Unul dintre obiectivele principale ale profesorului de educație suplimentară este de a ajuta copilul să se adapteze mediu inconjurator, învață să trăiești cu semenii și alți oameni fără certuri și conflicte inutile, să fii plin de tact și sociabil.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea interacțiunii constructive a elevilor

in conditii activități comune.

Dar unit cu lumea salvarea

Bunătate, bunătate, bunătate.

E. Stewart

La inceput an scolarîn curs de formare grupuri de studiu profesorii de învățământ suplimentar se confruntă cu o problemă: cum de la copii diferite vârste care provenea din diferite scoli cu abilități și personaje diferite pentru a crea o echipă coerentă.

Echipa este foarte dezvoltată grup mic oameni ale căror relații se bazează pe standarde morale pozitive. Echipa are eficienta crescuta la locul de muncă.

Este foarte important ca grupurile să dezvolte relații bune, fără conflicte între elevi încă din primele zile de formare. Acest lucru va permite copiilor în viitor să stăpânească cu mai mult succes cunoștințele programului, să obțină mai mult rezultate ridicate. În procesul de învățare, copiii intră în comunicare interactivă: nu doar schimbă informații, ci se angajează și în activități comune, studiază, petrec timpul liber împreună și se relaxează.

Unul dintre obiectivele principale ale unui profesor de educație suplimentară este acela de a ajuta copilul să se adapteze la mediu, de a-l învăța să trăiască cu semenii și oamenii din jurul său fără certuri și conflicte inutile, să fie plin de tact și sociabil. În același timp, este important ca profesorul să încline constant copiii spre înțelegere reciprocă, în situatii dificile i-a făcut să se simtă obligați să negocieze. Pentru a întări coeziunea echipei, simpatia reciprocă a membrilor săi, este necesar să punem elevii în astfel de condiții încât să ofere diverse servicii profesorului și reciproc, să dea dovadă de atenție sinceră, grijă, bunătate.

Liderii informali joacă un rol deosebit în comunicarea interactivă a copiilor. Aceștia sunt indivizi care, în virtutea lor poziție socială sunt organizatorii diferite feluri Activități. Și este bine dacă au atractivitate, farmec, capacitatea de a înțelege o altă persoană, disponibilitatea nu numai de a simpatiza, ci și de a empatiza și, ceea ce este mult mai dificil, de a se bucura de succesul celorlalți. Liderii cu astfel de trăsături de caracter oferă un ajutor semnificativ profesorului în formarea echipei. Dacă nu există un astfel de lider, atunci profesorul trebuie să preia rolul principal și să insufle aceste trăsături activiștilor grupului și fiecăruia dintre membrii acestuia.

În primul rând, profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să se cunoască pe sine: să se uite în a lui aspect, gandeste-te propriul caracterși comportament, își dau seama de importanța lor pentru ceilalți. În acest scop, într-una dintre primele lecții, poți juca un joc de cunoștințe: „Spune-mi despre tine”, „Cufăr”.(Pentru metodologia jocului, vezi V.I. Maksakova „Organizarea educației şcolari juniori») În timpul jocului, copiii ajung să se cunoască mai activ, pentru că fiecare vorbește despre sine; punând accent pe individualitatea lor, copilul înțelege cât de unic și interesant este celălalt. Pe parcursul activității educaționale, o abordare centrată pe elev îl ajută pe copil să își dea seama că valoarea lui este determinată nu atât de ce fel de produs ar putea face, cât și de cât de interesant este pentru ceilalți, de ce bine poate face pentru oameni.

Copiii interacționează cel mai productiv dacă în clasă se creează o atmosferă de cooperare, caz în care copiii fac compromisuri cu ușurință, concesii reciproce ceea ce este imposibil fără capacitatea de a comunica, de a negocia, de a se autodepăși.

Pentru relații cu adevărat prietenoase, este important ca partenerii să fie aproximativ la același nivel de dezvoltare, astfel încât să aibă o egalitate aproximativă de avantaje și dezavantaje. Avem tendința de a alege în mod subconștient nu atât pe cei mai deștepți și mai frumoși, cât pe cei care sunt la fel de deștepți și frumoși ca și noi.

Exercițiu de antrenament „Loc la birou”. După încheierea lecției are loc o discuție, se formulează regulile:

1. Trebuie să păstrați distanța.
2. O cerere este diferită de o cerere.
3. Un ton calm este mai bun decât un strigăt.
4. Frumos rezultat.
5. Căutați asemănări.

Fără înțelegere reciprocă, nu poate exista nici parteneriat real, nici prietenie, nici muncă comună de succes.

Un grup poate deveni prietenos dacă copiii sunt angajați în activități comune, interesante pentru ei, dacă sunt în grup atmosferă prietenoasă dacă fiecare caută să se înțeleagă pe sine și pe celălalt. Pentru a face acest lucru, vă puteți oferi să îndepliniți orice sarcină în perechi, în grupuri (faceți un puzzle de cuvinte încrucișate, completați un munca creativa, jucați jocul „Comunicare”).

Dezvoltarea la copii a capacității de a coopera și în același timp de a fi independenți are loc datorită creării unui context special pentru întreaga viață a unei asociații creative. Acest context este creat de democratismul relațiilor dintre adulți și copii, de organizarea de activități comune diverse, interesante și de valori umaniste. Educația copiilor pentru a trăi împreună și a fi independenți se realizează și continuă în afara orelor de curs: în vacanțe, în excursii și plimbări, excursii în afara orașului, la concursuri etc. Copiii se apropie cu ușurință și iau contact într-un cadru informal. Organizarea de sărbători, concursuri, zile de naștere, excursii în natură, excursii comune la cinema, la muzeu contribuie la emanciparea copilului.

Psihologul, care testează elevii pentru confortul șederii lor în sala de clasă, precizează nivel ridicat anxietate în rândul unor elevi și, prin urmare, - agresivitate, conflicte, probleme de învățare în potențial copii capabili. Situația este agravată de tendința crescândă de scădere a interesului pentru cunoaștere ca valoare durabilă, scăderea activității cognitive și scăderea interesului părinților în procesul de creștere a copiilor.

