Alkuluku kommunikatiivisena strategia

Päähuomio koulutuksen keskivaiheessa tulisi kiinnittää johdantolukemiseen, koska tämän tyyppiselle lukemiselle on, kuten tiedätte, tietyt taidot ja kyvyt, jotka ovat alkeellisempaa, erityisiä tekniikoita, joiden kokonaisuus muodostaa tietyn tyypin olemus. Jokaisessa lukutyypissä käytetään tiettyjen tekniikoiden lisäksi tekniikoita, jotka tapahtuvat myös sen muissa tyypeissä. Siksi on suositeltavaa ensin hallita sellaista lukemista, johon sisältyy suurin määrä kaikille aiotuille lajeille yhteiset tekniikat tarjoavat eniten suotuisat olosuhteet niiden integroitua toimintaa varten ja edistää asianmukaisten taitojen ja tekniikoiden siirtoa äidinkielestä. Tämä tyyppi on johdanto lukeminen. Myös se mahdollistaa opiskelijan teknisten taitojen automatisoinnin, mitä ei voi tehdä lukemisen opiskelun puitteissa. Tämäntyyppinen lukeminen mahdollistaa kaiken koulussa opitun kielimateriaalin toistamisen erittäin nopeasti ja tehokkaasti, mikä tarjoaa perustan kielen jatkotyölle ja ratkaisee yhden akuuteimmista ongelmista. käytännön ongelmia(Klychnikova 1973; 56).

Johdatuslukemista kutsutaan lukemiseksi, jonka tarkoituksena on tutustua tietoon, muodostaa yleinen käsitys tekstin sisällöstä ja merkityksestä, orientoitua siinä, tunnistaa merkittävin tieto (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Johdanto - lukeminen itselleen ilman erityistä asennusta poimittujen tietojen pakolliseen myöhempään käyttöön, joka ikään kuin otetaan huomioon. Ominaispiirteet tämän tyyppistä lukemista ovat nopea tahti, vaatimus lukea koko teksti, tarkka ymmärrys pääsisällöstä ja tärkeimmistä yksityiskohdista. Kuten S.K. Folomkina kirjoittaa, opiskelijoiden on muodostettava seuraavat lukutaidot:

Toimintaan liittyvät taidot kielimateriaalia:

määrittää sanojen merkitys kielellisen arvauksen perusteella;

jättää huomiotta tuntemattomat sanat, jotka eivät ole tärkeitä tekstin pääsisällön ymmärtämisen kannalta;

navigoida pääinformaatiota sisältävien lauseiden kielioppirakenteessa.

Tekstin sisällön ymmärtämiseen liittyvät taidot:

määrittää tekstin aiheen sen perusteella vahvoja asentoja teksti (otsikko, alku- ja loppukappaleet);

ennustaa tekstin sisältöä tekstin vahvojen asemien, temaattisten sanojen perusteella;

navigoida tekstin koostumuksessa tiedon poimimiseksi;

jakaa teksti semanttisiin osiin;

korosta tärkeimmät tiedot kussakin semanttisessa osassa;

korosta avainsanoja tekstistä;

luoda loogisia suhteita korostettujen tosiasioiden välille;

arvioida saatua tietoa (Folomkina 1987; 33).

Edellytykset, jotka määräävät johdantolukemisen opettamisen onnistumisen:

Suorittaminen aikavajetilassa (nopea tahti);

Järjestä itsellesi kertaluku;

Perustietojen ymmärtämisen tarkistaminen;

Poikkeussiirto kohteeseen äidinkieli, koska "Käännös on ristiriidassa johdantolukemisen luonteen kanssa" (Folomkina, 1987)

Oppiminen alkaa yleensä johdantolukemalla. Sitä pidetään yksinkertaisimpana, koska mikään ei ole monimutkaista erikoistehtäviä ymmärrystä ja sen toteuttamiseen tulee käyttää tekstejä, joiden kielimateriaali ei aiheuta opiskelijoille vaikeuksia. Tämä luo suotuisimmat olosuhteet havaitun materiaalin oikeiden havaintokäsittelymenetelmien muodostumiselle ja vahvistumiselle, ts. lukutekniikat (Folomkina 1987; 216).

