Ulkopuolinen työ antaa erinomaiset mahdollisuudet kehitystä varten kognitiivinen kiinnostus koululaisten luovia kykyjä, itsenäisyyden ja aloitteellisuuden muodostumista. Jokainen opiskelija voi tällaisten koulutusmuotojen ansiosta kokea, kokeilla, paljastaa ja toteuttaa ainakin osan kyvyistään. Opettajan tehtävänä on luoda ja ylläpitää luovaa ilmapiiriä tässä työssä.

Tätä varten on olemassa laaja valikoima tyyppejä ja tyyppejä koulun ulkopuolista toimintaa. Oppituntien ulkopuolista toimintaa on kolme päätyyppiä:

• - yksilöllinen;
• - ryhmä;
• - massiivinen.

Yksilöllistä opetustyötä ovat talouskirjallisuuden lukeminen, esseiden kirjoittaminen ja raporttien laatiminen, luovien tehtävien suorittaminen.

Ryhmätyyppejä ulkopuolisen toiminnan ryhmätyyppejä ovat talouspiirien tunnit, valinnaiset, sanoma- ja aikakauslehtien julkaiseminen.

Joukkotyyppejä ovat retket, kilpailut, tietokilpailut, olympialaiset, konferenssit tai esimerkiksi "talouden viikot" tai "talouden kuukausi".

Pysähdytään yksityiskohtaisemmin joihinkin edellä mainituista opetustyön ulkopuolisista organisointimuodoista, joita voidaan käyttää taloustieteen aikana:

• a) valinnaiset;
• b) lisäluokat;
• c) luokat piireissä;
• d) opintokonferenssit;
• e) oppiaineolympialaiset;
• f) retket.
• a) valinnaiset opinnot menetelmänä materiaalin syvälliseen tutkimiseen

Jos muistamme historiasta, niin koulun ulkopuoliset tunnit otettiin käyttöön 60-luvun lopulla - 1900-luvun 70-luvun alussa, jolloin suoritettiin yksi seuraavista kouluopetuksen sisällön uudelleenjärjestelyistä. He ovat saaneet nimensä latinalaisesta sanasta (facultatis), joka tarkoittaa mahdollista, ei pakollista, valittavissa Pedagogia: Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille: Slastenin V.A., Isaev I.R.; toim. Slastenina V.A., M.: "Akatemia", 2005. - s. 281. Näin ollen valinnaiset opinnot järjestetään vapaaehtoisesti ja opiskelijoiden itsensä valinnolla rinnakkain pakollisten aineiden opiskelun kanssa.

Yleiskoulujen opetussuunnitelmissa on valinnaisia ​​oppiaineita oppiaineissa, joita opiskellaan opiskelijan itsensä valinnan mukaan. Selvittääksesi, mikä aine kiinnostaa opiskelijoita enemmän, voit käyttää valinnaisen oppiaineen järjestämiseen opiskelijoiden itsensä kyselylomaketta. Tällainen aine voisi olla esimerkiksi taloustiede, koska se ei ole vielä mukana kaikissa kouluissa. koulun opetussuunnitelma. Niiden luettelo ja lukumäärä määritetään kussakin koulussa ottaen huomioon koululaisten, heidän vanhempiensa tarpeet, koulun valmiudet, asiaankuuluvien asiantuntijoiden koulutustarpeet, opiskelijoiden itsensä koulutustaso jne. Tällaisia ​​valinnaisia ​​aineita voivat olla: "Johtamisen perusteet", "Markkinoinnin perusteet", " Arvopaperit", "Kirjanpito" ja monet muut. Tällaiset valinnaiset aiheet kiinnostavat opiskelijoita, koska tämä voi liittyä koululaisten tulevaan ammattiin, ja nämä tunnit tarjoavat mahdollisuuden opiskella kurssia laajemmin ja auttavat yliopistoon tullessa.

Taloustieteen valinnaisen kurssin päätehtävänä on siis tiedon syventäminen ja laajentaminen, opiskelijoiden kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden kehittäminen sekä systemaattinen uraohjaustyö. Jos opiskelijoiden jakautuminen valittavien opiskelijoiden kesken on vapaaehtoista, kokoonpano pysyy tuntisuunnitelmasta riippuen vakaana vuoden tai kaksi vuotta.

Taloustieteen valinnainen aine toimii tietyn ohjelman mukaan, joka ei kopioi opetussuunnitelmaa. Tehokas luokkahuoneessa, valinnainen aine on yhdistelmä sen johtajan luennosta erilaisiin opiskelijoiden itsenäiseen työhön (käytännöllinen, abstrakti työ aiheesta " Nykyinen tila taloustiede", pienten tutkimusten tekeminen minkä tahansa tuotteen hintamuutoksista, taloustieteen kirjauutisten katsaukset, ryhmäkeskustelut, yksittäisten tehtävien suorittaminen, opiskelijaraporttien käsittely).

Tietojen tarkistaminen ja arvioiminen valinnaisilla tunneilla on enemmän opettavaista kuin kontrollointia. Siksi opitun materiaalin kokeena tässä on mahdollista käyttää oppitunnille tuntemattomia arviointimenetelmiä - pisteytysjärjestelmää, mutta esimerkiksi aktiivisia menetelmiä. Voit kehittää bisnespeliä, soveltaa case-menetelmää ja monia muita menetelmiä taloustieteen valinnaisen kurssin yhteydessä opittavasta aiheesta. Arvosana annetaan vain, jos se tiivistää opiskelijoiden tekemän suuren työn ja useimmiten kokeen muodossa. Näin ollen opiskelijat eivät pelkää saada epätyydyttävää arvosanaa ja osallistuvat siten aktiivisemmin koulun ulkopuoliseen työhön.

Siten koulua pyydetään opetuksen ulkopuolisen toiminnan avulla ratkaisemaan seuraavat tehtävät, joissa niiden tärkeä pedagoginen merkitys on:

• - vastata pyyntöihin syvemmälle opiskella opiskelijoita kiinnostavasta aiheesta;
• - kehittää opiskelijoiden kasvatuksellisia ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, luovia kykyjä ja kykyjä.

Mutta valitettavasti kouluissa valinnaisia ​​aineita ei käytetä usein opiskelijoiden tiedon syventämiseen ja kykyjen kehittämiseen, vaan heidän viiveensä voittamiseksi ohjelman materiaalin hallitsemisessa, mikä luonnollisesti vääristää heidän merkitystään ja didaktista tarkoitusta.

b) lisätunnit (konsultaatiot) opiskelijoiden tiedon puutteiden täyttämiseksi

Opiskelijoiden tietämyksen aukkojen täyttämiseksi on olemassa sellaisia ​​​​koulutusmuotoja kuin lisäluokat. Talous on melkoinen vaikea aihe havaintokykyyn, joten on opiskelijoita, joilla ei ole aikaa hallita kaikkea luokkahuoneessa. Neuvottelut ovat yleensä tapauskohtaisia ​​ja järjestetään tarpeen mukaan. Neuvotteluja järjestetään opiskelijoiden kanssa kouluajan ulkopuolella, ja niitä voidaan joissain tapauksissa käyttää sekä vastaamaan joidenkin tarpeisiin syvällisesti opiskelemaan joitain valinnaisten tuntien sisältöön kuulumattomia kurssikysymyksiä, toisissa - poistamaan opiskelijoiden tarpeita. yksittäisten opiskelijoiden viivettä oppimisessa, poista tiedon puutteet ja epäonnistumisvaroitukset. Koska kaikkien opiskelijoiden valmiudet ovat erilaisia ​​eivätkä kaikki voi heti käsittää kaikkia taloustieteen hienouksia, tämä opiskelumuoto on yksinkertaisesti välttämätön kouluissa. Lisätuntien ohjelma sisältää talouskäsitteiden analyysin ja ongelmien ratkaisun, joita ei tunneilla opittu.

Nämä tunnit voivat olla organisaatiomuodoltaan ryhmä-, yksilöllisiä, luonteeltaan konsultaatioita, haastatteluja tai itsensä toteuttaminen opiskelijoiden tehtäviä opettajan ohjauksessa. On kuitenkin huomattava, että liiallinen innostus näitä työmuotoja kohtaan on tehotonta. Se johtaa opiskelijoiden rentoutumiseen opinnoissaan, opettajan avun odotukseen jopa alkeellisissa vaikeuksissa, demoralisoi heidät. Tässä tilanteessa opiskelijat muuttuvat nopeasti passiivisiksi.

Siksi on pääteltävä, että tällaiset koulutusmuodot ovat välttämättömiä taloustieteen kurssin puitteissa, mutta maltillisesti, jotta opiskelijat eivät rentoutuisi.

c) talouspiirien tunnit, erityismuotona koulun ulkopuolisen ajankohtaisen opetustyön järjestämisessä

Jos koulussa on jokaisessa aineessa hyvä akateeminen työ, niin monet opiskelijat ilmaisevat halunsa laajentaa ja rikastuttaa tietojaan, liittyä tekninen luovuus esimerkiksi suorittaa kokeellista työtä mistä tahansa aiheesta. Tämä edellyttää aihepiirien työn organisointia ja oppineita yhteisöjä opiskelijat.

Luokkiin talouspiireissä ja kerhoissa sekä koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin sisältyy erityinen toimintaohjelma. Se on kuitenkin vähemmän tiukka ja mahdollistaa merkittäviä mukautuksia lasten toiveiden, toiminnan muuttuvien olosuhteiden ja muiden tekijöiden mukaan.

Piirit luodaan vapaaehtoisesti erikseen rinnakkaisluokkien opiskelijoista tai jos rinnakkaisluokkia ei ole, niin 5 - 6x, 7 - 8x jne. luokat. Alkeisluokilla - nämä ovat koulutuspelejä taloudellisista aiheista. Keskellä - kouluyritysten, yritysten, pankkien, yrityspelien luominen. Senioreilla - työskentely kouluyrityksissä, yrityksissä, keskustelujen pitäminen, bisnespelejä, mukaan lukien teollisuusmiehet, yrittäjät, taloustieteilijät ja pankkiirit. Piirien työtä ohjaavat aineenopettajat.

Talouspiirien luokkien sisältö sisältää: syvemmän tutkimuksen yksittäisiä asioita opetussuunnitelmat, jotka herättävät opiskelijoiden kiinnostuksen; tutustuminen erinomaisten tiedemiesten-ekonomistien elämään ja luovaan toimintaan, tutustuminen tieteen ja teknologian uusimpiin saavutuksiin; yksittäisille tutkijoille tai tieteellisille löydöksille omistettujen tapahtumien järjestäminen; taloudellisten pelien mallintaminen, taloudellisten tilanteiden pohtiminen, tapaamiset yrittäjien ja muiden talouselämän henkilöiden kanssa Kruglova L.Yu. Kotimaisen järjestelmän kehittäminen lisäkoulutus// Pedagogiikka. Nro 8. 2006. S. 85 ..

Koulun ehdottamat ainepiirit ovat hyvin monipuolisia sekä suunnaltaan että sisällöltään, työmenetelmiltä ja opiskeluajaltaan. Käytäntö vahvistaa, että niillä on erittäin myönteinen rooli opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten kehittämisessä. Osallistu kehitykseen positiivinen asenne oppimiseen: aktiiviset kerhon jäsenet opiskelevat yleensä paremmin ja ottavat tehtävät vakavammin, ja he myös orientoituvat paremmin nykyaikaisissa markkinaolosuhteissa. Piirit auttavat vahvistamaan oppimisen ja elämän yhteyttä, kehittämään tieteidenvälisiä yhteyksiä, erityisesti yleissivistävän ja yleissivistävän koulutuksen välistä yhteyttä. erityisiä tieteenaloja. Siten opiskelijoiden työ ainepiireissä aktivoi koulutusprosessia, parantaa opetuksen laatua.

d) koulutuskonferenssi koulutuksen apumuotona

Kouluissa harvoin harjoitettu, mutta varsin tehokas koulutuksen organisointimuoto, jonka tavoitteena on tehdä yhteenveto ohjelman minkä tahansa osan materiaalista, on koulutuskonferenssi. Se vaatii paljon ennen kaikkea pitkäkestoista valmistelutyötä, ts. havaintojen tekeminen, materiaalien yhteenveto, kaikkien edellä mainittujen nykyisen opetustyön ulkopuolisen opetustyön muodot - retket, valinnaiset, erilaiset piirit, kokeiden perustaminen, kirjallisten lähteiden tutkiminen.

Konferensseja voidaan pitää kaikista aineista ja samalla mennä paljon opetussuunnitelmia pidemmälle. Tämä työpäivän ulkopuolinen työskentelymuoto tehdään pääsääntöisesti lukiossa, eikä vain oman koulunsa sisällä, siihen voivat osallistua myös muiden koulujen opiskelijat ja toimeksiannosta voidaan kutsua yrittäjiä, pankkiireja ym. konferenssista.

