Lukutila

Hyvä esimerkki elämästä ja luovuudesta

Koet sekalaisen arkuuden, uteliaisuuden ja kunnioituksen tunteen, kun selaat sivuja, jotka on täytetty yli puoli vuosisataa sitten siistillä ja älykkäällä käsialalla. Tuntui kuin vasta elävä ajatus, joka sykkii kynän alla, jähmettyi, jäätyi siihen putoavasta valosta. Kummallista kyllä, muste ei haalistunut epätavallisissa viirallisten arkkien muodossa. Mutta vielä yllättävämpää on, että kirjoittajan pohdiskelut ja johtopäätökset eivät ole menettäneet terävyyttään ja raikkauttaan. Heidän teemansa innostaa meitä nykyään yhtä paljon kuin silloin, kun he makaavat paperille tasaisina riveinä.

Tämä on niin sanottujen vaikeiden lasten teema. Hermostuneita, jälkeen jääneitä ... itsestään, eli ikänsä. "Viallisia" lapsia.

Tämän teoksen kirjoittaja Vsevolod Petrovich Kashchenko otti viimeisen ilmaisun tieteelliseen sanastoon vuosisadan alussa. Sitten hän halusi kirjoittaa ja puhua: poikkeuksellisia lapsia, korostaen, että lääkärit ja opettajat käsittelevät poikkeavuuksia, jotka johtuvat paitsi orgaanisista vioista, myös poikkeamista alun perin normaalista psykosomaattisesta rakenteesta. väärällä tavalla elämä, epäsuotuisat sosiaaliset olosuhteet. Lisäksi epäsäännöllisyydet käyttäytymisessä, suhteissa ympäristöön, havainnoissa sosiaalista tietoa voi liittyä myös organismin tai persoonallisuuden puolen yhden tai toisen piirteen ilmentymisen redundanssiin.

Lopuksi vielä yksi näkökohta on puhtaasti humanistinen. Puutteet, joita lasten neuro- tai psykopatologi joutuu kohtaamaan, eivät pääsääntöisesti tarkoita tulevan aikuisen sosiaalista alemmuutta. Lääkärin ja opettajan alkuasetus V.P. Kashchenkon tulisi keskittyä muodostuvan persoonallisuuden mahdolliseen sosiopsykologiseen hyödyllisyyteen. Lääketieteellisten ja pedagogisten ponnistelujen mitta riippuu normista poikkeamisen asteesta. Siksi meidän ei pitäisi puhua lapsen puutteellisuudesta, vaan tilanteen yksinoikeudesta pitäen mielessä, että jokaisesta lapsesta, jolla on patologisia piirteitä luonteeltaan ja käytöksessään, tulee tehdä yhteiskunnan arvoinen jäsen, eikä hänen mielensä saa vahingoittaa tarkoituksella. leima, suojattu ympärillään olevien ihmisten vääriltä ennakkoluuloilta.

Kashchenko varoitti äärimmäisyydestä: yksi asia on lääketieteellisesti toivoton tila, vakava mielenterveyden häiriö, tämä on erikoislääkäreiden osaamista, ja toinen on poikkeukselliset lapset, jotka tarvitsevat parantavaa pedagogiikkaa.

Hän korosti, että tällaiset lapset putoavat keskimääräisestä massasta, mikä kiinnostaa erityisesti tutkijoita, että heidän kanssaan työskentelyn tehtävät osoittautuvat identtisiksi tehtävien kanssa. normaali koulu, vaativat erityistä lähestymistapaa lapseen, "poikkeuksellinen koulutus koulutuksen alalla". Hän julisti jo 1920-luvulla täydellä äänellä, että persoonallisuusvirheiden korjaaminen sen muodostumisprosessissa on suuri yhteiskunnallinen ongelma ja se on ratkaistava yleistä politiikkaa. Tämä kutsu ei ole menettänyt merkitystään tähän päivään mennessä.

Koska meillä oli huomattavia saavutuksia defektologian alalla, jonka juurella sen nykyisessä merkityksessä oli Vsevolod Petrovitsh, jäimme kaipaamaan viime vuodet monia mahdollisuuksia, jotka liittyvät näiden saavutusten päivittäiseen käyttöön opetuskäytäntö. Yleislehdistö huomauttaa nyt oikeutetusti, että koko pedagogiikkamme on suunniteltu jollekin "keskimääräiselle" ihmiselle, kaikki sen reseptit ovat persoonattomia, standardeja ja sukupuolettomia eivätkä ota huomioon todennäköisiä oikkuja. monimutkainen prosessi persoonallisuuden muodostumista.

Eikä siksi, että Michael Rutterin kirja "Help for Difficult Children" (M.: Progress, 1987) katosi heti hyllyiltämme ja siitä tuli bibliografinen harvinaisuus? Se tiivistää mielenkiintoinen kokemus monitieteinen laboratorio poikkeavuuksien tutkimiseen henkistä kehitystä. Ulkomaista kokemusta arvostaen on kuitenkin aiheellista muistuttaa kotimaiseen tieteeseen ja käytäntöön kertynyttä ja ennen kaikkea mainita merkittävä tiedemies ja julkisuuden henkilö, jonka viimeinen työ, joka jäi tuntemattomaksi riippumattomien olosuhteiden vuoksi. kirjailijan, mutta hänen tyttärensä Anna Vsevolodovna Kashchenkon huolella säilyttämä, esittelemme lukijoiden huomion.

Vsevolod Petrovich syntyi 21. maaliskuuta 1870 Yeyskin kaupungissa Kubanin maakunta sotilaslääkäri Pjotr ​​Fedorovitš Kaštšenkon suuressa perheessä. Kun hän oli 4-vuotias, hänen isänsä kuoli jättäen seitsemän lasta vaimonsa syliin. Äiti teki parhaansa antaakseen heille koulutuksen vaatimattomalla eläkkeellä miehensä jälkeen. Vanhin poika Pjotr ​​Kashchenko, tuleva kuuluisa psykiatri, alkoi tarjota hänelle suurta apua tässä, tuskin saavuttaen aikuisuuden.

Valmistuttuaan Stavropolin lukiosta Vsevolod Petrovich tuli Moskovan yliopiston lääketieteelliseen tiedekuntaan. Opiskelijoiden vallankumoukselliseen liikkeeseen osallistumisesta hänet kuitenkin pidätettiin pian, karkotettiin oppilaitoksesta ja karkotettiin Moskovasta. Vuotta myöhemmin hän onnistui pääsemään Kiovan yliopistoon, jossa Vsevolod Petrovich joutui opiskellessaan jälleen opiskelijoiden yhteiskunnallis-poliittisen elämän paksuuteen. Vuonna 1897 saatuaan lääkärintutkinnon ja sen mukana mahdollisuuden tieteellinen ura, hän haluaa tulla zemstvo-lääkäriksi ollakseen lähempänä ihmisiä, osallistuakseen heidän maallisiin asioihinsa ja tarjotakseen hänelle kaiken mahdollisen avun. Kaštšenkon nimi on kuitenkin sisäasiainministeriön kaikkialle Venäjälle lähettämässä kiertokirjeessä, jossa kielletään pääsy valtion- ja julkinen palvelu poliittisesti epäluotettava. "... Vuoteen 1903 asti kuvernöörit eivät hyväksyneet minua kokopäiväiseksi lääkäriksi", Vsevolod Petrovitš muisteli, "ja minun piti siirtyä läänistä lääniin, läänistä maakuntaan väliaikaisena lääkärinä. Heti kun sain kokopäiväisen lääkärin Tverin läänin Novotorzhskin piiriin, menetän taas sisäministeri Plehven tunnetulla määräyksellä oikeuden työskennellä Zemstvossa ... ".

Vuonna 1904 Kashchenkosta tuli sairaalan ylilääkäri Rogachevissa, Dmitrovskin alueella, Moskovan maakunnassa. Hän harjoittaa kulttuuri- ja koulutustoimintaa palvelutyöntekijöiden keskuudessa, mikä herättää vihamielisyyttä paikallisten kauppiaiden keskuudessa. Seurauksena oli, että eräänä pakkasyönä hänen täytyi yhdessä lääkintähenkilökuntansa kanssa paeta Moskovaan, ja hänet keskeytettiin jälleen satunnaisten töiden takia.

Vuoden 1905 vallankumous veti Kaštšenkon virtaansa. Joulukuun aseellisen kapinan aikana hän johti Moskovan komiteaa haavoittuneiden vallankumouksellisten avuksi. Kenraalikuvernööri Dubasov kielsi komitean lainvastaiseksi, uhkasi kaikkia sen jäseniä teloituksella ja alisti Moskovan maakunnan zemstvon hallinnon rakennuksen, jossa komitea sijaitsi (Vorotnikovsky Lane ja Sadovaya Streetin kulma), tykistötulille.

Vallankumouksen tappion jälkeen Vsevolod Petrovitš, jolta riistettiin oikeus palvella missä tahansa, päätti perustaa lääketieteellisen ja pedagogisen laitoksen vammaisille, hermostuneille ja vaikeille lapsille. Tässä yhteydessä hän neuvottelee Moskovan yliopiston Privatdozentin Grigory Ivanovich Rossolimon kanssa, lääkärin, joka oli tuolloin saavuttanut mainetta kliinisen neuropatologian ja psykiatrian asiantuntijana.

Kashchenko perehtyi perusteellisesti lasten psykologiaan ja psykopatologiaan A.N.:n ohjauksessa. Bershtein, kuuluisan psykiatrian professorin S. S. Korsakovin lahjakas opiskelija; opiskeli piirissään Moskovan pedagogisessa kokouksessa. Hän hankki ensimmäiset käytännön taitonsa lasten patologian alalla Rossolimon kokeellisessa psykologisessa laboratoriossa. Lapsen yksilöllisten ominaisuuksien tutkimiseksi Grigory Ivanovich kehitti menetelmän, joka perustuu niin kutsuttuihin psykologisiin profiileihin. Myöhemmin Kashchenko johtavan roolin perusteella sosiaalinen ympäristö luotu lapsen henkisen kehityksen aikana sosiaaliset profiilit.

Vuonna 1907 Pietarissa Kaštšenko tutustui professorien A. N. Nechaevin ja A. F. Lazurskyn tutkimukseen ja pedagogiseen työhön. Vsevolod Petrovitš loi erityisen läheisen suhteen professori Adrian Sergeevich Griboyedoviin, joka johti hyvin organisoitua neuropatologista klinikkaa Pietarissa.

Opiskeltuaan perusteellisesti lastenpsykologiaa, psykopatologiaa ja parantavaa pedagogiikkaa, sellaisina kuin ne silloin esiteltiin Venäjällä, hän lähti vuonna 1908 ulkomaille tutustumaan parhaat asiantuntijat ja heidän instituutioidensa häntä kiinnostavissa asioissa. Matkusti Saksassa, Sveitsissä, Italiassa ja Belgiassa. Tämä matka kesti häneltä kuusi kuukautta.

