Štúdia identifikovala najviac významné problémy v činnosti MAU DO "Detská umelecká škola č. 5" vrátane:

nedostatok financií;

Slabá materiálna a technická základňa inštitúcie;

Nedostatok personálu, málo mzda učitelia;

Problém motivácie študentov;

Nedostatočné efektívnu prácu prilákať deti do školy;

Prednosť kultúrno-masovej práce a oddychu.

Prvé dva problémy spolu úzko súvisia, nedostatok financií podmieňuje slabú materiálno-technickú základňu školy. V súčasnosti je potrebné rozšíriť MAU DO „Detskú školu umenia“ č.5 študijné oblasti, oprava priestorov vr. stropy, steny chodieb, výmena rozvodov elektriny a vody, kúrenia a kanalizácie a pod.

Mnoho hudobných nástrojov školy má vysoký stupeň nosiť. Škola neustále chýba Peniaze na nákup kvalitných profesionálnych hudobných nástrojov. V súčasnosti môžu ich náklady dosiahnuť 1 milión rubľov. a viac, napríklad dobrý klavír stojí až 1,5 milióna rubľov a akordeón - až 500 tisíc rubľov. Škola môže nakupovať nástroje, ktoré sú podľa profesionálnych štandardov lacné - klavír za 1 milión rubľov, akordeón za 300 tisíc rubľov, vyrobený v Číne, ktorý podľa Technické špecifikácie sú výrazne horšie ako kvalitné hudobné nástroje a pri používaní rýchlejšie zlyhávajú.

Ďalší dôležitá otázka je nedostatok kvalifikovaného personálu, ktorý je spojený s nízkou plat. V mnohých predmetoch (klavír, teória, solfeggio, spev) je nedostatok kvalifikovaného personálu. Do istej miery to súvisí s tým, že na špecializovaných univerzitách, vr. v ESCAKI je nedostatok študentov v mnohých oblastiach. Mnohí učitelia pre nedostatok financií spájajú prácu vo viacerých detských ZUŠ a iných kultúrnych inštitúciách. Okrem toho súvisí aj problém nedostatku miesta a nedostatku učiteľov - škola potrebuje učiteľov v množstve oblastí, no nové triedy nie je kam umiestniť.

Dva nasledujúce problémy prelínajú, v súčasnosti majú niektorí žiaci problémy s motiváciou. Je to dané tým, že doplnkové vzdelávanie deti a ich rodičia vnímajú ako všeobecný rozvoj a užitočné trávenie voľného času bez ďalšieho rozvoja.

V súčasnosti škola nerobí dostatočne efektívnu prácu, aby prilákala deti do školy. V médiách je málo publikácií, chýba reklama na služby inštitúcie, webová stránka školy je málo známa a pre návštevníkov málo informatívna, škola nemá žiadne zastúpenie v r. sociálne siete.

V súčasnosti je činnosť ústavu ovplyvnená ekonomickou nestabilitou, klesajú príjmy obyvateľstva, rodičia škrtajú nepodstatné výdavky vrátane nákladov na doplnkové vzdelávanie detí, ktoré možno odložiť „na lepšie časy“.

Jeden z Aktuálne trendy v činnosti detských umeleckých škôl je posun dôrazu od umeleckého, estetického, tvorivého, intelektuálneho rozvoja žiakov k organizovaniu kultúrnej a masovej práce a voľného času. Žiaci a tvorivé tímy školy sa neustále zapájajú do organizovania hromadných kultúrnych vystúpení pri rôznych príležitostiach (na Deň mesta, vo vojenských útvaroch, domove pre zdravotne postihnutých a pod.), čo negatívne ovplyvňuje realizáciu vzdelávací proces, rozptyľuje deti.

Na vyriešenie týchto problémov sa navrhujú tieto opatrenia:

Je potrebné aktualizovať materiálno-technickú základňu inštitúcie, k tomu je potrebné vypracovať projekt financovania modernizácie a rozvoja UIA DO DSHI č. 5, venovaný oslavám jej 50. výročia v roku 2019; ako aj aktívnejšie spolupracovať s patrónmi a sponzormi;

Vytvorte skupiny UIA DO "Detská škola č. 5" vo veľkých sociálnych sieťach ("Vkontakte", "Odnoklassniki") a aktivujte ich prácu;

Vykonávať priebežnú kontrolu prijímania absolventov škôl do špecializované univerzity a ssuzy (podľa profilové špeciality), zvážiť možnosť organizovania „Klubu absolventov UIA DO DSHI č. 5“.

