Karpenko Svetlana Petrovna
učiteľ ZŠ KSU stredná školač. 6 mesta Zyryanovsk, Kazachstan, región Východný Kazachstan, okres Zyryanovsky, mesto Zyryanovsk
Prechod na 12-ročné vzdelávanie znamená: orientáciu štruktúry a obsahu vzdelávania na kompetenčný prístup; prechod na nový systém hodnotenia vzdelávacie úspechyštudenti; použitie inovatívne technológieškolenie a vzdelávanie; orientácia vzdelávací proces na sebarealizáciu študenta. Moderný obsah vzdelávanie sa nemôže obmedziť na zoznam požiadaviek na predmetové vedomosti, zručnosti a schopnosti, musí pokrývať všetky hlavné zložky socializácie vrátane systému univerzálneho vzdelávacie aktivity. Nová organizácia spoločnosti, nový postoj k životu a klásť nové nároky na školu. V dnešnej dobe je hlavným cieľom vzdelávania nielen nahromadenie určitého množstva vedomostí, zručností, schopností žiakom, ale aj príprava žiaka ako samostatného subjektu výchovno-vzdelávacej činnosti.
Hodina zostáva hlavnou formou vzdelávania v moderná škola. Moderná lekcia v podmienkach aktualizovaného systému stredoškolského vzdelávania Kazašskej republiky toto špeciálna lekcia. Ak chcete vytvoriť krátkodobý plán hodiny, musíte sa obrátiť na šablónu krátkodobého plánovania, ktorá popisuje ciele, aktivity, použitie diferenciácie, typy hodnotenia, medzipredmetové prepojenia, ako aj reflexiu a záverečné hodnotenie učiteľa. vyučovanie a učenie na túto lekciu. Pri plánovaní vyučovacej hodiny sa učiteľ odvoláva na strednodobé plánovanie. V súlade s hlavnými myšlienkami programu hodina nie je založená na téme hodiny, ale na základe učebných cieľov a očakávaných výsledkov. Hodina zameraná na učenie by mala byť naplánovaná na základe jasných a opodstatnených cieľov. Učiteľ musí určiť, aké sú ciele tejto hodiny. Môžu byť identické so vzdelávacími cieľmi (LT) alebo môžu byť prispôsobené pre danú vyučovaciu hodinu, ak je LT dlhodobý (ak je na dosiahnutie LT potrebných viacero lekcií).
Napríklad: v matematike pri štúdiu témy „Čísla a čísla“ ciele, ktoré sa dosiahnu v tejto lekcii: 1.1.1.1 porozumieť tvorbe čísla jeden; počítať rovno a opačné poradie do 10; určiť miesto čísla 1 v prirodzenom rade čísel. 1.1.1.2 prečítať, napísať číslo 1.
Pri plánovaní hodiny je užitočné zvážiť ďalšie otázky Otázka: Aké sú ciele lekcie? Podporuje každá časť hodiny študentom dosiahnutie tohto cieľa? Čo budú študenti robiť na hodinách? Aké výsledky by mali dosiahnuť? Akú spätnú väzbu chcem od študentov počuť? Plánovanie lekcie špecifikuje hodnotiace kritériá pre vzdelávacie ciele, ktoré sa majú dosiahnuť na danej lekcii. Učiteľ si môže samostatne zostaviť kritériá hodnotenia alebo vybrať z metodických dokumentov „Zbierka úloh na formatívne hodnotenie“, „Zbierka úloh na súhrnné hodnotenie“. Návrh hodnotiacich kritérií obsahuje popis dosiahnutých výsledkov študentov na konci vyučovacej hodiny podľa kategórií: „Každý môže...“, „Väčšina...“, „Niektorí...“. Toto pomôže:
Zdôrazniť aktivitu žiaka;
Presne zhodnoťte učenie študentov.
Učiteľ pracujúci na aktualizovanom obsahu stredoškolského vzdelávania v Kazašskej republike musí byť mobilný, v prípade vizuálneho obrazu, ak plánované úlohy neprinesú výsledok, nezapájať študentov do vzdelávacieho procesu, je potrebné vykonať úpravy a analyzovať to na konci hodiny. Činnosť učiteľa by mala smerovať k efektívna lekcia zamerané na učenie.
Pre nejazykové predmety, a to je matematika, poznanie sveta, prírodoveda, umelecké dielo, Telesná kultúra, je potrebné formulovať jazykové ciele vrátane príkladov slovnej zásoby a fráz. Slovná zásoba a terminológia sú špecifické pre každý predmet. Napríklad pri plánovaní hodiny matematiky sa pri štúdiu témy „Číslo a číslo 2“ plánuje:
Jazykové ciele: pomenovať a zobraziť čísla číselný rad, použite v reči názov jednotky merania dĺžky.
Kľúčové slová a frázy: číselný rad, jeden, veľa, číselný segment, centimeter, meranie segmentu, dva, pár. Jazykové ciele sú nepostrádateľným nástrojom na zvládnutie akademického jazyka, je veľmi dôležité ich správne definovať, keďže to, ako jasne sú jazykové ciele formulované, bude závisieť od toho, ako študenti pochopia, čo od nich učiteľ na hodine očakáva. Jazykové ciele pomôžu učiteľovi a žiakom vytvárať, merať a udržiavať motiváciu k učeniu.
Na každej lekcii sa plánuje implementácia vštepovania hodnôt. hodnoty založené na národná myšlienka"Mangilik el": kazašský patriotizmus a občianska zodpovednosť; rešpekt; spolupráca; práca a kreativita; otvorenosť; celoživotné vzdelávanie.
Plánovanie tiež špecifikuje zručnosti v používaní IKT. Na vyučovaciu hodinu si žiaci môžu pripraviť a použiť flashovú prezentáciu, ktorú je možné stiahnuť do tabletu resp mobilný telefón prostredníctvom QR kódu.
Pre každú hodinu musí učiteľ analyzovať a uviesť predbežné vedomosti študentov. Čo už žiaci vedia alebo čo potrebujú vedieť pred touto hodinou (základné pojmy, fakty, vzorce, teórie)? A ako môžete aktivovať vedomosti, ktoré už máte? Napríklad hodina vedy, téma „Čo sú zvieratá?“ píšeme: žiaci majú predstavy o domácich a divých zvieratách; ich charakteristické rysy. Poznanie stavby tela zvierat. Elementárne reprezentácie o biotopoch zvierat. Ľudská starostlivosť o domáce zvieratá. Je naznačené medzipredmetové prepojenie a spôsob jeho realizácie na vyučovacej hodine (prostredníctvom aktivity alebo obsahu). Napríklad hodina prírodných vied, téma „Časti rastlín“, vzťah sa uskutočňuje s predmetmi: sebapoznanie, poznanie sveta, hudba, matematika.
