Albert Einstein povedal: "Je dôležité neprestať klásť otázky a nikdy nestratiť svätú zvedavosť." Zvedavosť je prvým znakom génia. Túto vlastnosť mali v krvi takí intelektuálni giganti ako Thomas Edison, Leonardo da Vinci, Richard Feynman a Albert Einstein. Richard Feynman sa preslávil najmä svojimi objavmi, bez ktorých by sa to nemohlo stať vynikajúci fyzik neúnavná zvedavosť.

Prečo je teda zvedavá myseľ taká dôležitá obyčajný človek? Pokúsime sa uviesť niekoľko argumentov, ktoré pomôžu presvedčiť čitateľa o výhodách rozvíjania zvedavosti.

Táto kvalita trénuje mentálne schopnosti.

Každý vie, že ľudia nevyužívajú celý svoj intelektuálny potenciál. Okrem toho môže byť myseľ v pasívnom stave, ak nie je rozvinutá a pravidelne trénovaná. Všimli ste si, že zvedavci sa často veľa pýtajú, chcú prísť na všetko? Táto vlastnosť pomáha udržiavať ich myseľ aktívnu. Vedeli ste, že myseľ je ako ľudský sval a ak ju zapojíte do činnosti, neustále ju používate, bude len silnejšia?

Zvedavosť plodí nové nápady

"Zvedavosť nie je zlozvyk" - tak hovorili starovekí ľudia. Keď sa človek zaujíma o nejaký proces, nejaké veci, jeho myseľ je schopná priťahovať nové nápady. Zvedavosť vyvoláva záujem a bez záujmu ľudská myseľ bude uzavretý voči novým nápadom. Zdá sa teda, že človek, ktorý nemá zvedavosť, počas svojho života prichádza o neskutočné množstvo príležitostí.

Zvedavý muž vidí oveľa viac

Bežnému oku nie je dané vidieť úskalia a transcendentálne horizonty. To bude možné len vtedy, keď sa zvedavosť usadí v mysli ako plnohodnotná milenka. A potom pozorná myseľ odrazu objaví všetko, čo je skryté z povrchu bežný život, otváranie pridané vlastnosti pre jeho majiteľa.

Život zvedavého človeka nie je nikdy nudný

Viete, že zvedavé mysle nikdy neprežijú deň bez dobrodružstva? Takýmto ľuďom neprejde ani deň podľa vypracovaného scenára a, samozrejme, nikdy sa nenudia. Nové veci, nová zábava, nové vnemy – to všetko dostávajú zvedaví ľudia namiesto nudy.

Ako rozvíjať zvedavosť?

Naši čitatelia budú mať logickú otázku: je možné naučiť sa zvedavosti, je možné tieto vlastnosti v sebe rozvíjať v dospelosti? Ponáhľame sa vás uistiť. Je ich viacero jednoduché tipy, po ktorom môžete túto užitočnú vlastnosť v sebe rozvíjať.

Majte svoju myseľ otvorenú

Takže sa musíte nastaviť tak, aby ste boli pripravení na všetko nové. Nebude nič mimoriadne, ak sa budete musieť znova naučiť, ako robiť bežné veci. Buďte pripravení začať absorbovať akékoľvek informácie.

Neberte veci ako samozrejmosť

Nemyslite si, že svet je presne taký, aký si myslíte, že je. Ponorte sa hlbšie a uvidíte, že to zďaleka tak nie je. Ľudia, ktorí berú veci ako samozrejmosť, strácajú svoju „svätú zvedavosť“.

Neúnavne klásť otázky

Dieťa, ktoré spoznáva svet, zaplavuje dospelých otázkami, no práve tie mu pomáhajú dostať sa vo všetkom k veci. Všimnite si, že vekom deti prestávajú obťažovať ľudí okolo seba otázkami, no nie preto, že by ich zvedavosť vyschla. Adolescenti môžu nájsť informácie, ktoré ich zaujímajú, kontaktovaním vedeckých zdrojov. Zapamätaj si to najlepší priatelia zvedavý človek po celý život opytovacie slová a frázy. "Čo to je?" "Ako to funguje?" "Kto s tým prišiel a prečo to urobil takto?"

Zrušte "nudnú" značku

Kedykoľvek začnete považovať akciu za nudnú, vaša myseľ sa začne brániť. A to automaticky zužuje rozsah príležitostí, ktoré môžete mať. Zvedaví ľudia vidia všetko ako dvere vedúce do vzrušujúceho nového sveta. To platí pre akýkoľvek proces, najmä pre učenie. Vzdelávací proces nemožno považovať za nevyhnutnú, náročnú úlohu. Zaobchádzajte s tým zábavným spôsobom a nevnímajte to ako záťaž. Považovať učenie za vzrušujúcu a vzrušujúcu aktivitu vám pomôže užiť si tento proces a dosiahnuť určité výšky.

Čítajte kedykoľvek a kdekoľvek

Človek, ktorý je zafixovaný vo svojom úzkom svete, sa určite stratí, len čo sa dostane ďalej. Čítajte ďalej, aby ste mali prehľad o tom, čo sa deje. Čítajte každú voľnú minútu a určite si rozšírte svoje tematické obzory. Nové poznatky určite vyvolajú ďalší záujem o výskum.

Vďaka rozvoju internetu sa jednoducho znalosť faktov stala takmer zbytočnou. A vďaka tomu bola zvedavosť a schopnosť klásť otázky obzvlášť cenné. Takmer každý podnikateľ potvrdí, že zvedavosť a záujem sú dôležitejšie ako dôkladná znalosť trhu.

Ak by boli vedomosti jadrom inovácií, start-upy by zakladali múdri intelektuáli so skúsenosťami a rokmi. Zástupcovia vedeckej komunity sú však zvyčajne najmenej naklonení riskovať.

Neprestávajte klásť otázky. Neprestávaj byť zvedavý. Nikdy nestrácajte svoju naivnú vieru, že nové objavy sú hneď za rohom.

A nie je to len o internete. Zvedavosť bola vždy dôležitejšia ako erudícia. Einstein napríklad niektoré veľmi nepoznal známe fakty pretože som si chcel uvoľniť mozog pre viac dôležité činnosti- klásť otázky a prezentovať.

Ako rozvíjať zvedavosť

Samozrejme, niektorí sa rodia zvedavejší ako iní, ale táto vlastnosť sa dá rozvíjať. Škola sa zvyčajne snaží túto vlastnosť z nás vykoreniť, takže formálne vzdelanie vám nepomôže. Budeš musieť.

hrať

Skúste to jednoduchá hra zvedavosť pri sedení v kaviarni. Skúste si spočítať, aké tržby mala kaviareň za ten čas, čo ste tam boli. Potom si predstavte, koľko majitelia minú na nájom, platy pre zamestnancov, stravu a aký zisk im nakoniec zostane. Potom sa budete čudovať, ako dlho vydržia, ak veci budú pokračovať v rovnakom duchu. A tam si už predstavíte ďalšie tri prevádzky, ktoré toto miesto obsadia, keď kaviareň skrachuje.

Buďte v práci zvedaví

Zvedaví zamestnanci sa neustále učia, skúšajú a prichádzajú s novými nápadmi, ktoré môžu byť pre spoločnosť prínosom. Nebojte sa byť zvedaví. Dokonca aj abstraktné otázky, ktoré zdanlivo nemajú nič spoločné s vašimi každodennými povinnosťami, vám pomôžu rozvíjať a zvyšovať vašu hodnotu zamestnanca.

Nesústreďujte sa na učenie

Naučiť sa niečo nové je oveľa jednoduchšie a rýchlejšie, ako sme si mysleli. Samozrejme, keď sa snažíme niečo naučiť len kvôli prestíži, proces sa stáva pomalým a bolestivým. Ale v návale zvedavosti sa môžete učiť závratnou rýchlosťou.

Tak sa o všetko zaujímaj. Byť zvedavý. A nezabudnite, že explozívny rast pochádza zo zvedavosti, nie z vedomostí.

Vďaka rozvoju internetu sa jednoducho znalosť faktov stala takmer zbytočnou. A vďaka tomu bola zvedavosť a schopnosť klásť otázky obzvlášť cenné. Takmer každý podnikateľ potvrdí, že zvedavosť a záujem sú dôležitejšie ako dôkladná znalosť trhu.

Ak by boli vedomosti jadrom inovácií, start-upy by zakladali múdri intelektuáli so skúsenosťami a rokmi. Zástupcovia vedeckej komunity sú však zvyčajne najmenej naklonení riskovať.

Neprestávajte klásť otázky. Neprestávaj byť zvedavý. Nikdy nestrácajte svoju naivnú vieru, že nové objavy sú hneď za rohom.

A nie je to len o internete. Zvedavosť bola vždy dôležitejšia ako erudícia. Einstein napríklad nepoznal niektoré všeobecne známe fakty, pretože si chcel uvoľniť mozog pre dôležitejšie činnosti, ako je kladenie otázok a prezentácia.

Ako rozvíjať zvedavosť

Samozrejme, niektorí sa rodia zvedavejší ako iní, ale táto vlastnosť sa dá rozvíjať. Škola sa zvyčajne snaží túto vlastnosť z nás vykoreniť, takže formálne vzdelanie vám nepomôže. Budeš musieť.

hrať

Vyskúšajte túto jednoduchú hru so zvedavosťou pri posedení v kaviarni. Skúste si spočítať, aké tržby mala kaviareň za ten čas, čo ste tam boli. Potom si predstavte, koľko majitelia minú na nájom, platy pre zamestnancov, stravu a aký zisk im nakoniec zostane. Potom sa budete čudovať, ako dlho vydržia, ak veci budú pokračovať v rovnakom duchu. A tam si už predstavíte ďalšie tri prevádzky, ktoré toto miesto obsadia, keď kaviareň skrachuje.

Buďte v práci zvedaví

Zvedaví zamestnanci sa neustále učia, skúšajú a prichádzajú s novými nápadmi, ktoré môžu byť pre spoločnosť prínosom. Nebojte sa byť zvedaví. Dokonca aj abstraktné otázky, ktoré zdanlivo nemajú nič spoločné s vašimi každodennými povinnosťami, vám pomôžu rozvíjať a zvyšovať vašu hodnotu zamestnanca.

Nesústreďujte sa na učenie

Naučiť sa niečo nové je oveľa jednoduchšie a rýchlejšie, ako sme si mysleli. Samozrejme, keď sa snažíme niečo naučiť len kvôli prestíži, proces sa stáva pomalým a bolestivým. Ale v návale zvedavosti sa môžete učiť závratnou rýchlosťou.

Tak sa o všetko zaujímaj. Byť zvedavý. A nezabudnite, že explozívny rast pochádza zo zvedavosti, nie z vedomostí.

Ministerstvo školstva a vedy územia Kamčatky

GOU SPO "Vysoká škola pedagogická Kamčatka"

Práca na kurze

v pedagogike

„Rozvoj zvedavosti a záujmu ako prejav kognitívnej aktivity u predškolákov“

Absolvoval žiak 5. ročníka

Korešpondenčné oddelenie

Špecialita 050704

"predškolská výchova"

Skorochodová Elena Yurievna

Vedúci Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamčatskij

Úvod ……………………………………………………………………….. 3

Kapitola 1. Základy rozvoja kognitívnej činnosti………………..5

1.1. Podstata pojmu „kognitívna činnosť“ …………………..5

1.2. Pojem „zvedavosť“ a „záujem“ a ich vzťah..8

1.3. Vlastnosti a originalita kognitívny vývoj deti predškolského veku …………………………………………..10

Kapitola 2

2.1. Podmienky pre rozvoj zvedavosti a kognitívneho záujmu u predškolákov ………………………………………………………………..16

2.2. Rozvoj zvedavosti a záujmu prostredníctvom rozvoja kognitívnej činnosti …………………………………………...19

2.3. Metódy a techniky zamerané na zvýšenie kognitívnej aktivity detí……………………………………………………………….23

Záver ………………………………………………………………….26

Referencie ……………………………………………………………… 30

Žiadosť ………………………………………………………………… 31

ÚVOD

Záujmy dieťaťa... Aké bizarné, vrtkavé, paradoxné pre dospelú myseľ. Ich logika sa zdá byť nepochopiteľná: čo je pre jedného znakom nekonečnej rozkoše, pre ktorú je pripravený pracovať do úmoru, necháva druhého absolútne ľahostajným.

