PROGRAM

"ľudová umelecká kultúra"

(ročníky 1-4)

Vlasov

Natália Valerievna

Učiteľ etnológie

MOU Gymnázium č.2

Alexandrov 2000

P L A N:

1. Vysvetľujúca poznámka.
2. Ciele a ciele.
3. Obsah kurzu.
4. Očakávané výsledky.
5. Metódy a formy práce.
6. Relevantnosť.
7. Efektívnosť.
8. Aplikácia:

Rozvoj lekcií;

Scenár ľudovej akcie;

VYSVETLIVKA

„Bez pamäti niet tradícií, bez tradícií niet kultúry, bez kultúry niet vzdelania, bez vzdelania niet spirituality, bez spirituality niet osobnosti, bez osobnosti niet ľudí ako historická osobnosť."

Staroveké pamiatky jedna po druhej opúšťajú našu krajinu a ešte znepokojivejší je fakt, že opúšťajú naše mysle a srdcia. Odchádzajú, zanechávajú temné medzery v historickej pamäti, úzkosť v duši, úplne nás oddeľujú od našich koreňov. Mimo pamäti, mimo tradície histórie a kultúry niet osobnosti, pamäť tvorí duchovnú pevnosť človeka. Zmysluplnosť stáročných tradícií ľudovej práce a života, skúsenosti ľudí, ktorí žili pred nami, nám pomáhajú vytvárať budúcnosť.

Dnes všade dochádza k návratu k tradičnej kultúre, je to kvôli vitalite etnického sebavedomia, prítomnosti živého záujmu o ľudová kultúra naši predkovia. Preto treba dieťa od prvých dní života vychovávať na stáročných, osvedčených skúsenostiach ľudí.

Moderné etno-výtvarné vzdelávanie smeruje k plneniu svojich funkcií – k odovzdávaniu kultúrneho dedičstva z generácie na generáciu. Kultúra nie je súčasťou vzdelávania, ale vzdelávanie je tou časťou kultúry, ktorá je zodpovedná za uchovávanie kultúrnej a historickej pamäte a etno-umeleckých tradícií. Proces obnovy kultúry detstva musí začať štúdiom ľudovej umeleckej kultúry.

Ľudová umelecká kultúra je komplexný súbor fyzických a morálnych ideálov, duchovných a praktických činností, kde krása je neoddeliteľná od úžitku a úžitku z krásy.

Ovplyvnením celého komplexu folklórnych prostriedkov je možné u žiakov formovať celistvý pohľad na tradičné ľudové kultúrne dedičstvo.

Dnes sa do popredia dostal problém organizácie vzdelávacích procesov, ktoré by zabezpečili plnohodnotnú formáciu mladej generácie. národné povedomie.

Moderná pedagogika ako spoločenská veda a sociálne vzdelávacie inštitúcie si až teraz začína naplno uvedomovať veľký význam stáročia leštenej etnopedagogiky, ktorá rozvíja svoje vlastné zákony a pravidlá. Recepcie, výchovné zručnosti neboli prezentované formou špeciálneho vzdelávania, ale vstupovali do života malého človeka postupne, predovšetkým na osobnom príklade otcov a starých otcov. Práca, komunikácia, tradície, umenie sú dôležitými faktormi ľudovej pedagogiky. Každé dieťa je prvým článkom v nesmrteľnom reťazci generácií. Spájanie generácií, šetrenie, udržiavanie ohňa v rodovom ohnisku - to je živné médium ľudovej pedagogiky, jeho sila je v masovom charaktere pedagogického procesu.

Folklór je umelecká forma reflexie morálnych, estetických názorov ľudí s vlastnými vývojovými vzormi a výrazovými prostriedkami. Vynikajúci vedec profesor G.S. Vinogradov vo svojom diele Ľudová pedagogika napísal: „Za veľmi cenný prameň pre štúdium ľudovej pedagogiky treba považovať nepísanú príručku ľudovej pedagogiky, skúmanú zo storočia na storočie a veľmi pomaly a starostlivo dopĺňanú. obsahujúce myšlienky a pokyny týkajúce sa výchovy a vzdelávania:

Kde je búrka, tam je milosrdenstvo.

Otec alebo matka milujú dieťa,

Neposkytujte.

Kým leží na lavičke,

Naučte sa to. A ako leží pozdĺž lavičky,

Naozaj sa nemôžete učiť."

Chcel by som uviesť zoznam žánrov ruského folklóru, ktoré študenti študujú: hádanky, príslovia, príslovia, kumulatívne, magické, každodenné, zvieracie príbehy, kalendár a rituály, lyrické, svadobné, hry, detské, historické piesne a eposy , rituálne predstavenia, ľudová zábava, hry, príbehy, povesti, vtipy, riekanky, riekanky na počítanie atď. Je taká rôznorodosť žánrov potrebná, je ich obsah prístupný deťom? Na túto otázku by som rád odpovedal slovami K. D. Ushinského:

„Odrážali všetky aspekty života ľudí: rodinu, les, verejnosť; jeho potreby, zvyky, pohľad na prírodu, ľudí, zmysel všetkých javov života. Hlavnú ľudskotvornú úlohu ale prisúdil rozprávke: „Ľudovú rozprávku rozhodne staviam neprístupne nad všetky príbehy napísané naschvál pre deti. náučnej literatúry. Mnoho ruských rozprávok ľudia prerobili alebo nanovo skomponovali pre deti. Sú to prvé a brilantné pokusy ľudovej pedagogiky a myslím, že pedagogickej genialite ľudu nedokázal niekto konkurovať.porozumenie príde neskôr v zrelých rokoch.

Folklórne diela sú najbohatším zdrojom kognitívneho a morálneho rozvoja detí.

V ústnom ľudovom umení sa zachovali osobitné črty ruského charakteru a jeho vlastné morálne hodnoty. Predstavy o dobre, kráse, pravde, odvahe, pracovitosti, vernosti. Oboznamujeme deti s prísloviami, hádankami, prísloviami, rozprávkami, a tak ich zoznamujeme s univerzálnymi ľudskými hodnotami. V ruskom folklóre, slovo a hudba, sa melodickosť spája nejakým zvláštnym spôsobom. Riekanky pre deti, vtipy, výzvy znejú ako láskavé príslovie, vyjadrujúce starostlivosť, nehu, vieru v prosperujúcu budúcnosť. V prísloviach a porekadlách sa stručne a výstižne hodnotia rôzne životné polohy, vysmievajú sa ľudské nedostatky, chvália sa kladné vlastnosti. Osobitné miesto v dielach ústneho ľudového umenia zaujíma úctivý prístup k práci, obdiv k zručnosti ľudských rúk. Prostriedkami ľudovej pedagogiky sú: príslovia, v ktorých vedúcou myšlienkou je výchova k pracovitosti; hádanky určené na rozvoj myslenia, obohatenie mysle dieťaťa o vedomosti; ľudové piesne sprevádzajú človeka od narodenia až po smrť, poznávaciu úlohu zohrávajú rozprávky atď.

Psychologické a pedagogické možnosti rozprávok

Vzdelávanie	rozvoj	Výchova
Kultúrne dedičstvo a charakter ľudí Pochopenie štruktúry jazyka a jeho národnej identity Zavedenie nového vzdelávacieho materiálu alebo upevnenie naučeného.	Imaginácia Fantasy. Myslenie pamäti a pozornosti. Prejavy Schopnosť porozumieť reči sluchom Motivácie Národné sebauvedomenie Uvedomenie si svojich vnútorných skúseností. Hľadajte analógie v reálnom živote.	Sebavedomie Zbavenie sa strachu Sociálna adaptácia Osobný ideál Morálka vlastenectva Zásady správania sa Spôsoby riešenia konfliktov.

Nie je náhoda, že v ruských rozprávkach je rodná zem pre hrdinu najposvätnejším miestom na svete, kvôli tomu ide do skutku a zabitý v boji a padnutý na zem čerpajú novú silu z to, čo mu pomáha poraziť nepriateľa. Krajina, ruský ľud a vlasť sú posvätné nielen pre hrdinu rozprávok, ale aj pre každého človeka.

Ľudové tradičné hry sú „abecedou“, z ktorej sa deti začínajú učiť špecifický jazyk folklóru, „sú prvým krokom na veľkom rebríčku vedy a vzdelávania“. Dieťa, ktoré sa v detstve nehralo, nikdy, keď sa stane dospelým, nerozvinie svoje ľudské schopnosti. Hra formuje intelektuálne a fyzické schopnosti, s ktorými bude dieťa žiť dlhé roky. Sú to prvé lekcie detského divadla, ktoré existujú stáročia v detskom a rozprávkovom folklóre.

Hra - v širšom zmysle je vedúcou formou detskej činnosti, ktorá charakterizuje svet detstva. Organicky kombinuje odpočinok a kompenzáciu nedostatočného zaťaženia. Hra je akousi školou pre dieťa, ktorá má svoje vlastné predmety: sila, obratnosť, rýchlosť, rýchly rozum, pozornosť atď. Počas hry si deti uvedomili svoje spojenie s kolektívom, vytvorili si návyk bezpodmienečnej poslušnosti všeobecne uznávaným, stanoveným príkazom. Slúžil ako prostriedok na socializáciu dieťaťa, prispôsobenie sa prostrediu.

V detskom folklóre sa skrýva kľúč k pochopeniu psychológie dospelých, odráža dospelé psychologické charakteristiky detského videnia sveta, ktoré sa vyznačuje zmyslovým vnímaním. Hlavným účelom je pripraviť dieťa na poznanie sveta okolo neho v procese zábavnej hry, ktorá sa čoskoro stane realitou.

V ľudových sviatkoch a obradoch sú najjemnejšie pozorovania zamerané na charakteristické črty ročných období, zmeny počasia, správanie zvierat a rastlín. Navyše sú tieto pozorovania spojené s prácou a rôznymi aspektmi ľudského spoločenského života v celej ich celistvosti a rozmanitosti.

Deti, či už chcú alebo nie, vo svojich hrách a činnostiach vždy kopírujú život dospelých: pracovné rituály, formy správania atď. Tým pádom strácajú to, čo budú čoskoro musieť urobiť v realite.

Ruský poľnohospodársky kalendár, to tiež sleduje pochopenie miesta človeka vo svete, pohľad na jeho vzťah k prírode. Ľudový kalendár poskytuje vynikajúcu príležitosť vidieť, počuť, cítiť všetku krásu a kapacitu ruského slova. Známa folkloristka A.F. Nekrylová, autorka knihy „Celý rok“, píše: „...v tradičnej ľudovej kultúre, oddych od fyzickej práce, zábava nikdy nebola chápaná ako nečinnosť, ako úplne voľný, neobsadený čas. Sviatok vždy plnil dôležité spoločenské funkcie, mal hlboký význam, človek sa v ňom najvýraznejšie cítil ako človek aj ako člen tímu. Ide o prejav všetkých foriem a typov kultúry tejto skupiny, od akceptovaných foriem správania až po predvádzanie odevov a predvádzanie tradičných piesní. Poľnohospodársky sviatok tiež dával pocit úplného splynutia s prírodou a zároveň utvrdzoval nad ňou silu človeka. Neodmysliteľnou črtou všetkých slávností je živé, nerozlučné spojenie s pozemnou sestrou a hlavné každoročné sviatky sú spojené s víťazstvom slnka nad temnými silami.

Preto, keď ľudová kultúra so všetkými svojimi zvykmi a tradíciami, v celej svojej kráse a všestrannosti prichádza k deťom na lekciu, ich myseľ a srdce sú pripravené vnímať, premýšľať, tvoriť.

Ciele a ciele.

Formovanie samostatnej tvorivej osobnosti, schopnej vnímať bohaté duchovné skúsenosti predchádzajúcich generácií a prinášať svoje vlastné;

Formovanie vysokého umeleckého vkusu prostredníctvom ľudového umenia;

Vychovávať u detí pocit spolupatričnosti k ruskému ľudu, jeho kultúre;

Vzbudzovať lásku a úctu k ideovým a estetickým dielam ľudu

tvorivosť;

Rozvoj zvedavosti a kognitívny záujemštudenti;

Vytváranie podmienok pre intelektuálne, morálne a emocionálne sebavyjadrenie mladšieho žiaka;

Vychovávať vlastenecký cit pre svoju malú vlasť, pocit hrdosti na svoju zem, rodinu a školu;

Pripojiť sa k výskumnej činnosti miestnej histórie;

Získať poznatky z etnografickej miestnej histórie;

Pripojiť sa k chápaniu vesmíru ľuďmi.

S T R U K TU R A z kurzu N X K

1. ročník štúdia „Detstvo a detstvo v žánroch detského folklóru“ (34 hod.)

septembra.

Téma 1: „Úvod“ (2 hodiny)

1. čo znamená tvoje meno? Scéna. Reč.
2. Čo je to detský folklór? Scéna. Reč.

september október.

Téma 2: "Materský folklór" (6 hodín)

1. Uspávanky. herec. Majster.
2. Pestushki. Scéna. Reč.
3. Detské riekanky. Scéna. Reč.
4. Exkurzia do múzea „Sedliacka koliba“. herec. Majster.

7. Matičný folklór. herec. Majster.

1. "babičkina krabica" Offset.

november december.

Téma 3: „Detský folklór“ (7 hodín)

1. Vtipy. Scéna. Reč.
2. Vtipy. herec. Majster.
3. Ľudové hádanky. Scéna. Reč.
4. gratulujem. herec. Majster.
5. vianočné piesne. herec. Majster.
6. Prázdninové hry. Scéna. Reč.
7. "vianočné hry". Offset.

Január február.

Téma 4: „Rozprávková terapia“ (6 hodín)

1. Rozprávky o zvieratkách. herec. Majster.
2. domáce rozprávky. herec. Majster.
3. Čarovné rozprávky. Scéna. Reč.
4. Masopustné piesne. herec. Majster.
5. Masopustné hry. Scéna. Reč.
6. "Široký masopust". Offset.

Marec apríl.

Téma 5. "Vtipný folklór". (7 hodín)

22. Upútavky. Scéna. Reč.

23. Tiché ženy. Scéna. Reč.

24. Bájky. herec. Majster.

25. Vety. Scéna. Reč.

26. Hovory. herec. Majster.

27. "Prišla jar-červená." Offset.

28. Spravodlivé výkriky obchodníkov.

apríl máj.

Téma 5: „Herná kultúra“ (6 hodín)

29. Počet. Scéna. Reč.

30. Okrúhle tanečné hry. Scéna. Reč.

31. Dramatické hry. herec. Majster.

32. Hry s pohybom. Scéna. Reč.

33. Hry okresu Aleksandrovského.

34. "Zábavný veľtrh". Offset.

2. ročník: „Ruský poľnohospodársky kalendár a ľudové sviatky“

(34 hodín) 1 diel

september-november.

Téma 1: "Jeseň" (11 hodín)

1. Pilot Semyon. Beletria. A.m.
2. Narodenie Panny Márie. oseníny. A.m.
3. Povýšenie. Známky. Hra.
4. Nikita-gusoprolet. Zábava. S.r.
5. Fekla-zarevnitsa. Jazykolamy. S.r.
6. Otec kryt. Svadba. A.m.
7. Sergius z Radoneža. cirkvi. S.r.
8. Paraskeva piatok. Ticho, hra.
9. Kazaň. Herné piesne. A. m.
10. Dmitriev deň. Pamäť. Hra.
11. Kuzma-Demjan. Remeslá. S.r.

december-február.

Téma 2: "Zima" (11 hodín)

1. Úvod. Ukážky. A.m.
2. Jegorij víťazný. Bylina. S.r.
3. Naum-gramotný. Hádanky. Hra.
4. Spiridon-slnovrat. Vety. S.r.
5. Nový rok. colnice. Hra.
6. Vianoce. Biblická legenda. A.m.
7. Krst. Spodné tričká. S.r.
8. Pekár Efraim. Brownie. S.r.
9. Sviečkové. Pravdivý príbeh. A.m.
10. Palacinkový týždeň. Hry. A.m.

22. "Wide Maslenitsa"

marec-máj.

Téma 3: „Jar“ (12 hodín)

23. Prvý marec. Kikimora. Hra.

24. Evdokia. hovory. S.r.

25. Straky. colnice. A.m.

26. Zvestovanie. Sedliacka chata. A.m.

27. Marya-zapáľ sneh. Príbeh. S.r.

28. Alexej je Boží muž. Svätí. S.r.

29. Prvý máj. Okrúhle tance. Hra.

30. Egory prameň. Piesne. A.m.

31. Boris a Gleb. Presvedčenia. S.r.

32. Nikola-ročná. Známky. A.m.

33. "Veselý jarmok".

34. Test.

3. ročník: „Ruský poľnohospodársky kalendár a ľudové sviatky“

(34 hodín) 2. časť.

september-november.

Téma 1: "Leto" (12 hodín)

1. Frol a Lavr. Ruské nápoje. A.m.

2. Yarilo. Symbolizmus. Hra.

3. Ľan dlhý jeleň. Hádanky. S.r.

4. Trojica. colnice. A.m.

5. Fedor-stratil. Strašiak. Hra.

6. Násilník žralokov. Detské riekanky. S.r.

7. Plavky Agrafena. Rhymes. Hra.

8. Ivan Kupala. Hry. A.m.

9. Petra a Pavla. Strašidelné príbehy. S.r.

10. Letné kuzminki. Bylinky. Hra.

11. Ilyin deň. Bylina. A.m.

12. Tri kúpele. Rýchlo. S. r.

December.

Téma 2: "Jeseň" (3 hodiny)

13. Uspanie. Dozhinki. A.m.

14. Ivan rýchlo. Sedliacke oblečenie. S.r.

15. Deň svätého Michala. Domáce veci. A.m.

Január február.

Téma 3: "Zima" (5 hodín)

16. Vianočný čas. colnice. Hra.

17. Vianočné hry. Maskovanie. S.r.

18. Vlasiev deň. Domáce zvieratá. Hra.

19. Kasyan. Konšpirácie. S.r.

20. Test.

Marec apríl.

Téma 4: „Jar“ (11 hodín)

21. Skvelý príspevok. Modlitby. S.r.

22. Kvetná nedeľa. Poverčivosť. A.m.

23. Veľká noc Kristova. colnice. Hra.

24. Červený vrch. pohanské obrady. A.m.

25. Stredný vek. Svätená voda. A.m.

26. Dúha. Sedliacke jedlo. S.r.

27. Vyunishnik. Veľkosť. A.m.

28. Nanebovstúpenie. Rituálne jedlo. A.m.

29. Semík a morské panny. Maskovanie. Hra.

30. Sviatok kukučiek. Pohanstvo a kresťanstvo. A.m.

31. Ľudová rituálna akcia.

Smieť.

Téma 6: „Záver“ (3 hodiny)

31. Celý rok. Zvyky, obyčaje, rituály.

32. „Zábavný jarmok“.

33. Test.

4. ročník štúdia (34 hod.)

"Zem je veľká, ale vlasť je jedna."

septembra.

Téma 1: „Začiatok Ruska“ (3 hodiny)

1. Kto sme my, Slovania? Herec.majster.

2. Odkiaľ sa vzala ruská zem? Javisková reč.

3. Gardarika - krajina miest. Herec.majster.

októbra.

Téma 2: "Vladimir - srdce Ruska" (4 hodiny)

4. Vladimir-on-Klyazma. herec.mas

5. Vladimírske kniežatá. Javisková reč.

6. Chrámy a katedrály Vladimíra. Hra.

7. Chrám príhovoru na Nerl. Herec.majster.

novembra.

Téma 3: „Sväté Rusko“ (2 hodiny)

8. Sväté zeme Ruska. Javisková reč.

9. Ikona " Životodarná Trojica» Herec.majster.

november december.

Téma 4: "Moskva" (2 hodiny)

10. Moskva je hlavné mesto Ruska. Javisková reč.

11. Moskovský Kremeľ. Herec.majster.

December.

Téma 5: "Písanie" (2 hodiny)

12.Kroniky. Javisková reč.

13. Od uzla po základný náter. Herec.majster.

januára.

Téma 6: "Hrdinovia" (2 hodiny)

14. Hrdinovia ruskej zeme. Hra.

15. Zem je veľká, ale vlasť je jedna. Javisková reč.

januára.

Téma 7: „Majstri Ruska“ (2 hodiny)

16. Rusko je krajina lesov. Herec.majster.

17. Jack všetkých odborov. Javisková reč.

februára.

Téma 8: Pluh a sekera (4 hodiny)

18. Pluh a sekera. Herec.majster.

19. Sokha je priateľom so zázrakmi. Javisková reč.

20. Sekera je hlavou celej veci. Hra.

21. Kam išiel pluh a sekera spolu. Herec.majster

Marec apríl.

Téma 9: „Roľnícke bývanie“ (7 hodín)

22. Sedliacke kúrie. Javisková reč.

23. Že máme postaviť dom. herec. Majster.

24. A dom je malý, ale je priestranný. Scénický. reč.

25. Domáca harmónia a poriadok. Herec.majster.

26. Obyvatelia v zbore. Hra.

27. Bez krásy niet domova. Scénický. reč.

28. Mier. Obec. Pomoc. herec. Majster.

apríl máj.

Téma 10: „Rodná krajina“ (3 hodiny)

29. Miluj a poznaj svoju rodnú zem. herec. Majster

30. Alexandrov je nádherné mesto. Hra.

31. Slávni krajania. Etapa reč.

Téma 11: „Záver“ (3 hodiny)

32. Vo folklóre - duša ľudu. Etapa Reč.

33. Rusko. Vlasť. Vlasť.

34. Test.

M E T O D I C A

Vyučovacie metódy sú založené na: ústnej forme prezentácie folklórneho materiálu, improvizácii ako procese osvojovania si kultúrnych tradícií, hre ako prostriedku tvorivej činnosti dieťaťa.

Štruktúra je určená ľudovým kalendárom, pozorovaním zmien prírody a ľudských činností, školáci sa učia jazyk ľudovej kultúry. Počas hodiny vždy položím otázku, ktorú na konci spoločne s chalanmi vyriešime; napríklad: "Prečo bola nevesta zahalená bielym závojom?" (Ďalej budú uvedené všetky príklady z lekcie „Ochrana Presvätej Bohorodičky“, ktorá je pripojená k materiálom.) Zadávam kreatívnu úlohu – (nakresliť chrám Príhovoru Presvätej Bohorodičky, zložiť báseň )., obyčajný závoj, kosec, zima, bojovník, prameň, volánik, zagnetok atď.) Učíme sa naspamäť príslovia a znamenia - „Na Pokrov je pred večerou jeseň a popoludní zima-zima. "studená zima."

Hlavným princípom výstavby mojich tried je divadelné predstavenie. S prvkami hry, príbehu, show, zapájania detí do tvorivosti, t.j. najdostupnejšia, veľkolepá forma pre deti vo veku základnej školy. Samotná lekcia je rozdelená na dve časti: teoretickú a praktickú. Prvá časť obsahuje zopakovanie predchádzajúcej látky (10 min.), Odovzdanie novej (15 min.) Druhá časť je upevnenie vyučovacej hodiny v procese praktické cvičenia v herectve, javiskovej reči, v hre. Podľa toho, ktorý z týchto typov je pre túto tému vhodnejší. Veľké množstvo herných momentov má priaznivý vplyv na asimiláciu materiálu, pomáha deťom oslobodiť sa v kruhu svojich rovesníkov, správať sa organicky na javisku aj v živote. Toto je obľúbená časť hodiny študentov, no nevšimli si, že pri hre sa aj učia. Podľa mňa je to najoptimálnejšia forma tried budov, keď sa zohľadnia všetky faktory.