Palattuaan Kashchenko ryhtyi heti toteuttamaan ideaansa. Hän löysi sopivan Moskovan viihtyisästä vehreästä nurkasta puinen kaksikerroksinen talo, vuokrasi sen ja aloitti suunnitellun suunnitelman mukaisen lääkintä- ja koulutusryhmän muodostamisen, joka tiedotti vammaisten lasten sanatorio-koulun pääsyehdoista. Siten syntyi alkuperäinen lastenlaitos, joka yhdisti pedagogiset, lääketieteelliset ja tutkimuksen tavoitteita. Se oli tehtäviensä ja tapauksen muotoilun osalta uutta paitsi Venäjälle, myös koko maailmassa.

Kokemus keskushermoston häiriöistä ja kehitysvajeesta kärsivien lasten opettamisesta oli vielä varsin vaatimaton sekä kotimaassamme että ulkomailla. Pääasiassa asia kiteytyi erillisiin yrityksiin perustaa erityisiä apuluokkia ja apukouluja kehitysvammaisille, hajanaisiin yrityksiin varmistaa epänormaalien lasten hoito ja koulutus. Tsaarihallitus suhtautui välinpitämättömästi tällaisiin aloitteisiin.

Vsevolod Petrovitš esitti innostuneen raportin vammaisten lasten kasvatuksesta ja koulutuksesta vuonna 1909 pidetyssä kokouksessa. Vuosi III kotimaisten psykiatrien kongressi. Hän yhdisti aiheensa nykyisen elämän sosiaalisiin ongelmiin, kiinnitti kaikkien huomion tarpeeseen yhdistää lääkäreiden ja opettajien ponnistelut vetoamalla yleisöön: "...Lääkäreille kuuluu erittäin kunniakas tehtävä - osoittaa laajalle yleisölle ja kansallista merkitystä vammaisten lasten kysymys ja edistää ajatusta valtion ja julkisten voimien järjestämän koulujen ja lääketieteellisten ja pedagogisten laitosten tarpeesta ja oikea-aikaisuudesta kehitysvammaisille ja muun tyyppisille vammaisille lapsille..

Yhtä energinen oli hänen lausuntonsa luonnontieteilijöiden ja lääkärien 12. kongressissa (1910): yhdistää lääketieteen, pedagogiikan ja suuren yleisön ponnistelut vammaisten lasten auttamiseksi; Samalla vetoomuksella, jota hän esitti muissa edustuskokouksissa, kehitti tätä ajatusta vuonna lehtiartikkelit.

Kashchenko näki kylpyläkoulussa ponnahduslaudan hyökkäyksen etuosan suoraan syventämiseen ja laajentamiseen osoittamaansa suuntaan.

Propagandassaan ja käytännön työssään Kashchenko painotti erityisesti opetusprosessin metodologista puolta korostaen, että lapsen ei pitäisi sopeutua koulutusjärjestelmään ja koulutusohjelmaan, vaan viimeksi mainittu tulee mukauttaa häneen. Tästä johtuu vaatimus, että koulun on olosuhteiden vallitessa otettava huomioon jokaisen yksittäisen lapsen yksilölliset ominaisuudet. Muuten koulu on vaarassa ylikuormittaa lemmikkiään, asettaa sille sietämättömiä vaatimuksia, jättää tietyt lapsen kyvyt ja taipumukset käyttämättä tai alikehittyneiksi ja provosoi täysin ei-toivottujen yksittäisten näkökohtien syntymistä, juurtumista ja kehittymistä. Tältä osin tuli tarpeelliseksi tutkia lasta niin pitkälle kuin mahdollista hänen ominaisuuksiensa ja piirteidensä täysillä.

Tämä tutkimus perustui saavutuksiin modernit tieteet, lähinnä psykologia ja fysiologia, pitäen mielessä, että riippumatta siitä, kuinka merkittäviä yksittäiset elementit ovat monimutkaiset ilmenemismuodot Yksilö, jokainen niistä on persoonallisuuden ilmentymä, toisin sanoen se on luonteeltaan laadullinen, eikä sitä voida pelkistää analyyttisesti erotettavien termien yksinkertaiseksi aritmeettiseksi summaksi.

Suuri vastuu tällaisessa yhteisessä tutkimuksessa on sekä lääkärillä että opettajalla, diagnoosin tarkkuus, tarvittavien keinojen ja toimenpiteiden valinnan tarkkuus sekä ennustetun tulevaisuuden esittämisen selkeys riippuu niiden yhteisestä johtopäätöksestä. .

Vsevolod Petrovich yhdisti täydellisesti molempien ammattien inkarnaatiot. Hänen intuitioonsa ruokkii korkea pätevyys, jota tietoisesti ja jatkuvasti vahvisti vetoomus kaikkeen edistyneeseen ja edistykselliseen, mitä lääketieteessä ja pedagogiikassa tuolloin oli saatavilla. Neuropatologi Philadelph Dmitrievich Zabugin, joka vieraili hänen luonaan vuonna 1911, muisteli monta vuotta myöhemmin: "Aina eloisa, iloinen, hänellä oli intuitio ymmärtää ne kasvavan organismin viat, jotka defektologin oli käsiteltävä ... Koko rivi neuropatologeistamme, psykiatreistamme, on suuri taito diagnoosin tekemisessä, ja lisäksi Vsevolod Petrovitš pystyi nopeasti, muutamassa tunnissa, luonnehtimaan lapsessa olevan vian, joka kaipaa korjausta, piirtää ohjelman, osoittavat ne menetelmät, joita sovellettaisiin vähitellen pitkän ajan kuluessa. Huomasin tämän ominaisuuden lisäksi. Huomasin myös luovuuden, joka liittyi tämän luonnonlahjan paljastukseen. Jos joku teistä muistaa taiteilijan työn, saman voidaan katsoa johtuvan Vsevolod Petrovitshista. Hänen koko tunnepiirinsä vaikutti. Hän oli huolissaan, hän oli huolissaan. Ja jos joku näki hänen tulonsa osastolle, hänen diagnoosinsa, hänen mielenkiintoisia ja pitkiä konsultaatioita, hän ei koskaan unohda tätä ... Defektologin on kehitettävä intuitiota, joka niin usein puuttuu. Se ja luova ajattelu - nämä ovat ominaisuuksia, joiden avulla se löydetään Oikea tapa ja oikea tapa korjata viallinen lapsuus".

Positiivisten tunteiden valo läpäisi Kashchenkon sanatorio-koulun elämän ilmapiirin. Hänen kollegansa sanoivat, että Vsevolod Petrovitš vaati poikkeuksetta, että lapsen ilon tarve tulisi aina muistaa, mikä tarkoittaa, että hänen koko koulu-olostaan ​​tulisi tehdä mielenkiintoista, houkuttelevaa ja yleviä tunteita herättävää. Kaikella tällä hän varoitti eroamisesta elämästä - lapsen kasvatuksen tulisi olla työtä.

Itsenäisyyden, aktiivisuuden ja aloitekyvyn herääminen on mahdollista vain tietyn taidon hankkimisen myötä. käytännön toimintaa. Siksi "manuaalisen työn menetelmää" pidettiin tärkeimpänä opetus- ja koulutustekniikkana. Lapset tekivät jatkuvasti jotain, tutkivat jotain, punnisivat, mitasivat, purkivat, luonnostelivat, piirsivät, piirsivät, keräsivät kokoelmia, käyttivät välineitä, tekivät malleja. Tulemalla kosketuksiin opiskelunsa eri puolilla he saivat mahdollisuuden kokea aihetta täydellisemmin ja lähemmin, he kehittivät omaa asennetta siihen, kehittivät ja syvensivät kiinnostusta, heräsivät aloitteellisuuden, itsenäisyyden tarve.

Mielen kasvatuksen alalla Kashchenko ei asettanut tehtäväksi niinkään antaa lapsille sitä tai tuota tietoa, vaan saada heidät tottumaan tietoon, lisäämään yleinen taso heidän henkistä kehitystään. Kysymys siitä, miten oppilas tietää, tai pikemminkin kuinka hän työskenteli tämän tai toisen materiaalin läpi, on verrattoman tärkeämpi kuin kysymykset siitä, kuinka paljon hän tietää ja mitä tarkalleen. Kaikkea tietoa, jota elämässä tarvitaan, mikään koulu ei koskaan pysty antamaan. sanatorio-koulu oli erilainen. Opetushenkilökunta huolehtivat luovansa lapsille sellaisen ympäristön, jossa heidän henkiset voimansa kehittyvät vapaasti ja täysipainoisesti ja he oppivat vähitellen käyttämään kykyjään, tietojaan, taitojaan tyydyttäen luontaista uteliaisuuttaan, harjoittamaan oma-aloitteisuuttaan, löytämään uusia sovellusalueitaan. luovia voimia.

Kaikki parantolakouluun osallistuneet tekivät vaikutuksen tapauksen syvällisesti ja kattavasti harkitusta organisoinnista sanatoriokoulussa, tutkijan luovasta hengestä, joka tunkeutui kaikkeen työhön, mutta vielä enemmän - Vsevolod Petrovitšin merkittävästä kyvystä kannustaa hänen työntekijöitä määrätietoiseen pedagogiseen luovuuteen. Koulukontingentin erityisyys vaati kasvatustoimien omaperäisyyttä, äärimmäistä joustavuutta, kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä sekä korkean yleisen ja pedagogisen kulttuurin toimintaa.

Yleinen koulutustyö edellytti ensinnäkin lasten itsensä toiminnan ilmentymistä siinä. Ei loogisella menetelmällä, ei passiivisella tieteentutkimuksella, vaan henkilökohtainen kokemus Opiskelija työskenteli ja toteutti käytössään olevan materiaalin, jonka lapsi itse selvisi oman voimansa avulla.

yksittäisiä kohteita harjoituskurssi täällä he eivät seisoneet erillään toisistaan ​​- heidän välillään tuettiin läheinen yhteys yhdistää järjestelmällisesti oppimateriaalia oppilaiden mielessä sekä laajentaa ja levittää heidän kiinnostuksensa erilliseen kouluaine muihin esineisiin. Historian tunneilla tehtiin siis matemaattisia laskelmia kronologisten päivämäärien yhteydessä, ja matematiikka lainasi harjoituksiinsa ja tehtäviinsä visuaalista materiaalia historiasta, maantiedosta tai luonnonhistoriasta. Sanelujen, esitelmien ja esseiden aiheita sekä harjoituksia suullinen puhe lainattu lasten viihdyttävimmiltä tietoalueilta. Kaikilla tunneilla korostettiin heidän yhteyttään ympäröivään elämään. Opettajat auttoivat oppilaita itse löytämään ja ymmärtämään yhtäläisyyksiä ja vastakohtia.

Merkittävä paikka koulu-sanatorion elämässä annettiin moraaliselle ja henkiselle kasvatukselle, paitsi aktiivisen tahdon, myös kehittyneen moraalisen tietoisuuden muodostumiselle. Parantola-koulun työntekijät pyrkivät saamaan lapset itse, heidän parhaan "minänsä" itsensä, persoonallisuutensa luomiseen, omaan tietoiseen kamppailuunsa puutteellisten piirteidensä ja kielteisten puoliensa kanssa, luonteensa kehittämiseen ja kovettumiseen.

