozhorčenie z nepriaznivého.

Takže dobre vyvinutý dospelý sa vyznačuje organizáciou, prispôsobivosťou a primeranosťou, je vnímaný ako objektívny vzťah s vonkajším svetom; spracováva údaje efektívne a využíva ich čo najefektívnejšie; vníma a hodnotí realitu, uvažuje logicky; má vysokú spoľahlivosť a zodpovednosť; pokojný tón; emócie a pocity - pokoj, spokojnosť, rovnováha; sebavedomé správanie.

Z pozície dospelého sa „hrajú“ role suseda, náhodného spolucestujúceho, podriadeného, ​​ktorý pozná svoju hodnotu a pod.

Profesia – lekár-diagnostik; biológ; ekonóm, vedec a pod.

dieťa. Michail Litvak mu dáva nasledujúci popis: „Toto je zdroj našich túžob, sklonov, potrieb. Tu radosť, intuícia, kreativita, fantázia, zvedavosť, spontánna aktivita. Ale sú tu aj obavy, rozmary, nespokojnosť. Navyše celá psychická energia je v Dieťati. Pre koho žijeme? Pre Dieťa! Môže to byť najlepšia časť našej osobnosti." Viac som o tom napísal vo filozofickom článku „“.

Dieťa je tá časť osobnosti, ktorá sa zachovala zo skutočného detstva a obsahuje tie spomienky, ktoré boli spojené s dojmami a zážitkami z raného detstva. Každý človek si v duši zachoval vnímanie seba samého ako dieťaťa, to znamená, že sa v určitých situáciách bez ohľadu na vek cíti ako chlapec alebo dievča zo svojej minulosti.

Dieťa je niečo, čo baví, v čom spočívajú všetky naše sklony. Jesť, piť, mať sex, baviť sa, milovať, chodiť, komunikovať atď. Dobre sa môžeme cítiť len vtedy, keď sú uspokojené potreby nášho vnútorného Dieťaťa! Charakteristické slová: „chcem“, „nechcem“, „hnevá ma to“, „želám si“, „nenávidím“, „páči sa mi to“, „čo ma zaujíma“.

Detský vlastný stav sa riadi životným princípom pocitov. Správanie v súčasnosti je ovplyvnené pocitmi z detstva. Dieťa plní aj vlastné, špeciálne funkcie, ktoré nie sú charakteristické pre ostatné dve zložky osobnosti. Zodpovedá za originalitu, intuíciu, uvoľnenie napätia, získanie príjemných, niekedy „ostrých“ dojmov, do určitej miery potrebných pre normálny život, ako aj za kreativitu, ktorú si Dospelý uvedomuje. Dieťa tvorí v duši, Dospelý usilovne vystupuje.

Okrem toho sa Detské Ja dostáva do štádia, keď sa človek necíti dostatočne silný nezávislé rozhodnutie problémy: nedokáže prekonať ťažkosti, odolávať tlaku inej osoby.

Podľa Bernea sa Dieťa prejavuje v dvoch formách – Slobodné (Prirodzené) Dieťa a Adaptované (Prispôsobivé) Dieťa. Prvý zahŕňa impulzy vlastné dieťaťu: spontánne reakcie ako je radosť, smútok, dôverčivosť, neha, spontánnosť, zvedavosť, tvorivé nadšenie a vynaliezavosť. Dodáva človeku šarm a teplo, ale zároveň je zdrojom rozmarov, odporu, strachu, ľahkomyseľnosti, tvrdohlavosti a egocentrizmu. Druhú formu charakterizuje konformita (zodpovedanie nejakému uznávanému alebo požadovanému štandardu buď vlastného rodiča alebo rodiča niektorej z autorít), neistota v komunikácii, skromnosť, prispôsobivosť, poslušnosť, bojazlivosť, vina, váhavosť. Ide o tú časť osobnosti, ktorá chce byť rodičmi (alebo inými ľuďmi) ​​akceptovaná a už si nedovolí správať sa tak, že nespĺňa ich očakávania a požiadavky. Variáciou Adaptovaného dieťaťa je Vzpurné (proti rodičovi) dieťa, ktoré iracionálne odmieta autority a normy, hrubo porušuje disciplínu. Ako povedal Michail Litvak: „Čím viac sa chce človek navonok javiť ako dobrý, tým hlbšie sa to zlé v ňom hromadí a chce prepuknúť.

Dieťaťu sú vlastné: chichotanie, plachosť; správanie malého dieťaťa; myslenie naklonené fantázii; infantilizmus; žarty; plač, kňučanie, obviňovanie; pocit nereálnosti, mánia, odcudzenie, stav deja vu; halucinácie; rôzne psychopatické prejavy; emocionalita, bezbrannosť, nezodpovednosť; tón: neistý, rozmarný; emócie a pocity: úzkosť, úzkosť, strach, mrzutosť, odpor, podráždenosť; neisté správanie. Medzi neverbálne prejavy patrí chvenie pier, sklopené oči, krčenie plecami, prejavy radosti, rozkoše.

Adekvátne prejavy dieťaťa - pohlavie, tvorivá činnosť, zaujímavá aktivita alebo komunikácia. Kľúčom je tu záujem. Ak je naše Dieťa zaneprázdnené zaujímavý biznis, jeho požiadavky na ostatný tovar sú veľmi mierne a ak sú včas splnené, je s našou osobnosťou všetko v poriadku.

Neadekvátne prejavy dieťaťa: počítačové hry, masturbácia, akékoľvek nemravnosti, inkontinencia, asociálne činy, alkohol, nikotín, drogy, honba za módou, drahé nezdravé jedlo, dlhé táranie po telefóne, nekonečné sledovanie televízie.

Z pozície dieťaťa sa „hrajte“ nasledujúce role: mladý neskúsený odborník, umelec - obľúbenec verejnosti, zať atď.

Povolanie: šašo, klaun, klaun.

Na základe vyššie uvedených charakteristík I-stavov je vhodné diagnostikovať, ktorý z nich dominuje v správaní jedinca.

