მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტისა და მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესორი, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილი წევრი, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი, საერთაშორისო სამაგისტრო პროგრამის "განვითარების ფსიქოლოგია" ხელმძღვანელი, სარედაქციო კოლეგიის წევრი. ჟურნალი "მოსკოვის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია "ფსიქოლოგია", ჟურნალის "ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება" სარედაქციო კოლეგიის წევრი, ჟურნალის "კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის" სარედაქციო კოლეგიის წევრი, ISCAR-ის წევრი.

პუბლიკაციები ჟურნალებში

პუბლიკაციები კრებულებსა და ნაწარმოებებში

ავტორის სხვა პუბლიკაციები

სტატიები:

1. ობუხოვა ლ.ფ.ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური ცოდნის ფორმირების მეთოდები. // საკავშირო სამეცნიერო კონფერენცია საჯარო სკოლამდელი განათლების აქტუალურ საკითხებზე და ბავშვების სასკოლო მომზადების საკითხებზე. - მ., 1970 წ.
2. ობუხოვა ლ.ფ.წინასამეცნიერო აზროვნებიდან მეცნიერების ელემენტებზე გადასვლის თავისებურებები. // ფსიქოლოგთა საზოგადოების IV საკავშირო კონგრესის მასალები. - თბილისი, 1971 წ.
3. ობუხოვა ლ.ფ. Die Ausbildung eine Systems physikalischer Begriffe unter dem Aspert des Losens von Aufgaben
   I.Lomscher(Hrsg) Sowjetischer Beitrage zur dernthorie. Die schule P. J. Galperin. პაბლ-რუგენშტეინი., 1973 წ.
4. ობუხოვა ლ.ფ.ზოგადი და სპეციფიკური ყრუ-ბრმა-მუნჯი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. // ფსიქიკის განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემები ონტოგენეზში. - მ., 1976. (თანაავტორი)
5. ობუხოვა ლ.ფ.მეცნიერული ცნებების მარტივი სისტემის ჩამოყალიბების ორი გზა. // ფსიქიკური პროცესების კონტროლირებადი ფორმირება. - მ., 1977 წ.
6. ობუხოვა ლ.ფ.ექსტრაპოლაციის პრობლემების გადაჭრა ბავშვების მიერ მდე სკოლის ასაკი. // სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის მოხსენებები. - მ., 1977. (თანაავტორი)
7. ობუხოვა ლ.ფ.სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პრობლემის გადაჭრის სწავლების პრობლემა. // ფსიქოლოგთა V საკავშირო კონგრესის მასალები. - მ., 1977. (თანაავტორი)
8. ობუხოვა ლ.ფ.სიზმრის სურათები ყრუ-ბრმაებში. // უგონო მდგომარეობაში. Ბუნება. ფუნქციები, კვლევის მეთოდები. - თბილისი: გამომცემლობა "მეცნიერება", 1978. (თანაავტორი)
9. ობუხოვა ლ.ფ.სივრცითი დარღვევების ნეიროფსიქოლოგიური ანალიზი ბავშვებსა და მოზრდილებში. // ვესტნიკ მოსკი. უნივერსიტეტი სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1980. No3. (თანაავტორი)
10. ობუხოვა ლ.ფ.სკოლამდელ ასაკში ეგოცენტრიზმის დაძლევის მექანიზმის კითხვაზე. // რესპუბლიკური კონფერენციის რეფერატები. - ტალინი, 1982. (თანაავტორი)
11. ობუხოვა ლ.ფ.ჟენევის გენეტიკური ფსიქოლოგიის სკოლა. // ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. დავიდოვა და სხვები - მ., 1983 წ.
12. ობუხოვა ლ.ფ.სადაზვერვო ოპერაციები. // ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. დავიდოვა და სხვები - მ., 1983 წ.
13. ობუხოვა ლ.ფ.სენსორულ-მოტორული ინტელექტი. // ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. დავიდოვა და სხვები - მ., 1983 წ.
14. ობუხოვა ლ.ფ.ეგოცენტრული მეტყველება. // ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. დავიდოვა და სხვები - მ., 1983 წ.
15. ობუხოვა ლ.ფ.ფორმალური ოპერაციები. // ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. დავიდოვა და სხვები - მ., 1983 წ.
16. ობუხოვა ლ.ფ.წრიული რეაქციები. // ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. დავიდოვა და სხვები - მ., 1983 წ.
17. ობუხოვა ლ.ფ.საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგიის განვითარების ისტორიიდან. // ტრადიციებისა და სამეცნიერო სკოლების შესწავლა საბჭოთა ფსიქოლოგიის ისტორიაში. - მ .: მოსკოვის გამომცემლობა. უნ-ტა, 1988 წ.
18. ობუხოვა ლ.ფ.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ განსხვავებული პრობლემების გადაჭრისას მრავალი იდეის გაჩენის პირობები. // ვესტნიკ მოსკი. უნივერსიტეტი სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1992. No 4. (თარგმნილია ინგლისურად. Journal of Russian and East European Psychology. -1992. - ტ. 30, no 1. 1992 წ.) (თანაავტორი)
19. ობუხოვა ლ.ფ.ულიანოვსკის სკოლა-ინტერნატში გონებრივად ჩამორჩენილი ობლების აღზრდისა და განათლების შესახებ. //ჩერნობილის ბილიკი. დაზარალებული ბავშვები. - მ., 1992 წ.
20. ობუხოვა ლ.ფ.ოჯახური ცხოვრება ტერიტორიის რადიოაქტიური დაბინძურების პირობებში (ჩერნობილის ატომური ელექტროსადგურის ფენომენი). //ჩერნობილის ბილიკი. დაზარალებული ბავშვები. - მ., 1992 წ..
21. ობუხოვა ლ.ფ.ვიგოტსკის თეორია და მისი სკოლა და განვითარების ამოცანები // განვითარების ამოცანები: ადამიანის განვითარების კულტურული ანალიზისკენ. რედ. de Jan J.F.ter Laak, Peter G.Heymans, A.Podol'skij. – 1994 წ.
22. ობუხოვა ლ.ფ.ბავშვის განვითარება არატრადიციულ ოჯახში. // განსაკუთრებული ბავშვი და მისი გარემო. - მ., 1994. (თანაავტორი)
23. ობუხოვა ლ.ფ.ოჯახი: ფსიქოლოგიური ასპექტი. // განათლება: რუსეთი, აშშ. 1994. (თანაავტორობით O.A. Shagraeva)
24. ობუხოვა ლ.ფ. Wege der Entwicklung des mathematishen Denbken in der Anfangsperiode des Unterrichts. // Evangelische Academy Bad Boll. 1995 წ.
25. ობუხოვა ლ.ფ.ჰალპერინი და პიაჟე. // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 1995. No1.
26. ობუხოვა ლ.ფ.ალექსანდრე ვლადიმიროვიჩ ზაპოროჟეც (90 წლის იუბილესთან დაკავშირებით). // სკოლამდელი განათლება. 1995. No9 (თანაავტორი კ.ვ.ტარასოვასთან ერთად).
27. ობუხოვა ლ.ფ.ბავშვის ფსიქიკის მეცნიერული შესწავლის გზები მეოცე საუკუნეში (სამეცნიერო მოხსენება) // დისერტაცია სამეცნიერო მოხსენების სახით კონკურსისთვის ხარისხიექიმები ფსიქოლოგიური მეცნიერებები. - მ., 1996 წ. - 48 ს.
28. ობუხოვა ლ.ფ.დაუმთავრებელი დავები: P. Ya. Galperin და J. Piaget // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 1996. No1.
29. ობუხოვა ლ.ფ.სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ძირითადი პროგრამის თეორიული საფუძვლები "წარმოშობა" // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 1996. No3.
30. ობუხოვა ლ.ფ.გაიცანი: ხალხური ფსიქოლოგია. // Ჩვენი ბავშვი. 1996. Nos. 3–6 (თანაავტორობით O.A. Shagraeva).
31. ობუხოვა ლ.ფ.ორი პარადიგმა ბავშვის განვითარების შესწავლაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1996. No5.
32. ობუხოვა ლ.ფ. L'apprentissage, moteur du developpement. // პერსპექტივები, ტ. XXV1, n 1, სამახსოვრო საკითხი პიაჟეს შესახებ. 1996წ.
33. ობუხოვა ლ.ფ.სწავლა – განვითარების მამოძრავებელი ძალა. // პერსპექტივები, ტ. XXVI, No1, მარტი. 1996წ.
34. ობუხოვა ლ.ფ. L.S. ვიგოტსკი დღეს ჩვენთან ბრუნდება. // Დაწყებითი სკოლა. 1996. No42 (ნოემბერი).
35. ობუხოვა ლ.ფ. J.Piaget და P.Ja.Gal'perin. // მეორე კონფერენცია სოციალურ-კულტურული კვლევისთვის. ვიგოტსკი - პიაჟე. ჟენევა. 1996წ.
36. ობუხოვა ლ.ფ.რა არის რეალურად განვითარება? // მეორე კონფერენცია სოციალურ-კულტურული კვლევისთვის. ვიგოტსკი - პიაჟე. ჟენევა. 1996წ.
37. ობუხოვა ლ.ფ.მასწავლებელი ბრძენთა გალაქტიკიდან. // მოსკოვის გამოჩენილი ფსიქოლოგები. - მ., 1997 წ.
38. ობუხოვა ლ.ფ. Wege zur Entwicklung des mathematischen Denkens im Anfangsunterricht. // Grundbildung fur alle in Schule und Erwachsenenbildung. მიუნხენის შტუტგარტი. 1997 წ.
39. ობუხოვა ლ.ფ. Einfuhrung in das Problem der Entwicklungsaufgaben im Kontext der Theorie von Vygotskij und seiner Schule. // Mitteilungen der Luria-Gesellschaft 1/97 და II/97.
40. ობუხოვა ლ.ფ.განმავითარებელი ექსპერიმენტი ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგიაში. // კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში: კვაზი-ექსპერიმენტი / რედაქტორი T.V. Kornilova. - მ., 1998 წ.
41. ობუხოვა ლ.ფ.ეგოცენტრიზმის ფენომენი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდებში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2000. No3.
42. ობუხოვა ლ.ფ.ბავშვის ფსიქოლოგია ახალი საუკუნის წინ. // ფსიქოლოგია საუკუნის ბოლოს. - ტულა, 2000 წ.
43. ობუხოვა ლ.ფ.მათემატიკის საწყისი კურსის დაუფლების სირთულეები კვაზიკვლევითი საქმიანობის სახით // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 2001. No1.
44. ობუხოვა ლ.ფ.ფენომენი 5 წელი // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 2001. No1.
45. ობუხოვა ლ.ფ. P.Ya-ს თეორიაზე დაფუძნებული კომპიუტერული სასწავლო პროგრამის შემუშავება. გალპერინა // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2002. No5. (თანაავტორები: A.V. Porshnev, E.R. Porshneva, S.A. Gaponova)
46. ობუხოვა ლ.ფ.ზოგადი (განვითარების) ფსიქოლოგიის საწყისებზე // აბსტრაქტების წიგნი კულტურული საერთაშორისო საზოგადოების მეხუთე კონგერები. 2002 წ.
47. ობუხოვა ლ.ფ. Das Phanomen des funften Lebensjahres. Eine entwicklungspsychologische Studie // წგ-ში: Feuser, G; ბერგერი, ე. ერკენენი და ჰენდელნი. Momente einer kulturhistoschen (Behinderten-) Padagogik und Therapie, Berlin: Pro Business. 2002 წ.
48. ობუხოვა ლ.ფ.დაბერების პრობლემა ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით. // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 2003. No3. (თანაავტორები I.V. Shapovalenko, Obukhova O.B.)
49. ობუხოვა ლ.ფ. Einfuhrung in das Problem der Entwicklungsaufgaben im Kontext der Theorie von Vygotskij und seiner Schule (სტატია) In: ობუხოვა ლ.ფ. Entwicklungsorientierter Lese- und Schreibunterricht fur alle Kinder, Beltz: 2004. 13 გვ.
50. ობუხოვა ლ.ფ.„სენსორული კულტურის“ კონცეფცია პედაგოგიკასა და განვითარების ფსიქოლოგიაში: მ.მონტესორი და ლ. ვენგერი (აბსტრაქტები) // უნარები: შემეცნება და ... ან პიროვნება. 80 წლის იუბილესადმი მიძღვნილი სამეცნიერო კონფერენციის სტატიების აბსტრაქტები ვენგერი. - M, 2005 წ.
51. ობუხოვა ლ.ფ.პროქსიმალური განვითარების ზონის სივრცით-დროითი სქემა // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2005. No3. (თანაავტორი ი.ა. კორეპანოვი).
52. ობუხოვა ლ.ფ.პროქსიმალური განვითარების ზონა: სივრცე-დროითი მოდელი. // ფსიქოლოგიის საკითხები. 2005. No 6. გვ. 13 - 26. (თანაავტორებთან ერთად).
53. ობუხოვა ლ.ფ.იდეები ობიექტური მოქმედების სტრუქტურის შესახებ ფსიქოლოგიაში // რეფერატები საერთაშორისო კონფერენცია"კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია: ხელოვნების დონედა პერსპექტივები.2006 წლის 3-4 ოქტომბერი. - M.: MGPPU, 2006 წ.

წიგნები

1. ობუხოვა ლ.ფ.განვითარების ეტაპები ბავშვების აზროვნება. (1972)
2. ობუხოვა ლ.ფ.ჟან პიაჟეს კონცეფცია: დადებითი და უარყოფითი მხარეები. - მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. უნ-ტა, 1981. - 191გვ.
3. ობუხოვა ლ.ფ.თანამედროვე ამერიკული განვითარების ფსიქოლოგია. - მ.: მოსკოვის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1986. - 128გვ.
4. ობუხოვა ლ.ფ.იმიტაციის ფორმები და ფუნქციები ბავშვობა(მონოგრაფია). - მ.: MGU, 1994. (თანაავტორი)
5. ობუხოვა ლ.ფ.განვითარება კრეატიული აზროვნებასკოლამდელი აღზრდის. - მ., 1995. (თანაავტორი)
6. ობუხოვა ლ.ფ.განვითარება განსხვავებული აზროვნება(მონოგრაფია). - მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. Univ., 1995. (თანაავტორი)
7. ობუხოვა ლ.ფ."წარმოშობა". სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ძირითადი პროგრამა. Შინაარსი. - M., 1995. (თანაავტორები: Paramonova L.A., Novoselova S.L., Tarasova K.V.).
8. ობუხოვა ლ.ფ.ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო. 1996, - 374 წ
9. ობუხოვა ლ.ფ."წარმოშობა". სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ძირითადი პროგრამა. - // მ., 1997. - 270გვ.
10. ობუხოვა ლ.ფ.ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. მე-3 გამოცემა, სტერ. - მ.: ტრივოლა, 1998. - 352გვ.: ილ.
11. ობუხოვა ლ.ფ.ოჯახი და შვილი. ფსიქოლოგიური ასპექტი. - მ.: მოსკოვის მთავრობა, განათლების დეპარტამენტი, 1999 წ.
12. ობუხოვა ლ.ფ.ჟან პიაჟე: თეორია, ექსპერიმენტები, დისკუსიები. - მ.: გარდარიკი, 2001. - 624გვ., ილ.
13. ობუხოვა ლ.ფ.ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2004. - 372გვ.
14. ობუხოვა ლ.ფ.ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის, განათლებისა და განვითარების სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა. - მ.: კარაპუზ-დიდაქტიკა, 2004. (T.I. Alieva, T.V. Antonova, A.G. Arushanova, T.L. Bogina, A.N. Davidchuk და სხვ.)
15. ობუხოვა ლ.ფ.„ბავშვთა ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია„(საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი: სახელმძღვანელო, ამოცანების კრებული, მკითხველი). - M.: MGPPU, 2004 წ.
16. ობუხოვა ლ.ფ.განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მ.: უმაღლესი განათლება; MGPPU, 2006. - 460გვ. - (მეცნიერებათა საფუძვლები).

ასევე ეძებს ამ ავტორთან ერთად:

ბიოგრაფია

ლ.ფ. ობუხოვამ დაამთავრა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოსოფიური ფაკულტეტი. ლომონოსოვი (1955 - 1960 წწ).

1960 წლის სექტემბრიდან მუშაობდა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოსოფიის ფაკულტეტზე უფროს ლაბორანტად. ლომონოსოვი, შემდეგ - უმცროსი მეცნიერ-თანამშრომელი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი (1972), ასოცირებული პროფესორი (1977), ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი (1996), ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი (1997). 1999 წლის სექტემბრიდან დღემდე არის მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის განათლების ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე.

ლუდმილა ფილიპოვნამ შეესწრო ჩვენს ქვეყანაში ფსიქოლოგიური განათლებისა და მეცნიერების ოქროს ხანას, როდესაც მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოსოფიის ფაკულტეტის ფსიქოლოგიის განყოფილებაში ასწავლიდნენ გამოჩენილი ფსიქოლოგების სტუდენტები, რუსეთში ფსიქოლოგიური მეცნიერების ფუძემდებელი ვიგოტსკი L.S., Chelpanov G.I. და სხვა. მათ შორისაა ისეთი ცნობილი სახელები, როგორიცაა გალპერინი პ.ია., ზაპოროჟეც ა.ვ., ზეიგარნიკ ბ.ვ., ლეონტიევი ა.ნ., ლურია ა.რ., სოკოლოვი ე.ნ., ელკონინი დ.ბ. და ა.შ.

ლუდმილა ფილიპოვნა ობუხოვას დამრიგებელი იყო პიოტრ იაკოვლევიჩ გალპერინი. მას დღემდე ახსოვს მისი გაკვეთილები და უზიარებს მათ თავის მრავალრიცხოვან კურსდამთავრებულებსა და სტუდენტებს. სწორედ მისი ხელმძღვანელობით დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია. დეტალური ანალიზიჯ.პიაჟეს სწავლებები (ტექსტებთან მუშაობისთვის პიაჟე სპეციალურად ისწავლა ფრანგული) და მისი რიგი დებულებების ექსპერიმენტული უარყოფა. დისერტაციის ძირითადი შედეგები წარმოდგენილია მონოგრაფიაში „ბავშვთა აზროვნების განვითარების ეტაპები“ (1972), „ჟან პიაჟეს კონცეფცია: მომხრე და წინააღმდეგ“ (1981).

ლუდმილა ფილიპოვნას პრაქტიკული საქმიანობა ყველაზე რთული და ყველაზე ჰუმანური რამით დაიწყო. 1970-იან წლებში იგი გახდა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში სწავლული ყრუ-უსინათლო სტუდენტების ჯგუფის კურატორი. მას დიდი მხარდაჭერა ჰქონდა ამ საქმეში. მთავარი მასწავლებელიდა ამ ჯგუფის მასწავლებელი, ფსიქოლოგი ა.ი. მეშჩერიაკოვი და ფილოსოფოსები ე.ვ. ილიენკოვი და ფ.გ. მიხაილოვი. ამ ერთი შეხედვით ვიწრო და გამოყენებითი თემის მიღმა ლუდმილა ფილიპოვნა არ კარგავს ბავშვისა და განვითარების ფსიქოლოგიის ვრცელი სფეროს პერსპექტივას. მისი სადოქტორო დისერტაციის თემა იყო „ბავშვის ფსიქიკის მეცნიერული შესწავლის გზები მე-20 საუკუნეში“ (1996 წ.). მოგვიანებით იგი აქტიურად მონაწილეობდა რუსეთში ყრუ-უსინათლოთა განათლებისა და მომზადების სისტემის განვითარებაში.

მის ნამუშევრებს საშინაო და უცხოელი ფსიქოლოგები ყურადღებით ეპყრობიან. ლუდმილა ფილიპოვნას მოხსენებები და ლექციები უცვლელად წარმატებული იყო არხანგელსკში, ამსტერდამში, პარიზში, ნიჟნი ნოვგოროდში, ჟენევაში, სურგუტში, ჰამბურგში, სამარაში, პეკინში, პუებლოში, პრაღაში, სან დიეგოში, დუბნაში და ა.შ.

ობუხოვას ხელმძღვანელობით ლ.ფ. წარმატებით დაიცვა 30-ზე მეტი სადოქტორო დისერტაცია და ასზე მეტი თეზისები. ლუდმილა ფილიპოვნა არის ავტორი ფუნდამენტური სახელმძღვანელოს "ასაკობრივი ფსიქოლოგია", რომელიც უკვე კლასიკად იქცა, მისგან ბევრი სტუდენტი სწავლობს არა მხოლოდ რუსეთში, არამედ მეზობელ ქვეყნებშიც.

სამეცნიერო ნაშრომი L.F. ობუხოვა დაკავშირებულია ბავშვთა (ასაკობრივი) ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემების განვითარებასთან. კვლევის მასალები ქვეყნდება მონოგრაფიებში, წამყვანი უცხოური და ადგილობრივი ჟურნალების სამეცნიერო სტატიებში, წარმოდგენილი მოხსენებებში საერთაშორისო კონგრესებსა და სამეცნიერო კონფერენციებზე ევროპაში, აზიასა და ამერიკაში (ამსტერდამი, პარიზი, ტრონდჰეიმი, ჟენევა, ჰამბურგი, ბრემენი, პეკინი, პუებლა, სან პაულო. , მარინგა, კამპინოსი, პრაღა, ნოიშატელი, სან დიეგო და ა.შ.).

ლუდმილა ფილიპოვნა არა მხოლოდ მეცნიერი და მასწავლებელია, არამედ მეცნიერების შესანიშნავი პროპაგანდისტი და ორგანიზატორი. მისი ინიციატივით, მისი მხარდაჭერითა და მონაწილეობით, პედაგოგიური და კვლევითი მუშაობა დაიწყო და ვითარდება რუსეთის ფედერაციის მრავალ უნივერსიტეტსა და პედაგოგიურ ინსტიტუტში (არხანგელსკი, ნიჟნი ნოვგოროდი, სურგუტი, სამარა, დუბნა და ა.შ.). ის არის პომორის სახელმწიფო უნივერსიტეტის საპატიო დოქტორი. მ.ვ.ლომონოსოვი (არხანგელსკი).

ჯილდოები და რეგალია

ლუდმილა ფილიპოვნას მიენიჭა სახელმწიფო და პროფესიული ჯილდოები, მათ შორის მედალი მოსკოვის 850 წლისთავის აღსანიშნავად, მედალი K.D. უშინსკი, M.V. ლომონოსოვის ორდენი, ღირსების სამკერდე ნიშანი "ოქროს ფსი". არის რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი განათლების სფეროში, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილი წევრი (1996), აქტივობის კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის საერთაშორისო საზოგადოების (ISCAR) წევრი. .

ასევე, არის ჟურნალების „მოსკოვის უნივერსიტეტის ბიულეტენის“ სარედაქციო კოლეგიის წევრი. სერიები „ფსიქოლოგია“, „ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება“, „კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია“.

ლუდმილა ფილიპოვნა - სამაგისტრო პროგრამის „განვითარების ფსიქოლოგია“ ხელმძღვანელი.

მედია მასალები

ლ.ფ.ობუხოვას საჯარო ლექცია "სოციალურ-კოგნიტური მიდგომა ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების შესწავლისადმი".

„განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია“, ლექცია No1

„განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია“, ლექცია No2.

ვიდეო ლექცია „განვითარების ფსიქოლოგია“, 04.05.2011წ.

ისწავლება კურსები

ლუდმილა ფილიპოვნა ასწავლის კურსებს "ასაკის ფსიქოლოგია", სპეციალურ კურსებს " გონებრივი განვითარებასენსორული დეფექტების პირობებში“, „ჯ. პიაჟეს თეორია“, „ ფაქტობრივი პრობლემები თანამედროვე ფსიქოლოგიაგანვითარება“, „ზოგადი (გენეტიკური) ფსიქოლოგიის საფუძვლები. P.Ya.Galperin-ის თეორია.

ობუხოვა, ლ ფ

ლ.ფ ობუხოვა

ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია

ობუხოვა ლ.ფ., ფსიქოლოგიის დოქტორი.

ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია.

ეს პუბლიკაცია წარმოადგენს პირველ მცდელობას თანამედროვე შიდა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, შექმნას სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ. სახელმძღვანელოს შინაარსი და სტრუქტურა მოიცავს არსებულ უცხოურ და საშინაო თეორიებს, მრავალფეროვან ფაქტობრივ მასალას და განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიერ გადაწყვეტილ პრობლემებს.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის, პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსდა კოლეჯები, ისევე როგორც ყველა, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების გონებრივი განვითარებით.