Tärkeä parantolakoulun piirre oli tilanteen perheluonne. Sellainen oli yhteinen henki kasvatus, jolle merkittävän sävyn asetti Vsevolod Petrovitšin vaimo Anna Vladimirovna, jolla oli lääkäriassistentin koulutus, laajan kulttuurin henkilö, joka on hankittu jatkuvalla itsekoulutuksella, osallistumalla kaikkiin luoviin asioihin ja miehensä suunnitelmiin. Hyväsydämisellään ja mielen pehmeydellä sekä epätavallisen kehittyneellä äitiyden tunteella hän oli kirjaimellisesti koko tiimin sielu. Hänen vaikutuksensa parantava vaikutus muihin oli yhtä suuri kuin Kaštšenkon itsensä henkinen vaikutus heihin. Eikö tästä syystä ole havaittu parantolakoulussa, ei koskaan koko olemassaolonsa aikana, niitä teräviä, vakavia ulkoisia puutteiden ilmenemismuotoja, joita esiintyi samoilla lapsilla kotona?

Tärkeänä kasvatuksellisena ja psykoterapeuttisena tekijänä pidettiin täällä päivittäistä rutiinia - jopa, todella parantolaa. Kaikella oli määrätty aika ja paikka. Aikataulua pidettiin tiukasti. Tuntiajat, lepo, viihde noudattivat tiukasti hygieniaaikataulua, sen rytmiä ei häiritty. Mutta täällä ei ollut kasarmin varjoa - hallituksen rakenteen puitteissa, lasten etujen perusteella, voisi olla erilainen yksityisiä poikkeamia.

Kuten hyvin tiedetään, kaikille asetettujen vaatimusten ehdottomuudella, kategorisuudella on kurinpitovoima, mutta yleisellä järjestyksellä ei pitäisi olla vain ulkoisesti pakottavaa voimaa oppilaille, ja parantolakoulussa yritettiin tehdä kaikista vaatimuksista ymmärrettäviä ja luonnollisia. kaikille.

Itse asiassa ilman tottelevien sisäistä suostumusta seuraisi vain näennäinen järjestys - vain vapaaehtoinen tottelevaisuus johtaa itsekuriin, vakaan luonteen, moraalisen tietoisuuden kehittymiseen. Järjestyksen totteleminen kasvattaa tarvittavat taidot, tavat tehdä tätä eikä toisin. Mutta tämän kuuliaisuuden henkistää lapsen oma tietoisuus, ja tässä meidän on etsittävä ensimmäinen, kaikkein tärkeitä perusasioita moraalinen koulutus.

Kashchenkon johtama opetushenkilöstö käytti kaikki tilaisuudet luottaa lapseen, juurruttaa hänen mieleensä luottamusta paitsi hänen kykyihinsä, myös moraaliseen vahvuuteensa. Tätä tarkoitusta varten a koko ohjelma vastuuntuntoa kehittäviä tehtäviä. Paljon huomiota kiinnitettiin tahdon, sinnikkyyden, kyvyn olla antautumatta vaikeuksiin, vastustaa epäsuotuisia ulkoisia olosuhteita kehittämiseen ja vahvistamiseen. Tätä palveli koko sanatorio-koulun työympäristö, tunnit työpajoissa, amatööriesitys, kotitalouden itseorganisaatio, jossa on viesti jokaiselle tietylle tottumukselle. Kerran viikossa kirjoitettiin kirjeitä sukulaisille ja ystäville, joista lapsi hänen etujensa vuoksi eristettiin pitkä aika. Kirjallinen keskustelu ei ole aina hyödyllistä vain kehitykselle, ajattelukulttuurille, vaan hyödyllinen myös syvästi kätkeytyneiden kiintymysten heräämisen, tunteiden sanan ilmaisemisen tarpeen kehittymisen ja sen myötä sydämen kasvatuksen kannalta.

Parantola-koulu Kashchenko sai nopeasti mainetta. Lapset, jotka viettivät täällä tarvittavan ajan siinä iässä, kun yksilön moraalisen rakenteen perustaa ollaan luomassa, palasivat entiseen ympäristöönsä - perheeseen ja kouluun - riittävän vahvistuneena, saavuttaen tarvittavan vakauden käyttäytymisessä.

Se tosiasia, että parantolakoulu oli yksityinen puolilääketieteellinen laitos, johon pääsevät vain varakkaiden vanhempien lapset, ei voi millään tavalla varjostaa sitä tähän päivään asti (vaikka 1920-luvun lopulla tästä mainitseminen oli kelvottoman spekuloinnin kohteena ). AT vaikeita vuosia Venäjän ensimmäisen vallankumouksen tappion jälkeisenä reaktiona virallisen lääketieteellisen palvelun mahdollisuudesta erotettuna Vsevolod Petrovitš organisoi yrityksen, joka oli lähes riippumaton byrokraattisesta järjestelmästä eikä koulutusosaston painostuksen alainen, jolloin hänellä oli kaikki mahdollisuudet luovalle aloitteelle. Yrityksen kaupallinen puoli oli tappiollinen, mutta riittävä henkilöstön ylläpitämiseen ja tarvittavien kulujen kattamiseen. Pääasia oli, että Kashchenko laski ensimmäiset kivet tieteellisen defektologian perustalle.

Kaštšenko käynnisti maassa laajan propagandan tieteellisiä perusteita"poikkeuksellisten lasten" kasvatus ja koulutus. Vuonna 1909 hän osallistui Moskovan kaupunginhallituksen lääkäreiden ja opettajien kokouksiin koulujen apuluokkien järjestämisestä, osallistui lasten valintaan ensimmäiseen Smolenskin apukouluun. Psykiatrisessa kongressissa Pietarissa Kashchenko piti esitelmän "Lääketieteellinen ja pedagoginen hoito kehitysvammaisille lapsille". Hän vastusti julkisesti pedagogisesti laiminlyötyjen lasten sekoittamista kehitysvammaisiin ja korosti, että määritelmässä kehitysvammaisuus pääroolin tulee kuulua lääkärille opettajan välttämättömällä osallistumisella. Samana vuonna 1909 Vsevolod Petrovitš teki merkittävän raportin luonnontieteilijöiden ja lääkäreiden XII kongressissa "Lääketieteellisten ja pedagogisten laitosten järjestämisestä henkisesti ja moraalisesti jälkeenjääneille lapsille". Tämän raportin perusteella hyväksyttiin päätöslauselma erityisten instituutioiden perustamisen tarkoituksenmukaisuudesta maahan kaikkia poikkeavien lasten luokkia varten.

Vuonna 1910 Kaštšenkon raportti Venäjän psykiatrien III kongressissa herätti julkista huomiota asiantuntijapiirin ulkopuolella. Vuonna 1911 hän esitteli koko Venäjän kuurojen ja tyhmien koulutuksen kongressissa "Menetelmiä vammaisten lasten tutkimiseksi ja kasvatukseksi". Ensimmäisessä kokeellisen pedagogiikan kongressissa hän teki raportteja: "Psyykkisen vajaatoiminnan asteen määrittäminen Binet'n ja Simonin menetelmän mukaan" ja "Erittäin lahjakkaat lapset ja heidän koulutusnsa".

Hänen esityksensä olivat jatkuva menestys Moskovan pedagogisen piirin epänormaalien lasten tutkimuksen ja koulutuksen osastolla. Hän osallistui aktiivisesti lasten psykologian ja neurologian toimintaan, jossa hänen edellä mainitun selvityksensä mukaan vuonna 1911 hyväksyttiin päätös: a) anoa valtionduuman jäseniltä vammaisten kasvatuksen ja koulutuksen järkevää järjestämistä. lapset; b) kutsua koolle koko venäläinen henkilöiden kongressi vammaisten lasten koulutuksesta ja kasvatuksesta erityisissä lääketieteellisissä ja opetuslaitoksissa.

Parantaakseen parantolakoulun kokemusta Kashchenko julkaisi työntekijöidensä artikkelikokoelmia.

Hän ei ollut yksin - maassa yritettiin järjestää niin kutsuttuja apukouluja ja -luokkia, yhä useammat opettajat ja lääkärit kääntyivät puutteellisuuden ("lasten yksinoikeus") ongelmaan, monet asiantuntijat ottivat sen tutkimustensa aiheeksi. Vuonna 1913 ensimmäisessä koko Venäjän kongressissa julkinen koulutus Pietari hyväksyi erityisen päätöslauselman kehitysvammaisten lasten apukouluista. Hänessä viimeiset sanat Erityisesti korostettiin, että täydellinen ratkaisu tähän ongelmaan on mahdollista vain muuttamalla Venäjän elämän yleisiä olosuhteita siten, että lisätään julkista aloitteellisuutta, yksilön vapautumista ja laajaa demokratiaa.

Helmikuun vallankumouksen jälkeen näytti siltä, ​​että "kevät henkäisi". Kashchenko yritti kiinnittää väliaikaisen hallituksen huomion poikkeuksellisten lasten kohtaloon. Elokuussa 1917 hän teki valtiollisen hyväntekeväisyysministeriön kokouksessa raportin "Yliopiston henkisesti vammaisista oppilaista". Selonteon perusteella hyväksyttiin päätös erityiskouluverkoston luomisen tarkoituksenmukaisuudesta ja lapsikuolleisuuden torjunnan edistämisestä. Valitettavasti tämä epätoivon ääni saattoi tuntua "hyttysen vinkumiselta" silloisten ukkosen poliittisten kouhujen taustalla. Päätös ei herättänyt kiinnostusta tuon ajan viranomaisissa.

”Lokakuun vallankumous avasi minulle laajat mahdollisuudet tutkimukseen ja sosiaalipedagogiin työhön, jonka toivotin tervetulleeksi aloittamalla yhden ensimmäisistä töistä kasvatustieteen kansankomissariaatissa ja siirtämällä siihen vuonna 1918 oma-aloitteisesti parantola- minun johtama koulu", - kirjoitti V.P. Kashchenko. On huomattava, että samaan aikaan hänen veljensä oli aktiivisesti mukana uuden elämän rakentamisessa. Petr Petrovitš Kaštšenko, joka johti Terveyden kansankomissariaatin psykiatrista osastoa. Tämä tietoinen luova asenne luonnehtii veljiä positiivisesti.

Parantolakoulu muutettiin valtion laitokseksi. Sen pohjalta perustettiin vuonna 1918 Lapsen opiskelutalo. Lääketieteellisen ja pedagogisen konsultaation pohjalta syntyi pedagoginen klinikka, jonka analogeja ei ollut ennen tunnettu käytännössä. Juuri sinne vuonna 1919 ilmestyi Museum of Children's Dfectology (myöhemmin nimeltään Poikkeuksellisen lapsuuden pedologian ja pedagogiikan museo), jonka kaltaisia ​​ei myöskään ollut missään maassa. Siinä oli kolme pääosastoa: lapsen tutkimus, parantava (korjaava) pedagogiikka ja lapsityövoima ja luovuus.