Aikuiselle lukijalle johdanto on lukemista ilman ennakkoasennusta tekstitietojen myöhempää käyttöä varten. Tiedot otetaan huomioon. Jos lukija muistaa sen, niin tahattomasti. Toisin kuin lukemista viihteenä, lukija yrittää saada selville, mitä häntä kiinnostavasta aiheesta kerrotaan, ilman, että hän pyrkii ymmärtämään aihetta täydellisesti ja tarkasti. Lukeminen sisään Tämä tapaus siihen liittyy erityinen arvio: uusi - tunnettu, mielenkiintoinen - ei kiinnostava, ymmärrettävä - ei ymmärrettävä. Tällaisen arvioinnin tekemiseen riittää ymmärtäminen yleistä sisältöä, todisteita ja argumentaatiota, ei siksi, että lukija ei voisi saavuttaa täydellistä ja tarkkaa ymmärrystä, vaan koska hän ei tarvitse sitä (Breigina, Shchepilova, 2004; 158).

Siten tekstin sisältöön tunkeutumisasteen mukaan johdantolukeminen on lukemista pääsisällön ymmärtämisellä. Tekstin ymmärtämisen aste riippuu monista tekijöistä, jopa kokeneelle lukijalle: monimutkaisuudesta kielinäkökohta tekstin sisältö lukijan tilasta lukemishetkellä, häiriötekijöiden läsnäolosta. Johdatus ei kuitenkaan tarjoa vetoomusta sanakirjaan, lukuisat paluu luettuihin, lukemisen keskeytys vieraan sanan tapaamisen vuoksi, joidenkin tosiasioiden väärinymmärtäminen, joka rikkoo sisällön käyttöönoton ennustetta. Kokenut lukija jättää kaiken tämän huomiotta, ei vaivaudu syvään tiedon ymmärtämiseen, jos hän ymmärtää pääsisällön.

AT koulunkäynti Oppimisen keskivaiheessa tämän tyyppisessä lukemisessa on merkittäviä eroja kokeneeseen lukijaan verrattuna. Ennen lukemisen aloittamista asetetaan tehtävä: lukea ja ymmärtää pääsisältö kiinnittämättä huomiota tekstin yksityiskohtiin. Huolimatta aikomuksesta "kiertää" tuntemattomia sanoja, jotka eivät häiritse pääajatuksen ymmärtämistä, lukeminen koulussa etenee enemmän hidas tahti kuin kokenut lukija perääntymisen vuoksi, koska lukuprosessi keskeytyy, kun hän tapaa tuntemattoman yksikön, jonka yli oppilaat pohtivat yrittäessään ymmärtää. Siksi opiskelijoiden lukustrategiaan suuntaamisen lisäksi johdantolukemista edeltää yleensä joidenkin tekstin vaikeuksien poistaminen - leksikaaliset, sosiokulttuuriset. Toinen opettavaisen johdatuslukemisen ominaisuus on seuraava: toisin kuin aikuislukeminen koulun lukeminen ei rajoitu vain tekstin lukemiseen. Jatkotyötä liittyy ymmärryksen hallintaan. Valvontaharjoitukset ovat puheharjoitukset Tavoitteena on tunnistaa tekstin tärkeimmän tiedon ymmärtämisaste. Tärkeä pointti johdannon loppuun saattaminen on keskustelua avainkohdat tekstin sisältö kommunikatiivisissa harjoituksissa, sen muodostus henkilökohtainen suhde tietoon (Klychnikova, 1973; 57).

Tämän tyyppisen lukemisen harjoitteluun suhteellisesti pitkiä tekstejä, valo sisään Kieli sisältää vähintään 25-30 % redundantista toissijaista tietoa. Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa on toivottavaa valita tähän tarkoitukseen tekstit, jotka eivät sisällä uutta kielimateriaalia, toisessa - lisätä sen määrää asteittain, mutta ei ylittää määritettyä rajaa, kolmannessa - käyttää mitä tahansa alkuperäinen teksti, jonka genre sen sallii. Jotta opiskelijat ymmärtäisivät, mitä heiltä vaaditaan tämäntyyppisessä lukemisessa, sitä tulee tehdä säännöllisesti, kunnes opiskelijat tottuvat siihen. Lukemiseen tulee ajoittain liittyä tehtäviä sen nopeuttamiseksi. Johdatuslukemisessa teksti luetaan kerran ja koko tai suurin osa siitä täydennetään semanttinen suhde(Folomkina, 1987: 113).

Koska eri lähteet erottelevat lukuoppimisen eri vaiheita, yritämme yhdistää niitä ja johtaa oppimisen vaiheet nimenomaan johdattelevaa lukemista varten.

