Ca comportamentist, Tolman credea că inițierea comportamentului cauzal și comportamentul rezultat final trebuie să fie observabile în mod obiectiv și capabile să fie descrise în termeni de operații. El a sugerat că cauzele comportamentului includ cinci variabile independente majore: stimuli de mediu, impulsuri psihologice, ereditate, pregătire anterioară și vârstă. Comportamentul este o funcție a tuturor acestor variabile, care este exprimată printr-o ecuație matematică.

Între aceste variabile independente observate și comportamentul de răspuns rezultat (variabila dependentă observată), Tolman a introdus un set de factori neobservabili pe care i-a numit variabile intermediare. Aceste variabile intermediare sunt de fapt determinanții comportamentului. Aceștia îi reprezintă procesele interne care raportează situația stimulului de răspunsul observat. Formula comportamentală S - R (stimul - răspuns) ar trebui acum citită ca S - O - R. Variabilele intermediare sunt tot ceea ce este conectat cu O, adică cu organismul, și formează acesta răspuns comportamental la această iritare.

Deoarece aceste variabile intermediare nu sunt supuse observării obiective, ele nu reprezintă niciuna uz practic pentru psihologie, cu excepția cazului în care pot fi legate de variabile experimentale (independente) și de variabile comportamentale (dependente).

Un exemplu clasic variabila intermediară este foamea, care nu poate fi observată la om sau animalul testat. Cu toate acestea, foamea poate fi corelată destul de obiectiv și precis cu variabilele experimentale - de exemplu, cu durata perioadei de timp în care organismul nu a primit hrană. În plus, poate fi legat de un răspuns obiectiv sau de o variabilă comportamentală, cum ar fi cantitatea de mâncare consumată sau rata de absorbție. Astfel, un factor de intervenție neobservat - foamea - poate fi estimat empiric cu acuratețe și, prin urmare, devine disponibil pentru măsurare cantitativăși manipulări experimentale.

Prin definirea variabilelor independente și dependente, care sunt evenimentele observate, Tolman a fost capabil să construiască descrieri operaționale ale neobservabilului, stări interne. El a numit mai întâi abordarea sa „comportamentism operant” înainte de a alege termenul „variabile de intervenție”.

Variabilele intermediare s-au dovedit a fi foarte utile pentru dezvoltarea teoriei comportamentului, în măsura în care au fost legate empiric de variabilele experimentale și comportamentale. Cu toate acestea, a fost necesară o cantitate atât de enormă de muncă pentru a face această abordare cuprinzătoare, încât Tolman a renunțat în cele din urmă la orice speranță de a „compila Descriere completa cel puţin o variabilă intermediară” (Mackenzie, 1977, p. 146).

Formula behaviorismului era clară și lipsită de ambiguitate: „stimul-răspuns”.

Între timp, în cercul behavioriştilor au apărut psihologi eminenti care a pus sub semnul întrebării acest postulat. Primul dintre ei a fost profesor la Universitatea din Berkeley (California), un american Edward Tolman(1886-1959), conform căreia formula comportamentului ar trebui să fie formată nu din doi, ci din trei membri și, prin urmare, să arate astfel: stimul (variabilă independentă) - variabile intermediare - variabilă dependentă (reacție).

Veriga de mijloc (variabilele intermediare) nu este altceva decât momente mentale inaccesibile observării directe: așteptări, atitudini, cunoștințe.

Urmând tradiția behavioristă, Tolman a experimentat pe șobolani, caută o cale de ieșire din labirint. Concluzia principală a acestor experimente s-a rezumat la faptul că, bazându-se pe comportamentul animalelor, strict controlat de experimentator și observat în mod obiectiv de acesta, se poate stabili cu încredere că acest comportament nu este controlat de stimulii care acționează asupra lor în acest moment, dar regulatori interni speciali. Comportamentul este precedat de un fel de așteptări, ipoteze, „hărți” cognitive (cognitive). Aceste „cărți” pe care le construiește singur animalul. Îl ghidează prin labirint. De la ei, ea, fiind lansată în labirint, învață „ce duce la ce”. Prevederea care imagini mentale servi ca un regulator al acțiunii, a fost fundamentat de teoria Gestalt. Luând în considerare lecțiile sale, Tolman și-a dezvoltat propria teorie, numită behaviorism cognitiv.

Tolman și-a conturat ideile în cărțile „Target Behavior in Animals and Humans”, „Cognitive Maps in Rats and Humans”. munca experimentala efectuate în principal asupra animalelor (șobolani albi), considerând că legile comportamentului sunt comune tuturor ființelor vii și pot fi urmărite cel mai clar și complet pe niveluri elementare comportament.

Rezultatele experimentelor lui Tolman, conturate în lucrarea sa principală „Purposeful Behavior in Animals and Man” (1932), au forțat o regândire critică a schemei de temelie a behaviorismului S R („stimul – reacție”).

În sine, ideea comportamentului direcționat către obiectiv a contrazis setările programului ale fondatorului behaviorismului, Watson. Pentru comportamentaliștii clasici, scopul comportamentului implică o presupunere a conștiinței.