Ideat V.P. Kashchenkoa alettiin toteuttaa yhdestä epänormaaleille lapsille tarkoitettujen erityiskoulujen verkostosta. Kansankomissaarien neuvoston asetuksella 5. kesäkuuta 1918 tällaiset koulut liitettiin yleiseen koulutusjärjestelmään. valtion instituutiot. Lisäorganisaatiomuutoksilla erityisten lastenlaitosten verkostossa pyrittiin rajaamaan toimintoja kolmen komissariaatin välillä: Narkompros, Narkomzdrav ja Narkomsobes. Se päätettiin neuvoston asetuksella kansankomissaarit päivätty 10. joulukuuta 1919. Vammaisten hyväntekeväisyyslähestymistapa poistettiin johdonmukaisesti vammaisten lasten koulutuksen ja kasvatuksen rakentamisessa.

Vuoden 1920 alkua leimasi valmistelut 1. koko Venäjän hahmojen kongressiin lasten vammaisuuden torjumiseksi. V.P. nimitettiin järjestelytoimikunnan puheenjohtajaksi. Kashchenko. Suuri taakka lankesi hänen harteilleen. Kongressiohjelman laatimisen lisäksi hänen piti pitää useita kokouksia ja konsultaatioita Neuvostoliiton osastojen edustajien, tieteellisten ja pedagogiset laitokset, tunnettujen asiantuntijoiden kanssa ja tarjoaa edunvalvonta- ja tiedotuskoulutusta.

Kongressi pidettiin Moskovassa 24.6.-2.7.1920. Sen isännöi Anna Ilyinichna Uljanova-Elizarova.

Käytiin sisällissota, talous tuhoutui, nälänhätä ja epidemiat riehuivat kaikkialla, lasten kodittomuudesta tuli todellinen sosiaalinen katastrofi. Poikkeuksellisten lasten tilastot kasvoivat hälyttävästi. Erilaisten vammaisten lasten fyysisen ja henkisen kehityksen kasvattamiseen ja kouluttamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi menestyksekkäästi oli tarpeen yhdistää koulutusviranomaisten, erityiskoulujen opettajien ja kansalaisten ponnistelut. Puhuessaan kongressin osallistujille koulutuksen kansankomissaari A.V. Lunacharsky sanoi sen "Taisteltaessa puutteita vastaan ​​tarvitaan läheinen yhteys Venäjän yhteiskunnan kaikkien elementtien ja valtion välillä".

Vsevolod Petrovitš puhui lasten vamman syistä, koulutuksen kansankomissariaatin, terveydenhuollon kansankomissariaatin ja oikeuden kansankomissariaatin tehtävien rajaamisesta lasten vamman vastaisessa taistelussa, erikoiskoulun valmistuneiden hoidosta, defektologisesta koulutuksesta. , ja lopuksi, esikoulu-opetus sekä fyysisesti ja henkisesti vammaisten lasten koulutus.

Täysistunnoissa ja jaostoissa käsiteltiin poikkeavien lasten kirjanpidon näkymiä, tapoja ja keinoja ehkäistä lasten vammoja, eriytetyn lähestymistavan ongelmia asiaankuuluvien instituutioiden organisoinnissa, yleisen koulutuksen toteuttamista kuuroille ja mykkäille, sokeille ja kehitysvammaisille lapsille. , varsinkin esikouluikäinen. Kongressin loppuasiakirjassa perustettiin erityislaitosten järjestelmä ja tyypit, määriteltiin niiden koulutusprosessin yleiset pedagogiset periaatteet ja todettiin tarve. valtion koulutus defektologit.

Jälkimmäisen yhteydessä huomautamme, että jo vuonna 1918 Vsevolod Petrovitš teki aloitteen järjestämällä kuuden kuukauden kurssit defektologien koulutukseen entisen parantolakoulunsa ja nyt Lapsen tutkimuksen talon pohjalta. Vuodesta 1919 lähtien näistä kursseista on tullut vuosittaisia. Tällaiset toimenpiteet eivät kuitenkaan voi olla riittäviä maan laajan defektologisen toiminnan nopean kehityksen yhteydessä. Ja niin Kashchenko perusti koulutuksen kansankomissariaatin puolesta erityisen korkeakoulun - Lasten vammaisten pedagogisen instituutin - ja hänestä tuli tämän instituutin ensimmäinen rehtori ja professori. Hän toimi tässä virassa vuoteen 1924, mukaan lukien, kunnes yliopisto tuli defektologiseksi laitokseksi. Kasvatustieteiden tiedekunta II Moskovaan valtion yliopisto; Vuonna 1930 laitos muutettiin Moskovan pedagogisen instituutin itsenäiseksi tiedekunnaksi, joka nimettiin A.S. Bubnov (nykyinen Moskovan pedagoginen valtionyliopisto) - täällä Vsevolod Petrovich johti vuoteen 1931 saakka parantavan pedagogiikan laitosta.

Samanaikaisesti tämän yliopiston kanssa syntyi normaalien ja vammaisten lasten pedagoginen instituutti, jonka Petrogradissa järjesti professori A.S. Gribojedov. Molemmat oppilaitokset loivat pohjan defektologien korkeakoulutukselle.

Kashchenkon johtamassa instituutissa oli seuraavat osastot: kehitysvamma, työ vaikeasti koulutettavien lasten kanssa, kuuropedagogiikka, tyflopedagogia sekä lapsen sosiaalinen ja oikeudellinen suojelu.

Neuvostoliiton korkeakoulun muodostumisen perustavanlaatuinen piirre sen opiskelijoiden laadullisesti uuden kokoonpanon lisäksi oli siirtyminen uusiin opetuksen metodologisiin perusteisiin. aiheita. Vsevolod Petrovitš puhui tästä kollegoilleen ja korosti, että ajanjaksoa, jota he kokevat psykologian, pedagogiikan, defektologian, lapsen tieteen alalla yleensä, voidaan kutsua ajanjaksoksi, jolloin kaikki tähän mennessä luodut tarkistetaan yleisesti. näkemys objektiivisesta psykologiasta käyttäytymistieteenä, joka on rakennettu yleiselle filosofiselle pohjalle. Lapsen opiskeluun ja kouluttamiseen liittyvät kysymykset, varsinkin kun on kyse poikkeuksellisista, epänormaaleista lapsista, vaativat lääkäreiltä ja opettajilta paitsi valtavaa inhimillisen voiman ponnistelua, vaan ennen kaikkea tutkimuskohteen luonteeseen sopivia toimia. ja koulutus. Ja ihmisen luonne on sosiaalinen, ja biologinen hänessä ilmenee muunnetussa muodossa, puhtaasti inhimillisen, siis sosiaalisen, "poistaa" (sanan hegeliläisessä merkityksessä). Siltä osin kuin tämä sosiaalinen on kehittynyt lapsessa, ei fyysisten vikojen, fysiologisten tai psykologisten vajaakuntoisten, epäsuotuisten ulkoisten olosuhteiden vääristämä, arvioimme hänet ihmisenä. Se, missä määrin hyppy biologisesta sosiaaliseen toteutuu lapsessa, on se, missä määrin tarkoituksenmukaisten pedagogisten vaikutteiden tulos näkyy edessämme. Toteuttamalla tällainen harppaus koko persoonallisuuden ominaisuuksien kirjossa sen muodostumisessa, ja se koostuu itse asiassa koulutuksen sisällöstä. Opettaja-defektologin tulee ymmärtää erilaisten psykofysiologisten ilmenemismuotojen olemus ja niiden sosiaalinen transformaatio lapsessa. Virheet ja poikkeamat korostavat sen yksittäisiä piirteitä ja puolia, jotka on saatettava normiksi (orgaanisessa yhtenäisyydessä kaikkien muiden näkökohtien ja ominaisuuksien kanssa).

Opettajan tulee ottaa ajoissa selvää, mikä lapsilla on normaalia ja mikä on poikkeanut normista tai alikehittynyttä, mihin on kiinnitettävä huomiota ennen kaikkea, mihin puututaan välittömästi ja mitä myöhemmin, mitä pitäisi olla lapsen lääketieteellisen ja pedagogisen korjauksen toimenpiteitä. Kashtsenko otti sanotun valossa esiin myös kysymyksen lapsuuden psykososiaalisesta hygieniasta.

Muuten, vammaisten lasten tarkkailu auttaa ymmärtämään paremmin fyysisesti ja henkisesti terveen lapsen normeja. Siksikö monet psykologit, jotka ovat tutkineet vain normaaleja lapsia, ovat joutuneet kääntymään viallisten lasten tutkimukseen? Päinvastoin, ne, jotka käsittelivät puutteellisuutta useammin kuin kerran, kääntyivät normaalin lapsen tutkimiseen.

Lasten yksinoikeudessa Kaštšenko ei syyttänyt niinkään biologista kuin hän näki puutteellisen sosiaalisuuden, jota vastaan ​​voidaan taistella laajojen sosiaalisten toimenpiteiden pohjalta. Tien avasivat heille maan yhteiskunnalliset muutokset. Ja jos kaikki ei jatkossa kehittynyt niin kuin se alun perin vaikutti ihanteelliselta, niin kuitenkin nuori suunta tiedossa ja käytännössä, itse sosiaalisen välttämättömyyden ohjaamana, valloitti jatkuvasti rajoja.

Lisäksi on asianmukaista huomata, että historian käännepisteissä muodikkaat trendit ja spekulatiiviset spekulaatiot nousivat aina opportunistisella terminologisella pelillä, joka ei rikasta tietoisuutta eikä lähetä sitä totuutta, vaan synnyttää teoreettisia nouveau-rikkauksia. , joiden ammatillinen syvyys on kääntäen verrannollinen heidän yritykseensä. Vsevolod Petrovitš huomautti tahdikkaasti tämän: ”Lapsen ja hänen kasvatuksensa tutkimiseen liittyvissä kysymyksissä nostetaan esille ongelmia, joiden ratkaiseminen vaatii monelta tutkijalta valtavasti panosta. Tällaisissa olosuhteissa vaarallisinta on vanhan tarpeettoman kiireellinen muotoileminen uuden mittakaavan mukaan, kun vanhimmat käsitteet panostetaan uuteen terminologiaan (erityisesti psykologian alalla) ilman riittävän kriittistä lähestymistapaa, tietämättömyyttä.".

Ei ole vaikea arvata, että tällainen periaatteellinen kanta herätti piilotettua vihamielisyyttä osastojen edustajien ja joidenkin tiedemiesten keskuudessa.

Vuonna 1921 valtion akateeminen neuvosto (GUS) hyväksyi Kashchenko V.P. psykoneurologian ja lääketieteellisen pedagogiikan professorina.

Samana vuonna Lapsen opiskelutalo, tarkemmin sanottuna nyt lääketieteen ja pedagogisena, tutkimus- ja koulutuslaitoksena toiminut kompleksi muutettiin ensimmäisen koko Venäjän hahmojen kongressin suositusten mukaisesti. torjua lapsuuden vammaisuutta lääketieteelliseksi ja pedagogiseksi asemaksi, jota johtaa sen luoja. Sitä olisi mahdollista kutsua pääinstituutioksi, ellei se olisi Glavsotsvos-järjestelmän ainoa keskus- ja kokeellis-demonstratiivinen. Tänne saapui eri tasoisia asiantuntijoita eri puolilta maata ja ulkomailta lapsuuden vamman syiden selvittämiseksi ja poistamiseksi. Täällä, voidaan sanoa, oli myös käytännön harjoittelukenttä korkeamman defektologisen koulutuksen saamiseksi tulevien asiantuntijoiden käyttöön.

