ადრეულ ბავშვობაში ახალი აქტივობების გაჩენა.ამ ასაკში გამოყოფილია ბიჭებისა და გოგონების გონებრივი განვითარების ხაზები. მათ აქვთ სხვადასხვა ტიპის წამყვანი საქმიანობა. ბიჭებში ობიექტური აქტივობის საფუძველზე ყალიბდება ობიექტურ-ინსტრუმენტული აქტივობა. გოგონების საფუძველზე მეტყველების აქტივობა- კომუნიკაბელური. ობიექტ-ინსტრუმენტული აქტივობა მოიცავს მანიპულირებას ადამიანის ობიექტებთან, დიზაინის საწყისებს, რის შედეგადაც მამაკაცებში უკეთ ვითარდება აბსტრაქტული, აბსტრაქტული აზროვნება. კომუნიკაციური აქტივობა გულისხმობს ლოგიკის განვითარებას ადამიანური ურთიერთობები. ქალების უმეტესობას მამაკაცებთან შედარებით უფრო განვითარებული სოციალური აზროვნება აქვს, რომლის მანიფესტაციის სფერო ადამიანთა კომუნიკაციაა. ქალებს აქვთ გამხდარი ინტუიცია, ტაქტი, უფრო მიდრეკილნი არიან თანაგრძნობისკენ. ბავშვების ქცევაში სქესობრივი განსხვავებები განპირობებულია არა იმდენად ბიოლოგიური და ფიზიოლოგიური მიზეზებით, რამდენადაც მათი სოციალური კომუნიკაციის ხასიათით. ბიჭებისა და გოგონების ორიენტაცია სხვადასხვა სახის საქმიანობაზე დგინდება სოციალურად, კულტურული ნიმუშების შედეგად. სინამდვილეში, მამრობითი და მდედრობითი სქესის ჩვილებს შორის უფრო მეტი მსგავსებაა, ვიდრე განსხვავებები. განსხვავებები მოგვიანებით გამოჩნდება. ძირითადად, ბიჭები და გოგოები პარალელურად ვითარდებიან და ერთსა და იმავე ეტაპებს გადიან.
ასე რომ, სამი წლის ასაკში ორივე სქესის ბავშვებს უვითარდებათ შემდეგი ასაკის ნეოპლაზმები: თვითშემეცნების დასაწყისი, თვითშეფასების განვითარება, თვითშეფასება. ბავშვი ასრულებს ენის ათვისების სამუშაოს 90%-ს. სამ წელიწადში ადამიანი თავისი გონებრივი განვითარების ნახევარს გადის.
შემეცნებითი თვისებები
მეტყველება.ბავშვის ავტონომიური მეტყველება საკმაოდ სწრაფად (ჩვეულებრივ ექვს თვეში) გარდაიქმნება და ქრება. დაეუფლონ მშობლიურ მეტყველებას, ბავშვები ეუფლებიან მის ფონეტიკურ და სემანტიკურ მხარეებს. სიტყვების გამოთქმა უფრო სწორი ხდება, ბავშვი თანდათან წყვეტს დამახინჯებულ სიტყვებს-ნაწერების გამოყენებას. 3 წლის ასაკში ენის ყველა ძირითადი ბგერა ათვისებულია. ბავშვის მეტყველებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება ის არის, რომ მისთვის სიტყვა მისთვის ობიექტურ მნიშვნელობას იძენს. პირველი განზოგადებები დაკავშირებულია სიტყვების საგნობრივი მნიშვნელობების გამოჩენასთან, ადრეულ ასაკში სწრაფად იზრდება პასიური ლექსიკა – გაგებული სიტყვების რაოდენობა. 2 წლის ასაკში ბავშვს ესმის ზრდასრულის ახსნა-განმარტებები (ინსტრუქციები) ერთობლივ ქმედებებთან დაკავშირებით. მოგვიანებით, 2-3 წლის ასაკში ხდება მეტყველება-ამბის გაგება. აქტიური მეტყველებაც ინტენსიურად ვითარდება: იზრდება აქტიური ლექსიკა, ჩნდება პირველი ფრაზები, პირველი კითხვები უფროსების მიმართ. 3 წლის ასაკში აქტიური ლექსიკა 1500 სიტყვას აღწევს. შეთავაზებები 1,5 წელიწადში შედგება 2-3 სიტყვისგან. ეს არის ყველაზე ხშირად სუბიექტი და მისი მოქმედებები („დედა მოდის“), მოქმედებები და მოქმედების ობიექტი („კანფეტი მინდა“), მოქმედება და მოქმედების ადგილი („წიგნი იქ არის“). 3 წლის ასაკში ხდება ძირითადი გრამატიკული ფორმები და სინტაქსური კონსტრუქციების ათვისება მშობლიური ენა. მეტყველების აქტივობა ჩვეულებრივ მკვეთრად იზრდება 2-დან 3 წლამდე და ფართოვდება კომუნიკაციის წრე.
Აღქმა.ადრეული ბავშვობა საინტერესოა, რადგან აღქმა დომინირებს ყველა ფსიქიკურ ფუნქციას შორის. აღქმის დომინირება ნიშნავს მასზე სხვა ფსიქიკური პროცესების გარკვეულ დამოკიდებულებას. ბავშვები ადრეული ასაკიმაქსიმალურად არიან შებოჭილი არსებული სიტუაციით - რასაც უშუალოდ აღიქვამენ. მთელი მათი ქცევა საველე, იმპულსურია; არაფერი, რაც დევს ამ ვიზუალური სიტუაციის მიღმა, არ იზიდავს მათ.
ფანტაზია.ადრეულ ასაკში შეინიშნება წარმოსახვის ელემენტარული ფორმები, როგორიცაა მოლოდინი, მაგრამ შემოქმედებითი ფანტაზია ჯერ არ არის. პატარა ბავშვს არ შეუძლია რაღაცის გამოგონება, მოტყუება. მხოლოდ ადრეული ბავშვობის მიწურულს აქვს საშუალება თქვას სხვა რამ, რაც სინამდვილეშია.
მეხსიერება.აქტიური აღქმის ამ პროცესში ჩართულია მეხსიერება. ძირითადად, ეს არის აღიარება, თუმცა ბავშვს უკვე შეუძლია უნებურად გაამრავლოს ის, რაც მანამდე ნახა და მოისმინა - რაღაც ახსოვს. ვინაიდან მეხსიერება ხდება, თითქოს, აღქმის გაგრძელება და განვითარება, ჯერ კიდევ შეუძლებელია საუბარი წარსულ გამოცდილებაზე დაყრდნობაზე. ადრეული ბავშვობა დავიწყებულია ისევე, როგორც ჩვილობა („ბავშვობის ამნეზია“). ამ ასაკში აღქმის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი აფექტური შეფერილობა. დაკვირვებული ობიექტები ნამდვილად „იზიდავს“ ბავშვს, რაც იწვევს ნათელ ემოციურ რეაქციას. აღქმის აფექტურ ბუნებას ასევე მივყავართ სენსომოტორული ერთიანობამდე. ბავშვი ხედავს ნივთს, იზიდავს მას და ამის წყალობით იწყებს იმპულსური ქცევის გამოვლენას.
მოქმედებები და აზროვნება.ამ ასაკში აზროვნებას ჩვეულებრივ ვიზუალურად ეფექტურს უწოდებენ. ამ დროს უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით ბავშვი სწავლობს სხვადასხვა საგნებთან მოქცევას. ობიექტებთან მოქმედებები დამოკიდებულია მათ ფუნქციურ მახასიათებლებზე და მათი გამოყენების პირობებზე. აზროვნება თავდაპირველად პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში ვლინდება. ეს განსაკუთრებით ვლინდება მაშინ, როცა ბავშვს ისეთი დავალება აწყდება, რომლის ამოხსნაც უფროსებმა არ ასწავლეს, არა მხოლოდ აზროვნება ვითარდება გარეგანი აქტივობის გამო. თავად საგნობრივი მოქმედებებიც იხვეწება. გარდა ამისა, ისინი იძენენ განზოგადებულ ხასიათს, გამოყოფენ იმ საგნებს, რომლებზეც თავდაპირველად ისწავლეს. ხდება ათვისებული მოქმედებების სხვა პირობებში გადატანა. ამის შემდეგ ბავშვი იძენს უნარს, დააკავშიროს თავისი ქმედებები უფროსების ქმედებებთან, აღიქვას ზრდასრულის ქმედებები მოდელად. ერთობლივი აქტივობები იწყებს დაშლას. ზრდასრული ბავშვს სთხოვს მოქმედების ნიმუშებს და აფასებს მათ შესრულებას.
ბავშვის განვითარებისთვის რეალური ობიექტური მოქმედებების გარდა, ასევე მნიშვნელოვანია ხატვა და თამაში. Სურათი 2 წლამდე ბავშვი - ჩანაწერები, 3 წლის ასაკში ჩნდება გამოსახული საგნის მსგავსი ფორმები, 2,5 წლის ასაკში ადამიანის სრულიად განსხვავებული ნახატი. წამყვანი საქმიანობა- სუბიექტურ-მანიპულაციური. ადრეული ასაკის მიწურულს, პირვანდელი ფორმებით, უკვე იჩენს თავს თამაშინაკვეთთან ერთად. ეს არის ეგრეთ წოდებული რეჟისორული თამაში, რომელშიც ბავშვის მიერ გამოყენებული საგნები სათამაშო მნიშვნელობითაა დაჯილდოვებული. შემდეგ ასაკობრივ ეტაპზე ის გახდება როლური თამაშის ერთ-ერთი წყარო. თამაშის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია სიმბოლური ან შემცვლელი მოქმედებების გამოვლინება (თოჯინა საწოლის ნაცვლად ხის ბლოკზეა მოთავსებული).
თვითკონცეფციის მახასიათებლები. პირველი შთაბეჭდილებები საკუთარ თავზეჩნდება ბავშვში ერთი წლის ასაკში. ეს არის იდეები თქვენი სხეულის ნაწილების შესახებ, მაგრამ ბავშვს ჯერ არ შეუძლია მათი განზოგადება. უფროსების სპეციალური მომზადებით, წელიწადნახევრის ასაკში ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის ამოცნობა სარკეში, დაეუფლოს ანარეკლს და მის გარეგნობას. 3 წლის ასაკში - თვითიდენტიფიკაციის ახალი ეტაპი: სარკის დახმარებით ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენა ამჟამინდელ მეზე. ბავშვს აინტერესებს საკუთარი მე-ს დადასტურების ყველა გზა, სხეულის ცალკეული ნაწილების სულიერება, თამაში, რომელიც სწავლობს ნებას საკუთარ თავზე. სამი წლის ბავშვს აინტერესებს ყველაფერი, რაც მასთან არის დაკავშირებული, მაგალითად, ჩრდილში. იწყებს ნაცვალსახელის „მე“-ს გამოყენებას, იგებს მის სახელს, სქესს. იდენტიფიკაციასთან საკუთარი სახელიგამოხატული განსაკუთრებული ინტერესით იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც ამავე სახელს ატარებენ. გენდერული იდენტიფიკაცია. 3 წლის ასაკში ბავშვმა უკვე იცის ბიჭია თუ გოგო. ბავშვები მსგავს ცოდნას იღებენ მშობლების, უფროსი ძმებისა და დების ქცევაზე დაკვირვებით. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგოს, რა ქცევის ფორმებს მოელიან მისგან სხვები სქესის შესაბამისად. ბავშვის მიერ კონკრეტული სქესის კუთვნილების გაგება პირველად ხდება სიცოცხლის 2-3 წლის განმავლობაში და მამის ყოფნა ძალზე მნიშვნელოვანია. ბიჭებისთვის მამის დაკარგვა 4 წლის შემდეგ ნაკლებად მოქმედებს სოციალური როლების ათვისებაზე. გოგონებში მამის არარსებობის შედეგები მოზარდობის ასაკზე იწყება, როდესაც ბევრ მათგანს უჭირს ქალის როლის ადაპტაცია საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებთან კომუნიკაციისას. თვითშეგნების გაჩენა.სამი წლის ასაკში ბავშვი აჩვენებს თვითშეგნების საწყისებს, მას უვითარდება პრეტენზია უფროსებისგან აღიარების შესახებ. გარკვეული ქმედებების დადებითად შეფასებისას, უფროსები მათ მიმზიდველს ხდიან ბავშვების თვალში, ბავშვებს უღვიძებენ ქების და აღიარების მოპოვების სურვილს.
ემოციური სფერო. 1-დან 3 წლამდე ბავშვებს უფრო დიდი დიაპაზონი აქვთ შიში,ვიდრე ჩვილებში. ეს აიხსნება იმით, რომ მათი აღქმის, ისევე როგორც გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებით, ფართოვდება ცხოვრებისეული გამოცდილების ფარგლები, საიდანაც სულ უფრო მეტი ახალი ინფორმაცია იშლება. როდესაც ამჩნევენ, რომ ზოგიერთი ობიექტი შეიძლება გაქრეს მათი ხედვის არედან, ბავშვებს ეშინიათ, რომ ისინი თავად გაქრება. ისინი შეიძლება უფრთხილდებოდნენ აბაზანასა და ტუალეტში წყლის მილებს, ფიქრობენ, რომ წყალმა შეიძლება წაიღოს ისინი. ნიღბები, პარიკები, ახალი სათვალეები, თოჯინა მკლავის გარეშე, ნელ-ნელა გაფუჭებული ბუშტი - ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს შიში. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება ეშინოდეს ცხოველების ან მოძრავი მანქანების, ბევრს კი ეშინია მარტო ძილის. ჩვეულებრივ, შიშები თავისთავად ქრება დროთა განმავლობაში, რადგან ბავშვი ეუფლება აზროვნების უფრო დახვეწილ გზებს. მშობლების გადაჭარბებულმა გაღიზიანებამ, შეუწყნარებლობამ, გაბრაზებამ შეიძლება მხოლოდ გააძლიეროს ბავშვების შიში და ხელი შეუწყოს ბავშვის უარყოფის განცდას. მშობლის გადაჭარბებული მზრუნველობა ასევე არ ათავისუფლებს ბავშვს შიშს. უფრო ეფექტური გზაა შიშის გამომწვევ ობიექტებთან ეტაპობრივი მიჩვევა და ასევე კარგი მაგალითი.
2 წლიდან ბავშვი იწყებს მორალური გამოცდილების ჩამოყალიბებას, ე.ი. ემოციების გამოწვევა იწყება არა მხოლოდ იმით, რაც უბრალოდ სასიამოვნო ან უსიამოვნოა, არამედ ის, რაც არის კარგი ან ცუდი, რაც შეესაბამება ან ეწინააღმდეგება გარშემომყოფთა მოთხოვნებს. იუმორის გრძნობის განვითარება. ცხოვრების მე-3 წლის ბოლოს ასევე შეიძლება აღინიშნოს ბავშვების მიერ კომიქსის გაგება - ამ პერიოდში მათ უვითარდებათ იუმორის გრძნობა. ეს ხდება ბავშვისთვის ნაცნობი საგნებისა და ფენომენების უჩვეულო კომბინაციის გაჩენის შედეგად.
ადრეული ბავშვობის ბოლოს, ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს ემპათიური გამოცდილება არა მხოლოდ ახლო ადამიანებთან მიმართებაში. ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებით, ბავშვში ემპათიური გამოცდილება უფრო სტაბილური ხდება.
შიში. 1-დან 3 წლამდე ბავშვებს უფრო დიდი შიში აქვთ, ვიდრე ჩვილებს. ეს აიხსნება იმით, რომ მათი აღქმის, ისევე როგორც გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებით, ფართოვდება ცხოვრებისეული გამოცდილების ფარგლები, საიდანაც სულ უფრო მეტი ახალი ინფორმაცია იშლება. როდესაც ამჩნევენ, რომ ზოგიერთი ობიექტი შეიძლება გაქრეს მათი ხედვის არედან, ბავშვებს ეშინიათ, რომ ისინი თავად გაქრება. ისინი შეიძლება უფრთხილდებოდნენ აბაზანასა და ტუალეტში წყლის მილებს, ფიქრობენ, რომ მათმა წყალმა შეიძლება წაიღოს ისინი. ნიღბები, პარიკები, ახალი სათვალეები, თოჯინა მკლავის გარეშე, ნელ-ნელა გაფუჭებული ბუშტი - ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს შიში. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება ეშინოდეს ცხოველების ან მოძრავი მანქანების, ბევრს კი ეშინია მარტო ძილის.
აღზრდის სტრატეგია.ჩვეულებრივ, შიშები თავისთავად ქრება დროთა განმავლობაში, რადგან ბავშვი ეუფლება აზროვნების უფრო დახვეწილ გზებს. მშობლების გადაჭარბებულმა გაღიზიანებამ, შეუწყნარებლობამ, გაბრაზებამ შეიძლება მხოლოდ გააძლიეროს ბავშვების შიში და ხელი შეუწყოს ბავშვის უარყოფის განცდას. მშობლის გადაჭარბებული მზრუნველობა ასევე არ ათავისუფლებს ბავშვს შიშს, ასევე კარგი მაგალითი.
ძირითადი საჭიროება.თუ ბავშვობაში უსაფრთხოების საჭიროება გაჯერებული იყო, მაშინ ის განახლებულია სიყვარულის მოთხოვნილება . 1-დან 3 წლამდე ბავშვები კვლავ მშობლებზე არიან დამოკიდებულნი, მათ მუდმივად სურთ იგრძნონ მამისა და დედის ფიზიკური სიახლოვე. ძირითადი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაში წამყვანი როლი ენიჭება საპირისპირო სქესის მშობელს. 3-4 წელი ოიდიპოსის კომპლექსისა და ელექტრას კომპლექსის ჩამოყალიბება. ტაქტილური კონტაქტი მნიშვნელოვანია. ბავშვი გრძნობების ენას სწავლობს. თუ მოთხოვნილება არ არის დაკმაყოფილებული, ადამიანი რჩება ტაქტილურად უგრძნობი (მაგალითად, ამ ასაკში ხდება ეროგენული ზონების ფორმირება).
კრიზისი 3 წელი.
კრიზისისადმი მიდგომის შესახებ, არსებობს მკაფიო კოგნიტური სიმპტომატიკა:
მწვავე ინტერესი სარკეში მისი გამოსახულების მიმართ;
ბავშვი გაოცებულია მისი გარეგნობით, დაინტერესებულია როგორ გამოიყურება სხვების თვალში. გოგონებს აქვთ ინტერესი კოსტიუმების მიმართ;
ბიჭები იწყებენ დაკავებას მათი ეფექტურობით, მაგალითად, მშენებლობაში. ისინი მკაცრად რეაგირებენ წარუმატებლობაზე.
მწვავე კრიზისებს შორისაა 3 წლიანი კრიზისი. ბავშვი უკონტროლოა, ბრაზდება. ქცევის გამოსწორება თითქმის შეუძლებელია. პერიოდი რთულია როგორც ზრდასრულისთვის, ასევე თავად ბავშვისთვის. სიმპტომებს ე.წ შვიდვარსკვლავიანი 3 წლის კრიზისი.
ნეგატივიზმი.რეაქცია არ არის უფროსების წინადადების შინაარსზე, არამედ იმაზე, რომ ის მოზარდებისგან მოდის. საპირისპიროს მოქცევის სურვილი, თუნდაც საკუთარი ნების საწინააღმდეგოდ.
სიჯიუტე.ბავშვი რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს, არა იმიტომ, რომ მას სურს, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა, იგი შეკრულია თავისი თავდაპირველი გადაწყვეტილებით.
სიჯიუტე.ის უპიროვნოა, მიმართულია აღზრდის ნორმების, სამ წლამდე ჩამოყალიბებული ცხოვრების წესის წინააღმდეგ.
ნებისყოფა.შეეცადეთ ყველაფერი თავად გააკეთოთ.
საპროტესტო ბუნტიროგორც საომარ მდგომარეობაში მყოფი ბავშვი და სხვებთან კონფლიქტი.
ამორტიზაციის სიმპტომიეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი იწყებს გინებას, ცელვას და მშობლებს სახელების დარქმევას.
დესპოტიზმი.ბავშვი აიძულებს მშობლებს გააკეთონ ის, რაც მას მოეთხოვება. უმცროს დებთან და ძმებთან მიმართებაში, დესპოტიზმი ვლინდება როგორც ეჭვიანობა.
კრიზისი მიმდინარეობს როგორც სოციალური ურთიერთობების კრიზისი და ასოცირდება ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბებასთან. ჩნდება პოზიცია "Მე თვითონ."ბავშვი სწავლობს განსხვავებას „უნდა“ და „მინდა“ შორის.
ზრდასრულთა სტრატეგია.თუ კრიზისი ნელა მიმდინარეობს, ეს მიუთითებს პიროვნების აფექტური და ნებაყოფლობითი მხარეების განვითარების შეფერხებაზე. ბავშვებში იწყება ნების ფორმირება, რომელსაც ერიქსონმა უწოდა ავტონომია (დამოუკიდებლობა, თვითკმარობა). ბავშვებს აღარ სჭირდებათ უფროსების ზრუნვა და მიდრეკილნი არიან თავად გააკეთონ არჩევანი. დამოუკიდებლობის ნაცვლად სირცხვილისა და დაუცველობის გრძნობა ჩნდება, როდესაც მშობლები ზღუდავენ ბავშვის დამოუკიდებლობის გამოვლინებას, სჯიან ან დასცინიან დამოუკიდებლობის მცდელობას. ბავშვის განვითარება მდგომარეობს იმაში, რომ იპოვოთ "მე შემიძლია": მან უნდა ისწავლოს თავისი "მე მინდა" მისი "უნდა" და "არა"-თან და ამის საფუძველზე განსაზღვროს მისი "მე შემიძლია". კრიზისი გრძელდება, თუ ზრდასრული დაიკავებს პოზიციას "მე მინდა" (ნებადართულია) ან "ეს შეუძლებელია" (აკრძალვები). აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საქმიანობის სფერო, სადაც მას შეეძლო დამოუკიდებლობის ჩვენება. აქტივობის ეს სფერო თამაშშია. სპეციალური წესებითა და ნორმებით თამაში, რომელიც ასახავს სოციალურ კავშირებს, ემსახურება ბავშვს, როგორც „უსაფრთხო კუნძულს, სადაც მას შეუძლია განავითაროს და შეამოწმოს თავისი დამოუკიდებლობა და დამოუკიდებლობა“ (ე. ერიქსონი).
ფსიქოთერაპევტი ვლადიმერ ლევიამბობს, თუ როგორ უნდა გავზარდოთ მე-3 შვილი: „შემთხვევების 1/3-ში აუცილებელია საკუთარი თავის დაჟინებით მოთხოვნილება, 2/3-ში აუცილებელია ბავშვთან ერთად წასვლა, 3/3-ში კი. აუცილებელია ბავშვის ყურადღების გადატანა და სიტუაციიდან ყურადღების გადატანა“.
კითხვები გაკვეთილის თემაზე.
პრენატალური პერიოდი.
ახალშობილთა პერიოდი. ჩვილობა.
ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები პრენატალურ და ჩვილობის პერიოდში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
კრიზისი 3 წელი.
სატესტო ამოცანები თემაზე, პასუხების ნიმუშით.
სენსორულ-მოტორული აქტივობა
ბავშვისთვის ახალი გამოცდილების მიღება
ჩვილების რეანიმაციული კომპლექსი
ემოციური განვითარება
რა არის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა ჯ.პიაჟეს მიხედვით
ლ.ბოზოვიჩი
ლ.ვიგოტსკი
ტირილი, ღიმილი, კვნესა
გაყინვის რეაქცია
საავტომობილო რეაქციები
გაყინვის რეაქცია, ღიმილი, ღრიალი, მოტორული რეაქციები
რა კომპონენტებისგან შედგება ჩვილების რეანიმაციული კომპლექსი?
ადამიანებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა და მათ მიმართ ემოციური დამოკიდებულება
მეტყველება და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება
ობიექტი-ინსტრუმენტული აქტივობა და საკუთარი „მე“-ს ცნობიერება
ფსიქიკური ფენომენების თვითნებობა, სამოქმედო ასახვის შიდა გეგმა
ჩვილობის ფსიქიკური ნეოპლაზმი არის
ინდივიდუალური ფსიქიკური ცხოვრება ნეოპლაზმია
ჩვილობის
ახალშობილები
სკოლამდელი ასაკი
მოზარდობის
ჩნდება აღორძინების კომპლექსი
ჩვილობის ნეოპლაზმა
ამბავი - როლური თამაში
Თვითშეფასება
პირადი ასახვა
თვითშეგნების გაჩენა, მე - ცნებების განვითარება
ყალიბდება მეტყველების მოქმედების სტრუქტურა
მოწიფულობის შეგრძნება
ჩვილობის ძირითადი საჭიროება
გაგება
Თავდაცვის უსაფთხოება
სიყვარულის მოთხოვნილება
დამოუკიდებლობის საჭიროება
სკოლამდელი ასაკის ძირითადი საჭიროება
გაგება
Თავდაცვის უსაფთხოება
სიყვარულის მოთხოვნილება
პატივისცემის საჭიროება
წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელ პერიოდში
ამბავი - როლური თამაში
ემოციური კომუნიკაცია
რა ასაკში უვითარდება ბავშვს პასიური მეტყველება?
9 თვე - 1 წელი
1,5 წლით
წამყვანი საქმიანობა ახალშობილთა პერიოდში
ემოციური კომუნიკაცია
პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია
საგანი - მანიპულაციური აქტივობა
ამბავი - როლური თამაში
სკოლამდელი ასაკის ნეოპლაზმა
პირადი ასახვა
თვითშეგნების გაჩენა, მე - ცნებების განვითარება
ყალიბდება მეტყველების მოქმედების სტრუქტურა
მოწიფულობის შეგრძნება
გენდერული იდენტიფიკაცია ხდება
სიტუაციური ამოცანები თემაზე პასუხების ნიმუშით.
ახალგაზრდა მშობლებს ხშირად არ სურთ „ბავშვი მკლავებს მიაჩვიონ“ და ამიტომ იშვიათად იღებენ მას ხელში.
დ.ბ.ელკონინის თვალსაზრისით, რა არის წამყვანი ტიპის საქმიანობა, რომელსაც ისინი არ ითვალისწინებენ?
აფრიკელი ბავშვებისა და ევროპელი ბავშვების გონებრივი განვითარების შედარებისას აღინიშნა, რომ ეს უკანასკნელნი ჩამორჩებიან გონებრივი განვითარების ტემპით.
როგორ შეიძლება აიხსნას ეს ფენომენი ჯ.პიაჟეს შეხედულებების თვალსაზრისით?
ახალგაზრდა მშობლები ხშირად აღნიშნავენ, რომ თუ ბავშვს დედის მკლავებში ჩაეძინება მისი სიმღერა, მაშინ იგივეს მიღწევის სხვა სახის მცდელობები წარუმატებელი რჩება.
ჩვილის GNI-ის ფორმირების რა ნიმუშებმა შეიძლება გამოიწვიოს ეს ფენომენი?
უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ აქტიური, მოძრავი ჩვილები უფრო სწრაფად სწავლობენ სიარულს.
ოჯახში აღზრდილი ჩვილები უსწრებენ ბავშვთა სახლში აღზრდილი ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ტემპს.
როგორ შეიძლება აიხსნას ეს ფენომენი?
ჩოჩქოლს ბავშვისთვის აქვს ისეთი ნიშნები, როგორიცაა - მომრგვალო ფორმა, კონტრასტული, მოძრავი, ჟღერადობა.
რით შეიძლება აიხსნას ეს ჩვილის აღქმის განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით?
პრაქტიკული უნარების ჩამონათვალი და სტანდარტები.
1. ადრეული ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების შეფასების უნარი.
თემაზე კვლევითი სამუშაოს სავარაუდო თემები.
ბავშვობის საზღვრების ისტორიული და ონტოგენეტიკური კონდიცირება.
ბავშვების შესახებ მეცნიერების განვითარების ისტორია.
ბავშვის აგრესიული ქცევა.
გენეტიკური და სტრუქტურული ურთიერთობებიპიროვნების განვითარებაში.
ბავშვობის ადრეული პერიოდების მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.
- სავალდებულო:
ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: 3 წიგნში: სახელმძღვანელო. - M.: VLADOS, 2008 წ.
პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო/ რედ. Pidkasty P.I. - მ.: იურაიტი, 2011 წ.
ჟდან ა.ნ. ფსიქოლოგიის ისტორია: ანტიკურობიდან დღემდე: სახელმძღვანელო. - მ.: აკადემიპროექტი, 2010 წ.
Podlasy I.P. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ.: უმაღლესი განათლება, 2009 წ.
მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: პეტრე, 2010 წ.
- დამატებითი:
გრიგოროვიჩი L.A., Martsinkovskaya T.D. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ.: გარდაკი, 2006 წ.
რომანცოვი მ.გ. პედაგოგიური ტექნოლოგიებიმედიცინაში: სახელმძღვანელო. - მ.: GEOTAR - მედია, 2007 წ.
სოროკუმოვა ე.ა. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2006 წ.
განვითარების ფსიქოლოგია: ბავშვობა, მოზარდობა, ახალგაზრდობა: მკითხველი / რედ. მუხინა ვ.ს. და ა.შ - მ.: აკადემია, 2008 წ.
კრეიგ გ. განვითარების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2009 წ.
- ელექტრონული რესურსები:
1. EBS KrasGMU
- ადრეული ასაკი საბავშვო ბაღის განსაკუთრებული საზრუნავია. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობაში, კორნილოვა ტატიანა გენადიევნა, კოსტრიკინა ლუდმილა იურიევნა, უდალოვა როზა ტაიაროვნა. სახელმძღვანელო ასახავს სტრუქტურული ერთეულის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების 2087 წლის `გახსნის` (დირექტორი - სპირიდონოვა ე.
მედია ბიბლიოთეკა
ნატალია ოვსიანიკოვა
მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
ამჟამად არსებული მონაცემების მიხედვით ფსიქოლოგიური მეცნიერება, ადრეული ასაკიერთ-ერთი გასაღებია ბავშვის ცხოვრებაში და დიდწილად განსაზღვრავს მის მომავალს გონებრივი განვითარება. Ადრეული ბავშვობა(1 წლიდან 3 წლამდე)- ეს არის ბავშვის სამყაროსთან ძირითადი ურთიერთობის დამყარების დრო. ამიტომ, როგორც საგარეო, ასევე საშინაო ფსიქოლოგები და პედაგოგებიეს აღნიშნეს ლ. ასაკიროგორც ბავშვის განვითარებაში განმსაზღვრელი.
ამის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ასაკი აიხსნებარომ იგი პირდაპირ კავშირშია ცხოვრების სამ ფუნდამენტურ შენაძენთან ბავშვი: ბიპედალიზმი, ვერბალური კომუნიკაცია და ობიექტური აქტივობა.
ბიპედალიზმი აძლევს ბავშვს ფართო ორიენტაციას სივრცეში, მისი განვითარებისთვის აუცილებელი ახალი ინფორმაციის მუდმივ შემოდინებას და აფართოებს გარე სამყაროს შესასწავლ ობიექტთა დიაპაზონს. გამძლეობა, რომლითაც ბავშვები სწავლობენ სიარულს, მოწმობსრომ ის ბავშვებს დაუყოვნებლივ ემოციურ სიამოვნებას ანიჭებს, ეხმარება შიშის და სხვა დაბრკოლებების დაძლევაში სასურველი მიზნის მიღწევის გზაზე.
მეტყველების კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ბავშვს შეიძინოს ცოდნა, ფორმები საჭირო უნარებიდა უნარები და ზრდასრული ადამიანის მეშვეობით, რომელიც ფლობს მათ, სწრაფად შეუერთდეს ადამიანურ კულტურას. Ადრებავშვობა მგრძნობიარე პერიოდია ენის ათვისებისთვის. უფროსებთან სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებით ბავშვი ათეულჯერ იძენს მეტი ინფორმაციასამყაროს შესახებ, ვიდრე ბუნების მიერ მისთვის მიცემული გრძნობის ყველა ორგანოს დახმარებით. მისთვის მეტყველება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალებაა, არამედ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს აზროვნების განვითარებასა და ქცევის თვითრეგულირებაში. სიტყვის გარეშე შეუძლებელი იქნებოდა ადამიანის აღქმარეალობა, არც ადამიანის ყურადღება, არც მეხსიერების განვითარება და არც სრულყოფილი ინტელექტი. მეტყველების წყალობით წარმოიქმნება საქმიანი თანამშრომლობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, შესაძლებელი ხდება შეგნებული, მიზანმიმართული სწავლება და განათლება.
გადასვლაზე ადრებავშვობა ასოცირდება ობიექტების სამყაროსთან ახალი ურთიერთობის განვითარებასთან - ისინი ბავშვისთვის მოქმედებენ არა მხოლოდ როგორც მანიპულირებისთვის მოსახერხებელი საგნები, არამედ როგორც საგნები, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული მიზანი და მათი გამოყენების სპეციფიკური გზა. ობიექტის მკაცრად განსაზღვრული, ფიქსირებული მნიშვნელობა ფიქსირდება ადამიანის საქმიანობაში.
თუმცა, როგორც დ. (ფერი, ზომა, ფორმა)ნუ ორიენტირებთ მასთან შესასრულებელ ობიექტურ მოქმედებას. მხოლოდ ზრდასრულთან ერთობლივი აქტივობით ბავშვი სწავლობს საგნების დანიშნულებისამებრ გამოყენებას, ანუ აღმოაჩენს ობიექტთან მოქმედების მიზანს და მეთოდს.
განვითარების სოციალური მდგომარეობა ქ ადრეული ასაკიშეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად გზა: ბავშვი - სუბიექტი - ზრდასრული. ამრიგად, წარმოქმნილი სოციალური ვითარება არის ბავშვისა და ზრდასრულის ერთობლივი საქმიანობის სიტუაცია. ზრდასრულთან ერთობლივი აქტივობისას ბავშვი ავითარებს ობიექტურ აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ ობიექტთან მოქმედების სოციალურად განვითარებული მეთოდების ათვისებას. ეს არის ამ მხრივ წამყვანი საქმიანობა ასაკი.
ობიექტური მოქმედებების ასიმილაცია ხდება 3 ეტაპი:
1. საგნის მის დანიშნულებასთან კავშირის ათვისება პირდაპირი სწავლების ან ზრდასრული ადამიანის ქმედებების მიბაძვის შედეგად.
2. ნივთის მკაცრად დანიშნულებისამებრ გამოყენება. ეს ხდება 2-2,5 წლის ასაკში.
3. მოქმედების უფრო თავისუფალი კავშირი ობიექტთან. 3 წლის ასაკში ბავშვმა იცის რისთვის არის განკუთვნილი ობიექტი, მას სხვა მიზნებისთვის იყენებს. (სავარცხლის ნაცვლად ჯოხით ვარცხნა). ეს არის თამაშის განვითარების წინაპირობა.
ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებისთვის
კორელაციური მოქმედებები - პირამიდების რგოლების შეკვრა, ყუთის სახურავით დახურვა, მობუდარი თოჯინების დასაკეცი და ა.შ.
იარაღის მოქმედებები - ჭამა კოვზით, ხატვა ფანქრით და ა.შ.
რათა საგნობრივმა აქტივობამ ხელი შეუწყოს განვითარებას ბავშვის ფსიქიკა, აუცილებელია, რომ მან ისწავლოს ერთი და იგივე ობიექტით მოქმედების სხვადასხვა ხერხი. ამიტომ, ის შესაფერისია ბავშვებისთვის ადრეული ასაკიმისცეს დიდი რიცხვისათამაშოები.