წინასიტყვაობა

თავი I. ბავშვობა, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი.

1. „ბავშვობის“ ცნების ისტორიული ანალიზი.

2. ბავშვობა, როგორც მეცნიერების საგანი

3. ბავშვის გონებრივი განვითარების სპეციფიკა.

4. ბავშვის გონებრივი განვითარების კვლევის სტრატეგიები

თავი II. ბიოგენეტიკური მიდგომების დაძლევა ბავშვის ფსიქიკის შესწავლისადმი

1. ბიოგენეტიკური პრინციპი ფსიქოლოგიაში

2. ბავშვის განვითარების შესწავლის ნორმატიული მიდგომა.

3. სწავლისა და განვითარების იდენტიფიკაცია

4. ბავშვის განვითარების სამი ეტაპის თეორია ..

5. ბავშვის განვითარების ორი ფაქტორის კონვერგენციის ცნებები.

6. ანალიზის მიდგომები შინაგანი მიზეზებიბავშვის გონებრივი განვითარება.

თავი III. ბავშვთა განვითარების ფსიქოანალიტიკური თეორიები.

1. ზიგმუნდ ფროიდის თეორია.

2. კლასიკური ფსიქოანალიზის განვითარება ანა ფროიდის შემოქმედებაში.

3. პიროვნების განვითარების ეპიგენეტიკური თეორია. ერიკ ერიქსონი.

თავი IV. სოციალური სწავლის თეორია

1. გასვლა კლასიკური ბიჰევიორიზმისგან...

2. განათლება და განვითარება.

3. სოციალიზაციის კრიტიკული პერიოდები.

4. წახალისება და დასჯა, როგორც ახალი ქცევის ჩამოყალიბების პირობები.

5. მიბაძვის როლი ახალი ქცევის ჩამოყალიბებაში.

6. ბავშვი და ზრდასრული.

7. ოჯახი, როგორც ბავშვის ქცევის განვითარების ფაქტორი

თავი V

1. ეტაპები სამეცნიერო ბიოგრაფია.

2. ჯ.პიაჟეს კონცეფციის ძირითადი ცნებები.

3. ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრულობის აღმოჩენა

4. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ეტაპების აღმოჩენა.

თავი VI. ლ.ს ვიგოტსკი და მისი სკოლა

1. მეცნიერული მსოფლმხედველობის შეცვლა.

2. შემდგომი ნაბიჯები ლ.ს.ვიგოტსკის მიერ გახსნილი ბილიკის გასწვრივ.

თავი VII. დ.ბ.ელკონინის კონცეფცია. ადრეული ბავშვობის პერიოდი.

1. ახალშობილთა კრიზისი

2. ჩვილობის სტადია.

3. ადრეული ასაკი.

4. სამი წლის კრიზისი

თავი VIII. დ.ბ.ელკონინის კონცეფცია. ბავშვობის პერიოდი.

1. სკოლამდელი ასაკი.

2. შვიდწლიანი კრიზისი და სასკოლო მზაობის პრობლემა.

3. უმცროსი სასკოლო ასაკი.

თავი IX. მოზარდის ასაკი სხვადასხვა კონცეფციის ფონზე..

1. ისტორიული დროის გავლენა.

2. კლასიკური კრიზისული კვლევები მოზარდობის.

3. მოზარდობის შესწავლის ახალი ტენდენციები (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

თავი X. დაუმთავრებელი დავები.

1. P. Ya. Galperin და J. Piaget.

2. ბავშვის ფსიქიკის ფუნქციური და ასაკობრივი განვითარების შაბლონებზე.

3. მიბაძვის ფორმები და ფუნქციები ბავშვობაში.

4. ყრუ-ბრმა-მუნჯი ბავშვის გონებრივი განვითარების ზოგადი და სპეციფიკური შაბლონების პრობლემა.

დასკვნა

დანართი 1. კონვენცია ბავშვის უფლებების შესახებ

მარადიული მადლობა მასწავლებლებს

წინასიტყვაობა

ამჟამად მსოფლიოში ბავშვთა ფსიქოლოგიის მრავალი სახელმძღვანელო არსებობს. თითქმის ყველა ძირითადი დასავლეთის უნივერსიტეტიაქვს ორიგინალური ვერსია. როგორც წესი, ეს არის მოცულობითი, კარგად ილუსტრირებული სახელმძღვანელოები, რომლებიც აჯამებს უამრავ სამეცნიერო კვლევას. ზოგიერთი მათგანი რუსულად ითარგმნა. თუმცა, არცერთ ამ მართლაც საინტერესო წიგნში არ ვხვდებით ლ.ს. ვიგოტსკის და მისი მიმდევრების მიერ შემუშავებული ბავშვის განვითარების ჰოლისტიკური კონცეფციის ანალიზს, რაც ნამდვილი სიამაყე და რუსული ფსიქოლოგიის ნამდვილი მიღწევაა.

ასეთი არსებითი კონცეფციის შესახებ ცოდნის ნაკლებობა გვაფიქრებინებს, რომ რომელიმე უცხოური სახელმძღვანელო სრულად არ ასახავს ბავშვის განვითარების შესახებ არსებული ფსიქოლოგიური ცოდნის დონეს.

ბავშვის ფსიქოლოგიის საშინაო სახელმძღვანელოები მცირე მოცულობით და ღარიბია საილუსტრაციო მასალით. გარდა ამისა, მათ აქვთ არსებითი ნაკლიც: ჩვენს მეცნიერებაში დაგროვილი გამოცდილების განზოგადებით, ისინი ძალიან ცუდ წარმოდგენას აძლევენ თანამედროვე უცხოური ფსიქოლოგიის მიღწევებზე. მკითხველის ყურადღების ცენტრში შემოთავაზებული წიგნი ძირითადად ამ ხარვეზების შესავსებად შეიქმნა. და წარმოდგენილია დაბალანსებული და სრული სახით ბავშვის გონებრივი განვითარების გასაგებად მრავალფეროვანი მიდგომების სახით, რომელიც განვითარდა მე-20 საუკუნეში, ანუ ბავშვის ფსიქოლოგიის არსებობის მთელი პერიოდის განმავლობაში, როგორც ცალკე. სამეცნიერო დისციპლინა. მასალის პრეზენტაცია ეფუძნება რამდენიმე ძირითად პრინციპს.

ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ისტორიციზმის პრინციპი, რომელიც შესაძლებელს ხდის, თითქოსდა, ერთ ღეროზე გადაიტანოს ბავშვის განვითარების ყველა უმნიშვნელოვანესი პრობლემა, რომელიც წარმოიშვა სხვადასხვა პერიოდებიდრო. წიგნი აანალიზებს „ბავშვობის“ კონცეფციის ისტორიულ წარმოშობას, ასახავს კავშირს ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის, აჩვენებს ისტორიულ წინაპირობებს ბავშვის ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების წარმოშობისთვის.

მეორე პრინციპი, რომელიც საფუძვლად უდევს ბავშვის განვითარების გაანალიზებული კონცეფციების არჩევას, ასოცირდება გონებრივი განვითარების შესწავლის ახალი მეთოდების შემუშავებასთან და მეცნიერებაში დანერგვასთან. გონებრივი განვითარების შესახებ იდეების ცვლილებები ყოველთვის დაკავშირებულია ახალი კვლევის მეთოდების გაჩენასთან. ”მეთოდის პრობლემა არის ბავშვის კულტურული განვითარების მთელი ისტორიის დასაწყისი და საფუძველი, ალფა და ომეგა”, - წერს L. S. Vygotsky. სუსტი მხარეებიმისი ფუნდამენტური დასაბუთების გაგება და მის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება - ნიშნავს, გარკვეულწილად, სწორი და მეცნიერული მიდგომის შემუშავებას შემდგომი პრეზენტაციის მიმართ. კრიტიკული საკითხებიკულტურული განვითარების ბავშვთა ფსიქოლოგიის ასპექტი. ”სწორედ ამ პრინციპმა, L.S. ვიგოტსკის ამ დამოკიდებულებამ შესაძლებელი გახადა ბავშვის ფსიქოლოგიის ისტორიული გზის გაანალიზება ბავშვობის ბუნების შესახებ პირველი გულუბრყვილო იდეებიდან მის თანამედროვე სიღრმისეულ სისტემატურ შესწავლამდე. ფენომენი ბიოგენეტიკური პრინციპი ფსიქოლოგიაში, ნორმატიული მიდგომა ბავშვის განვითარების შესწავლისადმი, განვითარებისა და სწავლის იდენტიფიცირება ბიჰევიორიზმში, განვითარების ახსნა გარემო ფაქტორების გავლენით და მემკვიდრეობითობა კონვერგენციის თეორიაში, ბავშვის ფსიქოანალიტიკური შესწავლა. შედარებითი კვლევებინორმები და პათოლოგიები, განვითარების ორთოგენეტიკური ცნებები - ყველა ეს და მრავალი სხვა მიდგომა ინდივიდუალურად და ერთობლივად ასახავს არსს და ასახავს კავშირს გონებრივი განვითარების ცნებებსა და მისი შესწავლის მეთოდებს შორის.

მესამე პრინციპი ეხება ადამიანის ცხოვრების ძირითადი ასპექტების - ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, ქცევისა და ინტელექტის განვითარების ანალიზს. კლასიკური ფსიქოანალიზის თეორია 3. ფროიდი ვითარდება მ.კლაინისა და ა.ფროიდის ნაშრომებში და შემდეგ გადადის ე.ერიქსონის პიროვნების ცხოვრების გზის ფსიქოსოციალური განვითარების კონცეფციაში.

კლასიკურ ბიჰევიორიზმში განვითარების პრობლემა განიხილება სოციალური სწავლის თეორიაში - თანამედროვე ამერიკული განვითარების ფსიქოლოგიის ყველაზე მძლავრი მიმართულება. Კვლევა კოგნიტური განვითარებაასევე განიცდიან ცვლილებებს - ხდება გადასვლა ეპისტემური საგნის შესწავლიდან კონკრეტული ბავშვის შესწავლაზე მისი ცხოვრების რეალურ პირობებში.

ამ ყველაფრის ფონზე გამორჩეული მიღწევებიდასავლური ფსიქოლოგია, მიუხედავად ამისა, ჭეშმარიტი რევოლუციური გადატრიალება ბავშვთა ფსიქოლოგიაში განხორციელდა ლ.ს.ვიგოტსკის მიერ. მან შემოგვთავაზა ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსის, პირობების, წყაროს, ფორმის, სპეციფიკის, მამოძრავებელი ძალების ახალი გაგება; მან აღწერა ბავშვის განვითარების ეტაპები და მათ შორის გადასვლები, გამოავლინა და ჩამოაყალიბა ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონები.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101

www.koob.ru

ლ.ფ.ობუხოვი. ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია

ობუხოვა ლ.ფ., ფსიქოლოგიის დოქტორი.

ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია.

სახელმძღვანელო. -- მ., რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო. 1996, -- 374გვ.

ეს პუბლიკაცია წარმოადგენს პირველ მცდელობას თანამედროვე შიდა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, შექმნას სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ. სახელმძღვანელოს შინაარსი და სტრუქტურა მოიცავს არსებულ უცხოურ და საშინაო თეორიებს, მრავალფეროვან ფაქტობრივ მასალას და განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიერ გადაწყვეტილ პრობლემებს.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია უნივერსიტეტების, პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და კოლეჯების ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის, ასევე ყველა მათთვის, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების გონებრივი განვითარებით.

წინასიტყვაობა

1. „ბავშვობის“ ცნების ისტორიული ანალიზი.

2. ბავშვობა, როგორც მეცნიერების საგანი

3. ბავშვის გონებრივი განვითარების სპეციფიკა.

4. ბავშვის გონებრივი განვითარების კვლევის სტრატეგიები

თავი II. ბიოგენეტიკური მიდგომების დაძლევა ბავშვის ფსიქიკის შესწავლისადმი

1. ბიოგენეტიკური პრინციპი ფსიქოლოგიაში

2. ბავშვის განვითარების შესწავლის ნორმატიული მიდგომა.

3. სწავლისა და განვითარების იდენტიფიკაცია

4. ბავშვის განვითარების სამი ეტაპის თეორია ..

5. ბავშვის განვითარების ორი ფაქტორის კონვერგენციის ცნებები.

6. ბავშვის გონებრივი განვითარების შინაგანი მიზეზების ანალიზის მიდგომები

თავი III. ბავშვთა განვითარების ფსიქოანალიტიკური თეორიები.

1. ზიგმუნდ ფროიდის თეორია.

2. კლასიკური ფსიქოანალიზის განვითარება ანა ფროიდის შემოქმედებაში.

3. პიროვნების განვითარების ეპიგენეტიკური თეორია. ერიკ ერიქსონი

თავი IV. სოციალური სწავლის თეორია

1. გასვლა კლასიკური ბიჰევიორიზმისგან...

2. განათლება და განვითარება.

3. სოციალიზაციის კრიტიკული პერიოდები.

4. წახალისება და დასჯა, როგორც ახალი ქცევის ჩამოყალიბების პირობები.

5. მიბაძვის როლი ახალი ქცევის ჩამოყალიბებაში.

6. ბავშვი და ზრდასრული.

7. ოჯახი, როგორც ბავშვის ქცევის განვითარების ფაქტორი

თავი V

1. სამეცნიერო ბიოგრაფიის ეტაპები.

2. ჯ.პიაჟეს კონცეფციის ძირითადი ცნებები.

3. ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრულობის აღმოჩენა

4. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ეტაპების აღმოჩენა.

თავი VI. ლ.ს ვიგოტსკი და მისი სკოლა

1. მეცნიერული მსოფლმხედველობის შეცვლა.

2. შემდგომი ნაბიჯები ლ.ს.ვიგოტსკის მიერ გახსნილი ბილიკის გასწვრივ.

თავი VII. დ.ბ.ელკონინის კონცეფცია. ადრეული ბავშვობის პერიოდი.

1. ახალშობილთა კრიზისი

2. ჩვილობის სტადია.

3. ადრეული ასაკი.

4. სამი წლის კრიზისი

თავი VIII. დ.ბ.ელკონინის კონცეფცია. ბავშვობის პერიოდი.

1. სკოლამდელი ასაკი.

2. შვიდწლიანი კრიზისი და სასკოლო მზაობის პრობლემა.

3. უმცროსი სასკოლო ასაკი.

თავი IX. მოზარდის ასაკი სხვადასხვა კონცეფციის ფონზე..

1. ისტორიული დროის გავლენა.

2. მოზარდობის კრიზისის კლასიკური კვლევები.

3. მოზარდობის შესწავლის ახალი ტენდენციები (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

თავი X. დაუმთავრებელი დავები.

1. P. Ya. Galperin და J. Piaget.

2. ბავშვის ფსიქიკის ფუნქციური და ასაკობრივი განვითარების შაბლონებზე.

3. მიბაძვის ფორმები და ფუნქციები ბავშვობაში.

4. ყრუ-ბრმა-მუნჯი ბავშვის გონებრივი განვითარების ზოგადი და სპეციფიკური შაბლონების პრობლემა.

დასკვნა

დანართი 1. კონვენცია ბავშვის უფლებების შესახებ

მარადიული მადლობა მასწავლებლებს

წინასიტყვაობა

ამჟამად მსოფლიოში ბავშვთა ფსიქოლოგიის მრავალი სახელმძღვანელო არსებობს. თითქმის ყველა დიდ დასავლურ უნივერსიტეტს აქვს თავისი ორიგინალური ვერსია. როგორც წესი, ეს არის მოცულობითი, კარგად ილუსტრირებული სახელმძღვანელოები, რომლებიც აჯამებს უამრავ სამეცნიერო კვლევას. ზოგიერთი მათგანი რუსულად ითარგმნა. თუმცა, არცერთ ამ მართლაც საინტერესო წიგნში არ ვხვდებით ლ.ს. ვიგოტსკის და მისი მიმდევრების მიერ შემუშავებული ბავშვის განვითარების ჰოლისტიკური კონცეფციის ანალიზს, რაც ნამდვილი სიამაყე და რუსული ფსიქოლოგიის ნამდვილი მიღწევაა.

ასეთი არსებითი კონცეფციის შესახებ ცოდნის ნაკლებობა გვაფიქრებინებს, რომ რომელიმე უცხოური სახელმძღვანელო სრულად არ ასახავს ბავშვის განვითარების შესახებ არსებული ფსიქოლოგიური ცოდნის დონეს.

ბავშვის ფსიქოლოგიის საშინაო სახელმძღვანელოები მცირე მოცულობით და ღარიბია საილუსტრაციო მასალით. გარდა ამისა, მათ აქვთ არსებითი ნაკლიც: ჩვენს მეცნიერებაში დაგროვილი გამოცდილების განზოგადებით, ისინი ძალიან ცუდ წარმოდგენას აძლევენ თანამედროვე უცხოური ფსიქოლოგიის მიღწევებზე. მკითხველის ყურადღების ცენტრში შემოთავაზებული წიგნი ძირითადად ამ ხარვეზების შესავსებად შეიქმნა. და წარმოდგენილია დაბალანსებული და სრული სახით ბავშვის გონებრივი განვითარების გასაგებად მრავალფეროვანი მიდგომებით, რომლებიც განვითარდა მე-20 საუკუნეში, ანუ ბავშვის ფსიქოლოგიის, როგორც ცალკეული სამეცნიერო დისციპლინის არსებობის მთელი პერიოდის განმავლობაში. მასალის პრეზენტაცია ეფუძნება რამდენიმე ძირითად პრინციპს.

ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ისტორიციზმის პრინციპი, რომელიც საშუალებას აძლევს, თითქოსდა, ერთ ღეროზე ჩამოაყალიბოს ბავშვის განვითარების ყველა უმნიშვნელოვანესი პრობლემა, რომელიც წარმოიშვა დროის სხვადასხვა პერიოდში. წიგნი აანალიზებს „ბავშვობის“ კონცეფციის ისტორიულ წარმოშობას, ასახავს კავშირს ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის, აჩვენებს ისტორიულ წინაპირობებს ბავშვის ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების წარმოშობისთვის.

მეორე პრინციპი, რომელიც საფუძვლად უდევს ბავშვის განვითარების გაანალიზებული კონცეფციების არჩევას, ასოცირდება გონებრივი განვითარების შესწავლის ახალი მეთოდების შემუშავებასთან და მეცნიერებაში დანერგვასთან. გონებრივი განვითარების შესახებ იდეების ცვლილებები ყოველთვის დაკავშირებულია ახალი კვლევის მეთოდების გაჩენასთან. ”მეთოდის პრობლემა არის ბავშვის კულტურული განვითარების მთელი ისტორიის დასაწყისი და საფუძველი, ალფა და ომეგა”, - წერს ლ. და მეცნიერული მიდგომა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემების მთელი შემდგომი გამოფენისადმი კულტურული განვითარების ასპექტში. სწორედ ამ პრინციპმა, ლ.ს. ვიგოტსკის ამ დამოკიდებულებამ შესაძლებელი გახადა ბავშვის ფსიქოლოგიის ისტორიული გზის გაანალიზება ბავშვობის ბუნების შესახებ პირველი გულუბრყვილო იდეებიდან ამ ფენომენის თანამედროვე სიღრმისეულ სისტემატურ შესწავლამდე. ბიოგენეტიკური პრინციპი ფსიქოლოგიაში, ნორმატიული მიდგომა ბავშვის განვითარების შესწავლისადმი, განვითარებისა და სწავლის იდენტიფიცირება ბიჰევიორიზმში, განვითარების ახსნა გარემო ფაქტორების გავლენით და მემკვიდრეობითობა კონვერგენციის თეორიაში, ბავშვის ფსიქოანალიტიკური შესწავლა, ნორმისა და პათოლოგიის შედარებითი კვლევები, განვითარების ორთოგენეტიკური კონცეფციები - ეს ყველაფერი და მრავალი სხვა მიდგომა ინდივიდუალურად და ერთობლივად ასახავს არსს და ასახავს კავშირს გონებრივი განვითარების ცნებებსა და მისი კვლევის მეთოდებს შორის.

მესამე პრინციპი ეხება ადამიანის ცხოვრების ძირითადი ასპექტების - ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, ქცევისა და ინტელექტის განვითარების ანალიზს. კლასიკური ფსიქოანალიზის თეორია 3. ფროიდი ვითარდება მ.კლაინისა და ა.ფროიდის ნაშრომებში და შემდეგ გადადის ე.ერიქსონის პიროვნების ცხოვრების გზის ფსიქოსოციალური განვითარების კონცეფციაში.

კლასიკურ ბიჰევიორიზმში განვითარების პრობლემა განიხილება სოციალური სწავლის თეორიაში - თანამედროვე ამერიკული განვითარების ფსიქოლოგიის ყველაზე მძლავრი მიმართულება. ცვლილებებს განიცდის კოგნიტური განვითარების კვლევებიც – ხდება გადასვლა ეპისტემური საგნის შესწავლიდან კონკრეტული ბავშვის შესწავლაზე მისი ცხოვრების რეალურ პირობებში.

დასავლური ფსიქოლოგიის ყველა ამ გამორჩეული მიღწევების ფონზე, ლ.ს. ვიგოტსკიმ მაინც მოახდინა ნამდვილი რევოლუციური რევოლუცია ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. მან შემოგვთავაზა ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსის, პირობების, წყაროს, ფორმის, სპეციფიკის, მამოძრავებელი ძალების ახალი გაგება; მან აღწერა ბავშვის განვითარების ეტაპები და მათ შორის გადასვლები, გამოავლინა და ჩამოაყალიბა ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონები.

ლ.ს ვიგოტსკიმ თავისი კვლევის სფეროდ აირჩია ცნობიერების ფსიქოლოგია. მას უწოდა „ტოპ ფსიქოლოგია“ და დაუპირისპირდა დანარჩენ სამს – ღრმა, ზედაპირულ და ახსნა-განმარტებით. ლ.ს ვიგოტსკიმ შეიმუშავა ასაკის დოქტრინა, როგორც ბავშვის განვითარების ერთეული და აჩვენა მისი სტრუქტურა და დინამიკა. მან ჩაუყარა საფუძველი ბავშვთა (ასაკობრივ) ფსიქოლოგიას, რომელშიც სისტემური მიდგომაბავშვის განვითარების შესასწავლად. ფსიქოლოგიური ასაკის დოქტრინა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს ბიოლოგიური და გარემოსდაცვითი რედუქციონიზმი ბავშვის განვითარების ახსნისას.

L.S. Vygotsky-ის კონცეფციის ანალიზი არის ამ ნაშრომის სემანტიკური ბირთვი. თუმცა, შეცდომა იქნება ვიფიქროთ, რომ ვიგოტსკის იდეებმა გაიყინა, დოგმად გადაიქცა, არ მიიღო ბუნებრივი განვითარება და ლოგიკური გაგრძელება. უნდა აღინიშნოს, რომ ლ.ს. ვიგოტსკის იდეების არა მხოლოდ დამსახურებამ, არამედ გარკვეულმა შეზღუდვებმაც კი ხელი შეუწყო რუსული ბავშვის ფსიქოლოგიის განვითარებას. თეორიული ანალიზი L.S. Vygotsky და მისი მიმდევრების იდეები აჩვენებს, რომ არსებობს სრულიად განსხვავებული ბავშვის ფსიქოლოგია, რომელიც ჯერ კიდევ ნაკლებად არის ცნობილი ფსიქოლოგების უმეტესობისთვის.

სახელმძღვანელოს დიდი ნაწილი ეთმობა ბავშვის გონებრივი განვითარების სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების დახასიათებას. აქ ბავშვის განვითარების ფაქტების ანალიზი ხორციელდება L.S. Vygotsky-ის სწავლებების საფუძველზე ასაკის სტრუქტურისა და დინამიკის შესახებ. ასაკობრივი სტრუქტურა მოიცავს მახასიათებელს სოციალური მდგომარეობაბავშვის განვითარება, საქმიანობის წამყვანი ტიპი და ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები. ყოველ ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა შეიცავს წინააღმდეგობებს (გენეტიკურ პრობლემას), რომელიც უნდა გადაწყდეს სპეციალურ, სპეციფიკურ მოცემული ასაკი, საქმიანობის წამყვანი სახეობა.