A.P. Starkov tunnistaa lukemisen opetuksessa kolme vaihetta .

Ensimmäinen taso oppiminen on perustaa mekanismi, jolla luet itsellesi englanniksi. Lukemisen opettaminen ja lukumekanismin muodostuminen tapahtuu leksikaalisella ja kielioppimateriaalilla, jonka opiskelijat ovat aiemmin oppineet oraalinen. Samaan aikaan siirtyminen suullinen puhe itselle lukeminen tapahtuu ääneen lukemalla.

Toinen vaihe lukemaan oppiminen on omistettu lukemisen kehittämiseen itselleen muodostuneen lukumekanismin pohjalta. Tällä hetkellä itselle lukemisen tekniikkaa parannetaan. Lukemisen opettaminen tapahtuu määrätietoisella runsaalla tekstien lukemisella, ja itse lukeminen on luonteeltaan opettavaista. Tämän ohella tekstien opettavaisella lukemisella on myös kognitiivista arvoa, jonka sisältö palvelee kasvatuksellisten ja kasvatuksellisten ongelmien ratkaisemista.

Kolmas vaihe suorittaa koulun lukukurssin. Lukutyö koostuu erilaisten toiminnallisten tekstien lukemisen hallitsemisesta eri tietomäärillä. Itselle lukeminen saa itse lukemisen piirteitä, siitä tulee keino saada uutta tietoa sisään kognitiivinen toiminta opiskelijat.

L. M. Ivanovan viitesuunnitelmissa vieraan kielen opetusmetodologian mukaan lukemisen opettaminen on jaettu 5 vaiheeseen:

minävaiheessa. Lukutekniikoiden opettaminen, lukemisen komponenttien hallinta. tavoite tämä vaihe havainnointiin liittyvien taitojen kehittäminen tuttua kielimateriaalia. Täällä kehitetään taitoja tunnistaa, korreloida graafista kuvaa. kieliyksikkö kuulo-verbaalisella kuvallaan; kokonaisvaltaista tunnustamista visuaalisia kuvia sanat, lauseet, niiden ymmärtäminen; lauseiden oikea intonaatio (ääneen lukeminen) jne. Tässä vaiheessa valmistaudutaan lukemiseen puhetoimintaa.

IIvaiheessa. Tiedon semanttisen käsittelyn taitojen kehittäminen. Tämän vaiheen tarkoituksena on kehittää taitoja ja kykyjä tunnistaa nopeasti tutkitut sanat missä tahansa ympäristössä ja korreloida niiden merkityksiä lauseiden kontekstiin, kykyä luoda semanttisia suhteita tekstin eri osien välille, virkkeen käsitystä semanttinen kokonaisuus sekä havainnointiin liittyvät taidot outo kielimateriaali (tuntemattomien sanojen merkityksen määrittäminen kielellisen arvauksen avulla, kyky käyttää kaksikielistä sanakirjaa jne.). Siten toisessa vaiheessa opiskelijat hallitsevat tapoja suorittaa puheaktiviteetti-lukemista.

IIIvaiheessa. Tekstin sisällön ymmärtämiseen liittyvien taitojen kehittäminen(hänen faktatietonsa). Täällä kehitetään taitoja, joilla varmistetaan merkityksellisen tiedon poimiminen ja ymmärtäminen merkitystasolla ("semanttisten virstanpylväiden" ja tärkeimpien faktojen korostaminen tekstissä, faktojen yleistäminen (syntetisointi), yksittäisten tekstin osien (semanttisten kappaleiden) korrelointi ) toistensa kanssa).

IVvaiheessa. Tekstin ymmärtämiseen merkityksen tasolla liittyvien taitojen kehittäminen. Täällä kehitetään taitoja, jotka varmistavat poimitun asiatiedon käsittelyn, ymmärryksen merkityksen tasolla (kyky tehdä arvio / tehdä johtopäätös tekstin tosiasioiden perusteella; kyky arvioida esitettyjä tosiasioita, sisältöä yleistä, tekijän tarkoituksen luonnetta, kykyä tulkita, ymmärtää aliteksti). Nämä taidot tarjoavat myös ymmärryksen syvyyttä.