Discursul psihologului

Conflictele pot fi orizontale (între oameni egali ierarhic - între elevi) și verticale (între un profesor și elevi). Conflictele apar la nivel de afaceri și personal. Conflictul de afaceri dispare imediat ce problema este rezolvată. Este de natură constructivă și stimulează dezvoltarea echipei. Conflictul personal este de obicei mult mai lung. Este o consecință a incompatibilității psihologice. Ele pot fi explicite deschise și implicite.

Ce asocieri ai cu cuvântul „Outcast”?

În fiecare echipa de copii Sunt copii populari si nu foarte. Există activi, sociabili și există liniștiți, singuratici. Unii sunt mulțumiți de rolul lor secundar în grup, alții suferă de această situație, dar nu știu să o schimbe. Unii copii sunt atât de dornici să fie în centrul atenției elevilor și al profesorului, să ocupe o poziție de conducere, încât, neștiind cum să se comporte în conformitate cu pretențiile lor, obțin atenția „cu semnul minus” - devin obiectul ridicolului şi al dispreţului. Acești tipi sunt adesea numiți outsideri, proscriși, iar această respingere este, din păcate, un fenomen frecvent și greu de remediat.

Una dintre cele mai exemple clare Interacțiunea proscrisului cu colectivul este intriga basmului lui Hans Christian Anderson „Rățușca cea urâtă”. Aș vrea să vă reamintesc puțin despre acest basm, sau mai bine zis, unul dintre episoadele sale.(Citiți începutul poveștii până când rățușca decide să părăsească curtea păsărilor).

Deci, avem eroii din basm: rață urâtă, mamă, frați și surori, locuitori din curtea păsărilor.

Acum vom încerca să ne adâncim în asta lumea zânelor, dar mai întâi trebuie să ne împărțim în patru subgrupe: „rățușcă urâtă”, „mamă”, „frați și surori”, „curtea păsărilor”. Fiecare grup primește o fișă de lucru. Ai 10 minute pentru a finaliza sarcina. Participanții își fixează gândurile pe hârtie, reprezentanții își exprimă opțiunile.

Acum vom compara ce ne-a oferit fiecare grupă: „curtea păsărilor” și „rățușa urâtă”; mama si fratii si surorile. Tu și cu mine vedem că nu toate ofertele și opțiunile sunt gata să fie acceptate de rățușcă, poate că nici măcar nu a avut astfel de gânduri. Și acum să vedem ce ne oferă curtea păsărilor - societatea și de ce rățușca nu acceptă acest lucru. Motivul pentru aceasta este evident - diferența priorități valorice. Ce concluzii se pot trage? Pentru a se adapta la „rățușa urâtă”, pentru a deveni a lui, trebuie să accepte regulile, cerințele „curtei păsărilor”, care nu coincid întotdeauna cu valorile care există în mediul imediat - familia. .

Și sarcina noastră cu tine, lucrând în educatie suplimentara, din primele zile de ședere a copiilor în asociere creativăînvață-i regulile de comunicare și interacțiune. Depinde mult de atitudinea copilului față de ceilalți și de a lui stare internă, din stima de sine. Stimă de sine scazutăîngreunează contactul cu oamenii. Putem spune că acesta a fost și motivul respingerii Rățușca cea urâtă curtea păsărilor.

Nu trebuie să uităm că elevul nu poate fi obligat să „fie bun”. Nu poate fi bun decât singur. Este important să ne străduim nu pentru o disciplină neîndoielnică - tăcere și ordine, ci pentru o disciplină creativă, care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Extrem de calitate importantă profesor - capacitatea de a vedea într-o conduită greșită nu huliganism, ci copilăresc, departe de a fi întotdeauna corecte, dar destul de înțelese motive: să se dovedească în fața tovarășilor, să dea aer liber la energia acumulată. Încălcările disciplinei nu trebuie suprimate brusc și fără tact. Nu poți sta la același nivel cu cei care încalcă disciplina. Strigătele, smuciturile constante aduc un ton iritabil în muncă, epuizand atât profesorul, cât și elevii.

Să încercăm împreună să dezvoltăm regulile profesorului pentru a preveni situațiile conflictuale.

1. Formulați corect scopul educației.

Adesea profesorul vede sarcina principala educarea în clasă în suprimarea abaterilor de disciplină. Dar prima sarcină a educației este de a crea totul conditiile necesare pentru munca de succes, studiu, comunicare a elevilor.

1. Luați în considerare caracteristicile lor individuale atunci când lucrați cu copiii.

Un copil dobândește rapid cunoștințe noi, celălalt încet; unul preferă munca nefamiliară asociată cu depășirea dificultăților, celuilalt, dimpotrivă, îi place să îndeplinească sarcini monotone, binecunoscute. Înainte de a începe munca, unuia ar trebui să i se spună despre responsabilitate, iar celuilalt ar trebui să fie liniștit. Nelegiuirea unuia poate fi analizată în echipă, cu altul este mai bine să vorbim față în față. Copiii diferă unul de altul prin sociabilitatea lor.

1. Profesorul ar trebui să-și lărgească orizonturile, să conducă cu strălucire cursurile, să dea sarcini care pot interesa elevii, să-i implice în activități creative colective.

Toate acestea vor ajuta la distragerea atenției copiilor de la conflict, vor contribui la rezolvare probleme litigioase, lucrul în grup, în perechi va ajuta să ne cunoaștem mai bine.

1. Conducerea orelor într-un mod ludic.

Jocurile didactice, jocul de modelare a situațiilor îl vor ajuta pe copil să ia contact mai ușor cu alți copii și cu profesorul.

5. Stimularea corespunzătoare a școlarilor cu recompense și pedepse. Este inacceptabil, de exemplu, să încurajezi și să pedepsești doar rezultatul unei acțiuni, ignorând motivele acesteia. Dacă copilul nu a dat dovadă de sârguință, diligență, nu trebuie să i se mulțumească pentru succesul academic. Dimpotrivă, îndeplinirea unei sarcini dificile de către un începător, chiar și pentru nota C, ar trebui să fie însoțită de laude.

1. Prima observație adresată infractorului trebuie făcută întotdeauna față în față.

Nerespectarea acestei reguli creează rapid o reputație proastă pentru profesor, duce la și mai mult încălcări grave disciplinelor.