La aceasta, Tolman a spus că nu contează pentru el dacă organismul este conștient sau nu. După cum se cuvine unui behaviorist, el s-a concentrat pe răspunsuri externe, observabile. El a sugerat că cauzele comportamentului includ cinci variabile independente majore: stimuli de mediu, impulsuri psihologice, ereditate, pregătire anterioară și vârstă. Comportamentul este o funcție a tuturor acestor variabile, care pot fi exprimate printr-o ecuație matematică.

Între variabilele independente observate și comportamentul rezultat, Tolman a introdus un set de factori neobservabili, pe care i-a numit variabile intermediare. Aceste variabile intermediare sunt de fapt determinanții comportamentului. Sunt acele procese interne care raportează situația stimulului de răspunsul observat.

Totuși, rămânând pe pozițiile behaviorismului, Tolman era conștient că, întrucât variabilele intermediare nu sunt supuse observării obiective, ele nu reprezintă niciun beneficiu practic pentru psihologie, decât dacă pot fi legate de variabile experimentale (independente) și comportamentale (dependente).

Un exemplu clasic de variabilă intermediară este foamea, care nu poate fi văzută la subiect (fie animal sau uman). Cu toate acestea, foamea poate fi corelată destul de obiectiv și precis cu variabile experimentale, de exemplu, cu durata perioadei de timp în care organismul nu a primit hrană.

În plus, poate fi legat de un răspuns obiectiv sau de o variabilă comportamentală, cum ar fi cantitatea de alimente consumate sau rata de absorbție. Astfel, acest factor devine disponibil pentru măsurători cantitative și manipulări experimentale.

În teorie, variabilele intermediare s-au dovedit a fi un construct foarte util. Cu toate acestea, implementarea practică a unei astfel de abordări a necesitat o cantitate atât de mare de muncă încât Tolman a renunțat în cele din urmă la orice speranță de a „alcătui o descriere completă a cel puțin unei variabile intermediare”.

Rezultatele obținute în experimente l-au forțat pe Tolman să abandoneze legea efectului, care era fundamentală pentru întreaga doctrină comportamentală, descoperită de Thorndike. În opinia sa, întărirea are un efect destul de slab asupra învățării.

Tolman și-a oferit a lui teoria cognitivăînvățarea, crezând că îndeplinirea repetată a aceleiași sarcini întărește conexiunile emergente dintre factorii de mediu și așteptările organismului. În acest fel, corpul învață lumea din jurul său. Astfel de conexiuni create prin învățarea lui Tolman au numit semne gestalt.

Istoricii științei fac o presupunere îndrăzneață că părintele behaviorismului, John Watson, suferea de o tulburare specifică - an-ideism, adică era complet lipsit de imaginație, ceea ce l-a forțat să interpreteze toate fenomenele observate pur literal.

Tolman în imaginație creativă nu poți refuza, însă, și-a construit raționamentul teoretic pe fenomene observate obiectiv. Ce a văzut în experimentele sale care l-au făcut să depășească ideile lui Watson?

Iată un șobolan care alergă în jurul labirintului, încercând la întâmplare fie mișcări reușite (puteți merge mai departe), fie mișcări nereușite (fundă). În sfârșit găsește mâncare. În timpul trecerilor ulterioare ale labirintului, căutarea hranei dă comportamentului șobolanului un scop.

Cu fiecare ramificare a mișcărilor se asociază unele așteptări. Șobolanul ajunge să „înțeleagă” că anumite semne asociate cu bifurcația duc sau nu duc la locul în care se află hrana dorită.

Dacă așteptările șobolanului sunt justificate și găsește efectiv hrană, atunci semnul gestalt (adică semnul asociat cu un punct de alegere) este întărit. În acest fel, animalul dezvoltă o întreagă rețea de semne gestalt pentru toate punctele de alegere din labirint. Tolman a numit asta o hartă cognitivă.

Această schemă reprezintă ceea ce animalul a învățat, nu doar un set de abilități motorii. LA într-un anumit sens, șobolanul dobândește o cunoaștere cuprinzătoare a labirintului său, în alte condiții - un mediu diferit în jurul său. Ceva ca o hartă de câmp este în curs de dezvoltare în creierul ei, permițându-i să navigheze către direcția corectă, nelimitat la un set fix de mișcări ale corpului învățate.

Într-un experiment clasic descris în multe manuale, ideile lui Tolman au găsit o confirmare clară și convingătoare. Labirintul folosit în acest experiment a fost cruciform. Șobolanii din același grup găseau întotdeauna mâncare în același loc, chiar dacă pentru a ajunge la ei, ei puncte diferite intrarea în labirint trebuia uneori să se întoarcă nu la dreapta, ci la stânga. Răspunsurile motorii, desigur, au fost diferite, dar harta cognitivă a rămas aceeași.

Șobolanii din grupa a doua au fost așezați în astfel de condiții încât de fiecare dată au fost nevoiți să repete aceleași mișcări, dar mâncarea era mereu într-un loc nou.