Vvaiheessa. Taitojen kehittäminen monenlaisia lukeminen. Tässä lukemaan oppimisen viimeisessä vaiheessa kehitetään erityisiä taitoja tietyntyyppisissä lukemismuodoissa: johdannossa, opiskelemisessa, etsimisessä ja katselemisessa. Myös edellisissä vaiheissa hankittuja taitoja kehitetään.

Johdantolukemista opetettaessa erityisenä tehtävänä on ymmärtää tekstin pääsisältö. Tekstin työstäminen tässä tapauksessa on rakennettu kolmessa vaiheessa: tekosyy, teksti ja jälkiteksti(Passov E.I.).

Alkuluettavaksi tekosyynä vaiheessa suoritetaan valmistautuminen lukemiseen, motivaation herättäminen ja stimulointi tekstin kanssa työskentelyyn, ts. kielivaikeuksien poistaminen, perehdyttäminen tekstissä mainittuun aiheeseen ja sosiokulttuurisiin käsitteisiin ja todellisuuksiin. Tässä on otettava huomioon yksi erittäin tärkeä sääntö: tekstin esityö ei saa koskea sen erityistä sisältöä, muuten opiskelijat eivät ole kiinnostuneita lukemaan sitä, koska he eivät löydä tekstistä mitään uutta.

Teksti vaihe sisältää tehtäviä, jotka opiskelijat suorittavat suoraan lukemisen aikana. Tässä vaiheessa kommunikatiiviset lukutaidot kehittyvät, joten se on pisin ja voi sisältää monenlaisia ​​tehtäviä. Lukemisen ohjauksen kohteena tulee olla sen ymmärtäminen (toiminnan tulos). Johdatustyötä varten autenttiset kirjalliset tekstit tai tiedotustekstit ovat sopivimpia. Tässä vaiheessa tulee noudattaa seuraavaa sääntöä: sinun ei tarvitse lukea toistuvasti samaa tekstiä, koska jos sisältö on jo tiedossa, niin sen uudelleenlukeminen ylittää jo johdantolukemisen ja saa opiskelijan luonteen.

Jälkiteksti vaiheessa. Tämän vaiheen tavoitteena on integroida lukeminen tuottavaan kommunikointitaitoon, eli puhumiseen ja kirjoittamiseen, ts. Opiskelija soveltaa lukemisen aikana saatuja tietoja erilaisissa puhetilanteissa.

Mielestämme johdattelevan lukemisen opettaminen keskitaso vieraan kielen opettaminen on tarkoituksenmukaisinta suorittaa kolmessa professori E. I. Passovin ehdottamassa vaiheessa, koska hänen luokituksensa on tarkimmin tarkoitettu saavuttamaan tuloksia tietyntyyppisessä lukemisessa, mukaan lukien johdanto. Ottaen huomioon lukutyön erityispiirteet 9. luokalla, kun oppilailla on jo jonkin verran sanavarastoa, suurin osa lukemisen perustaidoista on kehittynyt, on huomioitava, että lukutekniikan parissa työskenteleminen ei ole yhtä tärkeää kuin esim. kieltenoppimisen alkuvaiheessa, mutta pääpaino on lukutaidon saavuttamisessa vieras kieli kypsän lukijan tasolla.

löydöksiä

Lukeminen on monimutkainen analyyttis-synteettinen toiminta, joka koostuu tekstin havainnoinnista ja ymmärtämisestä, ja täydellisimmälle (kypsimmälle) lukemiselle on ominaista näiden kahden prosessin fuusio ja huomion keskittyminen sisällön semanttiselle puolelle. On olemassa kaksi suunnitelmaa lukemisesta sisältöön perustuvana ja menettelyllisenä toimintana. Tekstin ymmärtämisen tärkeimmät ominaisuudet ovat täydellisyys, tarkkuus ja syvyys.

Opiskelijat valmistuessaan peruskurssi(luokka 9) tulee kyetä lukemisen alalla: ymmärtää yksinkertaisten erityyppisten ja erityyppisten autenttisten tekstien pääsisältöä korostaen tekstin pääideaa (ideaa) ja tärkeitä faktoja, jättäen pois toissijaiset tiedot; ymmärtää täysin opettavaisia ​​ja yksinkertaisia ​​autenttisia tekstejä (ohjeet, reseptit); tarkastella yksinkertaista autenttista tekstiä, kuten valikoita, radio- ja TV-ohjelmia, aikatauluja jne., sekä useita tekstejä, esimerkiksi sanomalehdestä, ja poimia tarvittavat tiedot.

