Albert Einstein sanoi: "On tärkeää olla lopettamatta kysymysten esittämistä ja koskaan menettämättä pyhää uteliaisuutta." Uteliaisuus on ensimmäinen merkki neroudesta. Tämä ominaisuus oli sellaisten älyllisten jättiläisten veressä, kuten Thomas Edison, Leonardo da Vinci, Richard Feynman ja Albert Einstein. Richard Feynman on erityisen kuuluisa löydöstään, joita ei olisi voinut tapahtua ilman erinomainen fyysikko väsymätön uteliaisuus.

Joten miksi utelias mieli on niin tärkeä tavallinen ihminen? Yritämme esittää useita argumentteja, jotka auttavat vakuuttamaan lukijan uteliaisuuden kehittämisen eduista.

Tämä laatu kouluttaa henkisiä kykyjä.

Kaikki tietävät, että ihmiset eivät käytä kaikkia älyllisiä potentiaaliaan. Lisäksi mieli voi olla passiivisessa tilassa, jos sitä ei ole kehitetty ja säännöllisesti harjoiteltu. Oletko huomannut, että uteliaat ihmiset kysyvät usein paljon, haluavat perehtyä kaiken ytimeen? Tämä ominaisuus auttaa pitämään mielensä aktiivisena. Tiesitkö, että mieli on kuin ihmisen lihas, ja jos panet sen töihin, käytä sitä koko ajan, se vain vahvistuu?

Uteliaisuus synnyttää uusia ideoita

"Uteliaisuus ei ole pahe" - niin muinaiset sanoivat. Kun ihminen on kiinnostunut jostakin prosessista, joistakin asioista, hänen mielensä alkaa vetää puoleensa uusia ideoita. Uteliaisuus herättää kiinnostusta, ja ilman kiinnostusta ihmismieli on suljettu uusilta ideoilta. Näin ollen henkilö, jolla ei ole uteliaisuutta, näyttää menettävän uskomattoman määrän mahdollisuuksia elämänsä aikana.

Utelias mies näkee paljon enemmän

Tavalliselle silmälle ei ole annettu nähdä sudenkuoppia ja transsendenttisia horisontteja. Tämä tulee mahdolliseksi vasta, kun uteliaisuus asettuu mieleen täysimittaisena rakastajattarena. Ja sitten tarkkaavainen mieli löytää välittömästi kaiken, mikä on piilossa pinnalta tavallinen elämä, avaaminen lisäominaisuuksia omistajalleen.

Uteliaan ihmisen elämä ei ole koskaan tylsää

Tiesitkö, että uteliaat mielet eivät elä päivääkään ilman seikkailua? Tällaisille ihmisille ei kulje päivääkään laaditun skenaarion mukaan, eikä heillä tietenkään ole koskaan tylsää. Uudet asiat, uusi viihde, uudet tuntemukset - tylsyyden sijaan kaikki tämä annetaan uteliaisille ihmisille.

Kuinka kehittää uteliaisuutta?

Lukijoillamme on looginen kysymys: onko mahdollista oppia uteliaisuutta, onko mahdollista kehittää näitä ominaisuuksia itsessäsi aikuisena? Kiirehdimme rauhoittamaan sinua. On useita yksinkertaisia ​​vinkkejä, jonka jälkeen voit kehittää itsessäsi tätä hyödyllistä ominaisuutta.

Pidä mielesi auki

Joten sinun täytyy valmistautua olemaan valmis kaikkeen uuteen. Ei ole mitään erikoista, jos sinun on opeteltava uudelleen tekemään tavanomaisia ​​asioita. Ole valmis ottamaan vastaan ​​kaiken tiedon.

Älä ota asioita itsestäänselvyytenä

Älä ajattele, että maailma on juuri sellainen kuin luulet sen olevan. Kaivaa syvemmälle ja huomaa, että tämä ei ole kaukana siitä. Ihmiset, jotka pitävät asioita itsestäänselvyytenä, menettävät "pyhän uteliaisuutensa".

Esitä kysymyksiä hellittämättä

Maailmaa oppiva lapsi täyttää aikuiset kysymyksillä, mutta juuri tämä auttaa häntä pääsemään asian ytimeen. Huomaa, että iän myötä lapset lakkaavat vaivaamasta ympärillään olevia ihmisiä kysymyksillä, mutta eivät siksi, että heidän uteliaisuutensa on kuihtunut. Nuoret löytävät itseään kiinnostavan tiedon ottamalla yhteyttä tieteellisiä lähteitä. Muista se parhaat ystävät utelias ihminen koko elämän ajan kysymys sanoja ja lauseita. "Mikä se on?" "Kuinka se toimii?" "Kuka tämän keksi ja miksi hän teki sen näin?"

Peruuta "tylsä"-merkki

Aina kun alat pitää toimintoa tylsänä, mielesi alkaa taistella vastaan. Ja tämä kaventaa automaattisesti mahdollisuuksien määrää. Uteliaat ihmiset näkevät kaiken ovena, joka johtaa jännittävään uuteen maailmaan. Tämä koskee kaikkia prosesseja, erityisesti oppimista. On mahdotonta pitää koulutusprosessia välttämättömänä, vaikeana tehtävänä. Käsittele sitä hauskalla tavalla äläkä näe sitä taakana. Oppimisen kohteleminen jännittävänä ja jännittävänä toimintana auttaa sinua nauttimaan prosessista ja saavuttamaan tiettyjä korkeuksia.

Lue milloin tahansa, missä tahansa

Ihminen, joka on kiinnittynyt kapeaan maailmaansa, eksyy heti, kun pääsee yli. Lue eteenpäin pysyäksesi ajan tasalla tapahtumista. Lue jokainen vapaa minuutti ja muista laajentaa temaattista horisonttiasi. Uusi tieto herättää varmasti lisää kiinnostusta tutkimusta kohtaan.

Internetin kehityksen ansiosta pelkkä tosiasioiden tietäminen on tullut lähes hyödyttömäksi. Ja tämä puolestaan ​​teki uteliaisuudesta ja kyvystä esittää kysymyksiä erityisen arvokkaaksi. Melkein jokainen yrittäjä vahvistaa, että uteliaisuus ja kiinnostus ovat tärkeämpiä kuin perusteellinen markkinoiden tuntemus.

Jos tieto olisi innovaatioiden ytimessä, start-up-yrityksiä perustaisivat kokemuksen ja vuosien viisaat älymystö. Tiedeyhteisön edustajat ovat kuitenkin yleensä vähiten halukkaita ottamaan riskejä.

Älä lopeta kysymysten esittämistä. Älä lakkaa olemasta utelias. Älä koskaan menetä naiivia uskoasi siihen, että uudet löydöt ovat aivan nurkan takana.

Eikä se koske vain Internetiä. Uteliaisuus on aina ollut opiskelua tärkeämpää. Esimerkiksi Einstein ei tuntenut joitain laajasti tunnetut tosiasiat koska halusin vapauttaa aivoni lisää tärkeitä aktiviteetteja- esittää kysymyksiä ja esittää.

Kuinka kehittää uteliaisuutta

Tietysti jotkut syntyvät uteliaisempina kuin toiset, mutta tätä ominaisuutta voidaan kehittää. Koulu yrittää yleensä kitkeä tämän ominaisuuden meiltä, ​​joten muodollinen koulutus ei auta sinua. Sinun täytyy.

pelata

Kokeile tätä yksinkertainen peli uteliaisuus kahvilassa istuessaan. Yritä laskea kuinka paljon tuloja kahvila sai siellä ollessasi. Kuvittele sitten, kuinka paljon omistajat käyttävät vuokraan, työntekijöiden palkoihin, ruokaan ja millaista voittoa lopulta jää jäljelle. Sitten ihmettelet, kuinka kauan ne kestävät, jos asiat jatkuvat samalla tavalla. Ja siellä voit jo kuvitella seuraavat kolme laitosta, jotka ottavat tämän paikan, kun kahvila menee konkurssiin.

Ole utelias töissä

Uteliaat työntekijät oppivat jatkuvasti, yrittävät ja keksivät uusia ideoita, joista voi olla hyötyä yritykselle. Älä pelkää olla utelias. Jopa abstraktit kysymykset, joilla ei näytä olevan mitään tekemistä päivittäisten tehtäviesi kanssa, auttavat sinua kehittämään ja lisäämään arvoasi työntekijänä.

Älä keskity oppimiseen

Uuden oppiminen on paljon helpompaa ja nopeampaa kuin luulimme. Tietysti, kun yritämme oppia jotain vain arvostuksen vuoksi, prosessista tulee hidas ja tuskallinen. Mutta uteliaisuuden purskeessa voit oppia huimaa vauhtia.

Joten ole kiinnostunut kaikesta. Olla utelias. Ja älä unohda, että räjähdysmäinen kasvu tulee uteliaisuudesta, ei tiedosta.

Internetin kehityksen ansiosta pelkkä tosiasioiden tietäminen on tullut lähes hyödyttömäksi. Ja tämä puolestaan ​​teki uteliaisuudesta ja kyvystä esittää kysymyksiä erityisen arvokkaaksi. Melkein jokainen yrittäjä vahvistaa, että uteliaisuus ja kiinnostus ovat tärkeämpiä kuin perusteellinen markkinoiden tuntemus.

Jos tieto olisi innovaatioiden ytimessä, start-up-yrityksiä perustaisivat kokemuksen ja vuosien viisaat älymystö. Tiedeyhteisön edustajat ovat kuitenkin yleensä vähiten halukkaita ottamaan riskejä.

Älä lopeta kysymysten esittämistä. Älä lakkaa olemasta utelias. Älä koskaan menetä naiivia uskoasi siihen, että uudet löydöt ovat aivan nurkan takana.

Eikä se koske vain Internetiä. Uteliaisuus on aina ollut opiskelua tärkeämpää. Esimerkiksi Einstein ei tiennyt joitain laajalti tunnettuja tosiasioita, koska hän halusi vapauttaa aivonsa tärkeämpään toimintoon eli kysymysten esittämiseen ja esittämiseen.

Kuinka kehittää uteliaisuutta

Tietysti jotkut syntyvät uteliaisempina kuin toiset, mutta tätä ominaisuutta voidaan kehittää. Koulu yrittää yleensä kitkeä tämän ominaisuuden meiltä, ​​joten muodollinen koulutus ei auta sinua. Sinun täytyy.

pelata

Kokeile tätä yksinkertaista uteliaisuuspeliä istuessasi kahvilassa. Yritä laskea kuinka paljon tuloja kahvila sai siellä ollessasi. Kuvittele sitten, kuinka paljon omistajat käyttävät vuokraan, työntekijöiden palkoihin, ruokaan ja millaista voittoa lopulta jää jäljelle. Sitten ihmettelet, kuinka kauan ne kestävät, jos asiat jatkuvat samalla tavalla. Ja siellä voit jo kuvitella seuraavat kolme laitosta, jotka ottavat tämän paikan, kun kahvila menee konkurssiin.

Ole utelias töissä

Uteliaat työntekijät oppivat jatkuvasti, yrittävät ja keksivät uusia ideoita, joista voi olla hyötyä yritykselle. Älä pelkää olla utelias. Jopa abstraktit kysymykset, joilla ei näytä olevan mitään tekemistä päivittäisten tehtäviesi kanssa, auttavat sinua kehittämään ja lisäämään arvoasi työntekijänä.

Älä keskity oppimiseen

Uuden oppiminen on paljon helpompaa ja nopeampaa kuin luulimme. Tietysti, kun yritämme oppia jotain vain arvostuksen vuoksi, prosessista tulee hidas ja tuskallinen. Mutta uteliaisuuden purskeessa voit oppia huimaa vauhtia.

Joten ole kiinnostunut kaikesta. Olla utelias. Ja älä unohda, että räjähdysmäinen kasvu tulee uteliaisuudesta, ei tiedosta.

Kamtšatkan alueen opetus- ja tiedeministeriö

GOU SPO "Kamchatka Pedagogical College"

Kurssityöt

pedagogiikassa

"Uteliaisuuden ja kiinnostuksen kehittyminen esikoululaisten kognitiivisen toiminnan ilmentymänä"

Suorittanut 5. vuoden opiskelija

Kirjeenvaihto osasto

Erikoisala 050704

"Esikoulu-opetus"

Skorokhodova Elena Jurievna

Päällikkö Grigorjeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Johdanto …………………………………………………………………….3

Luku 1. Kognitiivisen toiminnan kehittämisen perusteet………………….5

1.1. "kognitiivisen toiminnan" käsitteen olemus ………………..5

1.2. Käsite "uteliaisuus" ja "kiinnostus" ja niiden suhde...8

1.3. Ominaisuudet ja omaperäisyys kognitiivinen kehitys esikoululaiset ……………………………………………..10

kappale 2

2.1. Edellytykset esikoululaisten uteliaisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle ……………………………………………………………..16

2.2. Uteliaisuuden ja kiinnostuksen kehittäminen kognitiivisen toiminnan kehittämisen kautta ………………………………………………19

2.3. Lasten kognitiivisen toiminnan lisäämiseen tähtäävät menetelmät ja tekniikat…………………………………………………………….23

Johtopäätös ………………………………………………………………….26

Viitteet …………………………………………………………30

Hakemus ………………………………………………………………31

JOHDANTO

Lapsen edut... Kuinka outoa, epävakaa, paradoksaalista aikuisen mielelle. Heidän logiikkansa vaikuttaa käsittämättömältä: mikä yhdelle on merkki loputtomasta nautinnosta, jonka eteen hän on valmis työskentelemään uupumukseen, jättää toisen täysin välinpitämättömäksi.