Lääketieteellisen pedagogisen aseman suosio kasvoi. Tätä helpotti Vsevolod Petrovitšin henkilökohtainen viehätys. Kirjeessä Anna Vsevolodovnalle, tiedemiehen ja opettajan tyttärelle, hänen entinen työntekijänsä kirjoitti: ”Hänessä kaikki oli harmonista: sekä kaunis ulkonäkö että todellisen intellektuellin arvoiset teot. Hän oli hyvin kerätty henkilö, hänen työpäivänsä oli aina tarkasti säännelty ... Vsevolod Petrovitšin ympärillä vallitsi aina epätavallisen puhdas, lapsellinen tunnelma..

Vuoden 1923 lopussa Kansankomissaariaatti RSFSR:n koulutus lähetti Kashchenkon ulkomaille tutustumaan siellä käytännön ja teoreettisiin saavutuksiin taistelussa lapsuuden vammaisuutta, laiminlyöntiä ja rikollisuutta vastaan.

Maailmansodat ja sisällissodat katkaisivat maamme tieteelliset siteet ulkomaihin. Kaštšenkon matka Saksaan edesauttoi tämänkaltaisen suhteen palautumista. Sen lisäksi, että hän tutustui viiden kuukauden ajan defektologisten, neuropsykiatristen ja lääketieteellis-pedagogisten laitosten toimintaan, hän tutki myös logoterapian saavutuksia lapsilla ja aikuisilla. Henkilökohtaiset kontaktit merkittävien asiantuntijoiden kanssa vaikuttivat edelleen järjestelmälliseen kokemusten vaihtoon. Hänet valittiin Saksan defektologisen seuran kunniajäseneksi. Tämän jälkeen valittiin Ranskan ja Belgian tiedeseurojen jäsenet.

Ja keväällä 1924 tapahtui lasten vammaisten pedagogisen instituutin ensimmäinen defektologien valmistuminen. Vsevolod Petrovitš korosti oppilailleen jättäessään heidän erityistä kutsumustaan ​​- yhdistää opettajia ja lääkäreitä. Ja hänen perustamansa liiketoiminnan kehitys valtakunnallisesti edellytti yleissivistävän koulun ja lääketieteen yhdistämistä, koordinointia. "Poikkeuksellinen, takapajuinen, kasvatuksellisesti vaikea lapsi ei tarvitse vain parantaa, vaan myös kasvattaa uudelleen, jotta hänestä tulisi paitsi biologisesti normaali, myös sosiaalisesti hyödyllinen yhteiskunnan jäsen ... päärooli tämä ei kuulu lääkärille, vaan opettajalle, joka on saanut vankan defektologisen koulutuksen.".

Lasten vammaisten pedagoginen instituutti oli juuri niin korkeampi oppilaitos, joka alkoi kouluttaa harjoittajia, joilla on riittävä teoreettinen tausta ymmärtämään sekä lasten yksinoikeuteen liittyviä sosiopaattisia että biopaattisia tekijöitä ja samalla omaa taitoja koulutustyötä vammaisten lasten kanssa ja lapsuuden sosiaalisen ja oikeudellisen suojelun keinot.

Sillä välin RSFSR:n koulutuksen kansankomissariaatin lääketieteellinen ja pedagoginen asema vahvistui, laajensi jäsenistöään ja eteni varmemmin. Se, mitä parantolakoulun alkukokemuksessa arasti sanottiin, kuului täällä täydellä äänellä. Tätä helpotti älyllinen nousu yhteiskunnassa kasvusta huolimatta sisäpoliittinen taistelu. Siten kollektivismin periaate, jota viljeltiin kaikkialla maassa, tunkeutui ratkaisevasti pedagoginen ympäristö. Mutta Kashchenkolle tämä ei ollut mitään uutta, mikä oli ristiriidassa hänen metodologisten oletustensa kanssa. Vuonna 1914 hän yhdessä työntekijänsä S.N. Kryukov kirjoitti: ”Kehitämme toverisia tunteita, keskinäistä auttamista arjen erilaisten pienten asioiden kautta. Yritämme mahdollisuuksien mukaan kaventaa henkilökohtaisen omaisuuden piiriä sanatorio-koulun seinien sisällä, jotta siellä olisi helpompi taistella egoistisia tunteita vastaan..

Käytössä koulutustilaisuuksia, peleissä ja arjessa kaikki rakennettiin niin, että yksilö kasvatettiin sosiaalisesti homogeeninen ympäristö toverit (lapsilla ei ollut aavistustakaan omaisuuden asema tiiminsä jäsenten vanhemmat), ja tällainen koulutus, Vsevolod Petrovitš piti, on vahvempi ja menestyvämpi kuin opettajien lukuisat temput.

Tätä kokemusta ei tietenkään pidä absolutisoida - sitä tulee tarkastella silloisten historiallisten olosuhteiden, koko ideologisen ilmapiirin ja poliittiset suhteet. Nykyinen elämä jättää jälkensä jokapäiväiseen toimintaan, ja mikä tärkeintä, ajatteluun. Elämme aikakauden ajatusten kanssa. Hän kuvaannollisesti puhuttuna pakottaa itsensä meille. Elämä muuttuu, täyttyy uudella, syvemmällä ja monipuolisemmalla sisällöllä - inhimillisten tuomioiden, ideoiden, käsitteiden sisältö rikastuu. Ja arvioimme nuoremman sukupolven työssä ja ryhmässä koulutuksen mahdollisuuksia nykyään eri tavalla kuin vuosikymmeniä sitten, rikastuen tänä aikana kertyneellä käytännön pedagogisella kokemuksella, lapsen tieteiden teoreettisilla saavutuksilla. Mutta se olisi mukana korkein aste vulgaarisesti, nykyisen teorian ja käytännön tason korkeudelta, puhu ylimielisesti Vsevolod Petrovitšin 10-20-luvulla johtamien lasten yksinoikeustieteen pioneerien menestyksestä, joka ei voittanut vain vaikeuksia epätavallinen esine toimintaansa, mutta myös erilaisia ​​ristiriitaisia ​​olosuhteita, aineellisia ja kotimaisia ​​vaikeuksia.

Se tosiasia, että hänen koulussaan yksi johtavista käskyistä oli ja on kollektivismin kasvatus ja kehittäminen lapsissa, V.P. Kaštšenko muistuttaa myös esipuheessaan artikkelikokoelma vuodelta 1922. Ja neljä vuotta myöhemmin hän taas korostaa, että kysymys kollektivismin kehittämisestä ja tutkimuksesta vammaisten lasten keskuudessa "kiinnostaa aina paljon". Vsevolod Petrovitšin työntekijä Georgi Vasilyevich Murashev puhuu Kashchenkon toimittamassa kokoelmassa "Lapsen opiskelun ja kasvatuksen ongelmat", jossa hän puhuu ohjelmamenetelmästä lasten joukkueen elämän tutkimiseen, erityisestä tallennuksen kartasta lastenjoukkueen käyttäytyminen.

"...On tuskin mahdollista", hän kirjoitti, "puhua lapsen kasvatuksesta ilman lasten joukkueen kasvatusta, yksi yksilön kasvatustavoista on sen tiimin kasvatus, johon yksilö kuuluu". Ympäristön vaikutus kehittyvän persoonallisuuden muodostumiseen on valtava - tämä on Kashchenkon perusteos, jonka mukaisesti hän rakentaa lapseen pedagogisen vaikutuksen järjestelmän.

Lääketieteellinen ja pedagoginen asema ei sulkeutunut kapea ympyrä defektologian ja lääketieteellisen käytännön kysymyksiä, se aiheutti myös polttavia ongelmia, joiden parissa myös massakoulu työskenteli. Useita kertoja vuodessa pidettiin tapaamisia oppilaiden vanhempien kanssa - ne olivat luonteeltaan neuvoa-antavia ja yleissivistäviä. Työntekijät edistivät pedagogiikan ja psykososiaalisen hygienian alkua Moskovan työväen keskuudessa.

Vierailijavirta, myös ulkomailta, jotka halusivat tutustua suoraan lääketieteellisen ja pedagogisen aseman toimintaan, kasvoivat.

Oli syksyn 1926 alku. Uusi lukukausi on alkanut. Ja yhtäkkiä kuin lumi hänen päähänsä putosi hämmästyttävä uutinen: Kashchenko vapautettiin virastaan ​​osaston päätöksellä ja lääketieteellisen ja pedagogisen aseman uusi johtaja nimitettiin.

Tuolloin oloissa motiiveja tällaisissa tapauksissa ei toisinaan vaadittu. Vsevolod Petrovitshia vastaan ​​ei esitetty syytöksiä tai kriittisiä argumentteja. Huhut levisivät, kaikenlaisia ​​olettamuksia, vihjeitä ... Lääketieteellisen ja pedagogisen aseman uusi johtaja tuli - melko nuori mies, melko itsevarma ja ylimielinen.

Yksi hänen ensimmäisistä ratkaisevista teoistaan ​​oli Poikkeuksellisen lapsuuden museon tuhoaminen, josta oli tullut suosittu maassa - kaikki näyttelyt, osastot, mallit, valokuvat, asiakirjat ("hämmästyttävä museokokoelma, mielenkiintoiset näyttelyt", kuten professori A. S. Griboyedov puhui kaikesta) heitettiin töykeästi kaatopaikalle. Erityisesti Vsevolod Petrovitšin henkilökohtaisesti keräämä ainutlaatuinen kokoelma muotokuvia kaikista maailman kuuluisista defektologeista, menneistä ja nykyisistä, tuhoutui. Sitä ei ole koskaan mahdollista palauttaa.

Vsevolod Petrovich reagoi tapahtuneeseen pidättyvästi. Jopa rakkaiden piirissä hän piilotti tuskan ja katkeruuden syvälle itsessään. Hän jatkoi osallistumista erilaisiin toimeksiantoihin, luennoi, neuvoo; vuosina 1926-1932 hän työskenteli Moskovan alueellisessa koulutustyöläisten talossa poikkeuksellisten lasten opiskelu- ja koulutusjaoston puheenjohtajana; ohjasi Moskovan ja Moskovan alueen opettajien lääketieteellisen pedagogiikan tieteellisten ja metodologisten kysymysten kehittämistä; osallistui Moskovan alueellisen koulutustyöntekijöiden talon joukkotapahtumiin.

Vuosina 1928-1932 yhdessä N.A. Semashko ja professori Kannabikh Kashchenko suorittivat joukkoluentokampanjan aiheesta "Hermostuneet lapset. Ainoa lapsi”, puhui työväenkerhoissa, radiossa.