Realizácia týchto aktivít prispieva k skvalitneniu práce inštitúcie a jej ďalší vývoj, a vôbec, prispieva k realizácii cieľov inštitúcie v umeleckej, estetickej, mravnej a intelektuálny rozvojžiakov, ich socializáciu v spoločnosti, formovanie a rozvoj tvorivosťškolákov.

Anisimov V.P.,
profesor na Štátnej univerzite v Tveri,
Riaditeľ Vedecko-vzdelávacieho centra výtvarnej pedagogiky TVGU

Odpoveď na otázku položenú v nadpise článku dnes nájdete ľahko. Stačí rozobrať dôvody straty vrodenej potreby, ktorú má prakticky každé dieťa na hodinách výtvarnej výchovy ako tvorivá činnosť. Prečo teda toľko detí prestáva navštevovať detskú umeleckú školu, strácajú záujem o hudbu resp výtvarného umenia, tanec alebo divadelné umenie? Aj bez hlbokej analýzy leží na povrchu odpoveď: nie každé dieťa prichádzajúce do Detskej umeleckej školy sa snaží stať profesionálom vo výtvarnom umení, tanci, resp. divadelné umenie. Pred každým z nich však stojí úloha poznať to svoje individuálna cesta k tvojmu zmyslu života ako osudu. Takáto úloha sa nedá vyriešiť mimo tvorivých schopností, pretože cesta každého je jedinečná a neopakovateľná! A trénovať svoje tvorivosť ako fenomenálne uvedomenie si svojej vrodenej potreby poznať zmysel svojho narodenia a života na Zemi je nevyhnutné pre každého. A umenie je tu vynikajúca platforma pre psychotréning. To je vlastne obsah všeobecnej rozvíjajúcej sa estetickej výchovy.

Zachovanie kontingentu žiakov detských hudobných škôl a detských umeleckých škôl.

Problémy a riešenia.

Tikhonovič O.V.

Lektor MBOU DOD

Hudobná škola Sosnovskaya

Problém udržania kontingentu v hudobnej škole bol vždy aktuálny. A v súčasnosti často od učiteľov hudby počúvame frázy, že žiaci prerušujú vyučovanie bez toho, aby štúdium ukončili, že je ťažké ich zaujať. Žiaľ, v súčasných podmienkach sa hudobná škola ľahko opúšťa a často už v druhom alebo treťom ročníku štúdia a najnepríjemnejšie je, že sa vyskytujú prípady ukončenia štúdia v záverečných ročníkoch. Je to spôsobené niekoľkými dôvodmi, ktoré sa pokúsime pochopiť.

Dôvod jeden. Slabé hudobné dáta.

Vždy bolo zvykom podmienečne rozdeľovať deti vstupujúce do hudobnej školy na tie, ktoré budú pokračovať v profesionálnom vzdelávaní, a tie, ktoré chcú získať základné hudobné vzdelanie „pre seba“. V našej dobe môžete dodať: a pre tých, ktorí len potrebujú niekde stráviť čas. Neodvažujem sa tvrdiť, že s nadanými, profesijne orientovanými deťmi je ľahké pracovať, avšak v dôsledku silnej a opodstatnenej motivácie k získavaniu vedomostí takéto deti spravidla nevypadnú zo vzdelávania v polovici. Pokiaľ ide o ostatných, ktorí tvoria väčšinu, situácia je vážnejšia. Z tých, ktorí chcú študovať „pre seba“, sú študenti s dobrými údajmi. Je pravda, že vzhľadom na to, že súčasné podmienky pre zápis na hudobné školy nepredpokladajú selekciu na hudobné schopnosti (berieme každého), učiteľ sa čoraz častejšie stretáva s problémom výučby detí bez príslušných údajov. Pre takéto deti je náročné dodržiavať učebné osnovy. Potrebujú iný, na človeka orientovaný prístup.Tretia kategória vníma hudobnú školu ako niečo ako prístavbu, kam môžete dieťa priviesť, aby sa „neflákalo po uliciach“. Nehovoríme o kúpe nástroja, starostlivej návšteve a plnení úloh. V takýchto rodinách je nízka úroveň vzdelania a kultúry, chýba motivácia k učeniu a práci.