Vážený čitateľ, počujem vašu otázku: „Prečo je v diagrame rodič vždy umiestnený hore, dospelý v strede a dieťa dole?“ (Obr. 1). Odpoveďou na to je citát z knihy Erica Berna: „Rodič je umiestnený hore a dieťa je intuitívne umiestnené dole. Ale táto intuícia má celkom solídny pôvod. Rodič slúži ako sprievodca pri uspokojovaní túžby po etike a nekonečného hladu po nebi; Dospelý sa zaoberá pozemskými skutočnosťami objektívneho života; Dieťa je očistec a niekedy peklo (povedal by som, že pred terapiou - 100% peklo; Yu.L.). Rodič je najslabší článok, dospelý je ľahko zbavený sily, ale dieťa je takmer neúnavné.

Malo by sa pamätať na to, že každý typ vlastného štátu má svoj vlastný životná hodnota pre telo. Už sme zistili, že ktorákoľvek z týchto troch zložiek osobnosti môže spôsobiť pozitívne aj negatívne zmeny v ľudskom správaní.

Formovanie zrelej osobnosti sa podľa Berne spája najmä s formovaním plne fungujúceho Dospelého. Odchýlky v tomto procese sú determinované prevahou jedného z ďalších dvoch I-stavov, čo vedie k neadekvátnemu správaniu a skresleniu postoja človeka. V súlade s tým by mala byť psychoterapia zameraná na vytvorenie rovnováhy medzi týmito tromi zložkami a posilnenie úlohy dospelého.

V transakčnej analýze Berne zvažuje dva typy porušení – ide o kontamináciu (ľahšie prípady) a vylúčenie (závažné prípady). Definície budú uvedené nižšie.

Vážený čitateľ, najskôr navrhujem považovať prípady kontaminácie za najjednoduchšie.

Kontaminácia (kontaminácia, znázornená na obr. 2). Ide o štandardné začlenenie časti jedného I-stavu do druhého. Na jednej strane je takéto porušenie najlepšie znázornené určité typy Rodičovské predsudky a na druhej strane niektoré správanie detí (mánia, strach, odpor, úzkosť). Začnime príkladom kontaminovaného rodiča.

KONTAMINOVANÝ RODIČ

Tento prípad rozoberiem podrobnejšie. Milí čitatelia, som si istý, že ste múdri ľudia a pomocou Bernovej teórie, ale aj môjho praktického rozboru prídete na to, ako v sebe odstrániť určité osobné nedostatky. Ak nie - s mojimi službami S mojimi službami a nájdete v článku "".

Ako vidno z diagramu, časť Rodičovského Ja vo forme predsudku alebo chybného stereotypu napáda Dospelý JaŠtát, čím ho znečisťuje svojimi nesprávnymi názormi na život a závermi. Zdá sa, že myšlienka pochádza od Dospelého, ale v skutočnosti ju vedie dogmatický Rodič. Bern správne verí, že po úspešnej psychoterapii nastáva dekontaminácia (očista) Dospelého – chápe, že dogma je nesprávna, keďže nebola ovocím jeho duševnej činnosti, ale pochádza od Rodiča (rodičov alebo autorít). Dospelý sa tak postupne zbavuje zbytočných stereotypov a v budúcnosti posúva hranicu rodiča na správne miesto, čím sa všetky tri I-stavy vrátia do normálu.

Pre A. vo veku 29 rokov bolo typické správanie kontaminovaného rodiča. Od detstva v dôsledku nesprávnej výchovy sa v jeho Rodičovi nahromadilo veľa rušivých, zbytočných a zastaraných stereotypov. To viedlo k systematickému potláčaniu Dieťaťa. Ale keďže kontrola nad ním bola ostražitá, Dieťa najprv stíchlo, potom sa pripomenulo samo sebe tým najneočakávanejším spôsobom. V Rodičovi bola teda napísaná dogma: „Musím pracovať 10 hodín denne, bez odpočinku a bez pocitu únavy. Súhlas, vážený čitateľ, absolútne nesplniteľná požiadavka – nie sme roboti. Dieťa bolo porušované vo všetkom (vnútorný rodič nastavil silné zakazujúce programy vo forme „Nie“) - nehralo počítačové hry, hoci veľmi chcelo, nechodilo a takmer nekomunikovalo s dievčatami, namiesto sexu sa zvolilo infantilné uspokojenie – onanizmus. Ale Dieťa nezmizlo zo štruktúry osobnosti! Ako sa mohlo prejaviť naše „nezbedné“ Dieťa, ktoré bolo tak nerozvážne zabudnuté, zdrvené a vo všeobecnosti sa snažilo byť vyhodené zo svojej vlastnej osobnosti? Je to tak, zasahoval do koncentrácie a odvádzal pozornosť od práce. Lákalo ho chatovať s dievčatami, jesť alebo dokonca navštevovať porno stránky. V dôsledku toho sa efektivita práce blížila k nule. A. stačil sotva na 2-3 hodiny denne a jeho činnosť zďaleka nebola najintenzívnejšia a produktívna povaha. Prudko sa znížila koncentrácia pozornosti, pozorovala sa únava a rastúca nespokojnosť so sebou, so svetom a blízkymi (viac o prejavoch neurózy si môžete prečítať v článku „“). A keď v práci začali chýbať užitočné rodičovské šablóny, Dieťa sa zľaklo, bolelo, sťažovalo sa a zúfalo sa dožadovalo rady.

V jeho Rodičovi boli aj iné nesprávne postoje, ktoré sťažujúci sa dospelý usilovne vykonával. Ale nehovorme o nich. Mimochodom, Dieťa, ktoré nedostalo primeranú kompenzáciu, sa často búrilo a už začalo znečisťovať postavenie dospelého (takýto prípad som podrobnejšie opísal v časti Kontaminácia dospelého).

Aké sú vyhliadky na takéto správanie do budúcnosti pre A.? Tu môžu byť dve možnosti: 1) Dieťa si predsa len vyberie svoju daň a dokáže sa uspokojiť v kompenzačných činnostiach (počítačové hry, alkohol, ľahko dostupný sex a pod.), čím znečistí pole Dospelého; 2) Rodič dieťa úplne potlačí, čím ho vylúči zo štruktúry osobnosti.

