Špecifickosť rozhovorov s deťmi druhého a tretieho roku života. Obsah rozhovorov s deťmi na vizuálnom základe a na základe osobných skúseností detí.
Typy rozhovorov a ich účel. Požiadavky na obsah rozhovorov pre deti rôznych vekových skupín. Štruktúra rozhovoru. Charakteristika otázok ako hlavných metód rozhovoru.
1. Rozhovor a rozhovor ako dva spôsoby rečová komunikáciaľudia sú zásadné metódy rozvoj súvislej reči detí od dialógu k monológu.
Hovorte u detí v prvom roku života prispieva k rozvoju napodobňovania (vo forme bľabotania) a porozumenia reči (rozvíjanie spojenia medzi predmetom, konaním a slovom). Na rozvoj napodobňovania v rozhovore s deťmi treba opakovať rovnaké alebo podobné slabiky (mama, teta), je dobré používať metódu privolávania s dieťaťom, spievanú výslovnosť slov. Rozvoj porozumenia reči u detí je spojený so vznikom primárnej orientácie v prostredí, so schopnosťou vykonávať určité úlohy. jednoduché kroky v procese rozhovoru s dospelým (ukázať, dať, sadnúť si, urobiť karbonátky). Najbežnejšou metódou rozvoja porozumenia reči je položiť dieťaťu otázku: „Kde to je?“. V reakcii na to môžu deti do konca prvého roku života ukázať 6-8 predmetov. Dospelý sprevádza rečou všetky akcie a hry dieťaťa: umývanie, kŕmenie, obliekanie, hranie s hračkami, ľudové hry, detské riekanky „Ladushki“, „Straka“ atď.
Druhý rok života dieťaťa je obdobím intenzívneho formovania všetkých aspektov reči. Rozvoj porozumenia reči (z porozumenia jednotlivé slová a fráz až po pochopenie deja poviedky alebo rozprávky) je založený na oboznámení sa s okolitými predmetmi. Preto by ste pri rozhovore s deťmi druhého roku života mali venovať pozornosť kvalitám, stavu, účelu predmetov: „Ja mám malé auto a ty ho máš veľké“, „Jablko je červené, sladké “. Zlepšenie porozumenia reči uľahčuje komplikácia orientačnej činnosti detí, ktorá sa rozvíja v rozhovore: „Ukáž hniezdnu bábiku“, „Nájdi bábiku“, „Kde je kohút? Najprv deti odpovedajú na otázky dospelého činom alebo onomatopojou: „Povedzte svojej mame, že sa poďakuje“ (dieťa prikývne hlavou), „Ako veľký vyrastiete?“ (dieťa sa postaví na prsty a zdvihne ruky), „Zavolaj mačku“ (bozk-bozk). Aby sme naučili dieťa odpovedať na otázky, je potrebné, keď sa ich pýtame, najprv odpovedať samotnému dospelému: „Čo Katya jedáva? Kasha?" Takéto otázky s následnou odpoveďou sa dieťaťu kladú počas dňa: pri obliekaní, ukladaní do postele, pri hrách. Najprv môže dieťa po dospelom zopakovať odpoveď a potom si bude vedieť odpovedať samo v jemu známej situácii.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju detského chápania slov-úlohy: povedz, opakuj. V rozhovore s dospelými deti s radosťou opakujú určité slová a frázy. Tu však môžu nastať ťažkosti, ak je dieťa zvyknuté sprevádzať rozhovor ukazovaním hračiek alebo obrázkov. Preto je potrebné opakovať slová „povedz, opakovať“ pokojným tónom, aby sa zabezpečilo, že dieťa zameria svoju pozornosť na tvár dospelého, počúva a odpovedá. Je dôležité naučiť deti v druhom roku života vyjadrovať svoje túžby v rozhovore s dospelými. rôzne slová„dať“, „môžem“, „piť“, „ísť“ atď.
V treťom roku života deti začínajú medzi sebou komunikovať, preto sa v rozhovore s dospelými učia tie formy komunikácie, ktoré potom prenášajú do situácií komunikácie s rovesníkmi. V rozhovore s dospelými sa začína formovať plánovacia funkcia reči: „Nakreslím dom“, „Budem matkou a ty si moja dcéra“.
Deti tretieho roku života sa aktívne zoznamujú s vlastnosťami a vlastnosťami okolitých predmetov a javov. V každodennom rozhovore s deťmi sa treba vyhnúť používaniu monotónnych slov a výrazov. Napríklad namiesto obyčajné slovo"horúci", môžete povedať: "Čaj je horúci, počkajte, kým vychladne." Rovnaké myšlienky je potrebné vyjadrovať rôznymi spôsobmi, prispieva to nielen k obohateniu slovnej zásoby detí, ale aj k rozšíreniu a prehĺbeniu ich predstáv o svete okolo nich. Deti začínajú porovnávať, porovnávať rôzne predmety a javy, nadväzovať medzi nimi spojenia. Preto by mala byť dieťaťu vysvetlená akákoľvek požiadavka, inštrukcia: "Dajte si rukavice, pretože je zima." Učia teda dieťa motivovať svoje požiadavky a túžby: „Najskôr sa trochu pohrám, potom sa najem.