Vuonna 1928 Issues of Defectology -lehteä alettiin julkaista, ja V.P. Kashchenko sisällytettiin toimituskuntaan. Vain 18 numeroa julkaistiin (vuonna 1931 lehti lakkasi olemasta), mutta julkaisulla oli suuri rooli poikkeavien lasten yleisen oppivelvollisuuden valmistelussa sekä kuulolasten koulutus- ja koulutusjärjestelmän kehittämisessä. näön, puheen ja älykkyyden puutteet maassamme. Monet harjoittavat opettajat ovat julkaisseet lehden sivuilla. Useimmat näistä artikkeleista säilyttävät tieteellisen arvonsa ja merkityksensä tähän päivään asti.

Vuodesta 1928 hän työskenteli konsulttina professorina Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston alaisuudessa toimivan tutkijoiden avustuskomission (CSU) poliklinikalla lasten psykoneurologian ja defektologian osastolla sekä logoterapian (puheterapian) osastolla. Samaan aikaan hän oli 2. osavaltion poliklinikan professori-konsultti lääketieteellinen instituutti samoilla erikoisuuksilla (kahdesti - vuosina 1933 ja 1936 - hänet palkittiin täällä rumpalina).

Vuonna 1932 hänet valittiin Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston alaisen KSU:n poliklinikan tutkijaosaston puheenjohtajaksi.

Allekirjoitettu varmenne tallennettu Maria Fedorovna Andreeva että vuodesta 1933 lähtien V.P. Kashchenko oli aktiivinen Moskovan tiedemiestalossa Yhdyskuntapalvelus, osallistuu lasten kanssa työskentelyyn tarkoitettuun piiriin sekä Psykoneuroottisen, Vaikean ja Henkisesti puutteellisen Lapsuuden Konsultaatioon.

Tänä aikana Vsevolod Petrovitš kirjoitti viimeisen kirjansa lasten ja nuorten luonteen puutteiden korjaamisesta, joka onneksi tulee meille todistuksena erinomaisesta lääkäristä ja opettajasta, humanistisesta kouluttajasta, upeasta kansalaisesta, miehestä. uusi aika, joka ilmensi hänen parhaat piirteensä.

Helmikuussa 1938 Higher sertifiointikomissio Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston alaisuudessa toimivan korkea-asteen unionin korkeakoulukomitean hyväksyi V.P. Kashchenko pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnossa väitöskirjaa puolustamatta. Vaatimaton, suoraan sanottuna, arvio tieteellinen ansio Neuvostoliiton defektologian edelläkävijä, yksi Neuvostoliiton defektologian koulun perustajista.

Vuonna 1936 Suuren Neuvostoliiton Encyclopedian 32. osa julkaistiin RSFSR:n OGIZ:ssä. Yllättäen siinä jätettiin huomiotta Pjotr ​​Petrovitš Kaštšenko, erinomainen kotimainen psykiatri, jolla oli merkittävä rooli Neuvostoliiton terveydenhuollon kehityksessä. Tästä teoksesta löydämme kuitenkin lyhyen mutta erityisen veljelleen omistettu artikkeli- Huomionarvoinen tosiasia, kun otetaan huomioon, että Vsevolod Petrovitš oli tuolloin, jos ei selvästi häpeällisessä asemassa, niin tarkoituksellisesti työnnetty tieteen reuna-alueelle. Tämä tarkoittaa, että silloinkin oli mahdotonta sivuuttaa hänen ansioitaan, hänen objektiivista merkitystään kulttuurissamme. Kanonisen painoksen linjoissa näkyy kuitenkin niiden ihmisten vaikeasti hallittava vihamielisyys, joka oli avainasemassa sillä tieteellisellä ja pedagogisella alalla, jolle hän antoi elämänsä. Kyllä, vuonna 1908 hän perusti parantolakoulun vammaisille lapsille Moskovaan, mutta miksi edelleen sanotaan, että se "toimi vain tukikohtana useille defektologien työlle"? Ensinnäkin hän itse tiedemiehenä johti opettajia-defektologeja, ja toiseksi se oli ensimmäinen perusta valtion järjestämän defektologian muodostumiselle itsenäiseksi pedagogiseksi ja psykologiseksi suunnaksi yhteiskuntamme tieteellisessä ja yliopistoelämässä. Parantola-koulu V.P. Kaštšenko oli ihmisen instituution prototyyppi (tietysti historiallisten kykyjensä puitteissa, aikansa tuotantovoimien ja henkisen tuotannon kehityksen, kehitysasteen rajoissa sosiaalisia suhteita ja käytettävissä olevat teoreettiset resurssit). Luemme kuitenkin edelleen: "Kirja Vialliset lapset ja koulu, joka julkaistiin vuonna 1912 toimituksellisesti ja K:n mukana, oli yksi ensimmäisistä venäläisistä defektologian oppikirjoista" (minä korostan - L.G.). Tässä tarvitaan merkittävä muutos: ei "yksi", vaan ensimmäinen venäläinen oppikirja, joka loi todella tieteellisen perustan tällaiselle kirjallisuudelle maassamme. Ja lopuksi opinnäytetyö, jota ei voida hyväksyä yleiskulttuurisen ja sosiopoliittisen tärkeän hakuoppaan kannalta: "Erilaisten (mitä tarkalleen? - L. G.) idealististen teorioiden vaikutus vaikutti voimakkaasti K:n "luonnollisiin" ominaisuuksiin. lapsi. Päinvastoin, hänen teoksissaan, varsinkin viimeisissä, oli selvä leima tieteellis-materialistisesta persoonallisuuden olemuksen ymmärtämisestä. Voidaan ajatella, että artikkelin anonyymi kirjoittaja ei yksinkertaisesti tuntenut Kaštšenkon teoksia ja käytti lainattuja mielipiteitä, ellei oleta tahallista puolueellisuutta ja totuuden tahallista vääristelyä.

Mitä tulee Kaštšenkon metodologisiin näkemyksiin, liioittelematta ja vielä vähemmän absolutisoimatta niiden filosofista tasoa, vaan tarkastelemme niitä aikansa vallitsevan teoreettisen tietoisuuden kontekstissa, siirrytään vuonna julkaistuun teokseen "Lapsen opiskelun ja kasvatuksen ongelmat". 1926 hänen toimituksensa alaisena. Jo esipuheessa hän kirjoittaa: "Kysymys sosiaaliset olosuhteet lapsen kehitys on epäilemättä tärkein asia...” (s. 5, itse alleviivattu). Hänen allekirjoituksensa takana on luku 4, jonka otsikko on "Sosiaalinen profiili", jonka hän aloittaa sanomalla: "Sosiaalisen ympäristön vaikutus kehittyvän lapsen persoonallisuuden muodostumiseen on valtava. Usein sillä on ratkaiseva merkitys” (s. 47). Mitä tulee perinnöllisyyden vaikutukseen, se "kuten käy ilmi, ei ole ainoa ja ehdoton" (ibid.). ”Luonnon asettamat taipumukset ja taipumukset käyvät läpi hyvin monimutkaisen käsittelyn perheen, ensimmäisten kasvattajien, tovereiden ja koulun vaikutuksesta. Nämä viimeiset vaikutteet usein ratkaisevat asian lopulta...” (s. 48). Hän huomauttaa, että elämässä on tapauksia, "kun lapsen puutteellisuus, kipeät tai väärät piirteet johtuvat alkuperästään yksinomaan ympäristöstä, esimerkiksi tiettyjen perheolosuhteiden vaikutuksesta, vaikka lapset olisivat syntyneet terveinä, ei kuormitettuina perinnöllisyys” (s. 48, painotettu jälleen kirjoittaja). Lisäksi kuvataan kokemuksia sosiaalisten tekijöiden huomioon ottamisesta Kaštšenkon johtaman koulun pedagogisessa käytännössä ja annetaan erityisiä metodologisia suosituksia.

Sosiologinen dominantti, niin sanotusti, läpäisee V.P.:n monografian koko sisällön. Kashchenko ja G.V. Murasheva "Poikkeukselliset lapset. Heidän opiskelunsa ja kasvatuksensa ”(M .: Kasvatustyöntekijä, 1929. -25 s.).

Minun täytyi tahattomasti jäädä kiinni tiettyyn tosiasiaan, koska vääriä formulaatioita ja arviota, joka on ristiriidassa merkittävän tiedemiehen ja opettajan totuuden kanssa tietosanakirjapainoksessa, joutui myöhemmin arvovaltaisiin painotöihin (mukaan lukien hakuteokset), mikä ei vääristä vain ajatusta. hänestä, mutta myös historiasta, jonka hän ensimmäisenä nosti esiin yhteiskunnassa ongelman, jonka määrätietoinen kehittäminen on kasvanut meidän päiviimme suureksi tieteeksi.

Kashchenkon viimeisinä elämänvuosina ikään liittyvät sairaudet tuntuivat yhä enemmän. Sota teki hänet lähes vammautuneeksi. Hän kuoli Moskovassa 30. marraskuuta 1943. Hänet haudattiin veljensä viereen Novodevitšin hautausmaalle.

Siitä on kulunut yli puoli vuosisataa. Tänä aikana vaatimattomasta lääketieteellisestä ja pedagogisesta suunnasta on kasvanut tehokas tiedon ja käytännön valtatie, on syntynyt laaja lääketieteellisten, neuvonta- ja tutkimusyksiköiden verkosto, joka tarjoaa kokonaisvaltaista apua fyysisesti ja henkisesti vammaisille lapsille. Surullista on kuitenkin se, että yhteiskuntaamme viime vuosina vallannut systeemikriisi ei ole ohittanut tätäkään aluetta, vaan kertynyt kokemus ja painettujen teosten luovat saavutukset ovat tae "poikkeuksellisen pedagogiikan" tulevalle menestykselle.

Epänormaalien ja poikkeuksellisen lasten opiskelukysymykset, heidän kompensaatiokykynsä, tieteellinen pätevyys koulutusjärjestelmä henkisesti vammaisille lapsille fyysinen kehitys enemmän ja enemmän huolissaan asiantuntijoista.

Maailman terveysjärjestön mukaan tämän vuosisadan loppuun mennessä 14 prosenttia maailman lapsista kärsii vakavista mielenterveysongelmista. Jotta tämä surullinen ennuste ei toteudu, tarvitaan paitsi tutkijoiden ja vanhempien, myös koko yhteiskunnan ponnisteluja. Vsevolod Petrovich Kashchenko vaati tätä aikoinaan. Tästä keskusteltiin myös viime kesänä Moskovassa pidetyssä kansainvälisessä konferenssissa. erityinen lapsi ja hänen ympäristönsä: lääketieteellinen, psykologinen ja sosiaalisia näkökohtia". Venäjän psykologisen ja psykiatrisen palvelun nykytilannetta analysoidessaan konferenssin osallistujat ehdottivat lapsen oikeuksien suojelua koskevan lain hyväksymistä, joka suojelisi lapsia henkiseltä, fyysiseltä ja seksuaaliselta hyväksikäytöltä, myös heidän omassa perheessään. Lisäksi ehdotettiin lain hyväksymisen nopeuttamista Venäjän federaatio hyväntekeväisyysjärjestöille ja voittoa tavoittelemattomille järjestöille, jotka laajentaisivat lapsia avustavien ei-valtiollisten rakenteiden toimintaa.