1. Sprijinul profesorului în activitatea de asociere informală a elevilor.

Nicio relație oficială nu este capabilă să reglementeze numeroasele situații care apar zilnic în munca cu copiii. Profesorul nu este capabil să regleze un număr mare de situații mici și mari de comunicare între școlari. Aceasta duce la formarea spontană a unei structuri informale a echipei. Grupul informal caută sprijinul profesorului. Profesorul, la rândul său, urmărește să armonizeze interesele grupului cu cerințele întregii echipe.

1. Organizarea activităților de agrement.

Organizarea de activități de agrement, jocuri, comunicare la ore nepotrivite contribuie la formarea unei echipe strânsă, îi va ajuta pe copii să stabilească contacte prietenoase.

În fiecare zi trebuie să comunicăm cu sumă uriașă al oamenilor. Poate fi o conversație prietenoasă și o conversație serioasă de afaceri. Indiferent de situație, vrei să te distrezi și unele rezultate din comunicări. Acest lucru este posibil doar dacă există o comunicare constructivă.

Ce este?

Comunicarea constructivă este capacitatea de a-ți transmite gândurile interlocutorului în mod obiectiv, fără niciuna judecăți de valoare cu respect pentru punctul de vedere al altcuiva. Pur și simplu, aceasta este capacitatea de a vorbi, de a asculta și, cel mai important, de a-ți auzi adversarul. În același timp, este important să-ți gestionezi emoțiile fără a arăta o reacție violentă la ceea ce a spus interlocutorul.

Dacă simți tensiune în comunicarea cu ceilalți și aproape zilnic te regăsești în situatii conflictuale, atunci trebuie să fii mai atent la o astfel de categorie precum cultura comunicării. Pregătește-te pentru faptul că va trebui să reconsideri o serie de valori morale și etice, precum și să dobândești niște abilități utile.

Ce împiedică comunicarea constructivă?

Comunicarea constructivă nu este atât de dificilă pe cât ar părea. Cu toate acestea, fără să observe acest lucru, oamenii pot crea bariere în calea unui dialog semnificativ. Cheie factori negativi comunicarea poate fi descrisă după cum urmează:

• O judecată de valoare despre o situație sau persoană. Nu poți fi niciodată complet sigur că interlocutorul îți împărtășește pe deplin opiniile. De aceea este important să vorbim cu fapte, fără a da argumente pro sau contra.
• Cuvinte care denotă datorie. Spunându-i unei persoane „trebuie să...”, îl înfrunti în prealabil împotriva ta. Nimănui nu-i place să se supună. Vorbește cu o persoană în așa fel încât să dorească să-ți îndeplinească dorința.
• Întrebări enervante. Dacă o persoană nu dorește să vă dezvăluie anumite informații, nu ar trebui să aranjați un interogatoriu pentru ea. Acest lucru nu va duce la succes, dar poate provoca un conflict serios.
• Diagnosticul motivelor comportamentului. Nu încercați să convingeți o persoană că acționează într-un anumit fel dintr-un anumit motiv. „Ți-e frică”, „ești gelos” și alte fraze, chiar dacă sunt adevărate, pot jigni interlocutorul și îi pot provoca un atac de agresivitate.
• Negarea problemei. Chiar dacă situația ți se pare banală, poate fi decisivă pentru interlocutorul tău. Ai respect pentru experiențele altora.
• Treceți la alt subiect. Chiar dacă ești teribil de neinteresat de ceea ce vorbește interlocutorul, nu ar trebui să schimbi vectorul conversației. Acest lucru este nepotrivit și jenant.
• Moment competitiv. Adesea, ascultând succesele și realizările cuiva, oamenii încearcă să-l depășească pe interlocutor, demonstrându-și superioritatea. Acest lucru caracterizează o persoană nu în cel mai bun mod.
• ton de comandă. „Faceți”, „aduceți”, „spuneți” și alte cuvinte în starea de spirit motivatoare pun interlocutorul împotriva dvs. și inflamează situația. Tot ceea ce vrei să obții de la adversarul tău ar trebui să fie sub forma unei cereri.

Ce altceva împiedică comunicarea constructivă?

Comunicarea cu oamenii nu este întotdeauna constructivă. Următorii factori pot deveni un obstacol în calea unui dialog productiv:

• Discuție despre trecut. Chiar dacă problema a fost relevantă nu mai devreme decât ieri, nu merită să revenim la ea. Evenimentele care s-au petrecut nu pot fi schimbate, dar ele devin adesea cauza conflictelor. Este posibil să te întorci în trecut doar dacă experiența existentă va ajuta la rezolvarea problemelor actuale.
• Nu alegerea potrivita interlocutor. Uneori oamenii încep să vorbească problemă problematică cu cineva care nu poate contribui în niciun fel la rezolvarea lui. Impotenţa interlocutorului în această problemă poate fi perceput agresiv și, prin urmare, un conflict pe această bază este inevitabil.
• O încercare de a-i schimba pe alții. Dacă aveți o problemă specifică, atunci ar trebui să vă concentrați pe remedierea acesteia, mai degrabă decât să încercați să vă remodelați interlocutorul.

Bariere în comunicare

De ce nu se formează întotdeauna comunicarea constructivă? Psihologia explică acest lucru prin existența unor bariere, dintre care merită evidențiate:

• Bariera de evitare - evitarea contactelor datorita faptului ca interlocutorul poate avea impact negativ. Acest sentiment se poate baza atât pe ostilitatea personală, cât și pe factori obiectivi.
• Bariera autoritatii este legata de faptul ca unii oameni au incredere neconditionata datorita statutului lor social sau a caracteristicilor personale. Toți ceilalți sunt lipsiți de o asemenea favoare.
• Bariera fonetică este o banală nepercepție a vorbirii interlocutorului. Acest lucru poate fi legat de viteza de vorbire, volumul, impedimentele de vorbire sau timbrul vocii.
• Bariera semantică este asociată cu vocabularul pe care vorbitorul îl folosește în monologul său. Chiar dacă persoana vorbește despre o problemă serioasă, folosirea termenilor de argou sau jargonul îl poate înlătura pe ascultător.
• Bariera rușinii și vinovăției provine din îndoiala de sine. O persoană este jenată să-și exprime gândurile, motiv pentru care este pur și simplu imposibil să construiți un dialog constructiv cu el.

Cum să scapi de stresul emoțional în timpul unei conversații?