Prvý rok štúdia začínam štúdiom žánrov detského folklóru. Sú najzrozumiteľnejšie, deťom známe, farebné, nápadité, schopné prebudiť v dieťati záujem o národnú tvorivosť. Každá hodina je venovaná jednému zo žánrov, deti a ja sa učím naspamäť niekoľko textov každého z nich, vďaka čomu majú deti do konca školského roka značnú batožinu detského folklóru, ktorý voľne prevádzkujú. a málokedy zabudnúť. To naznačuje, že etnopedagogika nie je mŕtvy, zamrznutý fenomén minulosti, ale životaschopný zdroj etnického sebauvedomenia národného charakteru ruského ľudu.

Druhý rok začíname študovať poľnohospodársky kalendár, ak je to možné, snažím sa, aby sa téma hodiny zhodovala so skutočným kalendárom. V tejto fáze je princíp prezentácie materiálu zložitejší.

Tretí rok štúdia - pokračujeme v štúdiu kalendára a sviatkov v ňom. Väčší dôraz sa však kladie na teoretickej časti, zoznámte sa s prázdninami odloženými počas prázdnin a oddelene si preštudujte hlavné prázdniny. V druhom a treťom ročníku štúdia si deti fixujú plán hodiny do zošita. Niekoľko tried sa koná na ulici, raz za sezónu, podľa ročných období - to je čas na reflexiu, rozvoj tvorivej fantázie, zoznamovanie detí s prírodou a vzájomnú komunikáciu. Deťom sa takéto hodiny veľmi páčia, spájajú ich, umožňujú im reflektovať ich pocity, myšlienky, cítiť jednotu s prírodou a učiteľka individuálne poznať každé dieťa.

Štvrtý ročník štúdia je venovaný oboznamovaniu sa s históriou krajiny, zameranej na rozvoj vlastenectva, oboznamovanie detí s poznaním veľkej minulosti Ruska. Cyklus tried prebieha v múzeách, na výstavách, koncertoch. Naše gymnázium úzko spolupracuje s múzeom Alexandrovskej slobody, konajú sa v ňom múzejné hodiny, deti sa pravidelne zúčastňujú rôznych historických hier a múzejných súťaží. V telocvični vzniklo etnografické múzeum „Sedliacka koliba“, kde deti môžu vidieť predmety na vlastné oči. materiálnej kultúry, predstavte si každodenné a slávnostné aspekty života ruského človeka.

Hlavná vec na hodine je samostatná práca študenta, v triede deti veľa skladajú, vymýšľajú príbehy, hádajú hádanky, kreslia, skladajú texty na kresby, hovoria nahlas, snažia sa formulovať svoj pohľad na konkrétny problém. Napríklad, čo je to „závoj“ a koľkokrát sa jeho zosobnenie nachádza na sviatok Príhovoru.Na každej hodine sa deti zoznamujú s predmetmi ľudového života, prvkami ruského ľudového kroja a dielami ústneho ľudového umenia. Napríklad, keď sa dieťa oblečie do ruského ľudového kroja, okamžite zmení plasticitu pohybov, intonáciu hlasu, t.j. akceptuje iný sociálny status, ktorý plní kognitívnu funkciu. formuje sa kultúra komunikácie s rovesníkmi, dochádza k oboznamovaniu sa s duchovným dedičstvom svojho ľudu, k poznaniu seba samého prostredníctvom komunikácie s minulosťou tradičné ľudové umenie, ako rokmi overený prostriedok formovania osobnosti, nepoznané schopnosti moderného človeka, má v súčasnosti hlboký spoločenský význam.

Dieťa sa rozvíja výchovou a učením. Vo svojej práci venujem veľkú pozornosť osobnému kontaktu so študentmi, vytváraniu priateľskej, dôvernej atmosféry pri komunikácii, poznávaní, spolutvorbe, pretože Verím, že osobné duševné vlastnosti dieťaťa sa formujú pod vedením učiteľa. Aby sme to dosiahli, v triede, chlapci a ja, hráme rôzne predstavenia, stretávame sa na prázdninách účastníkov folklórneho divadla „Slobodskiye teshniki“ a na hodinách. Keďže deti vo veku základnej školy myslia farbami, zvukmi, slabo vnímajú reč, preto je disciplína na hodine založená na citovom záujme. Väčšina detí totiž prichádza do školy nie s jasne formulovaným cieľom učiť sa, ale s potrebou komunikovať so svojimi rovesníkmi. Všetky tieto faktory beriem do úvahy pri príprave a vedení mojich hodín. V súlade s tým som rozvinul tri smery svojej technológie a určil tému mojej pracovnej skúsenosti.

Mechanizmus implementácie programu:

1. Prerokovanie a schválenie programu.

2. Určenie kontingentu účastníkov.

3. Vytvorenie tímu vedenia.

4. Organizácia rôznych exkurzií.

5. Evidencia materiálov etnografických výprav.

6.Výzdoba etnografického múzea.

7. Vedenie tematických tried.

8. Vykonávanie tradičných ľudových sviatkov.

Metodická práca s učiteľmi:

Semináre

Metodické združenia;

Individuálne rozhovory;

majstrovské kurzy;

Otvorené triedy;

Metodická práca s rodičmi:

Rozhovory;

Otvorené triedy;

Atrakcia účasti na dovolenkách, hrách, súťažiach, festivaloch, výstavách.

RELEVANTNOSŤ

Stupeň vedeckého rozvoja.

Nasledujúce teórie majú pre program významný koncepčný význam:

Metodologické princípy etnopedagogiky (G.S. Vinogradov, G.N. Volkov, V.M. Grigoriev, V.S. Mukhina);

Metodologické problémy etnokultúry sú odkryté v prácach (M.M. Bakhtin, L.N. Gumilyov, A. Toynbee);

Myšlienky antropologickej a humanistickej pedagogiky a psychológie (V.V. Zenkovskij, V.S. Solovjov, N.A. Berďajev);

Boli vyvinuté princípy konformity prírody a kultúrnej konformity (I.A. Ilyin, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky);

V úvahách o ľudovej pedagogike koncepcia vychádza zo štúdií etnosu (L.N. Gumilyov);

Pedagogické učenie (Ya.A. Komensky, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky).

Program vychádza z pedagogického systému K.D.Ushinského, ktorý venoval veľkú pozornosť svetu ľudovej kultúry, keďže ho považoval za jednotný a harmonický, potrebný v počiatočnom štádiu vzdelávania a výchovy. V budúcnosti sa život bude javiť ako zložitejší a rozporuplnejší, ale potreba jeho zosúladenia so správnym prístupom k základnému vzdelávaniu a výchove prinúti budúceho dospelého dostať sa z mnohých morálnych slepých uličiek. V tom Ushinsky vidí jednu z najdôležitejších úloh pedagogiky, založenú na najlepšie tradícieľudovej kultúry.

Vedúci vzdelávacieho projektu „Nové Rusko“ profesor A. Kushnir hovorí, že tradičné rozvojové vzdelávanie sa vyčerpalo a budúcnosť patrí „prírodnej alebo ľudovej pedagogike“. Genetické prirodzené sekvencie psychofyzických a osobných novotvarov majú obrovskú stabilitu a ich prelomenie si vyžaduje obrovské úsilie a prináša so sebou nielen dočasné, ale aj kvalitatívne straty. Základným metodologickým predpokladom je preto etnopedagogika. Metodickým základom tvorivého rozvíjania ľudových tradícií na všetkých úrovniach uceleného vzdelávacieho systému je mnohostranné a priame oboznamovanie žiakov so skutočne tradičnými ukážkami ľudovej kultúry.

V procese socializácie osobnosti na základe ľudovej pedagogiky sa rozlišujú dve formy správania dieťaťa: napodobňovanie (napodobňovanie iných) a identifikácia (identifikácia seba s inými).

Keď už hovoríme o mladšom žiakovi, treba poznamenať, že v spoločenskom živote je stále obmedzený. No pomocou ľudovej pedagogiky si uvedomuje sám seba ako človeka, svoje spojenia s ľuďmi, prežívanie komunikácie „akceptuje“ sociálne hodnoty, nadväzuje podvedomé spojenia s kultúrnym priestorom, etnickou skupinou, mikrospoločnosťou, kde základom je regionálna zložka. .

Ushinsky veril, že všetky veľké národy majú svoj vlastný národný vzdelávací systém a že pocit národnosti je silný v každom človeku. Vzdelávacie systémy sú preto určené národne jedinečnými myšlienkami ľudí a výchova skutočne ruského charakteru je možná iba vtedy, ak sú deti ponorené do pôvodnej ruskej kultúry s jej piesňami, hrami, rituálmi.

Inovácie v systéme školstva vychádzajú zo skúseností ľudovej pedagogiky.

Kandidátka pedagogických vied M.Yu Novitskaya, autorka kurzu „Úvod do etnológie“ na základnej škole, považuje tento kurz za nosný v komplexe disciplín základnej školy. V reálnom výchovno-vzdelávacom procese sa formuje prirodzená integrácia doteraz nesúrodých disciplín: (etnológia, vlastiveda, prírodopis, hudba, rytmus, robotníctvo, telesná výchova, čítanie, rozvoj reči). Pospolitosť odborov zjednotených svetonázorovými problémami by mala prispieť k celostnému vnímaniu ľudovej kultúry, ako spôsobu chápania sveta vyvinutého v priebehu storočí, s povinnou úpravou. Základom je ruská ľudová kultúra národnej kultúry, chápaná ako súčasť sveta, zložená z mnohých komponentov.

Nové prístupy k rozvoju folklórneho materiálu sú nasledovné;

1. Rozhodujúce na hodinách sú heuristické metódy a vzdelávacie technológie, v ktorých sa vedomosti, skúsenosti, zručnosti prenášajú prostredníctvom ústnej reči v procese konkrétnej činnosti; učenie je samostatná činnosť školákov pri osvojovaní informácie o predmete, počas ktorej sa prenáša myšlienka odvodená zo skúsenosti; herná činnosť.

2. Nové formy sú hodiny-rozprávky, hodiny-zbery, hodiny-obrady; - výsledok využívania syntetizovaných žánrov ľudovej kultúry vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

3. Štúdiom zákonitostí básnickej a piesňovej tradície deti vystupujú nielen ako interpreti, ale aj ako tvorcovia nových tvorivých ukážok, odhaľujúcich rôznorodosť ľudového umenia.

Pochopením ľudovej kultúry sa v nich žiaci prejavujú ako tvorivé osobnosti schopný vnímať duchovnú skúsenosť predchádzajúcich generácií.

Systém etno-umeleckej výchovy: ľudová pedagogika, ľudový kalendár, etno-umelecká činnosť. Ľudová pedagogika rieši výchovné problémy a zahŕňa komunikáciu s rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi, staršou generáciou. Ľudový kalendár - plní výchovné funkcie, je postavený na komunikácii s prírodou, spojení človeka s prírodou, environmentálnym faktorom. Etno-umelecká činnosť je zameraná na rozvíjanie úloh: tvorivých schopností dieťaťa, fantázie, predstavivosti, figuratívneho, asociatívneho myslenia na materiáli detského folklóru. Etno-umelecká pedagogika je najefektívnejšia forma odhaľovania, emancipácie osobnosti, prejavovania jej potenciálnych schopností, iniciatívy, je to možné vďaka tomu, že ľudová kultúra je umenie aj každodenný život, ktorý vzniká a žije len vtedy, ak existuje proces prenosu nahromadených vedomostí z predchádzajúcej generácie na ďalšiu.

Rozsah cieľov a zámerov riešených v procese výučby tohto predmetu zodpovedá vzdelávaciemu systému gymnázia, čo je dôležité pre vytváranie jednotného vzdelávacieho a výchovného priestoru.

Prvým problémom, z ktorého vychádzali jeho hlavné ustanovenia, bol problém národnosti. Národnosť v interpretácii Ushinského neznamenala ani sebaizoláciu, ani izoláciu od cudzích kultúr, ani mechanický prenos úspechov iných ľudí na seba.

Prenesením týchto požiadaviek do oblasti vzdelávania Ushinsky tvrdil, že je potrebné vzdelávať ľudí na základe ich potrieb, z pochopenia zákonitostí ich vývoja. Ďalší problém: jednota výchovy a vzdelávania - tieto dva základné pedagogické pojmy spolu úzko súvisia a dávajú výsledok, ktorý sa nazýva výchova. Ďalším problémom, ktorý zostáva dodnes, možno povedať večným, je premena školstva z núteného systému na slobodnú, tvorivú činnosť žiakov. Preto vo svojom pedagogickom systéme K.D. Ushinsky Ak vezmeme odborná kniha V „Rodnom slove“ KD Ushinského môžeme po častiach vysledovať, že folklór má prednosť aj pred veľmi talentovanými dielami známych básnikov a spisovateľov. Keďže práve folklórne materiály vedú dieťa k pochopeniu celonárodnej, celonárodnej, duchovnej skúsenosti. Estetický základ vzdelávania a výchovy je vedúci a určujúci a má výrazný národný charakter.

Ruská reč, slobodná a výrazová sila jazyka, mravné vzťahy, národný charakter myšlienok, hodnotenia, reakcie. Estetický princíp v Ushinského pedagogickom systéme pôsobí ako vzájomné prenikanie ľudského a prírodného, ​​ako preklad človeka do reči prírody, ako humanizácia prírodných javov v metafore a symbole. A práve na prírodu teraz smeruje hlavná rana, ktorú moderná civilizácia zasadila okoliu ľudskej existencie. Škody spôsobené na prírode sa ukazujú aj ako poškodenie duchovnej, estetickej sféry človeka, jeho národnej kultúry, opäť spojené s prírodné prostredie nehovoriac o biologickom zdraví národa. Pochopenie spoločných úloh, ktoré človek kladie za podmienok jeho existencie, môže slúžiť aj ako podnet na pochopenie spoločných cieľov celého ľudu. Národnostný princíp, vedecky podložený KD Ušinským, ako posvätný princíp verejného vzdelávania v podmienkach demokratizácie spoločnosti, nadobúda mimoriadny význam. Ľudová kultúra výchovy je základom každej kultúry. A práve ľudová pedagogika či etnopedagogika je nespochybniteľným prostriedkom výchovy človeka.

Tomuto problému sa venuje práca G.N.Volkova „Etnopedagogika“, z ktorej som zhromaždil nasledujúce poznatky.

Štúdium etnopedagogiky:

1) základné pedagogické koncepcie ľudí (starostlivosť a mentorstvo, školenie a vzdelávanie);

2) dieťa ako objekt výchovy (rodné, adoptované, priatelia, prostredie);

3) funkcie vzdelávania (formácia, rozvoj, zdravotná starostlivosť);

4) faktory výchovy (hra, slovo, život, umenie, tradície, symboly);

5) metódy výchovy (príklad, rada, výčitka, trest, žiadosť, zákaz);

6) výchovné prostriedky (riekanky, riekanky, hádanky, rozprávky, povesti, eposy).

Ľudstvo nemôže urobiť ani krok vpred bez toho, aby sa obzrelo späť a neprehodnotilo všetky duchovné hodnoty vzdialených i blízkych generácií.

Ľud v najčistejšej podobe predstavujú deti, keď národ v deťoch zomiera, znamená to začiatok smrti národa. A čím národnejší vo výchove, tým silnejší, kultúrnejší, duchovne bohatší národ. Kontinuita generácií, zabezpečená vzdelaním, ktoré pôsobí ako faktor sociálny vývoj osobnostný a duchovný pokrok ľudí. Ľud neustále pripomínal ciele výchovy, ktoré predstavujú starosť o dokonalosť jednotlivca. Tisícročné skúsenosti ľudovej pedagogiky sa vykryštalizovali ako najúčinnejší prostriedok na ovplyvňovanie osobnosti. Vzdelanie bolo samotným životom ľudí: každý vzdelával, vzdelával každého, vzdelával každého. Prostriedkami ľudovej pedagogiky sú: príslovia, v ktorých vedúcou myšlienkou je výchova k pracovitosti; hádanky určené na rozvoj myslenia, obohatenie mysle dieťaťa o vedomosti; ľudové piesne sprevádzajú človeka od narodenia až po smrť; rozprávky zohrávajú kognitívnu úlohu. Hlavným činiteľom vo verejnom vzdelávaní je príroda, pri tvorbe učebných osnov treba brať do úvahy princíp súladu s prírodou.

Ďalej je táto hra najväčším zázrakom zázrakov, ktoré vymyslel človek v súlade s prírodou. Prostredníctvom hry sa dieťaťu vštepuje rešpekt k existujúcemu poriadku vecí, ľudovým zvykom, učí sa pravidlám správania sa v spoločnosti. Slovo je najväčší z ľudských duchovných pokladov, jeho sila je neskutočne veľká, nie nadarmo sa hovorí, že slovo môže zabíjať, ale aj vzkriesiť. Dôležitými faktormi ľudovej pedagogiky sú aj práca, komunikácia, tradície, umenie. Každé dieťa je prvým článkom v nesmrteľnom reťazci generácií. Spájanie generácií, šetrenie, udržiavanie ohňa v rodovom ohnisku - to je živné médium ľudovej pedagogiky, jeho sila je v masovom charaktere pedagogického procesu. Je to živé prepojenie medzi minulosťou a budúcnosťou z generácie na generáciu, obnovuje obraz ľudí v jeho najlepších črtách. Jadrom etnopedagogiky je láska. Láska k deťom, práci, kultúre, ľuďom, vlasti...

Moderná pedagogika ako spoločenská veda a sociálne vzdelávacie inštitúcie si až teraz začína naplno uvedomovať veľký význam stáročia leštenej etnopedagogiky, ktorá rozvíja svoje vlastné zákony a pravidlá. Techniky, výchovné zručnosti neboli prezentované formou špeciálneho vzdelávania, ale postupne, predovšetkým osobným príkladom rodičov a starých otcov, sa odovzdávali z generácie na generáciu. Na tento problém sa sústreďuje výskum popredných odborníkov z oblasti folkloristiky a etnopedagogiky A.F.Nekrylovej a V.V.Golovina v diele „Výchovné hodiny prizmu histórie: tradičné formy vzdelávania u ruských roľníkov 19.-20. " Konštatuje, že systém vzdelávania, ktorý si roľnícke prostredie vytvorilo pre seba, vytvorilo optimálne podmienky na odovzdávanie nielen pracovných zručností, vedomostí o prírode a človeku, ale aj na osvojenie si celého kultúrneho dedičstva. A bolo ťažké určiť, kto vychovával dieťa viac v rodine alebo v skutočnom detskom prostredí. Zrodený v hlbinách tepla rodinný život, ľudová kultúra prispieva k formovaniu človeka, ktorý dospieva, a následne tvorí dejiny celého ľudstva. Roľnícke prostredie a komunita nepoznali tragické odlúčenie otcov a detí, také príznačné pre našu dobu. Štúdia obsahuje nasledujúce časti:

„Starostlivosť a výchova“ – venovaná obdobiu od narodenia až po dospievanie dieťaťa, vychádza zo žánrov detského folklóru, ktoré sú pre dieťa začiatkom všetkých začiatkov.

„Detské prostredie ako metóda výchovy“ – o tom, ako život detí cieľavedome pripravoval dieťa na dospelosť, prispel k jeho socializácii v spoločnosti.

"Práca v živote dieťaťa" - považuje za tradičné pracovné vzdelávanie.

"Deti v systéme tradičnej kultúry" - o systéme výchovy v roľníckom prostredí, kde výchova a oboznamovanie sa s celým komplexom tradičnej kultúry začínali od útleho detstva v rodine a pokračovali dlhé roky. Zvlášť jasne sa to prejavilo v ľudovom kalendári, jeho sviatočnej a rituálnej stránke.

Zo všetkých národných tradícií sú výchovné tradície najdôležitejšie, určujú duchovný obraz ľudí, ich mentalitu, obraz morálky a správania. Jadrom domácich pedagogických tradícií sú, samozrejme, hry a hračky, ktorých korene sú staroveké pohanské náboženstvo predkov ruského ľudu.

Ďalším teoretickým základom mojej práce je vedecký vývoj N.S. Alexandrova „Ruské ľudové hračky ako etnopedagogický fenomén“. Štúdium vychádza zo základných fenoménov filozofickej a pedagogickej antropológie človeka, jeho výchovy, podstaty a podstaty hry. ľudská aktivita kto nosí tvorivej povahy; o ustanoveniach o rozvoji jednotlivca v procese osvojovania si kultúrno-historickej skúsenosti, o jednote vedomia a činnosti. A tiež, že dnes vystúpil do popredia problém organizácie vzdelávacích procesov, ktoré by zabezpečili plné formovanie národného sebauvedomenia u mladej generácie. táto práca ukazuje, že deti predškolskom veku, je tvorený pomocou ruských ľudových hier, ktoré majú tieto pedagogické funkcie: rozvojovú, hraciu, zábavnú, kompenzačnú, estetickú, informačnú, sugestívnu, komunikatívnu, sociokultúrnu, pracovnú. Realizovaný výskum zahŕňa formuláciu nových sociálnych úloh:

• štúdium spôsobov, ako zahrnúť ruské ľudové hračky do vzdelávacieho systému mladších školákov;
• zabezpečenie kontinuity prvých dvoch stupňov vzdelávania;
• organizovanie zmysluplných hier v holistickej podobe vzdelávací proces v rámci jednotného etnopedagogického priestoru.

Jeho špecifikum spočíva v tom, na základe konkrétneho materiálu, naučiť dieťa chápať ľudové svetonázory a psychológiu. K tomu treba vnímať určitý systém tradičných umeleckých prostriedkov. Aké sú ich vlastnosti a ako môžu prepojiť rôzne hodiny, triedne a mimoškolské aktivity. Základom je myšlienka vzájomnej podobnosti človeka a prírody, obrazy prírodných javov, nebeských telies, zvierat. Toto všetko vidíme v ľudovom umení slovesnom i výtvarnom, v dávnych rituáloch a zvykoch, ktoré sa k nám dostali v podobe ľudovej zábavy, hier, ľudovej vedy o počasí a liečiteľstva.

Školské disciplíny, ktoré riešia svoje špecifické úlohy na tomto materiáli (výučba čítania, písania, rozvoj reči, estetika, práca, telesná výchova), spájajú spoločné svetonázorové problémy v kurze etnológie. Na teoretických predmetoch sa deti učia uvažovať o význame určitých aspektov svetonázoru ľudí; pre praktické deti sa hrajú hry, tancujú, spievajú, vyrábajú náčinie, šijú oblečenie, kreslia, varia jedlá. Teraz je teda každému zrejmé, že je potrebné obnoviť stratené väzby moderného človeka s kultúrou jeho ľudu. Je tiež zrejmé, že hĺbka kontinuity v kultúrnych tradíciách vzniká až vtedy, keď si ich dieťa začne osvojovať už od útleho veku. Výchova k organickému prijímaniu tradičného kultúrny majetok musí pochádzať od narodenia. Voliteľný kurz etnológie na základnej škole je súčasťou veľkej tvorby alternatívny systém vzdelávanie v ruskej škole.

Tento kurz je koncipovaný na štyri roky, kde sa v systéme tried pre dieťa na základe živého folklórneho a etnografického materiálu odhalí svetonázorový systém vyvinutý jeho predkami podľa týchto základných parametrov. ľudský život ktoré ekonomicky-prakticky, existenčne, morálne, esteticky sú kľúčové pre každý národ a pre akúkoľvek dobu.