U detí v treťom roku života sa výrazne zvyšuje potreba rozprávať sa s dospelými. V rozhovore s dospelým dieťa najlepšie vníma individuálnu výzvu: „Katya, choď si umyť ruky“, „Tanya a Sveta, pomôžte Petyovi zbierať hračky“. Vety ako: „Deti, choďte si umyť ruky“ alebo „Poďme spolu zbierať hračky“, deti nemusia venovať pozornosť.
Deti často používajú reč ako prostriedok vzájomnej komunikácie v hrách vo dvojiciach alebo s malým počtom účastníkov. Nie vždy sa však deti vedia dohodnúť a rozdeliť si úlohy a herné povinnosti. Preto je nevyhnutná priama alebo nepriama účasť dospelej osoby.
Rozhovor dieťaťa s dospelými a rovesníkmi tak prispieva k rozvoju rečových funkcií (komunikačných, regulačných, kognitívnych) a formovaniu rôznych rečových zručností a schopností (odpovedanie na otázku, označovanie predmetov, akcií, znakov slovom, vytváranie fráz a jednoduché vety).
2. Konverzácia- Ide o účelovú diskusiu s deťmi o akýchkoľvek javoch. Konverzácia je aktívna metóda, ako naučiť deti zoznamovať sa s okolitým svetom a jedna z najúčinnejších verbálnych metód pri rozvoji detskej reči. Zdôvodnenie konverzácie ako metódy bolo poskytnuté už v starovekom Grécku Sokratom a Platónom, aby učili mladých mužov rétoriku a logiku. Využitie konverzácií v predškolskom vzdelávaní po prvýkrát navrhol Ya.A. Komenského a I.G. Pestalozzi. E.I. prikladal veľkú dôležitosť rozhovoru. Tikheev. Rozhovorom myslela organizovanú, systematicky vedenú rečovú hodinu, ktorej účelom je prehĺbenie, systematizácia predstáv a vedomostí detí.
Rozhovor pre deti predškolskom veku je prostriedkom na systematizáciu a sprehľadnenie vedomostí detí. V procese rozhovoru dospelý svojimi otázkami usmerňuje myšlienky detí, vedie ich k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu a záverom. Hodnota rozhovoru spočíva práve v tom, že sa dieťa učí logicky myslieť, uvažovať, a to je potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole. Rozvoj koherentných rečových schopností úzko súvisí s rozvojom myslenia. V rozhovore sa dieťa učí jasne vyjadrovať svoje myšlienky slovom, rozvíjať schopnosť počúvať partnera.
Obsah rozhovoru by mal byť deťom blízky a prístupný. Chybou učiteľa je túžba poskytnúť deťom v rozhovore čo najviac nového a komplexného materiálu, ktorý deti nedokážu pochopiť a osvojiť si, takže sú rozptýlené a odchyľujú sa od diskusie o problémoch. Najúčinnejšou technikou je fragmentácia informácií: nové informácie sú podávané po malých častiach – „segmentoch“ – v procese konverzácie na základe osobná skúsenosť deti. Technika „segmentácie reči“ umožňuje viesť rozhovory živo a prirodzene, dosiahnuť aktivitu detí.
Čím je dieťa mladšie, tým viac by mal rozhovor súvisieť s jeho priamymi pozorovaniami. So staršími predškolákmi je potrebné v rozhovore ísť nad rámec priamej osobnej skúsenosti, ale vedomosti by mali byť elementárne a mali by prispievať k aktívnemu učeniu. duševnej činnosti dieťa.
Obrazové materiály (predmety, hračky, obrazy, modely atď.) majú veľký význam pri organizovaní a vedení rozhovorov. Pedagóg musí premyslieť logiku postupného skúmania obrazového materiálu, ako aj otázok, vysvetlení, úloh pre deti.
Štruktúra konverzácie tradične obsahuje tri časti. V prvej (úvodnej) časti treba dať deti živý obraz, takže konverzáciu môžete začať pohľadom na obrazový materiál alebo spomienky na blízkych životná skúsenosť detské javy. V druhej časti (hlavnej) nasleduje analýza diskutované javy a skutočnosti, vyzdvihujúce najvýznamnejšie črty, na základe ktorých je potrebné deti priviesť závery. Tretia časť (záverečná) je zameraná na zovšeobecňovanie, systematizuje nápady detí, prispieva k rozvoju potrebného postoja detí k diskutovaným javom a správnemu správaniu.