Ako zmeniť situáciu? Kde začať a čo robiť?

Hlavná úloha transakčná analýza Bernu je zistiť, ktorý z I-stavov spôsobuje osobnostné problémy. Tu je odpoveď zrejmá – je to Rodič.

Opravy rodiča: Odstráňte staré dogmy. Pracujte napríklad 10 hodín denne. Dôvodom pre túto revíziu je, že počas svojho života sa mu nikdy nepodarilo splniť túto požiadavku. Prestaňte kritizovať ľudí. Šikovne používajte tie zručnosti, ktoré prichádzajú automaticky a sú pre život nevyhnutné. To znamená, že v pozícii rodiča je potrebné ukladať zručnosti a vedomosti už nadobudnuté počas študijného procesu pre prípad, že by boli potrebné na uľahčenie práce dospelého – pri riešení dôležitých problémov (napríklad pravidlá psychologického kompetentná komunikácia, štúdium v angličtine, písanie bez pozerania na klávesnicu), ako aj logicky vylepšené cvičenie ďalšia akcia. Je vhodné analyzovať každú kategorickú myšlienku, každú toto hodnotenie, každý označený: nie sú len ďalšou dogmou vnútorného Rodiča? Ak áno, vytvorte si novú pozíciu s účasťou Dospelého.

Korekcie pre dospelých: musíte sa naučiť robiť rozhodnutia sami - prispôsobiť sa životu, myslieť za seba, nepýtať sa na radu. Hľadajte odpovede sami životné otázky. Ak znížite tlak rodiča na dieťa pri vylúčení dogiem a zákazov, ak umožníte dospelému učiť sa a premýšľať, poskytne to dieťaťu kreatívny prielom (práve v tejto pozícii je celý tvorivý potenciál, všetka emocionálna energia, ktorá je najlepšie smerovať k zaujímavému obchodu). Je potrebné snažiť sa byť čo najčastejšie na pozícii Dospel, čo sa týka podnikania, štúdia, osobný rast, rozvoj a komunikácia. Podľa Litvaka je žiaduce, aby v ňom človek bol až 70 % času, pričom zvyšných 30 % rovnomerne rozdelil medzi Dieťa a Rodiča a tieto pomery menil v závislosti od aktuálnej situácie. Eric Berne má pravdu, keď si myslí, že: "Problém nie je v tom, že človek je nezrelý, ale v tom, ako zapojiť svojho dospelého."

Opravy pre dieťa. Keďže je najviac potláčaný, rodičovský tlak by sa mal čo najviac znížiť. dať si Dobrý odpočinok. Nie je možné robiť to, čo chcete, dokonca ani prostredníctvom prohibičných programov. Napríklad hrať hru, ísť na rande, celý deň nič nerobiť, sedieť a chatovať na sociálnych sieťach. siete atď. V kľude by dieťa malo zaberať aspoň 80 %, ďalších 20 % – Dospelý, ktorý sa o dieťa stará. A rozhodne by tam nemal byť pedantský a nudný, korektný a strnulý rodič, ktorý svojimi dogmami dokáže pokaziť každý oddych.

KONTAMINOVANÉ DIEŤA

Analogicky s kontamináciou rodiča zvážte, ako je dospelý kontaminovaný dieťaťom. Ten napadne jeho hranice a okamžite túži po všetkých radostiach života. Dospelý človek sa podvolí, nahovára si, že je unavený, prepracovaný, všetko je unavené, že práca nie je vlk, do lesa neutečie. Odpočinok je, samozrejme, nevyhnutný. Tom, ako sa neunaviť životom a dobre si oddýchnite, venoval som tomu samostatný článok. Znečistenie sa prejavuje neprimeraným odpočinkom, ktorý škodí organizmu. Zahŕňa promiskuitné sexuálne vzťahy (odtiaľ pochádzajú choroby z rozkoše); užívanie alkoholu, drog, tabaku; tu dochádza k pokusu uspokojiť rozmary dieťaťa na úkor gastronomických pôžitkov (alebo prejedania sa) a drahého módneho oblečenia, keď to nie je zvlášť potrebné, čo vedie k excesom (napokon, táto móda je skopírovaná z inými slovami, o ktorých som už písal). Dospelý tvrdo pracuje a plní detské rozmary. Typicky sa po určitom čase z kontaminovaného dieťaťa môže stať vylúčený; oveľa menej často Bern pozoroval dvojitú kontamináciu dospelej polohy.

Východiskom je revidovať pozíciu dieťaťa. Po zaujatí pozície pre dospelých je potrebné jasne určiť, ktorý odpočinok je normou a ktorý vedie k negatívnym dôsledkom. Nie je ťažké to urobiť. Zvážte, či ísť na diskotéku (za akým účelom? Zabiť čas, nájsť si sexuálneho partnera, zahodiť nahromadenú energiu) a na rozdiel od nej sex so spoľahlivým a osvedčeným, najlepšie stálym, partnerom.

V prvom prípade sú nevyhnutné finančné náklady. Ide o vstupné, objednávanie drahých nápojov a platenie za taxík. Pridávame tu aj ujmu na zdraví – zblúdi životospráva, čo vedie k stresu, rachotu z piva a dlhšie tiež nepridáva optimizmus pečeni a črevám. Už hovorím o stratenom čase. A je dobré, ak sa takáto dovolenka zaobíde bez bitky alebo bodnutia. Po diskotéke sa teda kamarátka N. ďalšie tri dni nemohla spamätať pre telesnú slabosť, ktorá sa prejavila v slabom výkone a istých finančných stratách (N. pracovala na seba).

A teraz sex. Ak je partner stály, tak si na seba stihli zvyknúť nielen telá, ale aj duše. existuje dobrá šancaže pôžitok bude väčší. Plný sex (u muža končiaci ejakuláciou a u ženy niekoľkonásobným orgazmom) je úžasným pozitívnym stresom pre celý organizmus. Táto príjemná procedúra nezaberie viac ako pár hodín (niekomu stačí, ako dlho).