"Človek a jeho vzťah k prírode"

"Človek a jeho rodina"

"Človek a história jeho ľudu"

V súlade s týmito témami je distribuovaný aj obsah materiálu, ktorý si deti musia aktívne osvojiť, prežiť nimi v závislosti od konkrétnych podmienok kondično-hernou formou, vymodelovanou pre každé dieťa osobne. V dôsledku toho vzniká duchovná komunikácia, špeciálna emocionálna, morálna atmosféra, podporovaná radostným očakávaním kalendárnych a rituálnych sviatkov. Objavujú sa pred nami ako spôsob, akým si ľudia budovali vzťah k prírode, k celému obrovskému svetu, v ktorom žijú (1 rok štúdia). Budúcoročné hodiny sú postavené na masteringu filozofický problém"Jednota vesmíru a kolobeh ľudského života od narodenia po smrť." Všetko sa tu javí dvoma spôsobmi, mytologizované, v súlade s populárnymi názormi na jeho vnútorný význam a štruktúru; konkrétne-funkčne z ekonomického, čisto praktického hľadiska. Tretí ročník je venovaný rozvoju problému „Dejiny krajiny a chrám ľudskej duše“. Je riešený na materiáli historických žánrov folklóru.

Autor programu tiež poznamenáva, že v ranom veku, keď sa formuje komplex stabilných motivácií k učeniu, dochádza k hlbokému osobnému vnímaniu javov ľudovej kultúry, braných v kontexte živej moderný život a reálnych podmienkach v ktorej sa konkrétna škola nachádza. To dáva príležitosť na rozvoj tohto typu osobnosti, ktorý si vyžaduje neustále obohacovanie emocionálnych a intelektuálnych skúseností, ktoré si zvykajú na život v systéme skutočnej kultúry, a nie mimo neho, alebo vo svete masovej kultúry. Všetky problémy sú riešené v súlade s regionálnou úpravou s prihliadnutím na miestne špecifiká ľudového umenia.

VÝKON

Tento program je určený pre detské predškolské zariadenia, základné školy, organizátorov výchovno-vzdelávacej práce, inštitúcie doplnkového vzdelávania. Ustanovenia a závery v ňom obsiahnuté môžu smerovať k skvalitneniu a rozvoju celého pedagogického systému. Výsledky umožňujú v praxi využiť etnopedagogický systém práce so žánrami detského folklóru. Pri príprave a vedení ľudových rituálnych akcií po vyučovaní: oseníny, vianočný čas, dušičky, straky; rodičia sú nevyhnutne zapojení, čím sa stiera hranica medzi kultúrou detí a kultúrou dospelých, rodina a škola sa znovu spájajú. Prebieha socializácia dieťaťa, komunikujú sa tie etické a estetické normy, v súlade s ktorými má život prebiehať.

Etnokultúrna regionálna výchova prispieva k rozvoju, zachovávaniu a rozvíjaniu ľudových tradícií v regióne.

V programe:

Odhaľuje sa podstata etnopedagogického fenoménu žánrov detského folklóru ako inherentnej hodnoty ruskej národnej kultúry;

Odhalia sa pedagogické funkcie rodiny a prostredia detí;

Vytvára sa systém práce s ruskými ľudovými hrami, zameraný na formovanie etnického sebauvedomenia;

Zmeny vo vývoji emocionálnej funkcie osobnosti dieťaťa od „ponorenia“ do sveta tradičnej kultúry sa študujú na základe psychofyziologickej účelnosti;

Tvorivé schopnosti študentov sa odhaľujú oboznámením sa s ľudovými sviatkami a obradmi.

Odhaľujú sa etnopedagogické a etnopsychologické funkcie ľudovej umeleckej kultúry (výchovná, kultúrna, estetická, rozvíjajúca)

Ako podmienka organizácie individuálny prístup, s prediktívnym výsledkom diagnostikujem orientáciu osobnosti mladšieho žiaka. Výsledkom je pozitívne sebahodnotenie dieťaťa o úspešnosti pobytu v programe a jeho účasti na jeho aktivitách.

Hlavným účelom analýzy je získať výsledky vplyvu obsahu programu na rozvoj osobnosti dieťaťa, pre ďalšie skvalitnenie programu a identifikáciu problémov.

Dozhinki.

Ľudový rituál.

Deti vbehnú do chatrče, robia hluk, kričia, hrajú „tamburínu“

Vodič sedí a hovorí:

Tamburína sedela na pni,

chytiť hráčov

prosím!

všetky:

Tamburína, tamburína sedela na sude,

predal svoju dcéru za nášho princa,

náš princ má tri stany,

nikto neprejde.

Koza sa pošmykla, chvost sa zlomil

Tamburína sa zlomila, tamburína sa nahnevala, vyštartovala po nás

Bežali sme, hovorili sme si jazykmi.

Tamburína, tamburína, bež za nami,

Chyť nás za ruky.

Hrajte 3-krát, potom jeden z chlapcov hru preruší

Nie je čas na vás dievčatá?

Jeseň kúkať, Osenina zväčšovať!

Všetci kričia:

poďme

Poďme devonki jesenné klábosenie,

Osláviť jeseň majestátom,

povedať veľkolepo,

očarovať vetou.

Očarovať vetou,

uhrančivý — prijať.

Prijatie hosťa na zavolanie

cajole s maškrtou!

všetky: Matka Osenina,

Jesenná mama!

nejde to?

nejde.

Urobme to sami.

Poďme ako?

Vezmeme snop, ten, čo bol naposledy na poli vyžmýkaný, zaviažeme ho a oblečieme ho do červených slniečkových šiat, tak budeme mať oslávenkyňu.

Ayda, prinesieme snop.

(Prinesú snop a začnú obliekať Oseninu.)

Matka mi hovorí, že nedávajú svoje hrste do snopu inej kosačky, inak ich bude bolieť kríž.

A nejedia na vytlačenom páse, inak nebude budúci rok zber.

Na konci žatvy sa hádzali kosáky, aby bola raž hustá a vysoká.

Posledný stlačený zväzok je ponechaný „Nikola na bradu“.

Po žatve sa ženci kotúľali po páse a hovorili: „Strnisko, strnisko, daj mi osídlo, na jarné strnisko.“

Šnivka, strnisko, daj mi osídlo, tĺčik, mlátenie, mlátenie a nové vreteno.

Aby ťa nebolel chrbát.

Áno, každá práca sa hádala, zhorela v rukách.

Chvála Osenina.

Ahoj oslávenkyňa!

Ach áno krása!

Zrelé vlasy

Ucho zrelé

Na tebe, matka, hodvábne slnečné šaty

Plátenná vreckovka

Točené stuhy

Áno, ľanové korálky.

Aké elegantné!

A aké kučeravé!

Aké červenanie!

Tkáme, pletieme bradu, na Nikolových poliach,

Natáčame fúzy na veľkom kukuričnom poli.

Na širokom páse.

Zvoňte na otvorenom poli!

Žali sme, starali sme sa, chceli sme Dožinok.

No, mama je oslávenkyňa, je čas, aby si sa vrátil domov.

Slnko hore žralo, no my sme ešte nejedli.

Vezmú si plyšové zvieratko a kráčajú po „dedine“ s piesňou. (Sp.)

Jeseň, jeseň na prahu jesenného koláča

Za našu trpezlivosť, dobrota pre nás všetkých.

Stále sme chceli jesť koláč.

Idú domov a gratulujú majiteľom.

Žito sme zožali, kosáky sme nezlomili.

Nicolina brada, konská hlava a náš pán

na dne spóry.

Hosteska - v pohári a pre deti - v kúsku chleba.

Hej, gazdiná, nespi, otvor bránu.

Prajeme si, aby sa všetko v dome viedlo a hádalo,

a obilie nebolo preložené.

A kvások sa rýchlo priblížil a chlieb bol svieži a mäkký.

Deti vstúpia do domu, Varvara ich stretne.

Mladí ženci, zlaté kosáky, môžete jesť,

lámať mladý chlieb.

Boh ti daj chobotnicu z kláska, od jedného zrna až po bochník.

Ďakujem vám, drahé deti, Pán prikázal všetkým, aby sa živili zo zeme.

Vstúpte, milí hostia.

Deti sedia na lavičkách.

Niet divu, že hovoria, tento chlieb – nespi, ak budeš žať – nezadriemeš.

Ranné svitanie - blesk! Padni na moje žito, aby vysoko narástlo, zhustlo, ušaté!

Pšenica výberu krmiva, a materská raž, všetko úplne.

Raž sa dva týždne zazelená, dva týždne klasy, dva týždne kvitne, dva týždne leje, dva týždne schne.

Ach, ty si múdry, koľko detí to vie.

Poďme sa pozrieť, či hostia, ktorí k nám dnes prišli, vedia.

Deti dávajú publiku hádanky, hádajú.

Uhádnem hádanku, hodím ju cez záhradu a vypustím ju o rok. (Raž)

Široké, nie more. Zlato, nie peniaze. Dnes na zemi a zajtra na stole. (Pšenica)

Zhrbený, hrbatý, preskočil celé pole. (Kosák)

Tisíc bratov je opásaných jedným opaskom, umiestneným na matke. (Snop)

Režú ma, pletú, nemilosrdne bijú, kolujú, prejdem ohňom a vodou a koniec je môj nôž a zuby. (chlieb)

Takže prišiel náš obľúbený jesenný sviatok - Dožinky, dožinky a nový bochník.

Ty sa tu chvíľu pohráš a ja dám chlieb do pece.

Deti a poďme sa baviť a robiť srandu z tých najmenších.

Chcete vidieť Moskvu?

Moskva?

Áno, v Moskve sú chodníky dláždené rolkami a okná v domoch

Čistá lízanka!

Dobre, rýchlo mi ukáž.

Chytí muža za uši a zdvihne ho, zakňučí.

Čo vidieť v Moskve?

Pozri pozri.

Pristúpi k druhému a potiahne ho za nos.

Dub alebo brest?

Dub.

Pritiahnite k perám.

Elm.

Pritiahnite k očiam.

Blíži sa k tretiemu.

Chceš mi ukázať slnko v mojom rukáve?

chcieť.

Pozrite sa na rukáv.

Oblečie si kabát a naleje si vodu do rukáva, muž kričí a všetci sa smejú.

Dobre, poďme hrať hru „hada“.

Všetci sedia blízko seba, nohy si prikryjú vrecovinou a podajú si škrtidlo popod kolená a vodič musí uhádnuť, kde je škrtidlo.

"Väzenie už odišlo, väzenie už utieklo."

Ak uhádne správne, sadne si, ale nie, dostane na ruky škrtidlo.

Keď sa dosť hrali, sedia a nudia sa.

Pozrite sa, aká je vonku tma.

Áno, jesenný deň sa rýchlo topí, nemôžete ho priviazať k plotu z prútia.

V októbri sa rozlúčte so slnkom, priblížte sa k sporáku.

Dážď, prestaň pršať

Kúpim ti letné šaty.

Peniaze zostanú

kúp si náušnice

haliere zostanú

Kúpim ti topánky.

Slnko je zvon

Nepečte pre rieku

Peki k nám pri okne,

Bude nám teplo.

Október je studený - otec, ale je veľa čo kŕmiť.

Čo je tam na jeseň: aj jablká, aj nový chlieb, aj repa je okrúhla a silná.

A husi - husi sú tučné, polievka s kapustou je bohatá. O tom sa medzi ľuďmi hádanky skladajú zjavne - neviditeľne.

A kyslé a nudné, červené a okrúhle, ľahké a mäkké, nevýrazné a chutné, biele a čierne, a všetci ľudia sú milí. (chlieb)

Okrúhle ako mesiac, červené, nie dievča, s chvostom, nie myš. (vodnica)

Aké zviera? Biely ako sneh, nafúknutý ako kožušina, chodí s lopatami a jedáva rohom. (hus)

Áno, na jeseň je čas husaciny.

Vybehnú dve „húsenice“ a začnú bojovať.

červené labky

Dlhý krk.

Štípanie na pätách

Utekajte bez toho, aby ste sa obzreli späť.

hus husi chudé prasa,

Zaseknutý v tráve kričí „Ay“.

Hus, hus, nekluj do piesku,

Netupte si ponožku.

Príde vhod ponožka, klbka kláska.

Hus ha-ha-ha

Zlomená noha

začal ťahať

A viac škrípe.

Poďme sa hrať na husi.

Vezmite divákov, jazdia v centre, všetci stoja okolo.

Zišli sa husi – gandre

Okolo dedka pri rieke

Gagatati začal kričať na starého otca:

Dedko, dedko, zmiluj sa, nás húsatá neštípali.

Dajte nám vreckovku

Áno, vrece peňazí.

Dedko odpovedá:

Držte sa tašky

Nevyhadzujte peniaze.

Drž mi vreckovku, zviaž mi hlavu,

Otočte 15-krát.

„Dedko“ je odkrútený a hrá sa ako slepý slepec.

Ale dnes je deň Semyonova, musíte pochovať muchy a šváby, aby neexistovali celú zimu.

Ako je to, že?

A zoberú mrkvu, vyberú stred, dajú mŕtveho švába alebo muchu, vynesú na pole a pochovajú.

A najprv ich vykopnú uterákmi; dokorán vo dverách.

Poď – vyveď muchy, prišiel do domu majiteľ.

Leť letí cez more, ty letíš leto, my zimu zimu.

Stoja nad „rakvou“ a plačú.

šváb rúbajúci drevo

Komár niesol fľašu s vodou,

Mám nohy zaseknuté v blate.

Mucha sa parila

Áno, zasiahnuť

Neúmyselne pravá strana.

Ploštice boli vychované

Brucho roztrhané.

Letíš ty lietaš -

kamaráti komári,

Leť pochovať muchy!

Prestaň plakať, poďme spievať a tancovať.(Spievaj.)

Tu letel náš komár,

Komár, komár, komár.

Pripútaný k palici.

Tu sa zdvihol vietor.

A zlomil tú palicu

Rozdrvil komára.

Fu unavený.

Detonki, a tu je chlieb pripravený.

Orám perník, šišku pre žencov a gazdinej veľa zdravia.

Súťaž s hosťami „Príslovia o chlebe“.

Chlieb je dar od Boha.

Chlieb je hlavou všetkého.

Chlieb - otec, matka voda.

Boh je na stene a chlieb je na stole.

Chlieb je na stole a stôl je trón, ale nie je tam ani kúsok chleba, ani doska stola.

Chlieb dožinki - samotný nápoj ide na stôl z pece, pýta si jedlíka do úst.

No poďme na lámanie chleba.

Máme čistý chlieb, kyslý kvas, ostrý nôž, hladko nakrájame, ale jeme sladko.

No, hostia, chlieb a soľ sú na stole a sú tu vaše vlastné ruky.

Jedzte chlieb, ale bavte gazdinú.

Je tu chlieb.

Úloha pre letná dovolenka pre 4. ročník podľa sadzby NHC:

Vytvorenie ľudového kalendára s pamätnými dátumami;

Zbierka etnografického materiálu o regióne;

Všeobecné informácie o mieste;

História obce;

Typy obytných budov;

Kalendárne sviatky a obrady;

Rodinné a domáce rituály;

Remeslá;

rodinná štruktúra;

Ekonomická aktivita.

1.A.F.Nekrylova "Celoročne", Moskva 1991

2. A.F. Nekrylova "Ruské ľudové mestské sviatky, zábava a predstavenie", Moskva 1993

3.I.A.Morozov "Ľudové hry", Moskva 1994

4.. I.A. Morozov „Zábava zo sporáka, Moskva 1994.

5.I.A.Morozov "Nehanbi sa, vrabec", Moskva 1995

6.A.A. Moskovkina "Smer folklórneho a etnografického divadla", Vladimir 1998.

7. V.V. Dmitriev "Rodinné rituály regiónu Vladimir", Vladimir 1995.

8. V.V. Dmitriev "Kalendárne obrady regiónu Vladimir", Vladimir 1995.

9.V.N.Koskina "Ruská svadba", Vladimir 1997

10.V.G.Smolitsky "Rus chata", Moskva 1995

11. A.S. Kargin "Ľudová umelecká kultúra", Moskva 1997

12. G.S. Vinogradov "Detský folklór", Moskva 1992.

13. G.S. Vinogradov "Ľudová pedagogika", Moskva 1993.

14.M.Yu.Novitskaya " Vlasť"," Drop "1997.

15D.I.Latyshina "Živé Rusko", "VLADOS" 1997

16.G.N.Volkov "Etnopedagogika", Moskva 1999

17.M.Yu.Zabylin "Ruský ľud", Moskva 1880.

18. A. N. Afanasiev "Strom života", Moskva 1983

19. A.N. Afanasiev Ľudové rozprávky“, Moskva 1993.

20. A. K. Korinfsky "Ľudové Rusko". Smolensk, 1995

21. V.A. Gusev "Detstvo a detstvo", Séria "Ľudová múdrosť" Moskva 1994

22. G.N. Danilina „Školské dieťa o histórii Ruska“, Moskva, 2005.

23. G.I. Naumenko "Etnografia detstva", Moskva, 1990.

24.L.Yu. a V.N. Lupoyadova "História návštev", "Rusich" 2000

25. E.L. Charčevniková, T.V. Ozerová "Naša zem", Vladimír 2005

26.M.Yu.Novitskaya "Od jesene do jesene", Moskva 1994

27. I.A. Kuzmin "Štúdia zdroja", Moskva, 2001.

28. "Práca so školákmi vo vlastivednom múzeu", "VLADOS", 2001.

29. D.I. Kopylov "História regiónu Vladimir", Vladimir 1998.

30. "Poznámky k ľudovej kultúre", "VLADOS" 2003.

31.V.V.Boravskaya "Alexandrovskaya Land", Alexandrov 2008

32. L. Alexandrova "Rozprávky", Moskva 2001

33.K.L. Lisová "Etnológia", "VLADOS" 2005

34. V.P. Mashkovtsev „Dnes sa ľahko vychvaľuje“, „Posad“, 1993.

35. F.N. Nevskaya, V.A. Sinitsyn "Cesta do rodnej histórie", Vladimir 1997

36.G.I.Baturina, G.F.Kuzina "Ľudová pedagogika", Moskva 20.

37. I. Poluyanov "Svätí dediny", Moskva 1998

38. V. Belov "Lad", Moskva 2000

39.G.A.Borisova "Ľudové poetické slovo", Vladimír, 2003.

40.V.Dal "Príslovia ruského ľudu" Moskva, 1993.

41. M. Snegirev "Ruské spoločné sviatky", Moskva 1990.

42.M.M.Gromyko "Svet ruskej dediny", Moskva, 1991.

43. M. Semenova "My sme Slovania", Petrohrad, 1997

44.Yu.G.Kruglov "Ruská ľudová poézia", ​​Petrohrad 1993.

45. Zborníky národopisných materiálov pre Vladimírsku oblasť.

Vydavateľstvo Vysokej školy kultúry a umenia Vladimíra.

MINISTERSTVO KULTÚRY RUSKEJ FEDERÁCIE

2014

PRACOVNÝ PROGRAM DISCIPLÍNY

Názov odboru: Pedagogika ľudového umenia

Kód a názov smeru školenia

(bakalár, magister, špecialista) 51.03.02. Ľudová umelecká kultúra

Profil školenia: Vedenie ateliéru umeleckých remesiel; Vedenie filmového, foto a video štúdia

Kvalifikácia (stupeň) absolventa

v súlade s GEF: bakalár

Fakulta DPI

Prezenčná forma vzdelávania

Program bol zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania

Zostavovatelia pracovného programu

čl. učiteľ, PhD. filologické vedy _________

(funkcia, akademický titul, titul) (celé meno) (podpis)

Pracovný program bol schválený na rokovaní odboru NHC

"____" __________ 20_____ protokol č. _______

Hlava oddelenie _______

Krasnojarsk 2014

1. Účel zvládnutia disciplíny

Ciele zvládnutia disciplíny „Pedagogika ľudového umenia“ sú:

Formovanie vedomostí a zručností študentov v oblasti pedagogiky ľudového umenia,

Odborné teoretické a všeobecné metodická prípravaštudentov k pedagogickému vedeniu ľudového umenia v moderných podmienkach.

V teoretickej rovine je disciplína sústavou pojmov, ustanovení, záverov týkajúcich sa podstaty, obsahu, prostriedkov a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu pri štúdiu ľudového umenia na základe moderných požiadaviek na formovanie osobnosti človeka. učiteľa ako predmetu vzdelávania a výchovy.

V metodologickej rovine sa študujú technologické základy ľudového umenia v systéme spoločensko-kultúrnych aktivít moderného školstva.

Vzdelávací kurz pedagogiky NHT je určený na podporu duchovnej a mravnej výchovy, rastu národného sebauvedomenia založeného na univerzálnych hodnotách, skvalitnenie odbornej a pedagogickej prípravy študentov pre aktívnu účasť na následnom rozvoji všetkých oblastí národnej kultúry.

Ciele kurzu:

Formovať u študentov pochopenie podstaty, predmetu, cieľov a zámerov pedagogiky ľudového umenia, úlohy interdisciplinárnych súvislostí v rozvoji tohto odvetvia. pedagogická veda.

Oboznámiť študentov s historickými základmi pedagogiky ľudového umenia.

Odhaliť úlohu a miesto pedagogiky ľudového umenia v systéme odborného vzdelávaniašpecialistov a ich budúce odborné aktivity .

Oboznámiť sa s teoretickými a vedeckými a metodologickými základmi pedagogiky ľudového umenia.

Formovať medzi študentmi systém odborných vedomostí v oblasti organizácie a pedagogického vedenia amatérskych výtvarných a tvorivých kolektívov.

Odhaliť perspektívy skvalitnenia pedagogického riadenia ľudového umenia na báze moderny pedagogické myšlienky a technológie.

2. Miesto disciplíny v štruktúre BEP bakalárskeho stupňa

Pedagogika ľudového umenia je zaradená do bloku pedagogických odborov a je logickým pokračovaním odborov „Dejiny výchovy a pedagogického myslenia“ a „Porovnávacia / veková pedagogika“. Paralelne by sa mali študovať „Pedagogika ľudového umenia“, „Teória a dejiny ľudového umenia“, „Sociokultúrna činnosť“. Pokračovaním disciplíny môže byť „Tradičná kultúra národov Ruska“, „Mytológia“, „Ústne ľudové umenie“.