Koulun on järjestettävä konferensseja aiheesta "Taloustiede", koska täällä ei ole vain tiedon siirtoa, vaan järjestetään keskustelua erilaisista taloudellisista kysymyksistä, jotka vaikuttavat tietylle talouden alueelle. Konferenssissa käsitellyt erilaiset talousasioita koskevat tilanteet herättävät opiskelijoiden huomion ja siten kiinnostavat heitä. Konferenssin tulosten perusteella opiskelijoille jaetaan diplomit, osallistumistodistukset, mahdollisesti rahapalkinnot tai palkinnot. Kaikki tämä siis motivoi toimintaan ja luo kannustimen osallistumiseen.

Talouskonferensseihin osallistuminen tutustuttaa opiskelijat tieteellisen työn alkuun. Se voi olla tutkimuksen tulos, eikä korkean profiilin löytöjä tule kuitenkaan synnyttämään nuoriin tieteellisen työn taitoja edes kouluikä erittäin avuliasta.

Ensinnäkin laajuus harjoituskurssi taloutta, johon koulussa on vielä varattu vähän aikaa, kehitetään itsenäisen tiedonkeruun, käsittelyn ja sen analysoinnin taitoja.

Toiseksi opettaja, joka työskentelee opiskelijan kanssa, joka tutkii häntä kiinnostavaa aluetta taloudellinen ongelma saa läheisempää yhteyttä. Siten opiskelija saa paljon syvemmän käsityksen valitusta aiheesta kuin tavallisella oppitunnilla.

Kolmanneksi itsenäinen luovuus stimuloi uteliaisuutta ja makua löytää tapoja ratkaista ongelmia, antaa löytämisen iloa.

Opiskelijat, jotka ovat osoittaneet käytännön kiinnostusta tutkimustyö saada ainutlaatuinen ja hyödyllinen kokemus itsenäistä toimintaa jotka erottavat heidät suotuisasti ikätovereistaan.

Talouskonferensseihin osallistuessa (tieteellisten kirjoitusten puolustaminen arvovaltaisten toimikuntien edessä, vertaisten edessä) saatu kokemus julkisesta puhumisesta muodostaa osaamista ja vastuullisuutta, voittaa pelon, epävarmuuden puolustaessaan mielipidettä ja tarjoaa myös mahdollisuuden osallistua jatkossakin. taloudellisessa toiminnassa.

e) Aiheolympialaiset

Nyt koulut ovat ottaneet taloustieteen yleisopetuksen aineeksi. Siksi taloustieteen aineolympialaisia ​​pidetään lähes kaikissa kouluissa, joissa taloustiedettä opiskellaan. annettu aihe. Olympiadi on kilpailu koululaisille eri tieteenaloilla, ensisijaisesti opiskelualalla. Ne edistävät lukiolaisen elämää ja ammatillista itsemääräämistä, kehittävät yksilöllisiä persoonallisuuden piirteitä. Talousolympialaisten päätehtävänä on lisätä opiskelijoiden kiinnostusta erikoisalojen opiskeluun ja tunnistaa tämän alan lahjakkaita opiskelijoita. Olympiakilpailuissa opiskelijat voivat tarkistaa ja kriittisesti arvioida kykyjään ja päättää jatkokoulutuksensa valinnasta. Olympialaiset taloustieteen aloilla järjestetään koulu-, kaupunki-, alue-, vyöhyke- ja venäläisiä tapahtumia. Niihin osallistuvat pääasiassa 9-11 luokkien opiskelijat. Jopa koululaiset, jotka opiskelevat taloustiedettä erikoisalana, varten onnistunut suoritus olympialaisissa vaaditaan erillinen harjoitus oppitunnista, erityis harjoittelu, joita voidaan pitää valinnaisina aineina, lisäluokina ja talouspiireinä. Koska osallistujille tarjotaan paitsi ohjelmakonsepteja hyödyntäviä tehtäviä myös taloustieteen aineen profiiliopintoja pidemmälle meneviä tehtäviä. Lisäksi on huomattava, että olympialaisissa etusija annetaan alkuperäisiä ideoita ongelmien ratkaiseminen selkeällä perustelulla, optimaalisen tehtävän valinta, perusteltu johtopäätös jne. Taloustieteen olympialaiset edellyttävät koululaisilta kykyä analysoida ja arvioida tilannetta oikein. Jos opiskelija päätti yhdistää tulevan elämänsä taloustieteeseen ja osallistui aktiivisesti talousolympialaisiin koulussa, tämä auttaa häntä ehdottomasti yliopistoon tullessaan.

f) retki opetustyön muotona

Oppituntien ohella koulussa tehdään opetustyötä retkien muodossa. Sana excursio (excursio) on latinaa ja tarkoittaa venäjäksi käännettynä matkaa, käyntiä paikassa tai esineessä, jonka tarkoituksena on tutkia sitä Pidkasty P.I. Pedagogiikka. Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. M .: Venäjän pedagoginen seura, 2000. - s. 295 ..

Retki ymmärretään sellaiseksi koulutuksen järjestämisen muotoksi, jossa opiskelijat havaitsevat ja omaksuvat tietoa menemällä tutkittujen kohteiden (luonto, tehtaat, historialliset monumentit) sijaintiin ja tutustumalla niihin suoraan.

Retket ovat erittäin tehokas opetustyön muoto. Tässä suhteessa he suorittavat seuraavat toiminnot:

Ensinnäkin retkien avulla toteutetaan koulutuksen visualisoinnin periaate, koska heidän opiskelijoidensa prosessissa, kuten edellä todettiin, he tutustuvat suoraan tutkittaviin esineisiin ja ilmiöihin.

Toiseksi retket mahdollistavat koulutuksen tieteellisen luonteen lisäämisen ja sen yhteyksien vahvistamisen elämään, käytäntöön.

Kolmanneksi retket edistävät teknistä koulutusta, koska ne tarjoavat mahdollisuuden perehdyttää opiskelijat tuotantoon, hyödyntäen tieteellinen tietämys teollisuudessa ja maataloudessa.

Neljänneksi, retket pelata tärkeä rooli sisään ammatillinen ohjaus opiskelijat tuotantotoimintaan ja perehdyttävät teollisuuden ja maatalouden työntekijöiden työhön.

Jokaisen oppiaineen opetussuunnitelmissa laaditaan pakollinen luettelo retkistä ja määritellään niiden sisältö. Tästä näkökulmasta kaikki koulussa suoritettavat retket jaetaan ehdollisesti useisiin tyyppeihin:

Teollisuusmatkat. Talouden kannalta tällaisia ​​retkiä voidaan tehdä tuotantoyrityksiä, tehtaita, pankkeja. Teollisuusmatkat auttavat opiskelemaan modernin tuotannon perusteita ja edistävät opiskelijoiden teknisen horisontin ja työvoimakoulutuksen laajentamista. Tämä tyyppi retket ovat välttämättömiä, joihin opiskelijat voivat tutustua henkilökohtaisesti tuotantoprosessi, opi pankkijärjestelmän toiminnasta, näe työolot, mitä he tarvitsevat tulevaisuudessa.

Monimutkaiset retket. Niitä suoritetaan useista aiheista samanaikaisesti, toisin sanoen nämä ovat retkiä, jotka yhdistävät tietoa useista aiheista kerralla. Esimerkiksi lasitehdaskierros voidaan tehdä samanaikaisesti fysiikassa, kemiassa, taloustieteessä ja kussakin näistä aineista tutkitaan tiettyjä asioita. Fyysikko ja kemisti esittelevät opiskelijat näiden tieteiden soveltamiseen tuotannossa, taloustieteiden opettaja puhuu taloudelliset siteet yritykset jne.

Retket voivat olla myös frontaali-, ryhmä- ja mikroryhmä (prikaati). Valitsemalla hänet organisaatiomuoto määräytyy tarkoituksen, kohteen ominaisuuksien, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehokkaan hallinnan mahdollisuudet sekä opiskelijoiden turvallisuus- ja terveysnäkökohdat.

Opintomatkojen luokittelu riippuu kuitenkin myös siitä, mihin didaktiset tehtävät ratkaistaan ​​niiden täytäntöönpanon aikana. Tästä asennosta katsottuna on kaksi päätyyppiä retkiä:

Ensimmäinen tyyppi sisältää retkiä, jotka ovat keino oppia uutta materiaalia opiskelijoille. Tämäntyyppisen retken päätavoitteena on visuaalisesti viestiä uutta tietoa opiskelijoille.

Toinen tyyppi sisältää retkiä, joilla vahvistetaan aiemmin luokkahuoneessa opittua materiaalia.

Yleisesti ottaen talouden retkiä suoritettaessa tärkein tehtävä on saavuttaa tutkittavan materiaalin perusteellinen ymmärtäminen ja vankka omaksuminen. Retkimenetelmän tulee olla sen ratkaisun alisteinen.

Yleensä tämä tekniikka sisältää:

• 1. retkien valmistelu, ts. taloudellisen aiheen valinta, kysymysten kehittäminen;
• 2. opiskelijoiden poistuminen (lähtö) tutkittaviin kohteisiin ja oppimateriaalin omaksuminen (konsolidointi) luokkaaiheesta;
• 3. Retken materiaalien käsittely ja tulosten yhteenveto.

Talouskiertueen suorittamisen kannalta erittäin tärkeää on ennen kaikkea valmistelutyö ja erityisesti sen tavoitteen selkeä määrittely. Retken valmistelu liittyy myös opiskelukohteen valintaan. Tärkeä pointti retken valmistelussa on esitettävä opiskelijoille erityisiä kysymyksiä, joiden tutkimiseen heidän tulee keskittyä.

Ja lopuksi, kun valmistellaan retkiä, opettaja vierailee sivustolla ja päättää, kuka toimii oppaana - hän itse vai yrityksen työntekijä. Jos yrityksen työntekijä, opettaja sopii hänen kanssaan retken tarkoituksesta ja sisällöstä sekä materiaalin selittämismenetelmästä.

Toinen vaihe on retken sisältöosa, eli koulutustyön järjestäminen tutkittavan materiaalin havaitsemiseksi ja omaksumiseksi (tai konsolidoimiseksi) sen toteuttamisen aikana. Tämä tehdään yleensä käyttämällä tarinankerronta-, selitys- ja keskustelumenetelmiä. Ja esittelyt (näytökset) tärkeimmistä osista, mahdollisista papereista. Jos retki tehdään oppitunnilla opitun materiaalin vahvistamiseksi, se alkaa lyhyellä opiskelijoiden kyselyllä tästä aiheesta. Joten esimerkiksi jos retki järjestetään pankkiin ja oppitunnilla tutkittiin kysymystä "raha ja rahan kierto", kysely alkaa rahan, rahan tarjonnan, seteleiden, kolikoiden, jne. Kyselyn jälkeen opettaja näyttää kaikki esineet visuaalisesti.

Retken aikana tulee huolehtia opiskelijoiden ajattelun aktivoinnista ja kannustaa heitä omaksumaan opiskeltava materiaali. Tätä varten opettaja esittää johtavia kysymyksiä ja vastaa oppilaiden kysymyksiin. Opiskelijat tekevät retken aikana muistiinpanoja aiheen tärkeimmistä kohdista sekä tarvittaessa erilaisia ​​piirustuksia ja luonnoksia.

Retken viimeinen vaihe on tärkeä - kerätyn aineiston yhteenveto ja käsittely. Opiskelija analysoi ja systematisoi kerättyä materiaalia, laatii raportteja, abstrakteja, kokoelmia, taulukoita, järjestää näyttelyitä. Retken aiheesta käydään lopullinen keskustelu: opettaja tekee yhteenvedon, arvioi opiskelijoiden retken aikana hankkimia tietoja, tekee yleiset johtopäätökset, suosittelee lukemaan lisäkirjallisuutta, jonka avulla opiskelijat tutustuvat asiaan paremmin.

Tällaisia ​​retkiä tulisi tehdä missä tahansa aineessa, erityisesti taloustieteessä, koska ne aktivoivat opiskelijoiden ajattelua ja herättävät eniten kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen.

Koululaiset, jotka osallistuvat aktiivisesti erilaisiin talousolympialaisiin, konferensseihin, piireihin, osallistuvat taloustieteen lisätunneille ja valinnaisille oppiaineille, ovat kehittyneempiä, he ovat perehtyneet talouden käsitteisiin, osaavat analysoida markkinatilanteita, tehdä itsenäisesti valintoja ja päätöksiä monimutkaisessa, epävarmassa ympäristössä. . Kaikki tämä antaa opiskelijoille enemmän mahdollisuuksia valita jatko-opintonsa koulun jälkeen, ja koska he ovat jo opiskelleet taloustiedettä, heidän on helpompi päästä kouluun koulussa. talousyliopisto. On siis syytä huomata, että kaikki koulun ulkopuoliset toiminnot liittyvät toisiinsa ja vain kattavalla koulun ulkopuolisella toiminnalla on myönteinen vaikutus.

Koulutuksen toteuttamiseksi lasten koulutuslaitoksissa on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät: sisällön, muotojen ja koulutusmenetelmiä, ottaen huomioon ikä, yksilöllinen psykologinen opiskelijoiden ominaisuudet. Siksi on tärkeää ymmärtää, että tänään meidän ei tarvitse puhua tapahtumatoiminnasta, vaan koulutustoiminnasta, ihmisten välisestä kommunikaatiosta, ihmissuhteiden muodostumisesta, persoonallisuuden piirteiden kehittymisestä.