Comunicarea constructivă implică o minte rece, iar emoționalitatea excesivă va fi inadecvată. Aceasta duce la o pierdere a controlului asupra situaţiei şi conflicte grave. Pentru a elimina stresul, puteți utiliza următoarele tehnici:

• Nu aliniați apărarea și nu folosiți tactici ofensive. Dacă înțelegeți că sunteți acuzat pe nedrept, nu atacați adversarul cu critici de răzbunare, deoarece aceasta este o demonstrație nivel scăzut cultură. De asemenea, nu merită să te aperi și să te scuzi, pentru că aceasta este o manifestare a slăbiciunii. Cea mai rezonabilă soluție este să-ți explici calm și temeinic punctul de vedere.
• Determinați sursa emoții negative si incearca sa o repari. Este posibil ca agresivitatea să nu fie îndreptată în mod specific către tine, ci să fie asociată cu unele stimuli externi. Încearcă să le rezolvi și să-ți calmezi adversarul.
• Demonstrați deschidere și disponibilitate de a vă înțelege interlocutorul. Chiar dacă persoana este agresivă și furioasă, trebuie să-ți demonstrezi capacitatea de a asculta. Lăsându-ți adversarul să vorbească, poți conta pe comunicare ulterioară pe tonuri mai uniforme și mai calme.

Condiții de bază pentru comunicare constructivă

Viața umană este indisolubil legată de comunicare. Le folosim pentru a trimite și a primi Informații importante, rezolvarea problemelor grade diferite importanță și complexitate. Pentru a extrage din interacțiunea cu oamenii doar beneficiază și emoții pozitive este nevoie de o cultură a comunicării. Aceasta implică următoarele:

• Interlocutorul tău trebuie tratat ca un egal. Indiferent al cui statut social de mai sus, pentru care punctul de vedere potrivit, trebuie să ții cu respect și demnitate.
• Trebuie să respectați dreptul celuilalt la propriul punct de vedere. Chiar dacă consideri că este fundamental greșit, nu ai dreptul să forțezi interlocutorul să treacă de partea ta.
• Importanța personalității și a acțiunilor interlocutorului nu poate fi subestimată. Ceea ce face el este al lui experienta de viatași valorile morale. Aceste categorii necesită respect.

Tehnica de comunicare constructivă: 8 reguli

S-ar părea, ce ar putea fi mai ușor decât comunicarea? Cu copilărie timpurie percepem și reproducem vorbirea. Cu toate acestea, pentru ca comunicarea cu oamenii să fie plăcută și utilă, trebuie să vă ghidați după următoarele reguli:

Tehnici de ascultare

Caracteristicile comunicării constructive sunt atât de numeroase încât este nevoie de ceva timp pentru a le stăpâni și apoi de practica regulată. Interesant este că va trebui să înveți nu numai să transmită, ci și să percepi informații. În acest sens, se disting următoarele tehnici de ascultare:

• Ascultarea activă (reflexivă) implică reflectarea constantă a informațiilor. Pentru a arăta interlocutorului cât de atent ești la cuvintele lui, trebuie să pui constant câteva întrebări clarificatoare. Acest lucru vă va arăta respectul față de adversar și, de asemenea, vă va permite să vă păstrați atenția fără a pierde firul conversației.
• Ascultarea pasivă (nereflexivă) implică o concentrare completă pe informație. În același timp, nu întrerupeți interlocutorul, nu vă amestecați în monologul lui. Pentru a-i arăta adversarului că ești atent, dă din cap din cap pentru a arăta că asculți și înțelegi.
• Ascultarea empatică presupune empatie cu interlocutorul. Nu trebuie doar să-i înțelegi starea emoțională, ci și să o împărtășești și să o demonstrezi în toate modurile posibile.

Tehnica de ascultare empatică

Dacă vrei să construiești un constructiv comunicare interpersonală, se recomandă stăpânirea tehnicii ascultare empatică. Aceasta presupune respectarea următoarelor reguli:

• Pregătește-te să asculți. Aceasta înseamnă că în momentul dialogului ar trebui să uiți de propriile probleme, de evenimentele din jurul tău, experiențe emoționale. Ștergeți-vă fond emoțional să înțeleagă și să accepte sentimentele interlocutorului.
• Reacționând la cuvintele partenerului tău, transmite în monolog tot ceea ce ai reușit să simți. Cu cât surprinzi mai precis emoția interlocutorului, cu atât relația ta va fi mai apropiată și mai încrezătoare.
• Asigurați-vă că faceți o pauză după ce răspundeți. Acest timp este alocat interlocutorului pentru a se gândi la cuvintele tale, a-ți aduna gândurile și a continua dialogul. Nu luați asta ca pe o „tăcere jenantă” și nu încercați să umpleți acest interval de timp cu unele dintre gândurile sau declarațiile voastre.
• Ascultarea empatică înseamnă înțelegere și acceptare stare emotionala interlocutor. Dar în niciun caz nu încercați să explicați natura și cauzele experiențelor sale.

Cum să-ți înveți copilul să comunice constructiv

Comunicarea cu copilul este în primul rând un proces educațional. Cu siguranta in grădiniţă sau scoala, copilul va fi invatat sa vorbeasca corect si competent, sa-si exprime clar gandurile. Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient. Abilitatea de a asculta și de a respecta interlocutorul ar trebui să fie insuflată de părinți. Acest proces include mai multe componente esențiale:

• Fii atent la propriul discurs. Copilul tinde să repete după ceilalți. De aceea trebuie să aibă întotdeauna în fața ochilor un exemplu de comunicare constructivă.
• Construiește-ți comunicarea cu copilul așa cum ai face cu un interlocutor adult. Desigur, nu ar trebui să operați cu categorii complexe, dar și lisping-ul este interzis. În cursul comunicării cu părinții, copilul trebuie să învețe să construiască argumente, să-și apere punctul de vedere, pentru a aplica cu succes aceste abilități în societate.
• Lăsați copilul să preia conducerea. Chiar dacă spune prostii, lasă-l să vorbească, apoi explică politicos și detaliat despre ce greșește. Nu-i răpiți ocazia de a vă certa și de a-și apăra punctul de vedere.