3. Kompetencie žiakov, formované ako výsledok zvládnutia disciplíny

vlastníctvo kultúry myslenia, schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, stanoviť si cieľ a zvoliť spôsoby jeho dosiahnutia (OK-1) ochota spolupracovať s kolegami, práca v tíme (OK-3) schopnosť používať regulačné právne dokumenty vo svojej činnosti sa usilovať o sebarozvoj, zvyšovať si kvalifikáciu a zručnosti (OK-6); uvedomenie si spoločenského významu svojho budúceho povolania, vlastná vysoká motivácia vykonávať odborné činnosti (OK-8); využívať základné ustanovenia a metódy spoločenských, humanitných a ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov (OK-9); pripravenosť na rešpekt a opatrný postoj k historickému dedičstvu a kultúrnym tradíciám, tolerantne vnímať kultúrne rozdiely (OK-10); vlastniť systematickú predstavu o ľudovej umeleckej kultúre, špecifikách ruskej ľudovej umeleckej kultúry, formách a metódach etnokultúrneho vzdelávania (PC-2); schopnosť vytvárať priaznivé psychologické a pedagogické podmienky pre úspešný osobnostný a profesionálny rozvoj študentov (PC-3); vedieť implementovať softvérovú a metodickú podporu vzdelávacieho procesu (PC - 4); ochota plánovať a organizovať vzdelávací proces na základe systémový prístup(PC-5); byť motivovaní k systematickému zlepšovaniu profesionálne kvalifikácie(PC - 9); schopnosť vykonávať funkcie umeleckého riaditeľa etnokultúrneho centra a iných kultúrnych inštitúcií (PC-10); pripravenosť podieľať sa na organizačnom a metodickom zabezpečení, príprave a konaní festivalov, prehliadok, súťaží, majstrovských kurzov a pod.(PC-16) vedieť vykonávať strategické a taktické riadenie malých tímov, nachádzať organizačné a manažérske riešenia v ne štandardné situácie, niesť zodpovednosť (PC-18): byť schopný spolupracovať s médiami pri ich aktivitách na podporu duchovných a morálnych hodnôt a ideálov tradičnej domácej kultúry, národných a kultúrnych tradícií národov Ruska, úspechov v oblasť amatérskeho umeleckého remesla, kinematografie, foto a video tvorivosť (PC -23).

V dôsledku zvládnutia disciplíny musí študent:

vedieť:

predmet a metódy pedagogiky ľudového umenia a jeho miesto v sústave odborov pedagogickej vedy; hlavné sekcie pedagogiky NHT; črty pedagogického procesu v tíme NHT; možnosti NHT v socializácii, sociálnej adaptácii a psychickej a pedagogickej náprave osobnosti; požiadavky na profesionálne a osobnostné kvality moderného vedúceho amatérskeho umeleckého krúžku.

byť schopný:

prepojiť pedagogické poznatky s odbornou praxou; využívať prostriedky NXT vo vzdelávacom procese; organizovať proces práce v tíme NHT; klasifikovať skupiny ľudového umenia.

vlastniť:

pedagogické metódy výchovy k hodnotovému postoju k NHT; metódy vedeckej a metodickej podpory skupín ľudového umenia; zručnosti práce s primárnymi prameňmi k problematike ľudovej výtvarnej kultúry, ľudového umenia a umeleckých remesiel; metódy analýzy, anotácia primárnych zdrojov.

4. Štruktúra a obsah disciplíny

Celková pracovná náročnosť disciplíny je 6 kreditov alebo 216 akademických hodín.

Štruktúra disciplíny

stôl 1

tabuľka 2

		(didaktické jednotky)
		Predmet a ciele kurzu. Pedagogika NHT ako jeden zo smerov modernej pedagogickej vedy. Interdisciplinárny charakter pedagogiky NHT
	Pedagogický potenciál NHT	Výchova k hodnotovému postoju k dedičstvu ľudovej kultúry; Pedagogické metódy výchovy hodnotového postoja k NHT; Vlastenecká výchova v rámci ľudovej pedagogiky a NHT; Pedagogické aspekty etnickej identity; Možnosti NHT v socializácii, sociálnej adaptácii a psychickej a pedagogickej náprave osobnosti
		Amatérska umelecká tvorivosť v Rusku v 19. - začiatkom 20. storočia, formy jej riadenia; Vývoj ľudových umeleckých skupín v Ruskej federácii od 90. rokov po súčasnosť. Moderné typy klubových formácií
		Pojem „pedagogický proces“. Druhy umeleckej tvorivej činnosti. Účel a ciele školenia. Formy umeleckého a tvorivého procesu. Špecifiká pedagogického vedenia skupinové formy umeleckej a tvorivej činnosti kolektívu.
		Koncepcia „Kolektívu Národného umeleckého divadla“, klasifikácia kolektívov ľudového umenia, funkcie vedúceho kolektívu Národného umeleckého divadla (výchovné, vzdelávacie, umelecké a tvorivé, sociálno-psychologické, organizačné).
		Význam činnosti vedúceho ľudového umeleckého kolektívu. Štýly vedenia tímu. Požiadavky na odborné a osobnostné kvality moderného vedúceho amatérskeho umeleckého krúžku. Psychologické a pedagogické črty tímového manažmentu.
		Formovanie a rozvoj systému metodického vedenia ľudového umenia v Rusku. Metodické základy riadenia tímu. Hlavné druhy metodickej činnosti. Normatívna dokumentácia a didaktické prostriedky kolektívov NHT. Vzorový štandard pre činnosť mestskej inštitúcie kultúry klubového typu na území Krasnojarska
		Pojem „detský tím“. Psychofyzikálne charakteristiky detstva. Organizácia vzdelávacieho procesu v detský tím. Formovanie a rozvoj duchovnej a mravnej kultúry žiakov as podstatná časť pedagogický proces.
		Formy manažérskych vzťahov v tíme. Kľúčové pojmy a definície. Pozícia, rola, tím, skupina. Mechanistický a inovačný manažment: rozdiely a podstatné vlastnosti. Hlavné typy manažérskych vzťahov. Hierarchia riadiacich orgánov sociálno-kultúrnej sféry. Profesionálna manažérska kultúra.

4 semestre

	Názov sekcie		Práca v triede	Nezávislý. Práca
	Teoretický základ Pedagogika NHT
	Pedagogický potenciál NHT
	Historické základy pedagogiky NHT
	Znaky pedagogického procesu v kolektíve ľudového umenia
	Klasifikácia skupín umeleckého ľudového umenia
Reporting: test

5. semester

5. Vzdelávacie technológie.

V procese osvojovania si predmetu

Tradičné vzdelávacie technológie: informačné prednášky;

Interaktívne vzdelávacie technológie: prednáška-konverzácia, praktické osvojenie si prostriedkov pedagogiky NHT (hry na uvoľnenie napätia, nadviazanie dôverných vzťahov, hry s prvkami mládežníckej večernej kultúry a pod.).

Informačno-komunikačné vzdelávacie technológie: prednáška-vizualizácia.

6. Samostatná práca

Tabuľka 3

	Názov sekcie disciplíny	Typ samostatnej práce	Intenzita práce (v ak. hodinách)
Teoretické základy pedagogiky NHT	Štúdium a analýza teoretického materiálu
Pedagogický potenciál NHT
Historické základy pedagogiky NHT	Štúdium teoretického materiálu
Znaky pedagogického procesu v kolektíve ľudového umenia	Štúdium teoretického materiálu
Klasifikácia skupín umeleckého ľudového umenia	Štúdium teoretického materiálu Oboznámenie sa s prácou tímov a ich korelácia s klasifikáciou
Úloha a význam vedúceho ľudového umeleckého kolektívu	Štúdium teoretického materiálu Písanie správy
Vedecká a metodická podpora skupín ľudového umenia	Štúdium teoretického materiálu Oboznámenie sa s typmi metodických materiálov vyvinutých odborníkmi z praxe Odvolávajúc sa na primárne zdroje Písanie správy
Vlastnosti vedenia detskej umeleckej skupiny	Štúdium teoretického materiálu Oboznámenie sa s nácvikom práce detského výtvarného krúžku Oboznámenie sa s druhmi metodických materiálov používaných v praxi Abstrakcia primárnych zdrojov Písanie správy
Technológie personálneho manažmentu v sociokultúrnej inštitúcii	Štúdium teoretického materiálu Abstrakcia primárnych zdrojov Napísanie správy/abstraktu

7. Nástroje hodnotenia založeného na kompetenciách

Tabuľka 4

	Názov sekcie disciplíny	Monitorovacie nástroje
	Teoretické základy pedagogiky NHT	Testovanie
	Pedagogický potenciál NHT	Testovanie
	Historické základy pedagogiky NHT	Testovanie
	Znaky pedagogického procesu v kolektíve ľudového umenia	Kvíz
	Klasifikácia skupín umeleckého ľudového umenia	Testovanie
	Úloha a význam vedúceho ľudového umeleckého kolektívu	Príprava správy/abstraktu
	Vedecká a metodická podpora skupín ľudového umenia	Príprava správy/abstraktu
	Vlastnosti vedenia detskej umeleckej skupiny	Príprava správy/abstraktu Kompilácia recenzií primárnych zdrojov
	Technológie personálneho manažmentu so sociokultúrnou inštitúciou	Príprava správy/abstraktu Kompilácia recenzií primárnych zdrojov

Kontrolný zoznam pre samokontrola kvalitu zvládnutia disciplíny

Prvky umeleckej tvorivosti v primitívnej spoločnosti.

Amatérske divadelné umenie. Reformy Petra I. Vznik vedúcich umeleckých skupín.

Úvod do klasického umenia a svetských foriem umeleckej tvorivosti vo vzdelávacích inštitúciách. Vystúpenie amatérskych orchestrov, akademických zborov, divadelných krúžkov a iných foriem amatérskeho umenia.

Revolučná ideová a výchovná orientácia amatérskeho umenia v rokoch 1917–1930.

Vlastnosti amatérskych predstavení počas Veľkej vlasteneckej vojny. Vlastenecká orientácia repertoáru.

Amatérske umenie v prvých povojnových rokoch: Témy boja za mier a priateľstvo národov. Amatérske umenie v ZSSR v 60-80 rokoch, jeho funkcie v ideologickej a politickej, vlasteneckej, morálnej, estetickej výchove širokých más.

Formovanie systému umeleckého vzdelávania.

Pojem „tím“. Klasifikácia kolektívov podľa typu organizácie, podľa druhov umenia, žánrov, podľa foriem činnosti, podľa vekových charakteristík účastníkov, podľa doby existencie.

Pedagogika ľudového umenia ako jeden zo smerov modernej pedagogickej vedy. Etnokultúrne a sociokultúrne definície pedagogiky ľudového umenia. Predmet a úlohy pedagogiky NHT.

Formovanie a rozvoj duchovnej a mravnej kultúry účastníkov ako najdôležitejší cieľ pedagogického procesu.

Pojem „pedagogický proces“. Účel a ciele školenia. Špecifickosť pedagogických zásad, metód vyučovania a výchovy v kolektíve ľudového umenia. Formy pedagogickej kontroly.

Špecifikum pedagogického vedenia skupinových foriem umeleckej a tvorivej činnosti kolektívu.

Pojem „tím“. Prípravná fáza. Etapa pedagogického dizajnu. Fáza vývoja modelu činnosti budúceho tímu. Etapa realizácie projektu. Účtovníctvo v procese organizácie kolektívu národno-kultúrne a kultúrno-historické tradície regiónu, skutočné umelecké záujmy a potreby.

Definícia „motivácie“. Motivácia pre príchod, účasť na aktivitách a odchod z kolektívu zástupcov rôznych vekových a sociodemografických skupín obyvateľstva.

Charakteristický tvorivosť. Kritériá nadania členov tímu. Účel diagnostiky.

Štýly vedenia tímu. Požiadavky na odborné a osobnostné kvality moderného vedúceho amatérskeho umeleckého krúžku.

Repertoár ako najdôležitejší faktor kreatívneho rastu tímu. Základné pedagogické princípy výberu repertoáru.

Zohľadnenie individuálnych a vekových charakteristík, ako aj osobných problémov účastníkov pri výbere repertoáru. pozitívny vplyv repertoár pre formovanie a rozvoj tvorivosť osobnosť, jej duchovné schopnosti.

Hlavné druhy metodických činností, metodické a vedecko-metodické publikácie pre tvorivé tímy.

Normatívna dokumentácia a didaktické prostriedky kolektívov NHT.

Pojem „detský tím“. Psychofyziologické črty detstva. Organizácia vzdelávacieho procesu v detskom kolektíve. Formovanie a rozvoj duchovnej a mravnej kultúry účastníkov ako najdôležitejší cieľ pedagogického procesu. Vyjadrenie vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových úloh tímu.

Konečnou formou kontroly je skúška

Hodnotenie dokončenej úlohy sa vykonáva podľa nasledujúcich kritérií:

Hodnotenie „vynikajúce“ sa udeľuje za:

preukázanie dostatočného množstva vedomostí vrátane doplnkovej literatúry;

včasné a úplné dokončenie každej úlohy;

úplné a presné riešenie úloh.

Hodnotenie „dobré“ sa udeľuje za:

preukázanie dostatočných vedomostí;

prezentácia celého rozsahu práce;

včasné dokončenie každej úlohy;

hodnotenie „Vyhovujúce“ je nastavené, keď:

preukázanie dostatočného množstva vedomostí, ale bez dodatočných informácií;

predčasné dokončenie úloh;

neúplné alebo nepresné riešenie problému.

hodnotenie „Neuspokojivé“ je nastavené, keď:

demonštrácií

predloženie neúplného rozsahu práce;

neúplné alebo nepresné riešenie problému.

Otázky na skúšku

Zoznam otázok na skúšku

Pedagogika ľudového umenia ako veda. Štruktúra pedagogiky ľudového umenia. Hlavné zložky ľudového umenia. Formovanie a rozvoj duchovnej a mravnej kultúry jednotlivca ako najdôležitejší cieľ pedagogického procesu. Pojem „hodnota“ a „hodnotový postoj“. Pedagogické metódy výchovy k hodnotovému vzťahu k ľudovému umeniu. Možnosti ľudového umenia vo vlasteneckej výchove jednotlivca. Možnosti ľudového umenia v socializácii, sociálnej adaptácii a psychickej a pedagogickej náprave osobnosti. Amatérska umelecká tvorivosť v Rusku v 19. - začiatkom 20. storočia, formy ich riadenia. Vývoj ľudových umeleckých súborov v ZSSR (do začiatku 90. rokov). Osobitosti ochotníckych vystúpení v ZSSR v rokoch 1917-30. Zvláštnosti amatérskych predstavení v ZSSR počas Veľkej vlasteneckej vojny. Vývoj ľudových umeleckých skupín v Ruskej federácii od 90. rokov po súčasnosť. Zmeny v duchovných potrebách a štruktúre voľného času ruského obyvateľstva. Pojem „pedagogický proces“. Štruktúra pedagogického procesu. umelecký tvorivá činnosť ako základ pedagogického procesu, jeho hlavné typy. Špecifickosť pedagogických zásad a techník, metód vyučovania a výchovy v kolektíve ľudového umenia. Formy umeleckého a tvorivého procesu. Špecifikum pedagogického vedenia skupinových foriem umeleckej a tvorivej činnosti kolektívu. Hodnota činnosti vedúceho tímu. Funkcie vedúceho kolektívu ľudového umenia. Pojem „tím“. Klasifikácia skupín ľudového umenia. Požiadavky na odborné a osobnostné kvality moderného vedúceho amatérskeho umeleckého krúžku. Hlavné druhy metodických činností, metodické a vedecko-metodické publikácie pre tvorivé tímy. Normatívna dokumentácia a didaktické prostriedky ľudových umeleckých súborov. Vypracovanie plánu a programu práce tímu. Koncept "Detský tím". Psychofyzikálne charakteristiky detstva. Organizácia vzdelávacieho procesu v detskom kolektíve. Formovanie a rozvoj duchovnej a mravnej kultúry žiakov ako najdôležitejšej súčasti pedagogického procesu. Technológie personálneho manažmentu v sociokultúrnej inštitúcii.

8. Edukačná, metodická a informačná podpora disciplíny

Hlavné

Kukushin v pedagogickej činnosti: učebnica. príspevok / .- 3. vyd., opravené. a dodatočné - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - 256 s. Svet umenia a svet detstva: integrácia do modernej výtvarnej výchovy detí / atď.; vyd. .- M.: Ruské slovo, 2010. - 175 s. Pedagogika: učebnica pre vysoké školy: štandard tretej generácie / vyd. .- Petrohrad: Peter, 2014. - 304 s. Ľudová umelecká kultúra. M., 1997. Fotokópia. Nemenský, umenie: Vidieť, poznať a vytvárať: kniha. na vyučovanie. všeobecné vzdelanie inštitúcie / .- M .: Školstvo, 2012. - 240 s. Panfilova, A. P. Inovatívne pedagogické technológie: Aktívne učenie: štúdium. príspevok pre vysoké školy / . - 4. vyd., vymazané. - M.: Akadémia, 2013. - 192 s. Galyamova, učebná technika: učebnica pre vysoké školy /, .- M .: Akadémia, 2014. - 176 s., 8 s. kol. ill.: ill.-(bakalársky stupeň) Kašlev, vyučovacie metódy: štúdium.-met. príspevok / .- Minsk: TetraSystems, 2013. - 224 s.

Dodatočné

, Shpikalova o rozvoji etnokultúrneho vzdelávania v Ruskej federácii // Vestnik MGUKI. M., 2005. Spirina, umelecká kultúra: teória a prax v modernej spoločnosti. URL: severberesta. en›články/332-2010-08-17-20-40…

Internet - zdroje o právnom rámci multikultúrnej výchovy

Vzdelávanie: národný projekt. [Elektronický zdroj].- URL: http://www. rost. sk/projekty/vzdelanie/hlavne_vzdelanie. shtml

Ruské vzdelávacie fórum. [Elektronický zdroj].- URL: http://www. školská výstava. sk/

Centrum GOU pre rozvoj systému ďalšieho vzdelávania detí Ruskej federácie. [Elektronický zdroj].- URL: http://www. dod. miem. edu. en

Portál „Doplnkové vzdelávanie detí“. [Elektronický zdroj].- URL: http://vidod. edu. sk/

Centrum "Pedagogické vyhľadávanie". [Elektronický zdroj].- URL: http://www. ppoisk. en

Stránky periodík

Oficiálne dokumenty v školstve. [Elektronický zdroj].- URL: http://www. bulletin. bum. en

Bulletin školstva. [Elektronický zdroj].- URL: http://www. vestník. edu. en

Pedagogická diagnostika. [Elektronický zdroj].- URL: http:///ur_rus/index. htm

Vedecké vydavateľstvo "Industry of INTELIGENCE". [Elektronický zdroj].- URL: http://www. centrum atlasu. org

Sociálna informačná agentúra. [Elektronický zdroj].- URL: http://www. asi. org. en

Mimoškolský žiak - I. [Elektronický zdroj].- URL: *****@***edu. rok. en

Materiály pre poradcov. [Elektronický zdroj].- URL: http://www. vozhatyi. sk/

9. Logistika disciplíny

Publikum pre prácu v kurze

Počítačové a multimediálne vybavenie (počítač s videoprojektorom a reproduktormi na prehrávanie zvukových aplikácií

Voľný priestor pre praktické úlohy

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Moskva City University of Management of Government of Moscow“ Fakulta personálneho manažmentu a sociálno-kultúrnej komunikácie Katedra manažmentu sociálno-kultúrneho rozvoja SCHVÁLENÉ prorektorom pre akademické záležitosti Demidov I.F. 20 r Pracovný program akademickej disciplíny "Ľudová umelecká kultúra" pre študentov smeru prípravy "Sociálne a kultúrne aktivity" denného vzdelávania Moskva 2012

2 Program disciplíny bol prerokovaný a schválený na zasadnutí Pedagogickej a metodickej rady VŠ Zápisnica zo zasadnutia ročníka 20. Predseda rady Demidov I.F. (podpis) Program disciplíny bol preverený a schválený na porade odboru manažmentu sociálneho a kultúrneho rozvoja Zápisnica zo zasadnutia 9. 24. októbra 2012 vedúci odboru Vaysero K.I. (podpis) 2

3 Program disciplíny je vypracovaný v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy spoločenských a kultúrnych aktivít (kvalifikácia (titul) „bakalár“). ODDIEL 1. ORGANIZAČNÉ A METODICKÉ 1.1. Miesto disciplíny vo vzdelávacom programe „Ľudová umelecká kultúra“ je samostatná disciplína, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho programu v smere výcviku „Sociokultúrna činnosť“ a vzťahuje sa na variabilnú časť odborov odboru všeobecný kultúrny a sociokultúrny cyklus pracovného učiva Ciele disciplíny Hlavným cieľom disciplíny je dosiahnutie týchto vzdelávacích výsledkov: Žiak musí: poznať: - dejiny vývoja a teóriu ľudovej umeleckej kultúry; - hlavné javy ľudovej výtvarnej kultúry; - spôsoby využitia ľudovej umeleckej kultúry v spoločenských a kultúrnych aktivitách; - rozmanitosť kultúrneho dedičstva, druhov a žánrov ľudového umenia a možnosti ich využitia pri organizovaní spoločensko-kultúrnych aktivít na uspokojovanie duchovných potrieb rôzne skupiny obyvateľstvo hlavného mesta v moderných podmienkach; - regulačný rámec regulácia čŕt využitia úspechov ľudového umenia pri organizovaní spoločenských a kultúrnych podujatí v Rusku a v meste Moskva; - spoločenský význam ľudového umenia vedieť: - efektívne realizovať naliehavé úlohy štátnej kultúrnej politiky v procese organizovania spoločensko-kultúrnych aktivít založených na propagácii národných spoločensko-kultúrnych hodnôt a najlepších vzorov ľudu výtvarná kultúra; - využívať majstrovské diela ľudovej umeleckej kultúry v technológiách spoločensko-kultúrnej činnosti pri vykonávaní informačno-výchovnej práce, organizovaní voľnočasových aktivít obyvateľstva, zabezpečovaní podmienok na realizáciu spoločenských a kultúrnych iniciatív obyvateľstva, za účelom vlasteneckej výchovy , uchovávanie a propagácia diel ľudovej umeleckej kultúry; - organizovať, pripravovať a viesť spoločenské a kultúrne podujatia s využitím rôznych druhov a žánrov ľudového umenia na zvládnutie zručností: - štúdia a využívania historického a kultúrneho dedičstva ľudového umenia 3

4 umeleckej kultúry s cieľom napĺňať duchovné potreby a záujmy rôznych skupín obyvateľstva v procese kultúrno-osvetovej činnosti; - vykonávanie informačnej a osvetovej práce v rôznych mierkach od štátu až po jednotlivca-rodinu, vykonávanie metodickej podpory organizovaných kultúrnych a voľnočasových aktivít a amatérskej tvorivosti; - organizácia tvorivých a výrobných činností zamestnancov kultúrnych inštitúcií založená na využívaní a propagácii diel ľudového umenia s prihliadnutím na osobitosti národnej kultúry Moskvy, kultúrne autonómie Rusko a zahraničie a spoliehanie sa na ne pri rozvoji spoločensko-kultúrnych projektov Formované kompetencie V dôsledku štúdia odboru „Ľudová umelecká kultúra“ by si mal študent utvoriť tieto kompetencie: všeobecné kultúrne: OK-2B – pozná normy moderný ruský literárny jazyk, vlastní profesionálne významné žánre písanej a ústnej reči, má predstavu o komunikačných, kognitívnych, estetických možnostiach jazyka, vlastní základy etikety reči a oratória; OK-5V pozná regulačný rámec upravujúci spoločensko-kultúrne aktivity v krajine a vo svete, základy plánovania, projektovania, realizácie a zabezpečovania kultúrny životštátu a spoločnosti, chápe základy kultúrnej politiky Ruska v oblasti ochrany kultúrneho dedičstva, podpory kultúrnych a vzdelávacích a kultúrnych a voľnočasových inštitúcií, v oblasti výchovy a propagácie národných spoločensko-kultúrnych hodnôt. odborná: PK-3P je pripravená uskutočňovať hromadné, skupinové a individuálne spoločensko-kultúrne podujatia v zahraničí aj v cudzom jazyku s prihliadnutím na kultúrne a konfesionálne osobitosti miestneho obyvateľstva, na uchovávanie a propagáciu ľudovej umeleckej kultúry; PC-8P je schopný rozvíjať voľnočasové programy v kultúrnych a voľnočasových zariadeniach pre všetkých obyvateľov vekové kategórie s prihliadnutím na rodové, národnostné a náboženské charakteristiky je schopný vytvárať metodické príručky a odporúčania pre rekvalifikáciu manažérov sociálnych a kultúrnych aktivít, dodržiava etiku profesionálnej činnosti; PC-14 je schopný umeleckého vedenia klubovej inštitúcie, parku kultúry a oddychu, vedecko-metodického centra, centra voľného času a iných podobných organizácií; PK-16P je schopný propagovať aktivity inštitúcií sociálno-kultúrnej sféry Moskvy na regionálnej, celoruskej a medzinárodnej úrovni, spolupracovať s predstaviteľmi regionálnych sociálno-kultúrnych inštitúcií pri realizácii projektov vo federálnom meradle, udržiavať tradície spoločensko-kultúrneho života Ruska v moderných podmienkach Kontrola disciplínou. Záverečná kontrola Na kontrolu asimilácie tejto disciplíny učebných osnov existuje skúška, ktorá sa koná v ústne. 4