Seuraavan sukupolven kasvattaminen on monitahoinen prosessi. Lasten fyysinen ja moraalinen terveys katsotaan koulutuksen painopistealueiksi; henkinen kehitys; persoonallisuuden ja henkisten arvojen kulttuurin muodostuminen; kansalais- ja isänmaallinen koulutus; esteettinen ja työvoimakasvatus; koululaisten elämäsuunnitelmien laatiminen, perhe-elämään valmistautuminen jne.

Toteutusta varten pedagogiset tehtävät käyttää erilaisia ​​opetustyön muotoja:

- perinteinen: suullinen päiväkirja, luokkatunti, eettistä keskustelua, olohuone;

– keskustelu: keskustelu, hankkeen puolustaminen, ratkaisemattomien ja ratkaisemattomien mysteerien ilta;

- kansallinen rituaali: kansanjuhlat, kokoontumiset, kansanhuvi;

- televisio: "Teema", "Onnekas mahdollisuus", "KVN";

- kollektiiviset luovat asiat: viestikilpailu "Disy", soitto;

- ei-standardi: urheilukirpputori, tanssirengas, runollinen risti;

- improvisaatiot: "Peilillä", "Smeshinka", "Teatteri-improm".

Kouluttajan, järjestäjän ammattitaito koostuu suurimman määrän työmuotojen hallitsemisesta ja kyvystä käyttää niitä tietyn pedagogisen ongelman ratkaisemiseen maksimaalisella kasvatuksellisella vaikutuksella. A.S. Makarenkon mukaan yksilöllinen koulutus on "paloittain" korkeinta taitolentoa kasvattajan, opettajan, luokanopettajan työssä.

Kouluttaminen tarkoittaa lasten toiminnan järjestämistä. Ihminen kehittää, muodostaa taitojaan, käyttäytymistään, arvojaan, tunteitaan nykyaikaisessa toiminnassa ihmisten kanssa ja kommunikoidessaan heidän kanssaan. Siksi kasvatustavoitteiden saavuttamiseksi luokanopettajan on kyettävä järjestämään monenlaista lasten toimintaa (opettajat kutsuvat sitä kehittäväksi, kasvattavaksi), ja lapsille se on heidän luonnollista elämäänsä.

Lasten koulun ulkopuolisten toimintojen, mukaan lukien vapaa-ajan, järjestäminen missä tahansa koulussa on aina ollut ja on edelleen opettajien erittäin tärkeä toiminta-alue. Oppituntien lisäksi toiminta lasten kanssa, kommunikointi heidän kanssaan enemmän tai vähemmän vapaassa ympäristössä on olennaista ja usein ratkaisevaa heidän kehityksensä ja kasvatuksensa kannalta. Ne ovat tärkeitä myös opettajalle itselleen, sillä ne auttavat pääsemään lähemmäs lapsia, tutustumaan heihin paremmin ja vakiinnuttamaan hyvä suhde, paljastaa oppilaille opettajan persoonallisuuden odottamattomia ja houkuttelevia puolia ja lopuksi antaa heille mahdollisuuden kokea onnellisia yhtenäisyyden hetkiä, yhteisiä kokemuksia, inhimillistä läheisyyttä, mikä tekee opettajista ja oppilaista usein ystäviä koko elämäksi. Tämä antaa opettajalle tunteen työnsä tarpeesta, sen yhteiskunnallisesta merkityksestä, merkityksellisyydestä. kuten nyt sanotaan.

Kuitenkin, jotta tämä tapahtuisi, sinun on tiedettävä, kuinka tällainen työ järjestetään.

Metodistit korostavat koulun ulkopuolisen toiminnan tyypit, jotka ovat mahdollisia koulussa, nimittäin: kognitiivinen toiminta, arvosuuntautunut, sosiaalinen, esteettinen, vapaa-ajan. On selvää, että ne kaikki liittyvät läheisesti koulutusprosessiin, koulun koulutuksen ja kasvatuksen sisältöön ja palvelevat tiettyjen kasvatuksellisten ja kasvatuksellisten tavoitteiden saavuttamista. Kognitiivisen toiminnan tavoitteena on siis kognitiivisten etujen kehittäminen, tiedon kerääminen, muodostuminen henkinen kyky jne.

Arvoorientoitunut toiminta on pohjimmiltaan prosessi, jossa muodostetaan asenteita maailmaan, muodostetaan uskomuksia, näkemyksiä, omaksutaan moraaliset ja muut ihmisten elämän normit - kaikki, mitä kutsutaan arvoiksi. Luokanopettajalla on runsaasti mahdollisuuksia edistää koululaisten ihmissuhteiden ja elämänkatsomusten kehittymistä erilaisissa opetuksen ulkopuolisissa toiminnoissa: keskusteluissa sosiaalisista ja moraalisista aiheista, luokkatapaamisissa, keskusteluissa, kiistassa. Tietenkin koululaisten assimilaatio sosiaaliset arvot esiintyy kaikissa muissa muodoissa ja toimissa.

Julkiseen toimintaan kuuluu koululaisten osallistuminen koulun hallintoelimiin, erilaisiin opiskelija- ja nuorisojärjestöihin koulussa ja sen ulkopuolella, osallistuminen työ-, poliittisiin ja muihin kampanjoihin. Tätä esiintyy esimerkiksi itsepalvelutyönä, koulusiivouksena, koulun kokouksissa, kokouksissa, vaaleissa ja opiskelijakuntien työskentelyssä, iltaisin, lomapäivinä jne.

Esteettinen toiminta kehittää taiteellista makua, kiinnostuksen kohteita, kulttuuria, lasten kykyjä. On vaikea yliarvioida esteettisten oppituntien merkitystä opiskelijoille, jotka voidaan järjestää erityisen tehokkaasti koulun ulkopuolella erityisissä lisäkoulutuslaitoksissa, kerhoissa. Koulujen opettajilla on kuitenkin myös mahdollisuus tehdä tätä työtä seuraavat lomakkeet: dramatisoinnit, kilpailut, kouluteatterit, konsertit, festivaalit, retket museoihin, vierailut teattereihin ja paljon muuta.

Vapaa-ajan toiminta tarkoittaa mielekästä, kehittävää lepoa, vapaata kommunikointia, jossa aloitteen tulee kuulua opiskelijoille, mutta opettajan ei tule olla ulkopuolinen tarkkailija muistaen tehtävänsä kasvattajana. Täällä voi myös harrastaa urheilua ja virkistystoimintaa. Vapaa kommunikointi, opiskelijoiden vapaa-aika voi tapahtua monissa muodoissa: pelit, lomat, lepo-illat, kollektiiviset syntymäpäivät, kilpailut, yhteiset kävelyt, retket jne.

Opettajan tulee tietää ja kyetä tekemään paljon kaikkien näiden työn muotojen metodologisesti oikean organisoinnin eteen. Ensinnäkin koulun opetustyön pedagogiikassa "työmuodon" käsite ei ole kovin selkeä ja sitä on vaikea erottaa menetelmästä. Kouluttajan on kuitenkin tärkeää tietää, miten hän järjestää opiskelijoiden toiminnan, mitä mahdollisuuksia hänellä on niin sanotusti metodologinen arsenaali.

Opintojakson ulkopuolisen opetustyön muoto lasten kanssa voidaan määritellä erityiseksi tavaksi järjestää heidät suhteellisesti ilmaista toimintaa koulussa, heidän itsenäisyytensä aikuisten pedagogisesti tarkoituksenmukaisella ohjauksella. Koulutuskäytännössä on suuri valikoima työmuodot, niitä on vaikea luokitella. Yritetään kuitenkin virtaviivaistaa kasvatustyön muotoja erottamalla opetustyön hallitseva, pääkomponentti. Voidaan sanoa, että tyypitys perustuu kasvatusvaikuttamisen päävälineisiin (menetelmiin, tyyppeihin), joista olemme tunnistaneet viisi: sana, kokemus, toiminta, peli, psykologisia harjoituksia(koulutus).

Tästä syystä koululaisten kanssa tehtävää opetustyötä on viisi eri muotoa:

- verbaalinen - looginen
- kuviollinen - taiteellinen
– työvoimaa
-pelaaminen
-psykologinen

Verbaal-loogiset muodot.

Pääasiallinen vaikuttamiskeino on sana (taivuttaminen sanalla), joka herättää lapsissa vastetunteita. Tämän tyyppinen lomake sisältää keskusteluja eri aiheista, luokkakeskusteluja, kokouksia, konferensseja, luentoja jne. Tärkeintä tässä on tiedon vaihto, viestit opiskelijoilta, opettajilta ja muilta aikuisilta sekä keskustelua ongelmista. Tämän tyyppistä kasvatuksellista vaikuttamista tapahtuu koulujen käytännössä ympäri maailmaa, vaikka sen toteuttamisen metodologia, tekniikka tai jopa tekniikka voivat olla erilaisia.

Figuratiiviset taiteen muodot.

Ne yhdistävät itsessään sellaiset lapsitapaukset, joissa pääasiallinen vaikuttamiskeino on yhteinen, lähinnä esteettinen kokemus. Tärkeintä tässä on herättää voimakkaita, syviä ja jaloittavia kollektiivisia tunteita, samanlaisia ​​kuin teatterissa, lomilla ja muissa vastaavissa tilanteissa.

Suuret kouluttajat, psykologit, taiteilijat, poliitikot ja julkisuuden henkilöt tiesivät hyvin yhteisten tunteiden valtavan kohottavan ja yhdistävän voiman, he tiesivät myös niiden tuhovoiman. Kasvattajan tulee pystyä tarjoamaan lapsille yhteisiä kokemuksia, joiden ansiosta heistä tulee parempia.

Sellaisilla muodoilla kuin konsertti, esitys, loma jne. on suuri potentiaali.

Huomattakoon tässä yhteydessä, että kollektiiviset, massakokemukset näyttävät vaativan mahtava paikka nykyelämässä, erityisesti nuorille: rock-konsertteja, diskoja, "hengailua" epämuodollisina. Mutta valitettavasti puhumattakaan näiden esitysten sisällöstä ja luonteesta, melu ja ulkoiset efektit täyttävät usein sisäisen tyhjyyden, eivätkä jätä tilaa syvälle sisäiselle kokemukselle. Nykyelämässä on tietysti paljon melua yleensä, eikä ole hiljaisuutta, joka auttaisi ihmistä löytämään itsensä. Koululaisten elämää järjestettäessä on tarpeen tarjota siihen hiljaisuuden hetkiä, jotka ovat täynnä mietiskelyä, tunkeutumista ilmiöihin, jotain uutta ympärillämme olevasta maailmasta, ihmisistä ja itsestään.

Ulkopuolisen työn työmuodot.

Positiivinen vaikutus lapsiin ryhmätyö, laajemmin - erilaisia ​​aktiviteetteja, mikä tahansa työ. Nämä ovat koulun erilaisia ​​töitä päivittäisestä siivouksesta koulun korjaamiseen, puutarhan, puiston kaavoitukseen ja järjestämiseen, maatilan, koulun osuuskunnan, painotalon, tietokeskuksen järjestämiseen. Tämä on myös monenlaista apua tarvitseville, työtä itsehallintoelimissä, yhteiskunnallisissa liikkeissä ja järjestöissä. Yhteistyö voi innostaa yhtä paljon kuin teatteri, esteettinen spektaakkeli tai loma.

Peli- (vapaa-ajan) työmuodot.

Nämä ovat pelejä yhteinen loma, merkityksellistä viihdettä. Pelit voivat olla urheilullisia, kasvatuksellisia, kilpailullisia, kilpailullisia. Kaikissa niissä, kuten edellä mainituissa opetustyön muodoissa, yhdistetään usein erilaisia ​​vaikuttamiskeinoja: sana, kuva, tunteet, työ.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää opiskelijoiden kanssa työskentelyn psykologisiin muotoihin. Tämän tyyppisissä muodoissa tärkeimmät vaikuttamiskeinot ovat psykologisen koulutuksen elementit, käytännön psykologian menetelmät, yksilö- ja ryhmäpsykoterapia. Nämä ovat luentoja, keskusteluja, keskusteluja, psykologisia harjoituksia, konsultaatioita. Ne vaativat opettajalta tiettyjä erityistietoja ja -taitoja.