De exemplu, pornind de la un capăt al labirintului, șobolanul a găsit hrană doar cotind la dreapta la o anumită bifurcație; dacă şobolanul a fost lansat din partea opusă, apoi ca să ajungă la mâncare mai trebuia să se îndrepte spre dreapta.

Experimentul a arătat că șobolanii din primul grup sunt cei care „au învățat” și „au învățat” schema generala situație, orientată mult mai bine decât șobolanii din grupa a doua, care au reprodus reacții învățate.

Tolman a sugerat că ceva similar se întâmplă la oameni. O persoană care a reușit să se orienteze bine într-o anumită zonă poate merge cu ușurință dintr-un punct în altul pe diferite rute, inclusiv pe cele necunoscute.

Un alt experiment a examinat învățarea latentă, adică învățarea care nu poate fi observată în momentul în care are loc efectiv.

Un șobolan flămând a fost plasat într-un labirint și lăsat să se plimbe liber. De ceva vreme, șobolanul nu a primit nicio hrană, adică nu a existat nicio întărire. Tolman era interesat dacă există vreo învățare într-o astfel de situație neîntărită.

În cele din urmă, după mai multe încercări neîntărite, șobolanului i s-a permis să găsească hrană. După aceea, viteza de trecere a labirintului a crescut brusc, ceea ce a arătat prezența unor învățări în perioada de absență a întăririi. Performanța acestui șobolan a atins foarte repede același nivel cu cel al șobolanilor care fuseseră întăriți la fiecare probă.

Ar fi greșit să-l percepem pe Tolman ca pe un „mentor de șobolani”, departe de probleme umane. Articolul său, cu titlul revelator „Cognitive Mapping in Rats and Humans” (disponibil și în traducere rusă), a fost nu doar o colecție de dovezi împotriva schemei S ® R, ci și un apel pasionat de a reduce nivelul de frustrare, ură. și intoleranța generată în societate hărți cognitive înguste.

Având în vedere faptul că acest text clasic riscă să rămână în afara cercului de interese ale psihologilor noștri, ne permitem o amplă și, se pare, foarte citat important. După ce a observat cât de distructiv este adesea comportamentul uman, Tolman își încheie articolul cu următoarele cuvinte:

„Ce putem face în privința asta? Răspunsul meu este să predic puterile minții, adică hărți cognitive largi. Profesorii îi pot face pe copii inteligenți (adică îi pot educa cărți largi) dacă se asigură că niciun copil nu este prea motivat sau prea enervat. Apoi copiii pot învăța să se uite în jur, să învețe să vadă că există adesea ocoluri și căi mai atente către obiectivele noastre, să învețe să înțeleagă că toți oamenii sunt interconectați unii cu alții.

Să încercăm să nu devenim prea emoționali, să nu fim prea motivați până la punctul în care nu putem avea decât cărți înguste. Fiecare dintre noi trebuie să ne punem suficient conditii confortabile să poată dezvolta cărți largi, să poți învăța să trăiești după principiul realității și nu după principiul plăcerii prea înguste și imediate.

În experimentele cu șobolani care alergau prin labirinturi în căutarea hranei sau a unei ieșiri din ele, E. Tolman a descoperit că comportamentul lor nu poate fi explicat în niciun fel printr-o legătură primitivă între stimul și reacție bazată pe principiul condiționării. Într-unul dintre aceste experimente, șobolanul a trebuit să găsească hrană, care era întotdeauna plasată de experimentator în aceeași „fundătură” a labirintului. Mai devreme sau mai târziu, șobolanul a învățat calea în labirint către hrană, ceea ce, potrivit lui J. Watson, s-a întâmplat prin încercare și eroare, i.e. exclusiv mecanic. După aceea, E. Tolman a schimbat brusc calea către mâncare, închizând pasajele prin care șobolanul alerga spre mâncare și deschizând pasajele care anterior erau, dimpotrivă, închise. Cum s-ar comporta un șobolan dacă J. Watson ar avea dreptate? Șobolanul a trebuit să dobândească un nou obicei (din nou prin încercări și erori) de a naviga în labirint într-un mod diferit. Dar comportamentul șobolanului în această nouă situație pentru ea a fost de așa natură încât E. Tolman a sugerat că șobolanul avea un anumit plan, o „hartă cognitivă” a labirintului, care, evident, s-a format în timpul curselor anterioare ale șobolanului prin acest labirint. Șobolanul s-a deplasat mai întâi în vechea direcție, a constatat că pasajul era închis, a mai făcut câteva mișcări de explorare încercate în Zona specifica labirint - și dintr-o dată fără un nou educatie speciala prin încercare și eroare, ea a ales calea complet corectă și nouă către mâncare pentru ea.

E. Tolman a sugerat că legătura „stimul-răspuns” este intervenită prin „ intermediar » variabile care mediază influența stimulului asupra răspunsului. LA acest caz această variabilă a fost " cognitive (din engleza. cunoașterea-cunostinte) Hartă ". Astfel, a fost imposibil de gestionat explicația comportamentului fără concepte psihologice, care, s-ar părea, au fost expulzați pentru totdeauna din behaviorism ca fiind neștiințifice: la urma urmei, când E. Tolman a vorbit despre „harta cognitivă”, era vorba de fapt de categoria imaginii (în acest caz, imaginea labirintului) . Aceste experimente au început transformarea behaviorismului în neobehaviorism , în care schema „stimul – răspuns” s-a transformat într-o schemă mai complicată: „stimul – o variabilă intermediară – răspuns”.