Je však táto logika skutočne nepochopiteľná a hranica oddeľujúca záujmy dospelého od záujmov vzdialeného detstva je neprekonateľná? A ak sa dnes nehľadá spôsoby, ako vychovávať osobnosť malého človeka, tak sa nezaobíde bez kľúča k jeho najdôležitejšej výchove – záujmu. Úrok je veľmi zložitý fenomén. Záujem podporuje hľadanie nových vedomostí, nových zručností, nových spôsobov práce; robí to človeka aktívnejším, energickejším a vytrvalejším v týchto questoch. Záujem pomáha rozširovať a prehlbovať vedomosti, skvalitňovať prácu, prispieva k tvorivému prístupu človeka k jeho činnosti. Záujem o vedomosti sa prejavuje v túžbe získať nové informácie, v túžbe samostatne hľadať niečo nové, v potrebe riešiť problémy, ktoré sa vyskytnú v priebehu práce.

A keď sa pozrieme na jeho štúdium, môžeme objaviť predovšetkým jeho vlastnosti, ktoré súvisia s kognitívnym postojom človeka k svetu. Práve táto túžba učiť sa nové veci spája všetky prejavy záujmu. A so všetkými rôznymi prejavmi záujmov, samozrejme, ako je zvedavosť. Byť zvedavý znamená byť bádateľský. zvedavý človek- vždy výskumník, aj keď ide po vychodených cestách. Svet pred zvedavcami sa otvára ako svet hádaniek, svet problémov.

predškolskom veku dôležité obdobie V ľudskom živote. V tomto vekovom období sa kladú základy budúcej osobnosti, predpoklady pre fyzické, psychické, morálny vývoj dieťa. Význam záujmu pre rozvoj a zlepšenie kvality duševnej činnosti a pre všeobecný rozvoj dieťaťa s najväčšou hĺbkou ukázal L. S. Vygotsky. Odhalil hybné pohnútky – potreby, záujmy, motivácie dieťaťa, ktoré aktivizujú myšlienku a smerujú ju jedným alebo druhým smerom. L. S. Vygotskij povedal, že vývoj dieťaťa, rozvoj jeho schopností sa nedosahuje tým, že sa pohybuje vpred rýchlymi krokmi, pred svojimi rovesníkmi, ale tým, že široko a komplexne pokrýva rôzne druhy činností, vedomostí. , dojmy , ktoré zodpovedajú jeho vekovým možnostiam . Zaujíma sa o všetko, čo ho obklopuje, aktívne sa zapája do aktivít, ktoré má k dispozícii, využíva a rozširuje svoje schopnosti. Vytvára plnohodnotný základ pre jeho ďalší rozvoj. Takéto široké, bohaté, aktívne a všestranné spoznávanie okolitého života a aktivít je možné len na základe širokých a všestranných záujmov.

Kognitívna aktivita predškoláka integračná kvalita osobnosť sa vyznačuje emocionálne pozitívnym postojom k poznaniu, pripravenosťou na výber obsahu a druhu činnosti, túžbou samostatne hľadať riešenia kognitívnych problémov, prejavuje sa iniciatívnosťou, zvedavosťou o okolitý svet, prispieva k hromadeniu individuálnych skúsenosti kognitívna aktivita.

Treba si uvedomiť, že obsah pojmu „kuriozita“ je stále diskutabilný. Nie je dostatočne odlíšený od pojmov „záujem“, „kognitívna potreba“, „motív“. Takýto polymorfizmus je spôsobený nejednoznačnosťou chápania zvedavosti, nedostatkom spoločných pozícií v jej štúdiu.

Shchukina G.N. považuje zvedavosť za štádium rozvoja kognitívneho záujmu, na ktorom dosť silné výrazy emócie prekvapenia, radosť z poznania, spokojnosť s činnosťou. Zvedavosť je charakterizovaná túžbou človeka preniknúť za hranice toho, čo videl, stať sa stabilnou povahovou črtou, má významnú hodnotu v rozvoji osobnosti.

Na základe vyššie uvedeného bola téma zvolená podrobná štúdia: "Rozvoj zvedavosti a záujmu ako prejav kognitívnej činnosti u predškolákov."

KAPITOLA 1. ZÁKLAD VÝVOJA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY.

1.1. PODSTATA POJMU „KOGNITÍVNA ČINNOSŤ“.

Spoločnosť potrebuje predovšetkým ľudí s vysokou všeobecnou vzdelanostnou a odbornou úrovňou vzdelania, schopných riešiť zložité sociálne, ekonomické, politické, vedecké a technické otázky. Kognitívna činnosť je spoločensky významnou vlastnosťou človeka a formuje sa v činnosti.

Fenomén kognitívnej aktivity ako jeden z najdôležitejších faktorov učenia neustále priťahuje pozornosť výskumníkov.

Čo je kognitívna aktivita? Odhalenie podstaty tohto pojmu môže začať vedeckou definíciou pojmu činnosť. Obráťme sa na slovné zdroje. AT výkladový slovník, aktívny- energický, aktívny; opak je pasívny. V niektorých jazykoch sa činnosť a činnosť nazývajú jedným slovom činnosť .

Učitelia v minulosti považovali vývoj dieťaťa za holistickú. Ya.A. Kamenský, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau definoval kognitívnu aktivitu ako prirodzená túžba deti k poznaniu.

Existuje ďalšia skupina vedcov, ktorí kognitívnu činnosť chápu ako kvalitu osobnosti. Napríklad G.I. Shchukina definuje „kognitívnu aktivitu“ ako kvalitu človeka, ktorá zahŕňa túžbu človeka po poznaní, vyjadruje intelektuálnu odpoveď na proces poznania. Kvalita „kognitívnej činnosti“ osobnosti sa podľa ich názoru stáva stálym prejavom túžby po poznaní. Toto je štruktúra osobná kvalita, kde potreby a záujmy označujú zmysluplnú charakteristiku a vôľa predstavuje formu.

Výskum reflektovaný v pedagogickej literatúry, prispel obrovský prínos vo vývoji teórie kognitívnej činnosti: obsahujú originálne nápady, teoretické zovšeobecnenia, praktické odporúčania. Z nich vidíme, že činnosť hrá dôležitá úloha v akomkoľvek kognitívnom procese je vždy rozhodujúcou podmienkou úspešnej činnosti dieťaťa a jeho rozvoja ako celku. Je známe, že vedomosti Hlavná činnosť predškolákov, to je proces objavovania skrytých súvislostí a vzťahov dieťaťom, to je „nový proces prenikania mysle do objektívnej reality“.

Vedci spravidla zvažujú problém kognitívnej aktivity detí spolu s aktivitou, ako aj v úzkom spojení s takou koncepciou, ako je nezávislosť. Podmienkou rozvoja kognitívnej činnosti, jej vzostupu na najvyššiu úroveň, je teda praktické výskumné pôsobenie samotného dieťaťa. A opäť sa o tom presvedčíme čítaním prác vedcov - N.N. Podďaková, A.V. Záporožec, M.I. Lisina a ďalší. Kognitívnou činnosťou rozumejú samostatnú, iniciatívnu činnosť dieťaťa zameranú na pochopenie okolitej reality (ako prejav zvedavosti) a určenie potreby riešenia úloh, ktoré sú pred ním kladené v konkrétnych životných situáciách.

Kognitívna aktivita nie je vrodená. Vytvára sa počas celého vedomého života človeka. Sociálne prostredie- stav, od ktorého závisí, či sa potenciál premení na skutočnosť. Úroveň jeho rozvoja je daná individuálnymi psychologickými vlastnosťami a podmienkami výchovy.

Vedecké výskumy a pozorovania odborníkov z praxe ukazujú, že tam, kde kreativita a samostatnosť detí nie sú zákonite obmedzené, sa vedomosti spravidla získavajú formálne, t. deti si ich neuvedomujú a kognitívna aktivita v takýchto prípadoch nedosahuje náležitú úroveň. K progresívnemu vývoju predškoláka teda môže dôjsť iba za podmienok formovania aktívneho kognitívneho postoja k okolitej realite, schopnosti úspešne sa orientovať vo všetkých rôznych objektoch, ako aj za podmienok, ktoré mu dávajú príležitosť. stať sa predmetom vlastnej poznávacej činnosti. Aplikácia modelu zameraného na študenta predškolská výchova, na rozdiel od autoritárskeho prístupu kvalitatívne mení rolu a miesto dieťaťa v kognitívnom procese – dôraz sa presúva na aktívneho človeka.

Aktivitu detí predškolského veku nemožno hodnotiť len podľa úrovne ich osvojenia si sociálne špecifikovaných noriem. Zvlášť dôležitá je schopnosť dieťaťa samostatne sa organizovať, realizovať svoj vlastný plán, rozvíjať svoj vlastný úsudok o niekom alebo niečom, brániť svoju myšlienku, prejavovať vynaliezavosť, predstavivosť, kombinovať rôzne dojmy. Aktivita dieťaťa sa prejavuje v jeho túžbe samostatne niečo prerobiť, zmeniť, objaviť, naučiť sa.

Dôležitým zdrojom kognitívnej činnosti predškoláka je skúsenosť z jeho tvorivej činnosti, ktorá je založená na systéme vedomostí a zručností. Kognitívnu činnosť však nemožno považovať za priamočiary pohyb. Toto je špirálový pohyb. Vyššie uvedené znamená, že vývoj optimálnej technológie na formovanie určitých zručností zahŕňa nielen to, aby dospelí určili okruh vedomostí, ktoré by sa dieťa malo naučiť, ale aj koordináciu navrhnutého obsahu s individuálnymi skúsenosťami každého dieťaťa. Len za takýchto podmienok praktické úlohy sú spojené s potrebami interpreta, s jeho zámermi a hodnotami.

Je známe, že zdrojom kognitívnej aktivity je kognitívna potreba. A proces uspokojovania tejto potreby sa uskutočňuje ako hľadanie zamerané na identifikáciu, objavovanie neznámeho a jeho asimiláciu. Niektorí vedci sa domnievajú, že aktivita zmizne, akonáhle je problém vyriešený, t. j., opakujú, proces porozumenia končí kognitívnu aktivitu. Ich oponenti kategoricky nesúhlasia s týmto názorom a veria, že kolobeh aktivít môže začať práve s pochopením. Podporujeme druhú tézu, pretože dlhoročná prax ukazuje, že skúsenosti s prácou s predškolákmi: ak dieťa rozumie novému materiálu, uvedomuje si, čo potrebuje robiť a ako, je vždy aktívne, ukazuje veľká túžba splniť úlohu a snaží sa pokračovať v práci týmto smerom, pretože chce priniesť, že je schopný poznať, pochopiť a konať. To je to, čo dieťa baví. Prežitie situácie úspechu je veľmi dôležité pre jeho ďalší rozvoj a je odrazovým mostíkom pre prekonanie procesu poznávania. Ukazuje sa, že hneď za porozumením prichádza „záblesk aktivity“. To zase v dieťati vyvoláva pozitívne emócie.

Dva hlavné faktory určujú kognitívnu aktivitu ako podmienku pre ďalšie úspešné učenie: prirodzená detská zvedavosť a podnetná činnosť učiteľa. Zdrojom prvého je dôsledné rozvíjanie počiatočnej potreby dieťaťa po vonkajších dojmoch ako špecifickej ľudskej potreby nových informácií. Cez nerovnosti duševný vývoj deti (časové oneskorenia a odchýlky od normy), rozdiely v intelektuálne schopnosti a mechanizmov, máme výraznú variabilitu vo vývine kognitívnej aktivity predškoláka. Kognitívna aktivita je prirodzeným prejavom záujmu dieťaťa o okolitý svet a vyznačuje sa jasnými parametrami.