Käytössä Tämä hetki Nykyisistä lukutyypeistä vieraan kielen koulukurssin puitteissa ne sisältävät oppimistavoitteena ääneen ja hiljaa lukemisen (lukemisen muodossa), johdannon, opiskelun ja hakulukemisen (luonnollisesti ymmärryksestä).

Johdatuslukemisen opetus keskiasteella tapahtuu kolmessa vaiheessa: esiteksti, teksti ja jälkiteksti. Esitekstivaiheessa se on kuin lukemiseen valmistautumista, kieliongelmien poistamista, opiskelijoiden motivaation lisäämistä, kognitiivinen kiinnostus, sisällön ennustaminen jne. Itse lukeminen suoritetaan tekstille tietyn kommunikatiivisen tehtävän muotoilulla. Tekstin jälkeisessä vaiheessa lukemisen integrointi tuottaviin puhetoimintoihin - puhumiseen ja kirjoittamiseen.

Tekstin kanssa työskentelyn ensimmäinen vaihe on johdanto. Sitä kutsutaan johdantolukemiseksi. Toimittajan tulee lukea teksti voidakseen arvioida sen kokonaisuutena, ts. päätellä, vastaako sisältö tehtävää, sisältääkö se jotain uutta ja kiinnostavaa lukijalle tai potentiaaliselle asiakkaalle, vastaako tekstin muoto sen sisältöä ja tarkoitusta.

Tekniikan mukaan esittelylukeminen ei juurikaan eroa tavallisesta esimerkiksi aamulehden katselusta. Voit nähdä ei vain yksittäisiä sanoja, mutta kokonaisia ​​rivejä ja jopa kappaleita - lue vinosti, yritä noudattaa yleistä merkitystä, osien suhdetta ja keskittymättä yksittäisiin faktoihin, yksityiskohtiin, nimiin. Voit tehdä tekstiin ja marginaaleihin lyijykynämerkkejä (esimerkiksi merkitse käsittämättömiä tai vaikeasti ymmärrettäviä katkelmia, kysy kysymyksiä), jotka auttavat jatkotyössä.

Tärkein tulos toimittajan työhön tutustumisesta on toimintastrategian kehittäminen: palautetaanko teksti tekijälle tarkistettavaksi vai hyväksytäänkö se julkaistavaksi. AT viimeinen tapaus toimittaja tekee idean materiaalin parantamisesta, hahmottelee suunnitelman omia tekoja, määrittää tarvittavan interventioasteen tekstiin, valitsee muokkaustavat.

Kaikissa toimituksellisissa ohjeissa ei pidetä johdantolukemista välttämättömänä vaiheena toimittajan työssä. Esimerkiksi jo mainitun kirjan "Journalist and Information" kirjoittajat Ya.S. Voskoboynikov ja V.K. Jurjevia suositellaan ottamaan välittömästi kynä ja aloittamaan hitaasti, huolellinen lukeminen tekstiä ja samalla tee muistiinpanoja marginaaleihin. Tietyllä taidolla ja pienten tekstien kanssa työskentelyllä tällainen aloitus on myös mahdollinen. Suosittelemme kuitenkin, että et ohita esittelyvaihetta kahdesta syystä: ensinnäkin se ei vie paljon aikaa, mutta se voi säästää rahaa, ja toiseksi, lukemalla tekstin sujuvasti, editori tutustuu siihen samalla tavalla kuin lukija tekee. , ja siksi hän pystyy ennustamaan, mitä hän oppii.

Hionta lukemista

Perusteellisen lukemisen jälkeen seuraa varsinainen editointi, jonka jälkeen editori lukee tekstin uudelleen. Mutta tämä tulee jo olemaan korjatun version tarkistus-, hiontalukemista, sen päätavoitteena on arvioida kuinka syvä ja perusteltu editointi on, kuinka editori onnistui suorittamaan tehtävän - suoristamaan tekstiä mahdollisimman paljon poistamalla puutteet tekijän tekemä, ja korostaen, korostaen vahvuuksia toimii.

Tässä tekstin valmisteluvaiheessa toimittaja analysoi oma työ: tarkistaa todelliset tiedot, tarkistaa kaikki nimet, päivämäärät, numeroiden, sukunimien, nimikirjainten kirjoituksen yhdenmukaisuuden. Se liukuu pääasiassa tekstin yli ja kiinnittää huomion vain vaikeimpiin muokattaviin kohteisiin.