Rodičia si často vytvárajú mylný názor na druhoradý význam a voliteľnosť hudobnej školy. Čo teda máme? Deti s podpriemernými schopnosťami začínajú študovať. Problémy sa začínajú odhaľovať spravidla pomerne skoro, s pribúdajúcimi ťažkosťami majú žiaci pocit, že nezvládajú výchovno-vzdelávací proces, učitelia tlačia ďalej, rodičia sú bezradní. Tieto prvé zlyhania v detstve vedú k skľúčenosti, depresii a neochote chodiť do hudobnej školy. Prijímaním detí bez výraznejších hudobných schopností preberáme zodpovednosť za ich fyzické a psychické zdravie, preto ich buď musíme prestať prijímať, alebo musíme prispôsobiť výchovno-vzdelávací proces a vypracovať pre ne nové programy.

Druhý dôvod. Vysoká záťaž v štátnej škole.

Toto je skutočne najväčší dôvod. Deti si podľa rodičov nestíhajú robiť domáce úlohy, pretože potrebujú odbehnúť „do hudobnej miestnosti“, kde si stanovia aj hodiny, ktoré je tiež potrebné absolvovať. Je nedostatok času. Žiaľ, z tohto dôvodu odchádzajú z hudobnej školy aj žiaci s nadpriemernými schopnosťami.

Dôvod tri. Priority.

Ambiciózni rodičia sa snažia, aby ich dieťa navštevovalo všetky sekcie a domy kreativity a krúžky na učenie angličtiny sú nespornou prioritou. V dôsledku toho sa dieťa nedokáže vyrovnať s objemom vedomostí kvôli neľudskej pracovnej záťaži a rodičia musia stále znižovať počet krúžkov, ale, bohužiaľ, výber často nie je v prospech hudobnej školy.

Dôvod štvrtý. Zlý zdravotný stav.

Túžba rodičov za každú cenu poskytnúť deťom všestranné vzdelanie nevedie vždy k želaným výsledkom. Bohužiaľ v modernom svete stále viac detí s chronickými ochoreniami a vývojovými poruchami. Takéto deti tiež spadajú do radov žiaci hudobnej školy a nie vždy sa dostanú do maturitnej triedy.

Prečo nás deti opúšťajú? Prečo sa nábor vykonáva v nedostatočnom množstve (resp. neexistujú podmienky na výber profilu)? V súčasných ekonomických podmienkach v provinčných mestách Ruska prestíž profesie akademického hudobníka katastrofálne klesá. Čo pre seba môže urobiť samostatná hudobná škola alebo detská umelecká škola? Po prvé, je potrebné pozdvihnúť imidž vašej inštitúcie, po druhé, správne zorganizovať spoločnú prácu zamestnancov školy - administratívy a učiteľov rôznych predmetov a po tretie, je potrebná kompetentná práca s rodičmi - hlavnými zákazníkmi našej činnosti.

Spôsoby riešenia problému.

Vytváranie imidžu školy.Účelom vedenia školy a pedagogický zbor- cieľavedome formovať imidž inštitúcie so zameraním na jej cieľovú skupinu, v našom prípade rodičov žiakov, samotných žiakov, sociálnych partnerov a médiá. Z čoho je obraz vyrobený? Základom je základná myšlienka inštitúcie - princípy, ktoré treba dodržiavať. Vonkajší imidž – vnímanie školy spoločnosťou. Je potrebné neustále vysielať ciele a aktivity školy pre všetky skupiny cieľového publika. Ide o tvorbu a pravidelnú aktualizáciu webovej stránky školy, informovanie „externého spotrebiteľa“ prostredníctvom brožúrok, poznámok, zasielanie ďakovných listov, účasť na podujatiach, ktoré majú širokú verejnosť. Vnútorný imidž – postoj ku škole žiakov a zamestnancov. Nehmotným obrazom je emocionálne rozpoloženie zamestnancov, atmosféra školy, ich zabehnuté tradície.

Imidž školy môžu byť na prvý pohľad maličkosti: vzhľad zamestnancov, ich zdvorilosť a dobrá vôľa, dizajn chodieb, tried, poriadok v šatníku, čistota a upravené ramená schodov.

Spôsoby pedagogickej prevencie.V moderných podmienkach sú učitelia povinní hľadať optimálne pedagogické systémy, aplikovať najnovšie výdobytky pedagogiky vr. informačných a komunikačných technológií, ísť cestou individualizácie vzdelávania. Vytvárajte prispôsobené verzie vzdelávacích programov pre deti s nedostatočnými hudobnými údajmi. Aplikujte technológie šetriace zdravie. Systematicky monitorovať a vyhodnocovať výsledky vzdelávania a včas identifikovať medzery prostredníctvom práce s rodičmi žiakov.