ობიექტური მოქმედებების დაუფლება ქმნის პირობებს ახალი ტიპების გაჩენისთვის საქმიანობის: მხიარული და პროდუქტიული (ნახატი, მოდელირება, დიზაინი). ობიექტისა და მეტყველების აქტივობის საფუძველზე ბავშვს უვითარდება აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა. განვითარება გონებრივიპროცესები დამოკიდებულია თავად ბავშვის აქტივობაზე (სენსორული გამოცდილების შეძენა)და ზრდასრული ადამიანის გავლენისგან, რომელიც ასწავლის საქმის კეთების გზებს და ასახელებს ზოგად სახელებს. ამიტომ ზრდასრულმა ბავშვს უნდა მისცეს საშუალება, აქტიურად იმოქმედოს სხვადასხვა ობიექტებთან, შექმნას პრობლემური სიტუაციები.
მათ შორის ყველა გონებრივი პროცესები ადრეულ ასაკშიაღქმა ინტენსიურად ვითარდება, ის დომინირებს ყველაფერზე გონებრივი ფუნქციები. L.S. ვიგოტსკის თქმით, ყველა გონებრივითვისებები ვითარდება "აღქმის ირგვლივ, აღქმის გზით და აღქმის დახმარებით". ამიტომ, ამაში მთავარი როლი ითამაშა ასაკისენსორული განვითარება ბავშვები.
აზროვნება ხორციელდება ობიექტური ამოცანების პროცესში და არის ვიზუალური და ეფექტური. პერსონაჟი, ბოლოს ადრებავშვობაში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ელემენტებიც ყალიბდება პრაქტიკული საქმიანობის დაუფლებისა და მეტყველების, სიტყვიერი განზოგადებების გაცნობის შედეგად.
ადრეული ბავშვობა - სოციალიზაციის ასაკი, ანუ ზიარება ბავშვებისაზოგადოების ნორმებსა და ღირებულებებს. მოზრდილები და ბავშვთან ურთიერთობის მათი ფორმები ქცევის სტანდარტებს ემსახურება. ბავშვი ყურადღებით აკვირდება, თუ როგორ მოქმედებენ და ურთიერთობენ გარშემომყოფები. თუმცა, იმისათვის, რომ ბავშვმა მიითვისოს ეს ნორმები, საჭიროა შესაბამისი მითითებები, ახსნა-განმარტებები და ზრდასრულთა ქცევის ნიმუშები. სოციალიზაციის ყველაზე ეფექტური მეთოდები ახალგაზრდა ბავშვებიმოიცავს ქცევის მისაღები ფორმების თანმიმდევრულ მოდელირებას და ბავშვთან თბილი, მეგობრული ურთიერთობების დამყარებას.
ბავშვის შინაგანი პოზიცია ემყარება მის გაგებას, რომ მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული ის მოთხოვნები, რომლებსაც გარშემომყოფები აკისრებენ მის ქცევას. ბავშვი იწყებს თანდათანობით გაცნობიერებას და გათვალისწინებას ის ფაქტი, რომ დან პერსონაჟიმის წარმატებებზე და წარუმატებლობებზეა დამოკიდებული ახლო მიმდებარე ადამიანებთან ურთიერთობა. ზრდასრული ადამიანის მოწონება, ქება იწვევს მას სიამაყის, ღირსების, წარუმატებლობის გრძნობას - წუხილის, სირცხვილის გრძნობას. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის შეფასებას აქტივობაში წარმატებისა და წარუმატებლობის მიხედვით (არა „კარგი ხარ - მაგრამ კარგი ხარ, იმიტომ რომ სათამაშოს აბრუნებ თავის ადგილზე, თაროზე...“). ბავშვის წარუმატებლობის გამო განაწყენებული უნდა იყოთ მზად, დაეხმაროთ მას, აჩვენოთ, რომ უბედურება არ მომხდარა, ყველაფერი შეიძლება გამოსწორდეს. ამ გაანგარიშების წყალობით, ბავშვის ნდობის გრძნობა, უფროსებთან მიჯაჭვულობა ზრდის მის საერთო ემოციურ ტონს. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს გონებრივიბავშვის პიროვნული განვითარება, ანუ ხელს უწყობს ინიციატივის ფორმირებას, ქმედებებში აქტიურობას და მათ სწრაფ განვითარებას.
დამოუკიდებლობის სურვილი ცხოვრების მე-2 და მე-3 წლის ბავშვის განვითარებაში წამყვანი ტენდენციაა. (ისეთი თვისებების ფესვები, როგორიცაა ინიციატივის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, ნებისყოფის ნაკლებობა ადრეული ასაკიროცა ბავშვს დამოუკიდებლობის ბუნებრივი სურვილი აღკვეთილი იყო).
დამოუკიდებლობის გამოვლენის მცდელობებს ბავშვი უკვე 1 წლიდან ცდილობს, მაგრამ ყოველთვის პატივისცემით ვეპყრობით მას? - ბავშვი სათამაშოსკენ მიიწევს, შენ კი სწრაფად აძლევ მას. ან ის ცდილობს ფეხზე დგომას და თქვენ აიყვანთ მას მკლავების ქვეშ მოჭერით.
ცხოვრების მე-2 და მე-3 წლებში დამოუკიდებლობის სურვილი ყველაფერზე ჭარბობს. გაუფრთხილდით, დააფასეთ, განავითარეთ ეს სურვილი თქვენს პატარას. მისი შინაარსი ჯერ კიდევ ელემენტარულია, მაგრამ მისი ძალა გამორჩეულად დიდია.
დამოუკიდებლობა განსხვავებულად იჩენს თავს ცხოვრების მე-2 და მე-3 წლებში. მე-2-ის ბოლოს - მე-3-ის დასაწყისში. ბავშვი თავად აყენებს დავალებას (აიღოს სათამაშო, აიღოს ბურთი და ა.შ., მაგრამ მისი შესრულება მაინც შეუძლებელია დახმარების გარეშე. ზრდასრული: ხელს უწყობს მიზნის შენარჩუნებას, მოქმედებების შესრულებას, აკონტროლებს და აფასებს ბავშვის აქტივობას. ანუ დამოუკიდებლობა აქამდე გამოხატულია მიზნების დასახვაში. მაგრამ მე-3 წლის ბოლოს. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვს უვითარდება მიზანდასახულობა, ანუ უნარი შეინარჩუნოს დასახული დავალება, შეასრულოს იგი უფროსების დახმარებით, დააკავშიროს მიღებული შედეგი იმასთან, რისი მიღებაც სურდა.
ახალი დამოუკიდებლობა შემდგომი ფიზიკური პირობაა, გონებრივიდა ბავშვის პიროვნული განვითარება 2-3 წლის განმავლობაში.
ა.ს. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ აქტივობასა და აკრძალვებს შორის სათანადო ზომის პოვნა ნიშნავს განათლების მთავარი საკითხის გადაჭრას, ანუ ბავშვის აღზრდას აქტიურ პიროვნებად, რომელმაც იცის როგორ შეიკავოს მავნე სურვილები. უნდა გვახსოვდეს, რომ უფრო ადვილია ასწავლო ბავშვს რაიმეს გაკეთება, ვიდრე ასწავლო მას თავი შეიკავოს.
Ადრეული ასაკი- ეს არის პირველი ეტაპიპიროვნების ჩამოყალიბება. ბავშვს აქვს ემოციური დამოკიდებულებარომ საკუთარ თავს: ცნობიერება არა მხოლოდ საკუთარი "ᲛᲔ", მაგრამ ეს "Კარგად ვარ", "მე ძალიან კარგად ვარ". ცნობიერების გაჩენა "ᲛᲔ", "Კარგად ვარ", "Მე თვითონ"იწვევს ყოფილი სოციალური მდგომარეობის კოლაფსს, რაც გამოიხატება 3 წლის კრიზისში.
3 წლის კრიზისის ნეოპლაზმები არის ბავშვის პოზიციის რესტრუქტურიზაცია ზრდასრულთან მიმართებაში, დამოუკიდებლობის სურვილი, უფროსებისგან აღიარების პრეტენზია.
3 წლის კრიზისის არსი არის მცდელობა ფსიქოლოგიური ემანსიპაცია"ᲛᲔ"ბავშვი მის გარშემო მყოფი უფროსებიდან, რომელსაც თან ახლავს მთელი რიგი სპეციფიკური გამოვლინებები - კრიზისის უარყოფითი სიმპტომები (სიჯიუტე, სიჯიუტე, თვითნებობა, უფროსების გაუფასურება და ა.შ.)და პოზიტიური ცვლილებების ნაკრები (მათი საქმიანობის შედეგის მიღწევის სურვილი, საჭიროების გამოვლინება "სიამაყე მიღწევებით", ამაღლებული თვითშეფასება, რაც გამოიხატება შეხებით, მომატებული მგრძნობელობით მიღწევების აღიარების მიმართ და ა.შ.).
3 წლის კრიზისი გარდამავალი ფენომენია, მაგრამ მასთან დაკავშირებული ნეოპლაზმა - საკუთარი თავის სხვებისგან გამოყოფა, სხვა ადამიანებთან შედარება - მნიშვნელოვანი ნაბიჯია. გონებრივი განვითარება. 3 წლის კრიზისი წყდება ბავშვის თამაშზე გადასვლით.
ასე რომ, ინოვაციები ადრეული ასაკი- ეს არის აღქმის განვითარება (სენსორული თვისებების ფორმირება, ვიზუალური-ეფექტური აზროვნება, მეტყველება, ნებაყოფლობითი თვისებების დასაწყისი, თვითშეგნების გაჩენა.
მთავარი ნეოპლაზმა, რომელიც ჩნდება ბოლოს ადრეული ასაკი, ეს ფენომენია "ᲛᲔ"და პირადი ქმედება.
ლიტერატურა.
1. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. დეცკაია ფსიქოლოგია. - მ.: ვლადოსი, 2010 წ
2. ვიგოტსკი ლ.ს. ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 2000 წ.
3. ობუხოვა ლ.ვ. - ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 1996 წ.
4. პოპოვა მ.ვ. მზარდი ადამიანის ფსიქოლოგია. – მ.: სფერა, 2002 წ.
5. სმირნოვა ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლებისა და უნივერსიტეტებისთვის. - მ., 1997 წ.
ადრეული ასაკი ეხება პერიოდს ერთი წლიდან 3 წლამდე. ამ დროს ხდება ბავშვების გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი ცვლილებები – ყალიბდება აზროვნება, აქტიურად ვითარდება საავტომობილო სფერო, ჩნდება პიროვნების პირველი სტაბილური თვისებები.
ამ ასაკში წამყვანი აქტივობა არის ობიექტური აქტივობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკის ყველა სფეროზე, დიდწილად განსაზღვრავს მათი სხვებთან კომუნიკაციის სპეციფიკას. იგი თანდათანობით წარმოიქმნება ჩვილების მანიპულაციური და ინსტრუმენტული აქტივობიდან. ეს აქტივობა გულისხმობს, რომ საგანი გამოიყენება როგორც ინსტრუმენტი ამ კულტურაში დაფიქსირებული წესებისა და ნორმების მიხედვით (მაგალითად, ჭამენ კოვზით, თხრიან სპატულით და ჩაქუჩით ლურსმნებს ჩაქუჩით).
აქტივობის პროცესში ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების გამოვლენით, ბავშვი იწყებს ამ თვისებების კორელაციას გარკვეულ ოპერაციებთან, რომლებსაც ის ასრულებს, აღმოაჩენს რომელი ოპერაციები მუშაობს უკეთესად კონკრეტულ ობიექტთან. ამგვარად, ბავშვები სწავლობენ საგნების გამოყენებას ისე, რომ ისინი არ იყოს მხოლოდ მათი ხელის გაგრძელება, არამედ გამოიყენონ თავად საგნის ლოგიკის მიხედვით, ანუ იმის მიხედვით, რისი გაკეთებაც მათთვის უკეთესია. ობიექტ-ინსტრუმენტზე მინიჭებული ასეთი მოქმედებების ფორმირების ეტაპები შეისწავლა P. Ya. Galperin-მა.
მან აჩვენა, რომ პირველ ეტაპზე - მიზანმიმართულ გამოცდაზე - ბავშვი ცვლის თავის მოქმედებებს არა იმ ხელსაწყოს თვისებებზე დაყრდნობით, რომლითაც მას სურს, მაგალითად, მიიღოს მისთვის საჭირო ობიექტი, არამედ თავად ამ ობიექტის თვისებებზე. მეორე ეტაპი - ლოდინში - ბავშვი შემთხვევით აღმოჩნდება მცდელობის პროცესში ეფექტური მეთოდიმოქმედება ხელსაწყოთი და ცდილობს მის გამეორებას. მესამე ეტაპზე, რომელსაც გალპერინმა აკვიატებული ჩარევის სტადია უწოდა, ბავშვი აქტიურად ცდილობს იარაღებით მოქმედების ეფექტური მეთოდის რეპროდუცირებას და მის დაუფლებას. მეოთხე ეტაპი არის ობიექტური რეგულირება. ამ ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს მოქმედების რეგულირების/შეცვლის გზებს, იმ ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე, რომელშიც ის უნდა შესრულდეს.
ჰალპერინმა ასევე დაამტკიცა, რომ იმ შემთხვევაში, როდესაც ზრდასრული დაუყოვნებლივ აჩვენებს ბავშვს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს საგანთან, ცდა-შეცდომის ეტაპი გვერდის ავლით ხდება და ბავშვები იწყებენ მოქმედებას მეორე ეტაპიდან.
ბავშვებში ობიექტების მოქმედებების განვითარების დიაგნოზის დასმისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ხელსაწყოს მოქმედებები მოიცავს ობიექტის მოქმედებებს, რადგან ინსტრუმენტის მოქმედების ერთ-ერთი ვარიანტი ისტორიულად ენიჭება ამ ობიექტს. ასე რომ, შეგიძლიათ კოვზით ამოთხაროთ, დაასხით შიგთავსი ერთი ჭურჭლიდან მეორეში, მიირთვათ წვნიანი და შეასრულოთ სხვა ხელსაწყოების მოქმედებები, მაგრამ ასევე ექვემდებარება მხოლოდ გამოყენების ბოლო გზას, რომელიც ისტორიულად ენიჭება ამ ხელსაწყოს. ცხოვრების მეორე წლის განმავლობაში ბავშვები სწავლობენ ყველაზე ობიექტურ მოქმედებებს და მათი გონებრივი განვითარების შესწავლისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ინსტრუმენტული მოქმედებები გარკვეულწილად შეიძლება იყოს ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ინდიკატორი, ხოლო ობიექტური მოქმედებები უფრო მეტად. ასახავს მათი სწავლის ხარისხს, უფროსებთან კონტაქტების სიგანს.
ამ ასაკში გონებრივი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სენსორული წარმონაქმნების ჩამოყალიბებას. ზემოთ აღინიშნა, რომ მრავალი მეცნიერის კვლევებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების პირველ წლებში აღქმის განვითარების დონე მნიშვნელოვნად მოქმედებს აზროვნებაზე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ აღქმის მოქმედებები დაკავშირებულია აზროვნების ისეთ ოპერაციებთან, როგორიცაა განზოგადება, კლასიფიკაცია, კონცეფციის შეჯამება და ა.შ. მეხსიერება და ხატოვანი აზროვნება ამ ასაკობრივ პერიოდში. ის ასევე ამტკიცებდა, რომ არსებობს გარკვეული ტიპის აქტივობები, რომელთა მიმართ აღქმა მგრძნობიარეა (ხატვა, მშენებლობა) და აჩვენა, თუ როგორ მოქმედებს მათი ფორმირება ბავშვების შემეცნებითი სფეროს ფორმირების დინამიკაზე.
აღქმის განვითარება განისაზღვრება სამი პარამეტრით - აღქმის მოქმედებები, სენსორული სტანდარტები და კორელაციის მოქმედებები. ამრიგად, აღქმის ფორმირება მოიცავს მოცემული ობიექტის ან სიტუაციისთვის ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების ხაზგასმას (ინფორმაციული წერტილები), მათ საფუძველზე სტაბილური სურათების (სენსორული სტანდარტების) შედგენას და ამ სტანდარტული სურათების კორელაციას მიმდებარე სამყაროს ობიექტებთან. აღქმის განვითარების დონის დიაგნოსტიკისას მნიშვნელოვანია ამ სამივე პროცესის ფორმირების დონის განსაზღვრა. ასევე აუცილებელია ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების მიზეზების დაკავშირება ამ პროცესებთან, რადგან პრაქტიკულად არ არსებობს ბავშვები, რომლებშიც ყველა ფსიქიკური პროცესი დაირღვეს. ამიტომ, როგორც წესი, ერთ-ერთი მხარის კორექტირება ხელს უწყობს აღქმის მთელი აქტივობის გამოსწორებას.
აღქმის მოქმედებები შესაძლებელს ხდის აღქმული ობიექტის ძირითადი თვისებებისა და თვისებების შესწავლას, მათში ძირითადი და მეორეხარისხოვანი ხაზგასმით. ამ შერჩევის საფუძველზე ბავშვი აღიქვამს ინფორმაციას. დადებითი წერტილები გარემომცველი სამყაროს თითოეულ ობიექტში, რაც ეხმარება, ხელახლა აღქმისას, სწრაფად ამოიცნოს ეს ობიექტი, მიმართოს მას გარკვეულ კლასში - თოჯინა, საბეჭდი მანქანა, თეფში და ა.შ. აღქმის მოქმედებები, რომლებიც თავიდან არის გარეგანი და განვითარებული (ბავშვი არა მხოლოდ უნდა შეხედოს საგანს, არამედ ხელით შეეხოს მას, იმოქმედოს), შემდეგ გადავიდეს შიდა სიბრტყეში და გახდეს ავტომატიზირებული. ამრიგად, აღქმის მოქმედებების განვითარება ხელს უწყობს განზოგადების და სხვა ფსიქიკური ოპერაციების ფორმირებას, რადგან ყველაზე მეტად მნიშვნელოვანი თვისებებითითოეული საგანი შესაძლებელს ხდის მათ შემდგომ გაერთიანებას კლასებად და ცნებებად.
ადრეულ ასაკში იწყება სენსორული სტანდარტების ჩამოყალიბებაც - თავდაპირველად ობიექტური (ჩნდება უკვე ჩვილობის ბოლოს), რომელიც შემდეგ თანდათან განზოგადებით გადადის სენსორულ დონეზე. ამრიგად, თავდაპირველად ბავშვის წარმოდგენები ფორმის ან ფერის შესახებ დაკავშირებულია კონკრეტულ საგანთან (მაგალითად, მრგვალი ბურთი, მწვანე ბალახი და ა.შ.). ნელ-ნელა ეს თვისება განზოგადდება და საგნისგან მოშორებით ხდება სტანდარტი - ფერი, ფორმა, ზომა. სწორედ ეს სამი ძირითადი სტანდარტი ყალიბდება ბავშვებში ადრეული ასაკის ბოლოს.
ობიექტის სტანდარტთან კორელაცია ხელს უწყობს ცოდნის სისტემატიზაციას, რომელსაც ბავშვები იღებენ ახალი ობიექტების აღქმისას. სწორედ ეს ცოდნა ხდის სამყაროს იმიჯს განუყოფელ და მუდმივ. ამავდროულად, ადრეულ ასაკში, ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ რთული ობიექტის დაყოფა რიგ სტანდარტებად, რომელთაგანაც იგი შედგება, მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ იპოვონ განსხვავება კონკრეტულ ობიექტსა და სტანდარტს შორის (მაგალითად, იმის თქმა, რომ ვაშლი არის არარეგულარული წრე).
აღქმასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო კავშირის გამო, ამ ასაკის ბავშვების დიაგნოზში გამოიყენება ზოგიერთი ტესტი ორივე პროცესის შესასწავლად.
ადრეულ ასაკში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გარდა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იწყებს ფორმირებას. ვინაიდან აზროვნება გულისხმობს ორიენტაციას ობიექტებს შორის კავშირებსა და ურთიერთობებში, ა.ვ. ზაპოროჟეცმა და ლ.ა. ვენგერმა შეიმუშავეს აზროვნების შესწავლისა და დიაგნოსტიკის მეთოდები, ბავშვის სიტუაციაში ორიენტირების მეთოდებზე დაყრდნობით. ეს ორიენტაცია შეიძლება მოხდეს ობიექტებთან პირდაპირი მოქმედებებით, მათი ვიზუალური შესწავლით ან სიტყვიერი აღწერით, რითაც განსაზღვრავს აზროვნების ტიპს - ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვიზუალურ-სქემატური, ვერბალურ-ლოგიკური. ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება ჩნდება სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს და 3,5-4 წლამდე აზროვნების წამყვანი ტიპია, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვლინდება 2,5-3 წლამდე და რჩება ძირითადში 6-6,5 წლამდე. წლის ასაკში ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება ჩნდება 4,5-5 წლის ასაკში და რჩება წამყვანი 6-7 წლამდე; საბოლოოდ, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებაჩნდება 5,5-6 წლის ასაკში, ხდება წამყვანი 7-8 წლიდან, რჩება აზროვნების ძირითად ფორმად მოზრდილთა უმეტესობაში. ამრიგად, ადრეულ ასაკში, ძირითადი და პრაქტიკულად ამ ასაკის ბოლომდე, აზროვნების ერთადერთი ტიპი ვიზუალურ-ეფექტურია, რაც გულისხმობს ბავშვის უშუალო კონტაქტს საგნებთან და ძიებას. სწორი გადაწყვეტილებაამოცანები ცდისა და შეცდომის გზით. როგორც ობიექტური მოქმედებების ჩამოყალიბების შემთხვევაში, ზრდასრული ადამიანის დახმარება, რომელიც აჩვენებს ბავშვს სიტუაციის რომელ პარამეტრებს უნდა მიაქციოს ყურადღება, რათა სწორად ორიენტირდეს და პრობლემა სწორად გადაჭრას, ეხმარება აზროვნების განვითარებას და მის გადასვლას. უფრო მაღალ, ფიგურალურ დონეზე. ამავდროულად, წარსულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული მარტივი ამოცანების გადაჭრისას, ადრეული ასაკის ბოლოს ყველა ბავშვს უკვე უნდა შეეძლოს ნავიგაცია თითქმის მყისიერად, გარეშე. საცდელი მოქმედებებიობიექტებთან, ანუ ფიგურალურ აზროვნებაზე დაყრდნობით.
ადრეულ ასაკში აზროვნების განვითარების შესწავლისას ჯ.პიაჟე სწავლობდა გარე ოპერაციებიდან შიდა, ლოგიკურზე გადასვლის პროცესს, აგრეთვე შექცევადობის ფორმირებას. მცირეწლოვან ბავშვებთან ექსპერიმენტებში მან გააანალიზა მათი უნარი იპოვონ ფარული ნივთები, მათ შორის ის, რაც მათ თვალწინ გაუჩინარდა. მან განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ბავშვს იმ ფაქტს, რომ ხედიდან გაუჩინარებული ობიექტის აღმოჩენა შესაძლებელია გარე ოპერაციების გამოყენებით, რომლებიც სიტუაციას შექცევადს ხდის (მაგალითად, ყუთის გახსნისას, რომელშიც ცხვირსახოცი იყო დამალული). საინტერესოა პიაჟეს მონაცემები ბავშვებში ცოდნის დაგროვების, ობიექტებთან მოქმედების გამოცდილების შესახებ, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადავიდეს სენსომოტორული აზროვნებიდან ფიგურულ აზროვნებაზე.
დამახასიათებელი თვისებაბავშვის აზროვნება ამ პერიოდში არის მისი სინკრეტიზმი (არასეგმენტაცია) - ბავშვი ცდილობს პრობლემის გადაჭრას მასში ცალკეული პარამეტრების ხაზგასმის გარეშე, მაგრამ სიტუაციის აღქმა, როგორც ჰოლისტიკური სურათი, რომლის ყველა დეტალს თანაბარი მნიშვნელობა აქვს. ამიტომ ზრდასრული ადამიანის დახმარება უპირველეს ყოვლისა დეტალების ანალიზსა და გამიჯვნაზე უნდა იყოს მიმართული, საიდანაც ბავშვი (შესაძლოა ზრდასრულის დახმარებით) შემდეგ გამოარჩევს მთავარ და მეორეხარისხოვანს. ამრიგად, ზრდასრულთან კომუნიკაციამ, ერთობლივი ობიექტური აქტივობა შეიძლება მნიშვნელოვნად დააჩქაროს და ოპტიმიზაცია გაუწიოს ბავშვების კოგნიტურ განვითარებას; უმიზეზოდ M.I. Lisina უწოდა კომუნიკაციის წამყვან ტიპს ამ პერიოდში სიტუაციური ბიზნესი.
ამ პერიოდში გონებრივი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ფორმირებას. ბავშვების გონებრივი განვითარების ეტაპების გამოკვლევისას სტერნმა პირველად ჩაატარა მეტყველების ფორმირების სისტემატური დაკვირვება. ამ პროცესის რამდენიმე პერიოდის გამოყოფისას მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ის, რაც დაკავშირებულია ბავშვების მიერ სიტყვის მნიშვნელობის აღმოჩენასთან, რომ თითოეულ საგანს აქვს თავისი სახელი (ბავშვი ასეთ აღმოჩენას აკეთებს დაახლოებით წელიწადნახევარი). ეს პერიოდი, რომელზეც სტერნმა პირველად ისაუბრა, მოგვიანებით გახდა ამოსავალი წერტილი მეტყველების შესწავლისთვის თითქმის ყველა მეცნიერის მიერ, ვინც ამ პრობლემას ეხებოდა. ბავშვებში მეტყველების განვითარების ხუთი ძირითადი ეტაპის გამოყოფის შემდეგ, შტერნმა დეტალურად აღწერა ისინი, ფაქტობრივად, შეიმუშავა პირველი სტანდარტები 5 წლამდე ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში. მან ასევე დაადგინა ძირითადი ტენდენციები, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ განვითარებას, რომელთაგან მთავარია პასიურ მეტყველებაზე გადასვლა და სიტყვიდან წინადადებაზე გადასვლა.
შტერნის ამ იდეების შემუშავებით, L. S. ვიგოტსკიმ აჩვენა, რომ სიტყვიდან წინადადებაზე გადასვლა დამახასიათებელია ბავშვის გარეგანი მეტყველებისთვის, ხოლო შინაგანი მეტყველება, პირიქით, ვითარდება წინადადებიდან სიტყვამდე. მისთვის ეს ნიშნავს მთელ ფრაზას, რადგან. მაგალითად, სიტყვა „დედა“ ბავშვს შეუძლია დაუკავშიროს მისთვის რაიმეს მიცემის ან დახმარების თხოვნას. როგორც წესი, ახლო მოზარდები, ჟესტებითა და ინტონაციით, რომლებიც თან ახლავს ამ პირველ სიტყვებს, გამოცნობენ ბავშვების სურვილებს, რომლებიც მათ დასახმარებლად მიდიან. დროთა განმავლობაში, როდესაც ისწავლეს წინადადებების აგება გარე გეგმაში, ბავშვები შიდა მეტყველებაში ანიჭებენ თითოეულ სიტყვას საკუთარი ღირებულება, მთელი ფრაზის გაფართოების გარეშე.
მეტყველების განვითარების გარკვეულწილად განსხვავებული ინტერპრეტაცია მოცემულია ბიულერის კონცეფციაში. მეტყველების შემოქმედების პროცესთან დაკავშირებისას, რომელიც, მისი აზრით, წამყვანი ხაზია ფსიქიკის ფორმირებაში, მან წამოაყენა მეტყველების ევრისტიკული თეორია. ბიულერი თვლიდა, რომ მეტყველება არ ეძლევა ბავშვს დასრულებული ფორმით, არამედ გამოგონილია, გამოიგონა მის მიერ უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. ამრიგად, სხვა ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, ბიულერი ამტკიცებდა, რომ მეტყველების ფორმირების პროცესი აღმოჩენების ჯაჭვია.
პირველ ეტაპზე, ბავშვი აღმოაჩენს სიტყვების მნიშვნელობას, აკვირდება, თუ რა გავლენას ახდენს ის ბგერითი კომპლექსები, რომლებსაც ბავშვი იგონებს. ვოკალიზაციის დახმარებით ზრდასრულთან მანიპულირებით ბავშვი ამას ხვდება გარკვეული ხმებიგამოიწვიოს ზრდასრული ადამიანის გარკვეული რეაქცია (მიეცით, მეშინია, მინდა და ა.შ.) და იწყებს ამ ხმოვანი კომპლექსების მიზანმიმართულად გამოყენებას. მეორე ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს, რომ ყველა ნივთს თავისი სახელი აქვს, რაც აფართოებს მის ლექსიკას, რადგან ის უკვე არა მარტო იგონებს ნივთებს სახელებს, არამედ იწყებს უფროსებისთვის კითხვების დასმას სახელებთან დაკავშირებით. მესამე ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს გრამატიკის მნიშვნელობას, ესეც თავისთავად ხდება. დაკვირვებით ის აცნობიერებს, რომ ობიექტებსა და მათ რიცხვს შორის ურთიერთობა შეიძლება გამოიხატოს სიტყვის ბგერითი მხარის ცვლილებებით, მაგალითად, დაბოლოების შეცვლით (ცხრილი - ცხრილები).
L.S. ვიგოტსკიმ დიდი ყურადღება დაუთმო მეტყველების განვითარების შესწავლას. თავის ნამუშევრებში მან დაამტკიცა, რომ ორი განსხვავებული პროცესის ერთობლიობა - აზროვნების ფორმირება და მეტყველების ფორმირება, ხდება ბავშვებში წელიწადნახევრის ასაკში. ამ ასაკში ბავშვების ლექსიკა მკვეთრად იზრდება, ჩნდება კითხვები საგნების სახელებთან დაკავშირებით, ანუ, როგორც სტერნი წერდა, „ბავშვი აღმოაჩენს სიტყვების მნიშვნელობას“. ვიგოტსკიმ ეს აღმოჩენა იმით ახსნა, რომ მეტყველება შერწყმულია აზროვნებასთან და ამით ბავშვი იწყებს იმ ბგერების გააზრებას, რომლებსაც ზრდასრული წარმოთქვამს. ვიგოტსკის თვალსაზრისით, სიტყვა აზროვნების ნიშანია, რომელიც ვიზუალურ-აქტიურ აზროვნებას უფრო მაღალ გონებრივ ფუნქციად აქცევს.
ფსიქოლოგები სხვადასხვა მიმართულებებიაჩვენა კავშირის არსებობა აზროვნების ჩამოყალიბებასა და ცნობიერების ნიშან ფუნქციას შორის. ეს გამოიხატება არა მხოლოდ მეტყველების ფორმირებაში, როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, არამედ ხატვის უნარის განვითარებაშიც. შტერნის ნამუშევარი კვლევაგენეზისი ბავშვთა ნახატი, გამოავლინა სქემის როლი ბავშვებს იდეებიდან ცნებებზე გადასვლაში. შტერნის ამ იდეამ, რომელიც მოგვიანებით შეიმუშავა კ.ბუჰლერმა, ხელი შეუწყო აზროვნების ახალი ფორმის აღმოჩენას - ვიზუალურ-სქემატური, ანუ სამოდელო აზროვნება, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა ბავშვთა განათლების განვითარების მრავალი თანამედროვე კონცეფცია.
აზროვნებასა და შემოქმედებითობას შორის კავშირის გაანალიზებით, ბიულერი მივიდა დასკვნამდე, რომ ნახატს აქვს პირდაპირი გავლენაბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზე. მას მიაჩნდა, რომ ნახატი პრინციპზე აგებული გრაფიკული ამბავია ზეპირი მეტყველება, ანუ ბავშვის ნახატი არ არის მოქმედების ასლი, არამედ ამბავი ამის შესახებ. ამიტომ, აღნიშნა ბიულერმა, ბავშვებს იმდენად უყვართ ნახატებით მოთხრობები, უყვართ მათი ყურება და დამოუკიდებლად ხატვა.
ბავშვთა ნახატების ანალიზმა ბიულერმა, შტერნის მსგავსად, მიიყვანა „სქემის“ ცნებამდე და მის მნიშვნელობამდე ფსიქიკის ფორმირებაში. მისი თქმით, თუ ბავშვი მეტყველებაში იყენებს კონცეფციას, მაშინ ნახატში ის იყენებს დიაგრამას, რომელიც არის ობიექტის განზოგადებული გამოსახულება და არა მისი ზუსტი ასლი. ამრიგად, სქემა, თითქოს, შუალედური კონცეფციაა, რაც ბავშვებს უადვილებს აბსტრაქტული ცოდნის დაუფლებას. Buhler-ის ეს დებულებები გამოიყენება თანამედროვე განვითარების პროგრამებში (ძირითადად განკუთვნილია 3-6 წლის ბავშვებისთვის).
ზრდასრულთან კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ჩამოყალიბებისთვის შემეცნებითი სფეროარამედ მცირეწლოვანი ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის. გარშემომყოფებს უნდა ახსოვდეთ, რომ საკუთარი თავის იმიჯი, ამ დროს ბავშვების პირველი თვითშეფასება, ფაქტობრივად, ზრდასრული ადამიანის ინტერნალიზებული შეფასებაა. ამიტომ, მუდმივმა შენიშვნებმა, ბავშვების იგნორირებამ, თუნდაც არა ყოველთვის წარმატებულმა, მცდელობებმა გააკეთონ რაღაც დამოუკიდებლად, მათი ძალისხმევის შეუფასებლობა შეიძლება გამოიწვიოს უკვე ამ ასაკში თვითდაჯერებულობამდე, განხორციელებულ საქმიანობაში წარმატების პრეტენზიების შემცირება.
ამაზე ისაუბრა ე.ერიქსონმაც, რომელმაც დაადასტურა, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებლობის განცდა, ზრდასრულისაგან დამოუკიდებლობა, ან განვითარების არახელსაყრელი მიმართულების შემთხვევაში, მასზე დამოკიდებულების განცდა. ორი ვარიანტიდან ერთ-ერთის დომინირება დაკავშირებულია, მისი აზრით, იმასთან, თუ როგორ რეაგირებენ უფროსები ბავშვის დამოუკიდებლობის მიღწევის პირველ მცდელობებზე. გარკვეულწილად, ერიქსონის ამ ეტაპის აღწერა დაკავშირებულია რუსულ ფსიქოლოგიაში "მე-მე" ნეოფორმაციის ფორმირების აღწერასთან. ასე რომ, დ.
ამავდროულად ბავშვებში ჩნდება ნეგატივიზმის, სიჯიუტის და აგრესიის პირველი ნიშნები, რაც 3 წლის კრიზისის სიმპტომებია, ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ემოციურად მძაფრი კრიზისი ონტოგენეზში. ამ კრიზისის ნეგატიურ ეტაპზე დაფიქსირება, დაბრკოლებები, რომლებიც წარმოიქმნება დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისას, ბავშვების აქტიურობისას (მეურვეობის მაღალი ხარისხი - ჰიპერმზრუნველობა, ავტორიტარიზმი, გადაჭარბებული მოთხოვნები, მოზარდების გადაჭარბებული კრიტიკა), არა მხოლოდ აფერხებს ნორმალურ განვითარებას. ბავშვების თვითშეგნება და თვითშეფასება, არამედ იწვევს იმ ფაქტს, რომ ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, აგრესია, ისევე როგორც შფოთვა, იზოლაცია, ხდება პიროვნების სტაბილური თვისებები. ეს თვისებები, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს ბავშვების ყველა საქმიანობაზე (მათი კომუნიკაცია სხვებთან, სწავლა) და შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული გადახრები სკოლაში და განსაკუთრებით მოზარდობაში.
რომ მნიშვნელოვანი თვისებებიეს ასაკობრივი ეტაპილაბილურობას ეხება ემოციური სფერობავშვი. მისი ემოციები და გრძნობები, რომლებიც ამ დროს ყალიბდება, საგნებისა და ადამიანებისადმი დამოკიდებულების ამსახველი, ჯერ არ არის დაფიქსირებული და შეიძლება შეიცვალოს სიტუაციის შეცვლისას. აკრძალვაზე ფიქსაცია, როდესაც სხვა დადებითი სტიმული გამოჩნდება, პოზიტიური ემოციური რეაქციის არარსებობა ახალ სათამაშოზე და ემოციური სიხისტის სხვა მაჩვენებლები, ისევე როგორც ნეგატიურ ემოციებზე დაფიქსირება, გადახრის სერიოზული მაჩვენებელია არა მხოლოდ ემოციის განვითარებაში. სფეროში, არამედ ამ სფეროში ზოგად გონებრივ განვითარებაში. 8.3.