Asian onnistumiseksi käytettäessä erilaisia ​​työskentelymuotoja lasten kanssa opettajan tulee edustaa heitä piilotettuja mahdollisuuksia ja tämän perusteella optimaalinen tapa järjestää ne. On muistettava, että kuten olemme jo todenneet, kaikenlaiseen työhön liittyy sanan vaikutus ja aistikokemukset ja peli (kilpailu) ja työ (työ). Tämän perusteella voimme erottaa seuraavat pakolliset elementit kaikenlaisesta opiskelijoiden kanssa tehtävästä työstä: tietoa, kokemusta, Toiminnot. Tiedot- Tämä on jotain uutta ja tärkeää, jonka opiskelijat oppivat osallistumalla tiettyyn liiketoimintaan . kokemukset- tämä on heidän emotionaalinen havaintonsa tiedosta ja kaikesta mitä tapahtuu, arviointi, asenne. Toiminnot- tämä on heidän yhteistä (toistensa ja aikuisten kanssa) toimintaa, joka rikastuttaa ja kehittää. Lapset osallistuessaan erilaisiin aktiviteetteihin oppivat uutta, kokevat onnistumisia ja epäonnistumisia, iloisia luovuuden hetkiä. Näin he hankkivat tarvitsemansa sosiaalisen kokemuksen ja yhteiskunnan hyväksymän persoonallisuuden suuntautumisen.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan muodot ja niiden sisältö ovat hyvin monipuolisia ja vaikeasti selostettavia. Tässä ovat yleisimmät, useimmin tavatut koulujen käytännössä. Samalla muistetaan, että monet niistä järjestetään sekä koko koulun mittakaavassa että luokassa tai kahdessa rinnakkaisluokassa. Nykyaikaisessa koulussa luokanopettajat ja opettajat järjestävät yhdessä lasten kanssa seuraavia aktiviteetteja: lomat, illat, messut, "valot", diskot, yleensä sidottu kalenteripäivämäärään tai liitetty koulun perinteeseen (Neuvostoliiton juhlalliset päivämäärät syrjäytyvät joulun aikaan, Maslenitsalla, amerikkalaishalloweenilla, eurooppalaisella ystävänpäivällä jne.); perinteinen luokka- ja kouluvelvollisuus, koulun säännöllinen siivous; kilpailut, päivät ja viikot akateemisista aiheista; retket museoihin, yrityksiin, kotikaupungin nähtävyyksiin, kiertoajelut kaupunkiin, maalle, pääsy teatteriin, harvemmin elokuvateatteriin; kävelyt, retket metsässä, kulttuuri- ja historiamonumenteille, monipäiväiset retket ja retket (pääasiassa kesällä); urheilukilpailut, terveyspäivät; työpaja käyttäytymis- ja turvallisuussäännöistä kadulla, pihalla, sisäänkäynnillä; seinälehtien, juhlajulisteiden, postikorttien ja paljon muuta numeroa ja kilpailuja.

Erityisen huomionarvoista on ilmiö Luokkahuone tunti, turhaan syrjäytetty koulun käytännöistä. Luokkatunnilla on mielestämme ainakin kaksi merkitystä, joista ensimmäinen on yksinkertaisesti tuntiaikataulussa asetettu aika, jolloin luokanopettaja työskentelee luokan kanssa (valitettavasti se on poissa!). Tällä hetkellä luokanopettaja voi tehdä luokassa sitä, mitä hän pitää tarpeellisena oppilaiden kanssa: keskusteluja erilaisista asioista, opetuspelejä, keskusteluja, kirjojen lukemista jne. Valitettavasti tapahtuu niin, että opettajat kokoavat oppilaita vain organisatoristen asioiden ratkaisemiseksi. ja "Raportit" varten huono käytös ja saavutus. Siksi käsitteellä "luokkatunti" on toinen merkitys - luokan oppilaiden kokous, jossa keskustellaan luokan asioista. Tässä on tarpeen antaa sana opiskelija itsehallinnolle, joka ratkaisee luokkaelämän organisatorisia ja muita ajankohtaisia ​​kysymyksiä. Tuntia ensimmäisessä ja toisessa merkityksessä ei ilmeisesti tarvitse pitää joka viikko, vaan kaksi kertaa kuukaudessa riittää.

Huomaa, että usein raja erilaisten luokkatuntien välillä on melko mielivaltainen: luokkakokouksessa, jossa keskustellaan luokan ongelmista, opettaja, vanhemmat tai jotkut vieraat voivat puhua tai raportoida. Mutta sanotaanpa, että keskustelut eivät saa muuttua henkilökohtaisiksi suullisiksi nuhteiksi ja kehuiksi.

"Tietokilpailu".

Koulutustehtävät: auttaa lisäämään koululaisten kognitiivista toimintaa.

Tämä on peli, jossa vastataan kysymyksiin, joita yleensä yhdistää jokin aihe.

Tietokilpailun vaatimukset:

- yhteinen aihe;
- kysymysten tulee olla tarkkoja;
- valita tietty määrä kysymyksiä;
- ottaa huomioon lasten iän ja tiedon määrän, heidän kiinnostuksensa;
– miettiä pitomuotoa – “Mitä? Missä? Milloin?", "Ihmeiden kenttä", "Bray-Ring", "Lucky Chance";
- kysymys - vastaus (suullinen tai kirjallinen);
- tietokilpailu on mahdollista suorittaa ilman ennakkovalmistelua tai kysymyksiä annetaan lapsille etukäteen;

Tietovisa voi sisältää erilaisia ​​tehtäviä:

- selitä, jos voit;
- mikä väite on totta jne.

Esittää kysymyksiä lasten horisontin laajentamiseksi, joihin heidän on löydettävä vastaus lähteistä itse. Määritä kirjallisuus.

"Elävä sanomalehti".

Opetustehtävät: luovien ja vuorovaikutustaitojen kehittäminen.

Malli on vanha, sen keksivät neuvojat 20-luvulla. "Elävä" sanomalehti herätettiin henkiin 50-luvulla. Tarkkaan ottaen tämä on sanomalehden muodossa oleva esitys, jonka käsikirjoituksen ovat kirjoittaneet, keksineet ja näyttäneet ohjaajat ja lapset journalismin genrejä noudattaen: pääkirjoitus, feuilleton, reportaasi, essee, haastattelu, kyselylomake, sarjakuva, kirjallinen parodia, hauska sekoitus, tiedot, ilmoitukset, mainonta jne. Lehden osallistujat, joita tulee olla vähintään 7-10 henkilöä, keskustelevat ensin numeron ohjelmasta, keksivät sen kokoonpanon. Sanomalehti voi käsitellä kansainvälisiä tapahtumia, puhua uutisista maasta, sen kotimaassa, kaupungissa, kylässä ja tietysti omasta osastostaan, luokastaan. Tärkeintä on valita ajatus, jota sanomalehti puolustaa, ja ilmiöt, joita vastaan ​​se vastustaa.

Sanomalehdessä voi olla pysyviä ruplakappaleita: "Maan maapallo", "Kotimaa", "Kysy - me vastaamme", "Onnittelut", "Se on mielenkiintoista", "Ilmeistä - uskomatonta" jne. "Live Newspaper" voi käyttää radion ja television perinteitä, elävän sanan genrejä - satua, satua, arvoitusta, eeposta, dittyä, kupletteja.

Sanomalehden osallistujat voivat tehdä pukuja itselleen (hatut sanomalehdestä; attribuutit; julisteet; leikattu kirjaimia, joista muodostuu sanomalehden nimi; kirjaimet kiinnitetään yleensä paitoja; jokaiseen rooliin tarvittavat puvut ja muut); On hyvä, jos lehdessä on musiikkisäestystä. Sanomalehti voi olla poliittinen, satiirinen, kriittinen, ympäristöllinen, hauska, ilkikurinen - erilainen.

"Hiljainen lukuaika"

Kasvatustehtävät: juurruttaa rakkautta kirjaan, taiteelliseen sanaan ja laajentaa näköaloja.

Hiljaisen lukemisen tunti syntyy vastapainoksi koululaisten rajattomalle innostukselle televisio- ja videoelokuvia kohtaan, jotka syrjäyttävät kirjan kanssa kommunikoinnin koululapsen elämästä vapauttaen nuoren kehittyvän psyyken mielikuvituksen, ajattelun ja ponnisteluista. muisti.

Päivänä, jolloin "hiljaisen lukemisen tunti" vietetään, lapset ja opettajat tuovat kouluun mukaansa oppitunnin ulkopuolisia kirjoja, joita he "nyt lukevat", heille tarjotaan kaikille koulutiimin jäsenille yhteinen aika hiljaisuudessa. ja mukavuutta jokainen voi lukea tuomansa kirjan rauhallisesti.

Tämä hetki on valmiiksi valmisteltu: ilmoitus julkaistaan, esitteet ilmestyvät 1-2 päivässä - muistiot, opettajat muistuttavat lapsia suunnitellusta yrityksestä. Tästä johtuen on hyvin harvinaista, että yksittäiset opiskelijat unohtavat ottaa kirjan mukaan kouluun. Mutta myös tämä harvinainen tapaus edellyttäen: opettajat ja kirjastonhoitaja valitsevat joukon kirjoja, joita he tarjoavat lapselle.

"Hiljaisen lukemisen tunnin" koulutuspotentiaali ei käy loppuun asti, jos sen lopussa ei julkaista lasten ja opettajien lukemien kirjojen luetteloa. Tämä lista julkaistaan ​​koulupäivän päätteeksi. "Mitä luemme tänään" ja "Mitä opettajat lukivat". Syntyy tunneilmapiiri, älylliset johtajat erottuvat joukosta ja bibliografisen tiedon kenttä laajenee. Lapset siirtävät toisinaan ajatuksen "tunnin hiljaisesta lukemisesta" perheeseen ja tutustuttavat vanhemmat lukemaan kirjoja, jotka he ovat jo unohtaneet.

"Projektipuolustus"(projekti on unelma).

Opetustehtävät: mielikuvituksen, luovuuden, kommunikointitaitojen kehittäminen.

"Projektipuolustus" Se on ryhmätoimintaa lapsille. Siinä opiskelija ilmenee yksilönä, joka kykenee paitsi arvioimaan todellisuutta, myös projisoimaan siihen jotain tarvittavat muutokset elämän parantamisen nimissä. Suuri osa näissä projekteissa tulee unelmasta, fantasiasta, mutta fantastisen ajatuslennon perustana on edelleen todellinen tietoisuus tämän päivän arjen kulusta.

Tässä on esimerkkejä tällaisten hankkeiden temaattisesta sisällöstä: "Koulumme 50 vuoden kuluttua", " Viileä huone rakennuttamani", "Taidetta koulussamme", "Lastenlasteni koulupiha".

Aluksi projektin - unelmien - suojaamiseksi voit luoda ilmaisia ​​ryhmiä, joissa on joukko kovia rooleja: unelmoija - puhuja, liittolaisen vastustajan kriitikko, propagandisti. Projektin keskustelu on siis ohjelmoitua, kun taas sisältö pysyy vapaana ja arvaamattomana. Myöhemmin, kun hankkeiden suojaaminen muodossa luova leikki hallitaan, on mahdollista luopua ryhmästä siirtymällä keskusteluun yksittäisistä vaihtoehdoista tulevaisuuden luoville maalauksille. Ilmoitus tulevasta kilpailusta voi olla valoisa, värikäs, iloinen ja ystävällinen niin, että jokainen opiskelija haluaa luoda unelmaprojektin. Luokkaopettajien tulisi tukea tätä leimahtanutta halua, kannustaa, antaa ensimmäiset neuvot projektin aloittamiseen.

Hankkeita on parempi arvioida eri kriteerien mukaan, jotta useat kirjoittajat ottavat kilpailun ensimmäiset paikat: "rohkein projekti", "tyylikkäin projekti", "kaunein projekti" jne.

Työkokemuksesta.

Satukilpailu 2. luokan oppilaille.

Tavoitteet:

• kehittää muistia, ajattelua
• esitellä tarinan rakenne

Näkyvyys: kuvia satuhahmoilla, piirroksia.

Muodostuneet taidot ja kyvyt: oppia arvaamaan satuja hahmojen nimien, tekojensa perusteella.

1. esittely opettajat:

– Tarinoita on paljon. Kaverit, pidätkö saduista?

Miten sadut eroavat muista kaunokirjallisista teoksista?

Kuka kirjoittaa satuja?

Kaverit, nyt teidät jaetaan kahteen 6 hengen joukkueeseen ja kilpaillaan. Loput ovat faneja. Kysymykset auttavat sinua. Se, joka vastaa kysymykseen, kuuluu joukkueeseen.

Kysymykset: Nimettyjen sankareiden kohdalla kaksoisnimet. Alku on annettu, sinä saat päätökseen.

Joten joukkueita luodaan.

2. Nimeä kuvista satuja.

sateenvarjo - "Ole - Lukoil"
herne - "Prinsessa ja herne"
kelkka - "Lumikuningatar"
nokkonen - "Villijoutsenet".

3. "Arvaa upeita nimiä ja esineitä."

1. Viisi yritti syödä hänet, mutta kuudes onnistui. (Kolobok)
2. Ivanushkan sisko. (Alyonushka)
3. Matelija, jolla on vähintään kolme päätä. (Zmey Gorynych)
4. sadun sankari, jonka kuolema on munassa. (Koschey)
5. Perinteinen miehen nimi saduissa. (Ivan)

1. Missä karhu kantoi tyttöä piirakoiden kanssa? (laatikko)
2. Sen kärjessä on yhden sankareista kuolema. (Neula)
3. Astiat, joista nosturi ruokki kettua? (Kannu)
4. Sen sankarin nimi, joka nukkui liedellä (Emelya)
5. Baba Yagan asuinpaikka. (mökki)

4. Kuka nimeää lisää satuja

- lapsista

- linnuista

5. Kuvaa satujen sankareita (sketsi, pantomiimi)

- Babu - Yaga

- Käärme - Gorynych

6. Postimies Petshkin pudotti vahingossa sähkeet, ja ne joutuivat käsiimme, mutta emme voi ymmärtää keneltä ne ovat, voitko auttaa meitä?