წინააღმდეგობის გადაჭრა ვლინდება ასაკის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გაჩენით. ეს ახალი წარმონაქმნები არ შეესაბამება განვითარების ძველ სოციალურ მდგომარეობას, ისინი სცილდებიან მის ჩარჩოებს. ჩნდება ახალი წინააღმდეგობა, ახალი გენეტიკური პრობლემა, რომელიც შეიძლება გადაწყდეს ურთიერთობების ახალი სისტემის აგებით, განვითარების ახალი სოციალური ვითარებით, რაც მიუთითებს ბავშვის ახალ ფსიქოლოგიურ ასაკში გადასვლაზე. ამ თვითმოძრაობაში ვლინდება ბავშვის განვითარების დინამიკა. ეს არის სქემა ყველაფრის გასათვალისწინებლად ასაკობრივი პერიოდებიბავშვების ცხოვრება დაბადებიდან მოზარდობამდე, ასეთია მათი განვითარების ლოგიკა.

AT საბოლოო განყოფილებაწიგნი ეხება ბავშვთა ფსიქოლოგიის ზოგიერთ სადავო პრობლემას - ბავშვობაში იმიტაციის მრავალფეროვნების მიზეზებს, ბავშვის ფსიქიკის ფუნქციონალური და ასაკობრივი განვითარების ნიმუშებს, ზოგადი და სპეციფიკური ნორმალური და არანორმალური განვითარების შესახებ. ბავშვი.

ჩვენი აზრით, სახელმძღვანელოს ასეთი კონსტრუქცია ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ თეორიის, ფაქტების, პრობლემების და მათი შესწავლის მეთოდების ათვისებას, არამედ ბავშვის ფსიქოლოგიის სფეროში მეცნიერული აზროვნების განვითარებას.

ეს გამოცემა ახლოსაა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკის შემსწავლელი სტუდენტებისთვის სახელმძღვანელოს ფორმასთან. შესაძლო თემები ჩამოთვლილია თითოეული განყოფილებისთვის. სემინარებირომელიც მასწავლებელს შეუძლია უფრო დეტალურად განავითაროს. დამოუკიდებელი მუშაობის თემები მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ზოგადი ჰორიზონტის გაფართოებას. რეკომენდებული ლიტერატურა მოიცავს ყველაზე მნიშვნელოვან ნაშრომებს ბავშვის ფსიქოლოგიის სფეროში. მათი წაკითხვა გააღრმავებს და გააფართოვებს სახელმძღვანელოში წარმოდგენილ ცოდნას.

მსურს ვისარგებლო შემთხვევით და გამოვხატო ჩემი ღრმა მადლიერება სხვადასხვა სახის დახმარებისთვის სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულებისთვის, რომლებთანაც სიამოვნებით ვიმუშავე.

თავი I. ბავშვობა, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი.

1. „ბავშვობის“ ცნების ისტორიული ანალიზი.

დღეს ნებისმიერი განათლებული ადამიანიკითხვაზე, რა არის ბავშვობა, ის უპასუხებს, რომ ბავშვობა გაძლიერებული განვითარების, ცვლილებებისა და

სწავლა. მაგრამ მხოლოდ მეცნიერებს ესმით, რომ ეს პარადოქსების პერიოდია და

წინააღმდეგობები, რომელთა გარეშე წარმოუდგენელია განვითარების პროცესი. ო

ბავშვის განვითარების პარადოქსები დაწერეს ვ.შტერნმა, ჯ.პიაჟემ, ი.ა.სოკოლიანსკიმ და

ბევრი სხვა. დ.ბ.ელკონინმა თქვა, რომ პარადოქსები ბავშვთა ფსიქოლოგიაში -

ეს არის განვითარების საიდუმლოებები, რომლებიც მეცნიერებს ჯერ არ ამოუცნობიათ.

დ.ბ.ელკონინმა უცვლელად დაიწყო ლექციები მოსკოვის უნივერსიტეტში ბავშვის განვითარების ორი ძირითადი პარადოქსის აღწერით, რაც განასახიერებს ბავშვობის გაგების ისტორიული მიდგომის აუცილებლობას. განვიხილოთ ისინი.

ადამიანი, დაბადებული, დაჯილდოებულია სიცოცხლის შენარჩუნების მხოლოდ ელემენტარული მექანიზმებით. ავტორი ფიზიკური სტრუქტურა, ორგანიზაციები ნერვული სისტემა, საქმიანობის სახეებისა და მისი რეგულირების მეთოდების მიხედვით, ადამიანი ბუნებაში ყველაზე სრულყოფილი არსებაა.

თუმცა, დაბადების დროს სახელმწიფოს მიხედვით, ევოლუციურ სერიაში შესამჩნევია სრულყოფილების ვარდნა - ბავშვს არ აქვს ქცევის მზა ფორმები. როგორც წესი, რაც უფრო მაღალია ცოცხალი არსება ცხოველებს შორის, რაც უფრო დიდხანს გრძელდება მისი ბავშვობა, მით უფრო უმწეოა ეს არსება დაბადებისას. ეს არის ბუნების ერთ-ერთი პარადოქსი, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს ბავშვობის ისტორიას.

ისტორიის მანძილზე მუდმივად იზრდებოდა კაცობრიობის მატერიალური და სულიერი კულტურის გამდიდრება. ათასწლეულების მანძილზე ადამიანური გამოცდილება ათასობითჯერ გაიზარდა. მაგრამ ამავე დროს, ახალშობილი ბავშვი დიდად არ შეცვლილა. ანთროპოლოგების მონაცემებზე დაყრდნობით კრო-მაგნიონისა და თანამედროვე ევროპელის ანატომიური და მორფოლოგიური მსგავსების შესახებ, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანამედროვე ადამიანის ახალშობილი არაფრით არ განსხვავდება ახალშობილისგან, რომელიც ცხოვრობდა ათობით ათასი წლის განმავლობაში. წინ.

როგორ ხდება, რომ მსგავს ბუნებრივ პირობებში, გონებრივი განვითარების დონე, რომელსაც ბავშვი აღწევს თითოეულში ისტორიული ეტაპისაზოგადოების განვითარება არ არის იგივე?

ბავშვობა არის პერიოდი, რომელიც გრძელდება ახალშობილიდან სრულ სოციალურ და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიურ მომწიფებამდე; ეს არის პერიოდი, როდესაც ბავშვი ხდება სრულუფლებიანი წევრი ადამიანთა საზოგადოება. ამავე დროს, ბავშვობის ხანგრძლივობა ქ პრიმიტიული საზოგადოებაარ უტოლდება ბავშვობის ხანგრძლივობას შუა საუკუნეებში და არც დღეს. ადამიანის ბავშვობის ეტაპები ისტორიის პროდუქტია და ისინი ისევე ექვემდებარება ცვლილებას, როგორც ათასობით წლის წინ. ამიტომ შეუძლებელია ბავშვის ბავშვობისა და მისი ჩამოყალიბების კანონების შესწავლა ადამიანური საზოგადოების განვითარებისა და მის განვითარებას განმსაზღვრელი კანონების მიღმა. ბავშვობის ხანგრძლივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული საზოგადოების მატერიალური და სულიერი კულტურის დონეზე.

როგორც ცნობილია, ცოდნის თეორია და დიალექტიკა უნდა შედგებოდეს ცალკეული მეცნიერებების ისტორიიდან, გონებრივი განვითარებაბავშვი, ჩვილი ცხოველები, ენის ისტორია. ფოკუსირებით მოთხრობებიგონებრივი

ბავშვის განვითარება, ის უნდა განვასხვავოთ, როგორც ბავშვის განვითარება ონტოგენეზში,

და ბავშვების არათანაბარი განვითარებისგან სხვადასხვა თანამედროვე კულტურები.

ბავშვობის ისტორიის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე რთულია თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოლოგიაში, ვინაიდან ამ სფეროში არც დაკვირვება და არც ექსპერიმენტი არ შეიძლება განხორციელდეს. ეთნოგრაფებმა კარგად იციან, რომ ბავშვებთან დაკავშირებული კულტურული ძეგლები ღარიბია. იმ, არც თუ ისე კერძო შემთხვევებში, როდესაც სათამაშოები აღმოჩენილია არქეოლოგიურ გათხრებში, ეს ჩვეულებრივ თაყვანისცემის საგნებია, რომლებსაც ძველად საფლავებში ათავსებდნენ, რათა პატრონს ემსახურათ. შემდგომი ცხოვრება. ადამიანებისა და ცხოველების მინიატურული გამოსახულებები ასევე გამოიყენებოდა ჯადოქრობისა და მაგიისთვის.

შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ექსპერიმენტულ ფაქტებს წინ უძღოდა თეორია. თეორიულად, ბავშვობის პერიოდების ისტორიული წარმოშობის საკითხი განვითარდა პ.პ.ბლონსკის, ლ.ს.ვიგოტსკის და დ.ბ.ელკონინის ნაშრომებში. ბავშვის გონებრივი განვითარების მიმდინარეობა, J1 ს.ვიგოტსკის აზრით, არ ემორჩილება ბუნების მარადიულ კანონებს, ორგანიზმის მომწიფების კანონებს. ბავშვის განვითარების კურსს კლასობრივ საზოგადოებაში, მისი აზრით, „სრულიად განსაზღვრული კლასობრივი მნიშვნელობა აქვს“. ამიტომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ არ არსებობს მარად ბავშვური, არამედ მხოლოდ ისტორიულად ბავშვური.

ამრიგად, მე-19 საუკუნის ლიტერატურაში პროლეტარ ბავშვებს შორის ბავშვობის არარსებობის მტკიცებულებები უამრავია. მაგალითად, ინგლისში მუშათა კლასის მდგომარეობის შესწავლისას ფ. ენგელსმა მოიხსენია 1833 წელს ინგლისის პარლამენტის მიერ შექმნილი კომისიის მოხსენება ქარხნებში სამუშაო პირობების შესასწავლად: ბავშვები ხანდახან ხუთი წლის ასაკში იწყებდნენ მუშაობას. ხშირად ექვსზე, უფრო ხშირად შვიდზე, მაგრამ ღარიბი მშობლების თითქმის ყველა ბავშვი რვა წლის ასაკიდან მუშაობდა; მათი სამუშაო საათები 14-16 საათს გრძელდებოდა.

მხოლოდ შიგნით XIX-XXსაუკუნეების განმავლობაში, როდესაც ბავშვთა დაცვის კანონმდებლობა

დაიწყო ბავშვთა შრომის აკრძალვა. რა თქმა უნდა, ეს არ ნიშნავს, რომ მიღებულია

სამართლებრივ კანონებს ძალუძს ბავშვობის უზრუნველყოფა დაბალი ფენის მუშაკებისთვის

საზოგადოება. ამ გარემოში ბავშვები და, უპირველეს ყოვლისა, გოგონები და დღესაც გამოდიან

სოციალური რეპროდუქციისთვის საჭირო სამუშაო (ბავშვებზე ზრუნვა,

საშინაო სამუშაოები, ზოგიერთი სასოფლო-სამეურნეო სამუშაო). ამრიგად, თუმცა

ჩვენს დროში და არის ბავშვთა შრომის აკრძალვა, სტატუსზე საუბარი არ შეიძლება

ბავშვობა, არ ითვალისწინებს მშობლების პოზიციებს საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში.

„ბავშვის უფლებათა კონვენცია“, მიღებული იუნესკოს მიერ 1989 წელს და

რატიფიცირებულია მსოფლიოს უმრავლესობის მიერ, მიზნად ისახავს უზრუნველყოს

ბავშვის პიროვნების სრული განვითარება დედამიწის ყველა კუთხეში.

ისტორიულად, ბავშვობის კონცეფცია დაკავშირებულია არა უმწიფრობის ბიოლოგიურ მდგომარეობასთან, არამედ გარკვეულთან სოციალური სტატუსი, მთელი რიგი უფლებებითა და მოვალეობებით, რომლებიც თან ახლავს ცხოვრების ამ პერიოდს, მისთვის ხელმისაწვდომი საქმიანობის სახეობებითა და ფორმებით. ამ იდეის მხარდასაჭერად ბევრი საინტერესო ფაქტი შეაგროვა ფრანგმა დემოგრაფმა და ისტორიკოსმა ფილიპ არისმა. მისი ნაშრომის წყალობით საგრძნობლად გაიზარდა ინტერესი ბავშვობის ისტორიისადმი უცხოური ფსიქოლოგიის მიმართ და თავად ფ. ვერძის კვლევები აღიარებულია კლასიკად.

ფ. ვერძი დაინტერესდა, თუ როგორ, ისტორიის მსვლელობისას, მხატვრების, მწერლებისა და მეცნიერების გონებაში, შინაარსიბავშვობა და როგორ განსხვავდებოდა იგი

სხვადასხვა ისტორიული ეპოქა. მისი კვლევები სახვითი ხელოვნების სფეროში

ხელოვნებამ მიიყვანა ის დასკვნამდე, რომ მე-12 საუკუნემდე ხელოვნება ასე არ იყო

მიმართა ბავშვებს, მხატვრებს არც კი უცდიათ მათი გამოსახვა.

XIII საუკუნის მხატვრობაში ბავშვთა გამოსახულებები მხოლოდ ქ

რელიგიური და ალეგორიული საგნები. ესენი არიან ანგელოზები, ჩვილი იესო და შიშველი ბავშვი

როგორც მიცვალებულის სულის სიმბოლო. ნამდვილი ბავშვების იმიჯი არ იყო

ფერწერა. არავის სჯეროდა, რომ ბავშვი შეიცავს

ადამიანის პიროვნება. თუ ბავშვები გამოჩნდნენ ხელოვნების ნიმუშებში,

შემდეგ ისინი გამოსახულნი იყვნენ როგორც შემცირებული მოზრდილები. მაშინ არ იყო ცოდნა

ბავშვობის თვისებები და ბუნება. სიტყვა "ბავშვი" დიდი ხნის განმავლობაში არ იყო ასეთი ზუსტი

მნიშვნელობა, რომელსაც ახლა ენიჭება. ამრიგად, დამახასიათებელია, მაგალითად, რომ

შუა საუკუნეების გერმანიაში სიტყვა „ბავშვი“ იყო „სულელის“ ცნების სინონიმი.

ბავშვობა ითვლებოდა სწრაფად გასვლისა და მცირე ღირებულების პერიოდად, ბავშვობის მიმართ გულგრილობა, ფ. ვერძის აზრით, იმდროინდელი დემოგრაფიული მდგომარეობის პირდაპირი შედეგი იყო, რომელიც გამოირჩეოდა მაღალი შობადობით და მაღალი ჩვილთა სიკვდილიანობით. ბავშვობისადმი გულგრილობის დაძლევის ნიშანი, ფრანგი დემოგრაფის აზრით, მე-16 საუკუნეში გარდაცვლილი ბავშვების პორტრეტების გამოჩენაა. მათი სიკვდილი, წერს ის, ახლა განიცადა როგორც ჭეშმარიტად გამოუსწორებელ დანაკარგად და არა როგორც სრულიად ჩვეულებრივ მოვლენად. ბავშვებისადმი გულგრილობის დაძლევა ხდება, ფერწერის მიხედვით, არა უადრეს მე-11 საუკუნეში, როდესაც პირველად მხატვრების ტილოებზე იწყება ნამდვილი ბავშვების პირველი პორტრეტული გამოსახულებები. როგორც წესი, ეს იყო გავლენიანი ადამიანების შვილების პორტრეტები და ჰონორარიბავშვობაში. ამგვარად, ფ. ვერძის აზრით, ბავშვობის აღმოჩენა მე-13 საუკუნეში დაიწყო, მისი განვითარება მე-14-მე-15 საუკუნეების მხატვრობის ისტორიაში ჩანს, მაგრამ ამ აღმოჩენის მტკიცებულება ყველაზე სრულად ვლინდება მე-13 საუკუნეში. მე-16 და მთელი მე-17 საუკუნეში.

მკვლევარის აზრით, ტანსაცმელი ბავშვობისადმი დამოკიდებულების ცვლილების მნიშვნელოვანი სიმბოლოა.შუა საუკუნეებში, როგორც კი ბავშვი საფენებიდან ამოიზარდა, მას მაშინვე აცმევდნენ კოსტიუმს, რომელიც არაფრით განსხვავდებოდა სამოსისგან. შესაბამისი სოციალური სტატუსის ზრდასრული. მხოლოდ XV1-XVII საუკუნეებში გამოჩნდა სპეციალური საბავშვო სამოსი, რომელიც განასხვავებს ბავშვს ზრდასრულისაგან, საინტერესოა, რომ 2-4 წლის ბიჭებისა და გოგონების სამოსი ერთნაირი იყო და შედგებოდა საბავშვო კაბისგან. ანუ იმისთვის, რომ ბიჭი მამაკაცისგან განესხვავებინა, მას ქალის სამოსში აცმევდნენ და ეს კოსტიუმი გაგრძელდა ჩვენი საუკუნის დასაწყისამდე, მიუხედავად საზოგადოების ცვლილებისა და ბავშვობის პერიოდის გახანგრძლივებისა. გაითვალისწინეთ, რომ გლეხის ოჯახებში რევოლუციამდე ბავშვები და მოზარდები ერთნაირად იცვამდნენ. სხვათა შორის, ეს თვისება ჯერ კიდევ შენარჩუნებულია იქ, სადაც დიდი განსხვავება არ არის უფროსების მუშაობასა და ბავშვის თამაშს შორის.

აანალიზებს ბავშვების პორტრეტებს ძველ ნახატებში და ბავშვთა კოსტიუმების აღწერილობას ლიტერატურაში, F. Aries გამოყოფს სამ ტენდენციას ბავშვთა ტანსაცმლის ევოლუციაში:

ფემინიზაცია-- ბიჭების კოსტუმი მეტწილად იმეორებს ქალის ტანსაცმლის დეტალებს

არქაიზაცია- ბავშვთა ტანსაცმელი ამაში ისტორიული დროჩამორჩება ზრდასრულთა მოდას და მრავალი თვალსაზრისით იმეორებს წარსულის ზრდასრულთა კოსტიუმს

ერა (ასე რომ ბიჭებმა მოკლე შარვალი მიიღეს).

ქვედა კლასის ჩვეულებრივი ზრდასრული კოსტუმის გამოყენება (გლეხის ტანსაცმელი).

როგორც ფ. ვერძი ხაზს უსვამს, საბავშვო კოსტუმის ფორმირება გახდა გარეგანი გამოვლინებაღრმა შინაგანი ცვლილებები საზოგადოებაში ბავშვებისადმი დამოკიდებულებაში - ახლა ისინი იწყებენ ოკუპაციას მნიშვნელოვანი ადგილიმოზარდების ცხოვრებაში.

ბავშვობის აღმოჩენამ შესაძლებელი გახადა ადამიანის ცხოვრების სრული ციკლის აღწერა XV1-XVII საუკუნეების სამეცნიერო მწერლობაში ცხოვრების ასაკობრივი პერიოდების დასახასიათებლად გამოიყენებოდა ტერმინოლოგია, რომელიც დღემდე გამოიყენება სამეცნიერო და სასაუბრო მეტყველებაში: ბავშვობა, მოზარდობა, ახალგაზრდობა, ახალგაზრდობა, სიმწიფე, სიბერე, სიბერე (ღრმა სიბერე). მაგრამ ამ სიტყვების თანამედროვე მნიშვნელობა არ შეესაბამება მათ თავდაპირველ მნიშვნელობას. ძველ დროში ცხოვრების პერიოდები კორელაციაში იყო ოთხ სეზონთან, შვიდ პლანეტასთან, ზოდიაქოს თორმეტ ნიშანთან. რიცხვების დამთხვევა აღიქმებოდა ბუნების ფუნდამენტური ერთიანობის ერთ-ერთ ინდიკატორად.

ხელოვნების სფეროში იდეები ადამიანის ცხოვრების პერიოდების შესახებ ასახულია ვენეციის დოჟების სასახლის სვეტების მხატვრობაში, მე-16-19 საუკუნეების მრავალ გრავიურაში, ფერწერაში, ქანდაკებაში. სოციალური ფუნქციებიხალხი ასე, მაგალითად, დოჟების სასახლის ნახატში სათამაშოების ასაკი სიმბოლოა ბავშვებით, რომლებიც თამაშობენ ხის სრიალთან, თოჯინასთან, ქარის წისქვილთან და ჩიტთან; სასკოლო ასაკი - ბიჭები სწავლობენ კითხვას, წიგნების ტარებას, გოგოები კი ქსოვას; სიყვარულისა და სპორტის ასაკი - ფესტივალზე ბიჭები და გოგოები ერთად დადიან; ომისა და რაინდობის ხანა არის კაცი, რომელიც იარაღს ესვრის; სიმწიფე - გამოსახულია მოსამართლე და მეცნიერი.

ადამიანის ცხოვრების, მათ შორის ბავშვობის ასაკობრივი დიფერენციაცია, ფ. ვერძის აზრით, ყალიბდება სოციალური ინსტიტუტების, ანუ საზოგადოების განვითარებით წარმოქმნილი სოციალური ცხოვრების ახალი ფორმების გავლენით. ამრიგად, ადრეული ბავშვობა პირველად ჩნდება ოჯახში, სადაც ის ასოცირდება კონკრეტულ კომუნიკაციასთან - „სინაზთან“ და „სიფუჭეობასთან“. პატარა ბავშვი. მშობლებისთვის ბავშვი უბრალოდ ლამაზი, მხიარული ბავშვია, რომელთანაც შეგიძლიათ გაერთოთ, ითამაშოთ სიამოვნებით და ამავე დროს ასწავლოთ და განათლოთ იგი. ეს არის ბავშვობის პირველადი, „ოჯახური“ კონცეფცია. შვილების „ჩაცმულობის“, „გაფუჭების“ და „გაუკვდავების“ სურვილი მხოლოდ ოჯახში შეიძლებოდა გაჩენილიყო. თუმცა, ეს მიდგომა ბავშვებისადმი, როგორც „საყვარელი სათამაშოების“ადმი, დიდხანს ვერ დარჩებოდა უცვლელი.

საზოგადოების განვითარებამ განაპირობა ბავშვებისადმი დამოკიდებულების შემდგომი ცვლილება. გაჩნდა ბავშვობის ახალი კონცეფცია. მე-17 საუკუნის მასწავლებლებისთვის ბავშვების სიყვარული აღარ გამოიხატებოდა განებივრებაში და გართობაში, არამედ ფსიქოლოგიური ინტერესიგანათლებისა და ტრენინგისკენ. ბავშვის ქცევის გამოსასწორებლად ჯერ მისი გაგებაა საჭირო და სამეცნიერო ტექსტებიმე -16 და მე -11 საუკუნეები სავსეა კომენტარებით ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ. აღსანიშნავია, რომ ღრმა პედაგოგიურ იდეებს, რჩევებსა და რეკომენდაციებს შეიცავს XVI-XVII საუკუნეების რუსი ავტორების ნაშრომებიც.

მკაცრ დისციპლინაზე დაფუძნებული რაციონალური განათლების კონცეფცია ოჯახურ ცხოვრებაში მე-18 საუკუნეში აღწევს. ბავშვების ცხოვრების ყველა ასპექტი იწყებს მშობლების ყურადღების მიქცევას. მაგრამ სრულწლოვანებამდე ბავშვების ორგანიზებული მომზადების ფუნქციას აკისრებს არა ოჯახი, არამედ სპეციალური საჯარო დაწესებულება - სკოლა, რომელიც შექმნილია კვალიფიციური მუშაკებისა და სანიმუშო მოქალაქეების აღზრდისთვის. ეს იყო სკოლა, F. Aries-ის მიხედვით, რომელმაც ბავშვობა გადაიტანა ოჯახში დედობრივი, მშობლების განათლების პირველი 2-4 წლის შემდეგ. სკოლამ, თავისი რეგულარული, მოწესრიგებული სტრუქტურის წყალობით, ხელი შეუწყო ცხოვრების იმ პერიოდის შემდგომ დიფერენციაციას, რაც მითითებულია. საერთო სიტყვა"ბავშვობა". „კლასი“ იქცა უნივერსალურ საზომად, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობის ახალ ნიშანს. ბავშვი შემოდის ახალი საუკუნეყოველ წელს, როგორც კი კლასს იცვლის. წარსულში ბავშვის ცხოვრება და ბავშვობა არ იყო დაყოფილი ასეთ თხელ ფენებად. ამიტომ კლასი გახდა განმსაზღვრელი ფაქტორი ასაკობრივი დიფერენციაციის პროცესში თავად ბავშვობაში ან მოზარდობაში.

ამრიგად, F. Aries-ის კონცეფციის მიხედვით, ბავშვობის და მოზარდობის კონცეფცია ასოცირდება სკოლასთან და მაგარი ორგანიზაციასკოლები, როგორც ის სპეციალური სტრუქტურები, რომლებიც შეიქმნა საზოგადოების მიერ ბავშვების მისაცემად საჭირო ტრენინგისოციალური ცხოვრებისა და პროფესიული საქმიანობისთვის.