5 Stredná a aktuálna kontrola Témy kurzu sú zoskupené do dvoch sekcií. Prvá časť je venovaná dejinám a teórii ľudového umenia, druhá časť skúma spoločensko-kultúrne aspekty ľudového umenia. Prvá časť je ukončená testom, druhá časť je ukončená diferencovaným testom vo forme verejnej obhajoby výsledkov vypracovania semestrálnej práce a skúškou na základe výsledkov štúdia celej akademickej disciplíny. V procese štúdia disciplíny sa vykonávajú 3 testy, 14 foriem priebežnej a priebežnej kontroly vo forme analytických správ na konkrétne témy a ich prezentácií, 2 vystúpenia počas semináre. Splnenie všetkých úloh je povinné pre všetkých žiakov, ak pracovný program odboru neustanovuje inak. ODDIEL 2. OBSAH DISCIPLÍNY 2.1. Organizačné a metodické údaje odboru Celková pracovná náročnosť odboru je 6 kreditov, 216 akademických hodín. Druhy prác "Ľudová umelecká kultúra" Náročnosť práce v kreditových jednotkách Náročnosť celkovej práce v hodinách Celková záťaž triedy Prednášky Praktické cvičenia Vrátane, interaktívnou formou Semináre Samostatná práca Samostatná práca Testová práca na témy 1 (esej), 3, 8. Práca na predmete odbor "Ľudová umelecká kultúra" Mimoškolská samostatná práca na analytickom výskume k témam 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. Samostatná príprava (samostatné štúdium prednáškový materiál a materiálové učebnice, príprava na praktické cvičenia, príprava na interaktívne formy, kontrola prúdu a pod.) Typy priebežného kontrolného (zoznamového) testu 3 zápočet 1 semestrálna práca 1 Typ záverečnej kontrolnej skúšky 1 5

6 2.2. Tematický plán disciplíny Počty a názvy sekcií a tém Hodiny spolu Hodiny v triede Prednášky Z toho podľa typu školení Praktické hodiny Vrátane, v interaktívnych formách Semináre Formulár správy (skúška, test) Samostatná práca I semester Sekcia I. História a teória ľudová umelecká kultúra Téma 1. Podstata, genéza a dynamika vývoja ľud Umelecká téma 2. Vývoj hlavných druhov a žánrov ľudového umenia Téma 3. Etnopsychologické aspekty a problémy ľudového umenia Téma 4. Základy teórie a dejín mytológie Téma 5. Metódy prípravy semestrálnej práce o problémoch ľudového umenia Téma 6 Ľudové hry ako neoddeliteľná súčasť ľudového umenia Téma 7. Podstata, vznik a vývoj ľudových sviatkov. Téma 8. Folklór a folklór Téma 9. Ústne ľudové umenie Téma 10. Umenie ľudovej piesne Téma 11. Aktuálne problémy teórie a dejín ľudového umenia Spolu za 1 semester: Forma záverečnej kontroly Spolu za 1 sem: Test

7 II semester Sekcia II. Sociálno-kultúrne aspekty ľudového umenia Téma 12. Organizácia a vedecko-metodologické riadenie ľudového umenia. Téma 13. Amatérska réžia v systéme ľudového umenia Téma 14. Technologické základy práca s amatérskym výtvarným krúžkom Téma 15. Umelecké remeslá ako osobitný druh ľudového umenia. Téma 16. Ľudové umenie a profesionálne umenie. Téma 17. Hlavné druhy umenia v modernej ľudovej výtvarnej kultúre. Téma 18. Ľudová výtvarná kultúra v modernom vzdelávacom priestore. Téma 19. Spoločenský a kultúrny obsah ľudového umenia. Spolu v 2. semestri: Forma záverečnej kontroly Skúška SPOLU v disciplíne: Obsah disciplíny Sekcia I. Dejiny a teória ľudovej umeleckej kultúry Téma 1. Podstata, genéza a dynamika vývoja ľudového umenia Koncepcia ľudového umenia hlavné pojmy ľudového umenia umeleckej typológieľudové umenie Ľudová kultúra ako prostriedok uchovávania a odovzdávania soc pedagogické skúsenosti z ľudí. Ľudová umelecká kultúra ako súčasť umeleckej kultúry spoločnosti. Špecifiká a osobitosti ľudovej umeleckej kultúry v systéme ľudovej kultúry spoločnosti. Genéza ľudového umenia Historické korene ľudovej výtvarnej kultúry ako spoločenského fenoménu. Pôvod, podmienky a faktory 7

8 vznik ľudovej výtvarnej kultúry v dobe kamennej. Prechod kmeňov na usadlý spôsob života a poľnohospodárstvo ako základ pre formovanie systému ľudového umenia Kultúrne a umelecké aktivity rôznych vrstiev ruskej spoločnosti v 18. - 20. storočí. Špecifiká vývoja ľudovej umeleckej kultúry a spôsobov jej spoločenského usporiadania v Rusku od vzniku štátu až po súčasnosť. Historická dynamika vývoja ľudového umenia Odraz v ľudovej výtvarnej kultúre národných kultúrnych tradícií a zvykov ľudí. Ľudová umelecká kultúra ako kultúra každodenného života. Vzťah ľudovej výtvarnej kultúry a náboženstva. Ľudové umenie a klasické umenie. Formát: prednáška. Téma 2. Vývoj hlavných druhov a žánrov ľudového umenia Hlavné druhy a žánre ľudového umenia Počiatky ruskej umeleckej tradície. Rozdiel medzi starovekým ruským pohanským umením a umením staroveku. Kult prírody, láska k matke zemi ako stabilné znaky národného umeleckého myslenia. Vzostup ruskej umeleckej kultúry od pohanskej figuratívnosti ku kresťanskému obrazu vesmíru. Byzantský vplyv na umeleckú kultúru Ruska. Tatarsko-mongolská invázia a jeho význam vo vývoji ruských umeleckých Rodinno-všedných a kalendárno-sviatočných rituálov v stredoveku. Posilnenie úlohy Moskvy, zjednotenie a oslobodenie motívov v ruskej umeleckej kultúre. Význam teórie „Moskva, tretí Rím“ pre rozvoj zjednoteného celoruského umelecký štýl. Moskovské kráľovstvo ako kultúrna epocha. Prechod od starovekej ruskej kultúry k klasickej kultúre (XVIII-XIX storočia). Myšlienka štátnosti vo vývoji ľudového umenia Odvolanie sa ku koreňom ľudovej kultúry v XIX storočí. Ľudová umelecká kultúra XX storočia. Ideologizácia ľudového umenia Návrat „dedinskej témy“ do umeleckej kultúry. Vývoj ľudovej umeleckej kultúry na začiatku XXI. Hlavné trendy a smery rozvoja tradícií ľudovej umeleckej kultúry v modernej spoločnosti. Forma vedenia: prednáška, praktická lekcia. Téma 3. Etnopsychologické aspekty a problémy ľudového umenia všeobecné charakteristiky etnopsychológia, jej druhy a historické podoby. Historické črty formovanie a rozvoj etnopsychológie v Rusku v r XIX skoro pivo 20. storočia Povaha rozdielov medzi slavjanofilmi a západniarmi o pôvode a historickom osude ruského ľudu a štátu. Domáca etnická psychológia v období 30-tych rokov XX - začiatok XXI storočia. Základné pojmy etnopsychológie. Základná (modálna) osobnosť, „štruktúra základnej osobnosti“, „národný charakter“, „mentalita“, „etnická 8

9 identita“ a „etnické sebauvedomenie“, národné špeciálne „ja“, postoj „ja som iný“, koncept „my oni sme“, etnocentrizmus, kultúrny odstup, kultúrny šok. Rozmanitosť etnických kultúr a kultúrne podmienené ľudské správanie. Psychológia etnických vzťahov. Etnické stereotypy správania v rozdielne kultúry. Mechanizmy medziskupinového vnímania v medzietnických vzťahoch. Úloha ľudovej výtvarnej kultúry v procese formovania a pretvárania etnickej identity. Formát: prednáška. Téma 4. Základy teórie a dejín mytológie. Sociokultúrny koncept mýtu a mytológie. Mýtus ako ústredný pojem v histórii a teórii Mýtus ako pôvodná forma ľudskej duchovnej kultúry. Teória mýtu G. Vico. Pohľady na mýtus E. Taylora a G. Spencera. Kolektívne nevedomie v ľudovej výtvarnej kultúre (K. Levi-Strauss). Psychologické chápanie mýtu (L. Levy-Bruhl, Z. Freud). Koncept archetypu podľa K.-G. Jung. Sociálno-antropologické vysvetlenie mýtu (B. Malinovskij). História a podstata mytológie podľa A.F. Losev a B.A. Rybakov. Svetový rozhľad je obsahom mytológie, umelecká tvorivosť je formou prejavu. Mýty sú produktom kolektívnej tvorivosti. Miesto mýtu v obraze sveta primitívneho človeka. Pramene staroslovanskej mytológie. Kult prírody v mýtoch starých Slovanov. Vzťah medzi mýtom a rituálom. Kultové mýty. Mýty a povery starých Slovanov. Etnografické pamiatky ako odraz mytologických predstáv starých Slovanov. Mýty o národoch cudzích krajín starovekého Egypta, Staroveké Grécko, staroveký Rím, Staroveká India, Staroveká Čína, nemecko-škandinávske mýty, národy Japonska. Hodnotový charakter mýtu. Miesto mýtu v kultúrnej tradícii ľudu. Psychológia mýtu. Vonkajšie a vnútorné vnímanie mýtu. Vzťah medzi mýtom a tradíciou. Význam mýtu pre folklór. Forma vedenia: prednáška, praktická lekcia. Téma 5. Metodika prípravy semestrálnej práce z problematiky ľudového umenia Práca študenta a všeobecné požiadavky na písanie semestrálnej práce. Požiadavky na obsah a prevedenie práce. Výber témy seminárnej práce. Algoritmus prípravy semestrálnej práce a rozvrhnutie času. Zbierka teoretického a empirického materiálu. Spracovanie materiálu. Štruktúra kurzovej práce a jej objem. Hlavné ustanovenia, ktoré vyžadujú ich zverejnenie v úvode, časti, ktoré odhaľujú základy skúmaného problému. Analýza efektívnosti spoločensko-kultúrnych aktivít v kontexte skúmaného problému a vypracovanie návrhov a odporúčaní zameraných na zlepšenie činnosti odborníkov v oblasti spoločensko-kultúrnych aktivít a kultúrnych inštitúcií pri riešení skúmaného problému, záver, zoznam referencií, aplikácií. Poradie registrácie práce študenta v kurze, kultúra jej vykonávania. Vzťahy a interakcia medzi vedúcim a študentom v procese písania a prípravy na obhajobu semestrálnej práce. Postup pri konzultáciách, kontrole a prijímaní protokolu o práci v kurze. Postup pri obhajobe seminárnej práce. Ochrana výmenného kurzu 9

10 práce, charakteristika hlavných prvkov jej ochrany a hodnotiace kritériá. Forma vykonania: praktická lekcia. Téma 6. Ľudové hry ako neoddeliteľná súčasť tradičných ľudových hier Ľudové hry ako neoddeliteľná súčasť duchovného potenciálu ľudu. Podstata a obsahová charakteristika pojmu „hra“. Oblasť hernej činnosti. Etnografia ľudových hier. Herná kultúra národov sveta. Ľudové hry v starovekom svete. Ruské ľudové hry. Ľudové hry malých národov Ruska. Klasifikácia a systematizácia ľudových hier. Hlavné funkcie ľudových hier. Hlavnými zložkami ľudovej hry sú symboly, herné termíny, texty, tradičné a herné zápletky. generál metodické princípy organizovanie ľudových hier. Folklórny základ pre navrhovanie hier. Herný priestor, zásady súťaživosti, dodržiavanie stanovených pravidiel symboliky, správanie v hernej interakcii. Metodické techniky prezentácie hry a zapájania ľudí do herných činností, vytvárajúce efekt priamej účasti na hre (účastníka a diváka). Vlastnosti rozvoja detských herných aktivít. Tradície a inovácie v ľudových hrách. Oživenie tradícií ľudových hier v moderných podmienkach. Forma realizácie: prednáška, praktická hodina interaktívnou formou (dizajn hry a rolová hra na tému ľudové hry). Téma 7. Podstata, vznik a vývoj ľudových sviatkov. Sviatky ako univerzálny fenomén pre národy celého sveta. História vzniku ľudových sviatočných tradícií. Sviatočná a rituálna kultúra ako neoddeliteľná súčasť ľudového umenia. Kultový význam sviatku. Náboženský a domáci aspekt slávnostných a obradných Pojmy "sviatok", "obrad", "zvyk", "tradícia". Podstata a črty ľudových sviatkov a rituálov. Slávnostné a rituálne akcie. Prázdniny ako pôvodná forma voľnočasových aktivít človeka. Prázdniny ako najskorší spôsob kolektívne držanie voľný čas. Hlavné funkcie dovolenky. Psychologická a pedagogická charakteristika ľudových sviatočných a obradových tradícií. Folklórno-etnografické texty ako objekty rekonštrukcie v ľudovej výtvarnej kultúre. Obrazný a symbolický charakter textov ľudového kalendára a rodinných sviatkov. Klasifikácia ľudových sviatkov a rituálov. Ruské ľudové sviatky a rituály jesenných, zimných, jarných a letných cyklov. Jesenné sviatky: duchovné sviatky, svadobné obrady, svadba. Zimné prázdniny: Vianoce, vianočný čas, Troch kráľov. Jarné prázdniny: Maslenica, Veľká noc, Egorove hry. Letné prázdniny: Semik, Trinity, Midsummer Day. Podstata sviatočnej rituálnej kultúry a problémy jej vývoja. Charakteristika tradičnej sviatočnej kultúry rôznych vekových, rodových, profesijných a iných skupín obyvateľstva. Interakcia sviatočných tradícií s modernými formami voľného času. Veľkolepé a herné formy sviatočných a rituálnych Obnovenie sviatočných a rituálnych tradícií v moderné Rusko. Obnova starých a vznik nových ľudových sviatkov, obradov a rituálov: humor, dni smiechu, športové a turistické sviatky, ruské sviatky 10

11 čaj, mestské sviatky a pod. Obohatenie súťažných, herných a umeleckých a zábavných folklórnych programov o tradície ľudových sviatkov a obradov. Forma vedenia: prednáška, praktická lekcia. Téma 8. Folklór a folklór. Vznik a vývoj folklóru. Spojenie folklóru so spoločensko-historickým životom ľudu, s jeho tvorbou a životom. Hlavné znaky a žánrová rôznorodosť folklóru. Sémantika a funkcie folklóru. Špecifické črty folklóru. Kolektívnosť, anonymita, variabilita, stereotypizácia folklóru. Synkretizmus orálneho ľudu Podmienenosť folklóru sociálnou realitou. „Pasívno-kolektívne“ a „aktívne-kolektívne“ formy folklóru. Improvizácia a tradičný folklór. Korelácia folklóru a iných foriem ľudového umenia Funkčná podmienenosť folklórnych žánrov. Hlavné folklórne žánre. Pojem a charakteristika hlavných folklórnych žánrov. Charakteristické druhy a žánre ruského folklóru. Pôvod, existencia a modifikácia žánru, mytologický a rituálny pôvod starších žánrov. folklórna tradícia. Folklórna typológia. archaický folklór. Klasický folklór. Ľudová mestská kultúra modernej doby. Folklór a etnografia. Folkloristika je veda o ústnom ľudovom umení, folklóre. Zrod vedeckého folklóru. Hlavné etapy vývoja folklóru. Romantické obdobie. Evolucionizmus. Difuzionizmus. Psychoanalytické koncepty. štrukturalizmus. Úloha a miesto folklóru v modernom kultúrnom procese. Mnohostranné aktivity popredných folklórnych organizácií: Všeruský štátny dom ľudového umenia, Všeruské centrum ruského folklóru, Ruská folklórna akadémia "Karagod", Štátne múzeum muzikál Forma dirigovania: prednáška, praktická lekcia interaktívnou formou (master class popredných odborníkov Štátneho centra ruského folklóru Ministerstva kultúry Ruskej federácie). Téma 9. Ústne ľudové umenie. Pojem „ústne ľudové umenie“. Hlavné druhy a žánre ústneho ľudového umenia. Estetická dokonalosť diel ústneho ľudového umenia. Veľké folklórne žánre a ich črty. Ruský ľudový epos ako jeden z hlavných žánrov poézie. Rozprávka, povesť, rozprávka, povesť, balada, pieseň sú najstaršie folklórne žánre. Hlavné funkcie a žánrové vlastnosti. Duchovné verše ako odraz čŕt ľudovej viery a biblických obrazov a námetov. Živé prostredie, poetika a repertoár duchovných básní. Malé žánre ústneho ľudového umenia a ich charakteristika. Ľudová múdrosť malých žánrov ústneho ľudového umenia. Lakonizmus, presnosť, presnosť, stručnosť a výraznosť ako hlavné vlastnosti malých žánrov ústneho ľudového umenia. Hádanky, hlášky, riekanky na počítanie, príslovia, porekadlá, riekanky, tĺčiky, vtipy, prehadzovače, upútavky sú malé žánre ľudových textov. Stručný popis konšpirácií, jazykolamov, legiend, podobenstiev a nárekov. Zvukové vzorce hlavných folklórnych žánrov. Tematická (významová) stálosť ako základ folklórneho motívu. jedenásť

12 Štylistických klišé vo folklórnych textoch každého žánru. Forma dirigovania: prednáška, praktická lekcia interaktívnou formou (majstrovská trieda popredných umelcov Moskovského štátneho historického a etnografického divadla). Téma 10. Umenie ľudovej piesne. Ľudové piesňové umenie ako najdôležitejšia oblasť ľudskej umeleckej činnosti, významná oblasť ľudového umenia. Hlavné etapy vývoja ľudového piesňového umenia. Vzťah druhov ľudového umenia - ľudové inštrumentálne umenie, ľudová choreografia, ústna poézia, umelecké remeslá atď. Tradičné ľudové piesňové umenie. Druhovo-žánrová štruktúra ľudovej piesňovej tvorby: kalendárno-poľnohospodársky cyklus; rodinný a domáci cyklus; rituálny a nerituálny hudobný a poetický folklór; archaický, tradičný, moderný hudobný folklór; detský hudobný folklór; hudobný sprievod, choreografia, divadelné herectvo, kostým a prezliekanie v umení ľudovej piesne. Hudobno-teoretický rozbor ľudových piesní. Tematická rozmanitosť ruského piesňového folklóru: piesne-spevy, kalendárové a rituálne piesne, hry s piesňami, piesňové tance, tanečné piesne, komické piesne, pochvalné a korilki, konšpiračné piesne. Spoločné znaky ruského piesňového folklóru. Špecifiká existencie ruských ľudových piesní. Ruská ľudová pieseň ako originálna, jasne národná tvorivosť. Jedinečná originalita hudobného a poetického jazyka: typy melodického vývoja, rozmanitosť pôvodných ruských režimov a temporytmov, formy štruktúry nápevy, systém hudobných a poetických obrazov atď. Špeciálny štýl interpretácie: spev a capella, vokálne techniky, nárečová pestrosť nárečí, improvizačno-variačné prejavy postáv, timbrová viacfarebnosť, črty vývoja frázovania a pod. Ľudové piesňové umenie ako polysociálny fenomén. Úžitkovo-aplikovaný, sakrálno-magický účel piesňovej tvorivosti. Funkcie ľudovej piesne, jej úloha a význam v procese socializácie, výchovy a rozvoja jedinca. Výchovné, poznávacie, estetické, rekreačné, motivačné a iné funkcie ľudovej piesne. Súčasná ľudová tvorba piesní. Forma dirigovania: prednáška, praktická lekcia interaktívnou formou (majstrovský kurz popredných umelcov Štátneho hudobného divadla folklóru „Ruská pieseň“). Téma 11. Aktuálne problémy teórie a dejín ľudového umenia Genéza a vývoj ľudového umenia Etnografické črty ľudovej umeleckej kultúry v meste Moskva. Podstata ľudového umenia Mytologické korene ľudového umenia Historická dynamika vývoja ľudového umenia Folklór a folkloristika. Hlavné etapy vývoja folklóru. Hlavné folklórne žánre. Ľudové hry ako neoddeliteľná súčasť tradičných ľudových hier Etnografia ľudových hier. Herná kultúra národov sveta v kultúrnom a historickom vývoji 12

13 civilizácií. Teoretické a psychologicko-pedagogické základy ľudovej hry. Podstata, vznik a vývoj ľudových sviatkov. Ľudový sviatok ako pedagogický systém. Problémy rozvoja ľudovej sviatočnej a rituálnej kultúry v moderných podmienkach. Jesenné sviatky: duchovné sviatky, svadobné obrady, svadba. Zimné prázdniny: Vianoce, vianočný čas, Troch kráľov. Jarné prázdniny: Maslenica, Veľká noc, Egorove hry. Letné prázdniny: Semik, Trinity, Midsummer Day. Hlavné druhy a žánre ústneho ľudového umenia. Malé žánre ústneho ľudového umenia a ich charakteristika. Genéza a hlavné etapy vývoja ľudovej piesňovej tvorby. Druhovo-žánrová štruktúra ľudovej piesňovej tvorivosti. Aktuálne problémy rozvoja ľudovej umeleckej kultúry v podmienkach modernej metropoly. Forma vykonania: seminár. Offset. Oddiel II. Sociálno-kultúrne aspekty ľudového umenia Téma 12. Organizácia a vedecko-metodologické riadenie ľudového umenia. Systém vedenia a vedecko-metodickej podpory ľudového umenia. Regionálne, federálne a medzinárodné programy na zachovanie a rozvoj národnej kultúry a umenia. Procesy uchovávania a rozvoja umeleckých, vzdelávacích a národných kultúrnych tradícií. Vedecká a metodická podpora štúdia a oživovania pôvodných javov ľudového umenia. Oboznámenie obyvateľov s folklórom, majstrovskými dielami klasického a moderného umenia. Rozvoj masových foriem umeleckého vzdelávania, výchovy a tvorivosti. Medzietnická a medzinárodná kultúrna spolupráca v oblasti štúdia, uchovávania a prekladu hodnôt ľudového umenia, umeleckého dedičstva národov Ruska do moderného svetového kultúrneho a informačného priestoru. Forma vedenia: prednáška, praktická lekcia interaktívnou formou (pozvanie odborníka popredného odborníka Ministerstva kultúry Ruskej federácie). Téma 13. Amatérsky smer v systéme ľudového umenia Pojem amatérskeho umenia. Znaky a znaky amaterizmu v ľudovej výtvarnej kultúre. Charakteristika amaterizmu v hlavných žánroch ľudového umenia Organizácia a riadenie amatérskej (amatérskej) umeleckej tvorivosti. Kolektívy nezávislých ľudových umeleckých a klubových útvarov. Individuálna amatérska výtvarná tvorba. Organizovanie festivalov, prehliadok a súťaží amatérskych umeleckých zručností. Systém prípravy špecialistov pre amatérske umelecké skupiny. 13