1. Hyvää syntymäpäivää.
2. Löysin saappaat - pikakävelijät, olen pian kotona.
3. Aion, pesen kasvoni aamulla ja illalla.

1. Baba ja isoisä, pelastakaa minut, kettu jahtaa minua.
2. Kettu miehitti taloni ja potkaisi minut ulos. Auta!
3. Susi tuli ja söi 6 lasta. Tallentaa!

Tulos: Kaverit, piditkö saduista? Olen erittäin iloinen, että tiedät niin monia satuja niin hyvin! Toivon, että luet jatkossakin paljon eri kansojen ja kirjailijoiden satuja: Andersen, Ch. Perro, Grimmin veljekset jne. Nähdään taas.

Kirjallisuus:

1. Voronov V."Monimuotoiset opetustyön muodot", Zh. " luokanopettaja”, 2001 - nro 1, s. 21-24.
2. Taulukko "Koulutustoiminnan tyypit ja muodot."
3. R.N. Buneev ja E.V. Buneeva”Pieni ovi suureen maailmaan”, kirjallista lukemista, luokka 2.
4. Venäläisiä kansantarinoita ja kirjailijatarinoita eri kansoista.

Opetustyön tyypit ja muodot.

Nro p / s	Eräänlaista toimintaa	Erityinen tarkoitus	Aktiiviset toiminnan organisointimuodot
1.	Kognitiivinen	Rikastaa käsitystä ympäröivästä todellisuudesta, muodostaa ammatillisen koulutuksen tarpeen, edistää henkistä kehitystä.	Oppitunti: seminaari, luento, roolipeli, projektipuolustus, luova raportti, koe, ei-perinteinen lomake. Opintojen ulkopuolinen: konferenssi, pyöreä pöytä, pedagogiset luennot, älyllinen maraton, PCC:n koulun ulkopuolinen toiminta (täydentävä luokkatoimintaa)
2.	Julkinen	Edistää opiskelijoiden sosiaalistumista, sisältää	Tapaamiset poliitikkojen kanssa, aikakauslehtien julkaiseminen, keskustelut, itsehallintotyö, asiakassuhde.
3.	arvosuuntautunut	Yleismaailmallisten ja sosiaalisten arvojen rationaalinen ymmärtäminen, kulttuurin, oman "minän" muodostuminen.	Riidat päälle moraalisia teemoja, etiketti ja ammattietiikka, pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen, testaus, kyseenalaistaminen, kokoaminen psykologinen kartta, hyväntekeväisyystoimintaa.
4.	Urheilu ja hyvinvointi	Terveet elämäntavat rakentavat ihmiskehon ja ihmissuhteiden voimaa, kestävyyttä, plastisuutta ja kauneutta.	Ympyrät, jaksot, yleinen fyysinen harjoittelu, urheilupäivät, ystävyyskilpailut.
5.	taiteellinen	Aistillinen asenne, kauneuden tarve, yksilöllisten taipumusten ja kykyjen toteutuminen.	Musiikki- ja kirjallisuuspiirustukset, luovat kilpailut. Lisäkoulutus, harrastajakonsertteja, kieliesityksiä, museoretkiä, lepoiltoja, lomapäiviä.
6.	Ilmainen viestintä	Koululaisten toisiaan rikastava vapaa-aika. Viestintä toistensa kanssa.	Ryhmäasiat, "valot", tunti kommunikaatiota, tietokilpailu, illat, ryhmän nimipäivät.
7.	Työvoima	Aineellisten arvojen luominen, säilyttäminen ja kasvattaminen.	Yhteiskunnallisesti hyödyllinen itsepalvelutyö, kouluvelvollisuus jne.

Nykyaikaiset metodologiset tekniikat koulun ulkopuolisen toiminnan aktivointiin

Nykyaikaisen opettajan, ympyrän tai urheiluosaston päällikön, lisäkoulutuksen opettajan tulee hallita sujuvasti pedagogista käytäntöä tärkeimpien metodologisten tekniikoiden tai oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestämisen menetelmien kanssa.

Interaktiiviset oppitunnin ulkopuolisen toiminnan muodot ovat oppitunnin tai koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisen muotoja, joihin liittyy lisääntynyttä henkistä työtä, fyysistä, kommunikatiivista toimintaa tai nopeaa päätöksentekoa. Tällaisia ​​muotoja ovat pikatietokilpailut, aivoriihi, viestikilpailut, minikilpailut jne.

Keskustelu- opetus- ja kasvatusmenetelmä, johon sisältyy vuoropuhelu opettajan ja opiskelijoiden välillä pääasiassa opettajaa koskevista kysymyksistä. Keskustelu aktivoi opiskelijoiden henkistä työtä, ylläpitää huomiota ja kiinnostusta, kehittää puhetta: jokainen kysymys on tehtävä, jonka opiskelijat ratkaisevat. Keskustelutyypit: valmisteleva, informoiva, heuristinen, toistava, yleistävä, toistava. Erityyppisiä keskusteluja voidaan yhdistää, risteyttää, väliin mikrotavoitteesta riippuen tietyssä oppitunnin vaiheessa ja oppitunnin ulkopuolisissa toimissa.

heuristinen keskustelu käytetään silloin, kun opettaja ei kerro totuutta, vaan opettaa löytämään sen. Opiskelijoiden tiedossa olevien tosiasioiden ja ilmiöiden analyysin sekä itsenäisten havaintojen perusteella opiskelijat päätyvät uuden (kognitiivisen) materiaalin aiheeseen.

lisääntyminen keskustelua käytetään lujittamaan opittua materiaalia sekä toistamaan ja perustelemaan suoritettuja toimia.

Informatiivinen keskustelu opettaja soveltaa milloin uutta materiaalia ei voida saada heuristisesti.

Yhteenveto keskustelusta suoritetaan yleensä oppitunnin lopussa (opetuksen ulkopuolinen toiminta) ja pääaiheen, osion tai kurssin opiskelun lopussa.

Dialogi- näkymä suullinen puhe(harvemmin kirjoitettu), jolle on ominaista kahden tai useamman lauseen muutos (tässä tapauksessa termiä "polylogi" käytetään joskus) puhuvat kasvot. Puhujien jäljennökset (puhujat) liittyvät toisiinsa merkitykseltään ja muodostavat yhdessä yhtenäisen kokonaisuuden, joten dialogi on eräänlainen yhtenäinen puhe tai teksti. Tilanne, ele, ilmeet, intonaatio ovat tärkeitä vuoropuhelussa. Dialogille on ominaista joitain tyylillisiä piirteitä: kysymykset, huudahdukset, elliptiset rakenteet, välihuutokkeet ja partikkelit, vetoomukset jne.

Esittely — menetelmällinen tekniikka, joka näyttää oppitunnilla (opetuksen ulkopuolinen tilaisuus) kaikille opiskelijoille taulukoita, kaavioita, malleja, kuvia, piirtoheitinkalvoja, videoita, TV-ohjelmia, kuvia projisoituna näytölle nykyaikaisilla elektronisilla ja videolaitteilla.

Eriytetty lähestymistapa - opiskelijoiden työn organisointimuoto heidän yhdistyksensä perusteella, koulutusryhmän puitteissa, pieniin ryhmiin kiinnostuksen kohteiden, valmiustason mukaan ja sekaryhmissä - kansallisen kokoonpanon mukaan venäjän (vieraan) kielen taitoaste. Jokainen ryhmä saa tehtävän erilainen luonne, vaikeusaste vaihtelee. Eriytetty lähestymistapa mahdollistaa teini-ikäisten tiimin puitteissa jälkeenjääneiden vetämisen ylös, antaa mahdollisuuden kunkin teiniryhmän (jokaiselle yksilölle) kehittymiselle. Ryhmiin jakautuminen ei ole pysyvää. Eri tyyppisiin töihin voidaan luoda luovia ryhmiä eri kokoonpanolla.

Oppimateriaalin annostelu. Järjestäessään ja toteuttaessaan koulun ulkopuolista toimintaa(aktiviteetit) opettajan tulee miettiä oppitunnin tai tapahtuman jokaisen vaiheen kylläisyyttä. Tällainen työ auttaa ehkäisemään harjoittelijoiden ylikuormitusta, väsymystä, tarjoaa optimaaliset olosuhteet koulutusmateriaalin (kognitiivisen) omaksumiselle.

Todiste- menetelmällinen ajattelua ja puhetta kehittävä tekniikka, joka koostuu väitteen perustelemisesta muiden ajatusten, jo todistettujen tai ilman todisteita hyväksyttyjen (ilmeisten tai todistamattomien) väitteiden avulla. Tehtäviä, joissa on lause "todistaa", käytetään laajalti sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisissa toimissa.

Tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen- opettajan järjestämän ja tarkistaman opiskelijoiden koulutustoiminnan tyyppi, jonka tarkoituksena on toteuttaa oppimateriaalin (kognitiivisen) omaksumisen vahvuuden periaate. Tiedon lujittaminen tapahtuu toistamalla uutta materiaalia eri versioina ja yhdistelminä, uudelleenstrukturoidussa muodossa, uusilla esimerkeillä sekä suorittamalla käytännön toimintaa- harjoitukset, käytännön tehtäviä. Luokassa lujittaminen tehdään yleensä uuden materiaalin selityksen jälkeen.

Testaus- moderni tapa testata oppimateriaalin (teoreettisen) omaksumista, määrittää teini-ikäisen persoonallisuuden psykologinen tyyppi, hänen taipumukset ja kiinnostuksen kohteet. Testaus sisältää kaksi suoritustapaa: tietokoneversio ja versio päällä paperimateriaalia. Opettajat sovittavat lyhyitä tehtäviä tutkituista aiheista tai oppimateriaalilohkosta ne tarjoavat erilaisia ​​ratkaisuvaihtoehtoja (vastauksia), joista vain yksi vaihtoehto on oikea. Harjoittelijalle tarjotaan tietty (rajoitettu) aika, jolloin he voivat merkitä oikean vastauksen joko paperiarkeille tai tietokoneella.

Tietokone- moderni teknisiä keinoja koulutus, kehittäminen ja tiedonhaku Internetistä, jota käytetään seuraavilla tavoilla:

Opiskelijoiden kehittämä ja käyttämä tietokoneohjelmat joiden parissa he työskentelevät itsenäisesti henkilökohtaiset tietokoneet tai tietokoneluokissa;

Valmiiden tietokoneohjelmien käyttö, pelien kehittäminen, testaus;

Hallinta ja itsehillintä (tiedot ja taidot testataan);

Viestintä muiden alueiden ja maiden ystävien kanssa Internetin kautta, tiedonsiirto sähköpostitse;

Mallintaminen ja suunnittelu; opitun teoreettisen aineiston yleistäminen sekä kirjoitetun tekstin yhteenveto ja editointi;

Opetustekstien, tarvittavien tietojen analysointi ja valinta sekä niiden arviointi tiettyjen kriteerien mukaan;

Puhutun puheen tai painettujen tekstien kvantitatiivinen tutkimus jne.

Opetusmateriaalin (kognitiivisen) toisto- palata harjoittelun aikana (opetuksen ulkopuolinen toiminta) aiemmin opiskelemaan sen lujittamiseksi, linkittämiseksi uuteen materiaaliin, yleistämään ja systematisoimaan opittua. Kertaus varmistaa oppimisen vahvuuden. Yleensä toisto suoritetaan uusilla esimerkeillä, eri järjestyksessä, käyttäen uusia toimintatapoja (harjoittelijoiden valmistamat yhteenvetotaulukot, kaaviot, raportit jne.).

Yksilöllinen koulutus(konsultointi)- koulutustilaisuuksien järjestäminen yksittäisille opiskelijoille koulutusryhmän ulkopuolella. Useimmiten käytetään opiskelijoiden kanssa, joille määrätään kotiopetusta. Yksilökoulutus koostuu yleensä vaikeiden selvittämisestä teoreettisia kysymyksiä, yhteisessä tehtävien suorittamisessa opettajan metodologiset ohjeet huomioiden, itsenäisessä työssä opettajan ohjauksessa. Yleensä, yksilölliset konsultaatiot opettaja antaa raportteja laatiessaan, pitkäaikaista luovaa työtä tehdessään (käytettäessä projektimetodologiaa).

Opiskelijoiden puheen kehitys- puheen hallitsemisprosessi: kielen välineet (fonetiikka, sanasto, kielioppi, puhekulttuuri, tyylit) ja puhemekanismit - sen havainnointi ja ajatusten ilmaisu. Puheen kehittyminen tapahtuu eri-ikäisillä ihmisillä. Termiä "puheen kehittäminen" käytetään myös suppeassa metodologisessa merkityksessä: opettajan ja opiskelijoiden erityinen opetustoiminta, jonka tarkoituksena on hallita puhetta, sekä vastaava kurssin osa venäjän tai vieraan kielen metodologiassa. Se sisältää organisaation puhetilanteet, puheympäristö, sanastotyö, syntaktiset harjoitukset, työ tekstin parissa (koherentti puhe), intonaatiot, puheen korjaaminen ja parantaminen.