Leonid Golovanov, syyskuu 1993
V.P.:n kirjan esipuheesta. Kashchenko. Pedagoginen korjaus. Luonnevirheiden korjaaminen lapsilla ja nuorilla. 3. painos, lisää. M.: Academiya, 1999. // Esipuheen kirjoittaja ja tieteellinen toimittaja. L.V. Golovanov.

Osio on erittäin helppokäyttöinen. Kirjoita ehdotettuun kenttään oikea sana, ja annamme sinulle luettelon sen arvoista. On huomattava, että sivustomme tarjoaa tietoja eri lähteistä- tietosanakirjat, selittävät, johdannaissanakirjat. Täällä voit myös tutustua esimerkkeihin kirjoittamasi sanan käytöstä.

löytö

Sanan kashchenko merkitys

Kashchenko ristisanakirjassa

Lääketieteellisten termien sanakirja

Kashchenko

Hofbauer-solut (N. F. Kashchenko, appi histologi; I. I. Hofbauer, 1879-1961, itävaltalainen gynekologi; syn. Hofbauer-solut)

Ensyklopedinen sanakirja, 1998

kashchenko

KASHCHENKO Vsevolod Petrovich (1870-1943) venäläinen defektologi. Veli P.P. Kashchenko. Yksi Neuvostoliiton defektologian alan korkeakoulutuksen ja tutkimustyön järjestäjistä.

kashchenko

KASHCHENKO Nikolai Feofanovitš (1855-1935) venäläinen ja ukrainalainen biologi, Ukrainan tiedeakatemian akateemikko (1919). Vuodesta 1895 hän oli Tomskin yliopiston rehtori, vuosina 1913-35 Ukrainan SSR:n tiedeakatemian sopeutumispuutarhan johtajana Kiovassa. Selkärankaisten embryologiaa, histologiaa, mikroskooppista tekniikkaa, akklimatisaatiota ja kasvinjalostusta käsitteleviä artikkeleita. Kirjoittaja ensimmäisten teosten patologisesta ihmisen embryologiasta. Siperialaisen puutarhanhoidon perustaja.

kashchenko

KASHCHENKO Pjotr ​​Petrovitš (1858/59-1920) venäläinen psykiatri ja zemstvo-lääketieteen johtaja. Veli V.P. Kashchenko. Sosiaalipsykiatria ja psykiatrisen hoidon järjestäminen käsittelevät asiat.

Kashchenko

Kashchenko - ukrainalainen sukunimi. Tunnetut kantajat:

• Kashchenko, Adrian Feofanovitš (1858-1921) - ukrainalainen kirjailija-historioitsija, lukuisten Zaporizhian Sichiä koskevien teosten kirjoittaja.
• Kashchenko, Alexander Vasilyevich (1855-1918) - venäläinen liikemies.
• Kashchenko, Vasily Vasilyevich (1812-1894) - venäläinen biologi, pomologi ja arboristi.
• Kashchenko, Vsevolod Petrovich (1870-1943) - Venäjän ja Neuvostoliiton psykologi, defektologi.
• Kashchenko, Nikolai Feofanovitš (1855-1935) - venäläinen eläintieteilijä ja anatomian professori.
• Kaštšenko, Pjotr ​​Petrovitš (1859-1920) - venäläinen psykiatri.
• Kashchenko, Sergei Grigorievich (s. 1949) - Neuvostoliiton ja Venäjän historioitsija.

Esimerkkejä sanan kashchenko käytöstä kirjallisuudessa.

Livitin tunnisti heidän joukossaan venemiehen ruorimiehen Kashchenko, kaksi hänen yrityksensä - Tyulmankov ja Volkov, loput viisi tai kuusi henkilöä olivat hänelle tuntemattomia.

Kudrin neuvoi häntä etsimään ruorimiehiä hänen kauttaan Kashchenko, hän tietää, mihin Kudrin itse pääsee puheluun.

Hän ei voinut seurata tätä katsetta - merimiehen ei pitäisi katsoa upseeria pisteen kantaman päässä - mutta hänestä näytti siltä, ​​​​että hän lepää sillä lievällä turvotuksella, joka kuitenkin muodosti hänen rintaansa luovutetun paketin. Kashchenko.

Lasitehdas, seuraava... Kashchenko Varshavsky mutisi, kun viimeinen vaununkuljettaja ilmoitti, että oli aika kaataa.

Ja miksi se on Villisia, - hän jatkoi miettimistä Kashchenko, - käyttää sikaa omakseen?

Tule, hän ei ole yksi niistä, - vastasi Kashchenko, istuu sohvalle - vain veli johtaa laivaa kerskailemaan.

Spuchin lähti hytistä ja Kashchenko otti puheputkesta korkin pillellä ja kannettiin sillalta ohjaushyttiin.

Katse, Volkov näki Kashchenko, joka piiloutui toiseen putkeen ripustetun lampun valolta, seisoi tornin varjossa.

Pelästyttääkseen merimiehet pois Volkovoista Kashchenko, kaikilta, jotka vastustivat hänen apostolinsa pastoria!

Mutta sitten Volkovyn täytyi selviytyä ensin yksin Kashchenko, sitten Marsakov, ja heidän takanaan muut komitean jäsenet eivät täysin ymmärtäneet Tyulmankovia.

Sitten Kashchenko nousi seisomaan, meni puussa riippuvan paistinpannun luo, löi sitä kaviolla ja nyökkäsi.

Ja kun norsu on voitettu ja sika on jälleen Kuznetsovissa, hän hyökkää Kashchenko ja rikkoa myös sen.

JOSSA MEhiläinen puri KASHCHENKO KRUPISSA JA SYÖ LEHMÄN TUVI Kun seeprajoukko Kashchenko juoksi kohtaamaan Kuznetsovin jengiä, he törmäsivät matkalla vahingossa villihunajaan, ja mehiläinen pisti seepran lantioon.

Hän ryömi seepralle, jonka kasvain oli pienempi, mutta Kashchenko saattoi silti makaa vain vatsallaan, ei selällään, ja kertoi hänelle ajatuksensa strutista.

KASHCHENKO Pjotr ​​Petrovitš (1858-1920), sosiaalipsykiatri, näkyvä hahmo ns. venäläisen lääketieteen zemstvo-kausi, elämänsä viimeisinä vuosina (1918-20) - psykiatrian johtaja. NKZdr. Valmistuttuaan - - Moskovan yliopistosta vuonna 1881 Kashchenko siirtyi useiden vuosien poliittisen maanpaossa vuonna 1886 harjoittelijaksi Burashevskajan mielisairaiden siirtokuntaan, jossa tuolloin edistyneimpiä psykiatrisia uudistuksia toteutettiin voimakkaasti (poistetaan kaikki väkivallan toimenpiteet, hillitsevät "camisoles" jne. e) Zaye \ya monien vuosien ajan P889 -19U4) Nižni Novgorodin psykiatrisesta sairaalasta (hän ​​järjesti uudelleen uudella pohjalla), K. järjesti esimerkillisen siirtokunnan kaupungin läheisyyteen (s. Lyakhovo) ja vuorille. Balakhna on yksi ensimmäisistä mielisairaiden suojelijoita Venäjällä. K.:n elämän myöhempiä vaiheita olivat: Moskovan psykiatrisen sairaalan johtaminen (1904-06) Kanatchikovin dachassa (nykyinen Kashtsenko-sairaala), Pietarin Zemstvon piiritoimiston organisointi ja tilastotoimiston organisointi, joka keskittyi kaikki mielisairaiden väestölaskennan materiaalit ja yleensä kaikki Venäjän psykiatriseen tapaukseen liittyvä. Lokakuun vallankumouksen jälkeen K. oli yksi ensimmäisistä julkisista lääkäreistä, joka alkoi suoraan ja avoimesti työskennellä Neuvostoliiton viranomaisten kanssa ensin lääketieteellisten korkeakoulujen neuvoston keskuspsykiatrisen komission puheenjohtajana ja sitten neuropsykiatrian johtajana. RSFSR:n kansallisen terveyskomitean alaosasto. K. oli erinomainen organisaattori, suoritti sinnikkäästi hahmottelemiaan työsuunnitelmia ja rakensi näitä suunnitelmia samalla laajasti ja käytännöllisesti. K. omistaa yli 60 työtä organisaatiopsykiatrisista ja tieteellisistä aiheista. Lit.: Kannabikh Yu., Psychiatry History, s. 403, Moskova, 1929. VALIMETRIA, radiologian laitos, joka käsittelee röntgenkovuuden mittaamista

Uudet säteet, eli niiden läpäisykyky (katso lisätietoja sädehoito).

NVANTIMETRY, radiologian osasto, joka käsittelee röntgensäteiden intensiteetin ja niiden lukumäärän mittaamista (katso lisätietoja. sädehoito).

Katso myös:

• KVANTTITEORIA. Kvantti (lat. quantum - tietty määrä) - käsite, joka luonnehtii vuorovaikutusten epäjatkuvuutta alkuainehiukkasia ainetta – elektroneja, protoneja, atomeja ja molekyylejä – keskenään ja valon kanssa. K:n käsitteen esitteli M. Planck (Planck; 1900) ...
• KVARTSI, piiatomin yhdiste, jossa on kaksi happiatomia, Si02, kiteytyy kuusikulmaisessa järjestelmässä läpinäkyvien kuusikulmaisten prismien muodossa, joissa on pyramidin muotoiset päät; lyö sisään. 2,6; hyvin yleinen luonnossa, saapuu ...
• KVARTSI LAMPPU, katso Bachin elohopeakvartsilamppu, elohopeakvartsilamppu, lamppu.
• KVASS, venäläinen kansanjuoma, saatu jauhoista ja sokerista ravinteita maitohapon ja alkoholikäymisen kautta. Lähdeaineista riippuen erotetaan K. "leipä", "hedelmä", "marja" jne. Ruoanlaittoon ...
• QUASSIA(F VII), Quassia, suvun kasvi. Simarubaceae, tunnetaan 2 lajina: 1) Quassia amara L. (Surinamese Quassia; Pohjois-Brasilia) ja 2) Picrasma excelsa Planch. (Jamaika). Quassia on pieni puu tai pensas, jolla on kirkas...

Petr Petrovitš Kaštšenko(1858–1920) syntyi Tambovissa.

Useimmissa lähteissä Yeyskin kaupunkia kutsutaan virheellisesti hänen syntymäpaikakseen. Tämä johtuu siitä, että Tambovissa perhe Peter Kashchenkon syntymän jälkeen asui hyvin lyhyen aikaa, ja koko hänen lapsuutensa vietti Yeyskissä. Peter Kashchenkon isä oli sotilaslääkäri. Valmistuttuaan Yeysk Kubanin sotilaskoulusta Petr Kashchenko tuli Kiovan yliopiston lääketieteelliseen tiedekuntaan ja siirtyi pian Moskovan yliopistoon. Aleksanteri II:n salamurhan jälkeen Peter Kaštšenko piti opiskelijakokouksessa puheen, jossa hän tuomitsi tsaarin, minkä vuoksi hänet pidätettiin, karkotettiin yliopistosta kaksi kuukautta ennen valmistumista ja lähetettiin maanpakoon Stavropoliin. Vuonna 1884 Pjotr ​​Kaštšenko vapautettiin julkisen poliisin valvonnasta ja suoritti koulutuksensa Kazanin yliopistossa.