Výlet na diskotéku však môže ľahko nahradiť vzrušujúcu prehliadku. Tu sa každý rozhodne sám za seba.

Ak sa všetko robí správne, dochádza k dekontaminácii pozície Dospelého, do pozície rodiča sa postupne zavádzajú zdraviu neškodlivé správne vzorce správania, čo vedie k postupnému návratu pozícií do prirodzeného stavu a posilňovaniu hranice medzi I-stavmi jednotlivca.

KONTAMINOVANÝ DOSPELÝ

Takéto prípady sú dosť problematické. Tu už dochádza k dvojitej kontaminácii, čo môže viesť k nepredvídaným následkom. Pozícia dospelého je súčasne znečistená dogmami rodiča a túžbami dieťaťa, ktoré prerazili. Udržať si nad nimi kontrolu je čoraz ťažšie. Výsledkom je, že v neočakávanej situácii dôjde k strnulosti alebo strate kontroly. Dospelý je akoby rozpoltený medzi Rodičovským nemožným a Musí a Chcem, unavený dieťaťom.

Tu je niekoľko príkladov.

L. vo veku 26 rokov bol často v pozícii rodiča, čím aktívne znečisťoval postavenie dospelého. Prejavilo sa to zvýšenou kontrolou nad sebou samým a ostatnými; kritika; zbytočné dogmy a vzorce správania; oslavy rôznych sviatkov a osláv; neznášala prekvapenia a len ťažko znášala komplimenty. Utláčané Dieťa dlho vydržalo, no vďaka absurdným krokom Rodiča sa jeho vnútorné rezervy postupne vyčerpali. Dieťa vybuchlo. Prejavilo sa to honbou za módou, drahým nezdravým jedlom a častými zájazdmi (márny pokus o útek pred sebou samým). Samozrejme, čím dlhšie bude táto situácia trvať, čím viac bude Detská zložka osobnosti potláčaná a popieraná, tým väčšiu kompenzáciu bude požadovať. V budúcnosti to môže viesť k postaveniu Vylučujúceho rodiča.

Druhý príklad. V., 23 r. Rodičovský program na ktorom bolo napísané: "Musím potešiť všetkých." Súhlasím, vážený čitateľ, nemožná úloha, ktorá skôr alebo neskôr vedie k neuróze. V. sa nemal rád a nedokázal sa prijať takého, aký bol. Keď zostal sám, prevalil sa pálčivý pocit osamelosti a opustenosti celým svetom. V dôsledku toho jeho Dieťa neznieslo absurdné dogmy a dodržiavanie všetkých morálnych a spoločenských noriem vnútorného rodiča. Začalo plakať a prosiť o prepustenie. Po úteku našlo Dieťa kompenzáciu v dojčenskej spokojnosti (masturbácii), počítačových hrách a spoločenskej rekreácii. Ale rodičovské dogmy nezmizli. Nakoniec sa pole Dospelých navyše znečistilo nadmernými detskými túžbami. V dôsledku toho jeho Dospelý v neočakávaných situáciách stratil kontrolu a už situáciu neovládal. Príkladov na to bolo niekoľko. Pre názornosť uvediem jeden: V. išiel ku kamarátovi, ale zabudol si kód vo vchodových dverách. Keďže kamarátovi nezdvíhali telefón, V. začal trpezlivo čakať, kým niekto vojde. Žena vošla dnu, no nepustila ho dnu. A áno, bola aj škaredá. Mal byť šokovaný, ale mal miernu strnulosť (presnejšie u svojho dospelého): najprv nasledoval záchvat agresie a hnevu (trik rodiča); potom sa zmenili na emócie strachu a odporu (Dieťa). Tento stav môže v budúcnosti viesť k osobnostnej štruktúre Vylúčeného dospelého.
Vo všetkých týchto prípadoch je potrebné oslabiť rodičovskú kontrolu. Pomocou polohy Dospelý prehodnoťte staré zbytočné pravidlá a vzorce, ktoré zasahujú do života. Uvoľnite dieťa. V závislosti od stupňa znečistenia a rýchlosti práce na sebe to môže trvať od šiestich mesiacov až po niekoľko rokov.

Teraz si povedzme o výnimočných podmienkach. Tu je všetko oveľa vážnejšie.

Výnimka (obr. 3) sa prejavuje v stereotypnom, predvídateľnom postoji, ktorý sa neustále a permanentne vyskytuje v akejkoľvek hrozivej situácii. Stály rodič, stály Dospelý a trvalé Dieťa vyplývajú z činnosti obranné mechanizmy dva ďalšie aspekty osobnosti v každom prípade. V Transakčnej analýze v psychoterapii Berne zvažoval výnimočné prípady u duševne chorých ľudí (psychotici: pacienti s paranoidnou schizofréniou a chronickou bludnou poruchou). To samozrejme presnejšie odráža podstatu Výnimky. Príklady neurotikov z mojej praxe však z môjho pohľadu maximálne odrážajú Výnimky, ktoré možno vidieť v Real Daily Life.

EXKLUZÍVNY RODIČ

Táto výnimka predstavuje ochranu pred zahanbujúcim konaním dieťaťa. Pre takýchto ľudí je ťažké uznať jeho existenciu, pretože účelom vylúčenia je práve kontrola nad týmto aspektom osobnosti a jej popretie. Dospelý a dieťa sa objavujú za mimoriadne priaznivých okolností. Do vonkajšej arény vstupujú iba v stave úplného bezpečia, čo je mimoriadne zriedkavé. Pri najmenšom ohrození hegemónie Rodiča, najmä ak sa rozpozná detská stránka osobnosti, prejavujúca sa pôžitkárstvom alebo vyčíňaním, Rodič dieťa okamžite vylúči. Samozrejme, že dieťa požaduje kompenzáciu. Bez toho sa už nedá žiť, inak sa nedá vyhnúť problémom.

Pre názornosť uvediem niekoľko príkladov.