შემდეგი ასაკობრივი დონე ასევე ასოცირდება F. ვერძისთან ახალი ფორმასოციალური ცხოვრება - სამხედრო სამსახურის და სავალდებულო სამხედრო სამსახურის ინსტიტუტი. ეს არის მოზარდობა ან მოზარდობა. „მოზარდის“ კონცეფციამ გამოიწვია სწავლის შემდგომი რესტრუქტურიზაცია. მასწავლებლებმა დაიწყეს გაცემა დიდი მნიშვნელობაჩაცმის ფორმა და დისციპლინა, გამძლეობისა და მამაკაცურობის განათლება, რაც ადრე უგულებელყოფილი იყო. ახალი ორიენტაცია მაშინვე აისახა ხელოვნებაში, კერძოდ, მხატვრობაში: ”ახლა ახალწვეული აღარ ჩნდება როგორც მზაკვარი და ნაადრევი ასაკოვანი მეომარი მე-17 საუკუნის დანიისა და ესპანელი ოსტატების ნახატებიდან - ის ახლა ხდება მიმზიდველი ჯარისკაცი, გამოსახული. მაგალითად, ვატოს მიერ“ - წერს ფ.არისი. ახალგაზრდა კაცის ტიპურ სახეს ქმნის რ. ვაგნერი ზიგფრიდში.

მოგვიანებით, მე-20 საუკუნეში, პირველი Მსოფლიო ომიდასაბამი მისცა „ახალგაზრდული ცნობიერების“ ფენომენს, რომელიც წარმოდგენილია „დაკარგული თაობის“ ლიტერატურაში. „ასე რომ, ეპოქა, რომელიც არ იცნობდა ახალგაზრდობას, - წერს ფ. ვერძი, - შეიცვალა ეპოქა, რომელშიც ახალგაზრდობა გახდა ყველაზე ძვირფასი ასაკი“... „ყველას სურს მასში ადრე შემოსვლა და მასში დიდხანს დარჩენა. ისტორიის თითოეულ პერიოდს შეესაბამება გარკვეული პრივილეგირებული ასაკი და ადამიანის ცხოვრების გარკვეული დაყოფა: „ახალგაზრდობა მე-17 საუკუნის პრივილეგირებული ასაკია, ბავშვობა მე-19, ახალგაზრდობა მე-20».

როგორც ვხედავთ, ფ.-ვერძის შესწავლა ეძღვნება ბავშვობის კონცეფციის გაჩენას ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრობლემას. ცნობიერებაბავშვობა, როგორც საზოგადოება

ფენომენი. მაგრამ F. Aries-ის კონცეფციის გაანალიზებისას აუცილებელია გახსოვდეთ

ცნობიერების ფსიქოლოგიური კანონები. პირველ რიგში, როგორც JI-მ თქვა. თან.

ვიგოტსკი, "იმისათვის, რომ გააცნობიეროს, უნდა ჰქონდეს ის, რაც უნდა განხორციელდეს". და უფრო დეტალურად შეისწავლა ცნობიერების პროცესი, ჯ. პიაჟე ხაზგასმით აღნიშნა, რომ არის გარდაუვალი შეფერხება და ფუნდამენტური განსხვავებაგახდომას შორის რეალური ფენომენიდა მისი ამრეკლავი ანარეკლი.

ბავშვობას აქვს თავისი კანონები და, რა თქმა უნდა, არ არის დამოკიდებული იმაზე, რომ მხატვრები იწყებენ ბავშვების ყურადღების მიქცევას და მათ ტილოებზე გამოსახვას. მაშინაც კი, თუ ჩვენ ვაღიარებთ ფ. ვერძის უდავო განსჯას, რომ ხელოვნება არის ზნეობის ასახული სურათი, ხელოვნების ნიმუშითავისთავად არ შეუძლია უზრუნველყოს ყველა საჭირო მონაცემი ბავშვობის კონცეფციის ანალიზისთვის და არ შეიძლება დაეთანხმო ავტორის ყველა დასკვნას.

F. Aries-ის შესწავლა იწყება შუა საუკუნეებით, რადგან მხოლოდ ამ დროს გამოჩნდა ბავშვების ამსახველი თვალწარმტაცი სცენები. მაგრამ ბავშვებზე ზრუნვა, განათლების იდეა, რა თქმა უნდა, გაჩნდა შუა საუკუნეებამდე დიდი ხნით ადრე. უკვე არისტოტელეში არის ბავშვებისადმი მიძღვნილი აზრები. გარდა ამისა, F. Aries-ის ნაშრომი შემოიფარგლება მხოლოდ ევროპელი ბავშვის ბავშვობის შესწავლით საზოგადოების ზედა ფენიდან და აღწერს ბავშვობის ისტორიას საზოგადოების განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური დონის გაუთვალისწინებლად.

ფ. ვერძი დოკუმენტურ წყაროებზე დაყრდნობით აღწერს დიდგვაროვანი ადამიანების ბავშვობის შინაარსს. ამრიგად, ლუდოვიკო XIII-ის (მე-17 საუკუნის დასაწყისი) ბავშვთა საქმიანობა შეიძლება იყოს კარგი ილუსტრაცია. წელიწადნახევარში ლუი XIII უკრავს ვიოლინოზე და ერთდროულად მღერის. (მუსიკასა და ცეკვას ადრეული ასაკიდანვე ასწავლიდნენ დიდგვაროვანი ოჯახების ბავშვებს). ლუი ამას აკეთებს, სანამ ხის ცხენი, ქარის წისქვილი, ზედა (სათამაშოები, რომლებიც მაშინდელ ბავშვებს აჩუქეს) მის ყურადღებას მიიპყრობს. ლუი XIII სამი წლის იყო, როდესაც პირველად მიიღო მონაწილეობა შობის დღესასწაულში 1604 წელს და უკვე ამ ასაკიდან დაიწყო კითხვის სწავლა, ხოლო ოთხი წლისამ იცოდა წერა. ხუთზე თამაშობდა თოჯინებითა და ბანქოებით, ხოლო ექვსის თამაშობდა ჭადრაკსა და ჩოგბურთს. ლუი XI11-ის თანამოაზრეები იყვნენ გვერდები და ჯარისკაცები. ლუი მათთან დამალვასა და სხვა თამაშებს თამაშობდა. ექვსი წლის ასაკში ლუი XIII გამოცანებსა და შარადებს ვარჯიშობდა. ყველაფერი შეიცვალა შვიდი წლის ასაკში. ბავშვთა სამოსი მიატოვეს, აღზრდამ კი მამაკაცური ხასიათი მიიღო. ის იწყებს ნადირობის, სროლის, აზარტული თამაშების და ცხენოსნობის ხელოვნების შესწავლას. ამ დროიდან მას პედაგოგიური და მორალისტური ტიპის ლიტერატურა კითხულობდა. პარალელურად იწყებს თეატრში დასწრებას და მონაწილეობს კოლექტიური თამაშებიუფროსებთან ერთად.

მაგრამ ბავშვობის მრავალი სხვა მაგალითის მოყვანა შეიძლება. ერთ-ერთი მათგანი მე-20 საუკუნიდან არის აღებული. ეს არის დუგლას ლოკვუდის მოგზაურობის აღწერა გიბსონის უდაბნოში ( დასავლეთ ავსტრალია) და მისი შეხვედრა პინტუბის ტომის ადგილობრივებთან („ხვლიკის მჭამელები“). 1957 წლამდე ამ ტომის ხალხის უმეტესობას არასოდეს უნახავს თეთრკანიანი, მათი კონტაქტები მეზობელ ტომებთან უმნიშვნელო იყო და ამის წყალობით ქვის ხანის ხალხის კულტურა და ცხოვრების წესი ძალიან დიდად იყო შენარჩუნებული. უდაბნოში გავლის ამ ადამიანების მთელი ცხოვრება საკვებისა და წყლის პოვნაზეა ორიენტირებული. პინტუბი ქალებს, ძლიერებს და გამძლეებს, შეეძლოთ საათობით სიარული უდაბნოში საწვავის მძიმე ტვირთით თავზე. მათ გააჩინეს ბავშვები, ქვიშაზე დაწოლილი, ეხმარებოდნენ და თანაუგრძნობდნენ ერთმანეთს. წარმოდგენა არ ჰქონდათ ჰიგიენაზე, არც კი იცოდნენ მშობიარობის მიზეზი. ჭურჭელი არ ჰქონდათ, გარდა წყლისთვის ხის ჭურჭლისა. ბანაკში კიდევ ორი-სამი შუბი იყო, რამდენიმე ჯოხი იას თხრიან, წისქვილის ქვები ველური კენკრის დასაფქვავად და ნახევარი ველური ხვლიკი - მათი ერთადერთი საკვები... ყველა წავიდა სანადიროდ შუბებით, რომლებიც მთლიანად ხისგან იყო დამზადებული. . ცივ ამინდში სიშიშვლე ამ ადამიანებისთვის ცხოვრებას აუტანელს ხდიდა... გასაკვირი არ არის, რომ მათ სხეულზე ამდენი კვალი აჩნდა ბანაკის ხანძრიდან გაჩენილი ჯოხებით... დ. ლოკვუდმა ადგილობრივებს სარკე და სავარცხელი აჩუქა, ქალები კი ცდილობდნენ მათი ვარცხნას. თმა საპირისპირო მხარესსავარცხელი. მაგრამ მას შემდეგაც კი, რაც სავარცხელი სწორ მდგომარეობაში ჩასვეს ხელში, ის მაინც არ ჯდებოდა თმაში, რადგან ისინი ჯერ უნდა დაიბანონ, მაგრამ ამისთვის საკმარისი წყალი არ იყო. მამაკაცმა მოახერხა წვერის გადავარცხნა, ქალებმა კი საჩუქრები ქვიშაზე დაყარეს და მალევე დაივიწყეს. დ.ლოკვუდი, - წერს დ.ლოკვუდი, - "მიროზმაც ვერ მიაღწია წარმატებას; თუმცა ამ ადამიანებს აქამდე არასდროს უნახავთ მათი ანარეკლი. ოჯახის უფროსმა, რა თქმა უნდა, იცოდა, როგორ გამოიყურებოდნენ მისი ცოლები და შვილები, მაგრამ არასოდეს უნახავს საკუთარი სახე. სარკეში ჩახედვისას გაოცებული იყო და გულდასმით გამოიხედა მასში... ჩემი თანდასწრებით ქალებმა სარკეში მხოლოდ ერთხელ ჩაიხედეს, შესაძლოა, გამოსახულება სულებად შეცდეს და ამიტომ შეშინდნენ.

ადგილობრივებს ეძინათ, ქვიშაზე დაწოლილი, საბნებისა და სხვა გადასაფარებლების გარეშე, სითბოსთვის დახვეულ ორ დინგოზე მიბმული. დ.ლოკვუდი წერს, რომ ორი-სამი წლის გოგონა ჭამის დროს პირში იდებდა ნამცხვრის უზარმაზარ ნაჭრებს, ან ხორცის ნაჭრებს პაწაწინა გუანასგან, რომელსაც იგი. მე თვითონ გამოვაცხვეცხელი

ქვიშა. მისი უმცროსი ნახევარდა იჯდა მის გვერდით ჭუჭყში და ეხებოდა

ქილა ჩაშუშული (ექსპედიციის მარაგებიდან), თითებით ამოიღეთ ხორცი. Ზე

ფერმკრთალი დილა დ. ლოკვუდმა დაათვალიერა ქილა. იგი გაბრწყინებული იყო. მეტი

დ. ლოკვუდის ერთი დაკვირვება: „გათენებამდე ადგილობრივებმა ცეცხლი აანთეს,

რათა დაიცვან ისინი სამხრეთ-აღმოსავლეთის ქარის ცივი ქარისგან. შუქზე

კოცონი, დავინახე როგორ იყო პატარა გოგონა, რომელმაც ჯერ კიდევ არ იცოდა სწორად სიარული,

ცალკე ცეცხლი გავუკეთე ჩემთვის. თავი დახარა, ნახშირი ააფეთქა,

ისე რომ ცეცხლი ტოტებს მოედო და გაათბო. შიშველი იყო და

სიცივისგან უნდა ტანჯულიყო და მაინც არ ტიროდა. ბანაკში სამი იყო

პატარა ბავშვები, მაგრამ მათი ტირილი არასდროს მოგვისმენია“.

მსგავსი დაკვირვებები საშუალებას გვაძლევს ღრმად შევხედოთ ისტორიას. ხელოვნების ნიმუშების ანალიზთან, ფოლკლორულ და ლინგვისტურ კვლევებთან შედარებით, ეთნოგრაფიული მასალა მნიშვნელოვან მონაცემებს იძლევა ბავშვობის განვითარების ისტორიის შესახებ.

ეთნოგრაფიული მასალების შესწავლის საფუძველზე, დ.ბ.ელკონინმა აჩვენა, რომ ადამიანთა საზოგადოების განვითარების ადრეულ ეტაპებზე, როდესაც საკვების მოპოვების ძირითადი გზა იყო შეგროვება პრიმიტიული ხელსაწყოების გამოყენებით ხილის ჩამოგდება და საკვები ფესვების თხრიან, ბავშვი. ძალიან ადრე შეუერთდა უფროსების მუშაობას, პრაქტიკულად ითვისებდა საკვების მოპოვების გზებს და პრიმიტიული იარაღების გამოყენებას. ”ასეთ პირობებში არ არსებობდა არც საჭიროება და არც დრო ბავშვების მომავალი შრომითი საქმიანობისთვის მომზადების ეტაპისთვის. როგორც ხაზგასმულია.

DB Elkonin, ბავშვობა ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი პირდაპირ ვერ შედის სოციალური რეპროდუქციის სისტემაში, რადგან ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ ითვისებს შრომის ინსტრუმენტებს მათი სირთულის გამო. შედეგად, ბავშვების ბუნებრივი ჩართვა პროდუქტიულ შრომაში უკან იხევს. დ.ბ.ელკონინის აზრით, დროის ეს გახანგრძლივება ხდება არა განვითარების ახალი პერიოდის აშენებით არსებულზე (როგორც ფ. ვერძი თვლიდა), არამედ განვითარების ახალი პერიოდის ერთგვარი სოლით, რაც იწვევს " დროის ზევით ცვლა“ წარმოების იარაღების ათვისების პერიოდის . დ.ბ.ელკონინმა ბრწყინვალედ გამოავლინა ბავშვობის ეს თავისებურებები როლური თამაშების გაჩენის ანალიზში და დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დეტალურ გამოკვლევაში.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვობის პერიოდების ისტორიული წარმოშობის საკითხი, ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის კავშირი, მთლიანად ბავშვობის ისტორია, რომლის გადაწყვეტის გარეშე შეუძლებელია მნიშვნელოვანი კონცეფციის ჩამოყალიბება. ბავშვობაში, აღიზარდა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში მე-20 საუკუნის 20-იანი წლების ბოლოს და კვლავ განაგრძობს განვითარებას. საბჭოთა ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის განვითარების ისტორიულად შესწავლა ნიშნავს ბავშვის ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას, მისი პიროვნების ცვლილებების შესწავლას ყოველ ასაკობრივ პერიოდში, რაც ხდება კონკრეტულ პერიოდში. ისტორიული პირობები. და მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვობის ისტორია ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი, მე-20 საუკუნის ფსიქოლოგიაში ამ საკითხის ფორმულირება მნიშვნელოვანია. და თუ, D.B. Elkonin- ის თანახმად, ჯერ კიდევ არ არის პასუხი ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიის ბევრ კითხვაზე, მაშინ გამოსავლის გზა უკვე შეიძლება წარმოიდგინოთ. და ეს ჩანს ბავშვობის ისტორიული კვლევის ფონზე.