Mutta onko tämä logiikka todella käsittämätöntä ja raja, joka erottaa aikuisen edut kaukaisen lapsuuden eduista, on ylitsepääsemätön? Ja jos tänään ei etsitä tapoja kouluttaa pienen ihmisen persoonallisuutta, ei voi tulla ilman avainta sen tärkeimpään koulutukseen - kiinnostukseen. Kiinnostus on hyvin monimutkainen asia. Kiinnostus kannustaa etsimään uutta tietoa, uusia taitoja, uusia työtapoja; se tekee ihmisestä aktiivisemman, energisemmän ja sitkeämmän näissä tehtävissä. Kiinnostus auttaa laajentamaan ja syventämään tietoa, parantamaan työn laatua, se edistää ihmisen luovaa lähestymistapaa toimintaansa. Kiinnostus tietoa kohtaan ilmenee haluna hankkia uutta tietoa, haluna etsiä itsenäisesti jotain uutta, tarpeessa ratkaista työn aikana esiin nousevia kysymyksiä.

Ja kuitenkin, kääntyessään sen tutkimukseen, voimme löytää ensinnäkin sen ominaisuudet, jotka liittyvät ihmisen kognitiiviseen asenteeseen maailmaa kohtaan. Juuri tämä halu oppia uusia asioita yhdistää kaikki kiinnostuksen ilmentymät. Ja kaikilla erilaisilla kiinnostuksen kohteiden ilmenemismuodoilla, kuten uteliaisuus. Olla utelias tarkoittaa olla tutkiva. utelias ihminen- aina tutkija, vaikka menisikin syrjäisellä tiellä. Maailma ennen uteliasta avautuu arvoitusten maailmana, ongelmien maailmana.

esikouluikäinen tärkeä aika Ihmiselämässä. Tässä iässä luodaan tulevaisuuden persoonallisuuden perusta, edellytykset fyysiselle, henkiselle, moraalinen kehitys lapsi. L. S. Vygotsky osoitti syvällisesti kiinnostuksen merkityksen henkisen toiminnan laadun kehittämiselle ja parantamiselle sekä lapsen yleiselle kehitykselle. Hän paljasti ajavat motiivit - lapsen tarpeet, kiinnostuksen kohteet, motivaatiot, jotka aktivoivat ajatuksen ja ohjaavat sitä suuntaan tai toiseen. L. S. Vygotsky sanoi, että lapsen kehitystä, hänen kykyjensä kehittymistä ei saavuteta sillä, että hän etenee nopein askelin, ikätoverinsa edellä, vaan sillä, että hän kattaa laajasti ja kattavasti erilaisia ​​aktiviteetteja, tietoja. , vaikutelmia, jotka vastaavat hänen ikänsä kykyjä. Hän on kiinnostunut kaikesta, mikä häntä ympäröi, on aktiivisesti mukana hänen käytettävissään olevissa toimissa, hyödyntäen ja laajentaen kykyjään. Se luo täysimittaisen perustan sen jatkokehittämiselle. Tällainen laaja, rikas, aktiivinen ja monipuolinen tutustuminen ympäröivään elämään ja toimintaan on mahdollista vain laajojen ja monipuolisten kiinnostuksen kohteiden pohjalta.

Esikoululaisen kognitiivinen toiminta integroiva laatu persoonallisuudelle on ominaista emotionaalisesti positiivinen asenne kognitioon, valmius valita toiminnan sisältö ja tyyppi, halu etsiä itsenäisesti ratkaisuja kognitiivisiin ongelmiin, ilmenee aloitteellisuudesta, uteliaisuudesta ympäröivästä maailmasta, edistää yksilön kertymistä kokea kognitiivinen toiminta.

On huomattava, että "uteliaisuuden" käsitteen sisältö on edelleen kiistanalainen. Sitä ei eroteta riittävästi käsitteistä "kiinnostus", "kognitiivinen tarve", "motiivi". Tällainen polymorfismi johtuu uteliaisuuden ymmärtämisen epäselvyydestä, yhteisten näkemysten puutteesta sen tutkimuksessa.

Shchukina G.N. pitää uteliaisuutta kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisen vaiheena, jossa riittää vahvoja ilmaisuja yllätyksen tunteita, tiedon iloa, tyytyväisyyttä toimintaan. Uteliaisuudelle on ominaista ihmisen halu tunkeutua näkemästään rajojen yli, muuttuen vakaaksi luonteenpiirteeksi, ja sillä on merkittävä arvo persoonallisuuden kehityksessä.

Edellä olevan perusteella aihe valittiin yksityiskohtainen tutkimus: "Uteliaisuuden ja kiinnostuksen kehittyminen esikoululaisten kognitiivisen toiminnan ilmentymänä."

LUKU 1. KOGNITIIVIN TOIMINNAN KEHITTÄMISEN PERUSTA.

1.1. KÄSITTEEN "KOGNITIIVINEN AKTIIVISUUS" YDIN.

Yhteiskunta tarvitsee erityisesti ihmisiä, joilla on korkea yleissivistävä ja ammatillinen koulutus ja jotka kykenevät ratkaisemaan monimutkaisia ​​sosiaalisia, taloudellisia, poliittisia, tieteellisiä ja teknisiä kysymyksiä. Kognitiivinen toiminta on ihmisen sosiaalisesti merkittävä ominaisuus ja se muodostuu toiminnassa.

Kognitiivisen toiminnan ilmiö yhtenä tärkeimmistä oppimisen tekijöistä herättää jatkuvasti tutkijoiden huomion.

Mitä on kognitiivinen toiminta? Tämän käsitteen olemuksen paljastaminen voi alkaa termin tieteellisestä määrittelystä toiminta. Käännytään sanallisiin lähteisiin. AT selittävä sanakirja, aktiivinen- energinen, aktiivinen; vastakohta on passiivinen. Joissakin kielissä toimintaa ja toimintaa kutsutaan yhdellä sanalla toiminta .

Menneisyyden opettajat pohtivat lapsen kehitystä kokonaisvaltaisesti. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, J.J. Rousseau määritteli kognitiivisen toiminnan nimellä luonnollinen halu lapset tietoon.

On toinenkin ryhmä tutkijoita, jotka ymmärtävät kognitiivisen toiminnan persoonallisuuden ominaisuutena. Esimerkiksi G.I. Shchukina määrittelee "kognitiivisen toiminnan" ihmisen laaduksi, joka sisältää ihmisen kognition halun, ilmaisee älyllisen vastauksen kognitioprosessiin. Persoonallisuuden "kognitiivisen toiminnan" laadusta tulee heidän mielestään tiedonhalun jatkuva ilmentymä. Tämä on rakenne Henkilökohtainen ominaisuus, jossa tarpeet ja intressit osoittavat merkityksellistä ominaisuutta ja tahto edustaa muotoa.

Tutkimus näkyy pedagogista kirjallisuutta, osallistunut valtava panos kognitiivisen toiminnan teorian kehittämisessä: ne sisältävät alkuperäisiä ideoita, teoreettisia yleistyksiä, käytännön suosituksia. Heistä näemme, että toiminta pelaa tärkeä rooli missä tahansa kognitiivisessa prosessissa se on aina ratkaiseva edellytys lapsen onnistuneelle toiminnalle ja hänen kehitykselleen kokonaisuudessaan. Tiedetään, että tieto pääaktiviteetti esikoululaiset, tämä on prosessi, jossa lapsi löytää piilotettuja yhteyksiä ja suhteita, tämä on "uusi prosessi mielen tunkeutumiseksi objektiiviseen todellisuuteen".

Pääsääntöisesti tutkijat pitävät lasten kognitiivisen toiminnan ongelmaa yhdessä aktiivisuuden kanssa sekä läheisessä yhteydessä sellaiseen käsitteeseen kuin itsenäisyys. Edellytys kognitiivisen toiminnan kehittymiselle, sen nousulle korkeimmalle tasolle on siis lapsen itsensä käytännön tutkimustoiminta. Ja olemme jälleen vakuuttuneita tästä lukemalla tutkijoiden teoksia - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporožets, M.I. Lisina ja muut. Kognitiivisella toiminnalla he ymmärtävät lapsen itsenäistä, oma-aloitteista toimintaa, jonka tarkoituksena on ymmärtää ympäröivää todellisuutta (uteliaisuuden ilmentymänä) ja määrittää tarve ratkaista tehtäviä, jotka asetetaan hänelle tietyissä elämäntilanteissa.

Kognitiivinen toiminta ei ole synnynnäistä. Se muodostuu ihmisen koko tietoisen elämän ajan. Sosiaalinen ympäristö- mikä ehto riippuu siitä, muuttuuko potentiaali todellisuudeksi. Sen kehitystason määräävät yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja koulutusolosuhteet.

Tieteelliset tutkimukset ja ammatinharjoittajien havainnot osoittavat, että missä lasten luovuutta ja itsenäisyyttä ei laillisesti rajoiteta, tieto hankitaan pääsääntöisesti muodollisesti, ts. lapset eivät ole niistä tietoisia, eikä kognitiivinen toiminta saavuta tällaisissa tapauksissa oikeaa tasoa. Siten esikoululaisen asteittainen kehitys voi tapahtua vain olosuhteissa, joissa muodostuu aktiivinen-kognitiivinen asenne ympäröivään todellisuuteen, kyky navigoida menestyksekkäästi kaikissa erilaisissa esineissä, sekä olosuhteissa, jotka antavat hänelle mahdollisuuden tulla oman kognitiivisen toimintansa aiheeksi. Opiskelijakeskeisen mallin soveltaminen esikoulu-opetus, vastapainoksi autoritaariselle lähestymistavalle, muuttaa laadullisesti lapsen roolia ja paikkaa kognitiivisessa prosessissa - painopiste siirtyy aktiiviseen ihmiseen.

Esikouluikäisten lasten aktiivisuutta ei voida arvioida vain sen perusteella, kuinka he ovat omaksuneet sosiaalisesti määritellyt standardit. Erityisen tärkeää on lapsen kyky organisoida itsenäisesti, toteuttaa oma suunnitelmansa, kehittää omaa arviotaan jostakin tai jostakin, puolustaa ajatustaan, osoittaa kekseliäisyyttä, mielikuvitusta, yhdistää erilaisia ​​vaikutelmia. Lapsen aktiivisuus ilmenee hänen halustaan ​​itsenäisesti tehdä jotain uudelleen, muuttaa, löytää, oppia.

Esikoululaisen tärkeä kognitiivisen toiminnan lähde on hänen luovan toiminnan kokemus, joka perustuu tieto- ja taitojärjestelmään. Kognitiivista toimintaa ei kuitenkaan voida pitää suoraviivaisena liikkeenä. Tämä on spiraaliliike. Edellä oleva tarkoittaa, että optimaalisen teknologian kehittäminen tiettyjen taitojen muodostamiseksi edellyttää paitsi sitä, että aikuiset määrittävät tietopiirin, jonka lapsen tulisi oppia, vaan myös suunnitellun sisällön yhteensovittamista kunkin lapsen henkilökohtaisen kokemuksen kanssa. Vain sellaisissa olosuhteissa käytännön tehtäviä liittyvät esittäjän tarpeisiin, hänen aikomuksiinsa ja arvoihinsa.

Tiedetään, että kognitiivisen toiminnan lähde on kognitiivinen tarve. Ja prosessi tämän tarpeen tyydyttämiseksi suoritetaan etsinnässä, jonka tarkoituksena on tunnistaa, löytää tuntematon ja omaksua se. Jotkut tutkijat uskovat, että aktiivisuus katoaa heti, kun ongelma on ratkaistu, eli he toistavat, että ymmärtämisprosessi lopettaa kognitiivisen toiminnan. Heidän vastustajansa ovat kategorisesti eri mieltä tästä näkemyksestä, koska he uskovat, että toiminnan kierre voi alkaa ymmärtämällä. Tuemme toista opinnäytetyötä, sillä usean vuoden käytännön kokemus esikoululaisten kanssa työskentelystä osoittaa: jos lapsi ymmärtää uutta materiaalia, tajuaa mitä hänen pitää tehdä ja miten, hän on aina aktiivinen, näyttää suuri halu täyttää tehtävän ja pyrkii jatkamaan työskentelyä tähän suuntaan, koska hän haluaa tuoda, että hän osaa tietää, ymmärtää ja toimia. Tästä lapsi nauttii. Menestystilanteen kokemus on erittäin tärkeä sen jatkokehityksen kannalta ja se on ponnahduslauta kognitioprosessin voittamiseen. Osoittautuu, että juuri ymmärryksen takana tulee "aktiivisuuden välähdys". Tämä puolestaan ​​herättää lapsessa positiivisia tunteita.

Kaksi päätekijää määrittävät kognitiivisen toiminnan edellytykseksi jatkolle onnistunut oppiminen: lasten luonnollista uteliaisuutta ja opettajan innostavaa toimintaa. Ensimmäisen lähde on lapsen alkuperäisen ulkoisten vaikutelmien tarpeen johdonmukainen kehittyminen erityisenä inhimillisenä uuden tiedon tarpeena. Epätasaisuuden kautta henkistä kehitystä lapset (aikaviiveet ja poikkeamat normista), erot älylliset kyvyt ja mekanismeja, meillä on merkittävää vaihtelua esikoululaisen kognitiivisen toiminnan kehityksessä. Kognitiivinen toiminta on luonnollinen osoitus lapsen kiinnostuksesta ympäröivään maailmaan, ja sille on ominaista selkeät parametrit.