ჩვილობის შემდეგ იწყება ადამიანის განვითარების ახალი ეტაპი - ადრეული ბავშვობა (1-დან 3 წლამდე). ჩვილობამ შეიარაღდა ბავშვი ხედვის, მოსმენის უნარით. ბავშვი იწყებს სხეულის დაუფლებას, ხელების მოძრაობის კონტროლს. ადრეულ ასაკში ბავშვი აღარ არის უმწეო არსება, ის უკიდურესად აქტიურია თავის ქმედებებში და უფროსებთან ურთიერთობის სურვილში. სიცოცხლის პირველ წელს ჩვილმა ჩამოაყალიბა პიროვნებისთვის დამახასიათებელი ფსიქიკური მოქმედებების საწყისი ფორმები. გონებრივი განვითარების პრეისტორიამ ახლა ადგილი დაუთმო მის ნამდვილ ისტორიას. მომდევნო ორი წელი - ადრეული ბავშვობის პერიოდი - ახალ ფუნდამენტურ მიღწევებს მოაქვს ბავშვს.
თვისებრივი გარდაქმნები, რომელსაც ბავშვი განიცდის პირველი სამი წლის განმავლობაში, იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ზოგიერთი ფსიქოლოგი (მაგალითად, რ. ზაზო), ფიქრობს იმაზე, თუ სად არის ადამიანის გონებრივი განვითარების გზა დაბადებიდან ზრდასრულობამდე, მას სამს მიაწერს. წლები. მართლაც, ამ განცხადებაში საღი აზრია.
არაერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ სამი წლის ბავშვი ფსიქოლოგიურად შემოდის მუდმივი საგნების სამყაროში,იცის ბევრი საყოფაცხოვრებო ნივთის გამოყენება და აქვს ღირებულებითი დამოკიდებულება ობიექტურ სამყაროსთან. მას შეუძლია თვითმომსახურება, იცის როგორ დაამყაროს ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. ის უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობს მეტყველებით, იცავს ქცევის ელემენტარულ წესებს.
უფროსებთან ურთიერთობაში ბავშვი გამოხატავს გამოხატულს იმიტაცია,რომელიც უმარტივესი ფორმაა იდენტიფიკაცია.ბავშვის ზრდასრულთან და ზრდასრულთან ბავშვთან იდენტიფიკაციის ურთიერთობა ამზადებს ბავშვს ემოციური ჩართულობასხვებს, ადამიანებს. იდენტიფიკაციის ფონზე ბავშვს უვითარდება ე.წ ნდობის გრძნობაადამიანები (ძირითადი ნდობის განცდა, ე. ერიქსონი), ასევე ე.წ მატერიალური, გონებრივი და სულიერი კულტურის მითვისების მზადყოფნა.
ადრეული ბავშვობის ძირითადი მიღწევები, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებას, არის: სხეულის დაუფლება, მეტყველების დაუფლება, ობიექტური აქტივობის განვითარება.ეს მიღწევები ნაჩვენებია: სხეულებრივ აქტივობაში, მოძრაობებისა და მოქმედებების კოორდინაციაში, თავდაყირა სიარული, კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებების განვითარებაში; ქარიშხალში
მეტყველების განვითარება, ჩანაცვლების უნარის განვითარება, სიმბოლური მოქმედებები და ნიშნების გამოყენება; ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურული და ნიშნური აზროვნების განვითარებაში, წარმოსახვისა და მეხსიერების განვითარებაში; საკუთარი თავის წარმოსახვისა და ნების წყაროდ განცდაში, „მეს“ გამოკვეთაში და პიროვნების გრძნობის ე.წ.
განვითარებისადმი ზოგადი მგრძნობელობა ხორციელდება განვითარების ონტოგენეტიკური პოტენციალის შეუძლებლობის გამო, ასევე ბავშვის ფსიქოლოგიური შესვლის ადამიანური ურთიერთობების სოციალურ სივრცეში, სადაც ხდება განვითარება და ფორმირება. პოზიტიური ემოციების მოთხოვნილება და აღიარების მოთხოვნილება.
§ 1. კომუნიკაციის თავისებურებები
ადრეულ ასაკში, განსაკუთრებით მის პირველ ნახევარში, ბავშვი ახლა იწყებს შესვლას სოციალური ურთიერთობების სამყაროში. დედასთან, მამასთან და ბებიასთან კომუნიკაციის საშუალებით თანდათან ეუფლება ნორმატიული ქცევა. მაგრამ ამ პერიოდში მისი ქცევის მოტივები, როგორც წესი, არ არის რეალიზებული და არ არის მოწყობილი სისტემაში მათი მნიშვნელობის ხარისხის მიხედვით. მხოლოდ თანდათანობით ბავშვის შინაგანი სამყარო იძენს გარკვეულობას და სტაბილურობას. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს სამყარო უფროსების გავლენით ყალიბდება, ბავშვი ამას მაშინვე ვერ ისწავლის დამოკიდებულება ადამიანებისა და საგნების მიმართრაც მისგან არის მოსალოდნელი.
ადრეულ ასაკში ბავშვის განვითარებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს უფროსებთან მისი კომუნიკაციის ფორმების ცვლილებას, რაც ხდება მუდმივი ობიექტების სამყაროში შესვლა, თანსაგნის დაუფლება. ეს არის ობიექტურ საქმიანობაში, უფროსებთან კომუნიკაციის გზით, რომ იქმნება საფუძველი სიტყვების მნიშვნელობების დაუფლებისა და მათი მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახულებებთან დაკავშირებისთვის. ხელმძღვანელობის „ჩუმი“ ფორმები (მოქმედებების ჩვენება, მოძრაობების კონტროლი, მოწონების გამოხატვა ჟესტებითა და მიმიკებით) აღარ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოს საგნების გამოყენების ტექნიკა და წესები. ბავშვის მზარდი ინტერესი საგნების, მათი თვისებების და მათთან მოქმედებების მიმართ, მას უბიძგებს მუდმივად მიმართოს უფროსებს. მაგრამ მას ასევე შეუძლია მიმართოს და მიიღოს საჭირო დახმარება მხოლოდ ვერბალური კომუნიკაციის დაუფლებით.
აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ აწყობენ უფროსები ბავშვთან კომუნიკაციას, რა მოთხოვნებს აკისრებენ ისინი ამ კომუნიკაციას. თუ ისინი ცოტათი ურთიერთობენ ბავშვებთან, შემოიფარგლებიან მათზე ზრუნვით, მაშინ ჩამორჩებიან მეტყველების განვითარებას. მეორეს მხრივ, თუ უფროსები ბავშვთან ურთიერთობისას ცდილობენ დაიჭირონ ბავშვის ყველა სურვილი, შეასრულონ ყველაფერი, რაც მას სურს, პირველივე ჟესტზე ბავშვს შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში მეტყველების გარეშე დარჩეს. სხვა საქმეა, როცა უფროსები აიძულებენ ბავშვს ნათლად ისაუბროს, ნათლად ჩამოაყალიბოს თავისი სურვილები სიტყვებით, თუ ეს შესაძლებელია და მხოლოდ ამ შემთხვევაში ასრულებენ მათ.
მეტყველების განვითარება.ადრეულ ბავშვობაში მეტყველების განვითარება ორ ხაზს მიჰყვება: უმჯობესდება ზრდასრულთა მეტყველების გაგება და ყალიბდება ბავშვის საკუთარი აქტიური მეტყველება.
სიტყვების დანიშნულ ობიექტებთან და მოქმედებებთან დაკავშირების უნარი ბავშვს მაშინვე არ ეუფლება. პირველ რიგში, სიტუაცია გასაგებია და არა კონკრეტული ობიექტი ან მოქმედება. ბავშვს შეუძლია, სიტყვის მიხედვით, საკმაოდ მკაფიოდ შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები ერთ ადამიანთან ურთიერთობისას და საერთოდ არ მოახდინოს რეაგირება სხვა ზრდასრულის მიერ წარმოთქმულ იმავე სიტყვებზე. ასე რომ, ერთი წლის ბავშვი დედასთან კომუნიკაციისას მიუთითებს თავსა, ცხვირზე, თვალებზე, ფეხებზე და სხეულის სხვა ნაწილებზე, მაგრამ მან შეიძლება არ უპასუხოს სხვა ადამიანების თხოვნას, აჩვენოს იგივე ნაწილები. სხეული. ბავშვი და დედა იმდენად მჭიდრო ინტიმურ კონტაქტში არიან, რომ არა მხოლოდ სიტყვები, არამედ ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია და კომუნიკაციის სიტუაცია - ეს ყველაფერი ერთად მოქმედების სიგნალად გვევლინება.
ზრდასრულთან კომუნიკაციისას ბავშვი სწორად პასუხობს მის სიტყვებს, თუ ეს სიტყვები ბევრჯერ გაიმეორა გარკვეულ ჟესტებთან ერთად. მაგალითად, ზრდასრული ეუბნება ბავშვს: "მომეცი კალამი" - და ის თავად აკეთებს შესაბამის ჟესტს. ბავშვი ძალიან სწრაფად სწავლობს რეაგირებას. ამავე დროს, ის რეაგირებს არა მხოლოდ სიტყვებზე, არამედ მთლიან სიტუაციაზე.
მოგვიანებით, სიტუაციის მნიშვნელობა დაძლეულია, ბავშვი იწყებს სიტყვების გაგებას, იმისდა მიუხედავად, ვინ წარმოთქვამს მათ და რა ჟესტები ახლავს მათ. მაგრამ მაშინაც კი, კავშირი სიტყვებსა და მათ მიერ განსაზღვრულ ობიექტებსა და მოქმედებებს შორის რჩება არასტაბილური დიდი ხნის განმავლობაში და მაინც დამოკიდებულია იმ გარემოებებზე, რომლებშიც ზრდასრული აძლევს ბავშვს სიტყვიერ მითითებებს.
მეორე წლის პირველ თვეებში, ზრდასრულის სიტყვები, რომელიც მიუთითებს ბავშვისთვის ნაცნობ საგანზე, იწვევს საჭირო მოქმედებას მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს ობიექტი მის თვალწინ არის. ასე რომ, თუ თოჯინა წევს ბავშვის წინ და ზრდასრული ეუბნება: „მომეცი თოჯინა!“, ბავშვი ასრულებს ზრდასრულის მითითებებს და თოჯინას სწვდება. თუ ბავშვი ვერ ხედავს თოჯინას, მაშინ სიტყვები "აჩუქე თოჯინა!" გამოიწვიოს ორიენტირებული პასუხი ზრდასრული ადამიანის ხმაზე, მაგრამ არ გამოიწვიოს სათამაშოს ძებნა. თუმცა, იმ შემთხვევაშიც კი, როცა საჭირო საგანი ბავშვის მხედველობის არეშია, მისი ყურადღება ადვილად იფანტება უფრო კაშკაშა, უფრო ახლოს, ახალი საგნების უშუალო აღქმით. თუ თევზი, მამალი და ჭიქა დევს ბავშვის წინ და ზრდასრული რამდენჯერმე იმეორებს: "მომეცი თევზი!", მაშინ ცხადია, რომ ბავშვის მზერა იწყებს სრიალს ობიექტებზე, ჩერდება თევზზე, მისკენ. ხელი სწვდება დასახელებულ საგანს. მაგრამ ძალიან ხშირად ხდება, რომ მზერა ბავშვისთვის უფრო საინტერესო საგანს უბრუნდება და თევზის ნაცვლად, მაგალითად, კოკერს აძლევს.
წელიწადნახევრის შემდეგ ბავშვის ქმედებების დაქვემდებარება უფროსების სიტყვიერ მითითებებზე უფრო სტაბილური ხდება, მაგრამ მაინც შეიძლება დაირღვეს, თუ ინსტრუქციასა და შესრულებას შორის დროში შეფერხებაა, ან თუ ინსტრუქცია ეწინააღმდეგება ჩვეულებრივს. ფიქსირებული მოქმედება. ბავშვის თვალწინ ამოტრიალებული ჭიქის ქვეშ მოთავსებულია თევზი, რომლითაც ახლახან ითამაშა. შემდეგ ეუბნებიან: „თევზი ჭიქის ქვეშ არის, აიღე თევზი!“, მაგრამ ამავდროულად 20-30 წამის განმავლობაში უჭერენ ბავშვს ხელს. შეფერხების შემდეგ ბავშვს უჭირს ინსტრუქციების შესრულება, უცხო საგნებით ყურადღების გაფანტვა.
სხვა შემთხვევაში ბავშვის წინ დებენ ორ საგანს - ჭიქას და კოვზს - და ამბობენ "მომეცი ჭიქა, მომეცი ჭიქა!" ჭიქისკენ სწვდება.თუ ეს იგივე მანიშნებელია
გაიმეორეთ რამდენჯერმე და შემდეგ თქვით: „მომეცი კოვზი!“, შემდეგ ბავშვი ჩვეულ რეჟიმში აგრძელებს ჭიქისკენ მიდგომას ისე, რომ არ შეამჩნია, რომ აღარ ემორჩილება ზრდასრულის სიტყვიერ მითითებებს. (ა.რ. ლურიას მასალებზე დაყრდნობით.)
მეორე წლის ბავშვისთვის სიტყვა უფრო ადრე იძენს სასტარტო მნიშვნელობას, ვიდრე დამთრგუნველ მნიშვნელობას: ბავშვისთვის სიტყვიერი მითითების შემდეგ ბევრად უფრო ადვილია რაიმე მოქმედების დაწყება, ვიდრე უკვე დაწყებულის შეჩერება. როდესაც, მაგალითად, ბავშვს სთხოვენ კარის დახურვას, მან შეიძლება დაიწყოს მისი განმეორებით გაღება და დახურვა.
სხვა საქმეა მოქმედების შეჩერება. მიუხედავად იმისა, რომ, როგორც წესი, ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ბავშვი იწყებს სიტყვა "არა"-ს მნიშვნელობის გაგებას, აკრძალვა ჯერ არ მუშაობს ისე ჯადოსნურად, როგორც უფროსებს სურთ.
მესამე წელია, რაც უფროსების სიტყვიერი მითითებები იწყებს ბავშვის ქცევის ჭეშმარიტ რეგულირებას სხვადასხვა პირობები, გამოიწვიოს და შეაჩეროს მისი მოქმედება, ჰქონდეს არა მხოლოდ მყისიერი, არამედ დაგვიანებული ეფექტი. ზრდასრულთა მეტყველების გაგება ამ პერიოდში ხარისხობრივად იცვლება. ბავშვს არა მხოლოდ ესმის ცალკეული სიტყვები, არამედ შეუძლია ობიექტური მოქმედებების შესრულება ზრდასრულის მითითებების შესაბამისად. ის ინტერესით იწყებს უფროსების ნებისმიერი საუბრის მოსმენას, ცდილობს გაიგოს რაზე საუბრობენ. ამ დროს ბავშვები აქტიურად უსმენენ ზღაპრებს, მოთხრობებს, ლექსებს - და არა მარტო ბავშვებისთვის, არამედ მნიშვნელობით ძნელად მისაწვდომს.
მესიჯების მოსმენა და გაგება, რომელიც სცილდება კომუნიკაციის უშუალო ვითარებას, ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი შენაძენია. ეს შესაძლებელს ხდის სიტყვის გამოყენებას, როგორც რეალობის შემეცნების მთავარ საშუალებას. ამის გათვალისწინებით, აღმზრდელმა უნდა მიმართოს ბავშვის მოსმენისა და გაგების უნარის განვითარებას, რომელიც არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ სიტუაციასთან.
ერთნახევარ წლამდე ბავშვის აქტიური მეტყველების განვითარება ნელია. ამ პერიოდში სწავლობს 30-40-დან 100 სიტყვამდე და ძალიან იშვიათად იყენებს.
წელიწადნახევრის შემდეგ ბავშვი ხდება პროაქტიული. ის იწყებს არა მხოლოდ მუდმივად მოითხოვოს ობიექტების სახელები, არამედ ცდილობს გამოთქვას ამ ობიექტების აღმნიშვნელი სიტყვები. თავდაპირველად მას აკლია მეტყველების უნარი, იჭიმება, კვნესის. მაგრამ მალე კითხვა "რა არის ეს?" ხდება მუდმივი მოთხოვნა ზრდასრული ადამიანის მიმართ. მეტყველების განვითარების ტემპი მაშინვე იზრდება. მეორე წლის ბოლოს ბავშვი იყენებს 300-მდე, ხოლო მესამე წლის ბოლოს - 500-დან 1500 სიტყვამდე.
თავიდან ბავშვის მეტყველება არ ჰგავს ზრდასრულის მეტყველებას. მას უწოდებენ ავტონომიურ მეტყველებას: ბავშვი იყენებს სიტყვებს, რომლებსაც მოზარდები ჩვეულებრივ არ იყენებენ. ამ სიტყვებს სამი წარმოშობა აქვს. პირველ რიგში, ეს არის დედებისა და ძიძების ენა, რომლებიც თვლიან, რომ მათ მიერ გამოგონილი სიტყვები უფრო ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის. პირიდან პირში, თაობიდან თაობას გადაეცემა ისეთი სიტყვები, როგორიცაა "ამ-ამ" ან "იუმ-იუმ", "ტპრუა", "ნაკა", "ბიაკა", "ავ-ავკა". მეორეც, ბავშვის ავტონომიური მეტყველება შედგება მის მიერ რეალური სიტყვებისგან წარმოქმნილი დამახინჯებული სიტყვებისგან. ჯერ კიდევ არ ფლობს ფონემატურ სმენას და არ ფლობს ბგერის არტიკულაციას, ბავშვი უნებურად ცვლის სიტყვის ბგერის ფორმას. ასე რომ, ის გამოთქვამს "რძს" როგორც "მოკო", "თავი" როგორც "gov" და ა.შ. სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის უკიდურესი წევრები, როგორც წესი, უკეთ აღიქმება და რეპროდუცირებულია, შუა კი გამოტოვებულია. მესამე, თავად ბავშვი გამოდის ავტონომიური სიტყვებით. პატარა ლენოჩკა საკუთარ თავს "იაიას" უწოდებს, ანდრიუშას ძმა "ჰერცოგს". მხიარული პატარა ბიჭი იგონებს ახალ სიტყვას "ეკი-კიკი".
უფროსებთან კომუნიკაციისას, სათანადო მეტყველების განათლებით, ავტონომიური მეტყველება სწრაფად ქრება. ჩვეულებრივ, ბავშვთან ურთიერთობისას, მოზარდები მისგან ითხოვენ სიტყვების მკაფიოდ წარმოთქმას, რაც გავლენას ახდენს ფონემატური სმენისა და არტიკულაციის განვითარებაზე. მაგრამ თუ ბავშვის გარშემო მოზარდები მხარს უჭერენ ავტონომიურ მეტყველებას, ის შეიძლება დიდხანს გაგრძელდეს.
ფსიქოლოგიაში ცნობილია იურასა და ლეშას იდენტური ტყუპების მეტყველების არასწორი განვითარების ფაქტი. უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან არასაკმარისი კომუნიკაციის გამო, ეს ტყუპები ერთმანეთთან ურთიერთობდნენ თითქმის ექსკლუზიურად ავტონომიური მეტყველების დახმარებით. ისინი იყენებდნენ არადიფერენცირებულ ბგერებს ხუთ წლამდე, როცა მათ აცალკევდნენ და მართავდნენ ნორმალური მეტყველების სწავლებას.
ლექსიკის გაფართოებასთან და ადრეულ ბავშვობაში სიტყვების გამოთქმის გარკვევასთან ერთად ხდება მშობლიური ენის გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება. თავდაპირველად - დაახლოებით ერთ წლამდე და ათ თვემდე - ბავშვები შემოიფარგლებიან წინადადებებით, რომლებიც შედგება ერთი, მოგვიანებით ორი სიტყვისაგან, რომლებიც არ იცვლება სქესის და საქმის მიხედვით. უფრო მეტიც, თითოეულ ასეთ სიტყვა-წინადადებას შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე განსხვავებული მნიშვნელობა. როდესაც ბავშვი ამბობს "დედა", ეს შეიძლება ნიშნავდეს "დედა, წამიყვანე ხელში" და "დედა, მინდა სიარული" და მრავალი სხვა. მოგვიანებით, ბავშვის მეტყველება იწყებს თანმიმდევრული ხასიათის შეძენას და ობიექტებს შორის უმარტივესი ურთიერთობის გამოხატვას. ობიექტური საქმიანობის დროს დაეუფლონ ობიექტების გამოყენების მეთოდებს, ბავშვები ასევე იწყებენ მეტყველების კომუნიკაციაში გრამატიკული ფორმების დაჭერას და გამოყენებას, რომელთა დახმარებითაც შესაძლებელია ამ მეთოდების დანიშვნა.
ასე რომ, როდესაც დაეუფლა გამოთქმების გამოყენებას "მან ჩაქუჩი დაარტყა-ვ", "აიღო სკუპი-და", ბავშვი იჭერს ამ დასასრულს. - ომაქვს ხელსაწყოს მნიშვნელობა და იწყებს მის გამოყენებას (ზოგჯერ ძალიან ფართოდ) ხელსაწყოს ახალ ელემენტებზე: "დანა", "კოვზი",„შოველ“ და ა.შ. „მოზარდების გავლენით ასეთი უკანონო გადარიცხვები ქრება. სამი წლის ასაკში ბავშვი ეუფლება მრავალი საქმის დაბოლოების გამოყენებას.
ფოკუსირება იმაზე, თუ როგორ წარმოთქვამენ უფროსები სიტყვებს და მშობლიური ენის გრამატიკული ფორმების დაუფლება ავითარებს ბავშვს ენის გრძნობას. ადრეული ბავშვობის მიწურულს ბავშვებს საკმაოდ კარგად ეხერხებათ წინადადებაში სიტყვების შესატყვისი. ხშირად ისინი თავად, თამაშისას, ცდილობენ აირჩიონ სიტყვები გარკვეული მნიშვნელობის ელფერით.
პატარა ანდრიუშა სილაში დაიჭირა -კარაღაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა. მხოლოდ, ვოვკა - მისთვის აკრძალული სიტყვები. საყვედურის შიშით ის ძმას პროვოცირებს: „მითხარი, დეიდა, ბებია, ბიძა, ბლუზა (ქურთუკი), კულტკა (ქურთუკი)“. პატარა ძმაც გრძნობს რაღაც „შეურაცხყოფას“ ამ სიტყვებში და აპროტესტებს: „არა. დედა არ ლანძღავს (არ აძლევს ამის საშუალებას). შემდეგ ანდრიუშამ თავად აიღო სიტყვების შერჩევა დამთავრებული -კა:„ბიძია, ალენკ-ია, ტალელ-ა“. ზოგიერთ შემთხვევაში, ის ფიქრობს, რადგან გრძნობს, რომ სიტყვები, თუმცა ისინი მთავრდება -კა,მაგრამ ნუ ატარებთ იმ მნიშვნელობის ჩრდილს, რომელსაც ის ელის. ამიტომ, ანდრიუშა ზოგჯერ აცხადებს: ”საწოლი, ტალელკა - ეს ასე არ არის. შენ გჭირდება ბიძა, ალენკა.
მეტყველების განვითარებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ზრდასრულთან კომუნიკაციას. ამავდროულად, მეტყველების განვითარება ხსნის ბავშვს კომუნიკაციის განვითარების შესაძლებლობებს.
ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის იდენტიფიცირება.ჩვილობის ბოლოს, ადრეული ასაკის დასაწყისში, ბავშვს უვითარდება პრალინგვისტური ნიშნების სისტემა(მიმიკის გამონათქვამები, განსაკუთრებით ღიმილი, ჟესტები, ძახილები და ა.შ.). კომუნიკაციისთვის მნიშვნელოვანი ასეთი წარმონაქმნები ყალიბდება თანდაყოლილ საფუძველზე ზრდასრული ადამიანის მიბაძვით, რაც არის იდენტიფიკაციის პირველი ფორმა.
ელემენტარული ნიშანთა სისტემა, რომელსაც ბავშვი ეუფლება, ზრდასრული ადამიანის, განსაკუთრებით დედის რეაქციის სტიმულად იქცევა. სწორედ ბავშვთან იდენტიფიკაციასთან ფსიქოლოგიურად შეგუებული დედა იყენებს ბავშვის მიერ ათვისებული პირდაპირი ემოციური კავშირის დამყარების საშუალებებს და აღწევს მასთან იდენტიფიკაციის გარკვეულ დონეს. ამავდროულად, საიდენტიფიკაციო ურთიერთობების დასამყარებლად, დედა ქვეცნობიერად იყენებს სხვადასხვა ტექნიკას. სხეულის კონტაქტიბავშვთან ერთად (ხელები, ხელისგულები, ქნევა, ხელების და ფეხების მოზიდვა, კოცნა, „ტუზიტი“ და ა.შ.).
თავად ბავშვი მოუწოდებს დედას დაუკავშირდეს და იდენტიფიცირდეს თავის მდგომარეობებთან - ბავშვების მშფოთვარე სიხარულიდან ბავშვების მწუხარებამდე. მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ღრმა ემოციური ინტერესი იგრძნოს მის მიმართ! რა თქმა უნდა, მისი გრძნობები ეგოისტურია, მაგრამ სწორედ მათი მეშვეობით ეუფლება ადამიანების ურთიერთქმედების იდენტიფიცირების პირველ ეტაპებს, ადის ადამიანთა რასასთან ემოციური ჩართულობის განვითარების გზას.
იდენტიფიკაციის უნარის განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ენის ათვისებაჩანაცვლებისა და სხვადასხვა ნიშნების გამოყენების უნარი. თავის პიროვნებაზე უარის თქმის და შეცვლილი ობიექტების სამყაროში შესვლისას, ბავშვი, ამოიცნობს მათ დაკარგული ობიექტებთან, ჩავარდება ისეთ პირობებში, რომლებიც მოითხოვს მას დაეუფლოს იდენტიფიკაციას, როგორც უნარი, მიაკუთვნოს დაკარგული ობიექტის თვისებები შემცვლელ ობიექტს. ეს შეიძლება იყოს ფიზიკური თვისებები, მოქმედების რეჟიმები (ობიექტის ფუნქციური დანიშნულება), გრძნობები და ა.შ. ზრდასრული, თამაშობს ბავშვთან, აცნობს მას საგნებისა და ემოციების შესაძლო გარდაქმნების სამყაროში და ბავშვი ბუნებრივად და სიამოვნებით იღებს ყველაფერს. ადამიანის ფსიქიკაში თანდაყოლილი იდენტიფიკაციის შესაძლებლობები.
დადგენილია, რომ ზრდასრული ადამიანის იდენტიფიკაციისათვის გამოხატული მზადყოფნის პირობებში, ამ მატებასთან დაკავშირებულია ბავშვის განწყობა და ზოგადი აქტივობა, სწორედ ამ შემთხვევაში საუბრობენ ემოციურ კვებაზე.
ადრეულ ასაკში კომუნიკაციის სპეციფიკა.ერთი და ნახევარიდან სამ წლამდე ბავშვი მეტყველებას ძალიან სწრაფად იძენს უფროსებთან კომუნიკაციაში ფსიქოლოგიური ჩართულობის გამო. ის ყურადღებით უსმენს უფროსების საუბრებს, როდესაც, როგორც ჩანს, ისინი არ მიმართავენ მას და ის თავად არის დაკავებული თამაშით. უფროსების მეტყველებისადმი ასეთი დიდი ყურადღება შეინიშნება, როდესაც ბავშვი მოულოდნელად შედის ზრდასრულთა კომუნიკაციის კონტექსტში, მის ემოციურ შეფასებას აძლევს მოსმენას, კომენტარს ან კითხვებს. სიამოვნება, რომელსაც ბავშვი მოსმენისგან იღებს, უბიძგებს მას ყოველ ჯერზე მიუახლოვდეს მოზარდებს და გააფრთხილოს სმენა. ამავე დროს, ბავშვი ამ ასაკში ააქტიურებს ვერბალურ კომუნიკაციას, მუდმივად მიმართავს ზრდასრულს, პირველ რიგში დედას. ბავშვი ზრდასრულს „ეკიდება“, კითხვებს უსვამს, ცდილობს გაიგოს პასუხები.
ადრეულ ასაკში კომუნიკაცია გულისხმობს ბავშვის მუდმივ მიმართვას დახმარებისთვის და ზრდასრულთა წინადადებების წინააღმდეგობის გაწევაში. ბავშვი თავად აღმოაჩენს, რომ ის არის მისი წყაროდა იწყებს თავისი ნების გამოცდას საყვარელ ადამიანებთან, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში. ყველა ამ ტიპის სოციალური აქტივობა ბავშვს საკმაოდ ღრმად იკავებს და მისთვის მნიშვნელოვანია, მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ის დროის უმეტეს ნაწილს ატარებს ობიექტურ საქმიანობაში, ობიექტური სამყაროს შესწავლასა და ინსტრუმენტულ და კორელაციური მოქმედებების დაუფლებაში.
ბავშვი ადრეულ ასაკში სწავლობს ყურადღების მიქცევისა და შენარჩუნების გზებიმოზარდები. ეს ტექნიკა ზოგადად სოციალურად მისაღებია, რადგან ბავშვმა იცის როგორ გააკეთოს ასახავსუფროსების რეაქციებზე და დაუყოვნებლივ ასწორებს თავის სამწუხარო შეცდომებს. ბავშვს შეუძლია გრძნობების გამოხატვა სიყვარული და თანაგრძნობა,მან ასევე იცის როგორ გამოხატოს უკმაყოფილების გრძნობა და ამავდროულად შესთავაზოს რაიმე გამოსავალი უსიამოვნო სიტუაციიდან. მართალია, მისაღები კომუნიკაციისთვის ყველა ეს შესაძლებლობა შეიძლება არ იქნას გამოყენებული, როდესაც ბავშვი დაიღალა, როდესაც მას არ ესმით, როდესაც მას უგულებელყოფდნენ და ავლენდნენ უყურადღებობას. იცის, თუ როგორ უნდა იყოს საკმარისად მომთმენი მისი ასაკისთვის და იცის, როგორ უნდა დაელოდო, ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ იტანს მძიმე განსაცდელებს მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის ყურადღების მოლოდინში, ვერ გადარჩება საკუთარი თავის მიმართ არასწორ დამოკიდებულებას.მას შეუძლია დაუყოვნებლივ აჩვენოს რეგრესიული რეაქცია და შემდეგ ჩვენ ვერ დავინახავთ ბავშვს მისი მიღწევების არეოლაში.
სოციალური აქტივობის განვითარებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია თანატოლებთან კომუნიკაციის სპეციფიკის განვითარებას. ახალგაზრდა წლებში ბავშვები იწყებენ ერთმანეთის მიმართ ინტერესსისინი აკვირდებიან ერთმანეთს, უცვლიან სათამაშოებს, ცდილობენ თავიანთი მიღწევების დემონსტრირებას ერთმანეთს და ეჯიბრებიან კიდეც. კონკურენცია მიღწევაში(უნარი
ბურთის თამაში, ობიექტთან ამა თუ იმ მოქმედების დაუფლება, ველოსიპედის ტარება და ა.შ.) იძლევა მიღწევის მოტივაციას(მიღწევის მოტივი, დევიდ მაკლელანდი), რომელიც განსაზღვრავს აღიარების სურვილის რეალიზაციის წარმატებას. Ამავე დროს, ბავშვი ავითარებს რეფლექსიასსაკუთარ და სხვათა მიღწევებზე. სამი წლის ბავშვს აქვს გონებრივი განვითარების საკმარისი ხარისხი, რომ იყოს წარმატებული ან საკმაოდ მისაღები სოციალური სიტუაციებიკომუნიკაცია, მან იცის როგორ გააკონტროლოს თავისი ემოციები და ნება.
§ 2. გონებრივი განვითარება
ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი იწყებს მიმდებარე ობიექტების თვისებების ხაზგასმას, მათ შორის უმარტივეს კავშირებს და ამ კავშირების გამოყენებას მანიპულაციებში. ეს ქმნის წინაპირობებს შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის, რაც ხდება ობიექტური აქტივობის (და მოგვიანებით - თამაშის და ხატვის ელემენტარული ფორმების) და მეტყველების დაუფლებასთან დაკავშირებით.
ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების საფუძველს აყალიბებს ბავშვის ახალი ტიპის აღქმა და გონებრივი მოქმედებები.
აღქმის განვითარება და იდეების ჩამოყალიბება ობიექტების თვისებების შესახებ.მიუხედავად იმისა, რომ უკვე ბავშვობაში, დაჭერასა და მანიპულირებასთან დაკავშირებით, ბავშვი ითვისებს ვიზუალურ მოქმედებებს, რაც საშუალებას აძლევს მას განსაზღვროს საგნების გარკვეული თვისებები და დაარეგულიროს პრაქტიკული ქცევა, ადრეული ბავშვობის დასაწყისში აღქმა ჯერ კიდევ უკიდურესად არასრულყოფილია. ერთი შეხედვით ეს შეუმჩნეველია: ბავშვი თითქოს კარგად არის ორიენტირებული გარემოამოიცნობს ნაცნობ ადამიანებს, საგნებს. მაგრამ ამოცნობა შეიძლება იყოს განსხვავებული, ის შეიძლება დაფუძნდეს ობიექტებში სხვადასხვა თვისებებისა და მახასიათებლების შერჩევაზე. ერთი წლის ბავშვს არ შეუძლია თანმიმდევრულად, სისტემატურად შეისწავლოს ობიექტი. როგორც წესი, ის იტაცებს რომელიმე თვალსაჩინო ნიშანს და მხოლოდ მასზე რეაგირებს, ამით ობიექტებს ამოიცნობს. ხშირად ეს არის ობიექტის მოხაზულობის მცირე მონაკვეთი, რომელსაც ბავშვი ხვდება მანიპულირების პროცესში.
მას შემდეგ რაც ისწავლა სიტყვა "petit" (ჩიტი), ბავშვი უწოდებს ყველა საგანს, რომელსაც აქვს წვერის მსგავსი გამონაყარი. მისთვის ჩიტი შეიძლება იყოს, მაგალითად, პლასტმასის ბურთი მკვეთრი ამობურცვით.
ამასთან დაკავშირებულია ცხოვრების მეორე წლის ბავშვების აღქმის საოცარი თვისება - საყვარელი ადამიანების ამოცნობა ფოტოებში და ნახატებში არსებული საგნები, მათ შორის კონტურული გამოსახულება, რომელიც გადმოსცემს ობიექტის მხოლოდ ზოგიერთ დამახასიათებელ დეტალს (მაგალითად, ცხენის ან ძაღლის მუწუკი). ასეთი აღიარება ადვილად შეიძლება იქნას მიღებული, როგორც მტკიცებულება იმისა, რომ ბავშვს ესმის, რა არის ნახატი ან ფოტო. ამაში ასევე ჩანს ბავშვის უნარი სრულად და ზუსტად აღიქვას მიმდებარე ობიექტები ოდნავი მინიშნებით. თუმცა რეალურად აქ ზუსტად საპირისპირო თვისებები ვლინდება. მეორე წლის ბავშვები არ აღიქვამენ ნახატებს ან ფოტოებს, როგორც საგნების და ადამიანების გამოსახულებებს. მათთვის გამოსახული ობიექტები საკმაოდ დამოუკიდებელი ნივთები. და თუ ბავშვი ასახელებს ობიექტს და მის გამოსახულებას იმავე გზით, ეს ნიშნავს, რომ ის ამოიცნობს მათ.იდენტიფიკაცია შესაძლებელი ხდება, რადგან ობიექტშიც და სურათშიც იკვეთება რომელიმე დეტალი, რომელმაც ბავშვის ყურადღება მიიპყრო: ყველაფერი დანარჩენი, თითქოს არ არსებობს, არ არის გათვალისწინებული.