Žena v domácnosti T., 60-ročná, ktorá úplne potlačila vnútorné Dieťa, bola vždy v pozícii rodiča. Pripomínala chodiacu schému, ktorá usilovne a usilovne dodržiavala všetky pravidlá a nariadenia. Jej Dieťa bolo bez záujmu, radosti a lásky. deficitu pozitívne emócie viedlo k ťažkému psychosomatické ochorenia. Vyskytla sa hypertenzia, cukrovka a bolesť v srdci a ťažké dlhotrvajúce migrény a problémy s gastrointestinálnym traktom. V rodine sa snažila byť užitočná: predvídať túžby svojho manžela a syna (Caring Parent) - kŕmiť sa pevnejšie, obliekať sa teplejšie, robiť všetky domáce úlohy. Samozrejme, že Dieťa požadovalo kompenzáciu za jeho úplnú ignoráciu. Boli to nekonečné telefonické rozhovory a časté škandály s rodinnými príslušníkmi, sprevádzané nemorálnym správaním, ktoré je vlastné dieťaťu, ktoré utieklo na slobodu.

Druhým príkladom sú takzvaní náboženskí fanatici. Litvak ich nazýva ortodoxnými. Za pravú považujú iba svoju vieru. Krok vpravo, krok vľavo - vykonanie na mieste. Takéto Torquemadas môžu predstavovať vážnu hrozbu pre spoločnosť. Takže 30-ročný V. žil výlučne ďalej Indické Védy. Ak niekto hovoril o Krišnovi neúctivo alebo nezdieľal jej názory, do arény vstúpil buď impozantný rodič, ktorý nemilosrdne kritizoval páchateľa (kritický rodič), alebo dieťa, ktoré sa prejavilo slzami, hystériou, strachom a nemorálnym správaním. AT Každodenný život Dieťa našlo kompenzáciu v šití mäkkých detských hračiek. V očiach mali smútok a slzy. Slzy jej dieťaťa.

Iná náboženská fanatička F. vo veku 36 rokov verila svojmu Bohu natoľko, že o tom hovorila na správnom mieste a na nesprávnom mieste. Nebolo možné sa s ňou vysporiadať - všetky témy vždy pripadali na Boha. Všeobecne možno povedať, že na náboženstve nie je nič zlé, sám som veriaci kresťan. Prečo by však mal každý fanaticky vnucovať svoje názory na túto vec? Jej Dieťa sa vynahradilo tým, že deti učila Bibliu zadarmo. Ale čo to bolo za učenie... Niekedy som sa bála. Vyzerala ako niekto posadnutý a vôbec nie Boh.

Posledným príkladom je W. vo veku 33 rokov. Celý svoj život skrývala dieťa hlbšie a bola zapojená do rodičovskej kritiky. Kritizoval všetkých a všetko. Bez ohľadu na to, o čom sa hovorilo, na tých okolo sa okamžite vylial výdatný prúd žlče. Všetci boli blázni. Na každom človeku dokázala za minútu nájsť sto nedostatkov. Čím boli ľudia bližšie, tým silnejšie znela Kritika rodiča. Lipnutie na maličkostiach sa stalo zvykom. Strašný zvyk. Jej odškodnenie sa zmenilo na ťažkú ​​formu počítačovej závislosti (gambling). Dieťa si plne vzalo za svoje.

EXKLUZÍVNE DOSPELÝCH

Takíto ľudia sú na jednej strane zbavení šarmu, veselosti a spontánnosti, ktoré charakterizujú zdravé dieťa, a na druhej strane nie sú schopní prejaviť presvedčenie či rozhorčenie charakteristické pre normálnych rodičov. Dieťa a rodič sú neustále v konflikte a dospelý ich nedokáže zosúladiť. Je nútený slepo napĺňať všetky zastarané rodičovské dogmy a zároveň nie je schopný obmedziť strach a túžby dieťaťa. Až potom môže dosiahnuť kompenzáciu. Pred nami je Man-Deprived-of-Control. Litvak verí, že takíto ľudia sú chorí v lepšom prípade na neurózu, v horšom na psychózu.

A teraz príklad. V zime som išiel od kamaráta v trolejbuse. V polovici trasy vošiel do auta spolujazdec a okamžite upútal pozornosť dobrej polovice auta. Jeho pohľad úzkostlivo blúdil a nedostatočnosť bola evidentná v každej akcii. Za 15 minút sa trikrát vystriedal. Najprv si k mužovi sadol, hovoril rázne a nahlas, výrazne gestikuloval, robil grimasy a zjavne narúšal mužovu pohodlnú vzdialenosť. Odtiahol sa od neho a otočil sa k oknu. Po ďalších piatich minútach sa zvláštny pasažier presunul k žene a pokračoval vo svojom správaní. Snažil sa od nej zistiť, ako sa dostať na ulicu D. Keďže nedostal žiadnu odpoveď, vyskočil a sadol si oproti mne. Celý ten čas som ho pozorne sledoval. Videl môj pokojný pozorný a dobrotivý pohľad a mierne sa upokojil. Takmer normálne sa pýtal na ulicu, ktorá ho zaujímala. Odpovedal som. Tu opäť stratil kontrolu nad situáciou. Presnejšie, jeho dospelý opäť stratil svoje schopnosti. Striedavo ich zachytili Rodič (konzervatívna kritika) a Dieťa (strach, sťažnosti a kňučanie). Ako som šikovne súhlasil a odpisovne súhlasil, na krátky čas sa mu podarilo upokojiť. Znova sa spýtal, ako sa dostať na správnu ulicu. odpovedal som znova. Tu sme dorazili. Keď som ho sledoval, videl som, že zostal stáť na autobusovej zastávke (dospelý opäť upadol do strnulosti).
Nie som lekár, ale každý by hodnotil jeho správanie ako neadekvátne a ťažko kontrolovateľné.