Siten edellytys esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittymiselle, heidän nousulleen korkeimmalle tasolle on käytäntö, tutkimustoiminta. Äärimmäisen tärkeää on se, että etsintäoperaatiot on saatu päätökseen. Kognitiivisen toiminnan organisoinnin tulee perustua jo kehittyneisiin tarpeisiin, ensisijaisesti lapsen tarpeisiin kommunikoida aikuisten kanssa, hyväksyä hänen toimiaan, tekojaan, päättelyään ja ajatuksiaan.

Kognitiivisen toiminnan kehittäminen on yksi täydellinen vaihtoehto kun sen muodostuminen tapahtuu asteittain, tasaisesti, ympäröivän maailman esineiden kognition logiikan ja yksilön itsemääräämislogiikan mukaisesti ympäristössä.

Näin ollen olemme analyysin perusteella määritelleet itsellemme kognitiivisen toiminnan persoonallisuuden muuttuvaksi ominaisuudeksi, mikä tarkoittaa lapsen syvää vakaumusta tiedon tarpeeseen, tietojärjestelmän luovaa omaksumista, joka ilmenee tietoisuudessa toiminnan tarkoitus, valmius energisiin toimiin ja suoraan kognitiiviseen toimintaan.

1.2. "Uteliaisuuden" ja "KIINNOSTON" KÄSITTEET JA NIIDEN VÄLINEN SUHDE.

Yksi kokonaisvaltaisen kehityksen tehtävistä on uteliaisuuden, lasten kognitiivisten kiinnostusten ja valmiuksien kasvattaminen kognitiiviseen toimintaan.

Uteliaisuus ja kognitiivinen kiinnostus ovat ihmisen arvokkaita ominaisuuksia, ne ilmaisevat asennetta ympäröivään elämään.

Kognitiivinen asenne ei ole synnynnäinen, vaan se muodostuu koulutus- ja kasvatusprosessissa, kun lapset omaksuvat sosiaalisen kokemuksen, joka yleistyy tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmässä. Uteliaisuuden ja kognitiivisten kiinnostusten vaalimisen prosessissa yhdistyvät määrätietoinen oppiminen ja oppiminen, kasvattajan ohjaus ja lapsen itsenäisyys. Kognitiivisten intressien muodostumiseen vaikuttaa suuresti elämä tiimissä, toistensa kokemusten sulautuminen, henkilökohtaisen kokemuksen kertyminen.

Käsitteet "uteliaisuus" ja "kognitiivinen kiinnostus" ovat yhteinen perusta- Kognitiivinen asenne ympäristöön. Niiden ero ilmaistaan ​​tämän suhteen määrässä ja syvyydessä, lasten aktiivisuuden ja itsenäisyyden asteessa.

Uteliaisuus - yleinen keskittyminen positiivinen asenne monenlaisiin ilmiöihin. Uteliaisuuden syntymisen ja muodostumisen lähde ovat suoraan koetut elämänilmiöt. Lapsen uteliaisuutta värittää ympäröivän maailman emotionaalinen havainto ja se muodostaa ikään kuin kognitiivisen asenteen ensimmäisen vaiheen.

Kognitiivinen kiinnostus kohdistuu useimmiten elämän tiettyyn puoleen, tiettyyn ilmiöön, esineeseen. Kognitiivinen kiinnostus sisältää älyllisen toiminnan yhdistettynä emotionaaliseen asenteeseen ja tahdonvoimaiseen ponnistukseen.

K.D.Ushinsky kutsui kiinnostusta oppimiseen "kiinnostukseksi, joka on täynnä ajatuksia". Mikä herättää kiinnostusta, lapsi innostuu, erityisellä innostuksella, kokee tyytyväisyyden, ilon tunteita. Kiinnostus lisää lapsen suorituskykyä, tekee vaikeimmasta ja tylsimmästäkin toiminnasta jännittävän.

Kognitiivinen kiinnostus on vahvan tahdon liittolainen tavoitteen saavuttamisessa, vaikeuksien voittamisessa. Sen pohjalta syntyy ja kehittyy luova aloite, itsenäisen ratkaisun etsiminen tiettyyn henkiseen ongelmaan, tunnetun tai uuden toimintatavan soveltaminen. Kognitiivinen kiinnostus, joka heijastaa aktiivista asennetta ympäristöön, vastustaa välinpitämätöntä, ajattelematonta tiedon tai työn omaksumista ilman ajattelua, ilman etsintää, ilman onnistumisen iloa.

Kognitiivista kiinnostusta sen kehittyessä tulee motiivi henkistä toimintaa, perusta uteliaan mielen muodostumiselle.

Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden tunnusomaisia ​​piirteitä ovat: monipuolisuus, syvyys, vakaus, dynaamisuus, tehokkuus.

Monipuolisuus on aktiivista kognitiivista asennetta moniin esineisiin ja ilmiöihin. Monenvälisille eduille on ominaista huomattava määrä tietoa, kyky monipuolistaa henkistä toimintaa.

Syvyydelle on ominaista kiinnostus paitsi tosiasioiden, ominaisuuksien ja ominaisuuksien lisäksi myös ilmiöiden olemukseen, syihin, keskinäisiin yhteyksiin.

Vakaus ilmaistaan ​​kiinnostuksen kohteiden pysyvyydessä, siinä, että lapsi on tietoisen valinnan ohjaamana kiinnostunut tietystä ilmiöstä pitkään. Mielenkiinnon kohteiden pysyvyyden perusteella voidaan arvioida henkisen kypsyyden taso.

Dynaamisuus piilee siinä, että lapsen hankkima tieto on mobiilijärjestelmä, jota on helppo rakentaa uudelleen, vaihtaa, soveltaa monin eri tavoin. erilaisia ​​ehtoja ja palvella lasta hänen henkisessä toiminnassaan.

Tehokkuus ilmaistaan ​​lapsen aktiivisessa toiminnassa, jonka tarkoituksena on perehdyttää hänet esineeseen tai ilmiöön, vaikeuksien voittamisessa, voimakkaan tahdon ilmaisussa tavoitteen saavuttamiseksi.

Muodostamalla monenvälisiä, syviä, vakaita, dynaamisia ja tehokkaita kiinnostuksen kohteita kasvattaja muokkaa lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena, rikastuttaa hänen mieltään.

Uteliaisuus ja kognitiivinen kiinnostus liittyvät toisiinsa: uteliaisuuden perusteella lapsissa kehittyy valikoiva kiinnostus, ja joskus kiinnostus johonkin tiettyyn voi kiihottaa yleinen kiinnostus- tiedon rakkaus.

Kiinnostukset ja uteliaisuus ilmenevät ihmisen kognitiivisissa tarpeissa. Kognitiivinen kiinnostus ilmenee monin eri tavoin. erilaisia ​​muotoja lapsen toimintaa. Heijastus pelissä erilaisia ​​ilmiöitä Elämässä lapset oppivat tuntemaan heidät syvemmin, ymmärtämään niiden välisiä yhteyksiä, selkeyttämään ja varmistamaan käsitystensä oikeellisuuden. Tiedonhaku, mielen uteliaisuus paljastuu täydellisimmillään silloin, kun tämä tai tuo ilmiö herättää kiinnostusta, ravitsee lapsen tunteita ja tarpeellista tietoa vielä ilmaisunsa vuoksi.

Kognitiiviset intressit ilmenevät eri muodoissa. tuottava toiminta kun lapset toistavat tämän tai toisen ilmiön, tekevät esineitä jne. Mutta sinänsä kognitiivinen asenne ei muutu enemmän tai vähemmän jatkuvaksi kognitiiviseksi kiinnostukseksi. Prosessissa toteutetaan kognitiivisten etujen muodostuminen edellytyksenä uteliaan mielen kasvattamiselle kohdennettua oppimista ja kasvatus.

1.3. ESIKOULULASTEN KOGNITIIVIN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET JA ALKUPERÄISUUS.

Varhais- ja esikouluikäisten lasten halu saada tietoa, hallita taitoja ja kykyjä on lähes ehtymätön. Lasten "miksi" ja "mitä on" on ollut lukuisten tutkimusten kohteena, minkä seurauksena on aina ollut tarpeen todeta lapsen kognitiivisen toiminnan valtava voima ja intensiteetti.

Vaikuttaa siltä, ​​että lasten kognitiivisen alueen kehittäminen ja rikastuminen on monimutkainen polku, joka sisältää kaksi päälinjaa.

1. Tietojen kertyminen ympäröivästä maailmasta - lapsen kokemuksen asteittainen rikastuminen, tämän kokemuksen kyllästäminen uudella tiedolla ja tiedolla ympäristöstä, mikä aiheuttaa esikoululaisen kognitiivisen toiminnan. Mitä enemmän ympäröivän todellisuuden puolia lapselle avautuu, sitä laajemmat ovat hänen mahdollisuudet vakaiden kognitiivisten etujen syntymiseen ja lujittumiseen.

2. Maailmaa koskevien ajatusten järjestäminen ja systematisointi - tämä rivi kognitiivisten etujen kehittäminen on kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden asteittaista laajentumista ja syvenemistä saman todellisuuden piirin sisällä.

Molemmat tapahtuvat aina lapsen kehityksessä. Näiden prosessien intensiteetti, ilmaisuaste ja sisältösuuntautuminen kussakin ikävaiheessa ovat erilaisia.

Ikärajalle 2-7 vuotta asetetaan kaksi jaksoa: "tietojen kerääminen" - 2-4 vuotta ja 5-6 vuotta; ja kaksi "tilaustietojen" jaksoa - 4-5 vuotta ja 6-7 vuotta.

Tiedon "kertymisen" ja "järjestyksen" jaksot eroavat toisistaan. Nämä erot määritellään ikäominaisuudet lapsen henkistä ja fysiologista kehitystä.

2-4 vuotta. Ensimmäinen jakso on tiedon "kertymistä".

Lasten kognition kohteena on heidän välittömän ympäristönsä rikas, monipuolinen, aineellinen sisältö. Kaikki, mitä he kohtaavat tiedon polullaan (esineet, ilmiöt, tapahtumat), he näkevät ainoana laatuaan, singulaarisuudena. He tietävät intensiivisesti ja aktiivisesti tämän "singleen" periaatteen mukaisesti: "Mitä näen, millä toimin, sen minä tunnen."

Kertyminen johtuu:

Lapsen henkilökohtainen osallistuminen erilaisia ​​tilanteita, Tapahtumat;

Lapsen havainnot todellisista ilmiöistä, esineistä;

Lapsen omaa manipulointia oikeita esineitä ja hänen aktiivinen toimintansa lähiympäristössään.

Kolmen vuoden iässä lapset keräävät melko paljon ajatuksia ympäröivästä todellisuudesta. He ovat hyvin orientoituneita ryhmässään ja alueellaan, he tietävät ympäröivien esineiden ja esineiden nimet (Kuka? Mitä?); tietää erilaisia ​​ominaisuuksia ja ominaisuudet (mikä?). Mutta nämä ajatukset eivät ole vielä tiukasti kiinni lasten mielissä, ja ne ovat edelleen huonosti orientoituneita esineiden ja ilmiöiden monimutkaisempiin ja suoralta katseilta piilossa oleviin ominaisuuksiin. (Kuka niitä tarvitsee? Miten niitä käytetään elämässä?), juuri näissä kysymyksissä vauvojen on selvitettävä 4. elinvuotensa aikana.

Etsiessään uusia vaikutelmia ja vastauksia jännittäviin kysymyksiin lapset alkavat työntää sen ympäristön rajoja, jossa he elivät edellisen elämänsä (asunto, ryhmä, tontti jne.) Joten vähitellen, 4-vuotiaana, lapsi ymmärtää valtava määrä maailmamme esineitä ja ilmiöitä. Kertyneet ideat eivät kuitenkaan käytännössä liity toisiinsa lasten mielissä.

4-5 vuotta. Toinen jakso on tiedon "järjestäminen".

Neljän vuoden iässä lapsen kognitiivinen kehitys siirtyy toiseen vaiheeseen, korkeammalle ja laadullisesti erilaiselle kuin edellinen. Tämä johtuu fysiologisista ja psykologisia muutoksia sisään yleistä kehitystä lapsi. Puheesta tulee tiedon väline. Kyky vastaanottaa ja ymmärtää oikein sanan kautta välittyvää tietoa kehittyy. Kognitiivinen toiminta saa uuden muodon; lapsi reagoi aktiivisesti kuvaannolliseen ja sanalliseen informaatioon ja pystyy tuottavasti omaksumaan, analysoimaan, muistamaan ja toimimaan sen kanssa. Lasten sanavarastoa rikastetaan sanoilla-käsitteillä.

4-5 vuoden iässä voidaan erottaa 4 lasten kognitiivisen toiminnan pääaluetta:

Tutustuminen esineisiin, ilmiöihin, tapahtumiin, jotka ovat ulkopuolella suora havainto ja lasten kokemus;

Linkkien ja riippuvuuksien luominen esineiden, ilmiöiden ja tapahtumien välille, mikä johtaa lapsen mieleen ilmestymiseen täydellinen järjestelmä huomautukset;

Lasten vaalietujen ensimmäisten ilmentymien tyydyttäminen;

Myönteisen asenteen muodostuminen ympäristöön.