Hlavnými prostriedkami konverzácie sú otázky. Pre úspech je dôležitá postupnosť otázok a ich znenie. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy individuálne vlastnosti detí. Najčastejšie pedagóg používa otázky, ktoré vyžadujú jednoduché pomenovanie predmetov, popis ich vlastností, úkony s nimi. Dieťa zároveň uvádza jemu známe skutočnosti – pomenúva a opisuje materiál, ktorý priamo vníma. Otázky ako "Čo to je?", "Čo?", "Čo to robí?" možno požiadať, aby u detí vyvolal spomienky na predtým videné predmety alebo udalosti; stimulujú duševnú činnosť a aktivizujú reč dieťaťa.
Najťažšie otázky pre deti sú tie, ktoré zahŕňajú nadviazanie kauzálnych vzťahov („kedy?“, „prečo?“). Niekedy deti na takúto otázku nevedia odpovedať, pretože je veľmi všeobecná, vtedy treba upresniť znenie otázky. Napríklad: "Kedy prilietajú vtáky?" - otázka nie je jasná, deti spravidla mlčia s objasnením: „Kedy prilietajú vtáky - na jar alebo na jeseň? deti odpovedajú: „Jar“. hlavnou úlohou otázky - povzbudzovať deti k samostatnému logickému uvažovaniu, ktoré je vyjadrené frázami a podrobnými vetami.
Osobitnú pozornosť treba venovať aj otázkam, ktoré kladú samotné deti. Žiaľ, v praxi sa rozhovor často mení na monológ-príbeh učiteľky alebo jednostranné vypočúvanie detí. Napriek tomu je veľmi dôležité podnecovať deti k otázkam, vyvolávať živú výmenu názorov, viesť deti k správnym záverom a záverom. Takže v priebehu rozhovoru sa deti učia počúvať názory druhých, dodržiavať všeobecnú tému rozhovoru, klásť objasňujúce otázky, čím sa zlepšujú ich efektívne komunikačné schopnosti.
Konverzácia ako metóda aktívneho poznávania okolitého sveta teda prispieva k rozvoju všetkých aspektov reči dieťaťa: lexikálnej, gramatickej, fonetickej a tiež koherentnej reči.
Literatúra
1. Lyamina, G.M. Rozvoj reči u dieťaťa v ranom veku: metodická príručka / G.M. Lyamina. - 2. vyd. – M.: Iris-press, 2006. – 96 s.
2. Starzhinskaya, N.S. Učiť deti rozprávať / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsiya i Vykhavanne, 2003. – 144 s.
Úlohy:
Vzdelávacie:
Oboznámiť deti so základnou morálnou kategóriou „dobrý“.
vyvíja sa:
- rozvíjať osobné kvality: reflexia, empatia, tolerancia;
- zvýšiť tvorivá činnosť predškolákov.
Vzdelávacie:
- vychovať rešpektujúci postojľuďom okolo opatrný postoj k predmetom, prírode.
Demo materiál: záznam piesne „Želáme vám šťastie“, „Ak ste dobrý“, kresba zobrazujúca kvety, stromy, zvieratá, ľudí, predmety, prírodné javy; obraz rozkvitnutej jablone; predmety: palica, kameň, lano, kniha; jablkové semená; výkladový slovník, gulička, magnetky.
Pracovný list : obraz zlej postavy pre každého s modelmi obočia, pier; obrázok stromu pre každého; farebné ceruzky, modely srdca pre každého.
Pokrok v lekcii
Deti spolu s učiteľom prídu a postavia sa do kruhu.
- Ahoj, moji noví priatelia! Volám sa Olga Vladimirovna. Som veľmi rád, že vidím vaše milé tváre, žiarivé oči! Dajme kúsok zo svojho Majte dobrú náladu navzájom. Usmievajte sa!
„Naozaj ťa chcem spoznať. Lopta mi v tom pomôže. Ten, komu hodím loptu, musí povedať svoje láskavé meno, ktorým ho doma volajú.
Aké láskavé meno, láskavé, srdečné, krásne, nádherné, nádherné, rozkošné, radostné, svetlé, mäkké, teplé, slnečné, hudobné, krištáľové, zvučné.
S potešením som počul vaše láskavé mená. Ľudia nazývajú veľmi láskavými menami dobrí ľudia.
Láskavosť je úžasná vec. Zbližuje ľudí, zachraňuje nás pred osamelosťou a nedobrovoľným odporom.
Témou nášho stretnutia je „Laskavosť“.
Pohodlne sa posaďte na koberec.
Čo je podľa teba láskavosť? ( odpovede detí).
AT výkladový slovník Je napísané: „Laskavosť je ústretovosť, úprimný prístup k ľuďom, túžba robiť dobro druhým. "Dobré" - všetko pozitívne, dobré, užitočné.
Akého človeka môžeme nazvať láskavým?
Čo by mal človek urobiť, aby sa stal dobrým?
Ako môže a mal by sa láskavý človek rozprávať s ostatnými?
Kto potrebuje láskavosť? ( Odpovede).
— Pozrieť sa na obrázky. Pomenujte, kto alebo čo si myslíte, že potrebuje láskavosť a vysvetlite, prečo si to myslíte?