Teda podmienkou rozvoja kognitívnej činnosti detí predškolského veku, ich vzostupu na najvyššiu úroveň je prax, výskumná činnosť. Prvoradý význam má skutočnosť úspešného ukončenia pátracích operácií. Organizácia kognitívnej činnosti by mala vychádzať z už rozvinutých potrieb, predovšetkým z potrieb dieťaťa pri komunikácii s dospelými, pri schvaľovaní jeho činov, skutkov, uvažovania a myšlienok.

Rozvoj kognitívnej aktivity je jeden perfektná možnosť keď k jeho formovaniu dochádza postupne, rovnomerne, v súlade s logikou poznávania predmetov okolitého sveta a logikou sebaurčenia jednotlivca v prostredí.

Na základe analýzy sme si teda definovali kognitívnu činnosť pre seba ako meniacu sa osobnostnú vlastnosť, čo znamená hlboké presvedčenie dieťaťa o potrebe poznávania, tvorivej asimilácii systému vedomostí, čo sa prejavuje v uvedomení si účelu aktivity, pripravenosti na energetické akcie a priamo v kognitívnej činnosti.

1.2. POJEM „ZVEDAVOSTI“ A „ZAUJMU“ A ICH VZÁJOMNÝ VZŤAH.

Jednou z úloh komplexného rozvoja je výchova zvedavosti, kognitívnych záujmov detí, ich pripravenosti na kognitívnu činnosť.

Zvedavosť a kognitívny záujem sú cenné vlastnosti človeka, vyjadrujú postoj k okolitému životu.

Kognitívny postoj nie je vrodený, ale formuje sa v procese vzdelávania a výchovy, v procese asimilácie detí sociálnej skúsenosti, zovšeobecnenej v systéme vedomostí, zručností a schopností. Proces pestovania zvedavosti a kognitívnych záujmov spája cieľavedomé učenie a učenie, vedenie vychovávateľa a samostatnosť dieťaťa. Na formovanie kognitívnych záujmov má veľký vplyv život v tíme, asimilácia vzájomných skúseností, hromadenie osobných skúseností.

Pojmy „zvedavosť“ a „kognitívny záujem“ majú spoločný základ- Kognitívny postoj k životnému prostrediu. Ich rozdiel je vyjadrený v objeme a hĺbke tohto vzťahu, v miere aktivity a nezávislosti detí.

zvedavosť - všeobecné zameranie pozitívny postoj k širokému spektru javov. Zdrojom pre vznik a formovanie zvedavosti sú priamo vnímané javy života. Zvedavosť dieťaťa je zafarbená emocionálnym vnímaním okolitého sveta a predstavuje, ako keby, prvý stupeň kognitívneho postoja.

Kognitívny záujem smeruje najčastejšie k určitej stránke života, k určitému javu, objektu. Kognitívny záujem zahŕňa intelektuálnu aktivitu spojenú s emocionálnym postojom a vôľovým úsilím.

K.D.Ushinsky nazval záujem o učenie „záujmom plným myšlienok“. To, čo vyvoláva záujem, dieťa zapája s nadšením, so zvláštnym nadšením, prežíva pocity uspokojenia, radosti. Záujem zvyšuje výkon dieťaťa, robí najťažšiu a dokonca nudnú činnosť vzrušujúcou.

Kognitívny záujem je spojencom silnej vôle pri dosahovaní cieľa, pri prekonávaní ťažkostí. Na jej základe vzniká a rozvíja sa tvorivá iniciatíva, hľadanie samostatného riešenia konkrétneho duševného problému, aplikácia známej alebo novej metódy konania. Kognitívny záujem, odzrkadľujúci aktívny postoj k životnému prostrediu, je v protiklade k ľahostajnému, bezmyšlienkovému osvojovaniu vedomostí alebo výkonu práce bez námahy premýšľania, bez hľadania, bez radosti z úspechu.

Kognitívny záujem, ako sa rozvíja, sa stáva motívom duševnej činnosti, základ pre formovanie zvedavej mysle.

Charakteristické znaky kognitívnych záujmov sú: všestrannosť, hĺbka, stabilita, dynamika, efektívnosť.

Všestrannosť je aktívny kognitívny postoj k mnohým predmetom a javom. Mnohostranné záujmy sa vyznačujú značným množstvom vedomostí, schopnosťou diverzifikovať duševnú činnosť.

Hĺbka sa vyznačuje záujmom nielen o fakty, vlastnosti a vlastnosti, ale aj o podstatu, príčiny, súvislosti javov.

Stabilita je vyjadrená v stálosti záujmov, v tom, že dieťa prejavuje záujem o konkrétny jav po dlhú dobu, vedené vedomým výberom. Podľa pretrvávania záujmov možno posúdiť úroveň duševnej zrelosti.

Dynamika spočíva v tom, že vedomosti, ktoré dieťa nadobudne, sú mobilným systémom, ktorý sa ľahko prestavuje, prepína, variabilne aplikuje v rozdielne podmienky a slúžiť dieťaťu v jeho duševnej činnosti.

Efektívnosť sa prejavuje v aktívnej činnosti dieťaťa zameranej na oboznámenie sa s objektom alebo javom, v prekonávaní ťažkostí, v prejavoch silnej vôle dosiahnuť cieľ.

Formovaním mnohostranných, hlbokých, stabilných, dynamických a efektívnych záujmov vychovávateľ formuje osobnosť dieťaťa ako celku, obohacuje jeho myseľ.

Zvedavosť a kognitívny záujem sú vzájomne prepojené: na základe zvedavosti sa u detí rozvíja selektívny záujem a niekedy môže vzbudiť záujem o niečo konkrétne. všeobecný záujem- láska k poznaniu.

Záujmy a zvedavosť sa prejavujú v kognitívnych potrebách človeka. Kognitívny záujem sa prejavuje rôznymi spôsobmi. rôzne formy aktivity dieťaťa. Odrážanie v hre rôzne javyživota, deti ich hlbšie spoznajú, pochopia súvislosti medzi nimi, ujasnia si a overia si správnosť svojich predstáv. Hľadanie vedomostí, zvedavosť mysle sa naplno prejaví vtedy, keď ten či onen jav vzbudzuje záujem, živí pocity dieťaťa a potrebné znalosti za ich vyjadrenie ešte.

Kognitívne záujmy sa prejavujú v rôznych podobách. produktívna činnosť keď deti reprodukujú ten či onen jav, vyrábajú predmety atď. Samotný kognitívny postoj sa však netransformuje na viac-menej pretrvávajúci kognitívny záujem. V tomto procese sa uskutočňuje formovanie kognitívnych záujmov ako podmienky pre vzdelávanie zvedavej mysle cielené učenie a výchovou.

1.3. CHARAKTERISTIKA A ORIGINALITA KOGNITÍVNEHO VÝVOJA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ.

Túžba po vedomostiach, po osvojení si zručností a schopností u detí raného a predškolského veku je takmer nevyčerpateľná. Detské „prečo“ a „čo je“ bolo predmetom mnohých štúdií, v dôsledku ktorých bolo vždy potrebné zistiť obrovskú silu a intenzitu kognitívnej činnosti dieťaťa.

Zdá sa, že rozvoj a obohacovanie kognitívnej sféry detí je zložitá cesta, ktorá zahŕňa dve hlavné línie.

1. Hromadenie informácií o okolitom svete - postupné obohacovanie skúseností dieťaťa, saturácia týchto skúseností novými poznatkami a informáciami o prostredí, čo spôsobuje kognitívnu aktivitu predškoláka. Čím viac aspektov okolitej reality sa pred dieťaťom otvára, tým širšie sú jeho možnosti na vznik a upevnenie stabilných kognitívnych záujmov.

2. Usporiadanie a systematizácia predstáv o svete - tento riadok rozvoj kognitívnych záujmov je postupné rozširovanie a prehlbovanie kognitívnych záujmov v rámci tej istej sféry reality.

Oboje sa vždy odohráva vo vývoji dieťaťa. Intenzita, miera prejavu a obsahová orientácia týchto procesov v jednotlivých vekových štádiách sú rôzne.

Vo vekovom rozmedzí 2-7 rokov sú umiestnené dve obdobia: "hromadenie informácií" - 2-4 roky a 5-6 rokov; a dve obdobia „objednávacej informácie“ – 4-5 rokov a 6-7 rokov.

Obdobia „hromadenia“ a „usporiadania“ informácií sa navzájom líšia. Tieto rozdiely sú definované vekové charakteristiky duševný a fyziologický vývoj dieťaťa.

2-4 roky. Prvým obdobím je „hromadenie“ informácií.

Predmetom poznania detí je bohatý, rôznorodý, vecný obsah ich najbližšieho okolia. Všetko, s čím sa stretávajú na svojej ceste poznania (predmety, javy, udalosti), vnímajú ako jediné svojho druhu, ako jedinečnosť. Intenzívne a aktívne spoznávajú tohto „jedinca“ podľa zásady: „Čo vidím, čím konám, poznávam“.

Akumulácia je spôsobená:

Osobná účasť dieťaťa na rôzne situácie, diania;

Pozorovanie dieťaťa skutočných javov, predmetov;

Vlastná manipulácia dieťaťa skutočné položky a jeho aktívnym konaním v jeho bezprostrednom okolí.

Do troch rokov deti hromadia pomerne veľa predstáv o okolitej realite. Dobre sa orientujú vo svojej skupine a vo svojom okolí, poznajú názov okolitých predmetov a predmetov (Kto? Čo?); vedieť rôzne kvality a vlastnosti (Ktorý?). Tieto predstavy však ešte nie sú pevne zakorenené v mysliach detí a stále sa zle orientujú v zložitejších a priamemu pohľadu skrytému charakteru predmetov a javov. (Kto ich potrebuje? Ako sa v živote používajú?), práve na tieto otázky budú musieť deti v 4. roku života prísť.

Pri hľadaní nových dojmov a odpovedí na vzrušujúce otázky začínajú deti posúvať hranice prostredia, v ktorom žili svoj predchádzajúci život (byt, skupina, pozemok atď.) Takže postupne, vo veku 4 rokov, dieťa pochopí obrovské množstvo predmetov a javov nášho sveta. Nahromadené nápady však v hlavách detí prakticky nie sú prepojené.

4-5 rokov. Druhým obdobím je „usporiadanie“ informácií.

Vo veku štyroch rokov kognitívny vývoj dieťaťa prechádza do iného štádia, vyššieho a kvalitatívne odlišného od predchádzajúceho. Je to spôsobené fyziologickými a psychologické zmeny v všeobecný rozvoj dieťa. Reč sa stáva prostriedkom poznania. Rozvíja sa schopnosť prijímať a správne chápať informácie prenášané slovom. Kognitívna aktivita nadobúda novú podobu; dieťa aktívne reaguje na obrazné a verbálne informácie a dokáže ich produktívne asimilovať, analyzovať, zapamätať si a pracovať s nimi. Slovná zásoba detí je obohatená o slová-pojmy.

Vo veku 4-5 rokov možno rozlíšiť 4 hlavné oblasti kognitívnej aktivity detí:

Zoznámenie sa s predmetmi, javmi, udalosťami, ktoré sú vonku priame vnímanie a skúsenosti detí;

Vytváranie väzieb a závislostí medzi predmetmi, javmi a udalosťami, čo vedie k objaveniu sa v mysli dieťaťa kompletný systém podania;

Uspokojenie prvých prejavov volebných záujmov detí;

Formovanie pozitívneho vzťahu k životnému prostrediu.