Reguli pentru comunicarea constructivă cu copiii

Pe măsură ce bebelușii de ieri încep să crească, încep să se răzvrătească și, prin urmare, devine din ce în ce mai greu să-i găsești. limbaj reciproc. Comunicarea constructivă între copii și adulți ar trebui să se bazeze pe următoarele reguli de bază:

• Stabiliți limite clare pentru ceea ce este permis. Acest lucru trebuie reamintit în mod constant. Deși acest lucru poate fi văzut ca constrângere și autoritarism, copiilor nu ar trebui să li se permită să discute despre aceste reguli. În caz contrar, vor începe să manipuleze adulții, stabilindu-și propriile reguli.
• Caută cauza comportamentului inadecvat nu în caracterul copilului, ci în relațiile tale. De regulă, neascultare, răzvrătire și altele manifestări negative apar atunci când înțelegerea reciprocă cu adulții s-a spart. Restabiliți încrederea și abia apoi rezolvați problema principală.
• Limitele pe care le stabiliți nu ar trebui să fie contrare intereselor și nevoilor de vârstă ale copilului. Pe măsură ce îmbătrânești, regulile trebuie schimbate, altfel reacția va fi foarte ascuțită.
• Lăudați-vă copilul pentru cele mai mici realizări și succese. Acest lucru îi va oferi încredere în sine și îi va oferi un stimulent pentru noi realizări.
• Regulile de comunicare cu copilul trebuie să fie strict convenite între toate persoanele care participă proces educațional. În caz contrar, copiilor le va fi greu să învețe și să se obișnuiască cu ele.
• Pedeapsa trebuie să provină direct din faptă greșită. De asemenea, trebuie să fie proporțional cu infracțiunea. În caz contrar, copilul va dezvolta intenții răzbunătoare față de părinți.

Concluzie

O persoană modernă trebuie pur și simplu să cunoască și să pună în practică elementele de bază ale comunicării constructive. Acest lucru va facilita foarte mult relațiile cu prietenii, rudele, colegii, superiorii și doar străinii. Dacă te găsești constant în situații de conflict, merită să te gândești dacă ai abilități constructive de comunicare. Poate, regândind sensul comunicării în viața ta, vei construi un dialog cu lumea exterioară într-un mod diferit.

Dezvoltare lectie de grup la psihologie, orientare în carieră, pregătire pre-profil pentru elevii din clasele 9-10

Dezvoltat de: profesor-psiholog al MBOU „Școala secundară Novo-Yamskaya” din districtul Staritsky din regiunea Tver

Stepanova Tatyana Vladimirovna

În primul rând serios problema vietii cu care se confruntă elevii de liceu este o alegere viitoare profesie. Întrebarea „Cine voi fi?” se întreabă fiecare tânăr. Și aici principalul este să nu te încurci, să te orientezi și să faci alegerea corectă, corespunzătoare intereselor, abilităților, oportunităților, valorilor,

și, în sfârșit, cerințele pe care profesiile le impun personalității unei persoane. Alegerea corectă făcută de un adolescent mai în vârstă este începutul drumului către succes, spre auto-realizare, spre psihologie și bunăstarea materială in viitor.

Prin urmare, din 2005, în cadrul pregătirii pre-profil pentru clasa a IX-a, au loc cursuri de orientare în carieră (o dată pe săptămână pe tot parcursul anului).

Aceste clase constau din trei blocuri, fiecare având propriile sarcini și, dacă este necesar, pot fi desfășurate separat.

Sarcinile primului bloc de clase includ pregătirea copiilor pentru alegerea independentă și informată parcurs profesional, familiarizarea cu erorile de selecție. Sarcinile celui de-al doilea bloc includ studiul lor trăsături de personalitate, înclinații, interese și corelarea acestora cu cerințele profesiilor specifice. Practic, munca de psihodiagnostic se desfasoara in al doilea bloc, iar sarcinile celui de-al treilea bloc de clase includ cunoasterea pietei muncii, cu institutii de invatamant, cu reguli de intrare la universități și colegii, aranjarea pentru munca, cu reguli intocmirea de CV-uri, cu profesii care au aparut recent pe piata muncii etc.

Aceste cursuri sunt concepute pentru a ajuta elevii să treacă printr-o perioadă dificilă de tranziție, despre care mulți adolescenți nu știu suficient caracteristici specifice fiecare tip de activitate și nu întotdeauna țin cont de lor interese profesionaleși înclinații la alegerea unei profesii. De asemenea, băieții din aceste clase învață să-și vadă punctele forte și părțile slabe comunica constructiv cu oamenii și dezvoltă abilitățile de reflecție.

Clasele includ jocuri și exerciții de orientare în carieră, blocuri teoretice, excursii, jocuri de rol, conversații, metode de diagnostic, antrenamente. Cursurile ar trebui să aibă loc cel puțin o dată pe săptămână, într-o sală special echipată, unde participanții să poată sta în cerc. Un element necesar al fiecărei lecții este acela de a primi „feedback” de la participanți.

Subiectul lecției: „Interacțiune constructivă. Prioritățile vieții.

Teluri si obiective : formarea abilităților de interacțiune constructivă, înțelegerea valorilor și priorităților vieții lor, pentru a ajuta participanții în practică să înțeleagă caracteristicile alegere conștientă profesii, dezvoltarea reflecției.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

2. Încălzire.

Obiective:

- retragere stres psiho-emoțional;

- atitudine fata de munca;

- constructia unei echipe;

- obtinerea de informatii despre cele mai simple intentii profesionale .

2.1. " Numără până la 10.” Copiii stau în cerc, sarcina lor este să numere până la 10, fără să cadă de acord între ei. De îndată ce se spune orice număr în același timp, numărătoarea începe din nou. Se dau mai multe încercări. La sfârșitul sesiunii, puteți repeta acest exercițiu pentru a vedea nivelul de coeziune de la sfârșitul sesiunii.

2.2. " Transferul pe dobânzi.

Gazda spune fraza „Așezați pe cei care...”:

Gata să lucreze productiv în sala de clasă;

OMS ochi caprui;

OMS bună dispoziție;

Cine vrea să lucreze în districtul Staritsky;

In Moscova;

Cine vrea să obțină mulți bani;

Cine vrea să lucreze într-o școală;

Cine vrea să primească educatie inalta;

Cine este interesat de mașini;

Cine nu vrea să meargă la muncă;

Cine alege o profesie, ca și părinții lor;

Cine nu și-a ales încă o profesie;

Cine vrea să fie șeful;

Cine vrea să devină celebru și cool etc.