Počúvajme Sašu. Čo pridá Andryushenka? Ako vieš, Petenka? Je veľmi zaujímavé počuť, ako bude Irochka volať. Svetlo, čo chceš povedať?
Záver: Keď zhrnieme vaše odpovede, môžeme povedať, že láskavosť je potrebná nielen pre všetko živé, ale pre všetky predmety.
- Na stole sú veci. Kto chce, vyberie si akýkoľvek predmet (palica, lano, kniha, kameň atď.), vykonávať s nimi činnosti, o ktorých sa dá povedať, že prinášajú ľuďom dobro, rozprávajte o týchto činnostiach.
Záver: Som si istý, že ako milí ľudia so všetkými predmetmi vykonávate len dobré činy.
Je v hudbe láskavosť? Vypočujte si hudobnú skladbu. Aká hudba? Čo sa pod ním dá robiť? Prečo teda sedíme? Poďme tancovať.
Priniesol som so sebou semienko. Čí je to semeno?
Predstavte si, že ste semená jablka. Ukážte, čo sa vám stane, ak zasadíte semienko do zeme.
- Čo sa teda stane so semenom o päť rokov, ak bude zasadené do zeme? (Odpovede detí).
Zobrazuje sa obrázok "jabloň"»
Koho láskavosť pomohla jabloni vyrásť ? (Laskavosť slnka, zeme, vzduchu, vánku, záhradníka).
Záver: správne, láskavosť slnka, zeme, dažďa, vzduchu, ľudia pomohli jabloni rásť, plody dozrieť.
- A koho láskavosť vám pomáha rásť? ( Láskavosť rodičov, starých rodičov, vychovávateľov a učiteľov, priateľov)
Dnes je taký dobrý deň, všetci sa usmievajú. Ale všimol som si, že máte na stoloch obrázky nejakých zlých postáv. Pokračujte a pozrite sa na ne.
Čo je potrebné zmeniť na vzhľade postavy, aby sa zlá postava stala dobrou?
— Stala sa postava láskavou?
-Čo si to urobil, Kolenka? Čo urobil s perami? Obočie?
Záver: vykonali ste veľmi jednoduché činy, aby dobro zvíťazilo nad zlom.
Koľko milých ľudí si v živote stretol?
- Na stoloch máte obrázky stromu. Premeňte ho na strom láskavosti. Na strome by malo byť toľko ovocia, koľko si pamätáte na dobrých ľudí vo svojom živote.
Koľko ovocia si nakreslila, Mashenka? prečo? A ty, Arthur?
Je úžasné, že vo svojom živote stretnete veľa dobrých ľudí.
Nechajte strom láskavosti na stole, choďte prosím na koberec.
Zhrnutie
- Som si istý, že vždy, v akejkoľvek situácii, urobíte dobré skutky robiť dobré skutky.
- Pamätaj, že bez dobrých skutkov niet dobrého mena, za dobré skutky sa dáva život.
Reflexia.
- O čom sme sa v triede rozprávali?
- Čo si najviac pamätáš?
— Tu sa naša lekcia končí.
prajem ti dobre
Dobrú noc až do rána
Prajem vám všetkým dobré sny
dobré skutky a milé slová
Zavedie ťa cesta
Z milovaného prahu
Nech ti niekto povie:
"AT dobrá hodina a veľa šťastia!"
prajem si s tebou
Ľudia boli šťastnejší
Pre láskavé oči
Pozeral si na ľudí.
Na pamiatku nášho dnešného stretnutia dávam srdiečko - symbol kúska môjho srdca.
Zaznie pieseň „Želáme vám šťastie“.
Video lekcie
Pozor! Prvá časť začína lekciu súťažiaceho od 4 minút.
Introspekcia učiteľa
Témou mojej hodiny je „Rozhovor o láskavosti“
Stanovil som si tieto úlohy:
- Výchovné: zoznámiť deti so základnou morálnou kategóriou „láskavosť“.
- Rozvíjanie: rozvíjať osobné vlastnosti: reflexia, empatia, tolerancia; zvýšiť tvorivú činnosť predškolákov.
- Vzdelávacie: pestovať úctivý prístup k ľuďom okolo, úctu k predmetom, prírode.
Deťom bola oznámená téma hodiny. Štruktúra vyučovacej hodiny zodpovedala stanoveným úlohám. Je postavená v logickej postupnosti a vzťahu častí lekcie. Vhodne rozdeľte čas do všetkých častí vyučovacej hodiny. Zariadenie sa využívalo racionálne. Tempo hodiny je zvolené optimálne.
Pri výbere obsahu vzdelávací materiál Dodržiaval som požiadavky upravený program v stavebnej tolerancii.
Po druhé, keďže deti nepoznám, zobral som si materiál na ovplyvňovanie pocitov detí, čo prispelo k spätná väzba.
Zabezpečoval som vedeckú povahu a dostupnosť informácií.