Kaikki puheen kehittämistyö perustuu kieliopin, sanaston, fonetiikan, sananmuodostuksen, tyylin kursseihin sekä puheen ja tekstin teoriaan, joka ei sisälly opiskelijoiden ohjelmaan, mutta jota käytetään perusta opiskelijoiden puheen kehittämisen metodologialle.

Roolipeli- menetelmällinen menetelmä koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan opettamiseksi ja aktivoimiseksi. Roolipelin ydin on luoda sellaisia ​​tilanteita, joissa jokainen osallistuja saa kuvitteellisen nimen, sosiaalisen roolin - turisti, opas, toimittaja, sairaanhoitaja, opettaja jne. Johtaja ohjaa keskustelua. Roolileikki luo luonnollista motivaatiota, herättää kiinnostusta, lisää tunnetasolla koulutustyötä harjoittelijat.

Itse hillintä- välttämätön askel koulutustoimintaa. Se toteutetaan seuraavilla tavoilla: kirjoitetun tekstin oikeellisuuden tarkistaminen; sanakirjojen ja hakuteosten käyttö; vastauksesi täsmäytys ennalta suunnitellun suunnitelman mukaan; ääntämisen, tempon, puheen ilmaisukyvyn ja tekstin oikean lukemisen itsetarkkailu jne.

Itsenäinen työ- kognitiivinen, kasvatuksellinen toiminta, joka suoritetaan opettajan ohjeiden mukaan, hänen ohjauksessaan ja valvonnassa, mutta ilman hänen suoraa osallistumistaan. Se voi tapahtua uuden oppimateriaalin opiskelussa, tiedon lujittamisessa, esseen tai raportin laatimisessa, luovassa työssä, kokoelman tai herbaarion keräämisessä, projektin suunnittelussa.

Projektimenetelmä on tällä hetkellä suosituin opetusmenetelmä kokeellisten opettajien keskuudessa. Suunnittelumenetelmän tehokkain soveltaminen on mahdollista tietokoneen avulla. Suunnitteluprosessissa on kolme päävaihetta tai vaihetta. Ensimmäisessä vaiheessa tuodaan esiin hedelmällinen idea (sisällöllinen ydin, jatkotoimien merkitys). Toisessa (keskimmäisessä) vaiheessa erittelemättömästä ideasta (teknologian rakentaminen tulevaa suunnitellun mallin jatkotoimenpiteitä tai menetelmiä varten) syntyy monitahoinen panoraama, jonka viimeinen suunnitteluvaihe on suunnittelun ja teknologisen dokumentaation valmistelu.

Projektimenetelmään liittyy olennaisesti erilainen lähestymistapa: "Ajattele, kuvittele, mieti, miten ja millä keinoin tämä voitaisiin tehdä."

Opetuslaitoksen ulkopuolisen toiminnan ensisijaiset muodot

Useimmiten oppilaitosten lasten ja nuorten etusijalla ovat peli-, teatteri-, väittely-, tilanneluovat, psykologiset, kilpailulliset opetus- ja ulkopuoliset työmuodot, joiden avulla opiskelijat voivat tiedostaa itsensä.

Suosituimmat koulun ulkopuolisen toiminnan muodot ovat:

1. Aiheviikkoja yhteiskunta- ja humanitaaristen, matemaattisten ja luonnontieteellisten sykleiden akateemisissa aineissa.

2. Koulutus- ja kognitiivinen toiminta: koulun laajuiset aineolympialaiset ja julkiset tietoarviot, joissa palkitaan koulun, kaupungin (piirin) ja alueellisen (piirin, alueellisen, tasavallan) voittajia ja voittajia aiheen olympialaiset ja kilpailut; "Virtuaalimaailman asiantuntijoiden" (tieto- ja viestintätekniikan asiantuntijat), luovien ja tutkimusprojektien festivaalit; koulun laajuisia kilpailuja Paras opiskelija"(luokkavertailujen mukaan), "Koulun paras valmistuja (lyseum, lukio)", "Paras opiskelijaportfolio".

3. Sankarillis-isänmaalliset ja sotilaalliset urheilutapahtumat: koulumuseoiden työ, teemaillat ja lomat; retkien ja temaattisten retkien järjestäminen ja toteuttaminen, sotilasurheilupelit "Zarnitsa" ja "Eaglet", kilpailut "Safe Wheel", YID:n yksiköt (nuoret tarkastajat) liikennettä) ja YuDP (palomiesten nuoret ystävät).

4. Juhlapäivät (kollektiiviset luovat asiat): teemalomat, luovuuden ja fantasiafestivaalit; kilpailut: "Hei, etsimme kykyjä", "Tule, kaverit", "Miss School", KVN, ammatit, kotitekoiset tuotteet; asiantuntijoiden älylliset turnaukset; lava- tai marssilaulujen kilpailut, teatteriesitykset, lukijoiden ja kirjoittajan luovuus, piirustukset ja julisteet.

5.Erikoistuneet (teemaattiset) tai uraohjauksen ylennykset: tiedon ja tulevaisuuden ammattien messut; lomat ja festivaalit kansantaidetta, kansalliset tavat ja perinteet; tieteen ja luovuuden festivaalit, harrastusryhmät ja kerhot; lastenkirjojen tai bibliofiilien viikko.

6. Yhteiskunnallisesti hyödylliset ja yhteiskunnallisesti merkittävät tapahtumat: työvoiman laskut ja subbotnikit; Timurin toiminta, Aibolitin ryöstöt ja puhtaus; haku- ja paikallishistoriatyö; operaatiot "Lahja kaukaisille ystäville", "Lahja veteraanille"; hyväntekeväisyystoimet: "Auta vammaisia ​​lapsia", "Lahjamme orpokoti"," Auta vanhuksia".

7. Urheilu ja matkailutoiminta: turistirallien, Robinsonadien ja kilpailujen järjestäminen ja pitäminen, yhden ja useamman päivän vaellus, yhdistelmä-, vuoristo-, pyörä- ja moottoripyörämatkat ja tutkimusmatkat; turistien illat, "Pieni olympialaiset”, turnaukset (mestaruuskilpailut) lentopallossa, koripallossa, yleisurheilussa ja painonnostossa, voimistelussa ja painissa, shakissa ja tammi (backgammon, biljardi); urheiluviestit (opiskelijoiden, vanhempien kanssa); kilpailut "Äiti, isä, olen urheiluperhe", "Urheilullisin luokka".

Yleisimmät vapaa-ajan viestinnän muodot:"valot", pyöreät pöydät, diskot, illat, kokoontumiset, matkat kaupungin ulkopuolelle, museokäynnit, tapaamiset mielenkiintoisten ihmisten kanssa; harrastusryhmien ja kerhojen työ, urheiluosastot; "aivoriihi", keskusteluja ja interaktiivista.

Uudet pelimuodot ovat tulossa suosittuja: peliohjelman tyypin mukaan " Uusi sivilisaatio”, intensiivistä viestintää (kohdennettuja koulutusta, jotka opettavat ja kehittävät henkistä ja psykologisia pelejä), kommunikatiivis-kielellinen (koulutus-viestintä, luovat peliillat), kommunikatiiviset (keskustelut, aivoriihi, bisnes, roolipelit).

Raportti aiheesta: "Oppituntien ulkopuolisen työn tyypit ja muodot kommunikaatiotaitojen muodostuksessa ja opiskelijoiden sosialisoinnissa sisäoppilaitoksessa"

Erilaiset koulun ulkopuoliset toiminnot auttavat lisää

lapsen yksilöllisten kykyjen monipuolinen paljastaminen, jota ei aina ole mahdollista ottaa huomioon luokkahuoneessa. Erilaiset toiminnot edistävät lapsen itsensä toteuttamista, lisäävät hänen itsetuntoaan, itseluottamusta. Sisällyttäminen joukkoon erilaisia koulun ulkopuolinen toiminta rikastuttaa henkilökohtainen kokemus lapsi, hänen tietonsa erilaisista ihmisen toiminta Lapsi hankkii tarvittavat käytännön taidot ja kyvyt.

Erilaiset koulun ulkopuoliset toiminnot auttavat kehittämään

lapset ovat kiinnostuneita erilaisista toiminnoista, halu osallistua aktiivisesti tuottavaan yhteiskunnalliseen toimintaan.

Erilaisissa koulun ulkopuolisissa toimissa lapset eivät vain

näyttää yksilölliset kykynsä, mutta myös oppia elämään ryhmässä, ts. tee yhteistyötä toistensa kanssa, pidä huolta tovereistasi, aseta itsesi toisen ihmisen asemaan. Lisäksi jokainen koulun ulkopuolinen toiminta - luova, kognitiivinen, urheilu, työ, leikki - rikastuttaa koululaisten kollektiivisen vuorovaikutuksen kokemusta tietyltä osin, mikä yhdessä antaa suuren kasvatuksellisen vaikutuksen.

Siten koulun ulkopuolinen työ on itsenäinen ala.

opettajan opetustyö, joka suoritetaan yhdessä

opetustyötä luokkahuoneessa.

Koska koulun ulkopuolinen työ on olennainen osa koulutusta

koulutyössä, sillä pyritään yhteisen koulutuksen tavoitteen saavuttamiseen

lapsen omaksuminen elämälle välttämättömän yhteiskunnassa sosiaalinen kokemus ja yhteiskunnan hyväksymän arvojärjestelmän muodostuminen.

Koulun ulkopuolisen toiminnan menestys ei riipu vain opiskelijoiden aktiivisuudesta, vaan myös siitä

pedagogisesta vaikutuksesta opettajan kyky antaa oppilaiden etujen kannalta sosiaalisesti hyödyllinen suunta.

Opetustyön ulkopuolinen työ määräytyy luokkahuoneen työn mukaan. Vain joillekin

oppitunnin ulkopuolisia aktiviteetteja voidaan yhdistää rinnakkain ja joskus läheisestikin kehitystunneilla.

Opiskelun ulkopuolinen toiminta voi olla kahta päämuotoa: massa

aktiviteetteja, joihin osallistuu koko luokka tai jopa luokkaryhmiä, ja ympyrätyö, joka kokoaa yhteen oppilaita eri luokat.

Luokkahuoneen ulkopuolella tehtävät joukkotyöt ovat hyvin erilaisia. Tässä

sisältävät: pelit, kävelyt, keskustelut, työpropedeutiikan tunnit, suunnittelu ja mallintaminen, kirjastotyöt, retket, laulaminen, musiikin kuuntelu ja muut toiminnot.

Pelit ovat yksi tehokkaimmista keinoista lapsen kehitykseen. Leikkivä lapsi -

Tämä on kehittyvä lapsi. Pelien tulee olla lasten ulottuvilla, ja on erittäin tärkeää, että ne kehittävät samat toiminnot kuin koulussa. Lapsille tulisi antaa aikaa hallita peli: selittää se selkeästi, näyttää se ottamalla pääroolin pelissä. Pelin jatko on sen jälkeinen keskustelu. Keskusteluihin tulisi varata riittävästi aikaa koulun ulkopuolisissa toimissa. Keskustelu antaa uutta, systematisoi tunnetun, syventää sitä. Kasvattajan puheen tulee vastata puheen kehitys lapsi. Sen ei pitäisi vain ilmaista ideaa, vaan myös maalata se, herättää sarja eläviä kuviollisia esityksiä.

Retkillä on suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo. Monet niistä ovat aineiden opettajien johtamia, ja ne liittyvät tavallisten aiheiden tutkimiseen. Työskentele retkellä saadun materiaalin parissa

huomaa helposti, että jokainen oppilaista huomasi jotain, joka jäi muiden huomion ulkopuolelle. Jakamalla vaikutelmiaan lapset täydentävät toisiaan poimittua aineistoa koskevaa tietoa ja siten heidän ideavalikoimansa laajenee entisestään.

Yhtä tärkeää on ympyrätyö, joka tarjoaa

mahdollisuus ja liikuntaa enemmän läheinen yhteys, eri luokkien koululaisten välinen kommunikointi, tapaaminen suotuisassa tunneympäristössä, joka on luotu yhteisten kiinnostuksen kohteiden ja henkisten tarpeiden perusteella. Jokainen oppilas, joka liittyy ympyrään, ottaa tiettyjä velvoitteita: osallistuu säännöllisesti ympyrän tunneille, suorittaa korkealaatuista työtä yrittäen määrittää sen näyttelyyn.

Näyttelyissä, museoissa ja klubeissa vierailla on vain syvä merkitys

kun nämä käynnit eivät ole satunnaisia ​​jaksoja, vaan

orgaaninen linkki opetus- ja ulkopuolisen toiminnan järjestelmässä. Jokaista lasten kanssa tapahtuvaa tapahtumaa varten tehdään tietty valmistelu. Tämä on kriittistä. Sinun on oltava vakuuttunut siitä, että näkemäsi saavuttaa opiskelijan ja vaikuttaa hänen tietoisuuteensa. Jokaisen käynnin jälkeen sinun tulee keskustella näkemästäsi.