ობუხოვა ლ.ფ., ფსიქოლოგიის დოქტორი. ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. -- მ., რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო. 1996, -- 374გვ. ეს პუბლიკაცია არის პირველი მცდელობა თანამედროვე საშინაო ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, შექმნას სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ. სახელმძღვანელოს შინაარსი და სტრუქტურა მოიცავს არსებულ უცხოურ და საშინაო თეორიებს, მრავალფეროვან ფაქტობრივ მასალას და მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიერ განვითარების სფეროში გადაჭრილ პრობლემებს. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო განკუთვნილია უნივერსიტეტების, პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და კოლეჯების ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის, ასევე ყველა მათთვის, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების გონებრივი განვითარებით. სარჩევი წინასიტყვაობა თავი I. ბავშვობა, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი. 1. „ბავშვობის“ ცნების ისტორიული ანალიზი 2. ბავშვობა, როგორც მეცნიერების საგანი 3. ბავშვის გონებრივი განვითარების სპეციფიკა. 4. ბავშვის გონებრივი განვითარების კვლევის სტრატეგიებითავი II. ბიოგენეტიკური მიდგომების დაძლევა ბავშვის ფსიქიკის კვლევისადმი 1. ბიოგენეტიკური პრინციპი ფსიქოლოგიაში 2. ნორმატიული მიდგომა ბავშვის განვითარების შესწავლისადმი. 3. სწავლისა და განვითარების იდენტიფიკაცია 4. ბავშვის განვითარების სამი ეტაპის თეორია 5. ბავშვის განვითარების ორი ფაქტორის კონვერგენციის ცნებები. 6. ბავშვის გონებრივი განვითარების შინაგანი მიზეზების ანალიზის მიდგომები.თავი III. ბავშვთა განვითარების ფსიქოანალიტიკური თეორიები. 1. ზიგმუნდ ფროიდის თეორია. 2. კლასიკური ფსიქოანალიზის განვითარება ანა ფროიდის შემოქმედებაში. 3. პიროვნების განვითარების ეპიგენეტიკური თეორია. ერიკ ერიქსონი.თავი IV. სოციალური სწავლის თეორია 1. გასვლა კლასიკური ბიჰევიორიზმისგან... 2. განათლება და განვითარება. 3. სოციალიზაციის კრიტიკული პერიოდები. 4. წახალისება და დასჯა, როგორც ახალი ქცევის ჩამოყალიბების პირობები. 5. მიბაძვის როლი ახალი ქცევის ჩამოყალიბებაში. 6. ბავშვი და ზრდასრული. 7. ოჯახი, როგორც ბავშვის ქცევის განვითარების ფაქტორითავი V 1. სამეცნიერო ბიოგრაფიის ეტაპები. 2. ჯ.პიაჟეს კონცეფციის ძირითადი ცნებები. 3. ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრიზმის აღმოჩენა 4. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ეტაპების აღმოჩენა.თავი VI. ლ.ს ვიგოტსკი და მისი სკოლა 1. მეცნიერული მსოფლმხედველობის შეცვლა. 2. შემდგომი ნაბიჯები ლ.ს.ვიგოტსკის მიერ გახსნილი ბილიკის გასწვრივ.თავი VII. დ.ბ.ელკონინის კონცეფცია. ადრეული ბავშვობის პერიოდი. 1. ახალშობილთა კრიზისი 2. ჩვილობის სტადია. 3. ადრეული ასაკი. 4. სამი წლის კრიზისითავი VIII. დ.ბ.ელკონინის კონცეფცია. ბავშვობის პერიოდი. 1. სკოლამდელი ასაკი. 2. შვიდწლიანი კრიზისი და სასკოლო მზაობის პრობლემა. 3. უმცროსი სასკოლო ასაკი.თავი IX. მოზარდის ასაკი სხვადასხვა კონცეფციის ფონზე.. 1. ისტორიული დროის გავლენა. 2. მოზარდობის კრიზისის კლასიკური კვლევები. 3. მოზარდობის შესწავლის ახალი ტენდენციები (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)თავი X. დაუმთავრებელი დავები. 1. P. Ya. Galperin და J. Piaget. 2. ბავშვის ფსიქიკის ფუნქციური და ასაკობრივი განვითარების შაბლონებზე. 3. მიბაძვის ფორმები და ფუნქციები ბავშვობაში. 4. ყრუ-ბრმა-მუნჯი ბავშვის გონებრივი განვითარების ზოგადი და სპეციფიკური შაბლონების პრობლემა.დასკვნა დანართი 1. კონვენცია ბავშვის უფლებების შესახებ დანართი 2. ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია (1959 წ.) მარადიული მადლობა მასწავლებლებსწინასიტყვაობა ამჟამად მსოფლიოში ბავშვთა ფსიქოლოგიის მრავალი სახელმძღვანელო არსებობს. თითქმის ყველა დიდ დასავლურ უნივერსიტეტს აქვს თავისი ორიგინალური ვერსია. როგორც წესი, ეს არის მოცულობითი, კარგად ილუსტრირებული სახელმძღვანელოები, რომლებიც აჯამებს უამრავ სამეცნიერო კვლევას. ზოგიერთი მათგანი რუსულად ითარგმნა. თუმცა, არცერთ ამ მართლაც საინტერესო წიგნში არ ვხვდებით ლ.ს. ვიგოტსკის და მისი მიმდევრების მიერ შემუშავებული ბავშვის განვითარების ჰოლისტიკური კონცეფციის ანალიზს, რაც ნამდვილი სიამაყე და რუსული ფსიქოლოგიის ნამდვილი მიღწევაა. ასეთი არსებითი კონცეფციის შესახებ ცოდნის ნაკლებობა გვაფიქრებინებს, რომ რომელიმე უცხოური სახელმძღვანელო სრულად არ ასახავს ბავშვის განვითარების შესახებ არსებული ფსიქოლოგიური ცოდნის დონეს. ბავშვის ფსიქოლოგიის საშინაო სახელმძღვანელოები მცირე მოცულობით და ღარიბია საილუსტრაციო მასალით. გარდა ამისა, მათ აქვთ მნიშვნელოვანი ნაკლიც: ჩვენს მეცნიერებაში დაგროვილი გამოცდილების განზოგადება, ისინი ძალიან ცუდ წარმოდგენას აძლევენ თანამედროვე უცხოური ფსიქოლოგიის მიღწევებზე. ბავშვის გონებრივი განვითარება, რომელიც განვითარდა მე-20 საუკუნეში, ე.ი. , ბავშვთა ფსიქოლოგიის, როგორც ცალკეული სამეცნიერო დისციპლინის არსებობის მთელი პერიოდის განმავლობაში. მასალის პრეზენტაცია ეფუძნება რამდენიმე ძირითად პრინციპს. ეს არის, პირველ რიგში, ისტორიციზმის პრინციპი, რომელიც საშუალებას იძლევა, თითქოს, სიმებიანი. ერთ ღეროზე ბავშვის განვითარების ყველა უმნიშვნელოვანესი პრობლემა, წიგნი აანალიზებს "ბავშვობის" კონცეფციის ისტორიულ წარმოშობას, ასახავს კავშირს ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის, აჩვენებს ისტორიულ წინაპირობებს ბავშვის ფსიქოლოგიის გაჩენისთვის. როგორც მეცნიერება. ბავშვის განვითარების კონცეფცია დაკავშირებულია მეცნიერებაში გონებრივი განვითარების კვლევის ახალი მეთოდების შემუშავებასა და დანერგვასთან. გონებრივი განვითარების შესახებ იდეების ცვლილებები ყოველთვის დაკავშირებულია ახალი კვლევის მეთოდების გაჩენასთან. "მეთოდის პრობლემა არის ბავშვის კულტურული განვითარების მთელი ისტორიის დასაწყისი და საფუძველი, ალფა და ომეგა", - წერს ლ. ყველაფერი, რაც მოჰყვება ბავშვთა ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემებს კულტურული განვითარების თვალსაზრისით. სწორედ ამ პრინციპმა, L.S. Vygotsky-ის ამ დამოკიდებულებამ შესაძლებელი გახადა ბავშვის ფსიქოლოგიის ისტორიული გზის გაანალიზება ბავშვობის ბუნების შესახებ პირველი გულუბრყვილო იდეებიდან ამ ფენომენის თანამედროვე სიღრმისეულ სისტემატურ შესწავლამდე. ბიოგენეტიკური პრინციპი ფსიქოლოგიაში, ნორმატიული მიდგომა ბავშვის განვითარების შესწავლაში, განვითარებისა და სწავლის იდენტიფიცირება ბიჰევიორიზმში, განვითარების ახსნა გარემო ფაქტორების გავლენით და მემკვიდრეობითობა კონვერგენციის თეორიაში, ბავშვის ფსიქოანალიტიკური შესწავლა, ნორმისა და პათოლოგიის შედარებითი კვლევები, განვითარების ორთოგენეტიკური კონცეფციები - ეს ყველაფერი და მრავალი სხვა მიდგომა ცალ-ცალკე და ყველა ერთად ასახავს არსს და ასახავს კავშირს გონებრივი განვითარების ცნებებსა და მისი შესწავლის მეთოდებს შორის. მესამე პრინციპი ეხება ადამიანის ცხოვრების ძირითადი ასპექტების - ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, ქცევისა და ინტელექტის განვითარების ანალიზს. კლასიკური ფსიქოანალიზის თეორია 3. ფროიდი ვითარდება მ.კლაინისა და ა.ფროიდის ნაშრომებში და შემდეგ გადადის ე.ერიქსონის პიროვნების ცხოვრების გზის ფსიქოსოციალური განვითარების კონცეფციაში. კლასიკურ ბიჰევიორიზმში განვითარების პრობლემა ხელახლა განიხილება სოციალური სწავლების თეორიაში, ყველაზე მძლავრ ტენდენციად თანამედროვე ამერიკული განვითარების ფსიქოლოგიაში. ცვლილებებს განიცდის კოგნიტური განვითარების კვლევებიც – ხდება გადასვლა ეპისტემური საგნის შესწავლიდან კონკრეტული ბავშვის შესწავლაზე მისი ცხოვრების რეალურ პირობებში. დასავლური ფსიქოლოგიის ყველა ამ გამორჩეული მიღწევების ფონზე, ლ.ს. ვიგოტსკიმ მოახდინა ნამდვილი რევოლუციური რევოლუცია ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. მან შემოგვთავაზა ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსის, პირობების, წყაროს, ფორმის, სპეციფიკის, მამოძრავებელი ძალების ახალი გაგება; მან აღწერა ბავშვის განვითარების ეტაპები და მათ შორის გადასვლები, გამოავლინა და ჩამოაყალიბა ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონები. ლ.ს ვიგოტსკიმ თავისი კვლევის სფეროდ აირჩია ცნობიერების ფსიქოლოგია. მას უწოდა „ტოპ ფსიქოლოგია“ და დაუპირისპირდა დანარჩენ სამს – ღრმა, ზედაპირულ და ახსნა-განმარტებით. ლ.ს ვიგოტსკიმ შეიმუშავა ასაკის დოქტრინა, როგორც ბავშვის განვითარების ერთეული და აჩვენა მისი სტრუქტურა და დინამიკა. მან საფუძველი ჩაუყარა ბავშვთა (ასაკობრივ) ფსიქოლოგიას, რომელიც ახორციელებს სისტემურ მიდგომას ბავშვის განვითარების შესწავლაში. ფსიქოლოგიური ასაკის დოქტრინა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს ბიოლოგიური და გარემოსდაცვითი რედუქციონიზმი ბავშვის განვითარების ახსნისას. L.S. Vygotsky-ის კონცეფციის ანალიზი არის ამ ნაშრომის სემანტიკური ბირთვი. თუმცა, შეცდომა იქნება ვიფიქროთ, რომ ვიგოტსკის იდეებმა გაიყინა, დოგმად გადაიქცა, არ მიიღო ბუნებრივი განვითარება და ლოგიკური გაგრძელება. უნდა აღინიშნოს, რომ არა მხოლოდ დამსახურება, არამედ L.S. ვიგოტსკის იდეების გარკვეული შეზღუდვებიც კი სტიმულირებდა საშინაო ბავშვთა ფსიქოლოგიის განვითარებას. L.S. Vygotsky-ისა და მისი მიმდევრების იდეების თეორიული ანალიზი აჩვენებს, რომ არსებობს სრულიად განსხვავებული ბავშვის ფსიქოლოგია, რომელიც ჯერ კიდევ ნაკლებად არის ცნობილი ფსიქოლოგების უმეტესობისთვის. სახელმძღვანელოს დიდი ნაწილი ეთმობა ბავშვის გონებრივი განვითარების სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების დახასიათებას. აქ ბავშვის განვითარების ფაქტების ანალიზი ხორციელდება L.S. Vygotsky-ის სწავლებების საფუძველზე ასაკის სტრუქტურისა და დინამიკის შესახებ. ასაკის სტრუქტურა მოიცავს ბავშვის განვითარების სოციალური სიტუაციის მახასიათებელს, აქტივობის წამყვან ტიპს და ასაკის ძირითად ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებს. ყოველ ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა შეიცავს წინააღმდეგობას (გენეტიკურ პრობლემას), რომელიც უნდა გადაწყდეს სპეციალური, ასაკობრივი სპეციფიკური, წამყვანი ტიპის საქმიანობაში. წინააღმდეგობის გადაჭრა ვლინდება ასაკის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გაჩენით. ეს ახალი წარმონაქმნები არ შეესაბამება განვითარების ძველ სოციალურ მდგომარეობას, ისინი სცილდებიან მის ჩარჩოებს. ჩნდება ახალი წინააღმდეგობა, ახალი გენეტიკური პრობლემა, რომელიც შეიძლება გადაწყდეს ურთიერთობების ახალი სისტემის აგებით, განვითარების ახალი სოციალური ვითარებით, რაც მიუთითებს ბავშვის ახალ ფსიქოლოგიურ ასაკში გადასვლაზე. ამ თვითმოძრაობაში ვლინდება ბავშვის განვითარების დინამიკა. ასეთია ბავშვის ცხოვრების ყველა ასაკობრივი პერიოდის გათვალისწინების სქემა დაბადებიდან მოზარდობამდე, ასეთია მათი განვითარების ლოგიკა. წიგნის ბოლო ნაწილში განხილულია ბავშვთა ფსიქოლოგიის რამდენიმე სადავო პრობლემა - ბავშვობაში იმიტაციის მრავალმხრივი მიზეზების შესახებ, ბავშვის ფსიქიკის ფუნქციონალური და ასაკობრივი განვითარების ნიმუშების შესახებ, ზოგადი და სპეციფიკური განვითარების შესახებ. ნორმალური და არანორმალური ბავშვის. ჩვენი აზრით, სახელმძღვანელოს ასეთი კონსტრუქცია ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ თეორიის, ფაქტების, პრობლემების და მათი შესწავლის მეთოდების ათვისებას, არამედ ბავშვის ფსიქოლოგიის სფეროში მეცნიერული აზროვნების განვითარებას. ეს გამოცემა ახლოსაა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკის შემსწავლელი სტუდენტებისთვის სახელმძღვანელოს ფორმასთან. თითოეული განყოფილებისთვის მითითებულია სემინარების შესაძლო თემები, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია უფრო დეტალურად განავითაროს.დამოუკიდებელი მუშაობის თემები მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ზოგადი ჰორიზონტის გაფართოებას. რეკომენდებული ლიტერატურა მოიცავს ყველაზე მნიშვნელოვან ნაშრომებს ბავშვის ფსიქოლოგიის სფეროში. მათი წაკითხვა გააღრმავებს და გააფართოვებს სახელმძღვანელოში წარმოდგენილ ცოდნას. ვისარგებლებ შემთხვევით და გამოვხატავ ჩემი ღრმა მადლიერება სხვადასხვა სახის დახმარებისთვის სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულებისთვის, რომლებთანაც სიამოვნებით ვითანამშრომლებდი. თავი I. ბავშვობა, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი. 1. „ბავშვობის“ ცნების ისტორიული ანალიზი. დღეს ნებისმიერი განათლებული ადამიანი, კითხვაზე, თუ რა არის ბავშვობა, უპასუხებს, რომ ბავშვობა გაძლიერებული განვითარების, ცვლილებებისა და სწავლის პერიოდია. მაგრამ მხოლოდ მეცნიერებს ესმით, რომ ეს არის პარადოქსებისა და წინააღმდეგობების პერიოდი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია განვითარების პროცესის წარმოდგენა. V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky და მრავალი სხვა წერდნენ ბავშვის განვითარების პარადოქსებზე. დ.ბ.ელკონინმა თქვა, რომ ბავშვთა ფსიქოლოგიის პარადოქსები განვითარების საიდუმლოებებია, რომლებიც მეცნიერებს ჯერ არ ამოუცნობიათ. დ.ბ.ელკონინმა უცვლელად დაიწყო ლექციები მოსკოვის უნივერსიტეტში ბავშვის განვითარების ორი ძირითადი პარადოქსის აღწერით, რაც გულისხმობს ბავშვობის გაგების ისტორიული მიდგომის აუცილებლობას. განვიხილოთ ისინი. ადამიანი, დაბადებული, დაჯილდოებულია სიცოცხლის შენარჩუნების მხოლოდ ელემენტარული მექანიზმებით. ფიზიკური აგებულების, ნერვული სისტემის ორგანიზების, საქმიანობის სახეებისა და მისი რეგულირების მეთოდების თვალსაზრისით, ადამიანი ყველაზე სრულყოფილი არსებაა ბუნებაში. თუმცა, დაბადების მომენტიდან, ევოლუციურ სერიაში შესამჩნევია სრულყოფილების ვარდნა - ბავშვს არ აქვს ქცევის მზა ფორმები. როგორც წესი, რაც უფრო მაღალია ცოცხალი არსება ცხოველთა სერიაში, რაც უფრო დიდხანს გრძელდება მისი ბავშვობა, მით უფრო უმწეოა ეს არსება დაბადებისას. ეს არის ბუნების ერთ-ერთი პარადოქსი, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს ბავშვობის ისტორიას. ისტორიის მანძილზე მუდმივად იზრდებოდა კაცობრიობის მატერიალური და სულიერი კულტურის გამდიდრება. ათასწლეულების მანძილზე ადამიანური გამოცდილება ათასობითჯერ გაიზარდა. მაგრამ ამავე დროს, ახალშობილი ბავშვი დიდად არ შეცვლილა. ანთროპოლოგების მონაცემებზე დაყრდნობით კრო-მაგნიონისა და თანამედროვე ევროპელის ანატომიური და მორფოლოგიური მსგავსების შესახებ, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანამედროვე ადამიანის ახალშობილი არაფრით არ განსხვავდება ახალშობილისგან, რომელიც ცხოვრობდა ათობით ათასი წლის განმავლობაში. წინ. როგორ ხდება, რომ მსგავს ბუნებრივ პირობებში გონებრივი განვითარების დონე, რომელსაც ბავშვი აღწევს საზოგადოების განვითარების თითოეულ ისტორიულ ეტაპზე, არ არის იგივე? ბავშვობა არის პერიოდი, რომელიც გრძელდება ახალშობილიდან სრულ სოციალურ და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიურ მომწიფებამდე; ეს არის პერიოდი, როდესაც ბავშვი ხდება ადამიანთა საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი. ამავდროულად, პირველყოფილ საზოგადოებაში ბავშვობის ხანგრძლივობა არ უტოლდება ბავშვობის ხანგრძლივობას შუა საუკუნეებში ან დღეს. ადამიანის ბავშვობის ეტაპები ისტორიის პროდუქტია და ისინი ისევე ექვემდებარება ცვლილებას, როგორც ათასობით წლის წინ. ამიტომ შეუძლებელია ბავშვის ბავშვობის შესწავლა და მისი ჩამოყალიბების კანონები, ადამიანთა საზოგადოების განუვითარებლობა და მის განვითარებას განმსაზღვრელი კანონები. ბავშვობის ხანგრძლივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული საზოგადოების მატერიალური და სულიერი კულტურის დონეზე. როგორც ცნობილია, ცოდნის თეორია და დიალექტიკა უნდა ჩამოყალიბდეს ცალკეული მეცნიერებების ისტორიიდან, ბავშვის, ახალგაზრდა ცხოველების გონებრივი განვითარების ისტორიიდან და ენის ისტორიიდან. ფოკუსირებით მოთხრობებიბავშვის გონებრივი განვითარება, ის უნდა გამოირჩეოდეს როგორც ბავშვის განვითარებისგან ონტოგენეზში, ასევე ბავშვების არათანაბარი განვითარებისგან სხვადასხვა თანამედროვე კულტურაში. ბავშვობის ისტორიის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე რთულია თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოლოგიაში, ვინაიდან შეუძლებელია ამ სფეროში არც დაკვირვება და არც ექსპერიმენტის ჩატარება. ეთნოგრაფებმა კარგად იციან, რომ ბავშვებთან დაკავშირებული კულტურული ძეგლები ღარიბია. იმ, არც თუ ისე განსაკუთრებულ შემთხვევებში, როდესაც სათამაშოები აღმოჩენილია არქეოლოგიურ გათხრებში, ეს ჩვეულებრივ თაყვანისცემის საგნებია, რომლებსაც ძველად საფლავებში ათავსებდნენ, რათა პატრონს შემდგომ ცხოვრებაში ემსახურებოდნენ. ადამიანებისა და ცხოველების მინიატურული გამოსახულებები ასევე გამოიყენებოდა ჯადოქრობისა და მაგიისთვის. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ექსპერიმენტულ ფაქტებს წინ უძღოდა თეორია.თეორიულად ბავშვობის პერიოდების ისტორიული წარმოშობის საკითხი განვითარდა პ.პ.ბლონსკის, ლ.ს.ვიგოტსკის, დ.ბ.ელკონინის ნაშრომებში. ბავშვის გონებრივი განვითარების მიმდინარეობა, J1 ს.ვიგოტსკის აზრით, არ ემორჩილება ბუნების მარადიულ კანონებს, ორგანიზმის მომწიფების კანონებს. ბავშვის განვითარების კურსს კლასობრივ საზოგადოებაში, მისი აზრით, „სრულიად განსაზღვრული კლასობრივი მნიშვნელობა აქვს“. ამიტომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ არ არსებობს მარად ბავშვური, არამედ მხოლოდ ისტორიულად ბავშვური. ამრიგად, მე-19 საუკუნის ლიტერატურაში პროლეტარ ბავშვებს შორის ბავშვობის არარსებობის მტკიცებულებები უამრავია. მაგალითად, ინგლისში მუშათა კლასის მდგომარეობის შესწავლისას ფ. ენგელსმა მოიხსენია 1833 წელს ინგლისის პარლამენტის მიერ შექმნილი კომისიის დასკვნა ქარხნებში სამუშაო პირობების შესასწავლად: ბავშვები ხანდახან ხუთი წლის ასაკიდან იწყებდნენ მუშაობას. ხშირად ექვსი წლის ასაკიდან, უფრო ხშირად შვიდი წლის ასაკიდან, მაგრამ ღარიბი მშობლების თითქმის ყველა ბავშვი მუშაობდა რვა წლიდან; მათი სამუშაო საათები 14-16 საათს გრძელდებოდა. ზოგადად მიღებულია, რომ პროლეტარული ბავშვის ბავშვობის სტატუსი ყალიბდება მხოლოდ XIX-XXსაუკუნეებში, როდესაც ბავშვთა კეთილდღეობის კანონებმა დაიწყეს ბავშვთა შრომის აკრძალვა. რა თქმა უნდა, ეს არ ნიშნავს, რომ მიღებულ სამართლებრივ კანონებს შეუძლიათ უზრუნველყონ ბავშვობა საზოგადოების დაბალი ფენის მშრომელებისთვის. ამ გარემოში ბავშვები და, უპირველეს ყოვლისა, გოგონები, კვლავ ასრულებენ სოციალური რეპროდუქციისთვის აუცილებელ სამუშაოს (ბავშვის მოვლა, საშინაო საქმეები, სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოები). ამრიგად, მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენს დროში არსებობს ბავშვთა შრომის აკრძალვა, არ შეიძლება საუბარი ბავშვობის სტატუსზე საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში მშობლების პოზიციის გათვალისწინების გარეშე. იუნესკოს მიერ 1989 წელს მიღებული და მსოფლიოს უმეტესი ქვეყნების მიერ რატიფიცირებული „ბავშვის უფლებათა კონვენცია“ მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების სრულფასოვან განვითარებას დედამიწის ყველა კუთხეში. ისტორიულად, ბავშვობის კონცეფცია ასოცირდება არა უმწიფრობის ბიოლოგიურ მდგომარეობასთან, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსთან, ცხოვრების ამ პერიოდის თანდაყოლილი უფლებებისა და მოვალეობების სპექტრთან, არაადამიანებისთვის ხელმისაწვდომი საქმიანობის ფორმებთან. ამ მოსაზრების დასადასტურებლად ბევრი საინტერესო ფაქტი შეაგროვა ფრანგმა დემოგრაფმა და ისტორიკოსმა ფილიპ არისმა, მისი ნაშრომის წყალობით საგრძნობლად გაიზარდა ინტერესი ბავშვობის ისტორიისადმი უცხოური ფსიქოლოგიის მიმართ და თავად ფ. ვერძის კვლევები კლასიკად იქნა აღიარებული. ფ. ვერძი დაინტერესდა, თუ როგორ, ისტორიის მსვლელობისას, მხატვრების, მწერლებისა და მეცნიერების გონებაში, შინაარსი ბავშვობა და როგორ განსხვავდებოდა იგი სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში. სახვითი ხელოვნების დარგში მისმა შესწავლამ მიიყვანა დასკვნამდე, რომ მე-12 საუკუნემდე ხელოვნება არ იზიდავდა ბავშვებს, მხატვრები არც კი ცდილობდნენ მათ გამოსახვას. XIII საუკუნის მხატვრობაში ბავშვთა გამოსახულებები მხოლოდ რელიგიურ და ალეგორიულ საგნებში გვხვდება. ესენი არიან ანგელოზები, ჩვილი იესო და შიშველი ბავშვი, როგორც მიცვალებულის სულის სიმბოლო. ნამდვილი ბავშვების გამოსახულება დიდი ხნის განმავლობაში არ იყო მხატვრობაში. აშკარად არავის სჯეროდა, რომ ბავშვი შეიცავდა ადამიანურ პიროვნებას. თუ ბავშვები ჩნდებოდნენ ხელოვნების ნიმუშებში, ისინი გამოსახავდნენ როგორც შემცირებულ მოზარდებს. მაშინ არ იყო ცოდნა ბავშვობის თავისებურებებისა და ბუნების შესახებ. სიტყვა „ბავშვს“ დიდი ხნის განმავლობაში არ ჰქონდა ის ზუსტი მნიშვნელობა, რაც ახლა მას ენიჭება. ასე რომ, დამახასიათებელია, მაგალითად, რომ შუა საუკუნეების გერმანიაში სიტყვა „ბავშვი“ იყო „სულელის“ ცნების სინონიმი. ბავშვობა ითვლებოდა სწრაფად წარმავალ და მცირე ღირებულ პერიოდად, ბავშვობისადმი გულგრილობა, ფ. ვერძის აზრით, იმდროინდელი დემოგრაფიული მდგომარეობის პირდაპირი შედეგი იყო, რომელსაც ახასიათებდა მაღალი შობადობა და მაღალი ჩვილების სიკვდილიანობა. ბავშვობისადმი გულგრილობის დაძლევის ნიშანი, ფრანგი დემოგრაფის აზრით, მე-16 საუკუნეში გარდაცვლილი ბავშვების პორტრეტების გამოჩენაა. მათი სიკვდილი, წერს ის, ახლა განიცადა როგორც ჭეშმარიტად გამოუსწორებელ დანაკარგად და არა როგორც სრულიად ჩვეულებრივ მოვლენად. ბავშვების მიმართ გულგრილობის დაძლევა ხდება, მხატვრობით ვიმსჯელებთ, არა უადრეს მე-11 საუკუნეში, როდესაც პირველად იწყება ნამდვილი ბავშვების პირველი პორტრეტები მხატვრების ტილოებზე. როგორც წესი, ეს იყო ბავშვობაში გავლენიანი და სამეფო პირების შვილების პორტრეტები. ამგვარად, ფ. ვერძის აზრით, ბავშვობის აღმოჩენა მე-13 საუკუნეში დაიწყო, მისი განვითარება მე-14-მე-15 საუკუნეების მხატვრობის ისტორიაში ჩანს, მაგრამ ამ აღმოჩენის მტკიცებულება ყველაზე სრულად ვლინდება მე-13 საუკუნეში. მე-16 და მთელი მე-17 საუკუნეში. მკვლევარის აზრით, ტანსაცმელი ბავშვობისადმი დამოკიდებულების ცვლილების მნიშვნელოვანი სიმბოლოა.შუა საუკუნეებში, როგორც კი ბავშვი საფენებიდან ამოიზარდა, მას მაშინვე აცმევდნენ კოსტიუმს, რომელიც არაფრით განსხვავდებოდა სამოსისგან. შესაბამისი სოციალური სტატუსის ზრდასრული. მხოლოდ XV1-XVII საუკუნეებში გამოჩნდა სპეციალური საბავშვო სამოსი, რომელიც განასხვავებს ბავშვს ზრდასრულისაგან, საინტერესოა, რომ 2-4 წლის ბიჭებისა და გოგონებისთვის სამოსი ერთნაირი იყო და შედგებოდა საბავშვო კაბისგან. ანუ იმისთვის, რომ ბიჭი მამაკაცისგან განესხვავებინა, მას ქალის სამოსში აცმევდნენ და ეს კოსტიუმი გაგრძელდა ჩვენი საუკუნის დასაწყისამდე, მიუხედავად საზოგადოების ცვლილებისა და ბავშვობის პერიოდის გახანგრძლივებისა. გაითვალისწინეთ, რომ გლეხის ოჯახებში რევოლუციამდე ბავშვები და მოზარდები ერთნაირად იცვამდნენ. სხვათა შორის, ეს თვისება ჯერ კიდევ შენარჩუნებულია იქ, სადაც დიდი განსხვავება არ არის უფროსების მუშაობასა და ბავშვის თამაშს შორის. აანალიზებს ბავშვების პორტრეტებს ძველ ნახატებში და ბავშვთა კოსტიუმების აღწერილობას ლიტერატურაში, F. Aries გამოყოფს სამ ტენდენციას ბავშვთა ტანსაცმლის ევოლუციაში: ფემინიზაცია-- ბიჭების კოსტუმი მეტწილად იმეორებს ქალის ტანსაცმლის დეტალებს არქაიზაცია - ბავშვთა ტანსაცმელი ამ ისტორიულ დროში ჩამორჩება ზრდასრულთა მოდას და დიდწილად იმეორებს გასული ეპოქის მოზრდილთა კოსტუმს (ასე მიიღეს ბიჭებმა მოკლე შარვალი). ქვედა კლასის ჩვეულებრივი ზრდასრული კოსტუმის გამოყენება (გლეხის ტანსაცმელი). როგორც ფ. ვერძი ხაზს უსვამს, საბავშვო კოსტუმის ფორმირება გახდა საზოგადოებაში ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ღრმა შინაგანი ცვლილებების გარეგანი გამოვლინება - ახლა ისინი იწყებენ მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას უფროსების ცხოვრებაში. ბავშვობის აღმოჩენამ შესაძლებელი გახადა ადამიანის ცხოვრების სრული ციკლის აღწერა.XV1-XVII საუკუნეების სამეცნიერო მწერლობაში ცხოვრების ასაკობრივი პერიოდების დასახასიათებლად გამოიყენებოდა ტერმინოლოგია, რომელიც დღემდე გამოიყენება სამეცნიერო და სასაუბრო მეტყველებაში: ბავშვობა, მოზარდობა, ახალგაზრდობა, ახალგაზრდობა, სიმწიფე, სიბერე, სიბერე (ღრმა სიბერე). მაგრამ ამ სიტყვების თანამედროვე მნიშვნელობა არ შეესაბამება მათ თავდაპირველ მნიშვნელობას. ძველ დროში ცხოვრების პერიოდები კორელაციაში იყო ოთხ სეზონთან, შვიდ პლანეტასთან, ზოდიაქოს თორმეტ ნიშანთან. რიცხვების დამთხვევა აღიქმებოდა ბუნების ფუნდამენტური ერთიანობის ერთ-ერთ ინდიკატორად. ხელოვნების სფეროში, იდეები ადამიანის ცხოვრების პერიოდების შესახებ აისახა ვენეციის დოჟების სასახლის სვეტების მხატვრობაში, მე -16-19 საუკუნეების ბევრ გრავიურაში, ფერწერაში, ქანდაკებაში. , მაგალითად, ფერწერაში. დოჟების სასახლეში სათამაშოების ასაკი სიმბოლოა ბავშვებით, რომლებიც თამაშობენ ხის სრიალთან, თოჯინასთან, ქარის წისქვილთან და ჩიტთან; სასკოლო ასაკი - ბიჭები სწავლობენ კითხვას, წიგნების ტარებას, გოგოები კი ქსოვას; სიყვარულისა და სპორტის ასაკი - ფესტივალზე ბიჭები და გოგოები ერთად დადიან; ომისა და რაინდობის ხანა არის კაცი, რომელიც იარაღს ესვრის; სიმწიფე - გამოსახულია მოსამართლე და მეცნიერი. ადამიანის ცხოვრების, მათ შორის ბავშვობის ასაკობრივი დიფერენციაცია, ფ. ვერძის აზრით, ყალიბდება სოციალური ინსტიტუტების, ანუ საზოგადოების განვითარებით წარმოქმნილი სოციალური ცხოვრების ახალი ფორმების გავლენით. ამრიგად, ადრეული ბავშვობა პირველად ჩნდება ოჯახში, სადაც ის დაკავშირებულია სპეციფიკურ კომუნიკაციასთან – პატარა ბავშვის „სინაზთან“ და „განებივრებასთან“. მშობლებისთვის ბავშვი უბრალოდ ლამაზი, მხიარული ბავშვია, რომელთანაც შეგიძლიათ გაერთოთ, ითამაშოთ სიამოვნებით და ამავდროულად ასწავლოთ და აღზარდოთ, ეს არის ბავშვობის უპირველესი, „ოჯახური“ კონცეფცია. შვილების „ჩაცმულობის“, „გაფუჭების“ და „გაუკვდავების“ სურვილი მხოლოდ ოჯახში შეიძლებოდა გაჩენილიყო. თუმცა, ეს მიდგომა ბავშვებისადმი, როგორც „საყვარელი სათამაშოების“ადმი, დიდხანს ვერ დარჩებოდა უცვლელი. საზოგადოების განვითარებამ განაპირობა ბავშვთა მიმართ დამოკიდებულების შემდგომი ცვლილება.