Hän erikoistui psykiatriaan Kazanin psykiatrisen sairaalan johtajan Lev Ragozinin johdolla. Vuonna 1885 Pjotr ​​Kaštšenko sai lääkärin tutkinnon ja lääninlääkärin arvonimen, aloitti työskentelyn lääkärinä Stavropolin hiippakunnassa naisten koulu. Vuonna 1886 hän muutti Tverin lääniin ja sai psykiatrin työpaikan kansanedustaja Litvinovin perustamassa Burashevon kylässä sijaitsevassa Venäjän ensimmäisessä psykiatrisessa sairaala-siirtokunnassa. Se oli Venäjän tuolloin kehittyneimmällä hoitomenetelmällä varustettu sairaala, jossa yhdistettiin lääketieteellinen ja toimintaterapia. Vuonna 1889 Petr Kashchenkosta tuli Nizhny Novgorod Zemstvo -sairaalan psykiatrisen osaston johtaja. Hän rakensi hänen työnsä kokonaan uudelleen kehittämällä Burnashevossa saatua kokemustaan. Vuonna 1891 Pjotr ​​Kaštšenkosta tuli Moskovan neurologien ja psykiatrien seuran kirjeenvaihtajajäsen. Vuonna 1898 Nižni Novgorodin maakunnan Zemstvo lähetti Pjotr ​​Kaštšenkon Eurooppaan, jossa hän tutki kokemusta psykiatrisen hoidon järjestämisestä Saksassa, Belgiassa, Ranskassa, Englannissa ja Skotlannissa. Tämän matkan tuloksena julkaistiin tieteellinen raportti kolmessa osassa. Samana vuonna aloitettiin psykiatrinen sairaala-siirtokunnan rakentaminen Lyakhovon kylään, ja se avattiin 10. (23.) helmikuuta 1901. Nyt se on Nižni Novgorodin alue mielisairaala P. P. Kashchenkon mukaan nimetty nro 1. Psykiatrinen hoitojärjestelmä, jonka Kashchenko järjesti Nižni Novgorodin maakunnassa, tuli malliksi venäläisille lääkäreille, lääkärit muista kaupungeista tulivat hänen luokseen oppimaan kokemuksesta. Hän itse tuli usein neuvottelemaan psykiatrisen hoidon järjestämisestä muissa maakunnissa, piti esitelmiä maakuntien zemstvo-kokouksissa, zemstvo-lääkäreiden kongresseissa, Pirogov-kongresseissa ja Brysselin kansainvälisessä mielisairaiden hyväntekeväisyyskongressissa. Vuonna 1899 Pietarin maakunnan Zemstvo kutsui Pjotr ​​Kaštšenkon perustamaan psykiatrinen sairaalan pääkaupunkiseudulle. Näin Sivoritsan tilalle (nykyinen Nikolskoje kylä, Gatšinan piiri) syntyi sairaala, mutta sen rakentaminen viivästyi Japanin kanssa käydyn sodan vuoksi.

Vuoden 1904 alussa Pjotr ​​Kaštšenko osallistui kilpailuun Moskovan psykiatrisen sairaalan ylilääkärin avoimesta paikasta. N. A. Alekseev Kanatchikova-dachassa, ja hänen ehdokkuutensa tunnustettiin parhaaksi. Vuonna 1907 Pietarin lähellä sijaitseva Sivoritskajan sairaala vihdoin avattiin, ja Pjotr ​​Kaštšenko meni sinne. Sivoritskaya-sairaala esiteltiin Dresdenin kansainvälisessä hygienianäyttelyssä vuonna 1911. Vuonna 1913 Pietarin Zemstvo sai koko Venäjän hygienianäyttelyssä pienen kultamitalin "Sivoritsyn mielenterveyssairaalan järjestelystä ja erinomaisesta laitteistosta". Vuonna 1913 lääketieteellisen lainsäädännön tarkistuskomissioon osallistuva Petr Kaštšenko esitti ensimmäistä kertaa väitteen, jonka mukaan mielenterveyden alan lakia kehitettäessä potilaan edut on asetettava etusijalle, ei periaate "potilaan vaara yhteiskunnalle".

Ensimmäisen maailmansodan aikana hän osallistui aktiivisesti "psyykkisesti sairaiden sotilaiden" auttamiseen ja sotilaiden mielenterveysongelmiin. Vallankumouksen jälkeen Pjotr ​​Kaštšenko asui Moskovassa, missä hän johti lääketieteellisten korkeakoulujen neuvoston alaisuudessa toimivaa keskusneuropsykiatrista komissiota (myöhemmin - RSFSR:n terveysalan kansankomissariaatin siviiliosaston lääketieteellisen osaston neuropsykiatrista alaosastoa). psykiatrisen hoidon järjestäminen. Pjotr ​​Kaštšenko kuoli 19. helmikuuta 1920 Moskovassa

Erinomainen psykiatri ja psykiatrisen hoidon järjestäjä Venäjällä, yksi niistä, joiden ansiosta "hillitsemättömyyden" ideologia mielisairaiden hoidossa tuli maahan. Kehittänyt rakennetta lääketieteelliset laitokset, jonka piti sisältää sairaala akuuteille potilaille, sairaala-siirtokunta kroonisille potilaille sekä hoito- ja poliklinikat ei-vakaville ja toipilaisille. Vallankumouksen jälkeen hän järjesti psykiatrisen sairaalajärjestelmän. Petr Kashchenko toteutti holhouksen idean - potilaiden ylläpitämisen perheissä - Belgian Lirnierissä käytetyn järjestelmän mallin mukaisesti. Vuoteen 1900 mennessä Kubintsevon kylän talonpoikien perheissä asui 77 potilasta. Mikäli heidän sairautensa pahenee, perustettiin 30 hengen päivystysosasto. Kokemus oli onnistunut ja sitä jatkettiin myöhemmin Sivoritskajan sairaalan pohjalta. Petr Kashchenko sovelsi useita edistyksellisiä ideoita mielenterveyssairauksien hoidossa yhdistäen menestyksekkäästi lääkkeitä toiminta- ja taideterapiaan. Sivoritskayan sairaalassa järjestettiin urheilutoimintaa, soittimien oppimista, elokuvasessiota, kirjasto, työpajoja.

Suuri osa P. P. Kashchenkon teoreettisesta ja käytännön toiminnasta on edelleen relevanttia ja kysyntää Venäjällä viime vuosikymmeninä toteutetun psykiatrisen hoidon uudistuksen mukaisesti - psykiatrisen hoidon eri muotojen hajauttaminen ja kehittäminen, henkisen elämänlaadun parantaminen sairaus, psykososiaalisen kuntoutuksen kehittäminen, mielenterveysalan lainsäädännön inhimillistäminen jne.

(11)

Pjotr ​​Petrovitš Kaštšenko on tunnettu venäläinen psykiatri ja julkisuuden henkilö, joka johti psykiatrisia sairaaloita Moskovassa ja Pietarissa.

P.P. Kashchenko syntyi Yeyskin kaupungissa vuonna Krasnodarin alue 28. joulukuuta 1858 sotilaslääkärin perheessä. Vuonna 1876 hän tuli Moskovan yliopiston lääketieteelliseen tiedekuntaan. Hänet kuitenkin karkotettiin pian opiskelijan osallistumisen vuoksi vallankumouksellisia puheita. Vuonna 1879 Pjotr ​​Kaštšenko pidätettiin epäiltynä poliisiagentin murhasta ja karkotettiin Moskovasta Stavropoliin.

Vuonna 1885 hän valmistui Kazanin yliopiston lääketieteellisestä tiedekunnasta lääketieteen tutkinnolla. Aluksi hän työskenteli psykiatrina psykiatrisessa sairaalassa Kazanissa ja sitten psykiatrisissa sairaaloissa Tverin ja Nižni Novgorodin maakunnissa.

Vuonna 1889 Petr Kashchenko nimitettiin Nižni Novgorodin psykiatrisen sairaalan johtajaksi, ja hänet siirrettiin pian Moskovaan.Vuonna 1904 hän työskenteli Moskovan psykiatrisen sairaalan ylilääkärinä ja vuosina 1907-1917 Pietarin psykiatrisen sairaalan ylilääkärinä.

On mielenkiintoista huomata, että molemmat sairaalat kantoivat myöhemmin nimeä Kashchenko, josta valitettavasti tuli yleinen nimi. Vanhemman sukupolven ihmiset muistavat, että ihmiset sanoivat silloin: meidän on lähetettävä hänet "Kaštšenkoon" eli psykiatriseen sairaalaan.

Moskovan psykiatrinen sairaala nro 1 kantoi vuosina 1922-1994 Kaštšenkon nimeä, mutta tällä hetkellä se kantaa Moskovan entisen pormestarin Aleksejevin nimeä vuoteen 1893 asti, joka muuten oli tämän sairaalan rakentamisen aloitteentekijä.Pietarin psykiatrinen sairaala nro 1 Nikolaevskoje-kylässä, Leningradin alueella, perustettiin P.P.:n välittömässä valvonnassa. Kashchenko vuosina 1904-1905, missä hän työskenteli ylilääkärinä. Sen alueella, keskusrakennuksen edessä, graniittijalustalle asennettiin Peter Petrovitšin pronssinen rintakuva.
Joulukuun aseellisen kansannousun aikana Moskovassa vuonna 1905 Pjotr ​​Petrovitš avusti veljensä kanssa haavoittuneita Presnyassa. Niitä lääketieteelliset instrumentit ja niitä säilytetään nykyään Vallankumouksen museossa.
Samoin vuosina Petr Petrovich johti laitonta Punaista Ristiä, organisoi ja oli ensimmäisen mielisairauspotilaiden rekisteröintikeskuksen puheenjohtaja.Vuonna 1918 Petr Kashchenko valittiin lääketieteellisten korkeakoulujen neuvoston psykiatrisen komission puheenjohtajaksi, ja hän johti myös RSFSR:n kansanterveyskomissariaatin neuropsykiatrisen hoidon alaosastoa.

On tärkeää huomata, että Kashtsenko itse kohteli diagnoosia "hulluksi" varovasti, eikä turhaan uskonut, että "deliriumin ja lahjakkuuden, hulluuden ja nerouden välillä on vain ohut raja".
P. P. Kashchenkon kehittämät potilaiden hoitomenetelmät: toimintaterapia, avohoito, asiakassuhde ja muut olivat tuolloin erittäin edistyksellisiä.
Petr Petrovich on kirjoittanut artikkeleita paitsi psykiatriasta myös psykiatrisen hoidon järjestämisestä.Hänen muistokseen yksi Nižni Novgorodin kaduista on nimetty hänen mukaansa.
19. helmikuuta 1920 Pjotr ​​Petrovitš Kaštšenko kuoli yllättäen Moskovassa ja haudattiin Novodevitšin hautausmaalle.