Neljän vuoden ikään mennessä saavutettu henkinen kehitystaso antaa lapselle mahdollisuuden tehdä vielä yhtä hyvin tärkeä askel kognitiivisessa kehityksessä - 4-5-vuotiaat lapset pyrkivät aktiivisesti virtaviivaistamaan kertyneitä ideoita ympäröivästä maailmasta. Tämä on - vaikea tehtävä pienelle lapselle, mutta erittäin mukava ja mielenkiintoinen. Lisäksi hän kokee tiedostamattoman jatkuvan halun selvittää maailmasta vastaanotetun tiedon "tukokset" ja laittaa ne "semanttiseen" järjestykseen. Tässä aikuiset ovat suureksi avuksi. Lapsi alkaa löytää ympäröivästä todellisuudesta, rakentaa alkeellisia yhteyksiä yksittäisistä tapahtumista, ilmiöistä, lähiympäristön esineistä riippuen, jotka ovat periaatteessa jo lapsen kokemuksessa.

Yksilölliset erot näkyvät myös siinä, mikä houkuttelee lasta enemmän häntä ympäröivässä maailmassa. Joten esimerkiksi kaksi lasta kaivaa innokkaasti maahan. Yksi - täydentämään "kokoelmaansa" kauniilla kivillä ja lasilla, ja toinen - etsimään vikoja.

Kaikki viittaa siihen, että nelivuotiaat lapset alkavat osoittaa valikoivaa asennetta maailmaa kohtaan, joka ilmaistaan ​​jatkuvana, suuntautuneempana kiinnostuksena yksittäisiin esineisiin tai ilmiöihin.

5-6 vuotta. Kolmas jakso on tiedon "kertyminen".

5-6-vuotiaana lapsi "ylittää rohkeasti tilaa ja aikaa", kaikki on hänelle mielenkiintoista, kaikki houkuttelee ja houkuttelee häntä. Samalla innokkaasti hän yrittää hallita sekä sitä, mitä tässä iässä voi käsittää, että sen, mitä hän ei vielä pysty syvästi ja oikein ymmärtämään.

Vanhemman esikouluikäisen lapsen mahdollisuudet tiedon järjestämiseen eivät kuitenkaan vielä anna hänelle mahdollisuutta käsitellä tulevaa tietovirtaa täysin iso maailma. Lapsen kognitiivisten tarpeiden ja tiedonkäsittelykyvyn välinen ristiriita voi johtaa tietoisuuden ylikuormitukseen erilaisilla erilaisilla faktoilla ja tiedoilla, joista monet 5-6-vuotiaat lapset eivät kykene ymmärtämään ja ymmärtämään. Tämä vahingoittaa prosessia, jolla luodaan maailman alkeellinen eheys lapsen mielessä, mikä usein johtaa kognitiivisten prosessien sukupuuttoon.

5-6-vuotiailla lapsilla on:

Halu laajentaa näköalojasi;

Halu tunnistaa ja syventää maailmassamme olemassa olevia yhteyksiä ja suhteita;

Tarve vakiinnuttaa oma asenne ympäröivään maailmaan.

Lapsen 5-vuotissyntymäpäivän arsenaalissa on heidän toiveensa, toiveensa, tarpeidensa tyydyttämiseksi erilaisia ​​keinoja ja tapoja tietää

Teot ja omat käytännön kokemus(hän hallitsi tämän melko hyvin);

Sana, eli aikuisten tarinat (tämä on hänelle jo tuttu, sen parantamisprosessi jatkuu);

Kirjat, TV jne. uusina tiedon lähteinä.

Taso älylliset taidot 5-6-vuotias lapsi (analyysi, vertailu, yleistäminen, luokittelu, mallien muodostaminen) auttaa häntä tietoisemmin ja syvemmin havaitsemaan, ymmärtämään ja ymmärtämään olemassa olevaa ja tulevaa tietoa maailmasta.

Toisin kuin 2-4-vuotiaiden ikäjaksolla, jossa tapahtui myös tiedon kertymistä, 5-vuotiaita lapsia kiinnostava sisältö ei koske lähiympäristöä, vaan erillistä, suurta maailmaa.

6-7 vuotta vanha. Neljäs jakso on tiedon "järjestäminen".

6-vuotiaaksi kertynyt tieto maailmasta on vakava perusta lapsen kognitiivisen sfäärin jatkokehitykselle sekä tiettyjä taitoja kertyneen ja saapuvan tiedon tilaaminen. Aikuiset auttavat häntä tässä, joka ohjaa 6-7-vuotiaiden lasten kognitioprosessia:

Maailmamme syy-seuraussuhteiden luominen;

Tämän iän kognitioprosessiin liittyy mielekäs tiedon järjestäminen (koko maailma on järjestelmä, jossa kaikki on yhteydessä toisiinsa). Kaiken maailmassamme tapahtuvan yhteenkytkennän ymmärtäminen on yksi tärkeimmistä asioista, kun lapsi rakentaa täydellisen peruskuvan vertaamalla, yleistämällä, perustelemalla ja rakentamalla hypoteettisia väitteitä, alkeellisia johtopäätöksiä, ennakointeja. mahdollista kehitystä Tapahtumat.

Joten esikoululapsuudessa lapsi on suoraan mukana hallitsemaan tarkoituksenmukaisen tiedon ja maailman muuttamisen menetelmiä taitojen kehittämisen avulla:

Ketjun asettaminen ja suunnittelu;

Ennustaminen mahdollisia vaikutuksia Toiminnot;

Toimien täytäntöönpanon valvonta;

Tulosten arviointi ja niiden korjaus.

Seitsemänvuotiaana on muodostunut yleiskäsitys tilasta ja ajasta, esineistä, ilmiöistä, prosesseista ja niiden ominaisuuksista, perustoiminnoista ja tärkeimmistä suhteista, numeroista ja hahmoista, kielestä ja puheesta. Lapsi kehittää kognitiivisia ja huolellinen asenne maailmalle ("Maailma on täynnä salaisuuksia ja mysteereitä. Haluan tietää ja ratkaista ne. Haluan pelastaa maailmani. Sitä ei voi vahingoittaa")

Toisin sanoen he ovat aina valmiita oppimaan, mitä kohtelevat hyvin, eivätkä halua edes kuulla siitä, mitä kohtelevat huonosti, negatiivisesti.

Tätä lasten ominaisuutta käyttävät opettajat laajasti työssään varmistaakseen, että lapset omaksuvat tehokkaasti tietyn tiedon. Tätä varten luomme lapsiin ensin positiivisen asenteen tietoon, jota haluamme välittää heille, yleisen houkuttelevuuden ilmapiirin, joka on perusta, jolle tieto on helppo asettaa päälle.

Syy-suhteiden tärkeä ominaisuus on

ajallinen järjestys: syy tulee aina ajoissa

ennen tutkintaa. Jokainen objektiivinen prosessi etenee syistä seurauksiin.

6-7-vuotiaiden lasten kanssa työskennelläkseen on tarpeen kiinnittää heidän huomionsa seuraavaan syy-suhteiden ominaisuuteen - samalla vaikutuksella voi olla useita syitä. Esimerkiksi kasvavan kukan kuolema voi johtua:

Ilman lämpötilan nousu (lasku) sen yläpuolelle (alle), jossa kukka voi esiintyä;

Tarpeen puute ravinteita maaperässä;

Kasvin elämälle tarvittavan kosteusmäärän puute (ylimääräinen kosteus);

Se, että joku poimi kukan jne.

Siirtyminen seurauksesta syyyn on mahdotonta.

Syy-seuraus-suhteiden ymmärtäminen, kyky erottaa ne tapahtumien, ilmiöiden virrassa, manipulointiyrityksissä tai henkisesti sallia lapsen kehittyä useisiin suuntiin:

Kognitiivisen sfäärin rikastuminen ja muodostuminen.

Henkinen kehitys - "syy-seuraus"-käsitteiden hallitseminen ei ole mahdollista ilman kykyä analysoida ilmiöitä, tapahtumia, vertailla niitä, yleistää, perustella, tehdä alkeellisia johtopäätöksiä; kyky suunnitella omaa ja muiden toimintaa.

Henkisten taitojen kehittäminen - muisti, huomio, mielikuvitus, useita muotoja ajattelu.

Taulukossa (Liite 1) on esitetty 2-7-vuotiaiden lasten todellisuuden kognition keinot ja menetelmät.

Esikoulun aikana syntyy ensisijainen peruskuva maailmasta, joka paranee koko seuraavan elämän ajan. Siksi se on niin tärkeää tässä ikäkausi osallistua vakavasti lapsen kognitiivisen alueen kehittämiseen. Kognitiivista sfääriä tulee pitää monimutkaista koulutusta, joka tarjoaa normaalin ja täysipainoisen älyllisen olemassaolon ulkomaailmassa.

LUKU 2. UUDELLISUUDEN JA kognitiivisten etujen MUODOSTUMINEN ESIKOULULAPSISSA.

2.1. EDELLYTYKSET ESIKOULULAPSIEN UTteliaisuuden ja kognitiivisen KIINNONNAN KEHITTÄMISELLE.

Esikouluikä on se ikä, miksi lapset. Se on suotuisin lasten kognitiiviselle kehitykselle. Samaan aikaan, jos asianmukaisia ​​edellytyksiä kognitiivisen suunnan toteuttamiselle ei luoda, useiden tutkijoiden mukaan luonnolliset mahdollisuudet neutraloituvat: lapsi muuttuu passiiviseksi ympäröivän maailman havainnoissa, menettää kiinnostuksensa itse kognitioprosessi.

Uteliaisuuden ja kognitiivisten kiinnostusten kasvatus suoritetaan yleisessä henkisen kasvatuksen järjestelmässä luokkahuoneessa, leikissä, työssä, viestinnässä, eikä se vaadi erityisiä tunteja. Uteliaisuuden kehittymisen pääedellytys on lasten laaja perehtyminen ympäröivän elämän ilmiöihin ja aktiivisen, kiinnostuneen asenteen kasvattaminen heitä kohtaan.

Kiinnostuksen syntyminen varmistetaan sopivan alustan valmistelulla, jonka käsitteen sisältöön sisällytämme:

a) läsnäolo ulkoiset olosuhteet jotka luovat mahdollisuuden saada riittävästi vaikutelmia tietyllä alueella, suorittaa tiettyjä toimia;

b) asiaankuuluvan kokemuksen kertyminen, mikä tekee tästä toiminnasta osittain tuttua;

c) positiivisen asenteen luominen tähän toimintaan (tai aiheeseen) lapsen "käärimiseksi" siihen, halun herättämiseksi ja siten kiinnostuksen psykologisten edellytysten luomiseksi.

Positiivinen asenne syntyy kahdella tavalla.

Ensimmäinen tapa luoda positiivinen asenne toimintaan saavutetaan muodostamalla positiivisia tunteita (ja sitten tunteita) suhteessa toiminnan kohteeseen, toimintaprosessiin, henkilöihin, joiden kanssa lapsi on tekemisissä; tämä asenne muodostuu opettajan positiivisen asenteen ilmaisun perusteella lasta ja aktiivisuutta kohtaan, erinomaisiin toimintaesimerkkeihin tutustumiseen, uskon ilmaisemiseen lapsen vahvuuteen ja kykyihin, hyväksyntään, avustamiseen ja positiivisen asenteen ilmaisuun tuloksia hänen toimintaansa. Tästä näkökulmasta hyvin tärkeä on menestys (tehtävän toteuttamiskelpoisella, ylitettävissä olevalla vaikeudella) ja sen julkinen arvio. Tunnesuhde on helpompi luoda, jos uusi toiminta liittyy ainakin osittain vanhoihin harrastuksiin.

Toinen tapa luoda myönteinen tietoinen asenne toimintaan on muodostamalla käsitys toiminnan merkityksestä, sen henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta merkityksestä. Tämä ymmärrys saavutetaan suoralla kuvaannollisella tarinalla toiminnan merkityksestä, helposti saatavilla olevalla selityksellä ja esittelyllä merkittävä tulos jne.

Jos mielenkiinnon kasvattaminen rajoittuu positiivisen asenteen luomiseen, siihen tai tuohon toimintaan osallistuminen on rakkauden tai velvollisuuden ilmaus. Tällainen toiminta ei vielä sisällä sitä kognitiivista luonnetta, joka on kiinnostavinta. Pienimmälläkin asenteen muutoksella, houkuttelevien esineiden katoamisen myötä lapsi jättää halun osallistua tähän toimintaan. Kiinnostus syntyy vain asianmukaisesti organisoidun toiminnan yhteydessä.

1. Maaperän valmistelu kiinnostukselle:

a) ulkoisen maaperän valmistelu kiinnostuksen kasvattamiseksi: elämän järjestäminen ja suotuisten olosuhteiden luominen, jotka edistävät tietyn kohteen tai tietyn toiminnan tarpeen syntymistä tietyssä henkilössä;

b) sisäisen maaperän valmisteluun kuuluu tunnettujen tietojen, taitojen assimilaatio henkilökohtaiseen yleiseen kognitiiviseen suuntautumiseen.