საგნების აღქმის ეს თავისებურება გამოიხატება აგრეთვე ბავშვის გულგრილობაში აღქმულის სივრცითი პოზიციის ან მისი გამოსახულების მიმართ.
1,7, 15. გიუნტერი დიდი სიამოვნებით უყურებს სურათებს, მუცელზე დაწოლილი და წიგნს ფურცლავს, ამავდროულად, ადვილად ამოიცნობს თავდაყირა სურათებს: თავდახრილ ცხენსაც „ბრბრ“ უწოდებს. ასევე სწორ პოზიციაში ყოფნა. (ვ. შტერნის დაკვირვებებიდან)
ვიზუალური მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი აღიქვამს ობიექტებს, ჩამოყალიბდა დაჭერისა და მანიპულირების პროცესში. ეს მოქმედებები, პირველ რიგში, მიზნად ისახავს ობიექტების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ფორმა და ზომა. ფერს ამ პერიოდში საერთოდ არ აქვს მნიშვნელობა ობიექტების ამოცნობისთვის. ბავშვი ზუსტად ერთნაირად ამოიცნობს დახატულ და შეუღებავ სურათებს, ასევე უჩვეულო, არაბუნებრივი ფერებით დახატულ სურათებს, აქცენტს აკეთებს მხოლოდ გამოსახული საგნების ფორმებზე. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი ფერებს არ განასხვავებს. ჩვენ ვიცით, რომ გარკვეული ფერების განსხვავება და უპირატესობა უკვე ნათლად არის გამოხატული ჩვილში. მაგრამ ფერი ჯერ კიდევ არ გახდა ობიექტის დამახასიათებელი თვისება და არ არის გათვალისწინებული მის აღქმაში.
იმისათვის, რომ საგნების აღქმა უფრო სრულყოფილი და ყოვლისმომცველი გახდეს, ბავშვმა უნდა განავითაროს აღქმის ახალი მოქმედებები. ასეთი ქმედებები ყალიბდება ოსტატობასთან დაკავშირებით ობიექტური აქტივობა, განსაკუთრებით კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებები.
როდესაც ბავშვი სწავლობს კორელაციური მოქმედების შესრულებას, ის ირჩევს და აკავშირებს ობიექტებს ან მათ ნაწილებს ფორმის, ზომის, ფერის შესაბამისად და აძლევს მათ გარკვეულ ფარდობით პოზიციას სივრცეში. კორელაციური მოქმედებები შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით, სწავლის მახასიათებლების მიხედვით. ხდება ისე, რომ ბავშვს, მიბაძავს ზრდასრულს, ახსოვს მოქმედების შესრულების თანმიმდევრობა (მაგალითად, პირამიდების დაშლა და აწყობა) და იმეორებს მას საგნების თვისებების გათვალისწინების გარეშე (რგოლების ზომა). მაგრამ ამან შეიძლება გამოიწვიოს წარმატება მხოლოდ სრულიად უცვლელ პირობებში. თუ პირამიდის რგოლები გადაადგილდება ან ერთ-ერთი მათგანი დაეცემა, ბავშვი ვერ მიიღებს სასურველი შედეგი. ამიტომ, ადრე თუ გვიან, უფროსები იწყებენ ბავშვისგან მოთხოვნას, რომ მან თავად შეარჩიოს და დააკავშიროს ნაწილები სწორი თანმიმდევრობით. თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია შეასრულოს ეს მოთხოვნა მხოლოდ ტესტების დახმარებით, რადგან მისთვის ხელმისაწვდომი აღქმის მოქმედებები არ იძლევა სხვადასხვა საგნების ვიზუალურ შედარებას მათი თვისებების მიხედვით.
მატრიოშკას ქვედა ნახევრის ზევით დაყენებით, ბავშვი აღმოაჩენს, რომ ის არ ჯდება, იღებს მეორეს, ისევ აყენებს მას, სანამ საბოლოოდ არ იპოვის სწორს. პირამიდის რგოლების გავლისას და ერთის მეორეზე დაყენებისას, ბავშვი ირჩევს ყველაზე დიდ რგოლს - ის, რომლის კიდეც მეორის ქვემოდან იყურება, ღეროზე ახვევს, შემდეგ იგივე გზით ირჩევს დანარჩენებიდან ყველაზე დიდს. და ა.შ. ანალოგიურად, აკრეფს ორ კუბიკს, ბავშვი ათავსებს მათ ერთმანეთთან და არკვევს, მათი ფერი ერწყმის თუ არა. Ყველაფერი ეს გარე ორიენტაციის მოქმედებები,საშუალებას აძლევს ბავშვს მიაღწიოს სწორ პრაქტიკულ შედეგს.
გარე ორიენტირების მოქმედებების დაუფლება ერთდროულად არ ხდება და დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სახის ობიექტებთან მუშაობს ბავშვი და რამდენად ეხმარებიან მას უფროსები. ამ ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშოების მნიშვნელოვანი ნაწილი ისეა შექმნილი, რომ მათ მოწყობილობაში უკვე ჩადებულია ერთმანეთის ნაწილების ცდის საჭიროება და მათი სწორი შერჩევის გარეშე შედეგის მიღება შეუძლებელია. მობუდარი თოჯინები, ყუთები გარკვეული ფორმის ამონაჭრებით, რომლებშიც ყრიან შესაბამისი ფიგურები, სახლები ფანჯრებისა და კარების ჩასადგმელ ნახვრეტებით და მრავალი სხვა სათამაშო, თითქოსდა, ასწავლის ბავშვს გარე ორიენტაციის მოქმედებებს. და თუ ბავშვი თავიდან ძალით ცდილობს შედეგის მიღწევას (შეკუმშვა, უვარგის ნაწილებში ჩაქუჩები), მაშინ მალე ის ან უფროსების მცირე დახმარებით აგრძელებს მცდელობას. ამიტომ, ასეთ სათამაშოებს ე.წ ავტოდიდაქტიკური,იმათ. თვით - განათლება. სხვა სათამაშოები მცირე ზომით განსაზღვრავს ბავშვის მოქმედებას, მაგალითად, პირამიდის აწყობა შესაძლებელია ნებისმიერი თანმიმდევრობით, რგოლების ზომის მიუხედავად. ამ შემთხვევებში ზრდასრულთა დახმარება უფრო მნიშვნელოვანი უნდა იყოს.
გარე ორიენტირების მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია საგნების თვისებების გარკვევისკენ, ბავშვში ყალიბდება, როდესაც ის ეუფლება არა მხოლოდ კორელაციულ, არამედ ინსტრუმენტულ მოქმედებებს. ამრიგად, როდესაც ცდილობს მიიღოს დისტანციური ობიექტი, ჯოხი და დარწმუნდეს, რომ ის არ არის შესაფერისი, ბავშვი ცდილობს შეცვალოს იგი უფრო გრძელით, რითაც აკავშირებს ობიექტის დისტანციურობას ხელსაწყოს სიგრძესთან.
კორელაციიდან, ობიექტების თვისებების შედარებიდან გარე ორიენტირებული მოქმედებების დახმარებით, ბავშვი გადადის მათ ვიზუალურ კორელაციაზე.ჩამოყალიბდა ახალი ტიპისაღქმის მოქმედებები. ერთი ობიექტის თვისება ბავშვისთვის იქცევა მოდელად, საზომად, რომლითაც ის ზომავს სხვა ობიექტების თვისებებს. პირამიდის ერთი რგოლის ზომა ხდება სხვა რგოლების საზომი, ჯოხის სიგრძე ხდება მანძილის საზომი, ყუთში ხვრელების ფორმა ხდება მასში ჩაშვებული ფიგურების ფორმის საზომი.
აღქმის ახალი მოქმედებების დაუფლება ვლინდება იმაში, რომ ბავშვი, ობიექტური მოქმედებების შესრულებისას, გადადის ვიზუალურ ორიენტაციაზე. ის თვალით ირჩევს აუცილებელ ობიექტებს და მათ ნაწილებს და მოქმედებას მაშინვე სწორად, წინასწარ ცდის გარეშე ასრულებს.
ამასთან დაკავშირებით, ორწლინახევრიდან სამ წლამდე ბავშვისთვის ვიზუალური არჩევანი ხელმისაწვდომი ხდება მოდელის მიხედვით, როდესაც ორი საგნიდან, რომლებიც განსხვავდება ფორმის, ზომისა თუ ფერის მიხედვით, მას შეუძლია ზრდასრულის მოთხოვნით აირჩიოს ზუსტად იგივე ობიექტი, რაც მესამე, რომელიც მოცემულია ნიმუშად. და ჯერ ბავშვები იწყებენ არჩევანის გაკეთებას ფორმაში, შემდეგ ზომაში, შემდეგ ფერში. ეს ნიშნავს, რომ აღქმის ახალი მოქმედებები უფრო ადრე ყალიბდება იმ თვისებებისთვის, რომლებზედაც დამოკიდებულია ობიექტებთან პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების შესაძლებლობა და შემდეგ ისინი უკვე გადადის სხვა თვისებებზე. ვიზუალური შერჩევა ნიმუშით ბევრად უფრო რთული ამოცანაა, ვიდრე უბრალოდ ნაცნობი ობიექტის ამოცნობა. აქ ბავშვს უკვე ესმის, რომ ბევრი ობიექტია, იგივე თვისებების მქონე.
საგნის შესწავლა, სხვასთან შედარებით, უფრო დეტალური ხდება, ბავშვი არ შემოიფარგლება რაიმე ინდივიდუალური თვალსაჩინო მახასიათებლით. დამახასიათებელია, რომ ახალი ტიპის აღქმის მოქმედების ოსტატობა გამოიხატება იმაში, რომ ქრება ბავშვების მიერ საგნების ამოცნობა სურათებსა და ფოტოებში, რომლის საფუძველი იყო მათი იდენტიფიკაცია ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით.
მცირეწლოვან ბავშვებს ჯერ კიდევ ცუდად აკონტროლებენ თავიანთ აღქმაზე და არ შეუძლიათ სწორად გააკეთონ არჩევანი მოდელის მიხედვით, თუ მათ შესთავაზებენ არა ორ, არამედ ბევრ განსხვავებულ საგანს, ან თუ საგნებს აქვთ რთული ფორმა, შედგება მრავალი ნაწილისგან ან მათი ფერისგან. მოიცავს რამდენიმე ალტერნატიულ ფერს.
თუ ბავშვი, რომელიც ადრეულ ბავშვობაში შევიდა, საგნების შედარებისას იყენებს რომელიმე მათგანს მოდელად, მაშინ მოგვიანებით - ცხოვრების მესამე წელს - მისთვის კარგად ცნობილი საგნები ხდება. მუდმივი ნიმუშები, თანრომელსაც იგი ადარებს ნებისმიერი სხვა ობიექტის თვისებებს. ასეთი მოდელები შეიძლება ემსახურებოდეს არა მხოლოდ რეალურ ობიექტებს, არამედ მათ შესახებ იდეებს, რომლებიც განვითარდა ბავშვში და ფიქსირდება მის მეხსიერებაში.
ნივთების განსაზღვრა სამკუთხა ფორმა, ბავშვი ამბობს: „სახლივით“, „სახურავით“; მრგვალი ობიექტების განსაზღვრა - "ბურთის მსგავსად"; ოვალური - "კიტრივით", "კვერცხის მსგავსად". წითელი ფერის საგნების შესახებ ის ამბობს, "როგორც ალუბალი", მწვანე - "ბალახივით".
ადრეული წლების განმავლობაში ბავშვის აღქმა მჭიდრო კავშირშია შესრულებულ ობიექტთან. ბავშვს შეუძლია საკმაოდ ზუსტად განსაზღვროს ობიექტების ფორმა, ზომა, ფერი, მათი პოზიცია სივრცეში იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს აუცილებელია მისთვის ხელმისაწვდომი ამა თუ იმ მოქმედების შესასრულებლად.
სხვა შემთხვევებში, აღქმა შეიძლება იყოს ძალიან ბუნდოვანი და არაზუსტი. უფრო მეტიც, ბავშვმა შეიძლება საერთოდ ვერ შეამჩნიოს გარკვეული თვისებები, თუ მათი გათვალისწინებაა საჭირო ახალი მისთვის რთული მოქმედების შესასრულებლად.
ამრიგად, მოდელის მიხედვით შერჩევის პირობებში ფერის აღქმის ათვისების შემდეგ, ბავშვი საერთოდ არ ითვალისწინებს ფერს, როდესაც მას უმარტივეს კონსტრუქციულ ამოცანას აძლევენ. მხოლოდ ორი კუბიდან - წითელი და ძალიან ახლოს ვარდისფერთან - ბავშვმა უტყუარად გადასცა მოზრდილს საჭირო ფერის კუბი. მაგრამ აქ, ბავშვის თვალწინ, ზრდასრულმა ლურჯზე წითელი კუბიკი დაადო (ფერებში სხვაობა გაცილებით დიდია!) და ჰკითხა: „იგივე გააკეთე“. და ბავშვი საკმაოდ მშვიდად აყენებს ლურჯ კუბს წითელზე.
ანალოგიურად, ხატვის დაწყებისას ბავშვი საერთოდ არ ითვალისწინებს გამოსახული საგნების ან შემოთავაზებული ნიმუშების ფერს, მაგრამ იყენებს ფანქრებს, რომლის ფერიც მას ყველაზე მეტად მოსწონს.
სხვადასხვა საგნების თვისებების გაცნობა - სხვადასხვა ფორმები, ფერები, სიდიდეების თანაფარდობა, სივრცითი ურთიერთობები - ბავშვი აგროვებს რეზერვს. წარმოდგენებიამ თვისებების შესახებ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მისი შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის. ამასთან, თუ საგნები ბავშვის თვალწინ არის, თუნდაც მის მიერ განხილული, მაგრამ მას არ სჭირდება კონკრეტულად მათი ფორმის, ფერის, ზომის თანაფარდობის ან სხვა თვისებების გარკვევა, მაშინ რაიმე მკაფიო იდეის ფორმირება არ ხდება. იდეები საგნების თვისებების შესახებ, როგორც ვხედავთ, დაკავშირებულია ბავშვისთვის დამახასიათებელ პრაქტიკულ საქმიანობასთან, პირველ რიგში, ობიექტურ საქმიანობასთან. მაშასადამე, საგნების თვისებების შესახებ იდეების დაგროვება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეუფლება ბავშვი თავის ობიექტურ მოქმედებებში ვიზუალურ ორიენტაციას აღქმის მოქმედებების შესრულებით.
ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვის იდეების გასამდიდრებლად ობიექტების თვისებების შესახებ, აუცილებელია, რომ ის გაეცნოს ამ თვისებების ძირითად სახეობებს ობიექტური მოქმედებების შესრულებით, რაც მოითხოვს მათ განხილვას.არასწორია შემოიფარგლოს (როგორც ამას ზოგჯერ აკეთებენ) მასალა, რომლითაც ბავშვი მუშაობს ორი ან სამი ფორმისა და სამი ან ოთხი ფერის მიხედვით. კვლევები აჩვენებს, რომ ცხოვრების მესამე წლის ბავშვს შეუძლია ადვილად დაეუფლოს ხუთიდან ექვს ფორმას (წრე, ოვალური, კვადრატი, მართკუთხედი, სამკუთხედი, მრავალკუთხედი) და რვა ფერის (წითელი, ნარინჯისფერი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი, მეწამული, თეთრი, შავი).
როგორ უკავშირდება ადრეულ ასაკში აღქმის განვითარება და იდეების ჩამოყალიბება საგნების თვისებებზე ბავშვის მეტყველების განვითარებასთან? სიტყვების უმეტესობა, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ სამ წლამდე, აღნიშნავენ ობიექტებს და მოქმედებებს. ფერების და ფორმების სახელები (წითელი, ყვითელი, მრგვალი) ბავშვებს ეუფლებიან დიდი გაჭირვებითმხოლოდ ზრდასრულთა მუდმივი ვარჯიშით. ამ სირთულეებს თავისი ფსიქოლოგიური მიზეზები აქვს. სიტყვა - ობიექტის სახელი - გამოხატავს, უპირველეს ყოვლისა, მის ფუნქციას, დანიშნულებას, რომელიც უცვლელი რჩება გარეგანი თვისებების შეცვლისას. ასე რომ, ნიჩაბი არის თხრილის ინსტრუმენტი, როგორიც არ უნდა იყოს მისი ფორმა, ფერი, ზომა. საგნების სახელების სწავლისას ბავშვები სწავლობენ ამ ობიექტების ამოცნობას და გამოყენებას, მიუხედავად მათი გარე თვისებების ცვლილებისა. სულ სხვა საქმეა - თვისებების აღმნიშვნელი სიტყვები. აქ აუცილებელია საგნიდან, მისი მნიშვნელობიდან გადახვევა და ყველაზე მრავალფეროვანი ობიექტების გაერთიანება, რომელთა საფუძველზეც უმეტეს შემთხვევაში არ აქვს მნიშვნელობა მათ გამოყენებას. არის წინააღმდეგობა, რომელიც პატარა ბავშვიძალიან რთული დასაძლევად.
მიუხედავად იმისა, რომ მოზრდილები მუდმივად იყენებენ საგნების თვისებების სახელებს ბავშვთან კომუნიკაციისას, არ არის საჭირო მათი დამახსოვრების მცდელობა და სწორი გამოყენებაადრეულ ბავშვობაში. ამისთვის მნიშვნელოვნად უფრო ხელსაყრელი პირობები ვითარდება მოგვიანებით, ბავშვის ცხოვრების მეოთხე ან მეხუთე წელს.
ვიზუალურ აღქმასთან ერთად ადრეულ ბავშვობაში ინტენსიურად ვითარდება სმენითი აღქმაც.აქაც შენარჩუნებულია ძირითადი წესი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ საგნებისა და ფენომენების (ამ შემთხვევაში ბგერების) თვისებები იწყებს გამოკვეთას იმ ზომით, რომ მათი გათვალისწინება აუცილებელი აღმოჩნდება ბავშვის საქმიანობისთვის. მცირეწლოვანი ბავშვების ძირითადი საქმიანობა ბგერების აღქმასთან არის მეტყველების კომუნიკაცია. ამიტომ ამ პერიოდში განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება ფონემატური სმენა. სიტყვების, როგორც განუყოფელი ბგერის კომპლექსების აღქმიდან, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდებიან რიტმული სტრუქტურისა და ინტონაციის მახასიათებლებით, ბავშვი თანდათანობით მიდის მათი ბგერის შემადგენლობის აღქმამდე. ხმები განსხვავებული ტიპებიდაიწყეთ სიტყვაში გამორჩევა და ბავშვმა ამოიცნო გარკვეული თანმიმდევრობით (ჯერ ხმოვნები, შემდეგ თანხმოვნები).
როგორც წესი, მეორე წლის ბოლოს ბავშვები უკვე აღიქვამენ მშობლიური ენის ყველა ბგერას.თუმცა, ფონემატური სმენის დახვეწა ხდება მომდევნო წლებში.
ხმის სმენა ბავშვებში ბევრად ნელა ვითარდება - ბგერების სიმაღლეში თანაფარდობის აღქმა. მაგრამ სპეციალური ექსპერიმენტები აჩვენებს, რომ აქაც შეიძლება დიდი მიღწევების მიღწევა.
განვითარების ფსიქოლოგია იღებს ლ.ს. ვიგოტსკის პოზიციას ადრეულ ასაკში აღქმის შესახებ, როგორც წამყვან ფუნქციას. „... სამ წლამდე აღქმა თამაშობს ... დომინანტურ ცენტრალურ როლს. შეიძლება ითქვას, რომ ამ ასაკის ბავშვის მთელი ცნობიერება არსებობს მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც იგი განისაზღვრება აღქმის აქტივობით. ვინც იცნობს ამ ასაკის ბავშვებს დამეთანხმება, რომ ბავშვს ახსოვს ძირითადად აღიარების სახით, ე.ი. აღქმის სახით, რომელსაც მეხსიერების აქტი ერთვის. ბავშვი ნივთს ნაცნობად აღიქვამს და ძალიან იშვიათად ახსოვს ის, რაც მის თვალწინ არ არის; მას შეუძლია მხოლოდ ყურადღებიანი იყოს ის, რაც მის აღქმის სფეროშია. ანალოგიურად, სამ წლამდე ასაკის ბავშვის აზროვნება უპირატესად სპონტანურია. ბავშვს ესმის და ამყარებს გონებრივ კავშირებს ვიზუალურად აღქმულ ელემენტებს შორის. შეიძლება გვეჩვენებინა, რომ ამ ასაკის ყველა ფუნქცია ტრიალებს აღქმის გარშემო, აღქმის გზით, აღქმის დახმარებით. ეს აღქმას ამა თუ იმ ასაკში განვითარებისათვის ხელსაყრელ პირობებში აყენებს. აღქმას, როგორც ჩანს, ემსახურება ბავშვის საქმიანობის ყველა ასპექტი და, შესაბამისად, არცერთ ფუნქციას არ აქვს ადრეულ ასაკში ისეთი ბრწყინვალე ყვავილობა, როგორც აღქმის ფუნქცია.
აღქმა ხდება წამყვანი ფუნქცია, რომელიც ცენტრალურ ადგილს იკავებს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში.
აზროვნების განვითარება.ჩვენ ვნახეთ, რომ ადრეული ბავშვობის ზღურბლზე ბავშვს პირველად უჩნდება ქმედებები, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს ნიშნად. ფიქრის პროცესი, - მიზნის მისაღწევად ობიექტებს შორის კავშირის გამოყენება (მაგალითად, ბალიშის მოზიდვა, რომელზეც საათი დევს მის მისაღებად). მაგრამ ასეთი ქმედებები შესაძლებელია მხოლოდ უმარტივეს შემთხვევებში, როდესაც ობიექტები უკვე ერთმანეთთან არის დაკავშირებული (საათი ბალიშზეა) და რჩება მხოლოდ ამ მზა კავშირის გამოყენება. ადრეული ბავშვობის პერიოდში ბავშვი იწყებს ამ სახის მზა კავშირების უფრო და უფრო გამოყენებას. მასზე მიბმული თოკით მიათრევს ეტლს თავისკენ, ატარებს ეტლს, წინ უბიძგებს მასზე დამაგრებულ ჯოხს და სხვა მსგავს მოქმედებებს ასრულებს.
გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ მან ისწავლოს იმ მოქმედებების შესრულება, სადაც საჭიროა ყოველ ჯერზე გათიშული ობიექტების ხელახლა დაკავშირება ერთმანეთთან - ეს არის კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებები. ამ მოქმედებების ათვისება თავისთავად ჯერ კიდევ არ მოითხოვს აზროვნების მუშაობას: ბავშვს არ უწევს პრობლემის გადაჭრა დამოუკიდებლად, მას აკეთებენ უფროსები, რომლებიც აძლევენ მოქმედებების მოდელებს, აჩვენებენ როგორ გამოიყენოს ინსტრუმენტები. მაგრამ, ამ მოქმედებების შესრულების სწავლისას, ბავშვი იწყებს ფოკუსირებას ობიექტებს შორის კავშირზე, კერძოდ, ხელსაწყოს ობიექტთან კავშირზე და შემდგომში აგრძელებს ასეთი კავშირების დამყარებას ახალ პირობებში, ახალი პრობლემების გადაჭრისას.
მზა კავშირების ან უფროსების მიერ ნაჩვენები კავშირების გამოყენებით მათ დამყარებაზე გადასვლა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია ბავშვების აზროვნების განვითარებაში.თავდაპირველად, ახალი კავშირების დამყარება ხდება პრაქტიკული გამოცდების გზით და ხშირად ბავშვს ეხმარება შანსი.
აი, ორი წლის ბავშვი ზის მაგიდასთან. მაგიდაზე არის სათამაშო, რომელიც იზიდავს მას. საკმარისად შორს არის, რომ ხელით მისვლა შეუძლებელია. ჯოხის გვერდით. თავიდან ბავშვი მთელი ძალით სწვდება სათამაშოს ხელით, მაგრამ მალევე დარწმუნდა, რომ მისი მცდელობები უშედეგო იყო, სათამაშოდან ყურადღება გაფანტულია და მისწვდომელ ჯოხს ამჩნევს. ის აიღებს ჯოხს და იწყებს მის გადაბრუნებას ხელში. მაგრამ შემდეგ ჯოხის ბოლო სათამაშოს შეეხო. Ის გამოძრავდა. ბავშვი ამას მაშინვე ამჩნევს. მისი ყურადღება ისევ სათამაშოსკენ ისწრაფვის და ახლა იწყებს მის გადაადგილებას მიზანმიმართულად, მიჰყვება მოძრაობას. ტესტების სერიის შემდეგ ხაზგასმულია ის მოძრაობები, რომლებიც სათამაშოს უახლოვდება. მაგრამ ამით საქმე არ მთავრდება. ძალიან ხშირად ბავშვის ინტერესი გადადის ინსტრუმენტთან ერთად მოქმედებაზე, მის კავშირზე საგნის მოძრაობასთან. და ბავშვი აგრძელებს ამ კავშირის შესწავლას, განზრახ აშორებს სათამაშოს და ისევ აახლოებს მას ჯოხით.
ზემოაღნიშნულ შემთხვევაში პრობლემა მოგვარდა გარე ორიენტაციის მოქმედებების დახმარებით. თუმცა, ეს მოქმედებები მნიშვნელოვნად განსხვავდება იმ მოქმედებებისგან, რომლებიც ემსახურება აღქმის მოქმედებების ფორმირებას: ისინი მიზნად ისახავს არა ობიექტების გარეგანი თვისებების იდენტიფიცირებას და გათვალისწინებას, არამედ ობიექტებსა და მოქმედებებს შორის კავშირის პოვნას. საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გარკვეული შედეგი.
გარეგანი ორიენტირებული მოქმედებების დახმარებით განხორციელებული ბავშვის აზროვნება ე.წ ვიზუალური და ეფექტური.ბავშვები იყენებენ ვიზუალური მოქმედების აზროვნებას, რათა გამოიკვლიონ კავშირების მრავალფეროვნება, რომლებიც გვხვდება მათ გარშემო არსებულ სამყაროში.
მე, 5, 27. ბავშვები თამაშობენ წყალს. ისინი აგროვებენ წყალს ღეროში და მიჰყავთ ქვიშის ყუთში. ანდრიუშას ხელში ჭიქა აქვს, კირილკას ქილა აქვს გაჟონილი. ანდრიუშა ატარებს და ასხამს უამრავ წყალს. კირილკა ახერხებს რამდენიმე წვეთის გადმოცემას. კირილკა დაბნეულია – გაკვირვებული ფიზიონომია აქვს. ველოდები: უცებ მოვა ტერასაზე მთელი კერძისთვის. Მაგრამ არა. კირილი აგროვებს წყალს, მიდის ქვიშის ყუთში და მოაქვს წვეთები. შემდეგ ჯერზე მან შემთხვევით ქილა ისე დაიჭირა, რომ ნახვრეტი დააჭირა. წყალმა შეწყვიტა დინება და ეს ბიჭმა შენიშნა. Გაჩერდა. ბანკს უყურებს. მან კალამი ქილადან ამოიღო. წყალი მოედინებოდა. ქილა აიღო, როგორც ადრე, - დინება შეწყდა. კალამი აიღო - წყალი მოედინა. მან დაიჭირა ქილა... და ასე მოიქცა მანამ, სანამ მთელი წყალი არ გადმოვიდა. მან ისევ აიღო წყალი. იგივე ნაბიჯები გააკეთა. წყალში აჩქარებით, ანდრიუშამ ყურადღება მიიპყრო კირილის კონცენტრირებულ ოპერაციებზე. შეწყვიტა ყურება. როცა კირილკინის ხელში ქილა „ამოწურა წყლის შესაძლებლობები“, კირილმა გარკვეული დროის განმავლობაში იგივე მოქმედებების შესრულება განაგრძო – ქილა აიტაცა და ხელი წაართვა. ანდრეიმ შეხედა და შეხედა, შემდეგ შემობრუნდა და გზა განაგრძო წყლისკენ. კირილე გაჰყვა. ანდრეიმ წყალი აიღო და ქვიშის ყუთს მიაშურა. კირილემ იგივე აკრიფა და ძმის უკან გადავიდა. მან ხელები მოიხვია ქილაზე ისე, რომ ყველა ნახვრეტი შემოეკრა. ამჯერად კირილკამ ბევრი წყალი მოიტანა და მისი ქილებიდან ქვიშაზე ბევრი წყალი დაასხა. გახარებული ბიჭი აუჩქარებლად წავიდა წყლისკენ... (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან.)
გარეგანი ორიენტირებული მოქმედებები, როგორც ვიცით, საწყის წერტილს ემსახურება შინაგანი, ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირებისთვის. უკვე ადრეული ბავშვობის საზღვრებში ბავშვს აქვს გონებაში შესრულებული გონებრივი მოქმედებები, გარეგანი გამოცდების გარეშე. ასე რომ, როდესაც გაეცნო ჯოხის გამოყენებას ცალკეულ საგანთან მისასვლელად, ბავშვი გამოიცნობს, რომ გამოიყენოს ის ასევე დივნის ქვეშ შემობრუნებული ბურთის ამოსაღებად. ასეთი გამოცნობის გულში არის გონებაში გაკეთებული ტესტი. ამ პროცესში მისი შვილი მოქმედებდა არა რეალური საგნებით, არამედ სურათები, იდეებიობიექტები და როგორ გამოიყენება ისინი. ბავშვის აზროვნება, რომელშიც პრობლემის გადაჭრა ხდება შედეგად საშინაო მოქმედებასურათებით ვიზუალურ-ფიგურულს უწოდებენ.ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი იძენს უნარს ვიზუალურ-ფიგურალური გზით გადაჭრას უმარტივესი პრობლემების მხოლოდ შეზღუდული სპექტრი. უფრო რთული ამოცანები მას ან საერთოდ არ წყვეტს, ან ვიზუალურად ეფექტური გეგმით წყვეტს.
მცირეწლოვან ბავშვებში აზროვნების განვითარებაში დიდი ადგილი უჭირავს ფორმირებას განზოგადებები -საგნების ან მოქმედებების გონებრივი ასოციაცია, რომლებსაც აქვთ საერთო ნიშნები. განზოგადების საფუძველს ქმნის მეტყველების ათვისება, ვინაიდან სიტყვების მნიშვნელობები, რომელთა გაგებასა და გამოყენებას ასწავლიან ბავშვს უფროსები, ყოველთვის შეიცავს განზოგადებებს. მაგალითად, ბავშვის სიტყვა „საათი“ ასწავლის, რომ მიუთითებდეს პატარა მაჯის საათზე, მაღვიძარასა და კედლის დიდ საათზე, და სიტყვა „ღილაკზე“ შავ პლასტმასის ღილაკზე მამის ქურთუკზე. და თეთრი თეთრეულის ღილაკზე და დედის კოსტუმზე მხატვრულად შესრულებულ მრავალკუთხა ხის ღილაკზე. მაგრამ ბავშვები დაუყოვნებლივ არ ეუფლებიან სიტყვების ზოგადად მიღებულ მნიშვნელობას. პირველი მარტივი ასიმილირებული სიტყვების გამოყენება მიუთითებს იმაზე, რომ მათი მნიშვნელობა უკიდურესად ბუნდოვანი და ცვალებადია. ბავშვი ხშირად ასახელებს სრულიად განსხვავებულ ობიექტებს ერთი და იგივე სიტყვით, გადააქვს მას ერთი ობიექტიდან მეორეზე შემთხვევითი მახასიათებლების მსგავსების საფუძველზე და ეს თვისებები შეიძლება მუდმივად შეიცვალოს.
ბავშვი კატას უწოდებს სიტყვას "ხ". შემდეგ ის აგრძელებს იგივე სიტყვის გამოყენებას ბეწვის ბოაზე (რადგან ის ფუმფულაა), სხვადასხვა პატარა მბზინავ ობიექტებზე (როგორც ჩანს მათი მსგავსების გამო კატის თვალებთან), ჩანგალზე (კატის კლანჭების გაცნობის შემდეგ) და კიდევ .. ბებია-ბაბუის პორტრეტებზე (აქ, როგორც ჩანს, თვალების არსებობაც ითამაშა როლი). მაგრამ სიტყვების ასეთი გადაცემა არ ხვდება უფროსების მხარდაჭერას და ბავშვი, მათი გავლენის ქვეშ, ითვისებს უფრო მკაფიო კავშირს სიტყვასა და საგანს შორის. ამავდროულად, ობიექტის სახელი ხშირად იქცევა საკუთარ სახელად: ბავშვი სიტყვას "მიას" (ბურთს) უწოდებს მხოლოდ საკუთარ წითელ-ლურჯ ბურთს, სხვა ბურთები ამ სახელს არ იღებენ.
უფროსების ინსტრუქციები, მათი სიტყვების გამოყენების მაგალითები - საგნების სახელები - მუდმივად უბიძგებს ბავშვს იმისკენ, რომ საერთო სახელი აერთიანებს ობიექტებს, რომლებსაც აქვთ იგივე ფუნქცია, იგივე მიზანი. თუმცა, აღმოჩნდება, რომ ერთი და იგივე ფუნქციის მქონე ობიექტები ძალიან განსხვავდებიან გარეგანი თვისებებით, ძნელია გარჩევა რა აქვთ მათ საერთო. ეს, როგორც ჩანს, საერთოდ არ იქნებოდა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი, თუ ობიექტური მოქმედებების ათვისება, საგნების გამოყენების ოსტატობა მათი მიზნის შესაბამისად, არ გამოდგება.
ობიექტების განზოგადება მათი ფუნქციის მიხედვით თავდაპირველად წარმოიქმნება მოქმედებაში, შემდეგ კი ფიქსირდება სიტყვაში.საგნები-ინსტრუმენტები ხდებიან განზოგადების პირველი მატარებლები. დაეუფლა მოქმედების მეთოდს კონკრეტული ხელსაწყოს (ჯოხი, კოვზი, სკუპი, ფანქარი) დახმარებით, ბავშვი ცდილობს გამოიყენოს ეს ინსტრუმენტი სხვადასხვა სიტუაციებში, ხაზს უსვამს მის განზოგადებულ მნიშვნელობას გარკვეული სახის პრობლემის გადასაჭრელად. ამავდროულად, ის ფუნქციები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მისი გამოყენებისთვის, გამოირჩევა ხელსაწყოში, დანარჩენი კი უკანა პლანზე გადადის. მას შემდეგ, რაც ისწავლა ჯოხის დახმარებით საგნების თავისკენ გადატანა, ბავშვმა იმავე მიზნით იყენებს ნებისმიერ მოგრძო საგანს (სახაზავი, ქოლგა, კოვზი). ეს ყველაფერი ცვლის ბავშვის მიერ ათვისებული სიტყვების მნიშვნელობას. ისინი იწყებენ უფრო და უფრო ზოგადად ობიექტის ფუნქციის ჩვენებას. მოქმედებაში მიღწეული განზოგადების მნიშვნელობა ერთი სიტყვით განზოგადების წარმოშობისთვის ნათლად ვლინდება, თუ შევადარებთ სიტუაციებს, როდესაც სიტყვები - სახელებიბავშვებს აძლევენ საგნებს ამ საგნების მარტივი ჩვენებით და მათთან მოქმედებით.
მცირეწლოვან ბავშვებს აძლევდნენ სათამაშოებს (სკუპი, ვედრო) და ასწავლიდნენ მათ დასახელებას. მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა სახელები დაიმახსოვრეს, მათ აჩუქეს ზუსტად იგივე სათამაშოები, მაგრამ შეღებეს სხვა ფერში. თუ ბავშვები თავად არ გადასცემდნენ ნასწავლ სახელებს ახალ სათამაშოებს, მაშინ მათ სპეციალურად ცდილობდნენ ამის სწავლებას, თანდათანობით შეცვლიდნენ ფერს და ასწავლიდნენ, რომ ყურადღება არ მიაქციონ.