EXKLUZÍVNE DIEŤA

Bern sa správne domnieva, že tento stav sa prejavuje narcisticky impulzívnych ľudí. Ich mottom je: „Všetko pre dobro dieťaťa!“. Akýkoľvek z jeho rozmarov, akákoľvek maličkosť by mala byť okamžite uspokojená. V takýchto ľuďoch je Súdny a kŕmiaci rodič úplne zablokovaný a racionálny Dospelý je zaneprázdnený uspokojovaním stále rastúcich detských túžob. Pred nami je Muž bez svedomia. Toto je pokrytec, pripravený na všetko. Po získaní moci sa zmení na tyrana a sadistu. Nezdravé sebectvo je z neho v plnom prúde, keď sa snaží uspokojiť svoje potreby na úkor evidentného porušovania záujmov iných ľudí. V zriedkavých prípadoch môže dôjsť k slabému prejavu dospelého a rodiča, ale pri pohľade na najmenšie nebezpečenstvo alebo hrozbu okamžite zmiznú a dieťa vstúpi do arény.

Takúto štruktúru osobnosti majú alkoholici a budúci alkoholici (pitie alkoholu 2-3 krát týždenne a častejšie). Skôr či neskôr sa v spoločnosti prejaví rozhorčenie voči nim, čo len posilní ich konštantu vnútorný stresčo skôr či neskôr vedie k intrapersonálnym konfliktom a chorobám.

Ak uvažujeme Vylučujúce dieťa z pohľadu pacientov s psychózou, tak schizofrenici majú túto osobnostnú štruktúru. Čo sa týka neurotikov, Rodič, hoci zablokovaný, nikam nezmizol. Jeho prejav možno pozorovať v výčitkách svedomia a ťažkých výčitkách svedomia. Nevedome ovplyvňuje osobnosť. Po vylúčení všetkých morálnych noriem pre seba začne vnútorný rodič vyžadovať ich splnenie od iných ľudí.

Uvediem príklad.

Pred časom som pracoval v bezpečnostnej kancelárii. Na mieste boli traja ochrankári. Bol medzi nimi aj S., ktorý napriek nízkemu veku už holdoval alkoholu. Pil 3-4-krát týždenne, 2-krát - kapitálne - cez víkendy, ďalšie 1-2-krát - hneď po práci, aby sa, ako povedal, "upokojil, uvoľnil, odbúral únavu a stres." V druhom prípade sa S. obmedzil na pár fliaš piva, pričom v prvom sa bez vodky nezaobišiel. Zároveň sa snažil získať všetky požehnania života: fajčil, občas užíval mäkké drogy v podobe „trávy“, doma okrem sexu s priateľkou hral počítačové hry, popíjal v baroch alebo sa poflakovali v nočných kluboch. Po takýchto udalostiach ho obyčajne „sploštili a zakryli“, raz ho aj poriadne zbili. Spravidla trpel silnou kocovinou. Tu si Rodič vybral svoju daň a v plnej miere sa vrátil za všetky rozmary Dieťaťa. To sa prejavilo v najtvrdšej sebakritike s pocitom viny a uvedomením si úplnej bezvýznamnosti a nezmyselnosti ich existencie. V tomto prípade je samooznačenie integrálnou kompenzáciou pre zablokovaného rodiča.

Samozrejme, s takýmto človekom sa nedalo pracovať. Sklamal celý tím - často žalostným tónom požiadal, aby odišiel služobne, na 30 minút. Prišiel o 2-3 hodiny neskôr. Keď sa ho spýtali, prečo meškal, vždy klamal - transport neprebehol dobre, uviazol v dopravnej zápche, v ústave nerobili test, zadržala ho polícia atď. Ako spieva Vysockij: "Je to vtipné, ale nie je to vtipné." Šťastím bolo aj to, že šéf nevidel jeho huncútstvo, inak mohla naletieť celá šichta. Aj on namiesto sledovania návštevníkov zariadenia hral hry na telefóne či behal na fajčiarske prestávky. Niekedy došlo k paradoxnej situácii, keď nikto z troch strážcov nebol v zariadení – jeden išiel na obed, druhý – na zaslúžený päťminútový oddych. Naša S., ktorá mala v tom čase sedieť pri hlavnom vchode, zrazu vybehla na fajčiarsku prestávku. Vďaka Bohu všetko dobre dopadlo.

Ale vždy prišiel do práce o 15 minút skôr (čin prísneho rodiča, motivovaný strachom o dieťa) - povedal, že sa bojí úradov, hoci iní dozorcovia si môžu dovoliť meškať až pol hodiny a neboli nikdy potrestaní. Z uhlu pohľadu transakčná analýza Bernu , jeho Dospelý prišiel s dôveryhodným ospravedlnením pre svoje správanie; racionalizácie a intelektualizácie sú psychologické obrany a budú diskutované v príslušnom článku.

Ale vylúčené dieťa sa v spoločnosti prejavilo najzreteľnejšie. Jeho správanie v spoločnosti bolo jednoducho nemorálne: v doprave sa na každého škeril, vydával obscénne zvuky (prdenie a grganie), napodobňoval starých ľudí, vysmieval sa chudobným, zmrzačeným a postihnutým. Správal sa horšie ako šašo či cirkusový klaun.

Bern poznamenáva, že existujú pacienti, ktorí sú schopní buď tvrdohlavého odporu, alebo rýchleho prechodu z jedného stavu do druhého. Prvá možnosť je vhodnejšia pre silné výnimočné typy osobnosti, zatiaľ čo druhá možnosť je výsledkom kontaminácie a je viac vlastná ľuďom so slabým charakterom.

Vážený čitateľ, dovoľte mi dokončiť tento článok. Výnimočné prípady sú ťažké a vyžadujú si pomoc kvalifikovaného odborníka, prípadne hospitalizáciu v ambulancii neurózy alebo psychózy. Znečistenie je možné pomocou správnej analýzy a systematickej práce eliminovať samostatne. Nižšie nájdete test na určenie dominantného vlastného stavu. Môj výsledok bol WDR. B (58 bodov) - 51,78 %; D (35 bodov) - 31,25 %; P (19 bodov) - 16,97 %. Dotazník si môžete stiahnuť tu (služba hostenia súborov Narod.ru). Ak je odkaz zastaraný a sťahovanie už nie je možné, dajte mi vedieť.
Ďalší článok je venovaný priamo . Jasne to objasní mechanizmus konfliktu.