Novinkou v lekcii bolo to, čo dalo deťom pojem „láskavosť“. Verím, že táto téma je pre deti príťažlivá.
Objem navrhovaného materiálu bol dostatočný na zvládnutie deťmi.
Na lekciu som použil konverzáciu, umelecké slovo, hranie trikov, moment prekvapenia, hudba, modeling, zdravotne nezávadné technológie (psychogymnastika, fyzické minúty, dynamika držania tela). Pre spätnú väzbu som použil: propagačné akcie, sladké slovo, mimika, gestá.
Samostatná práca bol organizovaný ako simulácia strednej zložitosti. Individuálne, s nepriama otázka, odoslaný splniť správna akcia.
Zvolil som mierne tempo reči. Materiál bol prezentovaný emotívne. Podarilo sa zorganizovať Interpersonálna komunikácia.
Počas celej hodiny boli deti aktívne a výkonné, prejavovali záujem o obsah a priebeh aktivity. Psychologická atmosféra bol pokojný a pozitívny. Deti prejavili empatiu.
Z vyššie uvedeného je zrejmé, že stanovený tréning, rozvoj, vzdelávacie úlohy implementované v plnom rozsahu.
pedagóg, MBDOU MATERSKÁ ŠKOLAč. 7 "Rjabinushka"
všeobecného vývojového typu mestskej časti Strezhevoy
Synopsa o vývine reči v seniorskej skupine. Rozhovor o Čukovskom a jeho knihách
"Rozhovor o K. I. Chukovskom a jeho knihách"
Úlohy: Pomôžte deťom zapamätať si obsah im známych Čukovského rozprávok Predstavte sa nová rozprávka"Aibolit" Zvýraznite vlastnosti obsahu novej rozprávky.
Aktivácia slovníka: Korney Ivanovič Chukovsky, Aibolit, Midadyr, Šváb.
Vzbudiť záujem, cit pre spisovateľa.
Prípravné práce: Rozhovor o knihách rôznych autorov.
Organizácia detí: Deti sedia v polkruhu na stoličkách.
Vybavenie: Portrét spisovateľa, ilustrácie k rozprávkam, krajinka 1/2, ceruzky.
PROCES ŠTÚDIA
Na stole je portrét K. I. Čukovského, deti sedia na stoličkách, na tabuli sú ilustrácie k dielam.
Chlapci, pamätáte si, kto napísal rozprávku Moiddyr?
Dnes som priniesol portrét spisovateľa, ktorý napísal veľa rozprávok.
Vie niekto z vás, ako sa volá? - Viete, aké knihy napísal?
Dovoľte mi, aby som vám pomohol Kto napísal rozprávku o švábovi?
Chlapci tohto spisovateľa sa volajú Korney Ivanovič Čukovskij, povedzme si to všetci spolu.
Čo sa vám páči na Čukovského rozprávkach? -Máte doma jeho rozprávky?
Máte radi rozprávky? deti: áno. Vychovávateľ. Aké rozprávky K. I. Čukovského poznáte?
deti. "Telefón", "Doktor Aibolit", "Moydodyr", "Fly-Tsokotuha",
"Fedorinov smútok". Vychovávateľ. Výborne, poznáte veľa rozprávok.
Dnes sa zoznámime s jeho novou rozprávkou "Aibolit"
Teraz vám to prečítam a vy budete pozorne počúvať a potom odpoviete na moje otázky.
Čítam rozprávku Otázky: Kto napísal rozprávku? SZO protagonista rozprávky?
Povedz Katyi, kto to napísal? O čom je táto rozprávka?
Povedz mi, Maxim, čo nás Korney Ivanovič učí touto rozprávkou?
Kam odišiel náš hrdina do ktorej krajiny? Ako sa volá hlavná postava? Povedzte nám Uliana (Aibolit).
Ako sa volajú zvieratá, ktoré pomohli Aibolitovi? Povedz nám Anya.
Kam sa Aibolit ponáhľal liečiť choré zvieratá? (Do Afriky, do Limpopo)
Uveďte spôsoby, ako Aibolit liečil choré zvieratá v Afrike? (dal čokoládovú tyčinku, dal teplomery, zalial ho vaječným likérom). Páčila sa vám rozprávka? Čo nové ste sa dnes naučili?
A teraz kto nám rozprávku v krátkosti prerozpráva.Počujme Maxima. Pozorne počúvajte, aby ste mohli pokračovať v príbehu Ulyany.
Tu sú dobrí chlapci. Teraz si trochu oddýchneme.
Fizminutka: Na hore je les
kruhové pohyby rúk
Nie je ani nízky, ani vysoký
sadni si, postav sa, ruky hore
oči a ruky hore, natiahnuť
Dvaja turisti na ceste
Išiel z diaľky domov
chôdza na mieste
Hovoria: "Takú píšťalku sme ešte nepočuli"
zdvihnite ramená
A teraz si zahrajme hru „Povedz slovo“. Prečítam si začiatok riadku a vy budete pokračovať.