2. Positiivisen asenteen luominen aiheeseen ja toimintaan sekä merkitystä muodostavien, etäisten motiivien siirtäminen läheisemmiksi, todella vaikuttaviksi. Tämä suhde ei ole vielä kiinnostusta sanan varsinaisessa merkityksessä, vaan se on kiinnostuksen psykologinen oletus; se valmistelee siirtymistä ulkoisesti ehdollistavasta toiminnan tarpeesta (tarve, pitäisi) lapsen hyväksymään tarpeeseen.

3. Järjestelmällisen hakutoiminnan organisointi, jonka syvyyksissä muodostuu aito kiinnostus, jolle on ominaista kognitiivisen asenteen ilmaantuminen ja sisäinen motivaatio liittyy tämän toiminnan toteuttamiseen ("Haluan tietää ja pystyä." "He eivät voi muuta kuin tehdä tätä").

4. Toimintojen rakentaminen siten, että työn aikana herää uusia kysymyksiä ja asetetaan uusia tehtäviä, joista tulee ehtymättömiä tällä tunnilla.

Kaksi ensimmäistä hetkeä pysyvien etujen muodostumisessa saavat erityisen tärkeitä ja ottavat itsenäisen suuren paikan; asenteen kasvattaminen kestää kauan (riippuen maaperästä).

Kaikki toimenpiteet, joilla luodaan positiivinen asenne aiheeseen ja toimintaan, mikä on välttämätön edellytys kiinnostukselle, seuraa kahta aiemmin hahmottelemaamme pääpolkua:

1) luoda positiivista emotionaalinen asenne aiheeseen ja toimintaan;

2) toiminnan sosiaalisen ja henkilökohtaisen merkityksen ymmärtämisen varmistaminen

Kiinnostuksen ja uteliaisuuden muodostumiseen tarvitaan kaikkia "hakutoiminnan" komponentteja. Hän ehdottaa:

a) hämmennyksen ja kysymyksen esiintyminen lapsessa itse toiminnan aikana;

b) lapsen tehtävän asettaminen ja hyväksyminen itsenäistä (tai opettajan kanssa yhteistä) ratkaisua varten;

c) ongelmaan ratkaisun etsimisen organisointi, joka käy läpi useita ylitettäviä vaikeuksia ja johtaa positiiviseen tulokseen;

d) ongelman ratkaiseminen (koulutus, työelämä jne.) ja tämän työn näkökulman näyttäminen, joka herättää uusia kysymyksiä ja asettaa uusia ratkaisutehtäviä, minkä johdosta kiinnostus muuttuu ehtymättömäksi ja jatkuvammaksi.

Aktiivinen systemaattinen itsenäinen "etsintä"toiminta ja siihen liittyvä kognitiivisen ja saavutuksen ilon kokemus muodostavat vakaan dynaamisen stereotypian kognitiivisesta kiinnostuksesta, joka vähitellen muuttuu henkilölle ominaiseksi laaduksi.

Aidolle kiinnostukselle, joka muodostuu erityisesti organisoidun aktiivisen itsenäisen "hakutoiminnan" prosessissa, ei ole ominaista vain emotionaalisesti positiivinen asenne sitä kohtaan ja tämän toiminnan merkityksen ja merkityksen ymmärtäminen. Tärkeintä on, että sille on ominaista tunne-kognitiivinen asenne tämän toiminnan prosessiin, joka on sisäisesti motivoitunut. Tämä tarkoittaa, että toiminnan ulkopuolisten henkilökohtaisten ja sosiaalisten motiivien lisäksi syntyy motiiveja, jotka tulevat itse toiminnasta (toiminta itse alkaa indusoida lasta). Samaan aikaan lapsi ei vain ymmärrä ja hyväksy tämän toiminnan tarkoitusta, hän ei vain halua saavuttaa tavoitetta, vaan haluaa myös etsiä, oppia, päättää, saavuttaa.

Ympäröivien ihmisten (erityisesti kasvattajien, vanhempien) oikealla pedagogisella lähestymistavalla lapsen eduilla on rajoittamaton kehityssuunta.

Mitä pidemmälle ja syvemmälle tutkimus- ja hakutoiminta etenee, sitä kyltymättömämmäksi kiinnostus muuttuu enemmän iloa ja tiedon "jano". Mitä laajempi kiinnostuksen yhteys persoonallisuuden "ytimeen" ja yksilön aikaisempiin kiinnostuksen kohteisiin, motiiveihin, perustarpeisiin, sitä laajempi yhteys kohteen ja toiminnan välillä on laajoilla sosiaalisilla motiiveilla, sitä vahvempi on henkilöstä tuleva suora motiivi. Mitä syvemmälle kiinnostus tulee, sitä vakaampi se on.

Kiinnostuksen kohteena olevan toiminnan yhteys pääkiintymyksiin, läheisiin ihmisiin, sen vastaavuus henkilön peruskykyihin ja mahdollisiin mahdollisuuksiin sekä syvä tyytyväisyys sen toteuttamiseen ovat jatkuvan kiinnostuksen tärkeimpiä edellytyksiä. Toimintaprosessissa esiin tulevien kysymysten ehtymättömyys johtaa jatkuvaan kiinnostuksen "tyydyttymättömyyteen", toisin sanoen se luo jatkuvasti kasvavan halun syventää ja laajentaa tämän toiminnan tiedon ja hallinnan aluetta. Kasvava halu laajentaa tiedon laajuutta ja tämän toiminnan tehokkuutta luo taipumuksen vahvistaa kiinnostusta tätä toimintaa kohtaan ja muuttaa siitä "elämän bisnekseksi". Tämä taipumus ja nämä pyrkimykset, jotka alistavat itselleen kaikki ylimääräiset motiivit ja kiinnostuksen kohteet, sisältyvät persoonallisuuden ominaisuuksiin. Mutta myös tämä laaja järjestelmä suhteet, jotka heijastuvat tunne-kognitiivisena suuntautuneena, kehittyvät järjestäytyneen hakutoiminnan aikana, jota ilman aitoa kiinnostusta ei synny.

Kiinnostus - ulkoisen prototyyppinä tutkimustoimintaa, kuvaannollisesti sanottuna, erotetaan kokemuksena omasta asenteesta sitä kohtaan ja sitten ikään kuin "kasvaa" persoonallisuudessa.

Täten, välttämätön ehto uteliaisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen esikouluikäisissä on toimintaa, jolla on kognitiivinen toiminta.

2.2. KOGNITIIVISTEN ETUJEN KEHITTÄMINEN KOGNITIIVIN AKTIIVISUUDEN KEHITTÄMISEN KAUTTA.

Kuten D. Godovikova huomauttaa, kognitiivisen toiminnan indikaattoreita ovat:

Huomio ja erityinen kiinnostus aiheeseen

Emotionaalinen asenne aiheeseen (erilaiset aiheen aiheuttamat tunteet).

Toiminnot, joilla pyritään tunnistamaan kohdelaite paremmin, ymmärtämään sen toiminnallinen tarkoitus. Näiden toimien kokonaismäärä on todiste tutkimuksen intensiteetistä. Mutta erityisen tärkeää on toimien laatu, ennen kaikkea niiden monimuotoisuus.

Jatkuva aiheen etsiminen, vaikka se ei olisikaan.

Edellytys kognitiivisen toiminnan kehittymiselle, sen nostamiselle korkeammalle tasolle, on lapsen harjoitus-tutkimustoiminta. Ensiarvoisen tärkeää on se, että tällaiset toimet saadaan päätökseen onnistuneesti. Näin ilmaantuu uusia merkityksiä, jotka väritetään eloisilla tunteilla.

"Tee ensin joitain melko yksinkertaisia ​​leluja "salaisuuksilla". Niitä tarvitaan, jotta lapsi asetetaan pelin aikana hänelle odottamattoman ongelman eteen. Helpoin tapa on käyttää pientä laatikkoa leluna, jossa on "salaisuus", johon voit laittaa yhden tai useamman pienoislelun: lusikan, pesänuken, auton jne. Jotta laatikko on vaikea avata, lyhennä sisäosa(laatikko) 7 mm verrattuna ulompaan (koteloon). Lisäksi kotelon takaosa on suljettava. Silloin kotelon sisään työnnettyä laatikon osaa ei voi yksinkertaisesti vetää ulos, kuten tehdään tulitikkurasiassa. Tee pieniä reikiä kotelon takaseinään ja sen päälle. Niiden läpi on helppo työntää laatikot, joissa on kiinteä ydin täytekynästä tai kepistä.

Laatikot voidaan tehdä muodoltaan erilaisia ​​- sylinterimäisiä, pyramidimuotoisia. Päälle voi laittaa lasia, jolloin näet sisällön, kun haluat houkutella lasta lelun pariin. Luonnollisesti voit keksiä monia muita "lukkoja" laatikoille.

Ei ole vaikeaa tehdä sellaista lelua, jota kutsumme ehdollisesti "ritsaksi". Tässä "salaisuus" on sen hämärässä tehtävässä. Ota pieni muovinen vauvan ämpäri, joka on katkaistu pyramidin muotoinen. Poista hänen kynänsä. Poraa reikiä pyramidin neljään pintaan ja vahvista tätä kiekkoa pujotamalla elastisia nauhoja niiden läpi ja vetämällä ne sitten pyramidin keskellä olevaan kiekkoon. Viides kuminauha on kiinnitettävä kiekkoon ja tuotava ulos kauhan pohjassa olevasta reiästä ja kiinnitettävä tähän pallolla. "Slingshot" on valmis. Laitat pallon tai kumilelun kiekon päälle ja vetämällä palloa päästät pallon lentoon.

Monia erittäin kiehtovia leluja voidaan rakentaa; mielikuvituksellesi on valtavasti tilaa.

Aseta seuraavaksi lapsen esille muutama uusi tai kauan piilossa ollut ja unohtunut lelu ja aseta lelu niiden joukkoon, jossa on ”salaisuus”. Laita kirja sen viereen. Kutsu nyt lapsi leikkimään, kun olet lähellä tekemässä omia juttujasi. Katso hänen pelaavan huomaamattomasti 15-20 minuuttia."

Havainnon perusteella voidaan diagnosoida yksi kolmesta mahdollisesta esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan kehitystasosta.

Ensimmäinen taso.

Lapset pyrkivät leluihin, joille on ominaista kirkkaat havaintoominaisuudet, sekä lelut, jotka ovat tuttuja niiden toiminnallisesta tarkoituksesta; ei ole kiinnostusta kohteita, joiden tarkoitus on epäselvä. Etsi ulkoinen ohjaus; esineet hallitsevat toimintaa. (Kiinnostus kohteen ulkoisia ominaisuuksia kohtaan määräytyy kohteen itsensä mukaan.)

Toinen taso.

Sen ydin on kognitiivisen tarpeen sisältö ja itseorganisaation taso. Lapset tutustuvat yleensä leluihin ja muihin esineisiin, joilla on tiettyjä toimintoja. Houkuttelee mahdollisuuksia niiden erilaisiin käyttötarkoituksiin, toiminnallisten ominaisuuksien testaamista, halua tunkeutua kohteen piilotettuihin ominaisuuksiin. Etsinnän säätely on kuitenkin tunteiden alainen. (Kiinnostuksen taso esineen toiminnallisiin ominaisuuksiin ja haun säätely määräytyy aikuisen avulla.)

Kolmas taso.

Sen ydin on uusi sisältö. Kiinnostuksen ja aktiivisuuden aiheuttavat subjektin piilotetut, sisäiset ominaisuudet, niin sanotut salaisuudet ja vielä suuremmassa määrin - sisäiset, käsitteelliset muodostelmat; käsitteet hyvästä ja pahasta, arvioita ihmisten, erityisesti ikätovereiden, toimista. Toimintaa ohjaa tavoite - halutun tuloksen saavuttaminen. Tavoite ei ehkä saavuteta, mutta menestymisen halu säilyy pitkään. Tämän tason muunnelma: tavoite on saavutettava. (Kiinnostuksen taso subjektin sisäisiin ominaisuuksiin, käsitteisiin ja hakuun on itseorganisaatio.)

Kognitiivisen toiminnan ensimmäinen taso havaitaan useammin 3-4-vuotiailla lapsilla, se on mahdollista myös 4-5-vuotiaana. Lapsi keskittyy tuttuihin leluihin ja on mukana toistuvissa toimissa, joissa hän toistaa niitä normaalisti käytettyinä, esimerkiksi syö lusikalla, katsoo peiliin, kampaa hiuksiaan, laittaa kupin ja lautasen pöytä, sitten liikuttaa esineitä ja toistaa toimintoja. Lelut, joilla ei ole tunnettua tarkoitusta, jäävät hänen huomionsa ulkopuolelle. Hän avaa kirjan hetkeksi, selaa sitä, työntää sen pois. Hyvin nopeasti kiinnostus tilanteeseen katoaa kokonaan. Tällainen lapsi kääntyy opettajan puoleen saadakseen apua kaikissa asioissa, joissa hän ei ole vielä oppinut selviytymään yksin.

Toinen taso. Kognitiivinen toiminta on tyypillistä 4-5-vuotiaille lapsille, mutta sitä esiintyy melko usein nuoremmilla ja vanhemmilla lapsilla. Se löytyy erilaisen hahmon käyttäytymisestä: lapsi tutkii kaikki lelut ja valitsee nopeasti ne, joiden avulla hän voi toimia niiden kanssa monin eri tavoin, esimerkiksi hän rakentaa erilaisia ​​rakennuksia kuutioista, muuttaa ne taloksi, silta, torni, tie, sohva jne. Näistä samoista kuutioista yrittää tehdä kuvia. Lapsi kommentoi kaikkia toimiaan ja seuraa matkivia ääniä ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta" jne.). Hänen toimintansa ovat lukuisia, vaihtelevia, nopeasti muuttuvia suunnitelmia, ne koskevat kaikkia näkökentässä olevia kohteita.