გაჩნდა ბავშვობის ახალი კონცეფცია. მე-17 საუკუნის მასწავლებლებისთვის ბავშვებისადმი სიყვარული აღარ გამოიხატებოდა განებივრებაში და გართობაში, არამედ განათლებისა და სწავლებისადმი ფსიქოლოგიურ ინტერესში. ბავშვის ქცევის გამოსასწორებლად უპირველეს ყოვლისა მისი გაგებაა საჭირო და მე-16-მე-11 საუკუნის მიწურულის სამეცნიერო ტექსტები სავსეა ბავშვთა ფსიქოლოგიის კომენტარებით. აღსანიშნავია, რომ ღრმა პედაგოგიურ იდეებს, რჩევებსა და რეკომენდაციებს შეიცავს XVI-XVII საუკუნეების რუსი ავტორების ნაშრომებიც. მკაცრ დისციპლინაზე დაფუძნებული რაციონალური განათლების კონცეფცია ოჯახურ ცხოვრებაში მე-18 საუკუნეში შეაღწია. ბავშვების ცხოვრების ყველა ასპექტი იწყებს მშობლების ყურადღების მიქცევას. მაგრამ ზრდასრული ცხოვრებისათვის ბავშვების ორგანიზებული მომზადების ფუნქციას აკისრებს არა ოჯახი, არამედ სპეციალური საჯარო დაწესებულება - სკოლა, რომელიც შექმნილია კვალიფიციური მუშაკებისა და სამაგალითო მოქალაქეების აღზრდისთვის. ეს იყო სკოლა, F. Aries-ის აზრით, რომელმაც ბავშვობა გადაიტანა ოჯახის დედობრივი, მშობლების განათლების პირველი 2-4 წლის განმავლობაში. სკოლამ, თავისი რეგულარული, მოწესრიგებული სტრუქტურის წყალობით, ხელი შეუწყო ცხოვრების იმ პერიოდის შემდგომ დიფერენციაციას, რაც აღინიშნება ზოგადი სიტყვით „ბავშვობა“. „კლასი“ იქცა უნივერსალურ საზომად, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობის ახალ ნიშანს. ბავშვი ყოველწლიურად, როგორც კი კლასს იცვლის, ახალ ასაკში შედის. წარსულში ბავშვის ცხოვრება და ბავშვობა არ იყო დაყოფილი ასეთ თხელ ფენებად. ამიტომ კლასი გახდა განმსაზღვრელი ფაქტორი ასაკობრივი დიფერენციაციის პროცესში თავად ბავშვობაში ან მოზარდობაში. ამრიგად, F. Aries-ის კონცეფციის თანახმად, ბავშვობისა და მოზარდობის კონცეფცია ასოცირდება სკოლასთან და სკოლის საკლასო ორგანიზაციასთან, როგორც იმ სპეციალურ სტრუქტურებთან, რომლებიც შეიქმნა საზოგადოების მიერ, რათა ბავშვებს მიეცეთ აუცილებელი მომზადება სოციალური ცხოვრებისთვის და. პროფესიული საქმიანობა. მომდევნო ასაკობრივ დონეს ფ.ვერძიც უკავშირებს სოციალური ცხოვრების ახალ ფორმას - სამხედრო სამსახურის და სავალდებულო სამხედრო სამსახურის ინსტიტუტს. ეს არის მოზარდობა ან მოზარდობა. „მოზარდის“ კონცეფციამ გამოიწვია სწავლის შემდგომი რესტრუქტურიზაცია. მასწავლებლებმა დაიწყეს დიდი მნიშვნელობის მინიჭება ჩაცმის ფორმასა და დისციპლინაზე, გამძლეობისა და მამაკაცურობის აღზრდაზე, რაც ადრე უგულებელყოფილი იყო. ახალი ორიენტაცია მაშინვე აისახა ხელოვნებაში, კერძოდ, მხატვრობაში: „ახლა ახალწვეული აღარ გვევლინება, როგორც მე-17 საუკუნის კარტინდანისა და ესპანელი ოსტატების თაღლითი და ნაადრევი ასაკოვანი მეომარი - ის ახლა ხდება მიმზიდველი ჯარისკაცი, გამოსახული, მაგალითად. , ვატოს მიერ“, წერს ფ. ვერძი.ახალგაზრდა მამაკაცის ტიპურ იმიჯს ქმნის რ.ვაგნერი ზიგფრიდში. მოგვიანებით, მე-20 საუკუნეში, პირველმა მსოფლიო ომმა წარმოშვა „ახალგაზრდული ცნობიერების“ ფენომენი, რომელიც წარმოდგენილია „დაკარგული თაობის“ ლიტერატურაში. ”ასე რომ, ეპოქა, რომელიც არ იცნობდა ახალგაზრდობას, - წერს ფ. ვერძი, - დადგა ეპოქა, როდესაც ახალგაზრდობა გახდა ყველაზე ძვირფასი ასაკი” ... ”ყველას სურს მასში ადრე შემოსვლა და მასში დიდხანს დარჩენა”. ისტორიის თითოეულ პერიოდს შეესაბამება გარკვეული პრივილეგირებული ასაკი და ადამიანის ცხოვრების გარკვეული დაყოფა: „ახალგაზრდობა მე-17 საუკუნის პრივილეგირებული ასაკია, ბავშვობა მე-19, ახალგაზრდობა მე-20». როგორც ვხედავთ, ფ.-ვერძის შესწავლა ეძღვნება ბავშვობის კონცეფციის გაჩენას ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრობლემას. ცნობიერება ბავშვობა, როგორც სოციალური ფენომენი. მაგრამ F. Aries-ის კონცეფციის გაანალიზებისას აუცილებელია გავიხსენოთ ცნობიერების ფსიქოლოგიური კანონები. პირველ რიგში, როგორც JI-მ თქვა. ს.ვიგოტსკი, „იმისათვის, რომ გააცნობიეროს, უნდა ჰქონდეს ის, რაც უნდა განხორციელდეს“. ცნობიერების პროცესის დეტალურად შესწავლის შემდეგ, ჯ. ბავშვობას აქვს თავისი კანონები და, რა თქმა უნდა, არ არის დამოკიდებული იმაზე, რომ მხატვრები იწყებენ ბავშვების ყურადღების მიქცევას და მათ ტილოებზე გამოსახვას. მაშინაც კი, თუ ფ. ვერძის მოსაზრება, რომ ხელოვნება არის ზნეობის ასახული სურათი, აღიარებულია, როგორც უდავო, ხელოვნების ნიმუშები თავისთავად ვერ უზრუნველყოფენ ყველა საჭირო მონაცემს ბავშვობის კონცეფციის გასაანალიზებლად და არ შეიძლება დაეთანხმო ავტორის ყველა დასკვნას. F. Aries-ის შესწავლა იწყება შუა საუკუნეებით, რადგან მხოლოდ ამ დროს გამოჩნდა ბავშვების ამსახველი თვალწარმტაცი სცენები. მაგრამ ბავშვებზე ზრუნვა, განათლების იდეა, რა თქმა უნდა, გაჩნდა შუა საუკუნეებამდე დიდი ხნით ადრე. უკვე არისტოტელეში არის ბავშვებისადმი მიძღვნილი აზრები. გარდა ამისა, F. Aries-ის ნაშრომი შემოიფარგლება მხოლოდ ევროპელი ბავშვის ბავშვობის შესწავლით საზოგადოების ზედა ფენიდან და აღწერს ბავშვობის ისტორიას საზოგადოების განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური დონის გაუთვალისწინებლად. ფ. ვერძი დოკუმენტურ წყაროებზე დაყრდნობით აღწერს დიდგვაროვანი ადამიანების ბავშვობის შინაარსს. ამრიგად, ლუდოვიკო XIII-ის (მე-17 საუკუნის დასაწყისი) ბავშვთა საქმიანობა შეიძლება იყოს კარგი ილუსტრაცია. წელიწადნახევრის ასაკში ლუი XIII უკრავს ვიოლინოზე და ერთდროულად მღერის. (მუსიკასა და ცეკვას ადრეული ასაკიდან ასწავლიდნენ დიდგვაროვანი ოჯახების ბავშვებს). ლუი ამას აკეთებს მანამდეც კი, სანამ მის ყურადღებას მიიპყრობს ხის ცხენი, ქარის წისქვილი, დაწნული ზედა (სათამაშოები, რომლებიც მაშინდელ ბავშვებს აჩუქეს). ლუი XIII სამი წლის იყო, როდესაც პირველად მიიღო მონაწილეობა შობის დღესასწაულში 1604 წელს და უკვე ამ ასაკიდან დაიწყო კითხვის სწავლა, ხოლო ოთხი წლისამ იცოდა წერა. ხუთზე თამაშობდა თოჯინებითა და ბანქოებით, ხოლო ექვსის თამაშობდა ჭადრაკსა და ჩოგბურთს. ლუი XIII-ის თანამოაზრეები იყვნენ გვერდები და ჯარისკაცები. ლუი მათთან დამალვასა და სხვა თამაშებს თამაშობდა. ექვსი წლის ასაკში ლუი XIII ვარჯიშობდა იშარადის გამოცანების გამოცნობაში. ყველაფერი შეიცვალა შვიდი წლის ასაკში. ბავშვთა ტანსაცმელი მიატოვეს და განათლებამ მამაკაცური ხასიათი მიიღო. ის იწყებს ნადირობის, სროლის, აზარტული თამაშების და ცხენოსნობის ხელოვნების შესწავლას. ამ დროიდან მას პედაგოგიური და მორალისტური ტიპის ლიტერატურა კითხულობდა. პარალელურად იწყებს თეატრში დასწრებას და უფროსებთან ერთად მონაწილეობს კოლექტიურ თამაშებში. მაგრამ ბავშვობის მრავალი სხვა მაგალითის მოყვანა შეიძლება. ერთ-ერთი მათგანი მე-20 საუკუნიდან არის აღებული. ეს არის დუგლას ლოკვუდის მოგზაურობის აღწერა გიბსონის უდაბნოში (დასავლეთი ავსტრალია) და მისი შეტაკება აბორიგენულ პინტუბის ტომთან („ხვლიკის მჭამელები“). 1957 წლამდე ამ ტომის ხალხის უმეტესობას არასოდეს უნახავს თეთრკანიანი, მათი კონტაქტები მეზობელ ტომებთან უმნიშვნელო იყო და ამის წყალობით ქვის ხანის ხალხის კულტურა და ცხოვრების წესი ძალიან დიდად იყო შენარჩუნებული. უდაბნოში გავლის ამ ადამიანების მთელი ცხოვრება საკვებისა და წყლის პოვნაზეა ორიენტირებული. პინტუბი ქალები, ძლიერები და გამძლეები, საათობით სიარული შეეძლოთ უდაბნოში საწვავის მძიმე ტვირთით თავზე, ქვიშაზე დაწოლილი ბავშვები შეეძინათ, ეხმარებოდნენ და თანაუგრძნობდნენ ერთმანეთს. წარმოდგენა არ ჰქონდათ ჰიგიენაზე, არც კი იცოდნენ მშობიარობის მიზეზი. ჭურჭელი არ ჰქონდათ, გარდა წყლისთვის ხის ჭურჭლისა. ბანაკს კიდევ ორი-სამი შუბი ჰქონდა, რამდენიმე ჯოხი იას თხრიან, წისქვილის ქვები ველური კენკრის დასაფქვავად და ნახევარი გარეული ხვლიკი - მათი ერთადერთი საკვები... ყველანი სანადიროდ წავიდნენ შუბებით, რომლებიც მთლიანად ხისგან იყო დამზადებული. ცივ ამინდში სიშიშვლე ამ ადამიანებს სიცოცხლეს აუტანელს ხდიდა... გასაკვირი არ არის, რომ მათ სხეულს ამდენი კვალი ეტყობოდა ბანაკის ხანძრიდან გამომწვარი ჯოხებით... დ.ლოკვუდმა ადგილობრივებს სარკე და სავარცხელი მისცა, ქალებს კი ცდილობდა სავარცხლის ზურგით თმა დაევარცხნა. მაგრამ მას შემდეგაც კი, რაც სავარცხელი სწორ მდგომარეობაში ჩასვეს ხელში, ის მაინც არ ჯდებოდა თმაში, რადგან ჯერ უნდა დაიბანონ, მაგრამ ამისთვის წყალი არ იყო საკმარისი. მამაკაცმა მოახერხა წვერის დავარცხნა, ხოლო ქალებმა საჩუქრები ქვიშაზე დაყარეს, მალევე დაივიწყეს ისინი. დ. ლოკვუდი, - წერს დ.ლოკვუდი, - "მიროზმაც ვერ მიაღწია წარმატებას; თუმცა ამ ადამიანებს აქამდე არასდროს უნახავთ მათი ანარეკლი. ოჯახის უფროსმა, რა თქმა უნდა, იცოდა, როგორ გამოიყურებოდნენ მისი ცოლები და შვილები, მაგრამ არასოდეს უნახავს საკუთარი სახე. სარკეში ჩახედვისას გაოცდა და დაჟინებით გამოიხედა მასში... ჩემი თანდასწრებით ქალები მხოლოდ ერთხელ იყურებოდნენ სარკეში, შესაძლოა მათ გამოსახულება სულებად შეცდეს და ამიტომ შეშინდნენ. ადგილობრივებს ეძინათ, ქვიშაზე დაწოლილი, საბნებისა და სხვა გადასაფარებლების გარეშე, სითბოსთვის დახვეულ ორ დინგოზე მიბმული. დ.ლოკვუდი წერს, რომ ორი-სამი წლის გოგონა ჭამის დროს პირში იდებდა ნამცხვრების უზარმაზარ ნაჭრებს, ან ხორცის ნაჭრებს პაწაწინა გუანასგან, რომელსაც იგი მე თვითონ გამოვაცხვეცხელ ქვიშაში. მისი უმცროსი ნახევარდა ტალახში იჯდა გვერდით და ჭურჭლის ქილას (ექსპედიციის მარაგებიდან) ატეხა, ხორცს თითებით ამოათრევდა. მეორე დილით დ. ლოკვუდმა დაათვალიერა ქილა. იგი გაბრწყინებული იყო. დ.ლოკვუდის კიდევ ერთი დაკვირვება: „გათენებამდე ადგილობრივებმა ცეცხლი აანთეს, რათა დაეცვათ ისინი სამხრეთ-აღმოსავლეთის ქარის ცივი ქარიშხალისაგან. ცეცხლის შუქზე დავინახე როგორ იყო პატარა გოგონა, რომელმაც ჯერ კიდევ არ იცოდა სიარული. წესიერად, თავისთვის ცალკე ცეცხლი აანთო. ნახშირი აანთო ისე, რომ ცეცხლი ტოტებს მოედო და გაათბო. ტანსაცმლის გარეშე იყო და ალბათ სიცივეც იტანჯებოდა, მაგრამ მაინც არ ტიროდა. სამი პატარა ბავშვი იყო იქ. ბანაკში, მაგრამ ჩვენ არასოდეს მსმენია მათი ტირილი. ” მსგავსი დაკვირვებები საშუალებას გვაძლევს ღრმად შევხედოთ ისტორიას. ხელოვნების ნიმუშების ანალიზთან შედარებით, ფოლკლორთან და ლინგვისტური კვლევაეთნოგრაფიული მასალა გვაწვდის მნიშვნელოვან მონაცემებს ბავშვობის განვითარების ისტორიის შესახებ. ეთნოგრაფიული მასალების შესწავლის საფუძველზე, დ.ბ.ელკონინმა აჩვენა, რომ ადამიანთა საზოგადოების განვითარების ადრეულ ეტაპებზე, როდესაც საკვების მოპოვების ძირითადი გზა იყო შეგროვება პრიმიტიული ხელსაწყოების გამოყენებით ხილის ჩამოგდება და საკვები ფესვების თხრიან, ბავშვი. ძალიან ადრე შეუერთდა უფროსების მუშაობას, პრაქტიკულად აითვისა საკვების მოპოვების მეთოდები და პრიმიტიული ხელსაწყოების გამოყენება. ”ასეთ პირობებში არ იყო არც საჭიროება და არც დრო ბავშვების მომზადების ეტაპისთვის მომავალი სამუშაოსთვის. როგორც დ.ბ. ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა, ბავშვობა წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ბავშვი პირდაპირ ვერ შედის სოციალური რეპროდუქციის სისტემაში, რადგან ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ ითვისებს შრომის ინსტრუმენტებს მათი სირთულის გამო, შედეგად, ბავშვის ბუნებრივი ჩართვა პროდუქტიულ შრომაში გადაიდო. დ.ბ. ელკონინის აზრით. დროის ეს გახანგრძლივება ხდება არა უკვე არსებულზე განვითარების ახალი პერიოდის აგებით (როგორც ფ. ვერძი თვლიდა), არამედ ერთგვარი შეკვრით. განვითარების ახალი პერიოდი, რომელიც იწვევს წარმოების იარაღების დაუფლების პერიოდის „დროის ზევით ცვლას“. დ.ბ.ელკონინმა ბრწყინვალედ გამოავლინა ბავშვობის ეს თავისებურებები როლური თამაშების გაჩენის ანალიზში და დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დეტალურ გამოკვლევაში. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვობის პერიოდების ისტორიული წარმოშობის საკითხი, ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის კავშირი, მთლიანად ბავშვობის ისტორია, რომლის გადაწყვეტის გარეშე შეუძლებელია მნიშვნელოვანი კონცეფციის ჩამოყალიბება. ტანსაცმლის, აღიზარდა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში XX საუკუნის 20-იანი წლების ბოლოს და განაგრძობს განვითარებას დღემდე. საბჭოთა ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის განვითარების ისტორიულად შესწავლა ნიშნავს ბავშვის ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას, მისი პიროვნების ცვლილების შესწავლას თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში, რაც ხდება კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში. და მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვობის ისტორია ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი, მე-20 საუკუნის ფსიქოლოგიაში ამ საკითხის ფორმულირება მნიშვნელოვანია. და თუ, D.B. Elkonin-ის თანახმად, ჯერ კიდევ არ არის პასუხი ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიის ბევრ კითხვაზე, მაშინ უკვე შეიძლება წარმოვიდგინოთ გადაწყვეტის გზა. და ეს ჩანს ბავშვობის ისტორიული კვლევის ფონზე. 2. ბავშვობა, როგორც მეცნიერების საგანი ბავშვის გონებრივი განვითარების მეცნიერება - ბავშვის ფსიქოლოგია - წარმოიშვა შედარებითი ფსიქოლოგიის ფილიალი მე-19 საუკუნის ბოლოს. საწყისი წერტილი ამისთვის სისტემატური კვლევა ბავშვის ფსიქოლოგია არის გერმანელი მეცნიერის-დარვინისტის ვილჰელმ პრეიერის წიგნი "ბავშვის სული". მასში ვ.პრეიერი აღწერს საკუთარი შვილის განვითარებაზე ყოველდღიური დაკვირვების შედეგებს, ყურადღებას აქცევს გრძნობების, საავტომობილო უნარების, ნების, გონებისა და ენის განვითარებას. იმისდა მიუხედავად, რომ ბავშვის განვითარებაზე დაკვირვება განხორციელდა ვ.პრეიერის წიგნის გამოჩენიდან დიდი ხნის შემდეგ, მისი უდავო პრიორიტეტი განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრების ადრეული წლების შესწავლისა და ბავშვში შეყვანის მიმართვით. ობიექტური დაკვირვების მეთოდის ფსიქოლოგია, შემუშავებული საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მეთოდებთან ანალოგიით. ვ.პრეიერის შეხედულებები თანამედროვე თვალთახედვით აღიქმება გულუბრყვილო, XIX საუკუნის მეცნიერების განვითარების დონით შეზღუდული, მაგალითად, ის ბავშვის გონებრივ განვითარებას ბიოლოგიურის განსაკუთრებულ ვარიანტად მიიჩნევდა. (თუმცა მკაცრად რომ ვთქვათ, ახლაც არიან ამ იდეის ფარული და აშკარად მხარდამჭერები...). თუმცა ვ.პრეიერი იყო პირველი, ვინც ინტროსპექტივიდან ბავშვის ფსიქიკის ობიექტურ შესწავლაზე გადავიდა. ამიტომ, ფსიქოლოგთა ერთსულოვანი აღიარებით, იგი ითვლება ბავშვთა ფსიქოლოგიის ფუძემდებლად. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბების ობიექტური პირობები, რომელიც ჩამოყალიბდა XIX საუკუნის ბოლოს, დაკავშირებულია ინდუსტრიის ინტენსიურ განვითარებასთან, სოციალური ცხოვრების ახალ დონესთან, რამაც შექმნა თანამედროვე სკოლის გაჩენის საჭიროება. მასწავლებლებს აინტერესებდათ კითხვა: როგორ ვასწავლოთ და აღვზარდოთ ბავშვები? მშობლებმა და მასწავლებლებმა შეწყვიტეს ფიზიკური დასჯა განათლების ეფექტურ მეთოდად - გაჩნდა უფრო დემოკრატიული ოჯახები, ბავშვის გაგების ამოცანა დღის რიგი იყო. მეორეს მხრივ, საკუთარი თავის ზრდასრული გაგების სურვილმა აიძულა მკვლევარები უფრო ფრთხილად მოეპყრონ ბავშვობას - მხოლოდ ბავშვის ფსიქოლოგიის შესწავლით გადის გზა იმის გასაგებად, თუ რა არის ზრდასრული ადამიანის ფსიქოლოგია. რა ადგილი უკავია ბავშვის ფსიქოლოგიას სხვა ფსიქოლოგიური ცოდნის ფონზე? ი.მ.სეჩენოვი წერდა, რომ ფსიქოლოგია არ შეიძლება იყოს სხვა არაფერი, თუ არა მეცნიერება ფსიქიკური პროცესების წარმოშობისა და განვითარების შესახებ. ცნობილია, რომ გენეტიკური (სიტყვიდან - გენეზისი) კვლევის იდეებმა ფსიქოლოგიაში ძალიან დიდი ხნის წინ შეაღწია. თითქმის არ არსებობს გამოჩენილი ფსიქოლოგი, რომელიც შეეხო ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემებს, რომელიც ამავე დროს, ამა თუ იმ გზით, არ შეეხო ბავშვთა ფსიქოლოგიას. ამ სფეროში მოღვაწეობდნენ მსოფლიოში ცნობილი მეცნიერები, როგორებიც არიან ჯ. უოტსონი, ვ. შტერნი, კ. ბიულერი, კ. კოფკა, კ. ლევინი, ა. ვალონი, 3. ფროიდი, ე. სპრანჯერი, ჯ. პიაჟე, ვ. მ. ბეხტერევი, დ.მ. უზნაძე, ს.ლ.რუბინშტეინი, ლ.ს.ვიგოტსკი, ა.რ.ლურია, ა. ნ.ლეონტიევი, პ.ია.გალპერინი და სხვ. თუმცა, ერთი და იგივე ობიექტის შესწავლა - გონებრივი განვითარება - გენეტიკური და ბავშვის ფსიქოლოგია ორი განსხვავებული ფსიქოლოგიური მეცნიერებაა. გენეტიკური ფსიქოლოგია დაინტერესებულია აღმოცენებისა და განვითარების პრობლემებით ფსიქიკური პროცესები.ის პასუხობს კითხვებს "როგორცხდება ესა თუ ის ფსიქოლოგიური მოძრაობა, რომელიც გამოიხატება გრძნობით, შეგრძნებით, იდეით, უნებლიე თუ ნებაყოფლობითი მოძრაობით. როგორც ხდება ის პროცესები, რის შედეგადაც ფიქრობენ "(ი.მ. სეჩენოვი). გენეტიკური ფსიქოლოგია ან, იგივე, განვითარების ფსიქოლოგია, რომელიც აანალიზებს ფსიქიკური პროცესების ფორმირებას, შეიძლება დაეყრდნოს ბავშვებზე ჩატარებული კვლევების შედეგებს, მაგრამ თავად ბავშვები ამას აკეთებენ. არ წარმოადგენს გენეტიკური ფსიქოლოგიის შესწავლის საგანს.გენეტიკური კვლევა შეიძლება ჩატარდეს მოზარდებზეც. გენეტიკური კვლევის ცნობილი მაგალითი შეიძლება იყოს სმენის ფორმირების შესწავლა. სპეციალურად ორგანიზებულ ექსპერიმენტში, რომელშიც სუბიექტებს ჰქონდათ მათი ხმის მოცემულ სიმაღლეზე მორგებისას შესაძლებელი იყო დაკვირვება განსხვავების გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბებაზე.ფსიქიკური ფენომენის ხელახლა შექმნა, შექმნა, ფორმირება - ეს არის გენეტიკური ფსიქოლოგიის მთავარი სტრატეგია.ფსიქიკური პროცესების ექსპერიმენტული ფორმირების გზა იყო. პირველად გამოკვეთა ლ. ეგონა, რომ ის ხელოვნურად იწვევს და ქმნის გონებრივი განვითარების გენეტიკურ პროცესს... ასეთი ექსპერიმენტის მცდელობა არის თითოეული გაყინული და გაქვავებული ფსიქოლოგიური ფორმის დნობა, მისი გადაქცევა ერთმანეთის შემცვლელი ცალკეული მომენტების მოძრავ, დინებად ნაკადად... ასეთი ანალიზის ამოცანაა ექსპერიმენტულად წარმოაჩინოს ქცევის ნებისმიერი უმაღლესი ფორმა არა როგორც ნივთი, არამედ როგორც პროცესი, მოძრაობაში აიყვანოს, გადავიდეს არა ნივთიდან მის ნაწილებამდე, არამედ პროცესიდან მის ცალკეულ მომენტებში. განვითარების პროცესის მრავალ მკვლევარს შორის გენეტიკური ფსიქოლოგიის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენლები არიან ლ.ს.ვიგოტსკი, ჯ.პიაჟე, პ.ია.გალპერინი. ბავშვებთან ექსპერიმენტების საფუძველზე შემუშავებული მათი თეორიები მთლიანად ზოგად გენეტიკურ ფსიქოლოგიას უკავშირდება. ჯ.პიაჟეს ცნობილი წიგნი „ინტელექტის ფსიქოლოგია“ არ არის წიგნი ბავშვზე, ეს არის წიგნი ინტელექტის შესახებ. P. Ya. Galperin-მა შექმნა გონებრივი მოქმედებების სისტემატური და ეტაპობრივი ფორმირების თეორია, როგორც ფსიქიკური პროცესების ფორმირების საფუძველი. L.S. Vygotsky-ის მიერ ჩატარებული ცნებების ექსპერიმენტული შესწავლა ეკუთვნის გენეტიკურ ფსიქოლოგიას. ბავშვის ფსიქოლოგია განსხვავდება ნებისმიერი სხვა ფსიქოლოგიისგან იმით, რომ ის ეხება ანალიზის სპეციალურ ერთეულებს - ეს არის ასაკი, ანუ განვითარების პერიოდი. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ასაკი არ არის დაყვანილი ცალკეული ფსიქიკური პროცესების ჯამამდე, ეს არ არის კალენდარული თარიღი. ასაკი, ლ.ს. ვიგოტსკი არის ბავშვის განვითარების შედარებით დახურული ციკლი, რომელსაც აქვს საკუთარი სტრუქტურა და დინამიკა. ასაკის ხანგრძლივობა განისაზღვრება მისი შინაგანი შინაარსით: არის განვითარების პერიოდები და ზოგ შემთხვევაში „ეპოქები“ ერთი წლის, სამი, ხუთი წლის ტოლი. ქრონოლოგიური და ფსიქოლოგიური ასაკი არ ემთხვევა ერთმანეთს, ქრონოლოგიური ან პასპორტის ასაკი მხოლოდ საცნობარო კოორდინატია, ის გარე ბადე, რომლის წინააღმდეგაც ხდება ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესი და მისი პიროვნების ჩამოყალიბება. გენეტიკური ფსიქოლოგიისგან განსხვავებით, ბავშვთა ფსიქოლოგია არის მოძღვრება ბავშვის განვითარების პერიოდების, მათი ცვლილებისა და ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლის შესახებ. ამიტომ, L. S. Vygotsky-ის შემდეგ, უფრო სწორია ვთქვათ ფსიქოლოგიის ამ სფეროზე: ბავშვი, განვითარების ფსიქოლოგია. ტიპიური ბავშვთა ფსიქოლოგები იყვნენ ლ. ს.ვიგოტსკი, ა. ვალონი, 3. ფროიდი, დ.ბ.ელკონინი. როგორც ფიგურალურად თქვა დ.ბ. ელკონინი, ზოგადი ფსიქოლოგია არის ფსიქიკის ქიმია, ხოლო ბავშვის ფსიქოლოგია უფრო ფიზიკაა, რადგან ის ეხება ფსიქიკის უფრო დიდ და ორგანიზებულ „სხეულებს“. როდესაც ბავშვთა ფსიქოლოგიის მასალები გამოიყენება ზოგად ფსიქოლოგიაში, ისინი ამჟღავნებენ პროცესის ქიმიას და არაფერს ამბობენ ბავშვზე. განსხვავება გენეტიკურ და ბავშვთა ფსიქოლოგიას შორის მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანი ისტორიულად შეიცვალა. ამჟამად ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანია გამჟღავნება ზოგადი ნიმუშებიგონებრივი განვითარება ონტოგენეზში, ამ განვითარების ასაკობრივი პერიოდების დადგენა და ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის მიზეზები. ბავშვის ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემების გადაჭრის პროგრესი აფართოებს მისი პრაქტიკული განხორციელების შესაძლებლობებს. გარდა განათლებისა და აღზრდის პროცესების გააქტიურებისა, გაჩნდა პრაქტიკის ახალი სფერო. ეს არის კონტროლი ბავშვის განვითარების პროცესებზე, რომელიც უნდა გამოირჩეოდეს სპეციალური დაწესებულებებისთვის ბავშვების დიაგნოსტიკისა და შერჩევის ამოცანებისგან. ისევე, როგორც პედიატრი აკონტროლებს ბავშვების ფიზიკურ ჯანმრთელობას, ბავშვთა ფსიქოლოგიუნდა ვთქვა: სწორად ვითარდება და ფუნქციონირებს თუ არა ბავშვის ფსიქიკა და თუ არა, მაშინ რა არის გადახრები და როგორ უნდა ანაზღაურდეს ისინი. ეს ყველაფერი შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ ღრმა და ზუსტი თეორიის საფუძველზე, რომელიც ავლენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარების სპეციფიკურ მექანიზმებსა და დინამიკას. 3. ბავშვის გონებრივი განვითარების სპეციფიკა. რა არის განვითარება? როგორ ახასიათებს? რა არის ფუნდამენტური განსხვავება განვითარებასა და ობიექტის ნებისმიერ სხვა ცვლილებას შორის? მოგეხსენებათ, ობიექტს შეუძლია შეიცვალოს, მაგრამ არ განვითარდეს. მაგალითად, ზრდა არის რაოდენობრივი ცვლილება ეს ობიექტიფსიქიკური პროცესის ჩათვლით. არის პროცესები, რომლებიც იცვლება „ნაკლებად-მეტის“ ფარგლებში. ეს არის ზრდის პროცესები ამ სიტყვის სწორი და ჭეშმარიტი გაგებით. ზრდა ხდება დროთა განმავლობაში და იზომება დროის მიხედვით. ზრდის მთავარი მახასიათებელია რაოდენობრივი ცვლილების პროცესი შიდა სტრუქტურადა ობიექტში შემავალი ცალკეული ელემენტების შემადგენლობა, ცალკეული პროცესების სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ცვლილებების გარეშე. მაგალითად, ბავშვის ფიზიკური ზრდის გაზომვისას, ჩვენ ვხედავთ რაოდენობრივ ზრდას. ლ.ს.ვიგოტსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ზრდის ფენომენები არსებობს ფსიქიკურ პროცესებშიც. მაგალითად, ლექსიკის ზრდა მეტყველების ფუნქციების შეცვლის გარეშე. მაგრამ რაოდენობრივი ზრდის ამ პროცესების მიღმა სხვა ფენომენები და პროცესები შეიძლება მოხდეს. შემდეგ ზრდის პროცესები ხდება მხოლოდ დამალული სიმპტომები მნიშვნელოვანი ცვლილებებიპროცესების სისტემასა და სტრუქტურაში.ასეთ პერიოდებში შეინიშნება ნახტომები ზრდის ხაზში, რაც მიუთითებს თავად ორგანიზმში არსებულ მნიშვნელოვან ცვლილებებზე. მაგალითად, ენდოკრინული ჯირკვლები მწიფდება და ში ფიზიკური განვითარებათინეიჯერები განიცდიან ღრმა ცვლილებებს. ასეთ შემთხვევებში, როდესაც ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ფენომენის სტრუქტურასა და თვისებებში, საქმე გვაქვს განვითარებასთან. განვითარება, პირველ რიგში, ხასიათდება თვისებრივი ცვლილებებით, ნეოპლაზმების გაჩენით, ახალი მექანიზმებით, ახალი პროცესებით, ახალი სტრუქტურებით. X. ვერნერი, ლ.ს.ვიგოტსკიმ და სხვა ფსიქოლოგებმა აღწერეს განვითარების ძირითადი მახასიათებლები. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია: დიფერენციაცია, ადრე ერთი ელემენტის დანაწევრება; თავად განვითარებაში ახალი ასპექტების, ახალი ელემენტების გაჩენა; ობიექტის გვერდებს შორის კავშირების რესტრუქტურიზაცია. ფსიქოლოგიურ მაგალითებად შეიძლება აღინიშნოს ბუნებრივი განპირობებული რეფლექსის დიფერენცირება მკერდის ქვეშ მდებარე მდგომარეობით და ანიმაციური კომპლექსით; ნიშნის ფუნქციის გამოჩენა ჩვილ ასაკში; ცნობიერების სისტემური და სემანტიკური სტრუქტურის ცვლილება ბავშვობაში. თითოეული ეს პროცესი შეესაბამება ჩამოთვლილ განვითარების კრიტერიუმებს. როგორც ლ.ს. ვიგოტსკიმ აჩვენა, განვითარების მრავალი განსხვავებული ტიპი არსებობს, ამიტომ მნიშვნელოვანია სწორად ვიპოვოთ მათ შორის ბავშვის გონებრივი განვითარება, ანუ განვსაზღვროთ გონებრივი განვითარების სპეციფიკა სხვა განვითარების პროცესებს შორის. L.S. ვიგოტსკიმ განასხვავა: /^განვითარების რეფორმირებული და არარეფორმირებული ტიპები.წინასწარ ჩამოყალიბებული ტიპი არის ტიპი, როდესაც თავიდანვე დგინდება, ფიქსირდება, ფიქსირდება როგორც ეტაპები, რომლებსაც ფენომენი (ორგანიზმი) გაივლის და საბოლოო შედეგი, რომელსაც ფენომენი მიაღწევს. აქ ყველაფერი თავიდანვე მოცემულია. ამის მაგალითია ემბრიონის განვითარება. მიუხედავად იმისა, რომ ემბრიოგენეზს აქვს თავისი ისტორია (არსებობს ძირითადი სტადიების შემცირების ტენდენცია, უახლესი ეტაპი გავლენას ახდენს წინა ეტაპებზე), მაგრამ ეს არ ცვლის განვითარების ტიპს. ფსიქოლოგიაში იყო მცდელობა წარმოეჩინა გონებრივი განვითარება. ემბრიონის განვითარების პრინციპის მიხედვით. ეს არის კონცეფცია წმ. დარბაზი. ის ეფუძნება ბიოგენეტიკური კანონიჰეკელი: ონტოგენეზი არის ფილოგენეზის მოკლე გამეორება.გონებრივი განვითარება განიხილებოდა წმ. ჰოლი, როგორც ცხოველებისა და თანამედროვე ადამიანის წინაპრების გონებრივი განვითარების ეტაპების მოკლე გამეორება. განვითარების არაპრეფორმირებული ტიპი ყველაზე გავრცელებულია ჩვენს პლანეტაზე. იგი ასევე მოიცავს გალაქტიკის განვითარებას, დედამიწის განვითარებას, ბიოლოგიური ევოლუციის პროცესს, საზოგადოების განვითარებას. ამ ტიპის პროცესებს მიეკუთვნება ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესიც. განვითარების არარეფორმირებული გზა არ არის წინასწარ განსაზღვრული. ბავშვები სხვადასხვა ეპოქაშიგანვითარდეს სხვადასხვა გზით და მიაღწიოს განვითარების სხვადასხვა დონეს. თავიდანვე, ბავშვის გაჩენის მომენტიდან, არ არის მოცემული არც ის საფეხურები, რომელიც მან უნდა გაიაროს და არც დასასრული, რომელსაც უნდა მიაღწიოს. ბავშვის განვითარება განუვითარებელი ტიპის განვითარებაა, მაგრამ ეს არის სრულიად სპეციალური პროცესი- პროცესი, რომელიც განისაზღვრება არა ქვემოდან, არამედ ზემოდან, პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის ფორმით, რომელიც არსებობს. მოცემული დონესაზოგადოების განვითარება (როგორც პოეტმა თქვა: „მხოლოდ დაბადებული, შექსპირი უკვე გველოდება“). ეს არის ბავშვის განვითარების თავისებურება. მისი საბოლოო ფორმები არ არის მოცემული, არამედ მოცემული. განვითარების არც ერთი პროცესი, გარდა ონტოგენეტიკურისა, არ ხორციელდება მზა მოდელის მიხედვით. ადამიანის განვითარება მიჰყვება საზოგადოებაში არსებულ ნიმუშს. Მიხედვით ლ.ს.ვიგოტსკი, გონებრივი განვითარების პროცესი არის რეალურ და იდეალურ ფორმებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი. ბავშვთა ფსიქოლოგის ამოცანაა იდეალური ფორმების დაუფლების ლოგიკის მიკვლევა. ბავშვი მაშინვე არ ითვისებს სულიერს და მატერიალური სიმდიდრეკაცობრიობა. მაგრამ იდეალური ფორმების ათვისების პროცესის მიღმა განვითარება საერთოდ შეუძლებელია. ამიტომ, განუვითარებელი ტიპის განვითარების ფარგლებში, ბავშვის გონებრივი განვითარება განსაკუთრებული პროცესია. ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესი არაფრისგან განსხვავებით პროცესია, უკიდურესად თავისებური პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს ასიმილაციის სახით. 4. ბავშვის გონებრივი განვითარების კვლევის სტრატეგიები თეორიის განვითარების დონე განსაზღვრავს კვლევის სტრატეგიას მეცნიერებაში. ეს სრულად ეხება ბავშვთა ფსიქოლოგიას, სადაც თეორიის დონე აყალიბებს ამ მეცნიერების მიზნებსა და ამოცანებს. თავდაპირველად, ბავშვთა ფსიქოლოგიის ამოცანა იყო ფაქტების დაგროვება და მათი დროებითი თანმიმდევრობით დალაგება. ეს დავალება შეესაბამებოდა სათვალთვალო სტრატეგია.რა თქმა უნდა, მაშინაც კი, მკვლევარები ცდილობდნენ გაეგოთ განვითარების მამოძრავებელი ძალები და ამაზე ყველა ფსიქოლოგი ოცნებობდა. მაგრამ ამ პრობლემის გადაჭრის ობიექტური შესაძლებლობები არ არსებობდა... ბავშვის განვითარების რეალურ კურსზე დაკვირვების სტრატეგიამ იმ პირობებში, რომელშიც ის სპონტანურად ვითარდება, განაპირობა სხვადასხვა ფაქტების დაგროვება, რომლებიც სისტემაში უნდა მოთავსებულიყო, გამოვყო. განვითარების ეტაპები და ეტაპები, რათა შემდგომ განვსაზღვროთ თავად განვითარების პროცესის ძირითადი ტენდენციები და ზოგადი შაბლონები და, საბოლოოდ, გავიგოთ მისი მიზეზი. ამ პრობლემების გადასაჭრელად ფსიქოლოგებმა გამოიყენეს ბუნებრივ-სამეცნიერო დადგენის ექსპერიმენტის სტრატეგია,რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ფენომენის არსებობა ან არარსებობა გარკვეულ კონტროლირებად პირობებში, გაზომოთ მისი რაოდენობრივი მახასიათებლები და მისცეთ თვისებრივი აღწერა ორივე სტრატეგია - დაკვირვება და ექსპერიმენტის დადგენა - ფართოდ გამოიყენება ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. მაგრამ მათი შეზღუდვები უფრო და უფრო აშკარა ხდება, რადგან ირკვევა, რომ ისინი არ იწვევს ადამიანის გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი მიზეზების გააზრებას. ეს იმიტომ ხდება, რომ ვერც დაკვირვება და ვერც ექსპერიმენტი ვერ ახდენს აქტიურ გავლენას განვითარების პროცესზე და მისი შესწავლა მხოლოდ პასიურად მიმდინარეობს. ამჟამად ინტენსიურად მუშავდება ახალი კვლევის სტრატეგია -- გონებრივი პროცესების ფორმირების სტრატეგია,აქტიური ჩარევა, პროცესის აგება სასურველი თვისებებით. სწორედ იმიტომ, რომ ფსიქიკური პროცესების ფორმირების სტრატეგია იწვევს დანიშნულ შედეგს, შეიძლება ვიმსჯელოთ მის მიზეზზე. ამრიგად, ფორმირების ექსპერიმენტის წარმატება შეიძლება გახდეს განვითარების მიზეზის იდენტიფიცირების კრიტერიუმი. თითოეულ ამ სტრატეგიას აქვს განვითარების საკუთარი ისტორია. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვის ფსიქოლოგია მარტივი დაკვირვებით დაიწყო. ბავშვის ადრეულ ასაკში განვითარების შესახებ უზარმაზარი ფაქტობრივი მასალა შეაგროვეს მშობლებმა, ცნობილმა ფსიქოლოგებმა საკუთარი შვილების განვითარებაზე გრძელვადიანი დაკვირვების შედეგად (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. რიბნიკოვი, ნ.ა.მენჩინსკაია, ა.ნ.გვოზდევი, ვ.ს.მუხინა, მ.კეჩკი და სხვები). ᲖᲔ. რიბნიკოვმა თავის ნაშრომში "ბავშვთა დღიურები, როგორც მასალა ბავშვის ფსიქოლოგიაზე" (1946) მისცა ისტორიული მონახაზი ბავშვის შესწავლის ამ ძირითადი მეთოდის შესახებ. პირველი უცხოური დღიურების მნიშვნელობის გაანალიზებისას (I.Tan, 1876; Ch Darwin, 1877; V. Preyer, 1882), რომელთა გამოჩენა გარდამტეხი გახდა ბავშვის ფსიქოლოგიის განვითარებაში, ნ.ა. რიბნიკოვმა აღნიშნა, რომ რუს ფსიქოლოგებს სამართლიანად შეუძლიათ. მოითხოვეთ უპირატესობა, რადგან ა.ს.სიმონოვიჩმა უკვე 1861 წელს ჩაატარა სისტემატური დაკვირვება ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე მისი დაბადებიდან 17 წლამდე. ერთსა და იმავე ბავშვზე ხანგრძლივი სისტემატური დაკვირვება, ქცევის ყოველდღიური ჩაწერა, ბავშვის განვითარების მთელი ისტორიის საფუძვლიანი ცოდნა, ბავშვთან სიახლოვე, მასთან კარგი ემოციური კონტაქტი - ეს ყველაფერი დაკვირვების დადებითი მხარეა. თუმცა, სხვადასხვა ავტორის დაკვირვება სხვადასხვა მიზნით ხდებოდა, ამიტომ მათი ერთმანეთთან შედარება რთულია. გარდა ამისა, როგორც წესი, პირველ დღიურებში არ არსებობდა ერთიანი დაკვირვების ტექნიკა და მათი ინტერპრეტაცია ხშირად სუბიექტური იყო, მაგალითად, რეგისტრაციისას ხშირად აღწერდნენ არა თავად ფაქტს, არამედ მისადმი დამოკიდებულებას. საბჭოთა ფსიქოლოგმა მ.ია.ბასოვმა შეიმუშავა ობიექტური დაკვირვების სისტემა, რომელიც, მისი გადმოსახედიდან, იყო ბავშვთა ფსიქოლოგიის მთავარი მეთოდი. ხაზს უსვამს დაკვირვების პირობების ბუნებრიობისა და საერთოობის მნიშვნელობას, მან კარიკატურად აღწერა ასეთი სიტუაცია, როდესაც დამკვირვებელი მოდის ბავშვთა გუნდში ქაღალდით და ფანქრით ხელში, ამახვილებს მზერას ბავშვზე და მუდმივად წერს რაღაცას. . „როგორც არ უნდა შეიცვალოს ბავშვმა პოზიცია, როგორ მოძრაობს მიმდებარე სივრცეში, დამკვირვებლის მზერა და ხანდახან მთელი პერსპექტივით მიჰყვება და რაღაცას ეძებს, მაშინ როცა სულ ჩუმად არის და რაღაცას წერს“ მ. ია. ბასოვმა სწორად ჩათვალა რა კვლევითი სამუშაობავშვებთან ერთად, თავად მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის და ასწავლის ბავშვებს გუნდში, რომლის წევრიც დაკვირვებული ბავშვია, უნდა ხელმძღვანელობდეს. ამჟამად ფსიქოლოგთა უმეტესობა სკეპტიკურად უყურებს დაკვირვების მეთოდს, როგორც ბავშვების შესწავლის ძირითად მეთოდს. მაგრამ, როგორც D.B. Elkonin ხშირად ამბობდა, ”მკვეთრი ფსიქოლოგიური თვალიუფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე სულელური ექსპერიმენტი." ექსპერიმენტული მეთოდიაღსანიშნავია ის, რომ ის ექსპერიმენტატორზე "ფიქრობს". ძალიან ღირებულია დაკვირვების მეთოდით მოპოვებული ფაქტები. ვ.შტერნმა ქალიშვილების განვითარებაზე დაკვირვების შედეგად მოამზადა ორტომიანი კვლევა მეტყველების განვითარების შესახებ. ა.ნ.გვოზდევმა ასევე გამოაქვეყნა ორტომეული მონოგრაფია ბავშვთა მეტყველების განვითარების შესახებ, მისი ერთადერთი ვაჟის განვითარებაზე დაკვირვების საფუძველზე. 1925 წელს ლენინგრადში ნ.მ.შჩელოვანოვის ხელმძღვანელობით შეიქმნა ბავშვთა ნორმალური განვითარების კლინიკა. იქ ბავშვს 24 საათის განმავლობაში აკვირდებოდნენ და სწორედ იქ აღმოაჩინეს ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის დამახასიათებელი ყველა ძირითადი ფაქტი. ცნობილია, რომ სენსომოტორული ინტელექტის განვითარების კონცეფცია ჯ.პიაჟემ სამი შვილის დაკვირვების საფუძველზე ააგო. იმავე კლასის მოზარდების ხანგრძლივმა (სამი წლის განმავლობაში) შესწავლამ საშუალება მისცა D.B. Elkonin-ს და T.V. Dragunova-ს მიეცეს მოზარდობის ფსიქოლოგიური დახასიათება. უნგრელი ფსიქოლოგები ლ. გარაი და მ. კეჩკი, რომლებიც აკვირდებოდნენ საკუთარი შვილების განვითარებას, აკვირდებოდნენ როგორ ხდება დიფერენციაცია. სოციალური პოზიციაბავშვი ოჯახურ გარემოში. V.S. მუხინამ პირველად აღწერა ორი ტყუპი ვაჟის ქცევის განვითარება. ეს მაგალითები შეიძლება გაგრძელდეს, თუმცა უკვე ნათქვამიდან ირკვევა, რომ დაკვირვების მეთოდი, როგორც კვლევის საწყისი ეტაპი, არ მოძველებულა და არ შეიძლება მისი ზიზღით მოპყრობა, თუმცა მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ დახმარებით ამ მეთოდით შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ ფენომენები, განვითარების გარეგანი სიმპტომები. საუკუნის დასაწყისში პირველი მცდელობები გაკეთდა ბავშვების გონებრივი განვითარების ექსპერიმენტულად შესწავლისთვის. საფრანგეთის განათლების სამინისტრომ ცნობილ ფსიქოლოგ ა.ბინეს დაავალა სპეციალური სკოლებისთვის ბავშვების შერჩევის მეთოდოლოგიის შემუშავება. და 1908 წლიდან იწყება სატესტო გამოკვლევაბავშვი, არსებობს გონებრივი განვითარების საზომი სასწორები. A. Binet-მა შექმნა სტანდარტიზებული ამოცანების მეთოდი თითოეული ასაკისთვის. ცოტა მოგვიანებით, ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ლ.ტერმინმა შემოგვთავაზა IQ-ის გაზომვის ფორმულა. ჩანდა, რომ ბავშვის ფსიქოლოგია განვითარების ახალ გზას ადგა - ფსიქიკური შესაძლებლობების დახმარებით სპეციალური დავალებები| (ტესტები) შეიძლება რეპროდუცირება და გაზომვა. მაგრამ ეს იმედები არ გამართლდა. მალე გაირკვა, რომ საგამოცდო ვითარებაში არ იყო ცნობილი, თუ რომელი ფსიქიკური შესაძლებლობები უნდა გამოეკვლია ტესტების დახმარებით. 1930-იან წლებში საბჭოთა ფსიქოლოგმა ვ.ი. ასნინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სანდოობის პირობაა პრობლემის გადაჭრის არასაშუალო დონე და როგორ იღებს ბავშვი დავალებას, რა პრობლემას წყვეტს. გარდა ამისა, IQ-ს ფსიქოლოგები დიდი ხანია განიხილავდნენ, როგორც მემკვიდრეობითი ნიჭიერების ინდიკატორს, რომელიც უცვლელი რჩება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. დღემდე, იდეა მუდმივი ფაქტორიინტელექტი ძლიერ შერყეულია და სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში იგი პრაქტიკულად არ გამოიყენება. ბევრი კვლევა ჩატარდა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში ტესტის მეთოდის გამოყენებით, მაგრამ მათ მუდმივად აკრიტიკებენ იმის გამო, რომ საშუალო ბავშვი ყოველთვის წარმოადგენენ ფსიქოლოგიური თვისებების აბსტრაქტულ მატარებელს, რაც დამახასიათებელია შესაბამისი ასაკის მოსახლეობის უმრავლესობისთვის, გამოვლენილი განივი მეთოდი. ამ გაზომვით, განვითარების პროცესი ჰგავს ერთნაირად მზარდ სწორ ხაზს, სადაც იმალება სრულყოფილად ხარისხოვანი ნეოპლაზმები. მკვლევარებმა შეამჩნიეს განვითარების პროცესის შესწავლის ჭრის მეთოდის ნაკლოვანებები, მკვლევარებმა იგი შეავსეს მეთოდით. დიდი დრო(„გრძივი“) ერთი და იგივე ბავშვების ხანგრძლივი შესწავლა. ამან გარკვეული უპირატესობა მისცა - შესაძლებელი გახდა თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მრუდის გამოთვლა და იმის დადგენა, შეესაბამება თუ არა მისი განვითარება ასაკობრივ ნორმას, არის თუ არა საშუალო დონის ზემოთ თუ ქვემოთ. გრძივი მეთოდით შესაძლებელი გახდა განვითარების მრუდის შემობრუნების წერტილების გამოვლენა, რომლებშიც ხდება მკვეთრი ხარისხობრივი ძვრები. თუმცა, ეს მეთოდი არ არის თავისუფალი ხარვეზებისგან. განვითარების მრუდის ორი ქულის მიღების შემდეგ, ჯერ კიდევ შეუძლებელია პასუხის გაცემა კითხვაზე, რა ხდება მათ შორის. ეს მეთოდი ასევე არ იძლევა ფენომენების მიღმა შეღწევას, ფსიქიკური ფენომენების მექანიზმის გააზრებას.ამ მეთოდით მიღებული ფაქტები აიხსნება სხვადასხვა ჰიპოთეზებით.არ არის საჭირო სიზუსტე მათ ინტერპრეტაციაში. ამრიგად, ექსპერიმენტული ტექნიკის ყველა დახვეწილობის გათვალისწინებით, რომელიც უზრუნველყოფს ექსპერიმენტის სანდოობას, დადგენის სტრატეგია არ პასუხობს მთავარ კითხვას: რა ხდება განვითარების მრუდის ორ წერტილს შორის? ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა მხოლოდ ფსიქიკური ფენომენების ექსპერიმენტული ფორმირების სტრატეგიას შეუძლია. ჩვენ ვალში ვართ ლ.ს.ვიგოტსკის ფორმირების სტრატეგიის დანერგვისთვის ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. მან გამოიყენა თავისი თეორია უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების შუამავლობითი სტრუქტურის შესახებ, რათა ჩამოეყალიბებინა საკუთარი დამახსოვრების უნარი. თვითმხილველების თქმით, L. S. Vygotsky-ს შეეძლო დიდი აუდიტორიისთვის ეჩვენებინა დაახლოებით 400 შემთხვევით დასახელებული სიტყვის დამახსოვრება. ამ მიზნით იყენებდნენ დამხმარე საშუალებებს - უკავშირებდნენ თითოეულ სიტყვას ვოლგის ერთ-ერთ ქალაქს. შემდეგ, გონებაში მდინარეს მიჰყვებოდა, მას შეეძლო გაემრავლებინა ყოველი სიტყვა მასთან დაკავშირებული ქალაქში. ამ მეთოდს L.S. ვიგოტსკიმ უწოდა ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს ხდის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების თვისებრივი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას. ფსიქიკური პროცესების ფორმირების სტრატეგია საბოლოოდ გავრცელდა საბჭოთა ფსიქოლოგიაში. დღესდღეობით ამ სტრატეგიის განხორციელების რამდენიმე იდეა არსებობს, რომლებიც შეიძლება შეჯამდეს შემდეგნაირად: L.S. ვიგოტსკის კულტურული და ისტორიული კონცეფცია,რომლის მიხედვითაც ინტერფსიქიკური ხდება ინტრაფსიქიკური. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გენეზისი დაკავშირებულია ორი ადამიანის მიერ ნიშნის გამოყენებასთან მათი კომუნიკაციის პროცესში; ამ როლის შესრულების გარეშე, ნიშანი არ შეიძლება გახდეს ინდივიდუალური გონებრივი აქტივობის საშუალება. A.N. ლეონტიევის საქმიანობის თეორია:ყოველი აქტივობა ჩნდება როგორც ცნობიერი მოქმედება, შემდეგ როგორც ოპერაცია და როგორც ყალიბდება, ის ფუნქციად იქცევა. აქ მოძრაობა ხორციელდება ზემოდან ქვევით - აქტივობიდან ფუნქციამდე. გონებრივი მოქმედებების ფორმირების თეორია P. Ya. Galperin- ის მიერ:გონებრივი ფუნქციების ფორმირება ხდება ობიექტური მოქმედების საფუძველზე და გამომდინარეობს მოქმედების მატერიალური შესრულებიდან, შემდეგ კი მისი მეტყველების ფორმით გადადის გონებრივ სიბრტყეში. ეს არის ფორმირების ყველაზე განვითარებული კონცეფცია. თუმცა ყველაფერი, რაც მისი დახმარებით მიიღება, მოქმედებს როგორც ლაბორატორიული ექსპერიმენტი. როგორ უკავშირდება ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მონაცემები რეალურ ონტოგენეზს ექსპერიმენტულ გენეზისსა და რეალურ გენეზისს შორის კორელაციის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე სერიოზული და ჯერ კიდევ გადაუჭრელია. ბავშვის ფსიქოლოგიისთვის მის მნიშვნელობაზე მიუთითეს A.V. Zaporozhetsi, D.B. Elkonin. ფორმირების სტრატეგიის გარკვეული სისუსტე მდგომარეობს იმაში, რომ იგი აქამდე გამოიყენება მხოლოდ პიროვნების შემეცნებითი სფეროს ფორმირებაზე, ხოლო ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესები და საჭიროებები ექსპერიმენტული კვლევის მიღმა დარჩა. Შინაარსი სასწავლო აქტივობები-- კვლევები დ.ბ.ელკონინისა და ვ.ვ.დავიდოვის მიერ,რომელშიც პიროვნების ჩამოყალიბების სტრატეგია შემუშავდა არა ლაბორატორიულ პირობებში, არამედ ნამდვილი ცხოვრება- ექსპერიმენტული სკოლების შექმნით. ი.ა.სოკოლიანსკის და ა.ი.მეშჩერიაკოვის "საწყისი ჰუმანიზაციის" თეორია,რომელშიც გამოკვეთილია ყრუ-უსინათლო ბავშვების ფსიქიკის ფორმირების საწყისი ეტაპები. გონებრივი პროცესების ფორმირების სტრატეგია- საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მიღწევა. ეს არის ყველაზე შესაფერისი სტრატეგია ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგნის თანამედროვე გაგებისთვის. გონებრივი პროცესების ფორმირების სტრატეგიის წყალობით შესაძლებელია ბავშვის გონებრივი განვითარების არსში შეღწევა. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ კვლევის სხვა მეთოდების უგულებელყოფა შეიძლება. ნებისმიერი მეცნიერება ფენომენიდან მისი ბუნების გამჟღავნებამდე მიდის. სემინარების თემები ბავშვობა, როგორც სოციოისტორიული ფენომენი ბავშვთა ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების გაჩენის მიზეზები ისტორიული ცვლილებებიბავშვის (ასაკობრივი) ფსიქოლოგიის საგანი „განვითარების“ ცნება და მისი კრიტერიუმები ბავშვის განვითარებასთან დაკავშირებით ბავშვის განვითარების შესწავლის სტრატეგიები, მეთოდები და ტექნიკა. ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის აირჩიეთ ბავშვობის სპეციფიკის მაგალითები ეროვნული კულტურა. განვიხილოთ "ბავშვის უფლებათა კონვენცია" ბავშვობის ანალიზის ისტორიული მიდგომის თვალსაზრისით. მიეცით გამოყენების კონკრეტული მაგალითები სხვადასხვა სტრატეგიებიბავშვთა ლიტერატურის შესწავლის მეთოდები ლენინი V.I. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის მკითხველის სანდოობის პირობების შესახებ განვითარების და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაზე. ნაწილი I, M., 1980. Vygotsky L. S. კოლექციური ნამუშევრები. T.3, M, 1983, გვ. 641 Galperin P Ya. მეთოდი "ჭრის" და მეთოდი ეტაპობრივი ფორმირების კვლევის ბავშვების აზროვნება // კითხვები ფსიქოლოგიის, 1966, No 4. კონვენცია ჩარჩოები ბავშვის (იხ. დანართი) Klyuchevsky 8 O. პორტრეტები. ისტორიული ფიგურების. M, 1993 Elkonin B D შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში M., 1995. თავი II. ბიოგენეტიკური მიდგომების დაძლევა ბავშვის ფსიქიკის კვლევისადმი 1. ბიოგენეტიკური პრინციპი ფსიქოლოგიაში პედაგოგიკა მუდმივად მიმართავდა ბავშვის ფსიქოლოგიას კითხვებით, თუ რა არის ბავშვის განვითარების პროცესი და რა არის მისი ძირითადი კანონები. ბავშვის ფსიქოლოგიის მიერ ამ პროცესის ახსნის მცდელობები ყოველთვის განპირობებული იყო ფსიქოლოგიური ცოდნის ზოგადი დონით. თავდაპირველად, ბავშვთა ფსიქოლოგია იყო აღწერილობითი, ფენომენალური მეცნიერება, რომელსაც არ ძალუძს გამოავლინოს განვითარების შინაგანი კანონები. თანდათან ფსიქოლოგია, ისევე როგორც მედიცინა, სიმპტომებიდან სინდრომებზე გადავიდა, შემდეგ კი პროცესის რეალურ მიზეზობრივ ახსნაზე. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ იდეების ცვლილებები ყოველთვის ასოცირდება კვლევის ახალი მეთოდების შემუშავებასთან. ”მეთოდის პრობლემა არის ბავშვის კულტურული განვითარების მთელი ისტორიის დასაწყისი და საფუძველი, ალფა და ომეგა”, - წერს L. S. Vygotsky. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა იმაზე, რომ ჩვენ ვსაუბრობთ მეთოდი.რადგან სპეციფიკურ მეთოდს, ფიქრობდა L. S. Vygotsky, შეუძლია მიიღოს სხვადასხვა ფორმები კონკრეტული პრობლემის შინაარსიდან, კვლევის ბუნებიდან, სუბიექტის პიროვნებიდან გამომდინარე. ბავშვის განვითარების პირველი ცნებების გაჩენაზე დიდი გავლენა იქონია ჩარლზ დარვინის თეორიამ, რომელმაც პირველად ჩამოაყალიბა იდეა, რომ განვითარება, გენეზისი ემორჩილება გარკვეულ კანონს. მომავალში, ნებისმიერი ძირითადი ფსიქოლოგიური კონცეფცია ყოველთვის ასოცირდება ბავშვის განვითარების კანონების ძიებასთან. ადრეული ფსიქოლოგიური თეორიები მოიცავს რეკაპიტულაციის კონცეფცია. ე.ჰეკელმა ჩამოაყალიბა ბიოგენეტიკური კანონი ემბრიოგენეზთან დაკავშირებით: ონტოგენეზი არის ფილოგენეზის მოკლე და სწრაფი გამეორება. ეს კანონი გადავიდა ბავშვის ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესზე.ამერიკელი ფსიქოლოგი ქ. ჰოლი თვლიდა, რომ ბავშვი თავის განვითარებაში მოკლედ იმეორებს კაცობრიობის განვითარებას. მისი აზრით, ბავშვები ხშირად ღამით შიშით, საშინლადაც კი იღვიძებენ და დიდი ხნის შემდეგ ვერ იძინებენ. მან ეს ახსნა, როგორც ატავიზმი: ბავშვი აღმოჩნდება წარსულ ეპოქაში, როცა მამაკაცი ტყეში მარტო ეძინა, ყველანაირი საფრთხის წინაშე დგას და უცებ გამოფხიზლდა. Ხელოვნება. ჰოლს სჯეროდა, რომ ბავშვის თამაში აუცილებელი სავარჯიშოა ელემენტარული და ახლა უკვე უსარგებლო ფუნქციების სრული დაკარგვისთვის; ბავშვი ვარჯიშობს. ისინი ჰგვანან თათს, რომელიც მუდმივად მოძრაობს კუდს ისე, რომ ჩამოვარდეს. Ხელოვნება. ჰოლმა ასევე ივარაუდა, რომ ბავშვთა ნახატის განვითარება ასახავს იმ ეტაპებს, რომლებიც სახვითი ხელოვნებამ გაიარა კაცობრიობის ისტორიაში. ხელოვნების ეს დებულებები. ჰოლმა, რა თქმა უნდა, ბევრი ფსიქოლოგის კრიტიკა გამოიწვია. ასე რომ, ს.ლ. რუბინშტეინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ასეთი ანალოგიები დაუსაბუთებელია: ზრდასრული, რაც არ უნდა პრიმიტიული იყოს იგი. იყო, შედის ბუნებასთან ურთიერთობაში, არსებობისთვის ბრძოლაში, როგორც მზა, მომწიფებული ინდივიდი; ბავშვს სრულიად განსხვავებული ურთიერთობა აქვს გარემომცველ რეალობასთან, ამიტომ ის, რაც თითქოს მსგავსია, სხვა მიზეზების გამო, სხვა ფენომენია. „ანტიევოლუციური იქნებოდა ბავშვის იძულება განიცადოს ადამიანური ინტელექტის ყველა ბოდვა“, - ჭკვიანურად შენიშნა სხვა მეცნიერმა, პ.პ. ბლონსკიმ. თუმცა, შრომების გავლენით წმ. ჰოლ, ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესწავლამ ბევრი მიიპყრო და უჩვეულოდ დიდი მასშტაბები მიიღო. "ამერიკაში მოსწონთ ყველაფრის კეთება ფართოდ!" - წერს შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ე.კლაპარედე. სასურველი მიზნის უფრო სწრაფად მიღწევისა და დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი მასალის მოპოვების მიზნით დაიწყო სხვადასხვა კითხვარების შემუშავება, რომელთა სარგებელი ხშირად საეჭვო იყო. მასწავლებლებმა არ უპასუხეს პედაგოგიური ჟურნალების მიერ გამოგზავნილ კითხვარებს და ამის გამო დაგმეს, ჩამორჩენილად მიიჩნიეს. ”მაგრამ მეცნიერება არ იქმნება ისე სწრაფად, როგორც ქალაქები შენდება, თუნდაც ამერიკაში, და ამ მღელვარე და ხელოვნური საქმიანობის შეცდომებმა მალევე იგრძნო თავი”, - თქვა იმ დროს ე. კლაპარედმა. რეკაპიტულაციის კონცეფციის თეორიული შეუსაბამობა ფსიქოლოგია აღიარებული იყო მანამ, სანამ ემბრიოლოგიის ამ კონცეფციისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება გამოჩნდებოდა. Მე და. შმალჰაუზენმა აჩვენა, რომ ფილოგენიაში ხდება მთლიანი ემბრიოგენეზის გადამწყვეტი რესტრუქტურიზაცია და განვითარების გადამწყვეტი მომენტები იკლებს. ე.ჰეკელის კრიტიკა, რომელიც დაფუძნებულია უზარმაზარ ფაქტობრივ მასალაზე, აჩენს ემბრიოგენეზის ისტორიის პრობლემას. რეკაპიტულაციის კონცეფციის შეზღუდვისა და გულუბრყვილობის მიუხედავად, ბიოგენეტიკური პრინციპი ფსიქოლოგიაში საინტერესოა იმით, რომ ეს იყო კანონის ძიება. როგორც D.B. Elkonin-მა ხაზგასმით აღნიშნა, ეს იყო არასწორი თეორიული კონცეფცია, მაგრამ ეს იყო ზუსტად თეორიულიშინაარსი. და ეს რომ არ იყოს, სხვა თეორიული ცნებები დიდი ხნის განმავლობაში არ იქნებოდა. კონცეფციაში წმ. ჰოლმა პირველად სცადა ეჩვენებინა, რომ არსებობს კავშირი ისტორიულ და ინდივიდუალურ განვითარებას შორის, რომელიც ჯერ საკმარისად არ არის მიკვლეული. რეკაპიტულაციის თეორია დიდხანს არ დარჩენილა მეცნიერთა ყურადღების ცენტრში, მაგრამ იდეები წმ. ჰოლმა მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა ბავშვის ფსიქოლოგიაზე მისი ორი ცნობილი სტუდენტის - ა.გესელისა და ლ.ტერმინის სწავლებით. 2. ბავშვის განვითარების შესწავლის ნორმატიული მიდგომა. მაგრამ.