Koulut järjestävät usein koulunäyttelyitä. He ovat:

koko koulun, luokkahuoneen, oppiaineen tai yksittäisten lapsipiirien teosten näyttelyt. Näyttelyt, jotka ovat opiskelijoiden lisävirrat, auttavat nostamaan työtä, herättävät kiinnostusta, kilpailua

Siten koko koulun ulkopuolisten toimintojen järjestelmä toteutetaan

opettajat - kasvattajat, tarkoituksena on kouluttaa lapsia aloitteellisuuteen, itsenäisyyteen, oikean, kurinalaisen käyttäytymisen tapoihin ryhmässä, työssä, opiskelussa. Lapset ovat rennompia, proaktiivisempia, liikkuvampia ja aktiivisempia

Ympyrän ulkopuolinen työ edistää kiinnostuksen kohteiden ja luovien kykyjen tunnistamista ja kehittämistä tietyllä tieteen, taiteen, urheilun alalla.

ympyrät ja osiot (aihe, tekninen, urheilu, taiteellinen)

Klubit tarjoavat erilaisia ​​luokkia:

raportteja

keskustelua kirjallisista teoksista

matkat

visuaalisten apuvälineiden tuotanto

laboratoriotunnit

tavata mielenkiintoisia ihmisiä jne.

Kerran vuoden työraportti suoritetaan muodossa:

iltaisin

konferensseja

Näyttelyt

arvostelu

Yleisiä työmuotoja ovat mm.

lasten kerhot

koulujen museot

yhteiskunnat

Klubit:

Ystävyys

vapaapäivä

mielenkiintoisia tapaamisia

Ne toimivat seuraavilla perusteilla:

itsehallinto

on omat nimensä

Säädökset

Kerhojen työ on rakennettu osioihin

Kansainvälisillä seuroilla voi olla osastoja:

kirjeenvaihtaja

historian opiskelu

maantiede

taloutta

sen maan kulttuuria, jonka kanssa lapset ovat ystäviä

Profiiliklubit

kirjallisuuden-

nuori fyysikko

kemisti

matematiikka

poliittiset klubit

nuorisoliikkeen tutkimus ulkomailla

poliittisten oppien historian tutkiminen jne.

koulujen museot

paikallishistoriaa

historiallinen

historiallinen ja kirjallinen

luonnonhistoria

taiteellinen

Koulumuseoiden päätyö liittyy materiaalien keräämiseen.

Tätä varten,

vaellus

tutkimusmatkoja

tavata mielenkiintoisia ihmisiä

laaja kirjeenvaihto

työskennellä arkistossa.

Museomateriaalia tulee käyttää luokkahuoneessa aikuisväestön koulutustoiminnassa.

On välttämätöntä, että koulumuseon työ tapahtuu yhteydessä valtionmuseoon, jonka tulee antaa heille tieteellistä ja metodologista apua.

Massatyötä

kilpailua

olympialaiset

kilpailua

peli

keskustelu

iltaisin

tavata mielenkiintoisia ihmisiä

matineja

esityksiä

vapaapäiviä

arvostelut

Luokkahuoneen tunti

Oppituntien ulkopuoliselle työlle on ominaista, että se toteuttaa parhaiten keskinäisen oppimisen periaatetta, kun vanhemmat, kokeneemmat opiskelijat välittävät kokemustaan ​​nuoremmille.
Tämä on yksi tehokkaista tavoista toteuttaa joukkueen koulutustoimintoja.

Sisäoppilaitoksen opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostamiseksi ja sosialisoimiseksi opettajat käyttävät seuraavia tehokkaita vapaa-ajan työmuotoja koulutusalueilla:

1. Sosialisoinnin perusteet:

Luokkatunnit, koulutuskeskustelut sosiaalistamisen perusteista;

Tapaamiset kanssa mielenkiintoisia ihmisiä;

Koulujen ehkäisyneuvoston työ;

koulupalvelu sosiaaliapua opiskelijat, oppilaat.

2. Urheilu ja vapaa-aika suunta :

Opiskelun ulkopuolisen toiminnan dynaamiset muodot: noin matkojen, retkien, "Terveyspäivien", "Iloisten alkujen" järjestäminen, koulun sisäiset urheilukilpailut;

Terveyskeskustelujen pitäminen;

Sovellus luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisia aktiviteetteja pelihetket, liikuntatuntit;

Osallistuminen kaupunki ja alue urheilukilpailut;

terveellinen ruoka;

Koulun pysyvän propagandaryhmän esitykset ”Olemme puolesta terveiden elämäntapojen elämä!"

3. Taiteellinen ja esteettinen suunta :

Lasten piirustuksia, askarteluja ja opiskelijoiden luovia töitä koskevien näyttelyiden järjestäminen;

Teematuntien pitäminen ja opettavaisia ​​keskusteluja opiskelijan ulkonäön estetiikasta, käyttäytymiskulttuurista ja puheesta;

Piirien työ;

Osallistuminen kilpailuihin, esteettisen syklin lasten luovuuden näyttelyihin koulun, kaupungin, alueen tasolla.

4. Tieteellinen ja koulutuksellinen suunta:

aiheviikot;

kirjastotunnit;

Kilpailut, tietokilpailut, retket jne.;

Intellektuelliklubin työ "Mitä? Missä? Kun?";

Informatiikan valinnaiset tunnit.

5. Kansalais-isänmaallinen suunta :

Tapaamiset kanssa toisen maailmansodan ja paikallisten sotien veteraanit, kotityöntekijät, "Lessons of Courage" , järjestetyt kilpailut sotilaallinen isänmaallinen laulut;

Piirustusnäyttelyt;

Koulujen seinälehtien julkaisu;

Temaattinen siisti kelloja opettavaisia ​​keskusteluja;

Apu toisen maailmansodan veteraaneille ja kotityöntekijöille;

piirustuskilpailut;

Lukukilpailut.

6. Sosiaalisesti hyödyllinen toiminta:

Subbotnikien järjestäminen;

Työskentele koulun työmaalla;

Päivystys koulun, hostellin, koulun ruokalan ympärillä;

Koulualueen maisemointi, sisäkasvien viljely;

Pienet koulukalusteiden, vaatteiden, rakennusten ja rakenteiden korjaukset.

7. Pelitoiminta:

Ulkoleikkejä raikkaassa ilmassa osana suojaavaa pedagogista ohjelmaa;

Lautapelit;

Tarina - roolipelejä.

Ulkopuolisen työn muodot ovat olosuhteet, joissa sen sisältö toteutuu. Oppituntien ulkopuolisen toiminnan muodot suuri määrä. Tämä monimuotoisuus vaikeuttaa niiden luokittelua, joten yhtä luokittelua ei ole olemassa. Luokituksia ehdotetaan vaikutuksen kohteen (yksilö-, ryhmä-, joukkomuodot) ja kasvatussuuntien, -tehtävien (esteettinen, fyysinen, moraalinen, henkinen, työ, ympäristö, taloudellinen) mukaan.

Oppituntien ulkopuolisen opetustyön olemuksen perusteella sen kykyjen, tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, muotojen, menetelmien ja keinojen kautta on mahdollista määrittää sen piirteet:

1. Opintojakson ulkopuolinen työ on erilaisten lasten toimintojen yhdistelmä, jonka järjestäminen yhdessä koulutuksen aikana tapahtuvan kasvatuksellisen vaikutuksen kanssa muodostaa henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi.

2. Ajan viive. Ulkopuolinen työ on ennen kaikkea joukko suuria ja pieniä tapauksia, joiden tulokset viivästyvät ajallaan, joita opettaja ei aina huomaa.

3. Tiukan sääntelyn puute. Opettajalla on enemmän vapautta valita opetustyön sisältö, muodot, keinot ja menetelmät kuin oppituntia pitäessään. Toisaalta tämä antaa mahdollisuuden toimia omien näkemysten ja uskomusten mukaisesti. Toisaalta opettajan henkilökohtainen vastuu tehdystä valinnasta kasvaa. Lisäksi tiukkojen määräysten puuttuminen edellyttää opettajan oma-aloitteisuutta.

4. Koulutuksen ulkopuolisen toiminnan tulosten hallinnan puute. Jos vaadittu elementti oppitunti - opiskelijoiden hallitsemisprosessin hallinta koulutusmateriaalia, silloin sellaista valvontaa ei ole koulun ulkopuolisessa työssä. Sitä ei voi olla olemassa viivästyneiden tulosten vuoksi. Kasvatustyön tulokset määritetään empiirisesti havainnoimalla opiskelijoita eri tilanteissa. Tämän työn tulosten objektiivisempi arviointi voi olla koulupsykologi käyttämällä erikoistyökaluja.

Yleensä ne arvioidaan kokonaistuloksia, uusinta tekniikkaa yksilöllisiä ominaisuuksia. On erittäin vaikeaa ja joskus mahdotonta määrittää tietyn lomakkeen tehokkuutta. Tämä ominaisuus antaa opettajalle etuja: luonnollisemman ympäristön, kommunikoinnin epämuodollisuuden ja tulosten arviointiin liittyvän jännityksen puuttumisen opiskelijoiden keskuudessa.

5. Oppituntien ulkopuolista kasvatustyötä tehdään välituntien aikana, koulun jälkeen, lomilla, viikonloppuisin, lomapäivinä eli koulun ulkopuolisena aikana.

6. Oppituntien ulkopuolisessa kasvatustyössä on laajat mahdollisuudet ottaa mukaan vanhempien ja muiden aikuisten sosiaalinen kokemus.

100 r ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Kurssityöt Tiivistelmä Pro gradu Raportti käytännössä Artikkeli Raportti Katsaus Tentti Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin luovaa työtä Essee Piirustus Essee Käännös Esitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen tohtorin väitöskirja Laboratoriotyö Apua verkossa

Kysy hintaa

KIRJALLISUUDEN LISÄLUOKKA

Yli kahden vuosisadan ajan koulun kirjallisuuden ohjelmaopiskelua on seurannut koulun ulkopuolinen toiminta, mikä laajentaa merkittävästi opiskelijoiden mahdollisuuksia kommunikoida taiteen kanssa. Sen alkuperä juontaa juurensa kirjallisiin tapaamisiin (XVIII vuosisata) aatelisten täysihoitoloissa ja koulutusinstituutiot kokoluokan tyyppiä, jossa Lomonosovin, Sumarokovin teokset soivat, heidän omia sävellyksiään ja oppilaiden käännöksiä luettiin, näytelmiä esitettiin. Tsarskoje Selon lyseumin oppilaat "kokeilivat kynään" käsinkirjoitetuissa aikakauslehdissä ja "Lyceum-antologiassa" parhaat teokset lyseon opiskelijoiden kirjallinen luovuus.

Jos tulee poliittisen reaktion kausia julkinen elämä Venäjää seurasi koulutusprosessin tiukimman sääntelyn vahvistaminen, kaikenlaisen koulun ulkopuolisen toiminnan kielto, sitten vapauttamisen aikakaudella, päinvastoin, ulkopuolisesta työstä tuli laboratorio. aktiivinen haku uudet kirjallisuuden opiskelun muodot, opiskelijoiden luova amatöörisuoritus. Joten 1800-luvun puolivälissä ilmestyneet kirjalliset keskustelut, itsenäisen koulun ulkopuolisen lukemisen järjestämisen muoto, jonka äärimmäisen tärkeyden koululle totesi N.I. Pirogov,) H.JT. Chernyshevsky; KD Ushinsky, vuonna 1866, kiellettiin virallisesti. Kuitenkin 80-luvulla, vuosisadan vaihteessa, kirjallisten keskustelujen kokemusta täydentävät kirjalliset lomat, illat, lukukilpailut, dramatisoinnit, taidemuseokierrokset ja teatterivierailut. M.A. Rybnikovan järjestämät piirit, kirjallisuusnäyttelyt, joiden tarkoituksena oli tutkia syvällisesti kirjailijaa ja paljasti johdonmukaisuuden perustavanlaatuisen merkityksen koulun ulkopuolisessa työssä. 20-30-luvulla. vuosisadallamme koulun ulkopuolisen kirjallisuuden oppimisen muotovalikoimaa rikastavat monipuoliset retket, iltakierrokset, konferenssit, kiistat, kirjalliset tuomioistuimet ja pelit. Seuraavina vuosikymmeninä taipumus monimuotoiseen koulun ulkopuolisen työn monimuotoiseen käyttöön voimistui huomattavasti, mikä ilmeni erityisesti pysyvien ryhmien - kirjallisuuspiireissä, kerhoissa, museoissa - järjestäytymisessä. Vuodesta 1974 lähtien pidetyt koko venäläiset kirjalliset lomat ovat merkki nykyaikaisen kirkon ulkopuolisen työn laajuudesta.

Miksi ohjelmien parantamisesta ja koulun kirjallisuuden opiskeluprosessista huolimatta koulun ulkopuolinen työ pysyy poikkeuksetta tärkeänä kanavana koululaisten kirjallisuuden kehittämiselle? Miksi se kiinnostaa erityisesti lapsia?