Aluksi lapsi tutkii lyhyesti esineitä "salaisella" ja sisällyttää ne seuraaviin suunnitelmiin sijaisiksi. Hän kuitenkin huomaa ne leikkiessään erityinen omaisuus. Sitten hän keskittyy näihin aiheisiin. Useiden epäonnistuneiden yritysten jälkeen hän palaa vanhaan peliin ja kysyy opettajalta erilaisia ​​kysymyksiä. On huomionarvoista, että kiinnostus kirjaa kohtaan on pidempi: kuvia kommentoidaan, korreloidaan tuttujen esineiden ja tapahtumien kanssa.

Kolmas taso. Sen saavuttavat monet vanhemman esikouluikäiset lapset (joissain tapauksissa se havaitaan myös nuorempana). Ominaisuudet kognitiivinen toiminta: pintapuolinen kaikkien lelujen tarkastelu, tarkoituksen toistavien toimien leikkisä testaus (yksi liike lusikalla suussa, yksi tai kaksi liikettä auton pyörittämistä edestakaisin onomatopoeialla "rr", katse kuutiot), korvataan nopealla siirtymisellä epäselvän tarkoituksen omaaviin objekteihin.

Lisätoimet: lapsi on täysin miehitetty aiheen tutkimiseen, jolla on epäselvä tarkoitus. Hän tutkii ensin kiireesti leluja kaikilta puolilta, ravistaa, kuuntelee tai katsoo tarkasti, sitten alkaa tuijottaa tiiviimmin, kääntyä hitaammin. Toimiin liittyy kommentteja, oletuksia. Pitkittyneet epäonnistumiset pakottavat aiheen syrjään, lapsi näyttää keskittyvän johonkin tuttuun leluun. Juuri "ikään kuin", koska itse asiassa hän katsoo jatkuvasti mysteeriobjektin suuntaan. Lopulta hän ei kestä sitä ja yrittää paljastaa lelun salaisuuden. Jopa epäonnistumistapauksissa tämän tyyppistä esikoululaisen käyttäytymistä voidaan luonnehtia kognitiivisen toiminnan korkeimmaksi tasoksi.

Hän osoittaa samanlaista kiinnostusta kirjaa kohtaan: hän tutkii sitä huolellisesti, yrittää yhdistää kuvissa kuvatun yhtenäiseksi tarinaksi. Pelin aikana lapsi kääntyy jatkuvasti opettajan puoleen yrittäen saada selville hänen mielipiteensä hyvistä ja huonoista erityisistä esimerkeistä.

Kaikkien lasten käyttäytymisen merkkien yhdistelmä ei tietenkään aina ole niin selkeästi yhtenäinen. Ja silti se on riittävän tyypillinen ja vakaa toimiakseen normina.

Kognitiivisen toiminnan muodostuminen yhdeltä tasolta korkeammalle tasolle tarkoittaa:

Luoda lapsessa sellainen asenne aiheeseen, joka vastaisi seuraavan, korkeamman tason kognitiivisen tarpeen sisältöä;

Luo olosuhteet, joissa lapsen on suoritettava toimia enemmän korkea järjestys ei hallitse esineet vaan hänen omat tarkoituksensa.

Molemmat ongelmat voidaan ratkaista järjestettyä toimintaa ja kommunikoinnin oikea sisällyttäminen tähän toimintaan aikuisen kanssa. Kognitiivisen toiminnan kehittämiseen tähtääviä pelejä on mahdollista käyttää kaikissa ikäryhmissä. (Liite 2)

2.3. MENETELMIÄ JA TEKNIIKKOJA LASTEN KOGNITIIVISTEN AKTIIVISUUSTEN LISÄÄMISEEN.

Lasten kognitiivisen toiminnan optimointi koulutusprosessissa herättää jatkuvasti tutkijoiden ja meidän, toimijoiden, huomion, koska parannustarvetta on pedagoginen prosessi lasten laitoksissa.

Nykyajan opettajat näkevät tähän suuria mahdollisuuksia opetusmenetelmien parantamisessa.

Vanhemmassa iässä esikouluikäinen lapsi muuttuu dramaattisesti: psykofyysiset toiminnot paranevat, monimutkaisia ​​persoonallisuuden kasvaimia syntyy, kognitiiviset motiivit, jotka liittyvät suoraan oppimistoimintaan, kehittyvät intensiivisesti, tarvitaan älyllistä toimintaa ja taitojen, kykyjen ja tietojen hallintaa. Motiivien muodostumisen perusta oppimistoimintaa on uteliaisuutta ja kognitiivista kiinnostusta, jotka liittyvät läheisesti haluun oppia uutta. Tämä ominaisuus voi taitavalla ohjauksella kehittyä tiedon janoksi, tiedon tarpeeksi. Kasvatusvaikuttamisen hallinta piilee oman liikkeen heräämisessä ja suunnassa, itsensä kehittämisessä, itsenäistä toimintaa lapsi, hänen kognitiivinen toimintansa, luova oma-aloitteisuus sekä elämäntilanteiden että aikuisten erityisesti luomien tilanteiden ratkaisemisessa. Esikoululapsuudessa kognitiivinen kiinnostus ei synny ja kehittyy itsestään, vaan vain silloin, kun ollaan yhteydessä läheisten aikuisten kanssa, jotka ovat roolimalleja.

"Uteliaisuus ja kognitiivinen kiinnostus liittyvät toisiinsa: uteliaisuuden perusteella lapset kehittävät valikoivan kiinnostuksen, ja joskus kiinnostus johonkin tiettyyn voi herättää yleisen kiinnostuksen - rakkauden tietoa."

Kognitiivisen kiinnostuksen perusta on aktiivinen henkistä toimintaa. Sen vaikutuksen alaisena lapsi pystyy keskittymään pitkäkestoisesti ja vakaasti, osoittaa itsenäisyyttä henkisen tai käytännön ongelman ratkaisemisessa. Samaan aikaan koetut positiiviset tunteet - yllätys, onnistumisen ilo, jos hän osoitti aavistuksen, sai aikuisten hyväksynnän - luovat lapsessa luottamusta hänen kykyihinsä.

Täyttääkseen lasten henkisen koulutuksen ohjelman vaatimukset, lasten kognitiivisen toiminnan kehittäminen, kasvattajan ei tule vain varmistaa, että lapset hallitsevat heille ominaisen tietojärjestelmän ympäröivästä todellisuudesta. Hänen erityishuolensa aiheena tulee olla tavat ja menetelmät, joilla lapset hankkivat tietoa, etsivät vastauksia kysymyksiin, noudattavat ohjeita, ratkaisevat erilaisia ​​ongelmia sekä heidän asenteensa, jota he kehittävät kasvattajan tehtävien suorittamista kohtaan, ne taipumukset ja kiinnostaa sitä prosessissa koulutustyötä vuosi vuodelta kasvatetaan ja vahvistetaan.

Erikoistutkimukset osoittavat, että tärkein psykologinen ja pedagoginen hetki, joka määrää lasten kognitiivisen toiminnan ja heidän asenteensa tehtäviin ja toimintaan, on ilmapiiri, joka seuraa koko oppitunnin kulkua sen alusta loppuun. Ystävällinen yhteistyö lievittää jännitteitä lapsissa, auttaa luomaan läheisen yhteyden heihin, ennakoi yhteisen tuntemattoman etsimisen. Käyttäen kysymyksiä, erilaisia ​​tilanteita, aikuinen ohjaa hakutoimintaa lapsi, korjaa sen. Kaikella on rooli täällä - ilmeillä, eleillä, tunteilla. Opettaja johtaa lapsia, mutta heidän ei pitäisi huomata tätä, muuten autoritaarinen kommunikaatio vallitsee ja aktiivisuus ilmenee vain lisääntymistasolla (lapsella on epävakaa kiinnostus oppimiseen, hän on helposti hajamielinen, toistaa kaiken mallin jälkeen ja alkaen itsehaku kieltäytyä). Opettaja ikään kuin ihmettelee jotain tai ajattelee itsensä kanssa kysymyksiä, ja lapset vastaavat. Mutta kuinka onnellisia he ovatkaan, kun he itse löytävät oikean vastauksen siihen, mihin aikuinen "ei voinut" vastata. Mutta kasvattajan tulee muistaa, että yhteistyö ei ole vain apua, vaan myös edellytysten luomista lapselle itsenäisyyden, itsenäisyyden ja aktiivisuuden ilmenemiseen.

Ja silti, sinun on tiedettävä, että et voi arvioida negatiivisesti esikoululaista, hänen toimintansa tuloksia. Lapsella on oikeus tehdä virheitä, koska. hän vain oppii ja oppii omista virheistään, ei muilta. Meidän tehtävämme on selvittää. Selvitä virheiden syyt löytääksesi tapoja korjata ne.

Ajatuksen uteliaisuus ja lapsen edut ilmenevät hänen kysymyksissään, Ne syntyy uudesta ja tuntemattomasta, kaikesta, mikä aiheuttaa lapsessa epäilystä, yllätystä, hämmennystä. Heitä tulee kohdella huolella ja kunnioituksella. Vastaa niihin tavalla, joka tukee ja syventää lapsen uteliaisuutta ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Samalla tulee muistaa V. A. Sukhomlinskyn viisas neuvo: "Osaa avata yksi asia lapsen ympärillä olevassa maailmassa, mutta avaa se niin, että pala elämää leikkii lasten edessä kaikilla lapsen väreillä. sateenkaari. Jätä aina jotain sanomatta, jotta lapsi haluaa palata oppimaansa yhä uudelleen ja uudelleen. Aikuisen vastakysymys: "Mitä sinä ajattelet?" - Kannustaa lasta ajattelemaan itsenäisesti, vahvistaa itseluottamusta. Tutkimukset ovat osoittaneet, että kysymällä kysymyksiä ja saamalla niihin vastauksia lapsi analysoi kohtaamiaan elämän monimutkaisia ​​tosiasioita. Lapsen kognitiivinen toiminta saa aikuisen selittämään hänelle, näyttämään elämässä esiintyvien ilmiöiden välisiä suhteita.

Hämmästys - tärkeä kyky lapsi: se ruokkii hänen kognitiivista kiinnostusta. Yllätyksen tunne voi johtua uutuudesta, epätavallisuudesta, yllätyksestä, jonkin asian epäjohdonmukaisuudesta lapsen aikaisempien ajatusten kanssa. Kiinnostus kognitiivisen toiminnan kannustajana on eräänlainen ponnahduslauta kognitiiviseen toimintaan, emotionaalisen muistin tuki, emotionaalisen sävyn kohottava ärsyke, tapa mobilisoida huomio ja vapaaehtoisia ponnisteluja lapsi.

On kiinnitettävä huomiota siihen, pystyvätkö lapset yllättämään, löytämään itsenäisiä ratkaisuja epätyypillisissä olosuhteissa, kokeilevatko he; heidän hakutoimintansa ovat vaihtelevia tai yksitoikkoisia, missä määrin ne ovat johdonmukaisia, tuottavia, tarkkoja, omaperäisiä. On tärkeää, että jokaisesta lapsesta voidaan kertoa, kuinka hän käyttäytyy, kun hänellä on ongelmia, mitä tunteita, sanallista, käyttäytymisreaktiot hänelle tyypillistä. Tämän tietäen voi valita tehokkaita tapoja ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmät. Voit esimerkiksi luoda huomaamattomasti ryhmässä ”aivoriihen” ilmapiirin, rohkaista lapsia analysoimaan ja arvioimaan esitettyjä ideoita, virkistää heidän fantasiaansa, mielikuvitustaan luovaa toimintaa, joka perustuu yhdistettyihin kykyihin herättää kognitiivista kiinnostusta. Jälkimmäinen muuttuu taipumukseksi, siitä tulee lapsen omaisuutta, jos hän saa iloa etsimisestä, ongelmien ratkaisemisesta, esteiden voittamisesta. Hän aktivoituu henkistä toimintaa. Hän osoittaa halukkuutta kokeilla, pyrkii menestykseen.

Kognitiivisen toiminnan optimoimiseksi on välttämätöntä käyttää rakentavaa, didaktisia pelejä. Ne auttavat visuaalisesti aistimaan käytännön ongelman ratkaisun dynamiikkaa, testaamaan erilaisia ​​menetelmiä, muuntelemaan ideaa, korreloimaan sitä käytännön tuloksen kanssa.

Kognitiivisen toiminnan lisääminen luokkahuoneessa auttaa opettamaan lapsille kykyä esittää kysymyksiä. Kyky esittää kysymyksiä, muotoilla ne oikein luonnehtii ymmärryksen tasoa, kognitiivisen materiaalin tietoisuutta, kiinnostuksen astetta ja uteliaisuuden kehittymistä.