	|	შემდეგი ==>

ცნობილი მოღვაწეები ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის დარგში, სპეციალისტების კვლევისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის აღწერა, მეცნიერთა ძირითადი ნაშრომები, ბიბლიოგრაფიები, ნაშრომების ფრაგმენტები, სტატიები.

Სრული სახელი: აკადემიური ხარისხი: ფსიქოლოგიის დოქტორი ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

გაგზავნეთ ელექტრონული ფოსტით

ფსიქოლოგიის დოქტორი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორი, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილი წევრი, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის განათლების ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელი. ფსიქოლოგია და განათლება.

განათლება და პროფესიული საქმიანობა.

დაამთავრა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოსოფიური ფაკულტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი (1960). ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი (1972), ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი (1996). ასოცირებული პროფესორი (1977). ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი (1997 წ.). რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი ფსიქიკის განვითარების აქტივობის მიდგომის შემუშავებაში შეტანილი წვლილისთვის (1997). რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილი წევრი (1996). მოსკოვის უნივერსიტეტის ჟურნალის Vestnik, ფსიქოლოგიის სერიის სარედაქციო კოლეგიის წევრი. ჟურნალის Psychological Science and Education სარედაქციო კოლეგიის წევრი.

მან მონაწილეობა მიიღო ბავშვთა გონებრივი განვითარების შესწავლის კვლევაში; მონაწილეობდა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ყრუ-უსინათლო სტუდენტებთან მრავალწლიან მუშაობაში. მისი სადოქტორო დისერტაციის თემაა მეცნიერული აზროვნების ელემენტების ჩამოყალიბება ბავშვებში. პ.ია. გალპერინის გონებრივი მოქმედებების სისტემატური ფორმირების მეთოდის გამოყენებამ ბავშვთა აზროვნების დამახასიათებელი ნიშნების ანალიზში (ჯ. პიაჟეს ფენომენები) აჩვენა ახალი შესაძლებლობები ბავშვობაში "განათლებისა და განვითარების" პრობლემის ხაზგასმისთვის. . დასრულდა სადოქტორო დისერტაცია თემაზე: „ბავშვის ფსიქიკის მეცნიერული შესწავლის გზები მეოცე საუკუნეში“. ლ.ფ. ობუხოვა ასახავს ბავშვის ფსიქოლოგიის კონტურს, როგორც ფსიქიკური ფენომენების შესაძლო ინტერპრეტაციის სისტემას, რომელიც ეფუძნება მათ გენეტიკური მოდელირების გაგებას, მათ შორის ამ ფენომენებს ბავშვის განვითარებადი არსებისა და ფსიქიკის კონტექსტში. ჩამოყალიბდა ბავშვის ფსიქოლოგიის განვითარების ორი ძირითადი გზა, რომელთაგან თითოეული ახორციელებს ერთ-ერთ არსებულ კვლევის პარადიგმას. ნაშრომში კონცეპტუალურად არის განზოგადებული ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიების არსებითი მახასიათებლები კულტურულ-ისტორიული და ბუნებრივ-სამეცნიერო პარადიგმის ფარგლებში. ბავშვის განვითარების თეორიების შედარებითი ანალიზით შესაძლებელი გახდა მათი უწყვეტობის გამოვლენა და ბავშვის განვითარების მამოძრავებელი მიზეზების შესახებ სამეცნიერო ცოდნის ფორმირების პროცესის ლოგიკის დადგენა. სამუშაოები მნიშვნელოვანია სისტემაში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის სკოლამდელი განათლება, გადაწყვეტილებისთვის პრაქტიკული ამოცანებიბავშვთა აზროვნების განვითარებაზე, ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონეების დიაგნოსტიკა.

L.F. ობუხოვას ნაშრომები მნიშვნელოვანია სკოლამდელი განათლების სისტემაში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის, ბავშვთა აზროვნების განვითარების პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონეების დიაგნოსტიკისთვის.

მოამზადა მეცნიერებათა 25 კანდიდატი.

სამეცნიერო ინტერესები:

• ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია;
• ბავშვის განვითარების ნორმისა და პათოლოგიის შედარებითი ანალიზი;
• ბავშვის ფსიქიკის ასაკისა და ფუნქციური განვითარების შედარებითი ანალიზი.

სასწავლო კურსები.

ლექციების ზოგადი კურსი "ასაკობრივი ფსიქოლოგია", სპეციალური კურსები "გონებრივი განვითარება სენსორული დეფექტების პირობებში", "ჯ. პიაჟეს თეორია", "თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები", "ზოგადი (გენეტიკური) ფსიქოლოგიის საფუძვლები. თეორია პ. ია. გალპერინი.

საჯარო ლექციების მასალებიობუხოვა ლ.ფ. მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის სამეცნიერო ლექციების დარბაზის ფარგლებში თანამედროვე ფსიქოლოგიის პრობლემებზე:

• „განვითარების ფსიქოლოგია“ / 4 მაისი, 2011 წელი, რუსეთი, მოსკოვი

პუბლიკაციები

• ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები M.: Trivola 3rd ed., Sr. - მ.: ტრივოლა, 1998. - 352გვ.: ილ.
• ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო SPO M.: Yurayt 2016
• ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება. - 1999 - 442 წ
• განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მ.: უმაღლესი განათლება; MGPPU, 2006. - 460გვ. - (მეცნიერებათა საფუძვლები).
• ბავშვთა (ასაკის) ფსიქოლოგია მ .: რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო, 1996, - 374 გვ.
• ჟან პიაჟე: თეორია, ექსპერიმენტები, დისკუსიები მ.: გარდაკი 2001, 624 გვ., ილ. მყარი საფარი.