Pe lângă harta cognitivă, scopul și nevoia au fost denumite ca variabile intermediare în neobehaviorism și, de asemenea, s-a presupus că cercetare obiectivă aceste realități (fără a implica nicio procedură introspectivă). Deci, de exemplu, faptul că comportamentul unui șobolan este determinat de un anumit scop poate fi detectat prin măsurarea vitezei de alergare a acestuia prin labirint - este mai mare, cu cât șobolanul este mai aproape de hrana pe care a găsit-o anterior. în acest loc de mai multe ori. Sau, să zicem, într-o serie de experimente pe animale superioare (maimuțe), s-a constatat că dacă arăți o banană unui animal și o pui într-o cutie și apoi, după eliberarea maimuței din cușcă, îi dai ocazia. pentru a deschide această cutie, în care nu se mai află banana (i se scoate neobservată de maimuță), maimuța va căuta mult timp, unde este banana. Aceasta înseamnă că comportamentul său este mediat de un anumit scop (ca rezultat al acțiunilor dorite, pe care maimuța intenționează în mod clar să le atingă) 1 .

În cele din urmă, puterea nevoii poate fi măsurată în mod obiectiv, de exemplu, prin mărimea curentului care trece prin grătarul care blochează labirintul. Dacă un șobolan, cu o putere de curent considerabilă, încă încearcă să se strecoare prin acest grătar pentru a întâlni un șobolan de sex opus sau hrană, atunci nevoia lui (sexuală sau respectiv hrană) este suficient de mare. În caz contrar (când șobolanul încetează să facă astfel de încercări), puterea nevoii sale este mică.

De remarcat că revenirea la psihologie a categoriilor expulzate din aceasta s-a produs în neobehaviorism nu fără influența unor anumite concepte psihologice care au apărut concomitent cu behaviorismul în Europa, în special psihologia gestaltă, pe care o vom analiza în § 7 din acest capitol. Cu toate acestea, înainte de a termina de vorbit despre comportament psihologie orientată arătând spre dezvoltare ulterioară ideile ei. Unele dintre conceptele emergente de mai târziu sunt mai apropiate în temeiurile lor metodologice de behaviorismul clasic al lui J. Watson, altele - de neo-behaviorism în versiunea lui E. Ch. Tolman. Prima grupă include „comportamentismul operant” de BF Skinner, al doilea – „comportamentismul social” de A. Bandura, care este utilizat pe scară largă în cercetările socio-psihologice. În ciuda faptului că behaviorismul nu mai este atât de influent în psihologia modernă, ideile sale într-o formă sau alta sunt prezente în multe evoluții psihologice și socio-psihologice generale, precum și în lucrările de psihologie educațională.

1. În acest caz, folosim conceptul de „obiectiv” în în sens larg(ca urmare a activității sale anticipate de subiect), fără a menționa că unii cercetători (în special, A.N. Leontiev) consideră conceptul de „scop” ca fiind mai restrâns ca sferă și presupun că doar o persoană îl are, întrucât scopul este numit doar rezultat previzibil în mod conștient, ceea ce este imposibil la animale.

Intermediar variabil

1. Variabile care nu pot fi controlate pentru că sunt parte integrantă a subiectului: a lui starea psihologicaîn timpul experimentului, sau indiferența și reacția generală la experiment. Aceste variabile se află între variabilele independente și variabilele dependente și trebuie luate în considerare la interpretarea rezultatelor.

2. Conceptul introdus de neobehaviorism pentru a depăși limitările interpretării comportamentului ca proces care poate fi redus la o formulă stimul-răspuns. Variabilele au fost înțelese ca inaccesibile pentru observarea directă. componente mentale- sens, scop, motiv, harta cognitivă și altele, acționând ca intermediari între stimul ca variabilă independentă și răspuns ca variabilă dependentă.

Alături de o interpretare pur psihologică a variabilelor intermediare, a fost propusă doctrina reprezentării lor în organism sub forma unor factori accesibili analizei fiziologice.

Dicţionar psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .

Vedeți ce este „variabilă intermediară” în alte dicționare:

VARIABIL, INTERMEDIAR- O variabilă internă care nu este direct estimată, dar ale cărei proprietăți pot fi deduse și interpretate pe baza modificărilor sistematice ale variabilei independente și a observării modificărilor concomitente ale variabilei dependente...

VARIABILĂ INTERMEDIARĂ- Vezi variabilă, intermediară... Dicţionarîn psihologie

variabilă intermediară controlată- — [Ya.N. Luginsky, M.S. Fezi Zhilinskaya, Yu.S. Kabirov. Dicționar englez rus de inginerie electrică și industria energetică, Moscova, 1999] Subiecte de inginerie electrică, concepte de bază EN variabilă de control manipulată ... Manualul Traducătorului Tehnic

variabilă intermediară- o variabilă care afectează efectul unei variabile independente asupra unei variabile dependente... dicţionar sociologic Societate

VARIABIL- - orice caracteristică a obiectului de studiu care se poate modifica, iar această schimbare se manifestă și se consemnează în experiment. În conflictologie P. m. tipul, tipul, nivelul conflictului în general sau oricare dintre caracteristicile acestuia. Cel mai cuprinzator...