Úroveň duševného vývoja dosiahnutá do štyroch rokov umožňuje dieťaťu dosiahnuť ešte jednu dôležitý krok v kognitívnom vývoji - deti vo veku 4-5 rokov sa aktívne snažia zefektívniť nahromadené predstavy o svete okolo nich. Toto je - náročná úloha pre malé dieťa, ale veľmi príjemné a zaujímavé. Navyše prežíva nevedomú neustálu túžbu triediť „blokády“ prijímaných informácií o svete, dávať ich do „sémantického“ poriadku. V tomto sú dospelí veľkou pomocou. Dieťa začína nachádzať v okolitej realite, budovať elementárne súvislosti v závislosti od jednotlivých udalostí, javov, predmetov najbližšieho prostredia, ktoré sú v podstate už v detskom prežívaní.

Individuálne rozdiely sú viditeľné aj v tom, čo dieťa na okolitom svete viac upúta. Tak napríklad dve decká nadšene hrabú v zemi. Jeden - na doplnenie jeho "zbierky" krásnymi kamienkami a sklom a druhý - pri hľadaní chýb.

Všetko nasvedčuje tomu, že štvorročné deti začínajú prejavovať selektívny postoj k svetu, prejavujúci sa vytrvalejším, usmernenejším záujmom o jednotlivé predmety či javy.

5-6 rokov. Tretím obdobím je „hromadenie“ informácií.

Vo veku 5-6 rokov dieťa odvážne „prekračuje priestor a čas“, všetko je pre neho zaujímavé, všetko ho priťahuje a priťahuje. S rovnakým zanietením sa snaží osvojiť si to, čo sa dá v tomto veku pochopiť, aj to, čo si ešte nedokáže do hĺbky a správne uvedomiť.

Možnosti, ktoré má dieťa staršieho predškolského veku na organizovanie informácií, mu však ešte neumožňujú úplne spracovať tok prichádzajúcich informácií o veľký svet. Rozpor medzi kognitívnymi potrebami dieťaťa a jeho schopnosťou spracovávať informácie môže viesť k preťaženiu vedomia rôznymi nesúrodými faktami a informáciami, z ktorých mnohé deti vo veku 5-6 rokov nie sú schopné pochopiť a pochopiť. To poškodzuje proces vytvárania elementárnej integrity sveta v mysli dieťaťa, čo často vedie k zániku kognitívnych procesov.

U detí vo veku 5-6 rokov je:

Túžba rozšíriť svoje obzory;

Túžba identifikovať a ponoriť sa do súvislostí a vzťahov existujúcich v našom svete;

Potreba utvrdiť sa vo svojom postoji k okolitému svetu.

S cieľom uspokojiť ich túžby, túžby, potreby sú v arzenáli 5. narodenín dieťaťa rôzne prostriedky a spôsoby poznania

Akcie a vlastné praktická skúsenosť(toto ovládal celkom dobre);

Slovo, teda príbehy dospelých (tento je mu už známy, proces jeho zdokonaľovania pokračuje);

Knihy, TV atď. ako nové zdroje poznania.

úroveň intelektuálne schopnosti dieťa vo veku 5-6 rokov (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, vytváranie vzorcov) mu pomáhajú vedomejšie a hlbšie vnímať, chápať a chápať existujúce a prichádzajúce informácie o našom svete.

Na rozdiel od vekového obdobia 2-4 rokov, kde dochádzalo aj k hromadeniu informácií, sa obsah, ktorý deti vo veku 5 rokov zaujíma, netýka bezprostredného okolia, ale samostatného veľkého sveta.

6-7 rokov. Štvrtým obdobím je „usporiadanie“ informácií.

Informácie o svete nahromadené do veku 6 rokov sú vážnym základom pre ďalší rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa, ako aj určité zručnosti objednávanie nahromadených a prichádzajúcich informácií. Pomôžu mu v tom dospelí, ktorí nasmerujú proces poznávania detí vo veku 6-7 rokov na:

Vytváranie vzťahov príčina-následok nášho sveta;

Proces poznávania v tomto veku zahŕňa zmysluplné usporiadanie informácií (celý svet je systém, v ktorom je všetko prepojené). Pochopenie vzájomnej prepojenosti všetkého, čo sa deje v našom svete, je jedným z hlavných bodov pri budovaní úplného elementárneho obrazu dieťaťa porovnávaním, zovšeobecňovaním, zdôvodňovaním a budovaním hypotetických tvrdení, elementárnych záverov, predvídavosti. možný vývoj diania.

Takže v predškolskom detstve je dieťa priamo zapojené do osvojovania si metód cieľavedomého poznávania a transformácie sveta prostredníctvom rozvoja zručností:

Nastavenie a plánovanie reťazca;

Predpovedanie možné účinky akcie;

Kontrola vykonávania akcií;

Vyhodnotenie výsledkov a ich korekcia.

Do siedmeho roku života sa formujú zovšeobecnené predstavy o priestore a čase, o predmetoch, javoch, procesoch a ich vlastnostiach, o základných úkonoch a najdôležitejších vzťahoch, o číslach a číslach, jazyku a reči. Dieťa rozvíja kognitívne a opatrný postoj svetu (“Svet je plný tajomstiev a záhad. Chcem ich poznať a vyriešiť. Chcem zachrániť svoj svet. Nedá sa mu ublížiť”)

Inými slovami, sú vždy pripravení naučiť sa, k čomu sa správajú dobre, a nechcú ani počuť o tom, čo zle, negatívne.

Túto vlastnosť detí učitelia vo svojej práci vo veľkej miere využívajú, aby zaručili efektívnu asimiláciu určitých informácií deťmi. K tomu v deťoch najskôr vytvárame pozitívny vzťah k informáciám, ktoré im chceme sprostredkovať, atmosféru všeobecnej príťažlivosti, ktorá je základom, na ktorý sa ľahko nadstavujú vedomosti.

Dôležitou charakteristikou kauzálnych vzťahov je

časová postupnosť: príčina prichádza vždy včas

pred vyšetrovaním. Každý objektívny proces sa odvíja od príčiny k následku.

Pre prácu s deťmi vo veku 6-7 rokov je potrebné upozorniť ich na nasledujúcu charakteristickú stránku príčinných vzťahov - rovnaký účinok môže mať viacero príčin. Napríklad smrť rastúcej kvetiny môže byť spôsobená:

Zvýšenie (zníženie) teploty vzduchu nad (pod) teplotu, pri ktorej môže kvet existovať;

Nedostatok potrebného živiny v pôde;

Nedostatok potrebného množstva vlhkosti pre život rastlín (nadmerná vlhkosť);

To, že niekto odtrhol kvet atď.

Prechod od účinku k príčine je nemožný.

Pochopenie vzťahov príčina-následok, schopnosť izolovať ich v toku udalostí, javov, pokusy o manipuláciu alebo mentálne umožniť dieťaťu rozvíjať sa v niekoľkých smeroch:

Obohacovanie a formovanie kognitívnej sféry.

Duševný rozvoj – osvojenie si pojmov „príčina – následok“ nie je možné bez schopnosti analyzovať javy, udalosti, porovnávať ich, zovšeobecňovať, zdôvodňovať, robiť elementárne závery; schopnosť plánovať svoje činy a činy iných.

Rozvoj mentálnych schopností - pamäť, pozornosť, predstavivosť, rôzne formy myslenie.

Prostriedky a metódy poznávania reality deťmi vo veku 2-7 rokov sú uvedené v tabuľke (Príloha 1).

V období predškolského detstva sa rodí prvotný elementárny obraz sveta, ktorý sa v ďalšom živote zdokonaľuje. Preto je v tomto taký dôležitý vekové obdobie vážne sa zapojiť do rozvoja kognitívnej sféry dieťaťa. Kognitívna sféra by sa mala považovať za komplexné vzdelávanie, ktorá zabezpečuje normálnu a plnohodnotnú intelektuálnu existenciu vo vonkajšom svete.

KAPITOLA 2. FORMOVANIE ZVEDAVOSTI A KOGNITÍVNYCH ZÁUJMOV U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ.

2.1. PODMIENKY ROZVÍJANIA ZVEDAVOSTI A KOGNITÍVNEHO ZÁUJMU U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ.

Predškolský vek je vek, prečo deti. Je to najpriaznivejšie pre kognitívny vývoj detí. Zároveň, ak nie sú vytvorené vhodné podmienky na implementáciu kognitívneho smeru, prirodzené možnosti sa podľa mnohých vedcov neutralizujú: dieťa sa stáva pasívnym vo vnímaní sveta okolo seba, stráca záujem o samotný proces poznania.

Výchova zvedavosti a kognitívnych záujmov sa uskutočňuje vo všeobecnom systéme mentálnej výchovy v triede, v hre, v práci, v komunikácii a nevyžaduje žiadne špeciálne triedy. Hlavnou podmienkou rozvoja zvedavosti je široké oboznámenie detí s javmi života okolo nich a výchova k aktívnemu, zainteresovanému postoju k nim.

Vznik záujmu je zabezpečený prípravou vhodného podkladu, do obsahu konceptu ktorého zaraďujeme:

a) prítomnosť vonkajšie podmienky ktoré vytvárajú príležitosť získať dostatok dojmov v určitej oblasti na vykonávanie tej či onej činnosti;

b) zhromažďovanie relevantných skúseností, vďaka ktorým je táto činnosť čiastočne známa;

c) vytvorenie pozitívneho vzťahu k tejto činnosti (resp. k tomuto predmetu) s cieľom „zabaliť“ do nej dieťa, vzbudiť chuť venovať sa a poskytnúť tak psychické predpoklady záujmu.

Pozitívny postoj sa vytvára dvoma spôsobmi.

Prvý spôsob vytvárania pozitívneho postoja k činnosti sa dosahuje formovaním pozitívnych emócií (a potom pocitov) vo vzťahu k predmetu činnosti, k procesu činnosti, k osobám, s ktorými má dieťa do činenia; tento postoj sa utvára na základe vyjadrenia kladného vzťahu učiteľa k dieťaťu a aktivite, oboznámenia sa s výbornými príkladmi činnosti, prejavu viery v silu a schopnosti dieťaťa, súhlasu, pomoci a vyjadrenia kladného vzťahu k výsledky jeho činnosti. Z tohto pohľadu veľký význam má úspech (s realizovateľnou, prekonateľnou náročnosťou úlohy) a jej verejné hodnotenie. Ľahšie sa vytvorí citový vzťah, ak je nová činnosť aspoň čiastočne spojená so starými záujmami.

Druhý spôsob vytvorenia pozitívneho vedomého postoja k činnosti spočíva vo formovaní pochopenia zmyslu činnosti, jej osobného a spoločenského významu. Toto pochopenie sa dosahuje priamym obrazným príbehom o zmysle činnosti, prístupným vysvetlením a demonštráciou významný výsledok atď.

Ak sa pestovanie záujmu obmedzí na vytváranie pozitívneho postoja, potom zapojenie sa do tej či onej činnosti bude prejavom lásky alebo povinnosti. Tento druh činnosti ešte neobsahuje kognitívnu povahu, ktorá je pre záujem najpodstatnejšia. Pri najmenšej zmene postoja, so zmiznutím atraktívnych predmetov, dieťa opustí túžbu zapojiť sa do tejto činnosti. Záujem vzniká len pri riadne organizovaných aktivitách.

1. Príprava pôdy pre záujem:

a) príprava vonkajšej pôdy na pestovanie záujmu: organizovanie života a vytváranie priaznivých podmienok, ktoré prispievajú k vzniku potreby daného predmetu alebo danej činnosti u daného človeka;

b) príprava vnútornej pôdy zahŕňa asimiláciu známych vedomostí, zručností na osobnú všeobecnú kognitívnu orientáciu.