Toistomenetelmällä on myös suuri merkitys kognitiivisen toiminnan ja oppimisen vahvuuden lisäämisessä. K.D. Ushinsky kirjoitti: "Kasvattaja, joka ymmärtää muistin luonteen, turvautuu lakkaamatta toistoon, ei korjatakseen hajoavaa, vaan vahvistaakseen ja tuodakseen sille uuden kerroksen." Toisto on tärkeintä didaktinen periaate, jonka käyttöä on mahdotonta puhua tiedon omaksumisen ja tunteiden kasvatuksen vahvuudesta.

Kuten G.P. aivan oikein korosti. Usova, koulutus - yksilöllinen toiminta lapset. Jokainen lapsi esiintyy tiettyä työtä henkistä tai fyysistä yksilöllisesti, kuluttaa yksilöllistä vaivaa. Siksi jokaisen lapsen kehitys on mahdollista turvata vain kautta yksilöllinen lähestymistapa jokaiselle opiskelijalle. Joten kognitiivisessa toiminnassa tehokas lasten aktivointimuoto voi olla itsenäinen työskentely, kun jokainen hankkii tietyn tehtävän. Itsenäinen työ stimuloi lapsen kognitiivista toimintaa sillä, että hänen on toimittava itse, ei ole suuntautumista ystävään. Yhtä merkittävää kognitiivisen toiminnan kehittymiselle ei ole ryhmätyö(pienet ryhmät 3-5 henkilöä). Tällaisella organisaatiolla se antaa kasvattajalle runsaasti mahdollisuuksia persoonallisuutta kehittävän lähestymistavan toteuttamiseen. Tämä lomake on erinomainen tapa tutkia lasta. Lapsen käyttäytymisen kohdistettujen havaintojen tulosten ymmärtäminen erilaisia ​​tilanteita, erityisesti lasten toiminnan ansiosta opettaja voi valita "psykologisen avaimen" jokaiselle oppilaalle.

Eli kognition prosessin järjestämisen päätavoitteena sen kehittävän vaikutuksen saavuttamiseksi lapseen tulisi olla löytää sellainen tapa järjestää lasten elämä ryhmässä niin, että maailma avautuu heidän eteensä eloisin värein, kirkkaana. ja herkkiä värejä, satuja, fantasioita, pelejä ainutlaatuisen lasten luomuksen kautta. Jokaisessa lapsessa on tarpeen herättää ajattelun ja puheen lähde, jotta jokainen tuntee itsensä tutkijaksi ja viisaaksi ajattelijaksi, jotta oma saavutuksensa herättää kunnioitusta sydämessä ja hillitsee tahtoa.

Jos tällainen työjärjestelmä käynnistetään pienestä pitäen, toteutuu koulutusprosessin kehittävä vaikutus. Keskeisenä pisteenä voidaan tunnistaa lapsen aktiivinen-kognitiivinen asenne ympäröivään maailmaan, kiinnostus hakutoimintoihin.

Kaiken edellä esitetyn perusteella voidaan jälleen kerran vakuuttua siitä, että esikouluikäisten lasten kognitiivisen aktiivisuuden lisäämiseen tehokas keino on tilannekohtaisen kognitiivisen kiinnostuksen käyttö, ts. kiinnostus tiettyä toimintaa, tiettyyn kognitiiviseen materiaaliin, annettu psykologinen säännöllisyys: lapsi ei halua olla aktiivinen epämiellyttävässä toiminnassa, toimia pakkokeinona, mikä aiheuttaa hänelle vain negatiivisen kokemuksen, mutta samalla tiedämme, että lapsi voi olla aktiivinen pitkäänkin, jos hän on kiinnostunut, hän on yllättynyt. Tilannemotivaatio sisältää vuorovaikutuksen opettajan itsensä kanssa. Jos lapsi pitää opettajasta, se on aina mielenkiintoista hänen luokissaan - tämä lisää myös esikoululaisen kognitiivista toimintaa.

Sisäinen motivaatio on mahdollisuus kehittää lapsen yksilöllisiä taipumuksiaan ja kykyjään esikoulussa ollessaan. Tämän näkökohdan toteuttamisessa on tarpeen luottaa jokaisen lapsen erityisiin kognitiivisiin kykyihin ja luoda hänelle yksilöllinen kehityskulku, jonka luovat kaikki esikoulun asiantuntijat.

Siten kognitiivisen toiminnan järjestämisessä on mahdollista ottaa huomioon jokaisen lapsen edut ja tarpeet.

Lapsille, joilla on korkea kognitiiviset kyvyt(lapsi työskentelee halulla ja pitkä aika vapauttaa kognitiiviset tehtävät, etsii omia toimintatapojaan), on tarpeen luoda edellytykset tiedon kehittymiselle ja syventämiselle.

Lapsille, joilla on keskinkertainen ja alhainen kognitiivinen aktiivisuus (lapsilla on vähemmän jatkuva kiinnostus oppimiseen, heillä on tietty itsenäisyys, jota opettaja tukee kysymysten avulla; lapset ovat kiinnostuneita epävakaa, hajamielisiä, kieltäytyvät etsimästä itsenäisesti) ja lisätyö. Tällä lähestymistavalla esikoulujen opettajilla on mahdollisuus enemmän eriytettyä työtä jokaiseen lapsiluokkaan.

Sitä paitsi, samanlainen lähestymistapa auttaa vähentämään opetuskuormaa, tk. Keskimääräinen lähestymistapa kaikkiin lapsiin jää pois, ja mikä tärkeintä, lapsen aktiivisuus lisääntyy kognitiivisen toiminnan aikana.

PÄÄTELMÄ.

Olemme tutkineet esikouluikäisten lasten uteliaisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisen piirteitä. Muista, että 3–5 vuoden ikä on herkkä ajanjakso kognitiivisten tarpeiden kehittymiselle. Siksi kognitiivisten etujen oikea-aikainen ja riittävä objektivisointi, niiden stimulointi ja kehittäminen kaikilla lasten toiminnan osa-alueilla on erittäin tärkeää. Kiinnostus tietoa kohtaan toimii tae onnistuneesta oppimisesta ja tehokkaasta koulutustoiminnasta yleensä. Kognitiivinen kiinnostus kattaa kaikki kolme didaktiikassa perinteisesti erotettua oppimisprosessin toimintoa: opettaminen, kehittäminen, kasvattaminen.

Kognitiivisen kiinnostuksen, uteliaisuuden ansiosta voi tulla sekä itse tieto että sen hankkimisprosessi liikkeellepaneva voimaälykkyyden kehittäminen ja tärkeä tekijä persoonallisuuskasvatus. Lahjakkaille lapsille on ominaista voimakas tiedonhalu, ympäröivän maailman tutkiminen. Lahjakas lapsi ei siedä tutkimuksensa rajoituksia, ja tämä varhain kaikissa ikävaiheissa ilmennyt ominaisuus on edelleen hänen tärkein. tunnusmerkki. Paras tapa henkilökohtaista kehitystä, todellinen lupaus korkea älykkyys- tämä on vilpitön kiinnostus maailmaa kohtaan, joka ilmenee kognitiivisessa toiminnassa, halussa käyttää jokaista tilaisuutta oppia jotain.

Lapsella on synnynnäinen kognitiivinen suuntautuminen, joka auttaa häntä aluksi sopeutumaan uusiin elämänolosuhteisiin. Melko nopeasti kognitiivinen suuntautuminen muuttuu kognitiiviseksi toiminnaksi - sisäisen valmiuden tilaksi kognitiiviseen toimintaan. Se ilmenee hakutoiminnoissa, joiden tarkoituksena on saada uusia vaikutelmia ympäröivästä maailmasta. Lapsen kasvun ja kehityksen myötä hänen kognitiivinen toimintansa suuntautuu yhä enemmän kognitiiviseen toimintaan. Kognitiivisessa toiminnassa kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja uteliaisuus kehittyvät ja muodostuvat.

Uteliaisuuden ja kognitiivisten kiinnostusten koulutus toteutetaan yleisessä henkisen kasvatuksen järjestelmässä luokkahuoneessa, peleissä, työssä, viestinnässä, eikä se vaadi erityisiä tunteja. Uteliaisuuden kehittymisen pääedellytys on lasten laaja perehtyminen ympäröivän elämän ilmiöihin ja aktiivisen, kiinnostuneen asenteen kasvattaminen heitä kohtaan.

Lasten kognitiiviset kiinnostuksen kohteet tulevat mitä täydellisemmiksi, mitä mielekkäämmäksi heidän toimintansa, sitä enemmän luonnollisempi yhteys sanoja ja tekoja. Luovan ajattelun kehittäminen, sen toteuttaminen käytännössä ei tapahdu yhdessä oppitunnissa, vaan tiedon rikastamiseen perustuvien etujen muodostumisprosessissa, kouluttajan kasvatusvaikutusjärjestelmässä toiminnan seurauksena. lapsista.

KIRJASTUS

1. Brežnev. O Kognitiivisen toiminnan muodostuminen vanhemmilla esikouluikäisillä.//Esiopetus.- 1998.- Nro 2.- s.12.

2. Burkova L. Koulutamme miksi. //Esikoulu-opetus. - 1993. - Nro 1. - s. 4.

3. Vygotsky L.S. Valikoitu psykologinen tutkimus. - M .: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Kognitiivisen toiminnan muodostuminen. // Esiopetus - 1986. - Nro 1.

5. Grizik T. Lasten kognitiivisen kehityksen metodologiset perusteet // Esiopetus - 1998. - Nro 10.

6. Dusavitsky A.K. Kiinnostuksen lisääminen.-M .: Knowledge, 1984.

7. Djatšenko O.M. Mitä maailmassa ei tapahdu? - M .: Knowledge, 1994.

8. Kozlova S.A. moraalinen koulutus esikoululaiset oppimassa ulkomaailmaan.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Koulutamme tutkijoita ja viisaita ajattelijoita // Esiopetus.-2004.- Nro 5.- s.3-6.

10. Litvinenko I. Monikanavainen toiminta - tapa kehittää kognitiivista toimintaa // Esiopetus - 2002. - Nro 4. - s. 22-24

11. Marusinets M., Kognitiivisen toiminnan tutkimus // Esiopetus - 1999. - Nro 12. - s. 7-9.

12. Morozova N.G. Kognitiivisten kiinnostusten kasvatus lapsilla perheessä. - M .: 1961.

13. Mukhina V.S. Esikoululaisen psykologia. - M .: Koulutus, 1975

14. Poddyakov N.N. Esikouluikäisten lasten psykologisen kehityksen piirteet.- M .: Koulutus, 1996.

15. Sorokina A.I. Mielenkasvatus päiväkodissa - M .: Koulutus, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Annan sydämeni lapsille. - K .: Kiva. Shk., 1988.

17. Tkachuk T. Tiedon ilo // Esiopetus.- 2002.- Nro 9.- s.7

18. Esikouluikäisten lasten henkinen koulutus./ Toim. Poddyakova N.N. -M.: Enlightenment, 1984

19. Usova A.P. Koulutus päiväkodissa. - M .: Koulutus, 1970

20. Ushinsky K.D. Mielikuvituksen historia ja valikoituja pedagogisia kirjoituksia. –M.1954, osa 2

21. Shchukina G. I. Kognitiivisen toiminnan aktivointi koulutusprosessissa. - M .: Koulutus, 1979

22. Shchukina G.I. Kognitiivisen kiinnostuksen ongelma pedagogiikassa. - M .: Koulutus, 1971.

Liite 1

VÄLINEET JA TAVAT TODELLISUUDEN TIETÄÄN

LAPSET 2-7 VUOTTA.

Ryhmä	Palvelut
Yaselnaya	Lähimmän tavarat ympäristöön. Objektimanipuloiva peli. Sensoriset standardit (mitat, värit, muodot, koot). Tavaran korvikkeet.	Havainnot. Esineiden tarkastus. Vertailu (vihreä kuin ruoho, pyöreä kuin pulla). Luokituksen mukaan Lisätarvikkeet.
Juniori	Lähimmän tavarat ympäristö, käytännön toimia heidän kanssaan. Sensoriset standardit. Tavaran korvikkeet. Ominaisuuden korvikkeet (visuaaliset mallit ja mielikuvituksen kuvat).	Havainnot. Tutkimus (väri, muoto, koko, fysikaaliset ominaisuudet). Yhden merkin tai ominaisuuden vertailut, samankaltaisuuden ja eron suhteiden luominen parillisiin objekteihin. Luokittelu yhdellä perusteella. Kohteiden ominaisuuksien muuttaminen toimien avulla. Suorat analogiat tuttuihin esineisiin.
Keskiverto.	Erilaisia ​​kohteita yhdenlainen. Esineet ja ilmiöt, jotka ovat lasten suoran havainnon ulkopuolella. Sanat-käsitteet, sanat-yleistykset. Kognitiiviset sadut, tarinat. Sensoriset standardit.

Uteliaisuus on kaikkien ideoiden, keksintöjen ja luovien toimien ytimessä. Se luo keksijöitä, uudistajia, pioneereja, luojia, käsityöläisiä. Uteliaisuuden tulos voi tulla arvokkaaksi sekä ihmiselle itselleen että hänen ympäristölleen.

Mitä on uteliaisuus

Uteliaisuus on kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen, sisäistä avoimuutta ihmisille, ilmiöille, ympäröivälle maailmalle, vilpitöntä halua tyydyttää kognitiivisia tarpeita ja saada uusia kokemuksia tai vaikutelmia.