Variabila de interventie- Un p.p. este o relație neobservabilă între două variabile observabile. In multe presupunerile noastre despre cauzele umane. comportamentul sunt postulate psihic intermediar. variabile care acționează ca o legătură între stimul și răspuns. Luați în considerare un exemplu... Enciclopedie psihologică

variabilă intermediară- (variabilă de intervenție) - o relație neobservabilă între două variabile observate (Ellin, 2005). În psihologie și psihiatrie, variabilele intermediare sunt de obicei reprezentate ca formă latentă, într-o masă de nenumărate, în majoritatea cazurilor practic inutil... Dicţionar enciclopedicîn psihologie şi pedagogie

VARIABILĂ ORGANICE- În behaviorismul post-Watsonian, orice proces sau stare internă despre care se credea că joacă un rol în determinarea răspunsului observat. În teoria comportamentală inițială, toate tiparele de comportament erau privite pur și simplu ca S R ... ... Dicţionar explicativ de psihologie

Construcții teoretice- Nu constituie buna treaba identificați comportamentul observat, de exemplu, spuneți că o persoană mănâncă sau aleargă, este mult mai dificil de determinat ce a cauzat un astfel de comportament. În cazul în care condițiile relevante precedând acest comportament, de exemplu ... Enciclopedie psihologică

rubin- Clasa de limbaj: multi-paradigma: dinamica, orientata pe obiecte... Wikipedia

B. F. Skinner. comportament operant. Legea achiziției recompensează la o frecvență fixă ​​și la un interval fix.

Edward Chase Tolman (1886-1959)

Sistemul lui Tolman - behaviorism orientat spre obiectiv care combină un studiu obiectiv al comportamentului în ceea ce privește orientarea către obiectiv sau orientarea spre realizare scop specific.

Unul dintre primii adepți ai behaviorismului, Edward Tolman a studiat ingineria la Massachusetts Institutul de Tehnologie. A trecut la psihologie și, sub conducerea lui Edwin Holt, a început să lucreze la Harvard, unde și-a luat doctoratul în 1915. În vara anului 1912, Tolman a studiat în Germania cu psihologul Gestalt Kurt Koffka. Pe anul trecutșcoală absolventă, studiind tradițional, în spiritul lui Titchener, psihologia structurală, Tolman a făcut cunoștință cu behaviorismul lui Watson. Deja student absolvent, Tolman a pus la îndoială utilitatea științifică a introspecției. În autobiografia sa, scrisă în 1952, el a scris că behaviorismul lui Watson a devenit pentru el „un stimulent și un sprijin puternic”.

Principalele prevederi ale învățăturilor lui Tolman sunt prezentate în lucrarea sa Purposeful Behavior in Animals and Man (1932). Sistemul său de comportamentism intenționat poate părea, la prima vedere, un amestec curios de două contradictoriu concepte de prieteni: poartăși comportament. Atribuirea unui scop unui organism implică invocarea noțiunii de conștiință – adică un concept mentalist care nu-și are locul în psihologia comportamentală. Cu toate acestea, Tolman a spus destul de clar că a rămas un comportamentist consecvent în metodologia sa și în materie. El nu i-a încurajat pe psihologi să accepte conceptul de conștiință. La fel ca Watson, el a respins introspecția și nu a fost interesat de nicio experiență internă implicită a organismelor care nu era accesibilă observației obiective.

Intenția comportamentului, a scris Tolman, poate fi definită în termeni de behaviorism obiectiv, fără referire la introspecție sau presupuneri despre felul în care organismul „se simte” în legătură cu cutare sau cutare experiență. Era destul de evident pentru el că orice comportament are ca scop atingerea unui anumit scop. De exemplu, o pisică încearcă să iasă dintr-o „cutie cu probleme”, un șobolan se obișnuiește cu un labirint, iar un copil învață să cânte la pian.

După cum a spus însuși Tolman, comportamentul „miroase a scop”. Orice comportament are ca scop atingerea unui scop, stăpânirea unor mijloace. Șobolanul trece în mod repetat și persistent prin labirint, de fiecare dată făcând totul mai putine greseli pentru a ajunge mai repede la ieșire. Cu alte cuvinte, șobolanul învață, iar chiar faptul de a învăța - pentru un șobolan sau pentru o persoană - este o dovadă comportamentală obiectivă a prezenței unui scop. Tolman se ocupă doar de reacțiile organismelor. Toate măsurătorile lui au fost în termeni de modificări ale comportamentului de răspuns în funcție de învățare. Și aceste măsurători oferă informații obiective.