Johdanto luettavaa

Johdatuslukemisessa tavoitteena on poimia päätieto (noin 70 %) luottaen samalla lukijan mielikuvitukseen, jonka ansiosta tekstin merkitys osittain täydentyy. Johdantolukemista varten valitaan suuret tekstit ja sitten kielen redundanssi astuu voimaan. Tutkivassa lukemisessa hankittuja taitoja käytetään tutkivassa lukemisessa.

Arvostele Reading

Lukemisen katselu, jonka seurauksena lukija saa eniten yleinen idea tekstin sisältö-semanttisesta suunnitelmasta: mistä siinä on kyse. Lukemisen katselua käytetään ammatillisilla ja arkielämän aloilla, esimerkiksi luettaessa sanomalehtiä jne. Tämäntyyppiseen lukemiseen kuuluu korkeatasoinen lukutaidon kehittäminen, kehittynyt kyky kohtuulliseen ennakointiin niukka kielellisin ja ei-kielellisin keinoin, suuri nopeus käsitys. AT koulun kurssi lukeminen vieraalla kielellä lukemisen katselua käytetään vain opiskelun alustavana vaiheena ja lukemisen johdannossa määrittämään yhteinen teema ja siten vähentää epävarmuuden mittaa. Opiskelijoita tulisi kannustaa katsomaan lukemista sanomalehtiä lukiessaan. Kuzmenko O.D., Rogova G.V. Opetusluku, sen sisältö ja muodot. Yleinen metodologia vieraiden kielten opetus”, M. - 1991.

Joten kaikkia kolmea lukutyyppiä harjoitellaan lukio, mutta he tietty painovoima eri. Vallitseva lukutapa on johdatuslukeminen, joka ilmenee mm yleinen käytäntö likiarvoja, olettaen välttämättömiä kompromisseja ja siitä johtuva "hemmottelu". todelliset olosuhteet vieraan kielen opettaminen. Lukemisen oppiminen ja lukemisen katseleminen ovat myös kehittymässä, vaikka ne ovatkin ala-asemassa lukemisen oppimisjärjestelmässä, mutta pääasiassa tukevat ja "ravitsevat" perehdyttävää lukemista.

Lukemisen tyypit tuodaan opiskelijoiden kokemukseen sopivien tehtävien avulla. Lukemaan opetettaessa teksti itsessään on vain eräänlaista voimaa; tehtävät, jotka muuttavat tämän tekstin tietyksi harjoitukseksi, auttavat opiskelijoita hallitsemaan sen sisällön tarvittavalla täydellisyydellä, tarkkuudella ja syvyydellä. Samaan aikaan tehtävät eivät vain keskitä lukijan huomion vastaanottamiseen lopputulos(esimerkiksi: "Lue ja tunnista pääidea”), mutta myös määrittävät lukuvirran luonteen. Tehtävät ovat siis keskeinen vipu lukemisen hallinnassa, ymmärtämisen stimuloinnissa ja hallitsemisessa, ne määräävät myös lukemisen tyypin. Siksi sanamuoto takaisin tekstiin on ratkaiseva hetki. Ne tulee rakentaa huomioiden lukemisen luonne puheen kestona, jonka kruunu on ymmärtäminen.

Lomakkeiden lukeminen

Tyyppien lisäksi lukemisella on kaksi muotoa: se suoritetaan äänettömästi (sisäinen lukeminen) ja ääneen (ulkoinen lukeminen). Itselle lukeminen - lukemisen päämuoto - pyrkii poimimaan tietoa, se on "monologi", joka esitetään yksin itsensä kanssa; ääneen lukeminen on toissijainen muoto, se on "dialoginen", sen tarkoitus on pääasiassa välittää tietoa toiselle henkilölle.

Kaikki yksityiset taidot, lukemisen tyypit ja muodot hiotaan, kun ihminen kasvaa, oppii lukutaitoa, kehittää yhteinen kulttuuri ts. muuttaen hänestä "lukijan"; Kun henkilö on hankkinut nämä taidot, hän ei eroa niistä, joten niistä voi tulla perusta siirtymiselle toiseen kieleen. Kuten S.K. Folomkin, kypsä lukeminen eteenpäin eri kieliä on sama rakenne. Folomkina S.K. "Lukemisen opettaminen vieraalla kielellä", M. - 1980.

johdannon luenta ( lukeminen ytimeen tai kuorimalla ) sisältää luetun pääsisällön ymmärtämisen. Kun oppii tätä lajia lukeminen, sinun on opittava ohittamaan tuntemattomat sanat ja olemaan keskeyttämättä lukemista, kehitä kykyä arvata merkitys avainsanoja irti kontekstista. On myös muistettava, että tässä tapauksessa ei tarvitse keskittyä tekstin kielioppirakenteisiin ja analysoida niitä. Tärkeintä on kyky yleistää tekstin sisältö, eli syntetisoida tekstin tärkein kommunikaatiotehtävä.