14 Forma realizácie: prednáška, praktická výučba interaktívnou formou (práca v malých tvorivých skupinách). Téma 14. Technologické základy práce s amatérskou výtvarnou skupinou. Technológie, metódy a formy spoločenských a kultúrnych aktivít amatérskych umeleckých skupín. Formy organizácie kolektívov (krúžok, štúdio, súbor, divadlo a pod.). Pedagogické základy práce s amatérskym výtvarným krúžkom. Pedagogické princípy kolektívnej umeleckej tvorivosti (viditeľnosť, dostupnosť, dôslednosť, sila poznania). Základné princípy organizácie práce amatérskej umeleckej skupiny. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v tíme. Metódy a formy práce s členmi tímu. Spôsoby prípravy a konania podujatí. Formovanie repertoáru skupiny. Koncertná činnosť tím a perspektívy rozvoja. Osobnosť vedúceho amatérskeho umeleckého krúžku a požiadavky naň. Forma realizácie: prednáška, praktická hodina interaktívnou formou (majstrovský kurz - stretnutie s vedúcim amatérskeho umeleckého krúžku, účasť na nácviku tvorivého amatérskeho krúžku). Téma 15. Dekoratívne a úžitkové umenie as zvláštny druhľudové umenie. Pojem a sféry umenia a remesiel. Vlastnosti dekoratívneho umenia. Praktický účel vo verejnom a súkromnom živote. Umelecké spracovanie úžitkových predmetov. Pojem a druhy ľudových remesiel a umeleckých remesiel. Spracovanie dreva, kostí, kovu, kameňa. Klenotníctvo a kováčstvo. Umelecký smalt. Lak miniatúrne. Maľovanie. Keramika, porcelán a fajansa. Sklárske práce. Vyšívanie, čipky, tkanie, tkanie kobercov, pletenie a umelecký textil. Krajinárske umenie. Dekoratívna socha. Kvetinárstvo. Umenie výroby plyšových zvieratiek. Nábytkové umenie. Vzťah umeleckých remesiel s umeleckými remeslami, umeleckým priemyslom, výtvarným dizajnom, činnosťou profesionálnych umelcov a ľudových remeselníkov. Slávne centrá umenia a remesiel v Rusku. Galérie a múzeá umenia a remesiel v Moskve. Forma realizácie: prednáška, praktická lekcia interaktívnou formou (exkurzia do Celoruského múzea dekoratívneho, úžitkového a ľudového umenia). Téma 16. Ľudové umenie a profesionálne umenie. Pojem profesionalita v ľudovom umení. Druhy odbornej činnosti v oblasti ľudového umenia. Umelecká a tvorivá, pedagogická, vedecko-metodologická, organizačná a manažérska, expertná a poradenská, výskumná činnosť odborných tvorivých tímov a interpretov. Organizácia a realizácia podujatí s účasťou umelcov profesionálnych tvorivých skupín. Vytváranie a fungovanie koncertných tréningových skupín, tvorivých laboratórií, umeleckých škôl. Organizovanie festivalov a súťaží profesionálneho umenia 14

15 Božské majstrovstvo. Individuálne koncertné vystúpenia profesionálnych interpretov. Odborná a tvorivá podpora činnosti divadiel, televízie, hromadné sviatky, zobraziť programy. Riadenie činnosti profesionálnych ľudových a estrádnych orchestrov, ľudových a akademických zborov, podnikov umeleckých remesiel. Systém prípravy a rekvalifikácie personálu pre inštitúcie kultúry a umenia, všeobecné, doplnkové a odborné umelecké vzdelávanie. Forma vedenia: prednáška, praktická lekcia. Téma 17. Hlavné druhy umenia v modernej ľudovej výtvarnej kultúre. Vlastnosti moderného ľudového umenia Charakteristika moderného ústneho poetického ľudového umenia. Moderný komplex slovesno-hudobných, herných (dramatických) a hudobno-choreografických druhov ľudového umenia. Moderné výtvarné a dekoratívne umenie. Akademický a ľudový zbor. ochotníckeho divadla. Choreografia. Orchestre dychových nástrojov. Majstrovské diela a pamiatky ľudového, cirkevného, ​​klasického umenia (výtvarné, hudobné, divadelné atď.). Slávne umelecké a etnografické múzeá, divadlá, koncertné sály. Osud ústnej ľudovej kultúry v modernom meste. Mestský folklór. Hlavnými znakmi moderného mestského folklóru sú: sociokultúrna polycentricita, funkčná marginalita, orientácia na literárne a kultúrne vzorky a ich folklorizácia, presadzovanie neslávnostných a zábavných foriem. Fenomén primitívneho umenia. Folklórno-literárne prepojenia a interakcia rôznych druhov umenia. Moderné procesy tvorby, existencie a prenosu folklóru v Rusku. Forma vedenia: prednáška, praktická lekcia. Téma 18. Ľudová výtvarná kultúra v modernom vzdelávacom priestore. Teoretické, metodologické a metodologické základy výchovy v oblasti ľudového umenia Svetové trendy vo výtvarnej výchove ľudí. Moderné vedeckých konceptov obsah ľudového umenia Hlavné trendy vo vývoji vzdelávacieho prostredia ľudového umenia v Rusku. Vplyv moderných informačných technológií na vzdelávanie v oblasti ľudového umenia Systém vyššieho, stredného, ​​doplnkového odborného a všeobecného umeleckého vzdelávania v Rusku. Vedecké a metodické centrá kultúry a pokročilého vzdelávania v Moskve. Vedecko-výskumná činnosť v oblasti ľudového umenia Činnosť ÚMO o výchove a vzdelávaní v oblasti ľudovej umeleckej kultúry, spoločensko-kultúrnej činnosti a. informačné zdroje(Moskva Štátna univerzita kultúra a umenie). Forma vedenia: prednáška, praktická lekcia. Téma 19. Spoločenský a kultúrny obsah ľudového umenia. pätnásť

16 Úloha a spoločensko-kultúrny význam ľudového umenia v živote a činnosti spoločnosti. Veda a vzdelávanie v oblasti ľudového umenia Vývoj spoločensko-kultúrneho obsahu hlavných druhov a žánrov ľudového umenia. Ľudové umenie ako súbor umelecké práce rôzne druhy a žánre. Vzťah a vzájomné ovplyvňovanie druhov ľudového umenia - ústneho, inštrumentálneho, choreografického, divadelného, ​​umelecko-remeselného a pod. Charakteristika amaterizmu v hlavných žánroch ľudového umenia Vznik, pojem, podstata a hlavné druhy amatérskeho umenia. Technológie na organizovanie amatérskeho umenia a organizovanie amatérskych spolkov. Implementácia kreatívne technológie v praxi kultúrnych inštitúcií v Moskve. Typy a vlastnosti ľudových remesiel v Moskve a Moskovskej oblasti. Galérie, múzeá a známe centrá umenia a remesiel v Rusku a v Moskve. Kolektívy nezávislých ľudových umeleckých a klubových útvarov. Festivaly, recenzie a súťaže amatérskych umeleckých zručností v Rusku a Moskve. Ľudové umenie a profesionálne umenie. Organizácia a vedecké a metodické vedenie ľudového umenia. Teoretické, metodologické a metodologické základy vzdelávania v oblasti ľudového umenia Systém vyššieho, stredného, ​​doplnkového odborného a všeobecného umeleckého vzdelávania v Rusku. Systém rekvalifikácie personálu pre inštitúcie kultúry a umenia, všeobecné, doplnkové a odborné umelecké vzdelávanie. Systém prípravy špecialistov pre amatérske umelecké skupiny. Vedecké a metodické centrá kultúry a pokročilého vzdelávania v Moskve. Vplyv moderných informačných technológií na vzdelávanie v oblasti ľudového umenia Vlastnosti odbornej činnosti vedúceho ľudového umeleckého kolektívu. Forma vykonania: seminár. Test s hodnotením (obhajoba práce). Skúška. ODDIEL 3. VÝCHOVNÁ A METODICKÁ PODPORA SAMOSTATNEJ PRÁCE ŽIAKOV V ODBORU 3.1. Odporúčané témy pre eseje, semestrálne práce, projekty atď. Eseje Pokyny na vypracovanie eseje Študentom v smere "Spoločenské a kultúrne aktivity" sa odporúča napísať esej profesionálneho zamerania na problémy tejto akademickej disciplíny. Písanie esejí sa uskutočňuje na úkor hodín samostatnej práce študentov. 16

17 Požiadavky na obsah a úpravu eseje určujú tieto usmernenia. Objem eseje nie je väčší ako 5 a najmenej 3 strany hlavného textu, ako aj prihlášky, ktorých objem nie je regulovaný. Prihlášky je možné podávať elektronicky. Štruktúra eseje: 1. Titulná strana. 2. Obsah s uvedením názvov a čísel strán každej časti. 3. Hlavný text. 4. Bibliografický zoznam použitej literatúry. 5. Aplikácie. Hlavný text pozostáva z nasledujúcich prvkov: 1. Úvod (nie viac ako pol strany), odrážajúci relevantnosť a kognitívne úlohy, ktoré študent riešil v priebehu zverejnenia témy. 2. Dve sekcie. Prvá časť by mala obsahovať teoretickú analýzu skúmaného problému. Druhá časť je analýzou praktických aspektov skúmaného problému. Odporúčaný objem druhej časti je asi 30 % objemu hlavného textu abstraktu. Každá sekcia musí byť prezentovaná ako celok. Každá časť, ako naznačuje jej názov, musí končiť zhrnutie. 3. Záver (nie viac ako pol strany), v ktorom študent sformuluje všeobecné závery, svoj postoj k problému a vyhliadky na jeho implementáciu v budúcej odbornej činnosti. 4. Bibliografický zoznam použitej literatúry by mal obsahovať zoznam literárnych zdrojov (internetových zdrojov), ktoré študent použil pri písaní eseje - najviac päť. Hlavný text eseje by mal obsahovať odkazy na všetky zdroje uvedené v bibliografickom zozname. Termíny a formu prezentácie eseje určuje vyučujúci. Približná téma eseje 1. Ľudová kultúra v moderných podmienkach. 2. Pojem ľudová piesňová tvorba. 3. Žánrová pestrosť ruských ľudových piesní. 4. Vynikajúci zberatelia a interpreti ruských ľudových piesní. 5. Vplyv ľudu hudobná kreativita o súčasnom hudobnom umení. 6. Problematické aspekty v modernej vede o detskom folklóre. 7. Detský folklór ako nástroj ľudovej pedagogiky. 8. Polyfunkčnosť detského folklóru. 9. Funkcie a spôsoby prenosu detského folklóru. 10. Klasifikácia detského folklóru. 11. Rituál a rituálne počiatky ľudového divadla. 12. Žánrová originalita ľudového divadla. 13. Odrody ľudovej drámy. 14. Rozdiel medzi ľudovým divadlom a profesionálnym divadlom. 15. Súčasný stav a vývojové trendy amatérskych divadiel a štúdií. 16. Charakteristické črty ruských ľudových tancov. 17

18 17. Tanečné prvky v starovekých kultoch, obradoch a rituáloch. 18. Klasifikácia ruských ľudových tancov. 19. Regionálne črty tanca 20. Moderné folklórne choreografické zoskupenia. 21. Hlavné prvky a spôsoby zdobenia tradičného kroja. 22. Vlastnosti koloristky každodenného a slávnostného oblečenia. 23. Umelecké a konštruktívne funkcie a tradičné motívy krojových ozdôb. 24. Umelecké a magické funkcie kroja. 25. Úloha domácich bádateľov-etnografov pri skúmaní ľudového odevu. 26. Hlavné funkcie umeleckých remesiel. 27. Semiotické základy úžitkového umenia. 28. Pojem a klasifikácia amatérskych výkonov. 29. tradičné názory a amatérske umelecké žánre. 30. Pedagogický potenciál ľudového umenia 31. Moderné koncepcie a modely výchovy vychádzajúce z tradičného ľudového umenia kontrolné otázky, ako aj o používaní didaktických materiálov, schém, diapozitívov pri príprave na prácu. Dajte žiakom zoznam odporúčanej literatúry na prípravu. Pomôžte študentom pracovať literárnych prameňov Orientačné zadania k testu 1. Komunikácia ľudovej výtvarnej kultúry s klasickými a modernými žánrami národného umenia. 2. Koncept Yu.M. Lotmana o dvoch typoch historickej dynamiky 3. Faktory dynamiky ľudového umenia 4. Ľudová umelecká kultúra v informačnom a kultúrnom priestore moderného sveta. 5. Moderné procesy rozvoja medzinárodnej kultúrnej spolupráce založené na uchovávaní a rozvíjaní pôvodných tradícií etnických kultúr národov sveta. 6. Pohanské, pravoslávne a ateistické tradície tvorivosti ruského ľudu, ich spolužitie v moderných podmienkach. 7. Formovanie a rozvoj národného folklóru. 8. Moderné národné školy folklóru. 9. Amatérske smerovanie v systéme ľudového umenia 10. Vplyv ústneho ľudového umenia na klasické a súčasné umenie. 11. Úloha ľudových hudobných nástrojov v ľudovom živote av sviatočnej a obradovej kultúre. 12. Ľudové tance v repertoári amatérskych a profesionálnych choreografických skupín. osemnásť

19 13. Rituál a rituálne počiatky ľudového divadla. 14. Základné prvky a spôsoby zdobenia tradičného ľudového odevu. 15. Estetický a didaktický potenciál tradičných ľudových hračiek. 16. Pedagogický potenciál ľudového umenia 17. Moderné koncepcie a modely výchovy vychádzajúce z tradičného umenia 18. Úloha a miesto ľudového umenia v obsahu modernej všeobecnej humanitnej výchovy. 19. História, súčasný stav a perspektívy prípravy odborníkov na ľudovú výtvarnú kultúru na ruských univerzitách. 20. Zahraničné skúsenosti a modely prípravy odborníkov na usmerňovanie rozvoja ľudového umenia v zahraničí. 21. Formovanie a rozvoj systému metodického vedenia ľudového umenia v Rusku. 22. Podstata a štruktúra odborných zručností vedúceho umeleckého kolektívu. 23. Kalendárne ľudové sviatky a rituály v Rusku. 24. Činnosť klubov pri zavádzaní nových sviatkov a rituálov (na príklade konkrétneho regiónu). 25. Oblasť voľného času a optimalizácia foriem a metód štúdia kultúrnych a voľnočasových potrieb obyvateľstva. 26. Špecifiká a problémy činnosti tvorivých tímov v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách. 27. Zábavný priemysel a problémy jeho rozvoja (na príklade konkrétneho regiónu). 28. Národné tradície foriem voľného času (na príklade konkrétneho regiónu). 29. Špecifiká a technológia vlasteneckej výchovy v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách. 30. Úloha filantropie v rozvoji ľudového umenia Cvičenia pre samostatnú prácu Cvičenia na upevnenie získaných teoretických vedomostí a rozvoj zručností a schopností viesť analytickú prácu v špecifickej oblasti budúcej odbornej činnosti vykonávajú študenti formou výskumnej práce na úkor hodín samostatnej práce žiakov Námety cvičení na samostatnú prácu 1. Výskumná práca na zistenie znakov vzniku a vývoja mytológie, jej koreňov a počiatkov, miesto mýtu v obraze. sveta primitívnych ľudí. 2. Výskumná práca na komparatívnej analýze teoretických názorov na podstatu a podstatu vzniku mýtu J. Vico, E. Taylor, G. Spencer, L. Lévy-Bruhl, Z. Freud, K. Lévi-Strauss , C. G. Jung, B. Malinovsky, A.F. Losev. 3. Výskumná práca na výskume genézy, evolúcie a historickej dynamiky vývoja ľudového umenia 4. Výskumná práca na výskume vzniku a vývoja folklóru. 5. Výskumná práca o štúdiu jedného zo žánrov ústneho ľudového umenia. 19

20 6. Výskumná práca pri štúdiu moderných slovesných, hudobných, herných, choreografických a výtvarných druhov ľudového umenia. 7. Výskumná práca na štúdiu systému riadenia a vedecko-metodickej podpory ľudového umenia. 8. Výskumná práca o štúdiu moderných druhov odbornej činnosti v oblasti ľudového umenia. 9. Výskumná práca o štúdiu vlastností amatérskeho umenia. 10. Výskumná práca na štúdiu sviatočnej a rituálnej kultúry obyvateľstva Moskvy. 11. Výskumná práca o štúdiu histórie a súčasného stavu umeleckých remesiel. 12. Výskumná práca o štúdiu moderných metód a foriem spoločenských a kultúrnych aktivít amatérskych umeleckých skupín. 13. Výskumná práca na štúdiu vzdelávacieho prostredia ľudového umenia v Rusku a Moskve. Kurz je typom nezávislého výskumu. Mal by byť založený na teoretickom a analytickom výskume vedenom študentom nezávisle. Za účelom poskytovania vedeckej a metodickej pomoci študentovi pri vypracovaní seminárnej práce je z fakulty katedry menovaný vedúci katedry. Účelom predmetu je systematizovať, upevniť, prehĺbiť teoretické vedomosti študentov, rozvíjať zručnosti a schopnosti analýzy, hodnotenia sociálno-ekonomických procesov, rozvíjať rozumné spôsoby a metódy riešenia špecifických problémov s cieľom zlepšiť systémy riadenia mesto Moskva. Kurz musí obsahovať: titulná strana, obsah, úvod, hlavná časť, pozostávajúca z 2 3 častí, záver a zoznam použitej literatúry a zdrojov. Objem práce vytlačenej na počítači cez jeden a pol riadkovanie je strán. Práca na kurze prebieha v súlade s "Jednotnými požiadavkami na vypracovanie a vykonanie záverečnej kvalifikačnej práce, semestrálnej práce, projektu kurzu, záverečnej atestačnej práce, záverečnej práce, abstraktu" zverejnenej na MGUPM. kreativita. 2. Typológia a základné pojmy ľudového umenia 3. Genéza a historická dynamika vývoja ľudového umenia 4. Mytologické korene ľudového umenia 5. Historická dynamika vývoja ľudového umenia 6. Moderné procesy tvorby, existencie a odovzdávania folklóru. v Rusku. 7. Vedecká a metodická podpora štúdia a oživovania pôvodných javov ľudového umenia. 8. Etnografické črty ľudovej umeleckej kultúry Moskvy. dvadsať

21 9. Aktuálne problémy teórie a dejín ľudového umenia 10. Výskum moderných typov odbornej činnosti v oblasti ľudového umenia. 11. Technologické základy práce s amatérskou výtvarnou skupinou. 12. Technológie, metódy a formy spoločenských a kultúrnych aktivít amatérskych umeleckých súborov. 13. Moderné vedecké koncepcie obsahu ľudového umenia 14. Teoretické, metodické a metodologické základy výchovy v oblasti ľudového umenia 15. Amatérske umenie ako fenomén ľudového umenia 16. Osobnosť vedúceho amatérskeho výtvarného krúžku a. svoju úlohu v jeho živote. 17. Ľudová výtvarná kultúra ako kultúra každodenného života. 18. Ľudový zborový spev ako kultúrny fenomén. 19. Základné pojmy a pojmy ľudového umenia 20. Hodnota teórie „Moskva Tretí Rím“ pre rozvoj jednotného celoruského umeleckého štýlu. 21. Ľudová mestská kultúra modernej doby. 22. Kultúrny fenomén rituálnej činnosti ľudu. 23. Hlavné druhy umenia v modernej ľudovej výtvarnej kultúre. 24. Pomer folklóru a iných foriem ľudového umenia 25. Trendy vo vývoji ľudovej umeleckej kultúry v súčasnosti. 26. Kultúra starých Slovanov a Kyjevská Rus. 27. Ľudová umelecká kultúra pri formovaní centralizovaného štátu. 28. Petrove reformy a ich vplyv na ľudovú výtvarnú kultúru. 29. Ľudová výtvarná kultúra II polovice XVIII storočí. 30. Hlavné etapy vývoja domáceho folklóru. 31. Rysy vývoja ľudovej umeleckej kultúry v sovietskom období. 32. Duchovný a morálny potenciál ľudového umenia 33. Vlastenecký pátos ľudového umenia 34. Hlavné druhy a žánre ústneho ľudového umenia. 35. Malé žánre ústneho ľudového umenia. 36. Spoločenský a kultúrny význam „Rozprávky o Igorovom ťažení“. 37. Ľudovohistorický význam tvorivosti A. Rubleva. 38. „Rozprávka o Petrovi a Fevronii“: aspekt ľudového umenia. 39. „Životy svätých“ ako duchovné a sociálne dedičstvo Ruska. 40. Teoretické a metodologické základy ľudovej hry 41. Formovanie a vývoj ľudovej hudobnej a inštrumentálnej kultúry Ruska. 42. Ľudové umelecké remeslá ako osobitný druh umeleckej tvorivosti. 43. Obrazy epických hrdinov v umeleckej kultúre Ruska. 44. Ľubok ako súčasť ľudového umenia 21

federálna agentúra podľa vzdelania Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Sibírska federálna univerzita“ VZDELÁVACIA A METODICKÁ PODPORA NEZÁVISLÝCH

Anotácia pracovného programu odboru B3.B10 Ruské ústne ľudové umenie Smer prípravy 032700.62 Profil "Filológia" "Rodná filológia (ruský jazyk a ruská literatúra)" denná

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššie vzdelanie„Štátna humanitná pedagogická univerzita na juhu Uralu“

Dodatok 1 SCHVAĽUJEM nariadenie školského odboru správy Tambovský región Od 27.10.2015 313 komunálneho javiska Celoruský folklórny festival „Krúhly tanec tradícií“

Štátna záverečná atestácia absolventov v smere prípravy 071500.62 "Ľudová umelecká kultúra" Súčasťou štátnej záverečnej atestácie absolventov je obhajoba záverečnej kvalifikácie

Pracovný program kurzu mimoškolskej činnosti „Hudba“ bol vypracovaný na základe požiadaviek na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania (resp. zákl.

Anotácia pracovného programu odboru B 1.V.DV.1.1 Kulturológia Smer prípravy 46.03.02 dokumentačnú podporu manažment] 1. Ciele

Mestská rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania "Centrum mimoškolskej práce" "Schvaľujem" Riaditeľ MBÚDO "Centrum mimoškolskej práce" / T.A. Bocharová / Pracovný program doplnkového učiteľa

1. CIELE A CIELE Zvládnutia disciplíny Ciele zvládnutia disciplíny (modulu)

SÚKROMNÁ VZDELÁVACIA ORGANIZÁCIA VYSOKÝCH ŠKOL "SOCIÁLNO-PEDAGOGICKÝ ÚSTAV" Katedra pedagogiky a psychológie Fond hodnotiacich fondov na vedenie stredná certifikáciaštudenti v

Mestská rozpočtová vzdelávacia ustanovizeň „SŠ 10“ POVAŽOVANÁ: PRIJATÉ: Príloha k objednávke na zasadnutí MS na pedagogickej rade MBOU „Škola 10“ zo dňa 24.08.2016.