Vychovávateľ. Bavilo ťa hrať? Z akého príbehu sú tieto riadky?
deti. Áno! Z rozprávky „Doktor Aibolit“
A teraz nakreslite Aibolit. (deti kreslia)
Zhrnutie lekcie: O čom sme dnes hovorili? Ako sa volá spisovateľ? Čo nás tento príbeh učí? Páčila sa vám rozprávka Aibolit? Akú hru sme hrali? Výborne, odviedli dobrú prácu, odpovedali na otázky. Kresby sa ukázali byť veľmi krásne. Hodina sa skončila, dovidenia.
Ľudmila Levašová
Abstrakt záverečného rozhovoru o vývine reči v prípravná skupina na tému "Doprava"
Abstrakt záverečného rozhovoru o rozvoji reči v prípravnej skupine na danú tému« Doprava»
Cieľ: zlepšenie zovšeobecnené poznatky o zemi, vzduchu, vodné športy dopravy zlepšiť vedomosti detí o pravidlách cestnej premávky.
Výchovné úlohy:
- rozvíjať súvislú reč detí, operácie zovšeobecňovania, klasifikácie, konkretizácie;
Zhrňte predstavy o špeciálnom dopravy na základe systematizácie predtým vytvorených predstáv o druhoch dopravy, mená Vozidlo , profesie ľudí, ich činy;
Zlepšiť schopnosti tvorenia a skloňovania slov, gramatickú stavbu prejavy;
ďalej rozvoj rečovo-myšlienková činnosť, expresívnosť prejavy, pozornosť, pamäť, schopnosť odôvodniť svoje úsudky, zovšeobecňovanie.
Pokračovať v konsolidácii dohody reč s pohybom.
Rozšíriť obzory a aktivizovať slovnú zásobu detí na základe prehlbovania vedomostí o špeciálna doprava;
Výchovné úlohy:
Vychovaj kognitívny záujem do odlišné typy dopravy;
Pestovať zmysel pre zodpovednosť na ceste;
Kultivujte disciplínu a vytrvalosť;
Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.
úlohy so slovnou zásobou:
Aktivácia slovníka;
Spresnenie a konsolidácia slovníka;
Vybavenie: hračky do auta, reklamné hviezdy.
(čas organizácie)
Časť 1 Úvodná
Chlapci, dnes si s vami dáme súťaž "Znayka!" Za každú správnu odpoveď vám dám hviezdičku. Kto nazbiera najviac hviezdičiek, vyhráva. Teraz vám uhádnem hádanky a vy sa ich pokúsite uhádnuť a potom zistíme, aká je naša téma súťaž:
Dom kráča po ulici
Do práce treba každého.
Nie na tenkých kuracích stehnách,
A gumáky. (autobus)
Vzlietne bez zrýchlenia
Pripomína mi vážku.
Letí
Náš ruský: (vrtuľník)
Bez toho, aby som sa pýtal na brod
Odvážne stúpam do vody -
V akejkoľvek hĺbke
Vždy po pás. (Loď)
Pozrite sa na tieto obrázky, ako môžete jedným slovom nazvať to, čo je na nich zobrazené?
Jedným slovom sa to všetko dá nazvať - dopravy.
- Výborne! Chlapci, prečo to ľudia vymysleli dopravy?
- Doprava vymysleli ľudia, aby im uľahčili prácu. Na pohyb po zemi, vode, vzduchom, na prepravu osôb a tovaru.
2 časť. Hlavná
1. Čo sa stane dopravy?
Čo je cestujúci dopravy?
Toto je dopravy ktorá prepravuje cestujúcich.
Vymenujte typy cestujúcich dopravy.
Autobus, električka, autá, vlak, elektrický vlak, bicykel, motorka, trolejbus taxík s pevnou trasou, metro, lietadlo, vlak, loď atď.).
Čo je náklad dopravy?
Toto je dopravy ktorá prepravuje tovar.
Vymenujte druhy nákladu dopravy.
sklápač, kamióny vlak, lietadlá, lode, člny atď.)
Čo je špeciálne dopravy?
Toto je dopravy ktorý vykonáva špeciálnu prepravu.
Čo je cestujúci, náklad a špeciálne dopravy?
Zem, podzemie, vzduch a voda.
2. Zem dopravy
Chlapci, akú krajinu poznáte dopravy?
Auto, vlak, vlak, nákladné auto, autobus, trolejbus, električka.
Prečo toto doprava sa nazýva pôda?
Pretože toto vozidlá chodia po zemi.
Čo vieš špeciálna pôda dopravy a prečo je to potrebné?
Špeciálna pôda dopravy- Potrebný pre veľmi zodpovednú prácu. V prípade urgentnej potreby sú volaní telefonicky. Pomoc: hasičské auto, Ambulancia, policajné auto.
Opíšte, ako môžete rozlíšiť špeciálne dopravy?