Väčšina teórií, ktoré popisujú mechanizmy rodovo-rolovej identity človeka, ich spája predovšetkým s rodinou. V procese rodovo-rolovej identifikácie dieťaťa slúži pozorované správanie jeho rodičov ako model pre napodobňovanie a asimiláciu jeho rodovej roly.

Úlohou, ktorá je riešená pomocou tejto techniky, je definovanie modelov sexuálnych rolí, asimilovaných subjektmi v rodine a prejavujúcich sa vo forme osobnostných zložiek určitého pohlavia a vybraných kognitívne.

Na vyriešenie tohto problému bol zvolený štrukturálny model E. Bernea (1992), ktorý opisuje človeka vo forme stavov ega, pod ktorými rozumie konzistentný typ cítenia a prežívania, priamo súvisiaci s príslušným správaním.

Berne jasne rozlišuje medzi vonkajšou či sociálnou rovinou a vnútornou, psychologickou rovinou, ktorá sa týka vnútorný svetčlovek a jeho individuálne vnímanie udalostí.

Sociálnu rovinu v Bernovom poňatí predstavujú transakcie v procese komunikácie a vnútorné ego-stavy, ktoré nazýva Rodič, Dospelý a dieťa. vnútorný plán v procese komunikácie sa navonok prejavuje premenou akejkoľvek hypostázy jednej osoby na druhú a odpoveďou tejto hypostázy.

Bernove tri ego stavy možno zhrnúť takto:

1)Rodič- funkcie kontroly dodržiavania noriem a predpisov, ako aj patronát a starostlivosť. Toto je aktualizácia morálnej sféry jednotlivca. Rodič je nad situáciou. Keď hovoríme o hypostáze rodič to je apel na etický systém človeka, na základy, na zmysel pre povinnosť s neznámou a nekontrolovanou reakciou. Postoj k Rodič s maximálnou úctou.

2) Dospelý- dôvod, spracovanie informácií a pravdepodobnostné hodnotenie pre efektívnu interakciu s vonkajším svetom; je to aktualizácia racionálnej sféry osobnosti. Dospelýčiastočne vo vnútri a mimo situácie. Pri odkaze na dospelý- ide o dopad, ktorý znamená priamu reakciu, možno trochu oneskorenú a do určitej miery ponechanú na uvážení partnera, ako uvedomelého človeka, ktorý má určitú slobodu a možnosti človeka. Postoj k dospelýúctivý .

3) dieťa -časť osobnosti obsahujúca afektívne komplexy spojené s dojmami a skúsenosťami z raného detstva. Toto je aktualizácia emocionálna sféra osobnosť. dieťaúplne vnútri situácie. Vplyv nastáva priamo, výsledok je očakávaný okamžitý a zvyčajne celkom predvídateľný. dieťa vôbec nerešpektujeme.

Keďže Bernove ego-stavy sú aktivované hypostázy človeka, pozrime sa, aké sú z pohľadu Sebakoncepcie R. Burnsa (2003). Sebapoňatie je súbor postojov k sebe, ktorý má kognitívnu, emocionálno-hodnotiacu a behaviorálnu zložku, ktorá vo vzťahu k človeku plní trojakú úlohu: prispieva k dosiahnutiu vnútornej konzistencie osobnosti, interpretuje skúsenosti a je zdrojom očakávaní, čo sa prejavuje v podobe rôznych stavov ega v živote.situácií. Podľa Burnsa existujú tri hlavné modality sebapostojov: som skutočný postoje súvisiace s myšlienkou, kto skutočne som, Som zrkadlo (sociálne) postoje súvisiace s predstavami o tom, ako ma ostatní vidia, som dokonalý postoje súvisiace s predstavami o tom, aký by som mal byť, a Som reflexný ako som si vedomý.

Pokiaľ ide o Rodič predstavuje určitú nadsituačnú postavu, ktorá odráža morálne spoločenské normy, možno ju považovať za akúsi som dokonalý, t.j. pochopenie toho, čím by sa jednotlivec mal stať, na základe morálnych noriem. Na druhej strane, keďže podľa Berne hypostasis rodič obsahuje subhypostázu dieťa, t.j. predstavy o tom, čo by malo byť dieťa, potom v tomto prípade som dokonalý má vplyv Rodič.

Názory na to, ako sa správať ako dospelý, zodpovedajú dospelý jeho modalita rodič. teda Rodič ovplyvňuje formovanie dospelý a dieťa.

teda Rodič toto na jednej strane som dokonalý a na druhej strane naučený vzor rodič.

Dospelý je čiastočne vo vnútri a mimo situácie, t.j. môže byť videný ako zbierka som skutočný a I-reflexívne, kde som skutočný je vo vnútri situácie a I-reflexívne mimo nej.

Berne neberie do úvahy ego-stav jednotlivca z hľadiska príslušnosti k akémukoľvek pohlaviu. Na účely našej štúdie si táto otázka vyžaduje objasnenie. Všimnite si, že keď hovoríme o tom, ako sa muž alebo žena správa, máme na mysli všeobecné predstavy o správaní, ktoré je pre muža alebo ženu v našej kultúre najcharakteristickejšie. teda Rodič a Dospelý ako príslušníci určitého pohlavia prejavujú správanie, ktoré je v našej kultúre najcharakteristickejšie pre príslušníkov oboch pohlaví.

dieťa- aktualizácia emocionálnej sféry osobnosti, odráža v súlade so sebapoňatím postoj k sebe ako emocionálny aspekt tri hlavné modality, je stopami detstva človeka a reprodukuje jeho správanie a duševný stav v konkrétnej situácii s využitím schopností dospelého.