Opintojen ulkopuolinen työ antaa nuorille lukijoille mahdollisuuden kommunikoida paljon laajemman kirjon esteettisten ilmiöiden kanssa kuin luokkahuoneessa, siitä tulee monipuolisten taiteellisten vaikutelmien lähde - lukeminen, museo, teatteri, musiikki, tapaamisista mielenkiintoisia keskustelukumppaneita. Kiinnostus on koulun ulkopuolisen toiminnan liikkeellepaneva voima. Jos luokkahuoneessa tehtävä työ, jota säätelee yksi ja kaikille pakollinen ohjelma, tähtää tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän muodostamiseen, niin koulun ulkopuolinen työ tekee opiskelijaan vaikutuksen vapaaehtoisella osallistumisella, yksilöllisen valinnan vapaudella. kirjallista materiaalia, viestintämuodot taiteen kanssa, tapoja luova ilmaisu- mahdollisuus tehdä mitä haluat ja osaa: kokeilla itseäsi näyttelijänä, taiteilijana, oppaana jne. Tämä on B.M. Nemenskyn mukaan "vapaa hakualue". Tässä ei viimeistä roolia näytä asennus henkilökohtaisesti merkittävän suunnitelman nopeaan toteuttamiseen, " lopullinen tulos”- olipa kyseessä esitys, kirjallisuusturnaus, paikallishistoriaretki. Lopuksi, oppitunnin ulkopuolisessa työssä itse kommunikaatio on avoimempaa, monipuolisempaa, monimuotoisempaa (henkilökohtaista, kognitiivista, taiteellista, luovaa), opettajan ja opiskelijoiden välistä suhdetta erottaa avoimuus ja epämuodollisuus, aidon yhteisluomisen ilmapiiri.

Erityinen kiinnostus koulun ulkopuoliseen työhön nykyaikaisessa koulussa selittyy myös sillä, että se on vähemmän inertia kuin ohjelmallinen tuntiopetus, joten se luo sävyn metodologisten stereotypioiden murtamiselle, uusien lähestymistapojen syntymiseen kirjallisuuden opettamiseen, tuo mukanaan opetuksen henkeä. vilkas dialogi, ilmestys, vapautuminen totuuden etsintään.hengellisesti janoinen sukupolvi. Opintojakson ulkopuolisesta työstä tulee eräänlainen filologin luovuuden laboratorio, jossa mallinnetaan koulutusprosessin kannalta epäperinteisiä kommunikaatiomuotoja taiteen kanssa nykyiseen sosiokulttuuriseen tilanteeseen sopivasti. Nykyään emme ole yllättyneitä siitä, että "pyhien pyhä" - loppukoe - voi tapahtua esseen puolustamisen muodossa opiskelijan valitsemasta aiheesta ja jopa kollektiivisen pelin muodossa (Bogdanova R.U. Uusia lähestymistapoja kokeeseen / / Kirjallisuus koulussa. - 1989 . - Nro 3). Innovatiivisiksi tunnustettu oppitunnin monien muotojen prototyyppi on koulun ulkopuolinen työ.

Kirjallisuuden ulkopuolinen työ on aluksi - taiteen luonteesta johtuen - monimuuttuja ilmiö, jonka tiukka luokittelu on tuskin mahdollista. Erilaisten taiteiden (kirjallisuus ja teatteri, musiikki, maalaus jne.) vuorovaikutus, erityyppiset koululaisten toiminnot, tietyn kirjallisen aiheen kehittyminen, ongelmat voivat määrittää koulun ulkopuolisen työn profiilin. Erottakaamme siinä suhteellisen itsenäiset suunnat.

Oppitunnit kirjallinen paikallishistoria kääntyi kirjallisen elämän tutkimiseen Kotimaa, joka esittelee lapsille kuvan "pienestä isänmaansa" sanan taiteilijoiden teoksissa. Nämä ovat retkiä, vaelluksia, tutkimusmatkoja, koulumuseoiden luomista. Kognitiivinen, etsintä, paikallistiedon popularisointi nykypäivänä sulautuu luonnollisesti kulttuuri- ja turvallisuustoimintaan: menneisyyden ihailu ei riitä, sitä on suojeltava. ”Kirjallinen kotihistoria auttaa löytämään korkean kulttuurisuunnan tutussa, arkipäiväisessä ympäristössä... Kulttuuri alkaa muistista. Ihminen, joka tuntee menneiden aikojen kerrokset, jotka ympäröivät häntä päivittäin, ei voi käyttäytyä kuin villi.

Viestintä kirjallisuuden kanssa liittyy väistämättä kirjallinen luovuus nuoret lukijat, yritys ilmaista itseään sanalla, kuvalla. Herkkyys sanalle, omistus kirjallisuuden genrejä tehdä lukuprosessista todella luova. "Pienestä kirjailijasta suureksi lukijaksi" - tämä oli M.A. Rybnikovan lastenkirjallisen työn tavoite. Piireistä, studioista tulee koulu, jossa hallitsee kirjallisuuden genrejä, hallitsee journalismia, käännöstaitoa ja käsinkirjoitettuja aikakauslehtiä, almanakkoja, seinälehtiä - kokoelma ensimmäisten kirjailijoiden julkaisuja ”(Leibson V.I. Ohjeet koululaisten kirjalliseen ja luovaan kehitykseen koulun ulkopuolella - M., 1984; Bershadskaya N.R., Khal i-m o v a V. 3 . Kirjallinen luovuus oppilaita koulussa. -M., 1986).

potentiaalia taiteellista ja esiintyvää toimintaa koululaiset toteutuvat ekspressiivisen lukemisen piireissä, kouluteattereissa, jotka luovat olosuhteet itseilmaisulle kuulostavan sanan kautta, dramaattinen tulkinta (Yazov ja ts-ky E.V. Ilmeistä luettavaa esteettisen kasvatuksen välineenä. - L., 1963; Sorokina K.Yu. kouluteatteri kirjallisuuden kehittämisen keinona. - M., 1981; Rubina Yu. I. et al. Kouluteatterin amatööriesitysten pedagogisen johtamisen perusteet. - M., 1974).

Pääsääntöisesti nämä osa-alueet ulkopuolisessa työssä liittyvät toisaalta kirjallisuuden ja kotihistoriallisen aineiston alueelliseen erityisyyteen, koulun perinteisiin, opettajien ja oppilaiden sukupolvien väsymättömään etsintään; toisaalta luonteeltaan kirjallisen, luovan, taiteellisen ja esittävän koulun ulkopuolisen työn lähde on opettajan - runoilijan, innokkaan teatterin katsojan, taiteellisen sanan mestarin - selvä lahjakkuus tai luovat intohimot.

AT massaharjoitus Kouluja edustaa eniten oppituntien ulkopuolinen työ, joka koskee tietyn kirjailijan elämän ja työn kehittämistä. Se suoritetaan useimmiten rinnakkain kirjailijan ohjelmatutkimuksen kanssa, ja se aktivoituu huomattavasti kirjailijoiden vuosipäivien aikana. Tarkastellaanpa tarkemmin tämän tyyppistä, luonteeltaan synteettistä opetustyötä, joka sisältää erityisesti sekä paikallishistoriallisia että monipuolisia elementtejä. luovaa toimintaa. Vapaus, improvisaatio, lasten mielenkiinnon ja tarpeiden eloisa vastaaminen, joka on luontaista koulun ulkopuoliseen toimintaan, ei suinkaan tarkoita, että koulun ulkopuolinen työ olisi puhtaasti spontaani ilmiö. Takaisin 20-luvulla. M.A. Rybnikov, loistavasti tajunnut järjestelmällinen lähestymistapa koulun ulkopuolisessa työssään hän kirjoitti, että se oli "hitaan lukemisen järjestelmä ja pitkä pysähdys yhdelle luovalle yksilöllisyydelle" (Rybnikova M.A. Filologin työ koulussa. - M .; s., 1922. - s. 11) luo edellytykset opiskelijoiden suoralle suoralle kontaktille kirjoittajaan. Ja tänään filologi N. V. Miretskaya vakuuttaa: "Voit kuivaa luetella tunnetut työmuodot: valinnainen kurssi, ympyrä, retket, matka, kilpailu, kouluilta, teatteri, temaattinen retki ... Muotoja ja menetelmiä on keksitty paljon, on tärkeää, miten sitomme ne yhteen, minkä sisällön täytämme ja miten toteutamme ne” (Miretskaya N.V. Konjugaatio: Kattava työ esteettisen kasvatuksen parissa koulussa. - M., 1989. - s. 20). Vain systeemiset vaikutukset voivat olla kehitystekijä.

Kuinka löytää sisäinen yhtenäisyys erilaisista koulun ulkopuolisen työn tyypeistä ja muodoista? Kuinka rakentaa järjestelmä, joka herättäisi opiskelijoiden kiinnostusta kirjallisuuteen ja tekisi siitä haihtumattoman, niin että jokaisesta uudesta tapaamisesta kirjailijan kanssa tulee hänen ainutlaatuisen maailmansa henkilökohtainen löytö ja vastaavat toimintamuodot määrittävät tavan päästä tähän. maailman?

Taiteen sosiologiassa ja pedagogiikassa kehittynyt kanta, että yksilön taiteelliset intressit toteutuvat kolmen tyyppisessä toiminnassa (tutustu taideteokset tai "taiteen kulutus"; tiedon hankkiminen siitä; oma taiteellista luovuutta), auttaa virtaviivaistamaan ajatusta koulun ulkopuolisen työn rakenteesta käsiteltäessä kirjailijan maailmaa. Lisäksi "kolmen suuntauksen kompleksi" tunnustetaan optimaaliseksi (F oht-Babushk ja N Yu. U. Taiteellisen koulutuksen tehokkuudesta // Taide ja koulu. - M., 1981. - S. 17 - 32). Sillä välin ihan oikeasti koulun harjoittelua koulun ulkopuolinen toiminta rajoittuu usein vuosijuhlaluonteisiin episodisiin massa"tapahtumiin", elokuvasovituksen katsomiseen tai museonäyttelyyn tutustumiseen, ts. siinä on esteettisen toiminnan monisuuntainen elementti, perusteeton epäsuhta tietyntyyppiset ja koulun ulkopuolisen työn muodot, kun taas käsitettä "järjestelmä" käytetään sen tavallisessa merkityksessä - tarkoittamaan työn jaksollisuutta.

Huolehtimalla siitä, että lasten taiteellisessa kokemuksessa sekä välittömistä taideteoskohtaamisista saadut vaikutelmat että taidehistoriallisen tiedon rikastuminen ja oma luovuus on tärkeää muistaa ikädynamiikka asenteen ilmentymisessä. koululaisten erityyppiseen taiteelliseen toimintaan. 30-luvulla. L.S. Vygotsky hypoteesi: "Jokaisella lapsuuden ajanjaksolla on oma luovuuden muotonsa" (Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa: Psykologinen essee. - M., 1967. - S. 8). Tietty taiteellisen toiminnan tyyppi tietyssä ikävaiheessa osoittautuu johtavaksi, ilmentää täydellisimmin iän suuntausta, mutta esiintyy rinnakkain muun toiminnan kanssa ja olettaa niiden hierarkiaa. "Tämä prosessi on objektiivinen. Sitä taiteellisen toiminnan tyyppiä, joka on lähimpänä tietyn ikäistä lasta, voidaan kutsua relevantiksi. Muusta taiteellisesta toiminnasta voidaan sanoa, että ne eivät ole saavuttaneet ikärelevanssia tai päinvastoin ovat jo ylittäneet " helvettiin hänen kanssaan ”(Yu sov B.P. Ongelmista taiteiden suhteesta lasten taiteelliseen kehitykseen: erityyppisten taiteiden luokkien ikään liittyvän merkityksen jaksoista // Esteettisen kasvatuksen teoria. - Numero 3. - M , 1975. -S. 46), _ tiivistää B. P. Yusov.

Pedagogisesti organisoidun opetuksen ulkopuolisen toiminnan yhteydessä toteutetaan eri tyyppisiä koulun ulkopuolisia toimintoja tietyissä muodoissa.

Peli kiinnostaa erityisesti nuorempia teini-ikäisiä. Viidesluokkalaiset pitävät roolipeleistä (dramatisoinnit, kirjallisten teosten dramatisoinnit), fantasiapeleistä. Vähitellen lisääntyy kognitiivinen toiminta nuoriso ilmenee siinä, että 6. luokalla lasten erityinen kiinnostus erilaisiin opettavaisia ​​pelejä, mukaan lukien roolipelin alku (esimerkiksi kuvitteelliset matkat, joihin liittyy oppaan "rooli"). Vastaanottaja VII luokka taiteellisen ja kognitiivisen toiminnan muotojen kirjo laajenee merkittävästi (keskustelu kirjoista, elokuvista, näyttelyistä, abstrakti, retket, konferenssit, almanakkat, asiantuntijaturnaukset jne.). Ikääntyneiden nuorten kiinnostus on vähitellen siirtymässä taideteoskäsityksen valtavirtaan niiden jatkotulkinnoilla (lukijan, katsojan jne.).

Taulukoissa 1 ja 2 näkyy nuorten koulun ulkopuolisten toimintojen asteittain monimutkaistumisen dynamiikka, joka keskittyy "proksimaalisen kehityksen alueelle" (L.S. Vygotsky).