2. Vytváranie kladného vzťahu k predmetu a činnosti a prenášanie významotvorných, vzdialených motívov do bližších, skutočne pôsobiacich. Tento vzťah ešte nie je záujmom v pravom zmysle slova, ale je psychologickým predpokladom záujmu; pripravuje prechod od zvonka podmienenej potreby aktivity (potreba, mala) k potrebe akceptovanej dieťaťom.

3. Organizácia systematickej vyhľadávacej činnosti, v hĺbke ktorej sa formuje skutočný záujem, charakterizovaná objavením sa kognitívneho postoja a vnútorná motivácia spojené s realizáciou tejto aktivity („Chcem vedieť a môcť.“ „Toto nemôžu urobiť“).

4. Konštrukcia aktivít tak, aby v procese práce vznikali nové otázky a stanovovali sa nové úlohy, ktorých by sa v tejto lekcii stali nevyčerpateľné.

Prvé dva momenty pri formovaní trvalých záujmov nadobúdajú osobitný význam a zaujímajú samostatné veľké miesto; práca na pestovaní postoja trvá dlho (v závislosti od pôdy).

Všetky opatrenia prijaté na vytvorenie pozitívneho vzťahu k predmetu a činnosti, ktorý je nevyhnutným predpokladom záujmu, sledujú dve hlavné cesty, ktoré sme načrtli vyššie:

1) vytvoriť pozitívum emocionálny postoj k predmetu a činnosti;

2) zabezpečenie pochopenia spoločenského a osobného významu činností

Pre formovanie záujmu a zvedavosti sú potrebné všetky zložky „hľadacej činnosti“. Ona navrhuje:

a) výskyt zmätku a otázky u samotného dieťaťa počas aktivity;

b) stanovenie a prijatie úlohy dieťaťom na samostatné (alebo spoločné s vychovávateľom) riešenie;

c) organizácia hľadania riešenia problému, ktorý prechádza množstvom prekonateľných ťažkostí a vedie k pozitívnemu výsledku;

d) vyriešenie problému (výchovného, ​​pracovného a pod.) a ukázanie perspektívy tejto práce, ktorá nastoľuje nové otázky a kladie nové úlohy na riešenie, čím sa záujem stáva nevyčerpateľným a stále vytrvalejším.

Aktívna systematická samostatná „hľadačská“ činnosť a sprievodné prežívanie radosti z poznania a výkonu tvoria stabilný dynamický stereotyp kognitívneho záujmu, ktorý sa postupne mení na vlastnosť, ktorá človeka charakterizuje.

Skutočný záujem, formovaný v procese špeciálne organizovanej aktívnej samostatnej „hľadacej“ činnosti, sa vyznačuje nielen emocionálne pozitívnym postojom k nej a pochopením zmyslu a zmyslu tejto činnosti. Hlavná vec je, že sa vyznačuje emocionálno-kognitívnym postojom k procesu tejto činnosti, ktorý je vnútorne motivovaný. To znamená, že okrem osobných a sociálnych motívov, ktoré sú voči činnosti vonkajšie, vznikajú motívy, ktoré pochádzajú zo samotnej činnosti (činnosť sama začína dieťa navádzať). Dieťa zároveň nielen chápe a akceptuje zmysel tejto činnosti, chce nielen dosiahnuť cieľ, ale chce aj hľadať, učiť sa, rozhodovať sa, dosahovať.

Pri správnom pedagogickom prístupe okolitých ľudí (najmä vychovávateľov, rodičov) majú záujmy dieťaťa neobmedzený vývojový trend.

Čím ďalej a hlbšie ide výskumná a pátracia činnosť, tým je záujem neukojiteľnejší viac radosti a „smäd“ po vedomostiach. Čím širšia je súvislosť záujmu s „jadrom“ osobnosti a s predchádzajúcimi záujmami, motívmi, základnými potrebami jednotlivca, čím širšia je súvislosť medzi objektom a činnosťou so širokými spoločenskými motívmi, tým silnejší je priamy motív vychádzajúci z tzv. činnosť, čím je záujem hlbší, tým je stabilnejší.

Spojenie záujmovej činnosti s hlavnými väzbami, s blízkymi ľuďmi, jej súlad so základnými schopnosťami a perspektívnymi možnosťami človeka, ako aj hlboká spokojnosť v súvislosti s jej realizáciou sú najdôležitejšími predpokladmi trvalého záujmu. Nevyčerpateľnosť otázok, ktoré vznikajú v procese činnosti, vedie k neustálemu „nenasýteniu“ záujmu, to znamená, že vytvára stále rastúcu túžbu prehlbovať a rozširovať sféru poznania a zvládnutia tejto činnosti. Rastúca túžba rozširovať rozsah vedomostí a efektívnosť tejto činnosti vytvára tendenciu posilňovať záujem o túto činnosť a premieňať ju na „biznis života“. Táto tendencia a tieto ašpirácie, podriaďujúce si všetky dodatočné motívy a záujmy, sú zahrnuté v charakteristikách osobnosti. Ale aj toto široký systém vzťahy, odrážajúce sa v emocionálno-kognitívnej orientácii, sa rozvíjajú v priebehu organizovanej pátracej činnosti, bez ktorej nevzniká skutočný záujem.

Záujem – ako prototyp externého výskumné činnosti, obrazne povedané, vyčleňuje ako skúsenosť svojho postoja k nej a potom akoby „rastie“ v osobnosti.

teda nevyhnutná podmienka rozvoj zvedavosti a kognitívneho záujmu u predškolákov je činnosť, ktorá nesie kognitívnu funkciu.

2.2. ROZVOJ KOGNITÍVNYCH ZÁUJMOV PROSTREDNÍCTVOM ROZVOJA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY.

Ako poznamenáva D. Godoviková, ukazovatele kognitívnej aktivity sú:

Pozornosť a osobitný záujem o tému

Emocionálny postoj k subjektu (rôzne emócie spôsobené subjektom).

Akcie zamerané na lepšie rozpoznanie predmetného zariadenia, pochopenie jeho funkčného účelu. Celkový počet týchto akcií je dôkazom náročnosti štúdie. Dôležitá je však najmä kvalita akcií, predovšetkým ich rôznorodosť.

Neustále prenasledovanie predmetu, aj keď to tak nie je.

Podmienkou rozvoja kognitívnej činnosti, jej pozdvihnutia na vyššiu úroveň, je cvično-výskumná činnosť dieťaťa. Najdôležitejšia je skutočnosť, že takéto akcie sú úspešne dokončené. Takto sa objavujú nové významy, zafarbené živými emóciami.

„Najskôr si vyrobte pomerne jednoduché hračky s „tajomstvami“. Sú potrebné na to, aby sa dieťa dostalo do priebehu hry pred neočakávaný problém. Najjednoduchším spôsobom je použiť malú škatuľku ako hračku s "tajomstvom", do ktorej môžete vložiť jednu alebo viac miniatúrnych hračiek: lyžičku, hniezdnu bábiku, auto atď. Aby sa škatuľka ťažko otvárala, skráťte ju. vnútorná časť(škatuľa) o 7 mm v porovnaní s vonkajším puzdrom. Okrem toho musí byť zadná časť puzdra zapečatená. Potom sa časť škatuľky zatlačená vo vnútri puzdra nedá jednoducho vytiahnuť, ako to robíme pri zápalkovej škatuľke. Vytvorte malé otvory v zadnej stene puzdra a na jeho vrchu. Prostredníctvom nich bude ľahké vytlačiť krabice s pevným jadrom z plniaceho pera alebo palice.

Krabice môžu byť tvarovo rôzne - valcové, pyramídové. Na vrch môžete umiestniť sklo, čo vám umožní vidieť obsah, keď potrebujete prilákať dieťa k hračke. Prirodzene, môžete prísť s mnohými ďalšími "zámkami" pre krabice.

Nie je ťažké vyrobiť takú hračku, ktorú budeme podmienečne nazývať „prak“. Tu je „tajomstvo“ v jeho nejasnej funkcii. Vezmite malé plastové vedierko pre bábätko v tvare zrezaného ihlana. Odstráňte jej pero. Vyvŕtajte otvory do štyroch plôch pyramídy a prevlečte cez ne elastické pásy a potom ich pritiahnite k kotúču v strede pyramídy, spevnite tento kotúč. Piaty elastický pás musí byť pripevnený k disku a vyvedený cez otvor v spodnej časti vedra a tu zaistený guľou. "Prak" je pripravený. Položíte loptu alebo gumenú hračku na disk a potiahnutím lopty spustíte loptu do letu.

Je možné postaviť veľa veľmi zaujímavých hračiek; je tu obrovský priestor pre vašu fantáziu.

Potom položte niekoľko nových alebo dlho skrytých a zabudnutých hračiek dieťaťom a umiestnite medzi ne jednu s „tajomstvom“. Položte vedľa neho knihu. Teraz pozvite dieťa, aby sa hralo, zatiaľ čo vy budete nablízku robiť svoje veci. Sledujte, ako hrá diskrétne 15-20 minút.“

Na základe pozorovania možno diagnostikovať jednu z troch možných úrovní rozvoja kognitívnej aktivity detí predškolského veku.

Prvá úroveň.

Deti sa usilujú o hračky, ktoré sa vyznačujú jasnými percepčnými vlastnosťami, ako aj tie, ktoré sú známe svojim funkčným účelom; o predmety nejasného účelu nie je záujem. Hľadať externé ovládanie; predmety dominujú v činnosti. (Úroveň záujmu o vonkajšie vlastnosti objektu je určená samotným objektom.)

Druhá úroveň.

Jej podstatou je obsah kognitívnej potreby a úroveň sebaorganizácie. Deti majú tendenciu oboznamovať sa s hračkami a inými predmetmi, ktoré majú určité funkcie. Láka možnosť ich rôzneho využitia, testovanie funkčných vlastností, chuť preniknúť do skrytých vlastností predmetu. Regulácia hľadania však podlieha emóciám. (Úroveň záujmu o funkčné vlastnosti objektu a reguláciu hľadania určuje dospelá osoba.)

Tretia úroveň.

Jeho podstatou je nový obsah. Záujem a aktivitu vyvolávajú skryté, vnútorné vlastnosti subjektu, takzvané tajomstvá, a v ešte väčšej miere vnútorné, pojmové útvary; koncepcie dobra a zla, hodnotenia konania ľudí, najmä rovesníkov. Činnosť je riadená cieľom - dosiahnuť požadovaný výsledok. Cieľ sa síce nepodarí dosiahnuť, ale túžba po úspechu zostáva ešte dlho. Variant tejto úrovne: cieľ musí byť dosiahnutý. (Úroveň záujmu o vnútorné vlastnosti subjektu, o koncepty a hľadanie je samoorganizácia.)

Prvá úroveň kognitívnej aktivity sa častejšie pozoruje u detí vo veku 3-4 rokov, je to možné aj vo veku 4-5 rokov. Dieťa sa sústredí na hračky známeho typu a venuje sa opakovaným činnostiam, pri ktorých reprodukuje spôsob, akým sa bežne používajú, napríklad jedenie lyžičkou, pohľad do zrkadla, česanie vlasov, položenie šálky a taniera. stôl, potom presúvanie predmetov a opakovanie akcií. Hračky, ktoré nemajú známy účel, zostávajú mimo poľa jeho pozornosti. Na chvíľu otvorí knihu a listuje v nej, odsúva ju. Veľmi rýchlo sa záujem o situáciu úplne vytratí. Takéto dieťa sa obracia na učiteľa so žiadosťou o pomoc vo všetkých záležitostiach, s ktorými sa ešte nenaučilo samostatne zvládnuť.

Druhá úroveň. Kognitívna aktivita je typická pre deti vo veku 4-5 rokov, ale pomerne často sa vyskytuje u mladších a starších detí. Nachádza sa v správaní iného charakteru: dieťa skúma všetky hračky a rýchlo si vyberá tie, ktoré mu umožňujú rôznymi spôsobmi s nimi pôsobiť, napríklad stavia rôzne budovy z kociek, premieňa ich na domček, most, veža, cesta, pohovka atď. Z tých istých kociek sa snažia vytvárať obrázky. Dieťa komentuje všetky svoje činy a sprevádza ich imitačnými zvukmi („rr“, „shsh“, „ta-ta-ta-ta“ atď.). Jeho akcie sú početné, rozmanité, podliehajú rýchlo sa meniacim plánom, zahŕňajú všetky predmety v zornom poli.