Hlavná časť plánu pozostáva z troch etáp hodiny: začiatok hodiny, stred hodiny a koniec hodiny. Aktualizovaný vzdelávací program je realizovaný na základe konštruktivistického prístupu k vyučovaniu a učeniu, ktorého podstatou je podnecovať žiakov k dialógu, a to tak s učiteľom, ako aj medzi sebou navzájom. Je dôležité poznamenať, že v rámci aktualizácie obsahu vzdelávania sa charakterizuje vzdelávací proces energická aktivita samotní študenti. Osobitná pozornosť kladené na rôzne otázky. Je potrebné plánovať a striedať individuálne, kolektívne a skupinové/párové typy práce, úlohy zamerané na rozvoj kritického myslenia.
Učiteľ by si mal vždy pamätať, že ak budete hovoriť príliš dlho, žiaci budú mať menej času na diskusiu a vzájomné učenie sa. Pre organizáciu vzdelávacie aktivityštudentov a sledovanie jej výsledkov rôzne metódy a prostriedky, ktorých výber vykonáva učiteľ
Výskumníci metód aktívneho učenia poznamenávajú, že ak sa počas prednáškovej prezentácie materiálu nenaučia viac ako 20 % informácií, potom aktívne metódyškolenie - až 90%.
Uvediem príklady, aké metódy budú implementované na hodine prírodovedy 1 na tému „Zem a vesmír“:
– Vytváranie prostredia na spoluprácu prostredníctvom skupinovej a párovej práce;
- Technika „asociácie“ prostredníctvom počúvania „kozmickej“ hudby, ku ktorej budú žiaci určovať vyvolávané asociácie;
– Spájanie do skupín „Starfall“ podľa farby padlých hviezd;
- Práca v skupinách prostredníctvom zostavovania klastra "Kosmos" podľa kľúčových slov - karty;
– Párová práca pomocou techniky kritického myslenia Poznáš, kde študenti budú diskutovať a odpovedať na otázku „Prečo starovekí ľudia potrebovali astronómiu?“ ;
- Aktivita vo forme fyzickej minúty "Kozmonauti" a hra o pozornosť "Planéty";
– Reflexia, efektivitu hodiny určím pomocou listu spätná väzba.
Diferencovaný prístup zahŕňa organizáciu vzdelávacích aktivít rôzne skupinyžiakov pomocou špeciálne vyvinutých prostriedkov výučby predmetu a metód diferenciácie činností.
Preto je dôležité zamyslieť sa nad metódami diferenciácie, ktoré budú na lekcii implementované. to:
– Technika „hrubých a tenkých otázok“ na rozvoj kritického myslenia: Prečo človek študuje priestor? Aké hypotézy môžete na túto tému predložiť? Čo možno predpokladať? - vysoký poriadok.
Koľko planét je v slnečnej sústave? Ktorá planéta Zem je od Slnka? Ktorý je najmenší veľká planéta slnečná sústava? - otázky nízkeho poradia po zhliadnutí videa "Aké sú problémy?"
– tvorivá práca v skupine Star Patterns prostredníctvom rozdelenia zodpovedností, keďže táto práca poskytuje úlohy pre každého (vytvorte model konštelácie), pre väčšinu (prečítajte si mýtus o konštelácii), pre niektorých (identifikujte Kľúčové slová, vysvetliť históriu vzniku názvov súhvezdí).
- Testovanie "Priestor", v ktorom si každý študent pomocou sebahodnotiaceho testu určí úroveň porozumenia učivej látky.
A keďže vedecký program je zameraný na schopnosti pozorovania a výskumu, znalosti o svete, hodina je plánovaná individuálna práca pozorovaním - štúdia "Stargazers", v ktorej študenti odpovedia na otázku "Prečo sa nám hviezdy zdajú také malé?" (všetci), definujte pomery (niektoré).
V pláne hodiny je potrebné naplánovať realizáciu formatívneho hodnotenia prostredníctvom techník a metód, stredne pokročilých písomné práce Malo by sa však vziať do úvahy, že tento typ hodnotenia:
– je súčasťou vyučovania a učenia („hodnotenie pre učenie“);
- je hodnotenie bez známky;
- pokrýva všetky učebné ciele (učebné ciele sú špecifikované v učebných osnovách a učebných osnovách pre každý predmet a triedu);
– sa vykonáva v súlade s hodnotiacimi kritériami;
- poskytuje sa spätná väzba o pokroku každého študenta;
– výsledky sa využívajú na zlepšenie kvality vyučovania a učenia, skvalitnenie učebných osnov.
Na konci hodiny je potrebné naplánovať si otázky, úlohy umožňujúce žiakom zamyslieť sa nad tým, čo sa naučili; určiť si ciele ďalšej hodiny, zhodnotiť prácu ako samotného učiteľa, tak aj prácu ostatných.
Ďalšie informácie sú uvedené na konci lekcie. Poskytuje informácie a úlohy nasledujúce odseky: "Diferenciácia", "Hodnotenie", "Interdisciplinárne prepojenie", "Zdravie a bezpečnosť", "Prepojenie s hodnotami". Po lekcii je potrebné venovať pozornosť reflexii jej konania. Učiteľovi to umožní určiť klady a zápory lekcie a naplánovať efektívnejšiu ďalšiu lekciu.
Literatúra:
1. Program pre ďalšie vzdelávanie učiteľov. centrum pedagogickej dokonalosti AEO „Intelektuálne školy Nazarbajeva“, 2017
2. Sprievodca pre učiteľa. Centrum pedagogickej excelentnosti AEO „Intelektuálne školy Nazarbajev“, 2015
3. Učebné osnovy (v rámci aktualizácie obsahu stredoškolského vzdelávania) 1
4. Poučný list, 2017/18 akademický rok.
Kazašské školy podľa rodičov v posledné roky oceľová veľká experimentálne miesto. Ministerstvo školstva neúnavne prekresľuje systém, testuje nové reformy na školákoch. Zavedenie aktualizovaného obsahu vzdelávania je čoraz viac desivé nielen pre rodičov, ale aj pre samotných učiteľov. A nedostatok informácií o podstate zmien vyvoláva obavy verejnosti. Vynárajú sa otázky, ako to všetko ovplyvní deti, či všetko, ako sa hovorí, bude k lepšiemu, a nie naopak.
Dnes každého zaujímajú otázky o predĺžení akademického roka v súvislosti s prechodom na päťdňový školský týždeň, zavedením trojjazyčného modelu vzdelávania. V rámci aktualizácie obsahu vzdelávania sa zavádza aj kritérium hodnotenia študijných výsledkov žiakov. Všetky tieto zmeny sú zahrnuté v štátnom programe rozvoja vzdelávania a vedy Kazašskej republiky na roky 2016 – 2019, no ich podstatu hlavní účastníci tohto procesu úplne nechápu.