Práca s rodičmi.Najbližšími ľuďmi pre dieťa sú samozrejme jeho rodičia. Nikto nepozná lepšie ako oni povahu, temperament svojho dieťaťa, to znamená, že nikto, okrem nich, nemôže takýmto spôsobom pomôcť malému človeku v spoznávaní a upevňovaní väzieb s novým povolaním, ktoré - ktovie? - časom sa z toho môže vyvinúť vážny koníček alebo dokonca povolanie. Učiteľ by preto mal v rámci možností zapojiť do výchovno-vzdelávacieho procesu aj rodiča. Je veľmi dobré, keď prvé hodiny s dieťaťom navštevujú blízki ľudia. Aj laici počuli, že naučiť sa hrať na akýkoľvek nástroj si vyžaduje pravidelné samoštúdium. Členovia rodiny sa môžu stať nenahraditeľnými pomocníkmi učiteľa a predovšetkým dieťaťa.
Spôsoby organizácie práce s rodičmi.Práca s rodičmi by sa mala vykonávať nielen na úrovni triedy jedného učiteľa, ale aj na úrovni školy. A tu zohráva významnú úlohu postavenie administratívy a postoj k práci učiteľov teoretického cyklu predmetov. Učiteľ špeciálneho nástroja má okrem výchovno-vzdelávacieho procesu na starosti rodičovské stretnutia svojej triedy, triednické hodiny, čajíky, môže tu aktívne zapájať rodičov. Na všeobecných rodičovských stretnutiach vedenie oboznamuje rodičov s právnymi dokumentmi, zriaďovacou listinou školy, vnútornými predpismi, minimálnymi požiadavkami, perspektívami rozvoja inštitúcie a perspektívami ďalšieho špecializovaného vzdelávania, kampaňou za prestíž učiteľstva hudby, ako príklad uveďme sľubný študentov, laureátov, diplomatov, na ktorých je škola hrdá, organizovať stretnutia s rodičmi týchto detí, jedným slovom vytvárať neopodstatnenú motiváciu. Môžete vykonávať pravidelné prieskumy, aby ste si preštudovali žiadosť rodičov a analyzovali výsledky vzdelávania.Ak všetci zamestnanci školy, spojení spoločným cieľom, vyvinú spoločné úsilie, môžeme sa pokúsiť hovoriť o oživení popularity hudobného vzdelávania aspoň na úrovni miestnej školy, pretože záujem o oblasť hudobného akademického umenia je vo svete stále všeobecne uznávaný ako indikátor stupňa kultúrneho rozvoja spoločnosti.

Bibliografia:
1. Gorsky V.A. Metodický základ pre zavedenie kompetenčného prístupu do obsahu programov doplnkového vzdelávania. / Materiály krajskej vedecko-praktickej konferencie. Časť 1. - Omsk: GOU "RIC", 2007 - 92 s.

2. Kuznecovová M.V. Niektoré metódy mnemotechniky v procese počiatočného vzdelávania na hodinách klavíra v hudobnej škole. / Zborník zo IV. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie "Čítania z Charnolu: Saami v dynamike modernej kultúry." Časť 2. - Murmansk: MGGU, 2011 - 151 s.
3. Khomenko I.A. Obraz školy: mechanizmy vzniku a metódy výstavby. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=386
4. Kupriyanov B.V. Diagnóza: profesionálny autizmus. O učiteľovi doplnkového vzdelávania. // http://www.isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000004.html
5. As-sol. net.

Osobný príklad učiteľa je slnečným lúčom pre mladú dušu,
ktoré nie je možné nahradiť.
K.D. Ushinsky

Každý vie, aký pozitívny vplyv má na človeka ľudové inštrumentálne umenie, ktoré má svoj pôvod v dávnej minulosti. V krajine dlhé roky vyvinul sa dobrý systém výučby hry detí na ľudové nástroje, ktorý by sa mohol stať jedným z najdôležitejších predpokladov úspešného rozvoja ľudového inštrumentálneho prejavu.

Ale život robí svoje vlastné úpravy. V spoločnosti sa ľudové umenie presadzuje čoraz menej. Deti ani netušia, ako vyzerajú a ešte viac, ako znejú ľudové nástroje. Rodičia podľahli trendom modernej „módy“ a snažia sa svoje deti učiť cudzie jazyky, spoločenské tance, zlepšovať zdravotný stav detí v športových oddieloch.