Elämän prosessissa mieli tarvitsee uutta tietoa ja sielu kokemuksia. Uteliaisuus on luontaista avoimille ihmisille, joille on ominaista luottamus, joka ei sovi yhteen pahuuden kanssa. Uteliaisuus tarkoittaa halukkuutta oppia, kokemuksen hankkimista niiltä, ​​jotka tietävät. Se kannustaa kehitykseen.

Edut

Uteliaisuus tuo ihmisen löytöjen maailmaan, tuo positiivisia tunteita, vapauttaa välinpitämättömyydestä, rohkaisee toimintaan, laajentaa näköaloja ja antaa mahdollisuuden katsoa maailmaa ilman stereotypioita.

Tutkijoiden uteliaisuuden ansiosta tiede ei pysähdy paikallaan, yhdistettynä ahkeruuteen tämä laatu antaa vertaansa vailla olevia tuloksia.

Uteliaisuus "tekee" parhaat opiskelijat.

Utelias ihminen erottuu täydellisestä havainnosta ja aidosta huomiosta keskustelukumppaniin. Hänelle ei ole tylsiä aiheita, mistä tahansa hän löytää jotain jännittävää.

haittoja

Harvoin uteliaisuus tuo mukanaan negatiivinen kokemus. Jos tiedon tuloksena havaitaan, että jotain ei voida muuttaa, tämä tilanne on masentava.

Joskus halu hankkia uutta tietoa tai tehdä riskialtis kokeilu johtaa suuriin ongelmiin. Esimerkkejä siitä, kuinka kiellon synnyttämä uteliaisuus muuttui paitsi onnettomuuksiksi myös elinikäisiksi komplekseiksi tavallisten asioiden (tulitikut, vesi, sähkö) käytössä, on riittävästi esimerkkejä.

Kiinnostus voi olla ihailun käsissä tai muuttua hallintavivuksi, auttaa ymmärtämään epäonnistumisen psykologisia syitä. Siten uteliaisuus on kiinnostusta suuntaan tai toiseen, joka voidaan rinnastaa hyveisiin, ja uteliaisuus yksinkertaisesti ylittää omia etuja ihmiseksi ja voi tuoda sekä hyötyä että haittaa.

Uteliaisuuden suhde muihin ominaisuuksiin

Mitä enemmän tietoa ihminen saa, sitä vahvempi hänen uteliaisuus on. Kasvattajat, opettajat perustavat kasvatusprosessin myös siihen, että lasten uteliaisuuden kehittyminen ja oppiminen liittyvät toisiinsa.

Havainnoinnin ansiosta kyky havaita yksityiskohtia, kiinnostus herää helposti ja reflektio aktivoituu. Uteliaisuus ja havainnointi ovat suoraan riippuvaisia ​​toisistaan.

Utelias ihminen on hyvin perillä. Kun saamme uutisia ihmisistä, maasta ja maailmasta, kehittyy kokonaisvaltainen käsitys.

Korotuksen kanssa ammatilliset vaatimukset uteliaisuus virkistyy, ilman sitä ei ole ammatillista menestystä.

1. Kannattaa hylätä mielipide, että kaikki ihmiselle välttämätön, on jo tiedossa, koska tuntematon pysyy joka suunnassa, ja aina on jotain opittavaa.

2. Kysy rohkeasti. Jokainen tyhmä kysymys poistaa tietämättömyyden ja vie sinut lähemmäksi valaistumista.

3. Ihanteeseen ei tarvitse pyrkiä, riittää, että pitää kiinni tasapainoisesta tilasta: täydentää kiinnostusta saamalla iloa uudesta kokemuksesta. Kehityksen pitäisi miellyttää, ja sitten kaikki tapahtuu itsestään.

4. Työtä on tehtävä säännöllisesti, vaikkakin pikkuhiljaa, jotta sopivat tavat kehittyvät. Vältä äärimmäisyyksiä.

5. Älä peräänny: Kaikki epäonnistuvat, jopa suuret.

6. Kehitä intuitiota. Yhdessä peruslogiikkaan intuitio tuottaa uskomattomia tuloksia.

Ikuiset kysymykset, kuten "mitä sisällä?" kysymme lapsuudesta asti. Ja jos ihminen halkaisi atomin, keksi sähkön ja paljon muuta, niin vain hänen uteliaisuutensa ansiosta!

Albert Einstein piti kykyä esittää kysymyksiä yhtenä menestyksen tärkeimmistä edellytyksistä. Uteliaisuus, itsekritiikki, itsepäinen kestävyys johtivat hänen mukaansa hämmästyttäviin ideoihin.

Tieteen historia on täynnä esimerkkejä uteliaisuudesta, joka on johtanut huimaavaan menestykseen. On myös tapauksia, joissa tutkija onnistui pääsemään hyvin lähelle löytöä, mutta löytäjän laakerit menivät muille! Esimerkiksi kuuluisa Michael Faraday elektrolyysiprosessissa olisi voinut löytää alkeissähkövarauksen, mutta ilmeisesti hän oli liian keskittynyt elektrolyysiprosessiin.

Uteliaisuus vaikutti Charles Darwinin teorian syntymiseen. Tutkijan sinnikkyyden ansiosta hän pystyi toimimaan tieteen vallankumouksellisena.

Pietari I sisään korkein mitta oli varustettu uteliaalla, kuten historia puhuu kaunopuheisesti. Valtion massiiviset uudistukset ja muutokset ovat todiste tästä.

Leonardo da Vincille uteliaisuudesta tuli yksi seitsemästä ominaisuudesta, jotka vaikuttivat hänen nerokseensa, ja, kuten hän uskoi, voi auttaa ketä tahansa tulemaan neroksi. Leonardon mukaan hän ei koskaan ollut tyytyväinen vain yhteen vastaukseen "kyllä".

1. Kuuntele lapsesi kysymyksiä, älä pelkää niitä.Älä ole hiljaa, älä vedä lasta väsymyksen, hänen järjettömyytensä alle, koska kysymykset voivat kadota hänen elämästään kokonaan. Vastauksiasi tarvitaan hänen kokemuksensa ja kehityksensä vuoksi.

2. Anna lapsesi kokea. Vauvan tutkimustoiminta osallistumisesi kanssa voidaan siirtää suuntaan, jossa sen tulos sopii sekä vanhemmalle että lapselle: lelujen lujuuden testaamisen sijaan - figuurien veistäminen savesta, muovailuvahasta, taikinasta; sen sijaan, että levität hiekkaa, seulotaan se seulan läpi; tapetille maalaamisen sijaan - elintarvikevärien liuottaminen veteen ja niin edelleen.

Ei ole mikään salaisuus, että esikoululaisten uteliaisuuden kehittyminen riippuu kyvystä ilmaista itseään, itsenäisyydestä ja itseluottamuksesta. Anna lapsesi istuttaa kukkia, piirtää liidulla, painaa soittopainiketta, puhua puhelimessa, keittää taikinaa. Kokemusmahdollisuudet ovat kaikkialla.

On toivottavaa, että vauvan huone antaa sinun järjestää kokeita, ei hillitse lapsen mielikuvitusta. Lapselle on tarpeen selittää, että hänen kokeissaan et ehkä ole tyytyväinen vain tulokseen, et itse prosessiin.

3. Katso ja näytä. Puisto, nurmikko, leikkipaikka, museo, eläintarha, kauppa, katu - mistä tahansa paikasta voi tulla koulutustila. On hyvä osallistua näyttelyihin ja konsertteihin, esityksiin, kutsua vieraita. Esitä lapsellesi kysymyksiä, jaa havaintoja, keskustele häntä kiinnostavista asioista.

4. Kannusta lapsesi mielikuvitusta. Kasvattajien ja todellisuuden lisäksi vauvaa ympäröi fantasiamaailma: sarjakuvat, pelit, kirjat, hänen mielikuvituksensa. Anna lapsen improvisoida, "olla aikuinen", pelata satuhahmojen roolia, kuvata eläimiä, ihmisten hahmoja. Anna lapsen keksiä oma tarinansa. Stimuloi hänen mielikuvitustaan ​​juonen epätyypillisellä kehityksellä: "mitä tapahtuisi, jos ...", "miten sankarit eläisivät?"

TV on aktiivisen maailmatiedon vihollinen, hienostuneinkin lähetys sisältää passiivisen odotuksen. Lapsi ymmärtää, että kaikki ongelmat ratkaistaan ​​ilman hänen osallistumistaan. Poikkeus voi olla yhteinen katselu kognitiivinen välitys.

5. Ota oppiminen osaksi päivittäistä rutiiniasi. Esittele lapselle numeroita, kysy yksinkertaisia ​​kysymyksiä: "yksi karkki vai kaksi?", "punainen vai sininen?", "Miltä se näyttää?", "Mikä kirjain?" ja niin edelleen. Tällaisen viestinnän tehtävänä on herättää kiinnostus, mikä tekee oppimisprosessista yksinkertaisen.

6.Kannusta lastasi ilmaisemaan mielipiteensä. Muuta ympäristöä, järjestä leluja uudelleen, siivoa, etsi paras tapa osallistua yhteen prosessiin.

7. Ajattele oppimista pelinä. Kritiikki, pilkkaaminen, epäonnistumisen rangaistus, tahtoa vastaan ​​pakottaminen - kaikki tämä saa lapsen ajattelemaan, että oppiminen on erittäin vaikea asia, voi aiheuttaa eristäytymistä ja pelkoa oppimisen suhteen.

8. Ole esimerkkinä lapsellesi. Anna lapsen ymmärtää, että olet myös intohimoinen maailman tuntemisprosessiin, että se on mielenkiintoinen ja voi kestää koko elämän.

9. Määritä kokeita. Epätyypillinen tapahtumien käänne aktivoi esikouluikäisten lasten uteliaisuutta. Tällainen lähestymistapa sisältää pohdiskelun, kannustaa itsenäisyyteen ja edistää kekseliäisyyden kehittymistä. Anna lapsen nähdä ratkaisu ongelmaan monin eri tavoin jokapäiväisessä elämässä. Kerro meille, kuinka he opiskelevat ja asuvat muissa maissa, kuinka he syövät. Lopeta tapa, innostu itse luomistasi innovaatioista. Ja ole lapsesi ystävä.

Ongelmia uteliaisuuden kehittymisessä

Nyky-yhteiskunnassa uteliaisuuden kehittyminen johtuu ristiriidoista:

• tarve kehittää tätä laatua esikouluiässä ja hyväksytty käytäntö, joka ei aina edistä uteliaisuuden kehittymistä;
• tarve teoreettiseen analyysiin esikouluikäisten uteliaisuuden kehittymisen ongelmasta ja sen riittämättömyys psykologisessa tutkimuksessa;
• mahdollisuus kehittää lasten uteliaisuutta esikouluissa ja pedagogisen prosessin ohjelmaohjeiden puute.

Asiantuntijat viittaavat luetteloon mahdollisista esteistä, jotka estävät tiedon etsimiseen, assimilaatioon ja muuntamiseen perustuvan uteliaan ihmiskäyttäytymisen ilmentymistä.

Näitä ovat ns. toiminnalliset vaikeudet: kognitiivisen sfäärin riittämättömyys ja kyky analysoida ja yleistää tietoa, rajalliset arvostelutaidot ja kognitiiviset tavat.

Emotionaalisista vaikeuksista voidaan mainita esimerkkinä liiallinen itsekritiikki, joka ei tarjoa psykologista vakautta, perusperusta itseilmaisua varten.

Uteliaisuus tulee katsoa itsenäiseksi toiminnaksi: tiedon etsiminen, täydellinen itseilmaisu ja vuorovaikutus ympäristön kanssa - nämä ovat komponentteja, joiden pohjalta se kehittyy positiivisia puolia merkki.

Kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen riippuu ulkoiset syyt ja yksilöllisiä ominaisuuksia persoonallisuuksia, joiden jäljitystehtävä on annettu opettajille. Paljon riippuu ihmisen ympäristöstä: ymmärrys, stimulaatio, tuki, viestintä ja keskinäinen vaihto ovat erittäin tärkeitä persoonallisuuden ja uteliaisuuden kehittymisessä.

Sanonta uteliaisuudesta

Uteliaisuus on osa aktiivisen mielen osaa, joka aina huolestutti tiedemiehiä, kirjailijoita, taiteilijoita.

Edward Phelps kehotti pitämään yllä uteliaisuuden tulta itsessään, mikä ei anna elämän tarkoituksen kuivua.

Anatole Francen mukaan vain uteliaisuuden ansiosta maailma on rikas tiedemiehistä ja runoilijoista.

Jean-Jacques Rousseau huomautti aivan oikein, että ihminen on utelias valistuksensa laajuudessa.

"Uteliaisuus on edistyksen moottori!" - Andrei Beljaninin lausunto.

Maria von Ebner-Eschenbachin mukaan uteliaisuus on uteliaisuutta, joka huolestuttaa vakavia aiheita, ja sitä voidaan perustellusti kutsua "tiedonjanoksi".

Utelias henkilö on aina suosittu yhteiskunnassa, hänen kanssaan on miellyttävä jutella ja on mahdotonta kyllästyä, ja hänen monipuoliset kiinnostuksen kohteet ja harrastukset myötävaikuttavat uusien ystävien hankkimiseen. Uteliaille lapsille on ominaista aloitteellisuus, määrätietoisuus, ahkera, pitkäjänteisyys, itseluottamus, akateeminen suoritus. Siten uteliaisuuden kehittämisestä on tulossa yksi nykyaikaisen koulutuksen tärkeimmistä tehtävistä.