Concluzie :

La ce te-a pus pe gânduri acest exercițiu? Ce ai descoperit pentru tine?

3. Partea principală.

3.1. introducere. Stabilirea obiectivelor .

Citatul zilei (pe tablă):

« Nu pot conduce gospodărie fără să se apropie de sobă. Nu poți prinde un pește cu o momeală fără să arunci un cârlig. Nu îți poți atinge scopul fără a depune efort.”

Jurnalista Cathy Seligman

(Opiniile copiilor despre afirmație).

Fiecare persoană, atât adulții, cât și copiii, are oportunitate uimitoare vis. Cât timp o persoană trăiește, el visează mereu la ceva. Uneori visele lui devin realitate, transformându-se în obiectivele vieții. Să ne imaginăm viața ca pe o scară, pe care urcăm, în viitor, în viata adulta. Dreptul tau de a alege care va fi scara ta, mare sau mica, din ce trepte va consta. Poti considera ca fiecare pas este ceea ce te straduiesti in viata ta. Să numim această scară „scara dorințelor”. Desenează-l în caiete. Spectacol. Ridică.

Urcând scările, nu mergem întotdeauna cu încredere. Putem greși, ne putem împiedica și chiar să cădem. Orice se poate întâmpla și în viață: suntem însoțiți de boli, dezamăgiri și chiar pierderi. Creșterea ta depinde în mare măsură de modul în care te comporți față de ceilalți oameni. Cine urcă scările cu tine: vei împinge, vei păși peste cineva, vei sări înainte sau vei merge alături.

Acum vă aflați într-o situație în care trebuie să vă planificați mișcarea pe scara vieții, să vă găsiți calea vieții. Cu toate acestea, nu toată lumea este capabilă să obțină rezultatele dorite. Unul dintre motive este că planul nu este întotdeauna bine gândit, întocmit fără a lua în considerare abilitățile și eventualele obstacole ale acestora.

Un plan de viață este o idee a unui stil de viață dorit.

Astăzi vom vorbi despre prioritățile vieții, motive.

3 .2. Lucru de pildă.

Într-o țară, orice ar fi, trăia o bătrână. Mulți ani a mers cu un băț de-a lungul plajei în mijlocul sezonul de vară. Mulți au rămas perplexi și nu au înțeles ce caută ea în nisip, grebland-o cu un băț, abia ani mai târziu au aflat. Că mulți ani s-a plimbat pe plajă cu un singur scop... Pentru ce crezi?... A strâns bucăți de sticlă spartă pentru ca adulții și copiii să nu fie răniți.

- Ce crezi, cât de mult a realizat această bătrână în viața ei?

Care a fost drumul ei pe scara vieții?

-Ce a fost ea valorile vieții?

- hai sa visam, un reprezentant al ce profesie era?

(Concluzie : indiferent de profesia pe care o are o persoană, principalul lucru este să mergi cu oamenii scara de viata, nu împingând, nu împingând în jos, ci mergi unul lângă altul, ajutând, când este necesar, să aducă lumină, bunătate).

3.3. Exercițiul „Opinii despre viață”.

Acest exercițiu se va concentra asupra diverse reprezentări, despre drumul vietiiși componente atât de importante precum munca și timp liber, pricepere și noroc.

Ți-am pregătit fișa Opinii despre viață (vezi atașament), pe care ai la dispoziție 15 minute să o completezi. Acum intrați în grupuri de patru. Încercați împreună să determinați care afirmații sunt adevărate și care sunt greșite. În același timp, rețineți că doar trei afirmații pot fi atribuite numărului celor adevărate.

Acum reveniți la cerc ca să putem discuta împreună despre exercițiu.

Ce trei afirmații ați identificat drept adevărate? Justifica.

Rezultat:

- Ți-a plăcut exercițiul?

Ce influență a avut familia ta în formarea opiniilor tale?

Te gândești uneori la viitorul tău?

Cu cine vorbesti despre asta?

Aveți un exemplu de adult care își gestionează cu pricepere și bucurie viața?

3.4 Exercițiul „Concurența de motive”.

Alegerea tipului de activitate, a profesiei, fiecare este ghidat de motive personale. Priviți lista de motive (anexă) și alegeți cel mai semnificativ motiv pentru ca fiecare dintre voi să aleagă o profesie, de exemplu. acea Motivul principal prin care îți alegi profesia. Acum încearcă să găsești 3-4 profesii care cel mai bun mod se potrivește cu motivul tău. Acum, în perechi, discutați despre deciziile dvs. și ajutați la extinderea listei de profesii sau ocupații care se potrivesc bine cu motivele.

Rezultat: exprima opiniile asupra exercițiului.

4 . Rezumând lecția .

- Poți auzi adesea „nu am ales încă o profesie”, „nu m-am hotărât”, „încă nu m-am găsit”. Psihologul Thomas Szas a observat: „Este imposibil să te regăsești pe tine însuți – te poți crea doar pe tine însuți”.

- Aș dori să închei lecția cu o pildă:

„Maestrul a angajat doi funcționari, Vasily și Peter. O lună mai târziu, le dă o taxă: Vasily 5 ruble, iar Peter 3 ruble.

Petru era revoltat:

Sunt mai tânăr, mai înalt și mai agil decât Vasily. Da, am o familie mai mare. Deci de ce să-mi plătești mai puțin?

Barmanul zâmbi.

Vezi convoiul de la periferie? Aflați cine sunt aceștia.

Peter s-a întors repede:

De la Ryazan va fi...

Și încotro se îndreaptă?

Peter s-a întors repede din nou:

Venind la Saratov...

Și ce poartă? - se interesează domnul.

Întorcându-se, Peter a raportat:

Secara si grau.

numit maestru Vasily:

Urmează un convoi, află cine sunt.

Vasily se întoarce:

Acesta este proprietarul, va fi un convoi Ryazan. Secara și grâul sunt aduse în piața din Saratov. Există și ovăz. O să-l vândă acolo cu patruzeci de copeici un pud. M-am târguit cu ei pentru treizeci. Să cumpărăm sau să le lăsăm să meargă mai departe?

Stăpânul se uită cu semnificație la Peter.

(Este important ca copiii să părăsească aceste ore cu câteva întrebări și gânduri interioare, așa că această pildă nu poate fi discutată sau comentată).