Do detských hudobných škôl a detských umeleckých škôl prichádza čoraz menej detí, ktoré sa chcú naučiť hrať na gombíkovú harmoniku, akordeón, domru, balalajku a iné ľudové nástroje. V záujme zachovania tradícií inštrumentálneho hrania na ľudových nástrojoch u nás sú učitelia nútení vykonávať značnú časť svojho osobného času propagandistickú prácu: chodia do škôl, škôlok a niekedy prinášajú deti priamo z ulice. Túto prácu vykonávajú mnohí z nich a často prináša dobré výsledky.

Samozrejme, na prvý pohľad sa zdá zvláštne, ako sa dá pristupovať cudzinci, deti, komunikujte s nimi. Ale v skutočnosti je to možné, ak má učiteľ potrebné vlastnosti, ako sú komunikačné schopnosti, spoločenskosť. Pri sledovaní detí, ich hier na dvoroch domov a škôl, si možno všimnúť inteligentné, energické, majetnícke vodcovské vlastnostičo je dôležité v ďalšom procese učenia. Miera záujmu detí a ich rodičov o učenie v škole závisí od schopnosti nájsť si s nimi kontakt. hudobný nástroj. V tejto fáze je dôležité ukázať osobným príkladom alebo príkladom vašich študentov, aké výsledky môže dieťa v budúcnosti dosiahnuť. Po pozvaní detí do školy s rodičmi je potrebné ukázať všetky svoje schopnosti ako účinkujúci, preukázať úspechy svojich najlepší študenti, pozývať na hodiny, triedne koncerty. Nie je zaručené, že všetky deti, ktoré majú prvotný záujem, prídu študovať, ale určite prídu asi tri z ôsmich a možno aj viac.

Jeden z efektívnymi spôsobmi používaná pedagógmi na nábor študentov je vizuálna agitácia. Pri komunikácii s učiteľmi rôzneho veku možno poznamenať, že mnohí z nich chodia do predškolských zariadení a školy s propagandistickými koncertmi. Dojmy získané z jasného profesionálneho výkonu učiteľa priťahujú deti a rodičov.

Súprava je hotová, je spustená aktuálna práca. Učiteľ čelí ďalším nemenej dôležitým problémom: bezpečnosť kontingentu, dochádzka a domáce úlohy.

Všetky tri problémy tvoria akýsi logický reťazec: študent je zaneprázdnený v škole, nemá čas na odpočinok, a preto si nerobí domáce úlohy. vystrašený zlé známky a hnev učiteľa, začne vynechávať hodiny a čoskoro (najčastejšie v 1-2 roku štúdia) je vylúčený.

Aj za tohto stavu je možné kontingent ponechať. Je potrebné nadviazať úzky kontakt s rodičmi, dať im možnosť navštevovať hodiny. To pomôže zainteresovaným rodičom kontrolovať nezávislé aktivity detí.

Učiteľ, ktorý má vyvinutý systém výučby, má stabilný kontingent, keďže vyučovanie prebieha pravidelne a väčšina práce sa robí v triede a doma si deti len mechanicky upevňujú naučené učivo. Častou chybou učiteľa je, že vyžaduje od žiaka, aby plnil viacero pokynov naraz. Porušenie princípu postupnosti ich znemožňuje, pretože žiak nedokáže sústrediť svoju pozornosť na veľké množstvo informácií a vnímať všetko súčasne. Dieťa nadobúda dojem, že sa mu nedarí, ťažko sa mu učí a podľa toho sa vytráca aj záujem o učenie. A záujem je potrebné udržiavať neustále – čo najskôr a častejšie poskytovať študentom možnosť zúčastniť sa koncertov a súťaží. V súčasnosti je pomerne veľa interpretačných súťaží pre žiakov. rôzneho veku a úroveň výcviku. Po správnom výbere úrovne podujatia dáva učiteľ študentovi príležitosť naplniť sa, cítiť v sebe silu a vôľu zvíťaziť.

Ak to zhrnieme, treba poznamenať, že skutočný učiteľ v tej či onej miere musí mať také vlastnosti, ako je nadšenie, byť oddaný svojej práci, milovať deti, udržiavať sa v dobrej kondícii a neustále sa učiť, zlepšovať, „držať krok s časy". Takýto učiteľ je schopný vyriešiť akékoľvek problémy, ktoré na jeho ceste nastanú.

Použité informačné zdroje.

1. Veľký ruský učiteľ - Konstantin Dmitrievich Ushinsky / http://works.doklad.ru/view/J5I36ip0fJs.html