სხვა შემთხვევაში, იგივე სათამაშოებს სპეციალურად ორგანიზებული თამაშის დროს აძლევდნენ, სახელები კი ბავშვებმა სათამაშოებით მოქმედებით ისწავლეს (ქვიშის ჩასხმა ქვიშით, ჭიდან წყლის მიღება ვედროთ). სათამაშოების დასახელების შესწავლის შემდეგ, როგორც პირველ შემთხვევაში, ახლით ჩაანაცვლეს, ზუსტად იგივე, მაგრამ სხვა ფერში შეღებილი.
გაირკვა, რომ მეორე შემთხვევაში სიტყვების განზოგადებული მნიშვნელობის ათვისება ბევრად უფრო ადვილი და სწრაფად ხდება, ვიდრე პირველში: ბავშვები ცნობენ სათამაშოებს და სწორად ასახელებენ მათ, ფერის ცვლილების მიუხედავად, მას შემდეგ რაც ასრულებენ შესაბამის მოქმედებებს. მათ. (ნ. ხ. შვაჭქიპის მიხედვით.)
მცირეწლოვან ბავშვებში, ობიექტის სახელი ზოგჯერ ძალიან მჭიდრო კავშირშია მის ფუნქციასთან. ამიტომ, როდესაც ხვდება ახალ საგანს, რომელსაც უფროსები ნაცნობ სიტყვას უწოდებენ, ბავშვს შეუძლია ნებისმიერ შემთხვევაში შეეცადოს ამ ობიექტის სათანადოდ გამოყენება.
ორი წლის ბიჭი დედას მიუახლოვდა, ხელში პაწაწინა სათამაშო სკამი ეჭირა. ბავშვის კითხვაზე: „ეს რა არის?“ - დედამ უპასუხა: „სკამი, საშენკა“. მისდა გასაკვირად, ბიჭმა მაშინვე დადო სკამი იატაკზე, ზურგი აქცია და დაჯდომა დაიწყო, აშკარად აპირებდა ნივთის დანიშნულებისამებრ გამოყენებას. (L.A. Wenger-ის მასალებზე დაყრდნობით.)
განზოგადებებს, რომლებიც ვითარდება ბავშვებში, აქვთ გამოსახულების ფორმა და გამოიყენება ვიზუალურ-ფიგურული პრობლემის გადაჭრის პროცესში.
ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი არა მხოლოდ ამჩნევს არსებულ კავშირებს ობიექტებს შორის, არამედ იწყებს დამოუკიდებლად ახალი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარებას, მათ გათვალისწინებას თავის ქმედებებში.
1, 8, 9. ჟაკლინი დახურულ კარს უახლოვდება, თითო ხელში ბალახის ღერი უჭირავს. მარჯვენა ხელი კარის საკეტის სახელურს გაუწოდა, მაგრამ შემდეგ ხედავს, რომ კარის გასაღებად, ხელიდან ბალახის გაშვება მოუწევს. ბალახს იატაკზე დებს, კარს უღებს, ისევ იღებს ბალახს და ოთახში შედის. მაგრამ როცა ოთახიდან გასვლა მოინდომა, სიტუაცია უფრო გართულდა. ბალახს დებს და სახელურს იღებს. მაგრამ შემდეგ მან შეამჩნია, რომ კარი თავისკენ გააღო, ის წაწმენდს ბალახს, რომელიც მან კარსა და ზღურბლს შორის დადო. შემდეგ ის აიღებს მას და ათავსებს კარის მოძრაობის ზონის გარეთ. (ჯ. პიაჟეს დაკვირვებებიდან.)
ნიშნის ფუნქციის გაჩენა.ადრეულ ასაკში ბავშვი აქტიურად იწყებს არა მხოლოდ საგნების, არამედ მათი შემცვლელების გამოყენებას და ამის საფუძველზე თანდათან აცნობიერებს კავშირს აღნიშვნასა და იმას შორის, რასაც ის აღნიშნავს. ასე რომ, თამაშში ბავშვი მოქმედებს ჯოხით, როგორც კოვზით ან ფანქრით („არევს საჭმელს“, „ჭამს“ მისგან ან ატარებს მას მაგიდის ზედაპირის გასწვრივ, თითქოს „ხატავს“). ამ მოქმედებებით ის იწყებს ამ ჯოხს კოვზის ან ფანქრის მნიშვნელობის მიცემას.
ნიშანთა ფუნქციას, რა თქმა უნდა, ბავშვი ითვისებს ზრდასრულთან კომუნიკაციის გზით 3, თუმცა მას ასევე სუბიექტურად ავლენს საკუთარი აქტივობითა და ჩანაცვლების მოქმედებაში ჩართვით 4 . ნიშნის ფუნქციის ათვისება ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი მომზადებულია განვითარების მიერ საკუთარი საქმიანობაბავშვი.
ნიშნის ფუნქცია ორგანულად შედის გარემომცველი სამყაროს ცოდნაში: ბავშვი იწყებს გრძნობას, როგორც წყაროს, რომელიც ქმნის შემცვლელი საგნების, სურათების, ნიშნებისა და გამოსახულების სამყაროს. ის თავად განასხვავებს და აკავშირებს რეალურ და სიმბოლურ ობიექტებს საკუთარი შეხედულებისამებრ.
მესამე წელს მნიშვნელოვანი ცვლილება ხდება ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს აზროვნების უფრო რთული ფორმებისა და საქმიანობის ახალი სახეების შემდგომი დაუფლებისთვის. ცნობიერების ნიშანი (ან სიმბოლური) ფუნქცია.ნიშნის ფუნქცია არის ერთი ობიექტის მეორის პროქსის გამოყენების შესაძლებლობა. ამ შემთხვევაში ობიექტებთან მოქმედებების ნაცვლად სრულდება მოქმედებები მათი შემცვლელებით, შედეგი ეხება თავად ობიექტებს.
ყველაზე მნიშვნელოვანი და ყოვლისმომცველი ჟესტების სისტემა ენაა. აზროვნების განვითარებულ ფორმებში სიტყვიერი მსჯელობა ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემები, შეცვალოს მოქმედებები რეალური საგნებით მოქმედებებით მათი გამოსახულებებით. მცირეწლოვან ბავშვებს ჯერ არ აქვთ აზროვნების ასეთი ფორმები. როდესაც ისინი იწყებენ პრობლემის გადაჭრას (მაგალითად, დავალება, რომელიც საჭიროებს ხელსაწყოს გამოყენებას), მათ არ შეუძლიათ სიტყვიერად ჩამოაყალიბონ რას გააკეთებენ. კითხვაზე: "რას გააკეთებ?" - ბავშვი ან საერთოდ არ პასუხობს, ან პასუხობს: "მე გავაკეთებ - ნახავ". პრობლემის გადაჭრისას სიტყვიერმა გამოთქმებმა შეიძლება გამოხატოს ბავშვის ემოციები („აბა, ეს რა არის! რა სირცხვილია!“) ან სრულიად შეუსაბამო იყოს, მაგრამ არასოდეს შეიცავს მსჯელობას თავად გადაწყვეტის პროცესთან დაკავშირებით. ფაქტია, რომ ორი წლის ბავშვის სიტყვა ჯერ არ გამხდარა ნიშანი, საგნის ან მოქმედების შემცვლელი. სიტყვა მოქმედებს როგორც ობიექტის (ან მსგავსი ობიექტების ჯგუფის) თანდაყოლილი და მისგან განუყოფელი ერთ-ერთი თვისება.
ნიშნის ფუნქცია თავდაპირველად ვითარდება პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადის სიტყვების გამოყენებაზე, რაც ბავშვს აძლევს სიტყვით აზროვნების შესაძლებლობას. ნიშნის ფუნქციის გაჩენის წინაპირობაა ობიექტური მოქმედებების დაუფლება და მოქმედების შემდგომი გამოყოფა ობიექტისგან. როდესაც მოქმედება იწყება ობიექტის გარეშე ან ობიექტთან, რომელიც არ შეესაბამება მას, ის კარგავს თავის პრაქტიკული ღირებულებადა იქცევა გამოსახულებად, რეალური მოქმედების აღნიშვნად. თუ ბავშვი კუბიდან სვამს, მაშინ ეს აღარ არის სასმელი, მაგრამ დანიშნულებასასმელი.
მოქმედების აღნიშვნის შემდეგ ჩნდება ობიექტის აღნიშვნა, ერთი ობიექტის მეორეთი ჩანაცვლება. კუბი გამოიყენება როგორც ჭიქა. მაგრამ, როგორც ვნახეთ, თავიდან ბავშვმა არ იცის ჩანაცვლების შესახებ, არ აძლევს შემცვლელ ობიექტს ჩანაცვლებული ობიექტის სახელს. ცნობიერება არ არის წინაპირობა, არამედ შემცვლელი ობიექტებით მოქმედებების დაუფლების შედეგი. მისი გაჩენა მოწმობს ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქციის წარმოშობას.
ნიშნის ფუნქცია არ არის აღმოჩენილი, მაგრამ ათვისებულია ბავშვის მიერ. როგორც ჩანაცვლების, ისე თამაშის საგნების გადარქმევის ნიმუშები მოცემულია ზრდასრული ადამიანის მიერ. მაგრამ ასიმილაცია ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მომზადებულია ბავშვის საკუთარი აქტივობის განვითარებით (რაც, რა თქმა უნდა, ასევე მიმართულია უფროსების მიერ).
იმის ცოდნა, რომ ერთი ობიექტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეორის შემცვლელად, არის მნიშვნელოვანი გარდამტეხი მომენტი ბავშვის ცნობიერებაში მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.ის გვხვდება არა მხოლოდ თამაშში, არამედ სხვა აქტივობებშიც.
ნიშნის ფუნქცია ბიძგს აძლევს კარაკულის ფერწერულ აქტივობად გარდაქმნას; მისი წყალობით ბავშვი იწყებს საგნების გამოსახულებების დანახვას გამოყენებული ნაკაწრებში. ამავდროულად, ხატვა და თამაში მჭიდრო კავშირშია: ბავშვი ხშირად ავსებს სურათებს სათამაშო მოქმედებებით, რაც მათ ამა თუ იმ მნიშვნელობას ანიჭებს.
ნიშნის ფუნქციის გაჩენის პერიოდში ბავშვები მიდრეკილნი არიან, ოდნავი მინიშნების გამოყენებით, დაინახონ სურათები, უფრო ზუსტად, ნაცნობი ობიექტების აღნიშვნები სიტყვასიტყვით ყველაფერში.
2, 8, 14. ანდრეი ვაფლებს ჭამს. მთელი ვაფლი მაგიდის კიდეზე დადო. „დედა, შეგვეძლო, რა სახლი მაქვს! ახლა კი იქნება მანქანა. (ცოტა კუთხიდან.) -ახლა კი ისევ რაღაც მოხდება. (კბენს სხვა კუთხით.) -ეს ადამიანი აღმოჩნდა“.
კირილე ზის, ლოყებს ხელებით უჭერს და ათვალიერებს დიუკინოს ნამუშევრებს: „აჰა, ეს არის თავი და ეს არის ... ზურგი. პლავდა, ჰერცოგი?
2, 10, 25. ბიჭები სადილობენ. კირილკამ მაგიდაზე შემთხვევით რძე დაასხა. გაკვირვებული იკვლევს რძის თეთრ წვეთს მაგიდის წითელ ზედაპირზე: „ნახე, დედა, ქათამი!“
რძეს განზრახ ასხამს. მაგიდის ზედაპირზე ახალი წვეთი გამოჩნდა, რომელიც ნემსის სხივებით იფანტებოდა ცენტრიდან ყველა მიმართულებით. კირიუშა: ”აჰა, ახლა ზღარბი! - თითი აკავშირებს ორივე წვეთს. შეხედე, გველი. (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან.)
ნიშნის ფუნქცია, თუნდაც უმარტივესი ფორმებით, იწყებს ბავშვის აზროვნებაზე ზემოქმედებას. რეალურ ნივთებთან რეალური მოქმედებების შესახებ იდეებთან ერთად, ის იწყებს ვიზუალურ-ფიგურალურ აზროვნებაში და ამ მოქმედებების და საგნების აღმნიშვნელი სურათების გამოყენებას, მათში ხაზს უსვამს ზუსტად იმ ასპექტებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. რა თქმა უნდა, ეს მოქმედებები მხოლოდ ასახულია და აზროვნების განზოგადების წინაპირობაა.
ამრიგად, ადრეულ ბავშვობაში აზროვნების განვითარების თავისებურება ის არის, რომ მისი განსხვავებული მხარეები - ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება, განზოგადებების ფორმირება, ერთი მხრივ, და ცნობიერების ნიშნის ფუნქციის ათვისება - მეორეს მხრივ, ჯერ კიდევ განცალკევებულები არიან, არ არიან ერთმანეთთან დაკავშირებული. მხოლოდ მოგვიანებით, სკოლამდელ ასაკში, ეს ასპექტები გაერთიანდება, რაც ქმნის საფუძველს აზროვნების უფრო რთული ფორმების დაუფლებისთვის.
წარმოსახვისა და მეხსიერების განვითარება.ნიშნის ფუნქციის დაბადება ამავდროულად ბავშვის ფანტაზიის დაბადებაა, ასევე მეხსიერების განვითარების ახალი პირობა.
წარმოსახვის აღზევება. შემცვლელსა და დანიშნულ ობიექტს შორის კავშირის დამყარების შემდეგ, ბავშვი პირველად იძენს შესაძლებლობას წარმოიდგინოს, რას ეუბნება მას ზრდასრული, ან რა არის ნაჩვენები სურათზე.
ადრეულ ასაკში წარმოსახვა ძირითადად მუშაობს სიტყვიერ აღწერაში ან ნახატში შემოთავაზებულის ხელახლა შესაქმნელად. ფანტაზია ამ პერიოდში უფრო მექანიზმივით მუშაობს და არა როგორც ენერგიული აქტივობა: ჩვეულებრივ ხდება უნებურად, განსაკუთრებული განზრახვის გარეშე, ინტერესისა და ემოციების გავლენის ქვეშ. თავის თამაშებში ბავშვი ჩვეულებრივ ასახავს უფროსებისგან ნასესხებ მოქმედებებს და სიტუაციებს, საკუთარი გეგმის შედგენის გარეშე. ბავშვის ტიპიური გამოვლინება საქმიანობაში: ხატვა ან მშენებლობა, ის გამოდის ადრე ნასწავლი მოქმედებებიდან და მხოლოდ მიღებული შედეგი "ითხოვს" მისგან შესაბამის სურათს. ასე რომ, ქაღალდზე დაბეჭდილ ნახაზებს უყურებს, ბავშვი ეკითხება საკუთარ თავს: "ესენი არიან?" შემდეგ, ნახაზების კონფიგურაციაზე კონცენტრირებული, მოულოდნელად "სწავლობს": "ეს ის ჩიტები არიან, რომლებიც აქ დარბოდნენ".
ზღაპრების მოსმენისას ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს მათი პერსონაჟები, მოვლენები, სიტუაციები. თუმცა, იმის გამო, რომ მისი ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების მარაგი შეზღუდულია, მან არ იცის როგორ დაამუშავოს ისინი აღწერილობის შესაბამისად. პატარა ბავშვი მიდრეკილია დაამყაროს „პირდაპირი წრე“ ზრდასრულისგან მოსმენილსა და რეალური საგნების გამოსახულებებს შორის, რომლებიც იქმნება. პირადი გამოცდილება. ბაბუასა და ქალზე ზღაპრის მოსმენისას მაშინვე იხსენებს საკუთარ ბაბუას და ბებიას, მგლის მოსმენისას კი სურათზე კონკრეტული გამოსახულება წარმოუდგენია.
ადრეული ასაკის მიწურულს ბავშვი ხშირად ცდილობს საკუთარი ზღაპრებისა და მოთხრობების „შედგენას“. თუმცა, ეს სხვა არაფერია, თუ არა საკუთარი გამოცდილების მოზაიკური ვარიაცია.
2, 11, 25. კირილს უყვარს სხვადასხვა ისტორიების შედგენა. ის ეკითხება: "დათვი დათუნია მოგაფეროთ?" - "უთხარი". კირილე: ”ჩემი დათვი სახლიდან გაიქცა. ავტობუსში ლაზების გარეშე ჩავჯექი. გავიქეცი, გავიქეცი. დაიჭირეს მხოლოდ ცოცხში. ელექტრომატარებელმა იქ ფეხები მოიტეხა. სახლში მივიყვანე. და დაურეკა ექიმს. ახლა ჩემი დათვი ავად არის. სესტლა მოდის და ინექციებს აკეთებს.
კურდღლის მოფერება? Bunny ცხოვრობს ტყეში. სახლში მივიყვანე. ჩვენთან თავს ცუდად გრძნობს სახლში – უყვარს თოვლში. მგლები ტყეში. მათ შეუძლიათ კურდღლის ჭამა. მგლებს ნაგავში ვყრი. ბიძა ნაგავს წაიყვანს შორს, შორს. ღრმა ხვრელში. ბალმა-ლეი მათ იქ შეჭამს“. (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან)
წარმოსახვის გაჩენას, მისი ყველა საწყისი შეზღუდვის მიუხედავად, უდაო მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განვითარებისთვის. ამავდროულად, „შედგენის“, „წარმოსახვის“ შესაძლებლობა საკუთარი ნებით, საკუთარი ნებით, ქმნის განსაკუთრებულ სიტუაციას საკუთარი თავის წარმოსახვის წყაროდ იდენტიფიცირებისა და ბავშვში აღძრავს საკუთარი მე-ს სასიამოვნო გრძნობას. , საკუთარი ნება. წარმოსახვის დაწყების გადაწყვეტილების თვითნებობა, როგორც აქტივობა, რომელშიც იქმნება განსაკუთრებული ახალი რეალობა, ბავშვში ბადებს გრძნობებს, რაც ასევე გავლენას ახდენს მის, როგორც პიროვნების განვითარებაზე.
მეხსიერების მახასიათებლები. ადრეულ ასაკში ბავშვის მეხსიერება უკიდურესად ინტენსიურად ვითარდება. პირველი სამი წლის განმავლობაში ბავშვი ითვისებს მოქმედებებს, რომლებიც ორიენტირებს მას საკუთარ სხეულებრივ აქტივობაზე საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან მიმართებაში. ამავე დროს, ბავშვი უსიტყვო ახალშობილიდან გადადის მოლაპარაკე, კომუნიკაბელურ ადამიანად: საკმარისია გავიხსენოთ მეტყველების ე.წ მგრძნობიარე პერიოდი 5 (1 წლიდან 6 თვიდან 3 წლამდე), როდესაც ბავშვები ეუფლებიან მშობლიურ ენას. .
საწყისი გამოცდილების ათვისებაში მონაწილეობს მოტორული, ემოციური და ფიგურალური მეხსიერება. ამ პერიოდში ჭარბობს მოტორული და ემოციური მეხსიერება. ბავშვს უკეთ ახსოვს საკუთარი მოძრაობები, მოქმედებები, გამოცდილება.
1, 10, 2. იაროსლავი ბებიას ხელით დადის. მოულოდნელად, ველოსიპედისტები ხმაურითა და ყვირილით ხტებიან კუთხიდან. იაროსლავი შეშინებული აკანკალდა, ცრემლები წამოუვიდა და მკლავებს დასწვდა. რასაკვირველია, ბებიამ დაამშვიდა და ინციდენტისგან ყურადღება გაფანტა.
1.11.4. იაროსლავი ბებიას ხელში უჭირავს, იმავე ადგილას, სადაც ერთი თვის წინ მოულოდნელად შეეშინდა. სპონტანურად ხელები აიწია და ატირდა. ბებია ანუგეშა.
2. 9, 1 5. იაროსლავი ბებიასთან ერთად დადის გზის იმ ნაწილზე, სადაც დაახლოებით ერთი წლის წინ მოულოდნელად შეეშინდა. ხელებს გაშლის და სახელურებს ითხოვს. არ ტირის და არ ახსოვს შარშანდელი მოვლენა.
მთელი ზაფხული სწორედ ამ ადგილას ითხოვს დამუშავებას. (ვ.ს. მუხინას მასალებზე დაყრდნობით.)
ადრეულ ასაკში მეხსიერება ხდება წამყვანი ფუნქცია, ის მონაწილეობს ყველა სახის შემეცნების განვითარებაში. იდეები მოქმედებების, ობიექტების თვისებების, მათი დანიშნულების შესახებ და ა.შ., რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის პრაქტიკული საქმიანობის, მისი აღქმის, აზროვნების და წარმოსახვის შედეგად, ფიქსირდება მეხსიერებაში და მხოლოდ ამიტომ შეიძლება გახდეს შემდგომი ცოდნის საშუალება.
ადრეულ ასაკში მეხსიერება სრულიად უნებლიეა: ბავშვი არ ახორციელებს რაიმე განსაკუთრებულ მოქმედებას რაიმეს დასამახსოვრებლად ან გასახსენებლად. ადრეული ასაკის ბავშვები, რომლებსაც ისინი ბევრს კითხულობენ, ხშირად აოცებენ მოზარდებს გრძელი ლექსებისა და ზღაპრების დამახსოვრებაში. თუ ზღაპრის თხრობისას შეიცვალა პრეზენტაციის თანმიმდევრობა, მაშინ ბავშვი აღშფოთებული ასწორებს უზუსტობას. თუმცა ასეთი დამახსოვრება არაფერს ამბობს ბავშვის ზოგად გონებრივ განვითარებაზე და არც იმაზე ინდივიდუალური მახასიათებლებიმისი მეხსიერება. ეს არის ზოგადი პლასტიურობის შედეგი ნერვული სისტემაყველა პატარა ბავშვისთვის დამახასიათებელი ტვინი.
დასამახსოვრებლად მნიშვნელოვანია მოქმედებების გამეორების სიხშირე. მხოლოდ განმეორებითი მოქმედებები, სიტყვები, კომუნიკაციის გზები, განხორციელებული სოციალურ გარემოში, რომელშიც ბავშვია ჩაძირული, აყალიბებს და ინარჩუნებს შთაბეჭდილებებს, რაც ბავშვის გრძელვადიანი მეხსიერების საფუძველს წარმოადგენს. Სოციალური ცხოვრებაგარდაქმნის შემეცნებას 6 ისეთი მნიშვნელოვანი შუამავლების გავლენით, როგორიცაა ენა (ნიშნები), სუბიექტის ობიექტებთან ურთიერთქმედების შინაარსი (ინტელექტუალური ფასეულობები) და აზროვნებისთვის დაწესებული წესები და მორალური ნორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ურთიერთობების სისტემას.
ბუნებრივ, ობიექტურ და სოციალურ გარემოში მიმდინარე ტრანსფორმაციების მთელი სიმდიდრე განსაზღვრავს მეხსიერების განვითარებას. ადამიანის ქმედებების დაუფლებისა და ენის დაუფლების საფუძველზე და სოციალური ურთიერთობების მეშვეობით ჩნდება საფუძვლები, რომლებიც ამდიდრებენ და აადამიანურებენ მეხსიერებას. სწორედ ადრეულ ასაკში დგება ბავშვი ადამიანის მეხსიერების სათანადო განვითარების გზაზე.
გრძელვადიანი მეხსიერება, როგორც წინა გამოცდილების ანარეკლი, რომელიც დაცულია არა სარკეში, არამედ შეცვლილ ფორმაში გაჩენილი პირადი პოზიციისა და მომხდარის ემოციური შეფასების გამო, ვითარდება ზუსტად იმ დროს, როდესაც ბავშვი იწყებს წარმოსახვის სურათების შექმნას. და თავი წარმოსახვის წყაროდ იგრძნო.
სამ წლამდე, როგორც წესი, საკუთარი თავისა და გარემოს მოგონებები არ რჩება, ვინაიდან მანამდე ბავშვი ვერ განიხილავს მოვლენათა თანმიმდევრობას ცხოვრების მოძრავი დროის კონტექსტში, „მე“-ს ერთიანობასა და იდენტურობაში. მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი „აყალიბებს ბავშვის მსოფლმხედველობის პირველ მონახაზს“ 7, ხდება ადრეული ასაკის ამნეზიის კანონის დაგროვება.
§3. პიროვნების ჩამოყალიბების წინაპირობები
ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესში ხდება არა მხოლოდ სხვადასხვა მოქმედებების ათვისება და მათი განხორციელებისთვის აუცილებელი ფსიქიკური პროცესებისა და თვისებების ფორმირება. ბავშვი თანდათან ეუფლება საზოგადოებაში ადამიანისთვის დამახასიათებელ ქცევის ფორმებს და, რაც მთავარია, იმ შინაგან თვისებებს, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს, როგორც საზოგადოების წევრს და განსაზღვრავს მის ქმედებებს.
ზრდასრული ადამიანი თავის ქცევაში ძირითადად ცნობიერი მოტივებით ხელმძღვანელობს: მას ესმის, თუ რატომ სურს ამ შემთხვევაში ან ასე უნდა მოიქცეს და არა სხვაგვარად. ზრდასრული ადამიანის ქცევის მოტივები წარმოადგენს გარკვეულ სისტემას, იმის მიხედვით, თუ რა არის მისთვის მეტი და რა ნაკლებად მნიშვნელოვანი. მან შეიძლება, მაგალითად, უარი თქვას მიმზიდველ ფინანსურ ტრანზაქციაზე, თუ ის განჭვრეტს საკმარის ხარისხს რისკზე და არ არის მზად ავანტიურულად იმოქმედოს, ან შეიძლება აიძულოს თავი იმუშაოს, თუმცა დაღლილი და, როგორც ჩანს, იმსახურებს უფლებას. დასვენება.
ბავშვს მოუწევს დაეუფლოს გარემომცველი გარემოებებისა და მათი მიზნების ასახვის უნარს. მისი ქცევის მოტივები, როგორც წესი, არ არის რეალიზებული და არ არის მოწყობილი სისტემაში მნიშვნელობის ხარისხის მიხედვით. ბავშვის შინაგანი სამყარო მხოლოდ იწყებს დარწმუნების და სტაბილურობის შეძენას. და მიუხედავად იმისა, რომ ამ შინაგანი სამყაროს ფორმირება ხდება უფროსების გადამწყვეტი გავლენის ქვეშ, მათ არ შეუძლიათ თავიანთი დამოკიდებულება ადამიანებისა და საგნების მიმართ ბავშვში, მათ არ შეუძლიათ გადასცენ მას თავიანთი ქცევის გზები.
ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს ცხოვრებას. ის უკვე ცხოვრობს და ნებისმიერი გარე გავლენებიმოზარდების საგანმანათლებლო გავლენის ჩათვლით, იძენს განსხვავებული მნიშვნელობაიმის მიხედვით, თუ როგორ იღებს ბავშვი მათ, რამდენად შეესაბამება ისინი მის ადრეულ საჭიროებებსა და ინტერესებს. უფრო მეტიც, ხშირ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო ზემოქმედება, მოთხოვნები, რომლებსაც უფროსები უყენებენ ბავშვს, მისთვის აუცილებლად წინააღმდეგობრივი აღმოჩნდება. მაგალითად, ბავშვი ყოველმხრივ დაინტერესებულია სათამაშოებით, მათთან მოქმედებებით. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ სათამაშოები ბავშვისთვის უფრო დიდ მიმზიდველ ძალას იძენს. და ამავე დროს, მისგან მოითხოვენ, რომ სხვა ბავშვების გათვალისწინებით, უარი თქვას სათამაშოზე, აღიაროს თანატოლის უფლებები. ბევრი დრო უნდა გავიდეს, სანამ ბავშვს განუვითარდება ისეთი ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის სხვადასხვა იმპულსების ერთმანეთთან დაკავშირებას, ერთის მეორეს, უფრო მნიშვნელოვანს დაქვემდებარებას.
ქცევის თავისებურებები.მცირეწლოვანი ბავშვის ქცევის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ ის მოქმედებს დაუფიქრებლად, იმ მომენტში წარმოქმნილი გრძნობებისა და სურვილების გავლენის ქვეშ. ეს გრძნობები და სურვილები გამოწვეულია, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის უშუალო გარემოთი, იმით, რაც მის თვალში ხვდება. ამიტომ, მისი ქცევა დამოკიდებულია გარე გარემოებებზე. ბავშვს ძალიან ადვილია რაღაცის მიზიდვა, მაგრამ ისეთივე ადვილია ყურადღების გადატანა. თუ, მაგალითად, ბავშვი ტირის წყენისგან, მაშინ მისი ნუგეშისცემა არ არის რთული - დაკარგული სათამაშოს სანაცვლოდ მიცემა, მეორე, ან საერთოდ მისი რაღაცით დაკავება. მაგრამ უკვე ადრეული ბავშვობის დასაწყისში, ობიექტების შესახებ სტაბილური იდეების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით, გრძნობები და სურვილები იწყებენ წარმოქმნას იმ ობიექტებთან, რომლებიც ბავშვს ახსოვს, თუმცა ის ამ მომენტში ვერ ხედავს მათ მის წინ.
1, 3, 0. ბაღში მოთამაშე მიშამ სხვა ბავშვის ბურთი დაისაკუთრა და მისი განშორება არ სურდა. მალე სახლში უნდა წასულიყო ვახშამზე. რაღაც მომენტში, როდესაც ბავშვის ყურადღება მიიპყრო, ბურთი ამოიღეს და ბავშვი სახლში შეიყვანეს. ვახშმის დროს მიშა უცებ ძალიან აჟიტირდა, დაიწყო საჭმელზე უარის თქმა, აჟიოტაჟი, სცადა სავარძლიდან ამოსვლა, ხელსახოცი ჩამოგლიჯა და ა.შ. როდესაც იატაკზე დაუშვეს, მაშინვე დამშვიდდა და დაიყვირა "მე ... მე!" წავიდა ჯერ ბაღში, შემდეგ კი იმ ბავშვის სახლში, რომელსაც ბურთი ეკუთვნოდა. (L.I. ბოჟოვიჩის დაკვირვებებიდან.)
გრძნობებსა და სურვილებს შორის იდეებთან კავშირის დამყარება ბავშვის ქცევას ხდის უფრო მიზანმიმართულს, ნაკლებად დამოკიდებულს კონკრეტულ სიტუაციაზე, ქმნის საფუძველს ქცევის მეტყველების რეგულაციის განვითარებისათვის, ე.ი. სიტყვიერად დასახული მიზნებისკენ მიმართული მოქმედებების შესრულება.
ვინაიდან ბავშვების ქცევა განისაზღვრება მათი გრძნობებისა და სურვილების ბუნებით, დიდი მნიშვნელობა აქვს მათში განვითარდეს ისეთი გრძნობები, რომლებიც წაახალისებს მათ, გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების ინტერესები, იმოქმედონ უფროსების მოთხოვნების შესაბამისად.
1, 11, 25. ანდრიუშა დასაჯეს, ცხვირით კუთხეში ჩასვეს. განაწყენებული ანდრიუშა ხმამაღლა ტირის. კირილკა მასთან მიდის, თავზე ხელს ურტყამს და არწმუნებს: „ნუ გადაიხადე, დუკა, არ გადაიხადო“. ანდრიუშა კიდევ უფრო ხმამაღლა ტირის. ძმას მხარზე დაედო. თავად კირილკა ტირილს აპირებს: "ნუ გადაიხადე, ჰერცოგი!" (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან.)
ბავშვი ადვილად ინფიცირდება სხვა ადამიანების გრძნობებით. ასე რომ, ჯგუფში, როდესაც ერთი ან ორი ბავშვი იწყებს ტირილს, სხვები იღებენ ამ ტირილს და ის ხშირად ვრცელდება ყველა ჩვილზე.
გარე გამოსახულება.ადრეულ ასაკში ბავშვი აღმოაჩენს საკუთარ თავს, როგორც ცალკეულ პიროვნებას. ის იწყებს ნებაყოფლობით კონტროლს თავის სხეულზე, აკეთებს მიზანმიმართულ მოძრაობებს და მოქმედებებს: სეირნობს, დადის, დარბის, იღებს მოზრდილთათვის დამახასიათებელ სხვადასხვა პოზებს და აკეთებს გარდაქმნებს თავისი სხეულით, რაც მხოლოდ მცირეწლოვანი ბავშვის პლასტიურობას ახასიათებს. სკამზე თავდაყირა ეკიდა, ფეხებით უყურებს სამყაროს, შუაზე მოხრილი, სიხარულით გრძნობს სხეულის მოქნილობას და მის მიერ წარმოქმნილ სამყაროს თავდაყირა. ბავშვი ყურადღებით აკვირდება მის სხეულში არსებულ ყველა სტატიკურ ცვლილებას და სენსუალურად განიცდის კუნთოვან გრძნობებს, რომლებიც წარმოიქმნება ყოველი ახალი მოძრაობის ან გაქრობისას. მისი შინაგანი მე-ს მოსმენისას ბავშვი სწავლობს თავის გარეგნობას. ის თამაშობს თავის ჩრდილს; აკვირდება „როგორ ბოროტები არიან“ და როგორ მოქმედებენ მისი ხელები და ფეხები; სარკეში საკუთარ თავს იკვლევს, დაჟინებით უყურებს თვალებში და მხიარულად აკვირდება მის გრიმასებსა და მოძრაობებს.
სახე. ადრეულ ასაკში ბავშვის სახე ინტენსიურად ვითარდება კონსტიტუციურად და მიმიკა. სახე შესამჩნევად იცვლის პროპორციებს - სახის მრგვალი ფორმა თანდათან იწყებს ოვალურად გადაქცევას, რაც დაკავშირებულია სახის თავის ქალაში ცვლილებასთან, ყბების გარდაქმნასთან, როდესაც ჩნდება პატარა კბილების ორი რიგი, რომლითაც ბავშვი სიამოვნებით ღეჭავს მყარ და ხრაშუნა საკვებს. პირველი ორი წლის განმავლობაში სახის სიმაღლე ცხვირის ფესვიდან ნიკაპის ქვედა კიდემდე იზრდება 39-დან 81 მმ-მდე.
ბავშვის განვითარებასთან ერთად მისი სახის გამომეტყველების გამოხატულება უფრო მრავალფეროვანი და განსაზღვრული ხდება. ადრეულ ასაკში გამოიკვეთება სახის გამომეტყველების განვითარების ახალი ტენდენციები. ჩნდება მრავალფეროვანი ექსპრესიული ნაღმები, რომელთა მართვა ბავშვს უკვე საკმაოდ წარმატებით შეუძლია, ხოლო ახლო მოზრდილების რეაქციებზე ასახვისას. ბავშვი წარმატებით იყენებს შეხების ფიზიონომიებს და მასთან დაკავშირებულ პოზებს უფროსებთან ურთიერთობისას. მათხოვრული მზერა და ეშმაკური ნახევრად ღიმილი, დახრილი თავის ქვემოდან თვალებში ყურება და სხვა ნაღმები, რომლებიც გავლენას ახდენენ უფროსებზე, მიუთითებს იმაზე, რომ ადრეული ბავშვობის ბავშვია! რასტა იწყებს მათ მიმიკასა და პანტომიმურ-! ცის შესაძლებლობები და საკმაოდ წარმატებით გამოიყენეთ იგი საუკეთესოდ! კომუნიკაციის მომენტები. ამავდროულად, სახის გამონათქვამების აბსოლუტური უმრავლესობა ყურადღებას აქცევს ყურადღებას, არ აკონტროლებს ბავშვი და ამიტომ მის გრძნობებს კარგად კითხულობენ უფროსები.