Pe marginea autodeterminarii folosiți magneți pentru a arăta unde vă aflați.

Sper ca lecția de astăzi să fie încă un pas spre autodeterminare.

Ne mai vedem.

Apendice

Opinii despre viață.

1. Părinții sunt cei mai buni consultanți ai mei în alegerea unei profesii, deoarece ei sunt singurii care știu despre toate talentele mele.

2. Voi fi un ratat. Daca aleg mai putin profesie de prestigiu decât tatăl meu.

3. Condițiile decisive pentru alegerea unei profesii sunt oportunitatea de a câștiga bani, oportunitatea de dezvoltare și absența crizelor.

4. Excelența profesională depinde în primul rând de faptul că această activitate îmi face plăcere.

5. Schimbări frecvente profesiile indică o lipsă de competențe.

6. „Fiecare greier îți cunoaște vatra”. Dacă îți limitezi ambiția la scopurile acceptate în familie, vei evita eșecul profesional.

7.Cele mai importante condiții succes profesional sunteți note bune si diploma.

8. Majoritatea oamenilor folosesc doar o mică parte din talentele lor.

9. „Omul propune, dar Dumnezeu dispune”. Nu planifica prea mult, deoarece soarta poate interfera întotdeauna cu deciziile noastre.

10. Cine face puțin la școală va face puțin și la serviciu.

11. La serviciu, principalul lucru este să câștigi bani. Există timp liber pentru plăcere.

12. Dacă o persoană știe exact ce vrea, nu are nevoie să-și planifice viitorul.

13. Norocul este cea mai importantă garanție a succesului.

14. Este greu să muncești dacă nu ai noroc.

Concurs de motive.

1. Oportunitatea de a câștiga faimă, deveni celebru.

2. Oportunitatea de a continua tradițiile familiei.

3. Capacitatea de a continua să studiezi cu camarazii tăi.

4. Oportunitatea de a servi oamenii.

5. Câștiguri bune.

6. Semnificaţia pentru economia ţării, socială şi importanță națională profesii.

7. Ușurința de a obține un loc de muncă.

8. Perspectiva muncii.

9. Vă permite să vă arătați abilitățile.

10. Vă permite să comunicați cu oamenii.

11. Se îmbogățește cu cunoștințe.

12. Diverse în conținut.

13. Romantismul, noblețea profesiei.

14. Natura creativă munca, oportunitatea de a face descoperiri.

15. Profesie dificilă, dificilă.

16. Profesie curată, ușoară, calmă.

Vza relația dintre societate și natură - impactul societății umane ( factori antropici) despre natură și natură ( factori naturali) privind sănătatea umană și activitatea economică.

Tipuri de impact uman asupra naturii

Impacturi antropice - activitatea umană asociată cu implementarea intereselor economice, militare, recreative, culturale și de altă natură, efectuând modificări fizice, chimice, biologice și de altă natură în mediul natural.

Impact distructiv (distructiv). - activitatea umană ducând la pierderea mediului natural al acesteia folositoare omului calitati. De exemplu, reducerea pădurilor tropicale la pășuni sau plantații, în urma căreia ciclul biogeochimic al substanțelor este perturbat, iar solul își pierde fertilitatea în doi-trei ani.

Sta efect bilizant - activitatea umană care vizează încetinirea distrugerii (distrugerii) mediului natural ca urmare atât a activității economice umane, cât și a procese naturale. De exemplu, măsurile de protecție a solului au ca scop reducerea eroziunii solului.

impact constructiv - activitate umană care vizează refacerea mediului natural, perturbată ca urmare a activităților umane sau a proceselor naturale. De exemplu, refacerea peisajelor, refacerea numărului de specii rare de animale și plante etc. Impactul distructiv poate fi numit negativ (negativ), iar stabilizator și constructiv - pozitiv (pozitiv).

. Impact indirect (indirect). - schimbarea naturii ca urmare a reacțiilor în lanț sau a fenomenelor secundare asociate activității economice umane

Impact neintenționat este inconștient atunci când o persoană nu anticipează consecințele activității sale.

Expunerea intenționată este conștient atunci când o persoană se așteaptă la anumite rezultate ale activității sale.

Creşterea utilizării resurselor naturale datorită creșterea populației si dezvoltare stiintifice si tehnicecare progresează duce la epuizarea acestora si la o crestere a poluarii mediului cu deseuri de productie si deseuri de consum. Adică, deteriorarea mediului natural are loc din două motive: 1) reducerea naturalăresurse; 2) poluarea mediului.

Gradul de impact uman asupra naturii

Profunzimea consecințelor asupra mediului ale impactului uman asupra naturii depinde de mai multe variabile: dimensiunea populației, stilul de viață și conștientizarea mediului. Această relație poate fi descrisă prin formula:

Ecologic consecințe \u003d (populație * stil de viață) / nivel de mediu. constiinta.

Criza ecologică. Catastrofie ecologică.

Relațiile dezechilibrate dintre societate și natură, adică managementul irațional al naturii, duc adesea la criza ecologicași chiar dezastru ecologic.

Criza ecologică (urgență ecologică) - probleme de mediu, caracterizate prin schimbări negative durabile ale mediului și care reprezintă o amenințare pentru sănătatea umană. Aceasta este o stare tensionată a relațiilor dintre umanitate și natură, din cauza discrepanței dintre dimensiunea producției umane și a activității economice și a capacităților de resurse și de mediu ale biosferei. Criza ecologică se caracterizează nu atât prin impactul crescut al omului asupra naturii, cât printr-o creștere accentuată a influenței naturii modificată de oameni asupra dezvoltării sociale.

Catastrofie ecologică (dezastru de mediu) - tulburare ecologică, caracterizată prin schimbări profunde ireversibile ale mediului și o deteriorare semnificativă a sănătății populației. Aceasta este o anomalie naturală, care decurge adesea din impactul direct sau indirect al activității umane asupra proceselor naturale și care duce la consecințe economice grave sau la moartea în masă a populației unei anumite regiuni.

criza de mediu si catastrofie ecologicăÎn funcție de amploare, acestea pot fi locale, regionale și globale.