Hasičské auto je červené, farby ohňa, aby ho bolo vidieť už z diaľky a je na ňom napísané číslo, na ktoré sa dá v prípade požiaru zavolať - 01.
Auto "sanitka" - biela farba (žltá resuscitácia) s červeným krížom. Má všetko, čo potrebujete na poskytnutie prvej pomoci človeku a je na ňom napísané číslo-03.
Policajné auto je tiež biele s modrým pruhom. Je na ňom napísané číslo na volanie-02.
Niektoré z týchto strojov sú vybavené špeciálnymi zvukovými signálmi - "siréna": na streche kabíny je nainštalované blikajúce svetlo - modrý alebo červený maják.
Výborne! Prečo je tento maják potrebný?
Maják je potrebný na to, aby ho vodič pri smerovaní do cieľa mohol zapnúť a použiť zvukový signál. Chodci, ktorí počuli signál, by mali okamžite uvoľniť vozovku a ostatné autá by mali nechať auto prejsť špeciálny účel. Tieto autá môžu ísť na akýkoľvek dopravný signál.
Aké sú časti zeme dopravy?
Kabína, salón, okná, dvere, kolesá, pedály, motor.
Riešte hádanky.
Hádzanie ohnivého šípu
Auto sa rúti do diaľky.
A každý oheň zaplaví
Silné auto.
(Hasičské auto)
Ustúpiť stranou! Tak! Tak!
Auto letí na pomoc.
Rozkaz strážcu: "Stáť! Žiadny pohyb!
Pre to stroje- Zelená svetlo!"
Niekde sa vyskytol veľký problém.
Toto auto tam ide. (Sanitka)
Výborne! O aký druh doprava bola záhada?
Špeciálna pôda!
3. Telesná výchova. D. I. „Semafor“
Semafory majú tri farby.
Sú jasné ra:
Červené svetlo - v žiadnom prípade.
Žltá - buďte pripravení ísť
ALE zelené svetlo- rolka.
(Deti stoja v kruhu, učiteľ je v strede. Učiteľ postupne ukazuje červený, žltý alebo zelený semafor. Na červenú - deti čupia, na žltú - vstávajú, na zelenú - bežia v kruhu, na žltej sa zastavia).
4. Vzduch dopravy.
Prečo? dopravy nazývaný vzduch?
- Doprava nazývaný letecký, pretože lieta vzduchom.
Kto ovláda vzduch dopravy?
vzduchu dopravy riadené navigátormi a pilotmi (piloti).
Chlapci, aký vzduch poznáte dopravy?
Lietadlo, vrtuľník.
Kde pristáva vzduch dopravy?
Vzduch dopravy pristáva na letisku, na letisku a vrtuľníky môžu pristávať na špeciálnych miestach, pretože nepotrebuje pristávaciu dráhu.
Aké sú časti vzduchu dopravy?
Kabína, vrtuľa, podvozok, krídla, chvost, trup, svetlík.
Na čo je vzduch? dopravyšpeciálny účel?
S cieľom rýchlo pomôcť tým, ktorí to potrebujú, prepraviť tovar a cestujúcich na veľké vzdialenosti. S jeho pomocou sa lieky a pošta, priemyselné a potravinárske výrobky dodávajú do najneprístupnejších oblastí.
Riešte hádanky.
Odvážne pláva na oblohe,
Predbiehanie vtákov v lete.
Muž to ovláda.
Čo? (lietadlo)
Trhliny, nie kobylka,
Lieta, nie vták
Šťastie, nie kôň. (vrtuľník)
Výborne! O aký druh doprava bola záhada?
Vzduch!
5. Voda dopravy.
Aká voda prepravu viete?
Loď, čln, čln, parník, čln.
Ako sa volá miesto, kde sa plavia lode?
Port. kotvisko.
Aké sú časti vody dopravy?
Pri vode doprava má kotvu, spodok, paluba, korma, prova, stožiar.
Kde nájdete vodu dopravy?
V mori, na rieke, v oceáne, na rybníku, na jazere.
A prečo potrebujete špeciálnu vodu dopravy?
vodný špeciál je potrebná doprava pomôcť alebo zachrániť ľudí na vode.
Riešte hádanky.
Na mori, v riekach a jazerách
Plávam, svižne, rýchlo.
Medzi vojnovými loďami
Známy svojou ľahkosťou. (loď)
Dom pláva pod vodou
Žijú v ňom odvážni ľudia,
Aj pod polárnym ľadom
Tento dom môže plávať. (ponorka)
Výborne! O aký druh doprava bola záhada?
6. D.I. "Pomenujte to správne".
Deti urobia obrázok spojený s dopravy a nazývať povolanie človeka. (Vodič - riadi auto; sprievodca - distribuuje cestovné lístky; automechanik - opravuje autá; taxikár šoféruje taxík, traktorista pracuje na traktore; žeriavnik na žeriave; pilot - riadi lietadlo; policajt - stráži poriadok; hasič – pracuje na hasičské auto a hasiť požiare
7. Blesková anketa. Pravidlá správania.
Pravidlá správania sa na ulici a vo vnútri dopravy?