სხეულის ოსტატობა. სხეული, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანის სხეულია მის გარეგნულად ფიზიკური ფორმებიდა გამოვლინებები. ბავშვის ფიზიკური განვითარება დაკავშირებულია მის გონებრივ განვითარებასთან 8 . ადამიანის „მე“, გარდა სულიერისა, სხეულებრივიცაა, კერძოდ, ეს არის რაღაც ზედაპირის პროექცია: „მე“-ს გამოსახულება მოიცავს ყველაფრის თვისებებს. გარეგნობა. ბავშვის სხეულებრივ გამოცდილებას განვითარების პროცესში ერთ-ერთი მთავარი ადგილი უჭირავს. მიუხედავად ჩვილობის ასაკში დიფერენცირებული კინესთეზიის არსებობისა, ბავშვი ადრეულ ასაკში იწყებს თავისი სხეულის, ფიზიკური „მე“-ს დაუფლებას. ამ დროს ბავშვი ღრმად იგრძნობს მის ქმედებებსა და საქმიანობაში ჩართული სხეულის ნაწილების არსებობას. ბავშვის თვითშეგნება (მისი „საკუთარი თავის გამოსახულება“, M. I. Lisina) ჩნდება ჯერ კიდევ ჩვილობის ასაკში. მაგრამ ეს პირველადი სურათი მაინც სინკრეტული და არასტაბილურია. მოძრაობებისა და მოქმედებების გამოცდილება, სხვა ადამიანებთან სხეულებრივი და პრაქტიკული კომუნიკაციის გამოცდილება მხოლოდ ადრეულ ასაკში აძლიერებს ბავშვს თვითშემეცნებაში და მისი სხეულისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში.
მას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სხეულის განვითარებაში სხეულის დიფერენციაცია.მოტორული განვითარების პროცესში ბავშვი განიცდის მარცხენა და მარჯვენა ხელის ფუნქციების დიფერენციაციას, რაც მნიშვნელოვანია სხეულის და გონებრივი განვითარებისთვის. ერთ-ერთი ხელი იწყებს ძირითადად ძირითადი მოქმედებების შესრულებას სხვადასხვა აქტივობებში. ამ დროს მარჯვენა ან მარცხენა ხელის უპირატესი გამოყენება იძლევა ბავშვის მემარჯვენე ან მემარცხენეებად კლასიფიკაციის საფუძველს. როგორც წესი, ამ შემთხვევაში ვითარდება ცალმხრივი დომინირება და ეს დაკავშირებულია არა მარტო წამყვან ხელთან, არამედ სხეულის ყველა სიმეტრიულ ნაწილთან (ფეხი, თვალი, ყური). ადრეულ ასაკში მარჯვენა და მარცხენა ხელის დიფერენციაცია მხოლოდ თავის გამოვლენას იწყებს. თუმცა, ამ მხრივ მნიშვნელოვანია ბავშვის ხელშეწყობა, რადგან არის მინიშნებები, რომ სხეულებრივ განვითარებაში მოწინავე ბავშვებში მემარჯვენეობა ან მემარცხენეობა უფრო სწრაფად დგინდება და ისინი ზოგად ჰარმონიას იძენენ მოძრაობებსა და ქმედებებში.
მცირეწლოვან ბავშვში ხელით მოქმედებების დიფერენციაციასთან ერთად ხდება ზოგადი სხეულის კოორდინაციის განვითარება. გონებრივი განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ვერტიკალურ პოზას.
თავდაყირა სიარული. ATჩვილობის ბოლოს ბავშვი იწყებს პირველი ნაბიჯების გადადგმას. ვერტიკალურ მდგომარეობაში მოძრაობა რთულია. პატარა ფეხები დიდი დაძაბულობით დგას. ფეხით მოძრაობის კონტროლი ჯერ არ არის განვითარებული და ამიტომ ბავშვი მუდმივად კარგავს წონასწორობას. ოდნავი დაბრკოლება სკამის სახით, რომელსაც გვერდის ავლა სჭირდება, ან პატარა ნივთი, რომელიც ფეხის ქვეშ ჩავარდა, ართულებს ბავშვს და ერთი-ორი ნაბიჯის შემდეგ ეცემა უფროსებს ხელებზე ან იატაკზე. . რა აიძულებს მას დაძლიოს დაცემის შიში და კვლავ და ისევ ცდილობს პირველი ნაბიჯების გადადგმას? თავდაპირველად, ეს არის უფროსების მონაწილეობა და მოწონება.
ბავშვი განიცდის სიამოვნებას დაუფლების პროცესისგან საკუთარი სხეულიდა ცდილობს, თითქოსდა, გაზარდოს ეს ძალა საკუთარ თავზე, გადალახოს დაბრკოლებები. სიარული, მცოცავი გადაადგილება ხდება გადაადგილების მთავარი საშუალება, სასურველ ობიექტებთან მიახლოება.
მუდმივი ნებაყოფლობითი ვარჯიში სიარულის დროს სწრაფად იწვევს სხეულის მეტ სტაბილურობას და ბავშვს ნამდვილ სიხარულს ანიჭებს სხეულის დაუფლების გრძნობისგან. ოსტატობის განცდა ბავშვს აძლევს თავდაჯერებულობას მიზნისკენ სვლისას, რაც დადებითად მოქმედებს მის განწყობაზე, მაგრამ ობიექტურად, თავად მოძრაობები დიდხანს რჩება არასაკმარისად კოორდინირებული.
1, 0, 0 - 1, 1, 0. კირილი ხელები ფართოდ დადის და ტანს წინ უჭირავს. სახე მხიარულია. ხანდახან სიხარული იმდენად ძლიერია, რომ კირილი, რომელიც დგას, იწყებს გაბრაზებული ხელების ქნევას და, რა თქმა უნდა, აფრიალებს. თუმცა, ასეთი შემთხვევები არ მოქმედებს მის სიარულის სურვილსა და კარგ განწყობაზე.
ანდრია სულ სხვაა. თვალებით ზომავს მანძილს ახლომდებარე ობიექტამდე და გარბის მისკენ. შემდეგ ეძებს ახალი მიზანიდა მისკენ მირბის. თუმცა ხშირად ბავშვს მორცხვობა ეუფლება და მიდის მხოლოდ მაშინ, როცა იქვე სადაზღვევოა - ავეჯი, კედლები, რისთვისაც, ამ შემთხვევაში, შეგიძლია დაიჭირო, ან ზრდასრულის ხელი. „უხეში“ რელიეფზე ბიჭი ერთგულებისა და სიჩქარისთვის ოთხზე მოძრაობს. (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან.)
დღითი დღე ბავშვი მონდომებით და დაჟინებით ასრულებს მოტორულ ვარჯიშებს. მალე ის ბევრად თავისუფლად იწყებს მოძრაობას. მოძრაობები უკვე ხდება იმ დიდი დაძაბულობის გარეშე, რაც ადრე იყო. ამ დროს გადაადგილებისას ბავშვები აშკარად ეძებენ დამატებით სირთულეებს – მიდიან იქ, სადაც არის სრიალები, ნაბიჯები, ყველა სახის დარღვევა. წელიწადნახევარში ბავშვები სავარჯიშოებით ცხოვრობენ მოძრაობაში. უბრალოდ სირბილი და სიარული აღარ უხდებათ მათ. ბავშვები თავად შეგნებულად ართულებენ სიარულს: ისინი დადიან ყველანაირ წვრილმან საგანზე, დადიან უკან, ტრიალებენ, გარბიან ჭურჭელში, თუმცა იქვე შეიძლება იყოს თავისუფალი გადასასვლელი, მოძრაობენ დახუჭული თვალებით. (ნ. ნ. ლადიგინა-კოტეს, ვ. ს. მუხინას მასალების მიხედვით.)
ამრიგად, პირველ ეტაპზე სიარულის დაუფლება ბავშვისთვის განსაკუთრებული ამოცანაა, რომელიც დაკავშირებულია ძლიერ განცდებთან და სხეულის იმიჯის ინტენსიური ფორმირების პერიოდთან. თანდათანობით მიიღწევა მოძრაობის ავტომატიზაცია და ის წყვეტს ბავშვისთვის დამოუკიდებელ ინტერესს.
სხეულის ოსტატობა და ადამიანური მოძრაობის უნარი ბავშვს მიჰყავს იქამდე, რომ ის შედის გარე სამყაროსთან უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი კომუნიკაციის პერიოდში. სიარულის დაუფლება ავითარებს სივრცეში ორიენტაციის შესაძლებლობას. კუნთოვანი შეგრძნება ხდება ობიექტის მანძილისა და სივრცითი მდებარეობის საზომი. უახლოვდება ობიექტს, რომელსაც ის უყურებს, ბავშვი პრაქტიკულად ითვისებს მის მიმართულებას და მანძილს საწყისი ადგილის მიმართ.
მოძრაობა დაეუფლა, ბავშვი ოდნავ აფართოებს საგნების წრეს, რაც მისი გაგების ობიექტად იქცა. მას ეძლევა შესაძლებლობა იმოქმედოს მრავალფეროვანი საგნებით, რომლებიც ადრე მშობლები არ თვლიდნენ საჭიროდ ბავშვის შეთავაზებას.
ბავშვი პირადი გამოცდილებიდან სწავლობს, რომ ვერანდადან იმ ხემდე უნდა გაიაროს ბუჩქი, რომელიც ბასრი ნემსებით აჩეჩავს, რომ გზაზე არის ღრმა ხვრელი, რომელშიც ჯობია არ ჩავარდე, რომ სკამს აქვს უხეში ზედაპირი და შეუძლია დააჯილდოოს მტკივნეული ნაპრალებით, რომ ქათმები ძალიან რბილია, მაგრამ მეორეს მხრივ, ქათამს აქვს ძალიან ძლიერი ნისკარტი, რომ ბორბლის დაჭერით შესაძლებელია ტრიციკლის შემოტრიალება და დიდი ეტლის გადაადგილება და ა.შ. . ბავშვის დამოუკიდებლობის გაზრდა, სიარული, ამავე დროს, აფართოებს მის უნარს გაეცნოს საგნებს და მათ თვისებებს.
სხეულებრივი სიამოვნებები.სხეულის ზოგადი დაუფლება, თავდაყირა პოზა, საკმაოდ დიფერენცირებული მანუალური მოქმედებები - მიღწევები ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში, რომელსაც თან ახლავს სიამოვნებისა და თვითკმაყოფილების გრძნობა, აწვდის ბავშვს სხეულებრივ სიამოვნებას. ბავშვი მოქმედებს ამოწურვამდე, ტკბება შეგრძნებებით, იძენს სხეულებრივ და გონებრივ გამოცდილებას, ამავდროულად აცნობიერებს განვითარების ონტოგენეტიკური პოტენციალს და შედის ადამიანის გონებრივი განვითარების პირობების სამყაროში.
ამავდროულად, ახლო ზრდასრულთან სხეულებრივი კომუნიკაციის დროს (მას შეხება, მისგან სხეულებრივი სიყვარულის მიღება კოცნის, მოფერების, მეგობრული დარტყმისა და ბიძგის სახით), ბავშვი იწყებს საკუთარი თავისთვის სხეულებრივი კონტაქტის ღირებულებისა და მნიშვნელობის გაცნობიერებას. მას უკვე შეგნებულად სურს ეს შეხება და მოფერება, ეძებს გზებს მათი მისაღებად. ის ეკითხება: "უყურე, როგორ ვაკეთებ", "უყურე, როგორ ვხტები". ითხოვს ან ნაზად ევედრება: „ჩამეხუტე“, „ვიჩხუბოთ“.
სხეულის კონტაქტი, განსაკუთრებით მნიშვნელოვან ზრდასრულთან, გარდა სიამოვნებისა, ბავშვს აძლევს თავდაჯერებულობას და ყოფნის ხალისის უცვლელ გრძნობას. ბავშვის სხეულის მხარდაჭერა, მისთვის სუბიექტურად, მოქმედებს როგორც მისი ღირებულების აღიარება და ადრეულ ასაკში ბავშვი უკვე იწყებს აღიარებისკენ სწრაფვას.
პრეტენზია აღიარებაზე.წელიწადნახევრის ასაკიდან მოზარდების მიერ ბავშვის ქცევის შეფასება მისი განცდების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წყარო ხდება. ქება, სხვების მოწონება იწვევს ბავშვებში განცდასიამაყე,და ისინი ცდილობენ დაიმსახურონ დადებითი შეფასებამათი მიღწევების დემონსტრირება უფროსებისთვის.
სიამაყის გრძნობაზე ცოტა მოგვიანებით, ბავშვი იწყებს განცდას სირცხვილის გრძნობაიმ შემთხვევებში, როდესაც მისი ქმედებები არ აკმაყოფილებს მოზარდების მოლოდინებს, ისინი გმობენ მათ მიერ. ყველაზე ხშირად ბავშვს რცხვენია, თუ სიტყვებს არასწორად წარმოთქვამს, შეცდომას უშვებს რითმის წარმოთქმისას და ა.შ. მაგრამ თანდათანობით, ის იწყებს სირცხვილის ქმედებებს, რომლებიც არ არის მოწონებული უფროსების მიერ, როდესაც მათ სპეციალურად მიანიშნებენ მას, არცხვენენ მას. ზოგიერთ შემთხვევაში, სირცხვილის გრძნობა შეიძლება იყოს იმდენად ძლიერი, რომ გადაწონის სხვა მოტივებს და აიძულებს ბავშვს უარი თქვას მიმზიდველ სათამაშოზე ან შეასრულოს მისთვის რაიმე სხვა რთული მოქმედება.
2, 6, 12. კირილკა ამაყად აჩვენებს: ”მე მაქვს რამდენიმე პეპელა.” შურით თქვა ხუთწლიანმა ტოლიამ და მიუთითა ორ მათგანზე: ”ასეთი არასდროს მქონია.” მე კირიუშას ვთავაზობ ტოლიას აჩუქოს ერთი სილამაზე (შავი პეპელა). ფრთებზე წითელი და თეთრი ლაქებით). კირილი აპროტესტებს. კირილს არავითარი დარწმუნება და დაპირებები არ ეხმარება, ის ეწინააღმდეგება და არ სურს სილამაზის განშორება, თუმცა სთავაზობს ტოლიას ლიმონის ბალახს და განსაკუთრებით აქტიურად აძლევს მას ერთადერთ გახეხილ კომბოსტოს. ამიტომ წავედით. სახლში.
სახლში კირილკას ვეუბნები, რომ ხარბია. კირილი აღელვებული, ცრემლებით ყვირის: „მე ხარბი არ ვარ!
მე ვთავაზობ წავიდე და ტოლიას პეპელა მივცე. კირილე "არა!" - "კარგი მაშინ, შენ ხარბმა ტოლიამ სათამაშო ქათამი მოგცა სათამაშოდ." - "ტოლიას ქათამს მივცემ." - ქათამს აიღებს, კარისკენ გარბის. უნდა ითქვას, რომ კირიუშა ამ ქათამს მთელი ზაფხული თამაშობს. და მუდამ მასთან აძინებს. - "ეს არ გამოგადგება. მაინც ხარბი იქნები." კირილი იღებს ერთ ლამაზმანს და ამბობს: "მე ხარბი არ ვარ", მიდის ბაღში ტოლიასთან, უჭერს. პეპელა გაუწოდა მას: "ნა, მე არ ვარ ხარბი." როგორც კი ტოლიამ პეპელა აიღო "კირიუშამ ცრემლები წამოიწია, ხელი გაუწოდა პეპელას, ისევ უკან გასწია. ხმაურით მან თქვა: "ლამაზო. ... მე არ ვარ ხარბი... „დიდი ხანი ატირდა.მთელი დღე ახსოვდა სილამაზე. (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან.)
რა თქმა უნდა, თვითშეფასების განვითარება, სიამაყის და სირცხვილის გრძნობა საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მათი გავლენის ქვეშ მყოფი ბავშვი სისტემატურად აკონტროლებს თავის ქმედებებს. მას ჯერ არ ძალუძს ასეთი კონტროლი.
მცირეწლოვან ბავშვებში მათი ქცევის შეგნებულად კონტროლის უნარი უკიდურესად შეზღუდულია. მისთვის ძალიან რთულია გაჩენილი სურვილის დაუყოვნებელი დაკმაყოფილებისთვის წინააღმდეგობის გაწევა და კიდევ უფრო უჭირს არამიმზიდველი მოქმედების შესრულება ზრდასრული ადამიანის წინადადებით.
უფროსების უმარტივესი, მაგრამ მათთვის უინტერესო დავალებების შესრულებაც კი, ბავშვები ან ცვლიან მათ, აქცევენ თამაშად, ან სწრაფად იფანტებიან და არ ასრულებენ საქმეს. ასე რომ, კოლოფში მიმოფანტული კუბების შეგროვებით, ბავშვი ერთდროულად აშენებს კოშკებს, სკამებს მათგან, ან უბრალოდ, ყუთში ჩაყრის რამდენიმე კუბიკს, ტოვებს, დანარჩენს ტოვებს შეუგროვებლად. მას სჭირდება დიდი მოთმინება, განმეორებითი შეხსენებები, რათა ბავშვმა საბოლოოდ შეასრულოს მოთხოვნა.
ბავშვის სოციალური განვითარება მიდის ორი მიმართულებით: ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთობის წესების ათვისებისა და ბავშვის ობიექტთან ურთიერთქმედების გზით მუდმივი საგნების სამყაროში.ეს პროცესი ხორციელდება შუამავლის (უფროსი) და სოციალური ნორმების ათვისებაში თანამონაწილის (თანატოლის) მეშვეობით. ამრიგად, სოციალური განვითარება მოქმედებს როგორც შუამავალთან (უფროსთან), ნორმების ასიმილაციის თანამონაწილეთან (თანატოლთან), მუდმივი საგნების სამყაროსთან ურთიერთობის დაუფლების სიტუაცია. ამრიგად, განასხვავებენ დამოკიდებულების სამ ტიპს, რომელთაგან თითოეულს, ერთი მხრივ, აქვს თავისი სპეციფიკა, ხოლო მეორეს მხრივ, შუამავალია სხვების მიერ.
უფროსებთან ურთიერთობა ბავშვში თითქმის მაშინვე ჩნდება - ჩვილობაში. ცოტა მოგვიანებით მყარდება ურთიერთობა თანატოლთან. ასაკთან ერთად, ქცევის ორივე ფორმა ერთდება ერთში, რაც ფიქსირდება როგორც დამოკიდებულება კომუნიკაციის ობიექტზე.
ბავშვი პირდაპირ დამოკიდებულია უფროსზე. უკვე ჩვილობიდანვე ის დაჟინებით აღწევს დადებით ემოციურ რეაქციებს. ბავშვის ამ უშუალო დამოკიდებულების ფონზე უფროსზე, უპირატესად პოზიტიური ურთიერთობადა ხდება ქცევის პირველადი ნორმების ათვისება.
ამავე დროს ვითარდება პრეტენზია ზრდასრული ადამიანის აღიარებაზე.სანამ ბავშვი პატარაა, ეს მოთხოვნილება ღიად არის გამოხატული. ბავშვი პირდაპირ მიმართავს უფროსს: „ნახე როგორ ვჭამ! უყურე როგორ ვიქცევი!” ამავდროულად, ბავშვი ელის აღტაცებას, თუ როგორ ჭამს და როგორ აკეთებს რაღაცას.
1, 7, 0. კოლია დგას აწეული ხელებით და ყვირის: „დედა, მოტი (შეხედე!) დედა, მოტ-ლი! დედა მოდის და ამბობს: ”კარგი! რა კარგად ისწავლე ხელების აწევა! ისევე როგორც დიდი!" ბავშვი მხიარულად იღიმება და იწყებს ხტუნვას: „მოტილი, დედა! ჭრელი, დედა! ერთი წუთის შემდეგ ის უკვე დედის თანხმობას ეძებს, ცდილობს იატაკზე დაყრილ გაზეთს გადაახტეს და ა.შ. (რ. X. შაკუროვის დაკვირვებებიდან.)
ზრდასრული, როგორც წესი, არ ატყუებს ბავშვის მოლოდინს. განათლება ეფუძნება მისი აღიარების პრეტენზიის ჩამოყალიბებას: „დასრულდი! კარგად ხარ!" ასე რომ შიგნით Ყოველდღიური ცხოვრებისმოზრდილები წარუდგენენ ბავშვს გარკვეული მოთხოვნებიდა უფროსების მიერ აღიარების მიზნით, ბავშვი ცდილობს შეასრულოს ეს მოთხოვნები. აღიარებაზე პრეტენზია ხდება ბავშვის მოთხოვნილება, რაც განაპირობებს მისი განვითარების წარმატებას.
სახელი და მისი მნიშვნელობა ადრეულ ასაკში. ადრეულ ასაკში ბავშვი კარგად იგებს თავის სახელს. პიროვნების სახელი ერთდროულად წარმოადგენს მის ინდივიდუალობას სხვებისთვის და ანიჭებს მას თავად ბავშვს. სახელი ასახავს ბავშვის ეროვნებას, მოქმედებს როგორც მისი სოციალური უზრუნველყოფის საზომი, არის გადამწყვეტი ფაქტორი ინდივიდუალობის მოპოვებაში. ის განასხვავებს ბავშვს სხვებისგან და ამავდროულად მიუთითებს მის სქესზე (ჩვეულებრივ ბავშვებს არ მოსწონთ სახელები, რომლებიც შეიძლება ეკუთვნოდეს როგორც ბიჭებს, ასევე გოგოებს). ბავშვი გვარის წინ ცნობს თავის სახელს და სხვებთან ურთიერთობისას იყენებს სახელს. სახელი ბავშვს ინდივიდუალიზაციას უწევს და ამავდროულად აიგივებს მას კონკრეტულ კულტურასთან.
"Რა გქვია?"-ერთ-ერთი პირველი შეკითხვა ბავშვის მიმართ, როდესაც ზრდასრული ან თანატოლი შედის მასთან კომუნიკაციაში.
ბავშვი ძალიან ადრე იდენტიფიცირებულია მის სახელთან და არ წარმოუდგენია საკუთარი თავი მის გარეთ. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პიროვნების სახელი ქმნის მის პიროვნების საფუძველს. ბავშვი იცავს საკუთარი სახელის უფლებას და აპროტესტებს, თუ მას სხვა სახელი ეძახიან.
2, 6, 10. ანდრიუშა ცუდ ხასიათზეა. ის აცინებს თავის პატარა ძმას და აცხადებს, რომ ის არ არის ანდრიუშა, არამედ კირიუშა. ანდრიუშა: მე კიკა ვარ!
კირილე (აპროტესტებს):მე კიკა ვარ! შენ ხარ ჰერცოგი. ანდრიუშა: მე კიკა ვარ, შენ კი დიუკა. კირილე ღრიალებს აღშფოთებით. (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან.)
საკუთარ სახელთან იდენტიფიკაცია გამოიხატება განსაკუთრებული ინტერესით იმავე სახელის მქონე ადამიანების, ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირების მიმართ. ამ შემთხვევაში, ბავშვი უფრო მწვავედ განიცდის მოვლენებს, რომლებიც ხდება სახელთან, უფრო დაინტერესებულია მისი ბედით. ყველაფერი, რაც ბავშვის სახელს უკავშირდება, მისთვის განსაკუთრებულ, პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს.
სახელის მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. მიმართვა მისთვის, წახალისება იწყება ბავშვის სახელით („პეტია კარგი ბიჭი!“) ან მის კრიტიკას უკანონო ქმედებებისთვის. პატარა ბავშვი საკუთარი სახელით იწყებს კომუნიკაციას სხვებთან, როცა იმდენად ეუფლება მეტყველებას, რომ შეუძლია გამოხატოს. მათისურვილი და შეფასება მისიპირი.
თვითშემეცნება.პრეტენზია სახელთან აღიარებისა და იდენტიფიკაციის შესახებ მჭიდროდ არის დაკავშირებული თვითშემეცნების სხვა პარამეტრებთან. თვითშემეცნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია საკუთარი თავის, როგორც მოქმედების სუბიექტის ცოდნა. პატარა ბავშვი აუცილებლად გაივლის პერიოდს, როდესაც ის ბევრჯერ ასრულებს ერთსა და იმავე მოქმედებას, ამავდროულად მკაცრად აკონტროლებს ამ მოქმედებას მისი სტერეოტიპული შესრულებით და მცირე ვარიაციით (კლასიკური მაგალითი: კარის გაღება და დახურვა, უჯრის კარადაში ან ბიძგი. ობიექტი კიდედან მაგიდიდან ისე, რომ დაეცემა და ა.შ.). სწორედ ამ ქმედებებში იწყებს ბავშვი გრძნობს თავის ნებას, საკუთარ თავს, როგორც საგნების ცვლილების წყაროს და ამით განასხვავებს თავს მის გარშემო მყოფი სამყაროსგან.
ადრეულ ასაკში ბავშვი განიცდის საკუთარი თავის, როგორც სუბიექტის თვისობრივ ტრანსფორმაციას, საბოლოოდ აცნობიერებს საკუთარ თავს თავისი „მე“-ს ერთიანობასა და იდენტურობაში.
თანდათანობით შესვლის ობიექტურ სამყაროსა და ადამიანთა სამყაროში, ბავშვი ცდილობს დაეუფლოს ამ სამყაროებს, სწავლობს საგნების სახელებს და სიტყვებს, რომლებიც ავლენენ ამ ობიექტების ფუნქციებს, ასევე ადამიანის როლებს და იდენტიფიკაციას. სწორედ მეტყველების მგრძნობიარე განვითარების და, შესაბამისად, მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობების ათვისების პერიოდში, რომლებიც ქმნიან განვითარების სოციალურ ფაქტორებს, ბავშვი იწყებს ინტერესით საკუთარი სახელის დაკავშირებას. სახელისა და საკუთარი „მეს“ კორელაციას აქვს საკმარისი დროითი ხანგრძლივობა.
უკვე ერთ წელიწადში, ტყუპები კირიუშა და ანდრიუშა თითოეულმა რეაგირება მოახდინა საკუთარ სახელზე:
როცა სახელს „კირიუშა“ ეძახდნენ, კირიუშამ ბედნიერად გაიღიმა და სახელი „ანდრიუშას“ დარქმევისას ჩაიკეცა, ზუსტად იგივე რეაქცია ჰქონდა ანდრიუშამ.
მოგვიანებით, ბავშვებმა დაიწყეს საკუთარი თავის სარკეში ასახვა, "ახალი აღმოჩენა გააკეთეს".
1, 9, 2. ანდრიუშამ აღმოჩენა გააკეთა. ის სარკეში იყურება და სიხარულით ამბობს: "აი, მე ვარ!" შემდეგ ის თითით მიუთითებს თავისკენ: "აი, მე ვარ!" მანიშნა: "დედა აქ!" თან მიყავს. სარკესთან მივყავართ: "აი დედა!" - მიუთითებს სარკეში ანარეკლზე. "აი დედა!" - მანიშნა. და ისევ მიუთითებს ანარეკლზე: "აი, დედა!" და იმდენჯერ.
მე, 9, 7. უკვე ერთი კვირაა, ბავშვები ენთუზიაზმით თამაშობენ სარკეს. "Მე აქ ვარ!" - მიუთითეთ გამოსახულება სარკეში. "Მე აქ ვარ!" - მკერდში ჩადე. ბავშვების სურვილისამებრ, ყველა ზრდასრული სარკეს ესტუმრა. სათამაშოები ასევე არ დავიწყებია. აზრიანი გამოხედვის მქონე ბავშვები მონაცვლეობით უთითებენ თითს ობიექტზე, შემდეგ მის ანარეკლზე. (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან.)
საკუთარი თავის, როგორც ცალკეული სუბიექტის, როგორც უნიკალური „მე“-ს გაცნობიერება ხდება სხეულის გრძნობების, სხეულის „გამოსახულების“, სარკეში საკუთარი ასახვის ვიზუალური გამოსახულების მეშვეობით, საკუთარი ნების გამოცდილებით და საკუთარი თავის გამორჩევის უნარით. როგორც საკუთარი ნების, ემოციების და წარმოსახვის წყარო.
დამოუკიდებლობის სურვილის გაჩენა.ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია აძლევს მას შესაძლებლობას დაიწყოს საკუთარი თავის, როგორც ცალკეული ადამიანის რეალიზება. ეს ხდება ორნახევარიდან სამ წლამდე. რა თქმა უნდა, ეს არ ხდება „ერთში ლამაზი მომენტი“, მაგრამ თანდათან.
საკუთარი „მე“-ს განაწილება ადრეულ ასაკში შეიძლება შეინიშნოს. უფროსებთან კომუნიკაციის თავისებურებების წყალობით, ბავშვი სწავლობს საკუთარ თავზე მესამე პირში ლაპარაკს: "მიეცი პეტიას!"; "პეტიას სურს!" თუმცა, ძალიან მალე ის აღმოაჩენს, რომ "მე" შეიძლება მოიხსენიოს საკუთარი თავი. აქ მოდის თვითშემეცნების ის მომენტი, რომელიც განსაზღვრავს თვითცნობიერების ფორმირების დასაწყისს: „მე“ იწყებს გამოყენებას საკუთარი თავის სხვათა შორის აღსანიშნავად. საკუთარი თავის, როგორც „მე“-ს შეცნობა შეიძლება ადრე თუ გვიან მოხდეს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობენ ნათესავები ბავშვთან.
ადრეული ასაკის ბავშვი უფროსებისგან ისესხებს თავის მიმართ დამოკიდებულებას. ამიტომ, ის ხშირად ესაუბრება საკუთარ თავს, როგორც აუტსაიდერს:
ამხნევებს, საყვედურებს, მადლობას. სხვა ადამიანებთან შერწყმა, რომელსაც ბავშვი განიცდის, შეიძლება დაფიქსირდეს ზუსტად ადრეულ ასაკში. თუმცა, ემოციურად განცდილი სხვებისგან უარყოფა, იზოლაცია, ზოგჯერ აგრესიულად გამოხატული, ასევე შეიძლება შეინიშნოს ადრეულ ასაკში, როდესაც უნიკალური „მე“ იწყებს „გამოსვლას“ საგნების სამყაროსა და ადამიანური ურთიერთობების სინკრეტული აღქმით.
მესამე წლის ბოლოს და მზარდი პრაქტიკული დამოუკიდებლობის გავლენის ქვეშ, ხდება საკუთარი თავის გაცნობიერება, როგორც სხვა ადამიანებისგან განცალკევებული სხვადასხვა სურვილებისა და მოქმედებების წყარო. გარეგნულად, ეს გაგება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი საკუთარ თავზე იწყებს ლაპარაკს არა მესამე, არამედ პირველ პირში: "მინდა", "მომეცი", "წამიყვანე შენთან". უფროსებთან ურთიერთობისას ის სწავლობს სხვა ადამიანებისგან თავის გამიჯვნას.
ეს არის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ბავშვი იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ მას აქვს ნება,რომლის გამოყენებაც შესაძლებელია. ის თავს შოკში გრძნობს ნების წყარო.მას უვითარდება ნების გამოვლენის სურვილი: მიისწრაფვის დამოუკიდებლობისკენ, თავისი სურვილების დაპირისპირებისკენ უფროსების სურვილებთან. ის გრძნობს, რომ შეუძლია შეცვალოს საგნების სამყარო და ადამიანური ურთიერთობები, გრძნობს, რომ შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ქმედებები და ფანტაზია.
კრიზისისამი წელი. საკუთარი თავის სხვა ადამიანებისგან განცალკევება, საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერება სხეულის დაუფლების განცდით, საკუთარი თავის, როგორც ნების წყაროდ განცდა, განაპირობებს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ახალი ტიპის ურთიერთობის გაჩენას. ის იწყებს საკუთარი თავის უფროსებთან შედარებას და სურს ისარგებლოს იგივე უფლებებით, როგორც მოზრდილები: განახორციელოს იგივე ქმედებები, იყოს ისეთივე დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი. სამი წლის ანდრიუშა აცხადებს: „როდესაც გავიზრდები (გავიზრდები), მე თვითონ გავიხეხავ კბილებს. მე მოგიტან (მოიტან) სათამაშოს (ტორტს). კიიუშას კარადაზე დავდებ. დავწერ და წავიკითხავ დიდ წიგნებს“. ბავშვი საუბრობს მომავალზე. მაგრამ სინამდვილეში ეს სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ ის დაელოდება სანამ გაიზრდება.
დამოუკიდებლობის სურვილი გამოიხატება არა მხოლოდ უფროსების მიერ შემოთავაზებულ ფორმებში („გააკეთე ეს შენ. უკვე დიდი ხარ და შეგიძლია ამის გაკეთება“), არამედ ჯიუტ სურვილში, რომ გააკეთო ეს და არა სხვაგვარად, გრძნობს მომხიბვლელობას და ამაღელვებელს. შფოთვა ნების გამოვლენისგან. ეს გრძნობები იმდენად ამაღელვებელია, რომ ბავშვი ღიად უპირისპირდება თავის სურვილებს უფროსების მოლოდინებს.
ადრეული ასაკის მიწურულს იაროსლავმა მოულოდნელად აღმოაჩინა ახლო მოზრდილებთან დაპირისპირების სიტკბო. არაფრის თქმის გარეშე, წინააღმდეგობის გარეშე, უცებ ყველაზე მოულოდნელ ადგილებში დაიწყო გაჩერება. თუ ხელში აიყვანდნენ და გაგრძელებას სთხოვდნენ, ან აყვანას ცდილობდნენ, უკონტროლო წინააღმდეგობის გაწევას იწყებდა და ხმამაღლა ატირდა. მარტო რომ რჩებოდა, მშვიდად იყურებოდა ირგვლივ, უყურებდა რა ხდებოდა. მას შეეძლო საჭმელიც კი მიეღო, თუ მას შესთავაზეს და მშიერი იყო. მაგრამ ის არ განძრეულა. ზრდასრულს შეეძლო დაეტოვებინა. იაროსლავი ფეხზე დარჩა. ერთხელ ეს დაპირისპირება 1 საათი და 40 წუთი გაგრძელდა. მოსალოდნელი წვიმის დიდმა წვეთმა ამჯერად შესაძლებელი გახადა არგუმენტი, რომ წასვლის დრო იყო. (მასალებზე დაყრდნობითბ. C. მუხინა.)
ითვლება, რომ გამძლეობის გამოვლინებაა სიჯიუტე და ნეგატივიზმი, რომელიც მიმართულია ძირითადად ახლო მოზარდების წინააღმდეგ. ქცევის ჭეშმარიტად ნეგატიური ფორმა იშვიათად არის მიმართული სხვა მოზარდების მიმართ და არ ეხება თანატოლებს. ბავშვი ქვეცნობიერად ითვლის იმ ფაქტს, რომ გამძლეობის გამოვლინება და საყვარელი ადამიანების გამოცდა მას სერიოზულ ზიანს არ მოუტანს.
საკუთარი ნების გამოცდა და ღია ნეგატივიზმი და სიჯიუტე აქვს სხვადასხვა ნიუანსიქცევაში. პირველ შემთხვევაში, ბავშვს შეიძლება დაეხმაროს საკუთარი თავის გამოცდაში, შესთავაზოს მას შესაძლო ვარიანტები რთული სიტუაციებისთვის, რომელიც მან თავად უნდა განსაზღვროს. საკუთარი თავის, როგორც თქვენი ნების წყაროდ განცდა, მნიშვნელოვანი მომენტია თვითრეალიზაციის განვითარებაში.
ნეგატივიზმი და სიჯიუტე ვითარდება მოზრდილებსა და ბავშვს შორის ურთიერთობაში. როდესაც ბავშვი იწყებს იმის განცდას, რომ შეუძლია დამოუკიდებლად საკმარისად წარმატებით იმოქმედოს, ის მიდრეკილია „საკუთარი თავის“ კეთებისკენ. ადრე ჩამოყალიბებული ურთიერთობის ფარგლებში ბავშვის მოპყრობის მცდელობამ შეიძლება გამოიწვიოს ნეგატიურობისა და სიჯიუტის შენარჩუნება. ეს არის ზრდასრული ადამიანი, როგორც უფრო სოციალიზებული ადამიანი, რომელიც თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში უნდა მოძებნოს გამოსავალი ბავშვების დაპირისპირებიდან, რაც იწვევს ბავშვის განცდას ღრმად განიცდის სხვებისგან იზოლაციას. მართლაც, საკუთარი თავის დაჟინებით, ბავშვი არა მხოლოდ აცნობიერებს თავის დამოუკიდებლობას, არამედ პირველად განიცდის სხვებისგან უარყოფას, რასაც თავად იწვევს, საკუთარი ნებით თუ ცუდი საქციელით.