Výskum vedený Sitnikovom V.L. (2001, s. 60) ukazujú, že obraz dieťa, napriek svojej premenlivosti nezávisí ani tak od objektu (dieťaťa), ale od subjektu, ktorý si tento obraz uvedomuje. Variabilita obrazu dieťa závisí od mnohých objektívnych a subjektívnych parametrov subjektu.“ Pod objektívnymi parametrami subjektu V.L. Sitnikov rozumie sociálne postavenie vo vzťahu k deťom a pod subjektívnymi parametrami individuálne mentálne charakteristiky nositeľa obrazov. čas, subjektívne faktory formované v detstve určujú dospelého obdobia a umožňujú tvrdiť, že obraz dieťa odráža tému a jeho skúsenosti z detstva.

Aplikácia osobnostného modelu E.Berna ( Rodič, dospelý, dieťa) spolu s metódou symbolickej drámy (Obukhov, 1999) v klientskej praxi ukázali, že v stave katatimového prežívania obrazov človek predstavuje rodič, dospelý a dieťa osoba určitého pohlavia, ktorá je určená charakteristikami vzťahu dieťa – rodič, a zodpovedá výsledkom Sitnikova (2001). Analýza 80 prípadov z klientskej praxe ukázala, že pohlavie, ktoré určuje rodič, dospelý a dieťa, pretrváva a začína sa meniť, až keď napredujete v psychoterapii. Tento prístup koreluje s údajmi o anamnéze, technikou projektívnej kresby a výsledkami práce s obrazmi ideálneho muža a ženy.

V praxi sa ustálili stabilné invarianty prejavu ego-stavov v správaní klientov, ktoré zodpovedali správaniu človeka určitého pohlavia, rodičovským postojom a očakávaniam najvýznamnejšieho rodiča.

Pre účely štúdia veľkých vzoriek subjektov bolo potrebné použiť jednoduchšiu techniku ​​založenú na modeli E. Berne. Porovnanie výsledkov získaných pomocou zjednodušenej techniky a pomocou symbolu-drámy ukázalo ich korešpondenciu, čo umožnilo veľkej vzorke subjektov nahradiť symbol-drámu jednoduchou tabuľkou, v ktorej sú tri zložky sú uvedené: Rodič, dospelý a dieťa a v pokynoch sú subjekty požiadané, aby prezentovali typický rodič, dospelý a dieťa a uveďte ich pohlavie: muž alebo žena. Výber pohlavia rodič, dospelý a dieťa sa teda uskutočňuje kognitívne.

Táto technika vám umožňuje určiť najvýznamnejšie rodič, obrázok I ( dospelý) a sebaobraz subjektu dieťa určité pohlavie. Všimnite si, že výber urobený kognitívne však nie je plne realizovaný.

Predmetom analýzy výsledkov získaných pre každý subjekt sú pohlavia všetkých troch komponentov prezentovaných v Bernovom modeli.

Podľa pomeru mužských a ženských pohlaví možno získať tieto údaje: 1) o najvýznamnejšom rodičovi (pohlavie rodič) (Som dokonalý); 2) o prevládajúcom type správania Dospelý( som skutočný ) (inštrumentálne ako mužské alebo expresívne ako ženské); 3) pravdepodobné psychologické pohlavie subjektu v detstve ( dieťa) (emocionálne vnímanie seba ako dieťaťa určitého pohlavia).

V štúdii na veľkej vzorke subjektov rôzneho veku a pohlavia sa analýza vykonáva pre každé pohlavie a vekovú skupinu. Analyzujú sa vzťahy medzi 1) pohlavím významného rodiča a predstavami o I-dospelom; 2) pohlavie významného rodiča a sebaobraz subjektu ako dieťa určité pohlavie; 3) myšlienka ja - dospelého určitého pohlavia a predstava subjektu o sebe ako dieťa určité pohlavie.

Na tento účel sa zo získaných hodnôt pre každú vekovú a rodovú skupinu subjektov zostaví matica s rozmerom 3xn, kde 3 sú tri zložky osobnostného modelu, v ktorých sú priradené uskutočnené voľby pohlavia. hodnoty, n je počet subjektov vo vzorke.

Potom sa zisťuje normalita rozdelenia získanej vzorky, spoľahlivosť získaných rozdielov podľa skupín a korelácie medzi dvojicami troch komponentov. Rodič dieťa, rodič dospelý. dospelé dieťa.

Korelačné koeficienty medzi pármi ukazujú typ korelácia medzi zložkami osobnostnej štruktúry: slabý, stredný alebo silný s daným stupňom spoľahlivosti.

Získané výsledky ukazujú vzťah medzi 1) výberom významného rodiča a preferovaným pohlavím dospelého; 2) výber významného rodiča a správanie dieťaťa ako zástupcu určitého pohlavia; 3) pohlavie ideálneho dospelého a správanie dieťaťa ako zástupcu určitého pohlavia.

Pomocou tohto prístupu bolo skúmaných 362 ľudí vo veku 16 až 60 rokov. Zistilo sa, že vo všetkých vekových skupinách oboch pohlaví prevažne Rodič vlastného pohlavia, okrem ženských skupín 27-32 a 40-45 rokov, kde sa vyberá hlavne Rodič- muž. Všetci muži a ženy Dospelýčlovek a dieťa- muži prevládajú, okrem ženských seniorských skupín: v skupine 40-45 rokov bol výber rozdelený rovnomerne, v skupine 46-40 rokov dieťa-Žena.

Najsilnejšie korelácie u žien mladších skupín (16-19 a 20-26 rokov) zodpovedajú pomeru Dospelé dieťa, a na zvyšok Rodič Dieťa. Pre juniorské mužské skupiny - rodič dieťa, a pre zvyšok - Rodič Dospelý.

Literatúra

Bern E. Hry, ktoré ľudia hrajú. Ľudia, ktorí hrajú hry: Per. z angličtiny.//Všeobecné. vyd. M.S. Makovetsky Petrohrad: Lenizdat, 1992

Burns R. What is I-concept, str. 333-393 // v knihe Psychology of Self-Consciousness, Samara 2003, Bakhrakh-M Publishing House

Sitnikov V.L. Obraz dieťaťa v mysliach detí a dospelých, Leningradská pedagogická univerzita, Petrohrad. Himiizdat, 2001

Obukhov Ya.L. Symboldráma a moderná psychoanalýza // So. články. Charkov: Region-inform, 1999