Cestujúci musí vstúpiť a vystúpiť na úplnom zastavení, hovoriť potichu, držať sa zábradlia, dať prednosť starším, kúpiť si lístky ...
Kde čakať na cestujúceho dopravy?
Cestujúci dopravy stačí počkať na autobusovej zastávke.
Ako obísť cestujúceho dopravy?
Autobus, trolejbus, auto stojace na ceste alebo zastávku treba obchádzať len zozadu a električku len spredu.
Prečo potrebujete poznať pravidlá cestnej premávky?
Pokojne prejsť cez ulicu a nedostať sa do nepríjemnej situácie.
Prečo je potrebné chodiť len po chodníku na ulici?
Na ulici treba ísť len po chodníku, lebo doprava začína za chodníkom dopravy.
Po ktorej strane chodníka by mali chodci chodiť a prečo?
Chodec musí kráčať pravá strana chodník tak, aby nebránil pohybu chodcov.
Prečo by ste nemali prejsť cez cestu pred blízkym chodcom dopravy?
Neprechádzajte cez cestu pred niekým, kto je vám blízky dopravy pretože vodič nebude môcť okamžite zastaviť, najmä na klzkej vozovke - v snehu, v daždi.
Prečo je potrebné prechádzať cez ulicu len na križovatke a na priechode pre chodcov?
Vodič vie, že podľa pravidiel sa v týchto miestach smú pohybovať chodci, jazdí opatrne, spomaľuje. Chodec, ktorý neprejde tam, kde má a on sám, môže trpieť a prekážať vodičovi. Chodci musia prejsť cez ulicu striktne na priechode pre chodcov.
Prečo nemôžete prejsť cez ulicu na červenú alebo žltú?
Keď je chodec povolený "červená" svetlo, pre vodičov zapnuté "zelená". Keď vodič vidí zelenú, jazdí rýchlo a neočakáva chodcov. Aj keď v dohľade nie sú žiadne autá, musíte odolať nutkaniu prejsť a počkať na zelenú.
Výborne! Vidím, že veľmi dobre poznáte pravidlá cestnej premávky.
3 časť. Konečné
Kto chce získať ďalšie hviezdičky, môže odpovedať nasledovne otázky:
1. Čo znamená cestujúci dopravy?
2. Čo znamená náklad dopravy?
3. Čo znamená špeciálne dopravy?
4. Čo sa stane dopravy?
5. Čo je to chodník?
6. Akú farbu mám prejsť cez cestu?
Spočítajte, koľko má kto hviezdičiek a my vyberieme víťaza.
Výborne! Dnes sa vám všetkým veľmi darilo.
Test
"Konverzácia ako prostriedok rozvoja koherentnej reči detí predškolského veku"
Doplnil: Mayba Yu.R.
študent 4. ročníka
kapitola ja . Teoretická časť.
1.1. Analýza štúdií vedcov A.P. Usovva, E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Krylova, N. M. Krylova o problematike obsahu rozhovorov s predskolaky.................................. ................................................................. ...................................................... 3
1.2. Charakteristika štruktúrnych delení ................................................. ................ ....6
1.3. Klasifikácia rozhovorov z rôznych dôvodov ................................................ ... ... osem
1.4. Metodika vedenia rozhovorov v rôznych vekových skupinách .................................. 11
kapitola II . Praktická časť.
2.1. Vypracovanie zhrnutia rozhovoru sprevádzajúceho získavanie nových skúseností prípravnej skupiny ................................ ................ ..............pätnásť
Literatúra ................................................................................................................18
Teoretická časť
Analýza štúdií vedcov A.P. Usova, E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Krylová, N. M. Krylová o probléme obsahu rozhovorov s predškolákmi
Rozvoj súvislej reči je ústredná úloha rečová výchova detí. Je to dané predovšetkým jeho spoločenským významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči.
spojená reč - najvyššia forma reč duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývoj dieťa (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin atď.).
Komunikačné majstrovstvo ústny prejav je zásadná podmienka úspešná príprava deti do školy. Psychologická povaha koherentná reč, jej mechanizmy a črty vývinu u detí sú odhalené v dielach L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein a ďalší.Všetci výskumníci poznamenávajú komplexná organizácia koherentná reč a naznačujú potrebu špeciálnej rečovej výchovy (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).
Výučba súvislej reči u detí v domácej metodológii má bohaté tradície stanovené v dielach K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj. Základy metodiky rozvoja súvislej reči predškolákov sú definované v prácach M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina.
Konverzácia v predškolskej pedagogike je považovaná za jeden z prostriedkov rozvíjania súvislej reči u detí predškolského veku.Rozhovor je cieľavedomá diskusia o niečom, organizovaný, pripravený dialóg na vopred vybranú tému.