Comportamentismul lui Watson a fost foarte ușor de criticat atribuirea oricărui fel de comportament oricărui tip de comportament, deoarece scopul comportamentului implică asumarea prezenței conștiinței. Tolman a răspuns că nu are nicio diferență pentru el dacă un organism este conștient sau nu. Experiențele de conștiință asociate cu comportamentul direcționat către un scop, chiar dacă au loc, nu au niciun efect asupra reacțiilor comportamentale ale organismului. Tolman s-a ocupat exclusiv de reacții explicite.

Ca comportamentist, Tolman credea că inițierea comportamentului cauzal și comportamentul rezultat final trebuie să fie observabile în mod obiectiv și capabile să fie descrise în termeni de operații. El a sugerat că cauzele comportamentului includ cinci variabile independente principale: stimuli de mediu, impulsuri psihologice, ereditate, pregătire anterioară și vârstă. Comportamentul este o funcție a tuturor acestor variabile, care este exprimată printr-o ecuație matematică.

Între aceste variabile independente observate și comportamentul de răspuns rezultat (variabila dependentă observată), Tolman a introdus un set de factori neobservabili, pe care i-a numit variabile intermediare. Aceste variabile intermediare sunt de fapt determinanții comportamentului. Sunt acele procese interne care raportează situația stimulului de răspunsul observat. Formulă Behaviorism S-R(stimul-răspuns) ar trebui să citească acum S-O-R. Variabilele intermediare sunt tot ceea ce este conectat cu O, adică cu corpul, și formează un răspuns comportamental dat la o anumită iritare.

Deoarece aceste variabile intermediare nu sunt supuse observării obiective, ele nu au nicio utilitate practică pentru psihologie decât dacă pot fi legate de variabile experimentale (independente) și de variabile comportamentale (dependente).

Un exemplu clasic de variabilă intermediară este foamea, care nu poate fi văzută la un om sau un animal experimental. Cu toate acestea, foamea poate fi corelată destul de obiectiv și precis cu variabilele experimentale - de exemplu, cu durata perioadei de timp în care organismul nu a primit hrană. În plus, poate fi legat de un răspuns obiectiv sau de o variabilă comportamentală, cum ar fi cantitatea de mâncare consumată sau rata de absorbție. Astfel, un factor de intervenție neobservabil - foamea - poate fi estimat empiric cu acuratețe și, prin urmare, devine disponibil pentru măsurarea cantitativă și manipularea experimentală.

Prin definirea variabilelor independente și dependente, care sunt evenimente observabile, Tolman a fost capabil să construiască descrieri operaționale ale stărilor interne neobservabile. El a numit mai întâi abordarea sa „comportamentism operant” înainte de a alege termenul „variabile de intervenție”.

Variabile intermediare – factori neobservați și asumați ai corpului, care sunt de fapt determinanții comportamentului.

Variabilele intermediare s-au dovedit a fi foarte utile pentru dezvoltarea teoriei comportamentului, în măsura în care au fost legate empiric de variabilele experimentale și comportamentale. Cu toate acestea, a fost necesară o cantitate atât de enormă de muncă pentru a face această abordare cuprinzătoare, încât Tolman a renunțat în cele din urmă la orice speranță de a „finaliza o descriere completă a cel puțin unei variabile intermediare”

Teoria învăţării. învăţând să se joace rol esentialîn behaviorismul intenţionat al lui Tolman. El a respins legea efectului Thorndike, argumentând că recompensele sau recompensele au un efect redus asupra învățării. În schimb, Tolman a propus o teorie cognitivă a învățării, sugerând că îndeplinirea repetată a aceleiași sarcini întărește conexiunile create între factorii de mediu și așteptările organismului. În acest fel, corpul învață lumea din jurul său. Tolman a numit aceste conexiuni create prin învățarea semnelor Gestalt și care sunt dezvoltate în cursul efectuării repetate a oricărei acțiuni.

Șobolanul aleargă prin labirint, explorând uneori mișcări corecte și alteori greșite sau chiar fundături. În cele din urmă, șobolanul găsește hrană. În timpul trecerilor ulterioare ale labirintului, scopul (căutarea hranei) dă comportamentului șobolanului un scop. Fiecare punct de ramură are o anumită așteptare asociată cu el. Șobolanul ajunge să înțeleagă că anumite semne asociate cu punctul de ramificare punct sau nu indică locul în care se află hrana.

Dacă așteptările șobolanului sunt justificate și găsește efectiv hrană, atunci semnul gestalt (adică semnul asociat cu un punct de alegere) este întărit. În acest fel, animalul dezvoltă o întreagă rețea de semne gestalt pentru toate punctele de alegere din labirint. Tolman a numit-o harta cognitivă. Această schemă reprezintă ceea ce animalul a învățat: și anume, o hartă cognitivă a labirintului, nu un set de abilități motorii deloc. Într-un fel, șobolanul dobândește o cunoaștere cuprinzătoare despre labirintul său sau despre alt mediu din jurul său. Creierul ei dezvoltă un fel de hartă de câmp care îi permite să se deplaseze de la un punct la altul, fără a se limita la un set fix de mișcări ale corpului învățate:

A fost folosit un labirint cruciform. Șobolanii din același grup găseau întotdeauna mâncare în același loc, chiar dacă, pentru a ajunge la mâncare, uneori trebuiau să se întoarcă nu la dreapta, ci la stânga în puncte de intrare diferite. Răspunsurile motorii au fost diferite, dar mâncarea a rămas în același loc.

