Rezumatul unei lecții de matematică în clasa a II-a (sistemul Zankov) Subiect : Scăderea numerelor din două cifre - zeci rotunjite .Obiective: Educational: pentru a forma capacitatea de a scădea numere de două cifre - zeci rotunjite, pentru a continua formarea abilităților de calcul, pentru a consolida cunoștințele copiilor despre semnele sarcinii. În curs de dezvoltare: dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice. Educational: ridicarea interesului pentru subiect prin utilizarea TIC, cultivarea unei atitudini responsabile față de sănătatea cuiva. Echipament: computer, proiector multimedia, ecran, bețe de numărat, table magice, cartonașe cu sarcini pentru muncă independentă. În timpul orelor: 1.Organizarea timpului. Lecție de matematică, prieteni, este timpul să începeți. Să dăm dovadă de atenție, ingeniozitate, rațiune. Fiecare să-și arate cunoștințele. Și lasă-ți profesorul să-ți spună: „Excelent! Bine făcut! Progres! Daţi-i drumul! Să ne construim împreună lecția.(diapozitivul numărul 1) U .: Băieți, ce este o lecție de matematică pentru voi? D .: O lecție de matematică este un tărâm al acurateței, ingeniozității, imaginației, cercetării, miracolelor.azi pentru o lecție. Și să luăm cunoștințele pe care le-am primit la lecțiile de matematică. 2. Actualizarea cunoștințelor. U .: Un cunoscut de tine a venit să ne viziteze personaj de basm. Pentru a-i afla numele, trebuie să munciți din greu și să îndepliniți mai multe sarcini Sarcina numărul 1: Găsiți un model și continuați seria de numere: 10, 30, 50 ..., .... (diapozitivul numărul 2) D . : Fiecare număr următor este cu 20 mai mult decât cel precedent.Numărul zecilor crește cu 2, iar numărul unităților nu se modifică și este egal cu zero. Să continuăm seria numerelor: 70, 90. (diapozitivul nr. 3) U .: Atenție! Următoarea sarcină. Sarcina numărul 2. 10 copii au ieșit din creșă la plimbare. Cinci dintre ei s-au așezat pe iarbă, restul s-au așezat pe leagăn. Câți băieți au stat pe leagăn? (diapozitivul numărul 4) D .: 5 băieți au stat pe leagăn. (diapozitivul numărul 5) U .: Sarcina numărul 3. Uită-te la ecran. Ce este pentru o mașină? (diapozitivul numărul 6) D .: Ambulanţă.U .: Din care forme geometrice masina consta? Numiți și arătați forme geometrice D .: dreptunghi, pătrat, trapez, triunghi, două cercuri. U .: Sarcina numărul 4. Aflați valorile următoarelor expresii: 9 + 7 40 + 20 14 - 4 13 - 5 10 + 8 30 + 30 50 - 10 (diapozitivul nr. 7) (Copiii notează semnificațiile expresiilor pe tăblițe magice. Am găsit valoarea primei expresii - 16, pe ecran apare litera A. 10 - Y , 18 - B, 60 - O, 8 - L, 60 - I, 40 - L)U .: Găsind sensul ultimei expresii, unii băieți au avut dificultăți.Dar mulți au făcut-o.Bravo! Care sunt numele numerelor 50 și 10? D: Rotunjiți zeci. U .: Explicați cum ați scăzut? .Uite cine ne vizitează. (diapozitivul numărul 8) D .: Dr. Aibolit.U .: Când v-ați îmbolnăvit, la cine apelați?D .: Doctori, doctori. Le pasă de sănătatea noastră. Cine a venit să fie tratat de Aibolit?D: O vulpe, un câine de pază, un iepure de câmp... U.: Și chiar și o telegramă a venit de la Hippo. Dar drumul spre Africa este lung și dificil. Să-l ajutăm pe Aibolit să ajungă acolo cât mai curând posibil. Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți o sarcină. În primul rând, să ne odihnim puțin. 3. Educație fizică pentru ochi.4. Material nou. W.: Să ne întoarcem asistentului nostru – manualul. Găsim Nr. 127 la pagina 52. Câte bețe sunt în imagine? Câte roșii? Câte verzi?D.: 9 bețe, 5 roșii, 4 verzi.U.: Ce diferențe pot fi scrise pentru poză? Să notăm diferențele și să găsim valorile. Câte roșii? Câte verzi?D: 9 ciorchini-zeci, 5 roșii, 4 verzi. Să notăm diferențele și valorile acestora.D .: 90 - 40 = 50 90 - 50 = 40U .: Comparați egalitățile rezultate. (diapozitivul nr. 9) Cum se aseamănă? D .: Numărul de unități din egalitățile de pe prima linie este egal cu numărul de zeci din egalitățile de pe a doua linie. În egalitățile de pe a doua linie, scădem zecile din zeci. U .: Găsiți egalitatea în tabelul de adunare care v-a ajutat să găsiți valoarea diferențelor de pe a doua linie? (Copiii găsesc egalitatea în tabelele de adunare) D .: 5 + 4 = 9 (diapozitivul nr. 10) .: Este adevărat că scăderea zecilor se poate face folosind un tabel de adunare? D: Da, așa este. W.: Ce concluzie se poate trage? D: Scăderea zecilor se poate face folosind un tabel de adăugare. (diapozitivul numărul 11) U .: Datorită voastră, Aibolit are puterea să meargă mai departe. Dar în fața lui se află marea. Băieți, să-l ajutăm pe Aibolit să traverseze marea. (diapozitivul numărul 12) Trebuie să faceți față muncii independente. 4. Muncă independentă(in perechi).(numărul diapozitivului 13) 40 - 20 =? 70 - 40 = ? 60 - 30 = ? 80 - 50 =? Copiii discută împreună și notează răspunsurile (diapozitivul nr. 14) U .: Ce egalități din tabelul de adunare au ajutat la scăderea zecilor rotunde? D .: 2 + 2 = 4, 3 + 3 = 6, 4 + 3 = 7, 5 + 3 =8W.: Dr. Aibolit este încântat că cu ajutorul dumneavoastră a reuşit să treacă marea. 5. Minutul de educație fizică ( diapozitivul numărul 15) 6. Rezolvarea problemelor U .: Băieți, sunt munți pe drumul spre Aibolit. Îți cere ajutorul pentru a depăși acest obstacol. (diapozitivul numărul 16) Trebuie să rezolvați problema cu ingeniozitate.Un elefant, un hipopotam și un rinocer au venit să-l vadă pe doctorul Aibolit.Un elefant este mai greu decât un hipopotam. Un hipopotam este mai greu decât un rinocer. Cine este cel mai usor? (diapozitivul numărul 17) D .: Rinocerul (diapozitivul numărul 18) U .: Bravo, copii. Dr. Aibolit a trecut munţii. Acum este în Africa. Și va putea ajuta animalele bolnave.U .: Câte nopți la rând a tratat Aibolit animale nefericite? D .: 10 nopți.U .: Doctorul Aibolit chiar vrea ca voi să nu vă îmbolnăviți niciodată, să creșteți sănătoși și puternici , mergeți la educație fizică și sport. El îți oferă o sarcină. Privește cu atenție acest text. Acest text este o sarcină? Sunt 30 de elevi în clasa a II-a. Dintre aceștia, 20 de elevi sunt angajați în înot, iar restul joacă baschet. Câți elevi joacă baschet? (diapozitivul numărul 19) D .: Acest text este o sarcină U .: Demonstrați că aceasta este o sarcină. Care sunt caracteristicile sarcinii D: Sarcina nu indică niciodată ce acțiune trebuie rezolvată. Sarcina are o condiție și o întrebare. Sarcina are date și cele dorite. În sarcină, condiția și întrebarea sunt legate între ele, trebuie să corespundă una cu cealaltă. (diapozitivul nr. 20) U .: Citiți starea problemei. (Copiii citesc condiția) U .: Citiți întrebarea problemei. (Copiii citesc întrebarea) U .: Cine va spune ce înseamnă rezolvarea problemei. problema? D .: Trebuie să răspundeți la întrebarea problemei. .: Și ce trebuie făcut pentru aceasta? D .: Alegeți o acțiune matematică. U .: Ce acțiune alegem? D .: Scădere. U . : Demonstrați de ce scăderea.D .: Restul îl găsim întotdeauna prin scădere.Cine va numi soluția problemei?D .: 30 - 20U .:Notăm soluția problemei într-un caiet. Numiți răspunsul la problemă. D: 10 elevi joacă baschet. U .: Scriem răspunsul la problemă într-un caiet. Dr. Aibolit mulțumește tuturor pentru sarcina îndeplinită și dorește tuturor să înoate și să joace baschet. 7. Rezultatul lecției. U .: Și eu, băieți, le mulțumesc tuturor pentru munca depusă la lecție. (diapozitivul numărul 21) Ce descoperire ați făcut astăzi la lecție? Ce ai repetat? Ce sarcină mi s-a părut cea mai interesantă? 8. Tema pentru acasă.U.: Încercați să vă creați singur o problemă și să o rezolvați. Dar sunt două conditii obligatorii- aceste numere trebuie sa fie rotunde cu zeci si problema trebuie rezolvata prin actiunea de scadere.

Dacă aveți o lecție-întărire la matematică, atunci vă puteți conduce copiii pe traseul propus de Irina GRIBOVA, profesor scoala primara scoala-liceu economic, Moscova. Ajutându-i pe eroii din Prostokvashino, studenții nu vor observa cât de 45 de minute trec.

Subiect.„Adunarea și scăderea zecilor rotunde. Consolidarea”.

Goluri.Întăriți abilitățile de a adăuga și scădea zeci rotunde în 100.

Echipamente. Desene înfățișând unchiul Fiodor, pisica Matroskin, câinele Sharik, piept; planul de traseu; carduri pentru relatare orală, pentru munca individuala(3 opțiuni), cu semne de acțiune, cărți „Coleșuri de mlaștină”; ilustrația „Mlaștină”; masa cu masuri de lungime centimetru, decimetru, metru; semafor.

ÎN CURILE CURĂRILOR

I. Moment organizatoric

II. Raportarea temei și a obiectivelor lecției

Profesor. Baieti! Îți place aventura?

Copii. Da!

U. Astăzi, în lecție, nu vom rezolva doar exemple de adunare și scădere a zecilor rotunde în 100, ci și de călătorie cu personajele din desene animate. Cine sunt ei?

Profesorul atârnă pe tablă imagini cu personaje din basme.

D. Unchiul Fiodor, pisica Matroskin și câinele Sharik.

U.Împreună cu ei vom merge în căutarea unei comori conform acestui plan.

Pe tablă este desenat un plan:

III. Numărarea verbală

U. Ne așteaptă obstacole neașteptate. Personajele de desene animate au pornit deja și ne-au lăsat o notă. Pentru a-l citi, trebuie să aranjați numerele din două cifre în ordine crescătoare.

Pe tablă sunt cărți cu numere și silabe scrise pe ele.

Copiii le aranjează ordinea corectăși citiți textul notei.

- Ce scrie în notă?

D. Vă dorim mult succes!

U. Numiți astfel de numere din două cifre în care: numărul zecilor este egal cu numărul unităților.

D. 22, 66.

U. Numărul de zeci este mai mare decât numărul de unități.

D. 43, 80.

U. Numărul zecilor este mai mic decât numărul unu.

D. 12, 19, 34.

U. Unchiul Fiodor și prietenii lui s-au apropiat de primul obstacol. Aceasta este o pădure de iarnă. Pentru a o depăși, trebuie să aflați: câți copaci sunt în pădure, dacă sunt foioase - 30 și conifere - 20?

D. 50 de copaci.

U. Câte conuri a pregătit veverița dacă a roade 7 și au rămas 30?

D. 37 de conuri.

Profesorul citește o poezie.

U. Pădurile ascund multe necazuri:
Lup, urs și vulpe.
Animalul nostru trăiește în anxietate
Îndepărtează de nenorocire.
Tu decizi exemple
Și numește animalul.

Pe birou:

Scade cu 1

Cuvânt cheie

17 - și
28 - h
32 - h
33 - la
al 39-lea
74 - a

Copiii merg unul câte unul la tablă, notează rezultatul și înlocuiesc litera folosind cuvântul cheie.

- Ce animal este foarte neliniştit care trăieşte în pădure?

D. Iepurașul.

IV. Consolidarea materialului acoperit

U.Și acum vom afla care dintre personajele de desene animate va ieși mai repede din pădure.

Trei elevi de pe fiecare rând sunt chemați la tablă pentru a rezolva următoarele exemple.

Rândul I (desen „Unchiul Fiodor”)
50 – 20 + 10 – 30 + 40 =
Răspuns: 50

Rândul II (desen „Matroskin”)
80 – 10 – 20 + 30 – 40 =
Răspuns: 40

Rândul III (desenul „Minge”)
60 – 30 + 10 – 20 + 40 =
Răspuns: 60

U. Cine va ieși cel mai repede din pădure?

D. Minge.

U. Băieți, vă sugerez să finalizați sarcinile pe carduri individuale. Există trei tipuri de cărți.
Cardul 1 este oferit de unchiul Fiodor. Numărează foarte bine, învață la școală, așa că cartonașele cu numele lui au cele mai dificile exemple.
Cardul 2 este oferit de pisica Matroskin. Se gândește puțin mai rău, așa că exemplele de pe cartonașele cu numele lui sunt puțin mai ușoare.
Cardul 3 este oferit de câinele Sharik. El numără cu greu, așa că cărțile cu numele lui au cele mai simple exemple.
Gândiți-vă la ce erou ați putea ajuta la rezolvarea exemplelor. Alege-ți cardul și apucă-te de treabă.

Copiii, la voința sau la discreția profesorului, aleg ei înșiși cartonașe cu exemple. Profesorul cheamă trei elevi pentru a rezolva exemplele de pe cărțile 1, 2 și 3 pe tablă individuală.

Cartela 1. „Unchiul Fedor” 50 + 30 60 – 40 70 – 30 20 + 80 100 – 70 20 + 70 90 – 60 40 + 30 50 + 50 100 – 80

Card 2. „Matroskin” 50 + 20 60 – 10 70 – 20 20 + 40 30 + 30 90 – 20 40 + 10 100 – 20

Cartela 3. „Minge” 50 + 10 70 – 10 20 + 20 30 – 20 100 – 10 60 – 20 40 + 10 70 + 20

Să vedem dacă îi poți ajuta pe personajele din desene animate.

V. Lucrează într-un caiet

U. Așa că am trecut prin pădure. Avem un nou obstacol în fața noastră. Dar mai întâi, să schițăm un alt traseu într-un caiet.

În caligrafie, notăm un număr care arată câți ani are unchiul Fiodor, dacă Sharik are 5 ani, Matroskin are 7 ani și unchiul Fiodor este mai în vârstă decât câinele, dar mai tânăr decât o pisică. Câți ani are unchiul Fiodor?

D.Şase.

U. Așa este, iar pentru caligrafie luăm numărul 6.

Profesorul explică scrierea cifrei 6 pe tablă, copiii notează un rând din numărul 6 într-un caiet.

- E un râu în fața prietenilor. Pentru a o traversa, trebuie să construiți un pod.

Textul problemei este scris pe tablă:

Sharik a adus 10 bușteni, iar Matroskin a adus cu 2 bușteni mai puțin. Câți bușteni au adunat?

U. Ce trebuie să știți despre problemă?

D. Câți bușteni au reunit Sharik și Matroskin.

U. Putem răspunde la întrebarea problemei?

D. Nu.

U. De ce?

D. Nu știm câți bușteni a adus Matroskin.

U. Avem date de aflat?

D. Da.

U. Să începem să rezolvăm problema.

Copiii rezolvă singuri problema, iar la tablă sunt 2 elevi în spatele „aripilor”. Soluția se verifică cu ajutorul semafoarelor.

Rezolvarea problemei:

1) 10 - 2 = 8 (b.)
2) 10 + 8 = 18 (b.)

VI. Material de divertisment

U. Deci, unchiul Fiodor a construit un pod din 18 bușteni și a traversat râul cu prietenii săi. Eroii s-au trezit în fața unei mlaștini.

Băieți, ce știți despre mlaștină?

Copiii vorbesc.

U. Care este ortografia cuvântului mlaştină ?

D. Neaccentuat despre , care nu este verificat de stres.

U. Cum să treci prin mlaștină?

D. Prin denivelări.

U. Așa e, trebuie să sari de la cucui în cucui. Sunteți gata? Atunci dă-i drumul!

Pe tablă se deschide un desen al unei mlaștini cu denivelări.

– Repetați numele componentelor atunci când adăugați și scădeți.

D. Termen, al doilea termen, sumă, redus, scăzut, diferență.

D. Aflați suma dintre 30 și 30; 1-a termen - 60, 2-a - 20, aflați suma; minuend - 80, scădere - 40, găsiți diferența etc.

U. Bine făcut! Am depășit și acest obstacol.

VII. Minut de educație fizică

VIII. Lucrări manuale

D. Zece.

U. Câți decimetri sunt într-un metru?

D. Zece.

U. Câți centimetri sunt într-un metru?

D. O sută.

Un tabel este postat pe tablă.

U.Și acum, după ce am finalizat sarcina numărul 10 din manualul de la p. 121, putem ajunge în sfârșit la comoară.

Copiii lucrează independent în caiete, doi elevi lucrează pe table individuale. Verificarea se face cu ajutorul semafoarelor.

IX. Lucrul cu material geometric

U. Deci, suntem la țintă. Comoara în fața noastră. Ce cufăr mare!

Un desen al unui cufăr este atașat de tablă.

„Este ceva în el. Vrei să știi ce? Trebuie deschis. Și pentru aceasta este necesar să spunem: din ce forme geometrice constă acest cufăr?

D. Dintr-un dreptunghi și un triunghi.

U. De ce se numește triunghiul așa?

D. Un triunghi are 3 colțuri.
Un dreptunghi are toate unghiurile drepte.

U. Afișați unghiuri drepte, unghiuri ascuțite, unghiuri obtuze.

Copiii merg la tablă și arată.

- Găsi perimetrul dreptunghiului reprezentând un cufăr, dacă lungimea acestuia este de 30 cm, lățimea este de 20 cm.

Un card este postat pe tablă:

R = ( A + în) x 2

D.(30 + 20) x 2 = 100 cm.

U. Desenați un astfel de cufăr în caiete, reducând lungimea laturilor sale de 10 ori. Care vor fi laturile sale?

D. Lungime - 3 cm, latime - 2 cm.

Copiii desenează un dreptunghi.

U. Selectați unghiurile drepte din dreptunghi.

X. Rezumatul lecției

U. Ce am învățat la lecție?

D. Adunarea și scăderea zecilor rotunde.

U. Cum se adună și se scad?

D. Ca numerele din 10.

U. Bine făcut! Am depășit toate obstacolele cu unchiul Fiodor, Matroskin și Sharik. Și acum, de drept, putem deschide cufărul. Ce este în el? Monede de aur!

Profesorul împarte medalii de ciocolată.

Proiect de discurs pentru seminar raional pe această temă

„Predarea în colaborare ca metodă

formarea universalului comunicativ

acțiuni în implementarea GEF”

(Au vorbit profesorii din clasele primare MOU „Școala Gimnazială Nr. 84”.

Chuvilova Tatyana Anatolyevna, Lopasova Elena Nikolaevna)

1 tobogan (Temă de discurs la seminar)

Fluxul de informații și volumul acesteia în viața noastră astăzi este în continuă creștere, deci condițiile viața modernă ne dictează necesitatea de a forma o persoană creativă care să dețină informații, să fie capabilă să rezolve eficient și inovator probleme de viata să poată comunica și să-și apere punctul de vedere cu rațiune. Pentru a avea succes, trebuie să fii mai comunicativ – activ, competent social, mai adaptat la realitatea socială, capabil să interacționezi și să gestionezi eficient procesele de comunicare. Competenta comunicativa nu apare pe loc gol, se formează. Baza formării sale este experiența. comunicarea umană. Aceste achiziții se realizează inclusiv în sala de clasă.

2 tobogan (EMC „Școala primară în perspectivă”)

Prevederile conceptuale ale sistemului de învățământ centrat pe elev în curs de dezvoltare „Școala primară în perspectivă” sunt corelate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru primar. educatie generala. EMC „Școala primară promițătoare” implică un sistem de sarcini diferite niveluri dificultăți, o combinație de indivizi activități de învățare copilul cu munca sa in grupuri mici si participarea la munca de club, ceea ce permite sa se ofere conditii in care antrenamentul este în cursînainte de dezvoltare, adică în zona de dezvoltare proximă a fiecărui elev, în funcție de nivelul său dezvoltare reală si interese personale.

3 slide

Scopul programului „Școala Primară Promițătoare”, conform căruia școala noastră funcționează pentru al treilea an, este dezvoltarea personalității elevului, a acestuia creativitate, interesul pentru învățare, formarea dorinței și capacității de a învăța; educaţie morală şi sentimente estetice, atitudine pozitivă valoroasă din punct de vedere emoțional față de sine și de lumea din jur. Aceasta înseamnă că sistemul de învățământ include atât conținut de materie, cât și conținut de supradisciplină. În primul rând acum sunt sarcinile de formare a UUD.

slide 4

Ca parte a principalelor tipuri de universal activități de învățare corespunzând obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri:personale, de reglementare, cognitiveși comunicativ.

slide 5 (UDD comunicativ)

Activitățile de comunicare includ:

• planificarea colaborării învățării cu profesorul și colegii

(de exemplu, repartizarea rolurilor în pereche, grup sau lucru colectiv);

• cooperarea în căutarea și colectarea de informații;
• capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe;
• capacitatea de a rezolva situatii conflictuale luați o decizie, asumați-vă responsabilitatea.

Scopul abordării comunicative este de a-i învăța pe școlari: să comunice cu colegii de clasă și cu adulții; justificați-vă propriul punct de vedere; respecta un alt punct de vedere; vorbesc oral discurs dialogic uita-te la orice fenomen studiat cu puncte diferite viziune. Acțiunile comunicative pot fi definite ca un ansamblu de acțiuni ale elevului care îi asigură capacitatea de a comunica. asimilare independentă noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces

6 slide (Mecanisme de formare a uud-ului comunicativ)

UMK „PNSh” include mecanisme pentru formarea UUD comunicativă:

7 slide Pe tot parcursul UMC este utilizat un singur sistem conventii.

8 slide

• o singură intriga externă;

9 slide

• eroi transversali comuni;

10 diapozitive

• dezvăluirea diferitelor puncte de vedere asupra oricărui fenomen studiat;
• spațiu comun de comunicare;

11 diapozitiv

• mecanisme pentru menținerea unei imagini holistice a lumii;

cluburile funcționează elev de școală elementară. (diapozitive)

dezvoltare și să creeze oportunități pentru progresul său individual.

În acest fel, actiuni comunicative oferi competenta sociala student mai tânăr. Ei se caracterizează prin capacitatea de a-i asculta și de a-i auzi pe ceilalți, de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor emergente, de a construi relații cu adulții și semenii.

12 diapozitive (Lucrează în perechi)

Munca în perechi este o formă de organizare a activităților elevilor în clasă, care este necesară pentru predarea cooperării educaționale. Dar, înainte de a-l introduce, este necesar, împreună cu studenții, să se stabilească pozițiile principale interacțiune eficientă. Înainte de a introduce această formă de organizare a activității în lecție, în clasa I conducem ceas misto despre prietenie, asistență reciprocă, timp în care formulăm regulile muncii prietenești: vorbiți pe rând, nu vă întrerupeți; asculta cu atentie pe cel care vorbeste; dacă ceea ce spun ei nu este complet clar, trebuie neapărat să întrebi din nou și să încerci să înțelegi.

diapozitivul 13

În manualul N.A. Churakova „Limba rusă” prezintă în mod viu sarcinile pentru formarea UUD comunicativă prin cooperare de inițiativă. Acestea sunt sarcini care necesită repartizarea muncii cu un vecin de pe birou, comunicarea ca interacțiune, ținând cont de poziția interlocutorului.

slide 14.15,

Deci, în manualele trusei, elevilor li se oferă următoarele sarcini (a se citi pe rând)

slide 16

Tutorial activat lectură literară EMC „Școala Primară Perspectivă” creează condiții pentru munca în grup și în pereche a copiilor. Citirea pe lant sau pe roluri, fundamentarea cu randuri din textul opiniei declarate „extraterestre”. Întrebări precum „Sunteți de acord cu Misha? Poti confirma acest punct de vedere? Poate că Masha are dreptate? Și a cui părere împărtășiți?

În clasa a III-a, instrumentele sale sunt îmbogățite cu sarcini, al căror scop este să-i învețe pe copii cum să lucreze cu un manual, referință și literatură suplimentară(texte de ficțiune și de știință populară), care este o altă dintre cerințele principale ale noului standard educațional. .

17 diapozitiv (lucru de grup. video)

Ideea principală a învățării colaborative este de a învăța împreună, nu doar de a face lucruri împreună. Există multe opțiuni diferite pentru învățarea în cooperare cu o condiție indispensabilă - cu respectarea strictă a principiilor de bază ale învățării în cooperare:

• grupuri de elevi se formează de către profesor înainte de lecție, ținând cont compatibilitate psihologică copii;
• în fiecare grupă să existe un elev puternic, unul mediu și unul slab (dacă grupul este format din trei elevi), fete și băieți;
• dacă grupul a lucrat armonios și amiabil pentru un număr de lecții, nu este nevoie să le schimbi componența (acestea sunt așa-numitele grupuri de bază);
• dacă din anumite motive munca nu merge foarte bine, componența grupului poate fi schimbată de la lecție la lecție;
• grupului i se atribuie o sarcină, dar când aceasta este finalizată, se asigură repartizarea rolurilor între membrii grupului (rolurile sunt de obicei distribuite de elevii înșiși, dar în unele cazuri profesorul poate da recomandări);
• nu se evaluează munca unui student, ci a întregului grup (adică, evaluarea este acordată una pentru întregul grup);
• este important ca nu numai și uneori nu atât de multe cunoștințe să fie evaluate, ci eforturile elevilor (fiecare are propriul „bar”); în unele cazuri, studenții pot fi lăsați să evalueze rezultatele (în special intermediare) ale muncii lor; profesorul însuși alege elevul grupului, care trebuie să raporteze asupra sarcinii (acesta poate fi un elev slab), dacă poate raporta rezultatele în detaliu munca în comun grup, răspundeți la întrebările altor grupuri, ceea ce înseamnă că scopul a fost atins și grupul a făcut față sarcinii, deoarece scopul oricărei sarcini nu este implementarea ei formală (soluția corectă / incorectă), ci stăpânirea materialului de fiecare elev al grupei.(Clip video)

18 slide (Testul „Mănușă”)

La începutul primului an de studiu au fost testate acțiuni comunicative care vizează organizarea și implementarea cooperării (cooperarea). Pentru diagnosticare s-a folosit tehnica „Mănuși” (de G.A. Tsukerman).Copiilor care stau în perechi li se dă o foaie de hârtie, unde li se cere să deseneze o mănușă și să le decoreze astfel încât să alcătuiască o pereche, adică. ar fi la fel.

Rata de finalizare a postului: 40% nivel scăzut- în tipare predomină clar diferențele sau nu există nicio asemănare; copiii nu încearcă să negocieze sau nu pot ajunge la o înțelegere, insistă pe cont propriu; treizeci la suta nivel mediu- similaritate parțială: trăsăturile individuale (culoarea sau forma unor părți) sunt aceleași, dar există și diferențe notabile; treizeci la suta nivel inalt- mănușile sunt decorate cu același model sau foarte asemănător; copiii discută activ varianta posibila model; ajungeți la un acord asupra modului de colorare a mănușilor; compararea metodelor de acțiune și coordonarea acestora, construind o acțiune comună; monitorizează implementarea planului adoptat.

În a doua jumătate a anului, prin finalizarea sarcinilor materialelor didactice, care permit elevilor să planifice cooperarea educațională, să interacționeze și să gestioneze comunicarea, am primit modificări ale rezultatelor în a doua jumătate a anului. Aceeași sarcină a fost luată pentru diagnosticare. Au fost 10% dintre copii care nu au putut fi de acord, și-au apărat doar punctul de vedere: 40% - nivel mediu - similitudine parțială; 50% - nivel înalt - mănușile sunt decorate cu același model

19 diapozitiv (Testul „Drumul spre casă”)

În clasa a III-a, pentru a identifica nivelul de formare a acțiunii de transfer de informații și de afișare a conținutului subiectului și a condițiilor de activitate, a fost propusă sarcina „Drumul spre casă” (o versiune modificată a „Arhitect-Constructor” metodologie). Doi copii sunt așezați unul față de celălalt la o masă despărțită de un ecran (ecran). Unui primește o carte cu o linie care arată drumul spre casă, celuilalt i se dă o carte cu puncte de reper. Primul copil spune cum să meargă la casă. Al doilea încearcă să tragă o linie - drumul spre casă - conform instrucțiunilor sale. Are voie să pună orice întrebări, dar nu are voie să se uite pe cartea de drum. După finalizarea sarcinii, copiii schimbă rolurile, conturând Metoda noua Spre casă. Indicatori ai nivelului de îndeplinire a sarcinii: un nivel scăzut nu a fost indicat de către elevi: 30% au o asemănare cel puțin parțială cu eșantionul, instrucțiunile reflectă unele dintre îndrumările necesare, întrebările și răspunsurile sunt formulate vag și permit doar o parte din informații lipsă de obținut; se realizează înțelegerea reciprocă parțială: 70% au arătat un nivel înalt - în procesul de dialog activ, copiii ajung la înțelegere reciprocă și schimbă informațiile necesare și suficiente pentru a construi traseul, în special, indic numărul de rânduri și coloane de puncte prin pe care circula drumul; la final, din proprie inițiativă, compară rezultatul cu eșantionul.

20 de diapozitive (UDD comunicativ)

Fiecare absolvent scoala elementara ar trebui să poată vorbi liber pe orice subiect propus, să își apere punctul de vedere, să discute, să argumenteze. Prin urmare, este necesar să se acorde atenție formării acțiunilor educaționale universale comunicative la fiecare lecție.

Tipuri de activități de învățare universală REGLARE PERSONALĂ COGNITIVĂ COMUNICATIVA

UUD comunicativ

Mecanisme de formare a UUD comunicative

Mecanisme de formare a UUD comunicative O singură intriga externă

Mecanisme de formare a UUD comunicativi Eroi comuni end-to-end

Mecanisme de formare a UUD comunicative Dezvăluirea diferitelor puncte de vedere asupra oricărui fenomen aflat în studiu

Mecanisme de formare a UUD comunicative

Lucrați în perechi

În manualul N.A. Churakova „Limba rusă” prezintă în mod viu sarcinile pentru formarea UUD comunicativă prin cooperare de inițiativă. Acestea sunt sarcini care necesită repartizarea muncii cu un vecin de pe birou, comunicarea ca interacțiune, ținând cont de poziția interlocutorului.

limba rusa clasa a 2-a. Notează 5 cuvinte de nume-obiecte masculinîmpreună cu oricare dintre cuvintele sugerate pentru nume de acțiune. Și lasă-ți partenerul de birou să facă aceeași sarcină, dar numai cu cuvintele-numele obiectelor Femeie. Faceți un dictat de 10 cuvinte. Dictează-l prietenului tău de birou și apoi notează dictatul pe care ți l-a făcut. Schimbați caietele, verificați munca celuilalt.

„Matematică Clasa 2” Compune și notează 5 corecte egalități numericeși 5 adevărate inegalități numerice. Un vecin de pe birou le va verifica. Notați toate diferențele posibile ale zecilor „rotunde”, ale căror valori ar fi mai mici de 20. Câte diferențe ați obținut? Compară rezultatul tău cu cel al unui vecin de pe birou. Faceți trei sarcini suplimentare număr din două cifre cu neechivoc fără a trece prin categorie. Finalizați aceste sarcini și invitați-vă colegul de birou să verifice corectitudinea implementării lor.

Lectură literară clasa a II-a. Citirea pe lant sau pe roluri, fundamentarea cu randuri din textul opiniei declarate „extraterestre”. Întrebări precum „Sunteți de acord cu Misha? Poti confirma acest punct de vedere? Poate că Masha are dreptate? Și a cui părere împărtășiți?

Video

Testul „Mănușă”

Sarcina „Drumul către casă” (o versiune modificată a tehnicii „Arhitect-Builder”)

Fiecare absolvent de școală primară ar trebui să poată: să vorbească liber pe orice subiect propus, să își poată apăra punctul de vedere, să discute, să argumenteze. Prin urmare, la fiecare lecție trebuie să li se acorde atenție formării activităților de învățare universală comunicativă.