Toată lumea are nevoie de capacitatea de a interacționa constructiv cu oamenii, de a găsi o abordare față de ei, de a-i câștiga. Aceste abilități formează baza succesul vieții. O persoană necomunicativă, mohorâtă va întâmpina dificultăți în comunicare: îi este greu să stabilească contacte cu alte persoane, să obțină succes în activitățile sale.

Stăpânirea artei comunicării, cunoașterea caracteristici psihologice interacțiunile, capacitatea de a aplica interacțiuni constructive în procesul de comunicare sunt importante pentru dezvoltarea deplină a individului.

Este puțin probabil ca cineva să obiecteze asupra faptului că dezvoltarea psihicului și calitati personale copilul este determinat de relaţia care se dezvoltă pe parcursul vieţii între individ şi mediul său imediat. Copilul se dezvoltă mai întâi ca persoană emoțională, iar după ce severitatea experiențelor psiho-emoționale scade, aspectele comportamentale încep să se manifeste clar. Incapacitatea adulților de a înțelege și de a ghida Direcția corectă emoțiile copiilor duc la cele mai grosolane greșeli în educația școlarilor și, în plus, afectează negativ formarea „conceptului eu” al unei persoane în creștere.

Pentru a determina influenţa interacţiunilor constructive asupra formaţiei competenta comunicativa vom desemna relaţia dintre categoriile „comunicare şi interacţiune”. Comunicarea este un proces complex cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile de activități comune și care includ schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii comune de interacțiune, „percepție și înțelegere a altei persoane” și ca interacțiune a subiecte desfășurate prin mijloace simbolice, cauzate de nevoile activităților comune și direcționate către o schimbare semnificativă a stării, comportamentului și formațiunilor personal-semantice ale partenerului.

LA sfera pedagogică interacțiunile sunt duble. Pedagogie tradițională recunoaște rolul principal al profesorului în proces educaționalși, în consecință, forme de interacțiune precum mentorat, sugestie, influență, persuasiune (din partea profesorului) și imitație, asistență, inacțiune sau opoziție din partea elevului.

În legătură cu umanizarea educației, s-au înregistrat tendințe de schimbare a naturii relațiilor și interacțiunilor dintre profesor și elevi. Interacțiunea este înțeleasă ca o participare relativ egală a adulților și a copiilor la activități comune. Baza acestui tip particular de interacțiune este că celălalt este acceptat așa cum este, fără ca cardinal, să distrugă într-un fel personalitatea, influențele asupra conștiinței și comportamentului său. Subliniem că poziția de acceptare este la fel de semnificativă pentru fiecare participant la interacțiune.

Abordarea umanistă vă permite să acceptați copilul așa cum este și să păstrați viziunea sa unică asupra lumii: bazați-vă pe pozitivul în dezvoltarea personalității; nu compara copilul cu alții; evaluați nu personalitatea copilului, nu comportamentul lui în general, ci doar acțiunile specifice; procedează din interesele copilului, ținând cont de perspectivele de dezvoltare a acestuia. Comunicarea pătrunde în toate tipurile de activitate umană.

Și activitate educativă, care acționează ca activitate de conducere la juniori varsta scolara iar comunicarea se bazează pe interacțiuni.

Să ne evidențiem următoarele tipuri interacțiune pedagogică(Korotaeva E.V.):
— distructiv (distructiv) tipul de interacțiune pedagogică distorsionează forma și conținutul educației, destabilizează conexiunile dintre participanți, elemente sistem pedagogic;
— restrictiv (limitator) tipul de interacțiune pedagogică se realizează prin controlul dezvoltării și formării trăsăturilor individuale de personalitate fără a ține cont de o abordare holistică a procesului de dezvoltare a personalității;
— reconstructiv (de susținere) tip de interacțiune pedagogică vizează rezolvarea problemelor tactice din procesul de învățământ, asigurând conservarea rezultat atins;
— constructiv (in dezvoltare) tipul de interacțiune pedagogică asigură în același timp integritatea dezvoltării personalității și creează condiții pentru continuarea acesteia. dezvoltare cuprinzătoareși adaptarea optimă la societate.

Astfel, comunicarea și interacțiunea constituie o unitate dialectică complexă. Presupunem că utilizarea interacțiunilor constructive în procesul educațional reglementează activitate cognitivășcolarilor mai mici și vă permite să formați copilului capacitatea de a anticipa emoțional situația de interacțiune, pregătindu-l astfel pentru activitate independentăîn condiţii de eşec. Una dintre sarcinile principale ale interacțiunilor constructive este predarea și autoînvățarea modalităților adecvate de comunicare și comportament, precum și consolidarea și dezvoltarea ulterioară a mecanismelor de reglare personal-semantică. interacțiuni constructive este procesul și rezultatul activității comune a oamenilor, în care este inclus fiecare participant la activitate. În consecință, activitatea în sine dezvoltă și extinde sfera de cunoaștere a abilităților și abilităților fiecăruia și, în același timp, formează o atitudine valorică față de toți participanții la activitate și față de procesul de activitate în sine.

În clasele a III-a și a IV-a ale uneia dintre școlile din Ekaterinburg implementăm un program de dezvoltare a competenței comunicative a elevilor bazat pe interacțiuni constructive în sistemul profesor-grup, profesor-copil, copil-copil, copil-grup. În sala de clasă, elevii dobândesc cunoștințe despre cum să comunice, exersează în aplicarea unor modalități adecvate de comportament, stăpânesc abilitățile de interacțiuni constructive atât în ​​situații de succes, cât și de eșec. Ca urmare, fiecare elev învață autoreglarea personală, care, ca principal factor de activitate, este asociată cu realizarea și implementarea unei atitudini valorice față de ceilalți oameni și procesul de activitate.

În viitor, intenționăm să explorăm posibilitatea de a introduce interacțiuni constructive în practica dezvoltării intenționate a relațiilor de valori cu colegii în rândul elevilor de clasa I, în paralel cu dezvoltarea competenței comunicative.

Literatură:

• Belkin A.S. Pedagogia copilăriei-Ekaterinburg: „Socrate”, 1995-152p.
• Bodalev A.A. Personalitate și comunicare-M.: Internațional academiei pedagogice, 1995-328s.
• Korotaeva E.V. Întrebări de teorie și practică a pedagogiei interacțiunii. Ekaterinburg, 2000-132p.
• Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme.-M.: Trivola, 1995.-360s.
• Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale, Sankt Petersburg: Peter, 1999.