Main kommunikoiva tehtävä johdannon aikana se koostuu siinä olevan tärkeimmän tiedon poimisesta tekstin nopean lukemisen tuloksena (selvitetään, mitä asioita ja miten tekstissä ratkaistaan, mitä se tarkalleen sanoo näistä asioista, mitkä ajatukset ovat eniten tärkeä jne.).

Tämäntyyppinen lukeminen edellyttää kykyä erottaa ensisijaiset ja toissijaiset tiedot. Se on tarpeen, kun luet erityistä, ammattimaista kirjallisuutta, tieteellisiä artikkeleita jotka eivät edusta erityistutkimusta. Tekstitiedon käsittely tapahtuu peräkkäin ja tahattomasti, sen tuloksena on monimutkaisten kuvien rakentaminen luetusta. Tämä sulkee pois tekstin analysoinnin ja tarkoituksellisen huomion tekstin kielellisiin osiin.

70 %:n tekstin ymmärtäminen riittää johdannon tavoitteen saavuttamiseksi. Johdantolukemisen nopeus ei saa olla alle 180 sanaa minuutissa.

HAKU LUKEMINEN

Kun luet haku (lukemalla tarkkoja tietoja) tekstiä luetaan, jotta löydettäisiin suhteellisen pieni määrä tietoa (faktoja, ominaisuuksia, lukuja, viitteitä) myöhempää käyttöä varten tiettyihin tarkoituksiin. Se keskittyy erikoisalan kirjallisuuden lukemiseen. Hakuluku edellyttää kykyä navigoida tekstin loogisessa ja semanttisessa rakenteessa, valita siitä tarvittavat tiedot Tietystä aiheesta valita ja yhdistää tietoja useista yksittäisiä aiheita koskevista teksteistä.

Edellytykset, jotka määräävät tämän tyyppisen lukemisen opettamisen onnistumisen, ovat:

hakutehtävän tarkka muotoilu, jonka päätarkoituksena on merkityksellinen tieto;

Lukemisen suorittaminen ajanpuutteen olosuhteissa (vauhti on melko nopea);

päätöksen tekeminen tiedon aiotusta käytöstä;

tekstien rakenteellisten ja sommitteluominaisuuksien tuntemus;

Tekstin ekstralingvististen ja kognitiivisten tukien käyttö;

Tämän tyyppisen lukemisen oppimisen alku liittyy jo opittuihin teksteihin eli tutustumis- tai opiskelutarkoituksiin;

Isojen tekstien lukemisen suorittaminen itselukemisen muodossa.

TUTKIMUSLUKU

Lukemisen oppiminen (lue lisätietoja) sisältää mahdollisimman täydellisen ja tarkimman tekstin sisältämän tiedon ymmärtämisen ja sen kriittisen ymmärtämisen. Tämä on harkittua ja kiireetöntä lukemista, jossa luettavan tekstin sisällön määrätietoinen analyysi perustuu tekstin kielellisiin ja loogisiin yhteyksiin. Tämän tyyppinen lukeminen tähtää myös vieraan tekstin ymmärtämiseen liittyvien vaikeuksien voittamiseksi.

Lukemisen oppiminen on erilaista Suuri määrä regressiot - tekstin osien uudelleenlukeminen, tekstin merkityksen selvittäminen kielimuotoja analysoimalla, tärkeimpien teesien korostaminen, ääneen puhuminen parempi muisti sisältöä myöhempää käyttöä varten työssä (uudelleenkerronta, keskustelu jne.).

Tekstin parissa lukija työskentelee tehtävissä, jotka voidaan ryhmitellä kolmeen pääryhmään:

· havainto kielityökalut ja niiden tarkka ymmärtäminen tekstissä;

tekstiin sisältyvien täydellisten tosiasioiden poimiminen;

poimittujen tietojen ymmärtäminen.