DISCIPLÍNA "Psychológia a pedagogika hrovej činnosti" Smer: pedagogické vzdelanie Kvalifikácia (stupeň) bakalár Objem náročnosti práce 9 kreditov (kreditových jednotiek), (324 hod., z toho: 134

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Belgorodská štátna národná

Mestský autonómny vzdelávací ústav mesta Kaliningrad SOŠ 38 PREROKOVANÉ na zasadnutí MO Protokol 1 „29. augusta 2016“ DOHODNUTÉ na zasadnutí Protokolu PS

1 METODICKÉ MATERIÁLY K DISCIPLÍNE „METODIKA ORGANIZÁCIE KULTÚRNEJ A VOĽNOČASOVEJ ČINNOSTI“ Disciplína „Metodika organizovania kultúrnych a voľnočasových aktivít“ zaujíma jedno z popredných miest v príprave.

(ŠTÁTNY VEDECKÝ ROZPOČTOVÝ INŠTITÚCIA AKADÉMIA VIED TATARSTANSKEJ REPUBLIKY INŠTITÚT JAZYKA, LITERATÚRY A UMENIA pomenovaný po G. IBRAGIMOV SCHVÁLENÉ) Inštitút KDENO Tor /L,. 11.11MEDZIDISCIPLINÁRNY PROGRAM INULLIN

ԱՌԱՐԿԱՅԱԿԱՆ ՆԿԱՐԱԳԻՐ ԺՈՂՈՎՐԴԱԿԱՆ ԲԱՆԱՀՅՈՒՍՈՒԹՅՈՒՆ ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒՆԵՐ ԱՄԲԻՈՆ ԱՐՏԱՍԱՀՄԱՆՅԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՐԿԱՅԻ ԱՆՎԱՆՈՒՄ ԸՆԹԱՑԻԿ ՄՈԴՈՒԼ ԵՎ ԺՈՂՈՎՐԴԱԿԱՆ ԲԱՆԱՀՅՈՒՍՈՒԹՅՈՒՆ ԱՌԱՐԿԱՅԻ ԴԱՍԻՉ ԵՎ ՄՈԴՈՒԼՆԵՐԻ

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

ODDIEL 1. ORGANIZAČNÝ A METODICKÝ 1.1 Zmena Registračného listu Informácie o zmeny zápisnica z rokovania odboru Dátum uvedenia Podpis Termín uvedenia zmien do platnosti 1.2. Vonkajšie

SCHVÁLENÉ uznesením vlády Ruskej federácie z roku 2017 - r KONCEPCIA vyučovania predmetu "Umenie" v Ruskej federácii 1. Všeobecné ustanovenia Táto koncepcia predstavuje

MESTSKÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA „RODNICHOK“ V JUŽI Oboznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry (vyššia skupinová vychovávateľka Sokolova N.I.) Vlastenectvo je pocit

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Novorossijsk kozák kadetný zbor Krasnodarské územie (celé meno vzdelávacia inštitúcia) PRACOVNÝ PROGRAM na hrnček Tradičný

2 1. Ciele a ciele disciplíny

Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Altajská štátna akadémia kultúry a umenia" Fakulta umeleckej tvorivosti Katedra teórie

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Saratovská štátna univerzita pomenovaná po N.G. Chernyshevsky Filozofická fakulta Pracovný program disciplíny (modul) Antropologické základy

DISCIPLÍNA Etnopedagogika Smer: psychologické a pedagogické vzdelanie Kvalifikácia (stupeň): bakalársky Rozsah práce: zápočet (1 hod., z toho 3 hod. práca v triede, 10 hod. samoštúdium

1. CIELE A CIELE OVLÁDANIA DISCIPLÍNY Ciele: Cieľmi zvládnutia disciplíny Dejiny umenia stredovekého východu je priblížiť študentom etapy vývoja umenia východu sledovaného obdobia.

Smer výučby 51.06.01 Kulturológia Orientácia (profil) Teória a dejiny kultúry SÚHRN DISCIPLÍN Blok 1. Disciplíny (moduly) Základná časť B1.B.1 Dejiny a filozofia vedy Cieľ predmetu:

Hudobná výchova 5.-6. ročník Výsledky zvládnutia akademického predmetu Hudobná výchova Výsledky štúdia hudobnej výchovy odzrkadľujú skúsenosti žiakov v hudobnej a tvorivej činnosti: hudobná kultúra,

MINISTERSTVO KULTÚRY RUSKEJ FEDERÁCIE FEDERÁLNA ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA „ŠTÁTNA AKADÉMIA KULTÚRY A UMENÍ SAMARA“ Schvaľujem:

Krajská štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Centrum pre vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Smolensk História Projekt Ruské ľudové piesne Smolenského

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti Centrum kreatívneho rozvoja a humanitárneho vzdelávania Krasnojarsk, Mira Ave., 44 www.24centre.ru e-mail: [e-mail chránený]

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Štátny pedagogický inštitút Slavyansky-on-Kuban“ „Schvaľujem“

VYSVETLIVKA Relevantnosť tvorby programu súboru ľudovej hudby „Polyanka“ je daná potrebou vybaviť žiakov znalosťami národného folklórneho umenia. ľudová pesnička

Príloha 10 Hlavný rámcový vzdelávací program vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania schválený nariadením 80 zo dňa 28.10.2016 Pracovný program predmetu „Hudba“ 5 9. roč.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna autonómna inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Inštitút „Kazanská federálna univerzita (región Volga)

Odbor školstva Správy mestskej časti „Novooskolský obvod“ ROZKAZ „17“ február 2017 124 O konaní mestskej (korešpondenčnej) etapy XVI. Celoruského tvorivého zhromaždenia „Adresa

Anotácia k pracovnému programu odboru PM.02 Organizácia mimoškolskej činnosti a komunikácia mladších žiakov v základných a základných ročníkoch kompenzačného a nápravno-rozvíjacieho

Pracovné učebné osnovy pre hudobnú triedu 6 poskytujú 35 hodín, 1 hodinu týždenne. Distribúcia vzdelávacieho materiálu po štvrťrokoch s prihliadnutím na kalendárny rozvrh štúdia a rozvrh hodín. Kalendár-tematický

Opis pedagogickej skúsenosti Grishiny Svetlany Nikolaevnej, učiteľky maliarskeho a základného odboru MBUDO „Detská umelecká škola 1 pomenovaná po. P.F. Ryabov" Téma pedagogickej skúsenosti. prijímanie

Obsah 1. PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY PREDMETU... 3 2. OBSAH PREDMETU „Hudba“... 5 3. KALENDÁR TEMATICKÉ PLÁNOVANIE... 8 1. PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY PREDMETU 1. ročník Výsledky predmetu

ANOTÁCIA pracovného programu pre disciplínu réžia DIVADELNÝCH PREDSTAVENÍ A PRÁZDNINY Hlavný odborný vzdelávací program vysokoškolského vzdelávania bakalárskeho programu v réžii.

Anotácie k programom akademických disciplín, stáže k doplnkovému odbornému programu odbornej rekvalifikácie " Pedagogická činnosť v doplnkovom vzdelávaní detí a dospelých

Federálna agentúra pre vzdelávanie Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Sibírska federálna univerzita“

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA „NOVOSIBIRSK NÁRODNÝ VÝSKUM

RUSKÁ FEDERÁCIA Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosov Fakulta cudzích jazykov a regionalistiky SCHVÁLENÝ: dekan Fakulty cudzích jazykov a regionalistiky Program

Vzdelávacia inštitúcia „Štátna pedagogická univerzita Mozyr pomenovaná po I.P. Shamyakin“ SCHVÁLENÉ Herectvo prorektor pre akademickú prácu MŽP MGPU. I.P. Shamyakina N. A. Lebedev "22" 06. 2010 Registrácia

1. CIELE A CIELE Zvládnutia DISCIPLÍNY

ZHRNUTIE pracovného programu v disciplíne PEDAGOGIKA

Anotácia k pracovnému programu odboru ako súčasť vzdelávacieho programu 510303

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE ŠTÁTNA UNIVERZITA V NOVOSIBIRSKEJ FAKULTE HUMANITNÝCH VIED KATEDRA KULTÚRNYCH HISTÓRIÍ PROGRAM KURZU STARÉHO RUSKÉHO UMENIA Novosibirsk 2013 Program uvádza

Mimovládna nezisková kultúrna inštitúcia Petrohrad Múzeum umenia O múzeu Petrohradské múzeum umenia sa nachádza v historickom centre Vasilievského ostrova,

Schválené rozhodnutím Akademickej rady Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho vzdelávania „Krasnodar štátny ústav kultúry“ zo dňa 12.11.2015 protokol 12 so zmenami a doplnkami prijatý dňa 28.01.2016 protokol

VYSVETLIVKA Doplnkový všeobecný vzdelávací všeobecný rozvojový program „Petrohrad a ruská kultúra“ (ďalej len Program) je súčasťou komplexného doplnkového všeobecného vzdelávania

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Moskva štátna lingvistická

MBOU "Novomazinskaja základná komplexná škola" Menzelinsky mestský obvod Republiky Tatarstan ANOTÁCIA K PRACOVNÉMU PROGRAMU o umení ( umenie), 6. ročník

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA PRE DETSKÉ VZDELÁVANIE "CENTRUM PRE DETSKÚ TVORIVOSŤ" MEDELEEV MESTSKEJ OBLASTI RT

Anotácia pracovného programu disciplíny Smer školenia: 02.03.02 Informačné technológie» Typ vzdelávacieho programu: akademický vysokoškolák Orientácia

Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 16" PRACOVNÝ PROGRAM na predmet "Hudba" ročníky 1-4 (FSEV) 1. Plánované výsledky výučby hudby Výsledkom je

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Lýceum pomenované po Akademik B.N. Petrov» mesta Smolensk SÚHLASIL Zástupca riaditeľa Zabelina S.Ya. "29_" 08_ 206 PRIJATÉ na porade pedagog

I ŠTVRŤROVNÁ VYSVETLIVKA Kalendár a tematické plánovanie pre predmet Výtvarná výchova 8. ročník sa zostavuje v rozsahu hodina týždenne, 34 hodín ročne v súlade so školským vzdelávacím programom. Program:, autori

hlavný odbor školstva a mládežníckej politikyÚzemie Altaj

kgbpou "biyskiy" Vysoká škola pedagogická»

PRACOVNÝ PROGRAM VZDELÁVACEJ DISCIPLÍNY

Biysk

2014

Pracovný program akademickej disciplíny bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ďalej len Federálny štátny vzdelávací štandard) v odboroch stredného odborného vzdelávania (ďalej SVE)

Vývojár organizácie: KGBPOU "Biysk Pedagogical College"

Zostavil: Chub N. A., učiteľ špeciálne disciplíny

Záver výchovno-metodickej rady Protokol č.1 zo dňa28. augusta 2014

OBSAH

stránku

PAS PRACOVNÉHO PROGRAMU VZDELÁVACEJ DISCIPLÍNY

ŠTRUKTÚRA a obsah VÝCHOVNEJ DISCIPLÍNY

podmienky na realizáciu pracovného programu akademickej disciplíny

Sledovanie a vyhodnocovanie výsledkov Zvládnutie akademickej disciplíny

1. pas pracovného PROGRAMU VZDELÁVACIEHO DISCIPLÍNY

Dejiny národnej kultúry

1.1. Rozsah pracovného programu

Pracovný program akademickej disciplíny bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ďalej len Federálny štátny vzdelávací štandard) v špecializácii stredného odborného vzdelávania (ďalej SVE)

51.02.01 Ľudové umenie

Je možné použiť pracovný program akademickej disciplínyv ďalšom odbornom vzdelávaní a v profesijnom rozvoji učiteľov.

1.2. Miesto disciplíny v štruktúre hlavného odborného vzdelávacieho programu:

Profesionálny cyklus:všeobecných odborných disciplín

1.3. Ciele a zámery disciplíny sú požiadavky na výsledky zvládnutia disciplíny:

Formulárvýkonoholistickýpriestorruský

kultúranavšetkyetapyjejrozvoj.

Šouhlavnékultúrnenápady, majúceprioritouvýznam

vrôznehistorickééra.

predstaviťShlavnépamätníkov (obrázkovýumenie,

písanie, hudba) príbehovruskýkultúra.

V dôsledku zvládnutia disciplíny musí žiakbyť schopný:

aplikovať poznatky z dejín národnej kultúry pri práci s tvorivým tímom;

zachovať kultúrne dedičstvo regiónu

vedieť:

pojem, druhy a formy kultúry;

význam a miesto národnej kultúry ako súčasti svetovej kultúry;

hlavné etapy dejín národnej kultúry, významné osobnosti; slávne pamiatky; trendy vo vývoji národnej kultúry

1.4. Počet hodín na zvládnutie pracovného programu disciplíny:

maximálne študijná záťažštudent 114 hodín, vrátane:

povinný učebný úväzok žiaka 76 hodín;

samostatná práca 38 hod

2. ŠTRUKTÚRA A OBSAH VÝCHOVNEJ DISCIPLÍNY

2.1. Objem disciplíny a typy akademická práca

Typ študijnej práce

Sledujte hlasitosť

114

Povinná vyučovacia záťaž v triede (celková)

76

počítajúc do toho:

Workshopy

24

Samostatná práca študenta (celkom)

38

počítajúc do toho:

Práca s poznámkami z prednášok

10

11

Príprava abstraktov, správ a prezentácií

13

Kontrolná práca

4

2.2. Tematický plán a obsah disciplíny: Ľudové umenie

H pomenovanie sekcií a tém

Obsah vzdelávacieho materiálu, laboratórna a praktická práca,

Sledujte hlasitosť

Úroveň rozvoja

1

2

3

4

Téma 1

Umelecká kultúra ako univerzálna hodnota

Pojem „kultúra“. Štruktúra a funkcie kultúry

Základné formy kultúry

Praktická lekcia:

Moderné štúdie ruskej kultúry - okruh základných myšlienok

2

Samostatná práca študentov

Práca s poznámkami z prednášok, štúdium odbornej literatúry na danú tému

3

Téma 2

Kultúra starovekého Ruska

Obsah vzdelávacieho materiálu

Vlastnosti pohanskej kultúry východných Slovanov

Písmo starých Slovanov Krst Ruska

Staroruský štát a kultúra Kyjevskej Rusi

Folklór a stará ruská literatúra

Workshopy :

ReflexiakultúrnenápadyvpamätníkovStará ruštinaarchitektúra

Epika – hudobný a poetický žáner

Sviatky starovekého Ruska

6

Samostatná práca študentov

Písanie poznámok z prednášok a plánov reakcie

Urobte si plán reakcie; náboženské predstavy východných Slovanov

Pripravte správu „Vplyv byzantských tradícií na umenie Ruska“

Urobte si zoznam kalendárových a rituálnych piesní

Pripravte si prezentáciu: „Epicko-hudobný a poetický žáner“

7

Téma 3 Stredoveká kultúra starovekého Ruska

Obsah vzdelávacieho materiálu

2-3

Ruská kultúra z obdobia tatarsko-mongolského dobývania (13-15 storočí)

Moskva je kultúrnym centrom Ruska. Architektúra, maliarstvo

Praktická lekcia:

Moskva ako kultúrny fenomén, jeho odraz v umeleckých formách a písomných pamiatkach

2

Samostatná práca študentov

Štúdium doplnkovej literatúry

Pripravte si prezentáciu na tému lekcie: „Moskovský Kremeľ“

3

Téma 4

Ruská kultúra 16.-17. storočia

Obsah vzdelávacieho materiálu

8

Umeleckéformulárovruskýkultúra 16 storočí

Nové trendy vo vývoji ruskej kultúry 17. storočia.Gramotnosť, vzdelanie, vedecké poznatky

2-3

Umelecká kultúra 17. storočia ako výraz hlavných trendov doby

Literatúra, hudobné umenie 17. storočia

Praktická lekcia:

Pamiatky architektúry 17. storočia

2

Samostatná práca študentov

Vypracovanie poznámok z prednášok, plánov reakcie, príprava na praktickú hodinu

Zber informácií, výber hudobného materiálu

5

Téma 5

Ruská kultúra 18.-19. storočia

Obsah vzdelávacieho materiálu

20

2-3

Premeny doby osvietenstva. Reformy Petra 1

Zmeny ruskej umeleckej kultúry 18. storočia

VzdelávacieprojektovéraCatherine 2

Úsvit vznešenej kultúry: šľachtický majetok, umenie, literatúra, veda

Romantizmusakokultúrneéraruskýkultúrnepríbehov

Ruská kultúra strieborného veku. Rôzne umelecké vyhľadávania

Výtvarné umenie prvej polovice 19. storočia Kreativita ruských umelcov

Kultúra Ruska koncom 19. - začiatkom 20. storočia.

Ruská skladateľská škola

Symbolizmus v poézii a maľbe.

Workshopy:

Životné reformy v ére Petra

Architektonický vzhľad Petrohradu

Majstrovské diela výtvarného umenia 18. a 19. storočia

Spisovatelia, básnici. Publicisti 18. storočia

8

Samostatná práca

Vypracovanie plánov - poznámok z prednášok

Vytvorenie prezentácie na tému "Architektonické pamiatky 18. storočia"

Štúdium doplnkových prameňov k téme: "Literatúra 2. polovice 18. storočia"

Štúdium ďalších zdrojov na tému: „Strieborný vek ruského umenia“

Počúvanie a analýza hudobných diel

Vytvorenie prezentácie "umelci 18.-19. storočia"

Príprava na praktické cvičenia

14

Téma6

Ruská kultúra 20. storočia

Obsah vzdelávacieho materiálu

8

Ruská kultúra 1917-39.

Kultúrne dedičstvo Ruska počas Veľkej vlasteneckej vojny

Kultúrny obraz Ruska v sovietskom období 50-80-tych rokov

Úspechy národného divadla, kinematografie, literatúry na konci 20. začiatku 21. storočia.

Workshopy

Kinematografia, výtvarné umenie vojnových rokov; hudobné umenie počas vojnových rokov

tvorivé dedičstvo v hudbe, maliarstve, architektúre, literatúre 20. storočia

4

Samostatná práca študentov

Príprava poznámok z prednášok, plánov reakcie

Príprava na praktická práca

Štúdium ďalších zdrojov k téme lekcie

6

Celkom :

114

3. podmienky na plnenie pracovného programu disciplíny

3.1. Minimálne logistické požiadavky

Realizácia pracovného programu disciplíny si vyžaduje mediatéku s prístupom na internet, učebňu ľudového umenia

Vybavenie študovne:

Tréningová súprava - učebné pomôcky

Normatívno - právna dokumentácia vzdelávacej inštitúcie

Vizuálne pomôcky

Technické tréningové pomôcky:

Počítač s licencovaným softvérom

Audio systém

videoprojektor

3.2. Informačná podpora školení

Hlavné zdroje:

Georgieva G.S. História ruskej kultúry. Návod. M., 2011-326s.

Zezina M.R., Koshman L.V., Shulgin V.S. História ruskej kultúry. M., 2014-210s.

Ilyina TV Dejiny umenia. Ruské a sovietske umenie. M., 2009-456s.

Rapatskaya L. A. Ruská umelecká kultúra. Návod. M., 2009-196s.

Arnoldov AI Človek a svet kultúry: Úvod do kultúrnych štúdií. M., 2011-293s.

Berďajev N. A. Osud Ruska. M., 2011-698s.

Georgieva G.S. Ruská kultúra: história a modernosť. M., 2013-136s.

Danilevsky N. Ya. Rusko a Európa. M., 2011-432s.

Erasov B.S. Sociálne kultúrne štúdiá. M., 2010-542s.

Zezina M.R., Koshman L.V., Shulgin V.S. História ruskej kultúry. M., 2012 - 84 rokov.

Dejiny ruského a sovietskeho umenia / Ed. D. V. Sarabyanova. M., 2013-127s.

Dejiny ruského umenia. V 2 zväzkoch / Ed. M. M. Raková, I. V. Ryazantsev, M. G. Neklyudova, M. B. Milotvorskaya. M., 2014-378s.

Kavelin K. D. Naša mentálna štruktúra: Články o filozofii ruských dejín a kultúry. M., 2011-169s.

Kogan L. N. Teória kultúry. Jekaterinburg, 2013-219 s.

Kondakov IV Úvod do dejín ruskej kultúry. M., 2013-364s.

kulturológia / Ed. G.V. Dracha. Rostov na Done, 2010-365.

Kultúra Likhachev D.S. ako holistické prostredie // Nový Mir. 2014-214s.

Losskij N. O. Povaha ruského ľudu.// Je rovnaký. Podmienky absolútnej dobroty. M., 2014-365s.

Rusi, ich zvyky, rituály, legendy, povery a poézia. Sobr. M. Zabylin. Tikhomirov M. N. Ruská kultúra X-XVIII storočia. M., 2014-365s.

Uspensky B. A. História a semiotika // He. Vybrané diela. V 2 zväzkoch T.1. M., 2010-396s.

Ďalšie zdroje:

Azbelev S. N. Historizmus eposov a špecifiká folklóru. L., 2010-463s.

Afanasyev A.N. Poetické pohľady Slovanov na prírodu. V 3 zväzkoch M., 2013-265s.

Gorskij V. S. Filozofické myšlienky v kultúre Kyjevskej Rusi XI–n. 13. storočia Kyjev, 2011-369s.

Grekov B. D. Kyjevská Rus. M. - L., 2013 - 431s.

Gromov M. N. Kozlov N. S. Ruská filozofická myšlienka storočia X-XVII. M., 2009-234s.

Dolgov V. V. Eseje o histórii verejného povedomia starovekého Ruska v storočiach XI-XIII. Návod. Iževsk, 2009 - 250 s.

Kostomarov N. I. Domáci život a zvyky veľkého ruského ľudu. M., 2009-119s.

Kurbatov G. L., Frolov E. D., Froyanov I. Ya. Kresťanstvo: starovek. Byzancia. Staroveké Rusko. L., 2011-432s.

Likhachev D.S., Panchenko A.M., Ponyrko N.V. Smiech v starovekom Rusku. L., Science, 2009-567s.

Lotman Yu. M., Uspensky B. A. Nové aspekty štúdia starovekého Ruska // Otázky literatúry. 2014. Číslo 3. S. 148–167

Nosova G.A. Pohanstvo v ortodoxii. M., 2011-432s.

Rybakov B. A. Pohanstvo starých Slovanov. M., 2010-563s.

Sedov V.V. Východní Slovania v storočí VI - XIII. M., 2010-318s.

Fedotov G.P. Svätí starovekého Ruska. M., 2011-257s.

Shchapov Ya. N. Myšlienky sveta v ruskej kronike storočí XI-XIII // História ZSSR. 2013. Číslo 1. S. 172–178.

Bogolyubov A.N. Ruská veda XVIII storočia // VI. 2011. Číslo 4. S. 432

Evangulova O. S. Výtvarné umenie v Rusku v prvej štvrtine 18. storočia. Problémy formovania umeleckých princípov modernej doby. M., 2013-196s.

Evangulová O. S., Karev A. A. Portrétna maľba v Rusku v druhej polovici 18. storočia. M., 2013-452s.

Eleonskaya A.S. Ruská žurnalistika druhej polovice. XVIII storočia. M., 2014-247s.

Zapadov A.V. Básnici 18. storočia: A. Kantemir, A. Sumarokov, V. Maikov, M. Cheraskov. M., 2010-547s.