„Dnešný svet sa zmenil. A to, aký program sme vyštudovali, nebude dnešnému dieťaťu stačiť. Pretože prišiel iný čas. Prišli ďalší ekonomické vzťahy, nové technológie, ktoré vyžadujú vyššiu úroveň zručností našich detí. Preto chceme, aby deti dostávali kvalitné vzdelanie, - hovorí Zaure Gumarová, zástupkyňa vedúceho regionálneho odboru školstva. - Je možné, že v nový program verejnosti nie je všetko jasné, pretože mnohé záležitosti ministerstvo ešte dopracúva. Ak však chceme deti naučiť, ako využívať svoje vedomosti v každodennom živote, malo by sa to robiť na príkladoch, projektoch, ktoré učitelia rozvíjajú pomocou najnovších techník.
„Naozaj chceme, aby deti prešli na päťdňový týždeň, ale nie na úkor skrátenia prázdnin,“ hovoria rozhorčení rodičia. - Ako môžu deti v lete sedieť v dusných triedach, veď ani jedna bežná školažiadne klimatizácie. Toto ovplyvní Všeobecná podmienka zdravie našich detí.
Ako vysvetľujú odborníci z ministerstva školstva, zavedením aktualizovaných programov sa školský rok (34 týždňov) na stredných a vysokých školách predĺži len o 10 vyučovacích dní, pričom študenti dostanú 34 dní voľna (sobota) a rok. Treba tiež poznamenať, že dni dovolenky na jeseň, v zime a na jar sa neznížia.
- Obávam sa nehodnotiaceho systému. Čo tak bez hodnotenia? Teraz je denník pre nás hlavným ukazovateľom pokroku. A ako budem zajtra hodnotiť výkon svojho dieťaťa len na základe súhrnných hodnotení, hovorí člen rodičovský výbor jednej z mestských škôl.
V reakcii na to sa špecialisti z rezortu školstva ponáhľajú s uistením rodičov, že celý systém hodnotenia bude pre nich transparentný a dostupný.
- Program aktualizovaného obsahu vzdelávania je zameraný na zlepšenie štyroch zručností: počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie, vysvetľuje Z. Gumarová. Tieto štyri zručnosti spolu v učebných osnovách úzko súvisia a sú porovnateľné so „špirálou metódou“. Dôležitou črtou aktualizovaného obsahu vzdelávania je hodnotenie založené na kritériách. Pre každú sekciu študovaných predmetov sú umiestnené konkrétne cieleškolenia, ktorých dosiahnutie sa hodnotí podľa kritérií: „dosiahnuté“ a „úsilie“. V strednom bloku školy má viesť predmety prírodného a matematického cyklu na anglický jazyk. Teda fyziku, chémiu, biológiu, informatiku, ktorých znalosti poskytuje krajina sebavedomý vývoj, bude zameraný nielen na naštudovanie základov týchto predmetov, ale bude zameraný na oboznámenie sa so svetovou praxou, kritické chápanie informácií a hlavne na rozvoj výskumných kvalít študenta. Moderné dieťa Keďže sme boli vychovávaní v storočí rýchleho technologického rozvoja, vyžaduje si to od učiteľov nové prístupy a dokonca aj radikálnu zmenu v systéme výučby.
Učitelia predmetov zároveň nie sú na takýto vývoj udalostí celkom pripravení.
– Pre mladých učiteľov je jednoduchšie prispôsobiť sa aktualizovanému obsahu. A komu zostáva do dôchodku 5-10 rokov, je to ťažšie. Napríklad angličtinu sa neviem naučiť na takú úroveň, aby som v nej mohol učiť nejaký predmet,“ povedal učiteľ fyziky z vidieckej školy.
Krajský odbor školstva pri tejto príležitosti poznamenal, že predmet trojjazyčnosť v žiadnej triede v celkom určite sa nebude realizovať. V nedávnom prejave to uviedol minister školstva E. Sagadiev. Podľa programu sa len v 10. a 11. ročníku budú od septembra 2019 vyučovať štyri predmety (fyzika, chémia, biológia, informatika) v anglickom jazyku. Zároveň v škole s kazašským vyučovacím jazykom, matematikou, kazašským jazykom, Kazašská literatúra, história Kazachstanu, geografia a množstvo ďalších predmetov bude prebiehať v kazašskom jazyku. A rovnaký pomer v rusky hovoriacich školách. A to bude vo štvrtom roku a len v stredná škola. Vo zvyšku tried zostáva všetko nezmenené, aj keď sa zvýši jazyková záťaž, aby boli deti pripravené na trojjazyčnosť na strednej škole.
Podľa rodičovskej komunity sa však trojjazyčnosť stane ďalším kameňom úrazu v štúdiách, keď deti, ktoré nerozumejú dobre matematike alebo geografii materinský jazyk- Kazaščina alebo ruština, predmet budete musieť vnímať v angličtine!
– Čo sa týka trojjazyčnosti, máme už pozitívne skúsenosti. Ale to je v kazašsko-tureckých lýceách a Nazarbajeve Intelektuálne školy Oh. Personálna otázka je vyriešená. Chodí tam najlepší personál a prítomnosť učiteľov s rodeným jazykom v škole je povinná. A ako teraz začať s trojjazyčnosťou, je jednoducho nepochopiteľné, – hovorí ďalší učiteľ mestskej školy. - Ak chceme, aby dieťa vedelo tri jazyky, nie je nutné, aby sa učilo matematiku, fyziku, chémiu v cudzí jazyk. Nech sa len naučí jazyk a preloží nejaký predmet, pri ktorom kognitívne schopnosti neutrpia, všeobecné vedomosti. Predmet "Technológia" - prečo to nespraviť v angličtine? Zdá sa mi, že ide o unáhlené rozhodnutie, ktoré môže viesť k vážnym problémom.
A riaditeľ jednej z mestských škôl podotýka, že prechod na aktualizovaný obsah doslova ťahá vzdelávací proces pedagogických zamestnancov, s ktorými je to už napäté.
- Sme povinní pripraviť našich učiteľov na aktualizovaný obsah, teraz máme dvoch učiteľov naraz a nemajú ich kto nahradiť. Zo situácie sa musíme dostať sami, na toto obdobie si pozývame učiteľov z iných škôl, ale napokon nie každý predmet dokáže takto vyriešiť problém, – hovorí riaditeľka školy.
Rozhodli sme sa vypočuť aj názor učiteľa, ktorý už absolvoval nadstavbové kurzy na aktualizovaný obsah vzdelávania. Koordinátorka hodnotenia na základe kritérií školy č. 17 Svetlana Dymchenko poznamenala, že všetko nové je vždy desivé.