სამი წლის კრიზისი წარმოიქმნება ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში გარკვეული მიღწევების და მისი უუნარობის შედეგად, იმოქმედოს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის მანამდე ათვისებული გზების მიხედვით. მაგრამ სწორედ კრიზისის გამოცდილება ამძაფრებს ბავშვის მგრძნობელობას სხვა ადამიანების გრძნობების მიმართ, ასწავლის არა მხოლოდ პოზიტიური კომუნიკაციის უნარებს, არამედ სხვებისგან იზოლირების მისაღები ფორმების უნარებს. ისინი ასწავლიან საკუთარ თავზე და სხვა ადამიანებზე რეფლექსიას, უნარს შეადარონ საკუთარი თავი სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის სიტუაციაში სოციალური სივრცეკონტროლდება საზოგადოებაში მიღებული უფლებებითა და მოვალეობებით, გამოხატული ბავშვების ცნობიერებისთვის ასეთებში აზრიანი სიტყვები, როგორ "შეიძლება"და "აკრძალულია".
ახალი წარმონაქმნები, რომლებიც წარმოიქმნება განვითარების პროცესში და განსაკუთრებულად იგრძნობა კრიზისის პირობებში (განვითარებადი და შეგნებული საკუთარი ნება; იზოლირების უნარი; რეფლექსური შესაძლებლობები და ა.შ.) ამზადებს ბავშვს პიროვნებად ჩამოყალიბებისთვის.
§ 4. საგანი და სხვა აქტივობები
საგნობრივი აქტივობის განვითარება.უკვე ჩვილობის პერიოდში ბავშვი ახორციელებს საკმაოდ რთულ მანიპულაციებს საგნებით - მას შეუძლია ისწავლოს უფროსების მიერ მისთვის ნაჩვენები ზოგიერთი მოქმედება, ნასწავლი მოქმედება ახალ ობიექტზე გადაიტანოს, მას შეუძლია აითვისოს კიდეც რამდენიმე საკუთარი წარმატებული მოქმედება. მაგრამ მანიპულაციები მიზნად ისახავს მხოლოდ ობიექტების გარეგანი თვისებებისა და ურთიერთობების გამოყენებას - ის მოქმედებს კოვზით ისევე, როგორც ჯოხით, ფანქრით ან სკუპით.
ჩვილობიდან ადრეულ ბავშვობაზე გადასვლა დაკავშირებულია ობიექტების სამყაროსთან ახალი ურთიერთობის განვითარებასთან - ისინი იწყებენ ბავშვისთვის მოქმედებას არა მხოლოდ როგორც მანიპულირებისთვის ხელსაყრელი ობიექტები, არამედ როგორც. ნივთებს, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული დანიშნულება და გამოყენების სპეციფიკური გზა, ე.ი. სოციალურ გამოცდილებაში მათთვის დაკისრებულ ფუნქციაში.ბავშვის ძირითადი ინტერესები გადადის ობიექტებთან უფრო და უფრო ახალი მოქმედებების დაუფლების არეალში და ზრდასრული იღებს მენტორის, თანამშრომლის და ასისტენტის როლს. ადრეული ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში ხდება ობიექტურ საქმიანობაზე გადასვლა. ობიექტური საქმიანობის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ აქ პირველად ვლინდება ბავშვისთვის საგნების ფუნქციები: საგნების დანიშნულება მათი ფარული თვისებებია. ობიექტების ფუნქციების გამოვლენა მარტივი მანიპულირებით შეუძლებელია. ასე რომ, ბავშვს შეუძლია უსაზღვროდ რამდენჯერ გააღოს და დახუროს კარადა, დააკაკუნოს იატაკზე კოვზით რამდენიც მოეწონება – ამით ის არც ერთ საფეხურს ვერ წავა წინ ობიექტების ფუნქციების ცოდნაში. მხოლოდ ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია ასე თუ ისე გაუმხილოს ბავშვს, რას ემსახურება ესა თუ ის ობიექტი, რა არის მისი ფუნქციური დანიშნულება.
ბავშვის მიერ საგნების მიზნის ათვისება კონკრეტულად ადამიანურია, ის ძირეულად განსხვავდება იმიტაციის იმ ფორმებისგან, რომლებიც შეინიშნება, მაგალითად, მაიმუნებში.
მაიმუნს შეუძლია კათხიდან დალევა ისწავლოს, მაგრამ ფინჯანი მისთვის არ იძენს იმ საგნის მუდმივ მნიშვნელობას, საიდანაც სვამენ. თუ ცხოველს სწყურია და ფინჯანში წყალს ხედავს, მისგან სვამს. მაგრამ იგივე წარმატებით დალევს ვედროდან ან იატაკიდან, თუ წყალი იმ მომენტში არის. ანალოგიურად, თავად კათხა სხვა დროს, წყურვილის არარსებობის შემთხვევაში, მაიმუნი გამოიყენებს მრავალფეროვან მანიპულაციებს - მის სროლას, დარტყმას და ა.შ.
ზრდასრული ადამიანის წყალობით ბავშვი მაშინვე შემოდის მუდმივი ობიექტების სამყაროში. ის ითვისებს საზოგადოების მიერ მათთვის მინიჭებული საგნების მუდმივ დანიშნულებას და, მთლიანობაში, არ იცვლება მოცემული მომენტიდან გამომდინარე. ეს, რა თქმა უნდა, სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ ამა თუ იმ ობიექტურ მოქმედებას რომ დაეუფლა, ბავშვი ყოველთვის იყენებს საგანს მხოლოდ დანიშნულებისამებრ. ასე რომ, მას შემდეგ, რაც ისწავლა ფანქრით ხატვა ქაღალდზე, მას შეუძლია ამავე დროს გააფართოვოს ფანქრები ან ააგოს მათგან ჭა. მაგრამ მთავარი ის არის ბავშვისადაც იცის ობიექტის ნამდვილი მიზანი.როდესაც, მაგალითად, ორი წლის ცელქი ფეხსაცმელს თავზე ადებს, ის იცინის, რადგან ესმის განხორციელებულ მოქმედებასა და ფეხსაცმლის დანიშნულებას შორის შეუსაბამობა.
ობიექტური აქტივობის განვითარების პირველ საფეხურზე მოქმედება და ობიექტი ძალზედ მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან: ბავშვს შეუძლია შეასრულოს ნასწავლი მოქმედება მხოლოდ იმ ობიექტთან, რომელიც ამისთვის არის განკუთვნილი. თუ მას შესთავაზებენ, მაგალითად, თმას ჯოხით დავარცხნას ან კუბიდან დალიოს, ის უბრალოდ ვერ ასრულებს თხოვნას – მოქმედება იშლება. მხოლოდ თანდათანობით ხდება მოქმედების ობიექტისგან გამიჯვნა, რის შედეგადაც მცირეწლოვანი ბავშვები იძენენ შესაძლებლობას განახორციელონ ქმედება იმ საგნებით, რომლებიც არ შეესაბამება მას ან გამოიყენონ ობიექტი მისი დანიშნულებისამებრ.
ამრიგად, მოქმედების ობიექტთან კავშირი გადის განვითარების სამ ფაზას. პირველზე, ბავშვისთვის ცნობილი ნებისმიერი ქმედება შეიძლება შესრულდეს ობიექტთან. მეორე ფაზაში ნივთი გამოიყენება მხოლოდ დანიშნულებისამებრ. საბოლოოდ, მესამე ფაზაში ხდება, თითქოსდა, ნივთის ძველ, თავისუფალ გამოყენებაზე დაბრუნება, მაგრამ სრულიად განსხვავებულ დონეზე: ბავშვმა იცის ობიექტის მთავარი ფუნქცია.
მნიშვნელოვანია, რომ საყოფაცხოვრებო ნივთების გამოყენების მოქმედებების სწავლისას ბავშვმა ასევე ისწავლოს საზოგადოებაში ამ ნივთებთან დაკავშირებული ქცევის წესები. ასე რომ, ზრდასრულზე გაბრაზებულმა ბავშვმა შეიძლება ფინჯანი იატაკზე დააგდოს. მაგრამ მაშინვე სახეზე შიში და სინანული გამოეტყობა: უკვე ხვდება, რომ დაარღვია საგანთან მოპყრობის წესები, რომელიც ყველასთვის სავალდებულოა.
ობიექტური საქმიანობის დაუფლებასთან დაკავშირებით, იცვლება ბავშვის ორიენტაციის ბუნება მისთვის ახალ სიტუაციებში, როდესაც ის ახალ ობიექტებს ხვდება. თუ მანიპულირების პერიოდში ბავშვი, რომელმაც მიიღო უცნობი ობიექტი, მოქმედებს მასთან ყველანაირად მისთვის ცნობილი, მაშინ მოგვიანებით მისი ორიენტაცია მიზნად ისახავს გაარკვიოს რა. რისთვისეს ელემენტი ემსახურება როგორ შეიძლება მისი გამოყენება. ორიენტაცია, როგორიცაა "რა არის ეს?" ჩანაცვლებულია ორიენტირებით, როგორიცაა "რა შეიძლება გაკეთდეს ამის შესახებ?".
ბავშვის მიერ ამ პერიოდში ათვისებული ყველა ქმედება არ არის ერთნაირი ტიპისა და ყველა მათგანს არ აქვს ერთნაირი მნიშვნელობა გონებრივი განვითარებისთვის. მოქმედებების მახასიათებლები პირველ რიგში დამოკიდებულია თავად ობიექტების მახასიათებლებზე. ზოგიერთ ნივთს აქვს მათი გამოყენების ძალიან სპეციფიკური, ცალსახა გზა. ეს არის ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ავეჯი. მათი გამოყენების წესის დარღვევა ასევე შეიძლება ჩაითვალოს ქცევის წესების დარღვევად. სხვა ნივთების დამუშავება უფრო თავისუფლად შეიძლება. მათ შორისაა სათამაშოები. მაგრამ მათ შორის ასევე ძალიან დიდი განსხვავებაა. ზოგიერთი სათამაშო შექმნილია სპეციალურად გარკვეული მოქმედებების შესასრულებლად, მათ სტრუქტურაში ისინი ატარებენ გამოყენების მეთოდს (პირამიდები, მობუდარი თოჯინები), ასევე არის სათამაშოები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა გზით (კუბურები, ბურთები). გონებრივი განვითარებისთვის უმთავრესია იმ ობიექტებთან მოქმედებების დაუფლება, რომელთა გამოყენების მეთოდი საკმაოდ ცალსახაა.
გარდა კულტურაში ისტორიულად დაფიქსირებული ფიქსირებული ფუნქციური დანიშნულებისა და მოქმედების რეჟიმების ობიექტებისა, ასევე არსებობს ე.წ. მრავალფუნქციური ნივთები.ბავშვის თამაშში და პრაქტიკული ცხოვრებამოზრდილებში, ამ ნივთებს შეუძლიათ შეცვალონ სხვა ნივთები. ბავშვი აღმოაჩენს მრავალფუნქციური ობიექტების გამოყენების შესაძლებლობებს ყველაზე ხშირად ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.
სხვადასხვა ნივთების გამოყენების სხვადასხვა გზა არსებობს. ზოგ შემთხვევაში ნივთის გამოსაყენებლად საკმარისია ელემენტარული მოქმედების შესრულება (მაგალითად, სახელურის გამოძევება კაბინეტის კარის გასაღებად), ზოგ შემთხვევაში რთული, რომელიც მოითხოვს ნივთის თვისებების გათვალისწინებას და მის შეერთებას. სხვა ობიექტებთან ერთად (მაგალითად, ქვიშაში ორმოს გათხრა სკუპით). მოქმედებები, რომლებიც დიდ მოთხოვნებს უყენებს ფსიქიკას, უფრო ხელს უწყობს გონებრივ განვითარებას.
იმ მოქმედებებიდან, რომლებსაც ბავშვი ადრეულ ბავშვობაში ეუფლება, მისი გონებრივი განვითარებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებები. კორელატიურიარის მოქმედებები, რომელთა მიზანია ორი ან მეტი ობიექტის (ან მათი ნაწილის) მოყვანა გარკვეულ სივრცულ ურთიერთობებში. ეს, მაგალითად, რგოლებიდან პირამიდების დასაკეცი, ყველა სახის დასაკეცი სათამაშოების გამოყენებით, ყუთების დახურვა ხუფებით.
უკვე ჩვილობის ასაკში ბავშვები იწყებენ მოქმედებების შესრულებას ორი საგნით - სიმებიანი, დასაკეცი, დაფარვა და ა.შ. მაგრამ ეს მანიპულაციური მოქმედებები განსხვავდება იმით, რომ ბავშვი მათი შესრულებისას არ ითვალისწინებს საგნების თვისებებს - ის არ ირჩევს ობიექტებს მათი ფორმისა და ზომის მიხედვით, არ ათავსებს მათ რაიმე თანმიმდევრობით. კორელაციური მოქმედებები, რომლებიც ადრეულ ბავშვობაში იწყებენ ათვისებას, პირიქით, ასეთ განხილვას მოითხოვს. ასე რომ, პირამიდის სწორად დასაკეცად, თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ რგოლების თანაფარდობა ზომებში: ჯერ ჩაიცვით ყველაზე დიდი და შემდეგ თანმიმდევრულად გადადით უფრო მცირეზე. მატრიოშკას აწყობისას თქვენ უნდა აირჩიოთ ერთი და იგივე ზომის ნახევრები, შეაგროვოთ ჯერ ყველაზე პატარა, შემდეგ ჩადოთ უფრო დიდში და ა.შ. ანალოგიურად, სხვა დასაკეცი სათამაშოებთან მუშაობისას აუცილებელია საგნების თვისებების გათვალისწინება, იდენტური ან შესაბამისი ელემენტების შერჩევა და მათი გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგება.
ეს ქმედებები უნდა დარეგულირდეს იმ შედეგით, რომელიც უნდა მივიღოთ (დასრულებული პირამიდა, მატრიოშკა), მაგრამ ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად მიაღწიოს ამას და თავიდან არ ისწრაფვის. პირამიდის დაკეცვის შემთხვევაში ის საკმაოდ კმაყოფილია იმით, რომ ღეროზე რგოლებს ნებისმიერი თანმიმდევრობით ახვევს და ზემოდან თავსახურით უფარავს. ზრდასრული მოდის სამაშველოში. ის ბავშვს აძლევს მოქმედების მოდელს, ყურადღებას ამახვილებს შეცდომებზე, ასწავლის მიღწევას სწორი შედეგი. საბოლოო ჯამში, ბავშვი ითვისებს მოქმედებას. მაგრამ ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა გზით. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვი, პირამიდის დემონტაჟით, უბრალოდ ახსოვს, სად დაადო თითოეული ბეჭედი და ცდილობს ისევ იგივე გზით დააწკაპუნოს ისინი. სხვებში მიჰყვება განსაცდელების გზას, ამჩნევს დაშვებულ შეცდომებს და ასწორებს მათ, მესამეში თვალით ირჩევს საჭირო რგოლებს და რიგზე აწყობს ღეროზე.
კორელაციური მოქმედებების შესრულების გზები, რომლებიც ყალიბდება ბავშვში, დამოკიდებულია სწავლის მახასიათებლებზე. თუ მოზარდები აძლევენ მხოლოდ მოქმედების მოდელს, რამდენჯერმე არღვევენ და აკეცებენ პირამიდას ბავშვის თვალწინ, მას, სავარაუდოდ, ახსოვს ადგილი, რომელზეც თითოეული რგოლი ეცემა გარჩევის დროს. თუ უფროსები ბავშვის ყურადღებას აქცევენ შეცდომებზე და მათ გამოსწორებაზე, დიდი ალბათობით ის იწყებს მოქმედებას განსაცდელებით. დაბოლოს, ბეჭდების წინასწარ გამოცდის სწავლებით, მათგან ყველაზე დიდის არჩევის გზით, შეიძლება განვითარდეს მათი თვალით აღების უნარი. მხოლოდ ბოლო მეთოდი შეესაბამება მოქმედების მიზანს, საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ მოქმედება მრავალფეროვან პირობებში (პირველი ორი მეთოდით გაწვრთნილი ბავშვები ვერ აწყობენ პირამიდას, თუ, მაგალითად, ჩვეულებრივი ხუთი რგოლის ნაცვლად მიიღებენ ათს. თორმეტამდე).
იარაღის მოქმედებები -ეს არის მოქმედებები, რომლებშიც ერთი ობიექტი - ინსტრუმენტი - გამოიყენება სხვა ობიექტებზე მოქმედებისას. უმარტივესი ხელის ხელსაწყოების გამოყენებაც კი, რომ აღარაფერი ვთქვათ მანქანებზე, არა მხოლოდ ზრდის ადამიანის ბუნებრივ ძალას, არამედ საშუალებას აძლევს მას შეასრულოს სხვადასხვა მოქმედებები, რომლებიც ზოგადად მიუწვდომელია შიშველი ხელით. იარაღები, თითქოსდა, ადამიანის ხელოვნური ორგანოებია, რომლებსაც ის საკუთარ თავსა და ბუნებას შორის ათავსებს. გავიხსენოთ სულ მცირე ნაჯახი, კოვზი, ხერხი, ჩაქუჩი, მაშები, პლანერი...
რა თქმა უნდა, ბავშვი ეცნობა მხოლოდ რამდენიმე ყველაზე ელემენტარული ხელსაწყოს გამოყენებას - კოვზები, ჭიქები, სკუპები, სპატულები, ფანქრები. მაგრამ ამასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს მისი გონებრივი განვითარებისთვის, რადგან ეს ხელსაწყოებიც კი შეიცავს რაიმე ხელსაწყოს თანდაყოლილ თვისებებს. ინსტრუმენტების გამოყენების საზოგადოების მიერ შემუშავებული მეთოდი არის აღბეჭდილი, დაფიქსირებული მათ მოწყობილობაში.
ინსტრუმენტი მოქმედებს როგორც შუამავალი ბავშვის ხელსა და ობიექტებს შორის, რომლებზეც საჭიროა მოქმედება, და როგორ ხდება ეს ეფექტი, დამოკიდებულია ხელსაწყოს დიზაინზე.თქვენ უნდა ამოთხაროთ ქვიშა კოვზით ან აიღოთ ფაფა კოვზით სულ სხვანაირად, ვიდრე ხელით. ამიტომ ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლება მოითხოვს ბავშვის ხელის მოძრაობების სრულ რესტრუქტურიზაციას, ხელსაწყოს სტრუქტურისადმი მათ დაქვემდებარებას. მოდით გადავხედოთ კოვზის გამოყენების მაგალითს. მისი მოწყობილობა მოითხოვს, რომ საკვების ამოღების შემდეგ, ბავშვს კოვზი ეჭიროს, რათა საკვები არ ჩამოვარდეს. მაგრამ ხელით დაჭერილი საჭმელი სულაც არ არის ასე - ხელი თეფშიდან პირდაპირ პირში მიდის. შესაბამისად, ხელახლა უნდა აღდგეს კოვზით შეიარაღებული ხელის მოძრაობა. მაგრამ ხელის მოძრაობის რესტრუქტურიზაცია შეიძლება მოხდეს მხოლოდ იმ პირობით, რომ ბავშვი ისწავლის გაითვალისწინოს კავშირი ხელსაწყოსა და ობიექტებს შორის, რომლებზეც მოქმედებაა მიმართული: კოვზსა და საკვებს, სკუპსა და ქვიშას შორის, ფანქარი და ქაღალდი. ეს ძალიან რთული ამოცანაა. მანიპულაციური მოქმედებების მთელი გამოცდილება ასწავლის ბავშვს მოქმედების შედეგი დაუკავშიროს ობიექტებზე ზემოქმედებას. საკუთარი ხელივიდრე სხვა ობიექტთან.
ბავშვი სწავლის პროცესში ეუფლება ინსტრუმენტულ მოქმედებებს ზრდასრული ადამიანის სისტემატური ხელმძღვანელობით, რომელიც აჩვენებს მოქმედებას, მიმართავს ბავშვის ხელს, ამახვილებს მის ყურადღებას შედეგზე. მაგრამ ამ პირობებშიც კი, ინსტრუმენტული მოქმედებების ასიმილაცია დაუყოვნებლივ არ ხდება. ის გადის რამდენიმე საფეხურს. პირველ ეტაპზე ინსტრუმენტი რეალურად ემსახურება ბავშვს მხოლოდ როგორც საკუთარი ხელის გაგრძელებას და ის ცდილობს გამოიყენოს იგი როგორც ხელი. ბავშვები იჭერენ ერთსა და იმავე კოვზს მუშტში, რაც შეიძლება ახლოს, ჩაღრმავებამდე, თითებითაც კი აძვრენ მასში და მოზრდილის დახმარებით საჭმელს აგროვებენ, დახრილად ატარებენ პირისკენ, ისევე როგორც ატარებდნენ. მუშტი. მთელი ყურადღება კოვზზე კი არა, საჭმელზეა მიმართული. ბუნებრივია რომ უმეტესობასაკვები იღვრება ან ამოვარდება, თითქმის ცარიელი კოვზი ხვდება პირში. ამ ეტაპზე, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვს ხელში უჭირავს ხელსაწყო, მისი მოქმედება ჯერ არ არის ხელსაწყოს მსგავსი, მაგრამ სახელმძღვანელო.შემდეგი ნაბიჯი არის ის, რომ ბავშვი იწყებს ყურადღების გამახვილებას ხელსაწყოს კავშირზე იმ ობიექტთან, რომელზედაც არის მიმართული მოქმედება (კოვზი საჭმელთან ერთად), მაგრამ წარმატებით ასრულებს მას მხოლოდ დროდადრო, ცდილობს გაიმეოროს ის მოძრაობები, რაც იწვევს. წარმატება. და მხოლოდ ბოლოს ხდება ხელის საკმარისი ადაპტაცია ხელსაწყოს თვისებებთან - არის ინსტრუმენტის მოქმედება.
ინსტრუმენტული მოქმედებები, რომლებსაც პატარა ბავშვი ეუფლება, ძალიან არასრულყოფილია. ისინი განაგრძობენ შემდგომ განვითარებას. მაგრამ არ არის მნიშვნელოვანი, თუ როგორ გამოიმუშავა ბავშვმა შესაბამისი მოძრაობები, არამედ ის, რომ მან სწავლობს ინსტრუმენტების გამოყენების პრინციპს,ყოფნა ერთი დანადამიანის საქმიანობის ძირითადი პრინციპები. ინსტრუმენტის მოქმედების პრინციპის ათვისება ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას ზოგიერთ სიტუაციაში გადავიდეს საგნების დამოუკიდებელ გამოყენებაზე, როგორც უმარტივეს იარაღზე (მაგალითად, ჯოხის გამოყენება შორეულ საგანთან მისასვლელად).
საგნების გამოყენების წესების დაცვით, ბავშვი ფსიქოლოგიურად შემოდის მუდმივი ნივთების სამყაროში: საგნები მას ეჩვენება, როგორც საგნებს, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული მიზანი და მათი გამოყენების სპეციფიკური გზა. ბავშვს ასწავლიან, რომ ობიექტს ყოველდღიურ ცხოვრებაში აქვს მუდმივი მნიშვნელობა, რომელსაც მას საზოგადოება ანიჭებს. პატარა ადამიანს ჯერ არ ეძლევა იმის გაგება, რომ ექსტრემალურ სიტუაციაში ობიექტის მნიშვნელობა შეიძლება შეიცვალოს.
ფსიქოლოგიურად, ბავშვი უკვე გადაიქცევა ობიექტურ საქმიანობად, მაგრამ მისი სოციალური განვითარება განისაზღვრება მუდმივი საგნების სამყაროში ქცევის ელემენტარული ნორმის ათვისებით და ადამიანებთან ურთიერთობის გარკვეული ფორმებით ამ საგნების შესახებ. ნორმები, რომლებიც მცირეწლოვან ბავშვს წარედგინება, არის ცალსახა და განსაზღვრული. წესები ისეა შემოთავაზებული, რომ ბავშვი ყოველთვის ცალსახად იმოქმედოს: ხელებს საპნით ასველებს, ჭიქიდან სვამს, ცხვირს ცხვირსახოცით იწმენდს და ა.შ.
ბავშვებთან ე.წ ექსპერიმენტული საუბარი გაიმართა. ზრდასრულმა სიტყვიერად იკითხა პრობლემური სიტუაცია, რომელიც ბავშვს ასევე სიტყვიერად უნდა გადაეჭრა.
ექსპერიმენტატორმა თანმიმდევრულად აჩვენა ბავშვს სხვადასხვა საგნები და ჰკითხა: „რა შეიძლება გაკეთდეს ამ საგნით?“; „კიდევ რამის გაკეთება შეგვიძლია? Ზუსტად რა?"; „შეიძლება თუ არა ამ ნივთის ასე გამოყენება? (და ექსპერიმენტატორმა დაასახელა სხვა ქმედება, რომელიც უჩვეულო იყო ამ საგნისთვის.) რატომ არის ეს შესაძლებელი? Რატომაც არა?" ბავშვი გონებრივად თამაშობს შემოთავაზებულ მოქმედებებს, აკავშირებს მათ ობიექტურ ქმედებებთან, კონკრეტულ ობიექტებთან და გამოხატავს თავის გადაწყვეტილებას ობიექტის შემოთავაზებული გამოყენების შესაძლებლობის ან შეუძლებლობის შესახებ. ასე რომ, ბავშვს ცხვირსახოცი აჩვენეს და დაუსვეს შემდეგი კითხვები: „აი, ცხვირსახოცი. Რას აკეთებენ?"; „შემიძლია ხელები ცხვირსახოცით მოვიწმინდო? რატომ არის შესაძლებელი? Რატომაც არა?"; „შეიძლება მაგიდის ცხვირსახოცით გაწმენდა? რატომ არის შესაძლებელი? Რატომაც არა?"; „შეგიძლია შენი ფეხსაცმელი ცხვირსახოცით გაიწმინდო? რატომ არის შესაძლებელი? Რატომაც არა?"
მცირეწლოვანი ბავშვები ყველაზე ხშირად ვერ ამართლებენ პასუხს, მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ისინი ცდილობენ შეინარჩუნონ მისი ფუნქცია შარფის მიღმა. ზრდასრული ეკითხება: "შეიძლება ჩემი ფეხსაცმელი ცხვირსახოცით მოვიწმინდო?" ბავშვები პასუხობენ: "ეს შეუძლებელია, რადგან ..."; "შენ მხოლოდ ცხვირის მოწმენდა შეგიძლია და სხვა არაფერი."
შეისწავლეს ბავშვის ქცევა ობიექტებთან, რომლებსაც აქვთ ცალსახა ფიქსირებული ფუნქცია და სხვადასხვა გზით და სხვადასხვა მიზნით გამოყენებული საგნებით. ობიექტის ფუნქციების მრავალჯერადი ჩანაცვლების მეთოდით.ეს მეთოდი გულისხმობს ერთი და იგივე ნივთების გამოყენებას თამაშში და რეალურ სიტუაციებში. ექსპერიმენტში ბავშვი მოთავსებულია სიტუაციაში ორმაგი, წინააღმდეგობრივი მოტივაცია,როდესაც მან უნდა გადაწყვიტოს, როგორ იმოქმედოს ობიექტთან: ან მისი პირდაპირი, ფუნქციური მიზნის შესაბამისად, ან შემოთავაზებული გადარქმევის შესაბამისად.
ექსპერიმენტში გამოიყენეს ობიექტები, რომლებსაც, ერთი მხრივ, აქვთ მრავალფუნქციური გამოყენების შესაძლებლობა, ხოლო მეორეს მხრივ, შეზღუდვები, რომელთა მიღმაც ეს იყო ამ ობიექტების გამოყენების წესების უხეში დარღვევა.
პატარა ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ობიექტის გამოყენება მისი ფუნქციური მიზნისთვის. რეალურ სიტუაციებში მიღებულმა კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ მცირეწლოვანი ბავშვები მტკიცედ ეუფლებიან ნივთების გამოყენების სოციალურ გზებს და აშკარად არ სურთ დაარღვიონ ობიექტის გამოყენების წესები.
ბავშვის სოციალური განვითარება დამოკიდებულია მის ადგილს სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, ობიექტურ პირობებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ მისი ქცევის ბუნებას და მისი პიროვნების განვითარებას. ადრეულ ასაკში ბავშვი ფსიქოლოგიურად შემოდის მუდმივი საგნების სამყაროში ზრდასრულის უწყვეტი ემოციური მხარდაჭერით. ზრდასრულის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ და წამყვანი საქმიანობის ბუნება ქმნის მკაფიოდ გამოხატულ პოზიტიურ თვითშეფასებას „მე ვარ კარგი“, პრეტენზია ზრდასრული ადამიანის აღიარებაზე, მაქსიმალიზმისკენ მიდრეკილება განსჯაში ქცევის წესებთან დაკავშირებით და ა. ობიექტების გამოყენების მუდმივი სურვილი მათი მიზნის მიხედვით 10; უცოდინრობისგან ის გადადის მუდმივი საგნების სამყაროში და მის კულტურულ გარემოში შეთანხმებულ ურთიერთობების სამყაროში.
ამავდროულად, მრავალფუნქციური ობიექტის გამოყენება დადებით ახალ წარმონაქმნებს აძლევს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.
მრავალფუნქციური ობიექტები მცირეწლოვანი ბავშვისთვის მოქმედებს, როგორც ჩანაცვლების დაუფლების საშუალება.ჩანაცვლებითი მოქმედებები ათავისუფლებს ბავშვს მუდმივი ობიექტების სამყაროში ობიექტის ფუნქციური დანიშნულების კონსერვატიული მიჯაჭვულობისგან - ის იწყებს ობიექტებთან მოქმედების თავისუფლების მოპოვებას.
ახალი აქტივობების გაჩენა.ადრეული ბავშვობის მიწურულს (სიცოცხლის მესამე წელს) იწყებს ფორმირებას ახალი ტიპის აქტივობები, რომლებიც აღწევენ განვითარებულ ფორმებს ამ ასაკის მიღმა და იწყებენ გონებრივი განვითარების განსაზღვრას. ის თამაშიდა პროდუქტიული საქმიანობა(ხატვა, მოდელირება, დიზაინი).
თამაშის მსგავსი სპეციალური ფორმაბავშვთა საქმიანობას აქვს განვითარების საკუთარი ისტორია, რომელიც დაკავშირებულია საზოგადოებაში ბავშვის პოზიციის ცვლილებასთან. შეუძლებელია ბავშვის თამაში დაუკავშირდეს ეგრეთ წოდებულ ახალგაზრდა ცხოველების თამაშს, რომელიც არის ქცევის ინსტინქტური, მემკვიდრეობითი ფორმების ვარჯიში. ჩვენ ვიცით, რომ ადამიანის ქცევას არ აქვს ინსტინქტური ბუნება და ბავშვები თავიანთი თამაშების შინაარსს იღებენ გარემომცველი ცხოვრებამოზარდები.
საზოგადოების განვითარების ადრეულ საფეხურზე საკვების მოპოვების ძირითად გზას საკვები ფესვების თხრის პრიმიტიული იარაღების (ჯოხების) გამოყენებით შეგროვება წარმოადგენდა. ცხოვრების პირველივე წლებიდან ბავშვები მოზარდების საქმიანობაში იყვნენ ჩართულნი, პრაქტიკულად ითვისებდნენ საკვების მოპოვების მეთოდებს და იყენებდნენ პრიმიტიულ იარაღებს. შრომისგან განცალკევებული თამაში არ იყო.
ნადირობის, მესაქონლეობისა და თოხის მოშენებაზე გადასვლასთან ერთად წარმოიქმნება შრომის ისეთი იარაღები და წარმოების ისეთი მეთოდები, რომლებიც მიუწვდომელია ბავშვებისთვის და საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას. საზოგადოების მოთხოვნილებაა მომავალი მონადირის, მესაქონლეობის და ა.შ. მოზრდილები ამზადებენ უფრო პატარა იარაღებს ბავშვებისთვის (დანები, მშვილდები, ჯოხები, სათევზაო ჯოხები, ლასოები), რომლებიც ზუსტი ასლებიხელსაწყოები ზრდასრული. ეს უნიკალური სათამაშოები იზრდება ბავშვებთან ერთად, თანდათან იძენს ზრდასრულთა ხელსაწყოების ყველა თვისებასა და ზომას.
საზოგადოება უაღრესად დაინტერესებულია ბავშვების მომზადებით სამუშაოს ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში მონაწილეობისთვის და მოზარდები ყოველმხრივ წვლილი შეაქვთ. სავარჯიშო თამაშებიბავშვები. ასეთ საზოგადოებაში ჯერ კიდევ არ არსებობს სკოლა, როგორც სპეციალური დაწესებულება. ბავშვები სავარჯიშოების პროცესში უფროსების ხელმძღვანელობით ეუფლებიან ხელსაწყოების გამოყენების მეთოდებს. შრომის ინსტრუმენტების ათვისებაში ბავშვების მიღწევების საჯარო მიმოხილვაა საკონკურსო თამაშები.
კიდევ უფრო გართულებულია შრომის იარაღები და მათთან დაკავშირებული საწარმოო ურთიერთობები. ბავშვები იწყებენ გამოძევებას საწარმოო საქმიანობის რთული და მიუწვდომელი სფეროებიდან. შრომის ხელსაწყოების გართულება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს არ შეუძლიათ დაეუფლონ მათ გამოყენებას სავარჯიშო თამაშებში შემცირებული მოდელებით. შრომის იარაღები, როდესაც ისინი მცირდება, კარგავენ მთავარ ფუნქციებს, ინარჩუნებენ მხოლოდ გარეგნულ მსგავსებას. ასე რომ, თუ შეგიძლიათ ისარი ისვრით შემცირებული მშვილდიდან და დაარტყით საგანს, მაშინ შემცირებული იარაღი მხოლოდ იარაღის გამოსახულებაა: მისგან სროლა არ შეიძლება, მაგრამ შეგიძლიათ მხოლოდ სროლის გამოსახვა. ასე ჩნდება ფიგურული სათამაშო. ამავდროულად, ბავშვები ასევე გამოდევნიან საზოგადოების ზრდასრული წევრების სოციალურ ურთიერთობებს.
საზოგადოების განვითარების ამ ეტაპზე, ახალი სახეობათამაშები - როლური თამაში.მასში ბავშვები აკმაყოფილებენ მათ ძირითად სოციალურ მოთხოვნილებას - უფროსებთან ერთად ცხოვრების სურვილს. მათთვის უკვე აღარ არის საკმარისი უფროსების მუშაობაში მონაწილეობა. საკუთარი თავისთვის დატოვებული ბავშვები გაერთიანებულნი არიან ბავშვთა საზოგადოებებში და აწყობენ მათში განსაკუთრებულ სათამაშო ცხოვრებას, ძირითად მახასიათებლებში ამრავლებენ ზრდასრულთა სოციალურ ურთიერთობებს და შრომით აქტივობას, ასრულებენ მათ როლებს. ასე რომ, საზოგადოებაში ბავშვის განსაკუთრებული ადგილიდან, რომელიც დაკავშირებულია საწარმოო და საწარმოო ურთიერთობების გართულებასთან, როლური თამაში წარმოიქმნება, როგორც ბავშვის ერთობლივი ცხოვრების განსაკუთრებული ფორმა უფროსებთან.
AT როლის თამაშიუკანა პლანზე ქრება ობიექტური მოქმედებების რეპროდუქცია და წინა პლანზე მოდის სოციალური ურთიერთობებისა და შრომითი ფუნქციების რეპროდუქცია. ეს აკმაყოფილებს ბავშვის, როგორც სოციალური არსების ძირითად მოთხოვნილებას უფროსებთან კომუნიკაციისა და ცხოვრებისათვის.
როლური თამაშის წინაპირობები წარმოიქმნება ადრეულ ბავშვობაში ობიექტური აქტივობის ფარგლებში. ისინი მოიცავს მოქმედებების დაუფლებას განსაკუთრებული სახის საგნებთან - სათამაშოებთან. უკვე ადრეული ბავშვობის დასაწყისში, ბავშვები, უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით, სწავლობენ სათამაშოებით ზოგიერთ მოქმედებას და შემდეგ დამოუკიდებლად ამრავლებენ მათ. ასეთ ქმედებებს ჩვეულებრივ უწოდებენ თამაშს, მაგრამ ასეთი სახელი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ პირობითად ამ სიტუაციაში.