Șobolanii din al doilea grup au trebuit să repete mereu aceleași mișcări, dar mâncarea era întotdeauna într-un loc diferit. De exemplu, pornind de la un capăt al labirintului plus, șobolanii și-au găsit hrana doar întorcându-se la dreapta în punctul ales; dacă șobolanii intrau în labirint din partea opusă, atunci ca să găsească hrană mai trebuiau să se întoarcă la dreapta.

Rezultatele experimentului au arătat că șobolanii din primul grup, adică cei care au învățat scena, au fost mult mai bine orientați decât șobolanii din al doilea grup, care au memorat reacțiile. Tolman a ajuns la concluzia că un fenomen similar se observă la acei oameni care își cunosc bine cartierul sau orașul. Ele pot merge de la un punct la altul diverse rute deoarece în creierul lor se formează o hartă cognitivă a zonei.

Un alt experiment a explorat învățarea latentă, adică învățarea care nu poate fi observată în momentul în care are loc efectiv. Un șobolan flămând a fost plasat într-un labirint și lăsat să se plimbe liber. La început nu era mâncare în labirint. Poate un șobolan să învețe ceva în absența întăririi? După mai multe încercări nesusținute, șobolanului i s-a permis să găsească hrană. După aceea, viteza de trecere a labirintului de către șobolan a crescut brusc, ceea ce a arătat prezența unor învățări în perioada absenței întăririi. Performanța acestui șobolan a atins foarte repede același nivel cu cel al șobolanilor care au primit întăriri la fiecare încercare.

Învățarea latentă este o învățare care nu este observabilă în momentul în care are loc.

B. F. Skinner (1904-1990)

Cea mai influentă figură din psihologie timp de câteva decenii a fost B. F. Skinner. Skinner a absolvit cu succes facultatea cu o diplomă în limba engleză, calitatea de membru Phi Beta Kappa și aspirațiile de a deveni scriitor. După ce a citit despre experimentele lui Watson și Pavlov privind formarea reflexelor condiționate, Skinner s-a îndepărtat brusc de aspectele literare. comportament uman la științific. În 1928 a intrat la liceu Universitatea Harvard la psihologie – în ciuda faptului că înainte de asta nu făcuse niciodată un curs de psihologie. Trei ani mai târziu a primit grad Ph.D. La finalizarea munca stiintifica, după ce și-a susținut teza de doctorat, a predat la Universitatea din Minnesota (1936-1945) și la Universitatea din Indiana (1945-1974), după care s-a întors la Harvard.

Subiectul tezei sale se referă la o poziție pe care Skinner a urmat-o neclintit de-a lungul carierei sale. El a sugerat că reflexul este o corelație între stimul și răspuns și nimic mai mult. Cartea sa din 1938 The Behavior of Organisms descrie principiile de bază ale acestui sistem.

Comportamentul operant are loc fără influența niciunui stimul extern observabil. Reacția organismului pare să fie spontană în sensul că în exterior nu are nimic de-a face cu niciun stimul observabil.

Demonstrația experimentală clasică a implicat tragerea unei pârghii într-o cutie Skinner. În acest experiment, un șobolan lipsit de hrană a fost plasat într-o cutie și i s-a oferit o oportunitate deplină de a-l explora. În cursul cercetărilor, ea a trebuit inevitabil să atingă pârghia, care a acționat mecanismul care pune înainte raftul cu alimente. După ce a primit mai multe porții de hrană, care trebuiau să servească drept întăriri, șobolanul s-a format rapid reflex condiționat. Rețineți că comportamentul șobolanului (apăsarea pârghiei) are un efect asupra mediu inconjuratorși este un mijloc de obținere a hranei. Variabila dependentă din acest experiment este simplă și directă: este viteza reacției.

Diferența dintre comportamentul respondent și cel operant este acel comportament operant afectează asupra mediului care înconjoară organismul, în timp ce comportamentul respondentului nu. Un câine experimental înhamat în laboratorul lui Pavlov nu poate face altceva decât să reacționeze (de exemplu, să saliveze) atunci când experimentatorul îi oferă vreun stimul. Câinele nu poate face nimic singur pentru a obține stimulul (hrana).

Comportamentul operant al unui șobolan într-o cutie Skinner, prin contrast, este instrumental în sensul că șobolanul își atinge stimulul (hrana). Când un șobolan apasă o pârghie, primește mâncare; iar dacă nu apasă pârghia, nu primește mâncare. Astfel, șobolanul afectează mediul înconjurător.

Skinner credea că comportamentul operant este caracteristic învățării de zi cu zi. Deoarece comportamentul este în general operant în natură, cea mai eficientă abordare a științei comportamentului este studierea condiționării și extincției. comportament operant.

Pe baza acestui experiment, Skinner și-a formulat legea achiziției, care spune că puterea comportamentului operant crește dacă comportamentul este însoțit de un stimul de întărire. Deși este nevoie de practică pentru a dezvolta un răspuns rapid la declanșare, întărirea este cheia. Practica în sine nu face nimic: oferă doar oportunitatea de a apărea o întărire suplimentară.