Dieťa si najskôr predmety s „tajomstvom“ stručne prezrie a zaradí ich do ďalších plánov ako náhrady. Pri hraní si ich však všíma zvláštny majetok. Potom sa zameria na tieto predmety. Po niekoľkých neúspešných pokusoch sa vracia k starej hre a kladie učiteľovi rôzne otázky. Je pozoruhodné, že záujem o knihu je dlhší: obrázky sú komentované, korelované so známymi predmetmi a udalosťami.

Tretia úroveň. Dosahujú ho mnohé deti staršieho predškolského veku (v niektorých prípadoch je pozorovaný aj v mladšom veku). Charakteristika kognitívna aktivita: zbežné preskúmanie všetkých hračiek, hravé testovanie úkonov, ktoré reprodukujú účel (jeden pohyb s lyžičkou v ústach, jeden alebo dva pohyby prevaľovania auta tam a späť s zvukom "rr", pohľad na kocky), sú nahradené rýchlym prechodom k objektom nejasného účelu.

Ďalšie akcie: dieťa je úplne zaneprázdnené štúdiom predmetu nejasného účelu. Najskôr si hračky zo všetkých strán náhlivo prezerá, trasie, počúva alebo pozorne pozerá, potom začne pozornejšie kukať, pomalšie sa otáčať. Akcie sú sprevádzané komentármi, predpokladmi. Dlhotrvajúce neúspechy nútia predmet odložiť, zdá sa, že dieťa sa sústredí na nejakú známu hračku. Presne „akoby“, keďže sa v skutočnosti stále pozerá smerom k tajomnému objektu. Napokon to nevydrží a pokúsi sa odhaliť tajomstvo hračky. Aj v prípadoch zlyhania možno tento typ správania predškoláka charakterizovať ako najvyšší stupeň kognitívnej aktivity.

O knihu prejavuje rovnaký záujem: pozorne ju skúma, snaží sa pospájať to, čo je vyobrazené na obrázkoch, do súvislého príbehu. Počas hry sa dieťa neustále obracia na učiteľa a snaží sa zistiť jeho názor na dobré a zlé na konkrétnych príkladoch.

Kombinácia všetkých znakov správania detí, samozrejme, nie je vždy tak jednoznačne jednotná. A predsa je dostatočne charakteristický a stabilný na to, aby slúžil ako norma.

Formovanie kognitívnej aktivity z jednej úrovne na vyššiu úroveň znamená:

Vytvoriť u dieťaťa taký postoj k predmetu, ktorý by zodpovedal obsahu kognitívnej potreby ďalšej, vyššej úrovne;

Vytvorte podmienky, v ktorých dieťa potrebuje vykonávať akcie viac vysoký poriadok riadený nie predmetmi, ale svojimi vlastnými zámermi.

Oba problémy sa dajú vyriešiť organizované aktivity a správne zaradenie do tejto aktivity komunikácie s dospelým. Je možné použiť hry zamerané na formovanie kognitívnej aktivity vo všetkých vekových skupinách. (Príloha 2)

2.3. METÓDY A TECHNIKY ZAMERANÉ NA ZVÝŠENIE KOGNITÍVNEJ AKTIVITY DETÍ.

Optimalizácia kognitívnej aktivity detí vo vzdelávacom procese neustále priťahuje pozornosť výskumníkov a nás, odborníkov, pretože je potrebné zlepšovať pedagogický proces v detských ústavoch.

Moderní učitelia na to vidia veľké možnosti v zlepšovaní vyučovacích metód.

V seniorskom predškolskom veku dieťa sa dramaticky mení: zlepšujú sa psychofyzické funkcie, vznikajú zložité osobnostné novotvary, dochádza k intenzívnemu rozvoju kognitívnych motívov priamo súvisiacich s učebnými aktivitami, je potrebná intelektuálna aktivita a osvojenie si zručností, schopností a vedomostí. Základ pre formovanie motívov vzdelávacie aktivity je zvedavosť a kognitívny záujem, ktoré úzko súvisia s túžbou učiť sa nové veci. Táto vlastnosť sa so zručným vedením môže rozvinúť do smädu po poznaní, do potreby poznania. Ovládnutie výchovného vplyvu spočíva v prebudení a usmernení sebapohybu, sebarozvoja, samostatná činnosť dieťa, jeho kognitívna činnosť, tvorivá iniciatíva pri riešení životných situácií aj situácií špeciálne vytvorených dospelými. V predškolskom detstve kognitívny záujem nevzniká a rozvíja sa nie sám od seba, ale iba pod podmienkou komunikácie s blízkymi dospelými, ktorí sú vzormi.

"Zvedavosť a kognitívny záujem sú vzájomne prepojené: na základe zvedavosti sa u detí rozvíja selektívny záujem a niekedy záujem o niečo konkrétne môže vzbudiť všeobecný záujem - lásku k poznaniu."

Základ kognitívneho záujmu je aktívny duševnej činnosti. Pod jej vplyvom je dieťa schopné dlhodobej a stabilnej koncentrácie pozornosti, prejavuje samostatnosť pri riešení psychického či praktického problému. Pozitívne emócie prežívané v rovnakom čase - prekvapenie, radosť z úspechu, ak prejavil predtuchu, získal súhlas dospelých - vytvárajú dôveru v jeho schopnosti v dieťati.

Pri plnení požiadaviek programu na mentálnu výchovu detí, na rozvoj kognitívnej činnosti detí musí pedagóg zabezpečiť nielen to, aby deti ovládali systém vedomostí o okolitej realite, ktorý je pre nich špecifický. Predmetom jeho osobitnej pozornosti by mali byť metódy a metódy, ktorými deti získavajú vedomosti, hľadajú odpovede na otázky, riadia sa pokynmi, riešia rôzne problémy, a aký postoj si vytvárajú k plneniu úloh vychovávateľa, tieto sklony a záujmy, ktoré v procese výchovná práca z roka na rok sa vychovávajú a posilňujú.

Špeciálne štúdie ukazujú, že najdôležitejším psychologickým a pedagogickým momentom, ktorý určuje kognitívnu aktivitu detí a ich postoj k úlohám a činnostiam, je atmosféra, ktorá sprevádza celý priebeh hodiny, od jej začiatku až do konca. Priateľská spolupráca uvoľňuje u detí napätie, pomáha nadviazať s nimi blízky kontakt, predvída spoločné hľadanie nepoznaného. Pomocou otázok, rôznych situácií dospelý riadi vyhľadávacia činnosť dieťa, opravuje to. Všetko tu hrá rolu – mimika, gestá, emócie. Učiteľ deti vedie, ale nemali by si to všímať, inak prevládne autoritárska komunikácia a aktivita sa prejaví len na reprodukčnej úrovni (dieťa bude mať nestabilný záujem o učenie, ľahko sa nechá rozptyľovať, všetko opakuje po vzore a od sebahľadania odmietnuť). Učiteľ, akoby sa nad niečím čudoval alebo premýšľal sám so sebou, kladie otázky a deti odpovedajú. Akí sú však šťastní, keď sami nájdu správnu odpoveď na to, na čo dospelý „nevedel“ odpovedať. Vychovávateľ však musí pamätať na to, že spolupráca nie je len pomoc, ale aj vytváranie podmienok, aby dieťa prejavilo samostatnosť, samostatnosť a aktivitu.

A predsa musíte vedieť, že nemôžete negatívne hodnotiť predškoláka, výsledky jeho činnosti. Dieťa má právo robiť chyby, pretože. učí sa len a učí sa na vlastných chybách, nie na iných. Našou úlohou je zistiť. Zistite príčiny chýb, aby ste našli spôsoby, ako ich opraviť.

V jeho otázkach sa prejavuje zvedavosť myslenia a záujmy dieťaťa, sú generované novým a neznámym, všetkým, čo v dieťati vyvoláva pochybnosti, prekvapenie, zmätok. Musí sa s nimi zaobchádzať opatrne a s rešpektom. Odpovedzte na ne tak, aby ste podporili a prehĺbili zvedavosť a kognitívne záujmy dieťaťa. Zároveň treba pamätať na múdru radu V. A. Suchomlinského: „Vedieť otvoriť jednu vec vo svete okolo dieťaťa, ale otvorte ju tak, aby pred deťmi hral kúsok života všetkými farbami. dúha. Vždy nechajte niečo nevypovedané, aby sa dieťa chcelo znova a znova vracať k tomu, čo sa naučilo. Protiotázka dospelého: "Čo myslíš?" - Podnecuje dieťa k samostatnému mysleniu, posilňuje sebavedomie. Štúdie ukázali, že kladením otázok a získavaním odpovedí na ne dieťa analyzuje zložité skutočnosti života, s ktorými sa stretáva. Kognitívna aktivita dieťaťa podnecuje dospelého, aby mu vysvetlil, ukázal vzťahy medzi javmi, ktoré existujú v živote.

údiv - dôležitá schopnosť dieťa: živí jeho kognitívny záujem. Pocit prekvapenia môže spôsobiť novosť, nevšednosť, prekvapenie, nesúlad niečoho s predchádzajúcimi predstavami dieťaťa. Záujem ako stimul kognitívnej činnosti je akýmsi odrazovým mostíkom pre kognitívnu činnosť, podporou emocionálnej pamäte, stimulom pre zvýšenie emocionálneho tonusu, spôsobom mobilizácie pozornosti a dobrovoľné úsilie dieťa.

Je potrebné venovať pozornosť tomu, či sa deti vedia nechať prekvapiť, nachádzať samostatné riešenia v neštandardných podmienkach, či experimentujú; ich pátracie akcie sú premenlivé alebo monotónne, do akej miery sú konzistentné, produktívne, presné, originálne. Je dôležité, aby bolo možné o každom dieťati povedať, ako sa správa, keď má problémy, aké emocionálne, verbálne, behaviorálne reakcie typické pre neho. Keď to človek vie, môže si vybrať efektívnymi spôsobmi a metódy pedagogického vplyvu. Môžete napríklad nenápadne vytvoriť atmosféru „brainstormingu“ v skupine, povzbudiť deti, aby analyzovali a hodnotiť predložené nápady, stimulovať ich fantáziu, predstavivosť ako napr. tvorivá činnosť, ktorá je založená na kombinovaných schopnostiach vzbudzovať kognitívny záujem. Ten sa zmení na sklon, stane sa majetkom dieťaťa, ak dostane potešenie z hľadania, riešenia problémov, prekonávania prekážok. On sa aktivuje intelektuálna činnosť. Prejavuje sklon k experimentovaniu, usiluje sa o úspech.

Na optimalizáciu kognitívnej činnosti je potrebné použiť konštruktívne, didaktické hry. Pomáhajú vizuálne precítiť dynamiku riešenia praktického problému, testovať rôzne metódy, variovať myšlienku, korelovať ju s praktickým výsledkom.

Zvyšovanie kognitívnej aktivity v triede prispieva k tomu, aby sa deti naučili schopnosti klásť otázky. Schopnosť klásť otázky, správne ich formulovať charakterizuje úroveň porozumenia, uvedomenia si kognitívneho materiálu, stupeň záujmu a rozvoj zvedavosti.

Veľký význam pre zvýšenie kognitívnej aktivity a sily učenia má aj metóda opakovania. K.D. Ushinsky napísal: „Pedagóg, ktorý rozumie povahe pamäti, sa bude neustále uchyľovať k opakovaniu, nie preto, aby napravil to, čo sa rozpadá, ale aby to posilnil a priniesol novú podlahu.“ Najdôležitejšie je opakovanie didaktický princíp, bez použitia ktorých nemožno hovoriť o sile asimilácie vedomostí a výchove pocitov.