– Máme obavy, ako budú žiaci 5. a 7. ročníka, ktorí sú na známky zvyknutí, vnímať hodnotenie na základe kritérií. Myslím si, že to bude ťažký prechod. Ale je priskoro o tom hovoriť. Musí uplynúť čas, kým sa dajú urobiť nejaké závery. Musíme analyzovať, či všetko funguje. Kým som neabsolvoval kurzy, mám toho tiež veľa nový systém bolo nepochopiteľné. A teraz môžem sám povedať, že sa netreba báť inovácií, keďže toto všetko sa nerobí prázdne miesto. Program už bol upravený v 30 pilotných školách v Kazachstane, vrátane vidieckych a malých škôl. Výsledky ukázali, že všetky ostatné školy a školáci si s tým poradia. Pripravený je aj kompletný zdroj učebné materiály pre učiteľa dochádza k zvýšeniu kvalifikácie učiteľov, vedúcich a školiteľov škôl.
Väčšina našich partnerov si zrejme želala, aby ich mená a priezviská neboli uvedené. O aktualizovanom obsahu je veľa otázok, ale nie je zvykom hovoriť o problémoch nahlas, najmä medzi pedagógmi, hoci ich názor je najdôležitejší v tento prípad. Väčšina skeptikov medzi rodičovskou komunitou. Mnohí z nich by chceli, aby sa ten starý vrátil, Sovietsky systém vzdelávanie, v ktorom bolo všetko jasné a vedomosti boli podľa ich názoru kvalitnejšie.
- To sa nedá, - hovorí Irina Kovalenko, vedúca učiteľka pre UVR strednej školy č. 17, - deti sa úplne zmenili, dnešní prváci nevyzerajú ako prváčikovia povedzme v 90. rokoch. Ide o moderné deti, takže školstvo nemožno ponechať v pôvodnom stave, všetko sa aktualizuje a treba aktualizovať predovšetkým. Teraz hlavnou úlohou nielen dať deťom vedomosti, ale naučiť ich ich aplikovať v praxi. Okrem toho musíme školákov podnecovať k samostatnému získavaniu vedomostí a hľadaniu informácií. To je zmysel aktualizovaného obsahu.
Ale kým sa rodičia nepresvedčia, v sociálnych sieťachčoraz častejšie sa skloňuje téma súčasnej kvality vzdelávania, s ktorou sú mnohí nespokojní.
– Keď sme študovali jazyky, základné, školskej úrovni vedeli sme úplne dobre a dnes, napriek tomu, že sa učeniu jazykov venuje viac času a hodín, deti len ťažko dokážu preložiť malú tému napríklad z kazaštiny do ruštiny, hovoria rodičia. „A nie je potrebné hovoriť o angličtine. Aby bolo možné čítať v tomto jazyku znesiteľne, musíte dieťa prihlásiť do jazykového vzdelávacieho centra. Čo je to za vzdelanie, ktoré nedáva vedomosti? Všetky predmety učíme sami, novým témam rozumieme aj doma alebo si najmeme lektora. A pamätajte stará škola, keď boli rozširujúce, voliteľné, bolo to naozaj také, že rodičia s nami hĺbali nad učebnicami? A čo sa stane, keď sa také predmety ako fyzika či chémia budú musieť učiť v cudzom jazyku? Rozhodnutie a túžba všetko rýchlo zrekonštruovať a zreformovať sú pochopiteľné. Ale vzhľadom na názory občanov je potrebné všetko veľmi vážne premyslieť. Nikto nie je proti trojjazyčnosti, nikto nie je proti päťdňovej lehote – odbremeniť naše deti, aby bol obsah vzdelávania v niečom iný, ako je, ale nie tak ostro. Predovšetkým však musíme vysvetliť podstatu týchto reforiem a ukázať na príklade ich zjavný pozitívny účinok.
Rezort regionálneho školstva prisľúbil, že do začiatku nového akademického roka sa na všetkých školách uskutočnia stretnutia s rodičmi žiakov 5. a 7. ročníka, ktorí budú aktuálny rok prejsť na aktualizovaný obsah. Na takýchto stretnutiach budú vysvetlené hlavné inovácie, vrátane princípu hodnotenia na základe kritérií.
Dnes škola dynamicky mení svoj vzhľad. Je to spôsobené predovšetkým vážnymi zmenami v kazašskom školstve.
Učitelia čelia problémom: „Ako učiť v dobe informatizácie?“, „Ako zlepšiť kvalitu, ako poznatky získané na hodinách pomôžu študentovi stať sa súťaživým človekom?“.
Aktualizácia obsahu vzdelávania v Kazašskej republike si kladie za hlavný cieľ: zlepšenie pedagogických zručností učiteľov v kontexte aktualizácie vzdelávacieho programu a zavedenie systému hodnotenia na základe kritérií. Tento program vychádza z rozvoja špirálovej formy vzdelávania na základe kognitívnej teórie D. Brunera. Špirálová forma učenia predpokladá, že opätovné preskúšanie učiva sa v priebehu času skomplikuje školstvo, dáva väčšiu výhodu v rozvoji moderného študenta ako tradičné formy vzdelávania
Úprimne povedané, bolo to samozrejme ťažké prestavať.
Predtým, ako som začal pracovať na tomto programe, mal som nasledujúce úlohy:
Najdôležitejšie je rozvíjať kritické myslenie u detí, ale aj u seba ako učiteľa;
Naučiť deti pracovať s problémom, naučiť sa hľadať jeho riešenia;
Rozvíjať u detí schopnosť pracovať v skupine, spolupracovať a zároveň sa učiť;
Aktualizovaný obsah na tému histórie
Myšlienky špirálového učenia (J. Bruner). Práca Americký psychológ J. Bruner „Psychológia poznania“ vyšla v ruštine v roku 1977. Ako sa uvádza v predslove k tomuto vydaniu, J. Bruner študuje základné formy kognitívna aktivita(tvorba pojmov, klasifikácia), ktoré sa tvoria v procese praktické činnosti a učenie. Ukazuje, aký šikovný pedagogický vplyv môže viesť k intenzívnemu rozvoju ľudskej kognitívnej činnosti. Jeden z ústredné otázky pedagogickej tvorivosti J. Bruner - uznanie dieťaťa ako aktívneho subjektu kognitívnej činnosti, bádateľa okolitého sveta. Vedec videl hlavný cieľ školy vo vývoji schopnosti mysleniaštudentov, pri formovaní vlastností potrebných pre život v rýchlo sa meniacom svete. V tomto smere rozvíjal psychologické a pedagogické základy pre rozvoj intuitívneho myslenia u študentov, publikoval práce o podnecovaní záujmu o získavanie vedomostí, využívajúcich metódu samostatných objavov v procese učenia.
Žiak prechádzajúci z ročníka do ročníka opakuje zručnosti a schopnosti, ktoré sú podobne preukázané (1Šmykľavka)
1 Šmykľavka
Мысалы, орта білім беру деңгейіндегі «Қазақстан тарихы» пәні бойынша «Әлеуметтік қатынастардың дамуы» бөлімінің «Этникалық қатынастар» бөлімшесі бойынша (2 кесте) білім беру бағдарламасының спиральділігі, яғни оқушылардың алға ілгерілеуі айқын көрінеді, себебі сыныптан сыныпқа жоғарылаған сайын оқу материалы күрделене береді.
2 kete
Bolim:Aleumettik katynastardyn damuyViac:Etnikalik katynastar
Takyryptar, mazmúni
Oku maqsattary
5 synov
Algashқy adamdar қalai өmir sүrdі
5.1.1.1 algashky adamdardyn antropológia son sipattau
6 synov
Turci tіldes halyktardyn migrácie Eurázia tarihyna kanshalykty aserin tigіzdі
6.1.1.1 Turki tildes taipalardy atap, olardyn kartada territolyk ornalasuyn korsetu
7 synov
7.1.1.1.
8 synov
Nelikten uzhymdastyru sayasaty "Uly nәubetke" Akelіp soқtyrdy
8.1.1.1 demografické údaje
9 synov
9.1.1.1 demografické údaje
Tүsіnіktі arttyru үshіn "Kazakhstannyn ekonomikalyқ damuy" bөlimіnіn "Sharuashylyk" bөlіmshesіne (3 keste) sәykes 5 per 9 synyptardaіҖғy o synyptardayҖғy o Bul tusta 5 synyptan bastap 9 synypka deyin kazak zherindegi ekonómia damuyn synyptan synypka köshken sayyn kürdelene beretindіgіn kөruge bolada. Mysaly, Alkashky Adamdardy Kәsіbі, kөshpelіler Men Oyryylardyan Economics Baylanysy, қAZAK Sharuyashylyylyna Zhumpynshynshylyylyynya әserі, Zhana ekonómia Sayasat Zhne Kepymyylygy. Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy kazhet. Sebebi, oқu maқsattary bіlіm take baғdarlamasynyn negіzgі kujattarynyn biri.
3 kete
Bolim:Kazašský ekonomický damuyViac:Sharuashylyk
5 synov
Nie sabepti botaylyktardy zhylkyny algashky kolga uiretushiler dep ataydy
5.4.1.1 ezhelgi adamdardyn algashky kasibіn sipattau
6 synov
Қimaқtarda қalalyқ madedenietinің damuyn қandai derekter deleldeydi
6.4.1.1 koshpelіler men otyryқshylar arasyndaғy ozara ekonomikalyқ baylanystaryn anyқtau
7 synov
Nie sebepti "Elim-ai"
7.4.1.1 zhongar shapkynshylygynyn kazak halkynyn sharuashylygyna tigizgen zardaptaryn anyktau
8 synov
Nie sebapti Kenes ukimeti Zhana ekonomikalyk sayasattan bas tartty
7.4.1.1 Derekter men deyekterdi salistyru arkyly zhana economicalyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau
9 synov
Sogystan keyingі kezende kanday әleumettik-economicalik ozgerister oryn aldy
9.4.1.1 Kenes ukimetі kezindegi auyl sharuashylygynda oryn algan ozgeristerge baga beru
Spiraldi bilim beru kagidatyna negizdelgen bilim beru bagdarlamasy arkyly okushynyn buryngy bilimine suyene otyra, anaғұrylym kүrdeli ideyalarga қisyndy zholmen auysuғa mukberіdn Demek;
malá škola je vzdelávací a často Kultúrne centrum obce. V takejto škole sa často vytvára atmosféra veľká rodina, organizuje rôzne formy spolupráce detí a dospelých, vytvára skupiny rôzneho veku podľa záujmov. AT malá dedina Všetky udalosti v škole sa stávajú verejne známymi. S určitosťou možno povedať, že problematike málotriednych škôl je zo strany metodikov a cvičných učiteľov venovaná nedostatočná pozornosť.
Ale sú tu problémy. Problémy stoja za počet detí. Zatvorením škôl zatvárame dedinu. Je predsa známe, že dedina často žije školou. Je potrebné nielen definovať a stanoviť úlohu pre seba, ale aj riešiť ju s prihliadnutím na záujmy študenta, jeho rodiny a učiteľa.
Zdá sa, že v podmienkach malej školy je možné, aby sa učiteľ dozvedel o každom žiakovi hlbšie, aby každému žiakovi vypočítal zaškolenie. V takej škole, takej všeobecná nevýhoda všetkých škôl, ako nedostatok pozornosti k osobnosti každého žiaka.
Zdalo by sa, že v triede s piatimi až siedmimi žiakmi, či dokonca s dvomi či tromi, môžete učiť každého. Individuálne schopnosti každého dieťaťa sú učiteľom dobre známe. Systém vzdelávania je v skutočnosti individuálny. Kontrola vedomostí v triedach s malou obsadenosťou je doslova totálna. V každej lekcii každý deň môžete urobiť prieskum všetkých študentov. Zdá sa, že za týchto podmienok je kvalita vedomostí na vrchole!
vidiecke školy vybavené počítačmi, multimediálnymi projektormi a inými modernými technickými prostriedkami na skvalitnenie vedomostí študentov. Prostriedky existujú – vedomosti nie sú!Aky je dôvod? Podľa môjho názoru existuje celý riadok dôvody brániace zvyšovaniu kvality vzdelávania v malotriednej škole. Sú objektívne aj subjektívne.
Určite, relatívne nízka kvalita vedomosti dedinských školákov ovplyvňuje nízka vzdelanostná a kultúrna úroveň rodičov.
V škole, kde je málo žiakov, pre každého z nich počas celej školský deň má veľkú záťaž. Na všetkých lekciách sa totiž kladú rovnaké otázky, tí istí dostávajú rôzne úlohy. V dôsledku toho môžu niektorí žiaci stratiť záujem o vyučovanie, môžu byť unavení, preťažení.
Pracujem v škole, kde je nízka veľkosť triedy, od 3 do 6 žiakov. Deti sa učia od rôzne rodiny: veľké, nízkopríjmové, úplné a neúplné. Mnohí žiaci sa do vzdelávacieho procesu zapájajú pomerne pomaly, značnú časť času venujú chápaniu účelu vzdelávacích aktivít, niekedy majú ťažkosti s plnením úloh, ktoré si vyžadujú samostatnosť. O aktualizovanom programe ani nehovoriac.
Referencie:
Izgali Zholaman Izgali
"Orleu" BAO "Ak pobočky Atyrau oblysy boyinsha
pedagogické inštitúty kyzmetkerlerdin biliktiligin arttyru,
Dengeylik bagdarlamalar ortalygynyn zhetekshisi,
Majster Tarikh
Prezident KR N.A.Nazarbayevtіn 2017 zhyldyn 31 qantaryndagy “Kazakhstannyn үshіnshі zhanruy: zhaһandyk bәsekege kabіlettіlіk” takyrybyndaғy halykқa.
Veľký arnálny nuskaulyk. “Kazachstan tarihy” zhane “Құқyқ negіzderі” punderі boyinsha učiteľ қyzmetkerlerdin biliktіlіgіn arttyru kursynyn bіlim beriem bagdarlamasy. Astana. 2016.
Predybailo Tatyana Ivanovna
Učiteľ histórie a spoločenských vied školy MKOU Shramovskaya
Aktualizácia obsahu vzdelávania v Kazašskej republike
Wikipedia
Zavedenie aktualizovaného obsahu vzdelávania. Osobná skúsenosť.
„Absolventi škôl by mali vedieť kazašsky, rusky a
anglické jazyky. Výsledok vzdelávania školákov
mali by ovládať schopnosti kritického myslenia,
nezávislé vyhľadávanie a hĺbková analýza informácií“
N. Nazarbajev
V súlade s Štátny program Rozvoj vzdelávania v Kazašskej republike na roky 2011 – 2020 Štátny povinný štandard stredoškolského všeobecného vzdelávania by mal byť „zameraný na výsledky, ktoré zabezpečia osobnostný sebarozvoj, samostatnosť pri získavaní vedomostí, formovanie komunikačných zručností, schopnosť manažovať informácie a technológie, riešiť problémy, podnikavosť a kreativitu. …… prvky skúseností Nazarbajevových intelektuálnych škôl budú zavedené do vzdelávacieho systému“
Kvalitatívna zmena vo vzdelávaní nie je možná bez vytvorenia nového pohľadu učiteľa na jeho miesto a úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese, nového postoja k žiakovi. Preto je dôležité, aby sám učiteľ pochopil podstatu nových zmien, zmysel novej kvality vzdelávania a nových vzdelávacích výsledkov.
hlavný cieľ reformy školstva v Kazachstane je prispôsobenie vzdelávacieho systému novému sociálno-ekonomickému prostrediu, urýchlenie vstupu republiky medzi 30 naj rozvinuté krajiny mier.
Teda obsah vzdelávania, systém cieľov, prístupov a metód vyučovania a mimoškolské aktivity cieľom je zabezpečiť, aby absolvent opustil školu:
Zodpovedný, prejavujúci aktívnu občiansku politiku;
svedomitý vo svojej práci a snaží sa dosiahnuť vysoké výsledky;
Rešpektovanie rôznorodosti kultúr a názorov;
Kreatívne a kritické myslenie;
Komunikatívny a priateľský;
Spoločensky zodpovedný a starostlivý;
vedieť efektívne využívať IKT;
Pripravený na celoživotné vzdelávanie a sebazdokonaľovanie.
Aká je štruktúra aktualizovaného obsahu vzdelávania.
Štruktúra učebných osnov. Aktualizované vzdelávacie programy v predmetoch sa rozvíjajú s prihliadnutím na inovatívne skúsenosti Nazarbajevových intelektuálnych škôl. Osobitosť aktualizovaných učebných osnov predstavuje štruktúra:
1. Vysvetlivka.
2. Ciele a ciele učiva v predmete.
3. Pedagogické prístupy na organizáciu vzdelávacieho procesu.
Odporúča sa, aké prístupy, stratégie, technológie a vyučovacie metódy by sa mali používať pri organizácii vzdelávacieho procesu.
4. Prístupy k hodnoteniu výsledkov vzdelávania.
Hodnotenie výsledkov štúdie podľa aktualizovaných programov sa vykonáva pomocou hodnotenia založeného na kritériách. Hodnotenie na základe kritérií zahŕňa formatívne a sumatívne hodnotenie. Formatívne hodnotenie sa uskutočňuje priebežne, poskytuje spätnú väzbu medzi žiakmi a učiteľom a umožňuje včasnú úpravu výchovno-vzdelávacieho procesu. Sumatívne hodnotenie sa vykonáva na konci študijného bloku vzdelávacie informácie, slúži na poskytovanie spätnej väzby žiakom, na dávanie štvrťročných a konečné známky podľa predmetu.
5. Organizácia obsahu predmetu.
6. Systémy učebných cieľov.
Ciele vzdelávania sú prezentované ako očakávané výsledky. Učebné ciele, usporiadané postupne v rámci každej podsekcie, umožňujú učiteľom plánovať svoju prácu a hodnotiť výsledky študentov, ako aj informovať ich o ďalších fázach učenia.
7. Dlhodobé plány.
V tomto pláne na celý akademický rok sú zadefinované vzdelávacie ciele pre všetky podsekcie.
Zhrnutie K všetkému uvedenému treba uviesť, že navrhovaný program obnovy vzdelávania naznačuje, že učenie by malo byť aktívne, uskutočňovať sa v podmienkach vytvoreného kolaboratívneho prostredia, vzdelávanie by malo byť diferencované a mali by sa realizovať interdisciplinárne prepojenia v proces implementácie. Okrem vyššie uvedeného je povinné používanie IKT, interaktívne učenie, výskumné metódy a včasná reakcia na potreby študentov.
Čo sa teda od učiteľa vyžaduje? Táto zručnosť:
Formulovať vzdelávacie ciele na dosiahnutie výsledkov;
Vybudovať vzdelávací proces na organizáciu asimilácie vzdelávacieho materiálu;
Pripravte sa vzdelávacie materiály v súlade s vzdelávacie ciele;
Využite potenciál informačného prostredia pre vzdelávací proces;
Vytvárať podmienky pre pokročilý rozvoj žiakov v osobnostnom a činnostnom zameraní;
Vytvorte atmosféru psychická pohoda a podporu;
Pripraviť žiakov na sebavzdelávanie, sebaurčenie a sebarealizáciu;
Zhodnoťte doterajšie výsledky smerujúce k dosiahnutiu stanovených cieľov.
V priebehu práce na aktualizovanom programe sme sa stretli s určitými ťažkosťami (myslím, že sú u každého učiteľa iné, ale môžu mať niečo spoločné). Ako som už spomenul, v rukách učiteľa sú všetky potrebné prostriedky, materiály, ktoré je potrebné použiť pri svojej činnosti. Je to šikovné mať pripravený plán s cieľmi a zámermi na celý akademický rok si učiteľ musí zostaviť len svoje plán lekcie pomocou existujúcich cieľov a zámerov. Učiteľ presne vie, k akým učebným výsledkom má dospieť. Teraz mám na mysli zbierky cvičení o formatívnom a sumatívnom hodnotení. A tu hneď nastáva problém – študenti prichádzajú pripravení na SOP alebo SOC, vopred vedia zadané úlohy, čo treba urobiť, na aké otázky odpovedať a čo do práce napísať. Keďže obnova školstva sa do školstva len zavádza, my učitelia sa snažíme tieto zadania nemeniť.
Vhodné je využiť elektronickú verziu časopisu, kde je zobrazené maximálne skóre a skóre študentov. Denník automaticky vypočíta známku. Ale pre mňa sa ukázal ako problém nedostatok študentov záverečné práce, ako aj pre triedny učiteľ Stupeň 5 Nemám možnosť sledovať známky chlapcov počas štvrťroka. Učitelia predmetov, samozrejme, hovoria, ako sa dieťaťu darí, ale študent nedáva jasné predpovede 5 alebo 4. Aj pre rodičov sa ukázalo problematické sledovať pokroky dieťaťa. Jedno skóre za SOC môže ovplyvniť a preškrtnúť celé predošlá prácaštudent počas štvrťroka.
So základnou školou dobre funguje formatívne hodnotenie, keď učiteľ píše odporúčania, poznámky do denníka žiakom, deti od prvého ročníka zvyknú pracovať podľa takéhoto systému. Trochu horšie to funguje so známkou 5,7, kde sú žiaci zvyknutí dostávať známky za prácu denne. Hodnotenie bolo ako výsledok vykonanej práce.
Kolegovia pomáhajú prekonávať mnohé ťažkosti, delegovanie práce vám umožňuje ušetriť čas alebo vyriešiť všetky vznikajúce problémy. Napríklad spoločná príprava alebo zmena úloh v práci COP, COP. Pri moderovaní sa môžete aj rozdeliť zodpovedných učiteľov pre konkrétnu paralelu. Spoločná, zosúladená priateľská práca učiteľov, tímová práca, vo dvojiciach nám umožňuje prekonať mnohé problémy, ktoré vznikajú pri práci.
Rôznych momentov môže byť viac, pozitívnych aj negatívnych, podelil som sa len o niekoľko z nich.
Aktualizácia obsahu vzdelávania
Aktualizácia obsahu všeobecného a odborného vzdelávania je
ako hlavný faktor rozvoja vzdelávania.
1. Potreba aktualizácie.
Existovať podľa najmenej viaceré rozpory vysvetľujúce potrebu aktualizácie obsahu vzdelávania:
Zmena cieľov vzdelávania, vzhľadom na nové požiadavky ekonomiky, žiakov a ich rodičov a existujúceho obsahu vzdelávania;
Zmena v organizácii vzdelávania;
Zmeny kognitívnych schopností detí a obsahu všeobecného vzdelávania;
Príležitosti, ktoré môžu poskytnúť využitie nových vzdelávacích technológií, technické prostriedky a obsahu vzdelávania.
Obsah všeobecného vzdelania v súčasnosti čoraz viac zaostáva za svetovými trendmi formovania informačnej, postindustriálnej spoločnosti, od potrieb formovania slobodnej osobnosti v demokratickej otvorenej spoločnosti. Stále viac sa ukazuje vážny problém izolácie rezortu školstva od všeobecných procesov ruských reforiem. Periodické pokusy o modernizáciu obsahu vzdelávania začlenením nových predmetov alebo zvýšením počtu vyučovacích hodín už viedli k preťaženiu žiakov a mimoriadne akútnej situácii so zdravím detí a mládeže. Práve s tým súvisí predovšetkým rozhodnutie o potrebe prestupu na povinnú 9-ročnú základnú a úplnú 11-ročnú strednú školu.
Zmeny v obsahu vzdelávania, uskutočňované so širokou podporou verejnosti, sa môžu stať faktorom zmeny postoja spoločnosti a jednotlivca k vzdelávaniu. To prispeje k pochopeniu spoločnosti o úlohe vzdelávania, uvedomeniu si potreby a efektívnosti investícií do ľudského kapitálu pre spoločnosť a jednotlivca.
Aktualizácia obsahu vzdelávania samozrejme nemôže byť jednorazový úkon. Systematická reforma obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania by sa mala uskutočniť na základe vypracovania a realizácie perspektívneho programu, ktorý zabezpečí vytvorenie mechanizmu na priebežnú aktualizáciu obsahu vzdelávania. Zároveň je v ďalšom štádiu dôležité využiť existujúce zákonné možnosti na výrazné zmeny v obsahu vzdelávania.
2. Pozitívne trendy vo vývoji obsahu vzdelávania
Na riešenie problémov aktualizácie obsahu vzdelávania je v prvom rade potrebné podporovať tie pozitívne trendy vo vývoji vzdelávacieho systému,
ktoré sa už formovali v podmienkach jej reformy. Tieto trendy môžu
Formovanie myšlienky rozvoja spoločnosti, vzdelávania a osobnosti; postupný prechod na osobnostne orientované vzdelávanie;
Prechod na rôznorodé vzdelávacie programy, ktoré vytvárajú predpoklady pre skutočný výber individuálnych vzdelávacích trajektórií v súlade s potrebami a možnosťami jednotlivca; vznik siete rôznych vzdelávacích inštitúcií;
Zvýšenie úrovne autonómie vzdelávacích inštitúcií, rozvoj akademických slobôd pre učiteľov a študentov;
Rozšírenie a zvýšenie profilu inovačného hnutia
pre rozvoj vzdelávacieho systému;
Preorientovanie vzdelávacieho procesu na osvojenie si univerzálnych spôsobov osvojovania vedomostí žiakmi (pochopenie vedy o učení);
Prechod zo štúdia počítačová technológia k rozvoju informácií
technológie;
Využívanie možností všeobecného vzdelávania na formovanie právnej, psychologickej, ekonomickej a environmentálnej kultúry žiakov;
Rozvoj orientácie na plnšie využívanie vzdelávacích príležitostí
Prilákanie nových študentov do školy pedagogický zbor- odborníci na vyššie vzdelávanie
vzdelávacie inštitúcie, osobnosti vedy a kultúry;
Odchod z monopolu vo vydávaní vzdelávacích kníh, vytvorenie trhu náučnej literatúry a reálna možnosť jej výberu.
3. Ciele a zámery aktualizácie obsahu vzdelávania
Hlavná manažérska myšlienka reformy obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania
vzdelávania spočíva v tom, že zmenou ideológie budovania zákl učebných osnov a vzdelávacieho štandardu je možné určiť smerovanie reformy obsahu vzdelávania, stimulovať systém k sebarozvoju, ktorý by mal celej reforme ako celku dať sociokultúrnu orientáciu a kvalitu.
Spoločenské ciele: aktualizácia obsahu vzdelávania má prispieť k riešeniu najdôležitejších problémov ruská spoločnosť: prekonanie nevybavených vecí
Rusko v kľúčových oblastiach hospodárstva, vytvára podmienky pre rozvoj duchovného
kultúra spoločnosti; zabezpečenie sociálnej mobility jednotlivca; prekonávanie
tendencie upevňovať sociálnu stratifikáciu spoločnosti na základe poskytovania rovnakých štartovacích príležitostí a rovnakých šancí na úspech všetkým deťom.
Pedagogické ciele: aktualizácia obsahu vzdelávania môže priniesť očakávané sociálno-pedagogické efekty, ak je obsah vzdelávania v súlade so schopnosťami jednotlivca. Má vytvárať predpoklady, aby každý žiak dosiahol úroveň vzdelania, ktorá zodpovedá jeho osobnostnému potenciálu, záujmom a potrebám a poskytuje príležitosť
sústavné vzdelávanie.
4. Organizačné podmienky aktualizácie obsahu vzdelávania
Je zrejmé, že len stanovenie úlohy reformy obsahu vzdelávania môže priniesť pomalú reformu modernej ruskej školy do nového stavu. Reforma obsahu je však predovšetkým revíziou kritérií hodnotenia výsledkov vzdelávania, zmenou dominantnej filozofie vzdelávania, samotnej podstaty vyučovania a učenia sa.
Zároveň by sa malo vziať do úvahy, že realizácia takejto reformy môže viesť k:
Nespokojnosť personálu, potreba jeho preškolenia;
Nedostatok (na prvom stupni) náučnej literatúry;
Nespokojnosť a odpor určitej časti manažérov všetkých
Kardinálna reštrukturalizácia sektorovej vedy, systém vzdelávania a rekvalifikácie pedagogických zamestnancov;
Nespokojnosť rodičov sa sústreďovala na obvyklé (tradičné) študijné výsledky ich detí.
Vyššie uvedené ťažkosti, ktoré sú vo väčšej či menšej miere nevyhnutné
stupňa, sa objaví v prvej fáze implementácie reformy, umožní ešte raz vykonať
záver, že reforma nemôže byť nielen rezortná,
ale aj medzirezortného charakteru. Okrem spoločného úsilia exekutívy a zákonodarný zbor, musí sa oprieť o podporu obyvateľstva a vzdelanostnej obce, aspoň jej progresívnej časti.
Organizácia aktivít na aktualizáciu obsahu vzdelávania by mala
byť založené na nasledujúcich princípoch:
Kontinuita. Zabezpečuje využitie všetkého pozitívneho
bol nahromadený sovietskymi a ruskými školami, vylučuje odmietnutie hlavných myšlienok reformy učiteľmi a odborníkmi z praxe. Rieši sa na úkor invariantnej časti základného učiva.
Perspektíva. Zabezpečuje variabilná časť základného výcviku
plán a vzdelávací štandard.
otvorenosť a zrozumiteľnosť požiadaviek na znalosti študentov pre manažéra,
učiteľ, rodič, žiak, zamestnávateľ. Dá sa zabezpečiť vypracovanie a prezentácia požiadaviek na vedomosti študentov vopred všetkým
subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Zároveň je to dôležitý faktor
sa stáva transparentnosťou materiálov a dostupnosťou jazyka, v ktorom budú prezentované.
Programový prístup. Musí sa navrhnúť niekoľko prechodných režimov
lei zo súčasného stavu na predpovedaný. Každý krok prechodu
by mali sprevádzať podporné výskumné programy.
vytvorenie najvýhodnejšieho národného zaobchádzania pre vzdelávacie inštitúcie,
podieľajú sa na vývoji nových myšlienok. Ich oslobodenie od atestačných a akreditačných konaní. Legalizácia finančných aktivít pre investovanie finančných tokov do systému.
Vývoj a implementácia rozhodovacích mechanizmov typických pre federálny štát v praxi. Akékoľvek rozhodnutie, ktoré je povinné pre implementáciu všetkými vzdelávacími inštitúciami, riadiacimi orgánmi na rôznych úrovniach systému, je možné urobiť len identifikáciou niektorých všeobecných vzorcov v rôznych prístupoch a výsledkoch, ktoré dosahujú experimentátori v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie. .
Rieši sa to uzavretím systému dohôd medzi riadiacimi orgánmi
vzdelávací systém na rôznych úrovniach.
Demokratický charakter rozhodovania. Dosiahnuté prostredníctvom otvoreného
otvorenú diskusiu o rozhodnutiach, ktoré určujú vyhliadky na rozvoj systému ako celku.
Bezprostredné úlohy aktualizácie obsahu vzdelávania a spôsoby ich riešenia
sa prejavia nasledovne:
Špecifikácia cieľov každého stupňa školského vzdelávania; zníženie
povinná študijná záťaž študentov, tomu zodpovedajúce zmeny v učebných osnovách; vytváranie podmienok pre rozširovanie doplnkového vzdelávania a sebavzdelávania; podpora tvorivého hľadania a rozvoja obsahu vzdelávania, zodpovedajúceho novým cieľom všeobecnovzdelávacej školy; vytvorenie vecných predpokladov na prechod na 11-ročné školské vzdelávanie.
Vytvorenie flexibilného štátno-verejného identifikačného mechanizmu
spoločenského poriadku, ktorý by mohol vyjadrovať dohodnuté záujmy školy, kultúrnych inštitúcií, vedy, zdravotníctva, vyššieho a stredného odborného školstva, zamestnávateľov, rodiny, spoločnosti a štátu.
Rozdelenie právomocí medzi subjekty, ktoré určujú obsah
všetky zložky vzdelávania (federálna, regionálna, vzdelávacia inštitúcia). Je potrebné určiť právomoci a zodpovednosti každého zo subjektov, vrátane verejných a verejno-štátnych štruktúr, pri tvorbe a výbere učebných osnov, plánov a učebných pomôcok.
Realizácia súboru opatrení, ktoré určujú štátno-verejný charakter tvorby a preverovania federálnych štandardov pre všeobecné stredné vzdelávanie, prispievajúce k obnove obsahu vzdelávania. Periodicky aktualizované vzdelávacie štandardy by mali zaručiť, aby školáci študovali povinný minimálny obsah vzdelávania, ktorý po zvládnutí umožní pokračovať vo vzdelávaní na ďalšom stupni. Požiadavky na asimiláciu obsahu vzdelávania by mali byť určené reálnymi možnosťami jeho asimilácie žiakmi; tieto požiadavky by sa mali považovať za úroveň pripravenosti ustanovenú vzdelávacími štandardmi.