შინაარსი საწყისი თამაშებიშემოიფარგლება ორი ან სამი მოქმედებით, მაგალითად, თოჯინის ან ცხოველების კვება, მათი დასაძინებლად დაწოლა. სინამდვილეში, ამ ასაკის ბავშვები ჯერ კიდევ არ აჩვენებენ საკუთარი ცხოვრების მომენტებს (როგორც შემდეგ ხდება), არამედ მანიპულირებენ ობიექტზე ისე, როგორც მათ ზრდასრულმა აჩვენა. ისინი ჯერ კიდევ არ აჭმევენ თოჯინას, არ აძინებენ მას - არაფერს ასახავს, არამედ მხოლოდ უფროსების მიბაძვით, თოჯინას ფინჯანს მიაქვს პირთან ან თოჯინას ადებს და ხელისგულს აკარებს. ამ კონკრეტული თამაშებისთვის დამახასიათებელია ის, რომ ბავშვი გარკვეულ მოქმედებებს ასრულებს მხოლოდ იმ სათამაშოებით, რომლებსაც ზრდასრული იყენებდა მასთან ერთობლივ აქტივობებში.
თუმცა, ძალიან მალე ბავშვი იწყებს ზრდასრულის მოქმედების რეჟიმის სხვა ობიექტებზე გადატანას. პირველად ჩნდება თამაშები, რომლებიც წარმოადგენს ბავშვის მიერ ყოველდღიურ ცხოვრებაში დაკვირვებულ მოქმედებების ახალ პირობებში რეპროდუქციას.
1,3,0. ირინა, რომელიც უყურებს, როგორ იხარშება ფაფა ქვაბში, იღებს მინანქრიან ფინჯანს, დებს სკამზე და იწყებს ცარიელ ფინჯანში ჩაის კოვზით მორევას, უფრო სწორად, კოვზით აკაკუნებს ფინჯანს, აწევს და აწევს. შემდეგ კოვზს ჭიქის კიდეზე აკაკუნებენ ისე, რომ ზრდასრული ადამიანი ფაფის ნარჩენებს აშორებს. (F.I. Fradkina-ს დაკვირვებებიდან.)
ცხოვრებაში დაფიქსირებული მოქმედების სათამაშოებზე გადატანა მნიშვნელოვნად ამდიდრებს ბავშვების აქტივობების შინაარსს. ბევრი ახალი თამაში ჩნდება: ბავშვები რეცხავენ თოჯინას, ასხამენ მას, თითქოს ახტავენ დივნიდან იატაკზე, თოჯინა ბორცვზე გადააგორებენ, სასეირნოდ მიდიან მასთან ერთად. ამავდროულად, ბავშვს შეუძლია თავად მიბაძოს სხვადასხვა მოქმედებებს, მათი რეალურად შესრულების გარეშე. ცარიელი ჭიქიდან ჭამს, მაგიდაზე ჯოხით წერს, ფაფას ამზადებს, კითხულობს.
1, 3, 0. როდესაც ირინა იპოვის წიგნს (ნებისმიერი - რვეული, საბავშვო სქელი წიგნი, პროფკავშირის ბარათი, ერთი სიტყვით, წიგნის ნებისმიერი სახე ფურცლებით), ჯდება იატაკზე, ხსნის, იწყებს გადაატრიალეთ გვერდები და წარმოსთქვით ბევრი უხერხული ბგერა. ბოლო დღეებში ეს სიტყვით „წაკითხული“ აღინიშნა. იგი იყენებს ამ სიტყვას წიგნის მიღების სურვილის გამოსახატავად. დღეს ისიც დაჯდა და დაიწყო გვერდების ატრიალება, შემდეგ კი გავიგე სიტყვა "ვიცე" (წიგნი), შემდეგ კი ძნელად გასამრავლებელი ხმები "კითხვა". (F.I. Fradkina-ს დაკვირვებებიდან.)
ამ დროს რჩევამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვმა ახალი შინაარსის თამაში, თუ მან იცის შესაბამისი მოქმედება. მოქმედების ერთი ობიექტიდან მეორეზე გადატანა და ობიექტთან მისი ხისტი კავშირის შესუსტება მიუთითებს ბავშვის მოქმედებების დაუფლების მნიშვნელოვან პროგრესზე. მაგრამ ჯერ კიდევ არ არის ობიექტების თამაშის ტრანსფორმაცია, ზოგიერთი ობიექტის გამოყენება სხვების ნაცვლად. ასეთი ტრანსფორმაცია მოგვიანებით ხდება და წარმოადგენს პირველ ნაბიჯს ობიექტური მოქმედების სათანადო თამაშად გადაქცევისკენ.
სიუჟეტის სათამაშოების გარდა, ბავშვები იწყებენ ფართოდ გამოყენებას ყველა სახის საგნის როგორც დაკარგული ნივთების შემცვლელი.ასე რომ, კუბიკს, ბარს, ხვეულს, ქვას ბავშვი საპონად იყენებს თოჯინის რეცხვისას; ქვით, ძვლის ბეჭდით, სამშენებლო მასალის ცილინდრით მას შეუძლია თოჯინა გამოკვება; ჯოხით, კოვზით, ფანქრით ზომავს თოჯინის ტემპერატურას; თმის სამაგრით, ქილებით, ჯოხით ჭრის კლანჭებს ან თმას და ა.შ. ერთი ობიექტის მეორეთი ჩანაცვლებით, ბავშვი ჯერ არ აძლევს შემცვლელ საგანს თამაშის სახელი. ის აგრძელებს შემცვლელ ნივთებს მათი საერთო სახელით მოხსენიებას, თამაშის გამოყენების მიუხედავად.
2, 1.0. ლიდა ხალიჩაზე ზის, ცხენიდან ბორბალი უჭირავს და ხელში ლურსმანი უჭირავს. მასწავლებელი აძლევს მას თოჯინას და ეუბნება: „აჭამე თოჯინა“. ლიდას თოჯინას ლურსმანი მიაქვს პირთან, ე.ი. იყენებს მას როგორც კოვზი. კითხვაზე: "რა არის ეს?" – ლიდა პასუხობს: „ღერძი“ (ფრჩხილი). მერე გარბის, იატაკზე ქვაბს პოულობს, ლურსმანს ურევს და ამბობს „კა“ (ფაფა), ისევ თოჯინას ეშვება და ქოთნიდან ლურსმნით კვებავს. ფრჩხილს კვლავ ლურსმანი ეძახიან, თამაშშიც კი ის ჯერ არ არის ბავშვის კოვზი, თუმცა მას კოვზად იყენებენ, თუმცა, მხოლოდ ნაკვეთის სათამაშოების გარდა. (F.I. Fradkina-ს დაკვირვებებიდან.)
შემდეგ ეტაპზე ბავშვები არა მხოლოდ იყენებენ ზოგიერთ საგანს სხვების შემცვლელად, არამედ უკვე დამოუკიდებლად აძლევენ ამ ობიექტებს თამაშის სახელებს.
მცირეწლოვანი ბავშვები ჯერ მოქმედებენ ობიექტთან ერთად, შემდეგ კი ხვდებიან თამაშში საგნის დანიშნულებას.ამავდროულად, ბავშვს უნდა შეეძლოს შემცვლელ ობიექტთან ისევე იმოქმედოს, როგორც რეალურ საგანთან. ფერის, ფორმის, ზომის, მასალის მსგავსება ჯერ კიდევ არ არის საჭირო.
მიუხედავად იმისა, რომ მცირეწლოვანი ბავშვების თამაშებში არ არის დეტალური როლები, შეიძლება დავაკვირდეთ როლური თამაშების წინაპირობების თანდათანობით ჩამოყალიბებას. თამაშებში შემცვლელი საგნების გამოჩენის პარალელურად, ბავშვები იწყებენ კონკრეტული უფროსების (დედა, მასწავლებელი, ძიძა, ექიმი, პარიკმახერი) მოქმედებების გამოსახვას.
1. 4, 0. ტანია თოჯინას საწოლში აწვება, ფრთხილად გადააფარებს მას, საბანს თოჯინის ქვეშ ათავსებს ისე, როგორც ამას ჩვეულებრივ აკეთებს მასწავლებელი და ამბობს, თოჯინაზე მიუთითებს: „აი, შენ გჭირდება საწოლი“. იმავე ასაკში ვედროდან ჭიქაში ასხამს და ამბობს: „ჟელეს არ შეეხოთ“. მოაქვს თოჯინა, დაჯდება და ამბობს. - შენ დაჯექი, მე მოგცემ ჟელეს, - ისევ ასხამს ჭურჭლიდან ჭურჭელს და ამბობს. „ჭამე! არა, არა, მეორეს არ მიიღებთ“ (აი რას ეუბნება მასწავლებელი ბავშვებს, თუ პირველს არ შეჭამენ)
2. 6, 0 ბორია გაზეთზე დებს პლუშუს კურდღელს, მკერდზე გაზეთის სხვა ნაჭერს იფარებს, ხელსახოცივით და პანიკიდან ტოტს იღებს. მასწავლებლის კითხვაზე: "რას აკეთებ?" – პასუხობს ბორია: „ბოია პიიკმაჰერი (პარიკმახერი)“ და კურდღელს თავზე და ყურებზე ტოტებს უსვამს – ჭრის. (F. I. Fradkipa-ს დაკვირვებებიდან.)
როგორც წესი, ზრდასრული ადამიანის სახელით გამოძახება, ადრეული ბავშვობის ბოლომდე, მოჰყვება მოქმედებას. ბავშვი ჯერ თამაშობს, შემდეგ კი საკუთარ თავს უწოდებს - თავის მოქმედებაში ის ცნობს ზრდასრულის მოქმედებას.
როლური თამაშის წინაპირობები - საგნების სახელის გადარქმევა, ბავშვის ქმედებების იდენტიფიცირება ზრდასრულის ქმედებებთან, საკუთარი თავის სხვა ადამიანის სახელის დარქმევა, სხვა ადამიანების ქმედებების რეპროდუცირების მოქმედებების ფორმირება - ასიმილირებულია ბავშვის მიერ. უფროსების ხელმძღვანელობა.
ადრეულ ბავშვობაში ობიექტური აქტივობის განვითარებასთან დაკავშირებით ჩნდება ნახატის დაუფლების წინაპირობები, რაც სკოლამდელ ასაკში იქცევა. განსაკუთრებული სახისსაქმიანობის - ვიზუალური აქტივობა.ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი სწავლობს ფანქრით ქაღალდზე შტრიხების დახატვას, ე.წ. ფერწერული ფუნქციანახატი -იწყებს იმის გაგებას, რომ ნახატს შეუძლია გარკვეული ობიექტების გამოსახვა. კარაკულის დახატვის დასაწყისი ასოცირდება ფანქრითა და ქაღალდის მანიპულირებასთან, რომელსაც ბავშვს უფროსები აძლევენ. უფროსების მიბაძვით და ქაღალდზე ფანქრის დახატვით, ბავშვები იწყებენ მასზე დარჩენილი კვალის შემჩნევას. ნაკაწრები, რომლებიც ფანქრის ქვეშ ჩნდება, არის წყვეტილი, ოდნავ მომრგვალებული ხაზები იგივე მცირე წნევით.
მალე ბავშვი სწავლობს ფანქრის ფუნქციას, როგორც ხაზების დახატვის ხელსაწყოს. ბავშვის მოძრაობები უფრო ზუსტი და მრავალფეროვანი ხდება. ქაღალდზე გამოყენებული doodles ასევე უფრო მრავალფეროვანი ხდება. ბავშვი მათზე აკეთებს აქცენტს. ის იწყებს ზოგიერთი ნაწერის უპირატესობას სხვებზე და ზოგს ისევ და ისევ იმეორებს. მას შემდეგ რაც მიიღო ის შედეგი, რომელიც მას აინტერესებდა, ბავშვი იკვლევს მას, აჩერებს ყველა საავტომობილო აქტივობას, შემდეგ იმეორებს მოძრაობას და იღებს სხვა ნაწერებს, რომლებიც გარეგნულად მსგავსს პირველს, რასაც ის ასევე განიხილავს.
ყველაზე ხშირად, ბავშვს ურჩევნია მკაფიოდ განსაზღვრული ნახაზების რეპროდუცირება. ეს მოიცავს სწორ მოკლე ხაზებს (ჰორიზონტალური ან ვერტიკალური), წერტილებს, ტკიპებს, სპირალურ ხაზებს. ამ ეტაპზე ბავშვის მიერ დახატული ხაზები - ფიგურალური ხაზები - მაინც არაფერს წარმოადგენენ, ამიტომ მათ ე.წ. წინასწარი ფიგურული. ბავშვის გადასვლა წინასწარი ნახატიდან გამოსახულებაზე მოიცავს ორ ფაზას: ჯერ ხდება ობიექტის ამოცნობა ხაზების შემთხვევით კომბინაციაში, შემდეგ - განზრახ გამოსახულება.
რა თქმა უნდა, უფროსები ცდილობენ ბავშვის ნახატს წარმართონ, აჩვენონ ბურთი, მზე, როცა ქაღალდზე ხატავს, ჰკითხეთ რა დახატა. მაგრამ გარკვეულ მომენტამდე ბავშვი არ იღებს ასეთ მითითებებს და კითხვებს. ის ხატავს ნახაზებს და კმაყოფილია ამით. გარდამტეხი მომენტი ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი იწყებს ზოგიერთი დუდლის ასოცირებას ამა თუ იმ საგანთან, უწოდებს მათ ჯოხს, ბიძას და ა.შ. ნახაზებში საგნის გამოსახულების გამოჩენის შესაძლებლობა იმდენად მიმზიდველია, რომ ბავშვი იწყებს დაძაბული ლოდინს ამ მომენტისთვის, ენერგიულად მიმართავს შტრიხებს. ის ამოიცნობს ობიექტს ხაზების ისეთ კომბინაციებში, რომლებსაც მხოლოდ შორეული მსგავსება აქვთ და იმდენად არის გატაცებული, რომ ხშირად ხედავს ორ ან მეტ საგანს ერთ ნაკაწრში („ფანჯარა... არა, ეს არის უჯრის კომოდი“ . ან: "ბიძია, არა - დრამი... ბიძა უკრავს დოლზე").
ობიექტის განზრახ გამოსახულება არ ჩანს, თუმცა, მაშინვე. თანდათანობით, ბავშვი უკვე დახატული ნაწერის დასახელებიდან გადადის სიტყვიერ ფორმულირებაზე, რის ასახვას აპირებს. განზრახვის სიტყვიერი ფორმულირება არის ბავშვის ვიზუალური აქტივობის დასაწყისი.
როდესაც პატარა ბავშვი გამოთქვამს განზრახვას რაიმეს გამოსახვის მიზნით („დავხატავ ბიძას ... მზეს ... კურდღელს“), ის გულისხმობს ნაცნობს. გრაფიკული გამოსახულება -ხაზების ერთობლიობა, რომელიც მის წარსულ გამოცდილებაში ამა თუ იმ ობიექტად იყო დანიშნული. დახურული მომრგვალებული ხაზი ხდება მრავალი ობიექტის გრაფიკული გამოსახულება. ასე, მაგალითად, წრის მსგავსი მრუდები, რომლითაც ორი წლის გოგონა უხვად ფარავდა ქაღალდს და აღნიშნავდა მათ „დეიდას“, „ბიძიას“, „ბურთს“ და ა.შ. არსებითად არ განსხვავდებოდა ერთმანეთისგან. თუმცა, ბავშვი აცნობიერებს, რომ ობიექტის უბრალო აღნიშვნა მასთან მსგავსების გარეშე ვერ დააკმაყოფილებს გარშემომყოფებს. ეს წყვეტს თავად მხატვრის დაკმაყოფილებას, რადგან ის სწრაფად ივიწყებს იმას, რაც გამოსახა. ბავშვი იწყებს მისთვის ხელმისაწვდომი გრაფიკული გამოსახულების გამოყენებას მხოლოდ იმ ობიექტების გამოსახატავად, რომლებსაც გარკვეული მსგავსება აქვთ ამ გრაფიკულ სურათებთან. ამავდროულად, ის ცდილობს მოძებნოს ახალი გრაფიკული სურათები. საგნები, რომლებზეც ბავშვს არ აქვს გრაფიკული გამოსახულებები (ანუ წარმოდგენა არ აქვს, როგორ შეიძლება მათი გამოსახვა), ის არა მხოლოდ არ ხატავს საკუთარ თავს, არამედ უარს ამბობს დახატვაზე უფროსების მოთხოვნით. ასე რომ, ერთმა ბიჭმა კატეგორიული უარი თქვა სახლის, პატარა კაცისა და ჩიტის დახატვაზე, მაგრამ თავადაც ნებით შესთავაზა: „მოდი, უკეთესად დავხატო, როგორც ამბობენ. კიბის დახატვა გინდა?
ამ პერიოდში გამოსახული ობიექტების დიაპაზონი მკვეთრად შეზღუდულია. ბავშვი იწყებს ერთი ან მეტი საგნის დახატვას, ისე რომ ნახატი თავად იქცეს მისთვის ამ საგნების გამოსახვის აქტივობად და, შესაბამისად, ზოგჯერ განსაკუთრებულ სახელსაც კი იძენს, მაგალითად, „პატარა კაცის შექმნა“.
ბავშვის მიერ გამოყენებული გრაფიკული სურათების წარმოშობა შეიძლება განსხვავებული იყოს. ზოგიერთი მათგანი აღმოჩნდება ჩაწერის პროცესში, ზოგი კი იმიტაციის შედეგია, უფროსების მიერ ნიმუშად შეთავაზებული ნახატების გადაწერა, მაგრამ ძალიან გამარტივებული. ეს უკანასკნელი მოიცავს პატარა კაცის ტიპურ სურათს ბავშვებისთვის "ცეფალოპოდის" სახით - წრე წერტილებითა და ტირეებით შიგნით, თავზე გამოსახული და მისგან გაშლილი ხაზები, ფეხებზე გამოსახული. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის გრაფიკული სურათების მარაგი ძალიან მცირეა, მის ნახატში არის ობიექტის მიზანმიმართული გამოსახულების კომბინაცია, რომლისთვისაც ასეთი გამოსახულება უკვე არსებობს (მაგალითად, ადამიანი "ცეფალოპოდის" სახით) და ამოცნობა. ნაცნობი ობიექტების შემთხვევით გამოყენებული შტრიხებით, რომელთა გრაფიკული გამოსახულებები ჯერ კიდევ არ არის.
2, 11.4. კირილე დაინტერესდა საღებავებით თამაშით. ქაღალდს ასველებს და შედეგს მოლოდინით უყურებს: „ოჰ! ნაცარი (ბალახი). ახლა კილა მოჰყვება“. ხატავს "ცეფალოპოდს". ფურცლის მთელ ველზე ფერად წერტილებს ათავსებს: „ეს ჩიტები იქნებიან! ახლა რაღაც სხვა იმუშავებს! ” (ვ.ს. მუხინას დღიურიდან.)
ნებისმიერი რთული გრაფიკული გამოსახულების რეალიზაცია დაკავშირებულია ბავშვისთვის მნიშვნელოვან ძალისხმევასთან. მიზნის განსაზღვრა, მისი განხორციელება, საკუთარ ქმედებებზე კონტროლი ბავშვისთვის რთული ამოცანაა. იღლება და დაწყებული იმიჯის გაგრძელებაზე უარს ამბობს: „დავიღალე. მეტი არ მინდა." მაგრამ ბავშვის სურვილი, გამოსახოს გარე სამყაროს საგნები და ფენომენები, იმდენად დიდია, რომ ყველა სირთულე თანდათან დაძლეულია. მართალია, არის შემთხვევები, როდესაც ამა თუ იმ მიზეზის გამო გრაფიკული გამოსახულებები არ გროვდება ნორმალურ, ჯანმრთელ ბავშვებში. ასეთ ბავშვებს, საკმარისად განვითარებული აღქმისა და აზროვნების მიუხედავად, არ შეუძლიათ განზრახ შექმნან გამოსახულება. ასე რომ, ერთმა ბიჭმა, ყოველ ჯერზე, როდესაც ხატვას იწყებდა, ამბობდა: "ახლა ვნახოთ რა მოხდება" - და მან დაიწყო სხვადასხვა სტრიქონების ქაღალდზე გადატანა, მათი გულდასმით გამოკვლევა. რაღაც მომენტში, ხაზების შედეგად მიღებული კომბინაცია მასში გარკვეულ სურათს აღძრავდა და მან ნახატს სახელი დაარქვეს, შემდეგ კი შეავსო ეს ნახატი. მის ზოგიერთ ნაწერში ბავშვი ვერ ხედავდა სურათს და ბრაზით ამბობდა: „არაფერიც არ მომხდარა“. (ასეთი ნახატი გაგრძელდა ხუთი წლის ასაკამდე, სანამ ბიჭი საბავშვო ბაღში წავიდა.)
არც აღწერილი შემთხვევაა გამონაკლისი. უფროსების ხელმძღვანელობის არარსებობის შემთხვევაში, ბევრი ბავშვი დიდხანს ჩერდება კარაკულის ამოცნობის ეტაპზე, რაც ამ ეტაპს ერთგვარ სრულყოფილებამდე მიიყვანს. ისინი სწავლობენ ხაზების ძალიან რთული კომბინაციების შექმნას და ყოველი ახალი ფურცელი დაფარულია ორიგინალური კომბინაციით, რადგან ბავშვი გულმოდგინედ გაურბის გამეორებას გამოსახულების ძიებაში.
თავად ვიზუალური აქტივობის ფორმირებისთვის საკმარისი არ არის მხოლოდ ხაზების დახატვის და აღქმისა და იდეების გამდიდრების „ტექნიკის“ შემუშავება. აუცილებელია გრაფიკული გამოსახულებების ჩამოყალიბება, რაც შესაძლებელია ზრდასრული ადამიანის სისტემატური გავლენით.
ადრეული ასაკი არის პერიოდი, როდესაც ბავშვი, ფსიქოლოგიურად ჩაეფლო საგანში და ვიზუალური აქტივობა, ითვისებს სხვადასხვა სახის ჩანაცვლებას: თავის ქმედებებში ნებისმიერ ობიექტს შეუძლია სხვა ობიექტის ფუნქცია აიღოს, ხოლო დაკარგული საგნის გამოსახულების ან ნიშნის მნიშვნელობის შეძენისას. სწორედ ჩანაცვლებითი სავარჯიშოები ქმნიან საფუძველს ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქციის განვითარებისა და განსაკუთრებული ფსიქიკური რეალობის განვითარებისათვის, რაც ეხმარება ადამიანს ამაღლდეს მუდმივი ბუნებრივი და ადამიანის მიერ შექმნილი საგნების სამყაროზე. ეს რეალობა არის წარმოსახვა. რა თქმა უნდა, ადრეულ ასაკში, ადამიანში თანდაყოლილი გონებრივი ცხოვრების ყველა ეს საოცარი ფორმა წარმოდგენილია, როგორც წინამორბედი იმისა, რაც შეიძლება განვითარდეს შემდგომ ასაკობრივ პერიოდებში.
ბავშვის გონებრივი განვითარების ეტაპი 1 წლიდან 3 წლამდე.
სპეციფიკა.ახასიათებს ხარისხობრივი ცვლილებები კორტიკალური ფუნქციების განვითარებაში ნახევარსფეროები. ამ დროის ინტერვალში ხდება ინდივიდუალური განვითარების შემდეგი მოვლენები:
სივრცეში ყალიბდება მოძრაობები, კერძოდ სიარული, წვრილი მოტორული უნარები, რის გამოც საგრძნობლად ფართოვდება ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შეცნობის შესაძლებლობები;
ვითარდება სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია უფროსებთან და კომუნიკაცია თანატოლებთან;
ყალიბდება შემეცნებითი პროცესები;
შეიმჩნევა პასიური და აქტიური მეტყველების ოსტატობა;
აფექტური და ნებაყოფლობითი სფეროები უფრო განსაზღვრულია, ყალიბდება თვითშეგნება.
ამ ასაკის ბავშვის ფსიქიკა ხასიათდება: ვიზუალურ სიტუაციაზე მაღალი დამოკიდებულება; გონებრივი ასახვაფუნქციონირებს პრაქტიკულ ქმედებებთან მჭიდრო კავშირში; გარე სამყაროზე ორიენტაციის გამოხატული აფექტური ბუნება. ამ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა ობიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა, რომლის ფარგლებშიც ხდება საგნების გამოყენების კულტურულად ფიქსირებული გზების ათვისება. ამავდროულად, ბავშვის ობიექტური ქმედებების ფორმირება განუყოფელია მისი უფროსებთან კომუნიკაციისგან, რომელიც სიტუაციური და საქმიანია. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება ბავშვის მეტყველების განსაკუთრებით ინტენსიური განვითარება: მეორე წელს ბავშვს უკვე ესმის ზოგიერთი საგნის სახელები, რომლებთანაც ურთიერთობს, ხოლო მესამე წელს გაგება ვრცელდება ობიექტებზე, რომლებიც ბავშვის პირდაპირობას მიღმაა. გამოცდილება.
ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. მათ. კონდაკოვი. 2000 წ.
ᲐᲓᲠᲔᲣᲚᲘ ᲐᲡᲐᲙᲘ
ბავშვის გონებრივი განვითარების ეტაპი, რომელიც მოიცავს შინაურ პერიოდიზაციას 1 წლიდან 3 წლამდე. რ საუკუნის მიკროპერიოდიზაცია: 1) მეტყველების წინარე განვითარების სტადია (1-1,5 წელი); 2) მეტყველების განვითარების სტადია (1,5-3 წელი). სინ. სკოლამდელი ასაკი, ადრეული ბავშვობა. (ინგლისურენოვან ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ექვივალენტური ტერმინი არ მოიძებნა. - შენიშვნა.რედ.)
ამ დროს დიდი ძვრებია ბავშვების ფიზიკურ და ნეიროფსიქიკურ განვითარებაში. მე-2 წელს ბავშვი ყოველთვიურად იმატებს წონაში 200-250 გ-ით, სიმაღლეში - 1 სმ-ით; სიცოცხლის მე-3 წლის განმავლობაში ბავშვის წონა იზრდება 2-2,8 კგ-ით, სიმაღლე - 7-8 სმ-ით. გრძნობის ორგანოებიდა სხეულის სისტემები: ძვალი, კუნთი, გ. ნ. თან. თავის ტვინის ქერქის ფუნქციების განვითარებაში არის თვისებრივი ცვლილებები (იხ. ). შრომისუნარიანობის ლიმიტი გაიზარდა. თან. ფორმის უნარი იმიტაციები, სიარული, ხელების სხვადასხვა მოძრაობა ვითარდება, წესების შესწავლა კომუნიკაცია.
მთავარი გამორჩეული მახასიათებლებიფსიქიკური პროცესები R. საუკუნეში: მათი დამოკიდებულება ვიზუალურ სიტუაციაზე; ფუნქციონირებს პრაქტიკულთან მჭიდრო კავშირში მოქმედებები; სამყაროს ცოდნაზე ფოკუსირების აფექტური ბუნება.
რ. - ობიექტურ-მანიპულაციური, რომლის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან ობიექტების მოქმედებებს ობიექტების გამოყენების კულტურულად ფიქსირებული გზებით. ბავშვი სწავლობს მათ მუდმივ მნიშვნელობას, ფუნქციას და როგორ უნდა გამოიყენოს ისინი. ობიექტური მოქმედებების ფორმირება ხდება მაშინ, როდესაც ასიმილაციაუტილიტარული ნივთების (კოვზი, ჭიქა, სავარცხელი და ა.შ.) გამოყენების ნიმუშების ბავშვები თამაშიდიდაქტიკური სათამაშოებით (დიზაინერები, მოზაიკა, პირამიდები და სხვ.) და პროცედურულ თამაშში ნაკვეთის სათამაშოებით. ობიექტური ქმედებების ფორმირება განუყოფელია კომუნიკაციაბავშვი ზრდასრულთან, რომელიც განვითარების ამ ეტაპზე მოქმედებს როგორც სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია.
რ ვ. - ქარიშხლიანი პერიოდი მეტყველების განვითარებაბავშვი. უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების გაგება ინტენსიურად ვითარდება: მე-2 წელს ბავშვი იწყებს უშუალოდ მის გარშემო არსებული საგნების სახელების გაგებას, მეტყველების შინაარსის, რომელიც მიმართულია პრაქტიკული მოქმედებების შესრულებაზე. თავდაპირველად, მეტყველება ესმის ზრდასრულთან კომუნიკაციის ნაცნობ, ხშირად ბავშვის მიერ უშუალოდ აღქმულ სიტუაციაში. მე-3 წელს ბავშვის მიერ მოზრდილის მეტყველების გაგება ვრცელდება ობიექტებზე, რომლებიც მიუწვდომელია მისი უშუალო გამოცდილებისთვის. მეტყველების გაგების განვითარების ფონზე, ლექსიკა აითვისება: 1 წელიწადში ბავშვებმა იციან 10-12 სიტყვა, 1,5 წელიწადში - 30-40 (100-მდე), 2 წელიწადში - 200-300, 3 წელიწადში - 1200. -1500 სიტყვა. მე-2 წლის ბოლოდან და მთელი მე-3 კურსის განმავლობაში ხდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება. მე-3 წელს ბავშვის მეტყველების აქტივობა მკვეთრად იზრდება თამაშებისა და დამოუკიდებელი აქტივობების დროს (იხ. , ), ასევე უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში.
ობიექტური, თამაშის აქტივობისა და მეტყველების განვითარების გავლენით ხდება თვისებრივი ცვლილებები აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების და წარმოსახვის ფორმირებაში.
ბავშვების გონებრივი განვითარების ძირითადი მიმართულებები R. საუკუნეში: 1) სიარულის განვითარება, მოძრაობა; შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, ირგვლივ სამყაროს შემეცნების შესაძლებლობების გაფართოება; 2) უფროსებთან სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის განვითარება; 3) შემეცნებითი პროცესების განვითარება: ყურადღების სტაბილურობის მატება, მეხსიერების რაოდენობის მატება და მისი თანდათანობით გათავისუფლება აღქმაზე დამოკიდებულებისგან; ასიმილაცია სენსორული სტანდარტები(როგორიცაა გეომეტრიული ფორმები, სპექტრის ფერები); ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გაუმჯობესება და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაჩენა; პასიური და აქტიური მეტყველების დაუფლება; 4) მიზნების დასახვის აქტივობების ფორმირება; პროცესის თამაშის ფორმირება; 5) აფექტური და ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარება: გაზრდილი გამძლეობა საქმიანობაში, მასში შედეგების მიღწევის სურვილი; 6) თანატოლებთან კომუნიკაციის ფორმირება; 7) ფორმირება თვითშეგნება: მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესახებ ცოდნის გაჩენა, სპეციფიკური თვითშეფასება, სიამაყე ობიექტურ საქმიანობაში მიღწევებით; ხდება გენდერული იდენტობა.
ობიექტური აქტივობის ოსტატობა, მეტყველება, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა საფუძველს უყრის ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას, შინაგან გეგმაში მოქმედების უნარს. ფანტაზია(ფანტაზია), სოციალური უნარების დაუფლება, ახალი შემეცნებითი და კომუნიკაციური მოთხოვნილებების გაჩენა ხელს უწყობს უფრო მეტის ჩამოყალიბებას. ღრმა ცოდნაᲩემს შესახებ. Სმ. , , , . (ლ. ნ. გალიგუზოვა.)
დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - მ.: პრემიერ-ევროზნაკი. რედ. ბ.გ. მეშჩერიაკოვა, აკად. ვ.პ. ზინჩენკო. 2003 .
სინონიმები:ნახეთ, რა არის „ადრეული ასაკი“ სხვა ლექსიკონებში:
ადრეული ასაკი- ბავშვობა, ჩვილობა, ნაზი ასაკი, ბავშვობა, ბავშვობა რუსული სინონიმების ლექსიკონი. ადრეული ასაკის არსებითი სახელი, სინონიმების რაოდენობა: 5 ბავშვობის წელი (6) ... სინონიმური ლექსიკონი
Ადრეული ასაკი- 1-დან 3 წლამდე ბავშვის გონებრივი განვითარების ეტაპი, რომელიც ხასიათდება თავის ტვინის ქერქის ფუნქციების განვითარებაში თვისებრივი ცვლილებებით. ამ დროის ინტერვალში ხდება შემდეგი ინდივიდუალური მოვლენები... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი
Ადრეული ასაკი- (სინონიმი: სკოლამდელი ასაკი) ბავშვის გონებრივი განვითარების ეტაპი, რომელიც მოიცავს 1 წლიდან 3 წლამდე პერიოდს. ფსიქიკური პროცესების ძირითადი განმასხვავებელი ნიშნები R. საუკუნეში: მათი დამოკიდებულება ვიზუალურ სიტუაციაზე; ფუნქციონირებს ურღვევ…
საპენსიო ასაკი რუსეთში, ევროპის ქვეყნებში, აშშ-ში- რუსეთი საპენსიო ასაკი მამაკაცებისთვის არის 60 წელი, ქალებისთვის - 55 წელი. ხანდაზმულობის შრომითი პენსია შეიძლება დაინიშნოს ზოგადად დადგენილი საპენსიო ასაკის მიღწევამდე. პენსიის შესაბამისად ... ... ნიუსმეიკერების ენციკლოპედია
საპენსიო ასაკი, რეგულარული- თანამშრომელთა შეღავათების პრაქტიკაში: საპენსიო დაზღვევის სქემაში მითითებული ასაკი, როგორც ყველაზე ადრეული ასაკი, როდესაც დასაქმებულს შეუძლია პენსიაზე გასვლა საპენსიო შეღავათების შემცირების გარეშე. მაქსიმალური პენსიის მისაღებად ... ...
- (ფსიქოლოგიაში) კატეგორია, რომელიც ემსახურება ინდივიდუალური განვითარების დროითი მახასიათებლების განსაზღვრას. განსხვავებით ქრონოლოგიური ვ.-სგან, რომელიც გამოხატავს ინდივიდის არსებობის ხანგრძლივობას მისი დაბადების მომენტიდან, ფსიქოლოგიური ვ-ის ცნება ნიშნავს ... ...
გონებრივი ბავშვის განვითარების ეტაპი ერთიდან სამ წლამდე, ხასიათდება თვისებრივი ცვლილებებით თავის ტვინის ქერქის ფუნქციების განვითარებაში. ამ ეტაპზე ხდება ინდივიდუალური განვითარების შემდეგი მოვლენები: 1) ყალიბდება ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია
ასაკი- ბალზაკი, შთამბეჭდავი (სასაუბრო), ოქროსფერი (მოძველებული), ოქროსფერი, სექსუალური, კრიტიკული, ახალგაზრდა (მოძველებული), ახალგაზრდა, ნაზი, გაუაზრებელი, განუსაზღვრელი, საშიში, ხანდაზმული, გვიანი, მხცოვანი, მხცოვანი, მომხიბვლელი, ადრეული, მყარი, ბედნიერი, რთული, ...... ეპითეტების ლექსიკონი
საპენსიო ასაკი, ადრეული- თანამშრომელთა შეღავათების პრაქტიკაში: საპენსიო სქემაში მითითებულ ნორმალურ საპენსიო ასაკზე ადრინდელი ასაკი, რომლის დროსაც საპენსიო სქემის მონაწილემ შეიძლება მიიღოს საპენსიო შეღავათები... დაზღვევა და რისკის მართვა. ტერმინოლოგიური ლექსიკონი
ადრეული ალკოჰოლიზმი- ალკოჰოლზე დამოკიდებულების სიმპტომების განვითარება 18 წლის ასაკში. ალკოჰოლიზმის გაახალგაზრდავება ბოლო ათწლეულების განმავლობაში შეიმჩნევა მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში. ჩვეულებრივ ითვლება, რომ პიროვნების უმწიფრობა და ახალგაზრდა ასაკი (განსაკუთრებით მოზარდობა და ბავშვობა) ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი
