Sarcini:

Educational:

Pentru a familiariza copiii cu categoria morală de bază „bun”.

În curs de dezvoltare:

- dezvolta calitati personale: reflecție, empatie, toleranță;

- a ridica activitate creativă prescolari.

Educational:

- a menționa atitudine respectuoasă către oamenii din jur atitudine atentă la obiecte, natură.

Material demonstrativ: înregistrarea melodiei „Îți dorim fericire”, „Dacă ești bun”, un desen înfățișând flori, copaci, animale, oameni, obiecte, fenomene ale naturii; imaginea unui măr înflorit; obiecte: băț, piatră, frânghie, carte; sămânță de măr; dicționar explicativ, minge, magneți.

Înmânează: o imagine a unui personaj malefic pentru fiecare cu modele de sprancene, buze; o imagine a unui copac pentru fiecare; creioane colorate, modele de inimă pentru fiecare.

Progresul lecției

Copiii, împreună cu profesorul, intră și stau în cerc.

- Bună, noii mei prieteni! Numele meu este Olga Vladimirovna. Mă bucur foarte mult să văd fețele voastre amabile, ochii strălucitori! Să dăm o bucată din a noastră Să ai o dispoziție bună fiecare. Zâmbet!

„Îmi doresc foarte mult să te cunosc. Mingea mă va ajuta cu asta. Cel căruia îi arunc mingea trebuie să-și spună numele afectuos, prin care este chemat acasă.

Ce nume afectuos, amabil, cordial, frumos, minunat, minunat, încântător, vesel, luminos, blând, cald, însorit, muzical, cristalin, sonor.

Mi-a făcut plăcere să aud numele voastre afectuoase. Oamenii pun nume afectuoase ale unor oameni foarte amabili.

Bunătatea este un lucru uimitor. Adună oamenii, ne salvează de singurătate și resentimente involuntare.

Tema întâlnirii noastre este „Bunătatea”.

Vă rugăm să vă așezați confortabil pe covor.

Ce crezi că este bunătatea? ( răspunsurile copiilor).

Dicționarul explicativ spune: „Bunătatea este receptivitate, dispoziție sinceră față de oameni, dorința de a face bine altora”. „Bine” - totul pozitiv, bun, util.

Ce fel de persoană putem numi bună?

Ce ar trebui să facă o persoană pentru a deveni bună?

Cum poate o persoană bună și cum ar trebui să vorbească cu ceilalți?

Cine are nevoie de bunătate? ( Răspunsuri).

— Uită-te la poze. Numește cine sau ce crezi că are nevoie de bunătate și explică de ce crezi asta?

Să o ascultăm pe Sasha. Ce va adăuga Andryushenka? Cum poți numi, Petenka? Este foarte interesant să auzi cum va numi Irochka. Light, ce vrei să spui?

Concluzie: Rezumând răspunsurile dumneavoastră, putem spune că bunătatea este necesară nu numai pentru toate viețuitoarele, ci pentru toate obiectele.

- Sunt lucruri pe masă. Cine vrea să aleagă orice subiect (băț, sfoară, carte, piatră etc.), desfășoară cu ei acele acțiuni despre care se poate spune că aduc bine oamenilor, povestește despre aceste acțiuni.

Concluzie: Sunt sigur că, ca oameni amabili, cu toate obiectele faci doar acțiuni bune.

Există bunătate în muzică? Ascultă o piesă muzicală. Ce muzica? Ce se poate face sub el? Deci de ce stăm? Hai sa dansam.

am adus cu mine sămânță. A cui sămânță crezi că este?

Imaginează-ți că ești semințele unui măr. Arată ce ți se va întâmpla dacă plantezi o sămânță în pământ.

- Deci, ce se va întâmpla cu sămânța peste cinci ani dacă este plantată în pământ? (Răspunsurile copiilor).

Afișează imaginea „măr”»

A cărui bunătate a ajutat mărul să crească ? (Bunătatea soarelui, pământului, aerului, brizei, grădinarului).

Concluzie: corect, bunătatea soarelui, pământului, ploii, aerului, oamenii au ajutat mărul să crească, fructele să se coacă.

- Și a cui bunătate te ajută să crești? ( Amabilitatea părinților, bunicilor, educatorilor și profesorilor, prietenilor)

Astăzi este o zi atât de bună, toată lumea zâmbește. Dar am observat că aveți imagini cu niște personaje malefice pe mesele voastre. Mergi înainte și uită-te la ei.

Ce trebuie schimbat în aspectul unui personaj pentru ca un personaj rău să devină bun?

— A devenit personajul amabil?

- Ce ai făcut, Kolenka? Ce a făcut cu buzele lui? Sprâncene?

Concluzie: ați făcut acțiuni foarte simple pentru ca binele să prevaleze asupra răului.

Câți oameni amabili ai întâlnit în viața ta?

- Aveți poze cu un copac pe mese. Transformă-l într-un copac al bunătății. Ar trebui să existe atâtea fructe pe un copac câte îți amintești de oameni buni din viața ta.

Câte fructe ai desenat, Mashenka? De ce? Și tu, Arthur?

Este minunat că în viața ta întâlnești mulți oameni amabili.

Lăsați pomul bunătății pe masă, vă rog să mergeți la covor.

Rezumând

- Sunt sigur că veți face întotdeauna, în orice situație fapte bune a face fapte bune.

- Amintiți-vă că fără fapte bune nu există nume bun, viața se dă pentru fapte bune.

Reflecţie.

- Despre ce am vorbit în clasă?

- Ce îți amintești cel mai mult?

— Aici se termină lecția noastră.

Vă doresc bine

Noapte bună pana dimineata

Vă doresc tuturor vise bune

fapte bune şi cuvinte frumoase

Te va duce drumul?

Din pragul iubit

Lasă cineva să-ți spună:

"LA ora bunași mult succes!”

imi doresc cu tine

Oamenii erau mai fericiți

Pentru ochi buni

Te uitai la oameni.

În amintirea întâlnirii noastre de astăzi, dau o inimă mică - un simbol al unei bucăți din inima mea.

Se interpretează melodia „Vă dorim fericire”.

Lecții video

Atenţie! Prima parte începe lecția concurentului de la 4 minute.

Introspecția profesorului

Tema lecției mele este „Conversația despre bunătate”

Am stabilit următoarele sarcini:

1. Educativ: introducerea copiilor în categoria morală de bază a „bunătății”.
2. Dezvoltarea: dezvoltarea calităților personale: reflecție, empatie, toleranță; pentru a spori activitatea creativă a preșcolarilor.
3. Educativ: pentru a cultiva o atitudine respectuoasă față de oamenii din jur, respect pentru obiecte, natură.

Copiilor li s-a spus tema lecției. Structura lecției corespundea sarcinilor stabilite. Este construit într-o succesiune logică și relația dintre părțile lecției. Împărțit timpul corespunzător în toate părțile lecției. Echipamentul a fost folosit rațional. Ritmul lecției este ales optim.

La selectarea conținutului materialului educațional, m-am ghidat după cerințe program modificatîn construirea toleranţei.

În al doilea rând, din moment ce nu sunt familiarizat cu copiii, am luat materiale pentru influențarea sentimentelor copiilor, ceea ce a contribuit la părere.

Am asigurat caracterul științific și disponibilitatea informațiilor.

Nou la lecție a fost ceea ce le-a dat copiilor conceptul de „bunătate”. Cred că acest subiect este atractiv pentru copii.

Volumul materialului propus a fost suficient pentru stăpânire de către copii.

Pentru lecție, am folosit o conversație, cuvânt de artă, joacă feste, un moment surpriză, muzică, modeling, tehnologii de salvare a sănătății (psiho-gimnastică, minute fizice, dinamica postură). Pentru feedback, am folosit: promoții, cuvant dulce, expresii faciale, gesturi.

Muncă independentă a fost organizat ca o simulare de complexitate medie. Individual, cu ajutorul unei întrebări indirecte, direcționată pentru a efectua acțiunea corectă.

Am ales un ritm moderat de vorbire. Materialul a fost prezentat emoționant. A reușit să organizeze comunicarea interpersonală.

Pe tot parcursul lecției, copiii au fost activi și eficienți, au manifestat interes pentru conținutul și procesul activității. Atmosfera psihologica a fost calm și pozitiv. Copiii au dat dovadă de empatie.

Din cele de mai sus se poate observa că sarcinile stabilite de instruire, dezvoltare și educație au fost pe deplin implementate.

educator, grădinița MBDOU nr. 7 „Ryabinushka”

a unui tip general de dezvoltare a cartierului urban Strezhevoy

O conversație ca metodă de predare este o conversație intenționată, pregătită în prealabil, între un profesor și un grup de copii pe o anumită temă.

Sensul conversațiilor:

În conversații se sistematizează cunoștințele disponibile copiilor și se realizează analiza faptelor acumulate anterior.

Se știe acea conversație metoda activă educație mentală. natura comunicării încurajează copilul să reproducă nu întâmplător, ci cele mai semnificative, esențiale fapte, să compare, să raționeze, să generalizeze.

Odată cu gândirea într-o conversație, se formează și discursul: enunțuri logice coerente, judecăți de valoare, expresii figurative.

Se formează capacitatea de a răspunde pe scurt și pe larg, urmărind cu acuratețe conținutul întrebării, de a asculta cu atenție pe ceilalți, de a completa, de a corecta răspunsurile camarazilor și de a pune întrebări.

Conversația este o metodă eficientă de activare a vocabularului copiilor. Este de dorit ca afirmațiile de vorbire ale profesorului să constituie doar 1/4-1/3 din toate afirmațiile, iar restul să revină ponderii copiilor.

Conversațiile au și valoare educațională. Încărcătura ideologică și morală este purtată de conținutul corect ales al conversației (Pentru ce este faimos orașul nostru? De ce este imposibil să vorbim tare în autobuz, tramvai? Cum ne putem mulțumi copiilor noștri?).

Conversația ca metodă de predare se practică în principal în grupuri mai în vârstă.Subiecte separate sunt disponibile copiilor din grupa de mijloc (mai multe lecții de generalizare - conversații despre anotimpurile lui Gerbov).

2. Subiectele și conținutul conversațiilor

Conţinut este determinată de programul de familiarizare a copiilor cu mediul: familiarizarea cu Viața, munca oamenilor, evenimentele din viața publică, activitățile copiilor în grădiniţă(jocuri, muncă, asistență reciprocă, prieteni). Conținutul ar trebui să contribuie la rezolvarea problemelor educației cuprinzătoare, accesibil, aproape psihologic prescolar. Conversațiile se desfășoară vii și natural, rețin atenția copilului, îi activează gândirea în cazul în care materialul de program pentru asimilarea căruia se poartă conversația este înțeles și apropiat de experiența copiilor.

Fiecare conversație ar trebui să comunice ceva nou: fie să ofere niște cunoștințe noi, fie să arate familiarul într-o lumină nouă. Conținutul conversației ar trebui să fie fenomene familiare copilului, dar care necesită explicații suplimentare, ridicând cunoștințele copilului la un nivel superior.

Subiecte de conversație determinate de sarcinile specifice muncii educative cu copiii, vârsta acestora .

Exemple de subiecte :

Subiecte care reflectă fenomenele viata publica: „Grădinița noastră”, „Minsk este capitala Patriei noastre”, despre școală, despre oras natal, despre ce au văzut în mail etc.

-Teme muncii: munca părinților, angajaților grădiniței, munca unui poștaș, a unui constructor: rezultatele muncii, procesele de muncă (cum sunt cusute hainele, se cultivă fructe și legume); treburile casnice ale mamei, bunicii.

-Conversații care reflectă munca copiilor înșiși: „Suntem de serviciu”, „Cum ne ajutăm mama”, „Ce am crescut în grădina noastră”.

-Conversații despre utilizarea tehnologiei în teme: „Ce ajută mașinile să faci la grădiniță”, „Cum ajută mașinile la construirea unei case”, „Ce conduc oamenii și transportă mărfuri”, „Ce transport fluvial am văzut pe râul nostru.”

-O serie de conversații pe subiecte de zi cu zi: despre jucării, vase, haine, rechizite școlare și de spălat.

-Conversații despre natură: „Parcul nostru primăvara”, „Iarnă și pasari calatoare”, „Anotimpuri-ani”, „Fructe și legume”.

- Conversații mai departe subiecte morale și etice : despre cultura comportamentului, „Respectați munca bătrânilor”, „Fiți un bun prieten.” (cu copiii mai mari)

3.Clasificarea conversațiilor:

Începutul E. A. Flerina a clasificat conversaţiile pe baza din sarcini didactice . Ea a identificat trei tipuri de conversații.

1. Conversație introductivă organizarea copiilor pentru un anumit tip de activitate. Scop: de a crea interes pentru activitatea viitoare. D. b scurt, emotionant.

2. Conversația însoțitoare activitățile și observațiile copiilor. Scop: a menține interesul pentru observare sau vizionare, a oferi percepție deplină obiecte și fenomene, pentru a ajuta la obținerea cunoștințelor clare.Se desfășoară în procesul de plimbări, excursii, observații.Activează diverși analizatori și fixează idei într-un cuvânt.

3. Conversația finală, clarificarea și extinderea experienței copiilor ( generalizarea, final) Scop: consolidarea, aprofundarea, sistematizarea cunoștințelor și ideilor copiilor.Contribuie la dezvoltarea vorbirii dialogice (întrebare-răspuns)

M. M. Konina identifică două tipuri de conversații care completează clasificarea lui E. A. Flerina. La baza lor materialul așezat(poză, carte), în legătură cu care se poartă conversația.

În ceea ce privește conținutul se pot evidenția în mod condiționat - conversații de natură cognitivă (despre școală, despre orașul natal) și - etice (despre normele și regulile de comportament ale oamenilor în societate și acasă).

4. Formarea profesorilor la conversatie:

Este necesar să alegeți o temă, să selectați conținutul și sarcinile, ținând cont de vârsta copiilor, volumul dicționarului;

Trebuie să se pregătească

1) plan de implementare

2) întrebări pentru conversație

3) răspunsuri exemplare ale copiilor

Este necesar să pregătiți în prealabil materialele necesare conversației (imagini)

Lucrări preliminare pentru conversație, ind. o abordare

Este posibilă sistematizarea cunoștințelor într-o conversație sub condiția unei aranjamente clare, consistente a materialului, adică cu structurarea corectă a acestuia.

5. Structura conversației

DAR ) Începerea unei conversații. Scopul său este de a evoca, de a reînvia în memoria copiilor impresii primite anterior, dacă este posibil figurative și emoționale. Acest lucru se poate face în diverse moduri: folosirea unei întrebări de reamintire, ghicirea unei ghicitori, citirea unui fragment dintr-o poezie, arătarea unei imagini, fotografie, obiect. De asemenea, la începutul conversației, este de dorit să se formuleze subiectul (scopul) conversației viitoare, să se justifice importanța acesteia și să se explice copiilor motivele alegerii acesteia.

Partea principală a conversației pot fi împărțite în microteme sau etape. Fiecare etapă corespunde unei secțiuni esențiale, complete a subiectului, adică analiza subiectului este efectuată pe puncte cheie. Cel mai important material dificil este identificat mai întâi. Atunci când pregătește o conversație, educatorul trebuie să contureze etapele acesteia (microtemele), adică să evidențieze componentele esențiale ale conceptului care vor fi analizate împreună cu copiii.

În această etapă, copiilor li se pun în mod constant întrebări (de căutare și reproducere) care le activează activitatea de gândire și vorbire. Profesorul dă explicații, confirmă răspunsurile copiilor, le generalizează, face completări, corectări. Scopul acestor tehnici este de a clarifica gândirea copilului, de a sublinia faptul mai clar, de a excita un gând nou. Copiilor li se oferă noi informații pentru a clarifica sau aprofunda cunoștințele despre esența fenomenului, despre obiecte etc. Succesul conversației este asigurat de vivacitatea și emoționalitatea desfășurării acesteia, utilizarea poeziilor, ghicitorilor, materialului vizual, participarea și activitatea tuturor copiilor din grup.

Sfârșitul conversației caracterizat printr-un anumit grad de completitudine. Cel mai adesea este asociat cu concluzii generalizate pe parcursul conversației. Sfârșitul conversației poate fi diferit în funcție de natura și conținutul acesteia (considerare înmânează, citirea poeziei, efectuarea de acțiuni de joc)

Daca conversatia este de natura cognitiva, copiii sau educatoarea fac o generalizare (poveste finala).O conversatie etica poate fi completata prin stabilirea regulii de urmat: “. Copiii politicoși nu vor uita niciodată să salută mai întâi. Amintește-ți mereu asta.”

6. Metode și tehnici pentru a conduce o conversație:

1) Tehnica principală în metodologia implementării sale sunt întrebări. Eficacitatea conversației depinde de selecția și formularea abil a întrebărilor. În funcţie de care sarcina mentala conține o întrebare, puteți selecta două seturi de întrebări.

Întrebări, necesitând o simplă declarație- denumirea sau descrierea de fenomene, obiecte, fapte familiare copilului; acestea. el trebuie să numească cu exactitate obiectul, părțile sale, să evidențieze caracteristici(cine? ce? unde? când? ce?). Aceasta este probleme de reproducere.

De exemplu, într-o conversație despre iarnă, acestea pot fi formulate astfel: ce fel de copaci sunt iarna? Cum este vremea iarna? Ce lună este? Acesta este începutul iernii sau sfârșitul?

Un alt grup de întrebări - căutare- care vizează dezvăluirea disponibile copilului legături dintre obiecte și fenomene. Astfel de întrebări necesită unele operații logice, revitalizare activitate mentala , capacitatea de a compara, compara și evalua; generalizează, trage concluzii și concluzii; stabiliți conexiuni și relații cauzale, temporale și de altă natură (de ce? de ce? de ce?).

În aceeași conversație despre iarnă, ei pot suna așa: de ce râurile și iazurile îngheață iarna? Cum ies oamenii din frig? Știți ce s-a schimbat în natură în februarie? De ce iubești iarna?

Întrebări care necesită inferențe, concluzii, generalizări, necesită o formulare atentă, precisă? Necesită un anumit stoc de cunoștințe ale copiilor.

În funcție de completitudinea și gradul de independență al dezvăluirii subiectului, se poate distinge principal și auxiliar(sugestiv sau sugestiv). În conversația „Cine construiește casa?” profesorul pune o altă întrebare: „Am uitat altceva, fără de care nu poate fi casa buna. Ce este?" Copiii tac. Apoi se pune o întrebare principală: „De ce este nevoie pentru ca ploaia să nu se reverse în camere?” (Acoperiş)

2) instrucțiuni, (spuneți-mi în detaliu)

3 ) generalizări,

4) explicatii,

5) generalizare

6 ) povestea profesorului

7) demonstrație de vizibilitate (pe termen scurt) - jucării, obiecte, tablouri)

Începutul formularului

8 ) lectură subțire. literatura (ghicitori, proverbe)

Eficacitatea conversației depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a conduce copiii în mod intenționat, de a ghida gândurile copiilor și de a activa activitatea de vorbire.

C) Cursuri – conversații

Metodologia specifică care grupe de vârstă se poartă conversații. Referitor la cei mai tineri inainte de varsta scolara conversația-conversația este folosită în procesul de acumulare a experienței. Conversația este însoțită de privire la jucării, imagini.

La vârsta preșcolară mijlocie se folosesc cu precădere conversațiile care însoțesc dobândirea de noi cunoștințe, observații însoțitoare (din ce obiecte sunt făcute, hainele noastre, accesoriile de spălat) și excursiile (ce face poștașul).

La vârsta preșcolară senior se țin tot felul de conversații.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-02-12

Ludmila Levashova
Rezumat al conversației finale privind dezvoltarea discursului în grupul pregătitor pe tema „Transport”

Rezumat al conversației finale privind dezvoltarea vorbirii în grupul pregătitor pe tema« Transport»

Ţintă: îmbunătăţire cunoștințe generalizate despre pământ, aer, apă transportîmbunătățirea cunoștințelor copiilor despre regulile de circulație.

Sarcini educaționale:

- dezvolta un discurs coerent al copiilor, operatii de generalizare, clasificare, concretizare;

Rezumați idei despre special transport pe baza sistematizării ideilor formate anterior despre specii transport, nume Vehicul, profesiile oamenilor, acțiunile lor;

Îmbunătățiți abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune, structura gramaticală discursuri;

Continua dezvoltare activitate de gândire a vorbirii, expresivitate discursuri, atenție, memorie, capacitatea de a-și justifica judecățile, generalizare.

Continuați să consolidați acordul vorbire cu mișcare.

Extindeți orizonturile și activați vocabularul copiilor pe baza aprofundării cunoștințelor despre transport special;

Sarcini educaționale:

A menționa interes cognitiv la diferite tipuri transport;

Cultivați simțul responsabilității pe drum;

Cultivați disciplina și perseverența;

Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă.

sarcini de vocabular:

Dicţionar activation;

Rafinarea și consolidarea dicționarului;

Echipamente: jucării auto, vedete promoționale.

(Organizarea timpului)

Partea 1 Introducere

Băieți, astăzi vom avea un concurs cu voi — Znayka! Pentru fiecare răspuns corect, vă voi da un asterisc. Cine strânge cele mai multe stele câștigă. Acum voi ghici ghicitori pentru tine, iar tu încerci să le ghiciți și apoi vom afla ce subiect avem concurență:

Casa merge pe stradă

Este nevoie de toată lumea la muncă.

Nu pe pulpe subțiri de pui,

Și cizme de cauciuc. (Autobuz)

Decolează fără accelerare

Îmi amintește de o libelulă.

Își ia zborul

Rusul nostru: (Elicopter)

Fără a întreba vadul

Mă urc cu îndrăzneală în apă -

La orice adâncime

Întotdeauna până la brâu. (Navă)

Priviți aceste imagini, cum puteți numi într-un singur cuvânt ceea ce este descris în ele?

Într-un cuvânt, toate acestea pot fi numite - transport.

- Foarte bine! Băieți, de ce au venit oamenii cu asta transport?

- Transport inventat de oameni pentru a le ușura munca. Pentru circulatie pe uscat, apa, aer, pentru transportul de pasageri si marfuri.

2 parte. Principal

1. Ce se întâmplă transport?

Ce este un pasager transport?

Aceasta este transport care transportă pasageri.

Numiți tipurile de pasageri transport.

Autobuz, tramvai, mașini, tren, tren electric, bicicletă, motocicletă, troleibuz, taxi cu traseu fix, metrou, avion, tren, navă etc.).

Ce este marfa transport?

Aceasta este transport care transporta marfa.

Numiți tipurile de mărfuri transport.

camion de gunoi, camioane, tren, avioane, nave, barje etc.)

Ce este special transport?

Aceasta este transport care efectuează transporturi speciale.

Care este pasagerul, marfa și special transport?

Pământ, subteran, aer și apă.

2. Pământ transport

Băieți, ce fel de pământ cunoașteți transport?

Autoturism, tren, tren, camion, autobuz, troleibuz, tramvai.

De ce asta transportul se numește pământ?

Pentru că asta vehiculele merg pe sol.

Ce știi teren special transport și de ce este nevoie?

Teren special transport- Necesar pentru un job foarte responsabil. Aceștia sunt sunați telefonic dacă este nevoie de o nevoie urgentă. Ajutor: mașină de pompieri, Ambulanță, mașină de poliție.

Descrieți cum puteți distinge un special transport?

Mașina de pompieri este roșie, de culoarea focului, astfel încât să se vadă de departe și pe ea este scris numărul pe care îl poți suna în caz de incendiu - 01.

Mașina "Ambulanță" - culoare alba (galben-resuscitare) cu cruce roșie. Are tot ce ai nevoie pentru a acorda prim ajutor unei persoane, iar pe el este scris numărul-03.

Mașina de poliție este și ea albă, cu o dungă albastră. Pe ea este scris numărul de apel-02.

Unele dintre aceste mașini sunt echipate cu semnale sonore speciale - "sirenă": pe acoperișul cabinei este instalată o lumină intermitentă - un far albastru sau roșu.

Foarte bine! De ce este necesar acest far?

Farul este necesar pentru ca atunci când se îndreaptă către destinație, șoferul să îl poată porni și să aplice semnal sonor. Pietonii, după ce au auzit semnalul, ar trebui să elibereze imediat carosabilul, iar alte mașini ar trebui să lase mașina să treacă. motiv special. Aceste mașini pot merge la orice semnal de circulație.

Care sunt părțile pământului transport?

Cabina, salon, geamuri, usi, roti, pedale, motor.

Rezolva ghicitori.

Aruncarea unei săgeți de foc

O mașină pleacă în depărtare.

Și orice foc va inunda

Mașină puternică.

(mașină de pompieri)

Se retrage! Cale! Cale!

Mașina zboară în ajutor.

Ordinul gardianului: "Stand! Nicio mișcare!

Această mașină este undă verde!”

A fost o mare problemă pe undeva.

Mașina asta merge acolo. (Ambulanță)

Foarte bine! Despre ce fel transporturile erau mistere?

Teren special!

3. Educație fizică. D. I. „Semafor”

Semafoarele au trei culori.

Sunt clare pentru chofe ra:

Lumină roșie - în niciun caz.

Galben - fiți gata de plecare

DAR lumina verde- rula.

(Copiii stau în cerc, profesorul este în centru. Profesorul arată pe rând un semafor roșu, galben sau verde. Pe roșu - copiii se ghemuiesc, pe galben - ridică-te, pe verde - aleargă în cerc, pe galben se opresc).

4. Aer transport.

De ce transport numit aer?

- Transport numit aerian pentru că zboară prin aer.

Cine controlează aerul transport?

aer transport controlate de navigatori și piloți (piloți).

Băieți, ce fel de aer cunoașteți transport?

Avion, elicopter.

Unde aterizează aerul transport?

Aer transport aterizează pe aeroport, pe aerodrom, iar elicopterele pot ateriza pe locuri speciale, pentru că nu are nevoie de pistă.

Care sunt părțile aerului transport?

Cabină, elice, tren de aterizare, aripi, coadă, fuzelaj, hublo.

Pentru ce este aerul? transport motiv special?

Pentru a ajuta rapid cei care au nevoie să transporte mărfuri și pasageri pe distanțe lungi. Cu ajutorul acestuia, medicamentele și corespondența, produsele industriale și alimentare sunt livrate în zonele cele mai inaccesibile.

Rezolva ghicitori.

plutește cu îndrăzneală pe cer,

Depășirea păsărilor în zbor.

Omul o controlează.

Ce? (Avion)

Crăpături, nu o lăcustă,

Zboară, nu o pasăre

Noroc, nu un cal. (Elicopter)

Foarte bine! Despre ce fel transporturile erau mistere?

Aer!

5. Apa transport.

Ce apă transport știi?

Nava, barcă, barcă, vapor, șlep.

Cum se numește locul unde navighează navele?

Port. Dană.

Care sunt părțile apei transport?

La apa transportul are ancoră, fund, punte, pupa, prova, catarg.

Unde poți găsi apă transport?

În mare, pe râu, în ocean, pe iaz, pe lac.

Și de ce ai nevoie de o apă specială transport?

apa speciala este nevoie de transport pentru a ajuta sau salva oamenii de pe apă.

Rezolva ghicitori.

Pe mare, în râuri și lacuri

Înot, agil, rapid.

Printre navele de război

Cunoscut pentru ușurința sa. (barcă)

Casa plutește sub apă

Oameni curajoși trăiesc în ea,

Chiar și sub gheața polară

Această casă poate pluti. (Submarin)

Foarte bine! Despre ce fel transporturile erau mistere?

6. D.I. „Dumește-l corect”.

Copiii fac o poză asociată cu transportși numiți profesia unei persoane. (Șofer - conduce o mașină; dirijor - distribuie bilete tarifare; mecanic auto - reparatii autoturisme; un taximetrist conduce un taxi, un tractorist lucrează la un tractor; operator de macara pe o macara; pilot - controlează aeronava; polițist - ține ordinea; pompier - lucrează la o mașină de pompieri și stinge incendii)

7. Sondaj Blitz. Reguli de comportament.

Reguli de conduită pe stradă și în transport?

Pasagerul trebuie să intre și să iasă la o oprire completă, să vorbească în liniște, să se țină de balustrade, să cedeze loc bătrânilor, să cumpere bilete...

Unde să aștepte un pasager transport?

Pasager transport trebuie doar să aștepți la stația de autobuz.

Cum să ocoliți pasagerul transport?

Un autobuz, troleibuz, mașină care stă pe drum sau o oprire trebuie ocolite doar din spate, iar un tramvai doar din față.

De ce trebuie să cunoașteți regulile de circulație?

Să traversezi cu calm strada și să nu ajungi într-o situație neplăcută.

De ce este necesar să mergeți doar pe trotuar pe stradă?

Pe stradă trebuie să mergi doar pe trotuar, pentru că circulația începe în spatele trotuarului transport.

Pe ce parte a trotuarului ar trebui să meargă pietonii și de ce?

Pietonul trebuie să meargă pe partea dreaptă a trotuarului pentru a nu interfera cu deplasarea pietonilor.

De ce nu ar trebui să traversezi drumul în fața unui plimbător apropiat transport?

Nu traversați drumul în fața cuiva apropiat transport deoarece șoferul nu se va putea opri imediat, mai ales pe un drum alunecos – pe zăpadă, pe ploaie.

De ce este necesar să traversăm strada doar la răscruce și la trecerea de pietoni?

Șoferul știe că, conform regulilor, pietonii au voie să se deplaseze în aceste locuri, conduce cu grijă, încetinește. Un pieton care nu traversează unde trebuie, și el însuși poate suferi și interfera cu șoferul. Pietonii trebuie să traverseze strada strict la trecerea de pietoni.

De ce nu poți traversa strada pe roșu sau galben?

Când pietonul este activat "roșu" lumina, pentru soferi aprinsa "verde". Văzând verde, șoferul conduce rapid și nu se așteaptă la pietoni. Chiar dacă nu sunt mașini la vedere, trebuie să rezistați impulsului de a traversa și să așteptați unda verde.

Foarte bine! Văd că știi foarte bine regulile de circulație.

3 părți. Final

Cine vrea să câștige stele suplimentare poate răspunde la următoarele întrebări:

1. Ce înseamnă pasager transport?

2. Ce înseamnă încărcătură transport?

3. Ce înseamnă special transport?

4. Ce se întâmplă transport?

5. Ce este un trotuar?

6. Ce culoare ar trebui să traversez drumul?

Numără câte stele are cineva și vom alege un câștigător.

Foarte bine! Toți v-ați descurcat foarte bine astăzi.

Subiect: povestire creativă. — Hai să vorbim la telefon.

Ţintă: să-i învețe pe copii trăsăturile vorbirii dialogice; construiți în mod coerent, consecvent, expresiv întrebări și răspunsuri; activarea diverselor forme verbale de politețe în vorbirea copiilor, consolidarea regulilor comportamentul vorbiriiîn timpul unei convorbiri telefonice.

Progresul lecției

Băieți, cine are un telefon acasă?

Pe cine suni? (Bunica, bunicul, vecini, prieteni etc.)

Telefonul este un lucru minunat. Formați un număr și puteți vorbi cu oricine doriți. Trebuie să fi fost greu să vină cu asta - încearcă să ascunzi o voce umană într-un fir subțire! De îndată ce se potrivește în ea... Mai mult, aleargă atât de repede de-a lungul firului...

(Gabe „Telefon”)

Într-adevăr, telefonul este atât de convenabil. Dacă nu puteți întâlni un prieten - sunați prin telefon. Mi-a fost dor de bunica ta - ridică telefonul și spune-i că o iubești. Dacă cineva este bolnav, sunați la medic.

De ce mai ai nevoie de un telefon în casă? (Răspunsurile copiilor. Copiii spun când folosesc telefonul ei și părinții).

Băieți, sunteți familiarizați cu o astfel de situație ca în poezia lui E. Ruzhentseva „Telefon”?

Telefonul nostru este agățat

Telefonul sună toată ziua.

Stau pe degete

Nu-mi iau telefonul.

M-am urcat pe un taburet

Eu zic că nu există tată.

Știți să vorbiți politicos la telefon? (Răspunsurile copiilor).

Profesorul îi invită pe copii să depășească unele situații.

Nadia o sună pe Valya, află ce desen animat va fi afișat astăzi. De unde să începi o conversație? Care este cel mai bun mod de a-l termina? Ce cuvinte „politicoase” ar trebui folosite în această conversație?

Katya își sună mama la serviciu. Un străin vine la telefon. Cum să începeți o conversație în acest caz? Ce cuvinte de scuze ar trebui spuse, pentru că smulgi oameni de la serviciu.

Puteți veni cu multe situații interesante, iar subiectele de conversație sunt foarte diverse.

Fiecare dintre voi trebuie să-și aleagă un partener, un prieten cu care ați dori să vorbiți. (Copiii se aleg unii pe alții.)

Fiecărei perechi, profesorul distribuie cartonașe pe care sunt oferite diverse teme cine primește ce.

Priviți cu atenție imaginea, gândiți-vă la o conversație telefonică pe tema prezentată în imagine. ( Focuri de artificii. Excursie cu ciuperci. La circ. Pescuim. Mama a cumpărat o jucărie etc.)

Copiii joacă singuri subiectele propuse, profesorul îi ajută să ia deciziile corecte.

Și acum, băieți, ascultați un fragment din povestea lui N. Nosov „Telefon”.

Mishka și cu mine am cumpărat o jucărie minunată - un telefon. Am venit acasă de la magazin cu o cutie. Un telefon a fost instalat pentru mine, celălalt pentru Mishka. Și le-a conectat prin fereastră cu fire.

- Ei bine, - spune Mishka, - hai să vorbim. Fugi sus și ascultă.

Am alergat în camera mea, am luat receptorul și am ascultat, iar receptorul deja striga cu vocea lui Mishka:

- Buna ziua! Buna!

Și țip

- Buna ziua!

- Auzi ceva? - țipă Mishka.

-Aud. Si tu?

- Aud. Grozav! Auzi bine?

- Bun. Si tu?

- Și sunt bine! Ha ha ha! Auzi cum râd?

- Aud.

- Ascultă, vin la tine acum.

Ursul a venit în fugă la mine și am început să ne îmbrățișăm de bucurie.

- Bine că ți-ai cumpărat un telefon! Adevăr? spune Mishka.

„Desigur”, spun eu, „ei bine...

Și iată conversațiile pe care băieții au început să le aibă:

- Buna ziua!

- Buna ziua!

- Hai să vorbim?

„Hai”, spun eu. - Și despre ce să vorbim?

- Ei bine, despre ce... despre ceva...

- De ce nu vorbesti?

- De ce nu vorbesti?

„Da, nu știu despre ce să vorbesc”, spune Mishka.

- Se întâmplă întotdeauna așa: când ai nevoie să vorbești, nu știi despre ce să vorbești, iar când nu ai nevoie să vorbești, vorbești și vorbești așa...

- Să facem asta: ne vom gândi la asta și când ne dăm seama, atunci vom suna.

- Bine.

Am închis telefonul și am început să mă gândesc. Deodată un apel. Am ridicat telefonul.

- Ei bine, te-ai gândit la asta? - întreabă Mishka.

- Nu, încă nu m-am gândit la asta.

De ce suni dacă nu te-ai gândit la asta?

- Și am crezut că ai venit cu asta.

- Aș fi sunat atunci.

- Credeam că nu vei ghici.

- Ei bine, la revedere!

- La revedere!

Băieți, credeți că băieții și-au dat seama despre ce să vorbească? Crezi că acestea au fost subiecte interesante?

Gândește-te la ceva despre care prietenii tăi ar putea vorbi și joacă în perechi jocul „Bună ziua! Buna ziua!"

Copiii în mod independent în perechi vin cu un subiect de conversație, învinge-l.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Smolensk instituție de învățământ de stat bugetar de învățământ secundar profesional

COLEGIUL PEDAGOGIC SMOLENSKY

Cursuri pe tema:

Conversația ca mijloc de dezvoltare a vorbirii dialogice

Elevii din anul 3 grupa I

Evtikhova Olga Viktorovna

Introducere

1. Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii dialogice a preșcolarilor

1.1 Conceptul și structura vorbirii dialogice

1.2 Trăsături de vârstă ale dezvoltării vorbirii dialogice

2. Conversația în dezvoltarea vorbirii dialogice a preșcolarilor

2.1 Conversația ca metodă pedagogică

2.2 Metodologia interviului

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Dezvoltarea vorbirii dialogice a copiilor preșcolari este o temă importantă și complexă în pedagogia preșcolară modernă. La vârsta preșcolară se dezvoltă în mod activ vorbirea, se formează condițiile prealabile pentru comunicarea interpersonală ulterioară a copilului, se acumulează vocabularul, se ridică activitatea în crearea cuvintelor și, în același timp, se bazează pronunțarea corectă a cuvintelor și a ortografiei, se pun bazele culturii vorbirii. Prin urmare, copilăria preșcolară este momentul cel mai favorabil pentru dezvoltarea vorbirii corecte la un copil, atât scris cât și oral. Stăpânirea deplină a limbii materne copilăria preşcolară este o conditie necesara rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor.

Relevanța temei a determinat scopul acestei lucrări.

Scopul este de a studia conversația ca mijloc de dezvoltare a discursului dialogic al preșcolarilor.

Obiectul studiului este proces educaționalîn DOW.

Subiectul este dezvoltarea vorbirii dialogice a preșcolarilor prin conversație.

Ipoteza cercetării: procesul de dezvoltare a vorbirii dialogice a preșcolarilor va ajunge mai mult nivel inalt dacă:

Utilizați conversația ca mijloc de dezvoltare;

În procesul de dezvoltare a discursului dialogic al preșcolarilor, luați în considerare vârsta psihologică și caracteristicile individuale;

Obiectivele cercetării:

1. Luați în considerare trăsăturile dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor în grădinița modernă instituție educațională- definește conceptul de vorbire dialogică, caracteristici de vârstă dezvoltarea sa, structura vorbirii dialogice.

2. Luați în considerare importanța conversației în dezvoltarea discursului dialogic al copiilor preșcolari - pentru a determina esența conversației ca metodă pedagogică, pentru a studia în detaliu metodologia de desfășurare a unei conversații pentru dezvoltarea discursului dialogic al preșcolarilor.

Baza metodologică a lucrării o constituie cercetarea fundamentală în domeniul psihologiei și pedagogiei privind dezvoltarea vorbirii L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Zaporojhets, A.A. Leontiev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flyorina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina și alții, dezvăluind caracteristicile rezolvării problemelor dezvoltarea vorbirii prescolari.

discurs dialogic preşcolar pedagogic

1. Pfundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii dialogice a preșcolarilor

1.1 conceptșistructuradialogicdiscursuri

Să luăm în considerare în detaliu conceptul și trăsăturile structurale ale vorbirii dialogice.

T.G. Vinokur definește dialogul din punctul de vedere al specificului limbajului ca „... o formă specială, funcțional-stilistică de comunicare verbală, care se caracterizează prin: prezența a doi sau mai mulți participanți care fac schimb de vorbire; ritm mai mult sau mai puțin rapid al vorbirii, când fiecare componentă a acesteia este o replică; concizia comparativă a observațiilor; concizia și elipticitatea construcțiilor în cadrul replicilor”.

În cărțile lui Ushakova O.S. „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar” descrie câteva metode de dezvoltare a vorbirii dialogice a copiilor. Autorul consideră că „...vorbirea dialogică este mai situațională și contextuală, prin urmare este restrânsă și eliptică (se implică mult în ea datorită cunoașterii situației de către ambii interlocutori). Discursul dialogic este involuntar, reactiv, prost organizat. un rol uriaș Aici joacă clișee și modele, replici familiare și combinații familiare de cuvinte. Astfel, vorbirea dialogică este mai elementară decât alte tipuri de vorbire.

Constatând că forma dialogică a vorbirii copilului în copilărie timpurie este inseparabilă în legăturile sale esențiale de activitatea unui adult, D.B. Elkonin a subliniat: „Pe baza vorbirii dialogice, există o stăpânire activă structura gramaticală limba materna". Analizând etapele asimilării de către copil a structurii gramaticale a limbii materne, el a remarcat că „în cadrul formei dialogice, vorbirea copilului capătă un caracter coerent și permite exprimarea multor relații”.

În manualul Borodich A.M. „Metodologia dezvoltării vorbirii copiilor” tratează principalele probleme ale formării vorbirii colocviale (dialogice): capacitatea copiilor de a asculta și de a înțelege vorbirea care le este adresată, de a menține conversația, de a răspunde la întrebări și de a întreba. Nivel de comunicare vorbire colocvială depinde de starea vocabularului copilului şi de cât de mult a însuşit structura gramaticală a limbii. Discursul conversațional ca discurs cu un interlocutor implică și capacitatea de a se comporta cultural în timpul unei conversații, de a fi plin de tact, reținut. Profesorul influențează conținutul conversațiilor copiilor, încurajează dorința de a învăța ceva nou unul de la celălalt. Profesorul ar trebui să-i încurajeze pe copii că, dacă îi întrebați pe adulți despre munca, odihna, etc., puteți învăța o mulțime de lucruri interesante.

A.M. Leushina a descoperit că la aceiași copii vorbirea lor poate fi fie mai situațională, fie mai contextuală, în funcție de sarcinile și condițiile de comunicare. Acest lucru a arătat că natura situațională a vorbirii nu este o trăsătură pur legată de vârstă caracteristică copiilor preșcolari și că chiar și la cei mai mici copii preșcolari, în anumite condiții de comunicare, vorbirea contextuală apare și se manifestă. În același timp, s-a demonstrat că în timpul vârstei preșcolare indicatorii situaționalității scad considerabil, iar caracteristicile contextualității în vorbirea copiilor cresc, chiar și cu sarcini și în condiții care stimulează forme situaționale de vorbire. Pe baza materialelor sale, A.M. Leushina ajunge la concluzia că vorbirea dialogică este forma primara vorbirea copilului.

Mulți experți consideră că capacitatea de a conduce un dialog trebuie învățată (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva etc.). În formele dezvoltate, dialogul nu este doar conversație situațională de zi cu zi; este un discurs contextual arbitrar, bogat în gânduri, un tip de interacțiune logică, comunicare semnificativă.

La o vârstă fragedă, un copil este implicat într-un dialog cu un adult. Întorcându-se către bebeluș cu întrebări, motive, judecăți, el răspunde astfel în mod activ la declarațiile și gesturile sale, „repară” dialogul (E.I. Isenina), interpretând, „desfăcând”, distribuind declarații situaționale incomplete ale micului său interlocutor, completându-le la maximum. formă.

Dialogul este precedat de un „monolog colectiv” (J. Piaget) - comunicare verbală, când fiecare partener se pronunță în mod activ în prezența unui egal, dar nu răspunde la remarcile sale, neobservând reacția lui la propriile afirmații.

T.I. Grizik consideră că cea mai semnificativă din punct de vedere social pentru preșcolari este forma dialogică de comunicare. Dialogul este mediul natural dezvoltarea personalitatii. Absența sau deficiența comunicării dialogice duce la diferite tipuri de distorsiuni. dezvoltare personala, creșterea problemelor de interacțiune cu alte persoane, apariția unor dificultăți serioase în capacitatea de adaptare la situațiile de viață în schimbare.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. subliniați că în copilăria preșcolară este necesară dezvoltarea unei forme dialogice de vorbire. De-a lungul vârstei preșcolare este necesară dezvoltarea la copii a capacității de a construi un dialog (a întreba, a răspunde, a explica, a obiecta, a da un indiciu). Pentru a face acest lucru, ar trebui să folosiți conversații cu copiii pe o mare varietate de subiecte legate de viața copilului în familie, grădiniță, relațiile sale cu prietenii și adulții, interesele și impresiile sale. Este important să se dezvolte capacitatea de a asculta interlocutorul, de a pune întrebări și de a răspunde în funcție de context.

De asemenea, literatura descrie studii privind trăsăturile dezvoltării vorbirii dialogice ale unor oameni de știință precum L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Ei cred că în stăpânirea vorbirii, copilul merge de la parte la întreg: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă, chiar mai târziu - la propoziții complexe. Etapa finală este un discurs coerent, format dintr-o serie de propoziții detaliate.

Stăpânirea vorbirii dialogice coerente este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii preșcolari. A ei solutie de succes depinde de multe condiții (mediu de vorbire, mediu social, bunăstarea familiei, trăsături individuale de personalitate, activitate cognitivă copil etc.), care trebuie luate în considerare în procesul de educare a vorbirii vizate.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește în primul rând vorbirea dialogică, care are propriile caracteristici, manifestată în utilizarea mijloacelor de limbaj acceptabile în vorbirea colocvială.

Discursul dialogic este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului. Savanții numesc dialogul primar formă naturală comunicarea lingvistică, forma clasică a comunicării verbale.

Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Este important ca în dialog interlocutorii să știe mereu ce în cauză, și nu trebuie să desfășoare gânduri și declarații. Discursul dialogic oral are loc într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. Prin urmare și proiectarea limbajului dialog. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar.

Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvialși frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; reflecție pe termen scurt.

Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. Discursul dialogic se caracterizează prin involuntar, reactiv. Este foarte important de menționat că folosirea tiparelor și a clișeelor, a stereotipurilor de vorbire, a formulelor stabile de comunicare, obișnuite, des folosite și, parcă, atașate anumitor situații și subiecte de conversație cotidiene (L.P. Yakubinsky) este tipică pentru dialog. Clișeele de vorbire facilitează dialogul. Discursul dialogic este simulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului). Dezvoltarea vorbirii dialogice este deosebit de importantă de luat în considerare în metodologia predării copiilor în limba lor maternă. În cursul predării vorbirii dialogice, sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii, a descrierii. Discursul coerent poate fi situațional și contextual. Discursul situațional este asociat cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în forme de vorbire. Este de înțeles doar când se ține cont de situația care este descrisă. Vorbitorul folosește pe scară largă gesturi, expresii faciale, pronume demonstrative. În vorbirea contextuală, spre deosebire de vorbirea situațională, conținutul său este clar din contextul însuși. Complexitatea vorbirii contextuale constă în faptul că necesită construirea unui enunț fără a ține cont de situația specifică, mizând doar pe mijloace lingvistice.

În cele mai multe cazuri, vorbirea situațională are caracterul unei conversații, iar vorbirea contextuală are caracterul unui monolog. Dar, după cum D.B. Elkonin, este greșit să identifici discursul dialogic cu vorbirea situațională, iar vorbirea contextuală cu monolog.

Forma dialogică a vorbirii, care este forma primară, naturală, de comunicare lingvistică, constă într-un schimb de afirmații, care se caracterizează printr-o întrebare, răspuns, completări, explicații, obiecții, replici. în care rol deosebit expresii faciale, gesturi, joc de intonație, care pot schimba sensul cuvântului. De asemenea, este important să se țină cont de condițiile, formele și scopurile comunicării verbale.

Dialogul se caracterizează printr-o schimbare a declarațiilor a doi sau mai multor vorbitori pe aceeași temă legată de orice situație. Dialogul prezintă toate varietățile de propoziții narative (mesaj, enunț), stimulent (cerere, cerere), propoziții interogative (întrebare) cu o complexitate sintactică minimă, sunt folosite particule și interjecții, care sunt accentuate de gesturi, expresii faciale, intonație.

În dialogul spontan, propozițiile complexe nu sunt caracteristice replicilor, ele conțin abrevieri fonetice, formațiuni neașteptate și formațiuni de cuvinte neobișnuite, precum și încălcări norme sintactice. În același timp, în procesul dialogului copilul învață arbitrariul rostirii sale, își dezvoltă capacitatea de a urma logica rostirii sale, adică în dialog se nasc și se dezvoltă abilitățile de vorbire monolog.

Stăpânirea deplină a limbii materne, dezvoltarea abilităților lingvistice este considerată nucleul formării cu drepturi depline a personalității unui copil preșcolar. Oferă mari oportunități pentru a rezolva multe probleme de educație mentală, estetică și morală a copiilor,

Deosebit de distinct legătură strânsă vorbirea și dezvoltarea intelectuală a copiilor acționează în formarea vorbirii coerente, adică a vorbirii semnificative, logice, consistente, organizate. Pentru a spune în mod coerent despre ceva, trebuie să reprezentați clar obiectul poveștii (obiect, eveniment), să fiți capabil să analizați, să selectați principalele proprietăți și calități; instalare relații diferite(cauzală, temporală) între obiecte și fenomene. În plus, este necesar să se poată selecta cuvintele cele mai potrivite pentru exprimarea unui gând dat; să fie capabil să construiască propoziții simple și complexe și să le conecteze într-o varietate de moduri.

În formarea vorbirii coerente, relația dintre vorbire și aspectele estetice este, de asemenea, clar vizibilă. O afirmație coerentă arată cât de mult cunoaște copilul bogăția limbii materne, structura ei gramaticală și reflectă în același timp nivelul dezvoltării mentale, estetice, emoționale a copilului.

Fiecare replică individuală a participanților la dialog nu are un sens complet, dar toți sunt percepuți într-o „unitate dialogică”. În vorbirea dialogică conectată, nu este folosită des completează propozițiile, ai căror membri omise sunt ghicit de vorbitori din situația de vorbire și de foarte multe ori se folosesc propoziții întregi ale construcției standard (ștampile) stilului colocvial.

Astfel, dezvoltarea vorbirii dialogice joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și ia locația centralăîn sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniţă. Predarea dialogului poate fi văzută atât ca un scop, cât și ca un mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii dialogice și, în același timp, dezvoltarea vorbirii dialogice contribuie la utilizare independentă copil al cuvintelor individuale și construcţii sintactice. Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a structurii sonore a acesteia, a vocabularului, a structurii gramaticale.

1.2 Vârstăparticularitatiledezvoltaredialogicdiscursuri

Dezvoltarea vorbirii dialogice are propriile sale caracteristici de vârstă.

Profesorul este deja grupa de juniori ar trebui să se asigure că fiecare copil intră ușor și liber într-un dialog cu adulții și copiii. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și exprime cererile în cuvinte, să răspundă la întrebările adulților cu cuvinte. Acei copii care de mici au fost crescuți într-o instituție pentru copii (creșă, grădiniță) intră în comunicare cu ceilalți mai îndrăzneț și mai binevoitor. Acest lucru este facilitat de întâlnirile și conversațiile profesorului cu copiii înainte ca aceștia să fie transferați în al doilea grup mai tânăr. Cu toate acestea, în acest caz, profesorul ar trebui să continue să dezvolte și să eficientizeze activitatea de vorbire a copiilor.

În lucrul cu copiii de vârstă preșcolară medie, educatorul acordă deja mai multă atenție calității răspunsurilor copiilor; îi învață să răspundă atât sub formă scurtă, cât și extinsă, fără a se abate de la conținutul întrebării. Este necesar să-i învățați pe copii să participe într-un mod organizat la conversația din clasă: răspundeți numai când profesorul întreabă, ascultați declarațiile camarazilor lor.

Copiii de șase sau șapte ani ar trebui învățați să răspundă mai corect la întrebările puse; trebuie să învețe să combine răspunsurile scurte ale camarazilor lor într-un răspuns comun.

Învățarea copiilor abilitatea de a conduce un dialog, de a participa la o conversație este întotdeauna combinată cu cultivarea abilităților de comportament cultural: ascultați cu atenție pe cel care vorbește, nu vă lăsați distras, nu întrerupeți interlocutorul.

Cu toate acestea, adulții (îngrijitori și părinți) ar trebui să-și amintească că pentru un copil de vârstă preșcolară, stăpânirea vorbirii dialogice este de o importanță capitală - o condiție necesară pentru dezvoltarea socială deplină a copilului. Un dialog dezvoltat permite copilului să intre ușor în contact atât cu adulții, cât și cu semenii. Copiii obțin un mare succes în dezvoltarea vorbirii dialogice în condiții de bunăstare socială, ceea ce implică faptul că adulții din jurul lor (în primul rând familia) îi tratează cu sentiment de iubire și respect și, de asemenea, atunci când adulții socotesc cu copilul, cu sensibilitate. ascultându-i părerea, interesele, nevoile etc., atunci când adulții nu doar vorbesc singuri, ci știu și să-și asculte copilul, luând poziția unui interlocutor plin de tact.

Dacă un bebeluș de cinci sau șase luni de viață vede un adult mergând în treburile lui, el încearcă să-i atragă atenția cu mijloacele pe care le are la îndemână (frămâie, bolborose). La vârsta de doi ani, vorbirea copilului devine principalul mijloc de comunicare cu adulții apropiați, el fiind un „conversator plăcut” pentru aceștia.

La vârsta de trei ani, vorbirea devine un mijloc de comunicare între semeni. Cu toate acestea, studiul asupra modului în care reacționează preșcolarul mai mic (2-4 ani). străin: cauti sa stabilesti contact? așteaptă? nu răspunde la comunicare? - a dezvăluit următoarele. Dacă un adult necunoscut nu se adresează copilului sau își exprimă dispoziția doar cu expresii faciale și un zâmbet, atunci doar 2% dintre copii încearcă să ia legătura cu el. Adevărat, pe circulatie activa fiecare al optulea copil de această vârstă răspunde.

Același lucru se poate spune despre interacțiunea copiilor. Perioada „decolării” lui (în sensul diversității motivelor de comunicare și a mijloacelor lingvistice) este al cincilea an de viață. La vârsta preșcolară mai înaintată, există un anumit declin: monotonia motivelor de comunicare și simplitatea exprimării lor lingvistice.

Psihologii consideră că perioada sensibilă (favorabilă din punct de vedere al receptivității) de dezvoltare a vorbirii este vârsta de 2-5 ani. Și cum, chiar înainte de școală, ajutăm un copil să-și stăpânească limba maternă și funcțiile de vorbire (abilități de comunicare, capacitatea de a spune clar ce simte, ce gândește, ce a învățat)? Cât de solid este ceea ce copiii au fost predați în clasă, adică care este „calitatea” declarațiilor lor independente și nivelul activității de vorbire? La aceste întrebări se poate răspunde comparând vorbirea copiilor de vârstă preșcolară medie și mai mare.

Discursul oral, atât monolog, cât și dialogic, se caracterizează prin concizie și simplitate a construcției propozițiilor, conexiuni fără uniuni, imediatitate emoțională, expresivitate intonațională și figurativă a prezentării: saturație cu proverbe, proverbe.

Este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a construi un dialog (a întreba, a răspunde, a explica, a cere, a da un indiciu, sprijin); folosind o varietate de mijloace lingvistice în concordanță cu situația.

Pentru a face acest lucru, se poartă conversații pe o varietate de subiecte legate de viața copilului în familie, grădiniță, relațiile sale cu prietenii și adulții, interesele și impresiile sale. În dialog se dezvoltă capacitatea de a asculta interlocutorul, de a pune o întrebare, de a răspunde în funcție de contextul înconjurător. De asemenea, este important să se dezvolte capacitatea de a folosi normele și regulile de etichetă de vorbire, care este necesară pentru educarea unei culturi a comunicării vorbirii. Cel mai important, toate abilitățile și abilitățile care s-au dezvoltat în procesul vorbirii dialogice sunt necesare pentru ca copilul să dezvolte vorbirea monolog.

Profesorii de la grădiniță își direcționează eforturile pentru a se asigura că vorbirea copiilor este semnificativă și de înțeles pentru ceilalți, iar comunicarea verbală în sine are loc în forme care îndeplinesc cerințele comportamentului uman în societate.

Atingând conținutul vorbirii copiilor, nu trebuie uitat că le place foarte mult să se joace cu cuvintele și sunetele, dar acest lucru este bine la locul și la timpul lui. Comprehensibilitatea vorbirii ca urmare gand clar, se realizează prin capacitatea de a vorbi cu suficientă completitudine și consecvență. Lucrarea asupra conținutului și comprehensibilității vorbirii copiilor este în același timp muncă privind formarea gândirii copilului și extinderea orizontului acestuia.

Cerințele programului în ceea ce privește predarea vorbirii dialogice se reduc, practic, la învățarea copiilor cum să folosească formele necesare de vorbire orală precum întrebarea, răspunsul, mesaj scurt, poveste extinsă.

Aceste cerințe sunt implementate în principal în sala de clasă. În același timp, pentru dezvoltarea vorbirii dialogice, împreună cu orele, comunicarea verbală a copiilor între ei și cu profesorul în viața de zi cu zi este de mare importanță.

Începând cu cel de-al cincilea an de viață, se poate observa o utilizare diferențiată a mijloacelor de limbaj, în funcție de situație și de subiectul enunțului. Deci, atunci când vorbesc despre fenomene naturale, copiii folosesc adjective și adverbe de 3-7 ori mai des decât atunci când descriu fenomenele vieții sociale. În afirmațiile despre fenomene familiare, de înțeles ale vieții sociale, utilizarea verbelor este activată de 2-2,5 ori. Sunt puțini dintre ei în declarații despre natură (11-16%).

De asemenea, copiii diferențiați folosesc structura gramaticală a vorbirii. Cea mai favorabilă situație pentru includerea în enunțuri a propozițiilor complexe este situația în care un partener de joc sau un adult trebuie să explice ceva, să-l convingă, să demonstreze. Numar mare propoziții complexe se găsesc în poveștile copiilor imaginea complotului (17-20%)

Activitatea crescută și independența în activități în anul al cincilea face mai ușor pentru copii să stăpânească funcțiile vorbirii: comunicarea cu adulții și între ei, capacitatea de a exprima clar judecata, însoțirea acțiunilor lor cu vorbire. Datorită acestui fapt, în al cincilea an, ca niciodată, activitatea de vorbire este mare. Copilul rostește în medie 180-210 cuvinte pe parcursul a 30 de minute de joc. Copiii au o mare nevoie de a-și explica unii altora ceea ce văd și știu - 40% din numărul total motivele expresiei. În aceste situații, copiii pronunță atâtea propoziții complexe câte nu veți auzi de la ele nici măcar la clasele foarte bogate din punct de vedere cognitiv în limba lor maternă. Structura morfologică a enunțului (în ceea ce privește frecvența de utilizare a verbelor, adjectivelor, adverbelor) nu este mai rea decât în ​​clasă.

Până la vârsta de patru ani, la copii se observă cazuri de relații inductive între vorbire și acțiuni de joc. Copilul comentează cu ușurință ceea ce vede, vorbește despre ceea ce va face sau a făcut deja, dar tace în timpul execuției propriile actiuni. În al cincilea an crește dorința și capacitatea de a-și confirma activitatea prin vorbire. Deci, un copil cu vârsta mai mare de 4,5 ani însoțește vorbirea în medie la fiecare secundă (de zi cu zi, de joacă) acțiune. Dar, spre deosebire de situație, explicațiile declarațiilor copiilor în aceste cazuri constau în 90% din propoziții simple. Cu toate acestea, reflectarea acțiunilor în vorbirea tare este importantă deoarece aceasta este una dintre etapele formării acțiunilor mentale.

Astfel, practica vorbirii copiilor nu numai în timpul orelor, ci și tipuri diferite activitățile pot fi utilizate cu succes pentru a consolida abilitățile de vorbire și pentru a îmbunătăți gândirea.

Copiii folosesc verbe în procesul comunicării verbale în principal sub forma imperativului și infinitivului. Dar până la jumătatea anului, în grupa a 2-a juniori, și mai ales în grupa mijlocie, propozițiile de genul: „Dormi!”, „Joacă!” Aproape că dispar în vorbirea lor. Atunci când se adresează, copiii folosesc din ce în ce mai mult forma imperativului: „Hai să ne jucăm! Să construim împreună un garaj! Formularele descrise conțin un apel pentru activitate comună, elemente de motivare și planificare a acesteia. Ele sunt observate atunci când un copil se adresează unui prieten despre joc, caracterizează sentimente, afirmă. Copiii vorbesc despre mișcări sub forma unei comenzi scurte: „Alergă!”, „Așează-te!”.

Mai aproape de cinci ani în enunțuri, numărul verbelor care denotă stări și experiențe crește, iar printre substantive cele care caracterizează caracter moral(„curat”, „omul îndrăzneț”).

Vocabularul moral este diversificat tocmai în detrimentul verbelor și substantivelor. Adverbele și adjectivele folosite sunt destul de monotone. Ele caracterizează implementarea regulilor și evaluează comportamentul (corect-greșit, rău-bun). Acest lucru confirmă faptul că regulile de activitate și comunicare sunt asimilate la o vârstă preșcolară mai mică, iar la 4-5 ani devin un regulator al comportamentului copiilor.

Adverbele și adjectivele care servesc la caracterizarea acțiunilor, faptelor (prietenos, grijuliu, fără a cere, vesel, credincios etc.) se întâlnesc rar atât în ​​povești, cât și în comunicarea cotidiană a copiilor. Prin urmare, deja în grupul de mijloc, împreună cu abilitățile de comportament social la copii, ar trebui să se formeze și un vocabular adecvat.

Pentru unii dintre elevii grupelor senior și pregătitoare, numărul de verbe din enunțuri independente crește semnificativ în comparație cu cel de-al cincilea an de viață. În anumite condiții, de exemplu, dacă copiilor le place să se uite la ilustrații și imagini împreună cu adulții sau colegii, acest lucru poate îmbunătăți utilizarea vorbirii. Și ideea nu este doar că în jurul verbului, ca parte activă a vorbirii, alte părți de vorbire sunt ușor de grupat, ceea ce complică în mod natural structura gramaticală. Cu ajutorul verbelor, copiii caracterizează adesea acțiunile, își exprimă atitudinea față de oameni. (De exemplu, dintr-o poveste despre un poștaș: „Nu uită ce reviste și ziare să aducă cui. Le livrează în orice vreme. Poștașii trebuie protejați, ajutați.”)

Copiii 5 - 7 ani, care folosesc un număr suficient de verbe în enunțuri independente, ghicesc mai ușor intriga, adică. alocă conexiuni ascunse, exprimă judecăți de valoare.

Se poate spune că în enunțurile independente ale copiilor de 6-7 ani, în comparație cu elevii din grupele mijlocii, nici compoziția morfologică și nici nivelul de formare a semnelor de vorbire coerentă nu se modifică semnificativ. Dacă copiii de 5-7 ani încearcă să spună ceva singuri, subordonarea părților poate fi absentă, gândul este întrerupt de o inserție-enumerare. Deci, puteți auzi: „Aceștia sunt polițiștii de frontieră în patrulare cu un câine”. Mai departe, copilul enumeră că sunt desenați pini, molizi, stâlpi de frontieră. Povestea se încheie pe neașteptate cu cuvintele: „Grenicerii sunt fericiți că fratele lor le-a dat un câine”.

În senior și grupuri pregătitoare activitatea de vorbire a copiilor în timpul jocurilor și a altor tipuri de activitate independentă este redusă semnificativ (de 2-3 ori). Unii autori sunt înclinați să caute motivul pentru aceasta în tranziția vorbirii externe în vorbirea internă care are loc în această perioadă. În sine, o scădere a activității de vorbire nu poate fi considerată un fenomen negativ. Dar în grupele senior și pregătitoare, în comparație cu grupa mijlocie, de 1,9 ori (de la 40 la sută), cazurile de a explica ceva unui prieten scad atunci când vorbirea este cea mai complexă din punct de vedere gramatical și perfectă în termeni lexicali. Printre motivele declarațiilor independente în jocuri predomină ordinele și solicitările. Ele, ca și acțiunile de joc în sine, sunt însoțite de declarații simple expresie gramaticală. Numele obiectelor sunt adesea înlocuite inutil cu pronume, multe particule și cuvinte modale. Toate acestea conferă discursului un caracter situațional. Evaluarea acțiunilor, evenimentelor se realizează cu ajutorul adverbelor utilizate în mod constant („bun-rău”) și adjectivelor „bun” - „rău”

Copiii învață în mod normal vorbirea dialogică destul de ușor, deoarece o aud în fiecare zi în viața de zi cu zi.

Pe lângă astfel de conversații scurte cauzate de circumstanțe, educatorul asigură conversații pe care le plănuiește receptie pedagogica. Conversațiile planificate special organizate pot fi individuale (în caz de întârziere a vorbirii, trăsături de caracter și comportament) și colective. Trebuie remarcată importanța mare a conversațiilor colective în grupurile tinere și mijlocii. Ele ajută să aducă copiii împreună, să le modeleze comportamentul. Profesorul întreabă, de exemplu, unde au mers copiii astăzi, ce au făcut pe șantier sau într-un colț de natură. Într-o astfel de conversație, este deosebit de necesar să implicăm copiii tăcuți, adresându-le cu întrebări și încurajare.

Pentru formarea abilităților de vorbire se folosește recepția de instrucțiuni verbale. În același timp, profesorul le oferă copiilor un exemplu de cerere verbală, uneori îl invită pe copil să o repete, aflând dacă și-a amintit fraza. Aceste instrucțiuni ajută la consolidarea formelor de vorbire politicoasă.

Pentru dezvoltare formele initiale interviu de discurs, educatoarea organizează un examen comun de imagini, desene pentru copii, cărți. Poveștile scurte ale educatorului pot încuraja un interviu pe o anumită temă. Astfel de povești evocă amintiri similare în memoria copiilor, le activează judecățile și aprecierile.

Extrem de recepție eficientă- asocierea copiilor diferite vârste, organizând o vizită la un alt grup. Oaspeții întreabă despre jucăriile micilor proprietari, despre cărți etc.

În grupurile mai vechi, se folosesc aceleași tehnici, dar subiectele conversațiilor, conținutul temelor și al poveștilor devin mai complicate. Se acordă mai multă atenție abilităților de comunicare cu adulții, regulilor de comportament de vorbire în locuri publice. În conversațiile colective, copiii sunt invitați să completeze, să corecteze un prieten, să întrebe din nou sau să întrebe interlocutorul. Acestea sunt principalele modalități de formare a discursului colocvial al copiilor în viața de zi cu zi. Este important să se creeze situații în care copilul va trebui să explice ceva educatoarei sau colegilor (o eroare în povestea unui prieten, regula jocului), să-i convingă pe alții de ceva, să le demonstreze ceva.

Este necesar să-i învățați pe copii să înțeleagă întrebările și să le răspundă corect („Cum ați proceda?”, „Cum pot ajuta?” etc.). Când răspundeți la întrebări, mai ales când discutați despre morală și situații cotidiene, copiii ar trebui să dea răspunsuri detaliate. Educatorul ar trebui să evalueze nu numai conținutul răspunsului, ci și designul discursului acestuia.

Discursul conversațional este cea mai simplă formă de vorbire orală: este susținută de interlocutori; situațional și emoțional, vorbitorii se percep între ei cu ajutorul diferitelor mijloace expresive: gesturi, priviri, expresii faciale, intonație etc. De regulă, vorbitorul cunoaște subiectul discuției. Această formă de vorbire este și mai simplă în sintaxă: se folosesc propoziții neterminate, exclamații, interjecții; constă în întrebări și răspunsuri, replici și generalizări scurte. În psihologie, se dezvăluie diferența dintre dialog obișnuit și conversație. Conversația este un fel de dialog regizat de un anumit subiect. Scopul conversației este de a discuta, de a clarifica o problemă. Pentru a conduce o conversație, este necesară pregătirea prealabilă a persoanelor participante, conține apeluri mai detaliate. Limbajul vorbit trebuie să fie coerent, înțeles, susținut logic, altfel nu va putea deveni un mijloc de comunicare. Copiii preșcolari învață limba vorbită sub îndrumarea adulților. Un copil din al 2-lea și al 3-lea an se caracterizează printr-o ușoară distragere de la conținutul conversației.

Pe lângă astfel de scurte conversații cauzate de circumstanțe, educatorul prevede conversații pe care le planifică ca tehnică pedagogică. Conversațiile planificate special organizate pot fi individuale. Ele ajută să aducă copiii împreună, să le modeleze comportamentul. Într-o astfel de conversație, este deosebit de necesar să implici copiii tăcuți, adresându-le cu o întrebare încurajatoare, încurajare. Pentru formarea abilităților de vorbire se folosește recepția de instrucțiuni verbale. În același timp, profesorul le oferă copiilor un exemplu de cerere verbală, uneori îl invită pe copil să o repete, aflând dacă și-a amintit fraza. Aceste instrucțiuni ajută la consolidarea formelor de vorbire politicoasă.

În grupurile mai vechi se folosesc aceleași tehnici, dar subiectele conversațiilor, conținutul temelor și poveștile devin mai complicate. Se acordă mai multă atenție abilităților de comunicare cu adulții, regulilor de comportament de vorbire în locuri publice. În conversațiile colective, copiii sunt invitați să completeze, să corecteze un prieten, să întrebe din nou sau să întrebe interlocutorul.

Astfel, abilitățile de vorbire ale preșcolarilor necesită o dezvoltare sistematică țintită, în timp ce este necesar să se țină seama de trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării vorbirii dialogice.

2. Bseseda ca mijloc de dezvoltare a vorbirii dialogice a preșcolarilor

2 . 1 Conversaţiela fel depedagogicmetodă

Conversația și conversația sunt în esență două manifestări aproape identice ale aceluiași proces: comunicarea verbală a oamenilor. Dar în pedagogie, conversația se distinge ca una dintre cele mai valoroase metode de dezvoltare a vorbirii copiilor, adică prin ele cursuri organizate, planificate, al căror scop este aprofundarea, clarificarea și sistematizarea ideilor și cunoștințelor copiilor prin cuvânt.

Conversația dezvăluie cât de mare este nevoia copiilor de a-și exprima gândurile, cum se dezvoltă limbajul lor dacă subiectul conversației corespunde intereselor și nivelului lor de dezvoltare.

Conversația este o metodă de predare întrebare-răspuns; folosit pentru a activa activitate mentala elevii în curs de dobândire a noilor cunoştinţe sau repetarea şi consolidarea dobândite anterior.

Conversație socratică – cu ajutorul unui sistem de întrebări special selectate, aducând răspunsurile greșite ale elevilor până la absurd pentru a-i îndruma pe calea corectă a raționamentului.

Conversație catehistică - memorarea întrebărilor și răspunsurilor la acestea (în școlile catolice se mai folosește într-o formă modificată).

Prin natura activității cognitive organizate, conversația reproductivă se distinge (moduri familiare de a opera cu familiare material educațional), euristic (organizație activitate de căutare studenți, pregătire element cu element în căutarea creativă la rezolvarea problemelor problematice).

Conversația este una dintre cele mai eficiente metode pedagogiceîn munca şi educaţia preşcolarilor.

Problema folosirii unei varietăți de metode și forme active în predarea preșcolarilor este una dintre cele esențiale. Astfel, metodele verbale, atunci când sunt combinate corespunzător cu observații și activități specifice, joacă un rol important în activitatea educațională cu copiii. eficient metoda verbala este o conversație - o discuție focalizată cu copiii de orice fenomen. Este recomandabil să folosiți conversația în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare. După cum arată practica, o astfel de metodă activă este relativ puțin utilizată în grădinițe. Acest lucru se datorează în principal faptului că educatorii sunt împiedicați de o serie de probleme, și anume:

Ce material de program ar trebui oferit prin conversație;

Cum să păstrezi atenția copiilor până la finalul conversației, să nu-i lași să se sustragă de la problemele în discuție;

Cum să implici toți copiii participare activă.

În multe cazuri, conversațiile au loc sporadic, sunt de natură formală și apar atunci când copiii nu sunt suficient de activi.

Întrebările legate de metodologia conversației au fost abordate în mod repetat în literatura pedagogicăîn timp diferit si din diferite pozitii. Proiectat în cele mai vechi timpuri Socrate și Platon au folosit metoda conversației atunci când predau tinerilor retorica și logica. Mai târziu această metodă a fost folosită în predarea școlară. De pe vremea lui Ya.A. Comenius și I.G. Pestalozzi a pus problema utilizării conversației în învățământul preșcolar.

Cel mai adesea, în practică, conversațiile au ca rezultat un mesaj pur verbal către copiii cunoașterii.

Multă vreme, forma a fost considerată principala în conversație, conținutul i-a fost subordonat. material educațional. Această abordare a afectat și structura conversației.

Deci, I.G. Pestalozzi, în cele 10 exerciții ale sale recomandate pentru observarea și vorbirea cu copiii despre corpul lor în Cartea pentru mame, a dat următoarea structură:

Arată și numește părți ale corpului tău;

Poziția acestor părți;

Indicați conexiunile părților corpului;

Distingeți și numiți de câte ori se repetă fiecare parte în corpul nostru;

Desemnează calitățile părților corpului;

Indicați relația dintre părți;

Ce se poate face cu fiecare parte;

Cum ar trebui să ai grijă de corpul tău?

Învață aplicarea pe mai multe părți a proprietăților părților corpului;

Totul poate fi combinat și descris.

Pe de o parte, I.G. Pestalozzi a arătat calea de la analiză la generalizarea treptată, sinteză. Pe de altă parte, imaginea vie, de la care și-a propus să plece, a fost supusă unei dezmembrari atât de detaliate încât a devenit moartă și abstractă. Aceasta este calea analizei logice abstracte. Și deși o astfel de analiză se bazează pe o imagine anume, ea nu aduce copilul mai aproape de adevărul vieții.

Conversația dezvăluie cât de mare este nevoia copiilor de a-și exprima gândurile, cum se dezvoltă limbajul lor dacă subiectul conversației corespunde intereselor și psihicului lor.

E.I. a acordat o mare importanță conversației. Tiheeva este o profesoară de rusă, unul dintre fondatorii pedagogiei preșcolare din Rusia. Ea a considerat-o una dintre cele mai valoroase metode de dezvoltare a vorbirii copiilor, adică prin conversații organizate, cursuri planificate, al căror scop este aprofundarea, clarificarea și sistematizarea ideilor și cunoștințelor copiilor prin cuvânt.

Convorbirea cu copiii preșcolari este, în primul rând, un mijloc de sistematizare și clarificare a ideilor primite de copil în cursul vieții sale de zi cu zi, ca urmare a observațiilor, comunicării și activităților sale. Suportând o conversație, educatorul ajută copilul să perceapă realitatea mai deplin, mai profund, îi atrage atenția asupra faptului că nu este suficient de conștient; ca urmare, cunoștințele copiilor devin mai clare, mai semnificative.

Într-o conversație, un adult cu întrebările sale, îndreptând gândurile copiilor într-o anumită direcție, îi conduce către amintiri, presupuneri, judecăți, concluzii.

Valoarea conversației constă tocmai în faptul că adultul din ea îl învață pe copil să gândească logic, rațiune, ridică treptat conștiința copilului de la mod specific gândirea la un nivel superior de abstractizare simplă, ceea ce este extrem de important pentru pregătirea copilului pentru şcolarizare. Dar în aceasta şi mare dificultate conversații – atât pentru copil, cât și pentru educator. La urma urmei, a-i învăța pe copii să gândească independent este mult mai dificil decât a le oferi cunoștințe gata făcute. De aceea, mulți educatori sunt mai dispuși să spună și să citească copiilor decât să vorbească cu ei. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar este strâns legată de dezvoltarea gândirii. Într-o conversație, educatorul învață copilul să-și exprime clar gândurile într-un cuvânt, își dezvoltă capacitatea de a asculta interlocutorul. Este important nu numai pentru comunicarea cunoștințelor copiilor, ci și pentru dezvoltarea vorbirii coerente, dezvoltarea abilităților de vorbire în echipă.

Într-o conversație, educatorul unește copiii în jurul unor interese comune, le trezește interesul unul față de celălalt, experiența unui copil devine o proprietate comună. Ei își dezvoltă obiceiul de a asculta interlocutorii, de a le împărtăși gândurile, de a vorbi în echipă. În consecință, aici, pe de o parte, activitatea copilului dezvoltă, pe de altă parte, capacitatea de reținere. Astfel, conversațiile sunt o metodă valoroasă nu numai pentru educația mentală (comunicarea și clarificarea cunoștințelor, dezvoltare abilități de gândireși limba), dar și un mijloc de educație socială și morală.

Profesorii din trecut au considerat posibil să atragă atenția copiilor și, în consecință, să vorbească cu ei doar despre lucrurile care înconjoară direct copilul.

În pedagogia rusă, subiectul conversațiilor cu copiii mici a fost dezvoltat inițial de V.F. Odoievski. În manualul său pentru părinți și educatori „Science to Science”, „Cartea bunicului Iriney”, prima parte constă dintr-un „Chestionar”, în care sunt dezvoltate în detaliu o serie de conversații.

În colecția editată de L.K. Schleger și S.T. Shatsky prezintă material extins pentru multe conversații referitoare exclusiv la subiecte naturale (plante, animale, fenomene sezoniere). Autorii au pornit și de la poziția că se poate vorbi doar despre ceea ce „copiii au văzut, văd, pot vedea în fiecare moment”, „este imposibil să vorbești despre ceea ce ei nu pot vedea”.

Materialul pentru astfel de exerciții poate fi obiecte din cameră, piese corpul uman, alimente, haine, tot ce este pe câmp, în grădină, animale, plante, așa cum sunt familiare copiilor.

Fără îndoială, cu copilul este necesar, în primul rând, să vorbim despre ceea ce îi este familiar și apropiat. Experiența senzorială a copiilor și cuvântul explicativ al unui adult care însoțește această experiență formează cunoașterea lor concretă a realității. Dar nu trebuie să uităm că copiii de astăzi nu trăiesc într-un mod de viață familial închis, ci într-o lume bogată în informații, computerizată. TV, radio, calculator, copii literatură educațională, ziare, reviste, bogată viață socială, care copil modern observă direct pe străzi - toate acestea devreme extind cercul de idei și concepte ale preșcolarului actual, trezesc noi interese în el.

În acest sens, în condițiile noastre, devine posibil să vorbim cu copiii de vârstă preșcolară mai mare despre un astfel de conținut pe care nu l-a întâlnit încă direct în mediul său imediat. Desigur, cunoștințele acumulate în aceste conversații vor fi cele mai elementare, dar vor lărgi orizonturile copiilor.

Şi ce dacă mai putin copil, cu atât conversațiile ar trebui să fie mai conectate cu observațiile sale directe. La copiii sub 5 ani, subiectele conversațiilor ar trebui să fie foarte specifice și să se refere la fenomenele și obiectele cele mai apropiate de ei. Când clarificăm prin conversații ideile copiilor despre materialul cunoscut, trebuie în același timp să ne amintim că o simplă enunțare a unor fapte cunoscute nu dă niciun impuls dezvoltării progresive a gândirii copilului. Dar o conversație cu preșcolari mai mari, de exemplu, despre un scaun și componentele sale este sortită eșecului în avans, deoarece un copil de 5-7 ani în procesul de observare a vieții a văzut în mod repetat un scaun, spatele, picioarele, scaunul acestuia. , iar o conversație disecând acest scaun în bucăți, nu va adăuga nimic la mintea copilului (cu excepția acurateței nomenclaturii). Nu ar trebui să faci subiectul discuției ceea ce este deja stăpânit.

Într-o conversație, nu numai cunoștințele copiilor sunt clarificate, în ea copilul primește material nou sau educatorul îi prezintă familiarul sub un aspect nou. Deci, de exemplu, într-o conversație despre păsările care ierna, copiii, pe lângă faptul că ei știu că unele dintre păsări zboară, iar altele rămân, ei învață despre motivul acestui fenomen. Este important ca educatorul, bazându-se într-o conversație pe experiența subiectivă a copiilor și pe cunoștințele pe care le-au dobândit anterior, să fie capabil să trezească activitatea activă a gândirii, să contribuie la dezvoltarea judecăților independente, să formeze o imagine completă a lumii. în jurul copilului şi atitudine conștientă la fenomenele în discuţie.

Determinați corect locul conversației în procesul educațional al grădiniței - problema serioasa care necesită o decizie. Adesea, în practică, conversația se transformă într-un nucleu în jurul căruia se construiește toată munca cu copiii.

Totodată, cu aceștia se efectuează lucrări preliminare legate de observații și excursii, vizionarea de ilustrații pentru a da mâncare pentru conversație. După aceasta, impresiile primite se consolidează neapărat prin desen, modelare, realizarea de machete, memorarea poeziilor, cântecelor, citirea poveștilor. Chiar și jocurile urmează o temă comună care uneori durează câteva zile sau săptămâni. La urma urmei, multe dintre grădinițele noastre au adus un omagiu complexității la vremea lor și o omagiază prin implementarea unei abordări tematice a organizării procesului pedagogic sau lucrând la „proiecte” și „lanțuri de sarcini vizate”.

Natura tematică a tuturor claselor îngustează foarte mult posibilitățile muncii pedagogice, ascunde realitatea vie și duce la impresii fragmentare primite de copii. După ce au rezolvat „tema”, educatorii revin rareori la el. Impresiile primite despre cutare sau cutare fenomen nu sunt fixe, nu se repetă în viitor. Pe parcursul studierii unei anumite teme, atenția copiilor în clasă, în jocuri și în alte tipuri de activități comune ale copiilor este intens fixată pe o anumită gamă limitată de fenomene și se desprinde de alte impresii, uneori foarte vii și importante. Cu copiii se discută multe probleme de la caz la caz, profesorul nu revine la ideile primite anterior, nu le întărește cu repetare frecventă. Un astfel de „motic” de impresii nu oferă o asimilare solidă a cunoștințelor și abilităților, comunicare deschisa.

Materialul cognitiv abia atunci pleacă urmă adâncă când este dată sistematic, când impresiile, parcă, sunt stratificate una peste alta și nu se smulg de viață. Astfel, o conversație care joacă rolul de a clarifica, aprofunda, sistematiza concepte poate avea succes doar atunci când se bazează pe alte metode utilizate anterior de introducere a copiilor în mediul înconjurător, precum și pe experiența subiectivă a acestora, i.e. când au deja unele cunoștințe care trebuie optimizate.

Conversațiile au loc în procesul de acumulare a cunoștințelor copiilor - în timpul excursiilor, observațiilor. Cu toate acestea, aceste conversații nu sunt tipice. După cum a arătat practica, înainte de observații, copiilor le este foarte greu să-și exprime părerile, iar astfel de conversații se rezumă în principal la a da explicații de către educator. În timpul observațiilor, preșcolarii sunt absorbiți de experiențe noi și vorbesc succint. În cea mai mare parte, acestea sunt exclamații de surpriză, încântare sau întrebări adresate profesorului. În același timp, educatorul însuși conduce procesul de observație cu întrebările și comentariile sale.

Cele mai reușite conversații au loc imediat după ce copiii au primit noi impresii în timpul excursiilor, observațiilor sau după citirea poveștilor de către profesor.

O conversație care este legată organic de viața de zi cu zi a unui copil la grădiniță și în familie nu se poate transforma într-un subiect rezolvat. Materialul dat în el ar trebui să lase o amprentă profundă în mintea copilului. Pentru ca acest lucru să se întâmple, este necesar să-i oferim copilului o poziție activă, atunci când nu doar observă, ascultă, uneori răspunde, ci și acționează, comunică activ.

Prin urmare, o formă importantă munca de vorbire cu copiii preșcolari sunt situații de comunicare.

Situații de comunicare - special concepute de profesor sau forme de comunicare apărute spontan, care vizează formarea abilităților comunicative.

Este fundamental de subliniat necesitatea unei abordări holistice a formării vorbirii dialogice și inadmisibilitatea reducerii sarcinilor de comunicare doar la stăpânirea formei întrebare-răspuns. Un dialog cu drepturi depline este de neconceput fără stabilirea unor relații dialogice, formarea unei poziții active de răspuns, parteneriate; iar astfel de relații dialogice ar trebui să pătrundă atât în ​​comunicarea copilului cu un adult, cât și în interacțiunea cu semenii.

Situațiile de comunicare pot apărea în mod natural – este important ca educatorul să le vadă și, fără a deranja activitățile copiilor, să le folosească pentru a rezolva predarea sau sarcini educaționale. În fiecare situație, copiii se confruntă cu o anumită problemă care trebuie rezolvată. Profesorul îndrumă copiii în căutarea soluției sale (principiul „foamei intelectuale”), ajută la dobândire experienta noua, activează independența, susține pozitiv starea emoțională. Copiii ar trebui să experimenteze o „paleta de emoții intelectuale”: surpriză la întâlnirea cu obiecte, interes pentru identificarea cauzelor diverselor evenimente, îndoială, presupunere, bucuria succesului și descoperirii.

Caracteristici ale situației comunicării ca formă de lucru cu copiii:

participarea la o situație de comunicare (în mare parte voluntară);

poziția unui adult ca partener de comunicare;

schimbarea stilului relației dintre profesor și copii: un adult respectă dreptul copilului la inițiativă, dorința acestuia de a vorbi pe subiecte de interes pentru el, pentru a evita situațiile neplăcute;

planificat și organizat de educator la orice oră din timpul zilei, cel mai adesea dimineața, seara sau în timpul unei plimbări;

durata situatiei de comunicare este de la 3-5 la 10 minute, in functie de varsta copiilor;

se așteaptă participarea unui subgrup mic de copii (de la trei la opt), în funcție de dorința acestora și de caracteristicile conținutului situației de comunicare.

Situațiile de comunicare pot fi reale-practice și jucăușe. Raportul dintre jocuri și situații din viața reală în procesul de învățare depinde de vârsta copiilor. La organizarea situațiilor, profesorul cel mai adesea „vine de la copii”, adică. le observă în activitățile copiilor.

De exemplu, în grupul mai mic, este indicat să se desfășoare situații de comunicare care să încurajeze copilul să caute și să elimine motivul care îl împiedică să acționeze și să se întindă la suprafață (de exemplu, ceva îl împiedică să deschidă sau să închidă ușa) . La vârsta preșcolară în vârstă, situațiile de comunicare special planificate pot fi jocuri-quiz: „Din ce basm sunt aceste lucruri”, „Magazin de lucruri magice”. Anexa oferă exemple de situații de comunicare.

Situația comunicării ca formă neconvențională de lucru a vorbirii prezintă unele dificultăți pentru educator, întrucât are propriile sale dificultăți. caracteristici specifice asociat sarcinilor, continutului activitatii.

Situația comunicării se bazează pe mobilizarea continuă a atenției copiilor, participarea activă, comunicarea deschisă. Copilul trebuie să urmeze tot timpul cursul conversației, să nu se abată de la conținutul ei principal, să-și asculte interlocutorii.

În timp ce participă la o situație de comunicare, copilul trece printr-un proces complex de gândire de reamintire, judecată, concluzii și generalizări. Copilul are nevoie de activitate mentală continuă: trebuie să ascultați cu atenție, să gândiți și să răspundeți suficient de repede. In orice caz, participarea comună colegii într-o situație este, de asemenea, asociat cu capacitatea de a o anumită reținere: de a fi capabili să-i asculte cu atenție pe ceilalți; abține-te de la a vorbi în timp ce alții vorbesc; să țin cont de ceea ce am vrut să spun – toate acestea, desigur, nu sunt ușor pentru un copil de vârstă preșcolară.

Pentru unii copii, participarea la o discuție colectivă a situației necesită o anumită efort volitiv: învinge timiditatea, timiditatea și vorbește în prezența altora. În consecință, participarea cu pricepere a unui adult la o situație de comunicare determină în mare măsură succesul cazului. Pentru a face acest lucru, educatorul trebuie să gândească cu atenție structura logica situații de comunicare: aranjați consecvent tot materialul prezentat copiilor; pregătiți întrebări și explicații adecvate, material vizual care clarifică anumite puncte ale situației și vă permite să focalizați atenția copiilor. În plus, profesorul trebuie să cunoască caracteristicile individuale ale copiilor și să le conecteze în mod diferențial la participarea activă la o situație de comunicare.

Conceptul și abordările studiului vorbirii dialogice, formarea acestuia și specificul formării la preșcolari. Esență munca corectiva cu copii din subdezvoltarea generală vorbire. Un sistem de exerciții pentru predarea și dezvoltarea vorbirii dialogice în grădiniță.

teză, adăugată 21.02.2012

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii, caracteristicile dezvoltării vorbirii lor dialogice. Dezvoltarea vorbirii dialogice la copiii din anul VI de viață cu subdezvoltarea generală a vorbirii prin jocuri de dramatizare.

teză, adăugată 09.10.2010

Conceptul de vorbire dialogică și factorii care influențează dezvoltarea acestuia. Caracteristicile psihologice și caracteristicile unui elev mai tânăr, criterii de evaluare a dezvoltării. Activitatea comună la copii și semnificația nivelului de dezvoltare a vorbirii dialogice asupra formării acesteia.

lucrare de termen, adăugată 26.12.2014

Caracteristicile vorbirii dialogice coerente și trăsăturile sale, caracteristicile vorbirii dialogice ale copiilor de vârstă școlară primară în normă și cu deficiențe de auz. Experiența educației incluzive și a muncii corecționale privind formarea vorbirii dialogice ale copiilor.

teză, adăugată 24.10.2017

Fundamente psihologice și pedagogice activitate de joc. Esența și clasificarea jocurilor. Conceptul de vorbire dialogică. Exerciții de joc de rol. Dezvoltarea abilităților de vorbire dialogică prin utilizarea joc de rol la lecţiile de germană.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2011

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor. Formarea structurii gramaticale și a aspectelor morfologice și sintactice ale vorbirii la copil. Caracteristici distinctive ale jocului de rol. Locul său în dezvoltarea comunicării dialogice a preșcolarilor mai mari.

lucrare de termen, adăugată 04.10.2015

Metode de dezvoltare a vorbirii dialogice la un preșcolar mai în vârstă. Analiza programelor educaționale. Diagnosticarea trăsăturilor vorbirii dialogice la copiii de vârstă preșcolară senior. Identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare dialogică.

teză, adăugată 18.02.2014

Caracteristicile comunicative, psihologice și lingvistice ale trăsăturilor vorbirii dialogice. Obiectivele și sistemul de dezvoltare a abilităților de vorbire dialogică. Exerciții de vorbire în dezvoltarea vorbirii dialogice a elevilor de gimnaziu la lecțiile de engleză.