Ako správne zdôraznil G.P. Usova, tréning - individuálna činnosť deti. Každé dieťa vystupuje určitú prácu duševne alebo fyzicky individuálne, vynakladá individuálne úsilie. Preto je možné zabezpečiť rozvoj každého dieťaťa iba prostredníctvom individuálny prístup každému študentovi. Takže v kognitívnej činnosti môže byť efektívnou formou aktivizácie detí samostatná práca, kedy každý získa konkrétnu úlohu. Samostatná práca podnecuje kognitívnu činnosť dieťaťa tým, že musí konať samo, chýba orientácia na kamaráta. Nemenej významné pre rozvoj kognitívnej činnosti je skupinová práca(malé skupiny 3-5 osôb). S takouto organizáciou dáva pedagógovi široké možnosti na realizáciu osobnostne rozvíjajúceho prístupu. Táto forma je vynikajúcou metódou štúdia dieťaťa. Pochopenie výsledkov cielených pozorovaní správania dieťaťa v rôzne situácie, konkrétne detské aktivity umožňujú učiteľovi vybrať „psychologický kľúč“ pre každého žiaka.

To znamená, že hlavným cieľom organizácie procesu poznávania s cieľom jeho rozvíjajúceho sa vplyvu na dieťa by malo byť nájsť taký spôsob organizácie života detí v skupine, aby sa pred nimi otvoril svet v živých farbách, jasných. a jemné farby, rozprávky, fantázie, hry, prostredníctvom jedinečného detského výtvoru. V každom dieťati je potrebné prebudiť zdroj myslenia a reči, aby sa každý cítil ako bádateľ a múdry mysliteľ, aby jeho vlastný úspech vyvolal v srdci úctu a zmiernil vôľu.

Ak sa s takýmto systémom práce začne už od mladosti, zrealizuje sa rozvíjajúci efekt výchovno-vzdelávacieho procesu. Ústredný bod možno identifikovať ako aktívny-kognitívny postoj dieťaťa k okolitému svetu, záujem o pátracie aktivity.

Vzhľadom na všetko uvedené sa opäť môžeme presvedčiť, že účinným prostriedkom zvyšovania kognitívnej aktivity u detí predškolského veku je využívanie situačného kognitívneho záujmu, t. Záujem o konkrétnu činnosť, k určitému kognitívnemu materiálu, daný psychická pravidelnosť: dieťa nechce byť aktívne v nezaujímavých činnostiach, konať pod nátlakom, čo mu spôsobuje len negatívnu skúsenosť, no zároveň vieme, že dieťa môže byť aktívne aj dlho, ak má záujem, je prekvapený. Situačná motivácia zahŕňa interakciu so samotným učiteľom. Ak má dieťa rado učiteľa, v jeho triedach je to vždy zaujímavé – tým sa zvyšuje aj kognitívna aktivita predškoláka.

Vnútorná motivácia je príležitosťou počas pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení rozvíjať svoje individuálne sklony a schopnosti. Pri realizácii tohto aspektu je potrebné spoliehať sa na špecifické kognitívne schopnosti každého dieťaťa a vytvoriť pre neho individuálnu vývojovú trajektóriu, ktorú vytvárajú všetci odborníci predškolskej inštitúcie.

Pri organizácii kognitívnej činnosti je teda možné brať do úvahy záujmy a potreby každého dieťaťa.

Pre deti s vys kognitívne schopnosti(dieťa pracuje s túžbou a dlho uvoľňuje kognitívne úlohy, hľadá vlastné metódy konania), je potrebné vytvárať podmienky pre rozvoj a prehlbovanie vedomostí.

Pre deti so strednou a nízkou kognitívnou aktivitou (deti majú menej vytrvalý záujem o učenie, majú určitú samostatnosť, ktorú učiteľ pomocou otázok podporuje; deti majú nestabilný záujem, ľahko sa rozptyľujú, odmietajú samostatne hľadať) používať individuálne a extra práca. S týmto prístupom majú učitelia predškolských zariadení možnosť viac diferencovaná práca s každou kategóriou detí.

okrem toho podobný prístup pomáha znižovať učebnú záťaž, tk. odpadá priemerný prístup ku všetkým deťom a čo je najdôležitejšie, pri kognitívnej činnosti sa zvyšuje aktivita dieťaťa.

ZÁVER.

Študovali sme črty rozvoja zvedavosti a kognitívneho záujmu u detí predškolského veku. Pripomeňme, že vek 3 až 5 rokov je citlivým obdobím pre rozvoj kognitívnych potrieb. Preto je veľmi dôležitá včasná a primeraná objektivizácia kognitívnych záujmov, ich stimulácia a rozvoj vo všetkých sférach činnosti detí. Záujem o vedomosti pôsobí ako záruka úspešného učenia a efektívnej edukačnej činnosti vôbec. Kognitívny záujem zahŕňa všetky tri funkcie vzdelávacieho procesu tradične rozlišované v didaktike: výučbu, rozvoj, vzdelávanie.

Vďaka kognitívnemu záujmu, zvedavosti sa môže stať ako poznanie samotné, tak aj proces jeho získavania hnacia sila rozvoj inteligencie a dôležitým faktorom osobnostná výchova. Nadané deti sa vyznačujú silnou túžbou po poznaní, spoznávaní sveta okolo seba. Nadané dieťa netoleruje obmedzenia vo svojom výskume a táto vlastnosť, ktorá sa prejavila pomerne skoro vo všetkých vekových štádiách, je aj naďalej jeho najdôležitejšou punc. Najlepšia cesta osobný rozvoj, skutočná zástava vysoká inteligencia- je to úprimný záujem o svet, prejavujúci sa v kognitívnej činnosti, v túžbe využiť každú príležitosť niečo sa naučiť.

Dieťa sa rodí s vrodenou kognitívnou orientáciou, ktorá mu pomáha najskôr sa adaptovať na nové podmienky života. Pomerne rýchlo sa kognitívna orientácia mení na kognitívnu aktivitu - stav vnútornej pripravenosti na kognitívnu aktivitu. Prejavuje sa pri vyhľadávacích akciách zameraných na získanie nových dojmov o okolitom svete. S rastom a vývojom dieťaťa jeho kognitívna činnosť čoraz viac inklinuje ku kognitívnej činnosti. V kognitívnej činnosti sa rozvíjajú a formujú kognitívne záujmy a zvedavosť.

Vzdelávanie zvedavosti a kognitívnych záujmov sa uskutočňuje vo všeobecnom systéme duševného vzdelávania v triede, v hrách, v práci, v komunikácii a nevyžaduje žiadne špeciálne triedy. Hlavnou podmienkou rozvoja zvedavosti je široké oboznámenie detí s javmi života okolo nich a výchova k aktívnemu, zainteresovanému postoju k nim.

Kognitívne záujmy detí sa stávajú tým úplnejšie, čím je ich činnosť zmysluplnejšia, tým viac prirodzenejšie spojenie slová a skutky. Rozvoj tvorivého myslenia, jeho implementácia do praxe sa neuskutočňuje v jednej vyučovacej hodine, ale v samotnom procese formovania záujmov na základe obohacovania vedomostí, v systéme vzdelávacieho vplyvu pedagóga v dôsledku aktivít detí.

BIBLIOGRAFIA

1. Brežnev. O Formovanie kognitívnej aktivity u starších predškolákov.//Predškolská výchova.- 1998.- č.2.- s.12.

2. Burkova L. Vzdelávame prečo. //Predškolská výchova. - 1993. - č. 1. - str.4.

3. Vygotsky L.S. Vybraný psychologický výskum. - M .: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Formovanie kognitívnej aktivity. // Predškolská výchova.- 1986. - č.1.

5. Grizik T. Metodologické základy kognitívneho rozvoja detí // Predškolská výchova - 1998. - č.

6. Dusavitsky A.K. Zvyšovanie záujmu.-M .: Vedomosti, 1984.

7. Djačenko O.M. Čo sa vo svete nedeje? - M .: Vedomosti, 1994.

8. Kozlová S.A. morálna výchova predškolákov v procese spoznávania vonkajšieho sveta.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Vychovávame výskumníkov a múdrych mysliteľov // Predškolská výchova.-2004.- č.5.- str.3-6.

10. Litvinenko I. Viackanálová aktivita - spôsob rozvoja kognitívnej aktivity / / Predškolská výchova - 2002. - č. 4 - s. 22-24

11. Marusinets M., Štúdium kognitívnej činnosti / / Predškolská výchova - 1999. - č. 12. - s. 7-9.

12. Morozová N.G. Výchova kognitívnych záujmov u detí v rodine.- M .: 1961.

13. Mukhina V.S. Psychológia predškoláka.- M .: Výchova, 1975

14. Podďakov N.N. Vlastnosti psychického vývinu detí predškolského veku.- M .: Vzdelávanie, 1996.

15. Sorokina A.I. Duševná výchova v materskej škole - M .: Výchova, 1975,

16. Suchomlinsky V.A. Svoje srdce dávam deťom. - K.: Som rád. Shk., 1988.

17. Tkachuk T. Radosť z poznania // Predškolská výchova.- 2002.- č.9.- str.7

18. Duševná výchova detí predškolského veku./ Ed.Poddyakova N.N. -M.: Osveta, 1984

19. Usova A.P. Výchova v materskej škole.- M .: Výchova, 1970

20. Ushinsky K.D. História imaginácie a vybrané pedagogické spisy. –M.1954, ročník 2

21. Shchukina G. I. Aktivácia kognitívnej činnosti vo vzdelávacom procese - M.: Education, 1979

22. Ščukina G.I. Problém kognitívneho záujmu v pedagogike.- M.: Education, 1971.

Dodatok 1

PROSTRIEDKY A SPÔSOBY POZNANIA REALITY

DETI 2-7 ROKOV.

Skupina	Vybavenie
Yaselnaja	Položky najbližších životné prostredie. Objektovo-manipulačná hra. Senzorické normy (miery, farby, tvary, veľkosti). Náhrady položiek.	Pozorovania. Kontrola predmetov. Porovnanie (zelená ako tráva, guľatá ako žemľa). Klasifikácia podľa príslušenstvo.
Junior	Položky najbližších prostredie, praktické akcie s nimi. Senzorické štandardy. Náhrady položiek. Náhrady funkcií (vizuálne modely a obrazy predstavivosti).	Pozorovania. Vyšetrenie (farba, tvar, veľkosť, fyzikálne vlastnosti). Porovnania jedného znaku alebo vlastnosti, vytváranie vzťahov podobnosti a rozdielu v párových objektoch. Klasifikácia na jednom základe. Zmena vlastností položiek pomocou akcií. Priame analógie k známym predmetom.
Priemerná.	Rôzne položky jeden druh. Predmety a javy, ktoré sú mimo priameho vnímania detí. Slová-pojmy, slová-zovšeobecnenia. Poznávacie rozprávky, príbehy. Senzorické štandardy.

Zvedavosť je jadrom všetkých nápadov, vynálezov a tvorivých činov. Vytvára vynálezcov, inovátorov, priekopníkov, tvorcov, remeselníkov. Výsledok zvedavosti sa môže stať cenným ako pre samotného človeka, tak aj pre jeho okolie.

Čo je to zvedavosť

Zvedavosť je záujem o získavanie nových vedomostí, vnútorná otvorenosť voči ľuďom, javom, okolitému svetu, úprimná túžba uspokojiť kognitívne potreby a získať nové skúsenosti či dojmy.

V procese života myseľ potrebuje nové informácie a duša potrebuje skúsenosti. Zvedavosť je vlastná otvoreným ľuďom, ktorí sa vyznačujú dôverou, ktorá je nezlučiteľná so zlomyseľnosťou. Zvedavosť znamená ochotu učiť sa, získavať skúsenosti od tých, ktorí vedia. Podporuje rozvoj.