Ilyina T.V. Rusko a Západ: k problematike umeleckého vzdelávania v dobe Petra Veľkého // Stredoveké a nové Rusko. SPb., 2009-176s.

Kovalenskaya N. N. Z dejín klasického umenia. M., 2010-146s

Lotman Yu.M. Rozhovory o ruskej kultúre: Život a tradície ruskej šľachty (XVIII.-začiatok XIX storočia) Petrohrad, 2014-314s.

Orlov P. A. Ruský sentimentalizmus. M., 2014-478s.

Pančenko A. M. Ruská kultúra v predvečer Petrových reforiem. M., 2014-541s.

Problém štúdia ruskej literatúry 18. storočia: od klasicizmu k romantizmu. M., 2009-412s.

Seman I. Z. Ruský klasicizmus. Poézia. dráma. satira. L., 2010-156s.

Semenova LN Eseje o histórii každodenného života a kultúrneho života v Rusku.japoschodie. XVIIIv. L., 2010-418 S.

Belova N.M. Ruský realizmus prvej polovice 19. storočia. Saratov, 2013 - 211 s.

Borisova E. A. Ruská architektúra druhej polovice XIX storočia. M., 2011-241s.

Byaly G. A. Ruský realizmus. Od Turgeneva po Čechova. L., 2010-352s.

Virginsky V. S. Eseje o dejinách vedy a techniky 1870–1917. M., 2010-326s.

Volkov A. A. Eseje o ruskej literatúre konca XIX-začiatku. XX storočia. M., 2009-321s.

Gorelov A.E. Eseje o ruských spisovateľoch. L., 2009-564s.

Dejiny ruskej literatúry. V 3 zväzkoch T. 2. Literatúra druhej polovice XI-zač. XX storočia. M., 2014-245s.

Lisovsky V. G. Rysy ruskej architektúry konca. XIX - skorý. XX storočia. L., 2010.-214s.

Ruská literatúra druhej polovice 19. storočia / Ed. E. A. Šklovský. M., 2009-154s.

Sarabyanov D. V. História ruského umenia druhej polovice XIX storočia. M., 2014-178s.

Sokolov A.N. História ruskej literatúry XIX storočia. T. 1. M., 2012-302s.

Akimova I. G. Sovietska žánrová maľba. M., 2013-320s.

Alexander Shilov: Album / Ed. vstúpiť. Články A. D. Alekhin. M., 2013-432s.

Gorin I.P. Domáce žáner v sovietskej maľbe. M., 2009-210s.

Zimenko V. M. Sovietsky historický obraz. M., 2013-320s.

Polevoy V. M. Malý príbeh umenia. Umenie dvadsiateho storočia. 1901 - 1945. M., 2011-120.

4. Kontrola a hodnotenie výsledkov rozvoja Disciplíny

Kontrola a hodnotenie výsledky zvládnutia disciplíny realizuje učiteľ v procese vedenia praktických hodín, ako aj plnenie jednotlivých úloh, projektov, výskumov žiakmi.

Výsledky vzdelávania

(naučené zručnosti, získané vedomosti)

Formy a metódy sledovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania

V dôsledku zvládnutia disciplíny by mal študent vedieť:

pojem, druhy a formy kultúry

hlavné etapy dejín národnej kultúry

hlavné pamiatky architektúry, výtvarného umenia, písma, hudby

špecifikákultúrnerozvoj krajinynavšetkyhistorickéetapy

kultúrne premeny Ruska po prijatí kresťanstva

zvláštnosti stredoveká kultúra Rusko

hlavné trendy vo vývoji ruskej kultúry v 17.-20

kultúrne dedičstvo ruskej spoločnosti 20.-21

byť schopný:

uplatniť poznatky z dejín národnej kultúry v práci s tvorivým kolektívom organizovať a rozvíjať ľudové umenie vo svojom regióne

formulovať obsah kultúrnych predstáv, ktoré určujú špecifiká ruská kultúra v rôznych historických epochách

analyzovať kultúrne javy s prihliadnutím na široký historický a kultúrny kontext

rozvíjať svoj vlastný postoj k určitým kultúrnym javom

skúška z odboru, odborné posúdenie abstraktov

periodická kontrola tém, sekcií predmetu

disciplína skúška

skúška disciplíny; odborné hodnotenie jednotlivých úloh

odborné hodnotenie činností na praktických hodinách; introspekcia činnosti

odborné hodnotenie abstraktov, aktivít na praktickej hodine; ochrana abstraktov; disciplína skúška

skúška disciplíny; odborné hodnotenie na hodinách praktických cvičení; ochrana prezentácie

disciplína skúška

individuálne tvorivé úlohy; hodnotenie aktivít na praktických hodinách; peer review sebaanalýzy aktivít

disciplína skúška

skúška z odboru odborné hodnotenie na praktických hodinách,

odborné posúdenie pri prezentácii jednotlivých tvorivých úloh

Katedra kultúry
Voronežská oblasť
GB POU "Borisoglebsk Musical College"

PRACOVNÝ PROGRAM
disciplín
"Ľudová umelecká kultúra" (OD.02.04.)
pre odbornosť 51.02.01. "Ľudové umenie"
"Choreografická kreativita"

Pracovný program je zostavený v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v špecializácii 51.02.01 "Ľudové umenie" "Choreografická tvorivosť"

"DOHODNUTÉ" predch. PCC "OOD" Salyga L.A.
_________________

Borisoglebsk
2015

Program disciplíny bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v špecializácii 51.02.01. Ľudové umenie "Choreografická tvorivosť".

Organizácia-vývojár: GBPOU "Borisoglebsk Musical College"

Vývojár: Karpova T.V., učiteľka OOD

Posúdená metodickou radou

Zápisnica č.1 zo dňa 26.08.2015

1. PAS PRACOVNÉHO PROGRAMU VZDELÁVANIA
DISCIPLÍNY
"ĽUDOVÁ UMELECKÁ KULTÚRA"

1.1. Oblasť použitia ukážkový program
Program akademického odboru je súčasťou hlavného odborného vzdelávacieho programu v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi stredného odborného vzdelávania v špecializácii 51.02.01. "Ľudové umenie" "Choreografická tvorivosť"

1.2. Miesto akademickej disciplíny v štruktúre hlavného odborného vzdelávacieho programu: disciplína je zaradená do bloku „Profilové akademické disciplíny“.

1.3. Ciele a zámery akademickej disciplíny - požiadavky na výsledky zvládnutia akademickej disciplíny:
V dôsledku zvládnutia akademickej disciplíny musí študent
byť schopný:

vedieť:

OK 11.
V odborných činnostiach využívať zručnosti a znalosti základných disciplín spolkovej zložky stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.

1.4. Odporúčaný počet hodín na vypracovanie vzorového programu akademickej disciplíny:
maximálna študijná záťaž študenta je 108 hodín vrátane:
povinná vyučovacia hodina študenta v triede 72 hodín;
samostatná práca žiaka 36 hod.

2. ŠTRUKTÚRA A OBSAH VZDELÁVACEJ DISCIPLÍNY PRE ODBOR:
51.02.01. Ľudové umenie "Choreografická tvorivosť"

2.1. Rozsah disciplíny, druhy výchovnej práce a vykazovania

Typ študijnej práce
Objem
hodiny

počítajúc do toho:

workshopy
14

Samostatná práca študenta (celkom)
36

počítajúc do toho:

mimoškolská samostatná práca
36

Záverečná certifikácia formou skúšky

2.2. Tematický plán a obsah disciplíny „Ľudová umelecká kultúra“ pre špecializáciu 51.02.01 „Ľudové umenie“ (podľa druhu) „Choreografické umenie“

Názvy sekcií a tém
Obsah vzdelávacieho materiálu, praktické cvičenia,
samostatná práca žiakov
Objem
hodiny

Sekcia 1. Ľudová umelecká kultúra ako študijný predmet
10

Téma 1.1. Ľudová umelecká kultúra v štruktúre kultúry spoločnosti
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Počiatočné koncepty teórie NHC.

Štruktúra kultúry. Formy kultúry - elitná a masová kultúra, subkultúra a kontrakultúra.

Téma 1.2. Etapy vývoja NHC v Rusku.
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Staroveký slovanský pôvod ruskej ľudovej umeleckej kultúry

2
Vplyv kresťanstva na obsah a formy existencie ľudovej umeleckej kultúry v starovekom Rusku

3
Úloha reforiem Petra I. vo vývoji ľudovej umeleckej kultúry

4
Mytologické a folklórne motívy v modernej mestskej kultúre

Workshopy
Formovanie schopnosti žiakov pracovať s učebnicami a učebnými pomôckami, vzdelávacími produktmi o ľudovej výtvarnej kultúre. Kosov "Teória NHC"
2

Samostatná práca
Príprava reportáží na témy: „Domostroy“, „Reformy Petra I. v oblasti každodenného života“, „Ľudová kultúra v moderných podmienkach“, „Ľudová kultúra v moderných podmienkach“.
2

Téma 1.3. Nositelia ľudovej umeleckej kultúry
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Pojem „profesionalita“ vo vzťahu k ľudovej kultúre. Majstri a amatéri. Posúdenie odbornosti. Spôsoby formovania profesionality.

Oddiel II. Druhy a žánre umeleckej a tvorivej činnosti
54

Téma 2.1. Ústny folklór
Obsah vzdelávacieho materiálu
4

1
Definícia folklóru. Úloha folklóru pri formovaní ruského etnokultúrneho poľa. Znaky folklóru, funkcie folklóru. Klasifikácia folklóru podľa druhov a žánrov.

2
Klasifikácia žánrov podľa štruktúry (poetický, prozaický), podľa obsahu (lyrický, hrdinský, historický). Charakteristika epického žánru, jeho črty v priebehu ruského ústneho ľudového umenia.

3
Úloha rozprávača v epickej tvorivosti (Lord, Peri, Putilov). Rozprávka - klasifikácia podľa V.Ya. Propp. Rozbor rozprávkovej prózy. Miesto rozprávok v ľudovej kultúre.

4
Malé žánre výpravného folklóru.

5
Detský folklór. Vlastnosti formovania detského folklóru. Žánre. Detský svet. Prostredie detí je samostatným vychovávateľom. Etnopedagogika: techniky, metódy. Detský folklór v moderných metódach práce s predškolákmi, mladšími školákmi, dorastom.

Samostatná práca
Zostavenie správy o ruských ľudových rozprávačoch. Zostavte si komentovaný katalóg rozprávok podľa žánru. Pripravte správy a reportáže o žánroch detského folklóru. Urobte si album detského folklóru
4

Téma 2.2. Ľudová inštrumentálna hudba a tanečné umenie.

1
História vývoja. Klasifikácia ľudových nástrojov. Rituálne funkcie inštrumentálnej hudby. Vokálne a inštrumentálne žánre. Iné žánre inštrumentálnej hudby.

2
Ruské ľudové tance (quadrille, tanec, komarinskaya). Kresba, kompozícia, jazyk. Pojmy mužského a ženského tanca.

3
Workshopy.
Formovanie schopnosti študentov využívať praktické zručnosti pri príprave choreografických skladieb. Vývoj štvorcového vzoru.
2

Samostatná práca.
Výber hudobné skladby, skladať správy o ľudových hudobných nástrojoch
2

Téma 2. 3. Ľudové divadlo.

1
Buffoonery v Rusku na základe materiálov od Fomitsyna. Formovanie, rozvoj a existencia veľtrhovej kultúry. História divadelných žánrov: bábkové divadlo Petruška, jasličkové divadlo, populárna tlačená dráma, rayek, búdky a rause.

Samostatná práca.
Výber scenára pre rôzne divadelné žánre
4

1
Vzory a princípy rozvoja umeleckých remesiel ako samostatnej pôvodnej formy NHC.

2
Regionálne a národné znaky: techniky, technológie, farebné kombinácie.

3
Hlavnými druhmi dekoratívneho umenia sú keramika, rezbárstvo, maľovanie, odlievanie, kovanie, tkanie, vyšívanie, pletenie, tkanie.

Téma 2.5. Hlina v umení a remeslách.
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Umelecká keramika, jej história.

2
Druhy hlinených výrobkov. Hlinená hračka.

3
Vlastnosti hlinenej hračky Voronezh.

Samostatná práca.
Zostavenie albumu ilustrácií typov hlinených hračiek.
2

Téma 2.6. Umelecké spracovanie dreva

1
Vzťah medzi umením a remeslami a architektúrou. Drevená architektúra. Drevo v dekoratívnych predmetoch.

2
drevorezbárske centrá.

3
Poprední majstri umeleckého rezbárstva regiónu Voronež

Téma 2.7. Umelecké spracovanie kovov
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Počiatky spracovania kovov.

č.°2
Druhy umeleckého spracovania kovov: kovanie. Odlievanie, razenie, honenie, rytie, filigrán.

3
Hlavné centrá umeleckého spracovania kovov: Krasnoselsky craft, Kasli art casting, Rostov email, Veliky Ustyug niello, Zlatoust rytec.

4
Poprední majstri umeleckého spracovania kovov regiónu Voronež.

Téma 2.8. Umelecké textílie
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Druhy umelecké dielo na textil: maľovanie látok, vyšívanie, patchwork technika, batika, sieťotlač.

2
Vlastnosti textilnej maľby podľa regiónov: Moskva, Nižný Novgorod, Ivanovo, Rostov, Starvopol (kozák), Pavloposad.

3
Umenie vyšívania: typy a stredy. Vzorové tkanie a jeho druhy. Tkanie kobercov, pletenín, tkanie čipiek.

4
Umelecké textílie a vzorované tkanie v regióne Voronež.

Samostatná práca.
Výroba fotoalbumu na tému "Tkanie vzorov v regióne Voronež"
2

Test.

2.9. Ľudový kroj
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Klasifikácia ruského ľudového kroja: regionálny, etnicko-miestny, pohlavie a vek, spoločenský a domáci. Praktická hodnota.

2
Hlavné komplexy sú juhoruské a severoruské. Odraz sociálno-ekonomických a iných zmien v prvkoch kroja.

3
Ľudový kroj: znaky sviatočného a každodenného oblečenia, detaily, dekorácie.

4
Ľudový kroj regiónu Voronež.

Workshopy.
Formovanie zručností na rozlíšenie kostýmov podľa ich príslušnosti Kostým oblasti Archangeľsk.
2

Samostatná práca.
Kompilácia albumu fotografií ruského ľudového kroja rôznych regiónov
2

Téma 2.10. Umelecké predmety z rohoviny, kostí, kože, kožušiny.
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Druhy umelecké výrobky podľa dohody. Umenie výroby kože.

2
hlavné centrá. Vyrezávanie na kostiach mroža a mamuta.

3
Kostné rezbárske umenie majstrov Archangelska a Kholmogory.

Téma 2.11. Umelecké výrobky z kameňa.
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

Kameň ako dokončovací materiál. Umelecké spracovanie kameňa: rezba, filigrán, rytie, leštenie, intarzia.

Druhy výrobkov z dekoratívneho kameňa: mozaika, malý plast, suveníry, šperky.

Kamenárske umenie uralských a altajských majstrov.

Jantár vo výrobkoch dekoratívneho umenia.

Okrasný kameň vo výrobkoch dekoratívneho a úžitkového umenia regiónu Voronež.

Téma 2.12. Umelecké sklo.
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Hlavné typy umeleckých sklenených výrobkov.

2
Vlastnosti výroby a spracovania výrobkov z umeleckého skla.

3
Hlavné centrá: Dmitrov, Gus-Khrustalny atď.

Samostatná práca.
Výber ilustrácií s typmi výrobkov hlavných stredísk spracovania skla.
2

Téma 2.13. Lak miniatúrne.
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1
Druhy umeleckých výrobkov podľa použitého materiálu.

2
Hlavné remeslá pre miniatúry laku sú: Palekh, Kholuy, Mstera, Fedoskino, Zhostovo. charakteristické črty odvetvia.

Samostatná práca.
Kompilácia fotoalbumu o remeslách.
2

Oddiel III. Ľudová kultúra v tradičných sviatkoch a rituáloch.
44

Téma 3.1. Sviatky ľudového kalendára.

1
Vlastnosti formovania národného kalendára. Slnečný cyklus.

2
Rituálne formy tvorivosti kalendárneho folklóru (obliekanie, obchôdzky dvorov, zvolávanie, veštenie, okrúhle tance). rituálne bábiky. rituálne jedlo. Centrálne obrady: charakteristika, význam, priebeh.

3
Zimné, jarné, letné, jesenné prázdniny.

Workshopy.
Formovanie schopnosti žiakov pracovať s učebnicami a učebnými pomôckami na využitie materiálu pri príprave slávnostného scenára.Vypracovanie scenárov prázdninového odchodu zimy.
2

Samostatná práca.
Zostavenie albumu kalendárneho folklóru (spevy, piesne, okrúhle tance, veštenie).
4

Téma 3.2. Ruské náboženské sviatky
Obsah vzdelávacieho materiálu
6

1
Biblický základ sviatkov.

2
Veľké náboženské kresťanské ortodoxné sviatky. (Obrezanie Pána, Narodenie Jána Krstiteľa, Svätý primas apoštolov Petra a Pavla, Sťatie hlavy Jána Krstiteľa, Príhovor Presvätej Bohorodičky);

3
Neprechádzajúce cirkevné sviatky (Narodenie Krista, Krst Pána, Stretnutie Pána, Zvestovanie Presvätej Bohorodičky, Premenenie Pána, Nanebovzatie Presvätej Bohorodičky, Narodenie Presvätej Bohorodičky, Povýšenie kríža Pána, vstup do chrámu Najsvätejšej Bohorodičky);

4
Prežívanie cirkevných sviatkov (Vstup Pána do Jeruzalema, Nanebovstúpenie Pána, Deň Najsvätejšej Trojice (Turnice).

Workshopy.
Práca s doplnkovou literatúrou na oboznámenie sa s dejinami sviatkov. Kosov "Teória NHC"
2

Samostatná práca.
Výber textového materiálu na prípravu scenára dovolenky.
2

Téma 3.3. Rodinné a domáce rituály tradičnej ruskej kultúry.
Obsah vzdelávacieho materiálu
6

1
Význam rituálov rodinného cyklu v ľudovej kultúre. História a modernosť rodinných dovoleniek. Funkcie rodinnej dovolenky.

2
Ruský svadobný obrad. Postoj k manželstvu v Rusku. Štruktúra a obsah svadobného obradu. Poézia ruskej svadby. Analýza tradičného svadobného obradu. Regionálne znaky severného typu svadby a južného typu svadby. Hudobná dramaturgia ruského svadobného obradu.

3
Sviatky a rituály spojené s narodením dieťaťa (zvyky spojené s tehotenstvom, materské obrady, krst dieťaťa, rituály, ktoré sprevádzajú dieťa životom).

4
Pohrebné obrady. Pohrebné tradície Dominantným žánrom je lamentácia, jej črty.

5
Náborový ceremoniál. Koncept náboru. História výskytu. Obsah obradu. Deň drôtu. Obrad v dnešnej dobe.

Workshopy.
Formovanie schopnosti žiakov pracovať s učebnicami a učebnými pomôckami využiť materiál pri zostavovaní slávnostného scenára.Vypracovanie scenára svadobného obradu.
2

Samostatná práca.
Zostavenie albumu svadobného folklóru (piesne, náreky, svadobná poézia, prosby, povinné úkony).
4

Téma 3.4. Štátne sviatky v Rusku
Obsah vzdelávacieho materiálu
2

1.
Ruské štátne sviatky.

2
Moderné sviatky.

3
Štátne sviatky.

Workshopy.
Upevnenie zručností a schopností práce s literatúrou, vypracovanie referenčného súhrnu.
2

Samostatná práca.
Výber fotografických a video materiálov o sviatkoch moderného Ruska.
4

Test
2

3. PODMIENKY REALIZÁCIE VÝCHOVNEJ DISCIPLÍNY.
3.1 Minimálne logistické požiadavky

Vybavenie študovne:
-miesta na sedenie podľa počtu študentov;
- pracovisko učiteľ;
- súbory ilustrácií umeleckých remesiel, ľudový odev;
Technické tréningové pomôcky:
- počítač s licencovaným softvérom a multimediálnym projektorom;
- televízia;
- DVD prehrávač.

3.2. Informačná podpora školení
Zoznam odporúčaných vzdelávacích publikácií, internetových zdrojov, doplnkovej literatúry
Hlavné zdroje:

Kargin A.S. Ľudová umelecká kultúra: Kurz prednášok pre študentov vysokých a stredných škôl kultúry a umenia. Učebnica / A.S. Kargin. - M.: Osveta, 1997. - 234 s.
Kostyukhin E.A. Prednášky o ruskom folklóre: učebnica / E.A. Kosťukhin. - M .: Vzdelávanie, 2004. - 216 s.
Pankeev I.A. Zvyky a tradície ruského ľudu / I.A. Pankeev. - M., 1999. M.: Vzdelávanie, 2007. - 169 s.
Ďalšie zdroje:
Astapov M. Nevädnúce dedičstvo: kniha. pre učiteľa. - M.: Osveta, 1990. - 234 s.
Belová O. Dejiny umenia: kr. priebeh prednášok pre porov. školy. - M.: Akvárium, GRIPPV, 2000. - 123 s.
Emokhonova L. Svetová umelecká kultúra: učebnica pre študentov stredy. ped. uch. prevádzkarní. - M.: Academ A, 1998. - 98 s.
Sarabyanov D. Dejiny ruského umenia: koniec 19. - skorý. 20. storočie: úč. príspevok. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1993. - 321 s.
Pole V. Dvadsiate storočie: výtvarné umenie a architektúra krajín národov sveta. - M.: Sov. Výtvarník, 1998. - 211 s.
Danilova G. I. Svetová umelecká kultúra: od počiatkov do 18. storočia. 10 buniek - M., 2007. - 156 s.
Ilyina T. Dejiny umenia: západoeurópske umenie. - M., 2008
Emokhonova L. Svetová umelecká kultúra: učebnica. príspevok. - M., 2007. - 96 s.
Danilova G.I. Svetová výtvarná kultúra: od 17. storočia po súčasnosť. 11 buniek - M. Drop, 2013. - 165 s.

4. Kontrola a hodnotenie výsledkov rozvoja VÝCHOVNEJ disciplíny

Výsledky vzdelávania (naučené zručnosti, získané vedomosti)
Formy a metódy sledovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania

byť schopný:
zachovávať ľudovú umeleckú kultúru, obnovovať ľudové tradície;
offset
ústne vypočúvanie
Test

zbierať, študovať a systematizovať diela ľudovej umeleckej kultúry;
ústne vypočúvanie
Test

využívať druhy tradičnej kultúry, diela ľudovej umeleckej kultúry v umeleckej, tvorivej a pedagogickej práci;
ústne vypočúvanie
Test
offset

vedieť:
základy teórie ľudovej umeleckej kultúry,
ústne vypočúvanie
Papierovačky
offset

historické etapy vo vývoji ľudovej umeleckej kultúry;
ústne vypočúvanie

druhy, žánre ľudovej umeleckej kultúry;

Papierovačky
Test
offset

formy existencie, nositelia ľudovej umeleckej kultúry;
ústne vypočúvanie
Test

tradičné obrady, zvyky, sviatky, hry a zábava;
Test
ústne vypočúvanie
Papierovačky
offset

regionálne znaky ľudovej umeleckej kultúry
ústne vypočúvanie
Test
offset

"$(
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
VDIKMO
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Nadpis 1 Nadpis 215