Legea achiziției lui Skinner diferă de propunerile de învățare ale lui Thorndike și Hull. Skinner nu s-a confruntat deloc cu consecințele durere-plăcere sau plăcere-insatisfacție ale întăririi, așa cum a făcut Thorndike. De asemenea, Skinner nu a încercat să interpreteze întărirea în termeni de reducere a impactului.

În caseta Skinner, comportamentul șobolanului a fost întărit de fiecare dată când pârghia a fost apăsată. Adică de fiecare dată când o faci acțiune corectă, șobolanul a fost hrănit. Skinner a remarcat că, deși viata realaîntărirea nu este întotdeauna consecventă sau continuă, totuși, învățarea are loc și comportamentul persistă, chiar dacă întărirea a fost aleatorie sau rară.

Într-o sâmbătă seară, Skinner a descoperit că aproape că nu mai avea mâncare. La acea vreme (treizeci) era încă imposibil să cumpărați furaje de la companii speciale de furnizare laboratoare de cercetare; experimentatorul a trebuit să facă bilele manual, ceea ce a fost un proces destul de lung și laborios.

În loc să-și petreacă weekendurile făcând pelete de mâncare, Skinner și-a pus întrebarea: ce s-ar întâmpla dacă și-ar hrăni șobolanii o dată pe minut, indiferent de câte răspunsuri ar fi fost? Cu această abordare, va avea nevoie de mult mai puțină mâncare și ar trebui să fie suficientă pentru weekend. Skinner a decis să efectueze o serie lungă de experimente pentru a testa diverse opțiuni sisteme de armare.

Într-un astfel de studiu, Skinner a comparat ratele de răspuns ale animalelor care au fost întărite pentru fiecare răspuns cu ratele de răspuns ale animalelor care au primit întărire numai după un anumit interval de timp. Ultima condiție se numește schema de armare cu interval fix. Întăririle ar putea fi emise, de exemplu, o dată pe minut sau la fiecare patru minute. Un punct importantîn acest caz este că animalul de experiment a primit întărire numai după o anumită perioadă de timp. Cercetările lui Skinner au arătat că, cu cât intervalul dintre întăriri este mai scurt, cu atât animalul a prezentat mai des un răspuns condiționat. În schimb, pe măsură ce intervalul dintre armături crește, frecvența de reacție scade.

Frecvența întăririi influențează și stingerea răspunsului condiționat. Manifestarea răspunsului condiționat se estompează mai repede dacă a existat o întărire continuă, care apoi a fost oprită brusc, decât dacă întărirea a fost dată intermitent. Unii porumbei au prezentat până la 10.000 de răspunsuri fără întărire dacă au avut inițial un reflex condiționat bazat pe întărire intermitentă, intermitentă.

Skinner a explorat, de asemenea, o schemă de întărire a frecvenței fixe. În acest caz, întărirea se dă nu după o anumită perioadă de timp, ci după ce au fost efectuate un anumit număr de reacții condiționate. Însuși comportamentul animalului determină cât de des vor fi emise întăriri. De exemplu, este nevoie de zece sau douăzeci de răspunsuri condiționate pentru a obține o nouă întărire. Animalele care sunt recompensate pe un program cu frecvență fixă ​​răspund mult mai intens decât cele care primesc întărire pe un program cu interval fix. La urma urmei, este evident că frecventa inalta răspunsul cu o schemă de intervale fixe nu duce la o întărire suplimentară; animalul poate apăsa pârghia de cinci sau cincizeci de ori, dar întărirea va apărea numai după expirarea perioadei specificate.

Alea sună că corpul uman produce în procesul vorbirii, a susținut Skinner, sunt și o formă de comportament, și anume, comportamentul verbal. Sunt răspunsuri care pot fi întărite de alte sunete sau gesturi de vorbire, în același mod în care un șobolan care apasă o pârghie este întărit prin obținerea de mâncare.

Comportamentul verbal necesită două persoane care interacționează - vorbitorul și ascultătorul. Vorbitorul reacționează într-un anumit fel - asta înseamnă că rostește un sunet. Ascultătorul poate controla comportamentul ulterior vorbind prin intermediul expresii de întărire, lipsă de întărire sau pedeapsă, în funcție de ceea ce s-a spus.

De exemplu, dacă de fiecare dată când vorbitorul folosește un anumit cuvânt, ascultătorul zâmbește, atunci el crește probabilitatea ca vorbitorul să folosească din nou acest cuvânt. Dacă un ascultător reacționează la un cuvânt încruntându-și sprânceana sau făcând remarci sarcastice, atunci el crește probabilitatea ca vorbitorul să evite utilizarea acestui cuvânt în viitor.

Exemple ale acestui proces pot fi observate în comportamentul părinților atunci când copiii lor învață să vorbească. Cuvinte sau expresii nevalide aplicare greșită cuvinte, pronunția proastă provoacă o reacție care este fundamental diferită de cea întâlnită cu politicos