Výhody

Zvedavosť zapája človeka do sveta objavov, prináša pozitívne emócie, oslobodzuje od ľahostajnosti, podnecuje k akcii, rozširuje obzory a umožňuje pozerať sa na svet bez stereotypov.

Vďaka zvedavosti výskumníkov veda nestojí, v kombinácii s usilovnosťou dáva táto kvalita neprekonateľné výsledky.

Zvedavosť „robí“ najlepších študentov.

Zvedavý človek sa vyznačuje plným vnímaním a skutočnou pozornosťou k partnerovi. Neexistujú pre neho žiadne nudné témy, v každej nájde niečo vzrušujúce.

nevýhody

Málokedy prináša zvedavosť negatívna skúsenosť. Ak sa v dôsledku poznania zistí, že sa niečo nedá zmeniť, je tento stav deprimujúci.

Túžba získať nové informácie alebo uskutočniť riskantný experiment niekedy vedie k veľkým problémom. Príkladov, ako sa zvedavosť vyvolaná zákazom zmenila nielen na nehody, ale aj doživotné komplexy pri používaní bežných vecí (zápalky, voda, elektrina), je dosť.

Záujem môže hrať do karát alebo sa môže zmeniť na páku kontroly, pomôcť pochopiť psychologické príčiny zlyhania. Zvedavosť je teda záujem jedným alebo druhým smerom, ktorý možno prirovnať k cnostiam a zvedavosť jednoducho presahuje vlastné záujmyčloveka a môže priniesť úžitok aj škodu.

Vzťah zvedavosti s inými vlastnosťami

Čím viac vedomostí človek získa, tým silnejšia je jeho zvedavosť. Pedagógovia, učitelia zakladajú výchovno-vzdelávací proces aj na tom, že rozvoj detskej zvedavosti a učenie spolu súvisia.

Vďaka pozorovaniu ľahko vzniká schopnosť všímať si detaily, záujem a aktivuje sa reflexia. Zvedavosť a pozorovanie sú na sebe priamo závislé.

Zvedavý človek je dobre informovaný. Prijímaním správ o ľuďoch, krajine a svete sa rozvíja holistické vnímanie.

S nárastom profesionálne kvalifikácie zvedavosť je stimulovaná, bez nej nie je profesionálny úspech.

1. Stojí za to zahodiť názor, že všetko potrebné pre človeka, je už známe, pretože v akomkoľvek smere zostáva neznáme a vždy sa je čo učiť.

2. Pokojne sa pýtajte. Každá hlúpa otázka vás vytrhne z nevedomosti a privedie vás bližšie k osvieteniu.

3. Netreba sa snažiť o ideál, stačí sa držať vyváženého stavu: doplniť záujem o potešenie z nového zážitku. Vývoj by mal potešiť a potom sa všetko stane samo.

4. Musíte pravidelne, hoci po troškách, pracovať, aby sa vytvorili vhodné návyky. Vyhnite sa extrémom.

5. Neustupujte: Všetci zlyhávajú, dokonca aj tí veľkí.

6. Rozvíjajte intuíciu. V kombinácii so základnou logikou prináša intuícia úžasné výsledky.

Večné otázky typu "čo je vnútri?" pýtame sa už od detstva. A ak človek rozdelil atóm, vynašiel elektrinu a ešte oveľa viac, tak len vďaka svojej zvedavosti!

Albert Einstein považoval schopnosť klásť otázky za jednu z hlavných podmienok úspechu. Zvedavosť, sebakritika, tvrdohlavá vytrvalosť ho podľa neho priviedli k zarážajúcim nápadom.

Dejiny vedy sú plné príkladov zvedavosti, ktoré viedli k závratnému úspechu. Sú aj prípady, keď sa bádateľovi podarilo dostať k objavu veľmi blízko, no vavríny objaviteľa pripadli iným! Napríklad slávny Michael Faraday v procese elektrolýzy mohol objaviť elementárny elektrický náboj, ale zjavne sa príliš sústredil na proces elektrolýzy.

Zvedavosť prispela k vzniku teórie Charlesa Darwina. Vďaka vytrvalosti výskumníka sa mohol konať ako revolucionár vo vede.

Vstúpil Peter I najvyššia miera bol obdarený zvedavosťou, ako história veľavravne hovorí. Mohutné reformy a transformácie v štáte sú toho dôkazom.

Pre Leonarda da Vinciho sa zvedavosť stala jednou zo siedmich vlastností, ktoré prispeli k rozvoju jeho génia, a ako veril, môže každému pomôcť stať sa géniom. Leonardo sa podľa vlastných slov nikdy neuspokojil len s jednou odpoveďou „áno“.

1. Počúvajte otázky svojho dieťaťa, nevyhýbajte sa im. Nemlčte, nesťahujte dieťa pod argument únavy, jeho ľahostajnosti, pretože otázky môžu z jeho života úplne zmiznúť. Vaše odpovede sú potrebné pre jeho skúsenosti a rozvoj.

2. Nechajte svoje dieťa zažiť. Výskumná činnosť dieťaťa s vašou účasťou sa môže presunúť smerom, kde jej výsledok bude vyhovovať rodičom aj dieťaťu: namiesto testovania hračiek na pevnosť - vyrezávanie figúrok z hliny, plastelíny, cesta; namiesto rozptýlenia piesku ho preosiať cez sito; namiesto maľovania na tapety - rozpúšťanie potravinárskeho farbiva vo vode a pod.

Nie je žiadnym tajomstvom, že rozvoj zvedavosti predškolákov závisí od schopnosti vyjadrovať sa, samostatnosti, sebavedomia. Dovoľte svojmu dieťaťu sadiť kvety, kresliť kriedou, stláčať tlačidlo volania, telefonovať, variť cesto. Možnosti skúseností sú všade.

Je žiaduce, aby detská izba umožňovala organizovať experimenty, nebrzdila predstavivosť dieťaťa. Je potrebné dieťaťu vysvetliť, že pri jeho pokusoch nemusíte byť spokojní len s výsledkom, a nie so samotným procesom.

3. Sledujte a ukážte. Park, trávnik, ihrisko, múzeum, zoologická záhrada, obchod, ulica – každé miesto sa môže stať vzdelávacím priestorom. Je dobré navštevovať výstavy a koncerty, predstavenia, pozývať hostí. Pýtajte sa dieťaťa, zdieľajte postrehy, diskutujte o zaujímavostiach pre neho.

4. Podporte predstavivosť svojho dieťaťa. Okrem pedagógov a reality je dieťa obklopené fantastickým svetom: karikatúry, hry, knihy, jeho predstavivosť. Nechajte dieťa improvizovať, „byť dospelým“, hrať rolu rozprávkových postáv, stvárňovať zvieratá, postavy ľudí. Nechajte dieťa prísť s vlastným príbehom. Stimulujte jeho predstavivosť neštandardným vývojom deja: "čo by sa stalo, keby ...", "ako by žili hrdinovia?"

TV je nepriateľom aktívneho poznávania sveta, aj ten najsofistikovanejší prenos zahŕňa pasívne očakávanie. Dieťa chápe, že akékoľvek problémy sa vyriešia bez jeho účasti. Výnimkou môže byť spoločné pozeranie kognitívny prenos.

5. Začleňte učenie do svojej každodennej rutiny. Zoznámte dieťa s číslami, klaďte mu jednoduché otázky: „jeden cukrík alebo dva?“, „červený alebo modrý?“, „ako to vyzerá?“, „aké písmeno?“ atď. Úlohou takejto komunikácie je vzbudiť záujem, čo zjednoduší proces učenia.

6.Povzbudzujte svoje dieťa, aby vyjadrilo svoj názor. Zmeniť prostredie, preusporiadať hračky, upratať, hľadať najlepšia cestaúčasťou na jedinom procese.

7. Predstavte si učenie ako hru. Kritika, výsmech, trest za zlyhanie, nátlak proti vôli - to všetko prinúti dieťa myslieť si, že učenie je veľmi náročná záležitosť, môže spôsobiť izoláciu a strach vo vzťahu k učeniu.

8. Buďte príkladom pre svoje dieťa. Nechajte dieťa pochopiť, že aj vy ste nadšení pre proces spoznávania sveta, že je zaujímavý a môže trvať celý život.

9. Nastavte experimenty. Neštandardný zvrat udalostí aktivuje zvedavosť detí predškolského veku. Takýto prístup bude zahŕňať reflexiu, bude podporovať nezávislosť a prispeje k rozvoju vynaliezavosti. Umožnite dieťaťu vidieť riešenie problému niekoľkými spôsobmi v každodennom živote. Povedzte nám, ako študujú a žijú v iných krajinách, ako sa stravujú. Zbavte sa zvyku, nadchnite sa pre inovácie, ktoré sami vytvoríte. A buďte priateľom svojho dieťaťa.

Problémy vo vývoji zvedavosti

V modernej spoločnosti je rozvoj zvedavosti spôsobený rozpormi medzi:

• potreba rozvíjať túto vlastnosť v predškolskom veku a akceptovaná prax, ktorá nie vždy prispieva k rozvoju zvedavosti;
• potreba teoretického rozboru problému rozvoja zvedavosti detí predškolského veku a jej nedostatočného štúdia v psychologickom výskume;
• možnosť rozvíjania detskej zvedavosti v predškolských vzdelávacích zariadeniach a chýbajúce programové usmernenia pre pedagogický proces.

Odborníci poukazujú na zoznam možných prekážok, ktoré bránia prejavom zvedavého ľudského správania, ktoré je založené na hľadaní, asimilácii a transformácii informácií.

Patria sem takzvané prevádzkové ťažkosti: nedostatočnosť kognitívnej sféry a schopnosti analyzovať a zovšeobecňovať informácie, obmedzené schopnosti úsudku a kognitívne návyky.

Z emocionálnych ťažkostí možno ako príklad uviesť nadmernú sebakritiku, ktorá neposkytuje psychickú stabilitu, základný základ pre sebavyjadrenie.

Zvedavosť by sa mala považovať za samostatnú činnosť: vyhľadávanie informácií, plné sebavyjadrenie a interakcia s prostredím - to sú zložky, na základe ktorých sa budú rozvíjať pozitívne stránky charakter.

Formovanie kognitívneho záujmu závisí od vonkajšie príčiny a individuálnych charakteristík osobnosti, ktorých úlohou je sledovať, ktorá je zverená pedagógom. Veľa závisí od prostredia človeka: porozumenie, stimulácia, podpora, komunikácia a vzájomná výmena majú veľký význam pre rozvoj osobnosti a rozvoj zvedavosti.

Výroky o zvedavosti

Zvedavosť je súčasťou aktívnej mysle, ktorá vždy znepokojovala vedcov, spisovateľov, umelcov.

Edward Phelps nabádal udržiavať v sebe oheň zvedavosti, ktorý nedovolí, aby zmysel života vyschol.

Podľa Anatole France len vďaka zvedavosti je svet bohatý na vedcov a básnikov.

Jean-Jacques Rousseau správne poznamenal, že človek je zvedavý na mieru svojho osvietenia.

"Zvedavosť je motorom pokroku!" - vyhlásenie Andreja Belyanina.

Podľa Marie von Ebner-Eschenbach je zvedavosť zvedavosťou, ktorá znepokojuje vážne témy, a možno ho právom nazvať „smädom po poznaní“.

Zvedavý človek je v spoločnosti vždy obľúbený, je príjemné sa s ním rozprávať a nie je možné sa nudiť a jeho mnohostranné záujmy a záľuby prispievajú k získavaniu nových priateľov. Zvedavé deti sa vyznačujú iniciatívou, cieľavedomosťou, pracovitosťou, vytrvalosťou, sebadôverou, akademickým výkonom. Rozvoj zvedavosti sa tak stáva jednou z dôležitých úloh moderného vzdelávania.